Ayuda pedaggica para la

Monografa

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Ayuda pedaggica para la Monografa

La relacin supervisor-alumno

La relacin supervisor-alumno
El proceso de supervisin
Plazo
Desde la seleccin del tema hasta el envo del trabajo terminado, el proceso de
la Monografa debe tomar entre cuatro y ocho meses. En ese lapso, el alumno
debe destinar alrededor de 40 horas a la tarea. Si el plazo fuera demasiado
amplio, los alumnos correran el riesgo de perder el mpetu y el rumbo, y, si
fuera demasiado breve, podran no tener tiempo suficiente para explorar
plenamente su tema y desarrollar las habilidades requeridas. El modelo
adoptado variar segn el contexto escolar.

La funcin del supervisor

Los alumnos y los colegios deben trabajar conjuntamente para hallar en el
colegio un supervisor debidamente cualificado para cada alumno. Es

aconsejable que los supervisores estn familiarizados con la disciplina

especfica o, ms en general, con el problema o la cuestin objeto de estudio.
La responsabilidad primaria del trabajo es del alumno, pero el supervisor debe
actuar como su mentor en cada etapa del proceso.
Es probable que haya una buena articulacin entre el alumno, el tema y el
supervisor si este ltimo:

Conoce bien al alumno

Comparte el entusiasmo y la curiosidad del alumno sobre el tema

Se siente cmodo estableciendo un plan de trabajo claro con el alumno

Hace un seguimiento con comentarios oportunos

El supervisor debe:

Brindar al alumno consejos en cuanto a las habilidades necesarias para

abordar el proceso de investigacin

Alentar y apoyar al alumno durante todo el proceso de investigacin y

redaccin de la monografa

Orientar al alumno en la formulacin de una pregunta de investigacin

bien delimitada que se ajuste a las normas legales y ticas pertinentes

Asegurarse de que el alumno comprenda la importancia de utilizar

fuentes verosmiles fuentes verosmiles y precisas

El supervisor no es responsable de verificar el contenido especfico de la

monografa del alumno. El supervisor es responsable de verificar que la
monografa sea obra del propio alumno, y que este haya citado adecuadamente
todas sus fuentes.

Qu deben ofrecer los colegios

Los sistemas de los colegios para ayudar en el proceso de supervisin variarn
segn:

El nmero de alumnos y supervisores

La variedad de asignaturas ofrecidas

La distribucin horaria o el calendario del colegio

No obstante, todos los colegios deben asegurarse de ofrecer los siguientes

elementos.

1. Capacitacin en habilidades esenciales para los

alumnos
Antes de la primera reunin de supervisin, los alumnos deben recibir
capacitacin en:

Metodologas de investigacin

Habilidades relacionadas con la probidad acadmica, tales como el uso

de referencias bibliogrficas y la alfabetizacin tecnolgica, es decir, la
habilidad de acceder a la tecnologa y usarla de manera responsable,
incluido el acceso a fuentes electrnicas y su utilizacin

Aqu se pueden incluir introducciones generales a mtodos de investigacin,

seguidas de capacitaciones ms especficas de las asignaturas o de las
habilidades.

2. Colaboracin entre supervisores y coordinadores

Los supervisores y los coordinadores deben trabajar juntos para asegurarse de
que:

Tienen una visin compartida de las responsabilidades del supervisor

Hay un cronograma planificado para las tres sesiones de reflexin

obligatorias, despus de las cuales los alumnos completan la seccin
requerida del formulario de reflexin sobre la planificacin y el progreso

Hay un cronograma con plazos internos claros y procedimientos

acordados para consultas y apoyo, si es necesario

El bibliotecario est totalmente incluido en el proceso para ayudar a los

alumnos segn lo requieran

3. Visin compartida entre supervisores y alumnos

Supervisores y alumnos necesitan tener una visin compartida de sus

respectivas funciones; consulte la seccin La relacin supervisor-alumno.

Los supervisores, en consulta con los alumnos, deben establecer un

programa claro para cada una de sus reuniones.

Los alumnos deben llevar elementos de su espacio de reflexin a cada

sesin para que pueda haber una discusin til y significativa.

