Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin

BECA DE ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA

VERANO 2015

Seminario Fortalecimiento de estrategias pedaggicas

para el logro de aprendizajes en matemtica y comprensin
lectora

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA

Mejoramos la produccin de textos en los

estudiantes del 5to grado de la I.E. N 1221- Mara
Parado de Bellido de Santa Anita

Lic. Fressia Marlene, Rodrguez Vsquez

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA

1.- DATOS GENERALES
1.1.

TTULO DEL PROYECTO

: Mejoramos la produccin de textos

escritos en los estudiantes del 5to
grado de la I.E. N 1221 Mara Parado
de Bellido de Santa Anita.

1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.

INSTITUCIN EDUCATIVA
DOMICILIO
LUGAR
DISTRITO
PROVINCIA
TELFONO
NIVEL EDUCATIVO

1.9. UGEL
1.10. DRE
1.11 DIRECTOR
1.12 PROFESORA RESPONSABLE

: N 1221 Mara Parado de Bellido

: Manzana J Lote 23
: Asociacin de Vivienda San Carlos
: Santa Anita
: Lima
: 3545411
: Primaria
: N 06 - Vitarte
: Lima Metropolitana
: Mg. Csar Ygnacio Garca
: Lic. Fressia Rodrguez Vsquez

2.- DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO

El Proyecto de Innovacin Pedaggica Mejoramos la produccin de textos en
los estudiantes del 5to grado de la I.E. N 1221 Mara Parado de Bellido contiene
un conjunto de acciones y actividades didcticas propuestas con la finalidad de
fortalecer y promover la prctica docente en el uso y manejo de diversas estrategias
didcticas en la produccin de textos escritos.
Partiendo del problema priorizado que es la aplicacin de inadecuadas
estrategias en la enseanza de la produccin de textos escritos, este proyecto
pedaggico innovador, propone estrategias motivadoras para que los estudiantes
disfruten produciendo diversos tipos de textos escritos a partir de sus vivencias
personales y de su contexto, promoviendo el desarrollo de su imaginacin, fantasa
y creatividad, para lo cual se implementarn ambientes agradables que favorezcan
y propicien su deseo de escribir, comprometiendo a los docentes del grado y
padres de familia para contar con su apoyo permanente.
A partir de ello se proponen diversas actividades y estrategias:
Elaboracin y presentacin del proyecto.- Contando con el asesoramiento
de los docentes de la UPCH
Talleres de sensibilizacin con docentes y padres de familia.- Con la
finalidad de sensibilizar el trabajo en equipo con los docentes del grado y
promover el apoyo de los padres de familia en el aprendizaje de sus nios
y nias.

Talleres para la elaboracin de los materiales.- Involucrar a los padres de

familia en el proceso de enseanza aprendizaje de sus nios y nias.
Aplicacin de estrategias:
a) El cuaderno viajero.- Donde los padres escribirn junto a su nio o nia
un texto relacionado al tema que se le seale, se podrn trabajar
diversos tipos de textos
b) Ojito, ojito a cada detallito.- Trabaja la estimulacin de la memoria, que
es muy necesaria para motivar al estudiante hacia la actividad de la
produccin de textos.
c) Un rbol especial.- Busca promover la identificacin de las ideas
principal y secundarias de los textos que lee o escucha el estudiante.
d) Lotera.- Promueve la comprensin a travs del ordenamiento de la
secuencia de hechos.
e) Qu significa para m?- Busca dar a conocer las distintas formas de
ver y pensar las cosas.
f) La mquina de las historias.- Historias imaginarias o reales a travs de
la imaginacin.
g) Mi da en unos segundo.- Promueve la escritura de textos descriptivos
a travs de una actividad breve y didctica.
h) Cambio total.- Pone a prueba la creatividad y los saberes previos de
los estudiantes al cambiar las funciones de personajes diversos.
i) Piratas al asalto.- Busca contrastar los saberes previos con los nuevos
aprendizajes a travs de estrategias motivadoras.
j) Adivina, adivinador.- Trabaja textos descriptivos a travs de las
adivinanzas donde se dan a conocer caractersticas de los objetos que
se desea adivinar.
Concurso intersecciones de produccin de textos.- Con la finalidad de
incentivar la creacin literaria en los estudiantes.
Elaboracin de lbum de la historia.- Promover la investigacin y la lectura
de pasajes de nuestra historia, debiendo realizar anlisis y sntesis de los
temas a escribir, pudiendo representarlos a travs de resmenes u
organizadores grficos.

Con esta propuesta se pretende formar estudiantes con habilidades

comunicativas excepcionales, que superen los problemas de incoherencia,
limitacin de vocabulario y concordancia e incrementen su capacidad verbal,
logrando as estudiantes hbiles y creativos en la produccin de textos de calidad y
el aprendizaje cooperativo.
3.- IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
3.1. PROBLEMA PRIORIZADO
La presente propuesta tiene como punto de partida una de las problemticas
diagnosticadas en el Proyecto Educativo Institucional, como son el conocimiento
insuficiente del paradigma constructivista y el desconocimiento de estrategias de
enseanza metodolgicas para la produccin de textos escritos; as mismo se
estn considerando los resultados de las evaluaciones finales en el rea de
comunicacin aplicadas los ltimos dos aos, 2013 y 2 014, donde se evidenciaron
que los estudiantes tienen una percepcin positiva sobre la escritura como
herramienta fundamental para el aprendizaje y la comunicacin, pero, la ven como
una tarea muy compleja y difcil, porque presentan dificultad para poder producir

textos; esto es debido a que la metodologa que se viene aplicando no se relaciona

con los intereses de los estudiantes, son estandarizadas y no se adaptan a los
diferentes ritmos de aprendizaje, son mecnicas y poco motivadoras, lo cual no
favorece el desarrollo pleno de las habilidades de los estudiantes en la produccin
de textos escritos.
Segn el MINEDU, en el texto: La evaluacin del rendimiento estudiantil (Pg. 16
y 17), da a conocer que:
Escribir una carta, un cuento, un resumen o cualquier otro tipo de texto demanda la
convergencia de varios factores tales como la motivacin y la necesidad de
comunicar; la observacin, el anlisis, la comprensin y la puesta en juego de los
procesos de composicin; la interaccin con los compaeros, el maestro y otras
personas; y las habilidades y conocimientos sobre ciertos aspectos textuales,
semnticos, lxicos, sintcticos, normativos, propios del texto escrito. Todos estos
factores determinan que el estudiante progrese en el aprendizaje del cdigo escrito.
En ese sentido, el aprendizaje de la escritura no puede reducirse solo a memorizar
reglas ortogrficas ni tiene que ver con un conocimiento descontextualizado de la
morfologa (sustantivo, adjetivo, adverbio, etc., con sus numerosas clasificaciones y
ejercicios repetitivos) y de la sintaxis (sujeto, objeto directo, indirecto, circunstancial,
etc.). Tampoco est relacionado solamente con reconocer las siluetas de los textos
por ejemplo, no basta con saber la ubicacin del destinatario, la fecha y la firma
en una carta ni, mucho menos, tiene que ver con que el estudiante solamente
escriba dictados o copie textos de otros autores en hojas en blanco.
3.2. CAUSAS Y EFECTOS
Causas:
Docentes con escaso manejo de estrategias
metodolgicas en la
produccin de textos escritos.
Uso de textos que no se relacionan con el contexto de los estudiantes.
Escaso material de apoyo para el rea de comunicacin.
Ambientes poco motivadores e inadecuados para producir textos desde su
contexto.

