Kalderash Secondary A2 at Deu

511678-LLP-1-2010-1-AT-KA2-KA2MP
ROMANI TEACHING MATERIALS
Kalderash_Secondary_A2_AT_deu
Romani variety:
Kalderash Romani
learner level:
Primary
proficiency level:
A2
language versions:
Romani, German
author:
Barka Emini
translated by:
Mozes F. Heinschink
coordinator:
Ulli Pawlata
edited by:
Marcus Wiesner, Barbara Schrammel-Leber, Ernedina Muminovi
e materials have been produced for teaching in the context of Kalderash Romani speakers in Austria.
With minor adaptations, the materials can also be used for other teaching contexts, such as Kalderash
speaking communities in other European countries. ere is a German and an Englisch version of the
materials. e materials consist of eleven units, which are stored in a single PDF file. Within the PDF file,
there is a table of contents which gives an overview of the units. Each unit consists of an overview and
worksheets. e worksheets are designed for black-and-white printing.
is project has been funded with support from the European Commission. is publication [communication] reflects the views only of the author,
and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.
CO-FUNDING:
S. 3
Lektion 01
ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:
Einzelthema 3:
ICH UND MEINE FAMILIE

Ich und meine Familie
Ich und meine Freunde
Ich und meine Umgebung
Lektion 02
ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:
DAS HAUS/DER WOHNWAGEN

UND DAMIT VERBUNDENE AKTIVITTEN
Ich und meine Aktivitten
Aktivitten zu Hause
Lektion 03
ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:
MEINE GEMEINSCHAFT
entliche Orte und Gebude
Meine Umgebung
S. 41
Lektion 04
ema (CFR):
Einzelthema 1:
ROMA HANDWERKE UND BERUFE

Roma-Handwerke und -Berufe
S. 58
Lektion 05
ema (CFR):
Einzelthema 1:
FESTE UND FEIERN

Feste und Feiern
S. 73
Lektion 06
ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:
IN DER SCHULE
In der Schule
Nach der Schule
S. 88
Lektion 07
ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:
VERKEHR UND REISEN

Verkehr und Verkehrsmittel
Reisen
S. 103
Lektion 08
ema (CFR):
Einzelthema 1:
ESSEN UND KLEIDUNG

Lebensmittel und Speisen
S. 122
Lektion 09
ema (CFR):
Einzelthema 1:
Einzelthema 2:
Einzelthema 3:
ZEIT, JAHRESZEITEN UND WETTER

Wetter
Zeit
Jahreszeiten
S. 139
Lektion 10
ema (CFR):
Einzelthema 1:
NATUR UND TIERE

Tiere
S. 155
Lektion 11
ema (CFR):
Einzelthema 1:
HOBBYS UND KUNST

Hobbys
S. 172
S. 23
Kalderash_Secondary_A2_deu_Lektion-01
ema (CFR): ICH UND MEINE FAMILIE
Einzelthema 01: Ich und meine Familie
Einzelthema 02: Ich und meine Freunde
Einzelthema 03: Ich und meine Umgebung
Andere damit verbundene Hauptthemen des CFR: Hobbys und Kunst, In der Schule
Inhalte des Rahmenlehrplans fr Romani (CFR) Lernziele

Skill
Relevante Deskriptoren r Sprachaktivitten & Ich kann Aussagen des CFR:
Kann den wichtigen Punkten in kontextualisierten Anweisungen oder Ratschlgen von einem/r
Lehrer/in oder einem anderen Erwachsenen in der Schule oder an einem Ort im Zusammenhang mit
schulischen Aktivitten folgen.
Kann die Hauptpunkte in einem Gesprch zwischen zwei erwachsenen Familienmitgliedern ber ein
vertrautes ema verstehen.
Kann Gesprchen zwischen anderen Kindern beim Spielen folgen.
Kann generell verstehen, was eine ltere Person beim Segnen eines Kindes sagt.
Kann das Alphabet nutzen, um seinen/ihren Namen auf einer Liste in der Schule zu finden.
Kann altersgerechte Geschichten ber Kinder und ihr Leben, darunter auch ber das Leben in
verschiedenen Umgebungen (z.B. Land, Stadt, Ausland), lesen und verstehen.
Kann sehr kurze und einfache Texte mit gebruchlichen, vertrauten Wrtern zu emen wie RomaKinder, Mrchen und dem Familien- und Gemeinschasleben der Roma lesen und verstehen.
Kann selbstbewusst auf vertraute Fragen ber seinen/ihren Namen, Alter, die Anzahl der Geschwister
usw. antworten.
Kann Gesprche ber ein vertrautes ema initiieren (z.B. was er/sie am Wochenende getan hat).
bc
Kann selbstbewusst auf vertraute Fragen von Gemeinschas- oder Familienmitgliedern ber seinen/
ihren Namen, Alter, die Anzahl der Geschwister usw. antworten.
Kann Begrungen und Verabschiedungen natrlich und angemessen anwenden.
Kann eine Reihe von Phrasen und einfachen Stzen verwenden, um ber seine/ihre Interessen, Hobbys,
Tagesablufe oder das Familienleben in einer seinem/ihrem Alter angemessenen Weise reden.
Kann Phrasen und einfache Stze verwenden, um zu sagen, wie er/sie sich hlt (mde, verrgert, krank usw.).
Kann mit einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen einem Familien- oder Gemeinschasmitglied
seine/ihre Familie, den Alltag, Plne (z.B. r Urlaub/Reisen), Vorlieben und Abneigungen beschreiben.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen seine/ihre Haltung in einer seinem/ihrem Alter
angemessenen Weise erklren (z.B. die Werte der Familie, ethnische oder religise Unterschiede).
Kann mit einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen Gehle im Kontext der Familie oder der
Gemeinscha ausdrcken.
Kann kurze, einfache Texte ber seine Familie, den Alltag usw. schreiben.
Kann kurze, einfache Texte ber persnliche Interessen, Vorlieben und Abneigungen (Essen, TVProgramme usw.) schreiben.
Kann kurze, einfache, altersgerechte Beschreibungen von wichtigen Ereignissen oder persnlichen
Erfahrungen schreiben (ein neues Baby in der Familie, Reisen, Feiern, den Eltern helfen usw.).
Kann einen kurzen, einfachen Brief an ein Familienmitglied schreiben und darin in einer seiner/ihrem
Alter angemessenen Art und Weise ein wichtiges Familienfest, eine Taufe, Hochzeit, die Ankun eines
neuen Babys usw. beschreiben.
Inhalte des Europischen Sprachenportfolios (ELP)
Kalderash_Secondary_A2_deu_Lektion-01 | 3
Sprachenpass: Unterrichtsaktivitt 06
Sprachenbiographie: Unterrichtsaktivitt 15
Dossier: Ablage AB 0205, 08, 10, 11, Unterrichtsaktivitt 02
Vokabular| Einzelthema 01: Ich und meine Familie

Aktiv
e ej
avel
e kola
xal
ramol
le khresko zadatko
al
phenel
e mami
anel, i anel
kana, katar
ukar
lao, lai
kamel, i kamel
sar, sode?
o saritori, le scaritorja
le skavimask asur
o/e antrego
phandado, phandadi, phandade
das Mdchen
kommen
die Schule
essen
schreiben
die Hausaufgabe
bleiben
sagen
die Gromuer
wissen, nicht wissen
wann, woher
schn
gut
mgen, nicht mgen
wie, wie viel
der Lehrer, die Lehrer
die Unterrichtsstunden
der/die ganze
geschlossen, versperrt
s
so?
savo, savi, save
o datumo
bijandilo, -i
o br, o on, o djes
le bal (Pl.)
e jakh, le jakha
e adresa, e phuv
e dej, o dad
o phral, le phral
e phej, le pheja
adjesutno, adjesutni
e mnatura
o peato, le peatur
de katar adjes
o mobilno telefono
le mobilni telefoja
baol
sein
was
welche
das Datum
geboren
die Nachricht (SMS)

die Arbeit
zu uns
richtig
anrufen, melden
spter
jetzt
bokhalo, bokhali
o grako; o graako
krel
kodja
arsel
e minuta, le minute
inel
hungrig
die Erbse, die Erbsen
machen
das, dies, dieses
ankommen
die Minute die Minuten
(ein)kaufen
das Jahr, das Monat, der Tag
die Haare
das Auge, die Augen
die Adresse, das Land
die Muer, der Vater
der Bruder, die Brder
die Schwester, n
heutig(es)
die Unterschri
der Stempel, die Stempel
von heute an
das Handy
die Handys
lrmen, luten
Passiv
e vjata
e bui
amende
vorta
javil
maj palal, posle
akana
Vokabular| Einzelthema 02: Ich und meine Freunde

Aktiv
mu
e drugarica
e familja
o strjino them
bel
o dujto anav
meine
die Freundin
die Familie
das Ausland
wohnen
der Nachname
katar
o gav, o foro
lako
o hobi
o baleto
al
woher
das Dorf, die Stadt
ihres
das Hobby
das Balle
gehen
Passiv
nevo, nevi, neve
adjes
neu, neue
heute
loal
freuen
Vokabular| Einzelthema 03: Ich und meine Umgebung

Aktiv
e ejo, le ejo
o avoo, le avo
krel svato
tumaro, tumari
e direktorka, le direktorke
tumeng
e informacija, le informacije
alil pe
e istarka, le istarke
i tromal
das (kleine) Mdchen, (Mz.)
das Kind, die Kinder

sprechen
euer(e)
die Direktorin, (Mz.)
r euch
die Information, (Mz.)
klagen, beschweren
die Putzfrau, (Mz.)
nicht drfen
o xodniko, le xodnikur
ingo, ingi, inge
phenel
vareso
udel
o gunoj
prastal
perel
e mami, le mamja
der Gang, die Gnge

nass
sagen
etwas
wegwerfen
der Mll
laufen
fallen
die Gromuer, (Mz.)
vareso
e uvli kaj gril
etwas
die Putzfrau
Passiv
k, kaj
del godji
kajgodi
maj, nk, jo
cno, cni, cne
i, vi
ka, kaj
po duj
pala
i bradji, le bradja
poto
najis
svako
udel
naj slobodo
krel svato
alil pe
musaj, si te
maj
weil, da
erinnern, Ratschlag geben
berall
noch
klein
auch, und
bei, zum
je zwei
r
der Eimer, die Eimer
nachdem
danke
jede, jeder
werfen
es ist nicht erlaubt
sprechen
sich beschweren
mssen
noch
(wrtl. die Frau, welche reinigt)
kaj (Relativpronomen)
itol
kon?, sostar?
jo ; maj
del anglal
numa
ando, ande
ku
lel sama
Le sama pe tute!
sgo
sdjarel
Devlesa!
welche(r)
lesen
wer?, warum?
noch
antworten
jedoch, aber
in, nach,
teuer, wertvoll
aufpassen
Passe auf dich auf!
schnell
sich beeilen
Auf Wiedersehen!
(wrtl. Mit Go!)
o them, le thema
gril
Das Land, die Lnder

Reinigen, sorgen
Grammatik in dieser Lektion

Aktiv
Passiv
Satzstellung, Satzbildung Prsens
Einfache Fragestze, Perfekt, Plural
Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie Hrtext Mu nevi drugarica
Dauer: 20 min | Skill: a
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 01 + Audiogert
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Lehrer/in spielt den Hrtext Mu nevi drugarica (AB 01) 2 x vor, Kinder hren zu.
Kinder tauschen sich mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder sollen sich ein Wort, das sie nicht verstehen, merken.
Kinder nennen dem/der Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt sie.
Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen.
Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.
Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie Lesetext Mu nevi drugarica
Dauer: 30 min | Skill: d
| ELP: Dossier S. 53
Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 02

01. Lehrer/in teilt den Lesetext Mu nevi drugarica aus und biet ein Kind den ersten Absatz zu lesen.
02. Gemeinsam wird der Inhalt des ersten Absatzes besprochen; Lehrer/in schreibt unbekannte Wrter aus dem
Text an die Tafel und bersetzt diese.
03. Dieselbe Vorgehensweise wird r die weiteren Abstze angewandt, bis die Geschichte fertig ist und alle
Wrter, welche die Kinder nicht kennen an der Tafel stehen.
04. Anschlieend unterstreichen die Kinder Wrter, die Informationen ber beide Mdchen enthalten (Fokus auf
die Wrter: strjino them, foro, dujto anav, inja, br, Srbija, gav, hobi, baleto).
05. Kinder bertragen die neuen Wrter ins Sprachenportfolio (S. 53) und legen das Bla im Dossier ab.
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie Lesetext Mu nevi drugarica
Dauer: 15 min | Skill: e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Lckentext Arbeitsbla 03
01.
02.
03.
04.
05.
Anmerkung: Im Anschluss an Aktivitt 02 empfehlenswert.

Kinder bekommen den Lckentext Mu nevi drugarica (Ab 03); Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um den Lckentext auszullen.
Anschlieend liest jedes Kind einen Satz laut vor und nennt das in die Lcke gehrende Wort nochmal zustzlich.
Lehrer/in schreibt diese Wrter an die Tafel, damit die Kinder die Ergebnisse vergleichen knnen.
Arbeitsbla im Dossier ablegen.
Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie TV-Monolog

Dauer: 40 min | Skill: e d
| Dossier
Mat./Res.: Karten Arbeitsbla 04, linierte Bler

Vorbereitung: Die Karten von AB 04 ausschneiden.
01. Lehrer/in hngt die Karten mit den verschiedenen Fragen untereinander an die Tafel und gibt jedem Kind ein
liniertes Bla.
02. Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung: Schreibe mit Hilfe der Fragen mindestens nf Stze zu deiner Person,
um dich vorzustellen (Lehrer/in kann, je nach Bedarf, ein oder zwei Stze als Hilfe an die Tafel schreiben)
03. Anschlieend lesen die Kinder ihre Stze vor und der/die Lehrer/in kann die Rechtschreibung kontrollieren.
04. Arbeitsbla wird im Dossier abgelegt.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie Casting Fernsehrolle

Dauer: 50 min | Skill: b
Mat./Res.: evt. Stze aus Aktivitt 04, Kamera, evt. TV-Gert
01. Lehrer/in erklrt das Spiel: Stell dir vor, du musst dich r eine Fernsehrolle bewerben. Du gehst zum Casting
und stellst dich vor. Dabei wirst du mit der Kamera aufgenommen. Was sagst du?.
02. Lehrer/in gibt den Kindern ca. zehn Minuten Zeit um ihren Monolog vorzubereiten (evt. mit Hilfe der in
Aktivitt 04 vorbereiteten Stze). Kinder knnen sich auch Notizen machen.
03. Anschlieend filmt der/die Lehrerin die Kinder beim Casting.
04. Danach sehen sie sich gemeinsam ihre Aufnahmen an (um die Fortschrie der Kinder festzuhalten, kann man
mehrere Durchgnge filmen).
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie Misch-Masch-Kind
Dauer: 20 min | Skill: a e | ELP: Sprachenpass S.3
Mat./Res.: Arbeitsbla 05
01.
02.
03.
04.
05.
Vorbereitung: AB 05 zweimal auf A3-Format vergrern und eines davon entsprechend zerschneiden.
Jedes Kind zieht einen Papierstreifen.
Lehrer/in bespricht, was die Kinder ausllen sollen und hngt das zweite A3-Bla an die Tafel.
Kinder llen ihren Abschni aus und kleben ihn an die passende Stelle des an der Tafel hngenden Blaes.
Das Misch-Masch-Kind kann jetzt gemeinsam bestaunt und besprochen werden.
Kinder knnen jetzt im Sprachenpass die Seite 3 so weit es geht ausllen.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie Morgenkreis

Mat./Res.: Bildkarten Arbeitsbla 01
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
Vorbereitung: Bilder von AB 06 ausdrucken und laminieren.

Anmerkung: Den Morgenkreis kann man als tgliches Ritual zu Beginn des Schultages einhren. Nach dem
Wochenende kann man die Fragen mit Sar sas o vikendo?, erweitern.
Ziel der bung ist es frei zu sprechen, d.h. ohne Korrektur und Unterbrechung durch die Lehrkra. Dabei
knnen die Kinder auch Gestik und Mimik einsetzen.
Kinder bilden einen Sitzkreis.
Lehrer/in verteilt die verschiedenen Bildkarten in der Mie des Kreises und bespricht mit den Kindern die
Emotionen darauf und wie diese Wrter in Romani heien.
Er/Sie beginnt das morgendliche Ritual und sagt z.B. Adjes sm loalo, und zeigt die dazu passende Bildkarte.
Jetzt fragt er/sie ein Kind: Sar haares tu tut adjes?.
Das Kind nimmt eine Bildkarte die zu ihm passt und antwortet: Adjes sm ino/iji (brigako/brigaki, nasvalo/
nasali, mito, ).
Jetzt fragt der/die Lehrer/in das nchste Kind: Sar haares tu tut adjes?.
Das Spiel ist beendet, wenn alle Kinder dran waren.
Dierenzierung: Kinder, die sprachlich weiter sind, knnen auch die Grnde r ihre Emotionen nennen
(Ich bin traurig, weil mein Bruder krank ist. Ich bin glcklich, weil ich Geburtstag habe. Etc.).
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 02: Ich und meine Freunde Hrtext E direktorka

01.
02.
03.
04.
05.
06.
Lehrer/in spielt den Hrtext E direktorka zweimal vor, Kinder hren zu.
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 02: Ich und meine Freunde Lesetext E direktorka

Dauer: 15 min | Skill: a e | ELP: Dossier
01. Lehrer/in teilt den Lesetext E direktorka (AB 08) aus.
02. Kinder lesen den Text und versuchen in Partnerarbeit mit dem Nachbarn die Antworten auf die Fragen
(im Anschluss an den Text) zu schreiben.
03. Verglichen wird, indem die Kinder die Antworten nennen und der/die Lehrer/in diese zur Kontrolle an die
Tafel schreibt.
04. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie Arbeitsblatt Mu familja
Dauer: 15 min | Skill: e
Mat./Res.: Arbeitsbla 09, Schnur und Klammern
Anmerkung: Ideal r Kinder, die (noch) nicht alphabetisiert sind. Alternative r Kinder, die schon
alphabetisiert sind: sie schreiben Stze zu jedem Familienmitglied.
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla Mu familja (AB 09) aus und erklrt die Aufgabe: Zeichne deine Familie.
02. Gemeinsam mit den Kindern erarbeitet der/die Lehrer/in, an welcher Stelle am AB o dad, e dej, stehen.
Eventuell helfen auch Kinder, die schon lesen und schreiben knnen.
03. Wenn die Kinder fertig sind, werden die Bilder an einer Schnur mit Klammern befestigt und in der Klasse
aufgehngt.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie Prsentation Mu familja
Mat./Res.: Arbeitsbla 09, Schnur und Klammern
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 10 empfehlenswert.
01. Die Gruppe sieht sich gemeinsam mit dem/der Lehrer/in alle Bilder an (siehe Aktivitt 10).
02. Jedes Kind prsentiert whrenddessen sein Bild, indem es mindestens zwei Stze zu jedem Familienmitglied
sagt (Name, Alter, Beruf, Haarfarbe, Hobby, etc.).
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie Arbeitsblatt E vjata

| ELP: Dossier

01.
02.
03.
04.
Lehrer/in teilt den Lesetext E vjata (AB 10) aus.

Sie biet die Kinder in Partnerarbeit mit dem/der jeweiligen Sitznachbar/in den Text zu lesen und zu besprechen.
Anschlieend wird in der Gruppe ber den Inhalt gesprochen (Wer schreibt die SMS, was will er/sie, etc.).
Arbeitsbla wird im Dossier abgelegt.
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie Arbeitsblatt De anglal pe vjata
Dauer: 30 min | Skill: b e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 11, Text Arbeitsbla 12
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 12 zu empfehlen.
Beilagen: Arbeitsbla AB 11 r Kinder; Text AB 12 r Lehrer/in;
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla AB 11 De anglal pe vjata aus.
02. Er/Sie schreibt mit Hilfe der Kinder die Antwort-SMS lt. AB 12 an die Tafel.
03. Kinder schreiben die Stze ab und legen das Arbeitsbla im Dossier ab.
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie Hrtext E mami
Mat./Res.: Lrtext Arbeitsbla 13 + Audiogert

01.
02.
03.
04.
05.
06.
Lehrer/in spielt den Hrtext E mami (AB 13) zweimal vor, Kinder hren zu.
Kinder nennen Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt sie.
Unterrichtsaktivitt 15 | Alle emen: Sprachenbiographie

Dauer: 30 min | Skill: e d | SF: I | ELP: S. 21, 2
Mat./Res.: Sprachenportfolio S. 21, 2/Level A2
Vorbereitung: Lehrer/in gestaltet die Checkliste in der Sprachenbiographie (Seite 14/Level A2) nach eigenen
Vorlieben.
01. Nach Beenden der Unterrichtsaktivitt 01 teilt der/die Lehrer/in die selbst gestalteten Checklisten aus.
02. Gemeinsam liest die Gruppe Punkt r Punkt durch, die Kinder malen ein Sternchen oder hnliches neben
einem Punkt an, wenn sie diesen Punkt erllen (ich kann ).
03. Die Checklisten werden im Sprachenportfolio (unter Sprachenbiographie) abgelegt.
Stundenbild 01 | ema: Mu nevi drugarica- Inhaltliches Verstehen

UA-Nr.: 01 | Lernziele: Inhaltliches Hren und verstehen einfacher Texte.
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Lehrer/in spielt den Hrtext Mu nevi drugarica (AB 01) zweimal vor, Kinder hren zu.
UA-Nr.: 02 | Lernziele: Lesen und verstehen einfacher Texte und einzelner Wrter.

01. Lehrer/in teilt den Lesetext Mu nevi drugarica und biet ein Kind den ersten Absatz zu lesen.
04. Anschlieend unterstreichen die Kinder Wrter, die Informationen ber beide Mdchen enthalten (Fokus auf
die Wrter: strjino them, foro, dujto anav, inja, br, Srbija, gav, hobi, baleto).
Stundenbild 02 | ema: Misch-Masch-Kind
UA-Nr.: 06 | Lernziele: Einfache Fragen zu mir und meiner Familie beantworten knnen.
Dauer: 50 min | Skill: a e
01.
02.
03.
04.
Vorbereitung: AB 05 zweimal auf A3-Papier vergrern und eines davon der Markierung nach zerschneiden.
Jedes Kind zieht einen Papierstreifen.
Lehrer/in bespricht mndlich, was die Kinder ausllen sollen und hngt das zweite A3-Papier an die Tafel.
Kinder llen ihren Abschni aus und kleben ihn an der passenden Stelle des an der Tafel hngenden Blaes.
Das Misch-Masch-Kind kann jetzt gemeinsam bestaunt und besprochen werden.
Muo anav
Mu nevi drugarica
Me thaj mu familja sam neve ande strjino them.
Ame trajis ando foro Bei. Adjes sas muo angluno
djes ande nevi kola.
Me blem paaj Rua. Lako dujto anav s Nikoli.
Voj s 9 brengi thaj i voj avel katar e Srbija sar i
me. Numa me bavas ando foro Beogrado aj voj
avel anda o cnoo gav Dren, paluji pota Grabovac.
But loajlem kana phendja voj mang, kaj lako hobi
s te al ka baleto, k vi me av ka baleto.
Adjes sas muo

angluno djes
ande nevi kola.
Kalderash_Secondary_A2_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 01, Arbeitsblatt 02 | 11
Muo anav
Mu nevi drugarica
Me thaj mu familja sam neve ande ________.
Ame trajis ando ____Bei. Adjes sas muo angluno
djes ande nevi kola.
Me blem paaj Rua. Lako _______ s Nikoli.
Voj s 9 brengi thaj i voj avel katar e ______ sar
i me. Numa me bavas ando foro
Beogrado, aj voj avel anda o cnoo ______ Dren,
paluji pota Grabovac.
But loajlem kana phendja voj mang kaj lako
____ s te al ka ______ k i me av ka baleto.
Me blem paaj
Rua.
Kalderash_Secondary_A2_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 03 | 12
Sar s o anav?
Sode brengo/brengi san?
Katar san?
So kames?
So i kames?
Save s e hobija?
Amen sam jek

Muo
anav:
Muo
dujto
_______________________________________________
anav:
__________________________________________
Datumo kana bijandilem:

Br___________ on______________ djes________________
Mue balengi boja: _______________________________________________
Mue jakhengi boja: ______________________________________________
Kaj av:
em _____________ foro ______________ gav_______________
Aver ene:
Dej
________________________
Dad
________________________
Phral
1_________________2________________3_______________
Phen
1_________________2________________3_______________
Adjesutno datumo ____________
Mu smnatura ______________
I direktorka
avalen thaj ejalen! Kate krel svato tumari direktorka. S
ma tumeng jek but vano informacija: Poto alisajli i uvli
kaj gril i kola, pale s te dav tumen godji, k troman te
prastan pa l hodnikur aj vorta na, kana s le inge, k aj te
peren. Musaj te phenav tumeng maj vareso: Naj slobodo
te uden o gunoj kajgodi. Ka svako hodniko s tume pala
gunoj po duj bradja. Kamav tumeng jo jek ukar kolako
djes. Najis tumeng!
Mdchen und Jungs! Hier spricht eure Direktorin. Ich
habe eine sehr wichtige Information: Da sich die Putzfrau
beschwert hat, muss ich euch wieder daran erinnern, dass
das Laufen in den Gngen verboten ist, vor allem wenn sie
nass sind, da ihr strzen knnt. Ich muss euch noch etwas
sagen: den Mll dr ihr nicht berall wegwerfen. In jedem
Gang habt ihr jeweils zwei Mistkbeln dar. Ich wnsche
euch noch einen schnen Schultag! Danke!
Muo anav
I direktorka
itosar thaj de angal!
avalen thaj ejalen! Kate krel svato tumari direktorka. S ma
tumeng jek but vano informacija: Poto alisajli i uvli kaj
gril i kola, pale s te dav tume godji, k troman te prastan
pa l hodnikur aj vorta na, kana s le inge, k aj te peren.
Musaj te phenav tumeng maj vareso: Naj slobodo te uden
o gunoj kajgodi. Ka svako hodniko s tume pala gunoj po duj
bradja. Kamav tumeng jo jek ukar kolako djes.
Najis tumeng!
1) Kon alisalilo kaj direktorka?
_____________________________________
2) So naj slobodo te kren le le avo ?
a) ___________________________________
b) ___________________________________
Kate krel
svato tumari
direktorka.
3) Sostar naj slobodo te prastan le avo?

_____________________________________
Muo anav
ad
mu
d
muo
d
Mu familija
ej
Kodo/
kodi
mue ph
r
mue ph
e
al
Kodi s
mu dej
me
Kodo s
muo dad
ja
Kodola s
mue phral thaj
mue pheja
Muo anav
E vjata
itosar e vjata thaj dikh so kamel i dej
Mu ku ejo,
kana ka aves katar e kola, xa mano thaj
ramosar e khresko zadatko. Me musaj
te aav jo duj asur ande bui. Phendem
a mamijak te avel i amende, numa i
anav vorta kana kam arsel. Ka javina(v)
ma tuk maj palal. Le sama pe tute!
i Mama
Muo anav
De angal pe vjata
De angal pe vjata
Schreibe mit Hilfe der Kinder
(frage, was kommt jetzt, was soll ich weiter
schreiben, was wrdest du antworten, )
folgende Antwort-SMS vor:
Beispiel 1:
Halo mamo,
Mito-j, me kam lav mang te xav.
Le khresko zadatko kam ramov kana avel e mami!
Devlesa!
Beispiel 2:
Halo mamo,
Me i sm bokhali/bokhalo. aj te xas mano pe k
than kana aves tu! Le khresko zadatko kam ramov
la mamjasa! Devlesa!
E mami
M:
Sar san mu ejo? So kres?
Halo mamijo! Ake vorta akana avilem katar

e kola!
M:
Sar sas tuk ande kola?
Mito sas, mamijo, ali but bokhali sm.

E mama iradja graako numa i xal
pe mang kodo.
M:
Me kam arsav tute tela de minutur.

Kames te inav tuk vareso katar o McDonalds
Kodo s but mito mamijo!

