Teoras del aprendizaje

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Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los
seres humanos como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos han
aportado sendos teoras en la materia.
Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano,
elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos
acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y
habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.
Segn Lakatos, cuando rene estas condiciones:
-Tener un exceso de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es decir, predecir
hechos que aquella no predeca.
-Explicar el xito de la teora anterior, es decir, explicar todo lo que aquella explicaba.
-Lograr, corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de contenido.
Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa es su capacidad
para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teoras que se limitan a
explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo tericamente cuando realiza
predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o empricamente cuando corrobora a
alguna de las predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su
capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra
hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.
Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente, cuando adems
de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con xito a algunas
de las anomalas de las que la teora anterior no podr darse cuenta. Las teoras del
aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a menudo comparten
aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios.

Contenido
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1 Evolucin

2 Situacin actual de las teoras del aprendizaje

o 2.1 El conductismo

2.1.1 Historia y evolucin

o 2.2 Teoras cognitivas

2.2.1 Teora de la Gestalt y psicologa fenomenolgica

2.2.2 Psicologa gentico-cognitiva

2.2.3 Psicologa gentico-dialctica

2.2.4 Teora del procesamiento de informacin

2.2.5 Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos

aproximadamente

2.2.6 Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos

aproximadamente

2.2.7 Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos

aproximadamente

2.2.8 Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos

aproximadamente

3 Jean Piaget
o 3.1 Biografa
o 3.2 Trabajo
o 3.3 Obras

4 Lev Semenovich Vigotsky

o 4.1 Biografa
o 4.2 Trabajo
o 4.3 Obras

5 Frederic Skinner
o 5.1 Biografa
o 5.2 Trabajo
o 5.3 Obras

6 Jerome Bruner
o 6.1 Biografa
o 6.2 Trabajo
o 6.3 Obras

7 Vase tambin

8 Referencias

9 Enlaces externos

[editar] Evolucin
Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolucin
paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje como el de teora resultan
difciles de definir, de ah que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje ni
en las teoras.
Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el aprendizaje. Hacia 1940
surge una preocupacin terica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones
sistemticas que dieran unidad a los fenmenos del aprendizaje y as empezaron a aparecer
sistemas y teoras del aprendizaje, aunque el trmino teora fue empleado con poco rigor. A
comienzos de la dcada 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teoras del

aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no
cumplan una de las funciones de toda la teora, como es la de totalizar y concluir leyes.
Con el fin de ofrecer una base emprica slida los estudios actuales sobre el aprendizaje se
centran, ms que en elaborar teoras, en lograr descripciones detalladas de la conducta en
situaciones concretas.

[editar] Situacin actual de las teoras del aprendizaje

Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Estn basadas en el

esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad.

Teora funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del

organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones
dinmicas.

Teoras estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos

interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.

Teoras psicoanalticas. Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las

teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teora de las
presiones innatas.

Teoras no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias

que el individuo posee.

Teoras matemticas, estocsticas. Se basan fundamentalmente en la utilizacin de

la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos (principalmente sociales)
que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de

comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc.
Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran impulso en la
actualidad.

Teoras cognitivas.

Teora conductista o behaviorista.

A continuacin se trataran las corrientes filosficas ms destacadas:

[editar] El conductismo
El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado Watson,
consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente

los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos

subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo suceda una
respuesta, el organismo reacciona ante un estimulo del medio ambiente y emite una
respuesta. Esta corriente considera como nico medio de estudio la observacin externa,
consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo tiene su origen en el socialismo
ingls, el funcionalismo estadounidense y en la teora de la evolucin de Darwin, ya que
estas corrientes se fijan en la concepcin del individuo como un organismo que se adapta al
medio (o ambiente).
[editar] Historia y evolucin
El conductismo como disciplina cientfica aplicada a la comprensin y tratamiento de los
problemas psicolgicos se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho, Watson
fue el primero que trabaj con el conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se centraba
en los fenmenos psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Pero
Watson no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no poda ser
objeto de estudio debido a que no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por
las investigaciones de los fisilogos rusos Ivn Pvlov y Vladimir M. Bekhterev sobre el
condicionamiento animal. Pavlov, consideraba que los actos de la vida no eran ms que
reflejos, y Betcherev se interesaba especialmente por los reflejos musculares. Podemos
distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson:
-El conductismo metafsico: sostena que la mente no existe y que toda actividad humana,
ms pensamientos y emociones, se pueden explicar a travs de movimientos musculares o
secreciones glandulares.
- Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que determina el
comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere casi exclusivamente
mediante el aprendizaje.
Watson propuso un mtodo para el anlisis y modificacin de la conducta, ya que para l, el
nico objeto de estudio vlido para la psicologa era la conducta observable, por eso
nicamente utiliz procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para el estudio de
los comportamientos humanos. De esta manera, sent las bases de lo que hoy conocemos
como "conductismo metodolgico". Actualmente el conductismo no se limita al estudio de
fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos internos (pensamientos,
imgenes), se mantiene la relacin de las teoras de la conducta con el enfoque
experimental. A partir de la dcada del 30, se desarroll en Estados Unidos el
"condicionamiento operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y
colaboradores. Este enfoque es semejante al de Watson, segn el cual debe estudiarse el
comportamiento observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea.
Skinner, sin embargo, se diferencia de Watson en que los fenmenos internos, como los
sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los
mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos controlados
tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas
en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como
consecuencia de un estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los

comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan

estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el
sujeto. En la dcada de 1950 surgen en distintos lugares y como resultado del trabajo de
investigadores independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirn. Una de
ellas, mediante las neurosis experimentales, se estableci el importante principio de la
inhibicin recproca. A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u
observacional que estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen,
comportamientos mediante el proceso de imitacin: el individuo aparece como un mediador
entre el estmulo y la respuesta.

[editar] Teoras cognitivas

Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al
aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo
cuando aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se transforma en el
individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras
cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente.
Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en:
[editar] Teora de la Gestalt y psicologa fenomenolgica
Representantes: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow y Rogers.
[editar] Psicologa gentico-cognitiva
Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, Ausubel, Inhelder.
[editar] Psicologa gentico-dialctica
Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.
[editar] Teora del procesamiento de informacin
Representantes: Gagn, Newell, Simn Rodrguez, Mayer, Pascual, Leone.
1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la
cognicin que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como
representacin interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las estructuras del
pensamiento se construyen, ya que nada est dado al comienzo. Piaget denomin a su teora
constructivismo gentico en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el nio
como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de
etapas, que se definen por el orden constante de sucesin y por la jerarqua de estructuras
intelectuales que responden a un modo integrativo de evolucin. Las etapas son las
siguientes:

[editar] Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente

Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales
se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se
efecten intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el nio realice una
diferenciacin entre el yo y el mundo de los objetos.
Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construccin del
conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio
2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4 meses). subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La
conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploracin de nuevos medios
(de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La representacin mental (de 18 a 24 meses).
[editar] Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente
Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza a hacer
uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.
[editar] Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente
Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones
son concretas ya que ataen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de
transicin entre la accin directa y las estructuras lgicas ms generales que aparecen en el
periodo siguiente.
[editar] Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente
Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin
tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la
preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemticamente. En torno al
concepto de enseanza, para los piagetianos hay dos tpicos complementarios: la actividad
espontnea del nio y la enseanza indirecta. 2) Otras de las teoras educativas cognitivistas
es el Conexionsmo. El conexionismo es fruto de la investigacin en inteligencia artificial,
neurologa e informtica para la creacin de un modelo de los procesos neuronales. La
mente es una mquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra
en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a travs de la
experiencia. 3) Otra teora derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el
postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, mas que la cuestin de
crear una representacin interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se
postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga
significado.
Las aportaciones de los autores que vamos a exponer a continuacin dejaron a la educacin
fueron y son an muy importantes, son puntos de vista acerca de lo que es el aprendizaje,
as como los orgenes sociales del pensamiento.

[editar] Jean Piaget

[editar] Biografa
Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel (Suiza) Y muri el 16 de septiembre
de 1980 en Ginebra. Era el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y
de Rebecca Jackson. Cuando regresa de la escuela secundaria se inscribe en la facultad de
ciencias de la universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en ciencias
naturales. Durante este periodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y que,
aunque el autor los describira ms tarde como escritos de adolescencia, sern
determinantes en la evolucin de su pensamiento. La teora de Piaget trata en primer lugar
los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente
incluyen opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante
en las actuales prcticas educativas.

[editar] Trabajo
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio,
relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapi en comprender el
desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prcticos los realiz con nios. Para
Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del conocimiento: El
proceso comienza con una forma de pensar propia de un nivel. Algn cambio externo en la
forma ordinaria de pensar crea conflicto y desequilibrio. La persona resuelve el conflicto
mediante su propia actividad intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y
estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.

[editar] Obras
Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del nio (1926), Juicio y
razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis
estudios de psicologa (1964), Biologa y conocimiento (1967) y Psicologa y pedagoga
(1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del nio fueron los ms
conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas inquietudes que serviran
despus a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.

[editar] Lev Semenovich Vigotsky

[editar] Biografa
Lev Semenovich Vigotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Obtuvo el ttulo en leyes en la
Universidad de Mosc en el ao 1917. Al culminar sus estudios fue a Gomel donde
comenz a trabajar como profesor de literatura hasta 1923. En 1924, pronuncia un discurso
en el segundo congreso de Psiconeurologa en Leningrado donde expresa su teora, la cual
manifiesta que slo los seres humanos poseen capacidad de transformar el medio para sus
propios fines. Dicho discurso hizo que fuera invitado a unirse al Instituto de psicologa de

Mosc. Sus ideas no coincidan con las principales teoras psicolgicas europeas, que eran
conductistas y las suyas eran reaccionologistas. Reinaba un clima poltico negativo en la
Unin Sovitica y algunos de sus escritos no fueron publicados ya que eran contrarios a las
opiniones de Stalin. Fallece en el ao 1934 a causa de la tuberculosis. No obstante, en los
ltimos 20 aos, ha aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de Vigotsky y
estos han tenido un profundo impacto en los campos de la Educacin, Lingstica y la
Pedagoga. Mientras Piaget deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a
travs de sus acciones en su entorno, Vigotsky destac el valor de la cultura y el contexto
social, que vea crecer el nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de
aprendizaje.

[editar] Trabajo
Durante toda su vida Vygotsky se dedic a la enseanza. Su teora defendi siempre el
papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores. La teora de
Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky consideraba que
el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos cambiantes, ya que cuando las
personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores crticas de la teora de
Piaget es que el psiclogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno en
el desarrollo del nio. Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros crticos de la teora
del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en
el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus das trabaj sobre
problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las
ms influyentes corrientes actuales de la psicologa del desarrollo cognoscitivo de los
nios, en primer lugar porque su obra permaneci virtualmente ignorada en Occidente hasta
la dcada de los 60, la influencia en los Estados Unidos no lleg bastante despus de su
muerte, en 1962. La teora de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la
interaccin social, donde los profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para
expresar aquello que aprenden, donde se anima a los nios para que se expresen oralmente
y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se valora el dilogo entre los
miembros del grupo.

[editar] Obras
En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, la mente en la sociedad, y apareci en
lengua inglesa la edicin de seis volmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un papel
muy importante en la psicologa, su teora del desarrollo infantil seala la importancia de
las relaciones entre el individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta aos despus
de su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto
importante en las actuales prcticas educativas.

[editar] Frederic Skinner

[editar] Biografa

Psiclogo estadounidense nacido en Susquehanna, Pensilvania, en 1904. Estudi en

Harvard y ense en las Universidades de Minnesota (1937-1945), Indiana (1945-1948) y
Harvard y desde su posicin de privilegio influy en toda una generacin de estudiantes en
lo que se refiere al estudio experimental del aprendizaje.

[editar] Trabajo
Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de
aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de
tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trato la conducta en trminos de
reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos
aaden algo a la situacin existente, los negativos apartan algo de una situacin
determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se
incrementaban. Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; cre la
primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentacin de las ratas.
Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una
tecnologa de cambio de conducta. Atac el uso del castigo para cambiar la conducta y
sugiri que el uso de recompensas era ms atractivo desde el punto de vista social y
pedaggicamente ms eficaz. Skinner adopt las mquinas de Pressey con algunas
modificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas
y asegur que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa
de la alteracin de la conducta. Por este motivo, organiz la instruccin en pequeas
unidades llamadas marcos. Despus de cada marco que presentaba informacin al
estudiante se le peda que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la
respuesta correcta. Si coincidan se daba un refuerzo. En vista de que los errores no
generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran
muy cercanos entre s.

[editar] Obras
The Behavior of Organisms (1938); Walden Two una novela sobre la sociedad utpica
donde la conducta de cada persona se establece mediante los principios del
condicionamiento (1948); tambin escribi su propia biografa, particulars of my Life
(1976); a este le sigui una segunda autobiografa The Shapping of a Behaviorist. Para
Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugera los refuerzos positivos, al
igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.

[editar] Jerome Bruner

[editar] Biografa
Psiclogo estadounidense nacido en Nueva York. Se gradu en la universidad de Duke en
1937; despus de fue a Harvard donde en 1941 consigui su ttulo de doctor en psicologa.
Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Bruner empez a investigar en el campo de
psicologa social. Durante la guerra, ingreso en el ejrcito y trabajo en el departamento de
psicologa de cuartel. Despus de la guerra, volvi a Harvard y public en 1947 un trabajo

sobre la importancia de las necesidades en la percepcin. En este estudio se lleg a la

conclusin de que los valores y las necesidades determinaban las percepciones humanas. La
psicologa cognitiva haba tenido mucha influencia y sta intentaba desarrollar las
habilidades intelectuales del sujeto, para que ste obtuviera el mximo conocimiento. En
1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le dio
un fuerte impulso a la psicologa cognitiva para que fuese considerada como disciplina
cientfica. Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar los fenmenos, y a partir
de esa observacin, elaborar las conclusiones.

[editar] Trabajo
Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el
desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones
cognitivas no lingsticas. Bruner piensa que esta teora tiene el defecto de que no establece
una correlacin entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicologa
sovitica tiene puntos en comn, pero el punto ms fuerte de unin entre la teora de
Vygotsky y la de Bruner ,es que para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos clave en
su teora. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales ,tienen su
origen en contextos interpersonales. Muchos tericos procedentes del campo de la ciencia,
tambin han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teora. Su teora es
radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que constituyes la clave que
explicara la adquisicin del lenguaje. Para Bruner ,el nio no adquiere las reglas
gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el
lenguaje en su relacin con el mundo. El lenguaje se aprende usndolo de forma
comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase a lo
lingstico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas
sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas son
llamadas formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se
aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicacin antes de que exista el
lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del bebe y se sitan por encima
de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje y es
una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje

[editar] Obras
Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education (1960),
Toward a theory of instruccin (1966), Studies in cognitive growth (1966) La postura que
mantiene Bruner sobre los problemas de la educaron se puede resumir as: si quieres saber
como aprenden los alumnos en el aula, estdialos en la escuela y no pierdas el tiempo
estudiando palomas o ratas. Bruner defiende la posibilidad de que los nios vayan ms all
del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a
poco en un sistema de evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del
aprendizaje para poder pasar despues a los ms complejos.
Teoras de Piaget
Enviado por sandy_santamaria

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1.
2. Biografa
3. Definicin de conceptos bsicos de las teoras de Piaget
4. Teora cognitiva
5. Como se logra el desarrollo cognitivo
6. Conclusiones
7. Bibliografa

INTRODUCCIN
Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco ms acerca
de diversas teoras de Jean Piaget, las cuales nos permitirn descubrir aspectos de gran
importancia en relacin con el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los nios
en edad preescolar.
Se har una breve referencia bibliogrfica acerca de Piaget, para de este modo llegar a
conocer un poco acerca de la historia de este destacado psiclogo. En relacin a sus teoras
se tratarn diversos conceptos, tales como esquema, estructura, organizacin, adaptacin,
asimilacin, acomodacin y equilibrio. De igual manera se har referencia a la teora
cognitiva de este autor, destacando en este sentido la divisin del desarrollo cognitivo, los
tipos de conocimientos y como se logra este tipo de desarrollo.
CONTENIDO
BIOGRAFA:

Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y muri el 16 de septiembre de 1980

en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca
Jackson.
Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la
Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante
este perodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y que, aunque el autor los
describir ms tarde como escritos de adolescencia, sern determinantes en la evolucin de
su pensamiento.
Despus de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia al psicoanlisis, va a
trabajar durante un ao en Pars, en el laboratorio de Alfred Binet. All estudia problemas
relacionados con el desarrollo de la inteligencia.
Piaget ejerci sucesivamente los cargos de profesor de Psicologa, Sociologa, Filosofa de
las ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929), de profesor de historia del
pensamiento cientfico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de director de la
Oficina Internacional de Educacin de 1929 a 1967, de profesor de Psicologa y de
Sociologa en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de Sociologa en la
Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicologa experimental de 1940 a
1971. Fue el nico profesor suizo que se invit para ensear en la Sorbonne, de 1952 a
1963.
En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que dirigi hasta su
muerte.
Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la
pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones
llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia
que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias
leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes
de alcanzar el nivel adulto.
La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio
tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo ms
de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos
premios.
DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET:

ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una

accin; es decir, el esquema es aquello que poseen en comn las

acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con

cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional
que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal
modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces
de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el
mapa de una ciudad).

La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta
que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el
desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos.
Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie
de etapas.

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de

que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del
exterior. As pues, el punto central de lo que podramos llamar la teora
de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la
cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se
alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y
coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es ms que
una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de
un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los
esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada

por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes
en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams
percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones
de las acciones del sujeto en cuestin.

La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos

de interaccin con el medio.

ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos

elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de
adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el
cambio.

En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin

mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la
cual se ajustan a esa nueva informacin.
La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con
el medio.

La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son

constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.

ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se

enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual.
"La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro
de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa
sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir
activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).

De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el organismo adopte
las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los
datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la

organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el
proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.
La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al
medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos
esquemas de asimilacin.

EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son

los denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema
intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la
realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los
cuales la nueva informacin es incorporada en la persona.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno

entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus
estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir incorporando
las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que
este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el
balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
Proceso de Equilibracin:
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar
presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de
modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin /
acomodacin.
Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en
tres niveles sucesivamente ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.

3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.
TEORA COGNITIVA:
Divisin del Desarrollo Cognitivo:
La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos
innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante
el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia
y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

Etapa

La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos,

Etapa

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su capacidad de pensar simblicamente, imita objeto

Etapa de las Operaciones Concretas

Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspe
Etapa de las Operaciones Formales

En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten em
Tipos de Conocimientos:
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, stos son los
siguientes: fsico, lgico-matemtico y social.
El conocimiento fsico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere
bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente de
este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la
rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este conocimiento es el
que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman
parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los
objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.
Es la abstraccin que el nio hace de las caractersticas de los objetos en la realidad externa
a travs del proceso de observacin: color, forma, tamao, peso y la nica forma que tiene
el nio para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos fsico y mentalmente.
El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el
ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del
conocimiento fsico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el
tren, el tetero, etc.
El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por si mismo en la realidad (en los
objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por
abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el
sujeto con los objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos
frente a nosotros en
ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una abstraccin de las
coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a

situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento lgico-matemtico es el que

construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos.
Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y
establece que son diferentes. El conocimiento lgico-matemtico "surge de una abstraccin
reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su
mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a
lo ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez
procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin
sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo
diferencian de otros conocimientos.
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente intelectual,
requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y del manejo de ciertas
nociones que son, ante todo, producto de la accin y relacin del nio con objetos y sujetos
y que a partir de una reflexin le permiten adquirir las nociones fundamentales de
clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. El adulto que acompaa al nio en su
proceso de aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le permitan interaccionar
con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.
El pensamiento lgico matemtico comprende:
1.

a.

b. Alineamiento: de una sola dimensin, continuos o discontinuos.

Los elementos que escoge son heterogneos.

c. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones,

formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad
geomtrica.

d. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con

elementos heterogneos. De variedades: formas geomtricas y
figuras representativas de la realidad.
i.

Forma colecciones de parejas y tros: al comienzo de esta

sub-etapa el nio todava mantiene la alternancia de
criterios, ms adelante mantiene un criterio fijo.

ii.

Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan

ms y que pueden a su vez, dividirse en sub-colecciones.

e. Coleccin no Figural: posee dos momentos.

2. Clasificacin: constituye una serie de relaciones mentales en funcin de
las cuales los objetos se renen por semejanzas, se separan por
diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen
en ella subclases. En conclusin las relaciones que se establecen son las
semejanzas, diferencias, pertenencias (relacin entre un elemento y la
clase a la que pertenece) e inclusiones (relacin entre una subclases y la
clase de la que forma parte). La clasificacin en el nio pasa por varias
etapas:
a. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la
relacin existente entre dos elementos que no han sido
comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han
sido establecidas perceptivamente.
b. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultneamente dos
relaciones inversas, es decir, considerar a cada elemento como
mayor que los siguientes y menor que los anteriores.
3. Seriacin: Es una operacin lgica que a partir de un sistemas de
referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los

elementos de un conjunto, y ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en

forma decreciente o creciente. Posee las siguientes propiedades:

La seriacin pasa por las siguientes etapas:

Primera etapa: Parejas y Tros (formar parejas de elementos, colocando

uno pequeo y el otro grande) y Escaleras y Techo (el nio construye una
escalera, centrndose en el extremo superior y descuidando la lnea de
base).

Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el nio logra la serie, con
dificultad para ordenarlas completamente).

Tercera etapa: el nio realiza la seriacin sistemtica.

1.
a. Primera etapa: (5 aos): sin conservacin de la cantidad, ausencia
de correspondencia trmino a trmino.
b. Segunda etapa (5 a 6 aos): Establecimiento de la
correspondencia trmino a trmino pero sin equivalencia durable.
c. Tercera etapa: conservacin del nmero.

El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El

social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de ste
conocimiento est en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos
seran: que los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un
examen, etc. El conocimiento social no convencional, sera aquel referido a
nociones o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto.
Ejemplos de este tipo seran: nocin de rico-pobre, nocin de ganancia, nocin de
trabajo, representacin de autoridad, etc.
El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social.
Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o con el
docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al
fomentar la interaccin grupal.
Los tres tipos de conocimiento interactan entre, s y segn Piaget, el lgicomatemtico (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un
papel preponderante en tanto que sin l los conocimientos fsico y social no se
podran incorporar o asimilar. Finalmente hay que sealar que, de acuerdo con
Piaget, el razonamiento lgico-matemtico no puede ser enseado.

Se puede concluir que a medida que el nio tiene contacto con los objetos del medio
(conocimiento fsico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento
social), mejor ser la estructuracin del conocimiento lgico-matemtico.
COMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO:
Ningn conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un
proceso de asimilacin a estructuras anteriores; es decir, una integracin de
estructuras previas. De esta forma, la asimilacin maneja dos elementos: lo que se
acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo
aprendi. Por esta razn, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y
transformarla.
La lgica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al
lenguaje, sino que consiste en un sistema de operaciones como clasificar, seriar,
poner en correspondencia, etc. Es decir, se pone en accin la teora asimilada.
Conocer un objeto, para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de accin y esto
es vlido tanto para conductas sensorio motrices hasta combinaciones lgicasmatemticas.
Los esquemas ms bsicos que se asimilan son reflejos o instintos, en otras
palabras, informacin hereditaria. A partir de nuestra conformacin gentica
respondemos al medio en el que estamos inscritos; pero a medida que se
incrementan los estmulos y conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de
respuesta; ya que asimilamos nuevas experiencias que influyen en nuestra
percepcin y forma de responder al entorno.
Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores, que nos indican
cmo debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las operaciones del
pensamiento, en especial las operaciones lgico-matemticas, son un vasto sistema
auto-regulador, que garantiza al pensamiento su autonoma y coherencia.
La regulacin se divide, segn las ideas de Piaget en dos niveles:
2. Nmero: es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento
fsico o social, ya que no se extraer directamente de las propiedades
fsica de los objetos ni de las convenciones sciela, sino que se
construye a travs de un proceso de abstraccin reflexiva de las
relaciones entre los conjuntos que expresan nmero. Segn Piaget, la
formacin del concepto de nmero es el resultado de las operaciones
lgicas como la clasificacin y la seriacin; por ejemplo, cuando
agrupamos determinado nmero de objetos o lo ordenamos en serie. Las
operaciones mentales slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin

de la conservacin, de la cantidad y la equivalencia, trmino a trmino.

Consta de las siguientes etapas:
a. Regulaciones orgnicas, que tienen que ver con las hormonas, ciclos,
metabolismo, informacin gentica y sistema nervioso.
b. Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos
adquiridos previamente por los individuos.

De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganizacin
de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir
de la asimilacin de experiencias y acomodacin de las mismas de acuerdo con el equipaje
previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la experiencia fsica o social entra
en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para
incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del
aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de
complejidad. La experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el
aprendiz mediante diferentes
actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber previo, las situaciones
desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc.
La teora de Piaget ha sido denominada epistemologa gentica porque estudi el origen y
desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgnica, biolgica, gentica,
encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del
desarrollo cognitivo desde la fase del recin nacido, donde predominan los mecanismos
reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento
regulado. En el desarrollo gentico del individuo se identifican y diferencian periodos del
desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones concretas y
el de las operaciones formales. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como
procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgnico-biolgico determinado que
va desarrollndose en forma paralela con la maduracin y el crecimiento biolgico.
En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilacin y
acomodacin, que son bsicas para la adaptacin del organismo a su ambiente. Esta
adaptacin se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un
equilibrio entre l mismo y su ambiente. Mediante la asimilacin el organismo incorpora
informacin al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento
previo que posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a s mismo y lo utiliza segn lo
concibe. La segunda parte de la adaptacin que se denomina acomodacin, como ajuste del
organismo a las circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita
incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo.

Estos mecanismos de asimilacin y acomodacin conforman unidades de estructuras

cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son representaciones
interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algo
mentalmente sin realizar la accin. Puede decirse que el esquema constituye un plan
cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la solucin de un
problema.
Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera, la ms amplia,
corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de asimilacin y
acomodacin, el cual incluye maduracin biolgica, experiencia, transmisin social y
equilibrio cognitivo. La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisicin de
nuevas respuestas para situaciones especficas o a la adquisicin de nuevas estructuras para
determinadas operaciones mentales especificas.
En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la
situacin del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto,
manipulables directamente por el profesor. La motivacin del estudiante se deriva de la
existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su
equilibrio. La enseanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los
objetos de su ambiente, transformndolos, encontrndoles sentido, disocindolos,
introducindoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer
inferencias lgicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.
El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuracin de las estructuras
cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal forma que
al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como
una nueva forma de equilibrio.
CONCLUSIONES
En la elaboracin de este trabajo investigativo se han podido llegar a conocer aspectos de
gran inters acerca de las teoras de Jean Piaget. Para nosotras como futuras docentes, el
tema es de gran ayuda ya que nos permiti entender como funciona el desarrollo cognitivo
de los seres humanos, en sus diversas etapas de aprendizaje.
Se trataron aspectos tales como los conceptos bsicos de las teoras de Piaget,
fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la aplicacin de sus
teoras.
En relacin a la teora cognitiva de Piaget, se explic de manera sencilla y ejemplificada
cual es la divisin del desarrollo cognitivo, cuales son los tipos de conocimientos que se

desarrollan en los nios y como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera ptima.
Toda la teora cognitiva se explica con la aplicabilidad de los conceptos bsicos de la teora,
y mediante ejemplos sencillos se puede entender de manera prctica cual es la posible
aplicabilidad de la misma.
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Captulo II

Marco Referencial.
Fundamentos Tericos de la Educacin Preescolar.

RUBINSTEIN, S. L.;

SMIRNOV, A. A.;
LEONTIEV, A. N.
TIEPLOV, B. M.:
Psicologa.
Tratados y Manuales Grijalbo.
Mxico Barcelona Buenos Aires.
1.989.

Sandra Santamara
Lia Milazzo
M Andreina Quintana
UNIVERSIDAD JOS MARA VARGAS - FACULTAD DE EDUCACIN
CARRERA: PREESCOLAR
CTEDRA: PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
Caracas