DESARROLLO EVOLUTIVO DE 7 A 12 AOS

1.1. REA FSICA Y MOTORA

7 aos:
- Crecimiento fsico es en altura ms que en peso.
- Presentan un grado de inseguridad en la coordinacin culo-manual.
- Pueden caminar en vigas de equilibrio y saltar con precisin dentro de pequeos cuadrados.
- Se fatigan rpidamente, pero no se dan cuenta.
- Les gustan las carreras, los juegos de persecucin y la reparticin de juegos con reglas
sencillas.
8 a 12 aos
- Crecimiento: A los 11 aos se suele llegar a alcanzar el 75% de la estatura adulta. El
crecimiento ms importante se inicia al final de esta etapa, en las chicas entre los 10 y 12 aos
y en los chicos entre los 11 y los 14 aos.
- Son infatigables, les gustan los juegos vigorosos.
- Tienen un gran espritu competitivo.
- Toman conciencia de la postura.
- Coordinacin dinmico-global y coordinacin culo-manual: gran desarrollo de coordinacin y
el aprendizaje habilidades y tareas complejas y especficas (saltos, giros, botes,
desplazamientos, lanzamientos recepciones).
1.2.- REA COGNITIVA
Entre los 7 y los 11 aos se inicia el pensamiento lgico-matemtico con la adquisicin del
concepto de nmero, los nios van a ser capaces de utilizar smbolos para llevar a cabo
actividades mentales:
- Clasifican y manipulan nmeros
- Tratan conceptos de tiempo y espacio.
- Distinguen la realidad de la fantasa
- Son capaces de enfocar todos los aspectos de una situacin, no centrndose en uno solo
como cuando eran ms pequeos.
- Van comprendiendo mejor otros puntos de vista, son ms flexibles en su pensamiento
moral. Son menos egocntricos:
o 6-8 aos: el/la ni@ se da cuenta de que otros pueden interpretar una situacin
de una manera diferente a la suya
o 8-10 aos: el/la ni@ tiene conciencia recproca, al darse cuenta de que los
otros tienen un punto de vista diferente y que los otros tambin conocen que
l/ella tienen un punto de vista particular.
o 10-12 aos: el/la ni@ puede imaginar la perspectiva de una tercera persona, al
tomar en cuenta diferentes puntos de vista.
- Su pensamiento sigue anclado en el aqu y ahora, por lo que no pueden pensar de manera
abstracta (probar hiptesis, comprender probabilidades)

- La Atencin: Los nios de 6 aos de edad deben ser capaces de concentrarse en una tarea
durante al menos 15 minutos y para cuando cumplen los 9 aos, deben ser capaces de
mantenerse concentrados durante aproximadamente una hora.
1.3.- REA ADAPTATIVA: Autonoma y autocontrol
Hasta los 7 aos los nios han desarrollo una serie de habilidades bsicas de autonoma muy
relacionadas con ellos mismos: la higiene (el control de esfnteres, el aseo: desde lavarse las
manos hasta baarse o ducharse con supervisin), la comida (comen por s solos utilizando los
cubiertos), son capaces de vestirse completamente.
A partir de los 7 aos van a ir desarrollando otras habilidades de autonoma:
- Preparar el bao.
- Poner la mesa.
- Recoger la ropa sucia.
- Hacer compras pequeas: comida, material escolar.
- Ordenar su habitacin.
- Preparar el material escolar
Hacia el final de esta etapa los nios son capaces de:
- Realizar pequeos recados (bajar a comprar el pan, ..).
- Preparar el desayuno o alguna comida sencilla.
- Ahorrar y planificar el gasto.
- Elegir sus actividades de ocio.
- Dar recados y concretar citas por telfono.