Las actividades de escritura no estn relacionadas a temas de su inters

personal, familiar y social cotidiano.
Los padres de familia no comparten sus conocimientos en el proceso de
aprendizaje de sus nios y nias.
Efectos:
Estudiantes que no logran el desarrollo de las capacidades en la
produccin de textos escritos.
Estudiantes desmotivados para la produccin de textos escritos.
Estudiantes poco creativos con deficiente nivel de imaginacin en la
produccin de textos.
Vocabulario restringido que limita la expresin comunicativa en la
produccin de textos.
Insuficiente planificacin antes de escribir, lo cual da lugar a ideas poco
elaboradas y a la escasa relacin entre stas, incoherentes.
De acuerdo a este problema, las causas y efectos detectados surge la necesidad de
implementar el presente proyecto.
3.3. DIAGNSTICO NARRATIVO

Considerando que en la comunidad educativa de la I.E. se han realizado

en los dos ltimos aos los exmenes de entrada y salida, se evidenci que el
70% de estudiantes del cuarto grado no produca textos escritos coherentes,
adems de manifestar su descontento al momento de producirlos.
Las respuestas de los estudiantes respecto a las dificultades que tienen
al momento de producir textos escritos revelan que los docentes realizan
dictados aburridos, o se dedican a buscar errores de escritura para
corregirlos, pero no a ensearles cmo escribir, ni a aplicar estrategias o
mtodos didcticos.
Por otra parte, las docentes reconocen la necesidad de aprender estrategias
que les permitan desarrollar las competencias de comprensin y produccin
de textos.
Con el objeto de mejorar la comprensin lectora y en especial la produccin
de textos en los estudiantes del quinto grado, esta propuesta pedaggica
presenta la expresin escrita como un proceso que se produce en atencin a
tres etapas bsicas: pre-escritura o planificacin, escritura o textualizacin y
re-escritura o revisin.
Donde se ajustar la produccin de textos escritos a los propsitos y
requerimientos del grado, considerando nuevas palabras y expresiones de
uso frecuente, cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias,
descripciones de personas o personajes, animales, objetos, lugares y hechos
del entorno cotidiano, entre otros.
Adems de promover la escritura individual y colectiva con nfasis en las
capacidades de imaginar, expresar y comunicarse con los dems; empleando
en los textos que escriben oraciones simples y compuestas, y conectores
causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos
oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los
que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus
referentes), considerando tambin el uso de las TIC.
3.4. MARCO TERICO CONCEPTUAL Y MARCO METODOLGICO
3.4.1. MARCO TERICO CONCEPTUAL.
El presente proyecto de innovacin es un documento que se sustenta
en el Modelo Pedaggico Constructivista, teniendo en cuenta que el
conocimiento no se adquiere simplemente, ni se recibe, ni es una copia de la
realidad, sino que es una construccin del propio estudiante, considerando
como marco terico a:
Ausubel.- Aprendizajes significativos, como saberes previos:
Participacin en clase.
Generacin de expectativas.
Activacin de la informacin previa.
Recirculacin de la informacin (repasar, subrayar, destacar, copiar)
Elaboracin de informacin (imgenes mentales, parafrasear, tomar
notas)
Actividades de comparacin, reflexin, confrontacin.
Vygoski.- El contexto ocupa un lugar central, mejora el aprendizaje en
situaciones colectivas:

Trabajo en equipo
Resolucin de problemas (a travs de anlisis de situacin reales)

Piaget.- Formacin del pensamiento como desarrollo progresivo:

Interpretacin de grficos
Interpretacin de contenidos simblicos
Actividades individuales en clase
Freinet.- Los aprendizajes a partir de las propias experiencias y vivencias:
Elaboracin y aplicacin de entrevistas
Resolucin de problemas (a travs de anlisis de situacin reales)
Testimonios de vivencias
Auto reflexin
Bruner.- Teora constructivista:
Seleccin de informacin.
Anlisis de textos
Categorizacin de informacin y de textos
Anlisis de medios de comunicacin
Demostracin, argumentacin y formulacin de soluciones
Elaboracin de proyectos pedaggicos
Observacin y anlisis de documentos.
Resolucin de problemas( a travs de anlisis de situacin reales)
Trabajos de investigacin y consulta.
Considerando los aportes de Daniel Cassany tenemos:
Para que la escritura tenga sentido es necesario que existan propsitos autnticos
y reales, factores que estn estrechamente relacionados con la motivacin y con el
conocimiento de los procesos de la escritura (Cassany, 1999).
Por otro lado, ya hace varias dcadas Flower y Hayes (1980 y 1981);
posteriormente Cassany, Luna y Sanz (1997) plantearon tres procesos bsicos que
se ponen de manifiesto en la actividad de escritura: planificar, redactar y revisar el
escrito; adems incluan un mecanismo regulador llamado monitor quien decide en
qu momento se trabaja cada proceso, adems de favorecer la recursividad e
interaccin entre los procesos mencionados, este modelo fue revisado por el propio
Hayes (1996), incluyendo elementos tales como el contexto, la motivacin y la
memoria que influyen en el proceso de escritura.
Segn las Rutas del Aprendizaje Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?
Fascculo 1 Comprensin y Produccin de textos escritos IV y V Ciclo, Pg. 54,59
y 63. Menciona:
2.7.3. Producir un texto implica seguir tres procesos bsicos:
Planificacin, redaccin o textualizacin y revisin 11, procesos en los cuales se
avanza y se vuelve sobre lo trabajado de manera continua para revisar,
complementar y corregir; para reescribir. Esto pone en evidencia las
representaciones que hacen los nios en su mente sobre los contenidos y
estructuras de los mensajes.
Esta situacin nos da a los docentes la posibilidad de desarrollar procesos de
metacognicin, es decir, de reflexin sobre lo que los propios nios van haciendo.
___________________________________________________________________

11Hace ya algunos aos que Flower y Hayes (1980-1981) y posteriormente Cassany, Luna y Sanz (1997), plantearon tres procesos bsicos que
se ponen de manifiesto en la produccin de un texto: planificacin, redaccin o textualizacin y revisin, que se dan de manera recursiva e
interactiva.

