SCIELO

INVESTIGACIN

1
La investigacin
sobre la
planeacin
educativa

RESUMEN DE LA
INVESTIGACIN
Una breve reflexin sobre la
planeacin
educativa,
elemento que puede jugar
un papel importante en el
funcionamiento general del
sistema educativo, tanto si
se
piensa
en
la
programacin macro como
en el nivel micro, como
auxiliar en el desempeo de
la labor docente en los
escenarios previstos por la
organizacin escolar. En
ambos casos se trata de
elementos
clave
a
investigar, sobre todo en la
perspectiva de comprender
mejor desde el diseo hasta
la puesta en marcha de la
planeacin, y de orientar las
acciones futuras.

IDENTIFICACIN
DEL TEMA

Pla
neacin
educativa

Inv
estigacin
educativa

MARCO
METODOLGICO MARCO TERICO

La
investigacin
educativa, sobre
todo la que se
desarrolla con los
maestros
del
nivel
primario,
arroja
informacin que
deja en claro la
existencia
de
distintos tipos y
funciones de la
planeacin
(Wittrock, 1990:
454474).

En
diversos estudios
realizados
con
maestros
del
nivel bsico se
observ
que
invierten
sus
esfuerzos
de
planeacin para
la estructuracin,
organizacin
y
administracin de
perodos
limitados
de
instruccin en la
sala de clase.

En
el conjunto de
estudios
realizados
se
muestra tambin
que la planeacin
les sirve a los
maestros
para
adaptar
los
contenidos
y
actividades
previstos en el
currculo al grupo
particular
de
alumnos
que
tienen
a
su
cargo.

Las
evidencias de los

RESULTADO O
HALLAZGO
Nos habla acerca de
lo indispensable que
es la planeacin
para
las
orientaciones
en
todas las acciones
vinculadas
a
la
organizacin escolar,
los esfuerzos a que
se
dedican
o
enfrentan
los
docentes para la
realizacin de dichas
planeaciones,
la
utilidad de esta y la
importancia de la
investigacin
educativa.

estudios
estadounidenses
dejan constancia
de algunas de las
distintas
modalidades que
adoptan
los
maestros en su
interaccin con
los planes de
estudio oficiales y
las acciones de
planeacin

2
. Reflexiones
sobre la
historia de la
educacin.
Teora,
conceptos e
investigacin
educativa

Es una obra que edita la

Universidad Michoacana de
San Nicols de Hidalgo y
que coordina la historiadora
Mara Guadalupe Cedeo
Peguero.
Pensar en la historia de la
educacin implica someter
a anlisis las formas en que
las prcticas, los discursos
y
las
instituciones
encargadas de la educacin
han
establecido
los
horizontes axiolgicos con
los cuales los sujetos
vienen a integrarse a un
espacio social concreto.
Para la elaboracin de esta
obra se seleccionaron doce
trabajos del mismo nmero
de autores (entre los que se
encuentran Manuel Ferranz
Lorenzo, Carlos Herrejn
Peredo,
Marta
Mara
Chagas
de
Carvalho,
Dorothy Tanck de Estrada,
Mara Guadalupe Ceo
Peguero, entre otros).
La introduccin nos da una
visin panormica de lo que
cada autor aborda en los
distintos apartados. Un
primer
apartado
se
compone de una reflexin
sobre
los
mtodos
y
conceptos que en las
ltimas
dcadas
han
permitido aproximarse a la
historia de la educacin.
Posteriormente,
la
organizacin de los textos
se establece tomando en
cuenta el marco temporal
abordado por los autores en
sus respectivas reflexiones

Hist
oria
de
la
educacin

Con
diciones
histricas
actuales de la
educacin

Evol
ucin
y
transformacin
de
las
sociedades

Co
mpromiso social

Hist
oria cultural

El planteamiento de
Ferranz
Lorenzo
intenta
colocarse
ms all de las
novedades
epistemolgicas
y
los
nuevos
planteamientos
metodolgicos, pues
poco importa la
complejidad
conceptual o los
horizontes que abre
el acercamiento de
la historia de la
educacin con otras
disciplinas
o
enfoques histricos,
si estas nuevas
metodologas
no
estn acompaadas
de
aquellas
preguntas
operativas
planteadas
anteriormente,
es
decir, la pregunta
sobre el horizonte
actual donde se
desenvuelve
el
historiador y que le
permite
pensar
sobre la funcin de
la historia en el
tiempo histrico que
le toca vivir.
La reflexin sobre
las
prcticas
educativas
en
distintas pocas de
nuestra historia

