Lo importante de las matemticas es saber para qu sirve lo que se aprende

INTITUCION EDUCATIVA PRESBITERO RODRIGO LOPERA GIL

PLAN DE MEJORAMIENTO DEL AREA DE MATEMTICAS
AO 2016 2017
JUSTIFICACIN
El rea de Matemticas de la Institucin Educativa Presbtero Rodrigo Lopera Gil
est comprometida con la formacin de estudiantes ntegros, capaces de plantear y
desarrollar modelos matemticos y formar parte de equipos interdisciplinarios de
investigacin formativa, basada en principios y valores humansticos, que
contribuyan al fortalecimiento de las Matemticas. La construccin del conocimiento
dentro del rea de Matemticas en la Institucin Educativa san Vicente Ferrer, slo
es posible de realizar a partir de la integracin y articulacin de los saberes
producidos al interior de las diferentes disciplinas, para formar estudiantes con alta
comprensin de la realidad, de tal forma que le permita la generacin de procesos
integrales para elevar la capacidad institucional del estado y de aquellas
organizaciones no estatales con responsabilidad. El desarrollo de las Matemticas
en la Institucin Educativa presbtero Rodrigo Lopera Gil tiene dos fines: de una
parte el desarrollo de habilidades mentales del estudiante tales como la capacidad
para razonar, pensar lgicamente, analizar y solucionar problemas. De otra parte se
espera que el estudiante adquiera los conceptos, principios, leyes y
generalizaciones de la matemtica y los aplique a su diario vivir. Por ello es
primordial la bsqueda de herramientas que sean del agrado del estudiante con el
fin de mejorar su rendimiento y aprovechamiento en el aprendizaje de las
matemticas. El juego es una herramienta que permite aprehender de una manera
mucho ms sencilla los conceptos y construir aprendizajes significativos. El empleo
de la Matemtica Recreativa es una herramienta ldica de gran impacto, ya que ella
es un medio para inducir al quehacer matemtico, introducir ideas nuevas,
desarrollar diferentes formas de pensamientos, explorar campos de la matemtica
que no suelen ser visitadas con frecuencia, fomentar la creatividad, moderar
matemticamente el entorno real, potenciar la precisin del lenguaje y desarrollar
estrategias del campo mental y computacional. Es as como las matemticas, por su
abundante riqueza permiten ser presentadas intencionalmente, mediante
situaciones problemticas, que le exijan al educando poner en prctica la crtica, el
anlisis y la evaluacin de los procesos realizados, para llegar a la apropiacin de
los conocimientos que han sido considerados por la comunidad cientfica como
vlidos.
Por lo tanto el planeamiento del rea de Matemtica sirve a todos los docentes de la
Institucin como una orientacin, una gua o una herramienta de consulta
permanente basado en parmetros similares dirigidos al alcance de objetivos,
metas y propsitos, buscando siempre el mejoramiento acadmico, en beneficio de
aprendizaje de los estudiantes y con ello el mejoramiento de los resultados de las
Pruebas censales y de ICFES.

CONCEPTO DEL AREA:

En trminos muy generales, la matemtica es el estudio de los nmeros y el
espacio. Ms precisamente, es la bsqueda de patrones y relaciones. Esta bsqueda
se lleva a cabo mediante conocimientos y destrezas que es necesario adquirir ,
puesto que lleva al desarrollo de conceptos y generalizaciones utilizadas en la
resolucin de problemas de diversa ndole, con el fin de obtener una mejor
comprensin del mundo que nos rodea y contribuir a la solucin de necesidades
especficas de las personas.

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La matemtica es una manera de pensar caracterizado por procesos tales como la

exploracin, el descubrimiento, la clasificacin, la abstraccin, la estimacin, el
clculo, la prediccin, la descripcin, la deduccin y la medicin.
Adems, la matemtica constituye un poderoso medio de comunicacin que sirve
para representar, interpretar, modelar, explicar y producir.
La matemtica es parte de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde
los primeros tiempos. La matemtica por lo tanto permite a los estudiantes apreciar
mejor su legado cultural al suministrarle una amplia perspectiva de muchos de los
logros de la humanidad.

OBJETIVOS DEL AREA DE MATEMTICAS

1. Generar en todos los estudiantes una actitud favorable hacia las matemticas y
estimular en ellos el inters por su estudio.
2. Desarrollar en los estudiantes una solida comprensin de los conceptos, procesos
y estrategias bsicas de las matemticas e igualmente, la capacidad de utilizar todo
ello en la solucin de problemas.
3. Desarrollar el los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de las
matemticas en diversas situaciones de la vida real
4. suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita comunicar de
manera eficaz sus ideas y experiencias matemticas.
5. Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemticas, para expresar
nuevas ideas y descubrimientos, as como para reconocer los elementos
matemticos presentes en otras actividades y reas.
6. Identificar las matemticas a travs de la historia como parte del desarrollo
cuantifico y cultural del ser humano para su proyeccin social.
7. motivar al estudiante para continuar su aprendizaje independiente, a fin de que
pueda alcanzar niveles superiores de desempeo e integrarse de manera efectiva a
la actividad social.
8. retar a los estudiantes a lograr un nivel de excelencia que corresponda a su nivel
de desarrollo.

MISION AREA DE MATEMTICAS

Es misin del rea de matemticas de la Institucin Educativa Presbtero Rodrigo
Lopera Gil, contribuir a la formacin integral de sus estudiantes, mediante el
desarrollo de las competencias matemticas a travs de la solucin de problemas.

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VISION AREA DE MATEMTICAS

El rea de matemticas de la Institucin Educativa Presbtero Rodrigo Lopera Gil
tiene por visin contribuir a la formacin integral de los estudiantes potenciando el
desarrollo de las competencias matemticas que le permitan la apropiacin y
aplicacin de los conocimientos, para la toma de decisiones y la proyeccin social

PRINCIPIOS DEL AREA DE MATEMTICAS

Principio de la no sustitucin: no se debe hacer por el estudiante lo que

l es capaz de hacer por si mismo debido a que este puede bajar: su
autoestima, su toma de conciencia de lo que es capaz de realizar, su
capacidad de crear, la toma de decisiones asertivas
principio de la actividad selectiva: en este principio se trata de que no se
suplanten las actividades mentales superiores (razonar, comprender, aplicar,
sintetizar, evaluar, crear crticamente) por otras actividades cuyo proceso
mental es de inferior jerarqua, el memorizar informacin no se puede
constituir en la principal actividad de los estudiantes.
principio de la anticipacin: el docente no debe adaptarse al estudiante
para dejarlo donde esta sino que le debe brindar las posibilidades de que el
avance y para ello debe de conocer el nivel de los estudiantes, sus
conocimientos previos y partiendo de ello poder disear el camino para
llegar donde se pretende.
Principio de motivacin: en este aspecto plantea que nadie aprende por si
no lo mueve una razn y esta se mueve en:
1. Motivacin por el contenido de aprendizaje: se debe resaltar las
razones de por qu es importante el tema o la asignatura a estudiar y de
ello depende en gran medida la respuesta del estudiante y ms aun si el
docente deja reflejar en su discurso un gran gusto por la enseanza.
2. Motivacin por mediacin instrumental: el estudiante capta la
importancia de un aprendizaje como instrumento til en el logro de un
objetivo.
3. Motivacin por el mtodo didctico: el docente debe emplear una
metodologa atractiva y este debe apuntar a la participacin, al desafo
intelectual, al alto nivel de los procesos mentales.
4. Motivacin por el profesor: sin duda alguna el docente debe hacer que
sus estudiantes lo acepten, es decir, debe gozar de aprecio y la mejor
manera de lograrlo es reflejar en todos sus actos que disfruta de su arte
y que lo sabe con precisin.

