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de aprendizajes: pensamiento
complejo y competencias
Sistematizacin de experiencias y buenas prcticas
de docentes universitarios
Innova Cesal
Proyecto cofinanciado por la Comisin Europea (http://eeas.
europa.eu) a travs del programa ALFA III y la Universidad
Veracruzana, Mxico. 2009 -2011
Universidades Socias
Institute of Education, University of London, United Kingdom
Instituto Superior Tcnico de Lisboa, Portugal
Universidad de Costa Rica, Costa Rica
Universidad Industrial de Santander, Colombia
Universidad Nacional de Cuyo, Argentina
Universit Paris-Est Crteil, France
Universidad del Rosario, Colombia
Facilitadores:
Instituciones colaboradoras
Aseguramiento de la Calidad en la Educacin y en el Trabajo, S.C.,
ACET, Mxico
Instituto Mexicano para la Competitividad, A.C., IMCO, Mxico
Ciencias de la Salud
Sandra Luz Gonzlez Herrera, Universidad Veracruzana, Mxico
Instituciones asociadas
Colegio Superior de Estudios en Administracin CESA, Colombia
Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Chile
Pontificia Universidad Catlica do Rio Grande do Sul, Brasil
Universidad Autnoma de Chiriqu, Panam
Universidad Autnoma de Tamaulipas, Mxico
Universidad Autnoma de Yucatn, Mxico
Universidad del Norte, Colombia
Universidad Jurez Autnoma de Tabasco, Mxico
Universidad Nacional de Crdoba, Argentina
Universidad Nacional de Costa Rica, Costa Rica
Universidad Tcnica de Oruro, Bolivia
Universidad Tcnica Particular de Loja, Ecuador
Directorio
Responsable
Ral Arias Lovillo, Rector, Universidad Veracruzana, Mxico
Coordinador Acadmico
Salvador Malo lvarez, Director de Investigacin en Educacin,
Instituto Mexicano para la Competitividad, A.C., Mxico
Coordinador Tcnico
Jos Blanco Meja, Coordinador General de Asesores, Universidad
Veracruzana, Mxico
Responsables por parte de las instituciones socias:
Jos Gins Mora Ruz, Institute of Education, University of London,
United Kingdom
Maria Joo Martins, Instituto Superior Tcnico de Lisboa, Portugal
Javier Trejos Zelaya, Universidad de Costa Rica, Costa Rica
Adolfo Len Arenas Landnez, Universidad Industrial de Santander,
Colombia
Econmico Administrativas
Leticia Rodrguez Audirac, Universidad Veracruzana, Mxico
Estela Acosta Morales, Universidad Veracruzana, Mxico
Humanidades y Ciencias Sociales
Mara Magdalena Orta Martnez, Aseguramiento de la Calidad en
la Educacin y en el Trabajo, S.C.
Ingenieras y Tecnologa
Pilar Verdejo Pars, Aseguramiento de la Calidad en la Educacin y
en el Trabajo, S.C.
Apoyo administrativo y logstico
ngel Antonio Fernndez Montiel, Universidad Veracruzana,
Mxico
Adriana Patricia Montoya Mercado, Universidad Veracruzana,
Mxico
Edicin
Estela Mara Zalba Azzoni
Mara Magdalena Orta Martnez
Revisin de estilo
Mara Eugenia Aguirre Zalba
Estela Mara Zalba Azzoni
Diseo y formacin
Jorge Guillermo Aguilar Picasso
Copyright, 2011, Innova Cesal
La presente publicacin ha sido elaborada con la asistencia de
la Unin Europea. El contenido de la misma es responsabilidad
exclusiva de los autores y en ningn caso debe considerarse que
refleja los punto de vista de la Unin Europea.
Tabla de contenido
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Estrategias para la evaluacin de aprendizajes
complejos y competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Arte, Arquitectura y Diseo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Innovaciones para el desarrollo de evaluaciones autnticas
en las disciplinas artsticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Ciencias bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
La evaluacin de aprendizajes en el Grupo de Ciencias Bsicas . . . . . . . 75
Ciencias de la salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Estrategias para la evaluacin de aprendizajes complejos
y por competencias en el rea de Ciencias de la Salud . . . . . . . . . . . . . 93
Introduccin
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En las decisiones sobre la introduccin del enfoque de competencias y aprendizaje complejo en la formacin y la evaluacin, est presente el contexto institucional, ya que la evaluacin responde a las tradiciones disciplinares y profesionales. Al mismo tiempo, las instituciones se ven presionadas por corrientes externas
que demandan evidencias sobre los aspectos pragmticos de la formacin, tanto
por el mercado laboral, como por las organizaciones profesionales. Estas ltimas,
en el caso de las ingenieras y reas tcnicas, han desarrollado definiciones sobre los resultados de aprendizaje y competencias esperados en un profesional
y muchas de ellas cuentan con herramientas y procedimientos de evaluacin y
certificacin. La mediacin entre estas corrientes se ha soportado en un dilogo
permanente entre la institucin y los organismos profesionales.