Planificacin
Este proceso consiste en el planteamiento de ideas, en la identificacin de
necesidades de informacin y en la elaboracin de un plan de escritura. Est
integrado por tres subprocesos:
a. Establecimiento de metas u objetivos: el escritor establece los criterios para la
redaccin de su texto, en funcin del propsito, destinatario y tema. Tambin
plantea el lenguaje que usar, evala la adecuacin o necesidad de informacin.
b. Generacin de ideas del contenido: el escritor establece las ideas que
considerar en el contenido, y consulta diversas fuentes, bsqueda que estar
guiada por el propsito y el destinatario que se determinen.
c. Organizacin: el escritor estructura la informacin adecundola al tipo de texto
que escribir, para ello es muy importante el conocimiento de las estructuras
textuales. Para evidenciar la organizacin del texto, se puede utilizar diversos
recursos como esquemas, lluvias de ideas, etc.
Textualizacin
Consiste en producir el discurso de acuerdo con lo planificado. Esto implica la
elaboracin del borrador, la primera expresin de las ideas. El proceso de redactar
trata de transformar lo que se ha planteado en un esquema que recoge el plan de
escritura en una representacin jerrquica de ideas, en un discurso verbal lineal e
inteligible que respete las reglas del sistema de la lengua, las propiedades del texto
y las convenciones socioculturales establecidas.

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Camps Ana. Modelos del proceso de redaccin: algunas implicaciones para la
enseanza. Infancia y aprendizaje, 1990,49, 3-19.
12

Durante la produccin de un texto, los nios como parte de sus aprendizajes

evidencian algunos errores constructivos:
La repeticin innecesaria de ideas, las digresiones, uso necesario del diccionario, la
coherencia y cohesin textual.
La coherencia es la propiedad del texto que selecciona la informacin (relevante e
irrelevante) y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada
(introduccin, apartados, conclusiones).
La cohesin se forma cuando las diferentes frases que componen un texto se
conectan entre s formando una densa red de relaciones. Los mecanismos que se
utilizan para conectarlas se denominan formas de cohesin.
Revisin
Es el momento en que el escritor compara su texto con los propsitos propuestos
en la planificacin, lee el texto que va realizando para mejorarlo hasta que llega a
su versin final. Este paso implica la evaluacin y revisin del texto en relacin con
las metas o propsitos propuestos.
Supone dos sub procesos:
Lectura del texto para identificar la presencia de errores, vacos, incoherencias, etc.
Reedicin del texto y nuevas revisiones para corregir los errores o problemas
detectados, lo que puede llevar cambiar el orden de los prrafos, incorporar o
suprimir partes del texto, etc. Parte de este proceso de anlisis y contrastacin
implica la revisin de la adecuacin del texto al propsito.
En otro sentido, Escribir consiste en aprender a utilizar las palabras para que
signifiquen lo que uno pretende que signifiquen en cada contexto (Cassany, 1999:
27).
Los enfoques bsicos para la enseanza de la comprensin y expresin escrita
segn Cassany son:

Enfoque gramatical. Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la

gramtica del sistema de la lengua. El enfoque gramatical fue el ms difundido
en la escuela. Identifica la expresin escrita con la gramtica e insiste
especialmente en la ortografa y la sintaxis. A travs de este enfoque,
predominan los dictados, trabajos de redaccin, transformacin de frases para
llenar espacios en blanco, etc.

Enfoque funcional. Se aprende a escribir a travs de la comprensin y

produccin de los distintos tipos de textos escritos. Este enfoque es
comunicativo y est orientado hacia el desarrollo de trabajos prcticos. El
estudiante debe aprender a utilizar los textos como instrumentos comunicativos
para conseguir objetivos diversos.

Enfoque procesual. Mediante este enfoque el aprendiz tiene que desarrollar

procesos cognitivos de composicin para poder escribir buenos textos. El
estudiante no solo aprende a hacer borradores y a conocer la estructura del
prrafo, sino tambin aprender a distinguir los elementos esenciales del estilo
para ponerlos en prctica en el proceso de la escritura. Toma apuntes, escribe y
rescribe sus propios textos hasta lograr el objetivo esperado.

Enfoque de contenido. Segn este enfoque, al mismo tiempo que se desarrolla

la expresin, la lengua escrita se ensea como instrumento que puede
aprovecharse para aprender distintas materias.

Para Cassany, estas cuatro lneas didcticas son complementarias. Es decir,

cualquier acto de escritura, y su correspondiente enseanza, contiene gramtica,
tipos de textos, procesos de composicin y contenido, de manera que estos cuatro
factores se complementan.
Segn las Rutas del Aprendizaje nos seala la competencia correspondiente al
organizador de produccin de textos:
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las
convenciones normativas, mediante procesos de planificacin, textualizacin y
revisin, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos. Rutas del Aprendizaje
Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1 Comprensin y
Produccin de textos escritos IV y V Ciclo (Pg. 48).
Cuyos estndares de aprendizaje que proponen, a travs de los mapas de progreso
son:

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el

destinatario, propsito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
algunas fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla
lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos.
Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos
de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos con la
intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.

Considerando el libro: Produccin de Textos, Mdulo de capacitacin para

docentes. (2009) Pg. 12, 15 y 16, tenemos que:
Escribir es el proceso mediante el cual se produce un texto, en una situacin
concreta de comunicacin y con un propsito claro
Y nos muestra la siguiente tipologa o clasificacin de textos:
Textos literarios.- Cuentos, novela, drama, poema, leyenda, fbula, dichos,
leyenda, adivinanzas.
Textos periodsticos.- Noticia, artculo de opinin, editorial, reportaje,
entrevista.
Textos de informacin cientfica.- Definicin, notas de enciclopedia, informe
de experimentos, monografa, biografa, relato histrico.
Textos instruccionales.- Recetas e instructivos.
Textos epistolares.- Carta solicitud, anuncios, letreros, invitaciones,
convocatorias.
Textos epistolares.- Carta, solicitud, anuncios, letreros, invitaciones,
convocatorias.
Textos humorsticos.- Historieta, chiste.
Textos publicitarios.- Aviso, folleto, afiche.