Tu anes vorta so me kamav! Av-tar sgo!
M:
Devlesa mu ukar ejo! Me sdjarav!
ema (CFR): DAS HAUS/DER WOHNWAGEN UND DAMIT VERBUNDENE AKTIVITTEN
Einzelthema 01: Ich und meine Aktivitten
Einzelthema 02: Aktivitten zu Hause
Andere damit verbundene Hauptthemen des CFR: Hobbys und Kunst

Skill
Kann die Hauptpunkte einer Geschichte, die sich zu Hause ereignet, verstehen, wenn sie vertraute,
o gebruchliche Wrter enthlt.
Kann die Hauptpunkte eines Berichts ber alltgliche Aktivitten verstehen, wenn vertraute Wrter
verwendet werden.
Kann die Hauptpunkte einer Geschichte oder eines Berichts, die/der sich in einem Haus oder
Wohnwagen ereignet, verstehen, wenn vertraute, sehr gebruchliche Wrter verwendet werden.
Kann grundlegende Anweisungen, die zuhause gegeben werden, verstehen.
Kann einen einfachen Text, der die Ttigkeiten oder den Tagesablauf in einem Haus beschreibt, lesen.
Kann einen einfachen Text (Geschichte oder Bericht) ber das husliche Leben einer Roma-Familie lesen.
Kann ein einfaches Gesprch mit dem/der Lehrer/in oder anderen Schlern/innen ber seinen/ihren
Alltag und den Tagesablauf der verschiedenen Familienmitglieder hren.
Kann einfache Fragen ber sein/ihren Alltag und Vorlieben und Abneigungen beantworten.
bc Kann ein einfaches Gesprch mit dem/der Lehrer/in oder anderen Schlern/innen ber seinen/ihren
Alltag und den Tagesablauf der verschiedenen Familienmitglieder hren.
Kann einfache Fragen ber sein/ihren Alltag und Vorlieben und Abneigungen im Kontext der Roma
beantworten.
Kann mit einer Reihe von Phrasen oder Stzen beschreiben, was er/sie an einem typischen Tag, gestern,
nach der Schule usw. macht.
Kann mit Hilfe von Puppen seinen/ihren Alltag darstellen.
Kann mit einer Reihe von Phrasen oder Stzen beschreiben, was er/sie an einem typischen Tag, gestern,
nach der Schule usw. macht.
Kann mit einer Reihe von Phrasen oder Stzen beschreiben, was ein Familienmitglied an einem
typischen Tag macht.
Kann mit Hilfe von Puppen seinen/ihren Alltag darstellen.
Kann eine Postkarte oder einen kurzen Text ber sein/ihr Zuhause schreiben.
Kann einen kurzen Brief zu den emen mein Tag, mein Zuhause oder meine Familie schreiben.
Kann eine Postkarte oder einen kurzen Text ber sein/ihr Haus oder Wohnwagen schreiben.
Kann einen kurzen Brief zu den emen mein Tag, mein Zuhause oder meine Familie schreiben.

Dossier: Ablage AB 02, 03, 05, 08, 09, Unterrichtsaktivitt 02, 03, 09, 11 Neue Wrter

Aktiv
Passiv
Bildung des Futur, Bildung des Perfekt 1. Pers. EZ

Verben erkennen, Reihenfolge der Stze erkennen
Vokabular| Einzelthema 01: Ich und meine Familie

Aktiv
khlel fudbalo
Fuball spielen
plivil, plivisardem
schwimmen, ich schwamm
khldem fudbalo
ich spielte Fuball
glumil
schauspielern
khlel koarka
Basketball spielen
glumisardem
ich schauspielerte
khlem koarka
ich spielte Basketball
o teatro
das eater
khlel videosk khlimata
Videospiele spielen
djilabal, djilabadem
singen, ich sang
khldem videosk khlimata
ich spielte Videospiele
djilabal ande, ando
(ein Instrument) spielen
khlel hokej
Hockey spielen
djilabadem ande, ando
ich spielte (ein Instrument)
khldem hokej
ich spielte Hockey
djilabal ando piano
Klavier spielen
av kaj kuglana
in die Bowlinghalle gehen
djilabadem ando piano
ich spielte Klavier
gelem kaj kuglana
ich ging in die Bowlinghalle
djilabal ando saksofono
Saxofon spielen
av ando kino
ins Kino gehen
djilabadem ando saksofono
ich spielte Saxofon
gelem ando kino
ich ging ins Kino
djilabal ande harmonika
Akkordeon spielen
av ka baleto
zum Balle gehen
djilabadem ande harmonika
ich spielte Akkordeon
gelem ka baleto
ich ging zum Balle
djilabal ando djesi
Schlagzeug spielen
crtol, crtosardem
zeichnen, ich zeichnete
djilabadem ando djesi
ich spielte Schlagzeug
aunel, aundem
hren, ich hrte
djilabal ande gitara
Gitarre spielen
e muzika
die Musik
djilabadem ande gitara
ich spielte Gitarre
itol, itosardem
lesen, ich las
djilabal ande klarineta
Klarinee spielen
e knjiga, le knjige
das Buch, die Bcher
djilabadem ande klarineta
ich spielte Klarinee
Vokabular| Einzelthema 02: Ich und meine Freunde

Aktiv
utel, utilo, utili
aufstehen, er/sie stand auf
iravel
kochen, vorbereiten
pel, ka pel
trinken, er/sie wird trinken
ka iravel
er/sie wird kochen, vorbereiten
del, ka del
geben, er/sie wird geben
deteharak
r Morgen
krel, ka krel
machen, er/sie wird machen
le avo
die Kinder
xal, ka xal
essen, er/sie wird essen
itol, ka itol
lesen, er/sie wird lesen
al, ka al
gehen, er/sie wird gehen
e soba
das Zimmer
inel, ka inel
kaufen, er/sie wird kaufen
thovel
(ab)waschen
javil, ka javil
anrufen, melden
ka thovel
er/sie wird (ab-)waschen
akharel, ka akharel
einladen, er/sie wird einladen
le are (pl.)
das Geschirr
muo dad
mein Vater
mu dej
meine Muer
Passive
e kafa
der Kaee
vareso, khani, xanc
etwas, nichts, ein wenig
adjes
heute
le mismeresko xabe, o ruko
das Miagessen
o duano
das Gesch
o urnalo, le urnalur
die Zeitung, die Zeitungen
lende
bei ihnen, zu ihnen
gtil
zubereiten
musaj, s te, mek
mssen, sollen
numa
aber, nur
la deteharako xabe, o doruko
das Frhstck
pale
wiederum, wieder
atuni, anglal, palal
dann, zuerst, danach
gril
reinigen, sorgen
i trobul
nicht brauchen
o vaso, le vasur
der Topf, die Tpfe
Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 01: Aktivitten zu Hause Hrtext O dad la dasa

01.
02.
03.
04.
05.
06.
Lehrer/in spielt den Hrtext O dad la dasa (AB 01) 2 x vor, Kinder hren zu.
Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 01: Dialog O dad la dasa Inhaltliches Lesen

Mat./Res.: Dialog Arbeitsbla 02

01. Lehrer/in teilt den Lesetext O dad la dasa aus und biet zwei Kinder den Dialog abwechselnd zu lesen.
02. Gemeinsam wird der Inhalt besprochen; Lehrer/in schreibt unbekannte Wrter aus dem Text an die Tafel und
bersetzt sie.
03. Kinder bertragen die neuen Wrter ins Sprachenportfolio S. 53 und legen das Bla im Dossier ab.
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 01: Dialog O dad la dasa Grammatikalisches Lesen
| ELP: Dossier

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.

Kinder nehmen den Lesetext O dad la dasa aus dem Dossier heraus.
Lehrer/in biet die Kinder den Text zu lesen und alle Verben rot zu unterstreichen.
Lehrer/in unterteilt die Tafel in zwei Spalten und biet die Kinder ihm/ihr die unterstrichenen Wrter anzusagen.
Lehrer/in schreibt die Verben an die Tafel in der zweiten Spalte.
Jetzt biet er/sie die Kinder alle Wrter vor dem Verb grn zu unterstreichen
(Fokus auf das Hilfswort ka (= wird) zur Bildung des Futur) und ihm/ihr auch diese anzusagen.
Lehrer/in schreibt sie neben dem dazu passenden Verb in die erste Spalte und danach unterstreicht er/sie die
Verben, die das Hilfswort ka enthalten.
Jetzt knnen die Kinder versuchen eine grammatikalische Regel r diese Wrter zu finden.
Lehrer/in schreibt die Regel an die Tafel: Zukun wird mit dem Wort ka + Zeitwort gebildet.
Kinder schreiben von der Tafel ab (evt. leere Bler verteilen) und legen das Bla im Dossier ab.
Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 01: Dialog O dad la dasa Dialog aufnehmen

Mat./Res.: Dialog AB 02, Audio-Aufnahmegert
01. Zu zweit ben die Kinder den Dialog O dad la dasa (AB 02) zu lesen. Sie haben dar ca. 10 Minuten Zeit.
02. Anschlieend wird jedes Prchen von dem/der Lehrer/in mit einem Audiogert aufgenommen whrend die
anderen Kinder zuhren oder, wenn es rumlich mglich ist, weiter an ihrem Dialog ben knnen.
03. Gemeinsam werden die Aufnahmen angehrt.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 01: Aktivitten zu Hause Lckentext O dad la dasa
| ELP: Dossier
Mat./Res.: Lckentext AB 03
01.
02.
03.
04.
05.

Kinder bekommen Lckentext O dad la dasa (AB 03); Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 01: Aktivitten zu Hause Lingua Puzzle O dad la dasa

Dauer: 20 min | Skill: a e
Mat./Res.: Arbeitsbla 04, Kuverts
01.
02.
03.
04.
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 05 empfehlenswert

Vorbereitung: AB 04 ausdrucken und r jedes Paar einen Dialog ausschneiden und in ein Kuvert legen.
Kinder bilden 2er- Gruppen, jede Gruppe bekommt ein Kuvert.
Sie haben ca. 10 Minuten Zeit um den Dialog zu legen.
Anschlieend liest jede Gruppe den gelegten Dialog vor.
Lehrerin sammelt die Kuverts wieder ein.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 01: Aktivitten zu Hause eaterstck O dad la dasa

Dauer: 50 min | Skill: bc
Mat./Res.: evt. Dialog AB 02, Kamera, evt. TV-Gert, Kostme und Requisiten
01. Lehrer/in gibt den Kindern 10 Minuten Zeit um zu zweit ein eaterstck zum ema O dad la dasa
vorzubereiten
02. Kinder knnen auch den Dialog AB 02 O dad la dasa verwenden.
03. Lehrer/in stellt den Kindern verschiedene Kostme und Requisiten zur Vergung.
04. Jedes Paar spielt eine Szene durch; der/die Lehrer/in nimmt sie dabei auf.
05. Danach sehen sie sich gemeinsam ihre Aufnahmen an (um die Fortschrie der Kinder festzuhalten, kann man
mehrere Durchgnge filmen).
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 02: Aktivitten zu Hause Fragenkatalog O dad la dasa

Mat./Res.: Fragenkatalog Arbeitsbla 05
Anmerkung: Im Anschluss an mind. Unterrichtsaktivitt 01 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt AB 05 Fragenkatalog O dad la dasa aus.
02. Die Kinder haben ca. 5 Minuten Zeit um die Fragen zu beantworten.
03. Anschlieend werden die Antworten gemeinsam verglichen und der/die Lehrer/in schreibt zur Kontrolle die
fehlenden Wrter an die Tafel.
04. Das Arbeitsbla wird im Dossier abgelegt.
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 01: Aktivitten zu Hause So krel e dej /o dad
Vorbereitung: Bildkarten AB 06 ausdrucken und ausschneiden.
01. Lehrer/in hngt die Bilder AB 06 an die Tafel und biet die Kinder ber die Ttigkeiten des Vaters oder der
Muer im Alltag zu erzhlen.
02. Whrend die Kinder erzhlen schreibt der/die Lehrer/in die Verben entweder unter das Bild des Vaters oder
der Muer.
03. Die Verben werden im Dossier S. 53 abgeschrieben.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 01: Ich und meine Aktivitten Morgenkreis So krdjan irjat?
Mat./Res.: Bild- und Wortkarten Arbeitsbla 07
01.
02.
03.
04.
Vorbereitung: AB 07 Bild mit dazu passenden Wortkarte ausschneiden.

Lehrer/in verteilt die Karten in der Kreismie.
Er/Sie fragt: So krdjan tu irjat? und biet die Kinder der Reihe nach zu antworten.
Kinder nehmen eine Karte, die ihre Aktivitt darstellt und erzhlen was sie gemacht haben.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 01: Ich und meine Aktivitten So krde le avo?

e | ELP: Dossier S. 53
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.

Lehrer/in teilt AB 08 So krde le avo? aus.
Er/Sie biet ein Kind einen Satz zu lesen und anschlieend besprechen sie gemeinsam den Inhalt.
Jetzt liest ein zweites Kind den nchsten Satz, ein dries Kind den nchsten usw., bis alle Stze gelesen wurden.
Lehrer/in biet die Kinder jetzt die Verben zu unterstreichen und ihm/ihr anzusagen.
Er/Sie schreibt die Verben untereinander an die Tafel und kreist alle Endungen der Verben mit -em ein.
Die Kinder versuchen eine Regel r die Verben zu finden.
Lehrer/in schreibt die Regel auf: VERB+Endung -em = VERGANGENHEIT.
Kinder schreiben von der Tafel ab (evt . linierte Bler vorher austeilen) und legen das Bla im Dossier ab.
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 01: Ich und meine Aktivitten Arbeitsblatt So krdjan e rjat?
| ELP: Dossier
01.
02.
03.
04.
Lehrer/in teilt AB 09 So krdjan e rjat? aus.

Er/Sie erklrt die Aufgabe: Schreibe die Stze zu Ende.
Die Kinder schreiben die Stze und abschlieend liest jedes Kind einen Satz zum Vergleich laut vor.
Ablage des Arbeitsblaes im Dossier
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 01: Aktivitten zu Hause Improvisation Puppentheater

Mat./Res.: Puppen r das Puppentheater, Puppenbhne gestalten
01. Lehrer/in erklrt die Aufgabe: Bildet 3er- oder 4er-Gruppen und versucht anhand der Puppen den Alltag bei
euch zu Hause nachzuspielen (in der Frh, zu Miag, am Abend Wer macht was?).
02. Die Kinder suchen sich Puppen aus, die sie rs Puppentheater brauchen und haben ca. 15 Minuten Zeit um
sich vorzubereiten.
03. Jede Gruppe prsentiert ihr Stck; die anderen Kinder sind Zuschauer.
04. Lehrer/in oder Zuschauer drfen das Stck nicht unterbrechen, weder um etwas zu fragen oder um
Korrekturen der Aussprache vorzunehmen. Ziel ist es, das freie Sprechen zu ben.
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 01: Ich und meine Aktivitten So krdem irjat
Mat./Res.: Bild- und Wortkarten AB 07
01. Kinder bilden einen Sitzkreis.
02. Lehrer/in verwendet die Karten aus AB 07. Er/Sie zeigt einem Kind eine Karte und biet es einen Satz damit zu
bilden.
03. Kind antwortet.
04. Jetzt nimmt der/die Lehrer/in eine andere Karte und biet das nchste Kind einen Satz zu formulieren usw. bis
alle Kinder dran waren.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema 01: Alle Sprachenbiographie
| ELP: S. 24
Mat./Res.: Sprachenportfolio S. 24/Level A2

Vorbereitung: Lehrer/in gestaltet die Seite 24 Level A2 der Sprachenbiographie nach eigenen Vorlieben.
01. Nach Beenden der Unit 1 teilt der/die Lehrer/in die selbst gestalteten Kontrollbler aus.
03. Das Kontrollbla wird in der Sprachenbiographie abgelegt.
Stundenbild 01 | ema: O dad la dasa Inhaltliches Verstehen

UA-Nr.: 01 | Lernziele: Inhaltliches Hren und verstehen eines alltglichen Dialoges.
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Lehrer/in spielt den Hrtext O dad la dasa (AB01) 2 x vor, Kinder hren zu.
UA-Nr.: 02 | Lernziele: Lesen und verstehen eines alltglichen Dialoges


01. Lehrer/in teilt den Lesetext O dad la dasa aus und biet zwei Kinder den Dialog abwechselnd zu lesen.
02. Gemeinsam wird der Inhalt besprochen; Lehrer/in schreibt unbekannte Wrter aus dem Text an die Tafel und
bersetzt sie.
03. Kinder bertragen die neuen Wrter ins Sprachenportfolio S. 53 und legen das Bla im Dossier ab.
Stundenbild 02 | ema: Grammatikalisches Bearbeiten eines bereits bekannten Textes
| ELP: Dossier

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
Kinder nehmen den Lesetext O dad la dasa aus dem Dossier heraus.
Lehrer/in biet die Kinder den Text zu lesen und alle Verben rot zu unterstreichen.
Lehrer/in unterteilt die Tafel in zwei Spalten und biet die Kinder ihm/ihr die unterstrichenen Wrter anzusagen.
Lehrer/in schreibt die Verben an die Tafel in der zweiten Spalte.
Jetzt biet er/sie die Kinder alle Wrter vor dem Verb grn zu unterstreichen
(Fokus auf das Hilfswort ka (= wird) zur Bildung des Futur) und ihm/ihr auch diese anzusagen.
Lehrer/in schreibt sie neben dem dazu passenden Verb in die erste Spalte und danach unterstreicht er/sie die
Verben, die das Hilfswort ka enthalten.
Jetzt knnen die Kinder versuchen eine grammatikalische Regel r diese Wrter zu finden.
Lehrer/in schreibt die Regel an die Tafel: Zukun wird mit dem Wort ka + Zeitwort gebildet.
Kinder schreiben von der Tafel ab (evt. leere Bler verteilen) und legen das Bla im Dossier ab.
01. Kinder bekommen Lckentext O dad la dasa (AB 03); Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
02. Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um den Lckentext auszullen.
03. Anschlieend liest jedes Kind einen Satz laut vor und nennt das in die Lcke gehrende Wort nochmal
zustzlich.
04. Lehrer/in schreibt diese Wrter an die Tafel, damit die Kinder die Ergebnisse vergleichen knnen.
05. Arbeitsbla im Dossier ablegen.
Muo anav
O dad la dasa
Dad:
Dej:
Dad:
Dej:
Dad:
Dej:
Dad:
Dej:
Dad:
Dej:
Dad:
Utiljan li?
dej
Utilem!
dad
Ka pes li kafa?
aj, de ma jek!
Ake tuk i kafa, omnijo! So ka kras adjes?
Pa, ata xanc, angal te xas amaro deteharako xabe
haj palal te as ando duano te inas vareso pala
mismeresko xabe.
Mu dej javisajli aj akharel ame pala
ruko. Te as?
Sar te na! Kam as. Atuni i trobul me
te gtiv o ruko! Numa pale s te as ando
duano te inas vareso. Teharak naj amen
khani khre!
Apo ajde! Tu kr le deteharako xabe haj
omnijo!
So ka kras
le ave mek grin pesk sobe thaj palal
adjes?
kam as!
A so ka kres tu?
Me ka thovav le vasura pala doruko
ali akana kamav te itov mue urnalur!
Muo anav
pes
O dad la dasa
kres
thova
v
it
ov
xas
Dad:
Utiljan li?
Dej:
Utilem!
Dad:
Ka ___ li kafa?
Dej:
aj, de ma jek!
Dad:
Ake tuk i kafa. omnijo, so ka _____ adjes?
Dej:
Pa, ata xanc, angal te ________ amaro deteharako
kras
inas
xabe haj palal te as ando duano te ____vareso pala

mismeresko xabe.
Dad:
Mu dej javisajli aj akharel ame pala ruko.

Te ____ ?
Dej:
Sar te na! Kam as. Atuni i trobul me te ____ o ruko!

Numa pale s te as ando duano te inas vareso.
Teharak naj amen khani khre!
Dad:
as
Apo ajde! Tu kr le deteharako xabe haj le ave

mek ____ pesk sobe thaj palal kam as!
Dej:
A so ka ___tu?
Dad:
Me ka ______le vasura pala doruko ali akana
gtiv
kamav te _____ mue urnalur!
grin
O dad la dasa
Dad:
Utiljan?
Dej:
Utilem!
Dad:
Ka pes li kafa?
Dej:
aj, de ma jek!
Dad:
Ake tuk i kafa, omnijo! So ka kras adjes?
Dej:
Pa, ata xanc, angal te xas amaro deteharako xabe

haj palal te as ando duano te inas vareso pala
mismeresko xabe.
Dad:
Mu dej javisajli aj akharel ame pala ruko. Te as?
Dej:
Sar te na! Kam as. Atuni i trobuj me te gtiv o

ruko! Numa pale s te as ando duano te inas vareso.
Teharak naj amen khani khre!
Dad:
Apo ajde! Tu kr le deteharako xabe haj e ave mek

grin pesk sobe thaj kam as!
Dej:
A so ka kres tu?
Dad:
Me ka thovav le vasura pala doruko ali akana kamav

te itov mue urnalur!
Muo anav
O dad la dasa
Des tu godji?
Kon krdja e kafa?
E kafa krdja __________
Kon trobul te krel o doruko?
O doruko trobul te krel__________.
Kon trobul te gril le aveng sobe?
Le aveng sobe trobul te grin__________.
Kon kamel te itol le urnalur?
Le urnalur kamel te _______________.
Numa pale s
te as ando duano
te inas vareso.
Mu dej
Muo dad
Kalderash_Secondary_A2_deu_Lektion-02 | Arbeitsblatt 07/1 | 35
khldem
fudbalo
aundem
muzika
itosardem
knjige
khldem
videosk
khlimata
gelem pe
kuglana
djilabadem
ando
saksofono
djilabadem
crtosardem
gelem ka
baleto
djilabadem
ande
klarineta
djilabadem
ande violina
khldem
hokej
djilabadem
ande
harmonika
astarel mao
glumisardem
ando teatro
djilabadem
ande gitara
djilabadem
ando djesi
djilabadem
ando piano
khldem
koarka
gelem ando
kino
plivisardem
Muo anav
So krde le avo irjate?

Janko
Mirko
Suzi
Demo
Marijo
Parno
Anita
Zorika
Sofia
Me khldem fudbalo ando parko.

Me khldem koarka mue dadesa.
Me khldem ande kuglana mua familjasa.
Me crtosardem duj slike.
Me khldem videosk khlimata
mue phralesa.
Me aundem omaji muzika.
Me gelem ka baleto mua dasa.
Me itosardem jek knjiga.
Me gelem ando kino mua drugaricasa.
Muo anav
01
02
So krdjan irjate?
03
01) Me khldem fudbalo irjate.

02) Me khldem __________________________.
03) Me __________________________________.
04) ____________________________________.
04
06
05) ____________________________________.
05
06) ____________________________________.
07) ____________________________________.
08) ____________________________________.
07
09) ____________________________________.
10) ____________________________________.
08
11) ____________________________________.
12) ____________________________________.
09
10
12
11
ema (CFR): MEINE GEMEINSCHAFT
Einzelthema 01: entliche Orte und Gebude
Einzelthema 02: Meine Umgebung

Skill
Kann die Hauptpunkte von dem, was im Unterricht ber Personen, die in einer bestimmten Situation
arbeiten (z.B. Lehrer, Bauern usw.), gesprochen wird (z.B. vorgelesene Geschichten), verstehen.
Kann in einer Erzhlung ber die Bedeutung oder den Wert einer Handlung oder des typischen
Verhaltens innerhalb der Roma-Kultur die Hauptpunkte verstehen.
Kann einfache entliche Texte und Mieilungen (z.B. nungstage oder -zeiten) lesen und
verstehen und die wesentlichen Informationen (von welchem Ort die Rede ist, was dort passiert usw.)
herausfinden.
Kann einfache Geschichten/Mrchen mit einer groen Anzahl vertrauter Wrter, die sich auf Aspekte
des Roma-Lebensstils beziehen oder diese widerspiegeln, lesen und verstehen.
Kann einfache Fragen ber das, was in den entlichen Gebuden in der Umgebung passiert, stellen
und beantworten.
Kann einfache Fragen ber die Menschen, die in diesen Gebuden arbeiten, stellen und beantworten.
bc Kann einfache Fragen ber die wichtigsten Aktivitten seiner/ihrer Gemeinscha stellen und
beantworten.
Kann Besucher/innen angemessen begren und Antworten auf einfache Fragen zu seinem/ihrem
Leben und seinen/ihren Aktivitten geben.
Kann mithilfe einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen erklren, warum er/sie einen bestimmten
Ort oder ein bestimmtes Gebiet mag oder nicht.
Kann mithilfe einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen ber eine berhmte Persnlichkeit aus der
Region sprechen.
Kann mithilfe einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen ber sein/ihr tgliches Leben sprechen.
Kann mithilfe einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen ber eine berhmte Roma-Persnlichkeit
aus der Region sprechen.
Kann einfache Stze ber seinen/ihren Lieblingsplatz in der Gegend schreiben und erklren, warum er/
sie ihn mag.
Kann einfache Stze ber einen Ort in der Gegend, den er/sie besucht hat, schreiben.
Kann einfache Stze ber das Leben in seiner/ihrer Gemeinscha und ber seine/ihre alltgliche
Routine schreiben.

Dossier: AB 03, 04, 06, 07, 08 oder 09, + Aktivitt 13, Aktivitt 01 Neue Wrter
Vokabular| Einzelthema 01: entliche Orte und Gebude

Aktiv
e biblioteka
die Bibliothek
lendar
von ihnen
e adresa
die Adresse
le crtome patretur
die Zeichnungen
o anav
der Name
savo?, savi?
welcher, welche
e saritorka
die Lehrerin
amblavel
umhngen, aungen
e kola
die Schule
sode?
wie viel(e)
e klasa
die Klasse
o manu, le manu(a)
der Mensch, die Menschen
o avoo, le avo
das Kind, die Kinder
sas
war
e paramii
die Geschichte, das Mrchen
o maj lao, e maj lai
der/die Beste
dikhl
sehen, schauen
tuk
dir
itol
lesen
ando, ande
im, in, zum, auf
pamtil
merken
o muzejumo
das Museum
o maj importantno
das Wichtigste
o angluno, o prvo
das, der Erste
e bui, le bua
die Sache, die Sachen,
jeg data, du var, tri var
einmal, zweimal, dreimal
das Ding, die Dinge,
o, i
dein, deine, deines
die Arbeit, die Arbeiten
o maj ukar, e maj ukar
der/die Schnste
e matematika
die Mathematik
o than
der Ort, der Platz
raunil
rechnen
kote, kothe, othe
dort, dorthin
o ueniko
der Schler
s, naj
es gibt, es gibt nicht
le uenikur
die Schler
drago
lieb; angenehm
crtil, crtol
zeichnen
Sode brengo lo?
Wie alt ist er?
stalno, permanentno
immer
Sode brengi la?
Wie alt ist sie?
Vokabular| Einzelthema 02: Meine Umgebung

Aktiv
o aundo manu
die berhmte Person
e hodina
der Urlaub
le aunde manu(a)
die berhmten Personen
e ordinacija
die Ordination, die Arztpraxis
o idolo
das Idol
phandado, phandadi, phandade
geschlossen
Sode brengo san?
Wie alt bis du?
kodo, kodi
dieser, diese
Sode breng san?
Wie alt ist er, sie?
lak
ihr
sar?
wie?
zamenil
vertreten
so?
was?
o telefono
das Telefon
katar?
woher?
o januari
der Januar
sostar?
warum?
pale
wieder
e informacija
die Information
krel bui
arbeiten
katar i ka
von bis
sar uvek
wie immer
e luja
der Montag
denn, weil
e paratuj
der Freitag
de katar
von an
del anglal
antworten
angluji data
das erste Mal
ptrel
nen
barem
wenigstens

Aktiv
Passiv
Einfache Fragewrter
Einfache Fragestze in der Gegenwart.
Zusammenhngedes Schreiben in der Gegenwart.
Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 01: entliche Orte und Gebude Hrtext E saritorka

Dauer: 20 min | Skill: a | ELP: S. 53
01.
02.
03.
04.
05.
Lehrer/in spielt den Hrtext E saritorka (AB 02) 2 x vor, Kinder hren zu.
Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen und die neuen Wrter
ins Sprachenportfolio S. 53 abgeschrieben.
06. Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.
Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 01: entliche Orte und Gebude Lesetext E saritorka

01.
02.
03.
04.
05.
06.

Lehrer/in teilt den Lesetext E saritorka (AB 03) aus und biet ein Kind den ersten Absatz laut vorzulesen.
Gemeinsam werden die Hauptpunkte des ersten Absatzes besprochen.
Lehrer/in biet ein anderes Kind den zweiten Absatz vorzulesen.
Gemeinsam werden auch hier die Hauptpunkte besprochen, usw.
Ablage des Arbeitsblaes im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 01: entliche Orte und Gebude Fragekatalog E saritorka

| ELP: Dossier

Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 01 oder 02 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt AB 04 Fragenkatalog E saritorka aus.
02. Die Kinder haben ca. 5 Minuten Zeit um die Fragen mit dem Sitznachbarn zu beantworten.
Stze an die Tafel.
Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 01: entliche Orte und Gebude Puzzel-Text E saritorka

Mat./Res.: Puzzel-Text AB 05
01.
02.
03.
04.

Vorbereitung: AB 05 ausdrucken und r jedes Paar einen Text zerschneiden und in ein Kuvert legen.
Kinder bilden 2er-Gruppen; jede Gruppe bekommt ein Kuvert.
Sie haben ca. 10 Minuten Zeit um das Textpuzzle zu legen.
Anschlieend liest eine Gruppe den gelegten Text zur Kontrolle vor.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 01: entliche Orte und Gebude Kommunikationsstationen

| ELP: Dossier
Mat./Res.: Krtchen AB 01, Laminiergert, Klebeband
01.
02.
03.
04.
05.
Vorbereitung. Krtchen AB 01 ausdrucken, Bild- und Wortkarten ausschneiden. 9 Tische zurecht rcken
(= 9 Stationen) und mit jeweils einer Karte kennzeichnen.
Lehrer/in erklrt das Spiel: Es gibt 9 Kommunikationsstationen und du darfst dir eine Station zum
Kommunizieren aussuchen. Du gehst dort hin und beginnst ein Dialog mit der dort anwesenden Person. Am
besten ist es, wenn du Fragen zum Gebude, Beruf der Person, Aktivitten der Person, usw. stellst.
Lehrer/in teilt jeder Station ein Kind zu, welches gleich bei seiner Station bleibt. Dieses Kind ist ein Mitarbeiter
dieser Station (Postmann, Lehrer, Feuerwehrmann, usw.).
Lehrer/in biet jetzt eines der brigen Kinder eine Station auszuwhlen.
Kind geht zur Station seiner Wahl und beginnt zu kommunizieren.
Jetzt ist das nchste Kind dran, usw. bis alle Kinder dran waren.
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 02: Meine Umgebung Morgenkreis

Mat./Res.: Krtchen Arbeitsbla 01
Vorbereitung: AB 01 ausdrucken, Bild- zusammen mit dazu passender Wortkarte ausschneiden und laminieren.
02. Lehrer/in verteilt die Karten in der Mie und zeigt das Spiel vor. Sie sagt: Me but kamav te av ando kino,
k kamav te dikhav le maj neve filmur. und zeigt die dazu passende Karte. Sie sagt weiter: Me i kamav te av
pe pota, k kothe s bari guva. und zeigt auch diese Karte.
03. Jetzt biet er/sie ein Kind zu nennen, welche Orte es mag, welche nicht und warum. Spiel solange Spielen, bis
alle Kinder dran waren.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 02: Meine Umgebung Plakat Aunde manua/Muo idolo
Mat./Res.: Plakate, Stie, Kleber, Schere, Magazine, Zeitungen, Zeitschrien
01.
02.
03.
04.
05.
Kinder bilden 3er oder 4er Gruppen.

