Mdulo

Prof. Pimentel

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Compreender e Ensinar Por Uma Docncia da

Melhor Qualidade Terezinha Azerdo Rios
Anotaes

1) PREFCIO
Tese de doutorado da autora resultados de sua pesquisa conceitual sobre
qualidade, competncia, tica ,temas to necessrios ao fazer- ser docente e conclui
contrapondo-se s orientaes de politicas vigentes em nosso pais, pelos conceitos de
competncia no singular, e o de qualidade em direo oposta da qualidade total, na
medida em que amplia nosso olhar para as questes da tica e da esttica na docncia
2) APRESENTAO
a) Agosto de 2000 defesa da tese doutorado USP interlocuo com todos
aqueles que tem interesse na tarefa desafiadora que a de ser professor no mundo
contemporneo.
3) INTRODUO
a) Ncleo da investigao a prtica docente ideia central proposta ao
docente competente, portanto de boa qualidade, uma ao que faz bem que
alm de ser eficiente, boa e bonita. O oficio de ensinar deve ser um espao de
entrecruzamento de bem e beleza.
b) Propsito do trabalho colaborar para que se avance na perspectiva da
construo de uma prtica educativa de boa qualidade, criadora de possibilidade de
uma interveno crtica e feliz dos homens e mulheres na sociedade.
c) Este trabalho se apoiar em dois pilares:
1) A prtica de professora da autora, seu percurso de ensinar e aprender e refletir
sobre o agir e sobre o prprio refletir.
2) Na pesquisa terica de alguns conceitos que se articulam no trabalho docente
na investigao de seu percurso histrico, do recurso que a eles se faz no interior da
ao e da reflexo sobre a educao.
CAPTULO 1
COMPREENDER E ENSINAR NO MUNDO CONTEMPORNEO
1) Objetivo do captulo apontar a articulao entre Filosofia e Didtica, como
saberes que contribuem para a construo contnua da competncia do professor e
verificar os desafios colocados contemporaneamente reflexo filosfica, como esforo
de compreenso, de busca de sentido da presena e atuao dos seres humanos no
mundo , e Didtica, como preocupao como o ensino, com a socializao criao
e recriao formal e sistemtica do conhecimento que resulta daquela presena e
atuao.
a) As demandas que se colocam Filosofia ainda so muito grandes e vamos
encontrar no campo da educao a perspectiva de uma ressignificao da cincia do
ensinar, uma crena na ampliao das possibilidades da Didtica.
b) Se a Filosofia e a Didtica tm seu espao ampliado, o que se indaga : de
qual feio se revestem no mundo contemporneo, levando em considerao as
caractersticas do cenrio. A autora procurar apontar as caractersticas desse cenrio,
e colocar em discusso as tarefas que se apresentam neste nosso mundo de hoje
como desafios Filosofia e Didtica e o entrecruzamento possvel e desejvel dessas
tarefas.
2) Nosso mundo, nosso tempo precariedades e urgncias
a) O que interessa, aqui, trazer discusso determinados aspectos que tm
a ver com a preocupao central de refletir sobre os possveis caminhos, hoje, da
Filosofia e da Didtica.
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b) Nosso mundo definido como um mundo ps-moderno. A referncia a

ps-modernidade nos remete meno de uma modernidade antecedente. O que
caracteriza esses momentos histricos?
1) A modernidade caracterizou-se como um perodo em que se valorizou antes de
mais nada a razo como elemento explicador e transformador do mundo. Ser moderno
implicava em lanar-se aventura da razo instrumental, tecnolgica.
2) Ponto de vista politico-econmico, instalou-se o modelo liberal, defesa do
livre mercado, incentivo especializao, a discusso sobre os ideais de liberdade e
igualdade que no foram efetivamente concretizados decomposio da modernidade
lgica que no campo sociolgico se chama capitalismo; no Filosfico, positivismo, no
religioso, profanao do sagrado; no antropolgico, homem dimensional como sujeito
autnomo e semi-absoluto; no politico , Estado da democracia formal para defender a
liberdade; no epistemolgico, razo instrumental e no cientifico primazia da tecnologia
que, como manifestao da utilidade das cincias positivas, se colocar acima dos
valores morais.
3) Configura-se um novo momento, de transio, que vai ser denominado
ps-modernidade dissoluo do moderno : idade do enfraquecimento da razo e
de suas pretenses e da emergncia de uma pluralidade de modelos e paradigmas
de uma racionalidade no homognea; de um pensamento sem fundamento, da
desconstruo e da crtica da razo instrumental feio que toma o mundo no sculo
XX, especialmente em seu final.
4) O progresso tecnolgico existe, paradoxalmente, ao lado do crescimento
da pobreza, em todas as regies do mundo. O aperfeioamento das tcnicas de
comunicao e a circulao de objetos e ideias culturais convivem com a excluso
social mundo desencantado, no qual se desprezam alguns valores fundamentais na
construo do mundo e do humano.
c) Preocupao fundamental verificar que demandas coloca Filosofia e a
Didtica um cenrio com as caractersticas do mundo contemporneo . Podemos
apontar algumas:
1) um mundo fragmentado exige, para sua superao, uma viso de totalidade,
um olhar abrangente e, no que diz respeito ao ensino, a articulao estreita dos saberes
e capacidades;
2) um mundo globalizado requer, o esforo de distinguir para unir evita
a massificao e a homogeneidade redutora. preciso perceber claramente as
diferenas e desigualdades e, no que diz respeito ao ensino, o reconhecimento de que
necessrio um trabalho interdisciplinar, que s ganha sentido se parte de uma efetiva
disciplinaridade;
3) num mundo em que se defrontam a afirmao de uma razo instrumental
e a de um irracionalismo, preciso encontrar o equilbrio, fazendo a recuperao
do significado da razo articulada ao sentimento e, no que diz respeito ao ensino, a
reapropriao do afeto no espao pedaggico.

