Práctica de Enseñanza Grupal en Primaria

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BAJA
CALIFORNIA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
TRABAJO FINAL:
Practica Acadmica de 30 Horas

MATERIA:
Estrategias Grupales de Enseanza-Aprendizaje
DOCENTE:
Chairez Jimnez Juan
ALUMNO:
Garca Rodrguez Mario Alberto
GRUPO:
Matutino 09
Mexicali, B.C. 26 de Octubre de 2016
ndice.
- Introduccin.......................................................................................................... Pg. 3
- Marco de Referencia:
- A) Explicacin de la situacin actual del nivel educativo.................................. Pg. 4-6
- B) Institucin seleccionada.................................................................................... Pg. 7
- C) Explicacin de didctica grupal................................................................... Pg. 8-17
- Muestra:
- A) Proceso de seleccin Cmo se eligi el grupo?............................................ Pg. 18
- Carta de solicitud del grupo.............................................................................. Pg. 19
- Carta de terminacin de la prctica acadmica.............................................. Pg. 20
- B) Descripcin de la muestra.......................................................................... Pg. 21-23
- C) Programa de curso...................................................................................... Pg. 24-32
- D) Estilos de aprendizaje y sus resultados/Sociograma.................................. Pg. 33-45
- E) Situacin actual del grupo.......................................................................... Pg. 46-47
- Planes de clase y procesos de aplicacin................................................... Pg. 48-101
- Anlisis Cualitativo.......................................................................................... Pg. 102
- Conclusiones y Comentarios........................................................................... Pg. 103
- Referencias........................................................................................................ Pg. 104
Introduccin.
El presente trabajo describe la prctica llevada a cabo en la escuela primaria Otilia U. de
Cota, esto con el fin de acreditar el programa de unidad de aprendizaje Estrategias
Grupales de Enseanza-Aprendizaje, en la licenciatura de Ciencias de la Educacin en
la Universidad Autnoma de Baja California, impartida por el docente Juan Chairez
Jimnez.
El objetivo principal es desarrollar una prctica acadmica formal de 30 horas en un
grupo escolar de cualquier nivel educativo o institucin privada o pblica. En la materia
se realizaron planes de clase donde se involucran tcnicas grupales para el desarrollo de
temas. Para comprender la situacin actual del grupo es importante realizar un anlisis
de grupo mediante la sociometra y as poder identificar los fenmenos dentro del
grupo, afectando diferentes aspectos del mismo y poder enfrentarlos esto para mejorar
el rendimiento grupal.
Tome la decisin de buscar nivel bsico gracias a la experiencia por una prctica
anterior en este nivel, con un trabajo con ciertas similitudes, por esto mi opcin de
trasladar mis conocimientos adquiridos en la materia a la prctica como antes se
menciona en la escuela primaria Otilia U. de Cota, con un grupo de 22 alumnos del
turno Vespertino en el grupo de 6to A en la materia de Geografa con el apoyo y
asesoras del docente Juan Chairez Jimnez.
De la misma forma dentro del presente trabajo, se definirn conceptos y teoras
referentes a dinmica de grupos, grupos de encuentros y grupos operativos, seguidos del
aprendizaje de las planeaciones para la aplicacin en clase.
Este trabajo es de suma importancia y buscar manifestar una serie de aspectos donde se
observa cmo afecta al grupo en cuanto a la convivencia y comunicacin del mismo
tomando en consideracin el desconocimiento por parte del docente, mediante la
planeacin y las estrategias grupales se buscar mejorar el funcionamiento del grupo
logrando una mejora en el proceso enseanza-aprendizaje.
Los beneficios de este trabajo es poner en prctica todo lo aprendido en cualquier
contexto, saber cmo utilizar los planes de clase y las tcnicas grupales para el buen
funcionamiento de algn grupo determinado, adems del apoyo para en nuestra carrera
profesional y saber administrar de manera correcta nuestro tiempo frente a grupo.
El trabajo muestra, avances, ancdotas de clase, comentarios de alumnos y resultados
cualitativos del avance del grupo. Adems, comentarios y conclusin de la experiencia
en el rea docente con el nico fin de conocer y mejorar en esta rea.
Marco de Referencia.
A) Explicacin de la situacin actual del nivel educativo.
La educacin primaria o tambin llamada elemental, consiste en seis aos establecidos a
partir de los 5 o 6 aos de edad hasta aproximadamente los 12 aos cumplidos. En
Mxico se exigen que los nios reciban educacin primaria y adems es un derecho
para cualquier nio en el pas.
La educacin bsica en Mxico se refiere a la educacin obligatoria, la primaria y la
secundaria que corresponden a 9 aos de escuela. Cabe destacar que en Mxico el
ndice de analfabetismo (personas que no saben leer ni escribir) es de 10%, siendo que
la educacin bsica es un derecho, una obligacin y puede ser gratuita.
Dicha educacin primaria se presenta en los grados primero, segundo, tercero, cuarto,
quinto, y sexto. Los cursos ofrecidos en la educacin elemental van aumentando y
complicndose con cada nivel de grado. La forma de evaluar es mediante exmenes
que demuestren lo aprendido durante los cursos o aos escolares.
La educacin elemental se presenta a los estudiantes por medio de un profesor que
ensea todos los cursos o puede variar si es que las escuelas manejan dos o ms
idiomas, caso para el cual se divide en un maestro para materias en espaol y otro para
materias en ingls. Puede llegar a haber profesores especializados para materias ms
especficas tales como msica, arte, educacin fsica, laboratorio y computacin.
Los estudiantes permanecen en un aula, con excepcin de educacin fsica y otros
cursos muy especficos como computacin o laboratorio. Dicha caracterstica es uno de
los fundamentos de la educacin primaria, ya que se ensea al estudiante a tener fuertes
lazos con los maestros, motivo que es importante para el desarrollo social del
estudiante.
Respecto a programas especializados para educacin primaria, UNICEF apoya la
iniciativa Todos los nios en la escuela mediante el involucramiento de los gobiernos
de los estados y municipios en donde se lleva a cabo el programa, as como a la
sociedad llevando y generando un proceso de participacin ciudadana respecto al
mejoramiento de la calidad educativa.
UNICEF implementa dicha iniciativa en alianza con algunas organizaciones de la
sociedad y en coordinacin con los gobiernos de estado, as como las Secretaras de
Educacin y Salud de cada estado, los Sistemas Estatales del DIF y Oficinas de Registro
Civil, todo con el propsito de eliminar las causas que no permiten a nios asistir y
gozar de la enseanzas de la escuela primaria.
Existe una gran variedad de escuelas primarias tanto pblicas como privadas que tienen
distinto perfil y pueden adecuarse al estilo de educacin que quiera para sus hijos,
familiares o amigos. Entre la variedad de escuelas primarias existen de corte liberal,
conservador, catlicas, con clases impartidas por sacerdotes y monjas, enfocadas al
deporte y enfocadas en el aprendizaje de un segundo idioma ya sea el ingls, el japons,
el alemn o el francs, por mencionar los ms encontrados.
En Mxico el promedio de escolaridad es de 7.7 grados, pero en realidad en el 20% del

sector ms pobre el promedio es de 3 grados. Lo triste es tambin que todava tengamos
un ndice de analfabetismo del 10%. Con estas carencias es difcil poder competir
comercialmente con otros pases y poder resolver el problema de pobreza pues la
productividad, la capacidad de estas personas de darle a su trabajo un mayor valor, es
muy baja.
A pesar de que se ha avanzado en la atencin a la poblacin infantil en edad de cursar la
educacin obligatoria existe todava 1 milln 200 mil nios entre los 6 y 14 aos que no
pueden asistir a la escuela, no obstante que la pirmide de edades de nuestra poblacin
marca la tendencia al decrecimiento de este rango, y por lo tanto se espera una
disminucin de las presiones de la demanda, sobre todo en primaria en los prximos
aos. La secundaria al hacerse obligatoria a partir del inicio de la dcada pasada y no
contarse con los planteles necesarios, se ha tratado de salir al paso con el empleo del
sistema de telesecundaria.
El dato impresionante es que 25% de las escuelas primarias del pas son unitarias
(tienen solamente un grado) o multigrado (varios grados atendidos por el mismo
maestro).
Se ha hecho notar que la inversin en los ltimos aos en el mantenimiento y
renovacin de la infraestructura escolar ha decrecido de una manera drstica, y el
equipo educativo ha hecho notar que existen cerca de 75 mil escuelas que carecen de
servicios sanitarios adecuados.
Segn la Organizacin para el Desarrollo y la Cooperacin Econmica, la OCDE,
Mxico requiere para la renovacin y mantenimiento de edificios escolares y la
adquisicin de equipo bsico en este nivel escolar de alrededor de 20 mil millones de
pesos.
La SEP no informa claramente acerca de la calidad de la enseanza en las escuelas de
educacin bsica, nos da las cifras del nmero de libros de texto "gratuitos" repartidos,
de nuevas aulas construidas, de ndices de reprobacin o de desercin, pero ningn
indicador concreto de qu tan bien se aprende en las aulas.
Al concluir la primaria, los rezagos se han acumulado. Por ejemplo, cerca de 15% de los
alumnos no puede localizar informacin en documentos como directorios telefnicos o
planos de una ciudad.
Un 12% no puede resolver operaciones de multiplicacin y divisin con nmeros
enteros; 27% no reconoce que los alimentos en mal estado, las bebidas alcohlicas y el
tabaco son factores que alteran el funcionamiento del cuerpo, ni puede relacionar el
inicio de la menstruacin con la capacidad de reproduccin. En las poblaciones ms
vulnerables como quienes asisten a primarias indgenas, el porcentaje de
estudiantes que no sabe o no puede hacer esto casi se triplica.
El nivel de educacin primaria est compuesto por 14.9 millones de estudiantes, cerca
de 574 mil docentes y casi 100 mil escuelas; la mayora de ellas son de tipo general
(78%), una de cada 10 son indgenas y 11% comunitarias. Nueve de cada 10 primarias
son de sostenimiento pblico.
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Un 44% de las escuelas del pas son multigradas. Esta condicin se presenta en todas las
primarias comunitarias, en 30% de las generales y en dos de cada tres planteles
indgenas. El 90% de las escuelas indgenas se ubica en localidades menores a 2 500
habitantes.
Los perfiles de los docentes de primaria muestran que quienes laboran en escuelas
rurales e indgenas son ms jvenes, de menor experiencia y tienen ms dificultades
para acceder a programas de compensacin salarial, como el de Carrera Magisterial.
De acuerdo con los directores, poco ms de una quinta parte de las primarias carece de
agua y 20% de energa elctrica; siete de cada cien no tiene baos y 2% no tiene aulas o
salones de clases. Las primarias generales son las mejor dotadas (75% dispone de los
cuatro servicios bsicos), mientras que apenas la cuarta parte de las escuelas indgenas y
16% de las comunitarias cuentan con estos servicios.
Una de cada tres escuelas primarias tiene sala de cmputo. En trminos de equipamiento
tecnolgico bsico, las diferencias entre servicios educativos son acentuadas: 56% de
las primarias generales, 22% de las indgenas y slo una de cada 100 comunitarias
cuentan con al menos una computadora para uso educativo. Las brechas son tambin
muy amplias entre entidades federativas: mientras que en Sonora y el Distrito Federal
casi la totalidad de los planteles tiene al menos una computadora destinada al uso
educativo (87%), en Chiapas y Guerrero apenas dos de cada 10 escuelas cuentan con
este recurso.
A nivel nacional, 57% de las escuelas que disponen de al menos una computadora para
uso educativo cuentan con conexin a Internet. Lo anterior es cierto slo para 30% de
las primarias indgenas y 8% de las comunitarias.
Durante la ltima dcada, la presencia de la evaluacin en el sector educativo se ha
intensificado notablemente; ahora disponemos de mucha informacin sobre aspectos
centrales del funcionamiento del sistema educativo que puede contribuir a su
mejoramiento, como la que ofrece el Registro Nacional de Alumnos, Maestros y
Escuelas (rname) o los productos del inee. Asimismo, la sociedad mexicana se ha visto
permeada por una cultura de evaluacin y de rendicin de cuentas que le brinda
elementos para juzgar mejor el estado de la educacin y su calidad.
No obstante estas bondades, el auge de la evaluacin no ha sido ordenado, articulado ni
se ha dado sobre la base de un marco sistmico. Coexisten mltiples instrumentos
internacionales, nacionales, estatales y locales con propsitos diversos, algunos de los
cuales han rebasado sus cometidos originales, llevando a usos inadecuados la
informacin que generan. Por otro, no han existido esfuerzos sostenidos para explotar
los datos ahora disponibles ni para subsanar carencias de informacin nodales, tales
como el tamao y la distribucin de la poblacin infantil que no asiste a la escuela; las
condiciones de infraestructura, equipamiento de los planteles y de su personal.
Desde la perspectiva del inee, para que la evaluacin ayude al mejoramiento de la
calidad de la educacin, es necesaria la configuracin de un Sistema Nacional de
Evaluacin intencin expresada y ampliamente compartida en el sector durante varias
dcadas que, en principio, ordene y articule los elementos que existen actualmente y
rena los esfuerzos de los organismos y agentes implicados.
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B) Institucin seleccionada.
La escuela Profesora Otilia U. de Cota es una institucin de nivel primaria situada en la
localidad de Mexicali. Imparte educacin bsica (primaria general), y es de control
Pblico (Estatal). En esta institucin las clases se imparten en los turnos Matutino y
Vespertino, en un horario de 8:00 A.M. a 12:00 P.M. y de 1:00 P.M. a 5:00 P.M., el cual
equivale a cuatro horas de actividades acadmicas.
La escuela posee una matrcula general de 196 alumnos en el turno Vespertino y un
ratio de alumnos a docentes de 23:1, distribuidos de la siguiente manera:
Ao
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Alumnos
30
25
38
22
37
44
Grupos
1
1
2
1
2
2
Alumnos / Grupo
30
25
19
22
18
22
Donde la mayora de los alumnos provienen de sectores y colonias cercanas a la

institucin.
Esta escuela tiene un ranking de 666 de las 1,535 escuelas primarias de Baja California
que participaron en las pruebas ENLACE tras obtener un promedio de 535.58 puntos. A
su vez, en el 2013, estuvo en el percentil 43 de las escuelas, sea que tuvo un
rendimiento mejor al 57% de las escuelas.
El personal que labora en la institucin se encuentra estructurado de la siguiente
manera:
Puesto
Director
Sub-Directora
Coordinadora Escolar
Encargada de Cafetera
Auxiliar de Biblioteca
Docentes
Docente de Educacin Fsica
Docente de Educacin Tecnolgica
Intendentes
Cantidad
1
1
1
1
1
9
1
1
2
C) Explicacin de la didctica grupal.

- Teora Dinamista.
El autor Laboral nos habla parte de la vida de Kurt Lewin y su teora:
Kurt Lewin naci en 1890 en Mogilno, Prusia, hoy parte de Polonia. Su formacin
empez a los 15 aos al trasladarse a Berln para ingresar en el Gymnasium.
Posteriormente estudiara medicina en Friburgo, biologa en Munich y, finalmente,
filosofa en Berln. Tras acabar su doctorado y a raz de la Primera Guerra Mundial,
ingreso en el ejercito en 1914, e donde estuvo dos aos en el frente de la batalla hasta
que una herida lo obligo a retirarse.
Al volver de la guerra empez a ensear en la Universidad de Berln, en donde tuvo la
oportunidad de entrar en contacto con Max Werthheimer, Wolfgang Khler y Kurt
Koffka, los fundadores de la Escuela de la Gestalt, cuyas ideas influiran ampliamente
en su pensamiento. El crecimiento prestigio que estaba cosechando debido a su
actividad docente en la Universidad de Berln y a los muchos artculos que publico,
atrajo la atencin de los psiclogos norteamericanos. Los vnculos de Lewin con la
psicologa norteamericana se iniciaron en 1929, ao en el que fue invitado por la
Universidad de Yale para impartir una conferencia.
Habiendo alcanzado popularidad y reconocimiento como experto en problemas sobre
relaciones intergrupales, en 1945 consigui que el Instituto Tecnolgico de
Massachussets (MIT) creara el Centro de Investigacin en Dinmica de Grupos, del que
sera director.
Entre las investigaciones que se desarrollaron, destacan las dedicadas al estudio del
liderazgo, la influencia social, la productividad de grupo y la precepcin social. Las
reas en las que influyo fueron muy variadas: desde en desarrollo infantil, la psicologa
de la personalidad y la prctica clnica basada en la psicologa de la Gestalt, hasta la
teora sobre grupos, un campo en el que hara sus mayores contribuciones a la
psicologa social. (Laboral, 2008)
La decisiva influencia de Lewin en la psicologa social no procede, sin embargo, de la
aplicacin de los principios de su psicologa topolgica y vectorial, sino de sus
investigaciones sobre el comportamiento de los grupos. Partiendo de los principios de la
psicologa de la Gestalt era posible que los grupos fueran considerados como unidad de
anlisis bsicos de la disciplina. (Laboral, 2008)
La llegada de Lewin a Estados Unidos propicio el desarrollo de la investigacin sobre
la dinmica de grupos y el clima grupal que ya haba iniciado con anterioridad.
Preocupado por problemas sociales diversos como el prejuicio, la productividad en el
trabajo, el cambio en los hbitos alimentarios o la violencia.
La idea de que el cambio de actitudes es ms intenso y duradero cuando se tiene en
cuenta el grupo y no el individuo de forma aislada fue comprobado en otras
investigaciones de Lewin, lo que vena a demostrar que los individuos no se comportan
igual cuando estn solos que cuando se considera su pertenencia a un grupo.
El concepto de grupo fue, por tanto, el que sirvi de puente a Lewin para pasar de la
psicologa individual a la psicologa social. El grupo no se define por la proximidad o
similitud de sus miembros sino por las relaciones de interdependencia entre los mismos.
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Esta forma de concebir el grupo, le permite reconocer las propiedades emergentes del
mismo, con lo que introduce conceptos como el de la atmosfera de grupo o clima de
grupo. (Francia, 1996)
Surge as su concepcin de la dinmica de grupos, una de las principales aportaciones a
la psicologa social. En la dinmica de grupos resaltan dos procesos:
1. La interdependencia de destino: el grupo no se consolida por las similitudes de
sus miembros sino por considerar que el destino de cada cual depende del
destino del grupo como totalidad. La situacin de los judos en 1939, es uno de
los ejemplos da Kurt Lewin para indicar que no son las similitudes o diferencias
entre sus miembros el factor que determina la constitucin de un grupo, sino el
destino comn compartido como judos el que haca que como tales formasen un
grupo. (Francia, 2012)
2. La interdependencia de tareas: un factor ms fuerte que el anterior es la
dependencia mutua para llevar a cabo una tarea o un propsito, lo cual consolida
y une poderosamente al grupo. (Francia, 2012)
Las aportaciones ms conocidas de Lewin al campo de la dinmica de grupos son sus
estudios sobre los procesos intragrupales, destacando especialmente las investigaciones
sobre atmosfera de grupo y estilos de liderazgo realizados durante su permanencia en la
Universidad de Lowa.
Fueron los experimentos que dieron lugar al estudio del liderazgo los que lo llevaron a
interesarse por la dinmica de grupos.
Kurt Lewin realiz una importante labor institucional que contribuyo definitivamente al
anlisis de los procesos intergrupales a travs de la creacin de dos centros de
investigacin: La Comisin de Relaciones Comunitarias, creada en 1945, en Nueva
York, y el Centro de Investigacin de Dinmicas de Grupos, fundado en 1944 y ubicado
en el MIT (Instituto Tecnolgico de Massachussets). (Francia, 2012)
Sus principales investigaciones tenan como objetivo disminuir el prejuicio entre grupos
y mejorar las relaciones intergrupales. En 1946, poco antes de su fallecimiento, fue
invitado a dar un curso para la Comisin Interracial del Estado de Connecticut para la
formacin de lderes. Su objetivo era el entrenamiento de la sensibilidad, a travs del
cual lograr el cambio planificado y la ayuda de personas, grupos, instituciones o
distintas clases de comunidades.
La idea de Kurt Lewin es muy clara con respecto al papel de las ciencias sociales en
general y de la psicologa social en particular: el estudio emprico de la realidad social
debe ser completado con estudios comparativos sobre la efectividad de diferentes
tcnicas y modelos de cambio social. (Francia, 2012)
- Grupos de encuentro.
El autor Miglianoz habla de la teora de los grupos de encuentros:
Carl R. Rogers, plasma en esta obra las experiencias vividas con grupos de personas
interesadas en su evolucin, a travs del asesoramiento psicolgico y psicoterapia
individual. Considera que dentro de un grupo se logran importantes cambios en las
actitudes y en las conductas. Su objetivo es promover un anlisis consiente de la
tendencia que contribuya a dilucidar las discrepancias que existen con respecto a las
mismas. (Miglianoz, 2016)
Las historias que relata son vvidas y pertenecen a personas que luchan por una
existencia comprensible. Los grupos de encuentro tambin reciben el nombre de grupos
de sensibilizacin, laboratorios de relaciones humanas, seminarios de relaciones
humanas. Los grupos de trabajo intensivos se desarrollan en industrias, universidades,
mbitos eclesisticos, etc. (Miglianoz, 2016)
Tambin funcionan experiencias grupales en instituciones educacionales, penitenciarias
y adems se formaron grupos para presidentes de importantes sociedades, grupos de
estudiantes, claustros de profesores. Tuvieron como base al principio el Pensamiento
Lewiniano y la psicolgica de la Gestalt por un lado y la terapia centrada en el cliente
por el otro. (Meja, s.f.)
A medida que fue avanzando se formaron:
Grupo T en principio puso acento en las habilidades para las relaciones humanas para
despus ampliar su enfoque.
Grupo de encuentro bsico: Tiende a profundizar en el desarrollo personal, en el
mejoramiento de la comunicacin y relaciones personales basado en el proceso de la
experiencia.
Grupo de sensibilizacin: similar a los dos anteriormente mencionados.
Grupo centrado en la tarea: Tarea del contexto interpersonal.
Grupo de conciencia sensorial, grupos de conciencia corporal y grupos de movimiento
corporal: Tiende a poner de relieve la conciencia fsica y la expresin utilizando el
movimiento desde la danza espontnea, por ejemplo.
Grupo de desarrollo organizacional: Con el objetivo de mejorar la capacidad para dirigir
personas.
Grupo de integracin de equipos: Relacionado con la industria para crear equipos de
trabajos eficaces y ligados estrechamente.
Grupo gestltico: El terapeuta se dedica a una persona por vez desde un punto de vista
teraputico y de diagnstico.
Grupo o juego Synano: Organizacin para el tratamiento de drogadictos.
Grupos de extraos: Personas que no se conocen entre s.
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Grupos de parejas: Para mejorar las relaciones conyugales.