Jede Gruppe gestaltet ein Plakat zum ema Berhmte Personen oder Meine Idole.
Lehrer/in gibt jeder Gruppe ein Plakat und stellt die Arbeitsmaterialien zur Vergung.
Kinder schneiden aus den Zeitschrien Fotos oder Texte aus und gestalten damit ihr Plakat.
Die Plakate werden aufgehngt.
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 02: Meine Umgebung Prsentation Aunde manua/Mue idolur

Anmerkung: Im Anschluss an mind. Unterrichtsaktivitt 07 empfehlenswert.
01. Gemeinsam geht man von Plakat zu Plakat, welche die Gruppen vorher gestaltet haben.
02. Lehrer/in biet jede Gruppe ihr Plakat vorzustellen (mind. 3 Stze, Warum haben wir diese Person ausgewhlt,
was macht er/sie, womit wurde er/sie berhmt, ).
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 02: Meine Umgebung Aunde manua
01.
02.
03.
04.
05.
Lehrer/in teilt das Arbeitsbla 06 Aunde manua aus.

Gemeinsam werden die Aufgabenstellung und die Fragen gelesen.
Anschlieend schreiben die Kinder mind. drei Stze zu einer berhmten Persnlichkeit ihrer Wahl.
Danach liest jedes Kind seine Stze vor.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 02: Meine Umgebung Spiel Wer bin ich?

01. Lehrer/in whlt ein Kind aus, das die Klasse kurz verlsst.
02. Whrenddessen einigt sich der Rest der Klasse auf eine berhmte Person, deren Namen der/die Lehrer/in auf
ein Post-it schreibt.
03. Das Kind, das drauen wartet wird wieder in die Klasse geholt.
04. Lehrer/in klebt ihm das Post-it, ohne dass das Kind sieht was darauf steht, auf die Stirn.
05. Das Kind fragt jetzt durch geschlossene, indirekte Fragen (Antwort nur mit JA/NEIN mglich) wer es ist.
(z.B. Bin ich ein Mann? Bin ich ein Snger? Bin ich alt, jung, dick, dnn, blond, etc.? Singe ich Pop, Jazz,
Klassik, etc.? Bin ich Schauspieler?).
06. Die Gruppe darf nur mit Ja oder Nein antworten.
07. Wenn das Kind erraten hat, wer es ist, darf es jemand anderes whlen und das Spiel beginnt wieder von vorne.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 02: Meine Umgebung Abwesenheit Dr. Zlata erifi
| ELP: Dossier

01.
02.
03.
04.
Lehrer/in teilt den Lesetext Dr. Zlata erifi (AB 07) aus und biet die Kinder den Text 1x leise durchzulesen.
Anschlieend wird der Text Absatz r Absatz von den Kindern gelesen und inhaltlich besprochen.
Vokabeln, die neu r die Kinder sind, schreibt der/die Lehrer/in an die Tafel.
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 02: entliche Orte und Gebude Besuch Museum/Bcherei

Dauer: ca. 4 Std. | Skill: d
e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Arbeitsbla 08 oder 09

01. Die Gruppe unternimmt einen Ausflug zu einem nahe gelegenen Museum oder zur Bcherei.
02. Lehrer/in teilt, je nach Ort, das Arbeitsbla AB 08 oder AB 09 aus und biet die Kinder bei der Fhrung gut
aufzupassen, da sie anschlieend die Fragen beantworten sollen (optimal wre eine Fhrung in Romani,
andernfalls knnen die Kinder in der Landessprache zuhren und die Antworten in Romani schreiben).
03. Nach der Fhrung verteilen sich die Kinder in 3er- Gruppen im Gebude und versuchen Mitarbeiter
anzusprechen, die ihnen bei den Antworten helfen knnen.
04. Danach treen sich alle wieder am vereinbarten Platz und besprechen ihre Antworten.
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 02: entliche Orte und Gebude Kurzgeschichte Museum/Bcherei

01. Kinder bekommen die Aufgabe mind. nf Stze zum ema Ando muzejumo oder Ande biblioteka zu
schreiben.
02. Lehrer/in kann verschiedene Fragen als Hilfe an die Tafel schreiben (Wann warst du dort? Mit wem warst du
dort? Was habt ihr als erstes getan/gesehen? etc.).
03. Kinder lesen ihre Kurzgeschichten vor und legen das Bla im Dossier ab.
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 02: Meine Umgebung Muo maj drago than
01.
02.
03.
04.
Lehrer/in teilt das Arbeitsbla 10 Muo maj drago than aus.

Er/Sie biet ein Kind die Angaben vorzulesen und gemeinsam besprechen sie, was ihre Aufgabe ist.
Kinder vervollstndigen das Arbeitsbla und geben es dem/der Lehrer/in zur Kontrolle ab.
Lehrer/in korrigiert die Stze und anschlieend hngen die Kinder ihre Bler in der Klasse auf.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema 02: Meine Umgebung Morgenkreis

| ELP: S. 26, 27

Vorbereitung: Lehrer/in gestaltet die Seite 26, 27 Level A2 der Sprachenbiographie nach eigenen Vorlieben.
01. Nach Beenden der Unit 3, teilt der/die Lehrer/in die selbst gestalteten Kontrollbler aus.
Stundenbild 01 | ema: Aunde manua

UA-Nr.: 09 | Lernziele: Einfache, zusammenhngende Stze schreiben.
Dauer: 20 min | Skill: e | ELP: Dossier S. 53
01.
02.
03.
04.
05.
Lehrer/in teilt das Arbeitsbla 06 Aunde manua aus.

Gemeinsam werden die Aufgabenstellung und die Fragen gelesen.
Anschlieend schreiben die Kinder mind. drei Stze zu einer berhmten Persnlichkeit ihrer Wahl.
Danach liest jedes Kind seine Stze vor.
UA-Nr.: 10 | Lernziele: Einfache Fragen stellen.

02. Whrenddessen einigt sich der Rest der Klasse auf eine berhmte Person, deren Namen der/die Lehrer/in auf
ein Post-it schreibt.
03. Das Kind, das drauen wartet wird wieder in die Klasse geholt.
(z.B. Bin ich ein Mann? Bin ich ein Snger? Bin ich alt, jung, dick, dnn, blond, etc.? Singe ich Pop, Jazz,
Klassik, etc.? Bin ich Schauspieler?).
07. Wenn das Kind erraten hat, wer es ist, darf es jemand anderes whlen und das Spiel beginnt wieder von vorne.
Stundenbild 02 | ema: Rollenspiele in entl. Gebude
UA-Nr.: 05 | Lernziele: Gesprche beginnen knnen anhand von Fragen. Einfache Dialoge hren.
Dauer: 50 min | Skill: bc | ELP: Dossier
Mat./Res.: Krtchen AB 01, Laminiergert, Klebeband
01.
02.
03.
04.
05.
Vorbereitung. Krtchen AB1 ausdrucken, Bild- und Wortkarten ausschneiden und laminieren. 9 Tische zurecht
rcken (= 9 Stationen) und mit jeweils einer Karte kennzeichnen.
Lehrer/in erklrt das Spiel: Es gibt 9 Kommunikationsstationen und du darfst dir eine Station zum
Kommunizieren aussuchen. Du gehst dort hin und beginnst ein Dialog mit der dort anwesenden Person. Am
besten ist es wenn du Fragen zum Gebude, Beruf der Person, Aktivitten der Person, usw. stellst.
Lehrer/in teilt jeder Station ein Kind zu, welches gleich bei seiner Station bleibt. Dieses Kind ist ein Mitarbeiter
dieser Station (Postmann, Lehrer, Feuerwehrmann, usw.).
Lehrer/in biet jetzt eines der brigen Kinder eine Station auszuwhlen.
Kind geht zur Station seiner Wahl und beginnt zu kommunizieren.
Jetzt ist das nchste Kind dran, usw. bis alle Kinder dran waren.
o kindergarten
o duano
e policija
e bolnica
e garda
kaj mudarel
e jag
e apoteka
e kola
o kino
e pota
Muo anav
E saritorka
Muo anav s Luludji. Me sm saritorka ande
kola. Ande mu klasa s 23 bjatur. Svako djes
itov leng po jek paramii thaj dikhav dali aj von
te den pe godji pala l maj importantni bua.
Svako djes s amen i matematika. Akana sios te
raunis minus.
Numa mue uenikur maj but kamen te crtosaren
patretur aj permanentno dobiv lendar but ukar
crtome patretur. Sja leng crtome patretur
ambladem ande klasa po zdo!
Svako djes
s amen i
matematika.
Muo anav
E saritorka
Des tu godji?
Kaj krel e Luludji bui?

_____________________________________________
Sode bjatur s ande laki klasa?
_____________________________________________
So kren svako djes?
_____________________________________________
So sion akana?
_____________________________________________
So kamen le bjatur maj but te kren?
_____________________________________________
E saritorka
Muo anav s Luludji. Me sm saritorka ande kola.
Ande mu klasa s 23 bjatur.
Svako djes itov leng po jek paramii thaj dikhav
dali aj von te den pe godji pala l maj importantni bua.
Svako djes s amen i matematika.
Akana sios te raunis minus.
Numa mue uenikur maj but kamen
te crtosaren patretur
aj permanentno dobiv lendar but ukar crtome patretur.
Sja leng crtome patretur ambladem
ande klasa po zdo!
Muo anav
Aunde manua
Sode var aj te des anglal antregone reenicenca?
Sar s e idolosko anav?
Sode brngo lo?
Sode breng la?
So krel o idolo?
Katar s o idolo?
Sostar s tuk drago?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Muo anav
INFORMACIJA
Dr. Zlata erifi
Tel: 01/11 33 456
Katar e
luja, 13. Januari 2012 i kaj
paratuj, 17. Januari 2012
sm pe hodina, e ordinacija kam avel phandadi.
Pe kodi vrjama zamenil ma man
o Dr. Dragan Jevremovi.
Lesko telefonosko numero s:
01/48 28 335
De katar e luja, 20. Januari 2012
pale kam krav bui sar uvek.
Muo anav
Ande biblioteka
aj te des anglal?
Savi s e adresa katar e biblioteka?

_____________________________________________
Kana pterdili angluji data e biblioteka?
_____________________________________________
Sode manua kren bui ande biblioteka?
_____________________________________________
So sas tuk ande biblioteka maj drago?
_____________________________________________
Muo anav
Ando muzejumo
aj te des anglal?
Savi s e adresa katar o muzejumo?

_____________________________________________
Kana pterde angluji data o muzejumo?
_____________________________________________
Sode manua kren bui ando muzejumo?
_____________________________________________
So sas tuk maj drago ando muzejumo?
_____________________________________________
Muo anav
Muo maj drago than

1) Crtosar iro maj drago than!
2) Ramosar barem 4 reenice paj tema Muo maj drago than!

(Sostar s mang drago, so krav kothe, so s kothe, so naj, )
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
ema (CFR): ROMAHANDWERKE UND BERUFE
Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe

Skill
Kann die Hauptpunkte von einfachen Gesprchen im Unterricht, darunter Erzhlungen ber die
Aktivitten der Roma-Gruppen, verstehen, sofern das verwendete Vokabular vertraut ist.
Kann kurze, einfache Texte, darunter Mrchen oder Legenden, die Handwerke oder Ttigkeiten
der Roma beschreiben, lesen und verstehen, vorausgesetzt, die Texte enthalten vertraute, sehr
gebruchliche Wrter.
Kann einfache Fragen ber die typischen Ttigkeiten und Routinen, die mit besonderen Fertigkeiten
und Berufen verbunden sind, stellen und beantworten.
bc Kann einfache Fragen zu bestimmten Roma-Gruppen und ihrer Verbindung mit Handwerken und
Berufen stellen und beantworten.
Kann einfache Fragen ber die Berufe der Roma heutzutage stellen und beantworten.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und Stzen eine kurze Beschreibung der historischen Handwerke
und Berufe der Roma in der nheren Umgebung oder Region geben.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und Stzen eine kurze Beschreibung der persnlichen Erfahrung des
Beobachtens eines/r Roma-Handwerker/in bei der Arbeit geben.
Kann kurze Texte mit vertrautem Vokabular schreiben und darin beschreiben, was Roma in der
Vergangenheit in der Ortscha oder Region gemacht haben.
Kann kurze Texte mit vertrautem Vokabular schreiben und darin die Handwerke von Roma in
verschiedenen Bereichen und Lndern beschreiben.

Dossier: AB 02, 03, 05 und 06, Meine neuen Wrter Aktivitt 01 und 03

Aktiv
Passiv
Nomen: Einzahl/Mehrzahl;
Nomen: feminin/maskulin
Artikel: o/e
er, sie (Einzahl), sie (Mehrzahl)
Einfache Fragestze 1. Person EZ
Vokabular| Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe

Aktiv
o kaldra, e kaldraica, le kaldraa
der Kesselflicker, die Kesselflickerin, die Kesselflicker
o kovai, e kovaica, le kovaa
der Schmied, die Schmiedin, die Schmiede
o muziari, e muziarka, le muziarja
der Musiker, die Musikerin, die Musiker
o usteri, e usterica, le usterja
der Schuster, die Schusterin, die Schuster
o drabarno, e drabarni, le drabarne
der Wahrsager, die Wahrsagerin, die Wahrsager
o konicari, e konicarka, le konicarja
der Korbflechter, die Korbflechterin, die Korbflechter
o ciglari, e ciglarka, le ciglarija
der Ziegelmacher, die Ziegelmacherin, die Ziegelmacher
o eari, e earka, le earja
der Hndler, die Hndlerin, die Hndler
o djambas, e djambaska, le djambasur
der Pferdehndler, die Pferdehndlerin, die Pferdehndler
o djilabatori, e djilabatorka, le djilabatorja
der Snger, die Sngerin, die Snger
o khlitori, e khlitorka, le khlitorja
der Tnzer, die Tnzerin, die Tnzer
o luludjari, e luludjarka, le luludjarja
der Blumenverkufer, die Blumenverkuferin, die Blumenverkufer
o om kaj skucol le urja, e omni kaj skucol le urja, le om kaj skucon le urja
der Messerschleifer, die Messerschleiferin, die Messerschleifer
o zlatari, e zlatarka, o zlatarija
der Goldschmied, die Goldschmiedin, die Goldschmiede
so?
was?
jek
eins
krel
machen, arbeiten
but
viele, mehrere
vov s, voj s, von s
er/sie ist, sie sind
khlel, baavel, djilabal
spielen, musizieren
trobul, trubul
brauchen
biinel
verkaufen, handeln
leng (Dativ)
ihnen, r sie
colo, le colur
der Teppich, die Teppiche
e bui, la buak
die Arbeit, r die Arbeit
o gras(t), le gras(t)
das Pferd, die Pferde
o tover, le tovera
die Hacke, die Hacken
e piri, le pirja
der Topf, die Tpfe
e sabja, le sabje
das Schwert, die Schwerter
o aro, le are
der Teller, die Teller
e motika, le motike
die Harke, die Harken
khuvel konice
Krbe flechten
e uri, le urja
das Messer, die Messer
laarel
richten, reparieren
o okano, le okaja
der Hammer, die Hammer
o materijali
das Material
o instrumento, le instrumentur
das Instrument, die Instrumente
o alato, le alatur
das Werkzeug, die Werkzeuge
o cokoli, le cokolja
der Schuh, die Schuhe
e profesija, o zanato
der Beruf, die Berufe
e dekoracija
der Schmuck
e bui, le bua
das Ding, die Dinge
o om, le om
der Rom, die Roma
ko(n)?
wer?
e jag
das Feuer
al
es geht
paarel, vulisarel
wickeln
Passiv
le omengo than
der Platz der Roma
e slin
der Weidenbaum
paa(j)
neben
le sina
die Weidenbume
e paramii
das Mrchen
phaado, phaadi, phaade
zerrissen, zerschlissen
avrjal
von drauen
indo, indi, inde
zerrissen
nadur katar
nicht weit von
le podjimata
das Schuhzeug
maj anglal
frher
perel
fallen
maj dur
weiter
o dikhlo
das Tuch
o gav
das Dorf
thol
setzen, legen, stellen
aver
andere, s
o grastano vurdon
der Pferdewagen
kodja
diese
le grastane vurdona
die Pferdewgen
xalavel
waschen, splen
o trajo
das Leben
po kak data
manchmal
tradel
fahren, lenken, treiben
pale
wieder
phirel
wandern, gehen
varekanao
einst
barvalo, barvali, barvale
reich
brego, le bregur
der Hgel, die Hgel
sovel
schlafen
e phabelin, le phabelina
der Apfelbaum, die Apfelbume
kadja
so, auf diese Art
Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe Kartenspiel

e | ELP: S. 53
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
Vorbereitung: Krtchen AB 01 laminieren und ausschneiden

(Wortkarten mit Mehrzahl r spter vorbereiten, da die Kinder damit leicht berfordert werden knnen).
Lehrer/in verteilt die Bildkrtchen auf dem Boden und sagt das ema an: Roma-Handwerke und -Berufe.
Lehrer/in verteilt die Wortkarten (mit den Wrtern in der Einzahl) an die Kinder.
Kinder versuchen ihre Wortkarten zu den entsprechenden Bildkarten zu legen.
Die falsch gelegten Wortkarten werden gemeinsam den entsprechenden Bildkarten zugeordnet.
Lehrer/in liest die Wrter vor und Kinder wiederholen im Chor.
Anschlieend werden die neuen Wrter in das Dossier S. 53 abgeschrieben.
Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe Morgenkreis

01.
02.
03.
04.
05.
06.

Vorbereitung: Bildkarten aus AB 01 laminieren und ausschneiden
Lehrer/in zeigt den Kindern eine Bildkarte aus AB 01 und fragt: So s vov/voj? und biet ein Kind zu antworten.
Kind antwortet und anschlieend besprechen sie gemeinsam was die Ttigkeiten dieses Berufes sind, welche
Materialien man dar bentigt und was dabei hergestellt wird.
Lehrer/in zeigt den Kindern eine andere Bildkarte und fragt weiter: So s vov/voj?.
Weiter wie Pkt. 03) solange, bis alle Berufe besprochen wurden.
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe Einzahl-Mehrzahl

01.
02.
03.
04.
05.
Vorbereitung: Wort- und Bildkarten aus AB 01 laminieren und ausschneiden.

Lehrer/in teilt die Tafel in drei Spalten; in der erste Spalte hngt er/sie die Bildkarten untereinander an die
Tafel; die zweite Spalte bekommt die berschri jek, die drie Spalte bekommt die berschri maj but.
Lehrer/in verteilt alle Wortkarten an die Kinder und biet sie diese in die richtige Spalte zum entsprechenden
Bild zu hngen.
Anschlieend wird verglichen, ob alles am richtigen Platz ist.
Kinder schreiben die neuen Wrter (Mehrzahl ) im Dossier S. 53 ab.
Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe So s le om

Mat./Res.: Arbeitsbla AB 03, Overheadprojektor, Overheadfolie
01.
02.
03.
04.
05.

Vorbereitung: AB 03 auf Overheadfolie kopieren und ausllen.
Lehrer/in teilt AB 03 So s le om aus.
Kinder bilden 2er-Gruppen und versuchen das Arbeitsbla zu vervollstndigen.
Zur Kontrolle, zeigt die Lehrerin das fertig ausgellte Arbeitsbla am Overheadprojektor. Satz r Satz wird
kontrolliert und gegebenenfalls korrigiert.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe So kren le om?

01.
02.
03.
04.
05.

Lehrer/in teilt AB 02 So kren le om aus.
Er/Sie erklrt die Aufgabe: Beantworte die Fragen.
Das erste Beispiel wird gemeinsam gelesen und dient dann als Vorlage r die weiteren Beispiele.
Verglichen wird, indem der/die Lehrer/in die Fragen vorliest und die Kinder ihre Stze vorlesen.
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe Pantomime

Dauer: 30 min
02. Lehrerin erklrt das Spiel: ein Kind geht in die Mie des Kreises und stellt durch Pantomime einen der vorher
gelernten Roma-Berufe dar. Die restlichen Kinder raten, welcher Beruf das sein knnte. Wer richtig geraten
hat ist der Nchste und geht in die Mie usw. bis alle Kinder dran waren.
03. Das Spiel kann beginnen.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe Plakat So kren le om

Mat./Res.: Plakate, Stie, Kleber, Schere, Magazine, Zeitungen, Zeitschrien
01. Kinder bilden 3er- oder 4er- Gruppen.
02. Jede Gruppe gestaltet ein Plakat zum ema So kren le om. Davor suchen sie sich drei traditionelle RomaBerufe aus, die sie vorstellen mchten.
03. Lehrer/in gibt jeder Gruppe ein Plakat und stellt die Arbeitsmaterialien zur Vergung.
04. Kinder schneiden aus den Zeitschrien Fotos oder Texte aus und gestalten damit ihr Plakat. Sie knnen auch
selber zeichnen und schreiben.
05. Die Plakate werden aufgehngt.
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe Prstentation So kren le om

Mat./Res.: Plakat, evt. Kamera, evt. TV-Gert
01. Gemeinsam geht man von Plakat zu Plakat, welche die Gruppen vorher gestaltet haben.
02. Lehrer/in biet jede Gruppe ihr Plakat vorzustellen (mind. 3 Stze: Welche Berufe wurden ausgewhlt und
warum? Welche Ttigkeiten und Merkmale gehren zu diesen Berufen? etc.).
03. Lehrer/in kann die Kinder dabei aufnehmen und anschlieend knnen sie gemeinsam diese Aufnahmen ansehen.
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe Hrtext Paaj phabelin
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 04
01. Die Kinder hren den Hrtext Paaj phabelin 2 x an.
02. Danach tauschen sich die Kinder in Partnerarbeit ber den Inhalt aus.
03. Die Kinder hren den Text noch einmal an und sollen sich ein Wort merken, von dem sie wissen mchten was
es bedeutet.
04. Lehrer/in bersetzt diese Wrter und schreibt sie an die Tafel.
05. Jetzt wird der Text nochmal gehrt und gemeinsam wird der Inhalt des Textes erarbeitet.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe Lesetext Paaj phabelin
Die Kinder bekommen AB 05 Paaj phabelin und lesen es leise durch.
Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in versuchen sie den Inhalt zu verstehen.
Lehrer/in biet die Kinder die Wrter r die Berufsbezeichnungen zu unterstreichen.
Kinder nennen die unterstrichenen Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel.
Die Berufe werden anschlieend nher betrachtet und besprochen (Was ist das r ein Beru? Gibt es diesen
Beruf noch heute? Welche Materialien werden r diese Berufe bentigt? etc.).
01.
02.
03.
04.
05.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe Spiel Wer bin ich?
02. Whrenddessen einigt sich der Rest der Klasse auf einen traditionellen Beruf, dessen Namen der/die Lehrer/in
auf ein Post-it schreibt.
03. Das Kind, das drauen wartet, wird wieder in die Klasse geholt.
04. Lehrer/in klebt ihm das Post-it ohne dass das Kind sieht was darauf steht auf die Stirn.
(z.B. Arbeite ich mit einem Hammer? Arbeite ich mit Schuhen? Brauche ich Eisen, Gold, Silber, Weide,
Instrumente, Mikrofon, etc.).
07. Wenn das Kind erraten hat, wer es ist, darf es ein anderes Kind whlen und das Spiel beginnt wieder von vorne.
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe Job-Anzeige im TV
Mat./Res.: Kamera, TV-Gert, Kostme, Requisiten
01. Lehrer/in erklrt die Aufgabe: Du bist ein/e Chef/in und suchst mit Hilfe einer TV-Werbung einen neuen
Mitarbeiter r deine Firma. Suche dir einen traditionellen Beruf aus, den du dann in einer TV-Werbung
prsentierst.
02. Jedes Kind hat ca. 510 Minuten Zeit um den Werbeclip vorzubereiten (Lehrer/in kann Kostme und
Requisiten bereitstellen).
03. Anschlieend wird jedes Kind mit seiner kurzen Werbung aufgenommen.
04. Gemeinsam sehen sie sich dann die Aufnahmen an.
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe Ausflug
Dauer: ca. 4 Std. | Skill: a | ELP: Dossier
01. Die Gruppe unternimmt einen Ausflug zu einer Arbeitsste r einen traditionellen Roma-Beruf (Hndler,
Musiker, Schuster, Schmied, etc.) oder der/die Lehrer/in zeigt einen kurzes Video zu einem der Berufe.
02. Anschlieend besprechen sie gemeinsam was sie gesehen haben (welche Arbeitsmaterialien, wie lange dauert
es bis ein Produkt fertig ist, was ist gut an dem Beruf, was ist nicht so gut an dem Beruf, ).
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe Fragenkatalog zum Ausflug
01.
02.
03.
04.

Lehrer/in teilt AB 06 Fragenkatalog Roma-Berufe aus.
Kinder versuchen in Partnerarbeit mit dem Sitznachbarn die Fragen zu beantworten.
Anschlieend werden die Antworten verglichen, indem jede Gruppe ihre Antworten vorliest.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema 01: Roma-Handwerke und -Berufe Sprachenportfolio

| ELP: S. 29

02. Gemeinsam liest die Gruppe Punkt r Punkt durch, die Kinder malen ein Sternchen oder hnliches neben einem
Punkt an, wenn sie diesen erllen (ich kann ). Das Kontrollbla wird in der Sprachenbiographie abgelegt.
Stundenbild 01 | ema des Stundenbildes: Roma- Handwerke und -Berufe

UA-Nr.: 01 | Lernziele: Einfache, zusammenhngende Stze schreiben.
e | ELP: S. 53
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
Vorbereitung: Krtchen AB 01 ausschneiden (Wortkarten mit Mehrzahl r spter vorbereiten, da die Kinder
damit leicht berfordert werden knnen).
Lehrer/in verteilt die Krtchen auf dem Boden und sagt das ema an: Roma-Handwerke und -Berufe.
Lehrer/in verteilt die Wortkarten (mit den Wrtern in der Einzahl) an die Kinder.
Kinder versuchen ihre Wortkarten zu den entsprechenden Bildkarten zu legen.
Die falsch gelegten Wortkarten werden gemeinsam den entsprechenden Bildkarten zugeordnet.
Lehrer/in liest die Wrter vor und Kinder wiederholen im Chor.
Anschlieend werden die neuen Wrter in das Dossier S. 53 abgeschrieben.
UA-Nr.: 09 | Lernziele: Einhrung in den traditionellen Roma-Berufen.

