1

GRAZIELLE SIMONASSI RANGEL

AFETIVIDADE DOCENTE:
FATOR DE QUALIDADE NA EDUCAO INFANTIL?

Trabalho de Concluso de Curso

apresentado Faculdade de Educao da
Universidade Federal Fluminense,
como parte dos requisitos para
a obteno do ttulo de Licenciatura
Plena em Pedagogia.

ORIENTADORA: Prof. Dr. Eliane Arenas Mora

Niteri
2016

GRAZIELLE SIMONASSI RANGEL

AFETIVIDADE DOCENTE:
FATOR DE QUALIDADE NA EDUCAO INFANTIL?

Trabalho de Concluso de Curso

apresentado Faculdade de Educao da
Universidade Federal Fluminense,
como parte dos requisitos para
a obteno do ttulo de Licenciatura
Plena em Pedagogia.

Aprovada em _____ de maro de 2016.

Prof. Dr. Eliane Arenas Mora

ORIENTADORA

Prof. Dr. Luciana Esmeralda Ostetto

PARECERISTA

Niteri
2016

Dedico este trabalho memria

da

minha

inesquecvel

av

Amlia

Nardoto, por ter sido a mais afetuosa das

avs, a me zelosa, a conselheira, a
amiga fiel, o meu porto seguro. Mulher
sbia, de pouco estudo, porm de uma
sabedoria

inigualvel.

exemplo,

minha

Meu

maior

Eternamente te amarei!

grande

inspirao!

AGRADECIMENTO

Em primeiro lugar a Deus por sua imensa misericrdia que se renova a cada
amanhecer, por todo amor que tens para comigo, sade, proteo e a fora durante
essa jornada de estudos, pois sem a tua constante presena no teria chegado at
aqui.
A Nossa Senhora, por sempre se fazer presente pedindo a Jesus para que
no faltasse o vinho da sabedoria, da pacincia e da certeza de chegar ao fim dessa
vivncia acadmica.
Ao meu pai, Paulo Sergio Rangel Neto, pelo exemplo de trabalho e luta que
mesmo com sacrifcio me deu o acesso educao, abrindo o caminho para que eu
pudesse chegar at aqui. minha amada me, Maria Luiza Simonassi Rangel,
mulher inteligente, guerreira, corajosa e de f, por suas oraes, apoio, amor,
carinho, amizade, preocupaes e incentivo aos estudos e aos meus sonhos. A
ambos, o meu amor e gratido por me ajudarem a concluir este curso superior.
minha irm, Luana Simonassi Rangel, por estar sempre presente em
minha vida, pela contribuio, na convivncia do dia a dia e apoio necessrio
quando solicitei.
Ao noivo que Deus me presenteou Leonardo da Silveira Soares, por todo
amor, carinho, companheirismo, amizade, dedicao, incentivo, e principalmente
pela grande pacincia.
Aos meus familiares, por me apoiarem e ajudarem sempre que precisei e
preciso. Vocs so a minha base.
A todos os meus amigos, pelas oraes, incentivo e compreenso das
ausncias durante esse perodo. Na vida poucas coisas conseguimos fazer sem a
colaborao de amigos, e eu fui abenoada com os melhores. Vocs so especiais
para mim.

Aos meus amigos da Faculdade de Educao da UFRJ, pelas alegrias que

tivemos durante os dois anos em que passamos juntos, pelos estudos em grupo,
pelas brincadeiras, foi um prazer conhecer e conviver com vocs.
minha orientadora, professora Dr. Eliane Arenas Mora, por todo
conhecimento passado, pela pacincia, ateno, disponibilidade, pela orientao
dessa monografia e por confiar em meu trabalho. Parabns pela excelente
professora que s.
A todos os professores que passaram por minha vida, pois estes com
certeza tiveram sua colaborao para que eu chegasse at aqui.
FEUFF pela formao e possibilidade de ser professora e pedagoga.
s crianas e profissionais da Creche Escola Municipal Ilda Alves dos
Santos, por terem sido os meus inspiradores na realizao desse trabalho.
Em fim, a todos que contriburam de forma direta ou indireta durante este
curso, e a todos que torceram e acreditaram que este momento chegaria.
Meu carinho e muito obrigada!

A escola deve promover o desenvolvimento integral do educando.

Deve ajud-lo a aprender em todos os sentidos, isto ,
no somente quanto a conhecimentos e habilidades intelectuais e
ao mundo exterior, mas tambm quanto a
habilidades sociais, pessoais, atitudes, valores, ideais e seu mundo interno.
Luck, 1983, p.12

RESUMO

Este trabalho de concluso de curso tem por objetivo apresentar reflexes

sobre o papel da afetividade docente como contribuio para a qualidade na
Educao Infantil. Assim como base foi adotado o referencial terico dos seguintes
autores: Jean Piaget, Lev Vygotsky e Henri Wallon. Tambm, as contribuies de
Saltini e Zabalza foram significativas para a compreenso e relevncia do professor
afetivo na perspectiva da qualidade na Educao Infantil. Para tal, foi realizada uma
pesquisa de abordagem qualitativa, centrada no mtodo da pesquisa de campo.
Como tcnicas de coletas de dados foram utilizadas a observao participante, o
questionrio e a entrevista semiestruturada com quatro professoras concursadas. Os
dados apresentados na pesquisa possibilitou-nos afirmar que as professoras
acreditam que a afetividade essencial na relao professor-aluno, contribuindo
positivamente para a prtica pedaggica. Porm, esses mesmos dados mostraram
que as professoras entrevistadas limitam a questo da qualidade na Educao
Infantil ao afeto (dar carinho, ateno, cuidar). Pois, no possuem um embasamento
terico sobre os conceitos de afetividade e qualidade, a ponto de relacion-los
interligados aos muitos elementos que as escolas de Educao Infantil possuem.
Neste sentido, o professor deve buscar se qualificar continuamente, dessa forma
poder avaliar suas prticas pedaggicas a fim de melhor-las. Um professor que
busca atualizar seus conhecimentos percebe com mais clareza o que seu aluno
necessita, logo possibilita a ele uma educao infantil de qualidade.

Palavras-chave: Afetividade docente. Qualidade na Educao Infantil. Prtica

Pedaggica.

SUMRIO

INTRODUO

1 UM OLHAR SOBRE AFETIVIDADE E DESENVOLVIMENTO

11

1.1 Educao Infantil e afetividade

17

2 QUALIDADE NA EDUCAO

21

2.1 Qualidade na Educao Infantil

23

2.2 A Relevncia da Afetividade Docente como contribuio para a qualidade

na Educao Infantil
29
3 SOBRE A PESQUISA NA CEMEI ILDA ALVES DOS SANTOS

32

3.1 Recursos metodolgicos de investigao

32

3.2 Caracterizao e Identificao da Instituio

33

3.3 Atores, instrumentos e mtodo de construo e anlise dos dados

34

3.4 Resultados: anlise e discusso dos dados

36

3.4.1 Anlise das entrevistas

39

CONSIDERAES FINAIS

46

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

48

APNDICE A QUESTIONRIO: INFORMAO PESSOAL, FORMAO E

EXPERINCIA PROFISSIONAL

52

APNDICE B TEXTO: ENSINAR EXIGE QUERER BEM AOS EDUCANDOS

53

ANEXOS ENTREVISTAS

54

INTRODUO

Quando a criana inicia a sua fase escolar ela traz consigo expectativas e
emoes, como o medo, a timidez, a desconfiana, a alegria. Dessa forma, todos os
educandos, at os da Educao Infantil, trazem consigo suas vivncias: familiar e
histrica. Por ser a escola um ambiente totalmente novo as crianas, importante
que se sintam acolhidas, amadas e principalmente protegidas e seguras nesse novo
lugar. Saltini (2008, p. 101) afirma que a criana precisa e espera ser aceita,
acolhida, amada e ouvida, pois s assim despertar para o aprendizado e para a
curiosidade.
A compreenso pelo educador do papel da afetividade na educao infantil
pode fazer toda a diferena para a aprendizagem e desenvolvimento da criana.
Uma prtica pedaggica carregada de afetividade onde exista espao para a
simpatia, a compreenso, a escuta e a aceitao do outro, favorece a formao da
autoestima do aluno, possibilitando-lhe ter mais autonomia.
Dessa forma, a afetividade auxilia positivamente no desenvolvimento do
indivduo, fazendo parte do nosso dia a dia. por meio da afetividade que nos
identificamos com as outras pessoas, e somos capazes de compreend-las e amlas. Ela contribui para uma prtica pedaggica de qualidade, alm de oferecer
melhores condies de aprendizagem no ambiente escolar.
O interesse pelo tema surgiu durante o ano de 2012, quando a pesquisadora
trabalhou como agente educativo numa creche em sua cidade. Logo que comeou a
trabalhar auxiliando a professora da turma do 1 (primeiro) perodo, pode
compreender a importncia do afeto para com o aluno, j que impossvel durante o
processo de aprendizagem cuidar somente do seu intelecto.
A elaborao deste trabalho monogrfico partiu da tentativa de apresentar
reflexes sobre o papel da afetividade docente como contribuio para a qualidade
na Educao Infantil. Para tanto, foram realizadas entrevistas com quatro
professoras da rea, com o intuito de identificar a percepo delas sobre a

10

importncia da afetividade docente para se ter uma Educao Infantil de qualidade.

A pesquisa conta ainda com os seguintes objetivos especficos: definir o que
afetividade no mbito da Educao Infantil; compreender o que qualidade na
Educao, focando-se na questo da qualidade na Educao Infantil e perceber a
importncia da afetividade docente com crianas desse segmento de estudo.
Assim, este estudo se organiza em trs captulos. O primeiro expe reflexes
sobre a afetividade e o desenvolvimento, adotando o referencial terico de Jean
Piaget, Lev Vygotsky e Henri Wallon, relacionando a afetividade com a Educao
Infantil.
O segundo captulo apresenta a discusso sobre o que qualidade na
educao, focando-se na qualidade da Educao Infantil, at a relevncia da
afetividade docente como contribuio para a qualidade no contexto da Educao
Infantil. Dessa forma, as contribuies de Saltini e Zabalza foram significativas para
a compreenso e relevncia do professor afetivo na perspectiva da qualidade na
Educao Infantil.
O terceiro captulo expe a abordagem dos recursos metodolgicos usados
para a elaborao da pesquisa: a qualitativa, centrada no mtodo da pesquisa de
campo. Como tcnicas de coletas de dados foram utilizadas a observao
participante, o questionrio e a entrevista semiestruturada. Tambm apresentada a
identificao do campo de pesquisa, a anlise e discusso dos dados e seus
resultados.
Por ltimo o quarto captulo traz algumas consideraes finais sobre o
trabalho.
Embora j existam muitas publicaes sobre o tema afetividade x educao
infantil, o campo ainda benfico para discusses, pois h muitas questes que
ainda podem ser levantadas no campo da afetividade docente na perspectiva da
qualidade na Educao Infantil.

