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Vinagre Leito
Caracterizao do nvel de
conscincia fonolgica em
crianas de idade escolar
Maro, 2013
O candidato,
____________________
O(A) orientador(a),
____________________
AGRADECIMENTOS
Por fim um agradecimento especial aos meus pais, pelo quanto contriburam
para a minha vida acadmica, e pelo incentivo constante para fazer mais e melhor.
RESUMO
ABSTRACT
This study aims at describing the performance of school-children (1st, 2nd and
3rd grade) in phonological awareness tasks, as well as contributing to the validation of
an instrument for phonological awareness assessment for preschoolers and schoolers.
We studied the performance of thirty children from 1st grade, thirty children from 2nd
grade and thirty-one children in the 3rd grade, all of them with typical language
development, monolingual speakers of European Portuguese, with good hearing
discrimination, no cognitive deficits or difficulties in acquiring reading/writing skills,
with no attendance of speech therapy sessions.
The study is descriptive, experimental and multifactorial, and was based on an
assessment instrument composed by seventeen tests, targeting five levels of
phonological awareness (lexical, syllabic, intras-syllabic, phonemic and stress). Data
were analyzed by comparing the performance of the different school grades, in the
different tests. The results point out that schoolers have average, good and very good
levels of performance in all the tasks being better in syllabic and intras-syllabic
awareness. It was observed that in some tasks, 2nd and 3rd grade, children were better
that 1st grade children, which can be explained by the effect of formal teaching. We
conclude that the items of the assessment instrument have a good degree of consistency,
so it can be considered that the instrument is valid for the assessment phonological
awareness of schoolers.
NDICE
INTRODUO ............................................................................................................ 1
CAPTULO I ENQUADRAMENTO TERICO ........................................................ 3
1.1 - Conhecimento da lngua ................................................................................... 3
1.2 - Conscincia Fonolgica ................................................................................... 5
1.2.1 - Tarefas de Conscincia Fonolgica ......................................................... 7
1.2.2 - Nveis de Conscincia Fonolgica .......................................................... 8
1.2.3 - Desenvolvimento da Conscincia Fonolgica ....................................... 10
1.2.4 - Conscincia Lexical .............................................................................. 11
1.2.5 - Conscincia Silbica ............................................................................. 12
1.2.6 - Conscincia Intrassilbica ..................................................................... 14
1.2.7 - Conscincia Fonmica .......................................................................... 15
1.2.8 - Conscincia de Acento.......................................................................... 16
1.3 - Conscincia fonolgica e aprendizagem da leitura e escrita ............................. 17
1.4 - Avaliao de competncias fonolgica ........................................................... 19
1.5 - Validao e Aferio ...................................................................................... 23
CAPTULO II- METODOLOGIA ............................................................................... 25
2.1 - Questes orientadoras e hipteses ................................................................... 25
2.2 - Amostra......................................................................................................... 26
2.3 - Procedimento ................................................................................................. 28
2.4 - Instrumentos de Recolha de Dados ................................................................. 29
2.5 - Tipo de estudo ............................................................................................... 31
CAPTULO III - RESULTADOS ................................................................................ 34
3.1 - Conscincia Lexical ....................................................................................... 35
3.2 - Conscincia Silbica ...................................................................................... 36
3.3- Conscincia Intrassilbica .............................................................................. 37
3.4 - Conscincia Fonmica ................................................................................... 37
3.5 - Conscincia de Acento ................................................................................... 39
3.6 - Comparao entre provas ............................................................................... 39
3.7- Comparao de desempenho de conscincia fonolgica nos diferentes grupos
escolares ................................................................................................................ 41
CAPTULO IV-DISCUSSO DE RESULTADOS ...................................................... 45
LISTA DE ABREVIATURAS
Nu - Ncleo
Cd - Coda
ALO - Avaliao da Linguagem Oral
GOL-E - Grelha de Observao da Linguagem Oral
TICL Teste de Identificao de Competncias Lingusticas
BANC Bateria de Avaliao Neuropsicolgica de Coimbra
BPF Bateria de Provas Fonolgicas
CONFIAS Conscincia Fonolgica Instrumento de Avaliao Sequencial
PCFO Prova de Conscincia Fonolgica por Produo Oral
- Alfa de Cronbach
r Correlao de Pearson
p Probabilidade de cometer erro tipo I falso positivo (nvel de significncia)
F Anlise de varincia- ANOVA
Cm Cotao mxima possvel
n Nmero de itens
M Mdia
DP Desvio Padro
INTRODUO
Este trabalho insere-se no mbito do Projeto Conscincia Fonolgica: instrumentos para interveno
clnica e pedaggica, que tem como investigadora principal a Professora Doutora Ana Castro, e
financiado pelo Instituto Politcnico de Setbal.