MODELO PEDAGOGICO
El modelo pedaggico, se evidencia en el aula de clase a travs de las prcticas
educativa y stas a su vez dan razn de los propsitos, contenidos, secuenciacin,
relaciones, recursos, mtodos, evaluacin; aspectos que han sido caracterizados en
el Proyecto Educativo Institucional, y cada maestro en su quehacer se preocupa y
esmera por lograr una aproximacin hacia niveles de calidad en dichos procesos;
para ello, se apropia de las teoras que sustentan el modelo y cada una de las
disciplinas que orienta; de tal manera que atiendan al desarrollo de estructuras
mentales, habilidades, destrezas y competencias.
Todas las formas de evaluacin soportan la evaluacin formativa conduciendo a la
retroalimentacin de procesos y, por ende, a la superacin de dificultades. Los

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docentes normalmente aplican las diferentes formas de evaluacin y le dan diversos
valores de acuerdo a sus prioridades, dependiendo de las competencias que se
estn desarrollando en los estudiantes, lo cual permite verificar que la evaluacin
es procesual y coherente con lo estipulado en el Proyecto Educativo Institucional.
En la institucin se utilizan diferentes formas de trabajo dentro del proceso
evaluativo como: Los trabajos de consulta e investigacin, los proyectos a nivel de
aula y de institucin, la produccin individual y colectiva, la socializacin de trabajos
elaborados por los estudiantes, las preguntas en clase, el trabajo de campo, la
participacin activa, la asistencia, la puntualidad, el inters, la motivacin, la
creatividad, la responsabilidad y la actitud investigativa, la evaluacin de
actividades complementarias, pruebas de comprensin, anlisis, discusin crtica y
apropiacin de conceptos que permiten apreciar el proceso de adquisicin del
conocimiento y las capacidades para generar alternativas de solucin a problemas.
A los estudiantes se les hace un seguimiento permanente para verificar los avances
y desarrollos en el proceso y se sistematizan los resultados obtenidos; tambin se
inicia el diligenciamiento de los diarios pedaggicos, en los cuales se hace una
reflexin pedaggica sobre los actores, procesos, actitudes ms sobresalientes, que
permite plantear alternativas de solucin y estrategias pertinentes a los problemas
detectados. Por otro lado, al presentarse conflictos al interior del aula se sigue el
conducto regular: Dilogo con el estudiante, donde se da la posibilidad de hacer los
descargos pertinentes; dilogo con el orientador de Grupo; si es necesario, con el
Coordinador de grado, coordinador general, el Rector.
Este conducto sufre modificaciones segn la gravedad de la falta. Igualmente, otra
estrategia de gran importancia es la comisin de evaluacin y promocin para cada
grado, con el fin de definir la promocin de los educandos y hacer recomendaciones
de actividades de refuerzo y superacin para estudiantes que presenten dificultades
en las diferentes disciplinas, en cada uno de los perodos, dndolas a conocer a los
docentes y a los padres de familia.
Esta comisin est conformada por: El rector o su delegado quien la preside, un
representante de los padres de familia, y dos docentes por cada grado. Adems,
finalizado cada perodo, el coordinador de grado registra en su libro de control, el
promedio acadmico alcanzado por estudiante y por grado, destacando los
estudiantes con logros en grado de excelencia y en grado de insuficiencia o
deficiencia.
El orientador de grupo en el informe descriptivo y en el libro Observador del
estudiante, registra los avances y dificultades en cada perodo, dndolas a
conocer oportunamente al padre de familia con sus respectivas recomendaciones y
estrategias para mejorar.
Por otra parte, la evaluacin institucional de final de ao permite estructurar el plan
operativo anual, el cual contiene programas y proyectos tendientes a subsanar las
falencias y dificultades que se detectan y a travs de las evaluaciones peridicas
que se llevan a cabo al ejecutar cada accin, se hace posible aplicar correctivos en
forma oportuna y elaborar planes de mejoramiento en cada uno de los aspectos
que abarcan las reas de Gestin.
La aplicacin del modelo pedaggico desarrollista social, permite concluir que el
estudiante no almacena conocimientos, sino que los construye mediante la
interaccin de los sujetos y circunstancias, generndose el desarrollo individual
hacia las operaciones lgicas y formales de la inteligencia.
A partir de la aplicacin de didcticas y estrategias metodolgicas los estudiantes
se apropian de formas de aprender y de aprendizajes significativos. El modelo
activista adoptado por la institucin integra tres escuelas: la activa por su nfasis

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en el saber hacer y aprender a convivir, la ldica por su nfasis en el ser, el
trabajar con los sentimientos, con el querer ser de la persona y lograr descubrir su
vocacin, y la constructivista por su nfasis en el saber, en los contenidos
curriculares que permiten desarrollar el acto de pensar, la tarea de investigar y
autoevaluar el aprendizaje y finalmente como consecuencia aprender a aprender.
En este modelo pedaggico el maestro es mediador del aprendizaje, permite la
participacin activa de los estudiantes, garantiza el derecho a la intervencin y la
cooperacin entre los integrantes del grupo; incentiva la discusin y la
profundizacin de argumentos, orienta la bsqueda de material bibliogrfico y
didctico, equipos y materiales; conoce la forma de dar continuidad al trabajo en el
tiempo y evaluar eficaz y eficientemente la productividad de cada uno de sus
estudiantes.
DIAGNSTICO
La enseanza de los conceptos matemticos es un problema realmente complejo.
Constantemente se estn dando cambios curriculares en las etapas de enseanza
de dichos conceptos. Sin embargo, dichos cambios no son capaces de lograr
inculcar en el estudiante el gusto por las matemticas, ni mucho menos disminuir la
imagen de complejas que han sustentado por generaciones. Los problemas
asociados con la transmisin de los conceptos matemticos son muy variados.
Desde el final de la Segunda Guerra Mundial, se han llevado a cabo importantes
esfuerzos en busca de estimular el gusto por la adquisicin de conocimiento
matemtico, a travs de distintas actividades relacionadas con las matemticas.
Entre stos, despiertan un particular inters aquellos que apoyan el uso de las
matemticas recreativas. Con base en la ley general de educacin, decreto 1290 de
2009 y la problemtica social de la comunidad educativa de la Institucin educativa
presbtero Rodrigo Lopera Gil, se establece la necesidad de elaborar anualmente el
diagnstico respectivo de los datos estadsticos de resultados acadmicos, pruebas
ICFES y Saber de la poblacin escolar desde grado primero hasta once, con el
objeto de hacer las correcciones y ajustes en cada uno de los distintos niveles de
escolaridades. Igualmente el plan de mejoramiento tiene su fundamento en las
mismas estadsticas del rendimiento acadmico.

ANTECEDENTES PARA LA REALIZACIN DE ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS
Anlisis pruebas internas:
De acuerdo con los resultados obtenidos por los estudiantes en los diferentes
periodos del ao 2015 en la Institucin Educativa Presbtero Rodrigo Lopera Gil; el
rea de matemticas sigue ocupado los primeros puestos en prdida de logros y
bajos desempeos acadmicos, por razones como:

Apata de los estudiantes por el rea

Alta dependencia de los estudiantes del profesor
Inters del estudiante solo por una nota
Poco trabajo en equipo
Bajo nivel de desarrollo del pensamiento (argumentacin y proposicin)
Falta de recursividad, anlisis y reflexin
Deficiente manejo del simbolismo matemtico
Falta planes de rea unificados

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Estrategias de enseanza y evaluacin poco adecuadas para el rea

Falta trabajo coordinado entre pares acadmicos
Poca actualizacin en tendencias para el trabajo en el rea
Falta de planes de rea unificados

Anlisis pruebas externas:

De acuerdo con los resultados obtenidos por los estudiantes, en nuestra institucin
educativa parece que slo se trabaja el pensamiento numrico enfatizando en el
clculo de innumerables ejercicios donde se hace nfasis en la mecanizacin de
algoritmos; predominan los aspectos instrumentales, dndole importancia slo al
clculo; se le presentan las formulas a los estudiantes sin permitir que este
intrprete y trate de representar la situacin; el maestro muestra y el estudiante
solo tiene que hacer lo mismo; no se atiende el proceso interno del estudiante
como sujetos conocedores, se ignoran sus ideas, conceptos, sus hiptesis y sus
modos de acercamiento a problemas planteados; se nota dificultades de
transferencia de los logaritmos aprendidos a las situaciones cotidianas.
OBJETIVOS PLAN DE MEJORAMIENTO
OBJETIVOS GENERALES:

Desarrollar en los estudiantes una slida comprensin de los conceptos,

procesos y estrategias bsicas de la matemtica con el fin de ser utilizados
por stos en la solucin de problemas de la vida cotidiana.
Generar en los estudiantes una actitud positiva hacia las matemticas y
estimular en ellos el inters por su estudio.
Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita
comunicar de manera eficaz sus ideas y experiencias matemticas.
Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemticas para
expresar nuevas ideas y descubrimientos, as como para reconocer los
elementos matemticos presentes en otras actividades creativas.
Capacitar al estudiante para un mejor desempeo en las pruebas de Estado
y Censales.
Desarrollar en los estudiantes una estructura conceptual que les permita
integrar la realidad profesional con la realidad nacional.
Formar estudiantes con capacidad y mentalidad investigadora para generar
conocimientos que respondan a las necesidades del pas.
Fortalecer en los estudiantes la capacidad de liderazgo en la articulacin de
los recursos informticos con su mundo profesional.
Propiciar ambientes de aprendizaje integral e interdisciplinario que generen
cambios actitudinales en los estudiantes.
Lograr una estructura y dinmica en el egresado que permitan integrar la
planificacin de la carrera con la planificacin nacional, regional y local.

