Gestalt en la educacin

Gestalt y la educacin en la actualidad.

Me gustara empezar diciendo que dos temas que me interesan son la
gestalt y la educacin, la pregunta sera Y porque estos dos temas?
Bien desde la visin que enfrento en mi quehacer diario, he observado
que algunos docentes por no decir varios se enfrentan su labor con una
actitud de desgano, enojo, frustracin, mecanizacin, desvalorizacin
haca al otro, lo que dificulta alcanzar los objetivos trazados tanto a nivel
escolar como a federal e internacional.
Es ms si todo fuera cuestin de alcanzar objetivos todo sera ms fcil
ya que la solucin podra ser administrativa; sin embargo la realidad no
es as, ya que se trabaja con seres humanos, tanto alumnos como otros
docentes que sienten, que piensan que viven y que estn siendo
reducidos a un nmero, a un nmero que acredita o no acredita un
examen, sin ver ms all, sin ver las potencialidades que cada individuo
puede desarrollar.
De cierta forma es lo que se vivi en aquellos aos en donde surge el
existencialismo y reaccionaron para recuperar los valores del ser
humano, como son las caractersticas individuales, la autonoma y la
responsabilidad personal; sin embargo ahora estamos adormecidos
siguiendo la corriente, hemos dejado de buscar nuestro conocimiento
personal y por lo tanto hemos frenado nuestro desarrollo
conformndonos como docentes y porque no tambin como ciudadanos.
De ah que se estn buscando las formas para que se retome la
conciencia del alumno, como un individuo capaz de desenvolverse
plenamente en su entorno por lo tanto surge la necesidad de entender
nuestro mundo en todos los aspectos posibles, no solo basta entender el
mundo de forma tecnolgica, cientfica o humanista separadamente, sino
que es necesario que se d una vinculacin entre estos aspectos con la
finalidad de tener una visin global y no segmentada del mundo en el que
nos desenvolvemos.
Al lograr esta visin holstica, estaremos formando individuos capaces de
hacer frente a las problemticas que estamos viviendo interactuando de
manera responsable con los otros; as como alumnos integrales, capaces

de tomar decisiones respetando primero su integridad fsica, psicolgica

y moral y posteriormente a su entorno (comunidad, sociedad, medio
ambiente) de igual forma que sean alumnos creativos en la solucin de
problemas valorando y reconociendo las diferentes herramientas que han
adquirido por sus aos escolares, y muy importante que no pierdan de
vista el que son seres humanos y como tales tambin requieren de un
desarrollo que les permita ser sensibles ante los acontecimientos que
suceden tanto a nivel nacional como internacional as como el ser
responsables de cada uno de sus actos.
Es muy fcil hablar de formar individuos que tengan una visin integral
del mundo tomando en cuenta lo cientfico, lo tecnolgico y lo humanista;
sin embargo al momento de enfrentar esta situacin en las aulas nos
damos cuenta que an nosotros no tenemos claridad en estos trminos
y mucho menos de cmo podemos facilitarlos con nuestros alumnos ya
que creemos que solo se dan en sectores especficos de la sociedad; de
ah que uno de las formas en que podemos iniciar esta labor con
nuestros nios es ser conscientes de que la ciencia, la tecnologa y lo
humanstico est en nuestras vidas diarias desde que nos levantamos
hasta que nos acostamos e inclusive mientras dormimos. Posteriormente
acercarnos ms a estas reas con una visin crtica y reflexiva, para
internalizar y llevar a la prctica estos conceptos en nuestra vida diaria y
poder transmitirlos a los alumnos con mayor facilidad.
Una vez que nosotros como docentes logremos aclarar estos conceptos
ser sencillo fomentar en el aula la utilizacin de los avances
tecnolgicos y promover aprendizajes significativos, dndole un nuevo
sentido a los acontecimientos sociales nacionales e internacionales; as
como fomentar la reflexin en lugar de lo memorstico; generar
secuencias didcticas a partir de la visita de museos, realizar
experimentos en los cuales el alumno formule hiptesis y pueda
comprobar su veracidad o no (mtodo cientfico); de vivirlo, de estar con
los 6 sentidos solo en ese momento y lograr internalizarlo y no solo
hacerlo porque se tiene o se debe.
Y dnde queda lo humanista? Bueno aqu creo yo radica el cambio que
tanto necesita la educacin, ahora vern el porqu.
Antes de continuar veamos de donde viene este trmino y a que hace
referencia; proviene de la psicologa y surge con Abraham Maslow, Rollo
May, Carl Rogers, Allport, Bhler, influidos por la corriente existencialista

