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MATEMTICA B
10 ou 11 Anos
Curso Cientfico-Humanstico de Artes Visuais1
Cursos Tecnolgicos de Construo Civil e Edificaes, de Electrotecnia e Electrnica,
de Informtica, de Administrao, de Marketing e de Desporto
Autores
Jaime Carvalho e Silva (Coordenador)
Maria Graziela Fonseca
Arslio Almeida Martins
Cristina Maria Cruchinho da Fonseca
Ilda Maria Couto Lopes
Homologao
22/02/2001
1
Introdu
c
ao
Matem
atica B
Matem
atica B
Apresenta
c
ao do Programa
2.1
Finalidades
O ensino da Matem
atica participa, pelos princpios e metodos de trabalho praticados,
na educacao do jovem para a autonomia e solidariedade, independencia empreendedora,
responsavel e consciente das relacoes em que esta envolvido e do ambiente em que vive.
Genericamente, a Matematica e parte imprescindvel da cultura humanstica e cientca
que permite ao jovem fazer escolhas de prossao, ganhar exibilidade para se adaptar a
mudancas tecnologicas ou outras e snetir-se motivado para continuar a sua formacao ao
longo da vida. A Matem
atica contribui para a construcao da lngua com a qual o jovem
comunica e se relaciona com os outros, e para a qual a Matematica fornece instrumentos de
compreensao mais profunda, facilitando a seleccao, avaliacao e integracao das mensagens
necessarias e u
teis, ao mesmo tempo que fornece acesso a fontes de conhecimento cientco
a ser mobilizado sempre que necessario.
Finalmente, a Matem
atica e uma das bases teoricas essenciais e necessarias de todos os
grandes sistemas de interpretacao da realidade que garantem a intervencao social com
responsabilidade e d
ao sentido a` condicao humana.
S
ao nalidades da disciplina no ensino secund
ario:
Desenvolver a capacidade de usar a Matematica como instrumento de interpretacao
e intervencao no real.
Desenvolver a capacidade de seleccionar a Matematica relevante para cada problema
da realidade.
Matem
atica B
2.2
Matem
atica B
Objectivos e compet
encias gerais
Valores/Atitudes
Desenvolver a conanca em
si pr
oprio:
Exprimir e fundamentar as
suas opini
oes;
Revelar esprito crtico,
de rigor e conanca nos seus
raciocnios;
Abordar situacoes novas
com interesse, esprito de iniciativa e criatividade;
Procurar a informacao de
que necessita;
Interessar-se por notcias
e publicacoes relativas `a
matematica e a descobertas
cientcas e tecnologicas;
Apreciar o contributo da
Matematica para a resolucao
de problemas do Homem
atraves dos tempos.
Capacidades/Aptid
oes
Desenvolver a capacidade
de utilizar a Matem
atica
na interpretacao e intervencao no real:
Analisar situacoes da vida
real, identicando modelos
matematicos que permitam a
sua interpretacao e resolucao;
Seleccionar estrategias de
resolucao de problemas;
Formular hip
oteses e prever
resultados;
Interpretar e criticar resultados no contexto do problema;
Resolver problemas nos
domnios da Matem
atica, da
Fsica, da Economia e das
Ciencias Humanas, ...
Desenvolver o raciocnio e
o pensamento cientco:
Manifestar vontade
de aprender e gosto pela
pesquisa;
Interessar-se por notcias
e publicacoes relativas `a
Matematica e a descobertas
cientcas e tecnologicas;
Apreciar o contributo
da Matem
atica para a compreensao e resolucao de problemas do Homem atraves do
tempo.
Conhecimentos
Iniciacao `a modelacao
Matematica:
Resolucao de problemas de
Geometria
Funcoes e gracos; funcoes
polinomiais.
Problemas de trigonometria b
asica e sua generalizacao.
Organizacao e interpretacao de caracteres estatsticos.
Distribuicoes bidimensionais.
Distribuicao de probabilidades
Modelos discretos
Sucessoes
Modelos contnuos
Funcoes trigonometricas
(Fen
omenos periodicos)
Funcoes racionais
(Fen
omenos nao peri
odicos)
Funcoes exponenciais,
logartimicas e logsticas
(Modelos n
ao lineares)
Optimizacao
Desenvolver h
abitos de trabalho e persistencia:
Elaborar e apresentar os
trabalhos de forma organizada e cuidada;
Manifestar persistencia na
procura de solucoes para uma
situacao nova.
continua
Valores/Atitudes
Desenvolver o sentido da
responsabilidade:
Capacidades/Aptid
oes
Desenvolver a capacidade
de comunicar:
Responsabilizar-se pelas
suas iniciativas e tarefas;
Avaliar situacoes e tomar
decisoes.