Los cuales expresan diversas intenciones del que escribe: Buscar informacin,
convencer, seducir, distraer, sugerir estados de nimo, entretener, etc.
Generalmente los textos no cumplen una sola funcin comunicativa, sino que
manifiestan todas las funciones, haciendo predominar una de ellas.
3.4.2. MARCO METODOLGICO
Para el diseo de las estrategias se parti de la concepcin de la escritura
como proceso, la cual ha sido explicada por los modelos cognoscitivos
contemporneos de la escritura por Cassany, 1990; 1998; 1999; Cassany, Luna, y
Sanz, 2000; que consideran la escritura como un proceso complejo, que se
desarrolla en varias y recurrentes etapas, en las cuales el aprendiz debe planificar,
redactar y revisar para lograr un texto coherente y adecuado a sus fines, al tiempo
que le posibilitan autorregularse y, poco a poco, ir alcanzando cierta autonoma al
desarrollar la tarea de escribir.
Los aportes de Daniel Cassany (1990, 1998, 1999, 2007), en este sentido son muy
importantes, porque abarca desde la psicologa sociocultural de Vygotsky hasta la
visin cognitiva del proceso de escritura de un texto; su propuesta didctica destaca
el carcter comunicativo-funcional de la escritura, lo que supone una prctica
frecuente de interaccin verbal en el aula para compartir y confrontar las
producciones de textos escritos.
A continuacin se presentan las estrategias que se proponen para trabajar con los
estudiantes del 5to grado:
1.- El cuaderno viajero
Objetivo: Involucrar a los padres de familia en el fortalecimiento del proceso de la
escritura a travs de diversos tipos de textos escritos.
Materiales:
Un cuaderno forrado y adornado para promover la escritura.
Procedimiento:
Se entrega el cuaderno a un padre de familia para que escriba en l junto con su
nio o nia en casa.
Este cuaderno deber retornar al aula, donde el estudiante leer lo escrito por su
familiar.
Se volver a enviar el cuaderno a otro padre de familia fijando fecha de entrega.
El tema a escribir puede ser ancdotas familiares (texto narrativo), costumbres
familiares (texto descriptivo), compartir alguna receta de una comida tpica (texto
instructivo), etc.
2.- Ojito, ojito a cada detallito
Objetivo: Ejercitar la memoria visual a corto plazo promoviendo la escritura.
Materiales:
Una lmina con el dibujo de una situacin, por ejemplo: personajes realizando
diferentes acciones.
Una hoja bond
Procedimiento:
Observan la lmina por un tiempo de 3 minutos prestando mucha atencin a
los personajes y detalles, luego se cubre o retira la lmina.
En la hoja enumerarn los elementos observados en la lmina en un espacio
precisado, dependiendo de la cantidad de personajes y elementos de la misma.

Responden diversas preguntas sobre el contenido de la lmina. Las preguntas

se harn poco a poco ms complejas si se refieren a detalles especficos.
Volvern a observar la lmina e irn mencionando cada uno de los personajes
y elementos de ella, anotando aquellos que les falt escribir.

3.- Un rbol Especial

Objetivo: Identificar la idea principal de un texto ledo y escribirla.
Materiales:
Papelgrafos
Plumones
Papeles de colores
Procedimiento:
Escuchan con mucha atencin y comprensin un texto que les narra la
profesora, dialogan y comentan sobre el texto.
Forman 8 grupos de trabajo
Cada grupo recibe un papelgrafo y plumones
Dibujan en el papelote un rbol con sus ramas
Escriben en las ramas las ideas secundarias del texto
Escriben en el tronco del rbol la idea principal
Se juntan dos grupos y comparan sus arboles
Eligen uno de ellos o realizan uno nuevo
Se juntan los dos grupos grandes, ahora formados y realizan el mismo
procedimiento y decoran sus rboles creativamente.
Exponen los Papelgrafos.
4.- Qu significa para m?
Objetivo: Promover la escritura de ideas al captar el sentido implcito de la frase o
cualquier otro tema.
Materiales:
Hojas que lleven en el encabezado una frase diferente
Lapiceros.
Procedimiento:
Forman grupos de 5
Reciben una hoja por grupo.
Leen la primera frase y el primer nio escribe en la hoja lo que cree que esa
frase significa y luego dobla la hoja tapando lo que escribi.
Le pasa la hoja al siguiente nio del grupo y repiten el procedimiento hasta que
todos hayan escrito.
Leen juntos la hoja y comparan sus significados.
Dialogan con la maestra hasta determinar cul es el verdadero significado.
5.- Loteria
Objetivo: Ordenar la secuencia de los hechos de un texto ledo.
Materiales:
Hoja bond
Papelgrafo.
Plumones
Tarjetas con los nmeros del 1 al 6.
Procedimiento:

Los estudiantes se organizan en grupos de 6, leen el texto indicado

considerando los procesos de los la lectura antes, durante y despus.
Cada equipo recibe 1 hoja bond, la cual dividen en 6 partes.
Escriben en cada divisin un acontecimiento del texto y ordenan sus hojas de
acuerdo a la secuencia de hechos.
Escuchan una segunda leda del texto hecha por la docente.
Colocan los nmeros del 1 al 6 sobre cada acontecimiento escrito o dibujado
en su hoja de acuerdo a lo que va leyendo la maestra. As comprobaran si su
secuencia estaba correcta.
Como cierre escriben el texto en un papelote y lo exponen.

6.- Mi da en unos segundos

Objetivo: Elaborar una sntesis de lo que han realizado durante el da en forma
escrita.
Materiales:
Hojas
Lapiceros
Procedimiento:
Cada estudiante recibe una hoja con 6 lneas.
Piensan todo lo que han hecho en el da y lo plasman escribiendo6 ideas, una
en cada lnea.
Reciben una hoja con otras 6 lneas.
Redactan sus 6 das en las 6 lneas armando una sntesis.
7.- Cambio total
Objetivo: Reescribir una historia cambiando la poca a los personajes o los
personajes.
Materiales:
Texto
Papelotes
Plumones
Procedimiento
Lee un texto sobre un pasaje de nuestra historia, un cuento clsico u otro.
Dialogan sobre lo que sucedera si la historia se desarrollara en otra poca, o si
los personajes fueran otros, pueden incluir personajes de comics.
Escriben la nueva historia en base a la anterior.
Leen los textos creados.
8.- Piratas al asalto
Objetivo.- Relacionar los saberes previos con los nuevos conocimientos.
Materiales:
Imgenes con ttulo del tema a tratar para cada equipo de trabajo.
Hoja de preguntas.
Hojas de colores.
Procedimiento:
Leen el ttulo y observan la imagen.
Elaboran supuestos y los anotan en las hojas de colores
Definen el propsito del lector
Aplican tcnicas de procesamiento de informacin

Definen resultados a partir de la contrastacin de supuestos, propsito y

contenido, comparan con sus ideas escritas.