Grupos maratn: Reuniones sin interrupcin por ms de veinticuatro horas.
Los hay tambin de menor envergadura, pero todos con la idea de mejorar las relaciones
humanas. (Meja, s.f.)
La rpida difusin de los grupos deriva en 2 elementos bsicos que son:
La deshumanizacin creciente en la cultura que no tiene en cuenta los valores humanos
sino la materia en primer trmino. (Miglianoz, 2016)
En segundo lugar, la prosperidad suficiente como para prestar atencin a las necesidades
psicolgicas, pues si se presta atencin al pago del prximo alquiler, por ejemplo, no
tomara aguda conciencia de la soledad que se transita.
La experiencia dice que el inters por los grupos no es tanto en los guetos como en los
sectores de la poblacin que ya no se inquietan por las necesidades elementales de la
vida.
En todos los casos la principal responsabilidad del coordinador es facilitar a los
integrantes del grupo la expresin de sus sentimientos y pensamientos.
El facilitador desarrolla un clima psicolgico de seguridad garantizando total libertad de
expresin, naciendo un clima de confianza recproca. (Miglianoz, 2016)
El estilo del coordinador y sus conceptos acerca del proceso grupal inciden en el manejo
y la experiencia de los grupos.
Individualmente los integrantes modifican mucho su comportamiento, elevan su estima,
a medida que exploraban sus sentimientos. Se comprob que comenzaban a comprender
e incorporar propias potencialidades y que se adverta en el comportamiento dentro y
fuera del grupo; comenzaban un nuevo rumbo en sus vidas a travs de la vocacin, la
filosofa y la intelectualidad. (Meja, s.f.)
El xito del funcionamiento de los grupos estriba en la aceptacin tanto de los
individuos, la comprensin de las temticas, el respeto y compromiso de los individuos
con el grupo.
De esto dependern los resultados que se obtengan, el potencial que de desarrolle y el
provecho que se saque de las experiencias vividas.
Carl Rogers, dice que de su experiencia obtenida a travs de la investigacin sobre los
distintos grupos con los que ha trabajado en el proceso, surgen "las pruebas de que las
experiencias de capacitacin grupal intensiva surten efectos teraputicos
El facilitador no ser responsable ante el grupo, ni ser centro del grupo, sino que se
pondr a disposicin de los dems tratando de desarrollar un clima psicolgico de
seguridad y confianza. (Meja, s.f.)
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Lo importante radica en que las expectativas que traen los integrantes al grupo sean
respetadas por el facilitador quien utilizara tcnicas de ayuda fsicas, verbales y no
verbales, sin manipular, ni ejercer presiones, ni fijar reglas.
Carl R. Rogers presenta esta obra dedicada a las caractersticas de los grupos de
encuentro su funcionamiento, componentes y tcnicas dando oportunidad a personas
que han intervenido en grupos de encuentros de relatar sus experiencias vividas con la
libertad de expresar los sentimientos y vivencias.
Tambin presenta testimonios de integrantes de los distintos grupos de distintas clases
sociales, empresariales, industriales, estudiantes universitarios, etc.
Algunos relatos si bien son conmovedores, dejan expuesta una clara idea de los logros
obtenidos en los trabajos grupales, cual es la necesidad que atrae a las personas a los
grupos de encuentro y los temores que a veces provoca la tendencia.(Meja, s.f.)
- Grupos operativos.
El autor Zito nos menciona acerca de Pichn-Riviere y su teora grupos operativos:
El Grupo Operativo de aprendizaje -teora creada por Enrique Pichn-Rivire en la
dcada de los '60- inaugura una nueva lnea de trabajo y de reflexin en torno a la
posibilidad de utilizar la grupalidad como instrumento para el cambio. (Zito, 2009)
El grupo operativo es un grupo centrado en la tarea y que tiene por finalidad aprender a
pensar en trminos de resolucin de las dificultades creadas y manifestadas en el campo
grupal y no en el de cada uno de los integrantes.
La tcnica persigue la integracin de aspectos intelectuales y vivenciales en el proceso
del grupo. Al mismo tiempo que los participantes del grupo estudian y discuten la
teora, visualizan los diversos obstculos que surgen espontneamente en s mismos y
en los dems. Esto resulta en una sntesis que posibilita posteriormente la identificacin
de los fenmenos grupales al que los participantes se integren ms tarde, como
coordinadores.
Se plantea as una nueva metodologa totalizadora en la que el pensar y el sentir sobre el
tema se armonizan en el trabajo grupal. A su vez, se dispone tambin de un instrumento
para intervenir en procesos institucionales cuando el grupo operativo se ampla con los
desarrollos del anlisis institucional que brinda una lectura de la problemtica del poder
en la que se centran las instituciones.
La participacin en grupos operativos permite:
* Aprender sobre el proceso de conformacin de un grupo.
* Visualizar los roles implcitos que cada quien asume en un grupo.
* Iniciarse en la lectura de los fenmenos grupales.
* Detectar los obstculos personales para relacionarse socialmente en situaciones
colectivas.
* Aprender sobre los procesos de formacin de coordinadores grupales.
* Aprender a operar con grupos para que stos resulten ms productivos.
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- Estilos de aprendizaje.
La definicin de estilo de aprendizaje segn una caracterizacin de Keefe 1988 citado
por Cazau, (2001) resulta: los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos
y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje.
En ello puede intervenir: el profesor, los compaeros de aula, la familia y sobre todo el
propio estudiante que, insatisfecho con algn resultado, se plantee otra (s) forma (s) de
apropiarse de los contenidos. En criterio de Bolvar y Rojas (2008): Cada persona
responde a un estilo particular y predominante de aprendizaje que le permite
interrelacionarse con su ambiente y que implica aspectos cognitivos referentes a la
personalidad; es decir, cuando se habla de la manera de aprender hay que considerar dos
aspectos importantes: la percepcin y el procesamiento de la informacin.
Los estilos de aprendizaje se pueden copiar, o sea, se imitan de una persona a otra
siempre que el patrn sea positivo. El estudiante puede emplear incluso combinaciones
de estilos y con el paso de los aos, de acuerdo a sus intereses y posibilidades, se
consolidar un estilo particular, que no es ms que la suma de experiencias anteriores
respecto al enfrentamiento con el saber.
La mayor parte de las personas desarrollan estilos de aprendizaje que destacan, por
encima de otras, algunas capacidades para aprender: esto es el resultado del aparato
hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente
actual. Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversacin de
hechos dispares en teoras coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son
incapaces de deducir hiptesis a partir de su teora, o no interesan por hacerlo, otras son
genios lgicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a
ella. El matemtico puede poner gran nfasis en los conceptos abstractos, mientras el
poeta puede valorar ms la experiencia concreta. El directivo puede estar interesado
principalmente en la aplicacin activa de ideas, mientras el naturalista puede desarrollar
en alto grado su capacidad de observacin. Cada uno de nosotros desarrollamos de
manera excepcional estilos de aprendizaje que tiene sus puntos dbiles y sus puntos
fuertes.
Se presentan 4 estilos dominantes:
Convergentes:
Predominio de la conceptualizacin abstracta (CA) y la experimentacin activa (EA).
Aplicacin prctica de ideas.
Parece manejarse mejor cuando se trata de pruebas convencionales de inteligencia en las
que hay una sola respuesta o soluciones correctas para una pregunta o un problema.
Sus conocimientos estn organizados de manera tal que puedan concentrarlos en
problemas especficos mediante el razonamiento hipottico-deductivo. La investigacin
de Liam Hudson (1966) acerca de este estilo de aprendizaje demuestra que los
convergentes son relativamente insensibles y prefieren tratar con cosas antes que con
personas. Tienen intereses tcnicos limitados y optan por especializarse en las ciencias
fsicas.
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Divergente:
Es un estilo opuesto al estilo convergente. Se desempea mejor en la experiencia
concreta (EC) y observacin reflexiva (OR). Su punto ms fuerte reside en su capacidad
imaginativa. Se destaca por la consideracin desde muchas perspectivas de las
situaciones concretas. Calificamos este estilo de divergente por que las personas cuentan
con l se definen mejor en situaciones que exigen una produccin de ideas como la que
se da en una sesin de brainstorming. Los trabajos de Hudson (1996) acerca de este
estilo de aprendizaje demuestran que los divergentes se interesan en las personas, y
tienden a ser imaginativos y sensibles. Tienen amplios intereses culturales y suelen
especializarse en las artes.
Asimilador:
Son las conceptualizaciones abstractas (CA) y la observacin reflexiva (OR). Su punto
ms fuerte se encuentra en su capacidad para crear modelos tericos. Se destaca en el
racionamiento inductivo, en la asimilacin de observaciones dispares a una explicacin
integral. Como el convergente, se interesa menos por las personas y ms por los
conceptos abstractos, pero menos por la aplicacin prctica de las teoras, ya que es ms
importante que stas sean lgicamente slidas y precisas. De manera que este estilo de
aprendizaje es ms caracterstico de las ciencias bsicas que de las aplicadas.
Acomodador:
Tiene los puntos opuestos a los asimiladores. Se desempea mejor en la experiencia
concreta (EC). Se desempea mejor en la experiencia concreta (EC) y la
experimentacin activa (EA). Su punto ms fuerte reside en hacer cosas, en llevar a
cabo proyectos y experimentos y en involucrarse en experiencias nuevas. Suele
arriesgarse ms que las personas de los tres otros estilos de aprendizaje. Calificamos
este estilo de acomodador porque tiende a destacarse en las situaciones en las que debe
adaptarse a circunstancias inmediatas especficas. En aquellas situaciones en las cuales
la teora o el plan no se avienen a los hechos, es muy probable que descarte la teora o
plan. El acomodador se siente cmodo con las personas, aunque a veces se lo vea
impaciente y atropellador. Su formacin suele haberse dado en terrenos tcnicos o
prcticos como el del comercio.
Modelo de Bandler y Grinder.
Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta el
criterio neurolingustico, que considera que la va de ingreso de la informacin (ojo,
odo, cuerpo) o, si se quiere, el sistema de representacin (visual, auditivo,
kinestsico)- resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o ensea. Por
ejemplo, cuando le presentan a alguien, qu le es ms fcil recordar?: la cara (visual),
el nombre (auditivo), o la impresin (kinestsico) que la persona le produjo.
Ms concretamente, tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la
informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de
representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y
nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en
nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una
conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono
estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando
recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una
cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.
14
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual,

potenciando unos e infra-utilizando otros. Los sistemas de representacin se desarrollan
ms cuanto ms los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de
informacin absorber con mayor facilidad la informacin de ese tipo o, plantendolo al
revs, la persona acostumbrada a ignorar la informacin que recibe por un canal
determinado no aprender la informacin que reciba por ese canal, no porque no le
interese, sino porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de
informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y,
por lo tanto, que distintos sistemas de representacin tendrn distinto grado de
desarrollo.
Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces
para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a
poner puede ser una buena tctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y
'ver' mentalmente como combinan entre s.
A continuacin se especifican las caractersticas de cada uno de estos tres sistemas:
Sistema de representacin visual:
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna
manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias
a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que
leer. Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la
pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente
mucha informacin a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representacin
visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.
Sistema de representacin auditivo:
Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de
manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben
las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra
persona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la pgina del libro
podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu est viendo toda la
informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin
mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse
ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el
contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas,
porque sigue viendo el resto del texto o de la informacin.
Sistema de representacin kinestsico:
Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos,
a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.
Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin
para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando
corrigen ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. O que las
faltas de ortografa les molestan fsicamente.
Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que escribe bien
a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde
est una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos saben
lo que tienen que hacer.
15
- Efecto Pigmalin.
El efecto Pigmalin es un trmino utilizado en psicologa y pedagoga para explicar que
las expectativas que tenemos acerca de algo o de alguien pueden convertirse en
profecas que se autocumplen.
Fue el psiclogo y profesor universitario Robert Rosenthal quien, en 1966, utiliz la
fbula de Pigmalin para dar nombre a sus investigaciones sobre la influencia de las
expectativas en la conducta. Pigmalin era un escultor que realiz la estatua de una
mujer tan hermosa que se enamor de ella. Su deseo era tan grande que los dioses se
apiadaron y la convirtieron en una mujer de carne y hueso.
Junto a L. Jacobson, Rosenthal realiz estudios de alto inters para la educacin. Por
ejemplo, en una escuela de F. P. se hizo un test de inteligencia a varias clases. Sin
corregirlo, Rosenthal seleccion un 20% de alumnos de cada clase y dijo a los
profesores que ese 20% era superior y obtendran mayores calificaciones. A final de
curso haban mejorado respecto a sus compaeros en cuatro puntos su coeficiente
intelectual.
Pero tambin ocurri que cuando a un profesor recin llegado a la escuela se le daba a la
mejor clase dicindole que era la peor, el rendimiento y la conducta de esa clase
empeoraba rpidamente.
Muy interesante fue tambin el estudio que Rosenthal realiz con su clase de
estudiantes de primero de psicologa. Dividi la clase en dos grupos y les encarg que
ensearan a unos ratones a salir de una jaula-laberinto. A un grupo les asign ratas de
cerebro sano, y al otro, ratas con cerebros menos sanos. Naturalmente, las ratas eran
iguales, pero los alumnos no lo saban.
Al finalizar el tiempo del experimento, las ratas listas haban aprendido mejor que las
ratas tontas y eran capaces de salir del laberinto con mayor velocidad y porcentaje de
xitos.
La observacin de sus alumnos, permiti a Rosenthal comprobar que los
alumnos/as que crean tener ratas ms listas:
- Pasaban ms tiempo trabajando en el laboratorio
- Acariciaban ms a los animales y jugaban ms con ellos
- No se resignaban y hacan intentos una y otra vez
- Propiciaban el aprendizaje por pequeos pasos, utilizando recompensas y estmulos
(por ejemplo, poniendo comida cerca de la puerta correcta).
Aplicado al mbito de la educacin, Rosenthal agrup los resultados de sus
estudios en los cuatro principios del Efecto Pigmalin:
Cuando se tiene una expectativa positiva de las posibilidades de aprendizaje de los
alumnos y alumnas:
- Establecemos con ellos un clima socioemocional ms clido y optimista
- Les ofrecemos informacin sobre lo que se espera de ellos, el punto en donde se
encuentran y la manera de alcanzar el objetivo. En resumen, se les da Feed-back
(retroalimentacin)
- Se aceptan mejor sus fallos, pero se les exige que perseveren hasta el logro
- Se les dan ms oportunidades de preguntar y consultar.
16
- Seis pares de zapatos para la accin.

Aunque el pensamiento de por s sea importante. Por lo general tiene el propsito de
llevarnos a decidir un curso de accin. Siempre decimos que el pensamiento precede a
la accin, pero tambin puede suceder que ambos estn muy unidos de tal modo que el
pensamiento ocurra durante la accin.
El calzado simboliza la accin. Los zapatos son a la accin lo que los sombreros son al
pensamiento)}. Dice De Bono; porque si no se va a ninguna parte. No necesitamos de
los zapatos. A partir de esta idea Edward De Bono escribi un nuevo libro. Titulado Seis
pares de zapatos para la accin, que complementa al libro de los seis sombreros)}. Lo
anecdtico del libro fue que haya sido escrito en un vuelo desde Londres (Inglaterra)
hasta Auckland (Nueva Zelanda), con escala en Los ngeles (Estados Unidos), y que a
lo largo del viaje el autor haya incluido en el texto algunos comentarios sobre la
posicin del avin y los lugares que estaba sobrevolando, as como las pausas para
tomar alimentos o descansar.
El xito que tuvo la obra Seis sombreros para pensar, haba motivado en De Bono la
necesidad de hacer algo similar en el campo de la accin y entonces concibi seis estilos
diferentes de actuar, que se podran manifestar en seis pares de zapatos de distinto color
y que pasamos a referir enseguida:
Zapatos formales de color azul marino o negro. Que sirven para representar la accin
rutinaria. El cerebro establece pautas rutinarias para responder de manera adecuada ante
los diversos estmulos que se presentan en la vida diaria; rutina es lo que siempre se
hace en determinados momentos, como los gatos que se relamen de gusto y se limpian
la cara despus de comer.
Zapatillas grises. Su color simboliza el de la niebla y la materia gris del cerebro. Este
tipo de calzado sirve para investigar o explorar, cuando no sabemos lo que est
ocurriendo y entonces buscamos mayor informacin. Pero acumular mucha informacin
no implica necesariamente incrementar el poder de razonamiento; lo importante est en
relacionar el pensamiento con la informacin, de tal manera que el primero sirva para
guiar la recogida de informacin y razonar para obtener el mayor provecho de los datos.
Zapatos marrones. El color simboliza el de la tierra o el lodo: el marrn es un color
que nos lleva a ser pragmticos en el actuar, apartndonos de alguna rutina establecida.
Por eso el sentido prctico, la iniciativa y la flexibilidad es lo que caracteriza la accin
del zapato marrn, en busca de la efectividad. Se puede ser efectivo sin ser muy
eficiente.
Botas anaranjadas. Similares a las botas de jebe que usan los bomberos en situaciones
de emergencia; pueden ser una mezcla de acciones marrones y anaranjadas. Tienen la
finalidad de contrarrestar el peligro o minimizarlo ante situaciones conflictivas, sirven
para arriesgar y demostrar valenta en determinadas circunstancias.
Pantuflas rosadas. El rosado es un color que simboliza la suavidad y la ternura. Las
pantuflas rosadas simbolizan la atencin, la empata y en general la sensibilidad.
Botas de montar de color prpura. Sirven para el actuar como jefe o autoridad: su
ponen ejercitar don de mando y centrarse en el cumplimiento del deber o las
obligaciones que implican seguir una lnea de conducta, con firmeza, justicia y
neutralidad.
17
Muestra.
A) Proceso de seleccin Cmo se eligi el grupo?
Al iniciar el semestre nuestro maestro Juan Chairez hablo de la materia en general de
cmo se trabajara y los requisitos para aprobar dicha materia. Necesitaba realizar una
prctica donde cumpliramos con 30 horas frente a grupo, realizando planes de clase y
aplicando estrategias para el desarrollo del grupo, aplicaramos herramientas de una
materia del semestre anterior Procesos Grupales para entender la situacin actual del
grupo y tratar de mejorar el funcionamiento del mismo. Tambin nos hizo mencin de
que era necesario empezar a buscar una institucin para realizar la prctica, donde era
libre la eleccin el nivel educativo, solo era necesario avanzar algunas clases para poder
empezar a realizar nuestra prctica.
As pues, transcurrido el periodo de tiempo recomendado, acud a la escuela primaria
Otilia U. de Cota el da Lunes 05 de Septiembre, con la finalidad de que se me
permitiera realizar la practica acadmica de 30 horas en dicha institucin, para la
posterior realizacin del trabajo final. Primeramente fui atendido por la subdirectora de
la primaria quien de forma amable me menciono que todas esas cuestiones deban ser
vistas con el director, por lo que me dirigi con el profesor Eric Rodrguez a quien se le
planteo la situacin por la cual se acuda a la institucin.
El director me pregunto En cul grupo has pensado que te gustara trabajar? A lo que
respond 6to grado, por consiguiente me dijo que l estaba totalmente de acuerdo pues
le pareca una actividad interesante, solo sera cuestin de acudir con el maestro de ese
grado y plantearle a l la situacin para saber si estaba de acuerdo. El director me
acompao hasta el saln donde me presento al maestro Lorenzo Snchez Guillen, a
quien se le planteo la actividad y me pidi que trabajara algunas actividades de
reafirmacin de conocimientos, permitindome apoyarlo en el rea de Geografa.
Despus de platicarlo, el maestro me autorizo asistir los das Lunes, Mircoles y Viernes
de 1:00 a 3:00 P.M. acordando comenzar a partir del da Lunes 12 de Septiembre y
entregndome un libro de texto de la materia. Antes de finalizar mi visita, acud a la
oficina del Director para conversar unos ltimos detalles, este me solicito un documento
expedido por la universidad para darle formalidad a la prctica, a lo cual le coment que
de hecho era necesario, solo que durara alrededor de 3 das en obtenerlo, pero le
promet a este entregrselo en cuanto tuviera el documento en mi poder.
18
- Carta de solicitud del grupo.
19
- Carta de terminacin de la prctica acadmica.
20
B) Descripcin de la muestra.
- Ubicacin geogrfica de la escuela.
La Escuela Primaria Otilia U. de Cota se encuentra ubicada en Av. 58 y Libertador
Col. Hidalgo, Cdigo Postal: 21389, en Mexicali B.C.
- Caractersticas socioeconmicas de los alumnos.