Anotaes

3) Compreender o mundo
a) Filosofia busca amorosa de um saber inteiro. Ver com clareza, abrangncia
e profundidade a realidade, assumindo diante dela uma atitude crtica tarefa
do Filsofo, que alm do mais, orienta-se num esforo de compreenso, isto ,
desvelamento da significao, do sentido, do valor dos objetos sobre os quais se volta.
1) O conceito de compreenso guarda em seu interior uma referncia a uma
dimenso intelectual e a uma dimenso afetiva necessidade de superao da
dicotomia que se faz entre razo e sentimento trata-se de negar tanto a razo
positivista, exaltada pela modernidade, quanto o irracionalismo do movimento psmoderno. preciso resgatar o sentido da razo (que s ganha significao com todos
os demais instrumentos : sentidos, sentimentos, memria e imaginao.
2) Como busca amorosa do saber o gesto filosfico abriga uma ideia de prendercom, de apropriar-se junto, reveladora de um corao compreensivo, e no a mera
reflexo ou o mero sentimento, guarda como busca um sentido de movimento, de
caminhar constante, de perguntar sempre.

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Especfico PP

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3) A resposta s questes que propomos s pode ser encontrada em dois espaos:

no da nossa prtica e no da reflexo crtica sobre os problemas que essa prtica faz
surgir como desafios para ns.
4) Filosofia sempre Filosofia de, volta ( re-flexo) sobre os problemas que nos
desafiam. Como Filosofia da Educao ela buscar, ao lado de outras perspectivas de
conhecimento, compreender o fenmeno educacional em todas as suas dimenses,
procurar olhar criticamente a tarefa do educador, da escola como instncia educativa
e dos indivduos que tm um oficio muito especial: o de professor.

Anotaes

4) Ensinar o mundo
a) Ensino elemento chave que identifica o contedo da Didtica.
b) Definio de Didtica engloba duas perspectivas :
1) saber, um ramo do conhecimento cincia que tem um objeto prprio;
2) disciplina que compe a grade curricular dos cursos de formao de professores.
c) Tanto como cincia quanto como disciplina a Didtica deve fornecer ao
professor subsdios para uma ao competente, requerida por seu oficio.
d) Por intermdio do gesto de ensinar, o professor, na relao com os alunos,
proporciona a eles, num exerccio de mediao, o encontro com a realidade,
considerando o saber que j possuem e procurando articul-lo a novos saberes e
prticas. Possibilita aos alunos a formao e o desenvolvimento de capacidades e
habilidades cognitivas e operativas e com isso, estimula-os a posicionar-se criticamente
diante do institudo, transformando-o, se necessrio.
e) No h ensino sem aprendizagem, pode-se concluir que o professor-ensinanteaprende no processo de ensinar, aprende sempre. Entretanto, se aprendizado
diferente do aprendizado dos alunos h uma especificidade em seu trabalho e para
ela que a Didtica se volta.
1) Dessa forma, a Didtica aparece como elemento fundamental para o
desenvolvimento do trabalho docente saber fazer que exigido do professor, alm
do conhecimento dos contedos especficos de sua rea.
2) Didtica teoria e prtica do ensino . Agrupa organicamente os contedos das
demais disciplinas, funcionando como uma matria de integrao .
3) A Didtica procura fazer um esforo de compreenso de seu objeto e, ao
mesmo tempo, se beneficia de um olhar compreensivo que se volta sobre ela. De onde
vem esse olhar, seno de um terreno-irmo, que o da Filosofia da Educao?
4) Trata-se ento, de refletir sobre a interlocuo que realizam buscando descobrir
no dilogo indicaes para um trabalho fecundo e para intervenes criadoras no
espao da escola, da educao , da sociedade.
5) Didtica e Filosofia da Educao : uma interlocuo
a) Demandas que este mundo coloca como desafios ao trabalho dos professores. A
autora retoma-as :
1) Superao da fragmentao viso de totalidade e articulao estreita
de saberes e capacidades. Requer da Filosofia da Educao o olhar abrangente, na
inteno de ver o processo educativo em todos os aspectos sob os quais se apresenta
e dos diversos pontos de vista em que pode enfoc-lo. A Didtica necessita cada vez
mais dialogar com a diversidade dos saberes da docncia que esto a sua volta. Ela
enfrenta o desafio de buscar alternativas para pensar o ensino.
Isso implica uma provocao reviso de contedos, mtodos, de processos
avaliativos, de curriculo.
O professor ter que se indagar se na ao, e no apenas no discurso, ele tem se
preocupado em buscar as respostas, em atualiz-las, em constru-las. Quantas
vezes afirmamos que j no se fazem alunos como antigamente e insistimos em
ser professores de antigamente.
A vigilncia crtica ao trabalho estimula a aproximao da Didtica com a Filosofia
da Educao.

