NDICE

EL PORQU DE LA LECTURA POR EDADES

EVOLUCIN PSICOLGICA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

CARACTERSTICAS PSICOLGICAS DEL NIO EN SUS DISTINTAS
EDADES Y ADAPTACIONES A LA LECTURA
Cuando el nio no sabe leer
Cuando el nio sabe leer
POSIBLES LECTURAS RECOMENDABLES
BIBLIOGRAFA

EL PORQU DE LA LECTURA POR

EDADES
La lectura no es una actividad mecnica, es un trabajo que precisa
de atencin y concentracin, adems de poner en juego el
conocimiento previo para su comprensin.
Para aprender el lenguaje escrito es imprescindible ponerse en
contacto con l: mirar, tocar, hablar de libros...
El sentido de las primeras lecturas conjuntas, el placer que
provoquen en los nios, la emocin que produzcan, el tono afectivo
que rodee la situacin de leer, etc., marcar la motivacin de los nios
hacia la lectura.
El acercamiento del nio a los libros debe producirse en su
momento: hay una edad para los cuentos realistas o para los libros de
aventuras; es importante que ese tiempo se cumpla, porque el nio
pequeo que ha tenido la oportunidad de asustarse con el lobo de
Caperucita Roja o de emocionarse con la historia de la Cenicienta,
comprender mejor luego La vuelta al mundo en ochenta das, o Las
aventuras de Tom Sawyer.
Por ello, es fundamental una seleccin de lecturas adecuadas a
cada edad, sin que ello conlleve una obligatoriedad: se trata de
orientar en la eleccin. Los fracasos en las primeras lecturas tienden a
crear una barrera, de difcil superacin posterior, entre los libros y los
nios.
La necesidad de orientar viene determinada por varios factores:

1.
2.
3.
4.
5.

Edad
Formacin o madurez.
Momento personal
Calidad literaria.
Valores que pretende el libro.
Est fuera de toda duda que la edad condiciona el tipo de lectura
que se puede ofrecer a un nio.
Pero an as la edad no es determinante. No todos los nios de
siete u ocho aos tienen el mismo grado de madurez, ni la misma
formacin.
Los valores humanos que presenta el libro tambin es un aspecto
que hay que tener en cuenta. Depender del momento por el que est
atravesando el nio el que convenga darle un tipo de literatura u otro.
Si el nio est atravesando una poca de miedos nocturnos, por
ejemplo, lo ms conveniente no es darle libros que puedan potenciar
ese estado.
Por descontado habr que buscar libros que presenten valores
positivos, que le ayuden a formar un criterio ante la realidad.
En sntesis, si sabemos orientar las lecturas:
LA LITERATURA SE CONVIERTE EN UN INSTRUMENTO VERDADERAMENTE
ENRIQUECEDOR DE LA PERSONA.

EVOLUCIN PSICOLGICA DEL NIO

EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
HASTA LLEGAR A LA LECTURA
COMPRENSIVA.
Desde hace tiempo se admite que el nio no tiene capacidad de
lectura autnoma consciente hasta los seis o siete aos. No obstante,
su relacin con la literatura, por la va de los cuentos orales, comienza
en el mismo momento de su nacimiento. El nio comienza el perodo
escolar con el conocimiento y la prctica de una serie de canciones,
cuentos, refranes, retahlas de diversos tipos...

El nio s es, por tanto, dueo de una cultura literaria,

fundamentalmente de tradicin popular: por medio de la palabra dicha
o cantada se le han transmitido breves y reiterativas nanas, cuentos de
desarrollo lineal y rpido desenlace, etc.
El pequeo puede tener gusto por la lectura, es decir por las
historias escritas, ledas o contadas por los adultos, antes de aprender
a leer.
Por eso es muy importante que los criterios que se propongan para
la seleccin de lecturas por edades contemplen al nio tambin en
esos primeros aos de su vida.
Segn Jean Piaget, son varios los estadios en la evolucin
psicolgica del nio:
1.