9.- La mquina de las historias

Objetivo: Promover la escritura de historias imaginarias o reales a partir elementos
diversos.
Materiales:
Una caja forrada y decorada en forma alegre y atractiva.
Tarjetas de colores que tienen escrito el nombre de cualquier personaje,
animal, juguete u otro.
Procedimiento
Se coloca dentro de la caja las tarjetas de personajes.
Cada estudiante tomar una tarjeta y deber escribir una historia sobre el
personaje que le toc, sea real o ficticia.
Siguen los procesos de planificacin, textualizacin y revisin.
Leen las historias creadas a partir de un nombre.
10.- Adivina, adivinador
Objetivo: Promover la participacin oral y la produccin de textos descriptivos
partiendo de objetos reales.
Materiales
Una caja forrada o pintada con diversos materiales.
Procedimiento
Un estudiante recibe un objeto de la caja, debiendo evitar que los dems
estudiantes lo vean.
El estudiante que recibi el objeto empieza a mencionar las caractersticas del
objeto: color, tamao, olor, sabor, entre otras.
Los dems estudiantes tratarn de adivinar el objeto que se trata.
Una vez adivinado el objeto el estudiante lo mostrar
Entre todos escriben un texto descriptivo sobre el objeto que les toc adivinar.
11.- Creando cuentos con seis preguntas
Objetivo: Promover el deseo de participacin a travs del desarrollo de la
imaginacin y creatividad.
Materiales:
6 tarjetas con las preguntas: Quin ser? Dnde fue? Qu dijo? Qu
deca la gente? Qu hizo? Cmo termin?
Procedimiento
Se reparte a cada grupo seis tarjetas.
Cada integrante del equipo coge una tarjeta, leen la pregunta y responden
imaginndose el personaje que deseen.
Se recogen las tarjetas y se colocar sobre la pizarra, tomando la pregunta 1 y
unindola a la respuesta 4, por ejemplo, y as sucesivamente se hace participar
a todos los miembros.
12.- Creando historietas
Objetivo: Promover la produccin de diversos tipos de textos.
Materiales:
Una caja bien forrada.
Imgenes de diversos personajes y objetos.

Globos de diversas formas para que diferencien lo que dicen de lo que

piensan.
Papelotes
Plumones
Procedimiento:
Los estudiantes en equipo toman dos personajes de la caja.
Observan los gestos y caractersticas de los personajes y se imaginan una
conversacin entre ellos.
Luego toman los globos necesarios para representar la escena
Escriben los textos y luego los leen en voz alta, para compartir su creacin.

4.- JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

La escritura es una forma de comunicacin que nos permite organizar lo que
pensamos, creemos, soamos o hacemos y lo podemos comunicar a lectores
lejanos en el tiempo y en el espacio.
Partiendo de la problemtica institucional y considerando, en forma
especfica, las evaluaciones de ingreso y salida aplicadas los ltimos dos aos
(2013 y 2014) a los estudiantes del 5to grado, se observa y evidencia las
necesidades educativas que requieren nuestros estudiantes en el desarrollo de su
formacin integral y su capacidad comunicativa, y de acuerdo con los estndares
que corresponde a su edad y a su nivel, se evidencia la falta de estrategias
metodolgicas que presenta el presente Proyecto de Innovacin, el cual pretende
despertar el inters y mejorar la produccin de textos escritos en los estudiantes del
quinto grado, empleando para ello diversos recursos de nuestro medio como los
recursos audiovisuales, recursos escritos y orales, adems de generar un clima de
armona donde todos los estudiantes mejoren su capacidad frente a la escritura.
El presente proyecto se presenta con la finalidad de que los estudiantes
produzcan textos de manera creativa, espontnea y segura partiendo de
situaciones comunicativas reales.
5.- BENEFICIARIOS DEL PROYECTO
TIPO
Beneficiarios
directos

METAS

105 estudiantes

4 docentes del grado

CARACTERSTICAS
Poblacin estudiantil entre 9 a 12
aos.
Estudiantes con
deseos de
aprender.
Provienen
de
hogares
disfuncionales.
Diversos ritmos de aprendizaje
Poco comunicativos y participativos.
Pasan la mayor parte de la tarde
solos, porque los padres se
encuentran trabajando.
Algunas maestras reacias a los
cambios e innovaciones
Maestras
interesadas
y
comprometidas con su labor.

Beneficiarios
indirectos

Sus edades fluctan entre los 40 a

50 aos aproximadamente.
100% nombradas
Padres deseosos de involucrarse en
la educacin de sus nios y nias.
Con hogares desintegrados.
Se ausentan todo el da de sus
hogares por motivos de trabajo.

Padres de familia

6.- OBJETIVO Y RESULTADOS DEL PROYECTO

OBJETIVOS
Mejorar la produccin de textos escritos en los estudiantes del quinto grado a travs de la
aplicacin de estrategias didcticas innovadoras.
Mejorar la produccin de textos escritos a travs del trabajo colaborativo y cooperativo.
RESULTADOS ESPERADOS

Estudiantes que conocen y aplican mtodos y estrategias que le permitan producir diversos
tipos textos escritos.
Estudiantes, padres y madres de familia y docentes del grado comprometidos en la mejora de la
produccin creativa de diversos tipos de textos.
Estudiantes que promueven el trabajo cooperativo y colaborativo para lograr producir textos
escritos de calidad.
7.- ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES DEL PROYECTO

MATRIZ DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Elaboracin
y
presentacin del
proyecto.
Talleres
sensibilizacin
con docentes.
Taller
sensibilizacin
los Padres
Familia.
Talleres para
elaboracin
los materiales.

de

de
a
de
la
de

METAS
100%
Proyecto
terminado y
aprobado
100%

CRONOGRAMA
M

Director
X
Sub Director
X
Docentes

90% de PP.FF.
comprometido
s
100% de
material
elaborado

RESPONSABLE
S

Estudiantes
X

 Estrategias
de
produccin
de
textos
de
acuerdo:
El cuaderno
viajero
Ojito, ojito a
Un rbol especial
Lotera
Qu significa
para m?
La mquina de las
historias
Mi da en unos
segundo
Cambio total
Piratas al asalto
Adivina,
adivinador
Concurso
inter
secciones
de
produccin
de
textos.
Elaboracin
de
lbum
de
la
historia

