SESION DE APRENDIZAJE

DATOS GENERALES
a
b
c
d
e
f
g

II

Director
Sub Dir.
I.E.
Docente
Grado
Fecha
Duracin

: Juan Omar Aguinaga Prez.

: Luis Briones Flores
: N 11029 Santiago Burga Gonzales
: Ana Cecilia Serrano Otoya
: 2do A
: Noviembre 02 del 2016
: 90 minutos

DENOMINACIN DE LA SESIN:

Aumentamos para igualar

III

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

rea
MATEMATICA

Competencia

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

Capacidad

Matematiza
situaciones

Comunica y
representa ideas
matemticas.

IV

Indicadores

Ordena datos en problemas de una

etapa que demandan acciones de
igualar, con nmeros de dos cifras,
expresndolos en un modelo de
solucin aditiva con soporte
concreto o grfico.
Elabora representaciones concretas
de los significados de la adicin y
sustraccin de un nmero de hasta
dos cifras.

SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION

Fases

Estrategias

I
N
I
C
I
O

Recojo los saberes previos de los estudiantes realizando una situacin

problemtica.
Si Pedro tiene S/. 12 y Juan S/.20 Cunto le faltara a Pedro para tener lo
mismo que Juan?
Comunico el propsito de la sesin: Hoy aprendern a resolver problemas en lo
que a una cantidad se le tendr que aumentar para igualar a otra.
Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan su
aprendizaje.

Materiales y
Recursos

Plumones
Pizarra

Presento el siguiente problema

Todos los estudiantes de segundo grado han dado una cuota para comprar una
torta en el da de su compartir. Al final, recaudaron lo siguiente:
Seccin
A
B

Colaboracin (S/.)
32
28

Cuntos soles le faltan a la seccin B para tener tanto como la

seccin A?
Comprende el problema: Leen el enunciado con voz tranquila y pregunto: de

Pizarra

Plumones
Papelotes

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

qu trata el problema? Qu es lo que se pide?, alguna vez resolvieron un

problema similar o parecido? Pido que expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron del problema
Bsqueda de estrategias: Realizo interrogantes como las siguientes: cmo
resolveremos el problema?, podremos dibujar la situacin?, es posible
resolverlo haciendo una figura o un esquema?, Entrego a cada grupo un papelote
y plumones.
ya que el problema pide que se halle cunto nos falta para tener lo mismo
que la seccin A.
Asesoro el trabajo de los grupos y oriento con algunas preguntas de
apoyo: qu haremos primero para representar el problema?, qu
haremos despus?
Representacin
Operacin
32:
28:
28 + _______ = 32
Respuesta:
Al segundo grado B le faltan 4 soles
32 28 = 4
para tener como el tanto como el
segundo grado A.
Formulo algunas preguntas de anlisis, tales como estas: cmo puedo obtener
la respuesta?, qu operacin tendr que realizar?, existir otra forma de obtener
la respuesta?, qu operacin ms puedo realizar para obtener la respuesta?,
cmo compruebo mis resultados?, el grfico me ayudar?
A 28 le tengo que sumar un nmero
para que sea 32. Entonces, resto 32
menos 28.

Promuevo la socializacin de los trabajos en grupo: invito a que voluntariamente

compartan las estrategias que utilizaron para solucionar el problema planteado.
Indico que describan paso a paso lo que hicieron para resolverlo.
Valora los aprendizajes de los estudiantes y regstralos en la lista de cotejo.
Ayudo a formalizar
Para resolver problemas
donde se pide igualar dos
cantidades, la cantidad a
aumentar podemos hallarla
realizando una resta.
Adems, se puede
comprobar con una suma.

Problemas de igualacin 1 (PAEV)

Son problemas en los que se
conocen dos cantidades
diferentes, y se pregunta por el
aumento que tiene que sufrir la
cantidad menor para ser
idntica a la mayor.
Propicio la reflexin sobre la forma como lograron resolver el problema. Pregunto:
Cmo lograron hallar la respuesta al problema?, Qu los llevo a elegir la
estrategia?; Por qu creen que el procedimiento que eligieron los condujo a la
solucin?, pueden proponer otras formas de resolver el problema?
Plantea otros problemas: Indica que resuelvan y creen problemas de la pgina
133- 134 del Cuaderno de trabajo y resuelven una ficha.

