PEDAGOGA

Trabajo De Investigacin
TEMAS:
EL PROCESO EDUCATIVO
INTEGRANTES:

Andrade Cedeo Gema

Castro Guale Ingrid
Fuentes Jimnez Pamela
Romero lozano Emily
Wong Alarcn May

AULA:

2 A1 Mercadotecnia y Publicidad
PROFESORA:

MSc. Elena Hurtares Izurieta

Ao lectivo:
2016 -

20 17

EL PROCESO EDUCATIVO
La educacin como el proceso que tiende a capacitar al individuo para actuar
conscientemente frente a situaciones nuevas, aprovechando la experiencia
anterior, y teniendo en cuenta la inclusin del individuo en la sociedad, la
transmisin de la cultura y el progreso social. Siendo por tanto, la educacin,
un proceso social ms amplio y de mayor rango que la mera instruccin, que se
limita a transmitir destrezas tcnicas o teoras cientficas.
El proceso educativo se basa en la transmisin de valores y saberes. No es un
proceso

unidireccional, sino que es interactivo: quienes estn aprendiendo,

tambin pueden ensear. As el conocimiento se construye de forma social.

El proceso educativo, por otra parte, puede ser formal o informal. A nivel formal,
se desarrolla en instituciones educativas como escuelas o universidades,
contando con docentes profesionales, programas de estudio aprobados por
el Estado y sistemas de evaluacin que exigen al alumno el cumplimiento de
ciertos objetivos.
Un proceso educativo informal, en cambio, puede desarrollarse en el seno
del hogar, en la calle o incluso de manera autodidacta. Los conocimientos que
asimilan quienes aprenden, en este caso, no estn sistematizados.
El proceso educativo incluso puede desarrollarse a distancia, sin que las
personas involucradas en el mismo estn cara a cara o tengan un contacto
personal.
Estos procesos, en definitiva, permiten que los individuos que aprenden
asimilen informacin necesaria para desenvolverse con xito a nivel social,
adquiriendo valores y pautas de conducta.
ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO EDUCATIVO
Entre los elementos del proceso educativo podemos sealar:

El profesor planifica una serie de actividades dirigidas a los alumnos

que se desarrollan con una estrategia didctica concreta y que pretende
el logro de

determinados objetivos educativos. Objetivos que sern

evaluados al final del proceso para valorar el grado de adquisicin de

los mismos.

Las funciones a desarrollar por el docente en el proceso educativo se deben

centrar en la ayuda a los alumnos para que puedan, sepan y quieran aprender:
orientacin, motivacin y recursos didcticos.

Los estudiantes, que mediante la interaccin con los recursos

formativos que tienen a su alcance, con los medios previstos... tratan de
realizar determinados aprendizajes a partir de la ayuda del profesor

Los alumnos y profesores constituyen los elementos personales del proceso,

siendo un aspecto crucial, el inters y la dedicacin de docentes y estudiantes
en las actividades de enseanza-aprendizaje.

Los objetivos sirven de gua en el proceso, y son formulados al inicio

de la programacin docente. Es elemento orientador del proceso y
responde

a la

pregunta "Para qu ensear?". Representa la

modelacin subjetiva del resultado esperado y est condicionado por las

exigencias sociales de una determinada poca. Debe ser declarado con
alto grado de cientificidad y contener los elementos siguientes: habilidad
a lograr por los estudiantes;
Otros requerimientos en la formulacin de los objetivos y que le hacen ms
operativos son:

Indican resultados y no procesos;

Deben inferir hasta qu punto o grado se desea el resultado;
Ofrecer una base para determinar la accin de los restantes

componentes del proceso de enseanza-aprendizaje;

Los objetivos son ms operativos cuanto ms comunican a los

estudiantes el resultado que se desea;

El objetivo es ms operativo cuanto ms decisiones permite tomar;
El objetivo es ms comunicativo y operativo mientras menor cantidad de
interpretaciones provoca.

La formulacin de objetivos precisos facilita el control y la evaluacin de los

resultados, permitiendo comprobar el nivel alcanzado.

