Puente colgante

Consiste en una palanca construida con listones de madera que, al caminar por
encima, oscila arriba y abajo dando una sensacin muy divertida de
desequilibrio y de movimiento.
Existe la opcin de montar este puente con cuerdas, es decir, la versin que se
conoce como puente Tibetano.

El circuito de aventura es un conjunto de

elementos que se pueden combinar de
diferentes maneras adaptandose al
espacio de que se dispone. Estos
elementos son:
PUENTE COLGADO - TIROLINA ROCDROMO o RAPPEL
Caractersticas tcnicas:
- CAPACIDAD DE PARTICIPACIN: Unos
75 nios/as por hora.
- EDADES: A partir de 7 aos.
- ESPACIO NECESARIO: Un espacio alto
de 15 x 15 m.
educacin fsica en los
centros escolares
*Dr. Ciencias de la Educacin
y Profesor Titular de Didctica
de la Educacin Fsica de la
Manuel Lpez
FCAFD.
Moya*
**Dra. Ciencias de la Actividad
inemlm@unileon.es
Fsica y el Deporte y Profesora
Elisa Estap Tous**
Titular de
ineeet@unileon.es
Equipamientos e Instalaciones
(Espaa)
deportivas y Gimnasia
Artstica de la FCAFD,
Universidad de Len
Resumen

De acuerdo con la legislacin vigente (Real

decreto 1004/1991 y Orden Ministerial de 4 de
noviembre de 1991), la Sala cubierta (aula de
Educacin Fsica), la Pista Polideportiva, la Zona
de Juegos y el Porche cubierto son los espacios
adecuados para desarrollar los programas de
Educacin Fsica en los centros escolares. En este
artculo nuestra intencin se concreta en
determinar las condiciones idneas de la zona
de juego en los centros escolares, que segn
nuestra propuesta, debera ser un espacio
cubierto en las diferentes etapas educativas.
Aportamos sus caractersticas idneas tanto
tcnicas como funcionales (seguridad,
accesibilidad, barreras arquitectnicas, formas,
estructuracin, pavimento, materiales) con el fin
de lograr un ambiente seguro, atrayente y
motivante que facilite el proceso de enseanzaaprendizaje de los alumnos y su desarrollo
motriz.
Palabras clave: Espacios para la Educacin
Fsica. Zonas de juego. Normativa. Requisitos
tcnicos y funcionales.
Abstract
The current Spanish regulation (Real Decreto
1004/1991, Orden Ministerial de 4 de noviembre
de 1991) includes the gym (the classroom for
Physical Education) , the multi-funtional open
sport space, the playground area and the porch
as the school sports facilities for Physical
Education in the different stages of the Spanish
education system. The aim of this paper is to
analyse and specify the ideal conditions of the
school playground area which should be a
covered space according to our suggestion. We
analyse and relate in detail the technical and
funtional characteristics of the playground area,
specially the security, accessibility, architectonic
barriers, structure and shape, floor and
equipmentto obtain a safe, attractive and
motivating atmosphere facilitating the pupils
learning process and motor development.
Keywords: Sport facilities for Physical
Education. Playground areas. Spanish regulation.
Technical and funtional characteristics of the
playground areas.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos
Aires - Ao 8 - N 53 - Octubre de 2002

1/2
1. Introduccin
De acuerdo con la normativa vigente sobre espacios en centros
escolares (Real Decreto 1004/1991), la Sala cubierta y la Pista
Polideportiva o patio de recreo son los espacios en los que se deben
desarrollar los programas de Educacin Fsica en las escuelas.
A pesar de que se desprenda de la normativa que estos dos
espacios son susceptibles de ser utilizados para la Educacin Fsica, el
Real Decreto muestra trminos diferentes (espacio cubierto para la
Educacin Fsica y psicomotricidad, en Primaria y gimnasio en
Secundaria y patio de recreo susceptible de ser utilizado como
pista polideportiva)1. Nos hemos decantado por definir esos espacios,
por ejemplo el espacio cubierto o gimnasio como espacio prioritario
que hemos denominado aula de Educacin Fsica y como
complementario la pista polideportiva.
La Orden Ministerial de 4 de noviembre de 1991 regula los
proyectos de construccin de nuevos centros escolares y mejora
sustancialmente los espacios que aparecen en el Real Decreto, pues
aade la zona de juegos y el porche cubierto, con unas dimensiones
que van aumentando desde la Educacin Infantil, la Primaria hasta la
Secundaria. Hemos considerado la zona de juegos y el porche
cubierto espacios apropiados para diversificar los espacios y ampliar
el abanico de posibilidades para el desarrollo de la Educacin Fsica.
A pesar de haber transcurrido ms de diez aos desde la
aprobacin de esta Orden, actualmente existen muchos centros
educativos que carecen de esta infraestructura y la zona de juegos
se suele limitar a un patio con un arenero. De ah la insuficiencia de
estas normativas, al no especificar las caractersticas tcnicas y
funcionales de cada espacio con intencionalidad educativa.
En este artculo nuestra intencin se centra en determinar las
condiciones idneas de las zonas de juego ubicadas en los centros
escolares. Nuestra propuesta seala que deberan ser espacios
cubiertos en las diferentes etapas educativas. Aportamos sus
caractersticas idneas tanto tcnicas como funcionales (seguridad,
accesibilidad, barreras arquitectnicas, estructuracin, formas,
pavimento, materiales) con el fin de lograr un ambiente seguro,
atrayente y motivante que facilite el proceso de enseanzaaprendizaje y desarrollo motriz de los alumnos.
2. Zonas de juego
Siguiendo la propuesta de varios pases europeos, una zona
dedicada al juego es muy necesaria en nuestras escuelas como un

espacio ms de prioridad educativa para llevar a cabo la

programacin de la asignatura de Educacin Fsica. Proponemos esta
rea de juego o parque infantil cubierta, especficamente
estructurada, diseada y adaptada a las necesidades espaciales de
los nios, es decir, de acuerdo con cada etapa educativa.
Por qu no el clsico patio o espacio al aire libre? En primer lugar
por la edad de los nios; en segundo trmino, por la bsqueda de un
espacio para el juego que tanto en la etapa Infantil como en Primaria
consideramos idneo para el desarrollo del nio y, por ltimo, por el
clima, pues su utilizacin no puede ser anual y el material no se
puede conservar al aire libre en perfectas condiciones.
En los centros de Enseanza Primaria el rea de juegos adquiere
un carcter insustituible en las primeras etapas educativas. Nos
estamos refiriendo a un espacio seguro, acogedor y agradable que
incite a todo tipo de respuestas motrices y a desarrollar una actividad
libre sin vigilancia especfica. As se conocen los beneficios de los
juegos desde la etapa de Infantil (0- 3 aos y de 4-6 aos), la Primaria
(6-12 aos) y la etapa de Secundaria (de 12 a 16 aos). Por tanto el
rea de juegos, diferenciada en cada una de sus zonas con las
caractersticas especficas, se utilizara durante los aos de
escolarizacin del alumno, lo que no deja de ser un periodo muy
importante en su desarrollo y formacin.
Durante las primeras etapas, el nio va experimentando una
maduracin progresiva de su sistema nervioso que le permite cada
vez ms lograr ejecuciones motoras ms complejas (IBEZ i COMA,
J.1988:102-104): desde actividades como andar, saltar, reptar, correr,
lanzar hasta equilibrarse, trepar, desplazarse en cuadrupedia, saltar
a pies juntos, a pata coja, etc.
El diseo de una zona de juegos debe propiciar a travs de los
distintos ambientes toda su capacidad fsica tanto en las horas de
Educacin Fsica como en las horas de esparcimiento. Consideramos
el parque infantil o terreno de juegos como el lugar idneo (que a
buen seguro podramos denominar como la antesala del espacio
deportivo) dnde se van a producir las principales actividades que
podemos llamar predeportivas, denominadas por varios autores
como prolegmenos o preludios de las actividades fsicas y
deportivas (AMICALE EPS. 1985) (LEGUET, J. 1985).
A. Larraz (1988) indica un nmero considerable de actividades
fsicas que se pueden realizar propiciadas por el acondicionamiento y
equipamiento del parque de recreo:
Actividades estrictamente motrices que posibiliten un
mayor conocimiento del cuerpo y del entorno y faciliten el
desarrollo de las habilidades motrices

Actividades socio-motrices que faciliten la comunicacin

motriz y relacin con los dems nios/as
Actividades de expresin y de comunicacin
Otras actividades

Tambin seala que (1988: 4): el patio, por tanto, debe ofrecer
cuando menos las cuatro posibilidades siguientes: dar la posibilidad
de jugar mediante un soporte material y relacional, dejar jugar en
un entorno seguro, jugar con posibilitando la coparticipacin y hacer
jugar interviniendo el adulto con nuevas propuestas. Estas cuatro
situaciones de juego, que son vividas al mismo tiempo en el patio de
recreo, exigen pues un cuadro material y humano adaptado.
En la etapa de Secundaria se alcanza el desarrollo mximo de las
capacidades motoras (MASNOU, M. 1985: 9-10). A partir de este
momento el nio sigue creciendo y debe ir adaptando sus patrones
motores ya establecidos en el periodo anterior en mayor o menor
grado y segn su propia historia. En esta edad son muy importantes
el desarrollo fsico y la coordinacin. Por este motivo, se necesitar
alguna estructura o tipo de material para desarrollar la coordinacin
neuromuscular en grupo e individualmente.
El nio-adolescente siente un inters creciente por diversas formas
de deportes, siguiendo bsicamente el modelo adulto que se le ofrece
constantemente en los diferentes medios de comunicacin. Va a
precisar unos espacios ms definidos, con un mayor grado de
especificidad y estructurados para poder llevar a cabo esas
actividades en condiciones similares a las que disfrutan los mayores
(BURCHARTZ, B. 1994:73).
El juego infantil comprende fantasa y vuelos de la imaginacin, por
lo que necesita reas para explorar con montculos y desniveles.
Tambin se observa la imitacin de las costumbres y del
comportamiento de los adultos, desde la mmica hasta el
establecimiento de una comunidad adulta adaptada a su escala.
Las posibilidades de juego en la etapa de la Enseanza Secundaria
deben ser mltiples como un campo de juego que en algunos casos
se aconseja a cubierto, con un cerramiento (tabiques y vallas) para
juegos de pelota no organizados. Tambin se recomiendan reas de
juego que perfectamente podran ubicarse en los centros escolares y
que deben reunir a su vez diferentes reas de juego diseadas para
las necesidades de los nios desde los 5 hasta los 15 aos
(BENGTSSON, A. 1970):

una zona de juego libre (desde los 5 hasta los 10 aos):

regularmente moldeada para jugar a canicas, patinar, ir
en bicicleta ms una zona grande para juegos tranquilos

una zona de juegos

equipadas (desde los 5 a los
10 aos): con cuatro zonas
diferenciadas y dotadas de
material como balancines,
columpios grandes y
pequeos, dos piezas
grandes de equipo de juego
una zona de juegos de pelota
en todo tiempo (desde los 10 hasta los 16 aos) de forma
ms o menos rectangular y rodeada por tabiques y vallas.
una o varias zonas grandes de juego a cubierto (12 a 16
aos).