Cuaderno

Converso con los estudiantes sobre sus aprendizajes. Para ello

planteo preguntas como las siguientes: qu aprendimos hoy?, Dialogo
cmo lo han aprendido?; han tenido alguna dificultad?, Hallaron
con facilidad la respuesta al problema planteado?; Entendieron
como resolvieron los problemas sus dems compaeros?

C
I
E
R
R
E

SESION DE APRENDIZAJE
I.

DATOS GENERALES
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.

II.

Director
Sub Dir.
I.E.
Docente
Grado
Fecha
Duracin

: Juan Omar Aguinaga Prez.

: Luis Briones Flores
: N 11029 Santiago Burga Gonzales
: Victor Segundo Falen Capuay
: 2do B
: Noviembre 02 del 2016
: 90 minutos

DENOMINACIN DE LA SESIN:

Aumentamos para igualar

III.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

rea
MATEMATICA

Competencia

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

Capacidad

Matematiza
situaciones

Comunica y
representa ideas
matemticas.

IV.

Indicadores

Ordena datos en problemas de una

etapa que demandan acciones de
igualar, con nmeros de dos cifras,
expresndolos en un modelo de
solucin aditiva con soporte
concreto o grfico.
Elabora representaciones concretas
de los significados de la adicin y
sustraccin de un nmero de hasta
dos cifras.

SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESION

Fases

Estrategias

I
N
I
C
I
O

Recojo los saberes previos de los estudiantes realizando una situacin

problemtica.
Si Pedro tiene S/. 12 y Juan S/.20 Cunto le faltara a Pedro para tener lo
mismo que Juan?
Comunico el propsito de la sesin: Hoy aprendern a resolver problemas en lo
que a una cantidad se le tendr que aumentar para igualar a otra.
Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan su
aprendizaje.

Materiales y
Recursos

Plumones
Pizarra

Presento el siguiente problema

Todos los estudiantes de segundo grado han dado una cuota para comprar una
torta en el da de su compartir. Al final, recaudaron lo siguiente:
Seccin
A
B

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

Colaboracin (S/.)
32
28

Pizarra

Cuntos soles le faltan a la seccin B para tener tanto como la

seccin A?
Comprende el problema: Leen el enunciado con voz tranquila y pregunto: de
qu trata el problema? Qu es lo que se pide?, alguna vez resolvieron un
problema similar o parecido? Pido que expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron del problema
Bsqueda de estrategias: Realizo interrogantes como las siguientes: cmo
resolveremos el problema?, podremos dibujar la situacin?, es posible
resolverlo haciendo una figura o un esquema?, Entrego a cada grupo un papelote
y plumones.
ya que el problema pide que se halle cunto nos falta para tener lo mismo
que la seccin A.
Asesoro el trabajo de los grupos y oriento con algunas preguntas de
apoyo: qu haremos primero para representar el problema?, qu
haremos despus?
Representacin
Operacin
32:
28:
28 + _______ = 32
Respuesta:
Al segundo grado B le faltan 4 soles
32 28 = 4
para tener como el tanto como el
segundo grado A.
Formulo algunas preguntas de anlisis, tales como estas: cmo puedo obtener
la respuesta?, qu operacin tendr que realizar?, existir otra forma de obtener
la respuesta?, qu operacin ms puedo realizar para obtener la respuesta?,
cmo compruebo mis resultados?, el grfico me ayudar?
A 28 le tengo que sumar un nmero
para que sea 32. Entonces, resto 32
menos 28.

Promuevo la socializacin de los trabajos en grupo: invito a que voluntariamente

compartan las estrategias que utilizaron para solucionar el problema planteado.
Indico que describan paso a paso lo que hicieron para resolverlo.
Valora los aprendizajes de los estudiantes y regstralos en la lista de cotejo.
Ayudo a formalizar
Para resolver problemas
donde se pide igualar dos
cantidades, la cantidad a
aumentar podemos hallarla
realizando una resta.
Adems, se puede
comprobar con una suma.