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2) Percepo clara das diferenas e especificidades dos saberes e prticas, no

sentido de realizar um trabalho coletivo e interdisciplinar.
Existe interdisciplinaridade quando se trata verdadeiramente de um dilogo, de
uma parceria, que se constitui exatamente na diferena, na especificidade da
ao de grupos ou indivduos que querem alcanar objetivos comuns, que jogam
em posies diferentes num mesmo time. preciso ter muita clareza no tipo de
contribuio que cada grupo pode trazer na especificidade dessa contribuio
disciplinaridade para fazer um trabalho realmente interdisciplinar.

Anotaes

3) Encontra-se no interior do embate entre uma razo instrumental e um

irracionalismo. O que se requer uma busca o equilbrio, procurando se uma relao
articulada de todas as capacidades dos seres humanos na interveno na realidade e
na relao com seus semelhantes.
No plano da Filosofia reafirmar seu sentido prprio de compreenso, que guarda
uma dimenso intelectual e afetiva.
No plano da Didtica retomar e reafirmar o objetivo de uma formao que
leve em conta todas as capacidades a serem desenvolvidas nos alunos e que as
mobilize de maneira crtica e criadora.
Que tipo de contribuio pode trazer, com relao a isso, a Filosofia Didtica?
Por que ensinar e ensinar bem? Olhar a cincia do ensino para buscar seu
sentido. Trazer a perspectiva tica para esta reflexo perguntar pelos valores
que fundamentam o trabalho do professor e pelos fundamentos desses valores.
Iluminar o espao desse trabalho de maneira a descobrir rumos na direo de
uma vida feliz, de uma sociedade justa.
Trata-se de :
Retomar a reflexo sobre o conceito mesmo de ensino, sobre o oficio do professor,
do ensinante, que ganha seu significado na relao dialtica com os aprendizes,
tornando-se na verdade tambm um aprendiz.
Buscar realizar um ensino de boa qualidade, sinnimo de atuao competente
dos docentes. A reflexo que se segue volta seu foco sobre a articulao entre
competncia e qualidade, procurando explorar os significados que nelas abrigam.
CAPTULO 2 - COMPETNCIA E QUALIDADE NA DOCNCIA
1) Neste captulo a autora desenvolve uma reflexo sobre a articulao dos
conceitos de competncia e qualidade no espao da profisso docente.
2) Defende a ideia de que o ensino competente um ensino de boa qualidade.
a) Ao explorar a expresso boa qualidade temos a possibilidade de fazer a
conexo estreita entre as dimenses : tcnica politica- tica e esttica da atividade
docente.
b) A reflexo sobre os conceitos de competncia e qualidade tem o propsito de ir
em busca de uma significao que se alterou exatamente em virtude de certas posies
ideolgicas. Trata-se de procurar recuperar, ou restabelecer o sentido mais abrangente
que guardaram , em sua origem e seu percurso, com o objetivo de revitaliz-los em sua
significao.
3) Em busca da significao dos conceitos : o recurso lgica
a) A lgica:
Chamada por Aristteles de organon, instrumento cuja presena necessria em
todos os campos do conhecimento para verificar a correo do pensamento.
O ncleo da sua investigao o juzo , operao mental que afirma ou nega algo,
que atribui um predicado a um sujeito.
Encarrega-se de investigar a correo do pensamento, estabelecendo princpios
e regras para se chegar verdade. Os juzos se compem de conceitos , que so
representaes mentais dos objetos do conhecimento. Conceitos se expressam
em termos ou categorias.
b) Essas consideraes nos auxiliam como referncia para o trabalho de
investigao dos conceitos de competncia e qualidade.
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Especfico PP