Comunicar conceitos,
raciocnios e ideias, oralmente e por escrito, com
clareza e progressivo rigor
l
ogico;
Interpretar textos de Matematica;
Exprimir o mesmo conceito
em diversas formas ou linguagens;
Usar correctamente o
vocabul
ario especco da
Matematica;
Usar a simbologia da Matematica;
Apresentar os textos de forma clara e organizada.
Desenvolver o esprito de
toler
ancia e de cooperacao:
Colaborar em trabalhos de
grupo, partilhando saberes e
responsabilidades;
Respeitar a opini
ao dos outros e aceitar as diferencas;
Intervir na dinamizacao de
actividades e na resolucao de
problemas da comunidade em
que se insere.
2.2.1
Matem
atica B
Conhecimentos
Sobre as compet
encias a desenvolver
1.
No 10o
ano, os estudantes dos Cursos Tecnologicos recuperam e aprofundam, para um nvel
secundario, algumas apropriacoes matematicas realizadas no ensino b
asico, enquanto que
sao instrudos no sentido das novas exigencias e das formas de trabalho da disciplina de
Matematica. Ao mesmo tempo que desenvolvem competencias genericas, apropriam de
algum modo competencias ao nvel da construcao das representacoes adequadas a situacoes
simples usando geometria e algebra, mas tambem ao manejo de tecnicas de recolha e
registo de dados e sua descricao; tambem sao apresentados `as nocoes relativas a funcoes
e `a din
amica das suas propriedades com o estudo das famlias e o que isso representa ao
nvel das transformacoes associadas `as alteracoes de parametros.
2.
o
Nos 11o
e 12 anos, pretende-se que:
- todo o ensino parta de propostas de trabalho relevantes e com signicado para os
estudantes dos diversos cursos, esperando-se que o professor acompanhe activamente
os trabalhos, disponibilizando as ferramentas matem
aticas necessarias e participando
na organizacao das ideias;
- a aprendizagem seja baseada no trabalho aut
onomo sobre as situacoes apresentadas
(que podem proporcionar v
arios nveis de resolucao) e em actividades que aprofundem os conceitos introduzidos no decurso dos trabalhos;
- se desenvolvam competencias gerais de autonomia e, especialmente, que se faca participar a matematica no desenvolvimento das competencias prossionais.
Matem
atica B
Espera-se que os estudantes apropriem conceitos e tecnicas matematicas enquanto enfrentam situacoes, de tal modo que, face a problemas realistas, possam mobilizar os conhecimentos cientcos adequados para dar respostas pr
oprias; pretende-se que o estudante
seja capaz de formar uma opini
ao pr
opria participando nas decis
oes ou que consiga ele
pr
oprio tom
a-las.
Entende-se aqui que cada competencia implica um corpo coerente de conhecimentos, atitudes ou capacidades (e habilidades na escolha e depois no manejo das ferramentas, quaisquer que elas sejam), que so os resultados operados na accao aut
onoma dos estudantes
pode permitir esperar que tenham sido desenvolvidas para serem u
teis na vida.
3.
As aplicacoes e os problemas extrados do mundo real est
ao no centro deste programa.
As aplicacoes integradas num contexto siginicativo para os estudantes, s
ao usadas como
ponto de partida para cada novo assunto, sendo parte do processo de construcao de conceitos matematicos dos estudantes e usadas como fontes de exerccios. Assim, sendo as
actividades de modelacao e resolucao de problemas partes cruciais deste novo currculo,
os professores devem cumprir os seguintes criterios:
a teoria e as aplicacoes tem de estar interligadas;
os problemas apresentados tem de estimular os processos de pensamento em vez da
aplicacao de algoritmos;
os contextos das situacoes problematicas apresentadas devem integrar diferentes
ideias matematicas;
alguns dos problemas a seleccionar devem ser abertos obrigando os estudantes a
escolher as ferramentas matematicas mais adequadas.
A escolha de situacoes ricas e variadas e essencial para o cumprimento destes criterios;
recomenda-se a colaboracao activa dos professores de Matematica em cada escola e de
escolas vizinhas.