Al realizar una observacin a fondo podemos decir de los alumnos son de clase media
baja, a pesar de llevar todos los uniformes y lo necesario para aprender no significa
tengan los recursos suficientes, es gracias al esfuerzo de sus padres, trabajan medio
tiempo en algn otro trabajo o fines de semana para poder mantener sus estudios y
adems para comprarles tiles que les faciliten realizar las tareas y trabajos de su da a
da. Algunos alumnos del grupo cuentan con un mvil inteligente pero no lo considero
como un lujo, por el contrario, pienso es una necesidad para poder comunicarse con sus
padres, algunos viven lejos de la institucin y viene por ellos y todava toman un
camin; comentaban que en ocasiones el camin se les pasa, lo cual es importante para
poder llegar a tiempo.
21
- Caractersticas de la escuela y el saln de clases mencionado, nombre de la

maestra, materia y lista de alumnos.
Infraestructura de la escuela
Instalaciones
Cantidad
Aulas para clase
12
Biblioteca
1
Sala de computo
1
Cafetera
1
Patio o plaza cvica
1
Cuartos para bao o sanitarios
2
Tazas sanitarias
10
Servicios
Cuentan
Energa Elctrica
Si
Servicio de agua de la red publica
Si
Drenaje
Si
Cisterna o aljibe
No
Servicio de Internet
Si
Telfono
Si
Seguridad
Cuentan
Seales de proteccin civil
Si
Rutas de evacuacin
Si
Salidas de emergencia
Si
Zonas de seguridad
Si
El saln de clases.
El aula donde se encuentran los alumnos, se encuentra del lado norte del plantel y
cuenta con doble pizarrn de acrlico, mesa bancos, escritorio, lmparas y ventanas.
Adems, tienen un espacio para peridico mural o anuncios, informacin relevante de la
institucin. El docente Lorenzo Snchez Guillen es responsable de los siguientes
alumnos en el grupo de 6toA en todas las asignaturas incluyendo la materia
seleccionada que es Geografa:
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Lista del grupo

Nombre del alumno
Abarca Luque Irvin Jess
Alvarado Montinola Ivan Alexis
Bastidos Castellanos Brandon Armai
Bentez Espinoza Fabiola
Castillo Lira Josmar David
Esparza Esparza Ana Yulehimi
Fuentes Torres Luis Fernando
Gonzlez Soto Cristian Isaac
Llamas Padilla Marco Antonio
Martnez lvarez Yulian Estrella
Medina Rodarte Karin Orlando
Ortiz Gonzlez Allison Shania
Padilla Quionez Enrique Antonio
22
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Robles Jacquez Pedro Maximiliano

Snchez Hinojoza Christofer Jovann
Sandoval Cortes Irene Aimee
Tovar Montes Cristofher Josu
Urzua Nez Destini Carolina
Vargas Guerra Jos Heriberto
Vzquez Lizrraga Johana Catalina
Villagomes Alcantar Jos
Yin Ibarra Hirami Ayerim
23
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. DATOS DE IDENTIFICACIN
Unidad Acadmica: Escuela Primaria Otilia U. de Cota.
C.C.T. 02EPR0351Y.
Nombre de la unidad de aprendizaje: Geografa.
Ciclo Escolar: 2016-2.
No. De Horas: 30 horas.
Elaboro:
- Mario Alberto Garca Rodrguez
Fecha: Septiembre de 2016
24
II. PROPOSITO GENERAL DEL CURSO
La presente asignatura tiene como objetivo reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos del espacio geogrfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial.
III. COMPETENCIA (S) DEL CURSO
Conducir hacia situaciones significativas con los contenidos de la materia de Geografa, a travs de estrategias grupales de
enseanzaaprendizaje para el desarrollo de los jvenes de sexto grado de primaria, con compromiso, responsabilidad y una actitud
participativa y reflexiva.
IV. EVIDENCIA (S) DE DESEMPEO

- Contestar los ejercicios de la seccin apliquemos lo aprendido.
- Participacin en clase para sealar aspectos fundamentales.
- Elaborar y explicar resmenes de las lecturas.
- Elaborar actividades de cierre semanal.
25
V. DESARROLLO POR UNIDADES

BLOQUE I.
COMPETENCIA:
Regiones continentales.
Reconocer la utilidad de diferentes representaciones cartogrficas de la tierra en mapas y globos

terrqueos, por medio de la participacin constante de los participantes.
CONTENIDO
1.1.
1.2.
1.3.
La forma como organizamos el espacio geogrfico,

Regiones naturales continentales.
Regiones sociales continentales.
DURACIN: 8 horas.
26

BLOQUE II.
COMPETENCIA:
El territorio y sus escalas.
Distinguir diferencias en la informacin geogrfica representadas en mapas de escalas, nacional y

estatal, a travs del trabajo en equipo con una actitud activa y colaborativa.
CONTENIDO
2.1. La representacin de un pas.
2.2. La escala en los mapas.
DURACIN: 7 horas.
27

BLOQUE III.
COMPETENCIA:
Los planos y sus elementos.
Conocer e interpretar planos urbanos a partir de sus elementos para la localizacin de sitios de
inters, por medio de una actitud colaborativa y reflexiva.
CONTENIDO
3.1. Los planos urbanos.
3.2. La simbologa especifica de los planos.
DURACIN: 7 horas.
28
BLOQUE IV.
COMPETENCIA:
Nuevas formas de ver el espacio Reconocer la importancia de las tecnologas aplicadas al manejo de informacin geogrfica y los
diferentes sistemas de posicionamiento global mediante el trabajo grupal, con responsabilidad.
geogrfico.
CONTENIDO
4.1. Tecnologas para el manejo de informacin geogrfica.
4.2. Posicionamiento global.
4.3. Importancia de las tecnologas en el mbito de la geografa.
DURACION: 8 horas.
VI. Estructura de las prcticas.

No. de practica
1.
Competencias
Relacionar los aspectos de
Descripcin
Practica en clase
Material de apoyo
Lpices, cartulina, colores y
29
las
regiones
naturales
lectura.
continentales con las sociales

mediante
2.
un
cuadro
comparativo.
Construir un mapa conceptual Estrategia de mapa conceptual Colores,
de las diferentes tipos de
3.
4.
escalas en los mapas.

Realizar mediante un mapa
plumones,
lpiz,
hojas de rotafolio.
Estrategia de mapa mental
Recortes de revista, lpices,
mental, la representacin de
colores, plumones, pegamento
los
y hojas de rotafolio.
planos
urbanos
su
simbologa.
Investigar lo que sabemos, lo
Cuadro SQA
que queremos saber sobre las
Hojas de rotafolio, plumones,

colores y regla.
tecnologas para el manejo de

informacin
geogrfica
mediante un cuadro SQA.

VII. METODOLOGIA DEL TRABAJO
30
Cada clase se trabajar colaborativamente con la metodologa por proyectos de cada uno de los temas, donde el grupo
participante se convierta en un agente activo y se conforme en un verdadero grupo de aprendizaje. Tanto la lectura como la
escritura permitirn a los alumnos construir significados para ampliar sus conocimientos, al mismo tiempo facilitara la
apertura de nuevas vas de comunicacin entre el alumno y su entorno social. En coordinacin con los contenidos de la
materia de geografa se propiciar el desarrollo de prcticas en clase, mapas mentales, cuadros comparativos, resmenes y
proyectos.
Se requiere para ello, que los alumnos lean con anticipacin los contenidos de los textos.
Se aplicarn los contenidos revisados en clase y se desarrollarn en su entorno social mediante proyectos.
VIII. CRITERIOS DE EVALUACIN

Evaluacin: Fundamentar su participacin en clases con las lecturas de su libro de texto y tareas.
Calificacin:
Tareas/participacin: 40%
Exposicin:
35%
Proyectos:
25%
100%
IX. BIBLIOGRAFIA
31
Bsica
Complementaria
32
D) Estilos de aprendizaje y sus resultados/Sociograma.
Grupo de GEOGRIA FIA

Visual
Auditivos
Kinestesicos
Estilos de Aprendizaje
Visuales: 10 alumnos.
Auditivos: 7 alumnos.
Kinestsicos: 5 alumnos.
33
1
2
3
1
2. Ivan
1. Irvin
3
3
1
16. Irene
15. Jovann
34
Heriberto 19.
18. Destini
Cristofher 17.
2
2
2
14. Pedro
Enrique 13.
12. Allison
11. Karin
Estrella 10.
9. Marco
8. Cristian
7. Luis
6. Ana
5. Josmar
4. Fabiola
Brandon 3.
Johana 20.
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1.
2
1
2
1
1
1
3
3
1.
2
14
15
1.
2
16
17
18
19
20
21
22
1
2
3
Tot
al
2
2
4
1
3
2
2
3
2
1
6
1
1
2
1
3
1
1
1
1
4
4
1
1
2
2
2
2
3
5
1
1
1
1
1.
2
1
2
3
3
3
- Sociograma.
- Pregunta #1.
35
2
1
3
4
4
1
2
3
16
22
15
19
11
13
12
6
5
18
4
17
20
10
9
7
14
- Visin global.
36
21
Prrafo descriptivo
Se cuenta con un lder positivo, aproximadamente el 50% del grupo se encuentra
integrado, mientras que la otra mitad es marginada, algunos pocos se encuentran
asilados.
Recomendacin
Se deber buscar el forjar y fortalecer relaciones para ayudar a integrar a los marginados
y asilados.
Figuras Geomtricas:
1
2
3
4
5
6
Eleccin directa: 0
Isla: 0
Eleccin mutua: 1 (16-22) elegidos por: (11)
Triada: 0
Triangulo: 0
Cadena: 9 (3-1-2) (4-18-12) (6-13-2-12) (8-13-2-12) (9-5-20-18-12) (10-5-2018-12) (15-11-22-16) (17-2-12) (19-1-2-12)
Eleccin directa: Marginado que elige a un lder o integrado y ste ya no elige a nadie.
Isla: Dos integrados que se eligen mutuamente y nadie ms los elige.
Eleccin mutua: Dos integrados o lderes que se eligen entre s y alguien ms los elige.
Triada: Tres personas en medio de dos elecciones, siempre se inician con un
marginado.
Triangulo: Tres personas que se eligen entre s.
Cadena: Inicia por los marginados, tres personas o ms envuelta en tres o ms
elecciones.
- Posicin Relativa.
1
37
Lder (es):
Quines son?
2
Cuntas elecciones tienen cada uno?

3
Quines los eligen?

1, 13, 17
Integrados:
Quines son?
1, 5, 11, 12, 13, 16, 18, 20, 22
Marginados: 9
Quines son?
3, 4, 6, 8, 9 10, 15, 17, 19
Aislados:
Quines son?
7, 15, 21
- Pregunta #2.
38
4
3
18
10
20
1
14
13
17
16
2
15
22
7
19
11
5
12
21
- Visin global.
39
Prrafo descriptivo
Se cuenta con un lder positivo, aproximadamente el 55% del grupo se encuentra
integrado, mientras que el resto es marginado, algunos pocos se encuentran asilados.
Recomendacin
Se deber buscar el forjar y fortalecer relaciones para ayudar a integrar a los marginados
y disminuir a los aislados.
Figuras Geomtricas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Eleccin directa: 2 (19-7) (9-14)

Isla: 1 (11-15)
Eleccin mutua: 2 (2-13) elegidos por: (1-3-8) (16-22) elegidos por (5-20)
Triada: 0
Triangulo: 0
Cadena: 7 (3-13-2) (4-18-20-16-22) (5-22-16) (6-1-13-2) (8-2-13) (10-20-16-22)
(17-1-13-2)
marginado.
elecciones.
- Posicin Relativa.
1
40
Lder (es):
Quines son?
13

3
Quines los eligen?

1, 2, 3
Integrados:
10
Quines son?
1, 2, 7, 11, 14, 15, 16, 18, 20, 22
Marginados: 9
Quines son?
3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 17, 19
Aislados:
Quines son?
12, 21
- Pregunta #3.
41
11
5
16
3
4
1
10
19
6
8
17
15
13
22
18
9
14
20
21
- Visin global.
42
12
Prrafo descriptivo
Se cuenta con tres lderes negativos, aproximadamente el 20% del grupo se encuentra
integrado, mientras que el resto es marginado, y se encuentran varios asilados.
Recomendacin
Se deber buscar la manera de disminuir el nmero de individuos que se encuentran
seleccionados, para ayudar a que el grupo sea unido.
Figuras Geomtricas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Eleccin directa: 1 (15-8)

Isla: 0
Eleccin mutua: 2 (17-22) elegidos por: (9) (2-10) elegidos por (4-5-18)
Triada: 0
Triangulo: 0
Cadena: 4 (4-10-2) (9-17-22) (11-3-5-10-2) (18-10-2)
marginado.
elecciones.
- Posicin Relativa.
3
43
Lder (es):
Quines son?
10, 17, 19

10 (4) 17 (2) 19 (4)
Quines los eligen?

2, 4, 5, 18 / 9, 22 / 1, 6, 8, 13, 15, 16
Integrados:
Quines son?
2, 3, 5, 8, 22
Marginados: 9
Quines son?
1, 4, 6, 9, 11, 13, 15, 16, 18
Aislados:
Quines son?
7, 12, 14, 20, 21
- Anlisis comparativo.
44
No
.
1
Nombre del alumno
P1
P2
P3
Comentario
Irvin
Ivan
Brandon
Fabiola
Josmar
Ana
Luis
Cristian
Marco
10
Estrella
11
Karin
12
Allison
13
Enrique
14
Pedro
15
Jovann
16
Irene
17
Cristofher
Positivo, es inteligente, ayuda a los

que van atrasados, se junta con los
desastrosos.
Positivo, es de los inteligentes, ayuda a
quien no entiende el trabajo.
Negativo, es de los ms participativos
e inteligentes, pero lo mismo es para
pelear, jugar y no prestar atencin.
Negativo, falta mucho a clases, es muy
seria.
Positivo, es de los que ms hablan,
participa bastante, presta mucha
atencin.
Negativo, en si no aporta nada, es poco
participativo y se distrae rpido.
Positivo, es muy serio, pero
inteligente, hace rpido los trabajos,
pone mucha atencin.
Negativo, falta mucho, es de los que
pelean.
Negativo, no aporta mucho porque casi
no est en el grupo.
Negativo, su forma de ser no les
agrada a muchos, ya que habla
bastante y trabaja poco.
Positivo, es muy inteligente, hace
comentarios positivos, ayuda a los
otros.
Positivo, trabaja bien, es del grupo
inteligente,
hace
comentarios
positivos, pregunta cuando tiene
dudas.
Positivo, es desastroso, inteligente, lo
siguen los nios.
Positivo, casi no est en el grupo, pero
cuando esta es de las que ms trabajan.
Positivo, trabaja, hace muchos
comentarios, participa es alegre.
Positivo, inteligente, seria, trabaja
mucho, es muy alegre.
Negativo, aunque aporta al grupo
bastante, lo rechazan por ser de los
nuevos.
45
18
Destini
19
Heriberto
20
Johana
21
Jos
22
Hirami
Positivo, es poco participativa, est

atenta a lo que sucede, es rpida en los
trabajos.
Negativo, es inteligente pero pelea y se
distrae fcilmente, hace lo que quiere.
Positivo, trabaja, es inteligente,
participa poco, es atenta, hace
comentarios inteligentes.
Negativo, se sale mucho del saln, no
presta atencin.
Positivo, es agradable y muy
simptica, es de las inteligentes y le
cale mal a unos cuantos, dicen que es
presumida.
46
E) Situacin actual del grupo.

Para poder comprender la situacin donde se encuentra el grupo, fue necesario realizar
una observacin durante el inicio de las prcticas con el grupo, adems de la respuesta a
las tcnicas grupales esto para ser confirmado con el apoyo de los resultados arrojados
por el sociograma.
- Test de aprendizaje.
En los estilos de aprendizaje se encontr que el 47% de los alumnos son visuales, el
33% son auditivos y el 20% son kinestsicos, el 70% de los casos los alumnos visuales
su segunda rea de fortaleza era el kinestsico. Los auditivos el 80% de los alumnos su
segunda rea de fortaleza es visuales y el 70 % de los kinestsicos su segunda rea de
fortaleza es la visual.
- Sociograma.
En la pregunta uno del sociograma Con que compaero te gusta trabajar en equipo o
estudiar?, los resultados encontrados fueron los siguientes: se encontr un lder de
estudio, nueve de los alumnos se encuentran integrados, siete alumnos eligieron a un
compaero pero nadie los eligi a ellos y David, Kimberlin y Jos son aislados. En la
pregunta dos Con que compaeros te gusto salir de fiesta?, los resultados
encontrados fueron los siguientes: se encontr un lder de fiesta, tambin hubo similitud
en los alumnos integrados en esta ocasin fueron diez, en esta pregunta disminuyo el
nmero de aislados a dos. En la pregunta tres Con que compaero NO te gusta
trabajar en equipo o estudiar?, los resultados encontrados fueron los siguientes: se
encontraron tres lderes de rechazo, con cuatro, dos y otras 4 elecciones aqu
incrementan los aislados a cinco.
- Comentarios del docente.
El docente comenta es un grupo complicado y es difcil mantenerlos ocupados siempre
quieren salir a tomar agua, o simplemente no ponen atencin a las actividades a realizar
en clase, dice en general el grupo es muy rebelde.
- Comentarios de los alumnos con respecto a la materia.
La mayor parte de los alumnos comentaron del docente que trabaja con ellos los temas,
en la clase lo desarrollan y al final solo mostraban el avance del tema o el trabajo
terminado.
Al preguntarle al grupo como se sentan con la asignatura comentaron est fcil pero es
algo aburrida, los temas trabajados hasta el momento estaban muy sencillos. Se les
pregunto si quisiera cambiar la forma de trabajar y rpido comentaron s.
- Observaciones realizadas.
47
Al observar al grupo y despus de realizarle algunas preguntas, empec a conocerlos es

un grupo unido, pero no totalmente para el estudio siempre estn en constante
movimiento y unidos para hacer desorden, aunque comentaron de la materia de
geografa se les hace sencilla les pregunte cual era el significado de geografa y casi
ningn alumno pudo responder.
- Fenmenos de grupo observados.