OBJETIVOS DE DESEMPEO:
Con el aprendizaje de las Matemticas se espera que el estudiante demuestre los
siguientes desempeos:

Realizar cuentas con rapidez y precisin

Resolver problemas matemticos, siguiendo un proceso lgico y aplicando
las leyes, reglas o principios pertinentes.

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Aplicar sus conocimientos al aprendizaje de otras asignaturas.

Participar en conversaciones que implican conocimientos matemticos, tales
como el clculo de intereses, porcentajes financieros, presupuesto familiar,
sin sentimientos de inferioridad o inseguridad.
Manejar adecuadamente aparatos que agilizan las operaciones matemticas
como las calculadoras; y verifica las respuestas para determinar si son
lgicas.
Organizar debidamente los ingresos y egresos monetarios de tal manera que
el dinero le alcance para sus gastos hasta el fin de mes o quincena.
Formular problemas de gastos o inversiones que le traern beneficios para
su hogar y toma decisiones acertadas, teniendo en cuenta sus ingresos y
compromisos adquiridos teniendo en cuenta sus conocimientos y lgica
matemtica.

CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS

Capacidad de anlisis y sntesis.

Resolucin de problemas.
Capacidad para aplicar la teora a la prctica en situaciones diversas.
Capacidad de aprender de forma independiente.
Capacidad para transferir conocimientos de un contexto a otro.
Creatividad, capacidad de generar nuevas ideas.
Habilidad para trabajar de forma autnoma.
Toma de decisiones.
Habilidades para la investigacin.
Inquietud por la eficiencia y el rigor.
Capacidad para comunicar resultados de forma clara y precisa

METODOLOGIA:
La educacin se constituye en el dialogo, por lo tanto el lenguaje se convierte en
mediacin del proceso pedaggico y de construccin en el desarrollo de la
capacidad crtica hacia la confrontacin y el anlisis; se puede considerar un acto de
libertad en la medida en que el estudiante participa, se sienta bien reconocido en la
generacin de autoconocimiento y el reconocimiento. Por tanto es de vital
importancia concertar y aplicar mtodos y tcnicas apropiadas.
Para el trabajo en el rea de matemticas se partir del referente de la solucin de
problemas que es actualmente el enfoque que nos va permitir desarrollar en los
estudiantes de una manera sistmica los procesos de estruturacion del
pensamiento.
Tradicionalmente los estudiantes aprenden matemticas formales y abstractas de
manera descontextualizadas y luego aplican estos conocimientos a la solucin de
problemas, con frecuencia estos problemas dejados para el final no se dan o no se
alcanzan a ver. La propuesta seria que las situaciones problema deben ser utilizadas
como contexto dentro del cual tiene lugar el aprendizaje. Esta visin exige que se
creen situaciones en la que los estudiantes pueden plantear preguntas y reflexionar
sobre los posibles modelos para su solucin.
Miguel Guzmn plantea que la enseanza a partir de las situaciones problemicas
pone nfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y en
la seleccin de contenidos matemticos.
Lo anterior requiere:

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Que el estudiante manipule los objetos didcticos.

Que active su propia capacidad mental.
Que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento con el fin de
mejorarlo conscientemente.
Que adquiera confianza en s mismo.
Que se divierta con su propia actividad mental.
Que se prepare para los nuevos retos.

Qu es un problema?
Un problema es una situacin para la cual no existe solucin aparente.
Un problema se puede considerar como una meta con su correspondiente conjunto
de medios para alcanzarla. En los problemas matemticos, la meta es obtener una
informacin; los medios son la informacin suministrada y el conjunto de
operaciones que se realizan para alcanzar la meta deseada.
Solucin de problemas
Resolver un problema es encontrar un camino, all donde no se conoca
previamente camino alguno, es encontrar la forma de salir de la dificultad
(POLYA)
POLYA ideo un modelo para resolver problemas:
1.
2.
3.
4.

Comprender el problema.
Concebir un plan de solucin.
Ejecutar el plan.
Verificar la solucin.

Existen varias razones para considerar la importancia de las situaciones problemicas

como contexto y entre ellas estn:
1. Se proporciona a nuestros estudiantes, capacidad autnoma para resolver
sus propios problemas.
2. El trabajo se puede hacer atrayente, divertido, satisfactorio auto- realizador
y creativo.
3. Porque es aplicable a todas las edades.
4. Despierta la creatividad de los estudiantes y los impulsa a emplear
estrategias de uso comn y enfrentar un problema en un contexto eficaz.
5. Los estudiantes aprenden a utilizar las matemticas en la sociedad y a
descubrir que las matemticas son relevantes para su educacin y su
profesin posterior.
6. Un buen contexto puede actuar como mediador entre el problema concreto y
las matemticas abstractas. En el proceso de resolucin, el problema se
transformar en un modelo que puede evolucionar desde todos los
problemas que se le asemejen desde el punto de vista de las matemticas.
7. Presentar las matemticas como parte de la cultura humana que evoluciona
con ella, preparando as el terreno para llegar a la organizacin de los
conceptos matemticos. Es as como entran en juego las competencias, que
se pretenden desarrollar en estudiante mediante las situaciones
problemticas; es decir las matemticas en contextos reales, no aisladas del
entorno y necesidades del estudiante.
8. Reconocer la importancia del lenguaje simblico y de las tcnicas y las
insuficiencias y ambigedades que se pueden presentar.

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9. Construir o profundizar los conceptos matemticos asignados o cada grado.
10. Crear secuencias didcticas reflexionando sobre el simbolismo, viendo los
lmites e insistiendo en los alumnos la idea que los matemticos evolucionan
y que no es una ciencia hecha y esttica.
11. Vincular la matemtica con otras reas donde se puede apreciar la
apropiacin y la satisfaccin de una necesidad en situaciones problema
permite dar un sentido y crear una pasin en el estudiante sobre las
matemticas.
12. Brindar experiencias de aprendizaje de modo que el estudiante pueda
redescubrir los conceptos matemticos a la solucin de problemas.
13. Al final de cada tema se realizaran actividades y talleres, tanto individuales
como en grupo. Al finalizar cada unidad se desarrollaran actividades de
refuerzo, ejercicios tipo Icfes; adems la elaboracin de mapas conceptuales
y cuestionario de evaluacin general.
Se buscara la mayor y mejor participacin de los alumnos mediante el
trabajo en el tablero, en grupo, la realizacin de proyectos y exposiciones.
14. En la imparticin de clases tericas se motivar y expondrn conceptos
fundamentales ilustrados con ejemplos, se desarrollan sus consecuencias y
se muestran algunas de sus aplicaciones. Las clases son interactivas con los
estudiantes, permitindose a stos intervenir cuando lo creen conveniente.
15. Teniendo en cuenta el carcter instrumental de la asignatura, se trata de
llegar a las posibilidades de aplicacin de los conceptos con el mnimo de
profundizacin terica pero sin perder el rigor necesario.
16. Imparticin de clases donde se resuelvan ejercicios y problemas, elegidos
por los estudiantes entre aquellos cuyos enunciados han sido facilitados
previamente en los boletines, haciendo hincapi en la comprensin de
conceptos, las tcnicas que han sido desarrolladas y las posibilidades de
aplicacin.
De acuerdo con lo anterior y teniendo presente que la lgica del pensamiento en
sus movimientos dialecticos aportan una serie de procedimientos tales como la
deduccin y la induccin , el anlisis y la sntesis, la abstraccin y la cocreacion,
lo general y lo particular, lo absoluto y lo relativo, lo divergente y lo
convergente, lo anlogo y lo dismil la institucin opta por adoptar el mtodo
de enseanza problemica debido a que este establece una correlacin entre
la asimilacin reproductiva y la productiva incluyendo la creativa y esto es lo
que hace destacable este mtodo debido a que el estudiante partiendo de
conocimientos ya elaborados y de modos de actuacin conocidos, estimulan la
actividad productiva al propiciar la independencia cognitiva y pensamiento
creador.
Este mtodo se fundamenta en las regularidades de la lgica formal y la
dialctica de la enseanza que tiende a desarrollar la metodologa del
pensamiento y la creatividad.
Se basa en los principios de la didctica tradicional que puede involucrar lo
deductivo o lo inductivo, pero con un nuevo enfoque que busca mediante un
conjunto de procedimientos modelar el pensamiento y tiene carcter de
investigacin.
La esencia de este mtodo consiste en que los estudiantes guiados por el
profesor, se introducen en un proceso de bsqueda y solucin de problemas
nuevos para ellos, gracias a lo cual adquieren de forma independiente los
conocimientos empleados en la solucin de nuevos problemas.