Os estudantes (individualmente ou em grupo) devem ter a possibilidade de escolher as
suas pr
oprias estrategias de resolucao de problemas; o facto de se poder confrontar diferentes processos de resolucao de problemas (usados pelos colegas ou mesmo pelo professor)
permite fomentar a aprendizagem de uma forma crtica, valorizando o trabalho efectuado
(seu e/ou do seu grupo e o dos outros).
Assim, para todos os assuntos, sem esquecer a necessidade de contacto com as ideias e
os metodos fundamentais da Matem
atica, a um certo nvel, o ensino da Matem
atica e
organizado de forma potente em volta das aplicacoes viradas para o desenvolvimento de
competencias necessarias para o exerccio de actividades prossionais qualicadas. Nestas
actividades de aplicacao, o uso de tecnologias de calculo, com capacidades gracas e de
comunicacao, e fundamental para a criacao e o desenvolvimento de competencias u
teis a
todos os desempenhos prossionais. Pelas suas especicidades, a calculadora graca e o
computador completar
ao os meios `a disposicao dos professores e estudantes para executar
os diferentes aspectos de uma verdadeira actividade matematica. Com efeito permitem:
obter rapidamente uma representacao do problema, de um conceito, a m de lhe dar
sentido e favorecer a sua apropriacao pelo estudante;
Matem
atica B
2.3
Vis
ao Geral dos Temas e Conte
udos
indispens
E
avel que o professor, alem de conhecer bem o programa de cada ano que
vai leccionar, tenha um conhecimento global do programa do ensino secund
ario (para
ter conhecimento das conexoes estabelecidas entre os diversos temas), bem como uma
perspectiva integradora dos programas dos ciclos do ensino b
asico. O programa de cada
ano desenvolve-se por grandes temas, a tratar pela ordem indicada no programa. Deve
ser feita uma planicacao adequada de modo que n
ao seja prejudicado o tratamento de
nenhum dos temas e sejam integrados os conte
udos do tema transversal que vierem a
prop
osito. Se o Projecto Educativo ou o Plano de Actividades da Escola o aconselhar os
professores poderao fazer planicacoes diversas da indicada, desde que seja elaborado um
projecto especco justicativo e que essa alteracao que devidamente registada em acta.
A escolha dos temas foi feita com uma preocupacao de equilbrio entre as principais areas
da Matem
atica:
Matem
atica B
Matem
atica B
10
11
Matem
atica B
Quadro Resumo
Distribuicao dos temas em cada ano
10o Ano
11o Ano
Tema
12o Ano
Central
b
asica e sua generalizacao.
Modelacao matematica
de
situacoes
envolvendo
fen
omenos periodicos
Movimentos n
ao lineares.
Funcao, gr
aco e representacao gr
aca.
Estudo intuitivo de propriedades
das
funcoes
quadr
aticas e c
ubicas e dos
seus gracos
Estatstica
Estatstica - Generalidades
Organizacao e interpretacao de caracteres estatsticos
(qualitativos e quantitativos).
Referencia a distribuicoes
bidimensionais (abordagem
gr
aca e intuitiva).
Temas
Problemas de optimizacao.
(Aplicacoes da Taxa de
Variacao;
Linear )
Programacao
Transversais
Historia da Matem
atica
Tecnologia e Matematica
2.4
Matem
atica B
12
Sugest
oes metodol
ogicas gerais
As nalidades e objectivos enunciados determinam que o professor, ao aplicar este programa, contemple equilibradamente:
o desenvolvimento de atitudes;
o desenvolvimento de capacidades;
a aquisicao de conhecimentos e tecnicas para a sua mobilizacao.
Na concretizacao da metodologia proposta cabe ao professor ser simultaneamente dinamizador e regulador do processo de ensino-aprendizagem, criando situacoes motivadoras
e adoptando uma estrategia que implique o estudante na sua aprendizagem e desenvolva a
sua iniciativa. Em particular deve ser fomentado o trabalho de grupo e o trabalho de pares
de estudantes. Nesse sentido e importante a utilizacao de aulas desdobradas (quando o
n
umero de alunos o justicar).
2.4.1
Avalia
c
ao
Matem
atica B
13
2.5
Recursos
Matem
atica B
14
Calculadoras gr
acas com possibilidade de utilizacao de programas;
Computadores;
Sensores de recolha de dados quer para as calculadoras gr
acas quer para os computadores.