En diferentes reas profesionales, los modelos de competencias concretan su
perfil con elementos de comunicacin, identificacin y resolucin de problemas,
toma y justificacin de decisiones, planeacin y control de actividades, evaluacin
de resultados, generacin de ideas para contribuir al avance de la profesin y disciplina, relacin con los beneficiarios de la profesin, aspectos ticos, independencia de
criterio, trabajo efectivo en colaboracin y desarrollo de instituciones profesionales.
Las soluciones que se observan en las instituciones son una combinacin de
varios enfoques, en los cuales se siguen aplicando modelos tradicionales junto
con nuevos instrumentos de medicin, as como la generacin de espacios alternativos de evaluacin, para valorar la base de conocimiento y la comprensin de
la disciplina o profesin, junto con su integracin en las competencias.
De acuerdo al tipo de estudiantes, asignaturas, ambientes de aprendizaje y
propsitos de formacin, cada profesor seleccion las estrategias y herramientas
de evaluacin que se relatan en este documento. A partir de los reportes de cada
uno de ellos, se describen los aspectos generales de las estrategias que se pueden transferir a otras asignaturas.
Propsitos de la evaluacin
En todo proceso formativo, la evaluacin tiene un papel paralelo a la determinacin
de los propsitos educativos y de aprendizaje. En el momento en el que se describen los aprendizajes y las competencias que se buscan alcanzar, se ha dado el primer paso para la evaluacin de resultados. Cuando se define la evaluacin, se influye en la forma como los estudiantes abordarn y fijarn sus metas de aprendizaje.
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Iafrancesco & Prez, 95. Citado en EVALUACIN DEL APRENDIZAJE del documento: Hacia el Mejoramiento de
Los procesos evaluativos en Relacin con el Aprendizaje. Giovanni Iafrancesco, 2001. Disponible en Internet:
http://ftp.ceces.upr.edu.cu/centro/repositorio/Textuales/Articulos/evaluacion_aprendizaje_evaluacion_definicion.pdf
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Procesos de evaluacin
Desde la perspectiva de su carcter formativo, la evaluacin educativa realizada
a partir de una adecuada variedad de tcnicas e instrumentos de medicin coherentes con las estrategias didcticas, con criterios claros y apropiados, permite
obtener informacin vlida y confiable, que facilita los juicios valorativos y la toma
de decisiones, permitiendo el mejoramiento de las prcticas educativas.
La evaluacin entendida como proceso de construccin colectiva, requiere
de un espacio de reflexin, destinado a reconocer los cambios necesarios para
lograr aprendizajes significativos y el desarrollo inicial del pensamiento complejo.
Para los aprendizajes complejos y competencias, que requieren de la integracin de varios conocimientos, habilidades, y actitudes, es necesario desarrollar
estrategias de evaluacin que permitan obtener evidencias directas e indirectas.
En este sentido, Pedro Lafourcade plantea la necesidad de contar con: conjuntos
especficos de tareas que integran teora y prctica en actividades contextualizadas, seleccionadas por ser representativas o ms tipificantes del quehacer del
campo para el cual se estn formando los alumnos y para cuya resolucin se requiere de un adecuado manejo e integracin de saberes (Citado por Raichman y
Totter, 2011). La formacin en valores y la necesidad de contar con una tica social
son tambin parte de los elementos que requieren ser desarrollados y evaluados
en el contexto profesional.
El tipo de aprendizajes determinar el tipo de evidencias y situaciones necesarias para obtenerlas. Su complejidad cognitiva, las condiciones para su demostracin y criterios de calidad son elementos que influyen en la seleccin de las
herramientas, proceso y tiempo para la evaluacin.
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Estrategias generales
La aplicacin y reflexin de la comunidad docente sobre los retos que plantea
la evaluacin complementa lo que la investigacin educativa ha propuesto, ya
que se cuenta con ejemplos, experiencias y especificaciones propias de diversos
campos disciplinares y profesionales. Las siguientes descripciones recogen los aspectos que pueden ser aplicados en diversos contextos y cursos.