escrita (Adams, Foorman, Lundberg & Beeler, 2006; Zuanetti, Schneck &Manfredi,
2008; Silva, 2004). Para a aprendizagem do princpio alfabtico necessrio que a
criana domine as regras de correspondncia grafema-fonema, e para tal ter conscincia
de que possvel segmentar a fala em unidades distintas, sendo por isso necessrio que
possua conscincia fonolgica (Zuanetti et al, 2008; Silva & Capellini, 2009).
A criana quando inicia o domnio da linguagem oral no d ateno aos sons
que constituem uma determinada palavra, mas sim ao seu significado (Sim-Sim, 1998).
Nesta fase apenas se d importncia ao significado do que se diz e do que se ouve. Por
exemplo, quando a criana ouve a palavra co, realiza uma representao da palavra, ou
seja, pensa no animal e no no facto de a palavra ser constituda por sons, o mesmo se
passa com as frases, nas quais a criana no tem conscincia da estrutura frsica ou do
nmero de palavras pronunciadas. medida que o domnio lingustico aumenta, a
criana comea a dar ateno ao aspeto sonoro da palavra (significante), reconhecendo
que as palavras so constitudas por sons, e que estes podem ser isolados e manipulados
em detrimento do aspeto semntico (significado). Esta capacidade de entender os sons
do discurso, independentemente do seu significado designada de conscincia
fonolgica (Ramos, Nunes & Sim-Sim, 2004; Maluf & Barrera, 1997). Este conceito
bastante complexo, uma vez que vai desde a simples perceo global do tamanho das
palavras e/ou semelhanas fonolgicas das mesmas at segmentao e manipulao de
silabas e fonemas. A base cognitiva para que a criana possa perceber as palavras
enquanto sequncias de sons que possam ser representadas graficamente tem como base
a superao do realismo nominal em que as crianas tendem a atribuir caractersticas s
palavras daquilo que elas representam. a superao do realismo nominal que vai
possibilitar a distino entre significantes e significados, o que vai facilitar a aquisio
da escrita (Maluf & Barrera, 1997).
A capacidade de analisar os segmentos fonolgicos, o grau de conscincia para
resolver tarefas metafonolgicas depende da idade da criana, da capacidade
metacognitiva, da escolarizao e do tipo de tarefa metafonolgica efetuada, a qual
poder exigir a utilizao de informaes que se encontrem armazenadas no sistema
fonolgico da criana (Avila, 2004).
Coimbra (1997, citado por Santos, Pinheiro & Castro 2010) refere que as
capacidades de sntese so as primeiras a emergir, sucedendo-se as de segmentao e
manipulao e por fim as de inverso. A manipulao silbica consiste no controlo
consciente que pode acontecer na deteo de slabas com sons iguais como nas rimas,
ou na identificao de unidades silbicas como a omisso de slabas, o que se considera
um processo com maior grau de dificuldade relativamente segmentao (Sim-Sim,
1998). Veloso (2003) refere que a tarefa de reconstruo fonmica possui um grau de
dificuldade mais baixo num momento inicial de avaliao e um grau de dificuldade
ligeiramente superior ao da tarefa de supresso numa fase posterior.