100%
elaboracin y
ejecucin de
12 sesiones

Padres de Familia

100%
estudiantes
participantes

100%
estudiantes

8.- PRESUPUESTO
Rubros de gastos
Materiales
Papelotes
Plumones
Papel bond
Papel arco iris
Cartulinas de color
Masking tape
Cinta de embalaje
Silicona lquida
Tijeras decorativas
Cartulina dplex
Cuaderno
Lapiceros
Tijeras
Servicios
Fotocopias
Impresiones

Cantidad

Gasto unitario

Gasto total

1%
12 plumones
2%
8 cuadernillos
10 pliegos
2 rollos de color
2 rollos de 90 yardas
2 frascos
1 juego de seis
5 pliegos
1 cuadriculado
2 negros
8 tijeras

S/. 0,50
S/. 2,00
S/. 18,00
S/. 7,00
S/. 1,50
S/. 5,50
S/. 4,00
S/. 12,00
S/. 25,00
S/. 3,00
S/. 4,00
S/ 2,50
S/. 3,00

S/. 50,00
S/. 24,00
S/. 36,00
S/. 56,00
S/. 15,00
S/. 11,00
S/.8,00
S/. 24,00
S/. 25,00
S/. 15,00
S/.4,00
S/. 5,00
S/. 24,00

100
40

S/.0,05
S/.0,15

S/. 5,00
S/.15,00
S/. 317,00

9.- EVALUACIN DEL PROYECTO

RESULTADOS

INDICADORES

MEDIOS DE

 Estudiantes que conocen y

aplican
mtodos
y
estrategias que le permitan
producir diversos tipos
textos escritos.
Estudiantes y docentes del
grado comprometidos en la
mejora de la produccin
creativa de diversos tipos
de textos.
Estudiantes que promueven
el trabajo cooperativo y
colaborativo para lograr
producir textos escritos de
calidad.

95% de estudiantes que

aplican las estrategias de
produccin de textos
escritos.
90% de la comunidad
educativa comprometida
en la mejora de
produccin de textos.
100% de estudiantes que
promueven el trabajo
colaborativo

VERIFICACIN
Hojas de aplicacin
Lista de cotejo
Fichas de aplicacin
Cuaderno de trabajo
Registro auxiliar

Lista de cotejo

Lista de cotejo
Cuaderno de trabajo
Ficha de metacognicin.

10.- SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

En el anlisis de la situacin real a travs de los crculos de estudios de los docentes y
directivos hemos visualizado las necesidades y demandas educativas de los
estudiantes del quinto grado, por ello es la necesidad de promover la ejecucin de la
presente propuesta.
Los directivos y docentes venimos promoviendo cambios de mejora en los procesos
de enseanza aprendizaje, promoviendo y ejecutando nuevas propuestas
pedaggicas que nos lleve a mejorar el nivel educativo de nuestra institucin.
Los docentes del grado se encuentran comprometidos en el mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes.
Las actividades propuestas en su mayora se desarrollarn durante el horario de
clases por ser propuestas de estrategias didcticas, algunas de ellas requerirn de
espacios extracurriculares para poder coordinar con los docentes y trabajar con los
padres de familia en talleres de elaboracin de material didctico debiendo para ello
buscar tiempos que no interfieran en las actividades de los docentes y que no
perjudiquen tiempos del aprendizaje de los estudiantes.
Considerando que partimos de nuestra problemtica institucional la Propuesta de
Intervencin es parte de las acciones especficas para la mejora de la calidad de los
aprendizajes que se propone en nuestro PEI.
El financiamiento para la ejecucin del proyecto de innovacin ser autofinanciado por
los padres de familia por ser conocedores de la limitada economa que maneja la I.E.
11.- BIBLIOGRAFA

Barco, B. (2006) Elementos Mediadores en la Eficacia del Aprendizaje

Cooperativo: Entrenamiento Previo en Habilidades Sociales y Dinmica de
Grupos. Anales de Psicologa. Volumen 22 Nmero 001. Universidad de
Murcia, Espaa.
Cassany Daniel, Luna Marta, Gloria Sanz (1998). Ensear Lengua. Serie
Lengua. Barcelona Espaa

Cepeda Garca Nora (2002) Aprender a Leer y Escribir Para comunicarse.

Tarea. Lima- Per.
Cortez Chauca Mara E., Garca Len Francisco (2010) Estrategias de
Comprensin Lectora y Produccin Textual. Editorial San Marcos. Lima Per.
Gonzales Fernndez Antonio (2010) Estrategias de Comprensin Lectora.
Editorial Sntesis. Madrid Espaa
Jolibert Josette (1998) Interrogar y producir textos autnticos: vivencias en el
aula. Dolmen Ediciones S.A. Providencia Santiago.
Giani Rodari. (1973)."Gramtica de la fantasa". Ediciones del Bronce
Colomer y Camps. (1996) Sanchez Miguel (1993). Sol. (1992). Cairney.
(1992). Cooper. (1990).
David W. Jonson Y Roger J. Jonson. (1999). Aprender juntos y solos Grupo.
DCN 2009-MINEDU.
Rutas del aprendizaje Fascculo 1 de Comunicacin, Ciclo IV y V.

12.- ANEXOS

rbol del problema.

Sesiones de clases.

RBOL DEL PROBLEMA

UGEL N 06 - VITARTE
I.E. N 1221 MARA PARADO DE BELLIDO
SAN CARLOS SANTA ANITA

1.- DATOS GENERALES:

REA
NOMBRE DE LA SESIN
PROPSITO DE LA SESIN

SESIN DE CLASES
COMUNICACIN
Escribimos textos descriptivos
Usar el lenguaje descriptivo al escribir, expresando las caractersticas y
cualidades de diversos objetos.
Quinto grado D

GRADO Y SECCIN
FECHA
DURACIN

2 h.

2.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

SISTEMA DE EVALUACIN
TCNICAS E
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Produce reflexivamente diversos Textualiza experiencias, Escribe
textos Anlisis de la produccin
tipos de textos escritos en
ideas, sentimientos,
de los estudiantes o
descriptivos
con
variadas situaciones comunicativas,
empleando
las
anlisis de contenido:
algunos
elementos
con
coherencia
y
cohesin,
convenciones
del
Textos escritos.
complejos, a partir de
utilizando vocabulario pertinente y
lenguaje escrito.
sus
conocimientos
las
convenciones
normativas,
previos.
mediante procesos de planificacin,
textualizacin y revisin, con la
finalidad de utilizarlos en diversos
contextos.
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

3.- DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA:

MOMENTOS

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

La docente saluda a los estudiantes.