Os recursos escolhidos deverao ter em vista tanto a sua utilizacao na pr
opria sala do
Laborat
orio de Matematica, como uma utilizacao de recursos adequados em salas de aulas
indiferenciadas. Nesse sentido, e considerado indispens
avel neste programa o uso de
calculadoras gr
acas (para trabalho regular na sala de aula ou para demonstracoes
com todos os estudantes, usando uma calculadora com view-screen);
uma sala de computadores com programas adequados para trabalho t
ao regular
quanto possvel;
um computador ligado a um data-show ou a um projector de vdeo para demonstracoes, simulacoes ou trabalho na sala de aula com todos os estudantes ao mesmo
tempo.
2.5.1
Tecnologia
N
ao e possvel atingir os objectivos gerais e competencias deste programa sem recorrer `a
dimensao gr
aca, e essa dimensao so e plenamente atingida quando os estudantes tracam
uma grande quantidade e variedade de gr
acos com apoio de tecnologia adequada (calculadoras gr
acas e computadores). O trabalho de modelacao matematica so sera plenamente
atingido se for possvel trabalhar na sala de aula as diversas fases do processo, embora
n
ao seja exigvel que se tratem todas simultaneamente e em todas as ocasioes; em particular, recomenda-se a utilizacao de sensores de recolha de dados acoplados a calculadoras
gr
acas ou computadores para, em algumas situacoes, os estudantes tentarem identicar
modelos matematicos que permitam a sua interpretacao.
Uso de calculadoras gr
acas
As calculadoras gr
acas (que sao tambem calculadoras cientcas completssimas), ferramentas que cada vez mais se utilizarao correntemente, devem ser entendidas nao so
como instrumentos de calculo mas essencialmente como meios incentivadores do esprito
de pesquisa. Tendo em conta a investigacao e as experiencias realizadas ate hoje, h
a
vantagens em que se explorem com a calculadora graca os seguintes tipos de actividade
matematica:
abordagem numerica de problemas;
uso de manipulacoes algebricas para resolver equacoes e inequacoes e posterior conrmacao usando metodos gracos;
Matem
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uso de metodos gr
acos para resolver equacoes e inequacoes e posterior conrmacao
usando metodos algebricos;
modelacao, simulacao e resolucao de situacoes problematicas;
uso de cenarios visuais gerados pela calculadora para ilustrar conceitos matem
aticos;
uso de metodos visuais para resolver equacoes e inequacoes que nao podem ser
resolvidas, ou cuja resolucao e impratic
avel, com metodos algebricos;
conducao de experiencias matematicas, elaboracao e analise de conjecturas;
estudo e classicacao do comportamento de diferentes classes de funcoes;
antevis
ao de conceitos do calculo diferencial;
investigacao e exploracao de v
arias ligacoes entre diferentes representacoes para uma
situacao problem
atica.
Os estudantes devem ter oportunidade de entender que aquilo que a calculadora apresenta
no seu ecran pode ser uma visao distorcida da realidade; e importante que os estudantes
descrevam os raciocnios utilizados e interpretem aquilo que se lhes apresenta de modo
que n
ao se limitem a copiar o que veem.
Uso de computadores
O computador, pelas suas potencialidades, nomeadamente nos domnios da Geometria
din
amica e da representacao gr
aca de funcoes e da simulacao, permite actividades n
ao so
de exploracao e pesquisa como de recuperacao e desenvolvimento, pelo que constitui um
valioso apoio a estudantes e professores, devendo a sua utilizacao considerar-se obrigat
oria
neste programa. V
arios tipos de programas de computador s
ao muito u
teis e enquadram-se no esprito do programa. Programas de Geometria Din
amica, de Calculo Numerico e
Estatstico, de Gr
acos e Simulacao, de lgebra Computacional, fornecem diferentes tipos de
perspectivas tanto a professores como a estudantes. O n
umero de programas disponveis no
mercado portugues aumenta constantemente. Neste sentido recomenda-se enfaticamente
o uso de computadores, tanto em salas onde os estudantes poderao ir realizar trabalhos
pr
aticos, como em salas com condicoes para se dar uma aula em ambiente computacional
(nomeadamente nos Laborat
orios de Matematica), alem do partido que o professor pode
tirar como ferramenta de demonstracao na sala de aula usando um data-show com
retroprojector ou projector de vdeo. Os estudantes devem ter oportunidade de trabalhar
directamente com um computador, com a frequencia possvel de acordo com o material
disponvel. Nesse sentido as escolas sao incentivadas a equipar-se com o material necessario
para que tal tipo de trabalhos se possa realizar com a regularidade que o professor julgar
aconselhavel.