Estadio sensoriomotor.
Comprende desde el nacimiento hasta los dos aos.
Es el periodo del ritmo y el movimiento.
Las rimas, los versos acompaados de movimiento, las palmas...
gustan al nio.
Se produce un proceso de mmesis casi inmediato, no entienden los
significados pero
el ritmo y la msica es agradable para ellos.
El papel del adulto es imprescindible en es estadio.

2.

Estadio preoperacional.
Va de los 3 a los 6 aos.
Etapa de preparacin a la lecto-escritura.
La lectura mecnica, a la que lel nio accede casi al final de este
estadio, pone a su
alcance libros en que las imgenes pueden ir acompaadas de
palabras,
construyndose as una historia de mayor extensin que las
anteriores.
Los libros de imgenes en que los seres inanimados cobran vida,
suelen ser un
excelente auxiliar para fomentar la lectura en este perodo, en el
que el nio an
distingue muy poco entre el mundo interno y el externo.
No le interesa tanto la accin ni la trama argumental como las
escenas por separado,
independientes unas de otras.
Es conveniente que las lecturas lleven un soporte plstico o
musical.

Formalmente, deben ser textos con escasa carga conceptual,

breves y claros.
3.

Estadio de las operaciones concretas.

En el perodo de 7 a 9 aos.
Primera orientacin al mundo objetivo, desarrollando un
pensamiento formal que es
capaz de razonar desde algunas posiciones lgicas.
La curiosidad hace que el nio se interese por las cosas que le
rodean.
Tambin le atraen los cuentos maravillosos.

4.

Estadio de las operaciones concretas.

En el perodo de 9 a 11 aos.
Etapa de pleno inters por el mundo exterior.
Momento de la primera literatura fantstica, despunta el inters
por las aventuras.
Motivos preferidos: cuentos fantsticos, ficciones legendarias e
histricas,
biografas, juegos, deportes, humor...
Los textos tendrn descripciones rpidas, argumento claro y los
problemas que se
planteen deben tener solucin.

5.

Estadio de las operaciones formales.

De 12 a 14 aos.
Etapa de adquisicin gradual de la personalidad: adulacin del yo,
primer sentimentalismo, audacia, aventura y pandillaje.
El chico puede enfrentarse con la realidad circundante y, empieza
a hacerlo tambin
con el mundo de los enunciados abstractos.
Literatura de aventuras, de misterio y sentimental: narracin de
aventuras,
relato policiaco, etc.
Textos con mayor extensin, portadores de accin y con datos
exactos;
Personajes caracterizados individualmente; desenlaces: les
resultarn ms
interesantes cuanto ms imprevistos.

6.

Estadio de maduracin
A partir de los 15 aos.
Paso de la pubertad a la juventud.
Inicio de la lectura plena.
Es lo que en Literatura se puede llamar la fase esttico literaria; es
decir, las fase del

completo desarrollo lector.

Como dicen Bettelheim y Zelan:

Slo cuando empezamos a responder personalmente al contenido
del texto y a abrirnos a su mensaje, independientemente de si la
consecuencia de esto es su aceptacin, modificacin o rechazo, vamos
ms all de una mera decodificacin o percepcin de las palabras y
empezamos a percibir los significados. Entonces traemos nuestras
pasadas experiencias y los intereses actuales para apoyarnos en lo que
leemos, nos estamos metiendo activamente en la lectura hasta que al
fin somos capaces de comprender lo que el texto significa para
nosotros y lo que puede hacer por y para nosotros *.
Estos estadios, que slo son una orientacin, deben estar guiados
por unas cuestiones bsicas: la literatura que propongamos al nio
debe ser buena desde el estricto punto de vista literario. De nada
valdrn mensajes que contengan valores si el texto que se ofrece est
mal escrito. La segunda cuestin importante es que el nio ha de tener
la oportunidad de imitar: ver leer en casa, ver leer en la escuela, y
fomentar la lectura recreativa y orientar (nunca imponer) la seleccin
de lecturas.
En los libros estn contenidos los conocimientos y las culturas de
los hombres, pero tambin la imaginacin, los sueos las pasiones y la
memoria; la reciente y la pasada, porque, si nos referimos en concreto
a las lecturas realizadas durante la infancia, ya dijo Marcel Proust que
lo que dejan en nosotros es, sobre todo, la imagen de los lugares y
los das en que las hicimos.
* Bettelheim, B. Y Zelan, K.: On learning to read: the chils fascination
with meaning. Londres. Thames & Hudson, 1982.