Quando comparamos as tarefas de identificao com as de segmentao e de
manipulao, verifica-se que as de identificao possuem um grau de dificuldade menor
do que as de segmentao e manipulao. Contrariamente ao que defende Sim-sim
(1998), Veloso (2003) refere que entre os dois ltimos tipos de tarefas citados existem
dados na literatura contraditrios, no se encontrando uma tarefa com maior grau de
dificuldade, uma vez que os nveis de sucesso na tarefa de segmentao podem ser
superiores, inferiores ou semelhantes aos resultados obtidos em tarefas de manipulao.
1.2.2 - Nveis de Conscincia Fonolgica
A conscincia fonolgica constituda por um conjunto de habilidades que se
desenvolvem em diferentes perodos e envolvem diferentes nveis lingusticos (slabas,
unidades intrassilbicas e fonemas). A anlise dos sons que constituem as palavras
inicia-se pelas unidades mais salientes (slabas) e s depois so analisadas unidades
intrassilbicas de ataque e rima. Esta hierarquia no estanque, e depende do tipo de
tarefa proposta. Posteriormente sero analisados elementos mais complexos como os
fonemas. (Machado, Almeida, Gonalves & Ramalho 2006; Barrera & Maluf, 2003;
Chard & Dickson, 1999). Estes trs nveis lingusticos surgem organizados
hierarquicamente, correspondendo seguinte ordem de aquisio: conscincia silbica,
intrassilbica e fonmica (ou segmental). No entanto, o domnio dos vrios nveis de
conscincia fonolgica depende da variedade das tarefas propostas e da realizao das
mesmas.
Num estudo desenvolvido por Santos, Pinheiro e Castro (2010) com crianas de
idade pr-escolar e escolar, com vista pilotagem de um instrumento de avaliao da
conscincia fonolgica2, verificou-se que o grupo pr-escolar, apresenta resultados mais
baixos do que os escolares, que obtiveram resultados elevados principalmente nas
provas de conscincia silbica e de rima. Os resultados deste apresentam-se na Figura 3.
do que crianas entre os 5 e os 6, uma vez que j so alfabetizadas (Cielo, 2000 citado
por Freitas 2004; Treiman e Zukowski, 1991, citado por Resende 2009).
A segmentao fonmica para Sim-Sim (1998) o processo mais demorado e
mais difcil. Tambm estudos de Morais, Cary, Alegria e Bertelson (1979 citados por
Sim-Sim, 1998), com vista ao isolamento fonmico, mostram que adultos analfabetos
ou com baixo nvel de alfabetizao, e crianas no escolarizadas, mostram bastantes
dificuldades, em tarefas de conscincia fonmica, o que se pode atribuir ao elevado
nvel de mecanizao necessrio ao processamento automtico da linguagem oral.
Segundo um estudo de Cunha e Capellini (2009) e Santos et al (2010) a conscincia
silbica, surge primeiro que a conscincia fonmica, e na idade escolar toda a
conscincia silbica deve estar adquirida, exceo de tarefas de inverso silbica, que
est em emergncia no 1 ano de escolaridade. Isto devido silaba possuir um ncleo
voclico com um aumento de energia acstica, que transmite uma pista auditiva, o que
facilita a localizao de segmentos silbicos pelas crianas.
Para efeitos de contextualizao deste trabalho, ser feita referncia a estudos
no s sobre os trs tipos de conscincia acima referidos, como tambm sobre a
conscincia de acento e conscincia lexical.
1.2.4 - Conscincia Lexical
A conscincia lexical uma habilidade que est integrada na conscincia
fonolgica e que consiste na segmentao da linguagem oral em palavras com funo
semntica, como o caso dos substantivos, adjetivos e verbos, e palavras com funo
sinttica como as conjunes, preposies e artigos (Siccherino, 2007).
Para segmentar a linguagem em palavras necessrio que a criana tenha
estabelecido critrios, o que ocorre de forma sistemtica por volta dos 7 anos aps a
alfabetizao, uma vez que a fala um segmento contnuo, na qual nem todas as
unidades so percetivas. Um estudo de Tolchinsky-Landsmam e Levin (1987, citado por
Barrera e Maluf, 2003) refere que o aspeto semntico importante no processo de
construo do conceito de palavras, pois as crianas que ainda no iniciaram a
escolaridade tm mais facilidade para encontrar semelhanas entre os substantivos do
que entre verbos e advrbios. O mesmo estudo indica que a conscincia lexical se
desenvolve antes da conscincia silbica, isto para palavras com funo semnticoreferencial. Palavras com funes sintticas e relacionais so mais difceis de identificar
11
e segmentar por crianas que ainda no iniciaram a escolaridade (Barrera & Maluf,
2003).