Uno de los fenmenos que considero atacar es la toma de decisin, donde los alumnos
se comprometan y aprendan a tomar decisiones, adems respeten a sus compaeros y
aprendan a resolver los conflictos del aula y puedan formar equipos de estudio para su
mejor desempeo, en lo individual como lo grupal. De igual manera se hace muy
presente la poca comunicacin entre ellos, que a la larga puede perjudicar a cada uno en
el futuro al no verse obligados a relacionarse en la totalidad de un grupo, lo cual se
interpone en su aprendizaje integral.
- Etapa de evolucin del grupo.
Es un grupo que tiene poca comunicacin y est centralizada en pocas personas, se
encuentra en la etapa de adaptacin, aunque aun presentan varias disputas entre ellos,
pueden trabajar juntos. Si continan de esa manera y arreglando sus problemas y
diferencias llegaran a la etapa de consolidacin.
Les falta ms trabajo en equipo, comunicacin entre nios y nias, para poder
desarrollar lazos afectivos poder pertenecer al grupo.
- Clima grupal.
En base a lo que muestran los sociogramas podemos denotar que el grupo tiene poca
comunicacin entre ellos, esta se encuentra centralizada en muy pocos individuos. Ellos
no se hablan fuera de clases, no se ven en vacaciones, no se visitan, y entre ellos hay
una diferencia marcada de nios y nias la cual se puede observar en los sociogramas
con las elecciones entre el mismo sexo, con pocas variaciones.
48
Asignatura: Geografa
Nivel: Bsico
Grado: 6to
Grupo: 6 A
Fecha: 12 de Septiembre 2016
Tiempo: 1h: 40.
Elaborado por:
Mario Alberto Garca Rodrguez

Clase No.:1
Tema: Encuadre
Nivel
de asimilacin: 1) Comprensin
Competencia: Identificar las bases en Geografa para mejorar el conocimiento de los
alumnos mediante preguntas guiadas con argumentos vlidos y confiables.
Ttulo: Encuadre
Mtodo: Heurstico
Estrategias:
Recursos:
- Presentacin del docente: 15
Hojas blancas
minutos
Pizarrn
- Presentacin del alumno (el
Plumones
mueco): 30 minutos
- Presentacin del programa:
10 minutos
- Acuerdo de clase: 15 minutos
- Evaluacin diagnostica: 30
minutos
1. Reactivacin de los
2. Situacin problemtica
3. Construccin de
conocimientos previos
significados
4. Organizacin del
conocimiento (Una sola
actividad)
5. Aplicacin del conocimiento
El mueco:
1. Una vez terminada la presentacin
del docente procedern a sacar una
hoja donde comenzaran a dibujarse
de cuerpo y cara.
2. Se les indicara escribir ciertos
aspectos en cada parte del mueco;
en los ojos lo que me gusta ver, en la
boca lo que me gusta decir, en el
corazn lo que me gusta sentir, del
brazo izquierdo mis oportunidades a
6. Evaluacin del proceso
Preguntas sobre el material trabajado y

sobre lo comentado por compaeros.
Tarea:
49
mejorar, en la pierna izquierda mi

pasatiempo favorito, en la pierna
derecha un valor que practico, en el
brazo derecho mis fortalezas y en la
oreja lo que me gusta escuchar.
3. Por parejas expondrn los puntos que
anotaron frente al grupo.
4. Al final de la exposicin se realizaran
preguntas a los alumnos para
conocerse mejor.
Leer del libro de texto las paginas 11-16
Planes de clase y procesos de aplicacin.
Estrategia (Explicacin)
Actividades Previas del Docente:

Investigar sobre la tcnica el mueco.
Solicitar el grupo al docente.
Elaborar la planeacin de clase.
Actividades previas del Alumno:
Inicio
Tiempo
Presentacin del docente: mencionando los datos personales, explicando el
motivo de estar ah, as como algunos gustos y hobbies.
Presentacin del alumno: cada estudiante participara con su mueco en donde
resaltara los aspectos que ms lo identifiquen.
45 min
Desarrollo
Presentacin del programa: Sealando los temas que se vern as como la

manera de trabajar.
Acuerdo de clase: Sealando las normas que debern respetarse durante las
sesiones as como los derechos con los que cuentan.
25 min
Cierre
Evaluacin diagnostica: prueba que se usa para identificar el nivel de

conocimientos con respecto a las temticas de la materia.
Preguntas para esclarecer duda
30 min
50
Suma del tiempo
100 min.
Argumentacin de la seleccin de estrategias.
El mueco: La estrategia el mueco es acorde para romper el hielo con los

alumnos, generando un ambiente adecuado al inicio de la primera sesin. Por
otra parte, se definen acuerdos de clase donde el alumno est consciente de sus
responsabilidades dentro y fuera del aula. Las preguntas guiadas sirven para
conocer en qu punto se encuentra el alumno y poder darle seguimiento al
conocimiento previo.
Proceso de aplicacin.
Inicio: El docente Baltasar Figueroa me present con los alumnos y les comento que yo
estara apoyndolo con las clases de Geografa por cerca de un mes, donde mi
participacin en el grupo era igual de importante a la de l y los resultados en las
sesiones donde yo estara, contaran directamente para su calificacin. Los alumnos
empezaron a murmurar por no saber, ni imaginarse de alguien ms dndoles clases.
El docente sali del aula y me comento cualquier cosa quedaba a mis rdenes,
nuevamente me presente con los muchachos a detalle, informndoles de donde vena y
les solicite sacaran una hoja de su cuaderno. Les coment que era momento de yo
conocerlos y adems trabajaramos una tcnica llamada el mueco, les di la siguiente
instruccin:
-En la hoja empiecen a dibujarse de cuerpo y cara completa.
Cuando todos comenzaron a dibujarse, yo me dibuje en el pizarrn y puse lo que
debera tener cada parte del dibujo, en los ojos lo que me gusta ver, en la boca lo que me
gusta decir, en el corazn lo que me gusta sentir, del brazo izquierdo mis oportunidades
a mejorar, en la pierna izquierda mi pasatiempo favorito, en la pierna derecha un valor
que practico, en el brazo derecho mis fortalezas y en la oreja lo que me gusta escuchar.
Los alumnos terminaron de dibujarse y les solicite en pareja fueran pasando frente al
grupo para presentarse y poder conocer a cada miembro del grupo. Al terminar de
presentarse todos les di las gracias y mencion continuaramos con la clase.
Desarrollo: Posteriormente platique con los alumnos de cmo sera la manera de
trabajar en el aula y si estaban de acuerdo para desarrollar las clases. Les coment como
punto de referencia trabajar tcnicas grupales como la del mueco para desarrollar los
temas posteriores o si trabajbamos como trabajan con su docente, con el riesgo de que
mencionaran trabajar de la misma manera ya acostumbrada. Sin embargo, los alumnos
mencionaron mejor con tcnicas grupales.
51
Marcamos acuerdos en el pizarrn, donde todos deberan llevar la tarea para poder estar
en clase, donde tenan como tolerancia de llegada 5 minutos, y no se poda usar
celulares, solo para emergencia. Al mismo tiempo mencione estaramos trabajando los
das, Lunes, Mircoles y Viernes de 1:00 pm a 3:00 pm.
Despus comenc por preguntarles si ya saban el significado de Geografa, y rpido
todos comentaron si, al momento de preguntarles Qu era?, ya todos se quedaron
callados, le pregunt al alumno Pedro y no pudo responderme, tambin le pregunt a la
alumna Shania la cual brindo una idea muy bsica, as mismo realic ms preguntas y
fueron pocos los alumnos que contaban con una idea estructurada. Les coment en ese
momento el significado del estudio de la Geografa y les mencione trabajaramos para
reforzar brevemente las definiciones relacionadas al tema para darles seguimiento a los
bloques donde se deben desarrollar los contenidos.
Cierre: Le apunte en el pizarrn que se llevaban de tarea leer las pginas 11 a la 16 de
su libro de Geografa; les pregunte como se haban sentido con esta primera sesin, les
di las gracias y mencione que los vera al da siguiente.
Nivel: Bsico
Grado: 6to
Grupo: 6 A
Tiempo: 1h: 50.
Elaborado por:

Clase No.:2
Tema: El espacio geogrfico
Nivel
de asimilacin: Aplicacin
Competencia: Relacionar los tipos de representacin de la tierra en mapas y globos
terrqueos, con la finalidad de conocer la utilidad de estos en el manejo de informacin.
Ttulo: El espacio geogrfico
Mtodo:
Estrategias:
Recursos:
Explicativo-ilustrativo.
- Preguntas Exploratorias: (25
Plumas, cartulina, colores.
minutos)
- Mesa redonda: (55 minutos)
- Papeletas para sociogramas:
(15 minutos)
- Retroalimentacin grupal:
(15 minutos)
3. Construccin de
significados
4. Organizacin del
actividad)
1.- Qu entiendes por
Consideran que es
- La forma como organizamos
representacin cartogrfica?
importante el manejo de
el espacio geogrfico.
2.- Es importante conocer
informacin geogrfica?
- Tipos de espacio geogrfico.
los mapas?
52
Mesa redonda
1. Se menciona el tema que se abordara
el cual es regiones continentales.
2. El docente indica que es el
moderador.
3. Se determina el tiempo de
intervencin de cada uno de los
participantes as como la dinmica a
seguir.
4. Cada participante debe preparar el
contenido de su intervencin para
que sta sea aceptada por el
moderador; es importante que ste
conozca el tema de cada uno de los
participantes para evitar las
repeticiones.
5. Preparar el material de apoyo
(imgenes, textos) en este caso, la
lectura que fue dejada de tarea.
Reflexin sobre la relacin que existe sobre

los distintos tipos de representacin de la
tierra.
Tarea:
Mapa conceptual sobre caractersticas de

los mapas y sus escalas.

Investigar sobre la tcnica de mesa redonda.
Leer referente al espacio geogrfico.
Planear como se llevara a cabo la retroalimentacin.
Leer sobre el tema acordado.
Inicio
Tiempo
Preguntas exploratorias: se iniciara haciendo preguntas al azar para corroborar
que la lectura previa haya sido llevada a cabo por los estudiantes.
Mesa redonda: se solicitara organizarse de manera que todos puedan verse las
caras para iniciar con la actividad.
25 min
Desarrollo
Mesa redonda: El moderador da indicaciones sobre cmo se llevara a cabo el

ejercicio y da la palabra al primer lado.
Papeletas de sociograma: se les entregara en un tiempo al final una hoja con las
3 preguntas del sociograma para que todos la respondan con sinceridad sin que
55 min
53
estos sepan el motivo.

Cierre
Retroalimentacin grupal: con el propsito de reforzar las ideas de la lectura y

comprender mediante la participacin sobre la forma de organizar el espacio.
Tarea: Se les solicita la elaboracin de un mapa conceptual ya sea en
computadora o en el cuaderno sobre las caractersticas de los mapas y escalas.
Suma del tiempo
30
min
110
min.
Preguntas Exploratorias: El objetivo es conocer qu tanta informacin tena el

alumno y conocer el inters por la lectura previa a clase.
Mesa redonda: Los alumnos puedan analizar los diferentes puntos de vista y as
poder ver desde otra perspectiva la lectura.
Retroalimentacin grupal: El objetivo de esta estrategia es verificar los alumnos

entendieron el tema, poder observar la efectividad de sus respuestas y poder
lograr un aprendizaje significativo.
Inicio: Llegu al saln de clases 5 minutos antes de la hora y los alumnos estaban fuera
del aula, me puse a colocar en la pared la competencia en una cartulina y en otra la
situacin problema. Algunos alumnos empezaron a entrar, cuando se hizo la hora les
coment tenamos como tolerancia 5 minutos ya habiendo acordado eso un da antes. Al
momento de pasar los 5 minutos les pase lista y les si haban ledo las paginas que les
solicite, a lo cual todos asintieron que s. Proced entonces solicitarle al alumno Brandon
leyera la competencia de la cartulina en la pared, al terminar de dar lectura les coment
cual era la finalidad de la competencia y estaramos viendo una diferente por clase.
Posteriormente les realic las siguientes preguntas de su tarea: 1.- De qu habla la
lectura?, 2.- Con que nombre se conocen a las representaciones de la tierra?, 3. Cul
es la que han utilizado?, que levantaran la mano para participar, aunque di esta
instruccin todos empezaron a comentar de la lectura, les ped nuevamente de manera
ordenada me dieran respuesta y as le di la palabra a la alumna Hirami par que me diera
una explicacin breve de la lectura y menciono que trataba sobre la utilidad que tienen
los mapas y globos terrqueos y como se usan para conocer la tierra, despus le dije a la
alumna Fabiola mencionara que datos se pueden encontrar en este tipo de
representaciones y menciono elementos como los nombres de los pases, las lneas
divisorias, ros y sierras. Les pregunte brevemente que les pareci la lectura.
Posteriormente les le la situacin problemtica la cual era Consideran que es
importante el manejo de informacin geogrfica? y les coment al finalizar la clase
buscaramos dar respuesta a esto.
54
Desarrollo: Le comenc a hablar de los estilos de aprendizaje existentes y nos sirven

como persona saber cul es la importancia y hay tres: visual, auditivo y kinestsico,
tambin les mencion mis estilos de aprendizaje visual y auditivo. Les comenc a
preguntar si encontraban alguna relacin con la lectura de tarea y los estilos de
aprendizaje, algunos alumnos (Irvin, Estrella, Karin) comentaron NO, al preguntarles
mencionaron porque no tena nada que ver los mapas con el aprendizaje. Les solicite de
manera ordena acomodaran los mesa-bancos en crculo todos a la orilla del saln,
trabajaramos en una mesa redonda. Les pregunte si alguno haba pensado en si los
planos, mapas y globos son recursos que se utilizan para ilustrar visualmente como se
conforma un espacio geogrfico determinado, ya sea de manera local o mundial a lo
cual la mayora capto la idea y me brindo la razn.
Cierre: Pase al azar a tres alumnos Heriberto, Enrique y Jovann, el dando una
explicacin de los estilos de aprendizaje y relacionndolo durante su experiencia
escolar, donde menciono por ejemplo Luis Alberto l ya haba elaborado un test
parecido, pero nunca le explicaron cul era la finalidad del test, y ahora cree si le puede
servir para mejorar su forma de estudiar. Los compaeros aplaudieron su participacin,
pasaron a sus lugares.
Les solicite para la siguiente sesin una tarea, elaborar un Mapa conceptual sobre
caractersticas de los mapas y sus escalas, haciendo la mencin de que continuaramos
con los siguientes temas de la materia y desendoles un buen da.
Nivel: Bsico
Grado: 6to
Grupo: 6 A
Tiempo: 1h: 30.
Elaborado por:

Clase No.:3
Tema: Regiones continentales
Nivel de asimilacin: Aplicacin
Competencia: Relacionar la visin del ser humano respecto los territorios con la finalidad
de saber los beneficios y ventajas de estar en una sociedad que asedia sus territorios, con
participacin crtica y constructiva.
Ttulo: Regiones continentales
Mtodo:
Estrategias:
Recursos:
Que veo, que no veo, que
Plumn, colores, lpiz,
infiero
cartulina, imgenes con
Analoga, simulacin
tabla.
3. Construccin de
significados
4. Organizacin del
actividad)
1.- Qu es la distribucin de Qu diferencias existen en la
los componentes?
informacin geogrfica?
- Escalas en las
55
2.- Tipos de componentes

geogrficos?
3. Mencionar algunos
componentes naturales
representaciones
geogrficas.
- Componentes
geogrficos.

Analoga
1. Se dar una explicacin breve de que
es una analoga.
2. Los equipos debern elaborar una
analoga con los resultados de su
tabla anterior, donde todos los
integrantes participen elaborando
una frase.
Simulacin
3. Se les explicar a los alumnos que
debern hacer una simulacin y el
tiempo que tienen para presentarla al
grupo.
4. Cada equipo deber planear una
escena de simulacin de la
importancia de los valores en la
sociedad y utilicen sus analogas
como parte del dialogo.
5. Cada equipo pasara al frente del aula
presentar su simulacin al terminar
darn una breve explicacin y la
relacin con los valores en la
sociedad.
Reflexin sobre lo visto en clase
Tarea:
Resumen de importancia de la
representacin cartogrfica.

Encargar tarea al alumno.
Mapa conceptual Relacin
56
Creacin de cartulina con la competencia a desarrollar.

Creacin de cartulina con las Situacin problemtica
El alumno deber buscar la relacin entre ser humano y su territorio, y realizar un mapa conceptual.
Inicio
Tiempo
Pase de lista
Revisar tarea
Se pasara a revisar que todos los alumnos del grupo hayan trado su tarea, de no
ser as se les pedir de manera amable que salgan del aula.
Leer Competencia
Se les dar a conocer la competencia por medio de la lectura de un compaero
de clase por eleccin del docente, la competencia estar visible para todos
redactada en una cartulina.
Reactivacin de conocimientos.
Se le harn tres preguntas a los alumnos en general para reactivar el
conocimiento de la lectura que realizaron en clase, las preguntas son las siguientes: 1.Qu entiendes por sociedad?, 2.- Es importante vivir dentro de una sociedad?, 3.
Crees que ser diferente te hace menos persona?
25 min
Situacin problemtica
Se dar lectura a la problemtica planteada por un compaero de clase por
eleccin del docente con la finalidad de dar una posible solucin a la misma al
finalizar la sesin. La problemtica es la siguiente: Consideran que es
importante formar parte de una sociedad?
Desarrollo
Construccin de significados: Se le dar una breve explicacin de sociedad y

los estereotipos que prevalecen y estos como afectan la igualdad y la justicia,
involucrando a los alumnos en la temtica con aportaciones de ellos encontraron.
Organizacin del conocimiento: Se contar del uno al 6 para formar 6 equipos
de manera ordenada y distribuidos en los espacios del saln y se les entregar
una tabla por equipo en una hoja tamao carta de PNI.
Los equipos debern llenar el PNI (positivo, negativo e interesante) apoyndose
de su mapa conceptual el cual elaboraron en casa, compartiendo diferentes
puntos de vista de lo que observaron y comparando su tarea.
Aplicacin de conocimientos: En el lugar que se encuentre el alumno se le
entregara una cartulina por equipo para elaborar un mapa mental.
El docente dar la explicacin que el mapa mental deber tener los tres aspectos
positivo, negativo e interesante que se encuentran entre la relacin de ser
humano y sociedad-.
Los alumnos debern elaborar el mapa mental y al terminarlo cada equipo con
forme al nmero de equipo que lo toco ser pasara al frente del aula a dar una
breve explicacin de su mapa mental y pegarlo en algn espacio del saln de
manera ordenada.
45 min
Cierre
Sntesis del tema

Se dar una explicacin por parte del docente de la importancia que existe entre
sociedad y ser humano.
20 min
57
Evaluacin del proceso

El docente har una pregunta de reflexin acerca del tema visto en clase a dos
Suma del tiempo
90 min.
Preguntas Exploratorias: El objetivo es conocer qu tanta informacin tena el

alumno y conocer el inters por el tema a desarrollar.
PNI: El objetivo es que los alumnos puedan comparar y relacionar los aspectos
negativos, positivos e interesantes que encontraron al realizar su tarea y tengan
un panorama mayor del tema.
Mapa Mental: El objetivo de esta estrategia es verificar que los alumnos conocen
la relacin entre ser humano y sociedad y pueden representarla mediante dibujos,
en aspectos diferentes.
Inicio: Llegu al saln y no estaban todos los alumnos, les pregunte donde estaban y me
comentaron que algunos no haban ido y otros estaban afuera. Al momento de pasar los
5 minutos le solicite a un alumno que pasara lista y les solicite sacaran su tarea y de no
ser as salieran del aula, pero todos los alumnos llevaron su tarea. Al terminar de revisar
si todos contaban con su tarea le ped a la alumna Fabiola leyera la competencia escrita
en la cartulina de la pared. Le pregunte a todo el grupo lo siguiente:
58
1.- Qu entiendes por distribucin de componentes?, 2.- Conocen los componentes

naturales?
Recib respuestas donde mencionaron la distribucin de componentes eran producto del
tiempo y procesos llevados a cabo en nuestro planeta, de igual manera comentaron que
algunos de los componentes naturales que conocen son el relieve, la atmosfera, las
hbitat naturales, entre otros.
Posteriormente le solicit al alumno Jos que diera lectura a la situacin problemtica
que se buscaba resolver al finalizar la clase, la cual fue la siguiente: Qu diferencias
existen en la informacin geogrfica?, les coment que al final reflexionaramos la
pregunta.
Desarrollo: Despus explique el concepto de regiones continentales y de componentes,
haciendo hincapi en la importancia de las diferencias de estas. Forme seis equipos de
trabajo enumerndolos, 4 equipos de 4 personas y 2 equipos de 3 personas.
El primer equipo fue: Irvin, Ivan, Brandon, Fabiola.
El segundo equipo fue: David, Ana, Luis, Cristian.
El tercer equipo fue: Marco, Yulian, Karin, Alisson.
El cuarto equipo fue: Enrique, Pedro, Jovann, Irene.
El quinto equipo fue: Josu, Destini, Heriberto.
El sexto equipo fue: Catalina, Christofher, Hirami
A cada equipo se le entreg una tabla de un PNI y se les solicito la elaboracin del
mismo con el apoyo de tu tarea, los aspectos positivos, negativos e interesantes de la
tarea, en donde todos los integrantes participaran. Estuve pasando por todos los equipos
y observando a todos y cada integrante participara, en el equipo cinco por un momento
empezaron a distraerse, pero al quedarme a un lado sin mencionarles nada comenzaron
a trabajar normal opinando de la tarea y tratando de sacar puntos para cada aspecto.
Despus de cinco minutos de iniciar les coment tenan 5 minutos para terminar su
trabajo, porque era necesario pasar a la siguiente actividad. Algunos alumnos
comentaron profe es muy poco tiempo, mencione a todo el grupo por favor se
apurarn porque el tiempo segua pasando. En cuanto paso el tiempo me acerque para
asegurar que haban terminado y al mismo tiempo entregue una cartulina para la
elaboracin de un mapa mental del PNI terminado.
Di una explicacin general de mapa mental y era necesario llevar los tres aspectos, les
proporcione algunos plumones y les mencione que tenamos 10 minutos para su
elaboracin, los alumnos se pusieron a trabajar. Pasaron 10 minutos y no terminaban de
colorear, les pregunte quienes ya lo tenan listo y solo el equipo uno y tres ya estaban
listos, paso el equipo uno y mostro su mapa mental y dio una explicacin breve de los
aspectos, despus paso el equipo tres e igual hablo de su mapa mental, el equipo numero
dos termino y paso dio una explicacin excelente, donde mencionaron uno de los
aspectos positivos de conocer la informacin geogrfica, es que todos podemos llegar a
necesitar del apoyo de este tipo de informacin ya sea para algo tan simple como
59
ubicarnos, un aspecto interesante es el conocimiento y la funcin que tienen dichas

representaciones para elaborar trabajos o llegar a un lugar cuando viajamos y un aspecto
negativo es que en algunas ocasiones pueden no ser muy claros o bien representados de
lo que es en la realidad, todos los compaeros aplaudieron la explicacin, as
posteriormente terminaron de pasar los tres equipos restantes dando explicacin de sus
mapas mentales.
Al terminar de pasar todos los equipos les entregue una papeleta con las tres siguientes
preguntas: 1.- Con que compaero te gusta trabajar en equipo o estudiar?, 2.- Con que
compaero te gusta salir de fiesta?, 3.- Con que compaero NO te gusta trabajar en
equipo o estudiar?, les solicite colocaran su nombre en la parte superior y conforme
respondieran las preguntas me lo entregaran, esa informacin era exclusivamente para
m y nadie sabra sus respuestas. De inmediato terminaron, no tuvimos problema
alguno.
Cierre: Al final le pregunte al alumno Pedro Maximiliano y la alumna Yulian Estrella,
si podan dar una reflexin del tema y me comentaron la importancia de estar al tanto de
los tipos de informacin geogrfica ya que dependiendo de sus escalas pueden ser tiles
para diversos casos. Se les solicito de tarea un resumen de importancia de la
representacin cartogrfica.
Nivel: Bsico
Grado: 6to
Grupo: 6 A
Tiempo: 1h: 40.
Elaborado por:

Clase No.:4
Tema: Regiones continentales
Competencia: Analizar
las regiones naturales con la finalidad de comprender la
importancia de las mismas y la funcin que tienen en la sociedad mediante estrategias
60
grupales con responsabilidad y actitud reflexiva.