CARACTERSTICAS PSICOLGICAS DEL

NIO EN SUS DISTINTAS
EDADES Y ADAPTACIN DE LAS
LECTURAS.

EDUCACIN EN VALORES.
CUANDO EL NIO TODAVA NO SABE LEER
DESDE QUE NACE HASTA LOS 3 AOS: FANTASA Y REALIDAD.
Remontarse a los primeros meses de la vida de un nio puede
parecer exagerado, si de lectura se trata, sin embargo hay algo que
debemos tener claro:
LA LITERATURA SE CONSTRUYE CON PALABRAS
Depende, en cierta medida, de cmo los padres durante el perodo
de adquisicin del lenguaje, hayan sido capaces de establecer en el
nio la asociacin libro = juego, an si no sabe leer para que el
proceso lector se desarrolle con normalidad.
El lenguaje, durante los primeros meses, es algo que se aprende
por imitacin de los adultos.
La realidad para l, se limita a su pequeo mundo: sus juguetes, su
propio cuerpo, personas o animales que ya conoce, las palabras tienen
que ir asociadas a imgenes, le gusta ver y or, a la vez.
Desde los dos aos podemos empezar a ver con el nio libros de
imgenes, o panormicos (los que se despliegan y muestran toda una
escena).
Tambin son interesantes en esta edad los libros de plstico, duros
y resistentes, que incluso aguantan el agua de la baera.
No se puede hablar todava de literatura, y menos de que el nio
asocie al libro un valor literario.
Es fundamental que ahora empiece a asociar al libro con el juego y
la diversin.
Ya se le pueden empezar a contar cuentos muy cortos.
No ser capaz de prestar atencin a un argumento, por sencillo que
sea, pero seguir con atencin la entonacin, los gestos, las pausas,
etc.
Los primeros cuentos, adems de ampliar su vocabulario, van
creando en el nio la necesidad de contar, es decir de ir dando una
significacin secuencial a lo que al principio son slo imgenes
atractivas, pero aisladas.

DESDE QUE LOS 3 AOS HASTA LOS 6.

En esta edad el nio comienza a utilizar el lenguaje de forma
diferente.

Empieza a ser capaz de usar las palabras independientemente de

los objetos que designan.
Comienza a construir frases, muy sencillas al principio, y poco a
poco ms largas y complejas.
sta es la edad de los que en Psicologa se llama el pensamiento
mgico, porque el mundo del nio es mgico. En l todo es posible: lo
lgico y lo absurdo, lo posible y lo imposible.
Hasta una cierta edad, no igual para todos los nios, todo lo que le
rodea tiene vida propia, y es capaz de actuar, hablar... por s mismo.
Pero pronto, y sobre todo a travs de los cuentos, se ir dando
cuenta de cules son los lmites verdaderos de la realidad, aunque
tambin comprender que imaginar es muy divertido.
AL NIO HAY QUE PROPORCIONARLE CUENTOS Y RELATOS
FANTSTICOS.
stos alimentan su imaginacin y le permiten crecer. Pero siempre
teniendo en cuenta qu puede asimilar el nio en cada momento.

CMO ES UN CUENTO PARA NIOS.