Se menciona y sealan las normas de convivencia las cuales debern ser cumplidas durante
toda la sesin:
Levantar la mano para participar.
Respetar las ideas de los dems.
Guardar silencio cuando alguien habla.

Se entrega a cada grupo de trabajo un rompecabezas con imgenes de un mismo objeto con
diversas caractersticas, lo arman y pegan sobre una hoja de color y lo van colocando en la
pizarra.

INICIO
(20)

1.

Dialogan sobre la actividad realizada y responden a las preguntas: Qu imgenes

hemos armado? Qu observamos en ellas? Qu uso les damos? Qu color es la
pasta? Cmo se encuentran abiertos o cerrados?

Consideran la imagen que se arm primero para describirla Qu podemos decir sobre
el primer libro? Para qu nos servir esa cinta? De qu color es? Qu tamao tiene?
Qu textos han visto que lleven cintas as?

Se anotan las respuestas de los estudiantes.

Se les comunica el propsito de la sesin: Hoy vamos a describir diversos objetos.

PLANIFICACIN:

Se coloca el planificador en un lugar visible.

PROCESO
(60)
Qu tipo de texto
vamos a
escribir?

Para qu vamos a
escribir?

Quin lo va a leer?

Cmo lo haremos?

Se
propone
desarrollar
la
estrategia:
Adivina,
adivinador, para ello

Qu tipo de texto
vamos a escribir?
El texto descriptivo

se presenta una caja forrada o decorada con diferentes materiales dentro de la cual se han
colocado diversos objetos del aula, sin que los estudiantes los vean.
Un estudiante toma un objeto de la caja, evitando que los dems estudiantes lo vean.
El estudiante que recibi el objeto empieza a mencionar las caractersticas del objeto: color,
tamao, olor, sabor, entre otras.
Los dems estudiantes tratarn de adivinar el objeto que se trata.
Una vez adivinado el objeto el estudiante lo mostrar.
Se les presenta diversos textos descriptivos para que observen su estructura y los lean.
A partir de estas ideas la docente completa el planificador con ayuda de los estudiantes.
Para qu vamos a
escribir?

Quin lo va a
leer?

Cmo lo haremos?

Para conocer las

caractersticas de
diversos objetos.

Los
nios
y
nias del aula.

Escribiendo las ideas y

organizando la redaccin.

Organizan
la
informacin de las
caractersticas
mencionadas en un
organizador grfico.

TEXTUALIZACIN:

Redactan un texto descriptivo a partir del organizador grfico que han trabajado.

Despus se pregunta a los estudiantes Qu debemos colocar primero en el texto?, Qu

ttulo le podemos colocar? (en consenso se elegir el ttulo), luego del ttulo Qu sigue?,
Qu observamos en la imagen? De qu color es?, De qu tamao es?, Qu forma tiene?,
Para qu nos sirve un texto? Por qu creen que est abierto? A medida que se dan las
respuestas los estudiantes deben ir escribindolas en su organizador.

Seguidamente se le entrega a cada estudiante una hoja borrador para que redacten la
descripcin del texto.

Luego la docente ayuda a los estudiantes a mencionar aquellos aspectos que incluyeron en su
descripcin y lo que hay que mejorar en la redaccin. Adems coteja con apoyo de los mismos
estudiantes si cumplieron los pasos de la planificacin que se hizo en un inicio.

Cada grupo inicia su descripcin y se apoyan unos a otros con el acompaamiento de la

docente, para escribir el ttulo, el inicio de los prrafos y el fin.
REVISIN:

Se les entrega la ficha de revisin del texto que han escrito:

En mi descripcin
Si lo hice
Pusimos el ttulo.

No pude hacerlo

Utilizamos sustantivos
Utilizamos oraciones.
Tiene coherencia nuestro texto.

SALIDA
(10)

MATERIALES
Y RECURSOS
EDUCATIVOS

Dialogan sobre el trabajo realizado.

Responden las preguntas de la meta cognicin: Qu aprendieron el da de hoy? Qu tipo de
texto producimos? fue fcil o difcil? para qu nos servir?
Hacemos el cierre de la sesin del da reforzando la idea que un texto descriptivo debe tener
todos los elementos y caractersticas de forma, color, tamao de los objetos que se observan.
Desarrolla la ficha de aplicacin.
Carteles con las normas.
Imgenes
Hoja arco iris
Pizarra
Plumones
Textos del MED
Papelotes
Plumones
Cartulinas
Imgenes
Cinta de embalaje
Fotocopias de hoja de aplicacin.

FICHA DE APLICACIN

Nombres y apellidos: ...

1.

Lee el siguiente texto y contesta.

Lee con mucha atencin el siguiente texto.
RANA DARDO VENENOSA DORADA
El
nombre
bosques de
a
10
zona
Su

completo es rana dardo venenosa dorada. Esta rana, de solo 30 gramos, vive en los
la Costa Pacfica de Colombia. Tiene tanto veneno que es suficiente como para matar
hombres adultos. Su color puede ser amarillo, naranja o verde plido, depende de la
donde se encuentre. Su dieta incluye: moscas, grillos, hormigas, termitas, y escarabajos.
veneno se encuentra siendo investigado para ver si puede aplicarse a la medicina. Debido a la
deforestacin de los bosques donde vive, se encuentra en peligro de extincin.

I. Susana, una nia de quinto grado redact este texto para una de sus tareas. Ella escribi un texto:
a)

Instructivo

b)

Narrativo

c)

Descriptivo

d)

Argumentativo

II. Qu pregunta NO se puede contestar con la informacin anterior?

a)

Dnde vive?

b)

Qu come?

c)

Cunto pesa?

d)

Cunto puede vivir?

III. A cuntas personas puede matar con su veneno?

2.

a)

Una

b)

Diez

c)

No tiene veneno

d)

Su veneno no mata

Describe empleando tus propias palabras la siguiente imagen:

UGEL N 06 - VITARTE
I.E. N 1221 MARA PARADO DE BELLIDO

SAN CARLOS SANTA ANITA

1.- DATOS GENERALES:
REA
NOMBRE DE LA SESIN
PROPSITO DE LA SESIN

SESIN DE CLASES
COMUNICACIN
Escribimos textos narrativos
Crean textos narrativos imaginativos a partir de textos reales, reconociendo sus
tres elementos: Inicio, nudo y desenlace.
quinto grado d

GRADO Y SECCIN
FECHA
DURACIN

2 h.