Wiedererkennung des neuen Vokabulars und inhaltliches Verstehen eines kurzen Textes.
01. Die Kinder hren den Hrtext Paaj phabelin 2 x an.
03. Die Kinder hren den Text noch einmal an und sollen sich ein Wort merken, von dem sie wissen mchten was
es bedeutet.
04. Lehrer/in bersetzt diese Wrter und schreibt sie an die Tafel.
Stundenbild 02 | ema des Stundenbildes: Job-Anzeige im TV
UA-Nr.: 12 | Lernziele: Freies Sprechen und Beschreiben eines Roma-Berufs.
Mat./Res.: Kamera, TV-Gert, Kostme, Requisiten
01. Lehrer/in erklrt: Du bist ein/e Chef/in und suchst mit Hilfe einer TV-Werbung einen neuen Mitarbeiter r
deine Firma. Suche dir einen traditionellen Beruf aus, den du dann in einer TV-Werbung prsentierst.
02. Jedes Kind hat ca. 510 Minuten Zeit um den Werbeclip vorzubereiten (Lehrer/in kann Kostme und
Requisiten bereitstellen).
03. Anschlieend wird jedes Kind mit seiner kurzen Werbung aufgenommen.
04. Gemeinsam sehen sie sich dann die Aufnahmen an.
o kaldra
e kaldraica
le kaldraa
o kovai
e kovaica
le kovaa
o muziari
e muziarka
le muziarja
o usteri
e usterica
le usterja
o zlatari
le zlatarja
o konicari
e konicarka
le konicarja
o ciglari
e ciglarka
le ciglarja
o om /
e omni
kaj skucol
le urja
le om
kaj skucon
le urja
o djambas
e djambaska
le djambasja
o djilabatori
e djilabatorka
le djilabatorja
o eari
e earka
le earja
o luludjari
e luludjarka
le luludjarja
/
o khlitori
e khlitorka
/
le khlitorja
Muo anav
So kren le om?
So s von?
Von s kovaa.
So kren von?
Von kren tovera, sabje, urja, motike.
So trobul len pala kodja bui?
Len trobul len okano.
So s von?
Von s _______________.
So kren von?
Von ___________________________.
Len trobul _______________.
So s von?
Von s _______________.
So kren von?
Von ___________________________.
Len trobul _______________.
So s von?
Von s _______________.
So kren von?
Von ___________________________.
Len trobul _______________.
Muo anav
So s le om?
1. Jek om s kalda.
But om s kaldraa.
2. ____________________.
____________________.
3. ____________________.
4
____________________.
4. ____________________.
____________________.
5
5. ____________________.
____________________.
6
6. ____________________.
____________________.
Muo anav
So s le om?
1
1. Jek om s kovai.
But om s kovaa.
2. _______________________ .
_______________________.
3. _______________________.
_______________________.
4. _______________________.
4
_______________________.
5. _______________________.
_______________________.
6
6. _______________________.
_______________________.
7. _______________________.
_______________________.
Muo anav
Paaj phabelin
aj li te des anglal?
Nadur katar o v, po brego, paaj phabelin, sas le omengo
than. Kana perelas e rjat, krenas von pesk jag.
Le deja, lenas pesk dikhle, paarenas le cne avon ande
lende thaj kadja thonas len te soven. Svako rjat benas paaj
jag thaj aunenas la phurja dejak paramia.
Nadur katar e jag, sas leng grastane vurdona. Avrijal
diolas lengo trajo ukar numa le omen sas len varekana but
pharo trajo.
Phirenas than-thanestar palaj bui. Le muziarja anas te
djilaban le barvale gaeng. Pale sas aver om, save biinenas
urja. Sas om, save biinenas colur, grasten, are thaj bradja.
Le kovaa krenas le gaenge motike thaj tovera. Sas aver
om, save khuvenas konice katar slinak aja. Le usterja
laarenas le inde thaj paade podjimata.
Katar e detharin i anglaj kali rjat sas von ando gav aj pe
rjaate savo boldenas pe pe pesko than. Kana nas len maj
but bui ando gav, benas pe l vurdona thaj anas maj dur
pe aver thana.
Muo anav
omane zanatur
Savo zanato/Save zanatur dikhljan?
Kon aj krel kadi bui?
So trobul pala kadi bui

(materialur, alatur, maine, ?)
So sas ukar?
So nas ukar?
ema (CFR): FESTE UND FEIERN
Einzelthema 01: Feste und Feiern

Skill
Kann eine einfache Geschichte, die auf einem Fest oder Feier beruht, verstehen, wenn eine groe
Anzahl vertrauter Wrter verwendet wird und es, wenn mglich, visuelle Untersttzung gibt.
Kann eine einfache Geschichte, die sich auf eine bestimmte Situation oder Erfahrung, bei der Menschen
zusammenkommen, um zu feiern oder zu gedenken, bezieht, verstehen.
Kann eine einfache Beschreibung eines Fests oder die Ereignisse rund um eine Feier mithilfe von
untersttzenden Bildern lesen und verstehen.
Kann einfache Geschichten, die eine Vielzahl von vertrautem Vokabular ber typische Feste oder FestAktivitten (z.B. Vorbereitung in der Familie, die wichtigsten Teilnehmer usw.) lesen und verstehen.
Kann ein einfaches Mrchen, das auf einer Feier oder Veranstaltung basiert und eine Vielzahl vertrauter
Wrter enthlt, lesen.
Kann einfache Fragen ber Feste, die ihm/ihr nicht vertraut sind, stellen.
Kann mit anderen Schlern/innen einfache Informationen darber, wie besondere Feste bei ihnen
bc
zuhause gefeiert werden, austauschen.
Kann in einfachen Worten zu Fragen rund um ein Fest oder einen Anlass, das/der wichtig r seine/ihre
Familie oder Gemeinscha ist oder ein Ereignis, das vor kurzem stagefunden hat, antworten.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und Stzen eine einfache Beschreibung der Teilnahme an einem
rtlichen oder nationalen Fest geben.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und Stzen eine besondere Feier zuhause beschreiben.
Kann mit einer Reihe von Stzen die wesentlichen Punkte einer bestimmten Feier oder Veranstaltung
beschreiben.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und Stzen die wesentlichen Punkte einer Geschichte, die mit einer
Feier oder einem wichtigen Ereignis zusammenhngt, erzhlen.
Kann einfache Stze ber ein Fest schreiben (z.B. Essen, Kleidung, Unterhaltung usw.).
Kann einfache Stze ber ein Ereignis in der Familie (z.B. ein neues Baby in der Familie oder
Gemeinscha) schreiben.
Kann einfache Stze ber die wichtigsten Merkmale eines Ereignisses in der Familie oder Gemeinscha
basierend auf persnlichen Erfahrungen oder als Nacherzhlung eines Berichts oder einer Geschichte
schreiben.

Dossier: Unterrichtsaktivitt 01, 08 und 11, Unterrichtsaktivitt 02, AB 03, 0509
Vokabular| Einzelthema 01: Feste und Feiern

Aktiv
o dao
das Geschenk
o podrumo
der Keller
o muziari
die Musiker
le zvunikur
die Lautsprecherboxen
o gosto, le gostur
der Gast, die Gste
o ueko
der Bauchtanz
e bori
die Braut
le are; le vasur (Pl.)
das Geschirr
e khangri
die Kirche
o xabe
das Essen
e momeli
die Kerze
lel pe peste, hurjavel
sich anziehen
o deda mraz
der Weihnachtsmann
e erajin
der Stern
e parti
die Party
e rjat
die Nacht
e bonbonjera
die Pralinen
bel
sitzen
e torta
die Torte
anglal
vor, davor
e luludji, le luludja
die Blume, die Blumen
e feljastra
das Fenster
e djamija
die Moschee
del o iv
schneien
le aome an
die bunten Eier
tristo, tuno
traurig
le neve bresko koncerto
das Neujahrskonzert
perel
fallen
o omano festivali
das Roma-Fest
del pe godji
sich erinnern
e estitka
die Glckwunschkarte
phenel
sagen
e himna
die Hymne
udjil
beten
le irve
die Paten
o drago Del
der liebe Go
e jelka
der Christbaum
pherel
erllen
le petarde
die Feuerwerkskrper
e elja
der Wunsch
le akharimask karta
die Einladungskarte
zajedno
zusammen
le gada (pl.)
das Gewand
sovel
schlafen
e dekoracija
die Dekoration
de diminjac
in der Frh
o xabe
das Essen
sgo
schnell
sdjarel
sich beeilen
prastal
laufen
laarel
richten, reparieren
xutel
springen
o skamin
der Stuhl
o pato
das Be
o astali
der Tisch
al
gehen
e salveta
die Serviee
lungo
lang
vulil
wickeln, einrollen
maladjol
treen, antreen
e oj, le oja
der Lel, das Besteck
baxatalo, baxtali, baxtale
glcklich
serviril
servieren
omalen!
Roma! (Anrede)
le pimata
die Getrnke
havalen
Roma-Kinder, Roma
o stereo
die Stereoanlage
havore
Jugendliche, Roma-Kinder
mudarel
umbringen
katar
woher
inel
schneiden, schlachten
le avo
Roma-Kinder
makar lende
unter ihnen
e Indija
Indien
Ak tuk!
Hier ist! Hier nimm!
o birto, le birtur
das Gasthaus, die Gasthuser
Passiv

Aktiv
Passiv
Verb in der Befehlsform

Perfekt
Zusammenhngende Stze, Kurzgeschichten
verfassen in der Gegenwart
Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Morgenkreis Feste feiern

e | ELP: Dossier

Vorbereitung: Krtchen AB 01 laminieren und ausschneiden
Lehrer/in stellt das neue ema Feste und Feiern vor.
Er/Sie fragt die Kinder welche Feste sie kennen und feiern.
Lehrer/in verteilt die Bildkarten an die Kinder und fragt jedes Kind, welche Karte es hat und r welches Fest
das darauf abgebildete Symbol wichtig ist.
05. Kinder antworten und hngen die Karte an die Tafel.
06. Anschlieend werden die neuen Wrter von den Karten (Lehrer/in schreibt sie nochmal leserlich an die Tafel)
in das Dossier S. 53 abgeschrieben.
01.
02.
03.
04.
Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Bildgeschichte zu einem Fest

01.
02.
03.
04.
05.
Vorbereitung: Bildkarten aus AB 01 laminieren und ausschneiden.

Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 01 empfehlenswert. Fr Kinder, die bereits lesen und
schreiben knnen (3. + 4. Kasse Volksschule).
Lehrer/in hngt die Karten: o akharimos, e parti, le gostujur, e torta, le daur der Bildkarten AB 01 an die Tafel.
Er/Sie biet die Kinder mit Hilfe dieser Karten eine Geschichte zu schreiben. (Zeit: 1520 Minuten, 48 Stze).
Anschlieend lesen die Kinder ihre Geschichten vor.
Lehrer/in sammelt die Geschichten ab, um die Stze auf Rechtschreibung kontrollieren.
Wenn die Kinder die Geschichten in der nchsten Einheit zurckbekommen, legen sie das Bla im Dossier ab.
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Hrtext Le gostur aven

Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 02, Audiogert
01. Kinder hren den Hrtext Le gostur aven 2 x an.
03. Kinder hren den Text noch einmal und sollen sich ein Wort merken, von dem sie wissen mchten was es
bedeutet.
04. Kinder nennen diese Wrter nach der Reihe; Lehrer/in bersetzt die genannten Wrter und schreibt sie an die Tafel.
Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Formorientiertes Lesen Le gostur aven
Dauer: 30 min | Skill: d | ELP: Dossier
Die Kinder bekommen den Lesetext AB 03 Le gostur aven und lesen es leise durch.
Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in versuchen sie den Inhalt zu verstehen.
Lehrer/in biet nun die Kinder alle Verben zu unterstreichen und ihm/ihr diese anzusagen.
Lehrer/in teilt die Tafel in zwei Spalten und schreibt die angesagten Verben, die in der Befehlsform stehen in
eine Spalte und die Restlichen in die zweite Spalte.
05. Kinder versuchen nun die Verben der ersten Spalte einer Kategorie zuzuordnen = BEFEHLSFORM.
06. Kinder schreiben ab und legen das Bla im Dossier ab.
01.
02.
03.
04.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Morgenkreis Mu maj drago slava
02. Lehrer/in erzhlt von seinem/ihrem schnsten Fest und biet nun die Kinder ber ihr schnstes Fest zu
sprechen. (Welches Fest? Wann war es? Welche Gste waren dabei? Wie viele Gste waren dabei?
Gab es Musik? Gab es eine Torte? etc.).
03. Kinder erzhlen der Reihe nach ber ihr schnstes Fest (Fokus: Vergangenheit).
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Arbeitsblatt Mu maj drago slava
Anmerkung: Fr Kinder, die bereits alphabethisiert sind.
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla AB 08 Mui maj drago slava aus.
02. Sie erklrt die Aufgabe: Beschreibe, wie du dein Lieblingsfest feierst: Wer ist eingeladen? Was gibt es zum
Essen? Welche Kleidung zieht man an? Gibt es Musik? Etc.
03. Kinder haben 1520 Minuten Zeit r das Arbeitsbla.
04. Anschlieend liest jedes Kind seine Stze vor.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Hrtext Le Djemoski erajin
01. Die Kinder hren den Hrtext Le Djemoski erajin 2 x an.
03. Die Kinder hren den Text noch einmal und sollen sich ein Wort merken, von dem sie wissen mchten was es
bedeutet.
04. Kinder nennen diese Wrter der Reihe nach; Lehrer/in bersetzt die genannten Wrter und schreibt sie an die Tafel.
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Inhaltliches Lesen Le Djemoski erajin

01. Lehrer/in teilt den Lesetext AB 05 Le Djemoski erajin aus und biet die Kinder ihn 1 x leise durchzulesen.
02. Anschlieend tauschen sich die Kinder mit ihren Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
03. Kinder lesen den Text noch einmal leise durch und tauschen sich anschlieend mit einem anderen Kind ber
den Inhalt aus. (Was knnte das bedeuten? Worum geht es?).
04. Jedes Paar sucht sich jetzt ein Wort aus, dessen Bedeutung sie wissen mchten und sagt es dem/der Lehrer/in.
05. Lehrer/in schreibt das Wort mit der bersetzung an die Tafel.
06. Kinder lesen das Gedicht zum besseren Verstndnis noch einmal leise durch.
07. Anschlieend werden die neuen Wrter in das Dossier S. 53 abgeschrieben und die Bler im Dossier abgelegt.
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Fragenkatalog Le Djemoski erajin
01.
02.
03.
04.

Lehrer/in teilt AB 06 Fragenkatalog Le Djemoski erajin aus.
Kinder versuchen in Partnerarbeit mit dem Sitznachbarn die Fragen zu beantworten.
Anschlieend vergleichen die Kinder ihre Antworten indem sie jede Gruppe vorliest.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Sitzkreis E omaji himna

Mat./Res.: Audiogert
Vorbereitung: Lied Gelem, gelem selber auswhlen, da es viele Versionen gibt.
02. Lehrer/in spricht mit den Kindern ber den Tag der Roma (Was ist das? Warum feiert man diesen Tag?
Wann wird er gefeiert? Gibt es eine Hymne? usw.).
03. Lehrer/in stellt die Hymne der Roma vor und spielt sie 1 x ab.
04. Gemeinsam wird der Inhalt besprochen.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Lesetext Gelem, gelem
Dauer: 30 min | Skill: b | ELP: Dossier S. 53
01. Lehrer/in teilt den Lesetext AB 07 Gelem, gelem aus und biet die Kinder ihn 1 x leise durchzulesen.
03. Die Kinder lesen den Text noch einmal leise durch und tauschen sich anschlieend mit einem anderen Kind
ber den Inhalt aus. (Was knnte das bedeuten? Worum geht es?).
06. Kinder lesen den Text zum besseren Verstndnis noch einmal leise durch.
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Lied Gelem, gelem

Mat./Res.: Lesetext AB 07, Instrument oder evt. Audiogert
Vorbereitung: evt. Lied selbst auswhlen.
01. Kinder nehmen den Lesetext AB 07 Gelem, gelem aus ihrem Dossier heraus.
02. Lehrer/in erklrt die Aufgabe: Versuchen wir gemeinsam die Hymne der Roma zu singen (idealerweise
begleitet der/die Lehrer/in die Kinder mit einem Instrument, ansonsten kann man eine Version von dem Lied
vorspielen).
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Reportage Wie feierst du?
Mat./Res.: Hrtext Arbeitsbla 09, ev. Kamera
01. Kinder whlen eine/n Partner/in aus.
02. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla 09 aus und biet die Kinder die Fragen durchzulesen.
03. Gemeinsam werden Verstndnisfragen geklrt und der/die Lehrer/in erklrt das Spiel: Ein Kind spielt den
Reporter und stellt seinem Partner die Fragen vom Arbeitsbla. Das zweite Kind antwortet darauf.
04. Jetzt tauschen beide Kinder die Rollen und das Spiel beginnt von vorne.
05. Lehrer/in kann mehrere Durchgnge durchhren und auch mit der Kamera filmen.
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Plakat Praznikur thaj slave
Mat./Res.: Plakate, Stie, Malfarben, Zeitungen, Zeitschrien, Schere, Klebsto, Bastelmaterialien
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 01 oder 05 empfehlenswert oder auch als Abschluss zum
ema Feste und Feiern.
01. Nachdem die Kinder ber die verschiedenen Feiern und Feste geredet haben, gestalten sie jetzt ein Plakat mit
allen Festen und Feiertagen, die sie kennen (evt. Kalender gestalten).
02. Kinder bilden 3er- oder 4er- Gruppen und jede Gruppe gestaltet ein Plakat nach eigenen Vorstellungen
(schreiben, zeichnen, malen, kleben, basteln, ).
03. Anschlieend werden die Plakate in der Klasse aufgehngt.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema 01: Feste und Feiern Sprachenportfolio
| ELP: S. 24

einem Punkt an, wenn sie diesen erllen (ich kann ).
Stundenbild 01 | ema des Stundenbildes: Feste und Feiern

UA-Nr.: 07 | Lernziele: Inhaltliches Verstehen einer Erzhlung, Wortschatzerweiterung
01. Die Kinder hren den Hrtext Le Djemoski erajin 2 x an.
03. Die Kinder hren den Text noch einmal und sollen sich ein Wort merken, von dem sie wissen mchten was es
bedeutet.
04. Kinder nennen diese Wrter der Reihe nach; Lehrer/in bersetzt die genannten Wrter und schreibt sie an die Tafel.
UA-Nr.: 08 | Lernziele: Inhaltliches Verstehen einer Erzhlung, Wortschatzerweiterung
Dauer: 20 min | Skill: d | ELP: S. 53
Mat./Res.: Lesetext 05
01. Lehrer/in teilt den Lesetext AB 05 Le Djemoski erajin aus und biet die Kinder ihn 1 x leise durchzulesen.
03. Kinder lesen den Text noch einmal leise durch und tauschen sich anschlieend mit einem anderen Kind ber
den Inhalt aus. (Was knnte das bedeuten? Worum geht es?).
06. Kinder lesen das Gedicht zum besseren Verstndnis noch einmal leise durch.
Stundenbild 02 | ema des Stundenbildes: Reportage Feste und Feiern
UA-Nr.: 13 | Lernziele: Zusammenhngend und frei (ohne Korrektur) sprechen.
Mat./Res.: Arbeitsbla 09, ev. Kamera
01. Kinder whlen eine/n Partner/in aus.
02. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla AB 09 aus und biet die Kinder die Fragen durchzulesen.
03. Gemeinsam werden Verstndnisfragen geklrt und der/die Lehrer/in erklrt das Spiel: Ein Kind spielt den
Reporter und stellt seinem Partner die Fragen vom Arbeitsbla. Das zweite Kind antwortet darauf.
04. Jetzt tauschen die Kinder die Rollen und das Spiel beginnt von vorne.
05. Lehrer/in kann mehrere Durchgnge durchhren und auch mit der Kamera filmen.
le muziarja
le gostur
e bori
e khangri
e momeli
o deda mraz
e parti
le daur
e bonbonjera
e torta
le luludja
e djamija
le
aome an
le neve
bresko
koncerto
o omano
festivali
e estitka
e himna
le irve
e jelka
le petarde
le akharimasko lil
le bua
e dekoracija
o xabe
Muo anav
Le gostur aven
Dad:
Ajde sdjaren, maj xanc taj kam aven amare

gostur.
Dej:
Dragano, ajde laar tu le skamina taj o astali aj tu

Mico, a le le salvete taj vulisar lenca le oja taj me
ka laarav maj palal le are.
Dejan: Mamo, ak tuk le pimata kaj mangljan te inav

len. Trobul te autiv tu maj vareso?
Dej:
a muo avo, an-ta o stereo taj a i ando

podrumo, kotar an i le le zvunikur.
Dejan: Akana av mamo taj anav sja haj palal ka mkav

tuk jek kolo.
Dad:
omnije, me sja laardem. Akana tu laar le are taj

o xabe aj me av te urjava(v) ma.
Dej:
Mito-j, sja s gata. Ajde avoalen i tume an,

urjaven tumen. Akana kam arsen i amare gostur.
Muo anav
Le Djemoski erajin
Sas thaj sas jek cno avoo. Lesko anav sas Djemo.
E rjat angla o kreuno blo lo anglal feljastra haj dikhlas
pesk sar del o iv. Vov sas desja tuno, k lesko dad musaj
sas te al pe bui vi kreune. Sar so dikhlas paj feljastra,
sama lja sar pa eri perel jek erajin. Anda jek dja pe vo godji,
so phendja lesk lesko papo: Muo avo, kana dikhsa jek
erajin sar perel pa eri, te udjis le svntone Devlestar, te
pherel tuk jek elja. Le Djemoski elja sas, te del so maj baro
iv, te lesko dad ael kreune khre, te natil te al pe bui!
Anda kodja phandadja o Djemo pesk jakha thaj
udjisardja le Devles, te del so maj baro iv, kerune te datil
te avel zajedno pesk dadesa. Kodola eljasa glo-tar o Djemo
thaj dja pe tele.
De diminjac, kana utilo pa pesko than, anda jek dikhl
paj feljastra: Avri s baro iv. Prastandoj del ande pesk dadeski
thaj peska dak soba. Kana dikhl: Lesko dad taj leski dej
soven kote. Barja loasa xutel ande lengo pato. Phenel: Juiiii,
e erajin pherdja mui elja. O kreuno kam slavis amen
zajedno!
Muo anav
Le Djemoski erajin
Des tu godji?
1) So krelas o Djemo e rjat angla o kreuno?
____________________________________
____________________________________
2) So pecisajo kodja rjat?
____________________________________
____________________________________
3) So phendja lesk lesko papo?
____________________________________
O kreuno
kam slavis
amen zajedno!
____________________________________
4) Savi elja sas le Djemos?
____________________________________
____________________________________
5) So avilo o aver djes de diminjac?
____________________________________
____________________________________
Gelem, Gelem
1. Strofa:
Gelem, gelem lungone dromenca,
maladjilem baxtale omenca.
Gelem, gelem lungone dromenca,
maladjilem baxtale omenca.
Refreni:
Ahaj omalen, ahaj avalen,
Ahaj omalen, ahaj avalen.
2. Strofa:
Sas i man bari familija,
mudardja la e kali legija.
Savon indja i omnjan i omen,
makar lende i cne avon.
Refreni:
3. Strofa:
Ahaj omalen, katar tumen aven?
Katar aven omalen, avalen?
Amen avas katar e Indija!
Sja le om sam bari familija!
Refreni:
Muo anav
Mui maj drago slava

abjav
kreuno
bijando djes
patradji
djurdjevdan
omano djes
xabe
daur
muzika
bua
familija
bori
momeli
bakro
torta
gostija
Muo anav
Reportaa Sar slavin tumen?

1. Slavis li slave taj bare djesa?
Me slaviv.
Me i slaviv.
2. Save slave taj bare djesa slavil i familja thaj tu?
Ame slavis, o djurdjevdan, e patradji, abjava,
o nevo br,
3. Savo s iro maj drago baro djes taj iri maj drago slava?
Me maj but kamav te slaviv muo bijando djes,
o keruno, o djurdjevdan, o nevo brs,
4. Sostar s tuk kodo o maj drago baro djes?
Anda kodja k dobiv daur, e sasti familja idel pe,
Slavis li
slave taj bare
djesa?
s but diferentni xamata taj guglimata, urjava(v)

man ukares, aj te aunav mang glasno muzika,
aj te khlav,
5. Sar slavil pe kodo baro djes vaj kaa slava tumende khre?
Amen slavis amende ando vonungo, kaj mami, ka o papo, ando birto,
ande sala,
Mui dej krel o xabe, le torte,
Maj anglal as ande khangri, ande djamija, ande sinagoga,
Palal aven le gostur (e mami, o papo, e bibi, o kako, le phralesk avo,
drugarur, )
Mkas muzika, djilabas, khlas, dobis daur,
ema (CFR): IN DER SCHULE
Einzelthema 01: In der Schule
Einzelthema 02: Nach der Schule

Skill
Kann im Unterricht, am Spielplatz usw. gegebene Anweisungen verstehen.

Kann grundlegende Informationen ber verkrzte Unterrichtszeiten, Schulferien, Arztbesuche,
Vernderungen bei Ablufen/Terminen usw. verstehen.
Kann auf einer allgemeinen Ebene in der Klasse behandelte emen verstehen, wenn sie vorgestellt und
verstndlich erklrt werden.
Kann Informationen, die den Eltern bermielt werden mssen, verstehen.
Kann Texte ber die Schule, die eine Vielzahl bereits vertrauter oder krzlich gelernter Wrtern
beinhalten, lesen und verstehen.
Kann einfache Geschichten ber Roma-Kinder in der Schule lesen, sofern sie altersgerecht sind und eine
Vielzahl vertrauter Wrter enthalten.
Kann um Aufmerksamkeit im Unterricht bien.

Kann eine einfache Botscha von einem/r Lehrer/in zu einem/r anderen weitergeben.
Kann im Allgemeinen ein Gesprch mit einem/r anderen Schler/in bei der gemeinsamen Arbeit im
Unterricht aufrecht halten (ein Bild malen, ein Modell anfertigen, eine bung machen usw.).
bc Kann bei entsprechender Untersttzung durch den/die Lehrer/in eine Situation, die entstanden ist
(z.B. ein Streit mit einem/r anderen Schler/in) erklren.
Kann den Eltern in einfacher Weise Ereignisse oder Situationen, die in der Schule stafanden, beschreiben.
Kann einfache Fragen beantworten und den Eltern sagen, warum er/sie die Schule mag und was er/sie
dort lernt.
Kann eine Reihe von Phrasen und Stzen verwenden, um zu beschreiben, was er/sie im Fernsehen sieht,
wie er/sie nach der Schule seine Hausaufgaben erledigt und was er/sie zuhause macht.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und Stzen seinen/ihren Familien- oder Gemeinschasmitgliedern
beschreiben, was er/sie in der Schule gemacht hat, was er/sie am liebsten in der Schule tut, was er/sie
als Hausaufgaben machen muss und welche Sportarten er/sie gerne hat.
Kann sehr kurze Texte ber das Klassenzimmer oder andere Schler/innen in der Klasse schreiben.
Kann sehr kurze Texte zu einem ema, das vor kurzem im Unterricht durchgenommen wurde, schreiben.
Kann sehr kurze Texte ber einen Aspekt des Lebens der Roma oder ihrer Geschichte als Teil eines
Projekts schreiben.
Kann einen kurzen Brief an ein Familienmitglied oder eine/n Freund/in ber das Klassenzimmer oder
andere/n Schler/innen in der Klasse schreiben.

Dossier: Unterrichtsaktivitt 02 + 05 Meine neuen Wrter, AB 02, 0409 Ablage
Vokabular| Einzelthema 01: In der Schule

Aktiv
krel svato
sprechen
purano, purani, purane
alt
del godji
erinnern
o bov
der Ofen
e konferencija
die Konferenz
taol (intr.)
wrmen, heizen
del gata
beenden
o ka(t), le kat(a)
das Holz; der Baum, die Bume
e nastava
der Unterricht
o taarimos
die Heizung
adjes
heute
adjes
heute
bistrel
vergessen
svako djes
jeden Tag
teljarel
beginnen
iravel
kochen
e kola
die Schule
anel
bringen
mu kola
meine Schule
razno
verschieden/-e/-es
anglal
(da)vor
o ajo
der Tee
del andr
hinein gehen
pauvel
tauschen
andr
drinnen
o gav
das Dorf
e stepenica, le stepenice
die Stufe, die Stufen
mu klasa
meine Klasse
e stngo rig
links
opisil
beschreiben
e ai rig
rechts
o drugari
der Freund
o (v)udar
die Tr
e drugarica
die Freundin
e luludji, le luludja
die Blumen, die Blumen
o lil
der Brief
kana
wenn, wann
anglal, maj anglal
frher
o lavabo
das Waschbecken
puel
fragen
Vokabular| Einzelthema 02: Nach der Schule

Aktiv
palaj kola
nach der Schule
e televizija
der Fernseher
khre
zu Hause
del perdal
abgeben, bergeben

Aktiv
Passiv
Satzstellung/Satzbildung Prsens
Hauptsatz, Nebensatz
Fragewrter
Prposition te (= zu)
Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 01: In der Schule Hrtext Adjes das gata e kola maj anglal
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Lehrer/in spielt den Hrtext Adjes das gata e kola maj anglal (AB 01) 2 x vor, Kinder hren zu.
Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 01: In der Schule Lesetext Adjes das gata e kola maj anglal 1

01. Lehrer/in teilt den Lesetext AB 02 Adjes das gata e kola maj anglal aus und biet ein Kind den ersten Absatz
zu lesen.
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 01: In der Schule Hrtext Adjes das gata e kola maj anglal 2
01.
02.
03.
04.

Kinder holen den Lesetext Adjes das gata e kola maj anglal (AB 02) aus dem Dossier heraus.
Sie versuchen in Partnerarbeit die Fragen zu beantworten.
Anschlieend lesen die Kinder ihre Antworten vor, welche die Lehrerin zur Kontrolle an die Tafel schreibt.
Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 01: In der Schule Hrtext Mu kola ando gav

Dauer: 20 min | Skill: a | ELP: Dossier
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Lehrer/in spielt den Hrtext Mu kola ando gav (AB 03) 2 x vor, Kinder hren zu.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 01: In der Schule Lesetext Mu kola ando gav


01. Lehrer/in teilt den Lesetext Mu kola ando gav aus und biet ein Kind den ersten Absatz zu lesen.
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 01: In der Schule Lesetext Mu kola ando gav
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla AB 05 Mu kola ando gav aus und erklrt die Aufgabe: Versuche die Fragen
mit deinem Sitznachbarn zu beantworten.
02. Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um die Fragen zu beantworten.
03. Anschlieend lesen die Kinder ihre Antworten vor und der/die Lehrer/in schreibt sie zur Kontrolle an die Tafel.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 01: In der Schule Mu klasa 1
Dauer: 30 min | Skill: e b
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla AB 06 Mu klasa aus und erklrt die Aufgabe: Versuche dein Klassenzimmer zu
zeichnen.
02. Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um ihre Klasse zu zeichnen.
03. Anschlieend prsentieren die Kinder ihre Zeichnungen in einem Sitzkreis (Lehrer/in kann dabei Fragen
stellen wie: Wo steht der Lehrertisch, wo ist das Waschbecken, wo ist die Tafel, ).
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 01: In der Schule Mu klasa 2
| ELP: Dossier
01.
02.
03.
04.
05.