11

CAPTULO 1. UM OLHAR SOBRE AFETIVIDADE E DESENVOLVIMENTO

Podemos dizer que afetividade a relao de carinho que se tem com

algum. o estado psicolgico que permite ao ser humano demonstrar os seus
sentimentos e emoes a outro ser ou objetos, relacionando-se com as vivncias do
sujeito e suas experincias boas ou ruins.
Neste sentido a afetividade essencial aos seres humanos, pois so as
relaes construdas com o outro durante a vida.
O dicionrio Michaelis (2004), define o termo afetividade como: 1- sf.
Qualidade de quem afetivo. 2- Piscol. Suscetibilidade a quaisquer estmulos ou
disposio para receber experincias afetivas.
Referindo-se ao processo de desenvolvimento da personalidade da criana,
fundamental o papel da afetividade, j que esta se manifesta primeiramente no
comportamento e posteriormente na expresso.
Alm disso, a afetividade desempenha um papel essencial na interao
social da criana. Quando a criana entra na escola, sua importncia se torna bem
mais evidente, por meio da relao professor e aluno. Pois a criana que est
cursando a Educao Infantil faz do ambiente escolar uma continuidade de sua casa
buscando segurana.
Pretendo abordar neste captulo as experincias e as relaes que a criana
faz com o adulto, adotando o referencial terico de Jean Piaget, Lev Vygotsky e
Henri Wallon, famosos autores e especialistas que concederam afetividade uma
elevada relevncia no processo pedaggico.
Passemos ento, a discorrer sobre a afetividade segundo a corrente
psicogentica de Jean Piaget. Conforme La Taille (1992) relata, Jean Piaget (18961980) foi um dos primeiros a questionar as teorias sobre a afetividade e a cognio
como aspectos funcionais separados. Na teoria de Piaget, o desenvolvimento
intelectual apresenta dois componentes: o cognitivo e o afetivo. Piaget diz que afeto

12

inclui sentimentos, desejos, interesses, emoes e valores em geral. Assim paralelo

ao desenvolvimento cognitivo est o desenvolvimento afetivo. Segundo Jean Piaget
(1995, p. 37), eles so inseparveis, pois acredita que toda ao e pensamento
envolvem um aspecto cognitivo representado pelas estruturas mentais, e um
aspecto afetivo, representado por uma energtica, que a afetividade. Isto , a
afetividade constitui aspecto indissocivel da inteligncia, pois ela impulsiona o
sujeito a realizar as atividades propostas.
Para Piaget, citado por Saltini (2008), o desenvolvimento afetivo est ligado
intimamente e ocorre paralelamente ao desenvolvimento moral; a criana vai
superando a fase do egocentrismo, tomando conhecimento da importncia das
interaes com as outras pessoas e desenvolve a percepo do eu e do outro como
referncia.
Os sentimentos e as operaes intelectuais no constituem duas
realidades separadas e sim dois aspectos complementares de toda
realidade psquica, pois o pensamento sempre acompanhado de uma
tonalidade e significado afetivo, portanto, a afetividade e a cognio so
indissociveis na sua origem e evoluo, constituindo os dois aspectos
complementares de qualquer conduta humana, j que em toda atividade h
um aspecto afetivo e um aspecto cognitivo ou inteligente. (PIAGET, 1983, p.
234)

Apesar de no ter centrado seus estudos e pesquisas no desenvolvimento

afetivo das crianas e sim na lgica do pensamento das mesmas. Piaget no
desconsiderou essa dimenso afetiva para o estudo da inteligncia e do
desenvolvimento psicolgico. Portanto, para Piaget, no se pode negar que o afeto
desempenha um papel indispensvel no funcionamento da inteligncia, nas suas
estruturas e formas de organizao.
A teoria psicogentica do desenvolvimento humano de Henri Wallon (18791962) diz que as manifestaes afetivas, das mais diversas ordens, fazem parte do
processo de construo do EU, da personalidade da criana, sendo recursos
fundamentais ao desenvolvimento integral.
Para Wallon (1954, p. 288), filsofo, mdico e psiclogo francs, que seguiu
sua carreira caminhando juntamente com a educao e estabeleceu com isso seu
interesse pela psicologia da criana:

13

A afetividade um domnio funcional, cujo desenvolvimento depende da

ao de dois fatores: o orgnico e o social. Entre esses dois fatores existe
uma relao recproca que impede qualquer tipo de determinao no
desenvolvimento humano, tanto que a constituio biolgica da criana ao
nascer no ser a lei nica do seu futuro destino. Os seus efeitos podem
ser amplamente transformados pelas circunstncias sociais da sua
existncia onde a escolha individual no est ausente.

Podemos dizer que a afetividade constitui um domnio funcional importante

para a vida social e emocional de uma pessoa. Pois ela permite ao ser humano
demonstrar os seus sentimentos e emoes a outro ser, criando assim um lao entre
os seres humanos. E esta troca de afetos importante paro o pleno
desenvolvimento, para a formao humana.
Segundo Wallon (1954, p. 42). A afetividade seria a primeira forma de
interao, com o meio ambiente e a motivao primeira do movimento. [...]. As
emoes so, tambm, a base do desenvolvimento do terceiro campo funcional, as
inteligncias. Em sua teoria psicogentica h uma grande importncia dos
conjuntos funcionais que atuam como uma organizadora do processo de
desenvolvimento. O corpo (motor), a emoo e o cognitivo mantm uma relao de
interdependncia e complementariedade e do resultado a pessoa individual.
Conforme relatado por Wallon (2007, p. 198)
contra a natureza tratar a criana fragmentariamente. Em cada
idade, ela constitui um conjunto indissocivel e original. Na sucesso de
suas idades, ela um nico e mesmo ser em curso de metamorfoses. Feita
de contrastes e de conflitos, a sua unidade ser por isso ainda mais
susceptvel de desenvolvimento e de novidade.

O ato motor seria a combinao entre os movimentos das vrias partes do

corpo e disponibiliza apoio para a manifestao das emoes e sentimentos. A
cognio responsvel pelas representaes que organizam os contedos oriundos
da experincia de vida. E a dimenso afetiva um conceito bem amplo, que envolve
os componentes orgnicos, como o corporal e o motor, e tambm, os componentes
cognitivos.
Para Wallon (1986): As emoes tem um papel predominante no
desenvolvimento da pessoa. por meio delas que o aluno exterioriza seus desejos

14

e suas vontades [...]. O autor afirma que h uma profunda relao entre emoo e
razo uma vez que a construo da inteligncia depende das construes afetivas.
Para a teoria Walloniana, primordial romper com a viso de um processo
de desenvolvimento linear do ser humano, e incluir uma perspectiva dialtica, que
capte a diversidade deste desenvolvimento. Ou seja, atravs de um processo de
constituio dialtico que a criana ir se formar; seus comportamentos vo se
transformando e mostrando suas necessidades e vontades especficas em cada
faixa etria. Em cada perodo h o estabelecimento de formas nicas de interao
com o ambiente, onde os processos cognitivos e afetivos desenvolvem-se
integrados e influenciando-se reciprocamente: so construdos e se modificam de
um perodo a outro, sofrendo tambm influncia do meio cultural e social.
Entre as diversas funes (afetivas, motoras e cognitivas) sempre h um
embate, na medida em que uma precisa ser reduzida ou brevemente cancelada para
que a outra possa predominar, fazendo com que uma funo v enriquecendo a
outra. Este movimento promove uma colaborao, pois uma funo vai enriquecer a
outra e tais benefcios so includos no processo de evoluo da pessoa como um
todo.
Neste sentido, importante reafirmar a no linearidade do processo de
desenvolvimento humano na psicogentica walloniana. Como j mencionado, a
afetividade vai designar os processos cognitivos, porm no significa dizer que isto
ocorre sequencial e justapostamente. As condutas cognitivas surgem e so
subordinadas as afetivas, alternando-se em fases quer voltadas para si mesmas
(centrpetas), quer voltadas para o mundo externo ou humano (centrfugas).
Deste modo, Wallon apresenta seis estgios por qual o indivduo passa
desde o nascimento at a idade adulta. Em cada estgio existe um tipo de atividade
dominante que determinada pelas habilidades que a criana possui para interagir
com o meio. Os estgios so: de impulsividade motora, emocional, sensrio- motor,
do personalismo, do pensamento categorial e da puberdade e adolescncia
(WALLON, 1979).
Porm, como os dois primeiros estgios so orientados por funes afetivas,
consideramos neste trabalho cinco estgios: impulsivo-emocional (0 a 1 ano);

15

sensrio-motor e projetivo (1 a 3 anos); do personalismo (3 a 6 anos); categorial (6 a

11 anos); e da puberdade e da adolescncia (11 anos em diante).
Nos primeiros anos de vida a emoo est prioritariamente presente na vida
da criana. Quando a criana nasce, ela est to envolvida com o meio que no se
diferencia dos outros indivduos pertencentes ao seu convvio. Sem a linguagem
verbal, ela utiliza-se de gestos e expresses corporais para chamar a ateno do
adulto, mostrando assim suas emoes e desejos. As tentativas da criana de
buscar satisfao para as suas necessidades atravs do adulto so chamadas na
teoria walloniana de simbiose afetiva. Na simbiose afetiva (estgio impulsivoemocional), a criana muito dependente daqueles que tem a funo de cuidar
dela, por isso, a emoo assume um papel importante, pois a responsvel em
promover a estreita relao que a criana estabelece com o meio ambiente, vivendo
um perodo chamado sincretismo subjetivo, caracterizado marcadamente pela
afetividade em que a criana vive. Com o aparecimento da aquisio da linguagem,
a afetividade rene os recursos intelectuais, podendo a partir desse momento
demonstrar os sentimentos por meio de palavras.
Segundo Wallon, as emoes e os sentimentos podem mudar de
intensidade, em funo dos contextos, mas esto presentes em todos os momentos
da vida, interferindo de alguma maneira em nossas atividades.
Reafirmando, a afetividade o primeiro recurso de ligao entre o orgnico
e o social. Atravs dela so estabelecidos os primeiros laos com o mundo humano
e atravs deles com o mundo fsico.
Assim como Wallon, Vygotsky tambm defendia a no diviso dos aspectos
cognitivos e emocionais no homem, porm em suas obras ele nunca utilizou o termo
cognio (DANTAS, 1992, p. 75), ele usava os termos conscincia ou funes
mentais. Vygotsky acreditava que s se compreende integralmente o pensamento
humano, se compreendermos a base afetiva. Quem separa o pensamento do afeto
nega de antemo a possibilidade de estudar a influncia inversa do pensamento no
plano afetivo. [...] A vida emocional est conectada a outros processos psicolgicos e
ao desenvolvimento da conscincia de um modo geral. (VYGOTSKY, 2000 apud
ARANTES, 2003, p.18)

16

Vygotsky (2000, p. 146) aponta que:

O aspecto emocional do indivduo no tem menos importncia do
que os outros aspectos e objeto de preocupao da educao nas
mesmas propores em que o so a inteligncia e a vontade. O amor pode
vir a ser um talento tanto quanto a genialidade, quanto a descoberta do
clculo diferencial.

Vygotsky (DANTAS, 1992, p. 76) evidencia que o pensamento tem sua

gnese no mbito da motivao, a qual inclui inclinaes, necessidades, impulsos,
interesses, emoo e afeto.
A emoo no uma ferramenta menos importante que o
pensamento. A preocupao do professor no deve se limitar ao fato de que
seus alunos pensem profundamente e assimilem a geografia, mas tambm
que a sintam. [...] as reaes emocionais devem constituir o fundamento do
processo educativo. (VYGOTSKY, 2003, p. 121)

A afetividade se encontra presente em todas as experincias vividas pelas

pessoas. Quando entramos na escola, o papel da afetividade torna-se bem mais
evidente na relao professor aluno. Sobre as reaes emocionais Vygotsky
(2003, p. 121) afirma que:
As reaes emocionais exercem uma influncia essencial e
absoluta em todas as formas de nosso comportamento e em todos os
momentos do processo educativo. Se quisermos que os alunos recordem
melhor ou exercitem mais seu pensamento, devemos fazer com que essas
atividades sejam ensinadas e instigadas emocionalmente. A experincia e a
pesquisa tm demostrado que um fato impregnado de emoo recordado
de forma mais slida, firme e prolongada que um feito indiferente.

Segundo o autor, um professor afetivo com seus alunos est contribuindo

positivamente para que se estabelea uma relao de segurana, evitando que
acontea um bloqueio afetivo e cognitivo em seus alunos. Dessa forma, as crianas
iro internacionalizar melhor o contedo a ser aprendido. A escola deve ser um lugar
onde a estimulao afetiva necessria e possvel. Sabemos que no ambiente
escolar a formao cognitiva privilegiada, porm, o cognitivo e o afetivo esto
fortemente ligados um ao outro.

17

Sendo assim, s possvel compreender o ser humano sem separar

intelecto de afeto. Vygotsky reconhece tambm a importncia das interaes sociais,
ele acredita na

ideia da internalizao

como aspecto fundamental para

aprendizagem e tambm a interao entre os sujeitos envolvidos.

A partir das teorias psicogenticas apresentadas podemos dizer que a
afetividade elemento fundamental no desenvolvimento do ser humano. O fator
afetivo nos ajuda a tomar decises, pois os comportamentos no so puramente
cognitivos, o que nos leva a considerar a afetividade como a energia essencial a
educao.