europea con la intencin de volver a poner al hombre en el centro de la

psicologa.
Se considera que la psicologa humanista es una tendencia general que
permanece abierta para poderse adaptar a la evolucin de los valores y
devolverle as al hombre su dignidad y el derecho a su cuerpo y
sensaciones, a construir su unidad, y a realizarse sin limitarse al tener y
al ser; elaborar sus propios valores individuales, sociales y espirituales.
Aclarado un poco ms continuar diciendo el porqu es tan importante
para que en la educacin se d un giro y como pas se logre resaltar a
nivel mundial sin perder de vista al alumno.
He hablado acerca del alumno y lo que se puede lograr para que este
adquiera una visin diferente, holstica; sin embargo hay un agente que
haba quedado de lado y es el profesor, el que esta da a da con el
alumno, transmitiendo los conocimientos, habilidades y la experiencia
que ha adquirido y que tiene en sus manos el poder hacer una diferencia;
es el que inyectando a cada uno de sus alumnos la dosis necesaria de
motivacin, cario, entrega, pasin puede transformar a un individuo en
alguien que logre alcanzar sus metas, desarrollarse plenamente y ser
competente para la vida.
Sin embargo esto no sucede con frecuencia debido a que el docente es
un ser humano igual a los dems con una vida personal, en la cual
tambin enfrentan problemticas y van quedando asuntos inconclusos;
esto es que aquellas situaciones que no se completaron o fueron
prematuramente interrumpidas, ya que al momento de surgir un impulso,
la energa que se genera no es dedicada a su propsito original
(expresin de sentimientos), sino que se acumula en el cuerpo,
generando tensiones fsicas, emocionales y mentales y esto es
precisamente lo que impide que el docente acte de forma autntica.
En este punto es precisamente en donde la psicoterapia gestalt empata
perfectamente con la educacin que es a travs de ella que el docente
puede recuperar su autenticidad y cerrar los asuntos inconclusos que ha
dejado a lo largo de su vida.
La terapia Gestalt aparte de ser una terapia es tambin una filosofa de
vida que le da prioridad al darse cuenta en el aqu y ahora; asumir la
propia responsabilidad de los procesos, como son las acciones,
pensamientos, sensaciones, sentimientos o emociones y la fe en el