Uso da internet
Estando todas as Escolas Secund
arias ligadas a` Internet o professor n
ao deve deixar de
tirar todo o partido deste novo meio de comunicacao. Na bibliograa nal s
ao indicados alguns stios recomendados; esses stios contem ligacoes para muitos outros stios de
interesse. Para o trabalho com os estudantes apresentam-se como exemplos proveitosos
Matem
atica B
16
3
3.1
Desenvolvimento do programa
Tema Central:
Aplica
c
oes e Modela
c
ao Matem
atica
3.2
Temas Transversais
Neste programa, assumem importancia signicativa tecnicas e estrategias de que os estudantes se devem apropriar progressivamente e que atravessam o programa de todo o ciclo
de forma transversal.
A aprendizagem matematica dos estudantes passa por fases intuitivas e informais, mas
o professor deve ir educando os alunos no uso de uma linguagem t
ao correcta quanto
possvel, sem que, em algum momento, se confunda o grau de precis
ao de um conceito
com qualquer grau de simbolizacao.
Um conceito matematico pode estar completa e rigorosamente compreendido expresso em
lngua natural ou em linguagem matem
atica ordin
aria que e uma mistura de linguagem
natural, simbologia l
ogica e matematica. A escrita simbolica pode e deve ser utilizada
se nao prejudicar a compreens
ao e permitir aumento de precis
ao, clareza e economia na
comunicacao com signicado. O trabalho com aspectos da Hist
oria da Matem
atica pode e
deve ser realizado sempre que possvel. Ao longo do programa d
ao-se algumas pistas para
esse trabalho, que amplia a compreensao dos assuntos matematicos com os dados da sua
genese e evolucao ao longo do tempo. A utilizacao da tecnologia no ensino da Matem
atica
obriga a que, a` medida que for sendo necessario e se justique, se v
a esclarecendo o
Matem
atica B
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Historia da Matem
atica
Comunicacao Matematica
Tendo em conta a estreita dependencia entre os processos de estruturacao do pensamento e da linguagem, e absolutamente necessario que as actividades tenham em conta a
correccao da comunicacao oral e escrita. O estudante deve verbalizar os raciocnios e discutir processos, confrontando-os com outros. Deve ser capaz de argumentar com logica.
necessario proporcionar ao estudante oportunidade para expor um tema preparado, a
E
resolucao de um problema ou a parte que lhe cabe num trabalho de grupo. Os trabalhos
escritos, individuais ou de grupo, quer sejam pequenos relat
orios, monograas, ..., devem
ser apresentados de forma clara, organizada e com aspecto graco cuidado.
Tecnologia e Matematica
A dimensao graca constitui uma componente incontornavel do trabalho matematico, pelo
que e importante o uso de tecnologia adequada (calculadora graca ou computador).
O uso de tecnologia facilita uma participacao activa do estudante na sua aprendizagem.
O estudante deve contudo ser confrontado, atraves de exemplos concretos, com os lim preciso ter presente que a tecnologia em si nao esta em causa
ites da tecnologia. E
como conte
udo de ensino, mas que sao as aprendizagens que ela pode proporcionar que
justicam o seu uso.
18
Matem
atica B
3.3
10o
Ano
Matem
atica B
19
Porque e que h
a so 5 solidos plat
onicos?
Que relacao existe entre o volume de um cubo com o do tetraedro cujas arestas sao
as diagonais faciais do cubo? Que polgonos e possvel obter cortando um tetraedro
por um plano paralelo a duas arestas? Qual o permetro e a area dos polgonos que
constituem as seccoes?
Estudo da possvel semelhanca entre garrafas de agua de uma dada marca de 33cl,
50cl, 75cl e 1,5l.
Que efeito tem uma reducao de 50% numa fotocopiadora?
Alguns destes problemas poder
ao ser substitudos, com vantagem, por actividades ou
problemas ligados ao mundo real, propostos e planicados por um grupo de professores do
conselho de turma de modo a integrar na sua resolucao conhecimentos de varias disciplinas.