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COMPETENCIAS A FORTALECER
En matemticas el estudiante estar en capacidad de integrar 3 aspectos:

El conocimiento matemtico (conceptos y procedimientos)

La comunicacin (Lectura y escritura del lenguaje matemtico)
Las situaciones problemas (De sentido matemtico)

RECURSOS:
Humanos: Personal Directivo, Administrativo, los docentes del rea, Estudiantes y
Padres de Familia.
Fsicos: Instalaciones del colegio tanto aulas de clase como espacios al aire libre, y
aquellos lugares que representen para el alumno un espacio de aprehensin de
conocimientos como la biblioteca y sala de audiovisuales. Los libros y textos
pedaggicos corresponden al material de la Institucin y al que el estudiante pueda
adquirir a travs de otros medios como la Internet, para la profundizacin personal
en cuanto a los conceptos vistos.
Respecto a los materiales didcticos se tienen en cuenta algunas herramientas que
buscan facilitar el aprendizaje tales como material de geometra (reglas, escuadras,
comps, etc.), equipos de cmputo, video y televisin, calculadoras, juegos lgicos
y de raciocinio adems de material escolar elaborado por los mismos estudiantes.
Como un recurso didctico se tendr en cuenta la elaboracin del portafolio, siendo
sta una herramienta para el trabajo tanto individual como grupal; est destinado a
complementar las temticas del curso, reflexionar sobre el avance conceptual de
cada uno de los participantes.
EVALUACIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO
La evaluacin hace parte integral de las mediaciones formativas que utiliza la
institucin para verificar la comprensin de la realidad, la apropiacin del
conocimiento y el desarrollo de las competencias previstas en los componentes
curriculares, en trminos del avance de las disciplinas, el desarrollo de la
investigacin y el mejoramiento continuo de las relaciones e interacciones
acadmicas, pedaggicas y sociales de los estudiantes en su proceso de aprendizaje
autnomo. La institucin utilizar diversos mtodos, herramientas. Tcnicas y
formatos para el ejercicio de las actividades evaluativos, de tal manera que el
estudiante sea competente para resolver situaciones mediante mecanismos
cualitativos o cuantitativos de trabajo y el empleo de diversas herramientas de
evaluacin.
TIPOS DE EVALUACIN La institucin utilizar los siguientes tipos de evaluacin:
Autoevaluacin: Entendida como una oportunidad para hacer la revisin y
reflexin autocrtica de avances acadmicos, procesos, aprendizajes y productos del
proyecto de formacin que est llevando a cabo el estudiante. Tiene como finalidad
que este comprenda, analice y emita valoraciones objetivas, as como la
construccin de resultados y productos con base en las metas trazadas tanto por
curso como por l mismo.
Coevaluacin: Es un proceso colaborativo que pretende poner en comn
evidencias o productos de aprendizaje, identificar fortalezas, estrategias exitosas,
posibles errores o limitaciones para convertirlos en situaciones de aprendizaje
mediante la valoracin y el reconocimiento del trabajo del otro, poniendo en juego
la equidad, la honestidad y la tica, para contribuir al crecimiento solidario del otro,

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de s mismo y con los integrantes del grupo de curso con quien interacta. Se
realiza con el tutor y los compaeros del curso y como proceso de retroalimentacin
cualitativa, para lo cual se pueden utilizar mediaciones tecnolgicas diversas.
Heteroevaluacin: Tiene por objeto la verificacin de competencias y logros de
aprendizaje exigidos por la sociedad del conocimiento con fines de acreditacin,
certificacin y promocin. Se realizar mediante pruebas orales o escritas, trabajos
de investigacin, ensayos, informe de prcticas, estudios de casos, foros, paneles,
sustentacin de trabajos o cualquier otro procedimiento que se considere adecuado
para realizar el acompaamiento, seguimiento y valoracin del desempeo
acadmico del estudiante. Esta podr realizarse de manera presencial o a distancia,
mediada por las tecnologas de la informacin y la comunicacin requeridas para
asegurar los dominios y las competencias bsicas del estudiante en el area del
saber especifico, de acuerdo con la naturaleza de la Institucin y sus disposiciones
internas.
MECANISMOS DE EVALUACIN En los procesos evaluativos se busca potenciar
los siguientes aspectos:
Que el estudiante de la Institucin sea competente para el desarrollo de
procesos y procedimientos evaluativos en diferentes situaciones y contextos,
empleando formatos y herramientas evaluativas diversas.
El empleo de formatos para la sistematizacin de carcter personal de
procesos de actualizacin cognitiva y metacognitiva.
La utilizacin de formatos diversos que permitan la socializacin del
desarrollo de las actividades personales relacionadas con las interfases de
aprendizaje: reconocimiento, profundizacin y transferencia en pequeos
grupos colaborativos y en grupo de curso.
El uso de mtodos y tcnicas de socializacin de informacin en grupos de
curso entendidos como la participacin en la construccin de comunidades
acadmicas.
El diseo y aplicacin de pruebas de resolucin personal e intransferible
orientadas a la verificacin de procesos de profundizacin y transferencia de
conceptos, teoras, procesos y procedimientos.
Evaluaciones: individuales, grupales, orales, escritas, cuaderno abierto,
portafolio, talleres participacin en clase, puntualidad, responsabilidad y
respeto.
Presentacin de proyectos, trabajos en grupo o individuales.
Participacin en Concursos y Olimpiadas de Matemticas dentro y fuera de la
Institucin.
La evaluacin de los proyectos Pedaggicos se llevar a cabo despus de
cada actividad, haciendo un balance de fallas y aciertos.
La evaluacin del proyecto general ser resultado de las evaluaciones
anteriores y se revisar permanentemente en el transcurso del ao.

CRITEROS DE EVALUACIN
Inicialmente se realizar un diagnstico en cada uno de los grados para
identificar las fortalezas y debilidades en el rea de matemticas y as
elaborar y desarrollar un plan de nivelacin.
La evaluacin ser integral y por competencias.
Las recuperaciones se realizarn a travs de actividades de superacin en el
transcurso del desarrollo de los contenidos temticos.
Se aplicarn pruebas tipo ICFES con hojas de respuestas en forma cotidiana
y por periodo acumulativo.