Para la edad de que estamos hablando un buen cuento de reunir
las siguientes caractersticas:
1. Accin gil y rpida. Nos centraremos en lo que los personajes
hacen.
2. Lo fantstico, con todos los seres que lo pueblan, se crea en un
marco conocido por los nios, en su propio mundo, pero de otra
manera.
3.
Existir algn elemento, una frase, un suceso, que
insistentemente se repetir. Las repeticiones ayudan a centrar la
atencin a la vez que divierten al nio.
4. Temas: Cuentos extrados de leyendas populares, cuentos
tradicionales de hadas, fbulas, cuentos de animales personificados,
cuentos humorsticos... Quin no conoce Caperucita Roja, Pulgarcito,
El patito feo, Las zapatillas rojas, etc.?
5. Hay que dejar bien claro, por referencias expresas, que los
cuentos no ocurren en la realidad. Principios como:
rase una vez...
Haba una vez...
Alguien me cont que hace mucho tiempo...
Hace mucho tiempo, en un pas muy, muy lejano...

Estos principios son buenos para sacar la accin de la realidad del

mundo del nio.
6. Los personajes deben de ser pocos, concretos, bien conocidos
desde el principio por unos pocos rasgos muy caractersticos.
Hasta los siete aos, incluso despus, al nio le gustan los cuentos
en los que los protagonistas son animales que hablan y actan como
personas.
Tambin les gustan que los protagonistas sean nios como ellos, les
suele divertir que hagamos que ellos mismos sean los protagonistas.
Los buenos deben ser buenos, y los malos deben poder reconocerse
en el cuento como tales sin dificultad.
Al nio no se le debe confundir presentndole como buenas y
deseables conductas que luego resulten ser perjudiciales.
Esta distincin clara entre el bien y el mal da pie a lo siguiente:
7. Un final feliz. Se trata de mostrarle al nio que, con esfuerzo y
lucha constante
EL BIEN ACABA TRIUNFANDO
El mal tiene que ser destruido para evitar los temores de su
reaparicin.
El castigo de los malos tiene como contrapartida la recompensa de
los buenos.
Aqu entra en juego la educacin en valores, ya desde temprana
edad, aprendiendo los principios morales de justicia y equidad.

CONTAR O LEER CUENTOS?

Ambas cosas. Contar cuentos es ms vital, ms espontneo, ms
flexible, permite adaptarse mejor al oyente que tenemos delante.
Sin embargo, leer cuentos de vez en cuando al nio es sumamente
necesario, porque el nio debe establecer cuanto antes la conexin
entre cuento y libro. Si el cuento es algo gratificante para l, el libro
algn da lo ser, cuando l solo pueda leer esos libros.
En torno al libro iremos creando una serie de expectativas:
Que haya libros en casa que los pequeos que no saben leer puedan
mirar.
No inventarse siempre los cuentos narrados, sino ensear al nio
que esas historias tan fascinantes estn encerradas en los libros,
esperando slo que l llegue a abrirlo.

Ilusionarle con que cuando el nio sepa ya leer no necesitar

esperar a que ningn mayor quiera contarle un cuento y que un mismo
cuento puede leerse tantas veces como uno quiera, cuando ya se sabe
leer.
El nio deber tener su propia biblioteca, que vea crecer , como la
de los mayores; que cuide y sobre todo que la conozca.
La verdad es que el nio todava no sabe leer pero ya tiene
perfectamente claro que cuando sepa hacerlo podr divertirse tanto o
ms que escuchando cuentos.