Problemas de igualacin 1 (PAEV)

Son problemas en los que se
conocen dos cantidades
diferentes, y se pregunta por el
aumento que tiene que sufrir la
cantidad menor para ser
idntica a la mayor.

Propicio la reflexin sobre la forma como lograron resolver el problema. Pregunto:

Cmo lograron hallar la respuesta al problema?, Qu los llevo a elegir la
estrategia?; Por qu creen que el procedimiento que eligieron los condujo a la

Plumones
Papelotes
Cuaderno

solucin?, pueden proponer otras formas de resolver el problema?

Plantea otros problemas: Indica que resuelvan y creen problemas de la pgina
133- 134 del Cuaderno de trabajo y resuelven una ficha.
C
I
E
R
R
E

Converso con los estudiantes sobre sus aprendizajes. Para ello

planteo preguntas como las siguientes: qu aprendimos hoy?, Dialogo
cmo lo han aprendido?; han tenido alguna dificultad?, Hallaron
con facilidad la respuesta al problema planteado?; Entendieron
como resolvieron los problemas sus dems compaeros?

Lista de cotejo

No
.

APELLIDOS Y NOMBRES

ANGELES CHAVESTA Jess Daniel

ANGELES SANCHEZ Genesis

AYASTA TULLUME Eric Anderson

3

AZABACHE TULLUME Diego Alberto

4

CAICEDO CHAVESTA Xiomara Yasuri

5

CAMPOS GARNIQUE Kelly Karina

6

CHAFLOQUE GUZMAN Helen Rebeca

7

CHAFLOQUE SANCHEZ Ana Xiomara

8

CHANAME CUSTODIO Rosa Mercedes

9

CHAVESTA PATAZCA Jos Alexander

10

CHAVESTA SANCHEZ Xiomara Yaihaira

11

EFFIO FLORES Ericka

12

EFFIO LLONTOP Jess del Carmen

13

EFFIO SANCHEZ Cristhofer Jess

14

FERRE BOCANEGRA Cristhian

15

FLORES VASQUEZ Javier Franklin

16

GASPAR LLUMPO Dayanna Alexandra

17

GONZALES CUSTODIO Ariana Yoryet

18

IBAEZ GONZALES Nilton David

19

LACERNA ESPINOZA Diego Michael

20

LLONTOP CAPUAY Miguel Alexander

21

LLONTOP EFFIO Mara del Pilar

22

MONTALVAN AYASTA Dayana Yamilet

23

MORE VILLALBA Raul Eduardo

24

PISFIL CHAVESTA Maryorie

25

Ordena datos en problemas de

una etapa que demandan
acciones de igualar, con
nmeros de dos cifras,
expresndolos en un modelo de
solucin aditiva con soporte
concreto o grfico

Emplea
estrategias de
clculo para
sumar y restar
con resultados
de hasta dos
cifras.