Kinder holen den Fragenkatalog Mu klasa aus ihrem Dossier heraus.
Lehrer/in erklrt die Aufgabe: Schreibe mind. vier Stze, in denen du dein Klassenzimmer beschreibst.
Kinder haben 1015 Minuten Zeit um die Stze zu schreiben.
Anschlieend lesen die Kinder ihre Stze vor.
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 02: Nach der Schule Gelenktes Sprechen Televizija

02. Lehrer/in stellt das ema Televizija vor (Welche Sendungen gibt es? Was sind die Unterschiede der
verschiedenen Sendungen? Usw.).
03. Anschlieend sollen die Kinder erzhlen, was sie gerne sehen (23 Stze).
04. Lehrer/in korrigiert bei Bedarf, damit die Kinder die Stze richtig sagen knnen.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 01: In der Schule Spiel Sag ihm/ihr
Anmerkung: Zweck der bung, siehe unterstrichene Teile des Deskriptors!
01. Lehrer/in stellt das Spiel vor: Ich sage zu Kind 1 es soll Kind 2 sagen, dass es das He abgeben muss: Mario,
phen le Markosk, te del perdal peski sveska. Lehrer/in schreibt den Satz an die Tafel, welchen Kind 1 zu Kind 2
sagen muss: Marko, e saritorka phendja, tuk, te des perdal iri sveska.
02. Das erste Kind beginnt und sagt zum Sitznachbarn: Marko, e saritorka phendja tuk, te des perdal iri sveska.
03. Danach ist Marko dran und sagt zur Sitznachbarin: Suzano, e saritorka phendja tuk, te des perdal iri sveska.
04. Jetzt ist Suzana dran usw. bis alle Kinder dran waren.
Dierenzierung: Bei Kindern, die sprachlich weiter sind, kann sie der/die Lehrerin bien einen weiteren Satz
zu sagen z.B.: Marko, e saritorka phendja tuk, te ramos o zadatko (Marko, die Lehrerin sagte, dass du deine
Hausbung machen musst.) oder hnliches.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 01: In der Schule Muo drugari, mu drugarica
01.
02.
03.
04.
05.
Lehrer/in teilt AB 07 Muo drugari, mu drugarica aus.

Er/Sie biet ein Kind die Angabe zu lesen und gemeinsam besprechen sie die Aufgabenstellung.
Kinder haben 1520 Minuten Zeit um den Brief zu verfassen
Anschlieend lesen die Kinder ihre Briefe vor, Lehrer/in korrigiert bei Bedarf.
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 01: In der Schule Die Schule frher

01.
02.
03.
04.
05.
06.
Anmerkung: Geeignet, um die Lernerfahrungen des Elternhauses kennenzulernen, welche der/die Lehrer/in
r die bessere Zusammenarbeit mit den Eltern nutzen kann, da diese sich meist auch in deren Erwartungen
an die Schule und das Lernen ihrer eigenen Kinder zeigen.
Lehrer/in teilt das Arbeitsbla AB 08 E kola maj anglal aus.
Gemeinsam wird die Aufgabenstellung gelesen und erklrt: Schreibe auf, was du ber die Schulzeit deiner
Eltern oder Groeltern aus deren Erzhlungen zu Hause weit. (Meistens erzhlen ltere Familienmitglieder
wie es damals in der Schule war bzw. wie schwer sie es damals haen die Schule zu besuchen, wie weit die
Schule entfernt war, wie streng der/die Lehrer/in war, usw.)
Die Kinder haben 1015 Minuten Zeit um ein paar Stze zu schreiben (mind. drei).
Anschlieend lesen die Kinder ihre Stze vor.
Die zweite Aufgabe dient als Hausbung: Frage deine Eltern nach ihrer Schulzeit und beschreibe sie anschlieend.
Die Stze werden am nchsten Tag verglichen (man kann gemeinsam auch Vergleiche zwischen damals und
heute ziehen) und das Arbeitsbla im Dossier abgelegt.
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 01: In der Schule Mu kola ando gav

Anmerkung: Nach Aktivitt 05 oder 06 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla AB 09 Mu kola ando gav aus.
02. Er/Sie biet ein Kind die Aufgabenstellung zu lesen und gemeinsam wird diese besprochen: Finde die Fehler
im Text.
03. In Partnerarbeit versuchen die Kinder alle Fehler zu finden.
04. Zur Kontrolle sagen die Kinder das falsche Wort und das richtige Wort an und der/die Lehrer/in schreibt sie an
die Tafel.
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 02: Nach der Schule Gelenktes Sprechen So kres khere
02. Lehrer/in beginnt zu erzhlen, was er/sie nach der Schule macht (essen, fernsehen, Hausarbeit, Korrektur der
Hee, etc.).
03. Danach sollen die Kinder der Reihe nach erzhlen, was sie nach der Schule machen.
04. Lehrer/in korrigiert die Stze bzw. die Aussprache bei Bedarf, damit die Kinder die richtige Satzstellung ben
knnen.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema: alle Sprachenportfolio
| ELP: S. 33

Vorlieben.
01. Nach Beenden der Unit 6 teilt der/die Lehrer/in die selbst gestalteten Checklisten aus.
Stundenbild 01 | ema des Stundenbildes: Mu kola ando gav Inhaltliches Verstehen

UA-Nr.: 04 | Lernziele: Inhaltliches Hren und verstehen einfacher Texte.
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Lehrer/in spielt den Hrtext Mu kola ando gav (AB 03) 2 x vor, Kinder hren zu.
Kinder nennen dem/der Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt sie an die Tafel und bersetzt.
UA-Nr.: 06 | Lernziele: Beantworten einfacher inhaltlicher Fragen.

01. Lehrer/in teilt das AB 05 Mu kola ando gav aus und erklrt die Aufgabe: Versuche die Fragen mit deinem
Sitznachbarn zu beantworten.
Stundenbild 02 | ema des Stundenbildes: Reportage Gelenktes Sprechen
UA-Nr.: 09 | Lernziele: Gelenktes Sprechen.
02. Lehrer/in stellt das ema Televizija vor (Welche Sendungen gibt es? Was sind die Unterschiede der
verschiedenen Sendungen? Usw.).
03. Anschlieend sollen die Kinder erzhlen, was sie gerne sehen (23 Stze).
04. Lehrer/in korrigiert bei Bedarf, damit die Kinder die Stze richtig sagen knnen.
UA-Nr.: 14 | Lernziele: Satzbau, Satzstellung ben.
02. Lehrer/in beginnt zu erzhlen, was er/sie nach der Schule macht (essen, fernsehen, Hausarbeit, Korrektur der
Hee, etc.).
03. Danach sollen die Kinder der Reihe nach erzhlen, was sie nach der Schule machen.
04. Lehrer/in korrigiert die Stze bzw. die Aussprache bei Bedarf, damit die Kinder die richtige Satzstellung ben
knnen.
Muo anav
Adjes das gata e kola maj anglal

avalen thaj ejalen! Kate krel svato tumaro direktori.
Kamav te dav tumen godji, k adjes s amen konferencija.
Anda kodja das gata adjes e kola ka l 12 asur.
I kodja na bistren: tehara teljarel amai kola ka l 9 asur taj
na ka l 8 asur! Najis tumeng!
aj te des anglal?
1) Kon krel svato?

_______________________________________________
2) Kana del pe gata e kola?
_______________________________________________
3) Sostar den gata e kola maj anglal?
_______________________________________________
4) Kana teljarel lengi kola tehar o djes?
_______________________________________________
Mu kola ando gav

Mu kola sas ando gav. Maj anglal so desas andr sas trin vaj tar
stepenice. Pe stngo rig thaj i pe ai rig le vudareski sas luludja.
Kana desas andr ande mu klasa, odma pe ac rig sas o lavabo taj
ek purano bov. Ivende taosas pe l kat. Nas amen taarimos sar kaj
s adjes ande l kole. Svako djes iravasas ameng ajo po purano
bov. Sja le uenikur anenas al de al ajo haj me pauvavas lenca.
i jeg data i kam bistrav mu cno kola ando gav.
Meine Schule im Dorf

Meine Schule war im Dorf. Bevor man hinein kam, waren 3 oder
4 Treppen. Links und rechts neben der Tre waren Blumen. Wenn
man in meine Klasse hinein kam, war ganz links der Waschbecken
und ein alter Ofen. Im Winter wurde mit Holz geheizt. Wir haen
keine Heizung so wie es sie heute an den Schulen gibt. Jeden Tag
kochten wir uns auf dem alten Holzofen Tee. Alle Schler nahmen
verschiedene Teesorten mit und wir tauschten diese untereinander.
Ich werde niemals meine kleine Schule im Dorf vergessen.
Muo anav
Mu kola ando gav

Mu kola sas ando gav. Maj anglal so desas andr sas
trin vaj tar stepenice. Pe stngo rig thaj i pe ai rig le
vudareski sas luludja.
Kana desas andr ande mu klasa, odma pe ac rig sas o
lavabo taj ek purano bov. Ivende taosas pe l kat. Nas amen
taarimos sar kaj s adjes ande l kole.
Svako djes iravasas ameng ajo po purano bov. Sja le
uenikur anenas al de al ajo haj me pauvavas lenca.
i jeg data i kam bistrav mu cno kola ando gav.
i jeg data i kam bistrav

mu cno kola ando gav.
Muo anav
Mu kola ando gav

aj te des anglal?
1) Kaj sas e kola?

__________________________________________
2) So sas pe stngo rig taj pe ai rig le vudareski?
__________________________________________
3) So sas ande klasa odma pe ai rig?
__________________________________________
4) Sar taonas ivende?
__________________________________________
5) So krenas svako djes?
__________________________________________
Muo anav
Mui klasa
1) Crtosar iri klasa!
2) aj te opisis iri klasa?

__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Muo anav
Muo drugari/mui drugarica

Ramosar irja mamjak vaj ire paposk lil.
Opisosar ire maj lae drugares vaj irja maj laa drugarica!
me muo i
& drugar
Muo anav
E kola maj anglal

1)
Ramosar so anes pa e dadeski

vaj pa a daki kola.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
2)
Pu e dades vaj a da pa lengi kola (Kaj sas e

kola, dali sas dur, sar sas le saritorja, so sas lao,
so nas lao, ) thaj ramosar so anes akana pa
lengi kola.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Muo anav
Mu kola ando gav

itosar e paramii taj arakh le doa!
Mu kola sas ando foro. Maj anglal so desas andr,
sas trin vaj tar kat. Pe stngo rig taj pe ai rig le
vudareski sas pipr.
Kana desas ande mu klasa, odma pe stngo rig sas
o lavabo taj jek purano ifonjeri. Ivende taosas pe
l kat. Nas amen taarimos sar kaj s adjes ando
bazeno.
Svako djes iravasas ameng pe purano bov
graako. Sja le uenikur anenas al de al ajo aj
me pauvavas lenca. i jeg data i kam bistrav mu
cno kola ando foro.
ema (CFR): VERKEHR UND REISEN
Einzelthema 01: Verkehr und Verkehrsmittel
Einzelthema 02: Reisen

Skill
Kann Verweise auf andere Fortbewegungsmiel, die im Unterricht, in Geschichten und anderen
vorgelesenen Texten vorkommen, verstehen.
Kann in Legenden und Geschichten Verweise auf die von Roma genutzten Fortbewegungsmiel
verstehen.
Kann die wichtigsten Punkte in einem kurzen Text ber das Reisen oder Verkehr lesen und verstehen.
Kann die wichtigsten Punkte in einem kurzen Text ber Migration und wie sich diese auf Kinder
auswirkt lesen und verstehen.
Kann die wichtigen Punkte in einer Legende oder Geschichte ber das Fahren lesen und verstehen.
Kann die wichtigsten Punkte in einer kurzen Beschreibung der Arten von Berufen, die die Roma zum
Fahren veranlassen, lesen und erkennen.
Kann grundstzliche Fragen darber beantworten, wie er/sie gerne reist.

Kann ber seine/ihre Reiseerfahrungen sprechen.
Kann andere Schler/innen nach ihren Reiseerfahrungen fragen.
bc
Kann Fragen darber, wie er/sie mit der Familie gereist ist, stellen und beantworten.
Kann andere Schler zu ihren Erfahrungen mit dem Fahren befragen und ihre Fragen ber seine/ihre
eigene Erfahrung beantworten.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und Stzen beschreiben, wie er/sie jeden Tag zur Schule kommt.
Kann die verschiedenen Fortbewegungsmiel, die auerhalb der Schule anzutreen sind (z.B. PKW,
LKW, Bus, Fahrrad usw.), benennen und kurz beschreiben.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und Stzen die Bedeutung des Fahrens r Roma-Familien
(Vergangenheit oder Gegenwart) beschreiben.
Kann mithilfe von Puppen einen einfachen Bericht ber eine Reise erzhlen.
Kann sehr kurze Texte ber die verschiedenen Verkehrsmiel, wenn ntig mithilfe eines Lehrbuchs,
schreiben.
Kann Stze, die einen vertrauten Weg schildern (z.B. von zuhause zur Schule) schreiben.
Kann kurze, einfache Texte ber seine Familie, den Alltag usw. schreiben.
Kann einen kurzen Text (Postkarte, E-Mail usw.) ber eine Erfahrung beim Fahren mit seiner/ihrer
Familie schreiben.

Dossier: AB 02, 0407, 09, 10 und 15 Ablage Unterrichtsaktivitt 01, 09 Meine neuen Wrter
Vokabular| Einzelthema 01: Verkehr und Verkehrsmittel

Aktiv
le grastesko vurdon
o vurdon
o aviono
o vozo
e motorcikla
o tramvajo
le tramvajosa
o metro
le metrosa
e bicikla
o autobuso
le autobusosa
o karavano
e vjata, le vjatur
e redakcija
upozoril
o oferi
lel sama
o drom
o drom karing
o kilometari
e prikolica
o kamiono
e phabaj, le phabaja
die Kutsche
das Auto
das Flugzeug
der Zug
das Motorrad
die Straenbahn
mit der Straenbahn
die U-Bahn
mit der U-Bahn
das Fahrrad
der Bus
mit dem Bus
der Wohnwagen
die Nachricht(en)
die Redaktion
warnen
der Fahrer
aufpassen
der Weg, die Strae
der Weg, die Straen in Richtung
der Kilometer
der Anhnger
der LKW
der Apfel, die pfel
o piloto
o helikopteri
al
ande kola
prvo; angluno, angluji
telal
i ka, i kaj
palal, maj palal
sode?
e stanica, le stanice
huljel
le (kurksk, onesk) karta
savi, savo
dur
al maj dur
e vrjama
sode vrjama?
trobul
Blago tuk!
mang
jek dopa aso
arsel
ramol
der Pilot
der Hubschrauber
gehen
in der Schule
erste, welcher, zuerst
zu Fu
bis zum, bis zur
nachher, danach
wie viel(e)?
die Station, die Stationen
aussteigen
die (Wochen-, Monats-) Karte
welche, welcher, welches
weit
weiter gehen, weiter fahren, verlngern
die Zeit, das Weer

wie viel Zeit? wie lange?
brauchen
Dir gehts gut
mir
halbe Stunde
ankommen
schreiben
Vokabular| Einzelthema 02: Reisen

Aktiv
paa
bel
o gav
o foro
skavel
neben
sitzen
das Dorf
die Stadt
zeigen
mang
i anel
puel
i trobul
lako
mir
nicht wissen
fragen
nicht brauchen
ihr
der Nachname
sprechen
sich freuen
das Balle
das Hobby
sich ereignen
das Leben
o strjino them
anda, andaj
jo; maj
sja
opisol, opisil
e grmada, le grmade
das Ausland
aus
noch
alle(s)
beschreiben
der Haufen, die Haufen
Passiv
o dujto anav
krel svato
loal
o baleto
o hobi
pecil pe
o trajo

Aktiv
Satzbildung, Satzstellung Prsens | Satzbildung, Satzstellung Perfekt
Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 01: Verkehr und Verkehrsmittel Hrtext Le vjatur anda radio
Dauer: 20 min | Skill: a | ELP: Dossier S. 53
01.
02.
03.
04.
05.
Lehrer/in spielt den Hrtext Le vjatur anda radio (AB 03) 2 x vor, Kinder hren zu.
Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen und die neuen
Vokabeln im Dossier S. 53 von der Tafel abgeschrieben.
Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 01: Verkehr und Verkehrsmittel Lesetext Le vjatur anda radio
| ELP: Dossier

01. Lehrer/in teilt den Lesetext Le vjatur anda radio (AB 04) aus und biet ein Kind den ersten Absatz zu lesen.
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 01: Verkehr und Verkehrsmittel Lckentext Le vjatur anda radio
01. Kinder bekommen den Lckentext Le vjatur anda radio (AB 05); Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
zustzlich.
Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 01: Verkehr und Verkehrsmittel Fragenkatalog Le vjatur anda radio
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla AB 6 Le vjatur anda radio aus und erklrt die Aufgabe: Versuche die Fragen mit
deinem Sitznachbarn zu beantworten.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 02: Reisen Lesetext Mu nevi drugarica
01. Lehrer/in teilt den Lesetext Mu nevi drugarica (AB 02) aus und biet ein Kind den ersten Absatz zu lesen.
04. Kinder schreiben die neuen Vokabeln im Dossier S. 53 ab.
Empfehlung: Die Geschichte eignet sich gut, damit sich die Kinder mit ihrer eigenen Migrationsgeschichte
(falls vorhanden) nher beschigen knnen, z.B.in einer oenen Diskussionsrunde. Lehrer/in kann die Kinder
fragen: Wie war es damals bei dir, als du dein Heimatland verlassen hast? War die Landessprache schwer r
dich? Wer hat dir geholfen? Wie hast du die Landessprache gelernt? Usw. Durch die Migrationsgeschichte
eines jeden Kindes, kann man auch leicht herausfinden, wie das Kind eine Fremdsprache lernt bzw. gelernt hat
und diese Lernerfahrungen knnen dann r den Romani-Unterricht angewendet werden.
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 02: Reisen Lckentext Mu nevi drugarica
01.
02.
03.
04.
05.

Kinder bekommen den Lckentext Mu nevi drugarica (AB 07); Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 02: Reisen Morgenkreis Urlaub

02. Lehrer/in stellt das ema Mein letzter Urlaub vor, indem er/sie ber seinen/ihren letzten Urlaub erzhlt
(Wo warst du? Womit bist du gereist? Wie lange hat die Reise gedauert? Gab es Grenzkontrollen? Usw.).
03. Er/Sie fragt anschlieend die Kinder nach ihrer letzten Urlaubsreise (Fokus auf die Verkehrsmiel und damit
zusammen hngende Dinge, wie Wege, Psse, Grenzkontrollen, usw.).
04. Kinder versuchen in kurzen Stzen oder Phrasen zu antworten (freies Sprechen ohne Korrektur).
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 01: Verkehr und Verkehrsmittel Hrtext as ande kola

01.
02.
03.
04.
05.
06.
Lehrer/in spielt den Hrtext as ande kola (AB 08) 2 x vor, Kinder hren zu.
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 02: Verkehr und Verkehrsmittel Gelenktes Sprechen as ande kola

01. Lehrer/in teilt den Lesetext as ande kola (AB 09) aus und biet ein Kind den ersten Satz zu lesen.
02. Gemeinsam wird der Inhalt des ersten Satzes besprochen; Lehrer/in schreibt unbekannte Wrter aus dem Text
an die Tafel und bersetzt diese.
03. Dieselbe Vorgehensweise wird r die weiteren Stze angewandt, bis der Dialog fertig ist und alle Wrter,
welche die Kinder nicht kennen an der Tafel stehen.
04. Kinder schreiben die neuen Vokabeln im Dossier S. 53 ab und legen den Text im Dossier ab.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 01: Verkehr und Verkehrsmittel Lckentext as ande kola
01. Kinder bekommen den Lckentext as ande kola (AB 10); Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
zustzlich.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 01: Verkehr und Verkehrsmittel Lingua Puzzle as ande kola
Mat./Res.: Lingua-Puzzel Arbeitsbla 11
01.
02.
03.
04.

Kinder bilden 2er Gruppen und jede Gruppe bekommt ein Kuvert.
Sie haben ca. 10 Minuten Zeit um das Textpuzzle zu legen.
Anschlieend liest eine Gruppe den gelegten Text zur Kontrolle vor.
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 01: Verkehr und Verkehrsmittel Kartenspiel Verkehrsmittel

01.
02.
03.
04.
05.

Vorbereitung: Bild- und Wortkarten laminieren und ausschneiden.
Lehrer/in verteilt die Bildkarten auf dem Boden und zeigt den Kindern das Spiel vor: Er/Sie nimmt eine Karte,
benennt das Verkehrsmiel darauf (z.B.: Auto) und sagt zustzlich noch 23 beschreibende Stze (O vurdon s
les 4 gume, jek motori, ).
Lehrer/in biet nun die Kinder sich ein Verkehrsmiel auszusuchen, zu benennen und zu beschreiben.
Diesmal kann der/die Lehrer/in die Kinder bei der Aussprache und Satzbildung korrigieren bzw. er/sie schreibt
die neuen Vokabeln an die Tafel.
Kinder schreiben die neuen Vokabeln im Dossier S. 53 ab.
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 01: Verkehr und Verkehrsmittel Morgenkreis Sar as ande kola
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 11 oder12 zu empfehlen.
02. Lehrer/in stellt das ema Mein Schulweg vor, indem er/sie ber seinen/ihren Schulweg erzhlt
(Verkehrsmiel, Dauer, Umsteigen, Anzahl der Stationen, Fahrkarten, etc.).
03. Er/Sie fragt anschlieend die Kinder nach ihrem Schulweg (Fokus auf die Verkehrsmiel und damit zusammen
hngende Dinge, wie Wege, Zeit und Dauer, Stationen, Fahrkarten, Umsteigen, etc.).
04. Kinder versuchen in kurzen Stzen oder Phrasen zu antworten (Formorientiertes Sprechen, Korrektur und
Untersttzung des Lehrers/der Lehrerin bei Bedar).
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 02: Verkehr und Verkehrsmittel Gelenktes Muo drom i ande kola

01.
02.
03.
04.
05.
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 10 oder 12 zu empfehlen.

Kinder bekommen das Arbeitsbla Muo drom i ande kola (AB 12); Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
Kinder haben 1015 Minuten Zeit, um mit nf Stzen ihren Schulweg zu beschreiben.
Anschlieend liest jedes Kind seine Stze laut vor.
Lehrer/in kann anschlieend die Stze auf Rechtschreibfehler korrigieren.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema: alle Sprachenportfolio

| ELP: S. 35

Vorlieben.
Stundenbild 01 | ema des Stundenbildes: Le vjatur anda radio Inhaltliches Verstehen

UA-Nr.: 01 | Lernziele: Inhaltliches Hren und verstehen eines alltglichen Texte, Wortschatzerweiterung
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
Lehrer/in spielt den Hrtext Le vjatur anda radio (AB 03) 2 x vor, Kinder hren zu.
Gemeinsam mit dem/der Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen und die neuen
Vokabeln im Dossier S. 53 von der Tafel abgeschrieben.
01. Lehrer/in teilt den Lesetext Le vjatur anda radio (AB 04) aus und biet ein Kind den ersten Absatz zu lesen.
Stundenbild 02 | ema des Stundenbildes: as ande kola Inhaltliches Verstehen
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Lehrer/in spielt den Hrtext as ande kola (AB 08) 2 x vor, Kinder hren zu.
Gemeinsam mit Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen.

01. Lehrer/in teilt den Lesetext as ande kola (AB 09) aus und biet ein Kind den ersten Satz zu lesen.
le
grastesko
vurdon
o vurdon
o aviono
o tramvajo
e motorcikla
o metro
e bicikla
o autobuso
o karavano
o vozo
o helikopteri
o brodo
Muo anav
Mu nevi drugarica
Me taj mu familja sam neve ande strjino them. Amen
trajis ando foro Bei. O foro Bei s la Austrijako rutno
foro. Katka krel pe svato njamcicko.
Adjes sas muo angluno djes ande nevi kola. Me
belem paaj Mica. Lako dujto anav s Mitrovi. Voj s
inja brengi, voj avel andaj Srbija sar i me. Numa me
trajivas ando foro Kraljevo aj voj avel anda cnoo gav
Dren, kaj s paa foro Grabovco.
E Mica skadja mang ande pauza e antrego kola. Poto
jo i anav te krav svato njamcicko, me aj te puav la
sja aj voj pauvel mang sja ande omaji ib.
But loajlem kana phendja voj mang kaj i lako hobi s,
te al ka o baleto, k i me av ka o baleto.
Vjatur anda radio

Phralalen thaj phejalen, kaj aunen amari emisija, amari
redakcija upozoril sja le oferen, kaj s po drom karing
o Baljevco, zurales te len sama, k ka o kilometari 35
pterdili e prikolica jek kamjonoski. Po drom arakhadol
jek grmada phabajengi. udjis tumen, len sama sar traden!
Zurales najisaras le Draganos taj le Pantanduras, amare do
helikoperosk pilotong, pala kaa importantno informacija.
E redakcija katar tumaro Radio Kraljevac, kamel tumeng
maj jek data baxtalo drom!
Nachrichten im Radio
Liebe Zuhrer! Unsere Redaktion warnt alle Fahrer, die sich
auf dem Weg nach Baljevac befinden. Bei Kilometer 35 nete
sich der Anhnger eines LKWs. Auf der Strae befindet sich
ein Haufen pfel! Bie Aufpassen! Ein Dank an Dragan und
Pantantura, unsere zwei Piloten des Hubschraubers, r diese
wichtige Nachricht. Die Redaktion eures Radios Kraljevac
wnscht euch noch eine gute Fahrt!
Muo anav
Vjatur anda radio

Phralalen thaj phejalen, kaj aunen amari emisija, amari redakcija
upozoril sja le oferen, kaj s po drom karing o Baljevco, zurales
te len sama, k ka o kilometari 35 pterdili e prikolica jek
kamjonoski. Po drom arakhadol jek grmada phabajengi. udjis
tumen, len sama sar traden!
helikoperosk pilotong pala kaa importantno informacija.
E redakcija katar tumaro Radio Kraljevac, kamel tumeng
maj jek data baxtalo drom!
Po drom
arakhadol jek
grmada
phabajengi.
Muo anav
Vjatur anda radio

Phralalen thaj phejalen, kaj aunen amari emisija, amari
redakcija ________ sja le oferen, kaj s po _______ karing
o Baljevco, zurales te len sama, k ka o kilometari 35 pterdili
e ________ jek kamjonoski. Po drom arakhadol jek grmada
phabajengi. udjis tumen, len sama sar traden!
drom
pilotong
upozoril
baxtalo
prikolica

helikoperosk __________ pala kaa importantno informacija.
E redakcija katar tumaro Radio Kraljevac, kamel tumeng maj
jek data _________ drom!
Muo anav
Vjatur anda radio

Des tu godji?
1) Kas upozoril e redakcija?

_____________________________________________
2) So pecisajlo po drom karing o Baljevco?
_____________________________________________
3) So sas ande prikolica?
_____________________________________________
4) So s o Dragano thaj o Pantantura?
_____________________________________________
Muo anav
Mu nevi drugarica
Me taj mu familja sam neve ande ________. Amen trajis
ando foro Bei. O foro Bei s la Austrijako rutno foro.
Katka krel pe svato __________.
Adjes sas muo angluno djes ande nevi kola. Me belem
_________Mica. Lako dujto anav s Mitrovi. Voj s inja
brengi aj voj avel _________ Srbija sar i me. Numa me
trajivas ando foro Kraljevo aj voj avel anda cnoo gav Dren,
kaj s paa foro Grabovac.
E Mica skadja mang ande pauza e antrego kola. Poto jo
i anav te krav svaro njamcicko, me aj te ________la sja aj
voj pauvel mang sja ande omaji ib.
But loajlem kana phendja voj mang kaj i lako hobi s, te al
ka o baleto k i me av ka o baleto.
puav
strjino them
andaj
paaj
njamcicko
Muo anav
as ande kola
A:
Ilija, sar as ande kola?
I:
Maj anglal av i ka autobusoski stanica

taj pala kodja av le autobusosa.
A:
Sode stanice as le autobusosa?
I:
Me huljav pe 4. stanica.
A:
Savi karta s tu tut?
I:
Man s ma oneski karta, aj tu Ana?

Sar as tu ande kola?
A:
Mang s e kola but dur. Anglal av le

tramvajosa 5 stanice taj pala kodja av maj dur le
metrosa maj 8 stanice.
I:
Aj savi karta s tu tut?
A:
Me inav kurksk karta. Sode vrjama trobul tu i

kaj kola?
I:
Pa, mang trobul 10 minutur.
A:
Blago tuk, mang trobul jek dopa aso i ka

arsav kaj kola.
Muo anav
as ande kola
A:
Ilija, sar as ande kola?
I:
Maj anglal av i ka autobusoski stanica taj pala

kodja av le autobusosa.
A:
Sode stanice as le autobusosa?
I:
Me huljav pe 4. stanica.
A:
I:
Man s ma oneski karta, aj tu Ana?