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PLANES ESPECIALES DE APOYO

De acuerdo con el registro de seguimiento al proceso que cada educador debe
llevar de sus estudiantes, las actividades de recuperacin deben ser permanentes y
continas, implementando estrategias nuevas y teniendo encueta las
particularidades de los estudiantes; aquellos que sigan presentando dificultades
en su desempeo acadmico se les debern hacer un anlisis de su situacin por la
Comisin de promocin y evaluacin para proponer un plan de mejoramiento para
refuerzo y nivelacin, el cual deber desarrollar con el acompaamiento de su
familia y de sus profesores; estos planes sern sustentados por el estudiante, quien
deber mostrar inters y responsabilidad para el desarrollo de los mismos ya que se
le asignara una fecha nica para esta sustentacin.
ANALISIS Y RECOMENDACIONES
Al comparar los resultados de grado 3, 5, 9 y 11 se nota claramente que existe
mayores dificultades con los estudiantes de grado 3, su nivel es mucho ms bajo,
su grado de apropiacin y aplicacin de conocimientos a situaciones concretas no
son los esperados.
La Institucin de acuerdo a su contexto deber implementar estrategias que
promuevan el desarrollo de las competencias y componentes en el rea de las
matemticas, para lograr el nivel de desarrollo que se espera en los estudiantes
de grado 9 de acuerdo con los estndares y lineamientos curriculares.
Seguir trabajando y perfeccionar procesos en los grados 3, 5, 9 y 11, disear
planes de mejoramiento que permitan afianzar los procesos de enseanza y
aprendizaje en el rea.
Promover en los diferentes niveles ofrecidos en la institucin en el rea de
las matemticas, el empleo de estrategias metodolgicas que favorezcan la
exploracin y el descubrimiento por parte de los estudiantes y su modelo
pedaggico (situaciones problema).
Promover la discusin y reflexin entre docentes de la institucin, con el
propsito de modificar las concepciones sobre su papel dentro del proceso
de enseanza. Se propone pasar de un papel que enfatiza en la transmisin
del conocimiento hacia otro que promueva la creacin de oportunidades de
aprendizaje significativo en los estudiantes.
Fomentar la interaccin entre los estudiantes en el aula de clase, el trabajo
colaborativo, valorar los saberes previos y posibilitar el contacto con el
medio que nos rodea.
Fomentar la participacin de los estudiantes avanzados, como monitores
para apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje de los conceptos
matemticos con sus compaeros.
Capacitacin y actualizacin constante en tendencias pedaggicas y
metodolgicas en el rea de las matemticas.
Explorar las posibilidades de incorporacin de la Tics como recurso que
puede facilitar la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en cada
institucin.
Cada docente debe convertirse en un proveedor de experiencias
significativas; debe procurar que estas experiencias favorezcan la
exploracin y el descubrimiento; debe aceptar el abordaje no lineal de los

Lo importante de las matemticas es saber para qu sirve lo que se aprende

temas, permitiendo que el estudiante aborde el tema de estudio y
relacionndolos con otros de acuerdo con sus expectativas e intereses; debe
estimular la curiosidad de sus estudiantes con preguntas oportunas que los
lleven a indagar mas.
Los materiales utilizados, deben favorecer la creatividad, la investigacin, el
trabajo colaborativo para la construccin de conceptos y al adquisicin de
competencias.
Buscar espacios de intercambio de experiencias significativas con otros
docentes (pares acadmicos) e Instituciones.

ACTIVIDAD N1
PRUBAS DIAGNOSTICO PARA DETERMINAR LOS DESEMPEOS DE LOS
ESTUDIANTES AL INICIAR CADA AO ACADEMICO
Las pruebas diagnsticas en matemticas evalan una serie de estndares
considerados importantes para el trabajo de los contenidos al iniciar el ao
acadmico. La prueba diagnstica se aplica para identificar lo que los estudiantes
han aprendido y planificar actividades de refuerzo en los componentes y
competencias en que lo requieran.
Cada prueba diagnstica debe ser diseada de acuerdo con los estndares,
componentes y competencias, que permita medir los desempeos que se espera
que el estudiante adquiera en cada nivel o grado.
Despus de la presentacin de la prueba cada docente debe realizar anlisis global
y detallado para determinar el desempeo en el que se ubica cada estudiante y el
grupo para hacer las recomendaciones respectivas.

OBJETIVOS DE LAS PRUEBAS DIAGNOSTICAS

Identificar los estudiantes que tienen un buen nivel de desempeo en

matemticas as como los estudiantes que requieran de nivelacin en esta
rea.
Identificar componentes y competencias que los estudiantes dominan con el
fin de evitar repeticin de temas, detectar insuficiencias, debilidades o
errores que pueden dificultar el logro de los objetivos planeados en el rea y
grado.
Disear actividades especiales orientadas a la nivelacin de los aprendizajes.
Institucionalizar la evaluacin diagnostica para asegurar la uniformidad de
contenidos en el rea.

ACTIVIDAD N2
OLIMPIADAS INSTITUCIONALES DE MATEMTICAS
La realizacin de las olimpiadas de matemticas en la Institucin Educativa san
Vicente Ferrer, tiene como objeto interesar a los estudiantes en el estudio de las
matemticas y en forma especial desarrollar en los jvenes el ingenio matemtico.
Las olimpiadas matemticas motivarn al estudiante a demostrar los conocimientos
adquiridos en el rea y lo llevarn a destacarse y a ser reconocido frente a los
dems.
Este tipo de actividad permite adems la familiarizacin de los estudiantes con
pruebas tipo ICFES teniendo en cuenta la evaluacin de competencias matemticas

Lo importante de las matemticas es saber para qu sirve lo que se aprende

a partir de situaciones problemas
conocimientos matemticos.

en

el

aprendizaje

significativo

de

los

QUE SE EVALUA EN LAS OLIMPIADAS MATEMATICAS?

El desarrollo del anlisis, la construccin e interpretacin de situaciones y la
formulacin y solucin de problemas: sencillos, intermedios y complejos.
En matemticas se evalan componentes y competencias; para facilitar este
proceso se agrupan los pensamientos en tres grandes grupos para formar los
componentes as:
NUMERICO-VARIACIONAL: en donde se trabajan nmeros, operaciones y
variables.
GEOMETRICO-METRICO: ubicacin de elementos en el espacio, instrumentos
formas e instrumentos de medicin.
ALEATORIO: tendencias, relaciones y probabilidad entre conjuntos de datos.
Las competencias matemticas que se espera que un estudiante potencialice son
COMUNICACIN: capacidad de interpretar y expresar ideas matemticas.
PLANTEAMIENTO Y SOLUCIN DE PROBLEMAS: capacidad de traducir la
realidad a una estructura matemtica.
RAZONAMIENTO: capacidad de probar y argumentar con formulas (formulacin,
argumentacin y demostracin)
Ser matemticamente competente significa:
Tener dominio y fluidez de recursos.
Dominio del lenguaje simblico matemtico.
Dominio de procedimientos matemticos y reconocimiento de cmo y
cundo usarlos.
OBJETIVOS

Organizar olimpiadas matemticas por grados, atendiendo a los niveles de

desempeos.
Motivar al estudiante en la participacin de las olimpiadas matemticas que
le permitirn aplicar conocimientos y un mayor y mejor desenvolvimiento en
el rea.
Familiarizar al estudiante en el desarrollo de pruebas tipo ICFES.

Los profesores del rea de matemticas analizarn los resultados de las

olimpiadas para la realizacin de planes de nivelacin de acuerdo a las
dificultades presentadas.

Lo importante de las matemticas es saber para qu sirve lo que se aprende

ACTIVIDAD N3
BANCO DE TALLERES Y RECURSOS DIDACTICOS
El taller como su nombre lo indica, es un lugar donde se construye. Es una forma
de ensear y de aprender mediante la realizacin de un trabajo. Se aprende desde
lo vivencial y no desde la trasmisin. Predomina el aprendizaje sobre la enseanza.
Se trata entonces de aprender haciendo, donde los conocimientos se adquieren a
travs de la prctica concreta. Es una metodologa participativa en la que se ensea
y se aprende a travs de una tarea conjunta.
La importancia de los talleres radica en que:
permite analizar problemas y encontrar posibles soluciones
Elementos de un taller para los procesos de enseanza y aprendizaje

Tarea: actividad a realizar de acuerdo a los objetivos previamente

acordados.
Organizacin de grupos.
Materiales de apoyo: materiales escritos, audiovisuales necesarios para
realizar la actividad.
Tcnicas de trabajo grupal e individual apropiadas para cada actividad.
Evaluacin: utilizacin de tcnicas apropiadas para la evaluacin de la tarea
y el alcance de logros del objetivo propuesto.