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c) O que efetivamente interessa retomar o tratamento que os conceitos ganham

na educao . O discurso que aponta a necessidade de uma educao de qualidade tem
sido recorrente na histria da educao brasileira. A referencia competncia aparece
mais recentemente menciona se com frequncia a necessidade de competncia no
trabalho do educador.
d) Qualidade ou qualidades?
1) Dizemos que a educao um processo de socializao da cultura, no qual
se constroem, se mantm e se transforma o s conhecimentos e os valores. Se esse
processo de socializao se faz com a imposio de conhecimentos e valores, ignora as
caractersticas dos educandos, diremos que uma m educao. Se tem, ao contrrio,
o dilogo, a construo da cidadania, como propriedade, ns a chamaremos de uma
boa educao. Toda educao tem qualidades. A boa educao, que desejamos e pela
qual lutamos, uma educao cujas qualidades carregam um valor positivo.
2) Necessidade de refletir sobre o que qualifica como bom. Se recorremos
a histria, verificamos que o que tem chamado de boa educao, na verdade,
extremamente varivel nas inmeras sociedades e culturas, em virtude dos valores
que as sustentam . O que se considera bom ou mau tem um carter histrico. Por
isso mesmo, preciso perguntar criticamente: de qual educao se fala quando se
fala numa educao de boa qualidade? Ou : que qualidades tem a boa educao que
queremos?
Dcada de 80 Programa de Qualidade Total alcanou primeiramente as
escolas particulares, ganhou tambm ateno de sistemas pblicos de ensino,
apresentando-se como uma alternativa para a superao dos problemas
enfrentados nas escolas.
Logo se deu inicio a um movimento crtico e a uma reflexo rigorosa e aprofundada
que trouxe luz o carter claramente neoliberal da proposta e seus equvocos e
contradies.
Adjetivar de total a qualidade indica, na verdade, um tratamento inadequado do
coneito de totalidade. O que se deseja para a sociedade no uma educao de
qualidade total, Ma uma educao da melhor qualidade, que se coloca sempre
frente, como algo a ser construdo e buscado pelos sujeitos que a constroem.
A reflexo provocada aqui por algumas perguntas: de que docncia se fala
quando se fala numa docncia de boa qualidade? Que qualidades deve ter a
boa docncia que queremos? Sero essas qualidades o que atualmente tem sido
chamado competncias?

Anotaes

e) Competncia ou competncias?
1) O que a autora deseja afastar do conceito de competncia uma compreenso
ideologizante, que parece ensejar um novo tecnicismo, retornando a palavras
de ordem para falar do trabalho pedaggico. A expresso desenvolvimento de
competncias obrigatria nos discursos e documentos. preciso investigar a que
isso corresponde na realidade concreta das escolas.
2) Dcada de 80 inicio da pesquisa sobre a noo de competncia duas
dimenses distintas e que se articulam : a primeira , tcnica saberes e habilidades de
diversas naturezas que permitia a interveno prtica da realidade; a segunda , politica
viso crtica do alcance das aes e o compromisso com as necessidades concretas do
contexto social. A noo de competncia se traduzia , pois, numa articulao estreita
uma dimenso tcnica e uma politica.
Para dizer que um professor competente, devo levar em conta a dimenso tcnica
( ele deve ter dominio dos contedos de sua rea especfica de conhecimento e de
recursos para socializar esse conhecimento ; a dimenso politica ( ele deve definir
finalidades para a sua ao e comprometer-se em caminhar para alcana-las e a
tica, elemento mediador ele deve assumir continuamente uma atitude crtica,
que indaga sobre o fundamento e o sentido da definio dos contedos, dos
mtodos, dos objetivos, tendo como referncia a afirmao dos direitos, do bem
comum.
A autora no faz referncia a uma competncia tcnica , uma competncia poltica
ou uma competncia tica no se trata de trs competncias, mas de trs
componentes de uma competncia . O conjunto de propriedades, de carter
tcnico, tico e poltico e tambm esttico que define a competncia.
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Perrenoud listou 10 competncias , se no levarmos em considerao as diversas

perspectivas da competncia, em sua articulao, verificaremos que a lista no
d conta do que se espera do educador para um agir de boa qualidade ou uma
atuao competente .H que se ter cautela para evitar a desarticulao das
competncias. Fica patente que no h listas de competncias que daro conta
da complexidade da formao e da prtica do educador, do docente.