Ejemplo de modelo de supervisin

El tiempo total permitido es de entre tres y cinco horas.

Reuniones
El siguiente modelo de supervisin tiene tres etapas e incluye seis reuniones
especficas:

Tres sesiones de reflexin obligatorias, que se registran en el espacio

de reflexin

Tres sesiones de consulta, con aportes del alumno y del supervisor

Sin embargo, algunos alumnos pueden necesitar ms sesiones de consulta.

El supervisor utiliza cada sesin para orientar al alumno en momentos clave del
proceso de la Monografa.

Preparacin
Es esencial que tanto el alumno como el supervisor estn bien preparados para
cada sesin. Por ejemplo, el alumno puede tener que enviar ciertos materiales
al supervisor por adelantado (como partes de su trabajo o fragmentos del
espacio de reflexin). En la tercera etapa, el alumno debe entregar su borrador
completo al supervisor con tiempo suficiente como para que este pueda leerlo y
aportar comentarios al alumno.

Distribucin del tiempo

En el modelo que se presenta a continuacin, las tres primeras sesiones se
celebran dentro de un perodo bastante breve (posiblemente, un mes), pues
son importantes para establecer los elementos preliminares para la monografa.
Este trabajo brinda la preparacin esencial para la primera sesin de reflexin.

Despus de esta sesin, el alumno debe aclarar la pregunta de investigacin

que orientar su indagacin. Esto servir para prepararse para la sesin de
reflexin intermedia.
En este punto, es probable que haya un perodo de entre uno y tres meses (por
ejemplo, un perodo de vacaciones) en el que el alumno desarrolle el cuerpo de
su monografa, que culminar en un borrador completo antes de la tercera
sesin de consulta.
Es probable que entre la tercera sesin de consulta y la entrevista final haya
ms de un mes.
Primera etapa: seleccin de la asignatura y del tema
Plazo sugerido: 1-2 meses
Enfoque: investigacin preliminar, delimitar del enfoque, plantear una pregunta de investigacin
1. Los coordinadores o supervisores de la Monografa con experiencia presentan a los alumnos el
proceso de la Monografa.
2. Los alumnos consultan la gua de la asignatura correspondiente para verificar que el rea de
investigacin se ajuste a los requisitos generales de la asignatura.

3. Los alumnos deben entender y tener presente el concepto de probidad acadmica en el contexto de
proceso de la Monografa.

Comprende el alumno la naturaleza de la Monografa?

Ha elegido el alumno un rea de investigacin viable?

Se ajusta a las especificaciones del rea disciplinaria elegida?

Qu secciones de la gua podran resultar tiles para el alumno en este momento?

Ha recibido el alumno capacitacin en habilidades de estudio y de uso de citas bibliogrficas?

Necesitaremos sesiones de habilidades de estudio e investigacin con el bibliotecario?

Sesin

Primera sesin de consulta: ideas iniciales

Preguntas para considerar

Qu origin el inters del alumno en el rea

disciplinaria que eligi?

Qu lecturas sobre el tema ha hecho el alumno?

Cmo est planificando el alumno su organizaci

y la gestin del espacio de reflexin?

Ha elegido el alumno una pregunta de

investigacin provisoria que sea viable con los
criterios de la asignatura?

Cules son los prximos pasos para realizar su

investigacin?

Podr obtener el alumno suficientes recursos para

responder eficazmente a la pregunta de
investigacin?

Necesitar revisar el alumno su pregunta de

investigacin para asegurarse de que promueva un
enfoque analtico?

Podra necesitar el alumno un enfoque diferente

para la pregunta?

Primera sesin de reflexin formal: entrada en

el formulario de reflexin sobre la
planificacin y el progreso

Ha desarrollado el alumno una pregunta de

investigacin provisoria?

Desarrollo por parte del alumno de la

propuesta de investigacin perfeccionada

Es consciente el alumno de las cuestiones ticas

relacionadas con el tema elegido y los mtodos de
investigacin propuestos?

Tiene una buena base el alumno en las teoras

pertinentes, las metodologas o los hallazgos de la
asignatura?