Al crear el banco de talleres y de recursos didcticos en el rea de matemticas por

grados, en medio fsico y/o virtual se espera el complimiento de los siguientes
objetivos:

Brindar un espacio educativo complementario y alternativo que permita la

ampliacin de oportunidades de aprendizaje para nuestros estudiantes.
Evitar la desescolarizacin de los estudiantes promoviendo uso adecuado de
la jornada acadmica.
Educar en el marco institucional en el trabajo colaborativo y en red.
Uso didctico y aprovechamiento de las TICs.
Fortalecimiento de aprendizajes significativos.
Brindar talleres a los estudiantes para un correcto aprovechamiento de su
jornada escolar.

ACTIVIDAD N4
DISEO DE PRUEBAS ESTILO ICFES-SABER Y SIMULACROS DE PRUEBAS
Con el diseo y simulacros de pruebas ICFES, se pretende familiarizar a nuestros
estudiantes con este tipo de pruebas e incrementar sus niveles de desempeo.
Estas pruebas tienen como objetivos, evaluar la calidad de la educacin en nuestro
pas, observando cual es el nivel de las instituciones y de los estudiantes.
Sirve para que el estudiante pueda darse cuenta de sus fortalezas y debilidades, y
que pueda de este modo evaluarse en todos los mbitos para tomar una buena
decisin de que es lo que quiere llegar a estudiar.

Lo importante de las matemticas es saber para qu sirve lo que se aprende

Otra cualidad de este examen es apoyar los procesos de autoevaluacin y
mejoramiento permanente de nuestras instituciones.
La importancia de estas pruebas bsicamente se concentran en que es un requisito
importante para la educacin superior, tambin es importante ya que podemos
evaluarnos de lo que hemos
aprendimos en los procesos formativos en la
institucin y para mirar que tambin acadmicamente estamos?
Los exmenes, que adems de evaluar la institucin, se constituyen en referente a
superar tanto para los estudiantes como para los establecimientos educativos en los
niveles de calidad de los resultados.
La expectativa por las nuevas pruebas de estado es para los directivos y docentes
de las instituciones ya que por medio de esta se evidencian los esfuerzos realizados
con sus estudiantes en su formacin.
ACTIVIDAD N5
AULA TALLER DE MATEMATICAS

La implementacin del aula laboratorio de matemticas, es una estrategia que se

ha generalizado y ha alcanzado altos niveles de aceptacin en docentes que
orientan esta rea a nivel nacional; constituyndose en un mecanismo para afianzar
el aprendizaje de las matemticas, de una forma agradable para el estudiante, que
ayuda a descubrir de manera dinmica una explicacin lgica del mundo que lo
rodea; basta con mirar la internet para darse cuenta de las diversas propuestas que
se estn desarrollando, para que los estudiantes mejoren la comprensin de los
conceptos y procedimientos matemticos; entre ms de 27.000 propuestas se
evidencian diversos mecanismos y abordajes para el trabajo en el rea y que se
pueden agrupar as:
Aula Laboratorio de Matemticas.

Es una propuesta que considera reflexiones, temas para motivacin,

secuencias matemticas, experiencias, sencillos proyectos, juegos para
favorecer aprendizajes significativos y el desarrollo de habilidades y
capacidades en los estudiantes

Elaboracin de prcticas para la utilizacin de recursos didcticos y

metodolgicos para trabajar diferentes actividades en la aplicacin de
conceptos matemticos

Presenta la estrategia de incorporacin de las tecnologas de la informacin

y comunicacin (TIC) al currculo de matemticas, utilizando la propuesta
de situaciones problema, para enriquecer el aula de clase, transformndola
en un ambiente de aprendizaje, gracias a unos mediadores tecnolgicos.

La propuesta se basa en la importancia del uso de material tangible y

concreto para el trabajo de las matemticas y a travs de ellos, ir llevando
al estudiante a un pensamiento formal.

Es un sistema basado en el aprendizaje activo, que genera un ambiente

propicio para la experimentacin y la comprensin de los conceptos
matemticos; en ella se disean experiencias y guas para la manipulacin
de materiales didcticos, buscando que los estudiantes aprendan por medio
de los sentidos y la interiorizacin.

Lo importante de las matemticas es saber para qu sirve lo que se aprende

Es un espacio nutrido de textos, materiales de apoyo, actividades ldicas y

experimentales en donde se brinda asesora a docentes para la bsqueda de
estrategias metodolgicas para mejorar la enseanza, se privilegia la
retroalimentacin de conocimientos para facilitar en sus estudiantes la
apropiacin de los conocimientos y su aplicacin a la solucin de problemas
en ambientes dinmicos y divertidos.

Es una recopilacin de experiencias significativas y exitosas en el rea de las

matemticas
ACTIVIDAD N 6
UNIDAD DIDACTICA PARA ELA ENSEANZA DE LA ESTADISTICA

esta propuesta permite abordar el problema del aprendizaje y enseanza de la

estadstica haciendo una de intervencin en la I.E. Presbtero Rodrigo Lopera Gil,
especficamente en el tratamiento y anlisis de datos, aspecto donde se puede
potenciar el desempeo en la competencia interpretativa de los estudiantes de los
grados Sexto y Sptimo mediante el diseo y la aplicacin de una unidad didctica
como herramienta en las prcticas pedaggicas, enfocada a mejorar los
desempeos de los estudiantes.
Esta propuesta busca resaltar la importancia de la enseanza y aprendizaje de la
estadstica, para lo cual plantea una serie de actividades didcticas como una
estrategia de intervencin en el aula que aporte elementos de referencia para el
desarrollo y aplicacin de conceptos estadsticos en los grados donde se va a
desarrollar. Adems, pretende ser una contribucin al fortalecimiento de la
competencia interpretativa de los estudiantes, permitiendo dar respuestas
acertadas a las situaciones que se le presentan en su entorno, acercando el saber
de la Estadstica mediante una didctica propia que no pierda de vista la rigurosidad
de este campo.

ACTIVIDAD N7
FERIA DE LAS MATEMATICAS
Cada ao se establece una jornada pedaggica, en donde se da a conocer los
proyectos y estrategias para mejorar el proceso enseanza aprendizaje en el rea
de las matemticas.
La feria de las matemticas es un proyecto que naci de la necesidad de mejorar
los desempeos de los estudiantes en el rea, cada versin busca superar las
falencias que se presentan en su ejecucin, y en su evaluacin se tiene en cuenta
principalmente la opinin de los estudiantes, los cuales hacen posible su ejecucin y
lo apoyan para hacerlo cada vez mejor.
Con La Feria de las Matemticas, la Institucin Educativa busca impulsar a aquellos
estudiantes con aceptables capacidades matemticas, que se aburren en clase y
que consideran la materia rida y sin inters, a que se enfrenten a los retos que le
pone el juego matemtico, y se den cuenta que las matemticas son otra cosa y
que ellos tambin son capaces de hacer matemticas sin un esfuerzo excesivo y en
una situacin agradable e interesante.
De esta forma se da aplicacin prctica de la enseanza de las matemticas
fundamentada en el juego.

Lo importante de las matemticas es saber para qu sirve lo que se aprende

Los juegos matemticos son actividades que proporcionan un estmulo para ampliar
el estudio de las matemticas.
Los juegos son diseados con nuevas estrategias para construir los conocimientos
matemticos y su ldica. Enfatiza aspectos como el desarrollo de los procesos
cognitivos y creativos, tomando como eje central la interpretacin y la resolucin de
problemas. Su estructura y organizacin permiten que los estudiantes sean los
protagonistas del proceso de aprendizaje. Por ello, las actividades estn orientadas
a desarrollar el pensamiento estratgico (atencin, observacin concentracin
percepcin, creatividad juicio y razonamiento). Adems, se involucran el manejo del
conocimiento
semntico
(conceptos)y
el
conocimiento
algortmico
(procedimientos).
Con la ejecucin de este proyecto se promueve el desarrollo del pensamiento, en
particular del pensamiento lgico matemtico; uno de sus principales aportes es la
flexibilidad, pues cada una de las actividades planteadas puede cambiarse,
graduarse o complejizarse, segn las caractersticas del grupo.