CUANDO EL NIO SABE LEER

DE LOS 7 A LOS 9 AOS.
El nio a partir del siete aos hasta los doce, aproximadamente,
aunque su forma de pensamiento sigue ligada a los hechos concretos,
no a las ideas, ya es capaz de utilizar la lgica en sus deducciones.
Y, con esta lgica recin estrenada, es sumamente exigente en las
respuestas que demanda, aunque tambin es cierto que ante hechos
para l inexplicables lo mgico sigue siendo bien aceptado, incluso
creado por l mismo.
Aunque cada vez tiene mayor dominio, los lmites entre la fantasa
y la realidad todava no son muy precisos, sobre todo cuanto ms cerca
estemos de los siete aos. Pero ahora su modo de conocimiento de la
realidad ya no es el juego y la fantasa.
El nio acaba de descubrir el mundo. Se trata de un mundo real,
lleno de gente, animales, costumbres, inventos...
Por otra parte, los amigos empiezan a tener importancia. La
pandilla ejerce una influencia decisiva en el descubrimiento de lo que
significan el sentimiento de la amistad y la justicia.
A esta edad reconoce la existencia de opiniones distintas a las
suyas. Desarrolla preferencia por los temas realistas y pide que le
expliquen el reglamento de las cosas, por ejemplo de los juegos...
En esta etapa el nio ya sabe leer y ha llegado a una cierta
autonoma en la lectura, comprende textos cortos de lectura fcil.
Facilita la lectura el que la tipografa de los libros sea grande, el
que haya muchas ilustraciones, que la narracin sea breve para que la

pueda leer de un tirn (esto le proporciona una recompensa inmediata

al esfuerzo realizado).
El argumento debe ser gil y dinmico. Los dilogos se deben
alternar con la accin de una manera equilibrada.
Las descripciones largas y minuciosas suelen aburrirles. Los
ambientes y los personajes deben estar bien definidos desde el
principio.
Temticamente le atraen los cuentos fantsticos, los libros de
aventuras son esenciales, aventuras en otros pases, con otras
gentes...
La realidad se va imponiendo, y el concepto de tiempo y su valor
cobran significado preciso. Le empiezan a interesar algunas ficciones
histricas, el mundo del deporte, el arte...
Por descontado, le interesarn libros sobre otros nios de su misma
edad. Pandillas bien formadas, donde el nio encuentre personajes con
los que se pueda fcilmente identificar y que le proporcionen modelos
positivos de conducta, valores humanos que merece la pena copiar,
ideas para sus juegos, etc.

DE LOS 9 A LOS 11 AOS.

Ahora ya se trata esencialmente de ir afianzndole en el hbito

lector recin adquirido. En lo fundamental, los planteamientos bsicos
son los mismos que en la anterior etapa, pero ahora las narraciones
pueden ser ms largas.
La ilustraciones ya no son tan importantes, aunque le siguen
ayudando pues refuerzan la comprensin del contenido. La tipografa
ya no tiene que ser grande.
El estilo en cualquier caso debe ser gil, con un vocabulario
sencillo, aunque no empobrecedor ni empobrecido. Es bueno que en
sus libros aparezcan palabras que no entienden, ampla su vocabulario.

LAS LECTURAS ENTRE LOS 11 Y LOS 15 AOS.