Matem
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deve apelar-se sempre `a descricao, com algum detalhe, do processo utilizado, justicando-o
adequadamente.
Devem apresentar-se aos estudantes problemas que possam ser resolvidos por varios processos (perspectiva sintetica, geometria analtica, transformacoes geometricas, utilizacao
de programas de geometria din
amica).
Devem explorar-se sempre que possvel as conex
oes da Geometria com outras
areas da Matem
atica e o seu desenvolvimento deve prolongar-se noutros temas.
Todas as actividades devem estar ligadas `
a manipula
c
ao de modelos geom
etricos
concretos.
O m
etodo das coordenadas para estudar Geometria no plano e no espa
co
Referenciais cartesianos ortogonais e monometricos no plano e no espaco.
Correspondencia entre o plano e IR2 , entre o espaco e IR3 .
Matem
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Matem
atica B
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Estudo intuitivo de propriedades das funcoes e dos seus gracos, tanto a partir de
um gr
aco particular como usando calculadora gr
aca, para as seguintes classes de
funcoes:
i) funcoes quadr
aticas;
ii) funcoes c
ubicas.
As propriedades sugeridas sao: domnio, contradomnio, pontos notaveis (interseccao
com os eixos coordenados), monotonia, continuidade, extremos (relativos e absolutos),
simetrias em relacao ao eixo dos Y Y e `a origem, limites nos ramos innitos. Os estudantes
devem determinar pontos notaveis e extremos tanto de forma exacta como de forma
aproximada (com uma aproximacao denida a priori) a partir do graco tracado na
calculadora graca ou computador.
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Matem
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Matem
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Refer
encia a distribui
c
oes bidimensionais
(abordagem gr
aca e intuitiva)
Diagrama de dispers
ao; dependencia estatstica; ideia intuitiva de correlacao; exemplos gr
acos de correlacao positiva, negativa ou nula.
Coeciente de correlacao e sua variacao em [1, 1].
Denicao de centro de gravidade de um conjunto nito de pontos; sua interpretacao
fsica.
Ideia intuitiva de recta de regress
ao; sua interpretacao e limitacoes.
Generalizando o estudo de uma u
nica variavel, faz-se uma introducao ao estudo dos dados
bivariados, insistindo na representacao graca sob a forma do diagrama de dispersao ou
diagrama de pontos. Quando, a partir desta representacao, se vericar uma tendencia
para a existencia de uma associacao linear entre as duas variaveis em estudo, identicase uma medida que quantica o grau de associacao - o coeciente de correlacao, assim
como se apresenta um modelo matematico que permitira, conhecido o valor de uma das
variaveis, obter uma estimativa para o valor da outra variavel.
Matem
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Bibliograa
Abrantes,P.; Ponte, J.P. et al.(1999) Investigac
oes matem
aticas na aula e no currculo.
Grupo Matem
atica para todos-investigacoes na sala de aula, Lisboa: Associacao
de Professores de Matematica
Este livros re
une um conjunto de artigos elaborados no ambito do Projecto
Matematica para Todos a` volta da incorporacao, nas aulas e nos currculos de
matematica, de actividades de natureza investigativa realizadas pelos estudantes.
Segundo os organizadores dos volumes (este e seguinte), as actividades de investigacao podem ser inseridas, naturalmente, em qualquer parte do currculo,
representando na verdade um tipo de trabalho que tem um car
acter transversal na disciplina de Matem
atica. De acordo com os organizadores dos livros o
trabalho realizado por este projecto conrma as potencialidades da actividade investigativa para a aprendizagem da Matem
atica e da muitas pistas sobre o modo
como ela se pode inserir nas actividades das escolas.
Abrantes, P.; Leal,L. C.; Ponte, J.P. et al.(1996) Investigar para aprender matem
atica.
Grupo Matem
atica para todos-investigacoes na sala de aula, Lisboa: Associacao
de Professores de Matematica.
Ver comentario a Investigac
oes matem
aticas na aula e no currculo.
Matem
atica B
27
Loureiro, C. (coord.), Franco de Oliveira, A., Ralha, E. e Bastos, R. (1997). Geometria: Matem
atica 10o ano de escolaridade. Lisboa: ME DES.
Esta brochura, editada pelo Departamento do Ensino Secund
ario para apoiar
o Ajustamento dos Programas de Matem
atica (1997), contem numerosas sugestoes relevantes para o programa de Matematica B, pelo que e de consulta indispens
avel.