CLAUDIA PATRICIA MOLINA G

FRANCO
COORDINADORA
MATEMATICAS

KAROLINA PALACIOS
ARAGON
DOCENTE DE LA MEDIA ACADEMICA
BASICA SECUNDARIA

ASTRID VIVIANA NUPAN

DOCENTE DE LA BASICA PRIMARIA

ARLY
JEFE DE AREA DE

ISABEL
DOCENTE DE LA

Lo importante de las matemticas es saber para qu sirve lo que se aprende

MUNICIPIO DE PEQUE
PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL AO 2016-2017
AREA MATEMATICAS
METAS
Al finalizar el ao 2016 el
plan de estudios y las
mallas curriculares
del rea de matemticas
estarn actualizados en
un 90% de acuerdo con
los criterios establecidos
en el PEI y las polticas
educativas del MEN.

Para el ao 2017 se
implementar la
evaluacin diagnostica en
nuestra institucin como
mecanismo para asegurar la
calidad en el proceso
formativo y uniformidad de
contenidos en el rea.

ACCIONES
Actualizacin de planes de
estudio y las mallas
curriculares.
-conformacin de equipos de
trabajo por niveles en el rea,
para hacer revisin del los
planes de estudio.
- elaboracin de mallas
curriculares y planes de
mejoramiento segn los
requerimientos.
-reuniones peridicas de
pares acadmicos.

Prueba diagnstica para

determinar el desempeo
de los estudiantes al
iniciar el ao acadmico.
Disear cuestionarios de acuerdo
con los estndares, componentes
y competencias, que permita
medir los desempeos que se
espera que el estudiante
adquiera en cada nivel o grado.
Realizar anlisis global y
detallado de resultados
obtenidos por los estudiantes
para determinar el desempeo
en el que se ubica cada
estudiante y el grupo para hacer
las recomendaciones
respectivas.

RESPONSABLES
Representante al
consejo acadmico del
rea.
-Docentes que orientan
el rea.

RE
Fotoc
mate
reque
recur
de la

-Consejo acadmico
-Equipo de calidad.

-Docentes que orientan

el rea.
-Consejo acadmico.

-Equipo de calidad.
-Consejo directivo

Fotoc
mate
reque
recur
de la

Lo importante de las matemticas es saber para qu sirve lo que se aprende

Olimpiadas matemticas.
Organizar
matemticas
atendiendo a
desempeos.

Desde el segundo semestre

de 2016 en la institucin se
establecer una poltica
continua para la realizacin
de olimpiadas del
conocimiento y seguimiento
a los resultados.

olimpiadas
por
grados,
los niveles de

Motivar al estudiante en la
participacin de las olimpiadas
matemticas que le permitirn
aplicar
conocimientos y un
mayor y mejor desenvolvimiento
en el rea.
Familiarizar al estudiante en el
desarrollo
de
pruebas
tipo
ICFES.
Los docentes del rea de
matemticas
analizarn
los
resultados de las olimpiadas para
la realizacin de planes de
nivelacin de acuerdo a las
dificultades presentadas

Banco de talleres y
recursos didcticos.
Crear el banco de talleres en el
rea de matemtica por grados,
en medio fsica y/o virtual.
Brindar talleres a los estudiantes
para
un
correcto
aprovechamiento de su jornada
escolar.
Brindar un espacio educativo
complementario y alternativo

-Docentes que orientan

el rea.

-Consejo acadmico.

-Consejo directivo

Fotoc
mate
reque
recur
de la

Lo importante de las matemticas es saber para qu sirve lo que se aprende

Para el ao 2017 la
institucin contara con un
banco de talleres para el
rea de matemticas que
permitir contar con material
de los diversos temas
trabajados en todos los
niveles en medio fsico y
magntico.

que permita la ampliacin de

oportunidades de aprendizaje
para nuestros estudiantes.

Diseo de pruebas estilo

ICFES.
Unificar estrategias y criterios
de evaluacin escritas en el
equipo de docentes que
orientan el rea.

-Docentes que orientan

el rea.

Disear cuestionarios de
pruebas estilo ICFES en todos
los niveles para familiarizar a

Fotoc
mate
reque
recur
de la

nuestros estudiantes con este

tipo de pruebas y fortalecer sus
niveles de desempeo.

Realizacin de evaluacin de
periodo de acuerdo con los
desempeos que deben
alcanzar los estudiantes.
A partir del ao 2016 se
elevara el desempeo de los
estudiantes en el rea,
evidencindose en los
resultados de las pruebas
internas y externas,
constituyndose estos en
referentes a superar tanto
para los estudiantes como
para la institucin para
alcanzar niveles de calidad.

Simulacros de pruebas
estilo ICFES.
Utilizar el material existente
en la institucin para
realizacin de simulacros y
diseo de nuevas pruebas.
Establecimiento de fechas a
nivel institucional para la
realizacin de simulacros por
niveles y grados, adems de
los preparatorios para la
presentacin de pruebas
externas.

Seguimiento a los
resultados de pruebas
internas y externas
Analizar los resultados
obtenidos en el rea por los
estudiantes en cada grupo.

-Docentes que orientan

el rea.

-Consejo acadmico.

-Consejo directivo

Fotoc
mate
reque
recur
de la

Lo importante de las matemticas es saber para qu sirve lo que se aprende

Establecer planes de accin y

metas para mejorar los
resultados.
Hacer seguimiento detallado
de los resultados de las
pruebas externas en las que
participen los estudiantes.
Los resultados de las pruebas
internas y externas en el
rea deben convertirse en un
referente para cada docente
del rea al planear el trabajo
a desarrollar en el aula y
deben evidenciarse en planes
de estudio, planeacin de
clases, planes de
mejoramiento, estrategias de
evaluacin y de enseanza)

Jornadas pedaggicas
Buscar espacios a nivel
Institucional para el
intercambio de experiencias
entre pares acadmicos,
autoformacin, capacitacin
del equipo de docentes.

Unidad didctica para la

enseanza de la
estadstica.

Lo importante de las matemticas es saber para qu sirve lo que se aprende

A partir del 2016 se

iniciara la implementacin
de la unidad didctica
para la enseanza de la
estadstica como una
estrategia que permite el
mejoramiento de los
procesos de enseanza y
aprendizaje en el rea de
las matematicas ,
mejorando los
desempeos de los
estudiantes

-Docentes que orientan

el rea.
-consejo acadmico.

Fotoc
mate
reque
recur
de la
-Docentes del rea.
- consejo acadmico.

Intern
de co

Lo importante de las matemticas es saber para qu sirve lo que se aprende

ANEXOS
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS
INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE FERER

Qu es una estrategia?
Es el conjunto de mtodos, tcnicas y procedimientos que el docente
utiliza en clase para desarrollar las capacidades de sus estudiantes.
1. Desarrollar la capacidad lectora: fomentar mayor uso del mtodo
heurstico que logartmico.
Se puede definir Heurstica como un arte, tcnica o procedimiento
prctico o informal para resolver problemas.

Lo importante de las matemticas es saber para qu sirve lo que se aprende

Heurstica:
Logartmico:

estrategias
formulas

(creatividad)
(memoria)

Lecturas de introduccin a
Presentacin de problemas tipo
Sustentacin
de
problemas
lenguaje corriente y simbolismo matematico.
Produccin de textos.

temas.
ensayo.
utilizando

2. Desarrollar la capacidad matematizadora: representar mediante

simbologa matemtica una expresin del lenguaje corriente y
viceversa (comunicacin).
Ejemplo: la edad de Juan y Mara suman 26 aos, si Mara tiene el
triple de los aos que tiene Juan cul es la edad de cada uno?
X= Juan
(8)
3X = Mara
(24)
X+3X=32
4X=32
X=32/4 X=8

3. Desarrollar la
investigadora:
donde
los
formar y desarrollar habilidades ( observar,

capacidad
organizar
contextos
estudiantes
puedan
cuestionar y reflexionar)

4. Desarrollar
la
problematizadora:
Practicar
constantemente
el
planteamiento
y
resolucin de preguntas problematizadoras
o preguntas que causen el Conflicto
cognitivo.
Una pregunta problematizadora no deber
ser; ni muy fcil, ni muy difcil, porque ambos
casos desmotivan
Ejemplo Porqu (-) (-)= +?

capacidad

Lo importante de las matemticas es saber para qu sirve lo que se aprende

5. Desarrollo de la capacidad lgica: Argumentar lgicamente la

resolucin de un problema matemtico.
Ejemplo: Todo numero natural elevado a
cero es igual a la unidad, excepto el
cero.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN MATEMATICAS

ROL DEL MAESTRO EN LAS

MATEMATICAS
El
docente
del
rea
de
matemticas
debe
estar
preparado para enfrentar los ms
exigentes
retos
del
mundo
contemporneo, donde prepare
al
educando integralmente en el
conocimiento; el argumento de
su
labor se refleja en la vocacin y
el
espritu que demuestre para llevar a feliz trmino su misin, por lo
tanto el perfil del docente de matemticas debe ser de mucha
responsabilidad, puntualidad, exigencia, creatividad, participacin y
dems cualidades que le permitan la bsqueda del conocimiento.
IMPORTANCIA DE LAS MATEMATICAS
Las matemticas a travs de los siglos, ha jugado un papel relevante
en la educacin intelectual de la humanidad. Las matemticas son
lgica, precisin, rigor, abstraccin, formalizacin y belleza, y se
espera que a travs de esas cualidades se alcance la capacidad de
discernir lo esencial de lo accesorio, el aprecio por la obra
intelectualmente bella y la valoracin del potencial de la ciencia.