RELUZ AGAPITO Fernando Gianpiero

26

RIOS YAIPEN Clara Sofia

27

RODRIGUEZ UCEDA Elvira del Milagro

28

SANCHEZ AZABACHE Yahaira Fernanda

29

SENADOR ATENCIO Daniel Samuel

30

TIMANA GARAY Kevin Isaac

31

TORRES CHAVESTA Jos Daniel

32

UYPAN ECA Jean Carlos

33

Lista de cotejo

No.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

APELLIDOS Y NOMBRES
AZABACHE SUAREZ Tatiana N.
BALLENA AZABACHE Yovana
BALLENA OCHOA Eduardo Jos
BELLASMIN AYASTA Gianella D.
CACHAY MECHAN Brayan L.
CAPUAY CACHAY Jairo A.
CAPUAY PUICON Ana Esther
CHANCAFE NECIOSUP Darwin D.
CHAVESTA ATENCIO F. ELKI
CUMPA ANGELES Jossy Y.
CUSTODIO CHAVESTA Yuri Stefania
DE LA CRUZ LLUEN Clinton Yamil
EFFIO FERNANDEZ Jefry A.
EFFIO TULLUME Fernando Josue
ENEQUE SANCHEZ Nicolle G.
ENEQUE USHIAHUA Nahum D.
GAMARRA ESQUEN Juan David
HUAMAN HUARACA Alisson M.
LLONTOP NORABUENA C. Zairi
LLONTOP SANDOVAL Cristhofer J.
MECHAN UCEDA Kiara Micaela
MONCHON MONTALVANDeisy K.
MORALES SALAZAR Cesar Agusto
NEYRA RAMON Alex Santiago
PISFIL UCEDA Yoselin Fernanda
PUMARINO MEDINA Mara Zulema

Ordena datos en problemas de una etapa que demandan

acciones de igualar, con nmeros de dos cifras,
expresndolos en un modelo de solucin aditiva con soporte
concreto o grfico

Emplea estrategias
de clculo para
sumar y restar con
resultados de hasta
dos cifras.

27
28
29
30
31
32
33

RODRIGUEZ FARRO Alberto A.

RODRIGUEZ GUZMAN Carmen R.
SALAZAR LLONTOP W. Leonardo
SANCHEZ CAPUAY Nathaniel Ana.
SANCHEZ URCIA Hassiel A.
SILVA GARAY Kevin Antonio
YAIPEN CUMPA Carlos Miguel

SESION DE APRENDIZAJE

I
a
b
c
d
e
f
g

DATOS INFORMATIVOS
I.E
: N 11029 Santiago Burga Gonzales
Lugar
: Monsef
Director
: Juan Omar Aguinaga Prez.
Sub Director
: Luis Briones Flores.
Grado
: 2do A
Prof. De aula
: Ana Cecilia Serrano Otoya
Fecha
: octubre 31 del 2016

II

TITULO DE LA SESION
LEEMOS Y COMPRENDEMOS UN TEXTO

III

APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
COMUNICACION

COMPETENCIA
Comprende textos
escritos

CAPACIDAD

INDICADOR

Se apropia del
sistema de escritura

Lee con autonoma y seguridad

textos de diverso tipo, de
estructura simple, sintaxis
sencilla y vocabulario familiar.
Localiza informacin ubicada
entre los prrafos de un texto
descriptivo de estructura
simple, con imgenes y sin
ellas.

Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.

IV

SECUENCIA DIDACTICA
FASES

I
N
I
C

ESTRATEGIAS
Saberes previos
Planteo las siguientes preguntas: Qu celebramos el da 31 de
octubre? Qu conocen sobre la cancin criolla?

MEDIOS Y
MATERIALES

Carteles

Propsito
Hoy leern un texto sobre la cancin criolla

Plumones

I
O

Recordamos junto con los nios y las nias los acuerdos de

convivencia que nos permitirn trabajar en un clima favorable durante
el desarrollo de la sesin.
Antes de la lectura
Presento en un cartel el ttulo del texto y pregunto: qu dice el
ttulo?, qu tipo de texto ser? para qu leern este texto?
Registro en la pizarra sus comentarios, a fin de que los
verifiquen despus de la lectura.

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

C
I
E
R
R
E

Durante de la lectura
Indico a los estudiantes que lean el texto.
Dndoles a conocer que deben realizar una lectura silenciosa.
Comento que, ahora, leer en voz alta el texto y a medida que
lo haga ellos debern seguir la lectura sealando cada palabra
con su dedo o con un lpiz y luego continuar al que le indique.