La aportacin que
hace
Ferranz
Lorenzo es digna de
tomar en cuenta. A
pesar de que aborda
una serie de ideas
ligadas
a
la
educacin, que han
sido ya discutidas
desde hace tiempo
en el campo de la
historia, el autor del
texto encuentra que
las
circunstancias
actuales hacen que
stas
sigan
manteniendo
su
vigencia.
Ferranz
Lorenzo
sostiene
que
el
historiador
debe
hacerse
constantemente
la
pregunta sobre su
tiempo, o dicho en
otras palabras, sobre
el tipo de sociedad
en que vive. Esta
pregunta
es
oportuna, nos dice el
autor, pues abre la
posibilidad de saber
qu es lo que
buscamos, cmo lo
buscamos y con qu
nos conformamos.
Lo que est de fondo
en estas preguntas
es la funcin que
cumplen
los
historiadores en la
sociedad
Como
plantea
Manuel
Ferranz
Lorenzo, la historia

sobre la educacin.
Esta obra invita a pensar no
slo la educacin, sino la
misma manera de abordar
el campo de la historia

3
Ambientes de
aprendizaje. Una
aproximacin
Conceptual.

4. Una visin
de conjunto a
una de las
alternativas
educativas
ms
impactante de
los ltimos
aos: El
aprendizaje
cooperativo

es una herramienta
que
permite
reflexionar
permanentemente,
mantener una visin
crtica frente lo que
nos acontece.

Se aborda el problema de
los ambientes de
aprendizaje desde una
revisin bibliogrfica con
miras a contribuir a la
delimitacin conceptual del
problema, sin pretender
convertirse en una revisin
exhaustiva.
se tratan los ambientes de
aprendizaje desde lo ldico,
lo esttico y el problema de
las nuevas mediaciones
tecnolgicas, para sealar
ejes sobre los cuales debe
girar una reflexin ms
profunda sobre la educacin
contempornea, si se
quieren superar posturas
instrumentalistas,
transmisionistas y
disciplinarias en las aulas
escolares.

*Ambientes de
Aprendizaje.
*Escuela
*Delimitacin
conceptual
*Actividades
Ldicas
*Nuevos escenarios
*Esttica Social

Cada poca histrica ha

tenido su propuesta
educativa para las nuevas
generaciones, en respuesta
a las condiciones y
exigencias sociales,
econmicas, polticas e
ideolgicas del momento.
El siglo XX fue un perodo
de grandes logros en el
campo educativo. En los
ltimos aos del siglo
pasado la concepcin
constructivista, ms
especficamente hablando,
el constructivismo social,
tuvo entre sus propuestas
educativas ms
innovadoras al aprendizaje
cooperativo (Coll, 2003).

Aprendizaje
cooperativo.
Aprendizaje entre
pares.

Conceptualizar los
ambientes
educativos desde la
interdisciplinariedad
enriquece y hace
ms complejas las
interpretaciones que
sobre el tema
puedan construirse,
abre posibilidades
cautivantes de
estudio, aporta
nuevas unidades de
anlisis para el
tratamiento de
problemas
escolares y, sobre
todo, ofrece un
marco conceptual
con el cual
comprender mejor el
fenmeno
educativo, y de ah
poder intervenirlos
con mayor
pertinencia.

Esta investigacin
supone un
acercamiento
conceptual de tipo
exploratorio, a lo que
se ha denominado
ambientes de
aprendizaje, tambin
asumidos como
ambientes
educativos, en tanto
hace referencia a lo
propio de los
procesos educativos
que involucran los
objetos, tiempos,
acciones y vivencias
de sus participantes.

Destacar los
aspectos
bsicos del
aprendizaje
cooperativo
como "nueva"
forma de
organizacin del
proceso
educativo, qu
lo distingue de
sus
antecedentes y
fuentes, as
como de sus
variantes

Cualifica
la
participacin
de
los alumnos en su
proceso
de
aprendizaje
escolar, dado que
adems
de
incrementar
su
actividadcomunicacin, la
diversifica,
haciendo
"uso"
tanto del cerebro
izquierdo
como
del derecho.

Y para ello se parte

de una revisin de
bibliografa que no
pretende ser
exhaustiva y de
algunas experiencias
institucionales en
Colombia, insumos
desde donde se
inicia una reflexin
terica sobre el
tema.