Ehvl (1975) citado por Cardoso (2011) considera que os critrios gramaticais s
esto estabelecidos por volta dos 7 anos de idade, pois embora anteriormente as crianas
consigam compreender e produzir enunciados, possuem um conhecimento lexical
inconsciente e implcito. Cardoso (2011) constata que as crianas segmentaram mais
facilmente palavras acentuadas (determinantes demonstrativos e pronomes fortes) do
que nas no acentuadas (artigos definidos e pronomes clticos), estabelecendo como
hierarquia de segmentao os determinantes demonstrativos, seguindo-se os pronomes
fortes, os artigos definidos e por ltimo os pronomes clticos, que apresentaram um
menor nmero de segmentaes convencionais, o que se verificou em todos os grupos
escolares. As palavras funcionais no acentuadas, como o caso dos artigos definidos,
revelam-se mais difceis de segmentar do que as lexicais, ou palavras funcionais
acentuadas, sendo por isso, a acentuao bastante relevante na segmentao frsica de
palavras. Segundo os autores Barrera e Maluf (2003), Cunha e Miranda (citado por
Cardoso, 2011) crianas de 4 e 5 anos tendem a juntar palavras funcionais no
adjacentes e palavras adjacentes acentuadas, sendo o estatuto prosdico uma
caracterstica relevante no desempenho de tarefas de segmentao frsica. O mesmo
estudo comprova que as crianas em idade escolar apresentaram taxas de segmentao
convencional mais elevadas, nomeadamente a partir do 2 ano de escolaridade, podendo
assim afirmar-se que a escolaridade desempenha um papel preponderante no sucesso
desta tarefa e, consequentemente, no desenvolvimento da conscincia de palavra. O
estudo de Cardoso (2011) realizado com a populao portuguesa obteve os mesmos
resultados que os estudos anteriores. Verifica-se assim, que a capacidade de
segmentao de frases em palavras aumenta com a idade e com a escolaridade.
1.2.5 - Conscincia Silbica
Existem vrias definies de slaba que assentam na ideia comum de que esta
uma unidade de organizao rtmica da fala que constituda por um conjunto de sons
que possui uma coeso interna (Freitas & Santos, 2001). As slabas so compostas por
unidades de um nvel gramatical inferior, que so os sons da fala. Estes sons esto
associados em constituintes silbicos hierarquicamente organizados (Freitas & Santos,
2001).
12
13
Figura 5 - Representao da slaba num modelo de Ataque-Rima (Freitas & Santos, 2001).
Martins (2000) refere que, num estudo realizado por Treiman et al (1981) a
segmentao de slabas do tipo vogal-consoante de mais fcil realizao do que a
14
processa por esta ordem palavras rimas aliteraes slabas fonemas, embora
seja consensual que a ltima habilidade a emergir seja o nvel fonmico (Freitas, 2004).
Um estudo de Veloso (2003) conclui que as capacidades de manipulao
fonmica surgem aps uma experincia minimamente consistente da aprendizagem da
leitura e escrita.
Segundo Snowling e Stackhouse (2004) a conscincia fonmica carece de um
grau de abstrao mais elevado sendo, por isso, uma habilidade que surge por volta dos
6/7 anos de idade, uma vez que nesta idade que a criana consegue representar
corretamente, a nvel fonolgico as palavras. Por esta razo as tarefas que implicam
manipulao dos fonemas, como eliminao de fonemas iniciais ou transposio de
fonemas entre duas palavras, so as tarefas mais complexas necessitando que a criana
seja alfabetizada para ter sucesso na sua execuo.