1.1 Educao Infantil e Afetividade

Segundo a LDB 9394/96 (Lei de diretrizes e bases da educao nacional), a

educao um direito primordial a todas as pessoas, todos tm direito educao
formal. No Brasil, a educao escolar organizada da seguinte forma: Educao
Bsica (constituda pela Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio) e
Ensino Superior.
Para Saviani (2011, p. 14), a escola um lugar de construo do
conhecimento, um local onde os sujeitos se formam. Espao cujo papel consiste na
socializao do saber sistematizado.
A escola um espao de humanizao, de vivncias, de trocas, de
cidadania, de transmisso de saberes para a formao fsica, intelectual e emocional
das pessoas. Toda instituio escolar deve levar em conta a cultura do povo que
dela faz parte, contribuindo dessa forma para que novos aspectos dos saberes
sejam problematizados neste lugar. Considerando tudo isto, preciso que a escola
possibilite aos educandos aprendizagens significativas e prazerosas, portanto a
importncia da boa convivncia entre professores e alunos dentro da mesma.

18

No contexto escolar, a Educao Infantil um momento na vida das crianas

de 0 a 5 anos de idade que mais deixa marcas, podendo ser positivas ou negativas.
Assim, essa modalidade de ensino, exige uma ateno redobrada por parte das
instituies escolares, visto que direito das crianas irem escola e receberem
uma educao de qualidade desde pequenas, j que necessitam de uma maior
ateno, cuidado e ensino. Elas precisam e merecem receber muito carinho, amor,
afeto e

respeito. Sem tais cuidados no

conseguiriam desenvolver sua

personalidade de forma plena. nesse nvel escolar que, conforme o Plano

Nacional de Educao PNE,
[...] ela estabelece as bases da personalidade humana, da inteligncia, da
vida emocional, da socializao. As primeiras experincias da vida so as
que marcam mais profundamente a pessoa. Quando positivas, tendem a
reforar, ao longo da vida, as atitudes, de autoconfiana, de cooperao,
solidariedade, responsabilidade. (BRASIL, 2002, p. 13)

Por isso, a Educao Infantil faz parte da educao bsica, pois nos mostra
os primeiros caminhos de socializao e formao da criana longe do ambiente
familiar. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (BRASIL,
2013):
Seo II
Da Educao Infantil
Art. 29. A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana at cinco anos de idade,
em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a
ao da famlia e da comunidade.
Art. 30. A educao infantil ser oferecida em:
I - creches, ou entidades equivalentes, para crianas de at trs anos de
idade;
II - pr-escolas, para as crianas de quatro a cinco anos de idade.
Art. 31. A educao infantil ser organizada de acordo com as seguintes
regras comuns:
I - avaliao mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das
crianas, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino
fundamental;
II - carga horria mnima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuda por um
mnimo
de
200
(duzentos)
dias
de
trabalho
educacional;
III - atendimento criana de, no mnimo, 4 (quatro) horas dirias para o

19

turno

parcial

de

(sete)

horas

para

jornada

integral;

IV - controle de frequncia pela instituio de educao pr-escolar, exigida

a frequncia mnima de 60% (sessenta por cento) do total de horas;
V - expedio de documentao que permita atestar os processos de
desenvolvimento e aprendizagem da criana.

Podemos dizer ento que as instituies de Educao Infantil tm as

incumbncias de cuidar e educar, levando em considerao o desenvolvimento
integral da criana em seus aspectos fsico, intelectual, social e afetivo. Pois,
conforme j apresentado anteriormente, a criana deve ser vista como um ser
completo.
Assim na Educao Infantil, toda aprendizagem est ligada a afetividade, ou
melhor, a vida afetiva. Por isso cabe escola criar um ambiente scio afetivo salutar
a essas crianas em formao. Algumas delas sentem-se angustiadas e inseguras a
primeira vez que frequentam o ambiente escolar. Porm, nessa etapa de ensino a
criana, em geral, v o professor como algum que ajuda, ensina, protege e
transmite segurana.
Portanto, importante a compreenso pelo educador do papel da afetividade
na Educao Infantil. Ela pode fazer toda a diferena para a aprendizagem e
desenvolvimento da criana, no contexto da sala de aula. Uma prtica pedaggica
amvel, onde exista lugar para a simpatia, a compreenso e a aceitao do outro,
favorece a formao da autoestima do aluno, ajudando-o a ter mais autonomia. Sem
contar, que nessa fase que a personalidade da criana formada, e esta deve
estar fundamentada na afetividade.
Assim, para Wallon (1979), pr-escola Cabe o papel de preparar a
emancipao da criana e reduzir a influncia exclusiva da famlia e promover o seu
encontro com outra criana da mesma idade.
As discusses apresentadas at aqui, so fruto de reflexes sobre o papel da
afetividade docente como contribuio para a qualidade na Educao Infantil.
Na atualidade, deseja-se que a criana tenha uma educao de boa
qualidade. Por isso, necessrio que o ambiente educacional oferte uma educao,

20

que se preocupe com a formao integral da criana e esteja pronta para receber
alunos vindos dos mais diferentes meios sociais e econmicos.O desenvolvimento e
a aprendizagem, assim como o afeto e a cognio no se separam e estes
juntamente esto relacionados qualidade na Educao Infantil.
Logo, este trabalho defende que a afetividade est diretamente ligada a
perspectiva da qualidade da Educao Infantil. Uma instituio educacional que
deseja ter um ensino de qualidade deve dar importncia qualidade das relaes
afetivas na escola.

21

CAPTULO 2. QUALIDADE NA EDUCAO

A questo da qualidade na educao tem sido debatida mundialmente sobre

diversos aspectos. No Brasil, tal discusso passou a ganhar peso a partir da
Constituio Federal de 1988. No artigo 206, so estabelecidos os princpios sob os
quais o ensino deve ser ministrado e seu inciso VII trata da garantia de um padro
de qualidade.
Porm, definir o que qualidade na educao no tarefa das mais simples
j que o termo apresenta certa subjetividade, onde muitos aspectos devem ser
levados em conta, tais como: influncias da cultura, as crenas de cada um, o
mbito no qual a prpria escola est inserida, as experincias adquiridas, entre
outros.
Dessa forma, diante das vrias transformaes sofridas pela sociedade e
tambm, pelo prprio sistema educacional ao longo dos tempos, a qualidade na
educao um conceito que acompanha as mudanas, logo vem tomando formato
diversificado, e sendo debatido nos campos poltico, social e econmico.
Segundo Moacir Gadotti (2010, p. 7), em seu artigo intitulado Qualidade na
Educao: Uma Nova Abordagem, A qualidade na educao no pode ser boa se
a qualidade do professor, do aluno, da comunidade ruim. No podemos separar a
qualidade da educao da qualidade como um todo. Assim sendo, o autor afirma
que o tema da qualidade na educao bastante complexo. Para ele no basta
melhorar um ponto de vista para que a educao se torne melhor por completo.
Vrios so os elementos que colaboram para uma qualidade na educao.
Ento, como explicar o que educao de qualidade? A Unesco
(2001:1 apud GADOTTI, 2010) diz que:
A qualidade se transformou em um conceito dinmico que deve se adaptar
permanentemente a um mundo que experimenta profundas transformaes
sociais e econmicas. cada vez mais importante estimular a capacidade
de previso e de antecipao. Os antigos critrios de qualidade j no so
suficientes. Apesar das diferenas de contexto, existem muitos elementos
comuns na busca de uma educao de qualidade que deveria capacitar

22

todos, mulheres e homens para participarem plenamente da vida

comunitria e para serem tambm cidados do mundo.

No documento de Referncia da Conferncia Nacional de Educao (MEC,

2014), Eixo IV diz que a educao de qualidade aquela que contribui com a
formao dos estudantes nos aspetos culturais, antropolgicos, econmicos e
polticos, para o papel de cidado do mundo, tornando-se, assim, uma qualidade
referenciada no social.
O documento ainda relaciona qualidade da educao ao tema da
democratizao do acesso, da permanncia, da avaliao das condies de
participao e da aprendizagem.
Segundo Marchesi e Martin (2003 apud LIMA, 2010), a qualidade na
educao tem uma ligao objetiva com os propsitos da educao, como sistema.
Assim, todos os seus objetivos e contextos devem ser levados em conta quando nos
referirmos qualidade da educao. Esses autores dizem que a qualidade na
educao no pode reduzir-se obteno de determinados nveis de rendimento
escolar dos alunos. Deve incluir tambm um conjunto de aprendizagens
relacionadas com seu desenvolvimento pessoal, afetivo, social, esttico e moral. (p.
21).
Gadotti (2010) afirma que ao argumentarmos sobre a qualidade na
educao, j que se refere a um termo em constante transformao, existe um
conjunto de variveis, intra e extraescolares que afetam no s os processos
educativos de maneira bastante relevante, como tambm as aprendizagens
escolares. Logo o autor constata que essas variveis no devem ser ignoradas a fim
de alcanarmos uma educao de qualidade para todos.

23

2.1 Qualidade na Educao Infantil

justamente o reconhecimento de que se tem avanado de uma maneira

espetacular durante os ltimos anos, mas que ainda h muito a fazer e
melhorar, que nos coloca diante do verdadeiro desafio da Educao Infantil
no final do sculo: o desafio da qualidade. Parece hoje mais do que nunca
no haver dvida alguma sobre a importncia dos aspectos qualitativos
adquirirem no mbito da educao (ZABALZA, 1998, p. 9).

O atendimento escolar da primeira infncia, assim como a criana, nem

sempre teve o valor social que tem nos dias atuais. Essa valorizao se deu atravs
de elementos polticos, econmicos e sociais, historicamente construdos. Em
decorrncia do desenvolvimento de diversas reas educacionais como a sociologia,
a antropologia e a psicologia, tornaram-se primordial um novo olhar criana e
infncia, alm de uma melhor organizao dos espaos educacionais para atendlas apropriadamente a fim de proporciona-lhes uma educao que seja de
qualidade.
No Brasil vemos, no presente, um maior cuidado quanto finalidade e
principalmente quanto qualidade na Educao Infantil. Para tanto a partir do final
da dcada de 90 foram criadas e disponibilizadas, a todas as instituies
educacionais, algumas diretrizes a fim de estabelecer um padro ao ensino, o
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil RCNEI, (1998),
organizado em trs volumes. Ele constitui-se em um conjunto de referncias e
orientaes pedaggicas

que

visam

contribuir

com

implantao

ou

implementao de prticas educativas de qualidade que possam promover e ampliar

as condies necessrias para o exerccio da cidadania das crianas brasileiras
(BRASIL, 1998, p.11).
A busca da qualidade do atendimento envolve questes amplas
ligadas s polticas pblicas, s decises de ordem oramentria,
implantao de polticas de recursos humanos, ao estabelecimento de
padres de atendimento que garantam espao fsico adequado, materiais
em quantidade e qualidade suficientes e adoo de propostas
educacionais compatveis com a faixa etria nas diferentes modalidades de
atendimento, para as quais este Referencial pretende dar sua contribuio.
(BRASIL, 1998, p.14).