Moore, David(2000). Statistics, The Science of Data For all Practical Purposes:
Mathematical Literacy in Todays World, Part II, 5th ed. New York: Freeman.
Livro recomendado pela Sociedade Portuguesa de Estatstica para apoio aos
professores de Matematica do Ensino Secund
ario.
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28
Sebasti
ao e Silva, J.(1975-78). Compendio de Matem
atica (5 vols) Lisboa: MEC
GEP.
Os Compendios de Matematica de Sebasti
ao e Silva s
ao referencias obrigat
orias e constituem um bom recurso para estudar qualquer dos assuntos que
sao abordados no ensino secund
ario.
Sebasti
ao e Silva, J.(197577). Guia para a utilizac
ao do Compendio de Matem
atica
(3 vols). Lisboa: MEC GEP.
Estes livros sao o ponto de referencia de muitos aspectos deste programa
e constituem material base indispensavel para o trabalho dos professores. As
Normas Gerais contidas no 1o volume do Guia devem ser objecto de reex
ao por
parte dos professores. Na primeira dessas Normas pode ler-se: A modernizacao
do ensino da Matem
atica tera de ser feita n
ao so quanto a programas, mas tambem
quanto a metodos de ensino. O professor deve abandonar, tanto quanto possvel,
o metodo expositivo tradicional, em que o papel dos estudantes e quase cem por
cento passivo, e procurar, pelo contr
ario, seguir o metodo activo, estabelecendo
di
alogo com os estudantes e estimulando a imaginacao destes, de modo a conduzilos, sempre que possvel, a` redescoberta.
Matem
atica B
29
Struik, D. Hist
oria Concisa das Matem
aticas. Lisboa: Gradiva.
Este livro e uma referencia classica na Historia da Matem
atica, recomendandose a segunda edicao por conter um anexo relativo a` Historia da Matem
atia em
Portugal.
Valadares, J.; Graca, M. (1998) Avaliando ... para melhorar a aprendizagem Lisboa:
Pl
atano.
Este livro, de muito interesse para qualquer professor de Matem
atica, analisa
diversos aspectos teoricos e praticos da avaliacao, sem esquecer uma perspectiva
hist
orica. Contem numerosos exemplos de construcao de variados tipos de itens
de avaliacao (e n
ao so para a Matem
atica). Analisa com bastante pormenor as
diferentes fases do processo de avaliacao e as caractersticas fundamentais dos
instrumentos de avaliacao (como a validade e a delidade).
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Matem
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CD-ROM
Fiolhais, C; Paiva, J. (coord).(1998).CD-ROM Omniciencia 98 Coimbra: SoftCiencias.
Este CD contem dois programas de Matematica (relacionados com trigonometria e fractais), v
arios programas de Fsica com interesse para a Matematica (como
o programa Kepler que simula o movimento de estrelas e planetas) e varios textos
relacionados com a Historia da Matem
atica.
P
aginas na INTERNET
Associacao de Professores de Matematica
http://www.apm.pt/
Esta p
agina contem a indicacao dos projectos que APM desenvolve e ligacoes
para outras p
aginas de interesse.
Miguel de Guzm
an Oz
amiz
http://www.mat.ucm.es/deptos/am/guzman/ guzman.htm
Esta p
agina e um manancial inesgot
avel de informacao relacionada com a
Matematica o seu ensino e a sua historia. Salientamos o curso Laborat
orio
de Matematica, as actividades de Geometria com o DERIVE e os textos de
divulgacao da Matem
atica.
Matem
atica B
Mocho e Mocho S
abio
Centro de Competencia Nonio seculo XXI Softciencias
http://softciencias.ccg.pt/mocho/
Esta p
agina contem um ndice de p
aginas sobre Matematica em lngua portuguesa; o Mocho S
abio contem paginas especialmente recomendadas pela sua
qualidade cientca e pedag
ogica.
Projecto ALEA
Instituto Nacional de Estatstica e Escola Secundaria Tomaz Pelayo
http://alea-estp.ine.pt/
Esta p
agina contem documentos destinados a apoiar o ensino da Estatstica
a nvel do ensino secund
ario. Alem de uma serie de p
aginas com esclarecimentos
sobre temas cientcos, tem paginas com temas de actualidade relacionados com
a Estatstica, jogos did
acticos, um forum de discussao e uma Galeria Virtual com
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