Sar as tu ande kola?
A:
Mang s e kola but dur. Anglal av le

tramvajosa 5 stanice taj pala kodja av
maj dur le metrosa maj 8 stanice.
I:
Aj savi karta s tu tut?
A:
Me inav kurksk karta. Sode vrjama trobul tu i

kaj kola?
I:
A:
Blago tuk, mang trobul jek dopa aso i ka

arsav kaj kola.
Muo anav
as ande kola
A:
Ilija, ____as ande kola?
I:
Maj ____av i ka autobusoski stanica taj pala

kodja av le autobusosa.
A:
Sode ____ as le autobusosa?
I:
Me ______ pe 4. stanica.
A:
I:
Man s ma oneski _____, aj tu Ana? Sar as tu

ande kola?
A:
Mang s e kola but ____. Anglal av le

tramvajosa 5 stanice taj pala kodja av maj dur
le metrosa maj 8 stanice.
I:
Aj savi ____ s tu tut?
A:
Me inav kurksk karta. _____ vrjama trobul tu

i kaj kola?
I:
A:
Blago tuk, mang ______ jek dopa aso i ka

arsav kaj kola.
Muo anav
Muo drom i ande kola

Opisosar o drom i kaj kola (autobusosa, tramvajosa,
metrosa, ). aj te ramos 5 reenice?
muo
kher
muo
kola
ema (CFR): ESSEN UND KLEIDUNG
Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen
Andere damit verbundene Hauptthemen des CFR: Feste und Feiern

Skill
Kann einfache Anweisungen oder Informationen ber Kleidung r einen bestimmten Zweck (r einen
Schulausflug, bei kaltem Weer usw.) verstehen.
Kann grundlegende Informationen ber die Vor- und Nachteile von bestimmten Lebensmieln
verstehen (z.B. Lebensmiel, die gut r uns sind oder nicht).
Kann Anweisungen r das Tragen bestimmter Teile der traditionellen Kleidung r einen besonderen
Zweck oder ein besonderes Ereignis verstehen.
Kann Anweisungen im Zusammenhang mit Sauberkeit bei der Verwendung von Kleidung und der
Nahrungszubereitung verstehen.
Kann grundlegende Anweisungen r die Herstellung oder Zubereitung von Essen im Haushalt verstehen.
Kann Erklrungen ber Hflichkeit und Gastfreundscha in Bezug auf Nahrungsmiel verstehen.
Kann die Namen auf Aufschrien oder Flash Cards von Lebensmieln, die in der Regel in lokalen
Geschen, Supermrkten oder auf Saatgut oder Pflanzen zu sehen sind, lesen und verstehen.
Kann einfache Beschreibungen von Nahrung oder Kleidung, die in einer Geschichte vorkommen, lesen
und verstehen.
Kann die Namen und die grundlegenden Beschreibungen von im Haushalt verwendeten Lebensmieln
(z.B. in Familienrezepten) lesen.
Kann Phrasen und einfache Stze ber traditionelle Kleidung lesen, wenn sie in einer Geschichte oder
einem anderen schrilichen Text vorkommen
Kann grundlegende Fragen ber die Speisen/Getrnke, die er/sie mag oder nicht mag beantworten und
kurz ber die Vorlieben und Abneigungen anderer berichten.
Kann in sehr einfachen Worten ber den Speiseplan oder das Essen r eine besondere Feier sprechen
und whlen, was er/sie gerne mchte.
bc Kann Fragen ber Teile und Arten von Bekleidung, z.B. welche Kleidung r verschiedene Arten von
Weer geeignet ist, stellen und beantworten.
Kann einfache Wendungen verwenden um den Speiseplan r eine Familie oder Feier zu besprechen.
Kann Fragen ber Roma-Kleidung und Vorlieben und Abneigungen in Bezug auf Bekleidung stellen und
beantworten.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und Stzen seine/ihre Lieblingsspeise beschreiben.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und Stzen die Ereignisse rund um eine Mahlzeit von besonderer
Bedeutung r die Familie (z.B. ein religises Fest, Familienfeier usw.) beschreiben
Kann mit einer Reihe von Stzen ein wichtiges Essen oder Festmahl und die von den Gsten getragene
Kleidung einfach beschreiben.
Kann einen kurzen Text ber ein Ereignis, in dem Speisen eine zentrale Rolle spielen (z.B. in einer
Familie, bei einer religisen oder ethnischen Feier), schreiben.
Kann kurze Texte ber seine/ihre Lieblingskleidungsstcke schreiben
Kann in einem kurzen Text mit einfachen Stzen beschreiben, wie ein Gericht oder eine Mahlzeit
zuhause hergestellt wird.
Kann in einem kurzen Text mit einfachen Stzen eine Tracht oder ein Kostm, das bei einem
besonderen Anlass getragen wird, beschreiben.
Kann einen kurzen Text mit einfachen Stzen ber ein Beispiel, als Besucher/innen zuhause eingeladen
wurden, schreiben.
Vokabular| Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen

Aktiv
e purum, le puruma
der Zwiebel, die Zwiebeln
o morkoj, le morkoja
erno/-i/-e
verdorben
uklo/-i/-e
sauer
e argarepa, le argarepe
die Karoe, die Karoen
o, e maj ukar
die/der Schnste, das Schnste, die Schnsten
o patliano, le patliaja
die Tomate, die Tomaten
londo/-i/-e
salzig
e piparka, le pipr
der Paprika, die Paprika
khamutno, khamutni, khamutne
sonnig
o muruzi, o muruzija
der Mais
khrutno/-i/-e
heimisch/-e/-es
o graako
die Erbse, die Erbsen
o birto; o restorano
das Restaurant
e sr, le srja (pl.)
der Knoblauch
e zumi, le zumja
die Suppe, die Suppen
o krompiri, le krompirja
die Kartoel, die Kartoeln
e knedla, le knedle
der Kndel, die Kndel
e zeleno salata, le zeleja salate
der grne Salat, die grnen Salate
knedlenca
mit Kndel
o fusuj, o fosuj
die Bohne, die Bohnen
e khajni, le khajnja
das Huhn, die Hhner
e burjaca, le burjec
der Pilz, die Pilze
la khajnjaki
vom Huhn, des Huhns
o krjasteveco, le krjastevec
die Gurke, die Gurken
o bureko
das Burek (gellter Strudelteig)
e phabaj, le phabaja
der Apfel, die pfel
o mas, masesa
das Fleisch, mit Fleisch
e banana, le banane
die Banane, die Bananen
o iral
der Kse (z.B. Emmentaler, Gouda)
e irjea, le ire
die Kirsche, die Kirschen
e tolumba
das Tolumba (Sspeise)
o ambrol, le ambrola
die Birne, die Birnen
e baklava
das Baklava
o limuno, le limunur
die Zitrone, die Zitronen
le akhoreng torta
die Schokoladetorte
e pruna, le prune
die Zwetschke, die Zwetschken
le phabajengo soko
der Apfelsa
o bostano, le bostanur
die Wassermelone, die Wassermelonen
o mano
das Brot, die Brote
o struguro, le strugur
die Traube, die Trauben
o margarino
die Buer, die Margarine
o ananaso, le ananasur
die Ananas
e goj, le goja
die Wurst, die Wrste
e jagoda, le jagode
die Erdbeere, die Erdbeeren
o kivi, le kivi
die Kiwi, die Kiwis
e pomarandja, le pomarandje
die Orange, die Orangen
o vanilin eer
der Vanillezucker
e mandarina, le mandarine
die Mandarine, die Mandarinen
la khajnjaki zumi
die Hhnersuppe
e muterija, le muterije
der Kunde, die Kunden
le maeng zumi
die Fischsuppe
pala amare muterije
r die Kunden
o mao, le mae
der Fisch, die Fische
adjes
heute
e mmliga ukle thudesa der Polenta mit saurer Milch
tumeng
r euch
o uklo thud
die saure Milch
e kila
das Kilo
e raca, le race
die Ente, die Enten
krel
kosten
o lolo sax
das Rotkraut
gu(g)lo/-i/-e
e raca lole axesa
die Ente mit Rotkraut
e semnca, le semnc
der Kern, die Kerne; Krbiskerne
sarma bi masesko
Sarma ohne Fleisch
amaro/-i/-e
unser, unsere
e kuxinja, le kuxinje
die Kche, die Kchen
e panija
Spanien
le bokolja katar amari kuxinja
Kuchen aus unserer Kche
(a)losarel
whlen
e bokoli, le bokolja
der Kuchen, die Kuchen
posebno
speziell
Austrijak lole thaj parne molja
sterreichische Rot-und Weiweine
ito
scharf
o thuljardo mas
Speckfleisch (typisches Fleischgericht der Kald.)
o duanoe
der Supermarkt, der Laden
e piva
das Bier
familja, la familjako
die Familie, r die Familie
piva anda exo
Bier aus Tschechien
kuimos
die Teuerung
e kesa, le kese
das Sckchen, die Sckchen

Dossier: AB 01, 0407, Ablage | Unterrichtsaktivitt 03, 07, 10 Meine neuen Wrter

Aktiv
Passiv
Satzstellung, Satzbau Prsens

Einzahl/Mehrzahl
Artikel o/le
Adjektive
Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Kartenspiel Obst und Gemse

bc
Mat./Res.: Karten Arbeitsbla 02

01.
02.
03.
04.
05.
06.
Vorbereitung: Karten laminieren und ausschneiden.

Lehrer/in verteilt die Bildkarten in der Kreismie, die Wortkarten verteilt er/sie an die Kinder.
Kinder legen die Wortkarte zur passenden Bildkarte.
Die falsch gelegten Wortkarten werden von dem/der Lehrer/in aussortiert und erneut an alle Kinder verteilt.
Kinder versuchen erneut die Wortkarten zu den passenden Bildkarten zu legen.
Gemeinsam werden die Wrter wiederholt und die Einzahl- und Mehrzahlformen besprochen ( z.B. Was heit
Tomate in Romani? Ist patliano die Einzahl oder Mehrzahl? etc.).
Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Me kamav/i kamav

Vorbereitung: Bildkarten laminieren und ausschneiden.
02. Lehrer/in verteilt die Bildkarten in der Kreismie und beginnt die Gesprchsrunde: Me kamav te xav banane.
Me i kamav te xav pipr (Ich esse gerne Bananen. Ich esse nicht gerne Paprika.) und zeigt dabei auf die
passenden Bildkarten.
03. Lehrer/in fragt jetzt ein Kind: So kames tu te xas aj so i kames? (Was isst du gerne und was isst du nicht gerne?).
04. Kind antwortet und zeigt dabei auf die passenden Bildkarten.
05. Dann fragt der/die Lehrer/in nacheinander alle Kinder.
06. Lehrer/in korrigiert bei Bedarf die Aussprache bzw. Satzstellung.
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Hrtext Ando duano

Dauer: 30 min | Skill: a | ELP: Dossier S. 53
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Lehrer/in spielt den Hrtext Ando duano (AB 03) 2 x vor, Kinder hren zu.
Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt und die neuen Vokabeln ins Dossier S. 53 abgeschrieben.
Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Lesetext Ando duano

01. Lehrer/in teilt den Lesetext Ando duano (AB 04) aus und biet ein Kind den ersten Absatz zu lesen.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Fehlertext Ando duano
e | ELP: Dossier
Mat./Res.: Fehlertext Arbeitsbla 05

Kinder bekommen den Fehlertext Ando duano (AB 05).
Lehrer/in biet ein Kind die Aufgabenstellung zu lesen und erklrt diese nochmal.
Kinder haben ca. 10 Minuten Zeit, um gemeinsam mit dem/der Sitznachbar/in die Fehler zu suchen.
Anschlieend sagen die Kinder die Fehler dem/der Lehrer/in an; er/sie schreibt diese an die Tafel.
Gemeinsam wird berlegt, wie der Text richtig lauten soll; Kinder schreiben die richtigen Wrter in den Text
ber die falschen Wrter.
01.
02.
03.
04.
05.
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Werbung Flugblatt

e | ELP: Dossier
Lehrer/in teilt das Arbeitsbla Reklama aus und biet ein Kind den Text unter dem ersten Bild laut vorzulesen.
In der Gruppe wird der Inhalt besprochen.
Anschlieend liest ein anderes Kind den Text unter dem zweiten Bild vor.
Der Inhalt wird wieder in der Gruppe besprochen.
Als Hausbung biet der/die Lehrer/in die Kinder ein Bild von einem Produkt aus einem Flugbla
auszuschneiden, es auf ein Bla zu kleben und schrilich Werbung dar zu machen.
01.
02.
03.
04.
05.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Lesetext Speisekarte


01.
02.
03.
04.
05.
06.
Lehrer/in teilt den Lesetext O birto `Kaj phuri dej (AB 07) aus.
Kinder lesen den Text 1 x leise durch.
Anschlieend tauschen sie sich mit dem Sitznachbarn ber den Inhalt aus (Was ist das? Was wird angeboten?)
Jedes Paar (Sitznachbarn) sucht sich ein Wort aus, welches es nicht versteht und nennt es dem/der Lehrer/in.
Lehrer/in schreibt die Wrter an die Tafel und bersetzt diese.
Jetzt wird der Text gemeinsam gelesen (ein Kind liest die Suppengerichte vor, ein anderes die Hauptspeisen,
usw.) und in der Gruppe besprochen (Lehrer/in kann die Speisen erklren, wenn sie den Kindern fremd sein
sollten).
07. Kinder schreiben die neuen Wrter im Dossier S. 53 ab.
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen O birto `Kaj phuri dej

01.
02.
03.
04.

Vorbereitung: AB 07 ausdrucken und laminieren.
Lehrer/in stellt einen Sessel und einen Tisch in die Mie des Sitzkreises; auf dem Tisch liegt eine Speisekarte
(AB 07). Lehrer/in erklrt das Spiel: Suche dir eine/n Partner/in aus, mit dem/der du eine Szene im Restaurant
spielen mchtest. Eine/r von beiden spielt den/die Kellner/in und der/die Zweite spielt den Gast, der im
Restaurant Essen bestellen mchte.
Kinder haben ca. 10 Minuten Zeit um einen Dialog vorzubereiten (Kinder knnen den Dialog auch
vorschreiben und der/die Lehrer/in kann dabei untersttzen).
Anschlieend spielt jedes Paar die Szene im Restaurant vor (schwchere Kinder knnen den geschriebenen
Dialog verwenden oder ihn auswendig lernen).
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Meine Lieblingsspeise


02. Lehrer/in beginnt zu erzhlen : Muo maj drago xabe s xumer iralesa. But kamav kana s lo mito irado taj
kana s but iral andr. (Am liebsten esse ich Ksenudeln. auch: Mein Lieblingsessen sind Ksenudeln. Ich mag
es sehr, wenn sie gut gekocht sind und wenn sie viel Kse haben.) Anschlieend fragt sie jedes Kind der Reihe
nach: Savo xabe s tuk maj drago? (Was isst du am liebsten? auch: Was ist dein Lieblingsessen?).
03. Kinder beschreiben der Reihe nach ihre Lieblingsspeise. Der/Die Lehrer/in korrigiert bei Bedarf die Aussprache
bzw. Satzstellung.
04. Lehrer/in kann neue Wrter oder Wrter, welche die Kinder gerne wissen mchten an die Tafel schreiben.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Einkaufsliste 1

01. Kinder bekommen die Einkaufsliste AB 01.
02. Kinder lesen den Text 1 x leise durch.
03. Anschlieend tauschen sie sich mit dem Sitznachbarn ber den Inhalt aus (Was ist das? Was bedeuten die
einzelnen Wrter? Usw.
04. Jedes Paar sucht sich ein Wort aus, welches es nicht versteht und nennt es dem/der Lehrer/in.
05. Lehrer/in schreibt die Wrter an die Tafel und bersetzt sie.
06. Jetzt wird der Text gemeinsam gelesen und in der Gruppe besprochen.
07. Kinder schreiben die neuen Wrter im Dossier S. 53 ab.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Ausflug zum Markt
Dauer: ca. 4 Std. | Skill: d
Mat./Res.: Arbeitsbla 11, Fotoapparat oder Digitalkamera
01.
02.
03.
04.
05.
06.

Kinder nehmen die Einkaufsliste AB 01 aus dem Dossier heraus und bilden Paare.
Lehrer/in teilt jedem Paar ein (je nach Gruppengre, auch zwei oder drei) Nahrungsmiel zu und erklrt die
Aufgabe: Jedes Paar hat jetzt mindestens ein Nahrungsmiel zugeteilt bekommen und bekommt von dem/der
Lehrer/in Geld, um dieses auf dem Markt zu kaufen.
Gemeinsam gehen sie zum nchsten Markt und kaufen die Nahrungsmiel, die auf der Liste stehen (Kinder
sollen nacheinander einkaufen, damit die Gruppe auch zuhren kann, wie sie die Dialoge hren).
Rckkehr in die Klasse und Besprechung des Ausfluges (Wie viel hat es gekostet? Wie viel Rckgeld gab es? etc.).
Whrend des Ausfluges macht der/die Lehrer/in Fotos.
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Gemeinsame Jause

Dauer: ca. 2 Std. | Skill: b
Mat./Res.: Lebensmiel aus Unterrichtsaktivitt 11, Gebeln, Messer, Teller, Schsseln, Schneidebreer, Kamera
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 11 druchzuhren.

Vorbereitung: Bild- und Wortkarten laminieren und ausschneiden.
Lehrer/in teilt die Nahrungsmiel an die Kinder aus ( siehe Unterrichtsaktivitt 11) und erklrt, dass sie r ein
bevorstehendes Fest (Weihnachten, Tag der Roma, Geburtstag, Ostern, usw.) eine Jause vorbereiten werden.
Die Jause besteht aus belegten Broten und einem Obstsalat.
Kinder waschen, putzen, schneiden, usw. das Obst und Gemse.
Lehrer/in schneidet das Brot in Scheiben.
Kinder bestreichen die Brote mit Buer und belegen sie mit dem Kse, Schinken und dem Gemse.
Anschlieend machen sie gemeinsam mit dem/der Lehrer/in den Obstsalat.
Danach darf gejausnet werden (vorher kann ein Weihnachtslied, Osterlied, Geburtstagslied, usw. gesungen
werden).
Whrend der Vorbereitungen und der Jause macht der/die Lehrer/in Fotos.
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Gemeinsame Jause

Mat./Res.: Linierte Bler
01. Lehrer/in erklrt die Aufgabe: Schreibe eine kurze Geschichte ber unsere gemeinsame Jause.
02. Lehrer/in schreibt ein paar Leitfragen an die Tafel, die den Kindern dabei helfen sollen: Was gab es zur Jause?
Zu welchem Anlass gab es die Jause? Wer hat etwas vorbereitet? Wie wurde die Jause vorbereitet? Was hat dir
gut geschmeckt? Was gab es zu trinken? usw.).
03. Lehrer/in kann den Kindern bei der Formulierung der Stze helfen. Kinder, die noch nicht lesen und schreiben
knnen, knnen ihre Geschichte dem/der Lehrer/in ansagen, diese/r schreibt sie nieder.
04. Kinder lesen ihre Geschichten laut vor.
05. Ablage des Blaes im Dossier.
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Plakat Unsere gemeinsame Jause
Mat./Res.: Fotos aus Unterrichtsaktivitt 11 und 12, Groes Plakat, Stie, Klebsto
Vorbereitung: Groes Plakat in ein Raster unterteilen, sodass jedes Kind einen eigenen Platz zur freien
Gestaltung hat.
01. Lehrer/in legt das Plakat und die Fotos auf dem Boden und erklrt die Aufgabe: Suche dir einen Platz am
Plakat aus, den du gestalten mchtest. Du darfst schreiben, zeichnen, malen, bekleben, usw. Es drfen auch
alle Fotos verwendet werden. Die berschri ist: Unsere gemeinsame Jause.
02. Kinder gestalten das Plakat nach eigenen Vorlieben.
03. Das Plakat wird in der Klasse aufgehngt.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthema 1: Lebensmittel und Speisen Prsentation des Plakates
Dauer: 20 min | Skill: bc b
Mat./Res.: Plakat Unsere gemeinsame Jause
01. Das Plakat wird gemeinsam bewundert.
02. Lehrer/in biet jedes Kind seinen selbst gestalteten Platz am Plakat zu erklren (Was hast du gemalt/
geschrieben/geklebt/? War das vor dem Einkaufen oder nach dem Einkaufen? Warum gab es diese Jause?
Hat es dir geschmeckt? Was hat dir gar nicht geschmeckt? usw.).
03. Kinder erzhlen (Lehrer/in oder auch andere Kinder drfen Fragen stellen).
Stundenbild 01 | ema des Stundenbildes: Ando duano Inhaltliches Verstehen

01.
02.
03.
04.
05.
06.
Lehrer/in spielt den Hrtext Ando duano (AB 03) 2 x vor, Kinder hren zu.
Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt und die neuen Vokabeln von der Tafel ins Dossier S. 53
abgeschrieben.
| ELP: Dossier

01. Lehrer/in teilt den Lesetext Ando duano (AB 04) aus und biet ein Kind den ersten Absatz zu lesen.
Stundenbild 02 | ema des Stundenbildes: Ando duano Formorientiertes Lesen und Verstehen
UA-Nr.: 05 | Lernziele: Formorientiertes Lesen und Verstehen eines bereits gehrten Textes, Wortschatzvertiefung
e | ELP: Dossier

01.
02.
03.
04.
05.
Kinder bekommen den Fehlertext Ando duano (AB 05).

Anschlieend sagen die Kinder die Fehler dem/der Lehrer/in an; er/sie schreibt diese an die Tafel.
Gemeinsam wird berlegt, wie der Text richtig lauten soll; Kinder schreiben die richtigen Wrter in den Text
e | ELP: Dossier

01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla AB 06 Reklama aus und biet ein Kind den Text unter dem ersten Bild laut
vorzulesen.
02. In der Gruppe wird der Inhalt besprochen.
03. Anschlieend liest ein anderes Kind den Text unter dem zweiten Bild vor.
04. Der Inhalt wird wieder in der Gruppe besprochen.
05. Als Hausbung biet der/die Lehrer/in die Kinder ein Bild von einem Produkt aus einem Flugbla
auszuschneiden, es auf ein Bla zu kleben und schrilich Werbung dar zu machen.
e purum
le puruma
e piparka
le pipr
o limuno
le limunur
o patliano
le patliaja
e sr
le srja
e banana
le banane
e pomarandja
le pomarandje
e ireja
le ire
e burjaca
le burjec
o kukurizo
o ambrol
le ambrola
o morkoj /
e argarepa
le morkoja/
le argarepe
o bostano
le bostanur
o struguro
le strugurja
o krjasteveco
le krjastevec
o graako
e jagoda
le jagode
o fosuj
e phabaj
le phabaja
o ananaso
le ananasur
o krompiri
le krompirja
e zeleno
salata
le zeleja salate
e pruna
le prune
o ax
Muo anav
So trobul te inav:
1)
2 man
2)
1 margarino
3)
kila goja
4)
kila iral
5)
1 krjasteveco
6)
4 patliaja
7)
3 piprr
8)
3 phabaja
9)
5 banane
10)
kila jagode
11)
3 ambrola
12)
1 ananaso
13)
4 kivi
14)
1 limuno
15)
5 kese
vanilin eer
Muo anav
Ando duano
Amare ku muterijeng das adjes le
strugur maj lezni. Numa adjes krel o kila
strugur 1 aj na 2 sar pe aver djesa.
Amaro struguro s bi semncngo haj

desja gulo. Amare partnerja ande panija
paljivo losarde le maj ukar strugur
pala tume.
Maj jek aver akcija s amen adjes. Le ici

pipr das adjes maj lezno. O kila pipr
krel adjes numa 2 aj na 3 sar pe l
aver djesa.
Muo anav
Ando duano
aj te arakhes sja le pan doa?
Amare ku muterijeng das adjes le strugur pe maj
bari cena. Numa adjes krel o kila strugur 1 aj na
2 sar pe aver djesa.
Amaro struguro s bi semncngo haj desja uklo.
Amare partnerja ande panija paljivo losarde le maj
erne strugur pala tume.
Maj jek aver akcija s amen adjes. Le londe pipr das
adjes maj lezno. O kila pipr krel adjes numa 2 aj
na 3 sar pe l aver djesa.
O kila pipr
krel adjes numa
2 aj na 3 sar
pe l aver djesa.
Muo anav
REKLAMA
Sultaninos
Zeleno struguro
Sultaninos bi
semncengo.
tni
Katar e khamu
panija.
a: 2,--/kilo
Normalno cen jes
Numa ad
1,--/kila
Bengale
Khrutne,
ici
pipr,
Sorta
Bengale
Normalno cen
a: 3,--/kilo
Numa adjes
1,--/kila
Muo anav
RESTORAN TO
Kaj phuri dej

a
Zumi knedlenc
i
Khajnjaki zum
Maengi zumi
vaj iralesa
a
s
e
s
a
m
o
k
e
r
u
B
thudesa
Mmliga ukle
a
Raca lole axes
Mas thuljardo
sko
Sarma bi mase
ri kuxinja
a
m
a
r
ta
a
k
a
lj
Boko
aklava
Tolumba vaj b
ta
Akhorengi tor
Piva anda exo
ko
Phabajengo so
rne molja
a
p
j
a
th
le
lo
Austrijak
ema (CFR): ZEIT, JAHRESZEITEN UND WETTER
Einzelthema 1: Wetter
Einzelthema 2: Zeit
Einzelthema 3: Jahreszeiten
Andere damit verbundene Hauptthemen des CFR: Essen und Kleidung

Skill
Kann einfache Gesprche im Zusammenhang mit dem Weer und den Jahreszeiten verstehen, wenn
Schlsselbegrie und -konzepte im Vorfeld gelernt wurden und entsprechende visuelle Untersttzung
gegeben wird.
Kann allgemein Geschichten und Unterrichtsgesprchen ber das Weer und Aktivitten zu den
verschiedenen Jahreszeiten folgen.
Kann Anweisungen in Bezug auf das Weer verstehen (z.B. Absicherung der Wohnung, der Tiere).
Kann allgemein Gesprchen ber das Weer und seine Auswirkungen auf die Familie folgen.
Kann eine seinem/ihrem Alter angemessene Geschichte ber das Weer, Tag und Nacht, oder die
enthaltene Angabe einer bestimmten Tageszeit verstehen, wenn eine Vielzahl vertrauter Wrter
verwendet wird.
Kann die Bilder in einem Lehrbuch verwenden, um wichtige Informationen ber das Weer (Regen,
Wind, Temperatur usw.) zu erfassen und zu verstehen.
Kann Begrie, die mit dem Weer oder den Jahreszeiten in Geschichten und anderen Texten
zusammenhngen, erkennen und verstehen.
Kann einfache Geschichten, die eine Vielzahl vertrauter Begrie r bestimmte Jahreszeiten typische
Aktivitten und Weerbedingungen (z.B. die Landscha im
Frhling, im Sommer an den Strand gehen, die Vorbereitung auf ein religises Fest usw.) enthalten,
lesen und verstehen.
Kann die Bedeutung von Hinweisen auf die Tageszeit oder das Weer in einfachen, vertrauten Mrchen
verstehen.
Kann Fragen rund um das Weer und die Jahreszeiten, die er/sie mag, stellen und beantworten.
Kann an einfachen Gesprchen ber das Weer in seinem/ihrem eigenen Land und ber die Kleidung,
die r verschiedene Arten von Weer notwendig ist, teilnehmen.
bc Kann einfache Fragen rund um ein Fest oder einen Anlass, das/der zu einer bestimmten Zeit des Jahres
stafindet, stellen und beantworten.
Kann einfache Fragen ber jahreszeitbedingte Umstnde oder Feste, die zu bestimmten Zeiten des
Jahres stafinden, stellen.
Kann mit einer Reihe von Phrasen, einfachen Stzen und entsprechenden Adjektiven das derzeitige
Weer beschreiben.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen die Schulferien oder einen Familienurlaub im
Ausland beschreiben.
Kann seinen Lieblingstag nennen und eine einfache Erklrung r seine/ihre Wahl geben.
Kann mit einer Reihe von Phrasen oder einfachen Stzen sein/ihr Lieblingsweer, -jahreszeit oder
-wochentag mit besonderem Bezug auf das Roma-Leben beschreiben.
Kann Stze ber die Kleidung, die r verschiedene Arten von Weer und zu verschiedenen Zeiten des
Jahres notwendig sind, schreiben.
Kann einen kurzen Text ber einen perfekten Tag schreiben.
Kann Stze ber die Auswirkungen der Wechsel der Jahreszeiten und des Weers auf die Familie oder
die Gemeinscha schreiben.