El contenido es el elemento objetivador del proceso y responde a la

pregunta "Qu ensear-aprender?". Es aquella parte de la cultura y
experiencia social que debe ser adquirida por los estudiantes y se

encuentra en dependencia de los objetivos propuestos. En su estructura

se identifican cuatro componentes interrelacionados:
a) El sistema de conocimientos comprende informaciones seleccionadas
sobre la naturaleza, la sociedad, el hombre, el arte, los deportes, la
ciencia, la tcnica, los modos de actuar y otras que responden a los
objetivos y

exigencias sociales. Los conocimientos, por el tipo de

informacin que ofrecen y por las caractersticas de su adquisicin por

los estudiantes se clasifican en tres grandes grupos:
Conocimientos sensoriales o empricos, que ofrecen informacin
sobre lo externo de los objetos, fenmenos y procesos: forma, color,
dimensiones, estructura externa e interna, funcionamiento, posicin,

etc.
Conocimientos tericos o racionales, que son los que ofrecen
informacin sobre lo esencial e interno de la realidad; son los
conceptos,

la

informacin

sobre

las

relaciones

causales

valorativas, las regularidades y leyes, las teoras y las hiptesis

cientficas.
Conocimientos metodolgicos, operacionales o procesales. Este
subsistema informa sobre los modos de actuacin, sobre los

procedimientos para la actividad.

b) Las habilidades, son estructuras psicolgicas del pensamiento que
permiten: estructuracin, conservacin y aplicacin (asimilar, conservar,
utilizar, y exponer los conocimientos), se forman y desarrollan a travs
de la ejercitacin de las acciones mentales y se convierten en modo de
actuacin que dan solucin a tareas tericas y prcticas.
c) El sistema de experiencias de la actividad creadora se forma
simultneamente al de conocimientos y habilidades y se manifiesta en
los

estudiantes con la solucin de problemas, el desarrollo de la

imaginacin, la creatividad y la independencia cognoscitiva.

d) El sistema de relaciones hacia y con el mundo. Aqu se incluyen los
sistemas de valores, intereses, convicciones, sentimientos y actitudes;
todo lo cual no puede lograrse si no es en estrecha interrelacin con los
restantes componentes del contenido de enseanza.

Los recursos didcticos como elementos que pueden contribuir a

proporcionar a los estudiantes informacin, tcnicas y motivacin que

faciliten sus procesos de aprendizaje. La eficacia de estos recursos

depender en gran medida de la manera en la que el profesor oriente

su uso en el marco de la estrategia didctica que est utilizando.

La estrategia didctica con la que el profesor pretende facilitar los
aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades
que contemplan la interaccin de los alumnos con determinados

contenidos.
El mtodo, es el componente que con un sentido lgico y unitario
estructura y pone en accin el aprendizaje y la enseanza desde la
presentacin y construccin del conocimiento hasta la comprobacin y
evaluacin de los objetivos y rectificacin de los resultados.

La estrategia didctica debe proporcionar a los estudiantes: motivacin,

informacin y orientacin para realizar sus aprendizajes, y debe tener en
cuenta los siguientes principios:
1. Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos y de
aprendizaje.
2. Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes.
3. Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el tiempo...
4. Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso: web,
asesores...
5. Utilizar metodologas activas en las que se aprenda haciendo.
6. Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de
partida de nuevos aprendizajes.
7. Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
8. Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente
que el aprendizaje es individual.
9. Realizar una evaluacin final de los aprendizajes.
Por tanto, la enseanza y el aprendizaje son dos fenmenos correlativos y
relacionados por lo que se denomina la relacin didctica. Se distinguen tres
etapas en la accin didctica:

Planteamiento. En esta etapa se formulan los objetivos educativos y los

planes de trabajo adaptados a los objetivos previstos. La formulacin de
un plan implica la toma de decisiones anticipada y la reflexin con
anterioridad a la puesta en prctica.

La necesidad de la planificacin radica en que esta es la fundamental

herramienta con la que los docentes organizan su prctica educativa. En la
planificacin el docente escoge /establece los propsitos, pauta los contenidos,
dicta las estrategias de enseanza-aprendizaje, escoge los medios y la
maneras de evaluacin.
Dado que en el proceso de enseanza aprendizaje lleva inmersa una carga de
inmediatez y de lo imprevisto, la planificacin permite por un lado, reducir el
nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que suceder en el desarrollo de
la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedaggica en el marco
de un programa.
Por medio de la Planificacin Educativa se analiza racional y sistemticamente
el desarrollo educativo, con el objetivo de buscar los mecanismos que lo hagan
ms

eficiente

responda

mejor

las

necesidades

sociales.