Anotaes

3) H algo que se exige de qualquer profissional, no importa a rea da sua atuao,

e que caracteriza a sua competncia o dominio de conhecimentos, a articulao
desses conhecimentos com a realidade e os sujeitos com quem vai atuar, o compromisso
com a realizao do bem comum. Entretanto, possvel falar de uma competncia
especfica do professor , que precisa dominar determinados conhecimentos, relativos
a uma rea especifica da realidades Biologia, Fisica, Filosofia etc. Mais ainda : que
alm dos saberes a ensinar, necessita dominar saberes para ensinar.
Transmitir conhecimentos ou desenvolver competncias? a pergunta que
se coloca com relao funo da escola. A competncia definida como
apresentada aqui, no h que se fazer a pergunta de uma maneira alternativa,
tarefa da escola desenvolver capacidades, habilidades e isso se realiza pela
socializao dos conhecimentos , dos saberes.
4) Concluindo:
Competncia e qualidade so noes que se relacionam na medida em que a ao
competente se reveste de determinadas propriedades que so chamadas de
qualidades boas.
O que se busca uma prtica docente competente de boa qualidade que se quer
cada vez melhor, sempre em processo.
Como critrios para estabelecimento do que se qualifica como bom tm um carter
cultural e histrico, importante deixar claros os critrios e seus fundamentos.
Para indagar sobre a consistncia dos critrios, faz-se necessria uma constante
atitude crtica, que contribui para iluminar a prtica docente competente e
apontar suas dimenses.
CAPTULO 3 - DIMENSES DA COMPETNCIA
1) Objetivo do captulo explorar cada uma das dimenses, mostrando a estreita
relao entre elas. Tcnica, poltica, tica, esttica no so apenas referncias de
carter conceitual podemos descobr-las em nossa vivncia concreta real , em nossa
prtica.
2) A dimenso tcnica
a) Suporte da competncia uma vez que esta se revela na ao dos profissionais.
b) Para que a prxis docente seja competente, no basta, ento o dominio de
alguns conhecimentos e o recurso de algumas tcnicas para socializ-los . preciso
que a tcnica seja fertilizada pela determinao autnoma e consciente dos objetivos
e finalidades, pelo compromisso com as necessidades concretas do coletivo e pela
presena da sensibilidade, da criatividade.
3) A dimenso esttica
a) Sensibilidade relacionada com o potencial criador e com a afetividade dos
indivduos , que se desenvolve num contexto cultural determinado.
b) Afirmar uma dimenso esttica na prtica docente trazer luz para subjetividade
do professor, subjetividade construda na vivncia concreta do processo de formao
e de prtica profissional.
c) A ao docente envolve, portanto, tcnica e sensibilidade. E a docncia
competente mescla tcnica e sensibilidade orientadas por determinados princpios,
que vamos encontrar num espao tico-politico.
4) As dimenses tica e politica
a) Ao explorar o conceito de tica, uma primeira distino j se impe: aquela
entre tica e moral .
1) A moral corresponde ao ethos maneira de agir e de pensar que constitui a
marca de um grupo, de um povo, de uma sociedade.
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2) tica reflexo critica sobre o ethos.

tica no se confunde com moral , tica pensa criticamente sobre a moral
conjunto de valores, princpios que orientam a conduta dos indivduos e grupos
nas sociedades.
tica tem um carter reflexivo, no normativo.

Anotaes

3) Embora se afirme a presena de uma dimenso moral no trabalho didtico,

na ao docente, reivindico que nela se configure, fundamentalmente uma dimenso
tica.
4) As dimenses tcnica, esttica e poltica necessitam ser fecundadas pela tica.
b) Fala-se muito que tarefa da educao a formao da cidadania. tarefa dos
professores contribuir com seu trabalho para essa formao. Eles o faro se a sua ao
se realizar continuamente na direo da competncia, na articulao dialtica das
dimenses dessa competncia.
c) Aqui se explicita a tese da autora: o trabalho docente competente um trabalho
que faz bem. aquele em que o docente mobiliza todas as dimenses da sua ao com
o objetivo de proporcionar algo bom para si mesmo, para os alunos e para a sociedade.
1) A competncia sempre situada- o oficio de professor se d dentro de um
sistema de educao formal, numa determinada instituio escolar,num coletivo de
profissionais que fazem a escola, numa sociedade especifica.
2) Assim, a docncia da melhor qualidade, que temos de buscar continuamente,
se afirmar na explicitao dessa qualidade o qu- por qu para qu para quem.
Essa explicitao se dar em cada dimenso da docncia;
Na dimenso tcnica capacidade de lidar com os contedos - conceitos,
comportamentos e atitudes e a habilidade de constru-los e reconstru-los com
os alunos;
Na dimenso esttica diz respeito presena da sensibilidade e sua orientao
numa perspectiva criadora;
Na dimenso politica diz respeito a participao na construo coletiva da
sociedade e ao exerccio de direitos e deveres;
Na dimenso tica diz respeito orientao da ao, fundada no principio do
respeito da solidariedade, na direo da realizao de uma bem coletivo.
3) Chamamos da dimenso tica de dimenso fundante da competncia porque
a tcnica e a politica ganharo seu significado pleno quando , alm de se apoiarem em
fundamentos prprios de sua natureza, se guiarem por princpios ticos. Assim vale
reafirmar que, para um professor competente, no basta dominar bem os contedos
de sua rea preciso pensar criticamente no valor efetivo desses conceitos para a
insero criativa dos sujeitos na sociedade. No basta ser criativo preciso exercer
sua criatividade na construo do bem-estar coletivo. No basta se comprometer
politicamente preciso verificar o alcance desse compromisso, verificar se ele
efetivamente dirige a ao no sentido de uma vida digna e solidria.
CAPTULO 4 - FELICIDADANIA
1) Neste captulo a autora explora a ideia de que cidadania e felicidade tm seu
significado confirmado no espao social que se instale a democracia. Ela prope a
reflexo sobre o desafio que se coloca prtica docente , que se quer competente, no
sentido de colaborar na construo de uma cidadania democrtica , de uma sociedade
na qual haja condies para uma vida feliz, uma possibilidade de bem-se, mais do que
bem-estar , para todos.
2) Na democracia autntica , cria-se o espao para que se construam conjuntamente
as regras e se estabeleam os caminhos. Quando isso se d, resulta uma lealdade do
povo s leis e Constituio .
3) A relao entre cidadania e democracia explicita-se tambm no fato qe que ambas
so processos. O empenho coletivo deve se dar na direo de uma democratizao ,
assim como de uma construo constante da cidadania.
4) A associao de felicidade e cidadania se na medida em que o exerccio da
cidadania possibilitador da experincia da felicidade.
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Especfico PP