Dossier: AB 0206, 08 und 09 Ablage
Unterrichtsaktivitt 01, 03 und 06 Meine neuen Wrter
Vokabular| ema: Zeit, Jahreszeiten und Wetter

Aktiv
e vrjama
das Weer, die Zeit
buel
heien
la vrjamaki prognoza
die Weervorhersage
lel
kriegen, bekommen
avel
folgen
del
geben
akana
jetzt
e moderatorka
die Moderatorin
ukar
schn, gut, hbsch
e radiostanica
die Radiostation
la meteorologijak stanica
die Weerstation
avel, kam avel
werden, wir werden (sein)
e informacija, le informacije
die Information, die Informationen
o urnalo
die Zeitung
pahol
frieren
perel, peren
fallen (EZ + MZ)
aj
es geht, es kann; vielleicht
kon?
wer?
e ulica, le ulice
die Strae, die Straen
so?
was?
poto, k
weil
sar?
wie?
e temperatura
die Temperatur
katar?
woher?
ankljel
aussteigen, herauskommen
savo, savi, save
welcher/-e/-es
maj but
mehr
sode?
wie viel?
o stepeno, le stepenur pe celzijevosk skala
der Grad Celsius, die Grade Celsius
kaj?
wo, wohin?
pe kado than
hier, an dieser Stelle, an diesem Platz
adjes
heute
upozoril
warnen
o iv del
schneien
o oferi, le oferur
der Fahrer, die Fahrer
mikil pe
sich bewegen
lel sama
aufpassen
pe raate
abends
tradel
fahren
irjate
ber die Nacht
del informacija
informieren
djese
ber den Tag
tumen (Akkusativ)
euch
le plivimasko bazeno
das Schwimmbad
i pe rjat
bis in die Nacht, bis am Abend
podnosil
ertragen
barem
mindestens
i priroda
die Natur
o santimetari, le santimetrur
der Zentimeter, die Zentimeter
raduini pe
freuen
avel maj nasul
sich verschlechtern
o severi
der Westen
e situacija, le situacije
die Situation, Lage, die Situationen
ikljola, ikljola avri
hinausgehen
o drom
der Weg
bistrela
vergessen
najis
danke (wrtl. Gesund seisd du,
phenel
sagen
Gesund seid ihr)
o djes, le djes(a)
der Tag, die Tage
kodolesk, kodolak, kodoleng
demjenigen, derjenigen, denjenigen
bistrel
vergessen
uivil
genieen
le bresk doba
die Jahreszeit
kodo, kodi, kodola
diese/-er/-es
le bresk dobe
die Jahreszeiten
udro, udri, udre
kalt
o gad, le gada
die Kleidung, das Gewand
o kliz alite
der Eislaufplatz
le thule gada (pl.)
die warme Kleidung
Vokabular| ema: Zeit, Jahreszeiten und Wetter

Aktiv
o milaj, milaje
o ivend
ivende
e primovara, o prolee
pe primovara
e tomna, e tamna
pe tomna
tato/-i/-e
o taimos
e priroda
o iv
dela o iv
mada
e dopan
der Sommer, im Sommer

der Winter
im Winter
der Frhling
im Frhling
der Herbst
im Herbst
warm
die Wrme
die Natur
der Schnee
schneien
auch wenn
die Hle
o brind
o brind del
o adri, o kiobrano
pahol
e balval
e balval phurdel
teljarel
e luja
e tetradji
o savato
o kurko
o nordo
lel pe peste
naj prja ukar
der Regen
regnen
der Regenschirm
frieren
der Wind
der Wind weht (blst)
anfangen
der Montag
der Miwoch
der Samstag
der Sonntag
der Norden
(sich) anziehen
ist nicht besonders schn

Aktiv
Satzstellung, Satzbau, Fragewrter, Zukun, Adjektive, Nomen
Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 1: Wetter Hrtext La vrjamaki prognoza anda radio

| ELP: S. 53

01.
02.
03.
04.
05.
06.
Lehrer/in spielt den Hrtext La vrjamaki prognoza anda radio (AB 01) 2 x vor, Kinder hren zu.
Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder tauschen sich mit einem anderen Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder werden aufgefordert sich ein Wort zu merken, das sie nicht verstehen.
ins Sprachenportfolio S. 53 abgeschrieben. Zum Abschluss wird der Text noch einmal angehrt.
Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 1: Wetter Inhaltliches Lesen La vrjamaki prognoza anda radio

| ELP: Dossier

01.
02.
03.
04.
05.
06.

Lehrer/in teilt den Lesetext AB 02 aus und biet ein Kind den ersten Absatz laut vorzulesen.
Lehrer/in biet ein anderes Kind den zweiten Absatz vorzulesen.
Gemeinsam werden die Hauptpunkte besprochen, bis die ganze Geschichte gelesen und besprochen wurde.
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema1:WetterGrammatikalisches Lesen La vrjamaki prognoza anda radio

01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla La vrjamaki prognoza anda radio (AB 03) aus.
02. Ein Kind liest den Arbeitsaurag laut vor, anschlieend wird die Aufgabe besprochen: Lies den Text. Frage
dich nach jedem Satz :Wer oder Was? wie es auch im Beispiel am Arbeitsbla gezeigt wird. Kreise die
Antwort ein.
03. Lehrer/in zeigt den Kindern anhand des nchsten Satzes wie die Aufgabe zu erledigen ist. Er/Sie schreibt den
Satz vom Arbeitsbla an die Tafel. Er/Sie fragt mit Wer oder Was nach dem Subjekt. Er/Sie kreist im Satz das
Subjekt ein.
04. In Paararbeit versuchen die Kinder die Subjekte der nchsten Stze einzukreisen.
05. Lehrer/in biet die Kinder ihm/ihr die Wrter, die sie eingekreist haben anzusagen und er/sie schreibt sie
untereinander an die Tafel.
06. Gemeinsam wird besprochen, um welche Art von Wrtern es sich handelt (Hauptwrter) und wie man diese
erkennen kann (Artikel davor oder ein Zahlwort). Lehrer/in kreist alle Artikel und Zahlwrter auf der Tafel rot
ein, um sie r die Kinder sichtbar zu machen.
07. Kinder schreiben von der Tafel ab und legen das Bla im Dossier ab.
Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 1: Wetter Fehlertext La vrjamaki prognoza anda radio
e | ELP: Dossier

Kinder bekommen den Fehlertext La vrjamaki prognoza anda radio (AB 04).
Anschlieend sagen die Kinder die Fehler dem/der Lehrer/in an, er/sie schreibt diese an die Tafel.
Gemeinsam wird berlegt, wie der Text richtig lauten sollte und Kinder schreiben die richtigen Wrter im Text
01.
02.
03.
04.
05.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 1: Wetter Fragenkatalog La vrjamaki prognoza anda radio

Anmerkung: Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 02, 03 oder 04 empfehlenswert.
01. Lehrer/in teilt AB 05 Fragenkatalog La vrjamaki prognoza anda radio aus.
Stze an die Tafel.
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 1: Wetter Inhaltliches Lesen Le bresk dobe thaj e vrjama


01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
Lehrer/in teilt den Lesetext Le bresk dobe thaj e vrjama (AB 06) aus.
Kinder lesen den Text 1 x leise durch.
Anschlieend tauschen sie sich mit dem Sitznachbarn ber den Inhalt aus (Was ist das? Was ist der Inhalt? usw.)
Jedes Paar sucht sich ein Wort aus, welches es nicht versteht und nennt es dem/der Lehrer/in.
Lehrer/in schreibt die Wrter an die Tafel und bersetzt sie.
Jetzt wird der Text gemeinsam gelesen und in der Gruppe besprochen.
Kinder schreiben die neuen Wrter im Dossier S. 53 ab.
Als Hausbung sollen die Kinder den Text noch einmal lesen und der richtigen Jahreszeit zuordnen.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 1: Wetter Gesprchsrunde Sar s e vrjama?

02. Lehrer/in beginnt das heutige Weer zu beschreiben: z.B.: De diminjac phende ando radio k adjes kam avel
baro l. Me lem pe mande thule gada, te na avel mang l. Kana anklistem avri lja te del o iv. (Heute Morgen
sagten sie im Radio, dass es sehr kalt sein wird. Ich zog mir dicke Kleidung an, damit ich nicht friere. Als
ich hinausging begann es zu schneien.) Anschlieend fragt er/sie die Kinder, ob sie das derzeitige Weer
beschreiben knnen (Sar s e vrjama akana? Wie ist das Weer jetzt?).
03. Kinder beschreiben der Reihe nach das Weer. Lehrer/in korrigiert bei Bedarf die Aussprache bzw.
Satzstellung.
04. Lehrer/in kann neue Wrter oder Wrter, welche die Kinder gerne wissen mchten an die Tafel schreiben.
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 2: Zeit Plakat Mu hodina

Mat./Res.: Plakate, Stie, Prospekte, Zeitungen, Klebsto, Schere
Vorbereitung: Zeitungen, Prospekte, Fotos, usw. aussuchen und den Kinder zur Vergung stellen.
01. Lehrer/in gibt jedem Kind ein Plakat und erklrt die Aufgabe: Gestalte ein Plakat mit der berschri Meine
Ferien.
02. Kinder gestalten, malen, kleben, zeichnen, schreiben, beschrien ihr Plakat nach eigenen Vorlieben.
03. Plakate im Klassenzimmer aungen.
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 2: Zeit Prsentation Mu hodina
Dauer: 30 min | Skill: bc b
Mat./Res.: Plakat Mu hodina
01. Das Plakat wird gemeinsam bewundert.
02. Lehrer/in biet jedes Kind sein Plakat zu beschreiben (Wann war das? Wer war anwesend? Wo war das?
Was war besonders schn? Was war nicht so schn? Usw.).
03. Kinder erzhlen; Lehrer/in oder auch andere Kinder drfen natrlich Fragen stellen.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 1: Wetter Gesprchsrunde So kam urjaves?

02. Lehrer/in liest eine Weervorhersage aus AB 06 E vrjama vor.
03. Der Inhalt der Weervorhersage wird besprochen, anschlieend fragt der/die Lehrer/in die Kinder, was sie bei
einer solchen Weervorhersage anziehen wrden.
04. Kinder antworten der Reihe nach.
05. Lehrer/in stellt Zwischenfragen, die das Gesprch rdern sollen, z.B. Welche Schuhe wrdest du anziehen?
Warum wrdest du eine Hose und nicht einen Rock anziehen? Usw.
06. Wrter, welche die Kinder nicht verstehen oder die sie noch zustzlich zum Beschreiben bentigen, schreibt
der/die Lehrer/in an die Tafel.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 1: Wetter TV-Wetterbericht
Dauer: 50 min
Mat./Res.: Kamera, groe Landkarte
Anmerkung: Im Anschluss an UA 07 empfehlenswert. Vorbereitung: Landkarte an der Tafel anbringen.
01. Lehrer/in erklrt die Aufgabe: Du bist ein/e Weeransager/in im Fernsehen. Bereite einen Weerbericht vor,
um danach deine eigene Weervorhersage zu moderieren.
02. Kinder bereiten ihren Weerbericht vor (Lehrer/in untersttzt die Kinder beim Schreiben und korrigiert bei Bedar).
03. Anschlieend filmt der/die Lehrer/in jedes Kind bei der Prsentation seines Weerberichts. Kinder stehen oder
sitzen dabei vor der groen Landkarte.
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 3: Jahreszeiten Gesprchsrunde Le tar bresk dobe
Dauer: ca. 2 Std. | Skill: b
Mat./Res.: Bildkarten AB 07, Laminiergert
Vorbereitung: Bildkarten aus AB 07 ausdrucken und Bilder laminieren.
02. Lehrer/in zeigt eine Bildkarte, auf der eine Jahreszeit dargestellt ist (z.B. Sommer) und biet die Kinder das
Weer in dieser Jahreszeit zu beschreiben.
03. Gemeinsam besprechen die Kinder das Weer (z.B. Sommer: sonnig, warm, sehr hei, ).
04. Anschlieend fragt der/die Lehrer/in, welche Kleidung r diese Jahreszeit notwendig ist.
05. Gemeinsam besprechen die Kinder auch die notwendige Kleidung r diese Jahreszeit.
06. Anhand der Bildkarten wird eine Jahreszeit nach der anderen besprochen (bzgl. Weer und Kleidung).
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 3: Jahreszeiten Arbeitsblatt Le tar bresk dobe 1
01.
02.
03.
04.
05.
Im Anschluss an Unterrichtsaktivitt 12 empfehlenswert.

Lehrer/in teilt das Arbeitsbla Le tar bresk dobe (AB 08) aus.
Er/Sie biet ein Kind die Arbeitsanweisung zu lesen und anschlieend besprechen sie diese.
Kinder knnen in Partnerarbeit die Stze bzgl. des Weers in den vier Jahreszeiten schreiben.
Lehrer/in kann anschlieend auf Rechtschreibung und Satzstellung kontrollieren.
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 3: Jahreszeiten Arbeitsblatt Le tar bresk dobe 2

01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla Le tar bresk dobe (AB 09) aus.
02. Er/Sie biet ein Kind die Arbeitsanweisung zu lesen und anschlieend besprechen sie diese.
03. Kinder knnen in Partnerarbeit die Stze bzgl. der Kleidung, die in den vier Jahreszeiten angemessen ist,
schreiben (Lehrer/in kann dabei untersttzen).
04. Lehrer/in kann anschlieend auf Rechtschreibung und Satzstellung kontrollieren.
Unterrichtsaktivitt 15 | Einzelthemen: alle Sprachenportfolio
Dauer: 10 min | Skill: e d | ELP: S. 41
Vorbereitung: Lehrer/in gestaltet die Checkliste in der Sprachenbiographie (Seite 41/Level A2).
Stundenbild 01 | ema des Stundenbildes: La vrjamaki prognoza anda radio Inhaltliches Verstehen
01.
02.
03.
04.
05.
06.
Lehrer/in spielt den Hrtext La vrjamaki prognoza anda radio (AB 01) 2 x vor, Kinder hren zu.
Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder tauschen sich mit einem anderen Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder werden aufgefordert sich ein Wort zu merken, das sie nicht verstehen.
ins Sprachenportfolio S. 53 abgeschrieben.
| ELP: Dossier

02. Lehrer/in teilt den Lesetext La vrjamaki prognoza anda radio (AB 02) aus und biet ein Kind den ersten Absatz
laut vorzulesen.
03. Gemeinsam werden die Hauptpunkte des ersten Absatzes besprochen.
04. Lehrer/in biet ein anderes Kind den zweiten Absatz vorzulesen.
05. Gemeinsam werden die Hauptpunkte besprochen, bis die ganze Geschichte gelesen und besprochen wurde.
06. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier
Stundenbild 02 | ema des Stundenbildes: La vrjamaki prognoza anda radio Formorientiertes Lesen und Verstehen
e | ELP: Dossier

01.
02.
03.
04.
05.
Kinder bekommen den Fehlertext La vrjamaki prognoza anda radio (AB 04).
Anschlieend sagen die Kinder die Fehler dem/der Lehrer/in an, er/sie schreibt diese an die Tafel.
Gemeinsam wird berlegt, wie der Text richtig lauten sollte und Kinder schreiben die richtigen Wrter im Text
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla
02. La vrjamaki prognoza anda radio (AB 03) aus.
03. Ein Kind liest den Arbeitsaurag laut vor, anschlieend wird die Aufgabe besprochen: Lies den Text. Frage
dich nach jedem Satz :Wer oder Was? wie es auch im Beispiel am Arbeitsbla gezeigt wird. Kreise die
Antwort ein.
04. Lehrer/in zeigt den Kindern anhand des nchsten Satzes wie die Aufgabe zu erledigen ist. Er/Sie schreibt den
Satz vom Arbeitsbla an die Tafel. Er/Sie fragt mit Wer oder Was nach dem Subjekt. Er/Sie kreist im Satz das
Subjekt ein.
05. In Paararbeit versuchen die Kinder die Subjekte der nchsten Stze einzukreisen.
06. Lehrer/in biet die Kinder ihm/ihr die Wrter, die sie eingekreist haben anzusagen und er/sie schreibt sie
untereinander an die Tafel.
07. Gemeinsam wird besprochen, um welche Art von Wrtern es sich handelt (Hauptwrter) und wie man diese
erkennen kann (Artikel davor oder ein Zahlwort). Lehrer/in kreist alle Artikel und Zahlwrter auf der Tafel rot
ein, um sie r die Kinder sichtbar zu machen.
08. Kinder schreiben von der Tafel ab und legen das Bla im Dossier ab.
Muo anav
La vrjamaki prognoza
anda radio
Akana aunen la vrjamaki prognoza la Ruasa:
Phralalen thaj phejalen, kamav tumeng
jek ukar ivendeski teharin, mada e
vrjama vorta naj prja ukar. Katar la
meterologijaki stanica ljam maj nevi
informacija, k adjes sja le droma aj aven
pahome poto e temperatura i avel maj
opre katar o -1 stepeno pe celzijevoski skala.
Pe kako than udjis sja e oferen kaj s po
drom, te len sama sar traden. Maj jek aver
informacija kamas te das tumen: i pe rjat
kam del maj ca 5 santimetur iv taj e situacija
pe l droma aj te avel but maj nasul sar kaj
s akana.
-1 stepeno
pe celzijevoski
skala,
5 santimetur
iv
Najis tuk Ruo. Sja kodoleng, kaj loan pa kako udro

ivendesko djes, kamas te phenas, k palaj djeseski karta
po klizalite ando centro poinen adjes numa e dopan!
Kalderash_Secondary_A2_deu_Lektion-09 | Arbeitsblatt 01, 02 | 147
Muo anav
La vjramaki
prognoza anda radio
itosar jek reenica palaj aver. Pala svako reenia pu:
kon? vaj so? Okruisar kodola svatur.
Primeri:
Pu:
De anglal:
Okruisar:
itosar e angluji reenica.

Kon vaj so aunen akana?
avel akana!
Akana aunen
la vrjamaki prognoza la Ruasa:
Phralalen thaj phejalen, kamav tumeng jek ukar ivendeski

teharin, mada e vrjama vorta naj prja ukar. Katar la
meterologijaki stanica ljam maj nevi informacija, k adjes
sja le droma aj aven pahome poto e temperatura i avel
maj opre katar o -1 stepeno pe celzijevoski skala. Pe kako
than udjis sja e oferen kaj s po drom, te len sama sar
traden. Maj jek aver informacija kamas te das tumen: i
pe rjat kam del maj ca 5 santimetur iv taj e situacija pe l
droma aj te avel but maj nasul sar kaj s akana. Najis tuk
Ruo. Sja kodoleng, kaj loan pa kako udro ivendesko djes,
kamas te phenas, k pala djeseski karta po klizalite ando
centro poinen adjes numa e dopan!
Muo anav
La vjramaki
prognoza anda radio
aj te arakhs sja le pan doa?
Akana aunen la vrjamaki prognoza la Ruasa:
Phralalen thaj phejalen, kamav tumeng jek ukar milaski
teharin, mada e vrjama vorta naj prja ukar. Katar la
meterologijaki stanica ljam maj nevi informacija, k adjes sja
le droma aj aven pahome poto e temperatura i avel maj
opre katar o -1 stepeno pe celzijevoski skala. Pe kako than
udjis sja e oferen kaj s po drom, te len sama sar traden.
Maj jek aver informacija kamas te das tumen: i pe rjat kam
del maj ca 5 santimetur bind taj e situacija pe l droma aj
te avel but maj nasul sar kaj s akana.
Najis tuk Ruo. Sja kodoleng, kaj loan pa kako tato
tomnako djes, kamas te phenas, k pala djeseski karta po
bazeno ando centro poinen adjes numa e dopan!
Maj jek aver informacija

kamas te das tumen: i
pe rjat kam del maj ca
5 santimetur bind.
Muo anav
La vjramaki
prognoza anda radio
Des tu godji?
Sar buel la moderatorkak katar e radiostanica?
_____________________________________________
Katar lja e moderatorka e informacija?
_____________________________________________
Save duj importantni informacije dja amen e Rua?
_____________________________________________
Sode stepenur pe celzijevoski skala ka aven amen adjes?
_____________________________________________
Kaj poinen numa e dopan, kodola ene, kaj loan pa
kado udro djes?
_____________________________________________
Muo anav
Le bresk dobe
taj e vrjama
1) itin o vremensko prognoze kotar o purane novine!
2) Ki savo godino doba perena akala prognoze?
Savato, 04. Aprili - Vrjamaki prognoza:
Adjes kam del brind. E temperatura kam avel katar
3 stepenur e teharin i ka 14 stepenur djese.
La prirodak kam avel kodo brind baro bereeto.
Kurko, 26. Juli - Vrjamaki prognoza:
Adjes kam avel e vrjama khamutni taj but tati.
E temperatura kam avel katar o 23 stepenur e
teharin i ka 37 stepenur djese. Pe baro tatimos
maj feder s te an te najon!
Tetradji, 07. Oktoberi - Vrjamaki prognoza:
Adjes kam del brind taj bari nordosk balval kam
phurdel. E temperatura kam avel katar 5 stepenur e
teharin i ka 10 stepenur djese. Te trobuna te ankljen
avri, na bistren o kiobrano!
Luja, 23. Decemberi - Vrjamaki prognoza:
Adjes kam del iv. E temperatura kam avel katar
3 stepenur e teharin i ka -8 stepenur irjate.
Irjat le droma aj te aven pahome!
e primovara
o prolee
o milaj
e tomna
e tamna
o ivend
Muo anav
Le tar bresk dobe

Opisosar e vrajma katar le tar bresk dobe!
Muo anav
Le tar bresk dobe

Opisosar save gada trobus te les pe tute pe razni bresk dobe!
ema (CFR): NATUR UND TIERE
Einzelthema 1: Tiere

Skill
Kann die Hauptpunkte in einfachen Unterrichtsgesprchen oder Erzhlungen ber Tiere oder Pflanzen
verstehen.
Kann allgemein verstehen, wenn der/die Lehrer/in ein ema, das sich auf Tiere oder Pflanzen bezieht
(z.B. Environmental Studies), vorstellt, sofern wichtige Begrie bereits vorbereitet wurden.
Kann einen Bericht ber die Geschichte oder eine Ttigkeit der Roma, die auf einer Beziehung mit der
Natur oder auf der Arbeit mit Tieren basiert, verstehen.
Kann ganz kurze, einfache Texte ber Tiere und die Natur lesen und verstehen, vorausgesetzt, sie
enthalten eine Vielzahl vertrauter Wrter und entsprechende visuelle Untersttzung
Kann kurze, einfache Texte wie z.B. Mrchen mit Verweisen auf Tiere oder die Natur lesen, sofern sie
eine Vielzahl vertrauter Wrter und visuelle Untersttzung enthalten.
Kann einfache Fragen ber die Tiere oder Pflanzen, die er/sie mag oder nicht mag, beantworten.
Kann einfache Fragen ber das Halten eines Tieres oder eines Haustieres stellen und beantworten.
Kann einfache Fragen ber die Tiere, die von seiner/ihrer Familie oder von anderen Personen gehalten
bc
werden, stellen und beantworten.
Kann einfache Fragen ber Tiere, die er/sie mag, stellen und beantworten.
Kann einfache Fragen ber die Beziehung zwischen verschiedenen Roma-Gruppen und bestimmten
Tieren stellen und beantworten.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen ber die Pflege von Tieren oder die Haltung
eines Haustieres sprechen.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen ber wilde Tiere und die Orte, an denen sie
gefunden werden knnen, sprechen.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen beschreiben, wie Tiere in der Vergangenheit
ein wichtiger Teil des Roma-Lebens waren.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen ber den Glauben der Roma im
Zusammenhang mit Vgeln oder anderen Tieren sprechen (z.B. Glck, Fluch, Boten usw.)
Kann mit vertrautem Vokabular einfache Stze ber Bauernhoiere, wilde Tiere oder die Haltung eines
Haustieres schreiben.
Kann einfache Stze ber die Verbindung der verschiedenen Roma-Gruppen mit Tieren unter Angabe
der Gruppennamen schreiben.

Dossier: AB 0207
Unterrichtsaktivitt 01
Vokabular| Einzelthema 1: Tiere

Aktiv
svnto, svnc (pl.)
heilig
o majmuno, le majmunur
der Ae, die Aen
adjes
heute
o kafezo
der Kfig
al
gehen
erno, erni, erne
verdorben (mnnl., weibl., MZ)
le ivotinjeng bar
der Zoo
skavel
zeigen, lehren
dikhl
sehen, schauen
e gumeno kuna
die Gummi(reifen)schaukel
razno, razni
verschieden, verschiedene
del kuna
schaukeln
e ivotinja, le ivotinje
das Tier, die Tiere
o maj cno
der Kleinste
e maj drago ivotinja
das Lieblingstier
e phabaj
der Apfel
le khreski ivotinja
das Haustier
e phabelin
der Apfelbaum
o sap
die Schlange
e banana
die Banane
o kenguro
das Knguruh
o khr
das Haus
o elefanto
der Elefant
o policajco
der Polizist
e irafa
die Girae
o lavo
der Lwe
o gras(t)
das Pferd
e biblioteka
die Bibliothek
e kamila
das Kamel
katar
woher, aus, von
xal
essen
kodo, kodi, kodola
dieser, diese, dieses
o dand, le dand(a)
der Zahn, die Zhne
opisil
beschreiben
o direktori
der Direktor
trajil
leben, wohnen
mothol
erzhlen
avri dikhl
aussehen, ausschauen
smeno
lustig, komisch
le rezusosko majmuno
der Rhesusae
lengo
ihres
e Indija
Indien
len
sie (3. Person MZ)
e Australija
Australien

Aktiv
Passiv
Satzstellung, Satzbildung Prsens
Perfekt
Plural
Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 1: Tiere Hrtext Le svnc majmunur

01.
02.
03.
04.
Lehrer/in spielt den Hrtext Le svnc majmunur (AB 01) 2x vor, Kinder hren zu.
Der Hrtext wird wieder abgespielt; Kinder tauschen sich mit einem anderen Sitznachbarn ber den Inhalt aus.
Der Hrtext wird wieder abgespielt, wobei der/die Lehrer/in die Kinder vorher biet, sich ein Wort, das sie
nicht verstehen, zu merken.
05. Kinder nennen nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt diese an die Tafel und bersetzt sie.
06. Gemeinsam mit Lehrer/in wird der Inhalt des Textes in der Gruppe besprochen und die neuen Wrter ins
Sprachenportfolio S. 53 abgeschrieben.
Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 1: Tiere Inhaltliches Lesen Le svnc majmunur
| ELP: Dossier

Lehrer/in teilt Ab 02 Le svnc majmunur aus und biet ein Kind den ersten Absatz laut vorzulesen.
Lehrer/in biet ein anderes Kind den zweiten Absatzes vorzulesen, gemeinsam werden die Hauptpunkte
besprochen.
05. So wird vorgegangen, bis die ganze Geschichte gelesen und erarbeitet wurde.
01.
02.
03.
04.
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 1: Tiere Lckentext Le svnc majmunur

01.
02.
03.
04.
05.

Kinder bekommen den Lckentext Le svnc majmunur (AB 03); Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
Anschlieend liest jedes Kind einen Satz laut vor und nennt nochmal das in die Lcke gehrende Wort.
Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 1: Tiere Fragenkatalog Le svnc majmunur

01.
02.
03.
04.

Lehrer/in teilt den Fragenkatalog Le svnc majmunur (AB 04) aus.
Die Kinder haben ca. 10 Minuten Zeit um die Fragen mit dem Sitznachbarn zu beantworten.
Anschlieend werden die Antworten gemeinsam verglichen und Lehrer/in schreibt die Stze an die Tafel.
Das Arbeitsbla wird im Dossier abgelegt.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 1: Tiere Fehlertext Le svnc majmunur

e | ELP: Dossier

Kinder bekommen den Fehlertext Le svnc majmunur (AB 05).
Anschlieend sagen die Kinder die Fehler dem/der Lehrer/in an und sie schreibt diese an die Tafel.
Gemeinsam wird berlegt, wie der Text richtig lauten sollte und Kinder schreiben die richtigen Wrter in den
Text ber die falschen Wrter drber.
01.
02.
03.
04.
05.
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 1: Tiere Gesprchsrunde Le ivotinje


02. Lehrer/in verteilt die Bildkarten aus Ab 08 auf dem Boden.
03. Lehrer/in erzhlt, welche Tiere er/sie mag und welche nicht und erlutert auch warum das so ist. Er/Sie zeigt
dabei die dazu passenden Bildkarten.
04. Anschlieend fragt er/sie die Kinder, welche Tiere sie mgen oder nicht mgen.
05. Kinder erzhlen der Reihe nach und zeigen dabei die dazu passenden Bildkarten.
06. Lehrer/in korrigiert bei Bedarf die Aussprache bzw. Satzstellung und stellt zustzliche Fragen, um das
Gesprch aufrecht zu erhalten, wie z.B.: Warum magst du/magst du nicht einen Hamster, Schwein, Br ?
Was ist so toll oder nicht so toll an diesem Tier? Usw..
07. Lehrer/in schreibt neue Wrter oder Wrter, die die Kinder zum Beschreiben bentigen, an die Tafel.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 1: Tiere Arbeitsblatt Mu maj drago ivotinja
02. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla Mu maj drago ivotinja (AB 06) aus.
03. Er/Sie biet ein Kind die Arbeitsanweisung zu lesen und anschlieend besprechen sie diese (Beschreibe dein
Lieblingstier! Was frisst es? Wo lebst es? Wie sieht es aus? ).
04. Kinder knnen in Partnerarbeit die Stze schreiben (Lehrer/in kann dabei untersttzen).
06. Ablage des Arbeitsblaes im Dossier
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 1: Tiere Gesprchsrunde Mu khrutni ivotinja

02. Lehrer/in erzhlt ber ihr Haustier (Wenn keines vorhanden dann ber ein Tier, dass er/sie mag)
z.B. Mein Haustier heit Momo. Es ist ein Hamster. Momo ist 1 Jahr alt. Es mag Krner und Nsse. Usw.
03. Anschlieend biet der/die Lehrer/in die Kinder ber ihr Haustier zu erzhlen.
04. Kinder erzhlen der Reihe nach
05. Lehrer/in korrigiert bei Bedarf die Aussprache bzw. kann bei der Satzstellung und -formulierung helfen.
06. Lehrer/in schreibt neue Wrter oder Wrter, die die Kinder zum Beschreiben noch zustzlich bentigen an die
Tafel.
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 1: Tiere Arbeitsblatt Mu khrutni ivotinja
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla Mu khrutni ivotinja (AB 07) aus.
02. Er/Sie biet ein Kind die Arbeitsanweisung zu lesen und anschlieend besprechen sie diese (Beschreibe dein
Haustier! Was frisst es? Wo lebst es? Wie sieht es aus? ).
03. Kinder knnen in Partnerarbeit die Stze schreiben (Lehrer/in kann dabei untersttzen).
06. Als Hausbung sollen die Kinder Fotos von ihrem Haustier mitbringen. Wenn sie kein Haustier haben, dann
sollen sie aus Zeitungen und Prospekten Bilder von ihrem Lieblingstier ausschneiden und mitnehmen.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 1: Tiere Plakat Mu khrutni ivotinja
01. Lehrer/in gibt jedem Kind ein Plakat und erklrt die Aufgabe: Gestalte ein Plakat mit der berschri Mein
Haustier.
02. Kinder gestalten, malen, kleben, zeichnen, schreiben, beschrien ihr Plakat nach eigenen Vorlieben. Gerne
knnen sie auch die mitgebrachten Fotos ihrer Haustiere auleben.
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 1: Tiere Prsentation Mu khrutni ivotinja
Mat./Res.: Plakat Mu khrutni ivotinja
Vorbereitung: Landkarte an der Tafel anbringen.
01. Die Plakate werden gemeinsam bewundert.
02. Lehrer/in biet jedes Kind sein Plakat zu beschreiben (Wie heit mein Haustier? Wie lange habe ich es schon?
Wie alt ist es? Welches Geschlecht hat es? Was frisst es? Usw.).
03. Kinder erzhlen; Lehrer/in oder auch andere Kinder drfen natrlich Fragen stellen.
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 1: Tiere Spiel Wer bin ich?