Los nios en esta etapa estarn interesados adems por los juegos
de aventura y les gustar explorar el espacio, a travs de juegos de
batallas, de escaladas y de construccin. El muchacho a esta edad
si se le da ocasin disfruta enormemente con las actividades de
construccin. El poder llegar a montarse su propia cabaa, por
simple que sta sea, es el sueo de muchos chicos a esta edad
(MASNOU, M. 1985: 10).
En este mismo sentido, una propuesta a resaltar en esta etapa, es
el terreno de aventuras (C.O.D.E.J. 1981), pues es un espacio o
estructura de ocio subdividido en zonas donde los nios pueden
encontrar una zona de juego libre, otra con aparatos, una zona
salvaje (con vegetacin, elementos naturales como la tierra, arena,
las hojas, el agua, etc) y una zona de talleres.
3. Caractersticas fsicas y tcnicas de las zonas de juego
Ser necesario por tanto, acondicionar el patio de recreo para que
presente las caractersticas fsicas y tcnicas adecuadas que se
desprenden de los principales trabajos realizados sobre la materia de
parques y terrenos de juego (BENGTSSON, A. 1973); (CENTRAL
MORTGAGE AND HOUSING CORPORATION. 1981); (CODEJ. 1981);
(MASNOU, M. 1985); (LARRAZ, A. 1988); (HALLMAN, H.V.; ZILLING, J.
1991); (BUCHARTZ, B. 1994, 1995):
3.1. Seguridad:
El parque debe ser apto para actividades libres, es decir, sin control
directo del profesor y que, a la vez, no suponga peligro para los nios.
La seguridad es un aspecto muy importante, por no decir el que ms
en los parques infantiles. Ser conveniente el cerramiento
perimetral de la zona de juego al menos a un metro de altura, con
un reducido nmero de accesos para facilitar la supervisin o

vigilancia desde fuera de los adultos. Respecto al cerramiento, A.

Larraz (1988: 6) seala que:
el cerramiento del patio es necesario cuando el espacio escolar y
el espacio pblico estn en conflictolos cerramientos responden a
una doble preocupacin:
Proteger a los nios de las incursiones que puedan venir
del exterior
Impedir que los nios se alejen de la escuela de una
manera intempestiva
Deben estar estudiados en cada caso segn el criterio de
seguridad que condiciona su naturaleza y su localizacin
El cerramiento revela la actitud que tomamos de cara a la
insercin de la escuela en el barrio.
El cerramiento puede ser a la vez eficaz y esttico.

En cuanto a la seguridad, es necesario hablar del material y de las

condiciones del mismo; deber ser de madera, sin aristas ni astillas o
de material sinttico sin ngulos peligrosos ni elementos
sobresalientes, rechazando el hierro por oxidarse fcilmente como
ocurre en el caso de los balancines y columpios antiguos.
En la mayora de parques, se deberan adaptar los aparatos en
altura y medidas respecto a la edad de los nios. De cara a la
seguridad, el pavimento, a ser posible deber ser sinttico (caucho,
poliuretano) en vez de tierra con areneros en zonas determinadas. La
arena deber ser removida y renovada peridicamente para que no
se compacte y pueda provocar accidentes, lo que no deja de ser
bastante difcil de realizar en gran parte de los parques infantiles por
razones econmicas. Tambin se debern controlar las distancias
entre los aparatos y sus superficies mnimas de uso. Se recomienda
elegir materiales que faciliten el mantenimiento, la durabilidad, la
higiene y la limpieza.
3.2. Accesibilidad:
Es necesaria la eliminacin de barreras arquitectnicas en la
accesibilidad a la zona de juego mediante rampas de anchura,
pendiente y pavimento aconsejables para las sillas de ruedas. La zona
de juego debe contar con un cerramiento perimetral, es decir,
debidamente estar cerrada o separada del resto mediante una
barrera fsica, o una valla; por ejemplo, barreras vegetales como
arbustos, rboles, etc. Y de esta forma tambin se intentar que el
espacio quede resguardado del viento. Anteriormente se indic que la
zona de juego debera ser preferiblemente un espacio cubierto.

Tambin se podra disear la zona

de juego en los porches cubiertos o
espacios denominados dentro-fueraen los que una parte est
descubierta y el resto cubierta. Estos
espacios ms recogidos y
delimitados son muy convenientes
para el juego de alumnos de Escuela
Infantil y Educacin Primaria.
3.3. Formas:
Las zonas de juego se
recomendarn con formas
irregulares, es decir, curvilneas y
alargadas frente a las cuadradas y
lineales (grfico 1).
Adems se debe jugar con las irregularidades del terreno,
propiciando zonas de diferentes alturas y aprovechando los
desniveles e incluso crendolos si no existen. A pesar de estas
recomendaciones, la verdad es que la mayora de las zonas de juego
se construye casi todos planos, es decir, sin desniveles2.
3.4. Estructuracin de las zonas:
Deber hacerse siempre en funcin de los distintos grupos de edad
(CENTRAL MORTGAGE AND HOUSING CORPORATION. 1981: 13).
En los centros escolares con varios niveles educativos se
recomendar crear una zona especfica para cada etapa escolar, pues
las caractersticas de los nios varan respecto a sus necesidades de
movimiento, a sus intereses, a la capacidad de abstraccin, de

reflexin, de imaginacin, etc. No deben existir interferencias entre

las actividades que se realizarn en las zonas perfectamente
delimitadas. Esta propuesta parte de la existencia de cuatro tipos de
juego o que los nios juegan de cuatro formas diferentes.
El nio pasa por distintas etapas con necesidades de juego que se
diferencian entre s. Sin embargo, consideramos simplista afirmar que
slo hay unos tipos determinados de juego. Pero, cuando nos
encontramos ante una propuesta de planificacin de reas de juego,
nos tenemos que decantar hacia la estructuracin del espacio en
funcin de las distintas formas de jugar que estarn relacionadas con
la edad de los nios y tambin con su grado de maduracin. Cada
zona del parque ha de estar destinada a un tipo de juego y debe estar
acondicionada para ese fin. Estos cuatro tipos de juegos se
distribuirn en zonas o bien de forma circular o rectangular; nos
referimos a los juegos fsicos, juegos sociales, juegos creativos y
cognoscitivos y por ltimo juegos tranquilos 3.
Adems de delimitar las zonas para los juegos, es importante
prever una zona para los adultos que los acompaan; son zonas de
vigilancia y tambin de descanso... El diseo debe ser por tanto,
agradable y reunir todas esas zonas. La particin del espacio debe
realizarse de forma dinmica. Si bien las zonas deben estar
diferenciadas, deben seguir relacionadas. Por tanto, se debe intentar
buscar una asociacin de elementos diversos pero interdependientes
(LARRAZ, A. 1988: 5).

Lecturas: Educacin Fsica y Deportes

http://www.efdeportes.com Ao 8 N 53

sigue

Los parques infantiles de juego

Imma Marn
Silvia Penn

El ocio infantil ha ido cobrando importancia a lo largo de las ltimas dcadas. El

aumento del nivel de vida y el deseo de una mayor calidad, ha permitido que prolifere el
negocio del ocio familiar, y ms concretamente del infantil.
Este nuevo mercado ha encontrado la manera de ser atractivo, tanto a los nios como a
los adultos, a travs de los parques infantiles. Todo el mundo sale ganando; padres y
madres, nios, profesores... y empresarios/as.

Origen de los parques infantiles

El parque infantil, como una estructura de psicomotricidad donde se paga por horas,
aparece en primer lugar en EEUU y el Reino Unido. Nacen con la clara intencin de
permitir a padres y madres realizar sus compras, ver una pelcula o practicar un deporte
de manera tranquila, sabiendo que sus hijos estn entretenidos y seguros.
Primero se comenz en la rama de hostelera, principalmente en establecimientos de
comida rpida, por ser uno de los locales de preferencia infantil. Mc Donald's fueron los
pioneros en montar este tipo de pequeos parques de ocio infantil en sus
establecimientos (carruseles, toboganes, columpios...).
Estas frmulas fueron copiadas por las grandes superfcies. Uno de estos ejemplos son
las espectaculares atracciones "Cortilandia" que El Corte Ingls ha montado en sus
campaas navideas, en sus centros ms representativos.
Los grandes almacenes de productos especializados (muebles, bricolaje, alimentacin,
etc....) han continuado con esta estrategia, como es el caso del centro IKEA de
Montigal (Badalona) que ofrece un pequeo parque infantil para sus clientes.
La idea de ofrecer actividades ldicas a los nios en lugares que les pueden resultar, a
priori, aburridos y pesados, se ha ido extendiendo, sobre todo en el extranjero, en
hoteles, piscinas, complejos deportivos, estaciones de servicio, centros comerciales, y
tambin en salas de hospital, aeropuertos, delegaciones de la Administracin pblica
etc. Unos concebidos como negocio y otros como servicio.
Aunque es importante y positiva esta creciente preocupacin por el ocio infantil, en un
principio no se cuidaron mucho las formas educativas, para llevarlo a cabo. Se pens en
un producto comercial, atractivo al pblico infantil y resultn, pero al margen de unas
directrices educativas que lo contuviesen y justificasen. En referencia a las iniciativas
espaolas, y ms concretamente a las catalanas, stas empiezan a contemplar ms estos
contenidos pedaggicos, sobre todo en lo que respecta a los grandes parques infantiles.

Qu se entiende por parque infantil?

La novedad de estos parques radica en su ubicacin (espacios cerrados), sus grandes
dimensiones y sus grandes estructuras psicomotrices, donde las tarifas se establecen por
horas. Hasta el momento lo que se conoca eran los parques y jardines en espacios
abiertos y las ludotecas o salas para jugar en espacios cerrados, en ambos casos, con
planteamientos y funcionamientos totalmente diferentes a los actuales parques infantiles
que nos ocupan.
El desconocimiento que se tiene todava hoy en nuestro pas sobre las ludotecas, puede
crear confusiones con los dos conceptos que parten de dos modelos diferentes dentro del
marco del ocio infantil.