Pizarra

Papelote

Fichas
impresas

Despus de la lectura
Organizo a los nios y a las nias y pido que intercambien entre
ellos sus comentarios sobre el texto que leyeron y escucharon
leer.
A partir de esta actividad, pregunto: El texto trataba de lo que
respondieron inicialmente? Relaciono el contenido del texto con
los comentarios que brindaron antes de la lectura. Para ello, leo
conjuntamente con ellos de la pizarra y lo contrasto con lo que
dice el texto.
Inicio el dilogo con los nios y las nias acerca de lo ledo,
mediante estas interrogantes: En qu fecha se celebr por
primera vez la cancin criolla? Durante qu gobierno se
oficializ la cancin criolla? la palabra serenata y homenaje
sern iguales, s o no por qu? Solicito que subrayen en el
texto la informacin que da respuesta a las preguntas
propuestas. En la ficha.
Entonamos una cancin criolla.
Colorean una ficha recordando lo nuestro.
Propicia la metacognicin a travs de preguntas como estas:
qu aprendimos hoy?, cmo realizamos la lectura?, qu
dificultades tuvimos al leer el texto?, para qu nos servir leer
textos descriptivos?

Cuaderno

SESION DE APRENDIZAJE

I.

II.

DATOS INFORMATIVOS
a I.E
b Lugar
c Director
d Sub Director
e Grado
f Prof. De aula
g Fecha

: N 11029 Santiago Burga Gonzales

: Monsef
: Juan Omar Aguinaga Prez.
: Luis Briones Flores.
: 2do B
: Victor Segundo Falen Capuay
: octubre 31 del 2016

TITULO DE LA SESION
LEEMOS Y COMPRENDEMOS UN TEXTO

III.

APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA
COMUNICACION

COMPETENCIA
Comprende textos
escritos

CAPACIDAD

INDICADOR

Se apropia del
sistema de escritura

Lee con autonoma y seguridad

textos de diverso tipo, de
estructura simple, sintaxis
sencilla y vocabulario familiar.
Localiza informacin ubicada
entre los prrafos de un texto
descriptivo de estructura
simple, con imgenes y sin
ellas.

Recupera
informacin de
diversos textos
escritos.

IV.

SECUENCIA DIDACTICA
FASES

I
N
I

ESTRATEGIAS
Saberes previos
Planteo las siguientes preguntas: Qu celebramos el da 31 de
octubre? Qu conocen sobre la cancin criolla?
Propsito

MEDIOS Y
MATERIALES

Carteles

C
I
O

Hoy leern un texto sobre la cancin criolla

Recordamos junto con los nios y las nias los acuerdos de
convivencia que nos permitirn trabajar en un clima favorable durante
el desarrollo de la sesin.
Antes de la lectura
Presento en un cartel el ttulo del texto y pregunto: qu dice el
ttulo?, qu tipo de texto ser? para qu leern este texto?
Registro en la pizarra sus comentarios, a fin de que los
verifiquen despus de la lectura.

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

C
I
E
R
R
E

Durante de la lectura
Indico a los estudiantes que lean el texto.
Dndoles a conocer que deben realizar una lectura silenciosa.
Comento que, ahora, leer en voz alta el texto y a medida que
lo haga ellos debern seguir la lectura sealando cada palabra
con su dedo o con un lpiz y luego continuar al que le indique.

Plumones
Pizarra

Papelote

Fichas
impresas

Despus de la lectura
Organizo a los nios y a las nias y pido que intercambien entre
ellos sus comentarios sobre el texto que leyeron y escucharon
leer.
A partir de esta actividad, pregunto: El texto trataba de lo que
respondieron inicialmente? Relaciono el contenido del texto con
los comentarios que brindaron antes de la lectura. Para ello, leo
conjuntamente con ellos de la pizarra y lo contrasto con lo que
dice el texto.
Inicio el dilogo con los nios y las nias acerca de lo ledo,
mediante estas interrogantes: En qu fecha se celebr por
primera vez la cancin criolla? Durante qu gobierno se
oficializ la cancin criolla? la palabra serenata y homenaje
sern iguales, s o no por qu? Solicito que subrayen en el
texto la informacin que da respuesta a las preguntas
propuestas. En la ficha.
Entonamos una cancin criolla.
Colorean una ficha recordando lo nuestro.
Propicia la metacognicin a travs de preguntas como estas:
qu aprendimos hoy?, cmo realizamos la lectura?, qu
dificultades tuvimos al leer el texto?,

Cuaderno