24

O RCNEI contribui medida que traz orientaes para se trabalhar o

currculo. Porm seu uso no obrigatrio, mas se utilizado, pode auxiliar na
melhoria das prticas pedaggicas, pois orienta professores, gestores e todos os
demais profissionais da educao.
O Ministrio da Educao e Cultura (MEC) criou tambm as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil DCNEI, (2010), estas
diferentemente dos Referenciais so de uso obrigatrio. As Diretrizes renem
princpios, fundamentos e procedimentos definidos pela Cmara de Educao
Bsica do Conselho Nacional de Educao, para orientar as polticas pblicas e a
elaborao, planejamento, execuo e avaliao de propostas pedaggicas e
curriculares de Educao Infantil (BRASIL, 2010, p. 11).
As Diretrizes so muito importantes, pois elas orientam a construo do
Currculo e do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) das instituies que atendem as
crianas da primeira infncia. E no se consegue uma educao de qualidade pelas
instituies sem pensar no currculo e no PPP.
Alm desses documentos o MEC criou os Parmetros Nacionais de
Qualidade para a Educao Infantil PNQEI, (2006), organizado em dois volumes, e
os Indicadores de Qualidade na Educao Infantil IQEI, (2009). Acerca da
diferena entre os parmetros e os indicadores de qualidade, o MEC explica que:
Parmetros podem ser definidos como referncia, ponto de
partida, ponto de chegada ou linha de fronteira. Indicadores, por sua vez,
presumem a possibilidade de quantificao, servindo, portanto, como
instrumento para aferir o nvel de aplicabilidade do parmetro. Parmetros
so mais amplos e genricos, indicadores mais especficos e precisos.
(BRASIL, 2006b, p. 08)

Isto , os Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil

apresentam as condies necessrias para que haja uma qualidade na Educao
Infantil, tendo como objetivo respeitar as diferenas, as desigualdades e
diversidades, a fim de tornar possvel o desenvolvimento pleno da criana. J os
Indicadores de Qualidade na Educao Infantil foram criados para servirem de
instrumentos de auto avaliao das escolas infantis sobre a qualidade do ensino, e
juntamente com a comunidade escolar tentar aprimorar as prticas pedaggicas,

25

contribuindo assim para que a escola se torne um espao democrtico e

participativo.
Conforme o documento Parmetros da Qualidade na Educao Infantil
(MEC 2006), a origem da discusso da qualidade na Educao Infantil, no Brasil, se
deu pela abordagem psicolgica.
Como apresentado anteriormente o termo qualidade na educao
apresenta vrias definies, mas sempre relacionado cultura do local, o contexto
poltico, histrico e social, entre outros elementos. Segundo os Indicadores de
Qualidade na Educao Infantil:
As definies de qualidade dependem de muitos fatores: os
valores nos quais as pessoas acreditam; as tradies de uma determinada
cultura; os conhecimentos cientficos sobre como as crianas aprendem e
se desenvolvem; o contexto histrico, social e econmico no qual a escola
se insere. No caso especfico da educao infantil, a forma como a
sociedade define os direitos da mulher e a responsabilidade coletiva pela
educao das crianas pequenas tambm so fatores relevantes. (BRASIL,
2009, p. 13).

Ainda conforme os Indicadores de Qualidade na Educao Infantil:

[...] a qualidade pode ser concebida de forma diversa, conforme o
momento histrico, o contexto cultural e as condies objetivas locais. Por
esse motivo, o processo de definir e avaliar a qualidade de uma instituio
educativa deve ser participativo e aberto, sendo importante por si mesmo,
pois possibilita a reflexo e a definio de um caminho prprio para
aperfeioar o trabalho pedaggico e social das instituies. (BRASIL, 2009,
p.14).

Refletindo o que diz o IQEI, a qualidade na educao est sujeita a

conjuntura em que est posta, pois cada instituio educacional a interpreta de uma
forma, o que por vezes atrapalha a sua compreenso.
Assim conforme alega Sousa (1998) necessrio atribuir qualidade na
Educao Infantil prticas que reflitam e contribuam para o desenvolvimento integral
da criana.
Qualidade em educao infantil , antes de tudo, a criao de
condies necessrias para que a criana efetivamente se desenvolva,
aprenda e caminhe em direo autonomia e do exerccio pleno da

26

cidadania, com alegria e prazer. A qualidade se traduz em oportunidades

diversificadas para que cada criana cresa, aprenda e se desenvolva a
partir da nossa interferncia criteriosamente planejada e desenvolvida e
permanentemente avaliada (SOUSA, 1998, p. 04).

Para Zabalza (1998) importante que as instituies que atendam as

crianas da primeira infncia tenham um currculo totalmente adequado
modalidade escolar oferecida, estejam prontas para receberem crianas vindas dos
mais diferentes meios sociais e econmicos, respeitem o direito a infncia, se
preocupem com a formao integral da criana, organizando os espaos e
trabalhando com projetos e rotinas e tenham um corpo docente preparado para
melhor desenvolver sua atividade fundamental: o ensinar.
A qualidade, pelo menos no que se refere s escolas, no tanto
um repertrio de traos que se possuem, mas sim algo que vai sendo
alcanado. A qualidade algo dinmico (por isso faz-se mais aluso s
condies culturais das escolas do que aos seus elementos estruturais),
algo que se constri dia a dia e de maneira permanente. (ZABALZA, 1998,
p. 32).

Logo a qualidade na Educao Infantil resulta do trabalho dirio dos

profissionais, da forma como a prtica se d, da rotina, do prprio espao escolar, de
como as crianas aprendem e como so tratadas, ou seja, a qualidade na Educao
Infantil deve ser construda dia aps dia, dentro da instituio.
Para o autor, o corpo docente o fator prioritrio para gerar um ensino de
qualidade. Uma instituio de Educao Infantil que visa qualidade no ensino se
preocupa com a formao de seus professores, e est sempre oferecendo ou
incentivando-os a fazerem cursos e se especializarem, assim constantemente estar
discutindo sobre suas prticas e proporcionar aos seus alunos um ensino
prazeroso. Conforme Zabalza (1998, p. 27):
... as caractersticas pessoais do professor(a) de Educao Infantil,
continuam a ter um forte peso na definio do seu perfil profissional.
Principalmente, aquelas que so bsicas para estabelecer essas conexes
adulto-criana:
- cordialidade, proximidade e calor (em oposio frieza e ao
estabelecimento de distancias);
- originalidade, capacidade de quebra da formalidade.

Ainda sobre a formao do professor o (RCNEI) volume I, diz o seguinte:

27

O trabalho direto com crianas pequenas exige que o professor

tenha uma competncia polivalente. Ser polivalente significa que ao
professor cabe trabalhar com contedos de naturezas diversas que
abrangem desde cuidados bsicos essenciais at conhecimentos
especficos provenientes das diversas reas do conhecimento. Este carter
polivalente demanda, por sua vez, uma formao bastante ampla do
profissional que deve tornar-se, ele tambm, um aprendiz, refletindo
constantemente sobre sua prtica, debatendo com seus pares, dialogando
com as famlias e a comunidade e buscando informaes necessrias para
o trabalho que desenvolve. So instrumentos essenciais para a reflexo
sobre a prtica direta com as crianas a observao, o registro, o
planejamento e a avaliao. (BRASIL, 1998, p.41).

Diante do que j foi apresentado, constatamos que a qualidade na Educao

Infantil depende de vrios aspectos, e estes devem estar devidamente organizados
para que as crianas tenham um bom desempenho escolar.
Zabalza (1998) apresenta dez aspectos da educao que so necessrios
para um ensino infantil de qualidade e denomina-os como aspectos-chaves. Ele diz
que cada um deles apresenta a sua importncia e que esses constituem aspectos
fundamentais de qualquer proposta ou modelo de educao infantil (ZABALZA,
1998, p. 49). So eles:
1- Organizao dos espaos: Os espaos na Educao Infantil devem ser
amplos, com fcil acesso e capazes de atender atividades individuais e coletivas.
Deve ser um lugar seguro e que oferea bem-estar a todas as crianas. Os espaos
devem ser organizados de forma a estimular a criana nos campos: cognitivo, motor
e social (ibidem, p. 50).
2- Equilbrio entre iniciativa infantil e trabalho dirigido no momento de
planejar e desenvolver as atividades: dever de cada docente incentivar a iniciativa
do aluno, trabalhando dessa forma sua autonomia e paralelamente desenvolver as
atribuies peculiares do currculo. O planejamento por parte do professor
indispensvel, porm este deve ser claro e ajustvel (idem).
3- Ateno privilegiada aos aspectos emocionais: estes formam o pilar para
o desenvolvimento infantil. A emoo contribui para que a criana se sinta bem,
segura de si, o faz ter autonomia em seus atos e decises. Esses aspectos exigem
uma grande flexibilidade nas estruturas de funcionamento e tambm requer que
sejam criadas oportunidades de expresso emotiva (ibidem, p. 51).
4- Utilizao de uma linguagem enriquecida: o pensamento, a decodificao
da realidade e a capacidade de adquirir conhecimento so produzidos a partir da
linguagem. Portanto, importante criar um ambiente no qual a linguagem seja a

28

grande protagonista: tornar possvel e estimular todas as crianas a falarem; criar

oportunidades para falas cada vez mais ricas atravs de uma interao educador (a)
criana (idem).
5- Diferenciao de atividades para abordar todas as dimenses do
desenvolvimento e todas as capacidades: as tarefas realizadas em sala so capazes
de alcanar diversos propsitos, e estes divergem de uma criana para outra. Neste
sentido, as tarefas/atividades devem ser frequentemente diversificadas a fim de que
todas as crianas aprendam determinado contedo (ibidem, p. 52).
6- Rotinas estveis: a rotina abrange outros aspectos j apresentados, como
a organizao do espao, o planejamento e as atividades diversificadas. Ela ajuda
as crianas a se tornarem mais seguras e autnomas. Porm quando necessrio ela
deve ser repensada/reformulada (idem).
7- Materiais diversificados e polivalentes: Uma sala de aula que atenda as
crianas da primeira infncia precisa ter recursos que contribuam para os diversos
tipos de aes pedaggicas. O professor deve criar um ambiente estimulador ao
aluno, fazendo com que este tenha diferentes experincias sobre a sua
aprendizagem (ibidem, p. 53).
8- Ateno individualizada a cada criana: mesmo que no seja possvel
desenvolver uma ateno individual permanente, preciso manter, mesmo que seja
parcialmente ou de tempos em tempos contados individuais com cada criana. O
contato individualizado ajuda na aprendizagem e no desenvolvimento das
habilidades de cada um, sem contar na relao de proximidade entre professor e
aluno que construda (idem).
9-

Sistemas

de

avaliao,

anotaes,

etc.,

que

permitam

acompanhamento global do grupo e de cada uma das crianas: prtica bastante

comum e eficiente de avaliao na Educao Infantil o relatrio. Ele permite
apontar particularidades demonstradas por cada aluno no decorrer das aulas, logo
preciso que o professor tenha a capacidade de planejar e avaliar os processos e a
forma como cada uma das crianas vai progredindo no seu desenvolvimento global
(ibidem, p. 53-54).
10- Trabalho com os pais e as mes e com o meio ambiente (escola aberta):
A instituio escolar ganha muito com a presena dos pais, pois ningum conhece
melhor os filhos que seus pais e mes. Assim, fundamental a presena da famlia

29

na equipe escolar, sua presena benfica aos dois lados, pois tal aproximao
oferece ganhos famlia, que passa a entender os conhecimentos ensinados na
escola e tambm a instituio, pois se aproxima da realidade das crianas (ibidem,
p. 54-55).
Ao analisarmos esses aspectos notamos uma aproximao entre os critrios
para uma Educao Infantil de qualidade e as caractersticas do desenvolvimento da
criana. Isso se d porque a criana a protagonista em todo esse processo,
mesmo que ainda no possa claramente demonstrar suas necessidades e desejos.
Aps as consideraes apresentadas constatamos que para uma instituio
escolar chegar a certo grau de qualidade na educao, preciso que toda equipe
esteja envolvida, pois como j vimos qualidade educacional depende de vrios
aspectos. E esse grau de qualidade a ser alcanado, ainda pode ser uma definio
flexvel, conforme Zabalza (1998).

2.2 A Relevncia da Afetividade Docente como contribuio para a qualidade

na Educao Infantil

O professor de Educao Infantil que utiliza como princpio e guia de sua

prtica educativa a afetividade, contribui para a socializao e boa convivncia de
seus alunos com seus pares e consigo mesmo. Pois, como j apresentado, a
afetividade essencial ao desenvolvimento cognitivo das crianas.
Destarte, necessrio compreender que as crianas so aptas a pensar
sobre as coisas que esto a sua volta, assim importante que o docente acredite
nos valores que quer que seus alunos desenvolvam empenhando-se a ter uma
prtica fundamentada na tica, reconhecendo e valorizando os saberes e as
vivncias trazidos por eles escola. Dessa forma, as crianas sentiro segurana e
confiana em si mesmo, em seu professor e na escola que frequentam.
Em relao aos aspectos emocionais Zabalza (1998, p. 51) relata:
No apenas porque nessa etapa do desenvolvimento os aspectos
emocionais desempenham um papel fundamental, mas porque, alm disso,
constituem a base ou condio necessria para qualquer progresso nos
diferentes mbitos do desenvolvimento infantil. Tudo na educao infantil
influenciado pelos aspectos emocionais: desde o desenvolvimento

30

psicomotor at o intelectual, o social e o cultural. A emoo age,

principalmente, no nvel de segurana das crianas, que a plataforma
sobre a qual se constroem todos os desenvolvimentos.