En primer lugar las ludotecas tienen una clara intencin educativa, social y cultural y
estn concebidas como un servicio. Se trata de educar en el tiempo libre de los nios, a
travs de juegos y juguetes, por eso se pide un mnimo de fidelidad a sus usuarios. En
segundo lugar se rigen por una programacin anual, llevada a cabo a travs de una
metodologa concreta. Los nios juegan con juegos, con juguetes y con otros nios,
guiados por un equipo de ludotecarios, profesionales especializados en la educacin a
travs del juego, que realizan la funcin de educadores.
Sin embargo, los parques infantiles tienen como nica finalidad la de entretener a travs
de estructuras psicomotrices bsicamente. No necesitan de ninguna programacin,
simplemente ponen a disposicin de los usuarios una instalacin adecuada y atractiva
para ellos. El equipo de monitores tiene una funcin controladora, debido a que no han
de planificar ni ejecutar ninguna actividad, se trata de asegurar el orden y la seguridad
fsica de los pequeos clientes.
Sin embargo no todos los parques infantiles son iguales, sino que podemos clasificarlos
segn sea su finalidad y diseo conceptual y organizativo. Distinguimos bsicamente
cuatro tipos:

- Estructuras psicomotrices:

- Podramos decir que stos son los parques infantiles como tales. Suelen instalarse en
grandes locales (como naves industriales) ya que ofrecen estructuras psicomotrices de
gran tamao y complejidad. Se distinguen por sus campaas de mrqueting y por los
servicios paralelos que ofrecen: fiestas de aniversario y restauracin . Suponen una gran
inversin de capital y la mayora funcionan como franquicias. Es el caso del Happy Parc
y Xiqui Park entre otros.
Consisten en circuitos abiertos, como pistas americanas, formados por dos o tres niveles
superpuestos, llegando a alcanzar hasta seis metros de altura. Los nios y nias a
medida que avanzan por el circuito van encontrando diferentes obstculos. Los ms
corrientes suelen ser la piscina de bolas, los toboganes, las rampas y los tneles... Todos
ellos cuentan tambin con un hinchable de grandes dimensiones y que suele tener
obstculos tambin en su interior.
Combinan dos espacios, claramente diferenciados segn las edades: uno de pequeas
dimensiones para la pequea infancia (de 2 a 5 aos), y una gran estructura psicomotriz
para las edades restantes (de 6 a 12 aos).
Uno de los servicios ms solicitados y de mayor xito es la celebracin de fiestas
infantiles. Despus de merendar los nios pueden acabar la fiesta jugando en la gran
estructura psicomotriz.
- Existen, sin embargo otro tipo de parques, basados tambin en estructuras
psicomotrices pero de dimensiones mucho ms reducidas. El fenmeno "parque

infantil" supone una rentabilidad innegable. No es de extraar, pues que observemos

una creciente proliferacin, dentro de toda el rea metropolitana.
En general se trata de pequeos locales que combinan espacios psicomotrices reducidos,
con el juego simblico o los juegos de mesa para los ms mayores. Los locales ms
grandes cuentan con un soporte informtico para nios entre 12 y 15 aos. El
funcionamiento es el mismo que el de los grandes parques: estipulan un precio por
hora/nio, celebran fiestas infantiles y de aniversario y ofrecen su infraestructura a las
escuelas. De todos modos los precios resultan substancialmente ms baratos.
Debido al coste que supone el montaje de las grandes estructuras psicomotrices, los
pequeos empresarios estn optando cada vez ms por crear hbridos entre una sala de
juegos y un parque infantil. El funcionamiento es el de un parque infantil. Sin embargo
podemos encontrar juegos tpicos de una sala de juegos o de una ludoteca.
- Estructuras psicomotrices y mquinas
Esta combinacin de los dos tipos de atraccin es la que podemos encontrar en los
centros comerciales como el Max Center de L'Hospitalet (Magic Land) o el
Maremagnum (Big Fun).
Por una parte cuentan con un circuito psicomotriz con los obstculos antes
mencionados, pero con unas dimensiones ms reducidas y prescindiendo del hinchable.
Y, por otro lado, acaban de configurar el espacio con diferentes tipos de mquinas para
nios: carrusel, canastas, mquinas de fuerza, autos de choque, mquinas con
movimiento, etc...
Las edades previstas varan segn los metros cuadrados disponibles, por tanto, la oferta
ser diferente segn los centros. Por ejemplo, el Big Fun se ofrece a un pblico familiar
(podemos encontrar desde la "clsica" estructura psicomotriz o el carrusel infantil, hasta
las mquinas de realidad virtual o la bolera) y el Magic Land se centra en nios entre los
2 y los 12 aos aproximadamente.
- Espacios ldicos creados en establecimientos comerciales
Como hemos mencionado anteriormenter, la oferta ldica infantil est pasando por una
fase de expansin, hasta tal punto, que han encontrado su espacio en establecimientos
que no han sido creados para el pblico infantil. Nos referimos a cines, tiendas de
alimentacin, museos (Museu d'Histria de Catalunya), comercios (IKEA), etc...
Estos pueden ser clasificados en dos tipos segn sea su finalidad:
- Los que pertenecen al mismo establecimiento (como es el caso de IKEA) que
pretenden ofrecer un valor aadido a su establecimiento, cuidando de los hijos/as de sus
clientes, de manera divertida y segura. Mientras tanto los padres pueden realizar sus
compras tranquilamente, ver una pelcula o simplemente pasear.
Se trata de espacios no muy grandes que combinan las atractivas piscinas de bolas
(estrella de estas estructuras), con mdulos de psicomotricidad para pequea infancia,

rincones de dibujo y construccin y espacios de juego simblico para jugar "a las
casitas" o a tiendas.
Por tanto se trata de un servicio gratuito que ofrecen a sus clientes y que, por tanto,
busca tener el mnimo coste posible.
- Los que son ajenos al establecimiento en el que estn ubicados. Lo que hacen es
aprovechar un equipamiento que concentra una gran afluencia de pblico, por un lado, y
que se dirige a un pblico sobre todo adulto.
No se pretende entretener solamente a los nios/as de los clientes, si no crear una
clientela especfica, que se dirija al centro comercial expresamente. Este el caso del
centro Global Kids (en el centro comercial Las Glorias) que merece una mencin
especial por ser un centro nico en sus caractersticas. Es un centro educativo, deportivo
y ldico que ha introducido en Espaa la experiencia de diversos pases. El resultado
son innovadoras actividades de juego con pompas de jabn, grandes construcciones con
gra incorporada, juegos de ordenador, cocina o msica.

Quines son los destinatarios de los parques infantiles?

Los nios y nias que asisten al parque son los usuarios que lo configuran. Sin embargo,
los verdaderos destinatarios son sus progenitores. La vigilancia esmerada de estos
centros infunde una gran confianza a los padres y madres, ofrecindoles la posibilidad
de poder dejar a sus hijos, durante un rato, contentos, distrados y sin ningn peligro.
Nos hallamos ante un binomio perfecto: un producto que atrae al pblico infantil y que
resulta til para un pblico adulto que cuenta con nios.
Una de las distribuidoras ms reconocidas en este tipo de material utilizado por los
parques infantiles, hace notar a sus clientes el siguiente hecho: "Los nios entre 6 y 12
aos influyen un 90% de las decisiones de sus padres de comer fuera. Hoy son los nios
quienes deciden".
Comer fuera significa para los clientes de los restaurantes, aprovechar el potencial que
tienen estas reas de ocio dentro de los propios establecimientos. De este modo los
padres comen tranquilos mientras sus hijos se lo estn pasando bien (Mc Donald's).
Las escuelas tambin son clientes potenciales de los parques infantiles, ya que la
mayora de stos, ofrecen a los grupos escolares su equipamiento, por un tiempo
limitado. Normalmente dedican toda la maana al juego libre, pero segn en que
centros, se combina con sesiones guiadas. Es un buen recurso, todava poco
aprovechado, ya que se podra trabajar alguna rea concreta del currculum, sobre todo,
en educacin infantil.

El equipamiento: distribucin del espacio y estructuras ldicas

Todos estos centros dividen el espacio en grupos de edad. Una de sus ventajas es la
amplia franja de edad que acogen, extensible desde 1 ao hasta los 13 o 14, segn cada
establecimiento. Aunque en la mayora de los casos, el lmite de edad est en los 10
aos. De este modo no hay ningn pequeo que quede excluido del juego, mientras sus
hermanos/as mayores se lo estn pasando bien.
El espacio queda configurado de la siguiente manera:
-Espacio A: para nios/as entre 1 y 4 aos.
-Espacio B: para nios/as entre 5 y 12 aos.

El Espacio A es comn en todos los parques. Consiste en pequeos mdulos de

psicomotricidad de diferentes formas geomtricas o bien con formas que ambientan un
centro de inters. Indiana Bill (Matar) ha utilizado como recurso temtico un barco
pirata. La zona infantil est compuesta por pequeos mdulos en forma de pulpo,
caballito de mar o estrellas de mar. Otras figuras utilizadas son los coches y los
animales.
En este espacio tambin podemos encontrar una pequea estructura psicomotriz que
suele componerse de un tobogn, una pequea piscina de bolas y suaves rampas. Otro
tipo de juegos son construcciones de gran tamao para los ms pequeos.
El Espacio B es ms complejo. Cuenta con diversas actividades psicomotrices y vara
mucho en funcin de la capacidad del local. Estos circuitos ldicos estn construidos
con un material plstico flexible de gran resistencia y estructuras metlicas que lo
sostienen. stas estn debidamente protegidas.
Son muy rpidas de instalar (4-5 semanas), muy seguras, rpidas de limpiar y muy
fciles de mantener. Todos ellos cuentan con un servicio anual de mantenimiento.
Estas estructuras psicomotrices pueden tener uno, dos, tres y hasta cuatro niveles
diferentes. Conforme aumentan los niveles, aumenta la dificultad del obstculo ya que
va dirigido a nios ms mayores. Es muy variada la oferta de actividades que ofrecen
estas estructuras: piscina de bolas, rampas, toboganes, toboganes de tubo, circuitos
labernticos (uno de los preferidos por el pblico infantil), el punch ball (una especie de
saco de boxeo), puentes colgantes, pndulos, lianas, boyas colgantes y torres en zig-zag.
Estas estructuras no son fijas, sino que pueden irse modificando y ajustndose al espacio
introduciendo o anulando mdulos, pero ello supone tener el establecimiento cerrado
durante unas cuantas semanas.

Servicios y actividades
Existen unos servicios comunes a todos estos establecimientos. Sean pequeos o
grandes locales. Estos son:

- Juego libre dentro del espacio.

- Servicio matinal para las escuelas.
- Fiestas infantiles y de aniversario.
- Servicio de bar.

Uno de los servicios ms lucrativos son las fiestas infantiles que consisten en la
combinacin de una hora de merienda y una hora de juego. Todos los establecimientos
han encontrado, en esta actividad, un modo de financiacin importante, y los padres y
madres, un modo de no privar a sus hijos de una fiesta, sin que ello suponga una gran
carga de trabajo para ellos.
Algunos parques, como Xiqui Park, han creado clubs que permiten a los usuarios
hacerse socios y disfrutar de sus ventajas. Tambin se editan pequeas revistas creadas
con las colaboraciones de los socios, y los menos (sobre todo los ms pequeos)
realizan talleres y servicio de canguro por las tardes.
Pero todos ellos cuentan con un servicio de restauracin, ms o menos completo, segn
las posibilidades de cada equipamiento. Ello permite que los acompaantes puedan
tomar un refresco mientras ven jugar a sus nios/as. Incluso pueden quedarse a comer,
en caso de que la insistencia infantil les haga sucumbir.
Los parques ubicados en centros comerciales cuentan adems con un busca, que permite
al centro localizar a los acompaantes en cualquier momento. Este servicio, que en un
principio pueda parecer desmesurado, tiene mucho xito entre los padres y madres de
nios menores de 5 aos.

El personal
Las grandes estructuras psicomotrices pueden llegar a tener una altura de hasta 6
metros. Es por ello que el objetivo principal de los monitores sea velar por la seguridad
infantil. Aunque se trata de un material muy resistente y seguro, el riesgo de accidentes
es mayor en un equipamiento donde los nios no dejan de correr, saltar, salvar
obstculos y hundirse en una piscina de bolas hasta llegar a desaparecer.
La funcin de los monitores, en la mayora de casos, se ve reducida al control. Suelen
haber unos 6 monitores/as en los grandes locales (900 metros cuadrados) y 4 o menos
en espacios de menor envergadura. No suelen participar en el juego infantil, debido a la
cantidad de usuarios que llegan a pasar por estos parques.
El tipo de contrato (por horas) tampoco facilita la relacin entre el nio y el monitor. El
personal vara a menudo dependiendo de las horas y de las pocas de ms afluencia
(fiestas navideas, fines de semana y perodo vacacional).

La formacin de este equipo se centra en su mayora en estudiantes de pedagoga,

magisterio o jardn de infancia. Muchos de ellos tienen contratos de prcticas para
obtener el ttulo de monitores en el tiempo de ocio infantil, firmando un convenio con la
escuela donde lo han cursado. Muy pocos de ellos cuentan con profesionales de la
educacin.

Tarifas y horarios
Los horarios son los mismos en todos los parques: de lunes a domingo, de 10 a 21 horas
(los centros comerciales amplan su horario en funcin de los cines). En el perodo de
vacaciones infantiles los horarios se diversifican.
Las tarifas tambin acostumbran a ser similares. Slo existe una pequea variacin por
lo que se refiere a descuentos especiales: por ser socio del club, por comprar una
bonificacin... Lo mismo ocurre en la oferta de fiestas infantiles, hay precios con
decoracin, con o sin cotilln, etc... Es decir, para todos los gustos y bolsillos. El precio
medio habitual por 1 hora de juego es de 500 ptas. y el de una fiesta de aniversario,
1.100 ptas.
Los grupos escolares tienen descuentos especiales segn la cantidad de nios, aunque el
mnimo que se suele admitir en los grandes parques es 50 nios para amortizar el
espacio.

Entrando en valoraciones
El juego es la actividad principal de la infancia. Es un impulso primario y gratuito que
responde a su necesidad de mirar, tocar, escuchar, rer, correr saltar ... es decir, entrar en
contacto con los otros, con el mundo y la vida para descubrirla, conocerla y estimarla.
Jugar es, para los nios y nias una fuente de estmulos para su desarrollo fsico,
intelectual, social y afectivo. Jugando estimulan el afn de superacin personal,
expresan sentimientos y emociones, canalizan positivamente la fuerza y la agresividad,
experimentan la alegra de la autonoma.
Sin embargo, cada vez el juego libre y espontneo de los nios y nias sufre ms
restricciones: los espacios cada vez son ms limitados, las casas son pequeas y se
pueden romper las cosas, las calles resultan peligrosas o as nos lo parece a los mayores;
los parques y jardines tampoco resultan seguros y, adems, a menudo estn sucios.
Tampoco les sobra a los nios y nias tiempo. La mayor parte se dedica a la televisin o
a actividades extraescolares, donde algn adulto dice y organiza lo que se ha de hacer.
Por otra parte, cada vez resulta ms difcil encontrase con los amigos para jugar: no hay
tiempo ni lugar donde quedar.
Desde este punto de vista, los parques infantiles vienen a solucionar todos estos
inconvenientes: un espacio para jugar a sus anchas, repleto de posibles compaeros y
compaeras de juegos, en donde no hay adultos que organicen, ni manden, donde todo

esta pensado para la diversin sin peligros. No hay que planificar la salida, ni
comprometerse a nada, ni dar ninguna explicacin, slo hay que ir. Es casi un sueo!.
Pero adems, tiene otra ventaja. Y es que los padres y madres ven esta alternativa con
buenos ojos, resulta fcil convencerles: son lugares seguros y aparentemente ms
limpios. Los nios juegan a sus anchas, sin peligros, pueden estar con otros amiguitos,
correr, saltar, chillar,... sin estropear nada, ni ensuciarse, ni desordenar la casa... El
parque se ocupa de todo, slo hay que pagar.
No es de extraar pues que los parques hayan tenido tanto xito entre adultos y nios,
todos salen ganando.
Pero es esta forma de jugar la que los nios necesitan?, Es suficiente con correr,
saltar, salvar obstculos, lanzarse caer, empujar y sudar?.

Diferentes tipos de espacio

( Como hemos mencionado al principio del artculo, el nacimiento de estos grandes
parques infantiles se da en Inglaterra y Amrica del Norte y de all se trasladan a toda
Europa. Son espacios muy grandes que han sido concebidos en nuestro pas siguiendo
los mismos modelos y conceptos. Sin embargo el pblico es diferente, los hbitos,
costumbres, e incluso la tradicin cultural que existe en Catalunya, sobre todo a lo que
al ocio infantil se refiere, es muy distinto del contexto ingls y americano.
Los grandes espacios que necesitan este tipo de parques comportan una serie de
inconvenientes, normalmente no resueltos y que perjudican enormemente la calidad del
juego de los nios:
- Una gran resonancia que multiplica los rudos y da una sensacin de gritos y alteracin
constante.
- Su excesiva altura resta calidez y familiaridad.
- Todo el conjunto confiere al espacio un aire de descontrol nada ms entrar en el
establecimiento.
- Las grandes dimensiones de las estructuras dificultan su cambio y renovacin,
convirtindose rpidamente en estticas.
- Los acompaantes suelen tener dificultades para encontrar a los nios que se estn
moviendo constantemente por el espacio. stos tiene la percepcin de que los nios
juegan de manera descontrolada y sin ningn tipo de criterio selectivo.
- Por otra parte, los nios se sienten desbordados ante una estructura que les sobrepasa.
Cuando entran reciben tal cmulo de estimulacin visual, que su juego se convierte en
una alocada carrera por pasar por todas las actividades ofertadas. Transcurrida la hora,
los nios salen sudados, nerviosos y alterados por un modo de juego descontrolado.

Los parques de dimensiones ms reducidas, no resultan tan rentables econmicamente

pero, sin embargo, suelen resolver mucho mejor todos estos inconvenientes.

La importancia educativa
Crear un parque infantil significa pensar en sus destinatarios desde todos los mbitos
que le involucran, es decir, potenciar al mximo las capacidades del nio. La mayora de
estos centros se han basado en importantes teoras sobre psicomotricidad, pero han
descuidado otros aspectos educativos de igual importancia, que estn implcitos por el
mero hecho de dirigirse a la infancia.
( Todos los parques reciben asesoramiento por parte de tcnicos en educacin (aunque
no se sepa muy bien qu significa el trmino), en lo que se refiere a montaje e
instalacin de la estructura. Sin embargo no cuentan, habitualmente, con un
asesoramiento pedaggico por lo que se refiere al funcionamiento diario.
( Las estructuras psicomotrices estn poco explotadas. No suelen cambiarse, ni variarse,
aunque su diseo lo permita y no se realiza ninguna actividad dirigida en ellas. Incluso
las escuelas, que son quienes mejor pueden aprovechar el recurso, se limitan a unas
cuantas horas de juego libre, cosa que no lo diferencia de si la visita la realizasen con
sus padres.
( Los parques que han ambientado la estructura psicomotriz a partir de algn centro de
inters: la selva, el barco pirata,... consiguen introducir a los nios y nias en el juego
simblico, ampliando de manera importante las posibilidades del juego del Parque. Ya
no slo se trata de correr y salvar obstculos, sino que tambin pueden imaginar y
recrear historias y fantasas que den sentido a sus acciones. Sin embargo, estos centros
de inters deben estar poco estructurados, simplemente pinceladas que incentiven la
creatividad. .
( El equipo de monitores es una de las claves para que un establecimiento de este tipo
tenga xito. Aunque el propio centro no permite una gran interaccin entre monitores y
nios, se deberan cuidar ms las formas. Un trato afable y simptico y participativo,
conseguira un ambiente de ms afectivo y relajado.

Las fiestas infantiles

( A lo que las fiestas infantiles se refiere, hemos observado tambin algunos aspectos
pobremente resueltos:
- No se fomenta la relacin entre los invitados y el anfitrin. No hay comunicacin, slo
piensan en acabar rpido para ir a jugar, olvidando el motivo por el cual han ido a
merendar al parque.

- Existe muy poca intimidad durante la celebracin, ya que normalmente no hay

separacin entre el espacio ldico y el espacio para las fiestas. Los nios no pueden
hablar entre ellos debido al rudo y los gritos de los nios que estn jugando (adems las
fiestas se celebran por la tarde, momento de mxima asistencia).
- Los espacios estn pobremente decorados, dando la sensacin de ser una fiesta sin
importancia, ya que lo importante es el juego posterior. Los invitados ni siquiera
participan de dicha decoracin, ya que no hacen dibujos ni otro tipo de manualidad para
el homenajeado.
- Los padres y madres se desvinculan totalmente de la fiesta, ya que el parque lo facilita
y organiza todo: merienda, invitaciones, cotilln, pastel... Padres e hijos quedan al
margen de una fiesta que es suya, para convertirla en un producto manufacturado.
Resulta evidente que la oferta de actividades infantiles, desde el punto de vista
comercial, no debe descuidar nunca las necesidades e idiosincrasia de sus destinatarios.
Conclusiones
En resumen, los parques infantiles son una novedosa y original oferta de juego para el
tiempo de ocio de nios y nias que pretende entretenerlos y divertirlos ofreciendo a los
padres momentos de descanso, tanto si se quedan en el parque leyendo o merendando
mientras observan el juego de su hijo, como si aprovechan para ir de compras o al cine.
Desde este punto de vista, no slo son una alternativa lcita sino que pueden ser una
buena alternativa para ocasiones concretas. Sin embargo, sera recomendable mejorar
muchos de los aspectos citados, ya que cualquier actividad dirigida a la infancia ha de
posibilitar la adquisicin de pautas positivas de comportamiento social, relaciones
enriquecedoras, espacios y actividades estimuladoras, agradables y adecuadas a sus
necesidades, ya que todo lo que rodea al nio le educa en un sentido o en otro. Por
tanto, no se pueden dejar a criterios prcticos, comerciales o improvisados ninguna de
las ofertas de tiempo libre infantil.
El parque infantil puede ser una actividad espordica sana y divertida, sobre todo si se
consigue evolucionar y mejorar su concepto, pero no es suficiente para garantizar las
necesidades ldicas infantiles. Al contrario, como casi todas las cosas, en exceso puede
resultar incluso negativo.
Si queremos proporcionar a nuestros nios y nias horas de juego rico y estimulante de
su desarrollo fsico, intelectual, social y afectivo deberemos mejorar la tolerancia de los
adultos al juego, abriendo nuestras casas a otros nios y nias, reservando espacios y
tiempo para jugar en familia, y ofrecindoles otras alternativas como los centros de
tiempo libre, las colonias de vacaciones, ludotecas, centros excursionistas...

Silvia Penn
Pedagoga

Imma Marn
Educadora. Especialista en juegos, juguetes y ludotecas

Fuentes consultadas
La informacin utilizada para elaborar este artculo, ha sido obtenida a travs de varias
fuentes:

a) Visitas y entrevistas a diversos parques infantiles de la comarca del

Barcelons: Indiana Bill, Magic Land. Happy Parc, Xiqui Park, Big Fun... Se han
visitado tanto grandes parques infantiles, como pequeas iniciativas que han ido
surgiendo en distintos barrios del rea metropolitana de Barcelona.
b) Encuestas realizadas a los parques infantiles del resto de Espaa.

c) Catlogos de las empresas distribuidoras del material de las estructuras

psicomotrices.
d) Artculos de prensa y revistas. Mencionaremos un extracto de los que pueden resultar
ms interesantes:

RENOVELL, J. "Un parque de ocio infantil". Ideas y negocios. Pg. 22-27.

Este artculo va dirigido a los empresarios que quieren instalar este tipo de centros. El
autor hace hincapi en la rentabilidad de dicho negocio, pero tambin menciona otras
alternativas ldicas (dentro de las mismas estructuras psicomotrices) que parecen
preocuparse ms por dar contenido educativo al establecimiento.

VICANDOA, M.L. "rase una vez un pequeo negocio". Cinco Das, 20 de mayo de
1996
El autor nos ofrece un breve recorrido por la historia de los Xiqui Park, y su rpido
crecimiento y expansin por todo el territorio espaol.

CATLOGO OFICIAL DE INDUFERIA' 95. Y INDUFERIA'96 Valencia, del 28 de

noviembre al 1 de diciembre de 1995.
En lneas generales podemos decir que esta feria se puede englobar dentro de las
llamadas empresas industriales del ocio. En ella estn representadas las empresas que
trabajan en el montaje de parques infantiles (interiores y exteriores), como los que lo
hacen con ferias y parques de atracciones.

La actividad motriz del

nio
y la nia de 5 a 6 aos
Especialista en
motricidad infantil
(Cuba)

Dra. C. Catalina Gonzlez

Rodrguez
forteza@inder.co.cu

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires Ao 8 - N 49 - Junio de 2002

1/1
Las edades de 5 a 6 aos constituyen el grupo terminal de la etapa
preescolar. La continuidad del proceso de la actividad motriz iniciado
desde el primer ao de vida hasta este grupo de edad, debe
garantizar que los pequeos adquieran las vivencias y conocimientos
elementales que los preparen para la Escuela y para la vida.
Lo anterior significa que la preparacin del nio(a) no debe
centrarse en los grupos finales del preescolar o sea en la etapa
anterior a la vida escolar, sino desde los primeros aos, pues las
influencias educativas que se ejercen en cada grupo de edad por las
que va transitando el pequeo, tanto en las instituciones infantiles
como en el seno del hogar, potencian su desarrollo en todas las
esferas: motriz, cognitiva y afectiva. Las vivencias que el nio(a)
adquiere en cada uno de los grupos etreos, posibilitan la adquisicin
de conocimientos y habilidades que son bsicos para los aos que
continan.
La etapa preescolar es un periodo sensitivo para el aprendizaje y
en la misma se forman los rasgos del carcter que determinan la
personalidad del individuo. Las experiencias cognitivas y motrices de

que se apropia el nio(a) en estas edades, si adems estn

acompaadas por la afectividad que este necesita: cario, buen trato,
atencin etc., garantizan el desarrollo armnico e integral como
mxima aspiracin de la educacin.
Por la importancia que reviste lo planteado se ha pretendido
brindar, mediante una serie de artculos dedicados a la motricidad del
nio y la nia desde el primer ao hasta el grupo de 5 a 6 aos,
algunas propuestas metodolgicas que propicien informaciones
bsicas para educadores y padres, que los oriente como estimular
actividades con los pequeos infantes, sin que peligre una
aceleracin del desarrollo, sino con el fin de contribuir a que este
ocurra normalmente, por supuesto respetando la evolucin de la
ontognesis.
En el presente articulo, que cierra esta serie, se ofrece una sntesis
sobre la evolucin del desarrollo ontogentico del preescolar de 5 a 6
aos y las peculiaridades de la motricidad, como gua para orientar la
labor pedaggica en este grupo de edad.
Los nios y las nias entre los 5 y 6 aos dominan todos los tipos
de acciones motrices, por tal motivo tratan de realizar cualquier tarea
motriz sin considerar sus posibilidades reales: trepan obstculos a
mayor altura, se deslizan por pendientes elevadas, les gusta
mantenerse en equilibrio pasando por superficies altas y estrechas,
saltan desde alturas, etc.
Comienzan a diferenciar los ms diversos tipos de movimientos, a
combinar unas acciones con otras: correr y saltar un obstculo, correr
y golpear pelotas, conducir objetos por diferentes planos, lanzar y
atrapar objetos, etc. Demuestran gran inters por los resultados de
sus acciones y se observa un marcado deseo de realizarlas
correctamente, aunque no es objetivo de la enseanza en esta edad
que los resultados se logren de forma inmediata y mucho menos que
siempre alcancen el xito, pues los logros se van obteniendo en la
medida que el nio(a) se adapta a las nuevas situaciones motrices y
va adquiriendo la experiencia motriz necesaria para ir regulando sus
movimientos.
La riqueza de movimiento que poseen los pequeos en este grupo
de edad no solo se basa en el aumento de la complejidad y dificultad
de las habilidades motrices bsicas logradas en la edad anterior (4 a
5 aos), sino tambin en el inters por la realizacin de actividades
que pudieran estar ms vinculadas a habilidades pre-deportivas
relacionadas con el Ciclismo, Patinaje, Natacin, Actividades en la
naturaleza como: caminatas largas y de orientacin, juegos,
campamentos, etc.
Considerando que el avance en la esfera motriz del desarrollo
ocurre paralelamente con los logros alcanzados en la esfera cognitiva

y afectiva, exponemos a continuacin una breve caracterizacin con

relacin a estas esferas.
En necesario aclarar que la referencia que se expone se refiere a
nios y nias con un desarrollo normal y constituyen una
aproximacin basada en observaciones a grandes grupos, pero no se
debe dejar de considerar que aunque existen caractersticas comunes
a todos los nios en un grupo de edad, hay que tener en cuenta las
particularidades individuales que pueden coincidir o no con lo que a
continuacin se expresa.
La atencin a las diferencias individuales es el mayor reto de la
pedagoga, por lo que todo educador debe ser capaz de tener un
diagnostico de cada nio(a) para intervenir a tiempo en su desarrollo
o simplemente respetar y ser paciente con lo que esta sucediendo en
la evolucin de determinados casos, que no siempre estn asociados
a problemas en el desarrollo.
Con relacin a la esfera intelectual, el lenguaje del preescolar de 5
a 6 aos es mucho ms fluido y coherente que en el grupo de edad
anterior, les gusta conversar, expresar lo que piensan, conocer por
qu sucede uno u otro fenmeno de la naturaleza o de la vida social,
por lo que constantemente preguntan todo lo que observan.
Establecen buena comunicacin tanto con los adultos como con otros
nios(as) y comprende que hay cosas que puede y que no puede
hacer.
Son capaces de apreciar lo bello de la naturaleza, mostrando
sensibilidad a los animales, flores, paisajes, cambios naturales: la
lluvia, puesta del sol, el arcoiris, y muestran gran emocin ante estos.
Una de las particularidades del sistema nervioso que se destaca en
los nios y nias de estas edades es la gran emocionalidad que
demuestran ante cualquier tipo de acontecimiento, manifestando
reacciones que en ocasiones pueden sorprender a los adultos, pues
se ren sin control, realizan expresiones corporales exageradas,
dentro de otras.
Aprecian las variaciones de la forma, el color, el tamao de los
objetos y establecen nociones de contrastes elementales como: altobajo, grande-chico, largo- corto, ancho-estrecho, dentro de otros y
estas nociones las aplican a las acciones motrices. Ejemplo: Caminan
con pasos largos y cortos, saltan lento y rpido, lanzan lejos y cerca,
caminan delante o detrs del amiguito.
Participan activamente en las actividades en grupos, de carcter
social y tambin en las del seno familiar y les gusta ser elogiado y
que reconozcan sus actuaciones. El nio(a) de 5 a 6 aos es muy
independiente, capaz de vestirse solo, realizar sencillas encomiendas
laborales como: sembrar semillas y plantas, regarlas, recoger y
ordenar objetos y tambin organizan juegos ms complejos, tanto de

roles como motrices, imitando en estos las actividades de los adultos:

hacen de chofer, piloto de avin, enfermera, constructor y estos roles
se acompaan de un argumento que se mantiene durante un largo
tiempo mientras estn motivados y concentrados en su juego.
Los mbitos que trabaja y desarrolla la motricidad (esquema
corporal, orientacin espacio-temporal, lateralidad, y otros) adquieren
para el preescolar de 5 a 6 aos un significado mayor gracias al
desarrollo cognoscitivo alcanzado, ejemplo: en el concepto de la
lateralidad son capaces de orientarse a la derecha y a la izquierda, no
solo con relacin a su propio cuerpo sino tambin con el de otros
nios y con los de objetos a distancia, que con una simple indicacin
del adulto, son capaces de discriminar su ubicacin. Tambin
establecen una mejor relacin espacio-temporal, pues se desplazan
hacia diferentes direcciones y al mismo tiempo varan el ritmo del
desplazamiento realizndolo lento o rpido.
Las principales caractersticas motrices del nio y la nia de 5 a 6
aos se exponen a continuacin como resultado de observaciones
realizadas en un estudio de la motricidad en los diferentes grupos
etreos (C. Gonzlez 1997)
En este grupo de edad se observa una gran explosin en el
desarrollo de las capacidades motrices, manifiesta en las habilidades
motrices bsicas ejecutadas con mayor calidad, ejemplo: el nio lanza
ms lejos, corre ms rpido y demuestra mayor coordinacin,
equilibrio, ritmo y orientacin, en la ejecucin de los movimientos.
Las capacidades coordinativas se manifiestan al saltar, caminar y
correr combinadamente: lateralmente, hacia atrs, haca arriba,
abajo. Mantienen muy bien el equilibrio al caminar por vigas y muros
de diferentes formas. Tambin trepan y escalan una mayor distancia y
con buena coordinacin.
Son capaces de combinar acciones ms complejas como lanzar,
rebotar y atrapar la pelota, rodar aros por el piso y pequeas pelotas
por planos estrechos. El atrape de la pelota lo realizan con ambas
manos sin requerir el apoyo del pecho como suceda en el grupo de
edad anterior.
Son capaces de percibir el espacio al saltar una cuerda o lanzar una
pelota. Tambin regulan sus movimientos al lanzar a un objeto a
distancia y les gusta correr para pasar saltando un obstculo a
pequea altura. Realizan saltos de longitud cayendo con semiflexin
de las piernas y buena estabilidad.
Saltan con un pie y con los dos y ejecutan saltillos laterales y hacia
atrs. Realizan la reptacin (arrastrarse) con movimientos
coordinados de brazos y piernas no slo por el piso, sino tambin por
arriba de bancos.

Consideramos oportuno reiterar que es importante tener en cuenta

que aunque los nios pasan por estadios similares a lo largo de su
desarrollo, se deben considerar que las caractersticas generales
expresadas pueden variar en cada nio de acuerdo a sus
particularidades individuales. Por ejemplo algunos nios pueden
manifestar niveles de desarrollo que estn por encima o por debajo
de lo expresado.
A continuacin se brindan tres ejemplos de sesiones de actividad
motriz que se pueden organizar con los preescolares de este grupo de
edad. Estos constituyen ejemplos que pueden ser modificados o
enriquecidos por los educadores de acuerdo a las particularidades y
desarrollo de sus nios y nias.
Otros ejemplos y contenidos metodolgicos para la actividad motriz
en las edades desde 1 ao hasta 6 aos pueden encontrarse en la
obra literaria LA EDUCACION FISICA EN PREESCOLAR de la editorial
INDE de Barcelona.
Ejemplos de sesiones motrices para 5 a 6 aos.
Sesin No. 1
Objetivo: Ejecutar desplazamientos en parejas de diferentes formas
por planos a altura.
Materiales: cuerdas, bastones, pelotas, aros, bancos, objetos varios,
instrumento musical.
Parte Inicial:
Los nios(as) caminan dispersos por toda el rea y
despus se encuentran en parejas. El adulto indicar: se
unen unas parejas con otras de la forma que deseen y
continan caminando, haca adelante, haca un lado y el
otro lado, saltando haca adelante y a un lado y otro. A
otra seal vuelven a caminar individualmente.

Parte Principal:

Se les propone jugar con las cuerdas individualmente:

caminar y saltar por arriba de cuerdas colocadas en el
piso y despus atadas a obstculos a una altura del piso,
pasarlas de diferentes formas. Posteriormente se invita a
cada nio a realizar lanzamiento y captura de la cuerda:
hacia adelante y atrs, con dos manos y una,
alternadamente.

Se les propone conducir la pelota con la cuerda,

llevndola cada nio de la forma deseada. Continuar
realizando lanzamientos de la pelota individualmente, en
parejas y tros, puede realizarse de pie, sentado etc.
Posteriormente pueden caminar por un banco o muro
haciendo equilibrio con un objeto que se coloca en
distintas partes del cuerpo: la cabeza, el hombro o con la
misma pelota del juego anterior.

Se propone jugar a: El salto musical

Se marcan dos lneas una de salida y otra de llegada a una
distancia de 4 metros. Los nios se organizan uno al lado del otro y se
colocan en la lnea de salida.
El adulto con un instrumento musical (de percusin) marcar un
golpe y en ese momento los nios darn un salto, si marca dos, darn
dos saltos, etc. No debe dar ms de tres golpes seguidos. Mediante
los saltos los nios se desplazan desde la lnea de salida hasta la de
llegada. El primero en llegar sustituye al adulto o al nio(a) que esta
en la lnea de llegada.
Parte Final:

Caminar lentamente dando golpes suaves con los pies, los

golpes se producen cada vez ms suaves hasta caminar
en silencio.
Sesin No.2

Objetivo: Realizar desplazamientos de diferentes formas por

escaleras en distintas posiciones.
Materiales: escaleras.
Parte Inicial:

Cada nio se desplaza dando palmadas: arriba, al frente y

a un lado y otro. Caminando, saltando, corriendo.
Continuar caminando y al encontrarse con el amigo dar
palmadas uniendo las dos manos de cada uno: arriba,
abajo, al frente, a un lado y otro.
Parte Principal:
Colocar escaleras en el piso y caminar: pasando entre
cada peldao, por arriba de estos apoyando manos y pies,

por los bordes con las piernas separadas, por arriba de los
peldaos haciendo equilibrio.
Colocar las escaleras horizontalmente a una pequea
altura y caminar haca adelante y lateralmente entre los
peldaos. Posteriormente colocarla inclinada en uno de
sus extremos para subir y descender apoyando manos y
pies.
Se les propone el juego: "Gato y ratones".
Los nios se situarn alrededor de un crculo grande dibujado en el
piso o marcado con cuerda en el rea. El adulto estar agachado en el
centro del crculo con los ojos cerrados.
A la seal los nios se desplazan en cuadrupedia hacia el adulto,
imitando a los ratones y al encontrarse cerca, este que hace de
gato dir misu, miau y los ratones saldrn del crculo, para que el
gato no los capture. Se repite libremente. El primer nio(a) capturado
sustituye el papel del adulto y posteriormente cada nio capturado
pasa a ser gato, junto con el nio(a) atrapado, de forma que
aumenten la cantidad de nios perseguidores.
Parte Final:
Al final del juego, se sientan en el crculo para cantar una cancin.
Sesin No.3
Objetivo: Ejecutar desplazamientos de diferentes formas y
direcciones por planos en el piso y verticales. Conducir objetos.
Materiales: aros, bastones, barra vertical o cuerda gruesa con
nudos.
Parte Inicial:
Se invita a los nios(as) a caminar con los ojos cerrados
(un pequeo espacio) haca el lugar donde el adulto
produce un sonido con el instrumento musical. Al lograrse
la respuesta de los nios, se les indica abrir los ojos y
observar el lugar donde se han desplazado. El adulto lo
repite cambindose a un lugar diferente del rea o saln.
Posteriormente cada nio(a) camina, trota o salta segn
el sonido del instrumento musical que ejecuta el adulto.
Estos desplazamientos se realizaran dispersos.

Parte Principal:

Se propone a los nios(as) construir caminos con aros y

bastones para despus pasar por estos: caminando,
trotando, saltando, apoyando manos y pies; haca
adelante, lateralmente, y lento haca atrs: caminando y
apoyando manos y pies.
Se les invita a conducir el aro llevndolo con el bastn:
haca adelante, haca atrs, siguiendo una lnea recta,
curva, trasladndolo rpido y lento.
Despus a la inversa conducen el bastn con el aro: haca
adelante, haca atrs, lento y rpido.
Posteriormente se les propone trepar (subir y bajar) por
barras verticales o cuerdas largas con nudos atados a una
pequea altura. En las cuerdas pueden realizar balanceos,
colgarse brevemente, etc.

Se propone jugar a: El tren

Se organizan 4 grupos de nios colocndose uno detrs del otro
(tren). Frente a los grupos se trazar una lnea en el piso. A partir de
esta lnea y perpendicular a ella, se trazarn dos lneas paralelas que
sigan la direccin que ha de recorrer el tren (lnea de ferrocarril).
La separacin entre lneas es de 10 centmetros, aproximado.
A la seal del adulto, los nios(as) formados uno detrs del otro
(tren), sostenidos por la cintura caminarn entre las lneas sin
tocarlas. El adulto indica con sonidos vocales: chuchua, chuchua, que
el tren avanza rpido y lento. Se destaca el grupo que llega primero a
la lnea final, mantenidos en el agarre por la cintura y pasando por
dentro de las lneas trazadas.
Parte Final:

Caminar lentamente entre las lneas trazadas y expresar

verbalmente el sonido del tren bajando cada vez el tono
de la voz hasta repetirlo mimticamente: en silencio.

Como se aprecia en los ejemplos anteriores los objetivos que se

han programado estn dirigidos al desarrollo de habilidades motrices
bsicas con un mayor nivel de complejidad en este grupo de edad.
Para realmente ejercer una influencia favorable en el desarrollo del
nio(a) estas sesiones deben realizarse como mnimo con 2 a 3
frecuencias semanales de forma alterna, preferentemente deben
ejecutarse al aire libre o en salones ventilados y con el espacio
adecuado para facilitar los desplazamientos libres y variados del
nio(a).

Los materiales a utilizar no tienen que ser sofisticados, pueden ser

elaborados por los propios adultos con la participacin de los
nios(as), ejemplo: pelotas de tela, papel, etc.
En este grupo de edad la actividad motriz programada puede durar
entre 25 a 30 minutos y en cada sesin debe considerarse aumentar
progresivamente la complejidad de las tareas que se proponen de
manera que el nio(a) se enfrente cada vez a nuevas y variadas
situaciones motrices que requieran de su respuesta y solucin.
La esencia esta dada no en la realizacin del movimiento por el
movimiento, sino que en cada tarea motriz propuesta al nio(a) o
creada por ellos se facilite su actuacin con una participacin activa
del pensamiento, como una premisa bsica para lograr en las edades
que continan un aprendizaje de significacin.
La actividad motriz del nio de 0 a 1 ao | La actividad motriz del nio
de 1 a 2 aos
La actividad motriz del nio de 2 a 3 aos | La actividad motriz del
nio de 3 a 4 aos
La actividad motriz del nio de 4 a 5 aos
Bibliografa
EDUCACION FISICA EN PREESCOLAR
Catalina Gonzlez Rodrguez

La presente obra, fruto de la dedicacin de muchos aos de su

autora, constituye el compendio de un conjunto de resultados
cientficos que brindan novedosa informacin a los educadores y, en
general, a los especialistas que trabajan en la atencin al desarrollo y
educacin de los nios menores de 6 aos. El libro presenta una
caracterizacin motriz del nio en la infancia temprana y preescolar,
que permite valorar el resultado de las influencias educativas
ejercidas y, sobre su base, disear el proceso pedaggico siguiente.
Propone tambin una elaboracin de programas y de procedimientos
didcticos, seguimiento de su aplicacin y evaluacin con los nios.
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revista digital Ao 8 N 49 | Buenos Aires, Junio

2002
1997-2002 Derechos reservados

La actividad motriz de 3 a
4 aos
Especialista en motricidad
infantil
(Cuba)

Catalina Gonzlez Rodrguez

forteza@inder.co.cu

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires Ao 8 - N 46 - Marzo de 2002

1/1
El grupo de 3 a 4 aos marca el inicio de la edad preescolar.
A partir de los 3 aos el crecimiento del nio transcurre mas lento.
Las actividades motrices y juegos realizados al aire libre pueden
contribuir favorablemente al mismo.
La gran riqueza de movimientos que se expresa en este grupo de
edad, pues el pequeo quiere desplazarse constantemente y realizar
nuevas proezas, puede tener cierta orientacin pedaggica por parte
del adulto, sin abusar, ni pretender asumir un papel directivo.
Si consideramos lo expresado con relacin al crecimiento, algunas
tareas motrices pueden sugerirse al nio realizando los movimientos
con gran amplitud, a fin de contribuir al estiramiento de los diferentes
planos musculares. El adulto debe ser muy observador de la actividad
del nio, debiendo evitar que el pequeo cargue o traslade objetos de
peso, as como intervenir cuando el nio realice ejecuciones
reiterativas de algunas tareas sin la alternancia de cada miembro,
tanto superior como inferior, ejemplo: saltar con un solo pie, lanzar
con una mano. En estas tareas debe hacerse nfasis en la atencin a
la ejecucin bilateral. Otras tareas como saltos desde alturas deben
realizarse ejecutando la cada en superficies suaves (colchn, csped,
arena). Con estas precauciones protegemos las articulaciones, que en
esta edad tienen predominio de tejido cartilaginoso, gracias a lo cual
se produce el crecimiento.
La intervencin del adulto puede estar orientada a proponer al nio
algunas tareas y juegos que beneficien el desarrollo de su postura, lo

que se logra mediante diferentes actividades que contengan tareas

de equilibrio, como: caminar libremente llevando un objeto (sin peso)
en la cabeza, caminar por lneas trazadas en el piso, por cuerdas,
tablas, bancos, muros; rodar pelotas pequeas o conos con uno y otro
pie (sin calzado), caminar por terrenos con desnivel en su superficie,
bajar y subir obstculos de diferentes alturas, mantenerse en uno o
dos pies sobre objetos pequeos, dentro de otras.
El nio de 3 a 4 aos realiza muchas acciones por si solo,
demostrando mayor independencia que en el grupo de edad anterior.
Comienza a diferenciar el color, la forma y el tamao de los objetos
utilizndolos, segn sus propiedades, durante las actividades
motrices. Se aprecia que a los nios de este grupo de edad, les gusta
mucho imitar los objetos y fenmenos de la realidad, ejemplo: imitan
que conducen autos, aviones, reproduciendo muchas acciones de la
vida cotidiana, por lo que es sumamente importante facilitar al nio el
contacto con todo el mundo exterior, a fin de que pueda adquirir
suficientes y diferentes vivencias de la realidad.
Resalta en este grupo de edad la curiosidad del nio por todo lo
que le rodea, con frecuencia pregunta el por qu de las cosas. Quiere
conocerlo todo, saber el nombre de los objetos y su utilidad.
El nio entre 3 y 4 aos es capaz de ocupar roles en el juego, por
ejemplo: hace como si fuera el chofer y utiliza el aro como timn.
En este grupo de edad comienzan ciertas manifestaciones de
acciones cooperativas entre un nio y otro, en ocasiones comparten
sus juguetes y realizan algunas acciones en pequeos grupos: lanzar
o rodar la pelota en parejas, caminar en grupos pequeos dados de
las manos, girar en parejas, hacer rondas jugando en crculos, etc.
La motricidad del nio, en el perodo de tres a cuatro aos,
evoluciona como sigue: se desplazan caminando, corriendo y saltando
en diferentes direcciones. El desarrollo de la orientacin espacial
mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes formas y hacia
diferentes puntos de referencia.
En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la pelota
que le lanzan rodando y tambin hacen intentos por capturar la
pelota que le lanzan a corta distancia aunque lo realizan con ayuda
de todo el pecho.
La accin de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor
direccin no slo por el piso, sino tambin por encima de bancos. Los
lanzamientos se realizan con mayor variedad e inician el golpeo de la
pelota con un pie.
En este grupo la carrera la realizan combinadamente: corren y
caminan, corren y golpean o lanzan objetos; y tambin cambian la

direccin de la carrera al bordear objetos colocados en el piso, si

estos se encuentran separados unos de otros.
Adems de subir y bajar la escalera con mejor coordinacin y
continuidad en los movimientos, comienzan a realizar la trepa a un
plano vertical (cuerdas con nudos). Esta trepa la ejecutan con el
cambio de agarre de las manos sin lograr todava el desplazamiento
de las piernas.
La reptacin la realizan por el piso con movimientos alternos de
brazos y piernas, pero aun sin buena coordinacin y tambin la
ejecutan por bancos donde se sostienen de sus bordes y con una
ligera flexin de los brazos, desplazan todo el cuerpo, arrastrndose
por el banco. Ejecutan la cuadrupedia en cuatro puntos de apoyo
(pies y manos) por arriba de bancos y muros pero sin un movimiento
continuo, por lo que se ejecuta descoordinadamente. Cuando realizan
esta accin por las tablas inclinadas o a nivel del piso, recurren
nuevamente al movimiento antecesor de gateo.
Caminan por tablas en el piso no solo hacia adelante sino tambin
hacia atrs y por arriba de bancos y muros; al final de estos saltan
hacia abajo. La mayora de los nios cuando saltan de esta forma,
caen con poca estabilidad y se observan las piernas extendidas en la
cada. Tambin saltan desde el piso, a caer sobre un obstculo a
pequea altura y pasan saltando, objetos de 25 cm.
(aproximadamente) de altura, colocados en el piso.
Como en los artculos anteriores recordamos que la caracterizacin
motriz expresada anteriormente constituye solo una aproximacin
basada en observaciones realizadas a muestra de nios y nias de
este grupo de edad, bajo influencias educativas normales, por lo que
debe considerarse que aunque un nio este en este grupo de edad
sus caractersticas psicomotrices pueden variar de acuerdo a las
particularidades de su desarrollo. De ah la importancia de tener en
cuenta las diferencias individuales.
A continuacin se ofrecen dos ejemplos prcticos de sesin de
motricidad que pueden organizarse con nios y nias de 3 a 4 aos.
Otros ejemplos pueden encontrarse en el libro La Educacin
Fsica en preescolar (de la autora) editorial INDE. Barcelona.
Sesin No.1
Objetivo: Caminar y correr con cambios de direccin libremente y
por planos en el piso.
Mtodos: prctico, verbal y juego
Material: Mariposa y flores de cartulina, tizas para dibujar.

Parte inicial:
Caminar dispersos por toda el rea, lento y rpido, moviendo los
brazos lateralmente, imitando el vuelo de las mariposas.
Cada nio se coloca agachado dentro de la flor (de cartulina) que
ha sido colocada previamente en el piso. A la seal del adulto salen a
"volar" por toda el rea. A la otra seal de "lleg el cazador", los nios
corren a ocupar cada uno su flor.
Parte Principal:

Se estimula para que los nios corran por toda el rea

tratando de agarrar la mariposa que lleva el adulto. Este
se desplaza cambiando la direccin.

Los nios dibujan en el piso lneas rectas y con curvas para pasar
por arriba: caminando hacia adelante, atrs y lateralmente (las
manos se pueden llevar en diferentes partes del cuerpo). Al final
corren por las lneas.
Juego: A pasear por el campo.
Se divide el grupo a la mitad. Se trazan en el rea dos lneas a la
distancia de 10 m que representan dos casas. En el centro, entre las
dos lneas, se dibuja un crculo donde se ubica un nio. El resto de los
nios se situar sobre una de las lneas (casas). El adulto invita a
pasear por el campo. Los nios salen corriendo a tratar de llegar
hasta la otra lnea (casa). El nio que est en el crculo trata de
agarrar al que no logre llegar a la "casa".
Parte Final:
Caminar lentamente y mover el cuerpo como si el viento los llevara
a un lado y otro. Soplar haciendo sonidos como "el viento
Sesin No.2
Objetivo: Ejecutar desplazamientos de diferentes formas.
Mtodos: Prctico, verbal y juego.
Materiales: Bolsas rellenas y objetos que rueden o pelotas.
Parte Inicial:
Correr con movimientos libres de los brazos, imitando el vuelo de
los pjaros.

El adulto imita al viento, soplando y emitiendo sonidos haca el

lugar donde sugiere a los nios desplazarse (a un lado y otro, hacia
adelante y atrs). El adulto puede indicar verbalmente la direccin.
Caminar y flexionar el tronco imitando "pjaros" que picotean
buscando alimento.
Parte Principal:
Los nios colocan bolsas en el piso y caminan sobre ellas. Se
separan las bolsas para caminar bordendolas (lento - rpido) y
despus pasarles por arriba sin tocarlas con los pies (haca adelante y
lateralmente).
Juego: Lluvia de pelotas.
El adulto lanza por el piso varias pelotas u objetos que rueden y
motiva a los nios que corran para alcanzarlos. Cuando lo logren se
estimula a que ellos mismos los lancen para volver a alcanzarlos.
Parte Final:
Caminar lentamente llevando cada nio la pelota en diferentes
partes del cuerpo.
Como se puede apreciar en los ejemplos sugeridos, a partir de este
grupo de edad, la actividad motriz puede tener una estructura
organizativa donde se detallen en el plano terico las partes que
conforman la misma. En la practica estas partes son imperceptibles
ya que guardan una estrecha relacin.
Se puede iniciar la actividad con una primera parte dedicada a la
realizacin de diferentes desplazamientos (caminando, corriendo,
saltando) de manera que los nios logren orientarse en el espacio
donde se mueven. Esta parte incluye tambin movimientos de
expresin corporal que facilitan la disposicin psico-fisica del nio
para la parte que continua.
La segunda parte de la actividad llamada principal o medular es
donde se propicia el desarrollo de las habilidades motrices bsicas
como: caminar por diferentes planos y alturas, correr bordeando o
pasando obstculos, saltar, rodar, lanzar, golpear de diferentes
formas y combinaciones, reptacin, cuadrupedia, escalamientos,
trepas, as como las diferentes alternativas y combinaciones de cada
uno de ellos como: deslizarse, balancearse, halar, empujar objetos,
dentro de otros. Esta parte incluye un juego motor propiamente dicho,
aunque toda la actividad se realiza en forma de juego, por lo que el
mismo se utiliza en estas edades como medio y como mtodo.

La tercera parte o final procura llevar al organismo a un estado

ms tranquilo, pausado, mediante la ejecucin de tareas motrices de
relajacin y acompaadas de una respiracin ms lenta y profunda.
Las tareas motrices que se realizan en cada una de estas partes de
la actividad estn dirigidas a identificar al nio con su esquema
corporal y con todas las posibilidades de utilizacin de su cuerpo, el
manejo del espacio, el conocimiento del tiempo y las relaciones de
cada uno de estos componentes.
Esta estructura es muy flexible as como los contenidos que se
proponen sugerir al nio. Si los contenidos se planifican con
antelacin, deben ser susceptibles a cambios, pues ya desde estas
edades el nio comienza a realizar muchos movimientos y acciones
por su propia iniciativa, lo cual debe ser respetado por todo educador
para no afectar el desarrollo de la independencia en los pequeos.
Cuando la actividad motriz del nio no se ejecuta de forma
espontanea, sino cuando se realiza como una actividad pedaggica,
puede asimilar este tipo de estructura y tener un tiempo de duracin
entre 15 y 20 minutos aproximadamente, con dos frecuencias en la
semana.
La sesin de motricidad constituye un momento de gran valor
educativo, en el que se puede establecer un contenido programatico
que, sin ser esttico ni esquemtico, es considerado como una
importante va para contribuir al desarrollo de nios y nias que ya a
comienzan en la edad preescolar.
La actividad motriz del nio de 0 a 1 ao | La actividad motriz del nio
de 1 a 2 aos
La actividad motriz del nio de 2 a 3 aos
Bibliografa
EDUCACION FISICA EN PREESCOLAR
Catalina Gonzlez Rodrguez

La presente obra, fruto de la dedicacin de muchos aos de su

autora, constituye el compendio de un conjunto de resultados
cientficos que brindan novedosa informacin a los educadores y, en
general, a los especialistas que trabajan en la atencin al desarrollo y
educacin de los nios menores de 6 aos. El libro presenta una
caracterizacin motriz del nio en la infancia temprana y preescolar,
que permite valorar el resultado de las influencias educativas
ejercidas y, sobre su base, disear el proceso pedaggico siguiente.

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2002
1997-2002 Derechos reservados

13/05/2005
EL JUEGO EN LOS PARQUES INFANTILES
Marta Rojals. Arquitecta y autora del libro
parques infantiles"

"Nuevo diseo en

Resumen: Los parques infantiles son uno de los principales escenarios del juego al aire libre. Su
diseo es un importante elemento a considerar pues repercute en las condiciones de juego de los
nios y nias, as como en la calidad de la actividad que desarrollan.
El artculo presenta una interesante reflexin entorno a las caractersticas de estas instalaciones,
atendiendo a aspectos como la seguridad, el descubrimiento del entorno o la creatividad.
El juego es y ha sido nuestra primera forma de aprendizaje: mediante el juego hemos imaginado,
nos hemos relacionado, hemos experimentado, descubierto, hecho y desecho, hemos vuelto a
empezar... Ha sido y es la vida misma. Por lo tanto, ahora que nos hacemos llamar adultos, cada
oportunidad de fomentar esta actividad entre nuestros nios tiene un valor indiscutible que tiene
que contar con la ms seria de las consideraciones.
El juego al aire libre
As pues, crear un buen espacio de juego consiste en proporcionar un entorno diverso y flexible,
con capacidad para ofrecer los estmulos necesarios para que los nios y nias puedan desarrollar
las propias capacidades dinmicas y fomentar las aptitudes sociales, creativas y sensoriales. El
entorno por excelencia de los juegos infantiles ha sido siempre al aire libre, sea en la naturaleza o
en las calles y plazas de pueblos y ciudades, donde estos estmulos son inherentes. Aunque hoy en
da y sobre todo en los entornos urbanos estos espacios han sido gradualmente arrebatados a los

nios y nos hemos encontrado que a duras penas podemos escuchar sus gritos, llantos o risas si no
provienen de recintos enrejados, limitados y sometidos a horarios y voluntades ajenas.
Los parques infantiles
Los parques infantiles tradicionales son una extensin ms del progresivo parcelamiento de toda
actividad humana y, aunque su beneficio es indiscutible, no dejan de ser espacios-isla con un
funcionamiento desvinculado del entorno al que pertenecen. Si jugar implica interactuar con el
entorno, uno de los principales objetivos a lograr mediante las reas de juego pasa por devolver a
los nios sus espacios, fomentando concepciones de barrio y ncleos vecinales que incluyan la
implantacin de reas comunitarias interrelacionadas y protegidas del trfico peligroso, con
conexiones seguras y fcilmente supervisables desde las viviendas familiares.
Ahora bien, mientras que esta tarea urbanizadora y, por qu no decirlo, humanizadora- no sea
promovida por las instituciones y llevada a cabo por los urbanistas, el margen de actuacin se
centra hoy en los parques infantiles como unidades independientes y, en concreto, en proporcionar
todo tipo de oportunidades de interaccin en el s mismo de su extensin y de los elementos que los
componen.
Slo teniendo en cuenta que todos los nios son diferentes, y que sus preferencias y necesidades
van ms all de la clsica distincin entre grupos de edad, los retos de un rea de juego ya se
multiplican. Previniendo esta circunstancia, existen unas pautas lgicas de distribucin que
incluyen, por ejemplo, diferenciar unas reas de juego colectivo de otras destinadas a jugar
individualmente, o prevenir espacios para juegos tranquilos separados de las zonas para actividades
fsicas o ruidosas. Tambin se tiene que tener en cuenta el establecimiento de algn tipo de
vinculacin -con reas de descanso intermedias, por ejemplo- para fomentar las relaciones entre
grupos diferentes, y hacer que las zonificaciones sean fcilmente identificables y puedan conectarse
mediante diferentes itinerarios segn cada necesidad.
La configuracin de los parques infantiles y de sus elementos, muchas veces, no es ms que un
instrumento pensado para realizar de forma asptica aquellas actividades que los nios y nias
siempre han desarrollado en un entorno ms o menos libre. No obstante, de poco servir cargar un
parque de elementos naturales si despus tenemos que prohibirles pisar el csped, subirse a los
rboles, hacer hoyos en el suelo o hundir los pies en el agua. Todo es cuestin de prevenir de qu
manera se pueden llevar a cabo estas actividades de una forma segura y provechosa. Y, a partir de
aqu, ya podemos considerar que tenemos la mitad del trabajo hecha.
El diseo al servicio del juego
Si bien la concepcin general de un parque infantil permite un gran margen de actuacin, la
incorporacin de sus equipamientos y elementos de juego requiere una atencin especial derivada
de las caractersticas de su uso incluso de su mal uso. Durante bastantes aos, la gran oferta para
muchos nios y nias de nuestras ciudades han sido cuatro elementos estandardizados un tobogn,
un par de columpios, un balancn repartidos sobre una superficie cerrada ms o menos inclemente.
Los equipos se enmohecan, tenan muchas esquinas y el suelo se encharcaba en invierno y se
endureca como una piedra en verano. Aun as, estos elementos trascendan su funcin principal
convirtindose en todo lo posible y lo imposible en la imaginacin de unas cuantas generaciones.

Seguridad e innovacin
Hoy en da, desde el punto de vista de la higiene y la seguridad, la constitucin de estos parques y
de sus equipos ya no se considera aceptable por las normativas tcnicas y de seguridad establecidas
en los ltimos aos (Norma de Equipamientos de las reas de Juego EN 1176:1998, publicada
por el Comit Europeo de Normalizacin). Estas normas regulan los parmetros de accesibilidad y
seguridad que afectan desde los aspectos ms generales de la configuracin de un parque hasta los
ms especficos, como por ejemplo la dimensin y la forma de las piezas y protecciones de los
equipos que han de ser redondeadas y continuas, los materiales y los acabados que sean inocuos
y resistentes, o los pavimentos suaves, flexibles, en funcin del grado de amortiguamiento
necesario. Toda prevencin est prevista y, aunque parezca paradjico, partiendo de unas mismas
pautas se puede generar un abanico de posibilidades prcticamente ilimitado.
Actualmente, aunque no se han dejado de incluir las versiones homologadas de los clsicos
toboganes y columpios, los parques infantiles estn incorporando equipos ms abstractos,
multifuncionales, modulares y flexibles, estudiados a conciencia para favorecer el desarrollo de las
capacidades motrices, sociales y creativas de los nios y nias; son ms frecuentes tambin las
piezas nicas adaptadas a un determinado espacio, o los equipos interactivos que proporcionen
estmulos y respuestas sonoras, visuales e incluso olfativas.
Detrs de estos proyectos ms innovadores suele haber, por un lado, la mano de unos diseadores
inquietos que ven en los parques infantiles mucho campo para correr y, por otro, el impulso de unas
instituciones concienciadas de la vital importancia que tiene el juego en la buena salud de una
sociedad. Devolver a nuestros nios y nias lo que les pertenece es una deuda que tenemos con las
generaciones futuras y con nosotros mismos. Se trata, pues, de nuestro particular ejercicio de
volver a empezar, pero con la ventaja de que nuestro trabajo no comienza de cero, porque todos
hemos sido nios.