Ttulo: Regiones continentales
Mtodo:
Estrategias:
Reactivacin de
conocimiento (10 min)
Aplicacin de test
estilos de aprendizaje
(15 min)
Organizador grafico
tipo sol (25 min)
Cierre (10 min)
Sopa de letras con palabras

clave de la lectura
previamente realizada.
De qu manera podemos contribuir

a preservar las regiones naturales?

Ordenador tipo Sol:
1. Elaboracin de equipos.
2. Distribucin de material a los
equipos.
3. Explicacin de cmo elaborar un
Ordenador grafico tipo sol.
4. Construccin de Ordenador Grafico
por equipos.
5. Exposicin de temas por equipo.
Recursos:
Pizarrn, plumn cartulinas,
tapas.
3. Construccin de
significados
4. Organizacin del
actividad)
- Ecosistema.
- Clima.
- Relieve.
Tarea:
Elaboracin de mapa conceptual tipo sol de

las paginas 26-32
61

Elaboracin de plan de clases.
Lectura previa del contenido de sesin.
Obtencin de materiales como plumones, cartulinas.
Lectura previa y elaboracin del resumen de tarea de la importancia de la representacin cartogrfica.
Inicio
Tiempo
Pase de lista del grupo en general
Aplicacin de test de estilos de aprendizaje
Realizacin de sopa de letras con palabras claves del contenido a manejar en
sesin.
20 min
Desarrollo
Distribucin de temas por equipo de trabajo para el manejo de la informacin.

Explicacin de manera grupal como construir un organizador grafico tipo sol
Elaboracin de organizador tipo sol por parte de los equipos.
Presentacin de Temas y explicacin frente a la clase por parte de equipos
Realizacin de resumen por parte del docente
40 min
20 min
Cierre
Aplicacin de preguntas directas sobre el contenido y planteamiento de situacin

problemtica al grupo en general.
Explicacin de cul es la tarea para la siguiente sesin.
Suma del tiempo
20 min
100 min.
Sopa de letras: permitir que el grupo reactive aquel conocimiento previamente

adquirido a travs de la lectura.
Organizador grafico tipo sol: Ayudara al mejor, clasificacin y explicacin del

contenido temtico de equipos de trabajo.
62
Inicio: Llegu al saln a la hora exacta, de inmediato me percat de lo sucio que se

encontraba el saln me puse a levantar papeles para ver si les daba pena a los alumnos,
pero no les importo en lo ms mnimo ellos seguan haciendo ruido y como que nada
pasaba. Pasaron los 5 minutos de tolerancia y realice el pase de lista me senta molesto
por la actitud de los jvenes y que no les importaba la condicin del grupo, al terminar
el pase de lista les pregunte si no sentan desagradable estar en un lugar tan sucio, ellos
se quedaron serios y no respondan nada. Empec a caminar por las filas para revisar su
tarea y al mismo tiempo levant papeles y de repente unas alumnas se levantaron y
tiraron algunas botellas de agua vacas. Cuando revise mi reloj ya estaba pasando el
tiempo iba 5 minutos retrasado segn lo planeado.
Le ped al alumno Irvin leyera la competencia escrita en la cartulina, todo se rieron por
que no poda pronunciar estrategias grupales, les coment guardaran respeto hacia el
compaero.
Le pregunte a la alumna Ana Qu son las regiones sociales continentales?, me comento
que eran grandes extensiones de tierra en un pas.
Le pregunte a la alumna Irene si conoca cuales son los Tipos de regiones sociales?
respondi que no estaba segura pero que si tena que ver con el dinero que tenan o a lo
que se dedicaban en un pas.
Por ltimo le ped a la alumna Estrella mencionar algunos componentes de las regiones
sociales, ella respondi, la economa, la agricultura, los recursos y el gobierno.
Posteriormente le solicit a la alumna Destini Carolina que diera lectura a la situacin
problemtica que se buscaba resolver al finalizar la clase, la cual fue la siguiente:
Deben existir regiones separadas dentro de la sociedad? les coment que al final
reflexionaramos la pregunta.
Desarrollo: Despus les ped mover todos los mesa-bancos a la orilla y expliqu cmo
funcionaba la tcnica dinmica de grupo llamada pjaros y nidos, pero no les dije la
finalidad de la misma. Empezamos con la tcnica todos los alumnos rean y daban
vueltas por el saln, les di la instruccin de nidos con un pjaro todos se desesperaron y
no saban que hacer hasta que quedaron 7 grupos y las alumnas Alisson y Yulian
formaron nido, pero sin pjaro adentro, ya que solo eran 19 alumnos los que asistieron
ese da a clases. Les ped nuevamente caminarn en crculo y seguan rindose dando
vueltas, les ped nidos con dos pjaros y se formaron 4 equipos de 4 alumnos y uno de 3
alumnos.
El primer equipo fue: Hirami, Jos, Johana y Heriberto.
El segundo equipo fue: Christofher, Irene, Jovann, Pedro.
El tercer equipo fue: Enrique, Alisson, Karin, Yulian.
El cuarto equipo fue: Marco, Cristian, Luis, Ana.
El quinto equipo fue: David, Fabiola, Brandon
Les coment que como haban quedado iba a formar equipos y que reunieran los mesabancos, solicitando los acomodaran de frente dando la cara con su compaero, no
estaban convencidos de como quedaron, pero siguieron las instrucciones. A cada equipo
les entregue una tabla con tres filas y una imagen, Qu veo, Qu no veo y Qu infiero,
63
les ped que miraran la imagen y contestaran cada una de las filas les mencion que
tenamos solo 7 minutos para realizar esta actividad, eso lo hice para tratar de recuperar
el tiempo de retraso.
Pasaron 5 minutos y comenc a pasar por los equipos para asegurarme que estuviera
todo correctamente, para eso el equipo tres de menos integrantes ya haban terminado
cada integrante tomo una fila y por eso contestaron ms rpido, de inmediato les
pregunte quien ms haba terminado para seguir con las dems actividades programadas
y los equipos comenzaron a decir listo.
Posteriormente les explique que tenan que hacer una simulacin frente a grupo y el
tiempo que tenan como mximo para presentarla, cada equipo necesitaba planear una
escena que representara los componentes de las regiones sociales y a la vez la
importancia que tenan, de inmediato la alumna Yulian me comento que ella no le
gustaba pasar al frente y le comente que tena que hacerlo con todos sus compaeros de
equipo, cuando estaban terminado para pasar les comente que se pas que era necesario
utilizar aspectos de su tabla como parte del dialogo, que la utilizaran de apoyo y todos
empezar a decir que ya lo tenan, les ped una disculpa y que trataran de acomodar un
poco en su dialogo.
Pasaron los equipos, primero paso el equipo tres, despus el cuatro y fueron pasando
todos y explicando muy bien, en el equipo cinco donde estaba Yulian lo hicieron muy
bien. Todos comentaron la importancia de conocer las regiones sociales de forma
distinta, pero con el mismo objetivo.
Cierre: Les ped a dos compaeros que comentaran una reflexin breve del tema, el
compaero Pedro y la compaera Johana hablaron de lo importante que es tener lmites
y regiones segmentadas, debido a que el espacio geogrfico es modificado por la accin
humana, de manera positiva o destructiva, y que deben preverse y evitarse las
consecuencias de la actividad del hombre, las cuales no todos comparten y explotan su
territorio de una manera no adecuada, le ped al resto del grupo un fuerte aplauso para
sus compaeros y les deje la tarea un reporte de lectura sobre la representacin de un
pas.
Nivel: Bsico
Grado: 6to
Grupo: 6 A
64
Tiempo: 2h.
Elaborado por: Mario
Alberto Garca Rodrguez

Clase No.:5
Tema: El territorio y sus escalas
Competencia: Discutir la relacin de la globalizacin y el territorio con la finalidad de
establecer una amplia visin del mundo, mediante estrategias grupales con inteligencia y
respeto.
Ttulo: El territorio y sus escalas
Mtodo:
Estrategias:
Recursos:
Qu se, Qu quiero saber,
Qu aprend
cartulina, tabla (Qu se,
Diagrama de rbol
Qu quiero saber y Qu
aprend).
3. Construccin de
significados
4. Organizacin del
actividad)
1.- Qu es la globalizacin?
Es importante estar
2.- Afecta la globalizacin a
conectados con el mundo?
- Globalizacin.
la sociedad?
- Divisin territorial
3. Consideras que nuestros
- Representacin del
actos impactan el mundo?
territorio.
Diagrama de rbol
1. Subdividir y separar el objetivo
principal en objetivos secundarios.
2. Continuar subdividiendo o separando,
identificando y relacionando otros
objetivos.
Tarea:
3. Garantizar una relacin directa

causa-efecto entre un subttulo y sus
divisiones.
4. Confirmar que alcanzando todas las
submetas y tareas se logra el objetivo
principal.
Elaboracin reporte de lectura sobre el tema

globalizacin del libro.
65

Creacin de cartulina con las Situacin problemtica.
Investigar y hacer un reporte de lectura de la globalizacin.
Inicio
Tiempo
Pase de lista
Revisar tarea
Se pasar a revisar que todos los alumnos del grupo hayan trado su tarea, de no
Leer Competencia
Se les dar a conocer la competencia por medio de la lectura de un compaero
de clase por eleccin del docente, la competencia estar visible para todos
redactada en una cartulina.
Se dar lectura a la problemtica planteada por un compaero de clase con la
finalidad de dar una posible solucin a la misma al finalizar la sesin. La
problemtica es la siguiente: Es importante estar conectados con el mundo?
20 min
10 min
10 min
Desarrollo
Construccin de significados:
Se formarn 5 equipos de 5 personas por eleccin del docente y se distribuirn
en el saln.
A cada equipo se le entregar una imagen con una tabla con 3 filas: Qu se, Qu
quiero saber, Que aprend
Cada equipo deber analizar brevemente su tarea en equipo y responder las
primeras dos columnas Qu es y Qu quiero saber
Organizacin del conocimiento:

Se dar una explicacin breve de que es un diagrama de rbol
Los equipos debern elaborar un diagrama de rbol con los resultados de su
tabla anterior, donde todos los integrantes participen.
Aplicacin de conocimientos:
Se les explicar a los alumnos que debern es un foro y se le pedir la eleccin
de un miembro del equipo a pasar al frente del saln.
Cada equipo deber planear preguntas que seguirn extradas de su diagrama de
rbol y los miembros de cada equipo harn preguntas a los cinco alumnos que
estn al frente del saln, mnimo cada equipo deber elaborar una pregunta.
20 min
20 min
10 min
Cierre
66
Sntesis del tema

Se dar una explicacin por parte del docente de la de importancia de la
globalizacin y la sociedad
Se terminar de elaborar la tabla en equipo, la columna que estaba pendiente
Que aprend.
15 min
Suma del tiempo
120 min.
Qu se, Qu quiero saber, Qu aprend: Esta estrategia se utiliz porque era

importante saber que sabe el alumno, que quiere aprender y al final poder
conocer lo que aprendi.
Diagrama de rbol: Para que los alumnos estructuran sus ideas del tema y
conocieran ms del mismo dndole lectura nuevamente.
67
Inicio: Llegu aproximadamente 10 minutos antes de la clase y los jvenes estaban
saliendo de su clase anterior, me pidieron permiso de ir a comprar a la cafetera les
coment que no tena problema siempre y cuando no excedieran del tiempo lmite
acordado. En lo que los alumnos salieron comenc a pegar la cartulina de la situacin
problemtica y apunte en el pizarrn la competencia porque se me olvido la cartulina.
Faltando 5 minutos para empezar la clase estaban afuera todos comiendo y tomando
agua les ped de favor no dejaran basura tirada y fueran pasando al saln, la alumna Ana
y Estrella seguan afuera pasaron los 10 minutos de tolerancia y no las deje pasar, se
molestaron por su reaccin, pero fue un acuerdo al que llegamos.
Comenc le ped a la compaera Hirami pasara lista y con gusto se levant y comenz a
pasarla, yo empec a caminar por las filas para solicitar la tarea para verificar que todos
contaran con el reporte de lectura que solicite una clase anterior, algunos alumnos
bromeaban y profe no la traje, y de inmediato les comente pueden irse saliendo por
favor, y la mostraban. Uno de los que dijo eso fue Antonio Rosas y le ped que leyera
la competencia que trabajaramos el da de hoy, al terminar de leer la competencia el
alumno, les pregunte Qu es la globalizacin? y de inmediato Antonio respondi: que
era la conexin del mundo, Ana comento que eran la integracin de las sociedades y
varios fueron dando sus comentarios de la globalizacin. Posteriormente les pregunte
Afecta la globalizacin a la sociedad? y comentaron en coro que s. Les pregunte por
ultimo Consideran que nuestros actos impactan el mundo?, la alumna Yulian comento
lo que hacemos impacta directamente al mundo, en todos los sentidos, econmicos,
polticos y sociales.
Le ped a la misma alumna leer la situacin problemtica que buscaramos resolver al
finalizar la clase, la cual era Es importante estar conectados con el mundo?
Desarrollo: En cuanto termino de leer la situacin problemtica la alumna, les coment
que formaramos nuevamente equipos de trabajo para desarrollar el tema de la
globalizacin, y que ya tena listos los equipos y se los mencion para que fueran
acomodando los mesa-bancos
El primer equipo fue: Alisson, Irene, Cristian, Marco y Karin
El segundo equipo fue: Brandon, Irvin, Hirami, Heriberto y Ana
El tercer equipo fue: Yulian, Estrella, Pedro, Ivan y Enrique
El cuarto equipo fue: Destini, Jos, Josmar, Jovann y Johana
Despus de mencionar los equipos el equipo uno estaba sin dos integrantes ya que las
alumnas Estrella y Deisy no entraron a la clase, de inmediato le ped a la alumna Irena
moverse al equipo uno y en el equipo Estrella no asisti a clases, por los tanto tena tres
equipos de cuatro y los dems de cinco alumnos.
De inmediato entregue un formato de tabla en una hoja blanca con 3 filas: Qu se, Qu
quiero saber, Que aprend, les solicite solo llenaran las primeras dos filas de manera
individual y les record que solo tenan 12 minutos para llenarlas. Pasaron 9 minutos
aproximadamente y cuatro equipos ya haban terminado, les ped oportunidad de esperar
68
al equipo pendiente para seguir con las instrucciones, iba adelantado de la planeacin 7
minutos por eso no apuraba al equipo. Cuando todos terminaron comenc a explicar
eran un diagrama de rbol, les dibuj uno en l pizarrn y debamos iniciar con
Globalizacin en el primer crculo y con las tablas que cada alumno lleno, tendra que
realizar un diagrama por equipo, donde estuvieran las aportaciones de los integrantes.
Mes estuvieron haciendo algunas preguntas, pero en general entendieron con facilidad
el diagrama de rbol mencionaron que ya lo conocan, pero no saban su nombre y se
pusieron a trabajar les coment tenamos 15 minutos para la actividad y estaban de
acuerdo. Ya haban pasado 16 minutos y todava faltaba el equipo cinco de terminar, les
ped que se apuraran y empec a mencionarles que haramos un foro y es solo por un
orador pero en esta ocasin pasaran un integrante de cada equipo cinco personas
estaran enfrente del aula y los dems alumnos discutiran los compaeros comentaron
del tema, con esto podramos escuchar parte de todos los equipos ya que los cinco
oradores utilizaran su diagrama de rbol para llevar a cabo el foro.
Por el equipo uno paso Yulian, por el dos Luis Fernando, por el tres Estrella, por el
cuatro Yulian y por el ultimo equipo paso el alumno Jorge Luis, al inicio estaban
rindose por los nervios, les ped se apoyarn de su diagrama de rbol para que se les
facilitara iniciar a desarrollar el tema. Destini inicio hablando de la globalizacin en
trminos generales y explicando parte de la importancia tena un mundo conectado,
despus intervino la compaera Yulian y empez a enfocarse en la sociedad y lo
importante de estar conectados, deca la comunicacin le da sentido a la globalizacin
adems la tecnologa hace esto sea posible en menor tiempo, y as cada uno de los
expositores hizo aportaciones valiosas, al terminar el discurso los oyentes empezaron a
cuestionar ciertos aspectos y puntos les paso comentar por ejemplo el compaero
Brandon Rosas pregunto Es posible que una sociedad pertenezca a la globalizacin,
pero no siga los modelos econmicos de la misma?, los jvenes dudaron y pidieron que
se repitiera la pregunta, despus de analizar respondieron que no, porque
automticamente todo esta sistematizado.
Aunque fue muy interactivo y la mayora del grupo comento, el equipo cinco no realiz
ninguna pregunta solo reforzaba las preguntas planteadas por los dems.
Cierre: Ya quedaba muy poco tiempo porque el foro se alarg poco y ya no considere
necesario reforzar el conocimiento, les ped a los cinco alumnos regresaran a sus
asientos de equipo para terminar cada uno su tabla en la fila tres deca que aprend. Pase
por los equipos y de inmediato todos estaban respondiendo y aunque hubo quienes les
preguntaban a sus compaeros detalles la mayora respondi por su cuenta, dando por
hecho les quedo claro la relacin e importancia de tener una sociedad globalizada.
69
Nivel: Bsico
Grado: 6to
Grupo: 6 A
Tiempo: 1h: 40.
Elaborado por:

Clase No.:6
Tema: El territorio y sus escalas
Competencia: Explicar los mtodos de representacin cartogrfica con la finalidad de ver la importancia de
sus aplicaciones mediante estrategias grupales con actitud reflexiva.
Ttulo: Explicar y comprender el mundo
Mtodo:
Estrategias:
Recursos:
PNI
cartulina, tabla PNI
Mapa Semntico
3. Construccin de
significados
4. Organizacin del
actividad)
1.- Conoces el mundo?