Assim, importante que o professor, que o mediador entre as crianas e o

conhecimento, adote uma postura afetiva e se preocupe com o bem estar de seus
alunos. Atravs de suas aes planejadas (atividades brincadeiras), estimule-os a
explorar espaos e vivenciar diversas situaes na educao infantil. Dessa forma,
sero bem trabalhadas e estruturadas as capacidades cognitivas, afetivas e sociais
dos alunos (Mendona e Tavares, 2008).
Segundo Saltini (2008, p. 100):
A inter-relao da professora com o grupo de alunos e com cada um em
particular constante, se d o tempo todo, seja na sala ou no ptio, e em
funo dessa proximidade afetiva que se d a interao de um
conhecimento altamente envolvente. Essa inter-relao o fio condutor, o
suporte afetivo do conhecimento.

Neste sentido, a afetividade docente no deve se limitar apenas ao carinho

fsico, mas tambm deve ser percebida, por exemplo, atravs de um simples elogio
sincero, da escuta com ateno, da importncia s ideias dos alunos, das atividades
bem planejadas, entre outras atuaes positivas. Tais atuaes contribuem para a
autoestima, a autonomia, o conhecimento e para o desenvolvimento da criana.
Quanto atuao positiva do professor, Zabalza (1998), diz que quando o
professor tem uma ateno individualizada e de qualidade com o seu educando,
entende-se que h uma relao afetiva de sua parte, logo compreende melhor a
subjetividade e a individualidade de cada um. Assim, percebe o que seu educando
precisa para ter uma aprendizagem mais significativa.
Outros atributos indispensveis a um professor afetivo so a pacincia e a
serenidade. Essas caractersticas contribuem para a paz das crianas em situaes
de conflito na rotina escolar. Assim Saltini (2008, p. 102) recomenda:
Observar a ansiedade, a perda de controle e a instabilidade de
humor vai assegurar a criana ser o continente de seus prprios conflitos e
raivas, sem explodir, elaborando-os sozinha ou em conjunto com o
educador. A serenidade faz parte do conjunto de sensaes e percepes
que garantem a elaborao de nossas raivas e conflitos. Ela conduz ao
conhecimento de si mesmo, tanto do educador, quanto da criana.

Nesse sentido, o professor afetivo com seus alunos, deixa-se ser afetado
pelas emoes das crianas, sem, no entanto, ter uma postura reativa a essas

31

emoes. Criando assim, um ambiente acolhedor e favorvel para que as mesmas

possam sentir e elaborar suas emoes individualmente e coletivamente.
Por tanto, sob o aspecto da qualidade, faz-se necessrio afetividade
docente ao ambiente da Educao Infantil. Pois, ela contribui de forma significativa
para qualidade na Educao Infantil.

32

CAPTULO 3. SOBRE A PESQUISA NA CEMEI ILDA ALVES DOS SANTOS

3.1 Recursos metodolgicos de investigao

A construo desse trabalho se deu atravs de pesquisa bibliogrfica,

realizada a partir de conhecimento obtido em fontes como livros, teses e artigos
acadmicos; de pesquisa documental onde foram analisados documentos do
Ministrio da Educao (MEC), do Plano Nacional de Educao (PNE) e da Lei de
Diretrizes e Base da Educao (LDB).
Tambm foi realizada uma pesquisa de abordagem qualitativa, centrada no
mtodo da pesquisa de campo, procurando identificar contribuies a respeito da
afetividade docente como fator de qualidade na Educao Infantil. Como tcnicas de
coletas de dados foram utilizadas a observao participante, o questionrio e a
entrevista semiestruturada, seguindo um roteiro que foi utilizado ao longo das
conversas.
Segundo Bogdan e Biklen (1994), um estudo de natureza qualitativa
apresenta cinco caractersticas: 1) a fonte direta dos dados o ambiente natural e o
investigador o principal agente na recolha desses mesmos dados; 2) os dados
que o investigador recolhe so essencialmente de carter descritivo; 3) os
investigadores que utilizam metodologias qualitativas interessam-se mais pelo
processo em si do que propriamente pelos resultados; 4) a anlise dos dados feita
de forma indutiva, e 5) o investigador interessa-se, acima de tudo, por tentar
compreender o significado que os participantes atribuem as suas experincias.
A pesquisa qualitativa usa metodologias que possam criar dados descritivos,
permitindo assim analisar o modo de pensar das pessoas que esto participando de
uma pesquisa.
Trata-se de um estudo de caso, por esta razo as consideraes
apresentadas no podem ser generalizadas.

33

3.2 Caracterizao e Identificao da instituio

Para a realizao das entrevistas foram escolhidas quatro professoras

concursadas que trabalham no perodo da manh de uma creche escola municipal
que pertence rea urbana da cidade de Itabora, a CEMEI Ilda Alves dos Santos. A
creche foi escolhida pela sua proximidade com o local de trabalho e residncia da
pesquisadora.
Trata-se de uma casa adaptada e transformada em creche escola. Foi
inaugurada em junho de 2012, no ento governo do Prefeito Srgio Soares.
Sua importncia no bairro de grande valia, pois at o momento o distrito
no possua nenhuma creche escola pblica que pudesse atender as crianas, j
que a populao local e subjacente bastante carente.
A maioria das crianas atendidas na CEMEI so filhos de trabalhadores do
comrcio local, donas de casa, operrios de fbricas e tambm trabalhadores das
cermicas do distrito.
As salas de aula so pequenas para o nmero de alunos que cada sala
possui, dezoito no total. Em cada uma cabe somente um armrio, a mesa da
professora e trs mesas com seis cadeiras cada uma, para os alunos. As paredes
so bem coloridas, com os trabalhos dos alunos expostos. Existe tambm um local
apropriado, espcie de cabide, para cada aluno colocar a sua mochila.
A instituio apresenta apenas um banheiro apropriado ao tamanho das
crianas, este se encontra fora do prdio. Apenas a sala do maternal tem televiso
com DVD. Logo, se as demais professoras quiserem fazer alguma atividade que
precise utilizar a TV e o DVD necessrio trocar de sala com o maternal. Como no
existem bebedouros nas salas de aula, as professoras levam garrafas dgua para
as salas, para que as crianas no saiam a toda hora que sentirem sede. Os copos
dos alunos ficam guardados no armrio.
Os brinquedos so guardados uma parte no armrio das professoras, e a
outra, no miolo central da mesa dos alunos. J os brinquedos pedaggicos so
guardados no armrio intitulado Armrio Pedaggico, localizado na secretaria. Dos

34

poucos brinquedos que a creche possui, grande parte foi doao das prprias
professoras.
No total a instituio apresenta quatro salas de aula, uma cozinha, uma
varandinha que serve de refeitrio, um banheiro com chuveiro para os funcionrios
( neste banheiro que as crianas do maternal tomam banho), um banheiro infantil,
com dois vasos sanitrios e duas pias adaptadas para os alunos, uma secretaria
onde so atendidos os responsveis e que tambm serve de sala da direo e da
coordenao e um parquinho com brinquedos ao ar livre.
Quanto estrutura pedaggica e administrativa da creche a instituio
composta por: uma diretora, uma coordenadora pedaggica, uma orientadora
pedaggica, seis agentes de creche (todas com o magistrio), contando ainda com
sete docentes.
A CEMEI tem funcionamento nos dois turnos: matutino, das 07h s
11h30min e vespertino, das 13h s 17h30min. Funciona tambm em perodo integral
com uma (01) turma do maternal, das 07h s 17h30min.
A Creche Escola Ilda Alves dos Santos uma instituio pblica municipal,
que oferta a Educao Infantil para crianas de 2 a 5 anos de idade. Suas turmas
so distribudas em: Creche (Maternal) e Pr-escolar (1, 2 e 3 perodo). Com
apenas 125 (cento e vinte e cinco) alunos matriculados.

3.3 Atores, instrumentos e mtodo de construo e anlise dos dados.

As observaes e as entrevistas foram realizadas no perodo de um ms,

respectivamente nas salas de aula onde cada professora leciona, e em todo o
ambiente escolar por onde os alunos realizam as suas atividades escolares dirias.
As quatro professoras entrevistadas so concursadas e tinham na poca 25,
34, 48 e 60 anos de idade e 03, 10, 07 e 12 anos trabalhando na Educao Infantil.
Das quatro professoras entrevistadas, duas so ps-graduadas, e as outras duas
esto cursando a graduao em Pedagogia, todas possuem o Magistrio. A
identidade das docentes foi preservada, desta forma foram utilizados nomes fictcios.

35

Para a realizao da pesquisa foi utilizado um caderno de campo, um mp3, a

fim de gravar as entrevistas e um roteiro com os assuntos que foram construdos
previamente para que as conversas (entrevistas) pudessem ser naturalmente
trabalhadas.
Inicialmente a pesquisa de campo comeou no dia 2 de maro de 2015 com
as observaes. Foram duas semanas de observaes e a cada dia a pesquisadora
participava da rotina de uma sala
Conforme Chizzotti (2001. p. 90), as observaes participantes acontecem
do seguinte modo a observao participante obtida por meio do contato do
pesquisador com o fenmeno observado, para recolher as aes dos atores em seu
contexto natural, a partir de sua perspectiva e seus pontos de vista..
Na segunda semana de observaes as professoras responderam um
questionrio (apndice A) com os seguintes dados: identificao, formao e
experincia profissional, com o objetivo de melhor averiguar as entrevistas.
J as entrevistas aconteceram entre os dias 16 e 31 de maro do mesmo
ano e foram gravadas em udio, com a autorizao das docentes, para que nenhum
dado fosse esquecido ou deixado de lado. (As entrevistas se encontram em anexo).
Para que as entrevistas acontecessem de forma natural, inicialmente foi
realizada uma discusso sobre a educao infantil, seus objetivos, suas funes e a
de cada professor participante da entrevista. Tendo como ponto central da mesma a
relao entre a afetividade docente e a qualidade da Educao Infantil.
Esses dilogos aconteceram numa reunio de planejamento e formao das
professoras na primeira quarta-feira da semana em que as entrevistas comearam.
Para tal, a diretora, a coordenadora e a orientadora pedaggica autorizaram que o
momento de planejamento semanal fosse guiado pela pesquisadora, mediante
prvio esclarecimento do que seria realizado.
Para a realizao desta tarefa foi escolhido um trecho do texto Ensinar
exige querer bem aos educandos do livro Pedagogia da Autonomia do autor Paulo
Freire (apndice B). O texto foi lido em conjunto e debatido entre todas como
introduo a discusso sobre a relao entre afetividade e a qualidade da Educao
Infantil como mencionado a cima.
Em seguida, as entrevistas aconteceram nos dias subsequentes, sempre de
maneira espontnea e claro, entre uma atividade e outra realizada com as crianas.

36

Como procedimento de anlise foi averiguado as respostas das docentes,

tudo o que elas responderam sobre o que sabem a respeito dos objetivos e funes
da educao infantil, a afetividade e a qualidade do atendimento escolar na primeira
infncia.

3.4 Resultados: anlise e discusso dos dados

Inicialmente temos as respostas dadas pelas docentes aos questionrios

que foram entregues na segunda semana de observaes.
No quadro n I consta as informaes referentes a identificao das
professoras entrevistadas.