Autocontrol:
La etapa de los 7 a los 12 aos es un estadio de transicin en el autocontrol, los padres
continan ejerciendo un control general de supervisin, mientras que los nios empiezan a
ejercer su autorregulacin. Este autocontrol depende de la capacidad del nio para conciliar
sus propios deseos con las exigencias exteriores.
- Entre los 7 y 10 aos el control es externo, la norma es una imposicin de los dems y
se cumple para evitar un castigo o para obtener una recompensa.
- Entre los 10 y los 13 aos, los nios cumplen todava las normas de los dems, pero las
han interiorizado, es muy importante lo que es ser bueno/ser malo, desean complacer,
juzgan las intenciones, les parece importante el mantener el sistema social y las normas.
1.4.- REA DE COMUNICACIN
- A los 6 - 7 aos suele completarse el desarrollo fonolgico (la adquisicin de las unidades
lingsticas).
- A partir de los 7 aos no deben persistir problemas articulatorios.
- A los 7 aos la mayora de los nios han aprendido a leer de forma mecnica. La
comprensin lectora ir desarrollndose paulatinamente.
- En los primeros aos de la edad escolar, los nios deben ser capaces de usar, de forma
coherente, oraciones simples y estructuralmente correctas, con un promedio de entre 5 y 7
palabras.
- A medida que el/la ni@ progresa y asciende de grado, la sintaxis y la pronunciacin se
vuelven normales y se incrementa el uso de oraciones ms complejas.
- Antes de los 7 aos, los nios, normalmente, puede seguir 3 instrucciones consecutivas. Para
cuando cumplen los 10 aos, la mayora de los nios pueden seguir 5 instrucciones
consecutivas. Los nios con dficit en este aspecto pueden tratar de cubrirlo volvindose

contestatarios o haciendo payasadas para no exponerse a un potencial ridculo al pedir que les
aclaren las instrucciones.
- A los 10 - 12 aos suele completarse el desarrollo el gramatical. El aprendizaje lxico no se
detiene nunca.
- El retraso en el desarrollo del lenguaje puede deberse a problemas auditivos o deficiencias
cognitivas.
- Los nios que no son capaces de expresarse adecuadamente pueden ser ms propensos a
comportarse agresivamente o tener rabietas.
1.5.- REA PERSONAL Y SOCIAL
Hasta la entrada en el colegio la nica fuente de socializacin para los nios es su familia. Con
la entrada en el mundo escolar los nios se enfrentan y descubren otros mbitos de
socializacin, otras relaciones importantes en su vida. La escuela, maestros y compaeros, se
convierten en agentes importantes para aprender a relacionarse con los otros as como para ir
desarrollando el concepto de s mismos.
- Comienzan a ser ms independientes de sus padres y se relacionan con ms gente,
sobre todo sus compaeros.
- A travs de la interaccin con otros nios hacen descubrimientos de sus propias
actitudes, valores y habilidades, pero la familia permanece como una influencia vital.
- A los 7 aos comienzan a desarrollar un concepto de quines son (yo real) y de cmo
quieren ser (yo ideal).
- A partir de ahora los nios son ms receptivos a la influencia de la gente, con lo que se
pueden utilizar mejor los refuerzos sociales, aprobacin o desaprobacin, que en los
nios ms pequeos que responden principalmente a los refuerzos materiales.
- Aunque antes de los 7 aos los nios empiezan a hacer amigos, es en esta etapa cuando
comienza a funcionar realmente el grupo de amigos. El grupo de amigos ofrece
seguridad emocional, consuelo, aprenden a manejar la dominancia-sumisin (cuando
ceder o no).
- Normalmente tienen un mejor amigo del mismo sexo.
- Para los nios de esta etapa la amistad supone dar y recibir, pero aun sirve a intereses
individuales ms que a intereses comunes.
- Al final de esta etapa los nios ven una amistad como una relacin continua,
comprometida y que supone ms que hacer cosas con el otro, as como comienzan a
respetar las necesidades tanto de dependencia como de autonoma.
- Se preocupan mucho por lo correcto e incorrecto.
- Muestran una creciente preocupacin por ser popular.
- Buscan la aprobacin de su grupo social y de los adultos.
- Se ocupan de aplicar las reglas y hacerlas cumplir a los dems.
- Denuncian a otros nios cuando perciben que se portan mal.
- Empiezan a buscar gente que pueda usar de modelo.

LA ADOLESCENCIA
Es la etapa en que el individuo deja de ser un nio, pero sin haber alcanzado an la madurez
del adulto. Sin embargo, es un trnsito complicado y difcil que normalmente debe superar para
llegar a la edad adulta. Se considera que la adolescencia se inicia aproximadamente a los 12
aos promedio, en las mujeres y a los 13 aos en los varones. Este es el momento en que
aparece el periodo de la pubertad, que cambia al individuo con respecto a lo que hasta
entonces era su niez.