1.2.8 - Conscincia de Acento
Um dos fatores prosdicos que possibilita a construo do ritmo nos enunciados
de fala de uma lngua o acento de palavra. Este resulta das diferenas existentes entre
as slabas das palavras, na qual existe uma slaba acentuada mais forte e slabas no
acentuadas, logo mais fracas. Embora o acento recaia sobre o ncleo, este funciona
como propriedade da slaba, o que se o torna importante dentro da palavra (Andrade,
1995; Delgado-Martins, 1982; Pereira 1999 citado por Arajo, 2004).
O acento no portugus europeu pode ocorrer em trs posies diferentes (Mateus
et al, 2006):
i)
ii)
iii)
Um estudo realizado por Afonso (2008) refere que as crianas segmentam com
maior sucesso os disslabos paroxtonos do que trisslabos paroxtonos. O estudo de
Santos et al (2010) verificou que as crianas obtiveram um desempenho inferior em
tarefas de conscincia de acento quando comparadas com o desempenho verificado na
conscincia silbica e de rima o que pensam estar relacionado com o facto de tarefas de
16
identificao
da
slaba
tnica
necessitarem
de
uma
anlise
de
unidades
Segundo Veloso (2003), a emergncia das capacidades fonmicas pode ser explicada
pela aprendizagem da escrita alfabtica, o que torna as crianas competentes na
realizao de manipulaes fonmicas, o que no acontece antes dessa exposio, sendo
que a progressiva aprendizagem da escrita alfabtica aumenta o sucesso em tarefas desta
natureza.
Sabemos que as crianas na entrada para a escola apresentam diferentes graus de
conscincia fonolgica, segundo Horta (2007), devido a diferenas no nvel de
estimulao a que tiveram acesso.
Um estudo de Paulino (2009) que incluiu 100 crianas do 1 ano de escolaridade
concluiu que as crianas que possuam maior facilidade na realizao de tarefas
fonolgicas tiveram mais facilidade na aprendizagem da leitura e escrita, o que refora a
ideia de que a conscincia fonolgica constitui um preditor de sucesso ou insucesso na
aprendizagem da leitura e escrita.
Por essa razo, se defende que o treino da conscincia fonolgica deve ser
iniciado no ensino pr-escolar (Paulino, 2009; Freitas et al, 2007).
Segundo Viana (1998) resultados de estudos correlacionais e desenvolvimentais
indicam-nos que crianas em idade pr-escolar que apresentam bons desempenhos em
tarefas de conscincia fonolgica so depois, em idade escolar, bons leitores. Por outro
lado, crianas que em idade pr-escolar apresentam baixos nveis de conscincia
fonolgica, sero maus leitores.
Deve, contudo, ter-se presente que nem todas as habilidades de conscincia
fonolgica tm a mesma fora preditiva. Stackhouse & Wells (2001) afirmam que
algumas tarefas de conscincia fonolgica mostram ser melhores preditores do
desenvolvimento da literacia do que outras. o desenvolvimento de habilidades
posteriores de conscincia fonolgica como a segmentao e a manipulao fonmica
que constituem preditores fortes da literacia (Adams, et al 2006; Cisne, 2012; Anthony
& Francis, 2005) e no tanto as habilidades precoces de conscincia fonolgica, como a
segmentao silbica.
Crianas com dificuldades na identificao ou manipulao de fonmica em
palavras vo manifestar mais dificuldades na aquisio da leitura, ou seja, a conscincia
fonmica assume um papel preponderante na aquisio da leitura e escrita. S com o
desenvolvimento desta conscincia que a criana vai compreender a relao fonema18
20
21
foi validado com dez crianas de doze anos de idade que apresentavam perturbao
especfica de linguagem e dificuldades de leitura e escrita e com trinta e nove crianas
com idades compreendidas entre os oito e os nove anos de idade com perturbao
especfica de linguagem.
A Conscincia Fonolgica - Instrumento de Avaliao Sequencial (CONFIAS)
(Snia Moojen, et al 2003) tem como objetivo avaliar a conscincia fonolgica de forma
abrangente e sequencial, podendo ser utilizado no trabalho com crianas em idade prescolar e escolar uma vez que se destina a crianas de idade igual ou superior a 4 anos.