Entramos en la etapa de la pubertad, que con todas las

transformaciones que conlleva, derrumban de alguna manera el
equilibrio alcanzado anteriormente y pueden llegar a poner en tela de
juicio todas las seguridades que configuraban el mundo infantil.
Entre otras caracterstica es en esta edad cuando se comienza a
desarrollar el espritu crtico, y tan pronto se vuelve contra s mismo,
como contra su familia, o contra el mundo en general.
Esto ltimo, desde el punto de vista literario es muy interesante,
pues es ahora el momento de tratar de que comience a ser consciente
de que en un libro no slo interesa el argumento, sino que es esencial
valorar cul es el punto de vista del autor, qu nos quiere decir con
ese argumento, qu diversos matices se observan de una misma
cuestin, cmo est escrito ese libro...
Es el momento de que aumente la comprensin lectora y se
empiece a formar en el preadolescente un sano espritu crtico.
A estas edades el lector ya es sumamente exigente. La extensin no
es ahora un obstculo, si el libro le interesa. Los personajes deben
estar bien trazados, y los datos que se manejen deben ser fiables,
exactos.
Empiezan a interesar las introspecciones, la incursin en el mundo
interior de los personajes proporciona materia para la reflexin y para
un anlisis de sus propios conflictos interiores; ayuda a conocerse
mejor.
Ya no son necesarias las ilustraciones, aunque la portada debe ser
atractiva.
En este momento comienzan a fijarse en el estilo. El libro ya no es
slo una historia ms o menos divertida, sino que esa historia est
contada de una manera u otra. Es el momento de entrar en cosas
como: cul es el punto de vista del autor, porqu se detiene en una
descripcin y no en otra, si los personajes son presentados slo por sus
acciones o dilogos...
Si el nio es capaz de llegar a dar este salto se convertir en un
verdadero lector y desarrollar una autntica capacidad crtica.
En cuanto a los temas el preadolescente buscar en la literatura
modelos, hroes con los que identificarse.
La novela de aventuras le proporciona un terreno bien abonado
para cubrir esta necesidad. En ellas busca conocer, aprender e imitar.

Es l mismo el que adornado con todas las virtudes del hroe va

resolviendo todos los peligros que surgen.
Hay que proporcionar libros divertidos, bien escritos, y cuyos
valores morales sean positivos.
A algunos jvenes les apasionan las biografas, donde se identifican
con los personajes que tiene las virtudes que para ellos son ideales.
Tambin tienen inters por los libros con protagonistas
adolescentes. Son muy numerosas las series de pandillas, detectives,
aventureros, etc. que se encuentran en el mercado.

ALGUNAS LECTURAS
RECOMENDADAS
A continuacin encontramos libros recomendados en funcin de las
distintas edades. Algunos llevan un pequeo comentario, resaltando los
valores formativos que ms destacan.
Es una pequea muestra de los innumerables libros que ofrecen las
diferentes editoriales.
Cualquier recomendacin o clasificacin por edades es slo
orientativa ,hay que valorar la situacin del nio, como se expona en
pginas anteriores.

HASTA LOS TRES AOS.

En este apartado no nos centramos en ningn libro concreto. Son
muchas las colecciones de libros para ver con los nios, en los que lo
esencial son las ilustraciones, acompaadas de un texto breve que el
adulto contar al nio.
Por descontado, siguen siendo tiles todos los clsicos infantiles.
Caperucita Roja, El sastrecillo valiente, El patito feo, El gato con
botas, Pulgarcito...

DE 5 A 7 AOS.
Clment Claude. Carlota la marmota. Madrid: Rialp, 1990.

Historia protagonizada por una marmota, nos ensea diversos

aspectos de su vida y costumbres. Esta historia, como otras de la
coleccin, tratan de descubrir la vida y el amor a los animales.
Valores Formativos: Aprendizaje de la vida de los animales. Amor a
la naturaleza.
Mc Phail, David. Hermanas. Madrid: Espasa Calpe. Coleccin
Austral Infantil, 1990.
Dos hermanas muy diferentes entre s, de gustos opuestos, excepto
los caballos, hacer galletas, los guisantes... se quieren muchsimo.
Valores Formativos: Se trata de hacer ver que lo que une a las
personas, a los hermanos, es el cario, no los gustos o aficiones
comunes.

Company, M. La cangura busca empleo. Barcelona: Arin, 1988.