Plantea
direccin

una
no

Al aprendizaje cooperativo
tambin se le conoce como
aprendizaje entre iguales o
aprendizaje entre colegas,
a
partir
del
principio
educativo de que para un
nio, el mejor maestro es
otro
nio
(Slavin
&
Caldern,
2000).
Otros
especialistas
le
llaman
aprendizaje
colaborativo,
pero es bueno recordar la
diferencia
entre
colaboracin
y
cooperacin. Al menos en
nuestro idioma la diferencia
conceptual es destacable
(Johnson,
1999).
Enseanza cooperativa, o
bien, educacin cooperativa
es empleada con menos
frecuencia, quizs por la
necesidad de
distanciar
conceptualmente
esta
alternativa educativa de los
planteamientos de John
Dewey
(1859-1952)
y
Celestin
Freinet
(18961966) -al principio de siglo
XX- que, aunque vlidos
como antecedentes, distan
mucho de la concepcin
pedaggica y prctica del
aprendizaje
cooperativo
propuesta
por
los
cientficos de la educacin
que se inscriben en el
movimiento de la Escuela
Nueva.

contemporneas
. Responder a
las preguntas:
Qu lo hace
ser un modelo
educativo
innovador?
Cul es su
abc? Por qu
es una
alternativa
viable para
enfrentar el reto
que constituye
la formacin de
la llamada
"generacin N"?

frontal,
mediatizada,
del
proceso
de
enseanza
escolar,
que
favorece
el
desarrollo de las
potencialidades
del sujeto
que
aprende,
en
particular
su
autonoma
personal y social.
Establece un tipo
de
relacin
de
cooperacin entre
los alumnos, que
estimula
su
desarrollo
cognitivo y socioafectivo, lo que
resulta
imprescindible
para
el
aprendizaje
de
actitudes
y
valores
socialmente
valiosas.
Ms
an,
la
aplicacin de la
didctica
del
aprendizaje
cooperativo
es
condicin
necesaria
-aunque,
por
supuesto,
no
suficiente- para la
aplicacin exitosa
de
otras
alternativas
educativas
novedosas, como
el estudio de caso,
el
mtodo
de
proyecto,
la
enseanza basada
en problemas, el
mtodo
de
contrato
y
los
talleres
vivenciales.

5
Anlisis de los
usos reales de
las TIC en
contextos
educativos
formales: una
aproximacin
sociocultural

El artculo se propone
tres objetivos:
1Identificar los usos
previstos y reales de las
Tic, desarrollados por los
participantes en cinco
secuencias didcticas
diversas;
2 analizar el contraste
entre usos previstos y
usos reales,
3 Indagar el grado en
que los usos reales
encontrados puedan
considerarse
transformadores de los
procesos de enseanza y
aprendizaje. Se utiliza
una metodologa
observacional de estudio
de casos. el anlisis ha
permitido identificar
cuatro tipos principales
de usos reales de las TIC
en las secuencias.
Estos usos reales
presentan diferencias con
los usos previstos por los
profesores, y son,
habitualmente, menos
transformadores de la
prctica del aula que los
usos previstos. Los
resultados se discuten
desde una perspectiva
socio-cultural,
remarcando la
importancia de no
separar el anlisis de los
usos reales de las TIC
del anlisis de la
actividad conjunta
profesor-alumnos en que
esos usos se inscriben.

-Evolucin e
innovacin en la
educacin.
-Ambientes de
Aprendizaje
Tecnolgicos.
-Contexto Sociocultural.

Inters por el
impacto de las TIC
en los procesos
educativos,
mismos que han
aumentado
progresivamente.
en este contexto y
para comprender
ms, se ha
planteado la
necesidad de
estudiar de
manera emprica
la manera en que
profesores y
alumnos usan las
TIC (Squires y
McDougall, 2007)
-En profesores y
alumnos reside la
clave para
analizar el impacto
de las TIC sobre
la prctica
educativa y por
ende sobre el
aprendizaje de los
alumnos (Coll,
2004)

Los usos reales

de las TIC en las
secuencias
analizadas
parecen mostrar
un efecto
limitado en la
transformacin y
mejora de las
prcticas
educativas, y no
modifican
sustancialmente
las formas de
organizacin
desarrollada a lo
largo de la
actividad
conjunta.

1.- Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S018526982011000100001

2.- Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1870719X2015000200012&lng=es&nrm=iso
3.- Recuperado de:
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052003000100007&script=sci_arttext&tlng=pt
4.- Recuperado de:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607-40412007000200013&script=sci_arttext

5.- Recuperado de:

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S160740412008000100001&script=sci_arttext&tlng=enESTEVE