En la adolescencia se distinguen dos etapas:

1) Pre-adolescencia (fenmeno de la pubertad)
2) Adolescencia propiamente dicha.
1. La Preadolescencia:

Desarrollo fsico: Se produce una intensa actividad hormonal. Se inicia a los 11 o 12

aos en las mujeres y a los 13 o 14 aos en los varones. En las mujeres aparece la
primera menstruacin y en los varones la primera eyaculacin; pero en ambos todava
sin aptitud para la procreacin. En ambos sexos aparece el vello pbico.

Se da tambin un rpido aumento de estatura, incremento en el peso, aparicin de caracteres

sexuales secundarios; en las mujeres: senos, caderas, etc. En los varones: Mayor desarrollo
muscular, fuerza fsica, aumenta el ancho de la espalda, cambio de voz, pilosidad en el rostro,
etc.

i.
ii.

No confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede imaginar lo que podra ser.
Usa con mayor facilidad los procedimientos lgicos: anlisis, sntesis Descubre el
juego del pensamiento.
Desarrollo su espritu crtico.
Discute para probar su capacidad y la seguridad del adulto.
En ocasiones es fantasioso, pero con poca frecuencia. Hay una proyeccin de s en el
porvenir; pero tambin a veces evade lo real.

iii.
iv.
v.

i.

Desarrollo tendencial:
Tiene necesidad de seguridad pero a la vez una necesidad de independencia de sus
padres.
Esto hace que despierte la necesidad de libertad, de ser independiente y libre; para ello
emplea la desobediencia como una necesidad.

ii.

Desarrollo afectivo:
Gran intensidad de emociones y sentimientos.
Hay desproporcin entre el sentimiento y su expresin.
Las manifestaciones externas son poco controladas y se traducen en tics nerviosos,
muecas, refunfuos, gestos bruscos, gritos extemporneos.
Pasa con facilidad de la agresividad a la timidez.

i.
ii.
iii.
iv.

i.
ii.
iii.
iv.

Desarrollo social:
Creciente emancipacin de los padres.
Busca la independencia pero a la vez busca proteccin en ellos.
Se da mutua falta de comprensin (con sus padres)
Tiene necesidad de valorarse, de afirmarse, de afiliacin y de sentirse aceptado y
reconocido por los de su entorno.
Su principal inters son las diversiones, el deporte, etc.

v.

i.
ii.

Desarrollo cognoscitivo:

Desarrollo sexual:
Tendencia a la separacin entre chicos y chicas.
Gran curiosidad por todo lo relacionado con la sexualidad


i.
ii.

Desarrollo social:
Va pasando de la heteronoma a la autonoma.
Aqu influye mucho la moral de la familia como testimonio. As el adolescente ser
capaz de:

Fijar metas y objetivos propios.

Organizar su actividad en conformidad con sus proyectos.
Organizar mejor y eficientemente su tiempo libre.

Desarrollo religioso:

El desarrollo religioso puede ser problemtico cuando:

Los padres no dan testimonio, usan la religin como disciplina y no son estables.
Cuando el muchacho encuentra serias dificultades en el ramo de la sexualidad.
Cuando la religin, en el ambiente social, es considerado como "cosa de
mujeres", "pueril".
Cuando la catequesis recibida en la infancia ha sido formalista y separada de la
vida.

De lo contrario el desarrollo religioso es satisfactorio.

2. La Adolescencia propiamente dicha:

Desarrollo Cognoscitivo: La adolescencia es la etapa donde madura el pensamiento

lgico formal. As su pensamiento es ms objetivo y racional. El adolescente empieza a
pensar abstrayendo de las circunstancias presentes, y a elaborar teoras de todas las
cosas. Es capaz de raciocinar de un modo hipottico deductivo, es decir, a partir de
hiptesis gratuitas y, procediendo nicamente por al fuerza del mismo raciocinio, llegar
a conclusiones que pueden contradecir los datos de la experiencia.

La adolescencia es tambin la edad de la fantasa, suea con los ojos abiertos ya que el
mundo real no ofrece bastante campo ni proporciona suficiente materia a las desmedidas
apetencias de sentir y as se refugia en u mundo fantasmagrico donde se mueve a sus
anchas.
Es tambin la edad de los ideales. El ideal es un sistema de valores al cual tiende por su
extraordinaria importancia. El adolescente descubre estos valores y trata de conquistarlos para
s y para los dems. Aunque este hecho no afecta a todos los adolescentes. Depende de la
formacin recibida.