La canguro Filomena es contratada en una barriada para cuidar de
doce nios, la pandilla, que en su primer da ya ha cogido una
indigestin de cerezas...
Valores formativos: La amistad entre los nios del barrio, la ayuda
mutua. El humor.
Brger, Achim. Buenos das, querida ballena. Barcelona: Juventud,
1978
Enrique no ha visto el mar, por eso sale un da con su barca a verlo.
All conocer una ballena y se harn amigos. A menudo ir a verla.
Pero un da no acude a la cita, por lo que la ballena decide remontar
ro arriba en su busca. Pero se atasca, por lo que al no poder comer
empieza a encoger, as consigue llegar hasta la casa de Enrique. Este
la recoge en una pecera y empiezan a contarse historias.
Valores formativos: La amistad, la generosidad y el esfuerzo, an a
costa del sacrificio personal. Libro alegre y positivo. La realidad y la
fantasa se mezclan.
Lobel, Arnold. Sapo y Sepo son amigos. Madrid: Alfaguara, 1979.
Aventuras sencillas y divertidas de dos sapos.
Coleccin con cinco historias diferentes.
Valores formativos: La amistad, la ayuda, la comprensin de estos
dos animales.

Lobe, Mira. El fantasma del palacio. Madrid: S.M. Coleccin El

barco de vapor, 1983.
Un pintor con un perro y un gato se instalan en un viejo palacio
donde vive un fantasma. Este empieza a hacer travesuras, hasta que le
descubren y se hacen amigos.
Valores formativos: Cuento fantstico. El humor, la amistad, la
convivencia, la ternura son los valores ms destacados.

DE 7 A 9 AOS.
Gefaell, Mara Luisa. La princesita que tena los dedos mgicos.
Barcelona: Noguer, 1984.
Seis cuentos cortos en los que la fantasa es lo dominante. El que
da ttulo al libro nos cuenta de una princesa que, por culpa de una
maldicin slo puede ver la fealdad y el dolor en todo lo que le rodea,
hasta que descubre que con slo rozar las cosas con sus dedos todo se
convierte en alegra y belleza.
Valores formativos: Se ajusta a la lnea tradicional del cuento
fantstico, hadas, ogros, bondad, maldad... Todos los cuentos llegan a
un fin moralizante.
Del Amo, Monserrat. Rastro de Dios y otros cuentos. Madrid: S.M.
Coleccin Barco de vapor, 1981.
Rastro de Dios es el nombre de un ngel chiquitn y torponcillo al
que encomiendan una importante misin y la supera.
Valores formativos: Se trata de mostrar que todos tenemos en la
vida una misin que cumplir.

DE 10 A 12 AOS.
Muoz Martn, Juan. Fray Perico y su borrico. Madrid: S.M.
Coleccin El barco de vapor, 1980.
Fray Perico es el nuevo fraile que entra en el convento. Coleccin
con toda la serie de aventuras que le suceden.
Valores formativos: Libro de aventuras en el que se mezclan
fantasa y realidad. Destacan los valores de la alegra, la sencillez, la
abnegacin, generosidad, piedad, amor...
Preussler, Otfried. El bandido Saltodemata. Barcelona: Noguer,
1986.

Snchez-Silva, Jos Mara. Marcelino pan y vino. Valladolid: Mion,

1981.
Ende, Michael. Jim Botn y Lucas el maquinista. Barcelona:
Noguer, 1980.
DE LOS 12 A LOS 14 AOS.
Ionescu, ngela C. Djame solo, Joe. Madrid: Bruo, 1988.
Corbella, Piedad. El cuento de las montaas azules. Madrid: Rialp,
1988.
Ende, Michael. Momo. Madrid: Alfaguara.
Delibes, Miguel. El camino. Barcelona: Destino, 1981

BIBLIOGRAFA
Hertfelder, Cynthia. Las lecturas de tus hijos. Madrid: Ediciones
Palabra, 1991.
Tucker, Nicholas. El nio y el libro: Exploracin psicolgica y literaria.
Mxico: Fondo de cultura econmica, 1985.
Morn Arroyo, Ciriaco. Hbitos lectores y animacin a la lectura.
Cuenca: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Castilla- La
Mancha, 1996.
Lomas, Carmen. La magia de las palabras .Hacer Familia. , Mayo 2002,
N 99 , 38-48.
Regidor, Ricardo. Novelas de miedo para nios. Hacer Familia. Octubre
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