Quadro N I Identificao dos entrevistados

Entrevistados

Sexo

Idade

Silvia

Feminino

25

Alana

Feminino

34

Rosiane

Feminino

48

Eliane

Feminino

60

Fonte: prprio autor

Podemos verificar no quadro acima que todos os atores entrevistados so

mulheres. Nas escolas de sries iniciais, especialmente nas escolas de Educao
Infantil, elas esto em maiores propores.
Na sociedade contempornea a mulher esteve encarregada de cuidar e
educar os filhos, logo a primeira pessoa a ter uma interao afetiva com a criana.
Carvalho (1999) relata que a partir do momento que a mulher comeou a
trabalhar foi associada a ela a funo de cuidar e educar, visto que j realizava tais
funes no lar.
De certa forma a imagem do professor da Educao Infantil teve origem
numa concepo assistencialista construda em uma matriz enraizada nas ideias

37

socialmente construdas de infncia, de relao adulto-crianas e cuidado

(CARVALHO, 1999, p. 15).
A professora da Educao Infantil considerada a tia das crianas, aquela
pessoa que est l para cuidar, brincar e educar os pequenos, substituindo a me no
perodo em que ela encontra-se trabalhando. Para Arce (1997, p. 28) isso acaba por
anular a prpria identidade da professora e sua postura profissional, no se sabe
seu nome e sua figura de mulher se desmancha perante a figura maternal da tia da
escola, que consequentemente, no necessita de muita informao.
Assim o trabalho docente passou a ser realizado com a concepo de
misso feminina desde o perodo de consolidao como profisso at os dias atuais
em que se constata flagrantemente a maioria das mulheres nesta funo (ZIBETTI,
2000, p. 2).

Quadro N II Formao dos entrevistados

Entrevistados

Silvia

Magistrio

Pedagogia

Sim

Sim

(concluso

(concluir em

em 2007)

2015.2)

Ps-Graduao

Mestrado

Outro

No

No

No

No

No

No

No

No

No

Sim

Alana

Sim

Sim

(Psicopedagogia

(concluso

(concluso em

Institucional e Clnica

em 1998)

2003)

concluso em
2010)

Rosiana

Eliana

Sim

Sim

Sim

(concluso

(concluso em

(Gesto Escolar

em 1984)

1998)

concluso em 2008)

Sim

Sim

(concluso

(concluir em

em 1998)

2015.2)

No

Fonte: prprio autor

Como podemos observar todas as professoras (100%) cursaram o

magistrio. Quanto graduao em Pedagogia, duas (50%) j concluram e as
outras duas (50%) iro concluir no final do segundo semestre do ano corrente. Com

38

relao ps-graduao as duas professoras pedagogas tambm possuem esse

curso. Em conversa elas disseram que a motivao para faz-lo foi por melhor
remunerao, pois sabemos que na rede pblica de ensino quanto maior for o nvel
de escolaridade, maior ser a remunerao. Logo, podemos dizer que o educador
da rede pblica estimulado a buscar a sua capacitao, visto que atravs dela ter
projeo salarial e abre aos seus alunos a possibilidade de uma melhor formao. A
qualidade da educao oferecida pela instituio est diretamente relacionada
formao dos profissionais que nela atuam, como o prprio MEC reconhece.
Um dos fatores que mais influem na qualidade da educao a qualificao
dos profissionais que trabalham com as crianas. Professoras bem
formadas, com salrios dignos, que contam com o apoio da direo, da
coordenao pedaggica e dos demais profissionais trabalhando em
equipe, refletindo e procurando aprimorar constantemente suas prticas
so fundamentais na construo de instituies de educao infantil de
qualidade (BRASIL, 2009, p 52).

Assim, acredita-se que professores bem mais capacitados, que recebem

bons salrios, que tem apoio pedaggico, encaram melhor os desafios de uma sala
de aula contribuindo para um ensino e aprendizagem de melhor qualidade.

Quadro N III Experincia Profissional dos Entrevistados

_____
Sempre trabalhou
com Ed. Infantil

Silvia

Alana

Rosiana

Eliane

Sim

No

No

Sim

Sim= 2
No= 2

Tempo de
trabalho na Ed.

Total

03 anos

10 anos

07 anos

12 anos

Infantil

Mdia de 08
anos
1= Maternal

Atualmente

trabalha com que

Perodo

1= 1 Perodo
2 Perodo

Maternal

3 Perodo
1= 2 Perodo

turma
Nmero de
alunos na turma

1= 3 Perodo
18 alunos

18 alunos

17 alunos

18 alunos

03 anos

04 anos de

02 anos de

05 anos de

de idade

idade

idade

idade

Mdia de
17,75 alunos
Mdia de

Idade mdia dos

alunos
Tem professor
auxiliar

3,5 anos de
idade
Sim= 3

Sim

Sim

Sim

No
No= 1

39

A experincia profissional do professor tambm muito importante e

contribui para que a instituio de Educao Infantil seja de qualidade.
Conforme apresentado no quadro a cima, duas professoras sempre
trabalharam na Educao Infantil e as outras duas no. A professora Eliane trabalha
h mais tempo na Educao Infantil, ela tem 12 anos de experincia nessa rea. J
a professora Silvia com menos tempo na Educao Infantil tem 03 anos de
experincia. Verifica-se que a maioria das educadoras entrevistadas apresenta
bastante experincia na educao de crianas pequenas, trs delas possuem mais
de 07 anos de Educao Infantil.
Cada professora trabalha com uma turma diferente, que vai do maternal ao
3 perodo. A turma do maternal possui 17 alunos e as demais 18 alunos. Das quatro
turmas, apenas a do 3 perodo no possui professora auxiliar. Isto se deve ao fato
de serem crianas maiores (05 anos de idade). Segundo a orientadora pedaggica,
esta turma no necessita ter uma professora auxiliar, pois as crianas no so muito
dependentes da professora. Porm, de grande importncia ateno
individualizada na Educao Infantil, Sendo assim, fundamental alm do professor
titular ter tambm em sala o professore auxiliar.

3.4.1 Anlise das entrevistas

Seguem as informaes apresentadas nas entrevistas das professoras

sobre o que elas entendem por afetividade na prtica pedaggica; funo da
Educao Infantil e qualidade na Educao Infantil.
Como dito anteriormente essas informaes foram obtidas, tambm, na
reunio de planejamento coordenada pela pesquisadora.
Inicialmente foi perguntado a respeito do conceito que elas tm sobre
afetividade no mbito da Educao Infantil. A professora Silvia disse: Acredito
que afetividade na Educao Infantil demonstrar amor, carinho, ateno, dar
acolhimento, respeitar e orientar o aluno quando necessrio. J a professora Alana
respondeu: Para mim a afetividade na Educao Infantil criar laos baseados
sempre no respeito e amor. A professora Rosiane afirmou: Afetividade na

40

Educao Infantil tratar os alunos sempre com calma, pacincia e amorosidade.

ter uma convivncia harmoniosa com eles, tratando-os com respeito, ateno e
carinho, pois assim eles aprendem melhor. J a professora Eliane respondeu:
Acredito que uma relao afetiva na Educao Infantil construda diariamente,
sempre com respeito e ateno. Cada um respeitando a individualidade e o tempo
do outro.
Em

seguida,

foi

direcionada

seguinte

pergunta

professoras

entrevistadas: Qual a importncia da afetividade na relao professor-aluno?

As respostas oferecidas pelas educadoras foram bem parecidas. Silvia respondeu:
Para que a criana adquira confiana e se sinta protegida na escola, necessrio
um professor afetivo. Para a professora Alana: Trabalhar num ambiente afetuoso
muito positivo para todos. Professores e alunos saem ganhando quando existe
afetividade nas relaes, pois com respeito mtuo o trabalho pedaggico rende
mais. Rosiane disse: O aluno que recebe afeto do seu professor se sente mais
seguro e confiante, e isso influi diretamente na sua aprendizagem. A afetividade na
relao professor-aluno gera bons resultados para ambas as partes Da mesma
forma considera Eliane que respondeu: A afetividade muito importante na relao
professor-aluno, pois as crianas se sentem mais seguras e protegidas no ambiente
escolar.
Dessa forma observamos que as professoras acreditam que a afetividade
essencial na relao professor-aluno, contribuindo positivamente para a prtica
pedaggica.
Para Cunha (2010), muitas crianas no aprendem e so tachadas de
menos inteligentes, mas na verdade esto afetivamente carentes, pois nossa
inteligncia no s agrega aspectos cognitivos, mas tambm emocionais. Logo o
autor a cima conclui que a falta de afetividade na relao professor-aluno traz
consequncias ao educando, tais como: desinteresse, baixa auto estima e alunos
introspectivos.
Neste sentido, importante destacar o relato da educadora Eliane, que
afirmou ser muito importante a relao professor-aluno. Atravs dela a criana
sente-se segura e protegida no ambiente escolar, adquirindo assim confiana para
se relacionar e expressar com o meio.

41

O terceiro questionamento direcionado as entrevistadas foi: O que voc

compreende sobre qualidade na Educao Infantil? A professora Silvia
respondeu: Para mim a qualidade na Educao Infantil depende de muitos
aspectos, mas principalmente do professor e da escola. A escola dando condies
de trabalho ao professor e os professores dando aos alunos uma boa prtica
pedaggica afim de que a aprendizagem flua melhor. Alana respondeu o seguinte:
Qualidade na Educao Infantil tem relao com a escola oferecer aos alunos um
currculo apropriado realidade dos mesmos. Levando em considerao suas
diferenas e experincias. Rosiane: Qualidade na Educao Infantil os alunos
terem um ambiente escolar propcio ao seu desenvolvimento motor e cognitivo. Uma
instituio educacional voltada para crianas pequenas precisa ter vrios ambientes
a oferecer aos seus alunos, tais como: sala de vdeo, quadra, biblioteca, entre
outros. E a professora Eliane respondeu: Qualidade na Educao Infantil
oferecer contedos apropriados aos alunos, como: msica, histrias, brincadeiras e
jogos, artes, etc. O professor e a equipe pedaggica devem trabalhar em conjunto
oferecendo as crianas um bom currculo.
Percebesse-se que as respostas foram dividas em trs aspectos, duas
professoras evidenciaram suas respostas na questo do currculo, uma na questo
do espao escolar e a outra na questo da prtica pedaggica. As professoras Alana
e Eliane entendem a qualidade como uma questo curricular, onde o professor deve
trabalhar os contedos da melhor maneira possvel para o desenvolvimento do
aluno. J a Silvia leva em considerao uma melhor prtica pedaggica afim de que
os alunos possam ter boas condies de aprendizagem. E por ltimo, a professora
Rosiane evidencia que a qualidade tem relao com o espao escolar das
instituies ofertadas as crianas pequenas. Para ela esses espaos contribuem no
trabalho pedaggico e consequentemente no desenvolvimento dos alunos.
Finalmente foi perguntado como elas contribuem atravs de suas prticas
pedaggicas, para a questo da qualidade, atravs do seguinte questionamento:
Diga o que voc faz em sala para que sua turma tenha qualidade. Como a
sua prtica pedaggica? Professora Silvia: Eu trabalho bastante o ldico com
eles. Procuro ter uma rotina diria na sala, com atividades de roda de conversa, por
exemplo. Percebo que essas atividades proporcionam aos alunos certa autonomia e
organizao, pois eles ficam conscientes das atividades que iro realizar durante o
dia. Professora Alana: Procuro fazer sempre com meus alunos atividades em que a

42

estimulao visual seja trabalhada. Por isso minha sala sempre colorida, cheia de
cartazes. So eles que fazem, eu s dou as coordenadas. Nessas atividades
envolvo o ldico, msicas, filmes. Eles adoram! Professora Rosiane: Como a minha
turma do maternal eles precisam diariamente de estmulos e muito cuidado.
Porm, procuro realizar atividades que desenvolvam a autonomia de cada um.
Quando eles chegaram escola eram muito dependentes, mas agora eles j esto
bem mais autnomos. Trabalho muito com o ldico, msicas, rodas de conversas e
contao de histrias. Professora Eliane: Minha turma do 3 perodo. No prximo
ano eles iro para o 1 ano, logo procuro fazer atividades com bastante contedo.
Inicialmente apresento a rotina do dia para que eles saibam o que iro fazer. Em
seguida fazemos atividades na folha. Procuro tambm fazer roda de conversa,
contao de histrias, atividades em que eles possam brincar um pouco.
Atravs das respostas percebemos que as entrevistadas no possuem de
fato um conhecimento terico sobre a qualidade na Educao Infantil. Suas
respostas evidenciaram a importncia de se ter uma relao afetiva entre professor
e aluno para o desenvolvimento da criana, no entanto, as educadoras restringiram
a viso da qualidade mais na questo da afetividade. E como abordado no captulo
anterior vimos que a qualidade na educao infantil compreende vrios aspectos de
uma instituio infantil, tais como: prtica pedaggica, avaliao, currculo adequado
modalidade oferecida, a prpria organizao dos espaos, a formao dos
professores, entre outros. Tudo isso deve estar devidamente organizado para que os
pequenos tenham um bom desempenho escolar.
A respeito da qualidade Sousa (1998, p. 04) afirma que:
(...) a qualidade em educao infantil , antes de tudo, a criao de
condies necessrias para que a criana efetivamente se desenvolva,
aprenda e caminhe na direo da autonomia e do exerccio pleno da
cidadania, com alegria e prazer. A qualidade se traduz em oportunidades
diversificadas para que cada criana cresa, aprenda e se desenvolva a
partir da nossa interferncia criteriosamente planejada e desenvolvida e
permanentemente avaliada. Isto inclui, entre outros, o entendimento, a
considerao e o respeito criana e ao seu mundo, sua maneira prpria
de ser, de sentir, de perceber e de se relacionar consigo mesma, com as
demais pessoas e com o mundo mais amplo ao seu redor, sem perder de
vista a sua individualidade e a sua historicidade humana e sociocultural.

Assim a autora alega ser necessrio atribuir qualidade na Educao

Infantil prticas que reflitam e contribuam para o desenvolvimento integral da
criana, levando em conta sua subjetividade. E que a qualidade deve ser trabalhada

43

diariamente no apenas pelos professores, mas tambm por todos os profissionais

da escola.
Aparentemente as atividades que as professoras dizem desenvolver com as
crianas vo direo do que Sousa aponta. Embora elas no consigam muita
argumentao terica para explicar nas respostas, as atividades. Porm, nem
sempre o que as pessoas dizem corresponde ao que elas de fato fazem.
Em minhas observaes no cotidiano da prtica pedaggica das professoras
pude perceber algumas contradies entre o dito e o feito. Por exemplo, uma das
educadoras tinha uma relao bruta com as crianas, (gritando, sacudindo, puxando
pelo brao), embora seu discurso de afetividade consista em calma, pacincia,
amorosidade. Nem sempre ela agia brutalmente. Mas importante salientar, olhar
com ateno, os motivos que geram tal discrepncia pedaggica, muitas vezes
contraditria.
Sem a investigao franca e sincera dessa discrepncia no possvel a
aproximao coerente entre discurso e prtica. E isto no pode ser feito
exclusivamente por algum de fora do processo, o professor o elemento
fundamental e estruturador para a superao dessa contradio e deve contar com
o apoio afetivo, tcnico, poltico, da equipe gestora e de boas condies de trabalho.
A fim de compreender o que as educadoras pensam a respeito da funo da
Educao Infantil, foi feito a seguinte pergunta: Para voc qual o papel da
educao infantil? As educadoras responderam da seguinte forma: Silvia: A
educao infantil tem como papel o desenvolvimento cognitivo e emocional da
criana. Por isso, importante que o professor alm de se preocupar com as
atividades pedaggicas, demonstre carinho e afeto pelos seus alunos. Alana:
Acredito que funo da Educao Infantil trabalhar o desenvolvimento integral e a
construo da autonomia das crianas. Eu, por exemplo, procuro proporcionar aos
meus alunos do 2 perodo, situaes em que eles possam vivenciar experincias
como: tomar decises, fazer escolhas, etc. Rosiane: As escolas de Educao
Infantil devem procurar proporcionar o desenvolvimento da autonomia de cada
criana. Eliane: Na Educao Infantil deve-se trabalhar o desenvolvimento da
coordenao motora, da emoo e cognio das crianas, aliados ao aprendizado
de contedos.

44

Observamos atravs de suas respostas que as educadoras reconhecem a

importncia da afetividade na educao infantil para o desenvolvimento integral da
criana. Entretanto importante distinguir o reconhecimento cognitivo e a prtica
pedaggica.
Durante toda a infncia a afetividade um dos principais combustveis
responsveis pelo desenvolvimento, tanto psicolgico, social, como cognitivo. Pois,
o afeto contribui para que a criana se sinta mais segura emocionalmente,
estimulando seu caminho rumo maturidade de forma benfica para si e tambm
para os outros. Dessa forma, a educao infantil deve ser um ambiente de
acolhimento, conforto e muito aprendizado.
A experincia da educao infantil [...] deve incluir o acolhimento,
a segurana, o lugar para emoo, para o desenvolvimento da
sensibilidade; no pode deixar de lado o desenvolvimento das habilidades
sociais, nem o domnio do espao e do corpo e das modalidades
expressivas, deve privilegiar o lugar para a curiosidade e o desafio e a
oportunidade para a investigao. (Bujes, 2001, p. 21).

Analisando as respostas dadas pelas professoras entrevistadas, com

relao ao que entendem por afetividade na prtica pedaggica, funo da
Educao Infantil e qualidade na Educao Infantil, notou-se que elas possuem uma
prtica pedaggica em alguns pontos de qualidade, mas principalmente uma prtica
carregada de afetividade. No entanto, todas acreditam que a afetividade docente
muito importante para o desenvolvimento integral da criana.
notrio tambm que as entrevistadas no possuem de fato um
conhecimento terico sobre a qualidade na Educao Infantil. Suas respostas
evidenciaram a importncia de se ter uma relao afetiva entre professor e aluno
para o desenvolvimento da criana. Porm, as professoras percebem a afetividade
apenas como dar carinho, ateno e cuidar.
Sabemos que a afetividade e a qualidade esto ligadas a todos os aspectos
da Educao Infantil. Desde os aspectos fsicos, cognitivos, emocionais, motores.
At mesmo no modo de avaliao e na maneira como se planeja e organiza um
ambiente escolar que ir receber as crianas.
Nesse sentido, importante que toda equipe escolar esteja trabalhando em
conjunto, atentos aos aspectos que abrangem a Educao Infantil, no somente os

45

professores, mas todos trabalhando em prol de uma educao de melhor qualidade

a oferecer aos seus alunos. Consequentemente as crianas recebero uma
formao integral empenhada no desenvolvimento da sua autoestima e sua
autonomia.

46

4. CONSIDERAES FINAIS

Os dados apresentados na pesquisa possibilita-nos afirmar que as

professoras acreditam que a afetividade essencial na relao professor-aluno,
contribuindo positivamente para a prtica pedaggica.
Porm, esses mesmos dados mostram que as professoras entrevistadas
limitam a questo da qualidade na Educao Infantil ao afeto (dar carinho, ateno,
cuidar). Pois, no possuem um embasamento terico sobre os conceitos de
afetividade e qualidade, a ponto de relacion-los interligados aos muitos elementos
que as escolas de Educao Infantil possuem.
E como j abordado, a qualidade na educao infantil compreende vrios
aspectos de uma instituio que atende crianas pequenas, tais como: prtica
pedaggica, avaliao, currculo adequado modalidade oferecida, a prpria
maneira como organizado os espaos, a formao dos professores, entre outros.
Tudo isso deve estar devidamente organizado para que os pequenos tenham um
bom desempenho escolar.
Assim, necessrio atribuir qualidade na Educao Infantil prticas que
reflitam e contribuam para o desenvolvimento integral da criana, levando em conta
sua subjetividade. A qualidade deve ser trabalhada diariamente no apenas pelos
professores, mas tambm por todos os profissionais da escola.
importante tambm que o professor busque se qualificar continuamente,
dessa forma poder avaliar suas prticas pedaggicas a fim de melhor-las. Um
professor que busca atualizar seus conhecimentos percebe com mais clareza o que
o seu aluno necessita, logo possibilita a ele uma educao infantil de qualidade. E
Isso tambm faz parte da afetividade docente, fazer a diferena para a
aprendizagem e desenvolvimento do seu aluno.
O referencial terico adotado possibilitou compreender, a partir das
concepes defendidas por Piaget, Wallon e Vygotsky, que no existe diviso entre
cognio e afeto. Assim, a afetividade essencial ao desenvolvimento motor,

47

emocional e cognitivo da criana. Sem ela no teria a educao, pois esta faz parte
da formao e desenvolvimento do sujeito, deixando marcas em suas trajetrias.
Sem ela o aluno da educao infantil no possui uma formao integral. Sem ela
no existe qualidade na prtica pedaggica.
Ao final desta pesquisa, possvel afirmar que a afetividade docente sim
fator de qualidade na educao infantil, desde que ela esteja interligada
positivamente aos vrios aspectos que uma instituio que atende crianas
pequenas deve ter.

48

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ARANTES, Valria Amorim. Afetividade na escola: alternativas tericas e praticas/

So Paulo: Summus, 2003. (Coleo na escola; alternativas tericas e praticas)

ARCE, Alessandra. Jardineira, Tia e Professorinha: a realidade dos mitos. 1997, 128
p. Dissertao (Mestrado). Faculdade de Educao, Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul, Campo Grande, MS, 1997.

BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil.

Braslia: Senado Federal, 1988.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretria de Educao Bsica. Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educao Infantil/ Secretria de Educao Bsica.
Braslia, MEC, SEB, 2010.

_______. Indicadores da Qualidade na Educao Infantil / Ministrio da

Educao/Secretaria da Educao Bsica Braslia: MEC/SEB, 2009.

_______. Lei de Diretrizes de Bases da Educao Nacional (LDB). Lei Federal n

939496, de 26 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. 6. ed. Braslia : Cmara dos Deputados, Edies Cmara,
2011.

_______. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao

Fundamental. Referencial curricular nacional para a educao infantil /Ministrio da
Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia:
MEC/SEF, 1998 3v.: il.

_______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica Parmetros

Bsicos de Infraestrutura para instituies de educao infantil. Braslia: MEC, SEB,
2006a.

49

_______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica - Parmetros

nacionais de qualidade para a educao infantil /Ministrio da Educao. Secretaria
de Educao Bsica Braslia. DF, v.1, 2006b.

_______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica - Parmetros

nacionais de qualidade para a educao infantil /Ministrio da Educao. Secretaria
de Educao Bsica Braslia. DF, v.2, 2006c. 83

_______. Plano Nacional de Educao. Braslia: Cmara dos Deputados,

Coordenao de Publicaes, 2002.

BOGDAN, Robert. & BIKLEN, Sari. K. Investigao Qualitativa em investigao.

Porto: Porto Editora, 1994.

BUJES, Maria Isabel Edelweiss. Educao infantil para que te quero?. In: CRAIDY
Carmem Maria, KAERCHER Gldis Elise P. da Silva (org.). Educao infantil para
que te quero?. Porto Alegre. Artmed editora, 2001.

CARVALHO, Marlia Pinto de. No corao da sala de aula: gnero e trabalho

docente nas sries iniciais. So Paulo: Xam, 1999.

CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais. 5 ed. So Paulo:

Cortez, 2001.

CUNHA, Eugnio. Afeto e aprendizagem: amorosidade e saber na prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Wak Ed. 2010.

DANTAS, Heloysa. A afetividade e a construo do sujeito na psicogentica de

Wallon. In: LA TAILLE, Yves de; OLIVEIRA, Martha Kohl de e DANTAS, Heloysa.
Piaget, Vygotsky e Wallon. Teorias Psicogenticas em discusso. So Paulo:
Summus, 1992.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa.

So Paulo: Paz e Terra, 1996.

50

GADOTTI, Moacir. Qualidade na educao: uma nova abordagem - Moacir Gadotti.

So Paulo: Editora e Livraria Instituto Paulo Freire, 2010. -- (Instituto Paulo Freire ; 5
/ Srie Cadernos de Formao)

LUCK, Helosa CARNEIRO, Dorothy Gomes. Desenvolvimento afetivo na escola:

Promoo, medida e avaliao. Rio de Janeiro. Vozes Ltda, 1983.

MARCHESI, lvaro; MARTIN, Elena. Qualidade do ensino em tempos de mudana.

In: LIMA, Maria Carmem Bezerra. A qualidade em Educao Infantil nas
representaes sociais de professores da primeira infncia. Teresina: 2010. 178 p.
(Dissertao de mestrado). Disponvel em: http://www.ufpi.br/ Acesso em, 25 de
maro de 2015.

MENDONA, Maria Alice. TAVARES, Helenice Maria. Afetividade: O fio condutor na

educao infantil. Uberlndia: Faculdade Catlica de Uberlndia, 2008. XII p.

MICHAELIS: moderno dicionrio da lngua portuguesa. So Paulo: Companhia

Melhoramentos, 2004-(Dicionrios Michaelis). 2259p.

PIAGET, Jean. et al. Abstrao reflexionante. Relaes lgico-elementares e ordem

das relaes espaciais. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.

___________. Problemas de Psicologia Gentica. In: Os Pensadores. So Paulo:

Abril Cultural, 1983.

___________. Psicologia e Pedagogia. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1985.

RICHARDSON, Roberto Jarr. Pesquisa social: mtodos e tcnicas. 3 ed. So Paulo:

Atlas, 2007

SALTINI, Cludio J. P. Afetividade e inteligncia. 5 ed.- Rio de Janeiro: Wak Ed.,

2008.

SAVIANI, Dermerval. Pedagogia Histrico-Crtico. Campinas, SP: Autores

Associados, 2011.

51

SOUSA, Maria de Ftima de. Educao Infantil: os desafios da qualidade na

diversidade. In: SESI. Departamento Nacional. Seminrio Nacional de Educao
Infantil: Identidade na Diversidade. Relatrio de Atividades e Perspectivas de
Atuao. Braslia, 1998.

VYGOTSKY, L. S. A educao do comportamento emocional. In: Psicologia

Pedaggica: edio comentada. Porto Alegre: Artmed, 2003.

WALLON, Henri. A atividade proprioplstica. In: WEREBE, M. J. G & NADELBRULFERT, J. Henri Wallon (antologia). So Paulo, SP: tica, 1986b.

__________. A evoluo psicolgica da criana / Henri Wallon; com introduo de

mille Jalley; traduo Claudia Berliner; reviso tcnica Izabel Galvo So Paulo:
Martins Fontes, 2007.

__________. As Origens do Carter na Criana. So Paulo: Difuso Europeia do

Livro, 1971.

__________. Do ato ao pensamento. Lisboa: Moraes Editores, 1954.

__________. Psicologia e educao da infncia. Lisboa: Estampa, 1975.

ZABALZA. Miguel A. Qualidade em Educao Infantil; traduo Beatriz Affonso

Neves Porto Alegre: Artmed, 1998.

ZIBETTI, Marli Lcia Tonatto. GT: Gnero, Sexualidade e Educao / n.23. GEPPEA
/UNIR. Agncia Financiadora: CNPq - marlizibetti@yahoo.com.br. 2000.

52

APNDICE A

Nome: _______________________________________________________
Sexo: ( )Feminino ( )Masculino

Idade: _____________

Formao:

Magistrio ( )Sim ( )No

Graduao Pedagogia ( )Sim ( )No

Ano de concluso: _______________

Outro curso: _____________________

Ano de concluso: _______

Ps-Graduao ( )Sim ( )No rea: _________________________

Ano de concluso: __________

Mestrado ( )Sim

( )No Qual: _____________________________

Ano de concluso: ___________

Outro: _________________________________________________
________________________________________________________
Sua experincia:
Sempre trabalhou com a Educao Infantil: ( )Sim ( )No
Seu tempo de trabalho na Educao Infantil: ___________________
Atualmente trabalha com que turma: _________________________
Tem quantos alunos: _________________
Idade mdia das crianas: _____________________
Tem professor auxiliar: ( )Sim ( )No

53

APNDICE B

Ensinar exige querer bem aos educandos

E o que dizer, mas, sobretudo que esperar de mim, se, como professor, no
me acho tomado por este outro saber, o de que preciso estar aberto ao gosto de
querer bem, coragem de querer bem aos educadores e prpria prtica educativa
de que participo. Esta abertura ao querer bem no significa, na verdade, que porque
professor me obrigo a querer bem a maneira que tenho de autenticamente selar o
meu compromisso com os educandos, numa prtica especfica do ser humano. Na
verdade, preciso descartar como falsa a separao radical entre seriedade docente
e afetividade. No certo, sobretudo do ponto de vista democrtico, que serei to
melhor professor quanto mais severo, mais frio, mais distante e "cinzento" me ponha
nas minhas relaes com os alunos, no trato dos objetos cognoscveis que devo
ensinar. A afetividade no se acha excluda da cognoscibilidade. O que no posso
obviamente permitir que minha afetividade interfira no cumprimento tico de meu
dever de professor no exerccio de minha autoridade. No posso condicionar a
avaliao do trabalho escolar de um aluno ao maior ou menor bem querer que tenha
por ele. 89 A minha abertura ao querer bem significa a minha disponibilidade
alegria de viver. Justa alegria de viver, que, assumida plenamente, no permite que
me transforme num ser "adocicado" nem tampouco num ser arestoso e amargo.

Referncia Bibliogrfica
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa.
So Paulo: Paz e Terra, 1996. p. 90-91.

54

ANEXOS

UFF Universidade Federal Fluminense

Faculdade de Educao

Caro (a) Professor (a)

Sou aluna do curso de Pedagogia da Universidade Federal Fluminense e

estou fazendo uma pesquisa sobre a afetividade docente como contribuio para a
qualidade na educao infantil, orientada pela professora Dr. Eliane Arenas. Peo
sua ajuda respondendo s perguntas a seguir.
Obrigada!
Grazielle Simonassi Rangel

Professora: Silvia
1) O que voc entende por afetividade no mbito da Educao Infantil?
Acredito que afetividade na Educao Infantil demonstrar amor, carinho,
ateno, dar acolhimento, respeitar e orientar o aluno quando necessrio.

2) Qual a importncia da afetividade na relao professor-aluno?

Para que a criana adquira confiana e se sinta protegida na escola,
necessrio um professor afetivo.

3) O que voc compreende sobre qualidade na Educao Infantil?

Para mim a qualidade na Educao Infantil depende de muitos aspectos, mas
principalmente do professor e da escola. A escola dando condies de

55

trabalho ao professor e os professores dando aos alunos uma boa prtica

pedaggica afim de que a aprendizagem flua melhor.

4) Diga o que voc faz em sala para que sua turma tenha qualidade. Como a
sua prtica pedaggica?
Eu trabalho bastante o ldico com eles. Procuro ter uma rotina diria na sala,
com atividades de roda de conversa, por exemplo. Percebo que essas
atividades proporcionam aos alunos certa autonomia e organizao, pois eles
ficam conscientes das atividades que iro realizar durante o dia.

5) Para voc qual o papel da educao infantil?

A educao infantil tem como papel o desenvolvimento cognitivo e emocional
da criana. Por isso, importante que o professor alm de se preocupar com
as atividades pedaggicas, demonstre carinho e afeto pelos seus alunos.

56

UFF Universidade Federal Fluminense

Faculdade de Educao

Caro (a) Professor (a)

Sou aluna do curso de Pedagogia da Universidade Federal Fluminense e

estou fazendo uma pesquisa sobre a afetividade docente como contribuio para a
qualidade na educao infantil, orientada pela professora Dr. Eliane Arenas. Peo
sua ajuda respondendo s perguntas a seguir.
Obrigada!
Grazielle Simonassi Rangel

Professora: Alana
1) O que voc entende por afetividade no mbito da Educao Infantil?
Para mim a afetividade na Educao Infantil criar laos baseados sempre
no respeito e amor.

2) Qual a importncia da afetividade na relao professor-aluno?

Trabalhar num ambiente afetuoso muito positivo para todos. Professores e
alunos saem ganhando quando se h afetividade nas relaes, pois com
respeito mtuo o trabalho pedaggico rende mais.

3) O que voc compreende sobre qualidade na Educao Infantil?

Qualidade na Educao Infantil tem relao com a escola oferecer aos alunos
um currculo apropriado realidade dos mesmos. Levando em considerao
suas diferenas e experincias

57

4) Diga o que voc faz em sala para que sua turma tenha qualidade. Como a
sua prtica pedaggica?
Procuro fazer sempre com meus alunos atividades em que a estimulao
visual seja trabalhada. Por isso minha sala sempre colorida, cheia de
cartazes. So eles que fazem, eu s dou as coordenadas. Nessas atividades
envolvo o ldico, msicas, filmes. Eles adoram!

5) Para voc qual o papel da educao infantil?

Acredito que funo da Educao Infantil trabalhar o desenvolvimento
integral e a construo da autonomia das crianas. Eu, por exemplo, procuro
proporcionar aos meus alunos do 2 perodo, situaes em que eles possam
vivenciar experincias como: tomar decises, fazer escolhas, etc.

58

UFF Universidade Federal Fluminense

Faculdade de Educao

Caro (a) Professor (a)

Sou aluna do curso de Pedagogia da Universidade Federal Fluminense e

estou fazendo uma pesquisa sobre a afetividade docente como contribuio para a
qualidade na educao infantil, orientada pela professora Dr. Eliane Arenas. Peo
sua ajuda respondendo s perguntas a seguir.
Obrigada!
Grazielle Simonassi Rangel

Professora: Rosiane
1) O que voc entende por afetividade no mbito da Educao Infantil?
Afetividade na Educao Infantil tratar os alunos sempre com calma,
pacincia e amorosidade. ter uma convivncia harmoniosa com eles,
tratando-os com respeito, ateno e carinho, pois assim eles aprendem
melhor.

2) Qual a importncia da afetividade na relao professor-aluno?

O aluno que recebe afeto do seu professor se sente mais seguro e confiante,
e isso influi diretamente na sua aprendizagem. A afetividade na relao
professor-aluno gera bons resultados para ambas as partes.

3) O que voc compreende sobre qualidade na Educao Infantil?

Qualidade na Educao Infantil so os alunos terem um ambiente escolar
propcio ao seu desenvolvimento motor e cognitivo. Uma instituio
educacional voltada para crianas pequenas precisa ter vrios ambientes a

59

oferecer aos seus alunos, tais como: sala de vdeo, quadra, biblioteca, entre
outros.

4) Diga o que voc faz em sala para que sua turma tenha qualidade. Como a
sua prtica pedaggica?
Como a minha turma do maternal eles precisam diariamente de estmulos e
muito cuidado. Porm, procuro realizar atividades que desenvolva a
autonomia de cada um. Quando eles chegaram escola eram muito
dependentes, mas agora eles j esto bem mais autnomos. Trabalho muito
com o ldico, msicas, rodas de conversas e contao de histrias.

5) Para voc qual o papel da educao infantil?

As

escolas

de

Educao

Infantil

devem

desenvolvimento da autonomia de cada criana.

procurar

proporcionar

60

UFF Universidade Federal Fluminense

Faculdade de Educao

Caro (a) Professor (a)

Sou aluna do curso de Pedagogia da Universidade Federal Fluminense e

estou fazendo uma pesquisa sobre a afetividade docente como contribuio para a
qualidade na educao infantil, orientada pela professora Dr. Eliane Arenas. Peo
sua ajuda respondendo s perguntas a seguir.
Obrigada!
Grazielle Simonassi Rangel

Professora: Eliane
1) O que voc entende por afetividade no mbito da Educao Infantil?
Acredito que uma relao afetiva na Educao Infantil construda
diariamente, sempre com respeito e ateno. Cada um respeitando a
individualidade e o tempo do outro.

2) Qual a importncia da afetividade na relao professor-aluno?

A afetividade muito importante na relao professor-aluno, pois as crianas
se sentem mais seguras e protegidas no ambiente escolar.

3) O que voc compreende sobre qualidade na Educao Infantil?

Qualidade na Educao Infantil oferecer contedos apropriados aos alunos,
como: msica, histrias, brincadeiras e jogos, artes, etc. O professor e a
equipe pedaggica devem trabalhar em conjunto oferecendo as crianas um
bom currculo.

61

4) Diga o que voc faz em sala para que sua turma tenha qualidade. Como a
sua prtica pedaggica?
Minha turma do 3 perodo. No prximo ano eles iro para o 1 ano,
logo procuro fazer atividades com bastante contedo. Inicialmente apresento
a rotina do dia para que eles saibam o que iro fazer. Em seguida fazemos
atividades na folha. Procuro tambm fazer roda de conversa, contao de
histrias, atividades em que eles possam brincar um pouco.

5) Para voc qual o papel da educao infantil?

Na Educao Infantil deve-se trabalhar o desenvolvimento da coordenao
motora, da emoo e cognio das crianas, aliados ao aprendizado de
contedos.