UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN

ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO

DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS
MODALIDAD A DISTANCIA 2da. VERSIN

LECTURA 1

1
Evaluacin de aprendizajes conceptuales
o declarativos
Los saberes conceptuales se refieren al mbito del conocimiento: datos, hechos, acontecimientos,
informaciones, conceptos, leyes, entre otros, que conforman el saber profesional. Se refieren a la
capacidadde formar estructuras conceptuales con las informaciones, conceptos, principios y teoras
que constituyen el saber disciplinar o profesional, y de operar exitosamentesobre ellas. Es el conjunto
del saber objeto de la evaluacin.
Es importante recordar, que bajo la denominacin de saberes conceptuales o declarativos nos estamos
refiriendo a los aprendizajes de hechos especficos (llamados tambin fcticos) y de conceptos, ya que
resulta conveniente separarlos puesto que existen marcadas diferencias entre ambos tipos de
aprendizajes.
Los hechos son conocimientos acabados y por lo general unvocos, mientras que losconocimientos
estn siempre en desarrollo y evolucin, y en consecuencia las metodologas para explicar los primeros
resultan siempre de mucha simpleza, no as los conceptos cuyo aprendizaje suele durar perodos ms
largos de tiempo y obligan a emplear una variedad de mtodos y destinar tiempos ms largos para su
aprendizaje.
Por otra parte, para aprender los hechos solo basta memorizarlos, en cambio para aprender conceptos
es necesario que el estudiante alcance diferentes niveles de comprensin, aplicacin y anlisis
conceptual.

Recomendaciones metodolgicas para el aprendizaje de hechos especficos:

1. Recordar que solo debe exigirse memorizacin cuando el hecho pueda ser relevante para explicar otros
hechos o situaciones.

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN

ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS
MODALIDAD A DISTANCIA 2da. VERSIN
2. Procurar contextualizar las situaciones en que se aprenden hechos como una manera de facilitar su
evocacin o recuerdo.
Con respecto a los instrumentos que se pueden utilizar en la evaluacin de hechos podramos enumerar
los siguientes:

Pruebas de respuesta simple, breve o unvoca (oral o escrita).

Pruebas de identificacin de componentes (utilizando figuras).

Pruebas de ordenamiento o de jerarquizacin.

Pruebas de asociacin de hechos.

Pruebas de falso-verdadero.

Pruebas de complementacin de frases.

Pruebas de trminos pareados.

Pruebas de eleccin mltiple.

Recomendaciones metodolgicas para el aprendizaje de conceptos:

Estos saberes no suponen la memorizacin de una determinada definicin, sino que lo que importa es
que el estudiante pueda definir o explicar el concepto en cada uno de los elementos que lo constituyen,
emplearlo en la solucin de situaciones nuevas o tener la habilidad para diferenciarlo en una
determinada comunicacin. Se trata de sealar si el estudiante ha alcanzado una comprensin
profunda de una generalizacin de acontecimientos u objetos, por eso la evaluacin se orienta a valorar
el conocer o saber de los estudiantes a travs de las siguientes actividades:

Definicin de conceptos, teoras, leyes, principios.

Reconocimiento de definicin de un concepto (seleccin de conceptos, informaciones o datos)

Exposicin temtica, descripciones, argumentacin.

Ejemplificacin, casos, experiencias.

Solucin de problemas.
Para la evaluacin del aprendizaje conceptual es recomendable observar durante el desarrollo de las
actividades, el grado de manejo y procesamiento de la informacin de los estudiantes, atendiendo
sobre todosi usan sus propias palabras, si seleccionan contenidos tericos relevantes, si exponen
conceptos utilizando ejemplos ilustrativos y si hacen uso eficaz de la informacin que disponen para
resolver problemas.
Algunas recomendaciones metodolgicas para su tratamiento podran ser las siguientes:

1. Solicitar al estudiante que explique oralmente o por escrito cada uno de los elementos que constituyen
el concepto en s (frase mapeada).
2. Problematizar la asignatura a fin que el estudiante pueda transferir el concepto a situaciones diferentes
a las de rutina.
3. Emplear comunicaciones escritas (por ejemplo: textos, artculos o figuras) para que los estudiantes
extraigan los conceptos y establezcan interrelaciones entre ellos.

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN

ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS
MODALIDAD A DISTANCIA 2da. VERSIN
Las actividades que permiten recopilar una adecuada informacin sobre el manejo conceptual son,
entre otras:

Las pruebas de libro abierto.

Los multi-temes (basados en un artculo, grfico o figura)

Las disertaciones orales.

Los ensayos sobre una determinada temtica.

Los mapas conceptuales, u otros organizadores grficos.

La evaluacin de hechos o datos:

Admite solo respuestas correctas o incorrectas.

Como es insensato que el estudiante recuerde datos nicamente para el examen, solo deben ser
evaluados aquelloshechos que se deban recuperar frecuentemente en el contexto de actividades
cotidianas.
La evaluacin de conceptos:

Implica evaluar la comprensin que es ms difcil que evaluar el nivel de recuerdo.

Se basa generalmente en la capacidad que el estudiante tiene para definir un concepto con sus propias
palabras. Sin embargo, en algunas ocasiones el estudiante puede tener claro el concepto pero no ser
capaz de expresarlo.
Debe incluir variadas actividades que permitan al estudiante manifestar de diversas maneras la
comprensin del concepto.

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN

ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS
MODALIDAD A DISTANCIA 2da. VERSIN

2
Evaluacin de aprendizajes de saberes
procedimentales
Los saberes procedimentales hacen referencia a las estrategias, destrezas y tcnicas que se utilizan en
el proceso de aprendizaje. En el trmino procedimiento estamos incluyendo actividades de ejecucin
manual, manipulacin de instrumental, representacin grfica, expresin plstica, confeccin de
planos, maquetas, los procesos de lectura oral, escritura, el manejo de instrumentos de laboratorio, la
realizacin de juegos y ejercicios gimnsticos, la coordinacin verbal y gestual en representaciones
teatrales, por mencionar algunos y aquellas que significan acciones y decisiones de naturaleza mental,
como: asociacin, anlisis, comparacin, relacionamiento habilidades de recopilacin y organizacin
de informacin, medios de comunicacin efectiva, formas de expresin verbal o resolucin de
problemas.
La evaluacin de los aprendizajes procedimentales se centra ms en los procesos y en el conjunto de
acciones que tienen relacin de orden (las acciones se ejecutan en forma ordenada) y relaciones de
decisin (las acciones se adecuan a ciertos propsitos y condiciones) que el estudiante realiza para
poder obtener determinado producto de aprendizaje. Por eso, la evaluacin de procedimientos se
refiere a las habilidades y destrezas psicomotoras, procedimientos y estrategias en diversas situaciones
y estos constituyen el saber hacer, son acciones ordenadas, dirigidas a la consecucin de metas. Lo
importante es que el estudiante utilice y aplique los procedimientos en situaciones concretas.
Al respecto se hace importante diferenciar entre procedimientos y mtodos, ya que los primeros son
algoritmos o heursticos que el estudiante utiliza para responder a una demanda determinada,
mientras que los mtodos estn asociados con las formas en que el docente intenta presentar y
abordar dicho aprendizaje. El aprendizaje de un conocimiento procedimental requiere
metodolgicamente tener en consideracin lo siguiente:
1. Determinar el o los procedimientos que se van a trabajar en cada Unidad de Aprendizaje. Esta seleccin
debe hacerse considerando aquellos que son fundamentales de la disciplina o que podran trabajarse
interdisciplinariamente.
2. Se debe crear las condiciones de aprendizaje para que los estudiantes, individual o grupalmente,
puedan ensayar el procedimiento y por ende llegar a apropiarse del mismo.

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN

ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS
MODALIDAD A DISTANCIA 2da. VERSIN
En cuanto a las formas ms recomendables para evaluar el aprendizaje de un procedimiento, podemos
mencionar:

Observaciones.

Escalas de calificacin rgidas o mviles (numricas, grficas, o descriptivas )

Grabaciones en video.

Autoevaluaciones.
No se descarta la evaluacin de saberes conceptuales, si para su ejecucin necesita de uno o varios de
estos, para que acten como materia prima.
De esta manera, la evaluacin procedimental implica el saber hacer o hacer y el conocimiento acerca
del dominio de este saber, la funcionalidad de procedimientos en actividades diferentes a la situacin
del aprendizaje como:

Reconocimiento de acciones, rdenes y condiciones.

Uso y aplicacin de procesos.

Generalizacin.

Seleccin de procedimientos adecuados.

Dominio de procedimientos.
Para la evaluacin de procedimientos es importante observar el despliegue de habilidades, destrezas,
tcnicas y estrategias en diversas situaciones similares entre s o totalmente nuevas. Se trata de evitar
la automatizacin y promover la seleccin de procedimientos adecuados segn el tipo de actividad;
por eso, la mejor forma de evaluar este tipo de saberes es a travs de actividades problemticas donde
el estudiante manifieste la capacidad adquirida.
En sntesis, la evaluacin de saberes procedimentales:

Debe considerar, principalmente, hasta qu punto el estudiante es capaz de utilizar cada

procedimiento.

Se comprueba a travs de realizaciones o producciones del estudiante.

Es importante tener en cuenta que, cuando los procedimientos estn bien aprendidos, se aplican con
facilidad. Adems, cuando se han practicado con frecuencia, se realizan rpidamente, de manera muy
precisa y hasta automtica.

Exige un acompaamiento permanente del docente. Solo si l est al lado del estudiante y observa
constantemente sus actuaciones, puede comprobar el progreso que ha alcanzado y los obstculos que
le impiden ejecutar los procedimientos.

No se desliga de la evaluacin de saberes conceptuales. De hecho, para la ejecucin de un

procedimiento, es necesario utilizar uno o varios saberes conceptuales que acten como materia prima

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN

ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS
MODALIDAD A DISTANCIA 2da. VERSIN
para poder ejecutarlo. Sin embargo, implica priorizar la observacin de la ejecucin del procedimiento
antes que la comprensin de los conceptos involucrados.

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN

ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS
MODALIDAD A DISTANCIA 2da. VERSIN

3
Evaluacin del aprendizaje de actitudes y
valores
En el mbito de la afectividad, los saberes actitudinales se refieren a los valores, normas y actitudes
que influyen poderosamente sobre la actuacin del estudiante y ms concretamente sobre sus
aprendizajes. Actitudes hacia la colaboracin, el trabajo en cada rea del saber, inters por
determinado tipo de actividades o formacin de valores respecto a los contenidos culturales, que son
los factores importantes en la educacin.
Por ser los valores, normas y actitudes constructos hipotticos no queda otra cosa que evaluarlos por
las propiedades que se les asigna. Sin olvidar que una actitud involucra tres tipos diferentes de
componentes: cognitivo (conocimientos y creencias), el afectivo (sentimientos y preferencias) y el
conductual (declaracin de intenciones o acciones manifiestas).
La evaluacin de saberes actitudinales se realiza principalmente a partir de la observacin de las
acciones del estudiante. La finalidad de esta evaluacin consiste en rescatar el componente cognitivo,
afectivo y conductual que hay detrs de cada actitud.
La evaluacin de actitudes se orienta a evaluar el ser y el vivir juntos comprendiendo:

Conocimiento de la actitud.

Valoracin de su necesidad.

Conocer las razones cientficas, sociales y culturales con las que se asienta una actitud.
En la evaluacin de actitudes y valores es importante identificar dentro de las actividades de
aprendizaje, la calidad de interacciones de los estudiantes. Para esto, debemos partir de la observacin
de las acciones y actitudes de los estudiantes. Es decir, los comportamientos espontneos,
constructivos, generosos, perseverantes, dignos, respetuosos, tolerantes, decididos o creativos.

Los instrumentos y tcnicas paravalorar con veracidad la forma en que estos saberes se expresan ante
objetos, personas o situaciones, pueden ser las consabidas escalas de Lickert, de Thurstone, el

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN

ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS
MODALIDAD A DISTANCIA 2da. VERSIN
diferencial semntico de Oswood, que permitieron estructurar la mayora de los instrumentos de
observacin de comportamientos actitudinales.
Sin embargo, la informacin recogida por estos instrumentos no siempre finaliza en una interpretacin
aceptada o reconocida por el sujeto evaluado. Razn por la cual surge una nueva lnea de
procedimientos evaluativos orientada a que los mismos sujetos puedan expresarverbalmente o por
escrito sus intenciones ydeterminados comportamientos no solo en el mbito acadmico, sino tambin
en el contexto familiar y comunitario. As tenemos a parte de la amplia gama de procedimientos
observacionales, losnarrativos y de anlisis del discurso.
Tambin se ha centrado el proceso evaluativo actitudinal en la evaluacin del ambiente de la institucin
educativa, como una forma de determinar si se estn dando las condiciones y posibilidades para que
los estudiantes alcancen valores, asuman el cumplimiento de normas o se efecte en ellos cambios
actitudinales significativos.
En sntesis, la evaluacin de saberes actitudinales:

Se realiza, principalmente, a partir de la observacin de las acciones del estudiante.

En algunos casos, recurre a las manifestaciones y compromisos verbales sobre las actitudes.

Debe rescatar el componente cognitivo, afectivo y conductual que hay detrs de cada actitud. El
componente cognitivo permite saber cmo piensan los estudiantes y qu piensan acerca de la actitud
que se ensea. El componente afectivo: qu sentimiento y preferencia expresa respecto a la actitud. El
componente conductual: con qu accin expresa la actitud.

Debe tener en cuenta, los cambios de actitud del estudiante y el momento en el que estos se originan.
Finalmente las actitudes pueden ser afectadas por distintas circunstancias, por ejemplo: la situacin
personal, las otras personas o el contexto socio cultural.

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN

ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS
MODALIDAD A DISTANCIA 2da. VERSIN