Segunda sesin de consulta: obtencin de

recursos y pregunta de investigacin

Segunda etapa: desarrollo y discusin de partes de la monografa

Plazo sugerido: 2-3 meses

Enfoque: sesin de reflexin intermedia: entrada en el formulario de reflexin sobre la planificacin y el

progreso

Ha encontrado el alumno obstculos o problemas en el proceso de investigacin? Cmo los ha

superado?

Es la pregunta de investigacin clara y se ha perfeccionado?

Cmo ha cambiado la comprensin del alumno acerca de la pregunta o del tema?

Hay incoherencias en el argumento y el anlisis?

Est bien estructurado el argumento? Es coherente?

Presenta el alumno pruebas suficientes que respalden un argumento razonado?

Ha evaluado el alumno su investigacin de manera crtica?

Puede el alumno compartir su espacio de reflexin?

Sesin

Tercera sesin de consulta: borrador

completo para comentarios del
supervisor*

Preguntas para considerar

El alumno se retira y reflexiona acerca de los comentarios del

supervisor sobre el borrador completo de la monografa.

La monografa tiene una introduccin clara que abord

la pregunta de investigacin?

La monografa cumple los requisitos, incluidos los de

formato?

Ha citado el alumno correctamente las fuentes de su

trabajo?

Hay cuestiones relacionadas con la integridad

acadmica?

*Orientacin adicional para el supervisor

Si bien el supervisor no puede hacer anotaciones detalladas en el texto de la monografa, s que puede
plantear una serie de preguntas especficas que lleven al alumno a reflexionar sobre su trabajo, por ejemplo

No s si entiendo bien su argumento en este punto. Me lo puede aclarar?

Qu quiso decir aqu? Puede expresar esta seccin ms claramente?

Est seguro de que sus hallazgos o sus datos son correctos?

Podra hacer cambios o ajustes para mejorar esta monografa?

Tercera etapa: monografa completa

Plazo sugerido: 1-2 meses

Enfoque: reflexin final, entrevista final: se completa el formulario de reflexin sobre la planificacin y e
progreso

Se entrega la versin final de la monografa, a la que puede seguir la entrevista final. El supervisor
debe haber ledo previamente la versin final de la monografa.

Puede el alumno dar ejemplos tomados del espacio de reflexin que muestren cmo ha madurado
lo largo del proceso?

Qu habilidades de investigacin o comprensin conceptual ha adquirido el alumno al completar

monografa?

Qu otras habilidades ha aprendido, tales como gestin del tiempo, toma de decisiones o
pensamiento?

Qu ha aprendido el alumno sobre el tema, el proceso de investigacin y su propio aprendizaje?

Qu nuevas preguntas ha descubierto?

Cules considera el alumno que han sido sus xitos en este proceso?

Cul fue el aspecto ms gratificante de todo el proceso?

Cmo preparar esta experiencia al alumno para futuros trabajos de este tipo (ya sea en la
universidad o en el mundo laboral)?

Cul es la importancia personal del trabajo realizado?

Orientacin para la entrega final

Despus de la ltima sesin de reflexin, deben realizarse los pasos siguientes:

El alumno debe completar la ltima seccin de comentarios del alumno del formulario de reflexin
sobre la planificacin y el progreso.

El alumno debe firmar y poner la fecha en el formulario, y entregarlo al supervisor.

El supervisor agrega el comentario final para confirmar la autora del proceso, y firma y pone la
fecha en el formulario.

La monografa y el formulario de reflexin sobre la planificacin y el progreso ya estn listos para enviar
al IB.

Acuerdo entre el supervisor y el alumno

El supervisor y el alumno deben alcanzar un acuerdo sobre la forma en que
trabajarn juntos y las expectativas del uno respecto al otro. En dicho acuerdo
se basa la comprensin de su relacin de trabajo durante el proceso de
creacin de la monografa del alumno.
Cada alumno trabaja de una forma diferente, y el supervisor primero debe
averiguar cmo aprende y piensa cada alumno en particular. A continuacin,
juntos podrn elegir las formas de apoyo ms adecuadas para el alumno.
En esta seccin se ofrecen tres ideas de enseanza para establecer una buena
relacin de trabajo entre el supervisor y el alumno:

El escudo

Grandes expectativas

El loto

El escudo
Puede ser un escudo previamente dibujado y dividido en cuatro partes, o bien
el supervisor puede pedir al alumno que simplemente divida una pgina en
cuatro. Cada parte recibe un ttulo:

Quin soy

Mis pasiones e intereses

Yo como sujeto del aprendizaje

Qu me plantea un desafo

El alumno escribe bajo cada ttulo. Esto se usa como punto de partida para que
el supervisor pueda formarse una idea del alumno y, de ese modo, orientar su
relacin.

Grandes expectativas
Tanto el alumno como el supervisor escriben una lista de:

Lo que cada uno espera del otro

Cmo quieren trabajar

Aspectos prcticos (nmero de reuniones, duracin de las reuniones)

Cada uno comparte su lista con el otro y, juntos, elaboran una lista de pautas
que orientarn sus procesos y reuniones. Tambin es importante discutir cmo
se realizarn las reuniones, y que el supervisor establezca claramente cmo
har comentarios y expresar opiniones de diferentes formas. Por lo tanto, para
asegurar que los comentarios o las valoraciones sean constructivos y logren su
propsito, es importante establecer cmo funcionar esto con cada alumno
individual.

El loto
Este es un ejercicio que se puede usar para generar ideas. Funciona sobre un
principio de florecimiento. El alumno dibuja un cuadrado en el centro de la
pgina y escribe dentro de l su rea de indagacin. Luego traza una lnea
diagonal desde cada una de las esquinas del cuadrado y, al final de cada lnea,
dibuja un cuadrado. De este modo queda un cuadrado central rodeado de
cuatro cuadrados ms pequeos. En cada uno de los cuatro cuadrados ms
pequeos, escribe aspectos relacionados con su rea de investigacin.
Luego traza una lnea diagonal desde cada una de las esquinas de los cuatro
cuadrados ms pequeos y dibuja un cuadrado al final de cada lnea. En estos
cuadrados ms pequeos, el alumno escribe aspectos para cada una de las
reas que ha identificado. De este modo queda un cuadrado central rodeado
de cuatro cuadrados ms pequeos, cada uno de los cuales est a su vez

rodeado por otros cuatro cuadrados ms pequeos. Este ejercicio permite a los
alumnos identificar ideas clave y los diversos aspectos que se deben examinar.
Ofrece un buen punto de partida para que el supervisor y el alumno discutan la
naturaleza de la Monografa y los diversos aspectos que el alumno debe
explorar.

Formulacin de preguntas
Para ayudar al alumno a reflexionar, el supervisor puede emplear preguntas
cuidadosas:

Elementales: "Por qu hizo eso?"

Acadmicas: "Cmo podra explicar esto?"

Personales: "Cmo le est yendo?"

Las preguntas que ayudan a la reflexin del alumno pueden dividirse en cinco
categoras:

Preguntas estructurales: preguntas que conectan el conocimiento y la

comprensin para generar nuevas percepciones y perspectivas.

"Qu relacin hay entre la arquitectura y la poltica?"

Preguntas dinmicas: preguntas sobre el "cmo", relacionadas con la

accin y el proceso.

"Cmo har que este modelo de estructura se sostenga sin apoyo?"

Preguntas especulativas: preguntas que examinan las posibilidades y

estimulan la creatividad usando el "si" condicional como clave en la
redaccin de la pregunta.

"Y si construimos bajo el agua?"

Preguntas evaluativas: preguntas que valoran en qu medida algo se

ha logrado o ha tenido xito segn criterios y objetivos predeterminados.

"En qu medida es segura una estructura bajo el agua?"

Preguntas afectivas: preguntas que tienen una motivacin tutorial y

estn concebidas para comprobar el bienestar del alumno, sus
progresos y sus percepciones sobre su aprendizaje.

"Qu efecto tendr esta nueva direccin en su programacin de la

tarea?"

Hasta la respuesta... y ms all

El momento en el que los alumnos creen que estn cerca de una solucin es
exactamente el momento en que deben formular preguntas ms complejas.
Esto no solo los llevar a la solucin, sino ms all de ella, y generar enfoques
originales e innovadores del rea de indagacin. Ayudar a los alumnos a lograr
esto es funcin del supervisor.

Comentarios y evaluacin
La evaluacin, incluida la autoevaluacin, es otra tcnica de distanciamiento.
La evaluacin exige que el alumno mire algo desde una distancia y lo juzgue
(ya sea su propio trabajo o el de otra persona). Este juicio sobre lo producido y
cmo se produjo, qu funciona y qu no, se realiza empleando objetivos y
criterios preestablecidos.
La evaluacin puede realizarse en ciertos momentos durante el desarrollo de
la monografa, as como alfinal de esta.
Hay que recordar que la reflexin evaluativa y los comentarios siempre deben
orientarse al futuro. Deben formularse en trminos de "Y entonces qu?",
"Qu efecto?", "Qu sigue?" y "Qu pasar la prxima vez?".
Qu hacer con los comentarios y cmo usarlos es clave para el aprendizaje
mediante la reflexin. No obstante, hay que tener cuidado con los comentarios:
cundo se realizan y cmo se reciben son aspectos importantes para
considerar.

El marco SAFE para los comentarios

El marco SAFE categoriza los comentarios en cuatro tipos y es una gua til
para los supervisores. [SAFE son las siglas en ingls de Compartir (Share),
Afirmar (Affirm), Comentarios (Feedback) y Evaluar (Evaluate)].

Compartir: este es primordialmente un ejercicio de compartir el trabajo y

las ideas. No incluye valoraciones y est concebido para afirmar y
desarrollar el trabajo de los alumnos. La funcin del supervisor es
examinar el trabajo del alumno y compartir sus ideas y sugerencias. Hay
un sentido de colaboracin y de bsqueda de solucin de un problema
de manera conjunta.
Momento: entre el comienzo y mediados del proyecto

Afirmar: esta es una respuesta concebida para confirmar el xito y los

logros, en respuesta a lo que el alumno ha hecho hasta el momento,
por qu y su efecto. Es importante que el alumno sienta que est
progresando, y la afirmacin es especialmente til durante los baches
en el proceso. En algunas ocasiones, es lo nico que un alumno
necesita para poder avanzar.
Momento: en cualquier momento

Comentarios: los comentarios generales ayudan al alumno a desarrollar

su trabajo y superar problemas y obstculos especficos. Se centran en
lo que los alumnos han hecho o no, as como en la forma en que lo han
hecho. Examinan las dificultades y las posibilidades, y piden a los
alumnos que reflexionen sobre sus propios enfoques y su progreso.
Momento: mediados del proyecto

Evaluar: es valorar en qu medida el alumno logra objetivos, contesta

preguntas y desarrolla habilidades. Se basa en el trabajo del alumno,
sus objetivos y criterios originales para alcanzar el xito, y una discusin
sobre cmo influir esta evaluacin en su trabajo futuro.
Momento: fin del proyecto

El enfoque SAFE requiere que el supervisor y el alumno decidan juntos qu

tipo de respuesta es la ms adecuada en cualquier momento dado. Negociar el
tipo de respuesta puede ser muy til, con ciertas condiciones.

MANOS A LA OBRA
Matriz del perfil de la comunidad de aprendizaje
Son los comentarios y la evaluacin respecto a los atributos del perfil de la
comunidad de aprendizaje del IB.

Tome cada atributo y pida a los alumnos que consideren en qu medida los han
demostrado en su trabajo.
Discutan cmo piensan que han demostrado cada atributo en particular y cmo
eso ayud a desarrollar su trabajo.
Como alternativa, el supervisor puede elegir atributos particulares como
referencia, y pedir a los alumnos que reflexionen sobre una seleccin de
atributos.

Vas de ferrocarril
Este es un ejercicio de reflexin orientada al futuro.
Se requiere que el alumno seale un momento como hito de lo que ha logrado,
pero tambin que reflexione sobre el efecto de este hito sobre su aprendizaje y
sobre l como persona. Cul es el efecto de esto sobre su futuro trabajo,
aprendizaje, metodologa y acciones?

Pida al alumno que dibuje unas vas de ferrocarril (una lnea vertical
dividida por al menos cinco lneas horizontales ms cortas). Las vas de
ferrocarril deben dividir la pgina por la mitad.

En cada lnea horizontal, a la izquierda, el alumno identifica progresos,

momentos clave, desafos (y cmo los super) y xitos relacionados con
el trabajo realizado.

Del lado derecho, el alumno registra cmo influir la contribucin de la

izquierda en sus futuras acciones, metodologas y enfoques del
aprendizaje.

Esto permite que lo logrado influya en futuros enfoques o acciones.

Memorando
A menos que se documente, aquello que aprendemos sobre nosotros mismos
en un trabajo puede ser escurridizo y fcil de olvidar. Esta es una oportunidad
para que los alumnos escriban una lista de cosas que debera hacer y cosas
que no debera hacer que sirva para orientar su trabajo futuro.
El supervisor puede pedir al alumno que anote cinco elementos de cada tipo.
Esto puede tambin constituir la base de la autoevaluacin del alumno.

Preguntas de orientacin

Las preguntas presentadas a continuacin estn concebidas para usar con los
alumnos durante sus sesiones de consulta o de reflexin.
Se dividen en tres etapas:

Inicial: eleccin de un rea de investigacin

Intermedia: durante el proceso de investigacin y redaccin

Final: reflexin sumativa sobre el proceso de la Monografa

Informacin general sobre la funcin del supervisor

El supervisor:

Brinda al alumno consejos sobre el proceso de investigacin y ayuda con las habilidades requerida

Alienta y apoya al alumno durante todo el proceso de investigacin y redaccin de la monografa.

Orienta al alumno en la formulacin de una pregunta de investigacin bien delimitada que se ajuste
las normas legales y ticas pertinentes.

No es responsable de verificar el contenido de la monografa del alumno. Es responsabilidad del

alumno asegurarse de usar fuentes verosmiles y precisas.

Es responsable de verificar que la monografa sea obra del propio alumno.

La siguiente tabla ofrece algunos ejemplos de preguntas de orientacin que

pueden usarse durante el proceso de supervisin con los alumnos, tanto en las
sesiones de consulta como en las de reflexin. Dichas preguntas no son
prescriptivas ni exhaustivas, y no se espera que se formulen todas. Las
preguntas estn organizadas de acuerdo con las tres etapas del proceso de la
Monografa.
Etapa

Enfoque

Inicial

Eleccin de un rea de
investigacin

Posibles preguntas de orientacin

Tema

Qu le motiv a investigar este tema?

Qu sabe ya sobre el tema?

Cules son algunas de las ideas o preguntas que

Mtodos posibles

Diseo de una pregunta de

investigacin

Enfoque

Receptores

tiene sobre el tema?

Ha ledo sobre el tema? Qu ha ledo?

Cules son los requisitos de la Monografa para

asignatura a la que pertenece su tema?

Se ajusta el tema a las especificaciones del rea

disciplinaria elegida?

Comprende la naturaleza de la Monografa?

Ha elegido un rea de investigacin viable?

Qu secciones de la gua le podran resultar til

en este momento?

Ha tenido alguna capacitacin en habilidades d

investigacin?

Cmo planea organizarse y gestionar su espacio

de reflexin?

Cules piensa que son los prximos pasos para

realizar su investigacin?

Ha elegido una pregunta de investigacin

provisoria que se ajuste a los criterios de la
asignatura?

Dnde est buscando fuentes fiables?

Podr obtener suficientes recursos para respond

eficazmente a la pregunta de investigacin?

Deber revisar la pregunta de investigacin par

asegurarse de que promueva un enfoque analtic

Ha encontrado desafos u obstculos? Cules?

Qu puede hacer al respecto?

Qu informacin o datos de contexto necesita

para poder formular una pregunta de
investigacin?

Ha desarrollado una pregunta de investigacin

provisoria?

Intermedi
a

Qu pregunta o preguntas de investigacin

preliminares estn orientando su indagacin?

Es consciente de las posibles cuestiones ticas

relacionadas con el tema elegido y los mtodos d
investigacin propuestos?

Hay cuestiones ticas que deba tener en cuenta

Tiene una buena base en las teoras pertinentes,

las metodologas o los hallazgos de la asignatura

Cul es su base terica o conceptual para este

tema?

Qu enfoques del tema o la pregunta de

investigacin ha desarrollado o podra desarrolla
para este tema? (Para ver ejemplos de las
asignaturas, consulte la Gua de la Monografa)

Est adjuntando dibujos, mapas conceptuales o

registros que muestren sus reflexiones en su
espacio de reflexin?

Cules son los recursos clave que ha analizado

hasta ahora? (Los alumnos pueden haber
elaborado unabibliografa anotada como parte d
su espacio de reflexin)

Qu hay que hacer a continuacin?

Cundo empezar a redactar y cmo planea

administrar su tiempo?

Cul es el objetivo para la prxima reunin?

Revisin de fuentes
verosmiles

En qu punto del proceso de investigacin se

encuentra?

Revisin de una pregunta

de investigacin clara y
perfeccionada

Qu ha logrado hasta ahora? Cmo lo ha

logrado?

Revisin de la metodologa
utilizada

Qu desafos ha encontrado y qu estrategias h

utilizado para superarlos?

Revisin del desarrollo de

la monografa

Ha encontrado obstculos o problemas en el

proceso de investigacin? Cmo los ha superad

Revisin de un argumento
viable en el que basar la
monografa

Cmo est haciendo para realizar una

investigacin independiente y para respetar la
poltica de probidad acadmica?

Es la pregunta de investigacin clara y se ha

perfeccionado?

Cmo ha cambiado su comprensin de la

pregunta o del tema?

Qu cambios se necesitan para completar esta

investigacin?

Qu ha aprendido que pueda influir en su forma

de continuar?

Hay incoherencias en su argumento y anlisis?

Est bien estructurado su argumento? Es

coherente?

Ha presentado pruebas suficientes que respalde

un argumento razonado?

Ha evaluado esta investigacin de manera crtic

Podr el examinador seguir la lnea de

argumentacin durante toda la monografa?

Hay cambios o ajustes de ltimo momento que

podra hacer para mejorar su monografa?

En qu medida se hicieron realidad sus ideas

iniciales?

Eran realistas y adecuados sus ideas o planes

originales?

Final

Celebracin de la
terminacin de la
monografa

Resultado del proceso

Habilidades de los
enfoques del aprendizaje
adquiridas
Reflexin sobre lo
aprendido tanto del tema
como del proceso de
investigacin

Cules piensa que fueron sus xitos en este

proceso?

Cul fue el aspecto ms gratificante de todo el

proceso?

Cmo le preparar esta experiencia para futuro

trabajos de este tipo (ya sea en la universidad o e
el mundo laboral)?

Los mentores externos y la Monografa

El IB espera que los alumnos aborden la investigacin para su monografa con
la supervisin de un miembro del personal del colegio.
No obstante, puede haber casos en los que un alumno realice parte de su
investigacin fuera del colegio, por ejemplo, en una universidad u otra
institucin local. Esto solo debe suceder en circunstancias excepcionales y con
autorizacin explcita del coordinador del PD o del coordinador de la
Monografa.
De todos modos, debe asignarse a estos alumnos un supervisor del colegio,
que completar las sesiones de reflexin, y aportar los comentarios y la firma
pertinentes en el formulario de reflexin sobre la planificacin y el progreso.
El colegio es responsable de que el mentor externo comprenda y tenga claros
los parmetros de la orientacin que puede dar.
Los mentores externos deben firmar una copia de la carta formal incluida en
el Manual de procedimientos del Programa del Diploma , que debern recibir al
comienzo del proceso.
El mentor externo debe tambin firmar electrnicamente, poner la fecha y
ofrecer comentarios al final de su funcin.
Esta carta se insertar en el apndice de la monografa como parte del archivo
del alumno, y no como un documento escaneado.
Si un alumno ha tenido un mentor externo, la carta firmada es parte importante
para confirmar la autora original de la monografa.