Lo importante de las matemticas es saber para qu sirve lo que se aprende

Todas las reas del conocimiento deben contribuir al cultivo y

desarrollo de la inteligencia, los sentimientos y la personalidad, pero a
las matemticas corresponde un lugar destacado en la formacin de
la inteligencia.
Leonardo Da Vinci, afirm que No hay ninguna conclusin cientfica
en la que no se apliquen las matemticas [1]. Por consiguiente, los
aprendizajes matemticos se logran cuando el estudiante elabora
abstracciones matemticas a partir de obtener informacin, observar
propiedades, establecer relaciones y resolver problemas concretos.
Para ello es necesario traer al aula situaciones cotidianas que
supongan desafos matemticos atractivos y el uso habitual de
variados recursos y materiales didcticos para ser manipulados por el
estudiante.
En este proceso, la resolucin de problemas constituye uno de los
ejes principales de la actividad matemtica. Esta se caracteriza por
presentar desafos intelectuales que el nio o la nia quiere y es
capaz de entender, pero que, a primera vista, no sabe cmo resolver
y que conlleva, entre otras cosas, leer comprensivamente;
reflexionar; debatir en el grupo de iguales; establecer un plan de
trabajo, revisarlo y modificarlo si es necesario; llevarlo a cabo y
finalmente, utilizar mecanismos de autocorreccin para comprobar la
solucin o su ausencia y comunicar los resultado, resolviendo
problemas reales prximos al entorno del estudiante y por tanto
relacionados con elementos culturales propios, es el nico modo que
le permitir al estudiante construir su razonamiento matemtico a
medida que se van abordando los contenidos del rea.
La actividad matemtica no slo contribuye a la formacin de los
estudiantes en el mbito del pensamiento lgico-matemtico, sino en
otros aspectos muy diversos de la actividad intelectual como la
creatividad, la intuicin, la capacidad de anlisis y de crtica. Tambin
puede ayudar al desarrollo de hbitos y actitudes positivas frente al
trabajo, favoreciendo la concentracin ante las tareas, la tenacidad en
la bsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria
para poder cambiar de punto de vista en el enfoque de una situacin.
As mismo, y en otro orden de cosas, una relacin de familiaridad y
gusto hacia las matemticas puede contribuir al desarrollo de la
autoestima, en la medida en que el educando llega a considerarse
capaz de enfrentarse de modo autnomo a numerosos y variados
problemas.
Tal como se estipula en los fines de la Educacin, las matemticas son
importantes porque busca desarrollar la capacidad del pensamiento
del estudiante, permitindole determinar hechos, establecer
relaciones, deducir consecuencias, y, en definitiva, potenciar su
razonamiento y su capacidad de accin; promover la expresin,
elaboracin y apreciacin de patrones y regularidades, as como su
combinacin para obtener eficacia; lograr que cada estudiante

Lo importante de las matemticas es saber para qu sirve lo que se aprende

participe en la construccin de su conocimiento matemtico;

estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio de la crtica, la
participacin y colaboracin, la discusin y defensa de las propias
ideas.
Los conocimientos matemticos disponibles para el nio estn sujetos
a constantes mejoras. Hay asimilacin de nuevos conocimientos y
acomodamiento de los existentes. Por ello se debe aprender como un
todo coherente y no como partes separadas. Esta capacidad de
conexin funciona en dos sentidos: cubriendo tanto relaciones entre
ideas matemticas como la relacin entre matemtica y mundo real.
Hay que dar estructura a lo que se est aprendiendo. Se ha llamado a
esto entretejer los hilos del aprendizaje.
En consecuencia, la finalidad de las Matemticas en Educacin es
construir los fundamentos del razonamiento lgico-matemtico en los
estudiantes, y no nicamente la enseanza del lenguaje simblicomatemtico. Slo as podr la educacin matemtica cumplir sus
funciones formativa (desarrollando las capacidades de razonamiento
y abstraccin), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes
tanto en el rea de Matemticas como en otras reas), y funcional
(posibilitando la comprensin y resolucin de problemas de la vida
cotidiana), para formar estudiantes que interpreten, argumenten y
propongan; que sean capaces de dar sentido a un texto grfico, que
al sustentar proyecten alternativas para reconstruir un conocimiento
general.
La importancia de las matemticas, se refleja en cada una de las
actividades del ser humano, las matemticas son tiles para que el
hombre desarrolle su creatividad tecnolgica y obtenga maneras de
vivir mejor.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN MATEMATICAS

Lo importante de las matemticas es saber para qu sirve lo que se aprende

El uso de estrategias permite una mejor metodologa, considerada

como formas de responder a una determinada situacin dentro de
una
estructura
conceptual.
Dado
que
el
conocimiento
matemtico es dinmico, hablar
de
estrategias
implica
ser
creativo para elegir entre varias
vas la ms adecuada o inventar
otras nuevas para responder a
una situacin. El uso de una
estrategia implica el dominio de
la estructura conceptual, as
como
grandes
dosis
de
creatividad e imaginacin, que permitan descubrir nuevas relaciones
o nuevos sentidos en relaciones ya conocidas. Entre las estrategias
ms utilizadas por los estudiantes en la educacin bsica se
encuentran la estimacin, la aproximacin, la elaboracin de
modelos, la construccin de tablas, la bsqueda de patrones y
regularidades, la simplificacin de tareas difciles, la comprobacin y
el establecimiento de conjeturas.
Es muy importante lograr que la comunidad educativa entienda que
la matemtica es agradable si su enseanza se imparte mediante una
adecuada orientacin que implique una permanente interaccin entre
el maestro y sus estudiantes; de modo que sean capaces a travs de
la exploracin, de la abstraccin, de clasificaciones, mediciones y
estimaciones de llegar a resultados que les permitan comunicarse,
hacer interpretaciones y representaciones; en fin, descubrir que la
matemtica est ntimamente relacionada con la realidad y con las
situaciones que los rodean.
Es indudable que la matemtica se relaciona con el desarrollo del
pensamiento racional, es esencial para el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa, pero adems puede contribuir a la formacin de
ciudadanos responsables y diligentes frente a las situaciones y
decisiones de orden nacional o local y, por tanto, al sostenimiento o
consolidacin de estructuras sociales democrticas. [1]
[1] Ministerio de Educacin Nacional, Estndares de las matemtica

s.

[1]
[1] Ministerio de Educacin Nacional, Estndares de las matemtica

Lo importante de las matemticas es saber para qu sirve lo que se aprende

Estrategias mejoramiento institucional para el currculo

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Conformacin de equipo de calidad

Fortalecimiento de los Jefes de rea
Fortalecimiento de las mesas de trabajo por reas
Anlisis de pruebas internas y externas
Planes de mejoramiento
Anlisis y reconocimiento del estado curricular por reas
Integracin de mesas de matemticas y humanidades

Actividades

Cada mesa revisa el plan de rea

Analiza las pruebas y establece acciones de mejoramiento
Revisin Plan de rea
Revisin Plan de aula
Adecuacin de las mallas
Que uso se le est dando a las materiales