organismo para lograr la auto regulacin de forma adecuada con el

ambiente y as entablar relaciones adecuadas con el medio que le rodea.
Adems en gestalt no interpretacin de ninguna accin o pensamiento;
ms bien hay un acompaamiento hacia el otro, mediante su
fenomenologa, para que haya un darse cuenta en el aqu y ahora. Para
que esto suceda es necesario que la relacin que se establezca entre los
individuos (socio teraputico y terapeuta) se de persona a persona en
donde ambas partes estn en continuo crecimiento; con congruencia y
transparencia entre lo que piensan, hacen, sienten y dicen; as como
una amplitud de criterio, basados en los valores gestlticos
(responsabilidad, honestidad, respeto y amor, principalmente).
Con lo anterior se busca que el socio teraputico, en este caso sera el
docente pase de un apoyo externo a un auto apoyo, que aprenda a darse
cuenta de que lo que hace, cmo lo hace y en qu momento lo hace, es
decir la auto- responsabilidad; de la misma forma lograr la mayor
integracin posible, ya que facilita el crecimiento y desarrollo del
individuo y fomentar as una actitud activa y responsable que le permita
aprender a observar sus conductas y a experimentar otras nuevas
(Castaedo, 1983 y Salama, 2005); de la misma forma a cerrar sus
propios asuntos inconclusos con sus propias herramientas, es decir
desde el yo y mejore as su calidad de vida.
Lo que propiciara que el docente logre entablar de igual forma una
relacin con su alumno de persona a persona en la cual ninguno sea
superior o inferior al otro, en donde ambos posean la potencialidad de
desarrollarse y crecer como individuos, as como respetar sus propios
procesos y ritmos de aprendizaje como de vida.
El docente al cambiar y darse cuenta de lo valioso que es cada alumno
por el simple hecho de que es una persona, el tambin estar creciendo
y valorndose a s mismo porque est sembrando la semilla que un
futuro dar frutos, sin importar si el alumno es brillante o enfrenta alguna
discapacidad, porque lo importante no es que se aprenda de memoria
ciertos contenidos sino ms bien, que logre enfrentar situaciones y
resolverlas a su favor y sin daar a terceros.
De ah que considero que la educacin se puede transformar
primeramente partiendo del docente, de que conozca sus debilidades y
fortalezas, la herramientas de las dispone, de que se valore por el simple
hecho de ser humano; ya que de esta forma lograra transmitir seguridad,

confianza, responsabilidad, respeto as como la prctica de diversos

valores en sus alumnos para as darle un giro y convertirnos en un pas
diferente.
En la medida en que el docente se conozca y conozca su situacin
problemtica, podr integrar su vida personal, con su vida laboral ya que
habr congruencia entre ambas y el mismo podr ser un ser integral
capaz de responder a los cambios que se le presentan sin poner
resistencias y avanzar al cumplimiento de sus propios objetivos como a
los objetivos nacionales.
S que es una tarea ardua ya que el hacer un trabajo personal requiere
mucho valor, no es sencillo enfrentarnos con nuestros propios
monstruos, sin embargo lo ms gratificante es saber que existen para as
poderlos afrontar y vencerlos.
Tambin se que no es un trabajo solo del docente, ms bien un trabajo
de corresponsabilidad entre autoridades, docentes, alumnos y padres de
familia, en el que cada una de las partes da lo que le corresponde para
que funcione la educacin.
De los padres de familia? Si, de los padres de familia, ya que la
educacin tambin les compete porque son ellos los que ms
posibilidades tienen de interactuar con sus hijos, de satisfacer sus
necesidades bsicas y proporcionarles el amor y respeto por ser
simplemente las personas que son.
Son los padres que al igual que las personas que rodean al alumno lo
encaminan positiva o negativamente hacia el desarrollo humano con sus
actitudes, pensamientos, sentimientos, emociones, palabras; por tal
motivo tambin es necesario que los padres de familia resuelvan sus
asuntos inconclusos y no contaminen los procesos de sus hijos al querer
vivir y cerrar sus ciclos a travs de ellos.
Pareciera efectivamente una tarea titnica; sin embargo me gusta creer y
sentir que si podemos lograr mucho, empezando a transformarnos
nosotros mismos en primer lugar para as ir modificando nuestro entorno
y crear una cadena que no solo se vea reflejada en un mbito en el pas
sino que sea generalizada y darnos cuenta de las maravillas que nos
rodea nuestro aqu y ahora. El cambio est en nuestras manos,
actuemos aqu y ahora, no maana.

BIBLIOGRAFA
Castanedo, C. (1983). Terapia Gestalt. Costa Rica: Editorial Texto
Ginger, S y Ginger, A. (1993) La Gestalt: una terapia de contacto.
Mxico: El Manual Moderno, S. A. de C. V.
Salama, H. (2005) Psicoterapia Gestalt: Proceso y metodologa. Mxico:
Alfaomega