Este instrumento encontra-se dividido em duas partes. A primeira corresponde
conscincia da slaba e composta pelos itens: sntese, segmentao, identificao de
slaba inicial e medial, identificao e produo de rima, produo de palavra com a
slaba dada, excluso e transposio. A segunda parte refere-se ao fonema e composta
por: produo de palavra de incio com o som dado, identificao de fonema inicial e
final, excluso, sntese, segmentao e transposio. As tarefas desta prova apenas
contemplam o nvel silbico e fonmico, o que se considera insuficiente para uma
avaliao transversal desta habilidade (Moojen, et al 2007).
A Prova de Conscincia fonolgica por Produo Oral (PCFO) (Capovilla,
Capovilla & Silveira, 1998) composta por dez subtestes, sendo cada um deles
composto por dois itens de treino e quatro itens de teste. Os subtestes que constituem o
PCFO so: sntese silbica, sntese fonmica, julgamento de rima, julgamento de
aliterao, segmentao silbica, segmentao fonmica, manipulao silbica,
manipulao fonmica, transposio silbica e transposio fonmica. Os autores
referem que vrios estudos j evidenciaram a validade e a preciso deste instrumento
em crianas do ensino pr-escolar e 1 ciclo. Verifica-se que esta prova contempla os
nvel silbico, intrassilbico e fonmico, no integrando a conscincia de acento ou de
palavra, e embora se encontre validada para a populao brasileira no o est para a
populao portuguesa.
Verifica-se assim, a pertinncia deste estudo face necessidade de um
instrumento aferido e validado para a populao portuguesa em idade escolar, que
avalie a conscincia fonolgica em todas as suas vertentes e com diferentes tarefas.
22
24
25
estabelecer
os
objetivos
do
estudo,
as
questes
orientadoras
26
Grupo
1 ano
2 ano
3 ano
Dimenso
30
30
31
Sexo
F
14
12
19
16
18
12
Tabela 1 - Caracterizao da amostra quanto aos grupos, dimenso e ao nmero de crianas do sexo
feminino e masculino.
27
28
de
classes,
opostos),
morfo-sintctica
(reconhecimento
de
frases
Nvel de conscincia
fonolgica
Tipo de tarefa
cognitiva
Conscincia Lexical
Segmentao
Segmentao
Conscincia Silbica
Sntese
Palavras
2
3
Pseudo-palavras
Palavras
Pseudo-palavras
Slaba Final
4
5
Inverso
Palavras
Identificao
Palavras
Palavras
10
11
Sntese
Identificao
Supresso
Conscincia de Acento
Frases em Palavras
Slaba Inicial
Segmentao
Conscincia Fonmica
Nmero de
prova
6
7
Supresso
Conscincia de Rima
Tipo de estmulo
Identificao
Pseudo-palavras
Palavras
Pseudo-palavras
Fonema Inicial
12
13
Fonema Final
14
15
Segmento Inicial
16
Slaba Tnica
17
30
num nvel baixo, de 50 a 74% a um nvel mdio, de 75 a 89% um nvel bom, e por
ltimo pontuaes superiores a 89% encontram-se a um nvel muito bom.
33
ANOVA
F(2,58) = 0.576,
p = .565
Tabela 3 - Mdia, desvio padro, significncia, nmero de itens, total de cotao, de cada ano letivo na
prova referente ao nvel de conscincia lexical.
Tal como se observa na tabela 3, neste nvel de conscincia nenhum dos grupos
escolares se distinguiu significativamente 5.
Nota. em todas as tabelas referentes apresentao dos resultados os valores com letra diferentes em
35
PROVAS
ANOVA
1 ano
2 ano
3 ano
Segmentao silbica de
palavras
= 0,084;cm=16; n =8
14.4 a
(1.4)
15 b
(0.6)
15.6 b
(0.5)
Segmentao silbica de
pseudo-palavras
= 0,796; cm =16; n =8
14.7 a
(1.2)
14.9 a
(1)
14.9 a
(1.2)
11.6 a
(0.9)
11.9 a
(0.4)
11.6 a
(1.8)
11.6 a
(0.5)
11.9 a
(0.9)
11.7 a
(0.6)
7.1 a
(1.7)
7.7 a
(0.7)
7.3 a
(1.4)
7.5 a
(1.2)
7.8 a
(0.6)
7.5 a
(1.6)
Inverso de slabas
= 0,867;cm = 6 ; n=3
4.3 a
(1.2)
4.3 a
(1.9)
5a
(1.5)
Tabela 4 - Mdia, desvio padro, significncia, total de cotao e nmero de itens, de cada ano letivo nas
provas referentes ao nvel de conscincia silbica.