La

planeacin educativa es un medio que nos permite determinar y precisar con

mayor claridad objetivos especficos, las diversas opciones para conseguirlos y
los posibles contratiempos, as como su resolucin; este proceso es continuo y
no se refiere solo al rumbo que se debe tomar, sino tambin a la mejor manera
de cmo llegar o lograr los objetivos propuestos. En definitiva la planificacin
educativa es un anlisis que contempla las intenciones, las previsiones y las
expectativas de la accin pedaggica.
Etapas de Planificacin Educativa.
Cuando un docente disea una clase necesita reflexionar y tomar decisiones
sobre aspectos que le permitan estructurar y organizar su propuesta:
fundamentos, objetivos, contendidos, materiales, metodologa, evaluacin y
bibliografa.
La planificacin, tcnicamente conceptualizada, y en lneas generales, debe
cumplir con las siguientes acciones bsicas, en funcin del desarrollo del
hombre y de la comunidad.

Conocimiento sistemtico de la realidad;

Planteamiento de problemas de eleccin y toma de decisiones;
Determinacin de objetivos y de las restricciones que ellos presentan;
Cuantificacin de las metas de desarrollo;
Concurrencia entre las polticas, los objetivos, las metas, los recursos,
los instrumentos, apuntndolos en el tiempo;

Coordinacin institucional;
Sealamiento de plazos, diagnstico, pronstico, previsin, proyeccin,

optimizacin del empleo de los recursos;

Aplicacin de mtodos;
Evaluacin;
Rediseo.

Ejecucin. Posteriormente al planteamiento, el profesor pone en

prctica los recursos y mtodos didcticos, desarrollndose el proceso
de enseanza. Se caracteriza por

el desarrollo de experiencias de

aprendizaje entre los docentes y alumnos.

Evaluacin. Es la etapa en la que se verifican los resultados obtenidos

con la ejecucin, materializndose en el proceso de evaluacin.

Referencia o evaluacin criterial

Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo
cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de
realizacin, con un conjunto de situaciones deseables y previamente
establecidas. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con
los objetivos que debera haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo,
o los resultados de un programa de educacin compensatoria con los objetivos
que ste se haba marcado, y no con los resultados de otro programa.
Referencia o evaluacin normativa
El referente de comparacin es el nivel general de un grupo normativo
determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores).
Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoracin
adecuada, aunque en el caso de la evaluacin de alumnos, nos parece siempre
ms apropiada la evaluacin que emplea la autorreferencia o la evaluacin
criterial. El empleo de uno u otro tipo de evaluacin depender siempre de los
propsitos de la evaluacin y de su adecuacin al objeto de nuestra evaluacin.
COMPLEJIDAD DEL PROCESO EDUCATIVO

El proceso educativo es maduracin y aprendizaje simultneo, sin necesidad

de hacer una eleccin.
En cuanto a maduracin es un proceso natural y espontneo. En cuanto a
aprendizaje es artificial e intencional.
El proceso educativo precisa capacidades exclusivas del ser humano tales
como:

Inteligencia
Libertad
Relacionarse
Comunicarse
Socializacin

CONCLUSIN
En sntesis se puede decir que el proceso educativo contribuye a la bsqueda
del ser humano en plenitud. Es lo que permite que el hombre se descubra a s
mismo, adquiera conocimientos, los aplique y desarrolle sus propias destrezas
y habilidades con el fin de adquirir mayor autonoma y as integrarse a la
sociedad cada vez, en forma ms perfecta. En el proceso educativo intervienen
varios factores: la naturaleza del hombre, la comunidad, el medio ambiente, la
cultura, la actividad en s de quien se educa, mediados por un docente que
colabora para que se desarrollen las facultades del ser humano, quien debe
hacer uso de la razn para integrarse a la sociedad. Los supuestos
antropolgicos se basan en que el hombre es un ser en continuo cambio y
evolucin y que debe lograr la perfeccin en cuanto hombre, por lo que el
proceso educativo debe ser creativo y original. Como el hombre busca la
perfeccin, el nico camino que tiene es el conocimiento de s mismo y logra
superarse gracias a su inteligencia y libertad. Existe pluralidad para determinar
cul es el elemento central del proceso educativo, pero lo importante es que
cada uno de ellos tiene relevancia en la medida que todos contribuyen a la
funcin integral del hombre. Para finalizar, el proceso educativo se realiza de
diferentes modos y se manifiesta a travs de un proceso de personalizacin y
de socializacin, en donde es fundamental la adquisicin de hbitos y de
habilidades, de conocimientos y el cmo se aplican a la vida prctica. El
hombre vive en un continuo aprendizaje y en la medida que internaliza sus
conocimientos a travs de la experiencia o al contactarse con el mundo,

interacta con otros y se suma a una cultura compartida. En definitiva,

educarse ya sea por va formal o informal con un fin claro y definido que es el
perfeccionamiento del hombre.