El mundo es representado
- Planos y mapas.
2.- Es importante entender
correctamente en los libros?
- Tecnologas para
las representaciones
representar el mundo.
cartogrficas?
3.- Cmo explicas mediante
un mapa o plano?
Cuadro PNI
1. Para realizar un P.N.I lo primero que
debe hacerse es elegir una idea o
propuesta, y despus considerar sus
consecuencias positivas, negativas e
interesantes.
2. Una vez elegida la idea, se escriben
Tarea:
por separado sus implicaciones
positivas, sus implicaciones negativas
y sus aspectos interesantes.
3. Para cada una de las tres categoras
se debe tardar un minuto, y al cabo
de los tres minutos debe suspenderse
la exploracin. Habilidades cognitivas
Ninguna.
asociadas
4. Pensamiento intencional,
Pensamiento crtico, Explorar.
70

Investigar sobre las representaciones que existen del mundo.
Inicio
Tiempo
Pase de lista
Leer Competencia
Se les dar a conocer la competencia por medio de la lectura de un compaero,
la competencia estar visible para todos redactada en una cartulina.
Se les harn tres preguntas a los alumnos en general para reactivar el
conocimiento de la lectura que realizaron en clase, las preguntas son las siguientes: 1.Conoces el mundo?, 2.- Es importante entender el mundo?, 3.- Cmo explicas el
mundo en el que vives?
problemtica es la siguiente: El mundo real, es en el que vives?
20 min
10 min
10 min
Desarrollo
Se formarn 5 equipos de 5 personas, contando de uno en uno hasta el cinco, en
varias ocasiones hasta llegar a formar los equipos, donde los unos quedarn con
los unos, los dos con los dos y as sucesivamente.
20 min
A cada equipo se le entregar una hoja con cinco nmeros chinos inventados.
A un integrante del equipo se le explicara que los nmeros no existen y que con
su mano le seale al equipo el valor del nmero, y detecte cuantos compaeros
comprender y cuantos no, que apunte cada alumno el valor del nmero y al final
explique la tcnica.
20 min
Posteriormente el docente explicara de manera general, porque se trabaj de

esta forma.
71

Se dar informacin del tema a desarrollar y tendrn 10 minutos para revisarlo
brevemente.
Se entregar un cuadro PNI, para el llenado del mismo con el material anterior
entregado se les comentara que tienen 10 minutos.
Se les explicar a los alumnos que es un mapa semntico y la finalidad que esto
tiene.
El docente deber elaborar la estructura de uno en el pizarrn colocando el tema
a revisar en el centro, posteriormente le pedir a cada uno de los equipos que lo
completen con informacin que tienen en su PNI anterior.
10 min
Cierre
Sntesis del tema

Se solicitar la lectura del pizarrn a un alumno.
Se les preguntara a dos alumnos una reflexin del tema.
15 min
Suma del tiempo
100 min.
PNI: Para que los alumnos estructuran sus ideas del tema y resalten aspectos
positivos, negativos e interesantes que tiene el tema.
Mapa Semntico: Para reforzar el conocimiento, con el apoyo de todos los

alumnos se podr construir un significado del tema.
72
Inicio: Al llegar al saln los alumnos se encontraban dentro, porque nadie termino un
trabajo de la clase anterior, espere los 10 minutos de tolerancia para pedirles que
iniciramos, la mayora me prest atencin, pero la alumna Fabiola segua en su trabajo.
Comenc con el pase de lista y posteriormente le solicit a Fabiola que, si me ayudaba a
leer la competencia, pareca molesta, pero si le dio lectura.
Posteriormente lees realice tres preguntas para reactivar sus conocimientos, las cuales
fueron las siguientes: 1.- Conoces el mundo?, 2.- Es importante entender el mundo?,
3.- Cmo explicas el mundo en el que vives?, entre todos comenzaron a dar respuestas
pero les solicite que uno a uno me dieran una respuesta correcta, para esto nadie quera
hablar de manera individual, les ped de favor avanzramos ya que bamos retrasados 5
minutos de la clase. El compaero Luis comento que el mundo en el que vivimos es un
planeta con vida, donde los seres humanos son seres inteligentes, que poco a poco
destruyen el mundo. Algunos de sus compaeros comenzaron a rer por la respuesta, yo
reforc su respuesta y le coment que fue muy buena su participacin.
Uno de las alumnas que se rean de la respuesta Pedro fue Destini y le ped que me
ayudara a leer la situacin problemtica la cual era El mundo real, es en el que vives?,
les comente al final buscaremos darle respuesta.
Desarrollo: Comenc a numerar a los alumnos del 1 al 5 para formar equipos, pero
como algunos haban faltado alumnos, quedo 1 equipo de 5 y 4 equipos de 4 personas,
los cuales fueron los siguientes:
Llama a un integrante de cada equipo al escritorio y les entregue una hoja con nmeros
chinos inventados y les explique que no eran correctos, deberan confundir a sus
compaeros y preguntarles que numero era cada uno y con sus dedos darles un valor, y
ellos deberan anotar el valor de cada nmero. No paso mucho cuando se empezaron a
decir que era la tcnica porque algunos alumnos ya la conocan y realmente no funciono
sin embargo mencion la finalidad de la misma, les coment que esto era para ver cmo
podamos agregarle valor y ver el mundo de diferente forma, es decir que a pesar que no
conocamos los nmeros les dimos un valor.
Senta el tiempo encima y pensaba no alcanzara a terminar la ltima estrategia ya que
estaba retrasado aproximadamente 15 minutos. Les entregue una lectura referente la
relacin de los seres humanos con el mundo, y solicite que realizaran en una hoja que
les entregue un PNI, donde sealaran los aspectos positivos, negativos e interesantes de
la lectura, tambin les comente que solo tenamos 10 para terminar y como mnimo
debera tener 2 puntos de cada uno. No haban pasado 5 minutos cuando el equipo 3 y 4
comentaron que haban terminado, les ped tiempo para sus compaeros y poder seguir
trabajando.
73
Me puse a dibujar un mapa semntico en el pizarrn que abarcara prcticamente todo el

espacio, para que pudieran llenarlo de informacin de sus PNI, ped que de manera
ordenada un integrante de cada equipo pasara a colocar informacin, el alumno
Heriberto y la alumna Alisson de inmediato se levantaron y comenzaron a poner
informacin, ambos pusieron un aspecto negativos, donde hablaron de la contaminacin
y de la economa, poco a poco fueron pasando los dems equipo y solo un equipo puso
un aspecto positivo del mundo, que la naturaleza es increble y es importante cuidar
nuestro medio ambiente.
Cierre: Se le solicito al alumno Heriberto leyera cada uno de los puntos que estaban en
el pizarrn, para esto el tiempo estaba encima, cuando comenz a leer no se le entenda
y la alumna Ana comento si ella poda leer los que faltaban, le di la palabra y deje que
continuara con la lectura, todos estaban hablando del tema porque comentaron que
algunos aspectos ellos no los detectaron en la lectura sin embargo consideraban de
mucha importancia, la alumna Hirami coment era curioso que solo un aspecto positivo
se encontrara en el cuadro la mayora negativo. Con esto pregunte si consideraban que
estaban en nuestras manos contribuir al cambio de nuestro planeta. Los alumnos no
comentaron nada, solo se quedaron pensando en la pregunta y estaban serios.
Solicite Fabiola y Jos realizaran una reflexin del tema como les pareca y su
aprendizaje, de inmediato la alumna Estrella coment era un tema muy interesante a
pesar de ser algo tan comn no sabemos todo lo que lo rodea y el mundo en donde
vivimos est en constante cambio gracias a los seres humanos, deberamos cuidarlo ms
y es impresionante como cada uno de nuestros actos repercute para cambiar el mundo
ya sea para bien o para mal. El alumno Jos comento se le haca feo ver como estaba el
mundo y como poco a poco acabamos con nuestra madre naturaleza, jams imagino
todo el dao hecho inconscientemente.
74
Nivel: Bsico
Grado: 6to
Grupo: 6 A
Tiempo: 1h: 40.
Elaborado por:

Clase No.:7
Tema: Regiones naturales
Nivel de
asimilacin: Aplicacin
Competencia: Interpretar los tipos de simbologa en los mapas con la finalidad de ampliar
nuestro conocimiento en la forma que entendemos un mapa mediante estrategias
grupales con actitud positiva.
Ttulo: Biodiversidad: flora y fauna.
Mtodo:
Estrategias:
Recursos:
Lluvia de idas
cartulina
Debate grupal
3. Construccin de
significados
4. Organizacin del
actividad)
1.- Qu lugares muestra un
mapa?
Existen diferentes
2.- Qu tan exactos son los interpretaciones de un mismo
mapas?
material?
3.- Asimilar el mundo desde
un punto de vista es
correcto?
Lluvia de ideas
1. Mantener el enfoque. Comienza
por definir el problema en cuestin,
idealmente relacionado con la
necesidad del cliente.
2. Cumplir las reglas. Es
recomendable aclarar de antemano
Tarea:
las normas y supervisar que todos las
cumplan.
3. Pensar visualmente. Escribe las
ideas o dibjalas en un lugar donde
todo el mundo pueda verlas
75
4. Preparar. Antes de tener una lluvia

de ideas es aconsejable realizar una
dinmica o induccin al tema en
cuestin.
5.
6.
7.
8.
Mapa mental sobre la simbologa presente

en un mapa.
Debate grupal
Cuando un grupo de trabajo, cinco o
seis alumnos, tratan un tema libre o
sugerido, y
Los resultados no estn previstos de
antemano sino que responden a
decisiones del grupo.
El grupo debe ser siempre coordinado
por un moderador.
El propio profesor o cualquiera de los
alumnos.

Investigar sobre la simbologa y sus significados en los planos y mapas.
Realizar reporte de lectura del tema.
Inicio
Tiempo
Pase de lista
Revisar tarea
Leer Competencia
5 min
5 min
76
conocimiento de la lectura que realizaron en clase, las preguntas son las

siguientes: 1.- Cules son los lmites de la visin?, 2.- El mundo est limitado
por nuestra visin?, 3.- asimilar el mundo desde un punto de vista es correcto?
problemtica es la siguiente: podemos ver el mundo de diferentes perspectivas?
5 min
Desarrollo
10 min
Se solicitar a los alumnos aporten ideas sobre el tema, y realicen comentarios

de lo que investigaron, pero sin revisar su tarea. De manera ordenada levantaran
la mano y el docente las anotara en el pizarrn.
Posteriormente el docente les pedir que formen equipos de 5 personas a libre
eleccin.
5 min

Se le enseara al grupo como hacer un diagrama y la finalidad para el tema.
Se les mencionara que tienen 15 minutos para analizar sus tareas nuevamente y
con las ideas plasmadas tambin en el pizarrn debern elaborar su diagrama.
Se les pedir que intercambien sus diagramas con otros equipos y que lo
analicen 5 minutos.
10 min
10 min
Se les pedir que organicen los mesabancos alrededor del saln.

Se les pedir que de manera ordenada empiecen a comentar el tema con las
observaciones de los diagramas de sus compaeros y discutan el tema.
10 min
15 min
Cierre
Sntesis del tema

Se le solicitara a un integrante del grupo que de un resumen de lo que hemos
trabajado.
Se le preguntara a un alumno una reflexin del tema.
Solicitar tarea un mapa conceptual acerca de la fiabilidad cientfica.
Suma del tiempo
5min
10 min
10 min
100 min.
Lluvia de ideas: Esta estrategia se utiliz para construir significados, con la

aportacin de los alumnos, resaltando sus ideas principales.
Debate grupal: Se utiliz para que defendiera sus ideas y reforzar su
77
conocimiento mediante la participacin de sus compaeros de grupo.
Inicio: Llegu a las 2:00 pm, pegu la cartulina de la competencia y de la situacin
problemtica, posteriormente comenc a pasar lista al terminar de pasar lista la alumna
Yulian y Estrella entraron, me comentaron an falta el tiempo de tolerancia, les ped
pasaran al saln y les puse retardo. Pase por los mesa-bancos para asegurarme que todos
traan la tarea, la alumna Ana no la traa, ni Pedro, les ped de favor salieran del saln,
pero no hicieron caso les comente que tenan que salir del saln que era un acuerdo que
ya tenamos, ellos seguan dentro del aula. Avance con la clase y le ped a la alumna
Fabiola leer la competencia que estaba en la pared, inmediatamente comenz a darle
lectura y ya los alumnos sin tarea se haban salido.
Realice tres preguntas las cuales fueron las siguientes: 1.- Cules son los lmites de la
visin?, 2.- El mundo est limitado por nuestra visin?, 3.- asimilar el mundo desde
un punto de vista es correcto?, esto con la finalidad se saber cmo estaban en base al
tema, a pesar que seguamos con la lnea del tema anterior, no podan responder estaban
serios y no queran participar. Apunte las preguntas en el pizarrn y le ped a la alumna
Alisson me comentara algo de las preguntas, me comento que no bastaba con un solo
punto de vista para hablar del mundo, no es algo sencillo hablar de nuestro mundo y
menos si no tenemos argumentos, evidencia o una base slida, cuando me respondi
eso de inmediato la alumna Johana comento que l es difcil asegurar que tenemos razn
de todo solo por nuestra observacin, que es muy importante pero en ocasiones no
vemos ms all de donde queremos ver. Le ped a la alumna Heriberto leer la situacin
problemtica y coment que buscaramos darle respuesta en el desarrollo de la clase.
78
Desarrollo: Al revisar mi reloj estaba retrasado con 10 minutos de la planeacin, y les

coment que tenamos que trabajar un poco ms rpido, les ped que aportaran ideas de
cmo mejorar el mundo y como lo observamos, la alumna Yuliana comento que solo
observamos cosas de nuestro inters, el alumno Jos menciono que era importante
cuidar nuestra naturaleza porque poco a poco estamos acabando con el mundo, as
varios alumnos aportaron sus ideas las cuales las plasme una a una en el pizarrn.
Solicite a los alumnos elaboran equipos no mayores a cinco personas, de libre eleccin
se les hizo extrao, pero de inmediato no dudaron en formar los equipos.
Solo se formaron cuatro equipos ya que algunos compaeros no asistieron a clases, les
dibuje en el pizarrn un ejemplo de un diagrama para que los alumnos observaran lo
que trabajaramos, adems les comente que tenamos que vaciar informacin del
pizarrn de sus ideas principales y adems cosas relevantes de su tarea. Algunos
alumnos me preguntaron donde realizaban su diagrama, les coment en una hoja de
cuaderno estaba bien y tenan 10 minutos para elaborar el diagrama, al terminar de
realizarlo les ped que lo intercambiaran y lo revisaran el de sus compaeros, pero solo
el equipo dos termino, los dems equipos estaban preocupados por los detalles estticos,
pasaron los 10 minutos y el equipo 4 no terminaba les comente pasaran su trabajo a otro
equipo y pudieran leerlo.
Al terminar todos de intercambiar los diagramas solicite acomodaran los mesa-bancos
alrededor del aula, les ped todos los diagramas elaborados y uno a uno lo mostr para
hablar del diagrama, y me dieran sus observaciones, esto lo hice con la finalidad de
discutir del tema. La alumna le gust mucho la informacin del equipo cuatro, como la
estructuraron y era digerible comento que era informacin concreta y clara, la mayora
de los equipos solo copio la informacin del pizarrn y la plasmo en el diagrama sin
agregarle de su aprendizaje, la discusin del tema fue muy breve y por ms que trate de
que intervinieran no haba buenas aportaciones, ni una crtica constructiva, hablaban
solo de las caractersticas, o forma del diagrama, pero no del tema en s.
Cierre: Le ped a la alumna Destini que si nos diera un resumen del tema apoyada por
la lluvia de ideas del pizarrn, comento como observamos el mundo solo es una forma
propia de ver nuestra realidad, basado a creencias, a nuestra cultura, a las cosas que
vivimos y el contexto que nos toca vivir, por esta misma razn no podemos concebir al
mundo de una misma forma, y esto no significa que tenemos puntos de vista diferentes
va ms all, yo no estoy consciente de todas las limitantes y alcances de los seremos
humanos, pero s s es importante vivir y disfrutar. Todos los compaeros aplaudieron
su aportacin y creo fue ms efectiva que el debate.
Ya no tenamos tiempo, pero comente a los muchachos que esa era la reflexin del tema
y es importante que cada uno aprenda a vivir y si puede contribuir a mejorar el mundo
lo haga, para finalizar solicite la tarea.
79
Nivel: Bsico
Grado: 6to
Grupo: 6 A
Fecha: 03 de Octubre 2016
Tiempo: 1h: 50.

Clase No.:8
Nivel de asimilacin:
Comprensin y conocimiento
Competencia: Conocer la importancia de la diversidad natural para entender el significado que tiene para la
humanidad habitar en determinadas regiones, mediante estrategias grupales con una actitud positiva.
Ttulo: Biodiversidad: flora y fauna.
Mtodo:
Estrategias:
Recursos:
Mapa mental
cartulina
Foro de discusin
3. Construccin de
significados
4. Organizacin del
actividad)
1.- Qu es la biodiversidad?
2.- Por qu es tan
Si el hombre no pudiera
- Flora
importante para los
adaptarse podra este
- Fauna
humanos?
sobrevivir?
- Tipos de regiones
80
3.- Cmo sabemos que

vivimos en la regin
correcta?
Mapa mental
naturales
1. El mapa debe estar formado por un

mnimo de palabras. Utilice nicamente
ideas clave e imgenes.
2. Inicie siempre desde el centro de la hoja,
colocando la idea central (Objetivo) y
remarcndolo.
Tarea:
3. A partir de esa idea central, genere una

lluvia de ideas que estn relacionadas
con el tema.
4. Para darle ms importancia a unas ideas
que a otras (priorizar), use el sentido de
las manecillas del reloj
Resumen de 3 hojas sobre la biodiversidad.
Foro de discusin.
5. Cuando el grupo, normalmente bastantes
alumnos, debaten un tema, bajo la
direccin de un coordinador.
6. El coordinador lleva las pautas de trabajo,
que pueden ser fijadas previamente por
todos.
7. Las resoluciones finales, deben partir del
grupo.
8. El foro es asimilable a cualquier otra
tcnica, ya que no tiene limitaciones de
tiempo ni espacio.
9. En circunstancias en las que el alumno es
reacio a hablar en pblico, se compagina
con trabajos previos en pequeo grupo,
donde la participacin oral del alumno se
hace posible.
81

Investigar sobre la fiabilidad.
Realizar mapa conceptual del tema.
Inicio
Tiempo
Pase de lista
Revisar tarea
Leer Competencia
conocimiento de la lectura que realizaron en clase, las preguntas son las siguientes: 1.Qu es la fiabilidad?, 2.- Por qu es tan importante para los expertos?, 3.- Cmo
sabemos que es algo fiable?
5 min
5 min
problemtica es la siguiente: Si la fiabilidad no existiera en la ciencia podramos
confiar en los resultados?
Desarrollo
5 min
15 min
Se le solicitara de manera individual al alumno realizar una lluvia de ideas sobre
la fiabilidad en una hoja blanca, se les mencionara que tienen 10 minutos para
terminarlos, que al reverso coloquen su nombre y lo dejen en el escritorio.
5 min
Posteriormente el docente formara equipos de 5 personas como mximo.

Se le pedir a cada equipo que en una cartulina elaboren un mapa mental que
tienen 15 minutos para realizarlo como tema utilizando la fiabilidad debern
participar todos en la elaboracin del mapa mental, las imgenes deben ser
claras y tener significados coherentes.
10 min
10 min
Se les pedir a dos integrantes de cada equipo pasar al frente con sus mapas
mentales.
15 min
5 min
82
Los alumnos debern exponer el mapa mental, el resto de los alumnos deber
hacer por lo menos dos cuestionamientos a los alumnos que est al frente,
basndose en las hojas de las ideas principales que realizaron al principio, sin
importar de quien son las ideas formando un foro de discusin.
Cierre
Sntesis del tema

El docente dar un breve repaso de todo que revisamos en clase.

Se les solicitara a dos alumnos que en equipo den una reflexin del tema.
15min
Se le entrego material para lectura y elaboracin de un resumen. (Tarea)

Suma del tiempo
110 min.
10 min
Mapa Mental: Esta estrategia se utiliz que plasmaran sus ideas y pudieran
representarlas mediante imgenes para la relacin visual al tema.
Foro de discusin: Se utiliz para intercambiar puntos de vista y reforzar su

conocimiento mediante la participacin de sus compaeros de grupo y los
alumnos expositores.
10 min
Inicio: Llegu y el saln estaba solo, me puse a colocar la competencia y anote la
situacin problemtica en el pizarrn, poco a poco llegaron los alumnos, pero eran
aproximadamente 15 alumnos, les pregunte donde estaban los compaeros, me
83
comentaron estaban haciendo un trmite escolar. Comenc a pasar lista y eran 12

alumnos los alumnos de la clase, me senta con pocos alumnos.
Les ped me mostraran su tarea desde su mesa-banco, despus de pedirles la tarea sin
decirle nada la alumna Johana comenz a leer la competencia que estaba en la cartulina,
al terminar de leerla, les pregunte referente a su tarea y ninguno responda estaban
serios y la alumna Ana estaba en el celular, entonces le pregunte que si ella saba que
era la fiabilidad y me dijo no saba que significaba, y el compaero Heriberto le dijo es
como un carro cuando dices que es fiable. Le coment que, si estaba bien ese ejemplo,
pero en temas de investigacin tena otro enfoque y para los cientficos era importante
ya que una investigacin fiable tiene credibilidad y cualquier persona que realice un
trabajo similar deben dar los mismos significados.
Le ped a la alumna Alisson leyera la situacin problemtica estaba en el pizarrn
anotada, despus de leerla los alumnos seguan distrados en otras cosas, les ped
respeto para los que estaban participando y si no queran estar en clase podan salir,
comenzaron a poner atencin, pero no muy bien.
Desarrollo: Les ped sacar una hoja su cuaderno y pusieran ideas referentes al tema,
aspectos importantes, dudas, comentarios, etc., ideas de su mente. Le mencione
tenamos 15 minutos para hacerlo, tenamos tiempo de sobra y al terminarlo lo dejaran
en el escritorio, no pasaban ni cinco minutos cuando la alumna Brandon, Estrella, Pedro
ya haban terminado, aunque solo tenemos pocas ideas les comente estn seguros es
todo lo que ustedes quieren aportar y as lo dejaron. A los 10 minutos ya estaban listos
todos los compaeros.
Forme 3 equipos de 4 personas, a cada equipo le entregue una cartulina y les coment
tenan 15 minutos para elaborar un mapa mental del tema fiabilidad, les deje plumones
en el escritorio, sal a comprar una botella de agua y cuando regrese avanzaron muy
poco.
Les pregunt porque no estaban trabajando, me comentaron tenia flojera y les dije eso
no es pretexto que necesitaba se pusieran a trabajar en su mapa mental. El equipo uno
era el ms avanzado, ya se haba pasado los 15 minutos y no terminaba, les estaba
platicando poco del tema y dando ideas para que construyeran el mapa mental pensando
que no tenan ideas para hacerlo.
Ya que terminaron les regres las ideas principales que realizaron al principio en una
hoja de su cuaderno y le ped a la alumna Hirami y Yulian pasaran al frente con su
trabajo a explicar su mapa mental y sus compaeros podran preguntarle y ver si podan
resolver sus dudas o que sus ideas concordaran con el mapa mental del equipo uno, la
estructura del mapa no tena mucha coherencia con el tema estaba enfocado a los
cientficos y no pudieron explicar mucho de la fiabilidad, paso el equipo dos y
resolvieron una duda que tena el compaero Luis, pero al final el equipo tres realizo un
buen trabajo, y tena muchas ideas que ellos mismo plantearon en sus hojas inciales,
comentaron que de eso se basaron para realizar su mapa mental.
Cierre: Les hable de la fiabilidad y la importancia que esto tena en la ciencia, que
gracias a esto podemos saber que es confiable un trabajo de investigacin. Le ped a la
compaera Hirami y Ana pasaran al frente del saln y nos comentaran con una reflexin
parte de la importancia de la fiabilidad. La alumna Ana menciono que era importante
que un trabajo cientfico fuera fiable, para ella significaba que era menor la posibilidad
84
de tener un error, Hirami comento que era interesante como trminos o pequeos
aspectos cambiaran un trabajo, que era muy importante que nuestros trabajos fueran
fiables.
Les entregue una lectura para elaborar un resumen de tarea para la siguiente clase.
Nivel: Bsico
Grado: 6to
Grupo: 6 A
Tiempo: 1h: 35.

