Trabajo Metodologa de la Investigacin.

TEMA1. INVESTIGACIN EX POST FACTO.

La expresin ex-post-facto significa despus de hecho, haciendo
alusin a que primero se produce el hecho y despus se analizan las
posibles causas y consecuencias, por lo que se trata de un tipo de
investigacin en donde no se modifica el fenmeno o situacin objeto de
anlisis (Bernardo, J. y Caldero, J.F., 2000)

Estos autores tambin nos dicen que segn Kerlinger, la investigacin

ex post-facto es entendido como una bsqueda sistemtica y emprica en la
cual el cientfico no tiene control directo sobre las variables independientes
porque ya acontecieron sus manifestaciones o por ser intrnsecamente
manipulables.

EJEMPLO:
Imagnense una situacin en la cual ha habido un incremento dramtico en
el nmero de accidentes mortales en una localidad en particular. Se llama a
un experto para investigar. Naturalmente, no hay manera de que pueda
estudiar los accidentes reales porque ya han sucedido; ni puede a su vez
volverse hacia la tecnologa para una revisin de vdeo de los accidentes.
Sin embargo, lo que puede hacer es intentar reconstruir lo que pas
estudiando las estadsticas, examinando los puntos de los accidentes y
tomando nota de las declaraciones dadas por las vctimas y testigos. De
esta manera el investigador estar en posicin de investigar posibles
determinantes de los accidentes. (Velocidad excesiva, malas condiciones de
la carretera, conduccin descuidada, frustracin, vehculos en malas
condiciones, drogas/alcohol). As podr formular una hiptesis de las
posibles causas y someterlas a la autoridad correspondiente en forma de
recomendaciones o propuestas.
Aqu se plantear su presentacin y discusin como alternativa a la
investigacin ms clsica.
CLASIFICACIN DE LOS ESTUDIOS EX POST-FACTO

Al contrario que en la investigacin experimental, aqu no nos referimos

a las estrategias mediante el trmino diseo, sino estudio y las
clasificaremos de la siguiente manera:

a)

Estudios descriptivos.

b)

Estudios de desarrollo.

a. Estudios longitudinales.
b. Estudios transversales.
c. Estudios cohortes.
d. Estudios de tendencias.

c)

Estudios comparativo-causales.

d)

Estudios correlacionales.

a. Estudios correlacionales y predictivos.

b. Estudios basados en el anlisis factorial.
c. Estudios basados en los modelos casuales:
i. El anlisis de las sendas.
ii. Los modelos de ecuaciones estructurales.
d. Otras aplicaciones multivariables:
i. El anlisis de conglomerados. ii. El escalamiento
multidimensional.

VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LA INVESTIGACIN EX POST FACTO

Ventajas:

Es una herramienta importante cuando no es posible la ms rigurosa

propuesta experimental.

El mtodo ofrece informacin til en relacin con la naturaleza del

fenmeno; en ese sentido es una herramienta exploratoria de gran
valor.

Los avances en tcnicas estadsticas y en la metodologa general has

hecho ms defendibles los diseos ex post facto.

Hay casos en los que es ms til este mtodo que el experimental,

sobre todo cuando al utilizar el experimental corremos el riesgo de

introducir una nota de artificialidad en los procedimientos de

investigacin.

Es apropiada cuando se exploran relaciones simples de causa-efecto.

Puede dar sentido direccional y proporcionar una fuente fructfera de

hiptesis que se pueden probar posteriormente por el ms riguroso
mtodo experimental.

Inconvenientes:

El investigador no puede manipular la variable independiente, por lo

que hay una falta de control.

No se puede conocer con certeza si el factor causal ha sido incluido o

ni si quiera se ha identificado.

Es posible que no sea la causa factor singular alguno.

Pueden producirse resultados diferentes segn las causas y las

situaciones.

Cuando se ha descubierto una relacin, existe el problema de decidir

cul es la causa y cul el efecto (hay que considerar la causalidad
inversa tambin).

Que dos factores estn relacionados no establece la causa y el

efecto.

Puede ser problemtico clasificar en grupo dictomos.

Existe la dificultad de interpretacin, y de que se haga la asuncin

post hoc (como X precede a O, X es causa de O).

A menudo basa sus conclusiones en una muestra demasiado

limitada.

Suele fallar al individualizar los factores realmente significativos y al

reconocer que los hechos tienen causas mltiples.

Algunos lo ven un mtodo demasiado flexible.

Carece de capacidad de invalidacin y de confirmacin.

Para introducir algo de control: [Adaptado de Cohen y Child].

- Podemos equilibrar los sujetos en para hacer pares equilibrados [Ary, D.,
Jacobs, L.C. y Razavieh, A.: Introduction to Research in Education (Holt,
Rinehart and Winston, New York, 1972)]. El problema aparece con la
posibilidad de que haya sujetos que no se puedan equilibrar. Entonces
- Ary, D., Jacobs, L.C. y Razavieh, A. (1972) sugieren establecer las variables
independientes extraas en el diseo y usar un anlisis de tcnica de
varianzas.

TEMA2. QUE ES LA ETNOCIENCIA.

La Etnociencia es un enfoque antropolgico usado en las investigaciones
sobre las diferencias culturales y consiste en una exploracin de las
divergencias cualitativas en la cognicin las distintas etnias.
Su metodologa consiste en examinar los trminos de la lengua nativa de
una cultura utilizados para designar un conjunto o categora de cosas en el
mundo capaces de definirse objetivamente, como las plantas, los animales,
las enfermedades o los parentescos (Beaucage, 2000); tratando as con los
productos intelectuales que estn incorporados en el lenguaje de esta
cultura.
En otras palabras, la etnociencia infiere los conceptos en el usuario de
lenguaje a partir del lxico que usa.
Etnociencia se ha definido como un intento "para reconstituir lo que sirve
como ciencia para otros, sus prcticas de cuidar de s mismos y sus cuerpos,
sus conocimientos botnicos, sino tambin sus formas de clasificacin, de
efectuar las conexiones, etc." (Aug, 1999).
No es posible hablar de etnociencia en la Industria de los alimentos.

TEMA3. LA INVESTIGACION TEORICA.

La "investigacin terica es la construccin de una teora o parte de la
misma, pero tambin lo es reconstruirla, reestructurarla, reformularla,
remodelarla, fundamentarla, integrarla, ampliarla o desarrollarla.
Igualmente, es investigacin terica la revisin o el examen de una
teora o de alguna de sus partes o aspectos, el contratarla,
comprobarla,

validarla

verificarla,

cuestionarla,

impugnarla,

rebatirla o refutarla." El escenario clsico de la investigacin terica

es la biblioteca (Martnez, 1989. p.223 citado por Gonzlez, J).
Caractersticas:
-

Busca la aplicacin o utilizacin de los conocimientos que se

adquieren.

Se encuentra estrechamente vinculada con la investigacin

bsica, pues depende de los resultados y avances de esta
ltima.

Requiere de un marco terico.

El fin de esta investigacin es responder preguntas o o problemas

concretos que se presentan al investigador con el objeto de encontrar
soluciones o respuestas que puedan aplicarse de manera inmediata
en contextos o situaciones especficas.

TEMA4. EL CONOCIMIENTO Y SUS CLASES.

Despus

de

revisar

algunas

de

las

principales

concepciones

del

conocimiento, nuestra concepcin se asemeja a la propuesta por Davenport

y Prusak (1998:5): El conocimiento es un flujo en el que se mezclan la
experiencia, valores importantes, informacin contextual y puntos de vista
de expertos, que facilitan un marco de anlisis para la evaluacin e
incorporacin de nuevas experiencias e informacin. Se origina y es
aplicado en la mente de los conocedores. En las organizaciones, a menudo
se encuentra no slo en los documentos sino tambin en las rutinas
organizativas,

procesos,

prcticas

normas.

De

forma

general,

entendemos que el conocimiento en la organizacin es un activo intangible

que forma parte de distintos elementos y procesos de la organizacin y
puede adoptar distintas formas. Este activo se puede someter a diferentes
actividades de gestin, siendo posible su movilidad (dentro y fuera de la
organizacin), la posibilidad de ser transformado (mediante procesos de
codificacin), almacenado y aplicado, pudindose convertir en un activo
estratgico de la organizacin.

Existen mltiples clasificaciones sobre tipos de conocimiento. Por una parte,

apuntamos las tipologas de conocimiento ampliamente referenciadas
(Blackler, 1995; Nonaka y Takeuchi, 1995; Spender, 1996) sobre las que
posteriormente se han desarrollado otras tipologas. Por otra parte,
destacamos algunas de las clasificaciones que se han propuesto en los
ltimos aos (Teece, 1998; Zack, 1999; De Long y Fahey, 2000; Nonaka et
al. 2000; Alavi y Leidner, 2001) y que reproducen y sintetizan las
aportaciones de los estudios pioneros.

Clasificaciones sobre tipos de conocimiento:

Blackler (1995)

Conocimiento cerebral (embrained)

Conocimiento corporal (embodied)

Conocimiento incorporado en la cultura (encultured)

Conocimiento incrustado en las rutinas (embedded)

Conocimiento codificado (encoded)

Nonaka y Takeuchi (1995)

Conocimiento armonizado (de tcito a tcito)

Conocimiento conceptual (de tcito a explcito)

Conocimiento operacional (de explcito a tcito)

Conocimiento sistmico (de explcito a explcito)

Spender (1996)

Conocimiento consciente (explcito e individual)

Conocimiento objetivo (explcito y social)

Conocimiento automtico (implcito e individual)

Conocimiento colectivo (implcito y social)

Teece (1998)

Conocimiento tcito/ Conocimiento codificado

Conocimiento observable /Conocimiento no observable en su

uso

Conocimiento positivo / Conocimiento negativo

Conocimiento sistmico / Conocimiento autnomo

Zack (1999)

Conocimiento declarativo

Conocimiento de procedimiento

Conocimiento causal

De Long y Fahey (2000)

Conocimiento humano

Conocimiento social

Conocimiento estructurado

Nonaka et al. (2000)

Activos de conocimiento basados en la experiencia

Activos de conocimiento conceptual

Activos de conocimiento sistmico

Activos de conocimiento basados en las rutinas

TEMA5. QUE ES UNA TESIS.

Una tesis de investigacin es un informe que concierne a un problema
o conjunto de problemas en un rea definida de la ciencia y explica lo
que se sabe de l previamente, lo que se hara para resolverlo, lo que

sus resultados significan, y dnde o cmo se pueden proponer

progresos, ms all del campo delimitado por el trabajo.
Debe cumplir con las siguientes caracteristicas:
- Ser objetiva, basada en hechos y no en prejuicios o pareceres.
- Ser nica, es decir; no mezclarla con otras ideas.
- Ser clara y precisa; para ello conviene formularla en forma de
oracin completa, debe ser especfica y no caer en generalizaciones.
- La tesis se debe sostener una postura.
Antes de iniciar con la descripcin de los pasos a seguir para la
elaboracin de una tesis de grado se harn una serie de aclaraciones:
1) Todo esquema sobre el proceso de investigacin tiende a
convertirse en una especie de modelo formal restrictivo, en un molde
rgido de procedimientos que puede adquirir hasta un carcter
burocrtico.
2) En realidad la labor cientfica es un trabajo donde la libertad y la
creacin cumplen un papel central: no hay, ni puede haber, ninguna
receta que nos garantice un resultado positivo para nuestro trabajo,
por cuanto las dificultades y los imprevistos son tantos que impiden
alcanzar una planificacin completa del proceso.
3) No existe un nico proceso o secuencia a seguir. Varan, eso s, en
la cantidad de pasos, aunque la secuencia general manifiesta casi
siempre una cierta similitud, inevitable por la misma lgica de la
investigacin.
4) En la mayora de los casos debe interpretarse el proceso como algo
dinmico, no tiene principio ni fin, debe ser interpretado como un
trabajo continuo, donde cada investigacin requiere de mayor
esfuerzo al investigador.
5) Esto tiene por objeto mostrar que no hay verdaderamente un
orden nico en el trabajo, sino que existen tareas que se desarrollan

de un modo simultneo, que se complementan y determinan

mutuamente.
TEMA.

DIFERENCIA

ENTRE

INVESTIGACION

EXPERIMENTACION.
La investigacin es todos los mtodos que se conocen para sacar
informacin y con ellas se generan teoras de que las cosas
posiblemente

funcionen.

La experimentacin es cuando sigues el mtodo cientfico, es decir

aparte de investigar lo pones a prueba.

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