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Estas evaluaciones requieren de espacios, ambientes y condiciones que se asemejen al contexto real en el que se aplicarn los aprendizajes y competencias. La
evaluacin en diversos contextos pondr a prueba a los alumnos, para integrar y
elaborar diversas alternativas de solucin de acuerdo a los estmulos presentados.
Para valorar las ejecuciones, se requiere de listas de cotejo o matrices de valoracin que permitan registrar los desempeos observados y que sean representativos de la aplicacin de los aprendizajes y las competencias. En ellas se incluyen
los principales componentes que son necesarios para llevar a cabo la ejecucin,
desde los aspectos heursticos y procedimentales hasta las argumentaciones y
justificaciones del propio desempeo.
De acuerdo con el propsito de la evaluacin, ser ms apropiada la evaluacin con el apoyo de una lista de cotejo o con una matriz de valoracin. La lista de
cotejo sirve para indicar la presencia o ausencia de una evidencia, mientras que
la matriz de valoracin contiene descripciones que permiten distinguir la calidad
de la misma.
Es difcil que la ejecucin que se lleva a cabo para la evaluacin presencial sea
contemplada por un solo juez, ya que puede perder detalles durante el proceso
de observar y registrar la evidencia, por lo que se recomienda la asistencia de ms
de uno. Lo mismo aplicara para ejecuciones grabadas, que pueden ser observadas, por uno o ms jueces, en diferentes ocasiones. En cualquier caso, la lista de
cotejo o matriz de valoracin deber estar elaborada con descripciones objetivas
que faciliten que los jueces valoren de la mejor forma al sustentante.
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Las consignas con instrucciones, ayudas y descripciones de los productos solicitados y la forma de evaluacin facilitan que los estudiantes visualicen y puedan
hacer operativa la demostracin del aprendizaje logrado.
Como ya se ha comentado, la descripcin del logro de las competencias se
puede expresar en niveles, por lo que las matrices de valoracin son adecuadas y
necesarias. Es importante indicar que con esta evaluacin se obtiene un perfil de
fortalezas y debilidades en el logro del aprendizaje que es muy til para retroalimentar a los estudiantes.
Se recomienda la elaboracin de matrices de valoracin por la continuidad en
la escala que permite un cambio gradual en cada nivel que diferencia claramente
un nivel satisfactorio de uno mayor. La taxonoma de referencia ayuda en la descripcin de estas matrices de valoracin.
Cuando se utilizan matrices de valoracin para la integracin de la calificacin
del proyecto, se ponderan los elementos que la integran de tal forma que los
elementos ms importantes contribuyan en mayor proporcin a la calificacin.
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han desarrollado diversas aplicaciones informticas para la construccin de portafolios, que pueden ser compartidos por varios usuarios y as facilitar su seguimiento, retroalimentacin y valoracin.
Estrategia 7. Co-evaluacin
La co-evaluacin es una estrategia que, al mismo tiempo que sirve para la evaluacin, tiene un efecto positivo en el aprendizaje. Es un proceso en el cual la evaluacin se lleva a cabo entre pares, con la ayuda de un referente, que puede ser una
lista de cotejo, matriz de valoracin o procedimiento de resolucin.
Los estudiantes valoran, individualmente o en grupos, los trabajos desarrollados por otros estudiantes. Se puede hacer sobre trabajos cuyos autores no sean
conocidos o se oculten para los fines del proceso de valoracin.
La evaluacin de las presentaciones orales y seminarios ayudan al desarrollo
de habilidades de presentacin, organizacin y comunicacin. En estos casos, la
evaluacin entre pares y la autoevaluacin es de gran utilidad en el proceso de
aprendizaje. Para ello, pueden utilizarse cuestionarios o formatos con los elementos a observar, con la escala de calificacin y con la solicitud para que se justifique
la calificacin que se asigna.
La evaluacin colectiva de varios trabajos es un ejercicio muy importante
para entrenar a los estudiantes en el desarrollo de habilidades para encontrar
errores y caminos o estrategias fallidas, y, al mismo tiempo, analizar diferentes
alternativas de solucin. Adems, facilita que el profesor pueda retroalimentar a
grupos grandes.
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Los estudiantes pueden participar buscando ejemplos resueltos, casos o problemas, y analizando el proceso de solucin para de ah extraer los elementos
importantes y los criterios de calidad. De forma complementaria, se recomienda
entrevistar a expertos para que expliciten los elementos a observar en la resolucin de un problema o situacin y los criterios de calidad que se deben cumplir,
lo que facilita que los dicentes visualicen lo que se espera que alcancen al trmino
del periodo de formacin.