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a) Felicidade outro nome para o bem comum e que o bem comum o bem
coletivo, bem pblico, queremos dizer que ela se identifica com a possibilidade de
participar criativamente da sociedade, dizer sua palavra, ser ouvido e reconhecido em
sua identidade, ser considerado e saber considerar no coletivo.
5) O reconhecimento do outro e o respeito a ele devem coexistir com o
autoconhecimento e a exigncia de respeito da parte dele. Trata-se de uma relao
efetivamente dialtica : ao voltar me para mim mesmo , encontro o outro , e para
voltar-me para ele necessrio que eu me volte sobre mim mesmo, na medida em
que na relao intersubjetiva no h possibilidade de conhecimento sem que sejam
afetados os dois polos. Estamos falando, portanto, da exigncia essencial de um
respeito mtuo na relao entre os indivduos.
6) Cidadania e felicidade colocam-se como intercomplementares. Ganham sentido
num espao verdadeiramente democrtico, em que as aes e as relaes sustentamse em princpios ticos: afirmam se as identidades no dilogo, no respeito mtuo, na
justia e na solidariedade e buscam-se condies de uma vida digna.
6) importante, no entanto, tendo em vista os propsitos deste trabalho, refletir
sobre os desafios que se colocam para a prtica docente, que se quer competente,
para colaborar na construo da felicidadania.
7) A ao docente e a construo da felicidadania
a) Para ser cidado, necessrio que o individuo tenha acesso ao saber que se
constri e se acumula historicamente e ter condies de recriar continuamente esse
saber.
b) Eis ai o que se demanda s instituies sociais, mais particurlamente,
escola: desenvolver seu trabalho no sentido de colaborar na construo da cidadania
democrtica.
1) A escola um dos lugares de construo da felicidadania esse deve ser o
objetivo dos educadores, em especial do professor, em todos os nveis de ensino e
qualquer que seja sua rea de especializao.
d) Retomam-se, ento, ao voltar-se o foco para o trabalho docente, as ideias
inicialmente exploradas:
1) Construir a felicidadania na ao docente , reconhecer o outro.
O outro de que se fala na relao docente, , para o professor, o aluno.
Se o olhar crtico significa um olhar abrangente, ao voltar-se para o aluno, ter
a exigncia de ver-se a si mesmo no processo. A prtica competente contribuir para
a formao da cidadania no apenas do aluno, mas do prprio professor, uma vez que
o que se diz a respeito da pessoa que se deseja formar exatamente o mesmo que se
deve exigir para a pessoa formadora, para o docente.
2) Construir a felicidadania, na ao docente, tomar como referencia o bem
coletivo
Trata-se aqui dos princpios que vo nortear a ao docente do professor. O
que ensinar? Para quem ensinar? So perguntas que no podem estar desvinculadas
de outras como : Por que ensinar? Para que ensinar? Se o que se aprende, como
finalidade, formar a cidadania, as respostas sero orientadas por ela .
3) Construir a felicidadania, na ao docente, envolver-se na elaborao e
desenvolvimento de um projeto coletivo de trabalho
Na elaborao do projeto, necessrio considerar criticamente os limites e
as possibilidades do contexto escolar e do contexto mais amplo de que este faz parte,
definindo os princpios norteadores da ao, determinando o que se deseja alcanar,
estabelecendo caminhos e etapas para o trabalho, designando tarefas para cada um
dos sujeitos e segmentos envolvidos e avaliando continuamente o processo e os
resultados.
No projeto se revela o carter utpico do trabalho pedaggico, que aponta
para algo ideal, que ainda no existe, mas que pode vir a existir, exatamente porque
h a possibilidade de se descobrirem , ou se criarem, no real as condies de sua
existncia.