85
Clase No.:9
Nivel de asimilacin:
Aplicacin
Competencia: Investigar acerca de teoras falsas sobre el clima mediante estrategias
grupales con actitud crtica, reflexiva y de participacin.
Ttulo: Mitos y dudas sobre el clima.
Mtodo:
Estrategias:
Recursos:
Discusin guiada
cartulina, tijeras, goma,
Collage
tape, revistas.
3. Construccin de
significados
4. Organizacin del
actividad)
1.- Quin es el clima
2.- Por qu influye tanto en
Piensas que el clima de tu
- Tipos de clima
el desarrollo de la vida?
ciudad es el correcto?
- Caractersticas del clima
3.- Es un aspecto
- Beneficios del cambio de
renovable?
estacin
Discusin guiada
1. Cuando a partir de una gua de
trabajo, el profesor o algn alumno
que acta como director de la reunin
modera el debate orientando al grupo
hacia la consecucin de determinados
objetivos.
2. Esta tcnica, an en su aparente
rigidez, es conveniente tenerla en
cuenta cuando se pretende la
discusin sobre temas tcnicos,
cientficos o artsticos sobre los que
se pretende llamar la atencin de los
alumnos.
Collage
3. El instructor forma subgrupos y pide a
los participantes que sobre el tema
que se ha presentado en clase,
presenten lo que aprendieron en
forma de "collage".
4. Una vez elaborado el "collage", cada
subgrupo lo presenta al plenario.
5. Se le pide a los miembros de los
otros subgrupos que hagan una
interpretacin de lo que les parece
que da a entender el "collage".
Tarea:
Reporte sobre verdades y beneficios del

clima.
86

Investigar sobre la fiabilidad.
Realizar mapa conceptual del tema.
Inicio
Tiempo
Pase de lista
Revisar tarea
Leer Competencia
conocimiento de la lectura que realizaron en clase,
finalidad de dar una posible solucin a la misma al finalizar la sesin
5 min
5 min
5 min
Desarrollo
Se le solicitara de manera individual al alumno realizar una reflexin como mnimo
media cuartilla escrita con colores, legible.
15 min
Posteriormente el docente formara equipos de 5 personas como mximo.

Se le pedir a cada equipo que discutan del tema y revisen las reflexiones, de sus
compaeros para compartir ideas y ver la congruencia o desacuerdos que
tuvieron del mismo.
10 min
Cada equipo deber elaborar un collage, utilizando la reflexin de cada integrante
del equipo y adems el resumen que trajeron de tarea, se les mencionara que
87
tendrn 10 minutos, y debe que tener lgica y congruencia, este se realizara en

una cartulina.
Deber pasar un integrante de cada equipo al frente del aula a presentar su
collage y pegarlo.
Cierre
Sntesis del tema

El docente dar un breve repaso del tema utilizando los collages de pegados en
el aula.
10 min

15 min
Tarea, realizar un mapa mental del tema Lo que sabemos, lo que creemos; lo que
creemos saber, material entregado por docente.
Suma del tiempo
15 min
95 min.
Discusin guiada: Esta estrategia se utiliz con la finalidad de que los alumnos
10 min
ampliaran el panorama del tema, observando puntos de vista de sus compaeros.
Collage: Se utiliz para construir con la idea de otros compaeros un

conocimiento nuevo, o reforzar lo que ya saban.
88
Inicio: Al llegar al saln observe a todos los alumnos dentro y me pareci extrao les
pregunte como estaban y me respondieron que bien, comenc a pegar las cartulinas de
la competencia y la situacin problemtica cuando comento el alumno Jos Antonio
profe debera dejarnos ir es la ltima clase que tenemos, les coment si trabajamos
rpido podemos salir ms temprano. Le ped al alumno Jos Antonio que pasara lista
mientras yo pasaba por los mesa-bancos a revisar si todos traa su tarea, la mayora
jugando comentaban no la traigo profe, me puedo ir?, pero si la traan.
La alumna Ana estaba muy seria y le ped que, si me ayudaba a leer la competencia, al
principio no quera, pero si le dio lectura. Para reactivar el conocimiento de los
alumnos realice nuevamente preguntas, que trataran de responder con su resumen de la
tarea. Primero estaban nerviosos y les pregunte si tenan duda del planteamiento de las
preguntas, podan sacar su resumen, la compaera Johana comento el desarrollo de la
ciencia estaba influenciado por una teora anterior de cientficos expertos por esta razn
no podas considerar las teoras falsas, porque en un futuro podan influenciar para el
desarrollo de la ciencia. La alumna Destini menciono por esta misma razn para Kuhn
era importante un anlisis histrico revisar de donde viven o donde nacen esas teoras y
en algn momento quedaron obsoletas, pero contribuyen el desarrollo cientfico.
Realmente estaba sorprendido por la respuesta de los alumnos solo les coment estaban
muy bien sus respuestas y les ped continuar con el tema para poder avanzar y salir
temprano, a pesar de las buenas respuestas y el tiempo que durbamos, estbamos
dentro de los horarios tenamos 5 minutos sobrantes. Le ped a la alumna Jessica Jazmn
le diera lectura a la situacin problemtica.
Desarrollo: Les solicit a los alumnos de manera individual realizaran una reflexin de
una cuartilla como mnimo en hoja blanca, legible y con letra grande, les coment
deban utilizar colores y tenan 10 minutos para terminar la reflexin. Les ped que
cuando terminaran me lo entregaran, y como me fueron entregando el trabajo los
organice en equipo quedaron 4 equipos de 5 personas y uno de 4 personas.
Posteriormente entregue sus trabajos para continuar y solicite discutieran en sus equipos
la reflexin de cada uno, el equipo uno estaba jugando nada ms, les ped guardaran
silencio.
El equipo donde estaba la alumna Hirami trmino de revisar todas las reflexiones y me
preguntaron si segua otra cosa, pregunte al grupo en general como iban para seguir
avanzando, les mencione que aun tenamos tiempo, pero si ya haban terminado
podamos avanzar. La mayora ya estaba lista y entregue una cartulina, les explique
continuaramos a realizar un collage y cada equipo deba realizarlo utilizando las
reflexiones de todos los integrantes era necesario que tuviera algo de cada uno. Adems,
lleve revistas para que realizaran recortes de palabras y podan utilizarlo.
Los equipos de inmediato comenzaron a trabajar en su collage y pareca se estaban
divirtiendo, les coment que solo tenan 10 minutos para terminarlo, pasaron 5 minutos
y apenas estaban recortando y tratando de hilar ideas, respecto al tema en base a sus
reflexiones, tambin les coment podan escribir alguna palabra, aunque la preferencia
89
era todo de recortes. Pronto comenzaron a terminar los equipos y pasaron a mostrar el
collage que haban terminado, todas las reflexiones estaban influenciadas por las
respuestas de las primeras preguntas sin embargo cada una tuvo un estilo nico.
El trabajo del equipo dos tena buena reflexin, en una parte del collage mencionaron
que lo importante es seguir trabajando y mejorando los resultados de nuestras creencias
solo as podremos evolucionar y mejorar.
Cierre: Despus de ver todos los trabajos colocados en la pared, les mencione la
importancia para Kuhn respetar el trabajo de otros cientficos y el los llamo la
comunidad cientfica, para l era de importancia respetar ese trabajo ya que gracias a
esas leyes o teoras podamos generar nuevos trabajos. Sus aportaciones en los cambios
sociolgicos y filosficos fueron de gran importancia.
Posteriormente solicite a la alumna Alisson y el alumno Pedro realizaran una breve
reflexin del tema, el alumno Jorge Luis le dio lectura a la cartulina de su equipo y
comento la importancia del tema y estaba de acuerdo no podemos olvidar el trabajo de
alguien y eliminarlo nada ms porque si, en algn momento fue til y puede servir como
base para uno posterior. La alumna Alisson solo comento que se le haca increble el
trabajo de estar personas y la capacidad que tenan para observar acontecimientos que
nosotros no entendemos a simple vista, el tiempo, paciencia y dedicacin a su trabajo,
aunque ella lo menciono con palabras distintas.
90
Nivel: Bsico
Grado: 6to
Grupo: 6 A
Tiempo: 1h: 40.

Clase No.:10
Tema: Nueva formas de ver el espacio geogrfico
Competencia: Clasificar lo que sabemos, lo que creemos y lo que creemos saber sobre las
nuevas tecnologas para estudiar la tierra mediante estrategias grupales con actitud
analtica.
Ttulo: Tecnologas en el manejo geogrfico
Mtodo:
Estrategias:
Recursos:
Mapa conceptual
cartulina.
Plenaria
3. Construccin de
significados
4. Organizacin del
actividad)
1.- Sabes que es un

- Los satlites.
satlite?
Contamos con las nuevas
- Los fotografas desde el
2.- Crees poder estudiar la
tecnologas a la mano para
espacio.
tierra con imgenes?
estudiar la tierra?
- Google Earth
3.- Qu es el
posicionamiento global?
Mapa conceptual
1. Lee atentamente el texto y

subraya las ideas principales.
2. Se selecciona un nmero pequeo
de conceptos o ideas.
3. Los conceptos se encierran en un
recuadro o en una elipse para
verlos mejor.
4. Coloca los conceptos por orden de
importancia; los ms importantes
en la parte superior, y los menos
Tarea:
91
5.
6.
7.
8.
importantes en la parte inferior.

Une los conceptos mediante lneas
y relacinalos mediante palabras
que sirvan de enlace.
Plenaria
Una reunin plenaria rene a
todos los integrantes de una
academia o sindicato.
Debe haber un moderador, un
secretario que se haga cargo de
redactar
la
minuta
correspondiente.
debe plantearse de antemano una
orden del da para que todos
sepan de qu se hablar y en qu
orden.
Mapa mental sobre lo que sabemos de los

satlites.

Investigar sobre lo que sabemos, lo que creemos; lo que creemos saber.
Realizar mapa mental.
Inicio
Tiempo
Pase de lista
Revisar tarea
Leer Competencia
conocimiento.
5 min
10 min
10 min
92
problemtica es la siguiente: Por qu tiene dificultad formar una hiptesis?
Desarrollo
15 min
Se le solicitara de manera individual al alumno realizar un Esquema de llaves

para esto el docente dibujara en el pizarrn un ejemplo, los alumnos debern
realizarlo del mapa mental que trajeron de tarea, se les mencionara el tiempo que
tienen para terminarlo.
Posteriormente el docente formara equipos de 5 personas al azar como mximo y
distribuyan los mesa-bancos por todo el saln.

Se le pedir a cada equipo analizar los esquemas de llaves que de manera
individual hicieron, y debern realizar un mapa conceptual en una cartulina, que
contenga como mnimo 2 elementos de cada esquema, se le mencionara el
tiempo que tienen para realizarlo.
10 min
10 min
Un integrante de cada equipo expondr los resultados finales de su mapa
conceptual, los dems realizarn comentarios y cuestionamientos, todos podrn
participar de manera ordenada para llegar a conclusiones pertinentes sobre el
tema.
15 min
Al terminar debern pegar los mapas conceptuales en la pared.
15 min
Cierre
Sntesis del tema

El docente dar un breve repaso del tema utilizando los mapas conceptuales de
pegados en el aula.
10 min
10 min
Tarea, realizar un reporte de lectura del tema visto.
Suma del tiempo
100 min.
Mapa Conceptual: Esta estrategia se utiliz con la finalidad de que los alumnos
trabajen con la misma informacin, pero una estructura diferente para su mejor
comprensin.
Plenaria: Se utiliz para que los alumnos pongan a prueba sus conocimientos,
93
mediante interrogantes y cuestionamientos de sus dems compaeros.
Inicio: Llegu tarde 15 minutos y muchos alumnos estaban afuera jugando voleibol les
ped de favor entraran a clase y todos entraron, ya les ped disculpa por mi retraso, pero
tena unos asuntos personales, le ped de inmediato a la compaera Hirami pasara lista,
mientras pegue la cartulina de la competencia en la pared del saln, pase a revisar que
todos los compaeros trajeran la tarea y escrib en el pizarrn la situacin problemtica.
Me senta presionado con el tiempo ya estaba retrasado como 12 minutos, le ped a la
alumna Christofer diera lectura en voz alta de la competencia.
Posteriormente les realice tres preguntas, las cuales fueron las siguientes: 1.- Sabes que
es una hiptesis?, 2.- La explicacin provisional se considera hiptesis?, 3.- Qu es el
pensamiento abductivo?, la primera pregunta se la pregunte al alumno Jose Antonio y
me respondi que era una suposicin que serva para iniciar una investigacin. Despus
le pregunte a la alumna Ana la segunda pregunta me comento si es una explicacin
provisional a una acontecimiento o tema de investigacin, y por ultimo pregunte en
general que era el pensamiento abductivo y nadie respondi, entonces le un texto y
traa es un tipo de razonamiento y a partir de la descripcin de un hecho o fenmeno
ofrece o llega a una hiptesis, la cual explica las posibles razones o motivos del hecho
mediante las premisas obtenidas. Les pregunte a los alumnos si tenan alguna duda de
esto, para continuar con la clase.
Le solicit a la alumna Johana diera lectura a la situacin problemtica, cuando termino
de leerla entro una maestra para darle un anuncio a los jvenes referente a unas pruebas
necesarias a realizar, me comento seria rpido, pero se llev aproximadamente 15
minutos, realmente estaba retrasado y los alumnos seguan platicando con la maestra, al
terminar me dio las gracias y se fue.
Desarrollo: Les dibuje la estructura de un esquema de llaves en el pizarrn, forme 5
equipos de trabajo con 4 personas, y les coment que deban elaborar el esquema de
94
llaves para esto tenan 10 minutos, conforme fueran terminando deban entregrmelo.
Cambie la forma en que iba a trabajar ya que solo realizaron un esquema de llaves,
intercambie los esquemas de un equipo a otro y as trabajar la siguiente estrategia con
un material distinto al de ellos.
El equipo dos estaba con Hirami, Ana, Destini y Jos, duraron ms en terminarlo y las
alumnas como no le ponan mucha atencin a la participacin de Jos, solo me acerqu
al equipo y les coment todos tenan necesitaban participar.
Cuando todos los equipos terminaron y les entregue un esquema de llaves diferente al
de ellos, les mencione necesitbamos realizar un mapa conceptual, apoyado totalmente
del mapa de esquemas de sus compaeros y apoyado por el mapa mental realizaron de
tarea. Los equipos comenzaron a elaborar el mapa conceptual en una cartulina les
entregue y todos estaban trabajando a buen ritmo, les mencione tenamos poco para
alcanzar a terminar esta actividad, trataran de realizarlo lo ms rpido posible.
El equipo tres y cuatro terminaron de inmediato, aunque casi no tena informacin,
comentaban que el esquema de llaves no tena mucha informacin para ponerle a su
mapa conceptual, les record podan utilizar sus tareas y trataran de agregar poco ms
de informacin adicional y si queran buscar informacin en su celular no tena ningn
problema. Todos los equipos terminaron de realizar el trabajo y solicite pasara un
integrante de cada equipo al frente del saln acompaados de su mapa conceptual.
Cierre: Quedaba poco tiempo y tome la decisin de cerrar con la explicacin de los
mapas conceptuales y preguntas reflexivas del tema. Pasaron al frente la alumna Mnica
por el equipo uno, por el equipo dos subi la alumna Alisson, por el equipo tres Jorge
Luis, por el equipo cuatro el alumno Heriberto y por el cinco la alumna Ana, uno a uno
dieron la explicacin de su trabajo, no salieron preguntas solo observaciones y reflexin
del tema, como pensamos tener la razn de algunas cosas, pero no sabemos si es lo
correcto, o como un pensamiento o idea puede ayudar a resolver otros problemas, o
inquietudes.
Les solicit un reporte de lectura para la siguiente clase y les di las gracias, salimos 5
minutos antes de la clase.
95
Nivel: Bsico
Grado: 6to
Grupo: 6 A
Tiempo: 1h: 50.

Clase No.:11
Competencia: Identificar la importancia que tiene el posicionamiento global como punto
de ubicacin y reconocimiento del espacio geogrfico mediante estrategias grupales con
actitud reflexiva.
Ttulo: Posicionamiento global
Mtodo:
Estrategias:
Recursos:
Cuchicheo
cartulina.
Mesa redonda
1.- Qu es el
posicionamiento?
2.- Por qu se piensa que es
importante?
3.- Tu ubicacin geogrfica
afecta nuestra forma de ver
Es difcil ubicarnos estando

en una localidad diferente?
3. Construccin de
significados
4. Organizacin del
actividad)
- Orientacin por las
estrellas
- Puntos cardinales
- Conocimiento de tu
regin.
96
al mundo?
Cuchicheo
1. El cuchicheo es un debate o dilogo

de
a
dos,
que
se
realiza
simultneamente con toda la clase.
2. Es eficaz para recabar informacin
rpida sobre las opiniones de un
grupo, para distender un ambiente en
clase.
3. Para hacer participar en un momento,
en tres o cuatro minutos, a toda la
clase.
Mesa redonda
1. Cuando un grupo de expertos discute
un tema, ante el grupo. Es importante
que las visiones sean distintas y que
se genere debate, con el fin de que
los alumnos saquen su propia
informacin y conclusiones.
2. Si la mesa redonda la realizan los
mismos alumnos, es conveniente que
el resto de la clase plantee
interrogantes con el fin de profundizar
en la situacin.
3. Cuando el debate se hace entre dos
personas, ante auditorio, se le suele
denominar dilogo en pblico.
Tarea:
Reporte de la lectura sobre ubicacin y

posicionamiento.