2.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

SISTEMA DE EVALUACIN
TCNICAS E
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Produce
reflexivamente Textualiza
experiencias, Escribe
textos Anlisis de la produccin
diversos tipos de textos
ideas,
sentimientos,
de los estudiantes o
descriptivos con algunos
escritos
en
variadas
empleando
las
anlisis de contenido:
elementos complejos, a
situaciones
comunicativas,
convenciones
del
Textos escritos.
partir
de
sus
con coherencia y cohesin,
lenguaje escrito.
conocimientos previos.
utilizando
vocabulario
pertinente
y
las
Revisa si en su texto ha
convenciones
normativas, Reflexiona el proceso de Revisa si en su texto ha
produccin de su texto
empleado los recursos
empleado los recursos
mediante
procesos
de
para
mejorar
su
ortogrficos para
ortogrficos para
planificacin, textualizacin
prctica como escritor
y revisin, con la finalidad de
separar expresiones,
separar expresiones,
utilizarlos
en
diversos
ideas y prrafos; y para
ideas y prrafos; y para
contextos.
dar claridad y sentido al
dar claridad y sentido al
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

texto que produce.

texto que produce.

3.- DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA:

MOMENTOS
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

La docente saluda a los estudiantes.

Se menciona y sealan las normas de convivencia las cuales debern ser cumplidas durante
toda la sesin:
Respetar las ideas de los dems.
Levantar la mano para participar.
Guardar silencio cuando alguien habla.

INICIO
(20)

Escuchan con atencin el cuento clsico: Blanca Nieves, hacen

uso de material audio visual (www.youtube.com/watch?
v=uYf6Ulfh8qU), luego se les har las preguntas respetado la
secuencia de hechos Quines son los personajes? Quines
son los personajes principales? Quines son los secundarios?
Qu sucedi con Blanca Nieves? A dnde huy para
protegerse? Quines la cuidaron? Cmo descubri la
madrasta dnde estaba viviendo? Quin la rescat? Cmo
fue su final?
Dialogan sobre la actividad realizada y responden a las preguntas: Conocan este cuento?
Qu clase de texto es un cuento? Qu debemos tener presente para escribir un texto
narrativo? Podremos escribir un cuento cambiando a los personas o al lugar?

Se anotan las respuestas de los estudiantes.

Se les comunica el propsito de la sesin: Hoy vamos a crear textos narrativos imaginativos
a partir de textos conocidos.
PLANIFICACIN:

Se coloca el planificador en un lugar visible.

PROCESO
(60)
Qu tipo de texto
vamos a
escribir?

Qu tipo de texto
vamos a escribir?
Textos narrativos.

Para qu vamos a
escribir?

Quin lo va a leer?

Cmo lo haremos?

Para qu vamos a
escribir?

Quin lo va a
leer?

Cmo lo haremos?

Para
poner
en
prctica
nuestra
imaginacin
y
reconocer
los
elementos del texto
narrativo.

Los
nios
y
nias del aula.

Cambiando personajes y
algunos hechos de las
historias que elijamos.

Se
les
propone
trabajar
la
estrategia: Cambio
total.

Completan el
planificador
Eligen el texto a

trabajar, puede ser un cuento o pasaje de la historia conocidos.

TEXTUALIZACIN:

Leen un texto sobre un pasaje de nuestra historia, un cuento clsico u otro.

Dialogan sobre lo que sucedera si la historia se desarrollara en otra poca, o si los personajes
fueran otros, pueden incluir personajes de comics.

Escriben la nueva historia en base a la anterior.

Leen los textos creados.

SALIDA
(10)

MATERIALES
Y RECURSOS
EDUCATIVOS

REVISIN:

Leen los textos creados y revisan el enlace de las ideas, la concordancia, escritura de
palabras nuevas, etc.

Corrigen sus escritos y los exponen.

Dialogan sobre el trabajo realizado.

Responden las preguntas de la meta cognicin: Qu aprendieron el da de hoy? Qu tipo de

texto producimos? fue fcil o difcil? para qu nos servir?

Hacemos el cierre de la sesin del da reforzando la idea que un texto narrativo tiene tres
elementos inicio, nudo y desenlace, as como la importancia del uso de los signos de ortografa
y enlaces.

Desarrollan la ficha de aplicacin.

Computadora

Multimedia

USB

Textos varios

Papelotes

Plumones

FICHA DE APLICACIN
Apellidos y nombres:
Lee comprensivamente y responde:
EL GRILLO Y SUS AMIGOS
Un grillo viva en un agujero a la puerta de la cueva de un zorro. Toda la noche cantaba:

El
Y

Cri, cri, cri! Cri, cri, cri!

zorro no poda dormir.
Te quieres callar, atontado? -le dijo el zorro.
el grillo segua cantando.
Aburrido ya el zorro le declar la guerra. Llam a todos los animales de cuatro
patas.
El grillo por su parte llam a las pulgas, a los mosquitos y les dijo:
- Amigos, el zorro nos declar la guerra.
Los amigos del grillo se metieron entre los pelos de los zorros, los
osos y los lobos. Ocultos all, oyeron que el zorro deca a sus
amigos:
- Si la batalla est ganada, llevar la cola levantada. Si la batalla est
perdida, llevar la cola cada.
Lleg el da de la pelea.
La avispa fue y, con todas sus fuerzas, pic al zorro debajo del rabo.
El zorro sinti un dolor horrible y levant la cola, debido al dolor
no poda bajar la cola. Aguant, pero no pudiendo ms corri hacia
el ro gritando:
"Al ro, soldados mos, Que la batalla la gan el grillo." Y de este modo el grillo pudo seguir cantando
toda la noche, muy feliz.
Cuento popular.
1. Por qu no poda dormir el zorro?
2. El zorro llam a los animales de...
a)
Porque el gato maullaba.
a)
Cuatro patas
b)
Porque el grillo cantaba
b)
Dos patas
c)
Porque el zorro aullaba.
c)
Seis patas

3. Si
a)
b)
c)

el zorro ganaba la batalla, Qu hara?

Celebrarlo con los animales.
Llevara la cola levantada.
Se ir a pasar unas vacaciones.

5. Dnde le pic la avispa?

a)
Encima del rabo.
b)
No le pic.
c)
Debajo del rabo.
7. Enumera el orden de los hechos:
No pudiendo ms corri hacia el ro.
Aburrido el zorro le declar la guerra.
El zorro nos declar la guerra.
Toda la noche cantaba

4. Con quines se ali el grillo?

a)
Con los animales de cuatro patas.
b)
Con los osos y los lobos.
c)
Con las pulgas y los mosquitos
6. Quin gan la batalla?
a)
Nadie
b)
La avispa
c)
El grillo