Desarrollo motivacional: Segn Schneiders , en el adolescente sobresalen los

siguientes motivos:

o Necesidad de seguridad: Se funda en un sentimiento de certeza en el mundo

interno (estima de s, de sus habilidades, de su valor intrnseco, de su equilibrio
emocional, de su integridad fsica) y externo (econmica, su statuts en la
familia y en el grupo). El adolescente puede sufrir inseguridad por los cambios
fisiolgicos, la incoherencia emotiva o por la falta de confianza en los propios
juicios y decisiones.
o Necesidad de independencia: Ms que una existencia separada y suficiencia
econmica, significa, sobre todo, independencia emocional, intelectual, volitiva
y libertad de accin. Se trata de una afirmacin de s.
o Necesidad de experiencia: Fruto del desarrollo y la maduracin que en todos
sus aspectos son dependientes de la experiencia. Este deseo de experiencia
se manifiesta claramente en las actividades "vicarias" (TV, radio, conversacin,

cine, lecturas, juegos, deportes). Por esto mismo se meten en actividades poco
recomendables: alcohol, drogas, etc.
o Necesidad de integracin (de identidad): Que es un deseo inviolable y de valor
personal.
o Necesidad de afecto: Sentir y demostrar ternura, admiracin, aprobacin).
Desarrollo afectivo: Es difcil establecer si la adolescencia es o no un periodo de
mayor inestabilidad emotiva . Pero nada impide reconocer la riqueza emotiva de la vida
del adolescente y su originalidad.

La sensibilidad avanza en intensidad, amplitud y profundidad. Mil cosas hay ante las que ayer
permaneca indiferente y, hoy, patentizar su afectividad. Las circunstancias del adolescente,
como la dependencia de la escuela, del hogar, le obligan a rechazar hacia el interior las
emociones que le dominan. De ah la viveza de su sensibilidad: al menor reproche se le ver
frecuentemente rebelde, colrico. Por el contrario, una manifestacin de simpata, un cumplido
que recibe, le pondrn radiante, entusiasmado, gozoso. El adolescente es variado en su
humor.

Desarrollo social: Tanto el desarrollo cognoscitivo, como el motivacional y afectivo

agilizan el proceso de socializacin. El adolescente tiene en su comportamiento social
algunas tendencias que conviene resear:
o A medida que crece, son mayores y ms variadas sus experiencias sociales.
o Este mayor contacto con la sociedad favorece un conocimiento ms real de la
sociedad.
o Mayor conciencia de los dems, as como una progresiva conciencia de
pertenencia a una clase social
o Otras tendencias importantes son la madurez de la adaptacin heterosexual, la
bsqueda de status en el grupo de compaeros de la misma edad y la
emancipacin de la familia.

En este proceso de socializacin encontramos en el adolescente una serie de oscilaciones

tales como:

Oscilacin entre excitacin y depresin: trabajo y ocio, buen humor y llanto.

Oscilacin entre sociabilidad e insociabilidad: delicados e hirientes, tratables e
intratables.
Oscilaciones entre confianza y desconfianza de s mismos.
Oscilaciones entre vida heroica y sensualidad.

En esta poca aparecen rivalidades y luchas para obtener el poder y ejercerlo sobre los dems.
Prueba sus fuerzas fsicas y as se convierte en agresivo, lo que se manifiesta con ciertos actos
exteriores (se golpean unos a otros), palabras agresivas (se insultan), manifestaciones
reprimidas y ocultas, agresividad contra s mismos, agresividad contra las cosas.
La situacin del adolescente frente a la familia es ambivalente: Por una parte est la
emancipacin progresiva de la familia, lo que implica un riesgo; y por otra, el adolescente
percibe que su familia es fuente de seguridad y ayuda, con miedo a perderla.
Esta situacin puede o no ser conflictiva. Depende cmo los hijos son educados. Ser
entonces, conflictiva:

Por las relaciones personales precedentes defectuosas.

Por el sentido de inutilidad por parte de los padres.
Por sobreproteccin parental o por abandono.
Por dudas de parte de los padres en torno a la responsabilidad de sus hijos.
Por el fenmeno de la constancia perceptiva, a travs de la cual a los hijos se les
ve siempre "nios".
Por las frustraciones de los padres proyectadas a sus hijos que llevan a una
identificacin a la inversa y a una mala interpretacin.

Los padres afrontan los problemas de hoy en contexto de ayer.

Por el hecho de que los padres son adultos y representan a la clase privilegiada,
que niega al adolescente el "status" del mismo gnero.
Por el "conflicto de generaciones" debido a los contrastes que pueden surgir por
la diferencia de edad entre dos generaciones.

Una lnea de solucin est en la comprensin, en un gradual proceso decisional comunitario.

Durante la adolescencia, la escuela favorece la reorganizacin de la personalidad sobre la
base de la independencia. La escuela facilita:

La emancipacin de los padres

Un status autnomo fundado sobre su propia accin.
La constitucin de grupos
Una mayor independencia volitiva al tratar con los adultos.

Pero tambin la escuela puede presentar los siguientes obstculos:

Puede desatender problemas vitales (si se limita a lo intelectual)

Ignora al estudiante como individuo (slo exige rendimiento)
Prolonga las relaciones adulto nio.
Algunas escuelas son el campo de batalla de contiendas ideolgicas y polticas.

Hemos de ver tambin las relaciones entre adolescentes: La amistad entre adolescentes se
caracteriza por la sinceridad, el altruismo, la delicadeza. Se precian de tener los mismos gustos
y opiniones, se imitan, se tienen mutua confianza, se quieren con exclusividad, se sacrifican
unos por otros.
Entre ellos predominan los grupos primarios, se renen con frecuencia, participan de las
mismas diversiones, peligros y emociones. El grupo proporciona a los adolescentes bienes
diversos:

Les da sentimiento de seguridad, proteccin y solidaridad.

Facilita las amistades
Es una escuela de formacin social
Ayuda a emanciparse de sus padres
Reduce el conjunto de frustraciones.

- Desarrollo sexual: La sexualidad del adolescente no es slo un fenmeno psico - fisiolgico,

sino tambin socio cultural. Los valores, costumbres y controles sexuales de la sociedad en
que vive el adolescente determinan en gran parte su actitud y comportamiento psicosexual.
Todos los adolescentes en un momento dado se preocupan ms o menos de su desarrollo
sexual pero de ello no hablan espontneamente sino en un clima de gran confianza. La tensin
sexual que tiene todo adolescente es el resultado de tres tipos de estimulantes que operan de
forma compleja: La accin de mundo exterior, la influencia de la vida psquica y la accin del
organismo.
En la adolescencia comienzas las primeras atracciones heterosexuales, la chica es ms
corazn y el chico es ms cuerpo. La chica es ms exhibicionista que el chico.
- Desarrollo moral: La moral para los adolescentes no es una exposicin de principios, ni un
conjunto de convenciones sociales; es, ante todo, un comprometer todo su ser a la bsqueda
de la imagen ideal de s mismo, donde pone a prueba la fuerza de la voluntad, la solidez de las
posibilidades y cualidades personales. Hay algunos valores morales que ellos prefieren por ser
ms brillantes, ms nobles y porque exigen un don de s ms absoluto.

El sentido del honor: sentimiento de la nobleza y de la dignidad del hombre frente al

hombre.
La sinceridad, signo de una personalidad que se afirma.
La valenta, motor de muchos actos.
La lealtad.

- Desarrollo religioso: En la adolescencia se pone en movimiento exigencias particulares

como el encuadramiento del propio yo en un mundo que tiene un sentido absoluto; estas
exigencias hallan respuesta slo en una especfica dimensin religiosa. Sin duda que
para esto influye la educacin dada por los padres, la educacin de la escuela y el medio
ambiente.
El grupo de compromiso en la fe ahonda la religiosidad del adolescente y lo abre a los
dems.

LA JUVENTUD
Es la etapa comprendida aproximadamente de los 18 a los 25 aos. Es la etapa en la que el
individuo se encuentra ms tranquilo con respecto a lo que fue su adolescencia, aunque
todava no ha llegado al equilibrio de la adultez. El joven es capaz de orientar su vida y de ir
llegando a la progresiva integracin de todos los aspectos de su personalidad.
En el campo del conocimiento: El joven es ms reflexivo y ms analtico. Es la mejor poca
para el aprendizaje intelectual, porque el pensamiento ha logrado frenar cada vez ms los
excesos de la fantasa y es capaz de dirigirse ms objetivamente a la realidad. Tiene ideas e
iniciativas propias, pero no deja de ser un idealista; sus ideales comienzan a clarificarse. De ah
nace el deseo de comprometerse.
En el aspecto moral: Los valores empiezan a tener jerarqua en la que predomina la justicia y
es capaz de distinguir lo prioritario y lo urgente. Rechaza la imposicin, no con agresividad sino
con una sana rebelda. Asume una conciencia propia de sus actos y les da el valor moral que
les corresponde.
Su desarrollo puede desembocar en la autonoma y entonces sabr integrar a sus
convicciones personales los valores presentados por la sociedad, la religin, el grupo y el
ambiente de trabajo o de estudio.
Pero tambin puede desembocar en la dependencia, entonces ser arrastrado por lo que los
otros, ser como un barco sin anclas en el que las olas le harn bailar hasta que la primera
tempestad le haga naufragar.
Nace en el joven el concepto de bien y de mal.
En el mbito vocacional: Es el momento en el que el joven se orienta hacia una profesin,
hacia el mundo del trabajo, todo se concretiza en el PROYECTO DE LA EXISTENCIA. Ese
proyecto es el conjunto de valores en el que el joven crece, le da una orientacin a la propia
vida y lo orienta dinmicamente hacia el futuro.
Puede el joven desviarse escogiendo un proyecto consumstico, egocntrico; un proyecto
vlido ha de tener en cuenta el hecho fundamental de la existencia, las convicciones religiosas,
el compromiso
Todo esto supone una opcin inteligente y libre. En esa medida ser una opcin que responda
al hecho fundamental de la existencia: "ser para el otro" ser una opcin de amor.
En la vida afectiva y sexual: Mirando hacia atrs, un joven se re de sus fracasos
sentimentales, porque empieza a descubrir lo que es realmente el amor. El joven varn, luego

de sentirse atrado por el fsico de las chicas y por las chicas que llenaban determinadas
cualidades, ahora necesita amar a una sola persona con quien proyectar posteriormente una
comunidad de vida.
La joven deja de soar en su prncipe azul, para aceptar un muchacho como es, e iniciar un
dilogo de amor autntico.
El amor ya no es para l o para ella un simple pasatiempo, una necesidad social, un escape,
una compensacin, sino un compromiso serio y respetuoso con la persona a quien ama. Todo
esto implica que el joven es ya dueo de s, controla sus impulsos y as se desempea
oportunamente.
Su socializacin: Frente a los dems, el joven acta responsablemente, es decir, haciendo uso
de su libertad es capaz de responder de cada uno de sus actos, de tener conciencia de lo que
dice y hace en orden a la realizacin del proyecto de vida. Esto significa que el joven:
1.
2.
3.
4.

Asume la vida como tarea

Es consciente de su solidaridad con los dems
Est convencido que su vida es para los dems
Est abierto a nuevas responsabilidades

El joven va concluyendo la emancipacin de la familia mientras que se abre cada vez ms a

mltiples relaciones sociales. Descubre las ideologas y se orienta por un ideario poltico, pero
tambin entra en conflicto ante diversas pretensiones totalizantes que lo llevan a relativizar
todo (para l vale tanto Julio Csar, como Mao, Jesucristo o Mahoma). Otro peligro es caer en
la politiquera.
Desarrollo religioso del joven: En el joven se verifican profundas transformaciones en el
pensamiento religioso. As, el joven fundamenta crticamente la religin con mayor base
motivacional, pero tambin puede acentuar su crtica sobre determinadas formas
institucionales que se oponen al ideal de un pueblo de Dios en marcha.
Para algunos jvenes la visin religiosa del hombre y del mundo puede servir de soporte
a la autonoma moral. A las antiguas motivaciones de origen parental (es malo porque
est prohibido por los padres) o de rigen social (es malo porque est prohibido por el
grupo o la sociedad) se sustituye la mueva motivacin racional y religiosa (es malo
porque est contra el orden establecido por Dios para la realizacin del hombre).
En esta poca se presentan las dudas religiosas. Aqu hemos de distinguir entre una
duda positiva y otra negativa. La duda positiva es de la persona que busca una ms
grande verdad, desarrollando una funcin de ulterior maduracin. La duda negativa, en
cambio, es sntoma de una personalidad religiosa en crisis fruto de un pasado religioso
harto de dificultades.
El joven al ingresar a la universidad o a un centro de estudios superiores, se encuentra con una
serie de ideologas que pretenden dar una explicacin exhaustiva del hombre y del mundo.
Frente a este fenmeno el peligro es el de querer relativizar todo.