Realizar mapa mental.
Inicio
Tiempo
Pase de lista
Revisar tarea
97
Se pasar a revisar que todos los alumnos del grupo hayan trado su tarea, de no ser
as se les pedir de manera amable que salgan del aula.
Leer Competencia
Se les dar a conocer la competencia por medio de la lectura de un compaero, la
competencia estar visible para todos redactada en una cartulina.
Se les harn tres preguntas a los alumnos en general para reactivar el conocimiento
de la lectura que realizaron en clase, las preguntas son las siguientes:1.- Qu es la
autocrtica?, 2.- Por qu para Descartes es importante la autocrtica?, 3.- La
autocrtica afecta nuestra forma de ver al mundo?
finalidad de dar una posible solucin a la misma al finalizar la sesin. La problemtica
es la siguiente: Es difcil aplicar la autocrtica en nuestra vida cotidiana?
5 min
10 min
10 min
Desarrollo
15 min
El docente solicitara formar 4 equipos de trabajo de libre eleccin, con mximo 7

personas por equipo.
Cada equipo apoyado de su tarea, debern elaborar una analoga del tema, se le
mencionara el tiempo que tienen para su elaboracin.
10 min
Organizacin el conocimiento:
Acomodar mesa bancos alrededor del saln.
Se formar una mesa redonda donde de hablar de las analogas que realizaron, y
se discutir el tema de manera ordena, para esto se tendrn 10 minutos.
Se les solicitara a los equipos que estaban conformados se vuelvan a reunir, pero
sin sus mesa-bancos y dos equipos tendrn que representar el tema mediante
una simulacin los dos equipos restantes tendrn que pasar posteriormente al
centro del aula e imitar lo que un equipo realizo primero, esto para que vean
como se miraban ellos haciendo la representacin del tema.
Sntesis del tema

El docente dar una breve reflexin del tema argumentado por el trabajo que los
alumnos realizaron.
15 min
15 min
Cierre
10 min
10 min

Se le solicitara a un alumno que de una reflexin del tema.
10 min
Tarea, realizar un reporte de lectura sobre el tema visto.
98
Suma del tiempo
110 min.
Mesa redonda: Esta estrategia se utiliz con la finalidad de que todo el grupo
pudiera opinar referente al tema y a la analoga que sus compaeros realizaron.
Cuchicheo: Se utilizar para que los alumnos trabajen en una representacin del
tema frente a los dems compaeros.
Inicio: Llegue a la clase y le ped a la alumna Alisson diera el pase de lista mientras yo
pegaba las cartulinas y pasaba a revisar donde todos contaran con su tarea.
Le di lectura a la competencia la cual era Identificar la importancia que tiene la
autocrtica con la finalidad de mejorar nuestra forma de ver al mundo y nuestras
creencias mediante estrategias grupales con actitud reflexiva y comenc a preguntar
Qu es la autocrtica?, Por qu para Descartes es importante la autocrtica?, y La
autocrtica afecta nuestra forma de ver al mundo?, algunos alumnos de inmediato dieron
respuestas es cuando nosotros mismos vemos nuestros errores, es importante para
Descartes porqu el cree estando bien con nosotros podemos estar bien con lo dems y
si afecto la forma en miramos al mundo. Fueron varias las respuestas de algunos
alumnos, pero todos tenan la misma idea con palabras ms o palabras menos.
Le solicite a la alumna Destini diera lectura a la situacin problemtica la cual era: Es
difcil aplicar la autocrtica en nuestra vida cotidiana?, y trataramos resolver al finalizar
la clase.
99
Desarrollo: Forme equipos para realizar el cuchicheo. Despus de formar los equipos
les solicit empezar a trabajar en su analoga, se podan apoyar de su tarea y tenan 10
minutos para trabajar, los compaeros del equipo dos y cuatro de inmediato se pusieron
a trabajar, todos muy concentrados, Heriberto al bao y Jos Antonio a tomar agua, pero
el tiempo fuera fue bastante.
Al terminar de todos los equipos a terminar su analoga del tema, les comente a los
alumnos movieran los mesa-bancos a la orilla del saln, para poder discutir el tema en
mesa redonda, el alumnos Jos inicio a platicar del tema comento que era difcil
autocriticarse, porque nuestras creencias en ocasiones hacen pensemos de cierta forma,
o actuemos de otra es por esta razn defendemos nuestras ideas sin saber si es correcto o
no, as varios alumnos dieron sus puntos de vista y aunque estbamos bien en tiempo ya
tenamos 15 minutos platicando del tema, tome la decisin de continuar con la siguiente
estrategia. Solicite a los equipos nuevamente se reunieran para realizar una simulacin
del tema, mediante una escena debera representar el tema.
Eleg al equipo dos y cuatro para iniciar con una representacin del tema en donde todos
participaran, el equipo dos decidi comenzar realizaron una presentacin del tema en un
saln de clase donde pensaron en un maestro cuestionando a los alumnos y los dems
compaeros se burlaban porque no saba responder, pero al momento del maestro
preguntarle los dems alumnos tampoco saban la respuesta, el equipo cuatro tambin
realizo su actuacin. Los equipos restantes el uno y el tres deberan trabajar de forma
distinta, el equipo uno debera imitar lo que realizo el equipo cuatro y el equipo tres lo
hizo el equipo dos, esto con la tcnica del espejo, donde los alumnos pudieran verse
reflejados con sus compaeros y adems de reforzar el tema pudieran observar lo que
ellos hicieron. La representacin del tema estuvo llena de risa y diversin.
Cierre: Despus de tanto rernos y observar mi reloj me di cuenta estbamos poco
pasados de tiempo aproximadamente 5 minutos, les coment la importancia de esto,
siempre donde realizamos una actividad y tenemos mucho tiempo hacindola
comentemos el error de caer en el confort y decir todo est bien, nuestro ego no nos
permite ver ms all, por eso es importante reflexionar como estamos y en donde
podemos mejorar como personas.
Le ped a la alumna Johana Catalina una reflexin y me comento una experiencia
personal, ella estaba acostumbrada en su casa a que nadie le digiera nada cuando estaba
chica y se haca su voluntad y crea estaba en lo correcto, en una ocasin se tuvo que
quedar un fin de semana con una ta y todo fue diferente se dio cuenta no estaba
haciendo las cosas bien y no era siempre su voluntad.
100
Nivel: Bsico
Grado: 6to
Grupo: 6 A
Tiempo: 1h: 50.

Clase No.:12
Competencia: Comprender la similitud que existe entre tecnologa y cdices en la
representacin geogrfica mediante estrategias grupales con actitud crtica y
responsabilidad.
Ttulo: Importancia de las tecnologas en Geografa
Mtodo:
Estrategias:
Recursos:
Plumn,
colores, lpiz,
Sntesis
cartulina.
Mapa mental
3. Construccin de
significados
101
4. Organizacin del
actividad)
1.- Qu es ciencia?
Cmo saber si la ciencia y la .
2.- Qu es informacin
Geografa no estn
- Herramientas didcticas
digital?
separadas?
- Google Maps
3.- Qu relacin tiene la
- Informacin abismal
tecnologa y la geografa?
Sntesis
1. Leer el texto con atencin una
primera vez.
2. Releer el texto, pero esta vez
subrayando las ideas principales
3. Asegrese
de
haber
entendido
correctamente estas ideas y asimila
los conceptos.
4. Redacte un texto dnde con palabras
propias, exprese estas ideas tal como
las has entendido de modo que
faciliten el estudio del texto y su total
comprensin.
5. Exprese una sola idea por prrafo
para facilitar la claridad de la misma.
Mapa mental
1. El mapa debe estar formado por un
mnimo de palabras. Utilice
nicamente ideas clave e imgenes.
2. Inicie siempre desde el centro de la
hoja, colocando la idea central
(Objetivo) y remarcndolo.
3. A partir de esa idea central, genere
una lluvia de ideas que estn
relacionadas con el tema.
4. Para darle ms importancia a unas
ideas que a otras (priorizar), use el
sentido de las manecillas del reloj.
5. Acomode esas ideas alrededor de la
idea central, evitando amontonarlas.
6. Relacione la idea central con los
subtemas utilizando lneas que las
unan.
Tarea:
Cuadro comparativo entre las nuevas

tecnologas y la geografa.
102

Realizar cuadro comparativo.
Inicio
Tiempo
Pase de lista
Revisar tarea
Leer Competencia
problemtica es la siguiente: Cmo saber si la ciencia y la filosofa no estn
separadas?
5 min
10 min
10 min
Desarrollo
De manera individual el alumno retomara la informacin previa sobre el tema y
responder en su cuaderno preguntas que el docente realice por medio de su
tarea.
15 min

El docente formara equipos de mximo 5 personas.
Con las respuestas en su cuaderno el equipo deber realizar una sntesis del
tema donde expresen una idea clara y concreta del tema adems deber
contener una aportacin de todos sus compaeros de equipo, para esto tendrn
10 minutos.
10 min
Despus de elaborar la sntesis tendrn que realizar un mapa mental en una
cartulina, utilizando el trabajo de otro equipo, para esto tendrn 15 minutos.
10 min
Despus el equipo que realizo la sntesis del tema explicara el mapa mental de
sus compaeros, esto para ver si quedo claro el tema.
15 min
Cierre
103
Sntesis del tema

El docente dar una explicacin del tema.

Se les solicitara a dos alumnos que des una reflexin del tema.
15 min
Tarea, realizar un resumen del tema aprender a conocer, con material del
docente.
Suma del tiempo
10 min
110 min.
Sntesis: Esta estrategia se utiliz con la finalidad de que el alumno

aprenda a realizar un extracto de la informacin de manera correcta.
Mapa mental: Se utilizar para que los alumnos plasmen su conocimiento

representado por imgenes y sea duradero.
Inicio: Llegu al saln de clase y le ped alumno Jos Antonio y Heriberto colocar la
cartulina de la competencia y de la situacin problemtica, despus comenc a pasar
104
lista y faltaban varios del grupo, pas a revisar su tarea y no todos la traan, pero eran
pocos alumnos en clase, solo como 5 alumnos la traan, les pregunt porque no la traa y
varios comentaron tenan un trabajo muy pesado, por esta nica ocasin los dejara
quedarse a la clase, pero era un acuerdo. Le ped a la alumna Destini leer la
competencia, al darle lectura el compaero Irvin la interrumpi jugando con Ana, y
solicit respetara a su compaera y la dejaran continuar dando lectura a la competencia
del da de hoy.
Para reactivar los conocimientos de los alumnos anote las siguientes tres preguntas en el
pizarrn: Qu es ciencia?, Qu es filosofa? y Qu relacin tiene la ciencia y la
filosofa?, la alumna Estrella comento ciencia era una rama del saber del ser humano,
Ana dijo la Filosofa es amor por el conocimiento y por eso tienen relacin porque
ambas son del saber del ser humano, buscar la verdad del conocimiento, aunque tiene
formas diferentes de llegar al mismo. El alumno Karin dio lectura a la situacin
problemtica, la cual era la siguiente: Cmo saber si la ciencia y la filosofa no estn
separadas?
Desarrollo: Les ped sacaran una hoja de cuaderno y de manera individual resolvieran
las siguientes preguntas, contestando si se refera a ciencia o filosofa la pregunta.
A pesar de algunas respuestas eran sencillas, Ana, Fabiola y Yulian, se equivocaron en 4
de las 6 preguntas realizadas. Les ped cambiaran su respuesta para continuar con la
clase. Forme equipos, pero eran muy pocos alumnos.
Despus de formar equipos les solicite realizar una sntesis del tema con su tarea y las
preguntas que les dicte, con ideas claras. El equipo numero dos termino de inmediato
solo hicieron una conexin de las preguntas, pero con buena estructura. Poco a poco
todos terminaron su sntesis, y las intercambie entre los equipos.
Les ped a los equipos con la sntesis les entregue necesitaban realizar un mapa mental,
era de mucha importancia tratar de plasmar imgenes todos furamos capaces de
entenderlas para la explicacin del tema. Les entregu una cartulina y les coment
tenan 15 minutos para la elaboracin del mapa mental, los alumnos no estaban de
acuerdo con trabajar con sntesis de sus compaeros. Al terminar todos sus mapas
mentales les regrese la sntesis correspondiente a cada equipo y tenan pasar al frente a
explicar el mapa mental se hizo con su sntesis es decir el de otro equipo. Todos lo
realizaron sin batallar menos el equipo cuatro no le entendan a pesar de los dibujos eran
pocos y concretos, Le ped la explicacin al equipo que realizo el mapa mental y fue
muy sencilla a pesar de trabajar con diferente ideologa la ciencia y la filosofa, tenan el
mismo propsito eran el conocimiento la verdad y aunque tienen diferencias, tienen
objetivos similares.
Cierre: Les di una breve explicacin del tema apoyado del material ellos realizaron y
solicite al alumno Enrique diera una breve reflexin del tema, el cual comento l no
conoca esta relacin, ni siquiera se imaginaba tenan tanta similitud, tambin le ped a
la alumna Catalina apoyara al compaero, y comento era interesante como se busca el
conocimiento de dos maneras tan distintas una con la exactitud y la evidencia y la otra
por la razn.
Anlisis Cualitativo.
105
A pesar del trabajo realizado por los alumnos, no puedo decir si mejoraron en su
calificacin, porque desconozco el promedio de cada joven, pero sin duda alguna la
actitud y respuesta de cada uno avanzo mucho. Todos los alumnos mejoraron y
aprendieron a tomar decisin de participar y presentar su trabajo frente al grupo le
perdieron el miedo y la vergenza de pasar al frente, la mayora de los alumnos eran
visuales, pero trabajamos muchas estrategias grupales para poder tener activo al grupo
porque al principio se miraban impacientes. La comunicacin y apoyo se form en el
saln fue notable tanto as el maestro me dio las gracias por el trabajo realizado y me
comento, solo estuve presente en una ocasin y el grupo pareca otro.
Siempre fueron alumnos muy bromistas y juguetones, pero tuvieron un cambio y
aprendieron a respetarse al momento de estar trabajando en el aula, sin duda alguna
aprendieron a seguir instrucciones y a participar, como todo adolescente en ocasiones
estaban pensativos, estresados, inquietos, siempre tenan ganas de estar hablando, salir
del saln, etc., situacin la cual considero normal por su etapa.
Los cambios fueron gracias a las estrategias y el trabajo realizado por ambas partes,
pero lo ms importante fue la participacin de cada alumno, porque se encuentran en
una etapa donde sufren cambios fsicos y estn a punto de comenzar una nueva etapa al
ingresar al nivel Secundaria, sin pensar en los recuerdos emocionales, en ocasiones
hablaban del tema y comentaban te voy a extraar, me pareca curioso, pero a pesar
de esto siempre estuvieron atentos y dispuestos a aprender con disposicin, adems
aprendieron a respetarme, convivir con un docente de edad corta y poca experiencia.
Sin duda alguna la practica de 30 horas de la materia Estrategias Grupales de Enseanza
Aprendizaje es importante, interesante saber cmo se encuentra un determinado grupo y
tratar de mejorar su forma de aprender, con estrategias grupales donde el alumno debe
estar activo y en constante movimiento, sin duda alguna esta materia y el trabajo
realizado ayud a mejorar el clima del grupo de 6to A del turno Vespertino.
Conclusiones y Comentarios.
106
Al momento de hacer la eleccin del lugar donde realizara mis prcticas profesionales,
estaba consciente era un reto difcil pues el nivel primaria no es algo tan facil. Tena
experiencias del semestre pasado trabajar con alumnos de 5to ao de la misma
institucin a pesar de recordar lo complicado me gusto trabajar con nios, creo puedo
desenvolverme mejor con ellos a dar clase para adolescentes. Cuando me asignaron el
grupo de 6to A y la materia Geografa pens no podra cumplirlo, porque considero es
una materia no tan popular y los jvenes solo estaran pensando en otras cosas. Cuando
conoc al grupo estaba muy nervioso y ver cmo estaban de impacientes e inquietos los
nios con su docente frente a ellos, imagin muchas cosas cuando el maestro se fuera.
Saliendo de la presentacin le solicite al maestro los temas o de donde se basaba y me
comento su forma de trabajar, pero los alumnos ya me haban dicho, entonces pens
sera ms complicado porque debera seguir avanzando de algo sin estructura.
Para entrar a mi tercera sesin el maestro me prest un libro del cual realic mi
planeacin, pero a su vez platicaba con los jvenes los temas bsicos de Geografia, ellos
hablaban con sarcasmo y consideraban saberlo todo, la tercera clase me fui nervioso a
casa, pero con la idea la nica forma de poder dominar al grupo era con el saber de la
materia y una buena estructura de mis planes de clase. Decid llenar las planeaciones
de estrategias donde estuvieran entretuvieran los alumnos y los hiciera pensar, con
forme fui avanzando en las clases me di cuenta lo importante de la materia, los alumnos
solo estaban impacientes porque no tenan actividad para distraerse. Nunca me
comentaron de problemas personales o este tipo de situaciones, pero en ocasiones not
algunos alumnos muy serios o distrados, algo interesante que, a pesar de las redes
sociales, estos jvenes no utilizaban tanto el telfono, respetaban mucho la clase y en
pequeas ocasiones hice una llamada de atencin, pero sin importancia. La evolucin
del grupo en un periodo corto se not, el trato entre los compaeros mejoro
notablemente y sobre todo el respeto. En lo acadmico su participacin y perderle el
miedo a opinar, se encuentran en la etapa de la carilla, pero los jvenes supieron
llevar todo muy bien.
En lo personal fue una experiencia muy interesante, llena de miedos y retos a vencer,
esto sinceramente no me hizo un docente profesional, pero si una mejor persona donde
buscar mejorar como persona y si algn da tengo la oportunidad de estar frente a un
grupo de hacer las cosas de la mejor manera. Tambin me hizo reflexionar en todo el
trabajo a realizar por el docente y no es nada fcil, pero creo lo ms importante me
despert la materia y la carrera las ganas de aprender para ensear. Sin duda alguna me
quedo con este recuerdo y esta gran experiencia para ser mejor persona.
Referencias.
107
- Francia, A. y Mata, J. (2012): Dinmica y tcnicas de grupo. Madrid: CCS.

- laboral uaz. (Noviembre de 2012). La orientacin de la teora del campo: Kurt Lewin
(1890-1947).
Obtenido
de
Teoras
de
Grupo:
http://laboraluaz08.blogspot.mx/2008/11/la-orientacin-de-la-teora-del-campo_8566.html
- Meja, F. M. (s.f.). EL GRUPO DE ENCUENTRO COMO ESTRATEGIA DE.
Obtenido
de
Facultad
de
Pedagoga:
http://148.213.1.36/Documentos/Encuentro/PDF/117.pdf
- Miglianoz, A. (04 de 2016). Grupo de Encuentro. Obtenido de Clave de Vida de
Ftima Salinas: http://www.clavedevida.com.ar/self/miglianoz.html
- Pichn Riviere y el grupo operativo. (2016). Obtenido de Estudio del psicoanlisis y
psicologa: http://psicopsi.com/P-Riviere-grupo-operativo
- SEP. (August de 2013). Subsecretara de Educacin Media Superior. Obtenido de
LOS
DESAFOS
DE
LA
EDUCACIN
BASICA
EN
MXICO:
http://www.sems.gob.mx/en_mx/sems/los_desafios_educacion_basica_mexico
- V, Z. L. (2009). Conversaciones con Enrique Pichon-Riviere. Obtenido de Escuela de
Psicologa
Grupal:
http://www.psicologiagrupal.cl/escuela/index.php?
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Weiss, E. (Julio de 2011). CALIDAD DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR EN
MXICO.
Obtenido
de
Cuaderno
de
educacin
y
desarrollo:
http://www.archivosdeciencias.fahce.unlp.edu.ar/article/view/Archivos06a03/html_14
108

Práctica de Enseñanza Grupal en Primaria

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BAJA

Practica Acadmica de 30 Horas

Mexicali, B.C. 26 de Octubre de 2016

En Mxico el promedio de escolaridad es de 7.7 grados, pero en realidad en el 20% del

Donde la mayora de los alumnos provienen de sectores y colonias cercanas a la

C) Explicacin de la didctica grupal.

Grupos de parejas: Para mejorar las relaciones conyugales.

La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual,

- Seis pares de zapatos para la accin.

- Carta de solicitud del grupo.

- Carta de terminacin de la prctica acadmica.

- Caractersticas socioeconmicas de los alumnos.

- Caractersticas de la escuela y el saln de clases mencionado, nombre de la

Lista del grupo

Robles Jacquez Pedro Maximiliano

PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

Fecha: Septiembre de 2016

II. PROPOSITO GENERAL DEL CURSO

III. COMPETENCIA (S) DEL CURSO

IV. EVIDENCIA (S) DE DESEMPEO

V. DESARROLLO POR UNIDADES

Reconocer la utilidad de diferentes representaciones cartogrficas de la tierra en mapas y globos

La forma como organizamos el espacio geogrfico,

V. DESARROLLO POR UNIDADES

El territorio y sus escalas.

Distinguir diferencias en la informacin geogrfica representadas en mapas de escalas, nacional y

V. DESARROLLO POR UNIDADES

Los planos y sus elementos.

V. DESARROLLO POR UNIDADES

VI. Estructura de las prcticas.

continentales con las sociales

escalas en los mapas.

Recortes de revista, lpices,

colores, plumones, pegamento

que queremos saber sobre las

Hojas de rotafolio, plumones,

tecnologas para el manejo de

mediante un cuadro SQA.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIN

D) Estilos de aprendizaje y sus resultados/Sociograma.

Grupo de GEOGRIA FIA

Cuntas elecciones tienen cada uno?

Quines los eligen?

Eleccin directa: 2 (19-7) (9-14)

Cuntas elecciones tienen cada uno?

Quines los eligen?

Eleccin directa: 1 (15-8)

Cuntas elecciones tienen cada uno?

Quines los eligen?

Nombre del alumno

Positivo, es inteligente, ayuda a los

Positivo, es poco participativa, est

E) Situacin actual del grupo.

Al observar al grupo y despus de realizarle algunas preguntas, empec a conocerlos es

- Fenmenos de grupo observados.

Tiempo: 1h: 40.

Mario Alberto Garca Rodrguez

6. Evaluacin del proceso

Preguntas sobre el material trabajado y

mejorar, en la pierna izquierda mi

Leer del libro de texto las paginas 11-16

Planes de clase y procesos de aplicacin.

Actividades Previas del Docente: