Dficit o supervit atencional?

el impacto
cotidiano de un paradigma
Jaime Valds 11/enero/2007

En ocasiones, se vincula a ciertos colegios, como el caso del Colegio Altamira, con un tipo
especial de educacin para nios con problemas de aprendizaje, para diferenciarlo de la
educacin para nios normales, propia de la mayora de los colegios que educan slo en
la homogeneidad.
Un ejemplo particular del abordaje de estos nios con problemas es el de aquellos que
han sido diagnosticados con el llamado Sindrome de Dficit Atencional e Hiperactiviad
(SDAH). Nios y nias que aparecen como desafiantes, oposicionistas o creadores de
desorden. Y quienes viven, a menudo, situaciones de exclusin, estigmatizacin, baja
autoestima, desmotivacin o sobreproteccin, pues se consideran incapaces, tienen un
dficit. As los identificamos: nios con dficit. Sus mismos profesores y profesoras se
angustian por la sensacin de fracaso o de impotencia, llegando a pedir la salida de sus
aulas, porque son fuente de problemas.
Se dan cuenta la carga de este juicio? Desde la nocin generativa del lenguaje, al hacer el
juicio este nio tiene dficit o yo tengo dficit, estoy haciendo una atribucin, me
comporto como tal, genero esta realidad. Una caracterizacin que aparece como una verdad
que me predispone. Dado que tengo dficit no puedo desarrollar tal o cual accin. Y
como no la realizo, se confirma el juicio.
Con este ejemplo quiero mostrar como operan los paradigmas instalados en el sentido
comn de las personas, en tanto patrones o modelos que afectan la observacin y lo que se
ve, a la manera de ciertas presuposiciones o creencias. En el caso del SDAH, se caracteriza
a un alumno con un dficit, dando un diagnstico mdico-psicolgico. O sea, se le atribuye
la condicin de una verdadera enfermedad, que debe tratarse desde lo farmacolgico o
desde el mbito de los expertos fuera del espacio escolar. Y la pedagoga? Slo hace una
labor primaria en detectar ciertas dificultades al aprendizaje. Pero hasta ahora no ha tenido
respuestas sistemticas, por lo menos en Chile, para trabajar con la diversidad y la
complejidad. O recin empieza a tenerlas.
Pero veamos qu ha pasado con la investigacin reciente con este dficit en la atencin.
Qu es la atencin? Bsicamente una estrategia de sobrevivencia de los organismos vivos
para capturar determinados estmulos y bloquear otros. Todo el rato estamos abriendo y
cerrando la atencin, buscando integrar en un adecuado balance foco y entorno. Pongan
atencin, dice un profesor.

De acuerdo a reciente investigacin cientfica, el doctor Francisco Aboitiz ha propuesto

que el llamado dficit atencional es ms bien supervit atencional. Tal cual! Segn l,
existira un marco atencional espacialmente ms amplio en los nios con SDAH que en los
normales. O sea, su foco de atencin es ms grande!. Como en los conejos que tienen
visin de 360. Por eso estos nios son tan buenos para tareas de atencin dividida, tareas
donde deben estar atentos a ms de un estmulo o tarea. El propio doctor Aboitiz propone la
posibilidad de desarrollar con estos nios otras estrategias para cerrar el foco atencional,
entrenndolos, por ejemplo, en tcnicas de meditacin y yoga, tal como lo ha realizado en
su propio laboratorio. Tambin, aprovechar el espacio de los video juegos.
O sea que estos nios son buenos para algo, no son incapaces y pueden ser efectivos en
tareas complejas? Entonces el dficit no es una enfermedad? Eso quiere decir que
podemos incluirlos con otros alumnos normales en el colegio? Definitivamente, s.
Entonces, dgale desde ahora mismo a su estudiante o a su hij@, qu su dficit no es tal,
que es al revs, que tiene supervit atencional!!
Para que vean la importancia de cambiar nuestros paradigmas. Para que vean como opera
en la escuela el mdelo del dficit. Para que vean cmo segregamos, no por mala intencin
sino por las presuposiciones de este observador cotidiano que somos.
La tarea entonces es la de educar desde y para la diversidad (para ver un poderoso
artculo del tema escrito por la Dra. Pilar Arnaz, pinchen aqu). Asumiendo que las
diferencias existen y son mltiples: de gnero, de tonalidades emocionales y anmicas, de
expectativas en relacin al futuro, de estilos cognoscitivos y de aprendizaje, de ideas y
conocimientos previos, de intereses y motivaciones, etc.. Asumiendo el principio orientador
que: todos y todas pueden aprender.
La invitacin es a comprometerse en trabajar para la inclusin, para superar las barreras que
limitan el aprendizaje y la participacin de todos nuestros estudiantes. Para que se
desarrollen segn su potencial.