Otra oportunidad de participacin es el diseo de evaluaciones del tipo de
opcin mltiple, en la cual hay una respuesta correcta y varios distractores. Este
proceso entrena a los estudiantes para pensar cules son los errores ms comunes que se cometen y que ayudan a distinguir entre novatos y expertos.
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En representacin de la combinacin de estrategias de evaluacin, tomando en cuenta polticas institucionales de comparacin entre generaciones, se
presenta un ejemplo que incluye cursos de exmenes estructurados de opcin
mltiple y semi-estructurados con preguntas abiertas, que se puede aplicar a
grupos grandes.
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La evaluacin de las preguntas abiertas se realiza por dos profesores que corrigen tres
o cuatro comisiones cada uno, para despus intercambiar exmenes y homogenizar el
criterio utilizado.
Adicionalmente, el examen se complementa con una serie de intervenciones, entre ellas
una investigacin por parte de los alumnos. Las evaluaciones de los estudiantes contemplan listas de cotejo, exmenes parciales en clases sobre temas en particular, evaluaciones en los horarios de consulta, de desempeo y conocimiento en laboratorios de trabajos
prcticos, evaluaciones de su capacidad en la aplicacin de conceptos a la resolucin de
problemas y de los conocimientos tericos adquiridos.
En el reporte se describe la forma de integrar la calificacin ponderando todas las evaluaciones realizadas.
Reporte: http://www.innovacesal.org/innova_public/archivos/publica/area06_
tema03/207/archivos/EVA_ING_02_2011.pdf
Evaluacin en licenciatura: Transferencia de Masa II y Temas Selectos II: Extraccin Supercrtica con CO2
Universidad Autnoma de Yucatn, Mxico.
Jos Antonio Rocha Uribe
Inicialmente, se presentan y comentan algunas inquietudes relacionadas con la evaluacin
en cursos de licenciatura, para lo cual son utilizadas las referencias de los profesores
Philip c. Wankat y Donald R. Woods, as como experiencias personales.
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examen de opcin mltiple a los dos grupos participantes, el anlisis de los documentos
producto del ABP y las exposiciones orales de los proyectos finales. En el reporte de la
experiencia de evaluacin, se describe detalladamente el proceso de evaluacin utilizado
en la materia de Negocios Electrnicos.
El aprendizaje basado en problemas lleva a soluciones diversas, por lo que se requiere
utilizar un instrumento de evaluacin abierto, en el cual cada grupo de estudiantes present un proyecto final sobre cmo resolveran el problema asumiendo el rol de expertos
en la materia.
En el documento se presenta la forma de integracin de la calificacin considerando varios momentos de evaluacin e instrumentos de evaluacin: proyecto final, presentacin
y examen de opcin mltiple; tambin se incluyen las rbricas de evaluacin y el examen
de opcin mltiple realizado.
Reporte: http://www.innovacesal.org/innova_public/archivos/publica/area06_
tema03/202/archivos/EVA_ING_04_2011.pdf
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Tarea compleja integradora y evaluacin del aprendizaje en la formacin de los Ingenieros en Sistemas de Produccin Agropecuaria
Universidad Veracruzana, Mxico.
Nereida Rodrguez Orozco
La formacin de recursos humanos competentes para la toma de decisiones y la solucin
de problemas complejos es uno de los grandes retos de la educacin superior, por tal
motivo es de gran importancia el diseo de estrategias de aprendizaje innovadoras con
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Comentarios finales
En este documento, como conclusin al trabajo de los profesores, se pone de
manifiesto la importancia de llevar a cabo una investigacin y reporte por los
propios profesores de las prcticas de docencia y de evaluacin que realizan en
sus cursos, ya que de esa forma se cuenta con ejemplos de las facilidades, dificultades, adecuaciones e innovaciones que implican la incorporacin de nuevos
enfoques en el proceso de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin de pensamiento complejo y competencias es un tema que an
requiere de nuevos acercamientos, conceptualizaciones e instrumentos. Su caracterstica multidimensional requiere de enfoques alternativos para la determinacin de su calidad. La introduccin de aspectos de autenticidad, complejidad
cognitiva, significancia, justicia, transparencia, consecuencias educativas, interpretacin, reproduccin de decisiones y comparabilidad en poblaciones amplias
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Referencias bibliogrficas
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para la evaluacin de aprendizajes: pensamiento complejo y competencias.
Recuperado de http://www.innovacesal.org/innova_public/archivos/publica/
area06_tema03/207/archivos/EVA_ING_02_2011.pdf
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