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Anotaes

Especfico PP

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4) Construir a felicidadania, na ao docente, instalar na escola e na aula uma

instncia de comunicao criativa
A relao professor aluno uma relao comunicativa. No processo de
ensino aprendizagem, o professor, ao comunicar-se com os alunos, faz com que
estes, por seu intermdio, comuniquem-se uns com os outros e com a realidade, com
os conhecimentos e os valores.
A comunicao pedaggica se realiza efetivamente no dilogo. O dilogo se faz
na diferena e na diversidade. H que existir, portanto, na prtica docente, espao
para a palavra do professor e do aluno, para o exerccio da argumentao e da crtica.
Recoloca-se, ento a exigncia tica do reconhecimento do outro a ateno
palavra do aluno, auxlio no sentido de fundamentar essa palavra, de libert-la das
imposies redutoras de seu significado.
5) Construir a felicidadania, na ao docente, criar espao, no cotidiano da
relao pedaggica, para a afetividade e a alegria
Ser professor, sria e rigorosamente, trazer uma contribuio descoberta
do mundo pelos alunos, proporcionar crescimento e alegria com a construo e a
reconstruo do conhecimento.
A felicidade no est presente na escola na hora do recreio, na festa junina
ou na comemorao dos aniversrios ela est presente quando se aprendem os
contedos necessrios para a insero na sociedade, quando se respeitam os direitos
de todos, quando se aprimoram as condies de trabalho.
6) Construir a felicidadania, na ao docente, lutar pela criao e pelo
aperfeioamento constante de condies viabilizadoras do trabalho de boa qualidade.
A competncia se define como um conjunto de qualidades presentes na ao
profissional. Diz respeito, portanto, existncia de condies, de boas condies. No
demais repetir que as condies no se encontram apenas no docente, mas tambm
sua volta, no contexto em que ele desenvolve seu trabalho.

Anotaes

CAPTULO 5 CERTEZAS PROVISRIAS

1) O trabalho docente s serve para colaborar na construo da felicidadania.
a) O propsito anunciado foi o de desenvolver uma reflexo sobre a formao
e a prtica docente, colocando como nuclear a articulao entre os conceitos de
competncia e de qualidade, no sentido de se ampliar a compreenso desses conceitos
e, considerando-os no trabalho do professor, ampliar tambm a possibilidade de uma
interveno significativa no contexto social.
b) Ao realizar essa reflexo a autora procurou trazer ao campo da Didtica a
contribuio da Filosofia da Educao , abrindo espao para uma interlocuo crtica,
no sentido de enfrentar os desafios que se colocam, hoje, para esses saberes, entre
outros necessrios docncia.
2) So demandas para a Filosofia e a Didtica:
a) Superao da fragmentao : necessidade de um dilogo dos saberes que se
encontram na ao docente, a reviso de contedos, mtodos, processos avaliativos,
apoiada em fundamentos consistentes.
b) Superao da massificao decorrente da globalizao : a necessidade de
uma percepo clara das diferenas e especificidades dos saberes e prticas para um
trabalho coletivo e interdisciplinar
c) Superao de um embate entre a razo instrumental e o irracionalismo :
necessidade da descoberta e a valorizao da sensibilidade, a articulao de todas as
capacidades dos indivduos.
3) Se retomarmos o percurso at aqui , vamos encontrar, como elemento recorrente,
o que est sendo chamado de felicidadania e que se coloca como algo a ser construdo pela ao do professor.
a) Para que superar a fragmentao , enfrentar criticamente uma organizao
social problemtica, valorizar o conjunto de capacidades do ser humano em sua
inteireza?
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Especfico PP

Prof. Pimentel

b) Para buscar instalar a felicidadania . Como fazer isso? Desenvolvendo um

trabalho de melhor qualidade . E onde ela se revela? Na escolha do melhor contedo,
entendido na acepo contempornea que nos remete a conceitos, comportamentos,
atitudes.
1) O critrio que orienta a escolha do melhor contedo o que aponta para a
possibilidade do exerccio da cidadania, da insero criativa na sociedade.
2) Po que e para que ensinar determinados conceitos? Por que e para que
estimular determinados comportamentos? Por que e para que exigir determinadas
atitudes?
4) A melhor qualidade se revela na definio dos caminhos para se fazer a
mediao entre o aluno e o conhecimento.
5) Qual a melhor metodologia? aquela que tem como referncia as
caractersticas do contexto em que se vive, a vida concreta do educando, e aquilo que
se deseja criar, superando limites e ampliando possibilidades.
c) Estabelecdr um dilogo da Filosofia com a Didtica e us-lo como recurso para
estabelecer um dilogo com os professores foi, portanto, um propsito presente neste
trabalho.

Anotaes

QUESTES
1. (VUNESP/2013) De acordo com Rios, correto afirmar que
(A) a contradio inerente escola, pois, ao mesmo tempo, ela mantm e
transforma a sociedade.
(B) as diversas instituies sociais no tm como objetivo primordial a preservao
e a transmisso da cultura.
(C) o processo de educar no pode ser definido como processo de transmisso de
cultura, no essa a funo da escola.
(D) a educao atribuio nica e exclusiva da escola, no estando presente em
todas as instituies sociais.
(E) a escola enquanto instituio tem sido, na sociedade capitalista, o espao de
insero dos sujeitos nos valores da classe dominada.
2. (VUNESP/2013) Rios defende o ponto de vista de que a escola
(A) tem sido eficiente e eficaz, pois, atualmente, tem estado a servio da classe
oprimida, veiculando a ideologia dessa classe.
(B) a alavanca da mudana social, porque, por estar fora da dinmica social, ela
pode mudar a estrutura da sociedade.
(C) o espao de transmisso sistemtica do saber historicamente acumulado pela
sociedade, fonte de apropriao da herana social.
(D) falha em sua funo social porque tem apenas reproduzido os valores da
sociedade capitalista no mbito escolar.
(E) possui autonomia absoluta, por isso no pode funcionar como aparelho
privilegiado para a inculcao ideolgica.
3. (VUNESP/2013) Rios, referindo-se ao trabalho de boa qualidade e competente a
ser feito pela docncia, afirma que a dimenso __________________ diz respeito
orientao da ao, fundada nos princpios do respeito, da solidariedade e da justia,
na direo da realizao de um bem coletivo.
Assinale a alternativa que, de acordo com a autora, preenche corretamente a lacuna
do texto.
(A) tica
(B) poltica
(C) antropolgica
(D) tcnica
(E) esttica
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Especfico PP

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4. (VUNESP/2014) Em sua obra tica e Competncia, Rios (2011) reflete sobre o

projeto educacional e seu processo de elaborao, o qual implica confrontar o que
temos com o que queremos, em relao ao trabalho educativo escolar. Nessa
reflexo, a autora aborda a utopia como
(A) idealizao que impede os educadores de verem a realidade e de nela atuarem.
(B) metas impossveis que tm desviado os educadores de enxergar e realizar aquilo
que possvel.
(C) grandes ideais da humanidade, que ressurgem em momentos de crise social sem
alcanar efeitos prticos.
(D) ideais ainda no realizados, mas que sinalizam ao caminhante a direo
desejada.
(E) empecilho eficincia do planejamento educacional na escola pblica, por
roubar-lhe a objetividade.

Anotaes

5. (VUNESP/2014) Rios (2011), desafiada pelas questes que envolvem a qualidade

da educao pblica e, por consequncia, a formao dos professores, inicial e continuada, contribui com uma reflexo filosfica a respeito da competncia docente.
Afirma que ser competente saber fazer bem o dever e aprofunda a discusso sobre
a competncia do trabalho docente como aquela que
(A) se enraza na formao inicial, preponderantemente, cabendo, ao exerccio da
profisso, apenas sua manuteno.
(B) se relaciona fortemente com a vocao, responsvel pela dedicao aos
educandos e a seu desenvolvimento tico.
(C) se manifesta na ao e se constri explorando limites e possibilidades da
realidade, no dilogo entre educadores.
(D) prpria de cada profissional, pois motivada pelo compromisso poltico de
cada um e tem natureza tcnico-pedaggica e individual.
(E) responde pela qualidade do ensino na escola pblica e, por isso, depende de
poltica salarial, com bnus aos mais dedicados.
6. (VUNESP/2013) Em seu tempo livre, a professora Edna costuma se inteirar dos problemas sociais da comunidade na qual reside a maioria de seus alunos. E, em sala de
aula, discute com seus alunos questes que dizem respeito construo coletiva da
sociedade e ao exerccio de direitos e deveres.
Segundo Rios (2005), essa preocupao da professora Edna caracteriza-se como um
trabalho na dimenso
(A) tica.
(B) poltica.
(C) esttica.
(D) tcnica.
(E) epistemolgica.
7. (VUNESP/2013) Para Rios (2005), a tarefa fundamental da educao, da escola, ao
construir, reconstruir e socializar o conhecimento,
(A) formar cidados, portanto contribuir para que as pessoas possam atuar
criativamente no contexto social de que fazem parte...
(B) capacitar os educandos para o acesso aos nveis mais elevados da pesquisa e da
cincia...
(C) instrumentalizar o indivduo com as ferramentas necessrias para a superao
dos desafios que se lhe impem em um mundo globalizado.
(D) desenvolver a autonomia em seus educandos, de modo que se tornem capazes
de aprender a aprender ao conclurem seus estudos.
(E) suprir as necessidades concretas do mercado de trabalho, garantindo recursos
humanos indispensveis ao crescimento das indstrias.

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Especfico PP

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8. (VUNESP/2012) Na ao docente, de acordo com Rios, construir a felicidadania,

entre outras coisas, :
I. reconhecer o outro, o qual, para o professor, na relao docente, o aluno.
preciso considerar o aluno na perspectiva da igualdade na diferena, que o
espao da justia e da solidariedade;
II. traar e desenvolver um projeto individual de trabalho. Um projeto de escola a
soma de projetos individuais, os quais, em ltima anlise, tm por finalidade a
superao de dificuldades de aprendizagem;
III. lutar pela criao e pelo aperfeioamento de condies viabilizadoras do trabalho
de boa qualidade. Essas condies encontram-se unicamente no docente, no
dizem respeito infraestrutura do local de trabalho.

Anotaes

Est correto o contido em

(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.

1. A
2. C
3. A

4. D
5. C
6. B

GABARITO

7. A
8. A

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Especfico PP