02. Whrenddessen einigt sich der Rest der Klasse auf ein Tier, dessen Namen der/die Lehrer/in auf ein Post-it
schreibt.
03. Das Kind, das drauen wartet, wird wieder in die Klasse geholt.
05. Das Kind fragt jetzt durch geschlossene, indirekte Fragen (Antwort nur mit JA/NEIN mglich) welches Tier es
ist. z.B. Bin ich gro/klein? Bin ich schnell/langsam? Bin ein Wald-, Meeres-, Haustier? Usw.
07. Wenn das Kind erraten hat, welches Tier es ist, darf es ein anderes Kind whlen, das raten darf und das Spiel
beginnt wieder von vorne.
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 1: Tiere Pantomime ivotinje
Dauer: 30 min
02. Lehrerin erklrt das Spiel: Ein Kind stellt sich in die Mie des Kreises und stellt durch Pantomime ein Tier dar.
Die anderen Kinder raten, welches Tier das sein knnte. Wer richtig geraten hat ist der Nchste und geht in
die Mie, usw.
03. Das Spiel kann beginnen!
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 1: Tiere Stille Post
Dauer: 20 min
01. Kinder bilden zwei Mannschaen, die sich mit einem gewissen Abstand gegenber sitzen. Die Spieler in jeder
02. Mannscha bilden nebeneinander sitzend eine horizontale Linie.
03. Lehrer/in erklrt das Spiel: Ich flstere dem 1. Spieler etwas ins Ohr. Dieser versucht mich zu verstehen und
flstert es seinem Sitznachbarn weiter, der es wieder dem nchsten Spieler ins Ohr flstert usw. Der letzte
Spieler muss das, was er verstanden hat laut sagen. Jeder Spieler darf nur 1x flstern. Die Mannscha, die als
erstes 5 Punkte hat, hat gewonnen.
04. Das Spiel kann beginnen (Lehrer/in kann auch kurze Stze wie z.B.: Me sm ooj, tigari, mca, mao,
verwenden).
Dauer: 10 min | Skill: e d | ELP: S. 44
Vorlieben.
Stundenbild 01 | ema des Stundenbildes: Le svnc majmunur Inhaltliches Verstehen

01.
02.
03.
04.
Lehrer/in spielt den Hrtext Le svnc majmunur (AB 01) 2x vor, Kinder hren zu.
05. Kinder nennen dem/der Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt diese an die Tafel und
bersetzt sie.
| ELP: Dossier

01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.

Lehrer/in teilt den Lesetext Le svnc majmunur (AB 02) aus und biet ein Kind den ersten Absatz laut vorzulesen.
besprochen.
So wird vorgegangen, bis die ganze Geschichte gelesen und erarbeitet wurde.
Stundenbild 02 | ema des Stundenbildes: Le svnc majmunur Formorientiertes Lesen und Verstehen
01. Lehrer/in teilt den Fragenkatalog Le svnc majmunur (AB 04) aus.
03. Anschlieend werden die Antworten gemeinsam verglichen und Lehrer/in schreibt zur Kontrolle die Stze an
die Tafel.
01. Kinder bekommen den Lckentext Le svnc majmunur (AB 05); Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
zustzlich.
Muo anav
Le svnc majmunur
Adjes gelem mua kolasa ande ivotinjeng bar. Kote
dikhljam razni ivotinjen. Dikhljam sapen, kengururen,
elefanton, irafen, grasten, kamilen taj majmunen. Mu
maj drago ivotinja s o majmuno.
Le majmunur s but smeni ivotinje. Kana dikhljam len
ande lengo kafezo vorta xanas von banane taj phabaja.
O maj cno majmuno dja pe kuna pe k gumeno kuna taj
skadja mang pesk erne dand.
O direktori katar le ivotinjengi bar mothodja ameng,
kaj kodola majmunur aven katar e Indija. Lengo anav
s rezusosk majmunur. Ande Indija dikhn le len sar
svnc ivotinje.
Le majmunur s but
smeni ivotinje.
Muo anav
Le svnc majmunur
svnc | Indija | kafezo | direktori | rezusosk
majmunur | majmuno | kuna | ivotinjen
Adjes gelem mua kolasa ande ivotinjeng bar.
Kote dikhljam razni _______. Dikhljam sapen,
kengururen, elefanton, irafen, grasten,
kamilen taj majmunen. Mu maj drago
ivotinja s o _______. Le majmunur s but
smeni ivotinje. Kana dikhljam len ande
lengo ______vorta xanas von banane taj
phabaja. O maj cno majmuno dja pe kuna
pe k gumeno _____ taj skadja mang
pesk erne dand. O _______ katar le ivotinjengi
bar mothodja ameng, kaj kodola majmunur
aven katar e _______. Lengo anav s _________.
Ande Indija dikhn le len sar __________ ivotinje.
Muo anav
Le svnc majmunur
Des tu godji?
1) Kaj geli e ejo la kolasa?

_____________________________________________
2) Save ivotinjen dikhle von kote?
_____________________________________________
3) Savi s lak maj drago ivotinja?
_____________________________________________
4) So krenas le majmunur?
_____________________________________________
5) So krelas o maj cno majmuno?
_____________________________________________
6) Sar s le majmunengo anav kaj s katar e Indija?
_____________________________________________
7) Save ivotinje aven katar e Indija?
_____________________________________________
Muo anav
Le svnc majmunur
aj te arakhs sja le ov doa?
Adjes gelem mua kolasa ande biblioteka. Kote
dikhljam razni ivotinjen. Dikhljam sapen, kengururen,
elefanton, irafen, grasten, kamilen taj majmunen. Mui
maj drago ivotinja s o lavo.
Le majmunur s but tuni ivotinje. Kana dikhljam len
ande lengo khr vorta von xanas banane taj phabaja.
O maj cno majmuno dja pe kuna pe k gumeno kuna taj
skadja mang pesk erne dand(a).
O plicajco katar le ivotinejengi bar mothodja ameng
kaj kodola majmunur aven katar e Australija. Ande
Indija dikhn len sar svnc ivotinje.
Muo anav
Mui maj drago ivotinja

Opisosar iri maj drago ivotinja
(So xal, kaj trajil, sar dikhl avri, ).
Muo anav
Mu khrutni ivotinja
Opisosar iri khrutni ivotinja
(So xal, kaj trajil, sar dikhl avri, )
ema (CFR): HOBBYS UND KUNST
Einzelthema 1: Hobbys

Skill
Kann die Hauptpunkte in einfachen Unterrichtsgesprchen und Geschichten ber die Interessen oder
Freizeitaktivitten von anderen Kindern, einschlielich der Aktivitten in anderen Lndern, verstehen.
Kann einfache Anweisungen r ein Spiel verstehen.
Kann die Hauptpunkte in einem einfachen Vergleich zwischen Freizeitaktivitten und knstlerischen
Ttigkeiten in der Vergangenheit und Gegenwart verstehen.
Kann die Hauptpunkte einer Geschichte, eines Gedichtes oder Liedes mit vertrauten Wrtern, die/das ein
Ereignis oder Erlebnis beinhaltet, verstehen.
Kann den entscheidenden Punkt eines Rtsels verstehen.
Kann einfache Anweisungen r eine krperliche Aktivitt wie Tumbling verstehen.
Kann einfache Anweisungen r eine kurze Vorhrung verstehen.
Kann die Hauptpunkte in einer Beschreibung, wie die Kunst der Roma der Vergangenheit die heutige
Kunst und das heutige Design beeinflusst hat, verstehen.
Kann kurze, einfache Texte (Geschichten, Interneexte usw.), die ein Ereignis oder eine Freizeitaktivitt
(z.B. Konzert, Teamspiel) beschreiben, lesen und verstehen.
Kann kurze Beschreibungen von dem, was Kinder in der Vergangenheit getan haben, lesen und verstehen.
Kann einen kurzen Text ber die typischen Aktivitten eines Roma-Kindes dessen Familie beruflich mit
den darstellenden Knsten zu tun hae (z.B. Musik, Tanz, Zirkus usw.), lesen und verstehen.
Kann kurze, einfache Texte (Geschichten, Interneexte usw.), die eine Sportveranstaltung
(z.B. Fuballmatch, Boxwebewerb) beschreiben, lesen und verstehen.
Kann einfache Fragen ber die Abfolge der Ereignisse bei einer Vorhrung oder einem Spiel stellen
und beantworten.
Kann einfache Fragen ber einen Film stellen und beantworten.
Kann einfache Fragen ber seine/ihre Hobbys auerhalb der Schule stellen und beantworten.
bc Kann einfache Fragen zu bestimmten Freizeitaktivitten zuhause oder innerhalb der Familie stellen und
beantworten.
Kann einfache Fragen ber die traditionellen Freizeitaktivitten der Roma-Kinder in der Vergangenheit
stellen und beantworten.
Kann darber sprechen, was er/sie gerne nach der Schule macht.
b
Kann mit einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen ein Hobby oder eine Freizeitbeschigung
beschreiben.
Kann mit einer Reihe von Phrasen und einfachen Stzen seine/ihre Freizeitbeschigungen beschreiben
Kann einen kurzen Text (Brief, E-Mail) mit vertrauten Wrtern schreiben, um ein Lieblingshobby oder
Freizeitbeschigung zu beschreiben.
Kann einen kurzen Text (Brief, E-Mail) mit vertrauten Wrtern schreiben, um ein Hobby oder eine
Freizeitbeschigung der Roma, das/die ihm/ihr gellt, zu beschreiben.

Dossier: AB 0209 Ablage
Unterrichtsaktivitt 01 und 02
Vokabular| Einzelthema 1: Hobbys

Aktiv
So kres?
Was machst du?
amen
wir
nito
khan(i)
e ej
die Roma-Mdchen
Sar san?
Wie geht es dir?
o av
die Roma-Buben
Mito!
gut, fein
kamel
wollen, mgen, mchten
nevo, nevi, neve
neu, neue
o aver kurko
nchste Woche
tute
bei dir
uopte
berhaupt, berhaupt nicht
e dej
die Muer
anel
wissen
opisil
beschreiben
o koreografo
der Choreograph
o omano folkloro
die Romani Folklore
skavel
zeigen, lehren
arai
gestern
mkel man
er, sie (ver)lsst mich
smas
ich war
e klasa
die Klasse
e proba
die Probe, das Training
nakhl
vorbeigehen
fino
fein, gut
e pauza
die Pause
samo; numa
nur
o hobi
das Hobby
trobul
brauchen, mssen
o papo
der Grovater
inel peskpanda
sich kaufen
le paposa
mit dem Grovater
jo; maj
noch, noch immer
Maj mitoo!
Hallo!
kak
eines, irgend eines
ramol
schreiben
ukar
schn
kodo, kodi, kodola
dieser, diese, diese
khlimask papue
die Tanzschuhe
o lil
der Brief
siol
lernen
phenel
sagen
khlel
tanzen
e koarka
das Basketballspiel
o horo
der Horo*
angrel
tragen
o kolo
der Rundtanz
o treningo
das Training
o eno
die Personen, Leute
e drugarica
die Freundin
Kaj?
Wo?
treniril
trainieren
So?
Was?
xal sladoledo
Eis essen
Sode?
Wieviel?
kamav tu, kamav tumen
ich liebe dich, ich liebe euch
kote
dort
e oa
der (Frauen)Rock, das Kleid
zajedno; kethane, khetane
zusammen, gemeinsam
le khlimask papue
die Tanzschuhe
*ein traditioneller Roma-Tanz im Balkanraum

Aktiv
Passiv
Satzstellung, Satzbildung
Prsens
Perfekt
Futur
Unterrichtsaktivitt 01 | Einzelthema 1: Hobbys Hrtext O omano folkloro

01.
02.
03.
04.
Lehrer/in spielt den Hrtext O omano folkloro (AB 01) 2x vor, Kinder hren zu.
05. Kinder nennen nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt diese an die Tafel und bersetzt sie.
Unterrichtsaktivitt 02 | Einzelthema 1: Hobbys Dialog Lesen O omano folkloro

01. Lehrer/in teilt den Lesetext AB 02 O omano folkloro aus und biet ein Kind den ersten Satz zu lesen.
Unterrichtsaktivitt 03 | Einzelthema 1: Hobbys Lckentext O omano folkloro
01.
02.
03.
04.
05.

Kinder bekommen den Lckentext O omano folkloro (AB 03); Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
Anschlieend liest jedes Kind einen Satz laut vor und nennt nochmal das in die Lcke gehrende Wort.
Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 1: Hobbys Fragenkatalog O omano folkloro

01.
02.
03.
04.

Lehrer/in teilt den Fragenkatalog O omano folkloro (AB 05) aus.
Die Kinder haben ca. 10 Minuten Zeit um die Fragen mit dem Sitznachbarn zu beantworten.
Anschlieend werden die Antworten gemeinsam verglichen und Lehrer/in schreibt die Stze an die Tafel.
Das Arbeitsbla wird im Dossier abgelegt.
Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 1: Hobbys Fehlertext O omano folkloro

e | ELP: Dossier

Kinder bekommen den Fehlertext O omano folkloro (AB 04).
Anschlieend sagen die Kinder die Fehler dem/der Lehrer/in an und sie schreibt diese an die Tafel.
Gemeinsam wird berlegt, wie der Text richtig lauten sollte und Kinder schreiben die richtigen Wrter in den
Text ber die falschen Wrter drber.
01.
02.
03.
04.
05.
Unterrichtsaktivitt 06 | Einzelthema 1: Hobbys Gesprchsrunde Muo hobi

bc | ELP: Dossier S. 53

02. Lehrer/in verteilt die Bildkarten aus Ab 06 auf dem Boden.
03. Lehrer/in erzhlt ber sein/ihr Hobby (Welches Hobby? Wie o betreibt er/sie es? Was macht Spa? Was macht
keinen Spa? Welches Material braucht man dazu? Usw.). Er/Sie zeigt dabei die dazu passenden Bildkarten.
04. Anschlieend fragt er/sie die Kinder nach ihren Hobbys.
05. Kinder erzhlen der Reihe nach und zeigen dabei auf die dazu passenden Bildkarten.
06. Lehrer/in korrigiert bei Bedarf die Aussprache bzw. Satzstellung und stellt zustzliche Fragen wie z.B. Warum
magst du es? Warum magst du es nicht? Wie spielt man das? Hast du einen Trainer? Wie o gehst du zum
Training? Usw.
07. Lehrer/in schreibt neue Wrter oder Wrter, welche die Kinder zum Beschreiben bentigen an die Tafel.
Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 1: Hobbys Arbeitsblatt Muo hobi
Vorbereitung: Zeitungen, Prospekte, Fotos, usw. aussuchen und den Kinder zur Vergung stellen.
01. Lehrer/in gibt jedem Kind ein Plakat und erklrt die Aufgabe: Gestalte ein Plakat mit der berschri Muo hobi.
02. Kinder gestalten, malen, kleben, zeichnen, schreiben, beschrien ihr Plakat nach eigenen Vorlieben.
Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 1: Hobbys Prsentation Plakat Muo hobi

Mat./Res.: Plakate aus Unterrichtsaktivitt 07
01. Die Plakate werden gemeinsam bewundert.
02. Lehrer/in biet jedes Kind sein Plakat zu beschreiben (Warum magst du es? Warum magst du es nicht?
Wie spielt man das? Hast du einen Trainer? Wie o gehst du zum Training? usw.).
03. Kinder erzhlen (Lehrer/in oder auch andere Kinder drfen Fragen stellen).
Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 1: Hobbys Pantomime Hobbys
02. Lehrerin erklrt das Spiel: Ein Kind stellt sich in die Mie des Kreises und stellt ein Hobby pantomimisch dar.
Die anderen Kinder raten, welches Hobby das sein knnte. Wer richtig geraten hat ist der/die nchste in der
Mie des Kreises. Diese Vorgehensweise wird wiederholt bis alle Kinder an der Reihe waren.
03. Das Spiel kann beginnen.
Unterrichtsaktivitt 10 | Einzelthema 1: Hobbys Stille Post
01. Kinder bilden zwei Mannschaen, die sich mit einem gewissen Abstand gegenber sitzen. Die Spieler in jeder
Mannscha bilden nebeneinander sitzend eine horizontale Linie.
02. Lehrer/in erklrt das Spiel: Ich flstere dem ersten Spieler etwas ins Ohr. Dieser versucht mich zu verstehen
und flstert es seinem Sitznachbarn weiter, der es wieder dem nchsten Spieler ins Ohr flstert usw. Der letzte
Spieler muss das, was er verstanden hat laut sagen. Jeder Spieler darf nur 1x flstern. Die Mannscha, die als
erstes nf Punkte hat, hat gewonnen.
03. Das Spiel kann beginnen (Lehrer/in kann kurze Stze wie z.B.: Me kamav te pliviv. Me av ka trenino. etc.
verwenden).
Unterrichtsaktivitt 11 | Einzelthema 1: Hobbys Inhaltliches Lesen Muo nevo hobi
Dauer: 20 min | Skill: b | ELP: Dossier
01.
02.
03.
04.

Lehrer/in teilt den Lesetext Muo nevo hobi (AB 07) aus und biet ein Kind den ersten Absatz laut vorzulesen.
besprochen.
05. So wird vorgegangen, bis die ganze Geschichte gelesen und erarbeitet wurde.
Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 1: Hobbys Lckentext Muo nevo hobi

01. Kinder bekommen den Lckentext Muo nevo hobi (AB 08); Lehrer/in erklrt die Aufgabenstellung.
zustzlich.
Unterrichtsaktivitt 13 | Einzelthema 1: Hobbys Brief Muo hobi
01. Lehrer/in teilt das Arbeitsbla Muo hobi (AB 09) aus.
02. Er/Sie biet ein Kind die Angabe zu lesen und gemeinsam besprechen sie die Aufgabenstellung: Schreibe einen
Brief an wen du magst. Beschreibe dein Hobby.
03. Kinder haben 1520 Minuten Zeit um den Brief zu verfassen
04. Anschlieend lesen die Kinder ihre Briefe vor; Lehrer/in korrigiert bei Bedarf.
Unterrichtsaktivitt 14 | Einzelthema 1: Hobbys Dialog aufnehmen O omano folkloro
Mat./Res.: Arbeitsbla 02, Audioaufnahmgert
01. Zu zweit ben die Kinder den Dialog O omano folkloro (AB 02) zu lesen. Sie haben dar ca. 10 Minuten Zeit.
02. Anschlieend wird jedes Prchen von dem/der Lehrer/in mit einem Audiogert aufgenommen.
Dauer: 10 min | Skill: e d | ELP: S. 47, 58
Vorbereitung: Lehrer/in gestaltet die Checkliste in der Sprachenbiographie (Seite 47, 58/Level A2) nach
eigenen Vorlieben.
Stundenbild 01 | ema des Stundenbildes: O omano folkloro Inhaltliches Verstehen

01.
02.
03.
04.
Lehrer/in spielt den Hrtext O omano folkloro (AB 01) 2x vor, Kinder hren zu.
05. Kinder nennen dem/der Lehrer/in nacheinander ihre Wrter; Lehrer/in schreibt diese an die Tafel und
bersetzt sie.

01. Lehrer/in teilt den Lesetext O omano folkloro (AB 02) aus und biet ein Kind den ersten Satz zu lesen.
Stundenbild 02 | ema des Stundenbildes: O omano folkloro Aussprache ben
UA-Nr.: 14 | Lernziele: Nachsprechen bzw. memorisieren eines bereits bekannten Dialoges. Aussprache ben.
Mat./Res.: Arbeitsbla 02, Audioaufnahmegert
01. Zu zweit ben die Kinder den Dialog O omano folkloro (AB 02) zu lesen. Sie haben dar ca. 10 Minuten Zeit.
02. Anschlieend wird jedes Prchen von dem/der Lehrer/in mit einem Audiogert aufgenommen.
Muo anav
O omano folkloro
Rua:
So kres Mileno? Sar maj san?
Milena: Ak najis tuk, mito sm,
khani i krav! Aj sar san tu?
Rua:
Najis tuk, i me mito sm!
So s nevo tute?
Milena: Mu dej upisosardja ma ande omano folkloro.
Vorta e rjat smas pe proba.
Rua:
Ej, ukar-i! Aj sar sas?
Milena: Fino sas. Numa trobul te inav mang jo jek oa
taj ukar khlimask papue.
Rua:
So siilen irjat?
Milena: Pa maj anglal siiljam te khlas jek purano kolo
aj palal siiljam te khlas oeko.
Rua:
Sode ene sen tumen kote?
Milena: Pa amen sam ov eja taj jea ave.
Te kamesa, aj i tu te aves aver kurko,
k trobul amen maj jek ej.
Rua:
Pa i anav Mileno, me uopte i anav te khlav
sar tu.
Milena: Na dara Ruo, amaro koreografo kam skavel
tuk sja.
Rua:
Apo mito! Adjes kam puav katar mu dej, dali ka
mkel man. Hajde akana te as-tar ande klasa,
k ve nakhli amari pauza.
Muo anav
O omano folkloro
Rua:
Milena: Ak najis tuk, mito sm,
khani i krav! Aj sar san tu?
Rua:
Najis tuk, i me mito sm!
So s nevo tute?
Milena: Mu dej upisosardja ma ande omano ________.
Vorta e rjat smas pe _____.
Rua:
Ej, ukar-i! Aj sar _____?
Milena: Fino sas. Numa trobul te inav mang jo jek
______ taj ukar khlimask papue.
Rua:
So ______________irjat?
Milena: Pa maj anglal siiljam te khlas jek purano _____
aj palal siiljam te khlas oeko.
Rua:
Milena: Pa amen sam ov eja taj jea ave. Te kamesa,
aj i tu te aves aver kurko, k trobul amen maj jek ej.
Rua:
sar tu.
Milena: Na dara Ruo, amaro koreografo kam skavel tuk sja.
Rua:
mkel man. Hajde akana te as-tar ande klasa,
k ve nakhli amari pauza.
Muo anav
O omano folkloro
aj te arakhs sja le ov doa?
Rua:
Milena: Ak najis tuk, khani i krav!
Aj sar san tu?
Rua:
i sm mito! So s nevo tute?
Milena: Mu dej upisosardja ma ande srpsko folkloro.
Vorta e rjat smas pe proba.
Rua:
Ej, ukar-i! Aj sar sas?
Milena: Fino sas. Numa trobul te inav mang jo trenerke
taj khlimask patike.
Rua:
So siilen irjat?
Milena: Pa maj anglal siiljam te khlas jek purano kolo
aj palal siiljam te khlas fudbalo.
Rua:
Milena: Pa amen sam ov eja taj jea ave. Te kamesa, aj
i tu te aves aver kurko, k trobul amen maj jek ej.
Rua:
sar tu.
Milena: Na dara Ruo, amaro profesori kam skavel tuk sja.
Rua:
mkel man. Hajde akana te as-tar ande klasa, k
ve nakhli amari pauza.
Muo anav
O romano folkloro
Des tu godji?
1) Kaj iskirindas ande a Rupaki dej a Rupa?
_______________________________________________________
2) So trubuj i Rupa te kinel peske?
_______________________________________________________
3) So sitjile anglunes pe proba?
_______________________________________________________
4) So sitjile irjat te khelen?
_______________________________________________________
5) Ketji ene-j ando folkloro?
_______________________________________________________
Mi daj upiindja man

ko makedonsko folklori.
Muo anav
Muo anav
Muo nevo hobi
Te aves
sasti mamijo!
Sar maj san? Me sm but mito! Sar s o papo? Ramov tuk kodo
lil, k kamav te phenav tuk kaj s man jek nevo hobi.
Me av te khlav koarka! E rjat angrdja man o tata angluji
data ka treningo. Kote sas vi e Milena mui drugarica. Zajedno
trenirisardjam duj asur taj palal geljam te xas sladoledo.
O treneri phendja mang kaj s te inav mang patike aj o trikovo
dobindem lestar.
Mamijo, but kamav tumen!

Tumari unuka e
Muo anav
Muo nevo hobi

E mami Mica lja irjate jek lil. Kethane le paposa,
le Draganosa itosarde o lil!
Te aves
sasti mamijo!
Sar _______? Me sm but mito! Sar s o papo? Ramov tuk kodo
lil, k kamav te phenav tuke kaj s man jek nevo ________. Me
av te khlav _____________! E rjat angrdja man o tata angluji
data ka _______. Kote sas vi e Milena mui drugarica. Zajedno
trenirisardjam duj asur taj palal geljam te xas ______________.
O treneri phendja mange kaj s te inav mange ________ aj o
trikovo dobindem lestar.
Mamijo, but kamav tumen!

Tumari unuka e
Muo anav
Muo hobi
Ramosar jek lil kodolesk/
kodolak kas tu kames.
Ramosar pa o hobi!
Te aves sasto/sasti ______________!

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ROMANI TEACHING MATERIALS

Marcus Wiesner, Barbara Schrammel-Leber, Ernedina Muminovi

ICH UND MEINE FAMILIE

DAS HAUS/DER WOHNWAGEN

ROMA HANDWERKE UND BERUFE

FESTE UND FEIERN

VERKEHR UND REISEN

ESSEN UND KLEIDUNG

ZEIT, JAHRESZEITEN UND WETTER

NATUR UND TIERE

HOBBYS UND KUNST

Inhalte des Rahmenlehrplans fr Romani (CFR) Lernziele

Relevante Deskriptoren r Sprachaktivitten & Ich kann Aussagen des CFR:

Inhalte des Europischen Sprachenportfolios (ELP)

Vokabular| Einzelthema 01: Ich und meine Familie

die Nachricht (SMS)

das Jahr, das Monat, der Tag

Vokabular| Einzelthema 02: Ich und meine Freunde

Vokabular| Einzelthema 03: Ich und meine Umgebung

das (kleine) Mdchen, (Mz.)

das Kind, die Kinder

der Gang, die Gnge

(wrtl. die Frau, welche reinigt)

Das Land, die Lnder

Grammatik in dieser Lektion

Satzstellung, Satzbildung Prsens

Einfache Fragestze, Perfekt, Plural

Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 02

Anmerkung: Im Anschluss an Aktivitt 02 empfehlenswert.

Unterrichtsaktivitt 04 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie TV-Monolog

Mat./Res.: Karten Arbeitsbla 04, linierte Bler

Unterrichtsaktivitt 05 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie Casting Fernsehrolle

Unterrichtsaktivitt 07 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie Morgenkreis

Vorbereitung: Bilder von AB 06 ausdrucken und laminieren.

Unterrichtsaktivitt 08 | Einzelthema 02: Ich und meine Freunde Hrtext E direktorka

Unterrichtsaktivitt 09 | Einzelthema 02: Ich und meine Freunde Lesetext E direktorka

Unterrichtsaktivitt 12 | Einzelthema 01: Ich und meine Familie Arbeitsblatt E vjata

Mat./Res.: Lesetext Arbeitsbla 10

Lehrer/in teilt den Lesetext E vjata (AB 10) aus.

Mat./Res.: Lrtext Arbeitsbla 13 + Audiogert

Unterrichtsaktivitt 15 | Alle emen: Sprachenbiographie

Stundenbild 01 | ema: Mu nevi drugarica- Inhaltliches Verstehen

Mat./Res.: Bildkarten Arbeitsbla 01

Adjes sas muo

Kalderash_Secondary_A2_deu_Lektion-01 | Arbeitsblatt 01, Arbeitsblatt 02 | 11

Amen sam jek

Datumo kana bijandilem:

Adjesutno datumo ____________

3) Sostar naj slobodo te prastan le avo?

Sar san mu ejo? So kres?

Halo mamijo! Ake vorta akana avilem katar

Sar sas tuk ande kola?

Mito sas, mamijo, ali but bokhali sm.

Me kam arsav tute tela de minutur.

Kodo s but mito mamijo!

Devlesa mu ukar ejo! Me sdjarav!

Inhalte des Rahmenlehrplans fr Romani (CFR) Lernziele

Relevante Deskriptoren r Sprachaktivitten & Ich kann Aussagen des CFR:

Inhalte des Europischen Sprachenportfolios (ELP)

Grammatik in dieser Lektion

Bildung des Futur, Bildung des Perfekt 1. Pers. EZ

Vokabular| Einzelthema 01: Ich und meine Familie

schwimmen, ich schwamm