PROVAS
Rima
=0,644;cm = 6; n=3
2 ano
5.9 b
(0.5)
ANOVA
3 ano
6b
(0,0)
Tabela 5 - Mdia, desvio padro, significncia, total de cotao e nmero de itens, de cada ano letivo na
prova referente ao nvel de conscincia intrassilbica.
37
PROVAS
ANOVA
1 ano
2 ano
3 ano
6a
7a
7a
(3.3)
(2.6)
(3)
6.1 a
7.1 a
7.5 a
(3.9)
(3.1)
(2.9)
9.6 a
9.6 a
9.7 a
(2.6)
(2.6)
(2)
7.4 a
7a
7.9 a
= 0,850; cm = 12;n=6
(2.5)
(2.6)
(2.4)
Identificao do fonema
2.2 a
2.8 a
3a
(1.6)
(1.5)
(1.5)
2.5 a
2.7 a
2.5 a
(1.6)
(1.5)
(1.5)
7.9 a
8.8 b
10.6 a
(3.9)
(3.6)
(2.8)
Segmentao fonmica
de palavras
= 0,922; cm =12; n =6
Segmentao fonmica
de pseudo-palavras
inicial
r(195)=0,211 p= 0,03
cm = 4; n=2
Supresso do fonema
inicial
F(2,88) = 4.791,
p =
.011
= 0,811;cm=12; n=6
Tabela 6 - Mdia, desvio padro, significncia, cotao mxima e nmero de itens, de cada ano letivo nas
provas referentes ao nvel de conscincia fonmica.
ANOVA
F(2,88) = 8.776, p < .001.
Tabela 7 - Mdia, desvio padro, significncia, cotao mxima e nmero de itens, de cada ano letivo na
prova referente ao nvel de conscincia de acento.
Por ltimo, como se pode verificar na tabela 7, pelo menos um dos grupos
distinguiu-se estatisticamente, F(2,88) = 8.776, p < .001.
Para verificar quais os grupos que se distinguiram estatisticamente realizou-se
testes post-hoc Bonferroni.
O teste post-hoc Bonferroni permitiu verificar que na prova de identificao da
silaba tnica, existem diferenas do 2 ano (M=7, DP=2.56) para o 3 ano (M=9.39
DP=2.01) e do 1 (M=7.5, DP= 2.46) para o 3 ano. No se verificaram diferenas do 1
para o 2 ano.
3.6- Comparao entre provas
Para verificar se existem diferenas entre os resultados obtidos nas provas de
avaliam palavras e pseudo-palavras, bem como slabas ou fonemas iniciais e finais,
realizaram-se comparaes entre os desempenhos nas seguintes provas:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
ANOVA
Segmentao silbica
15
(1.1)
14.8
(1.1)
Sntese silbica
11.9
(0.6)
11.7
(0.7)
Segmentao fonmica
6.6
(3)
6.9
(3.3)
Sntese fonmica
9.6
(2.4)
7.4
(2.5)
Tabela 8 - Mdia e desvio padro das provas comparadas: segmentao silbica de palavras/pseudopalavras, sntese silbica de palavra /pseudo-palavra, segmentao fonmica de palavras/pseudo-palavras,
sntese silbica de palavras/pseudo-palavras e significncia da comparao realizada entre as provas
citadas.
40
PROVAS
Supresso silaba
Identificao fonema
ANOVA
Inicial
7.6
(1.8)
Final
7.4
(1.4)
2.7
(1.6)
2.5
(1.5)
Tabela 9 - Mdia e desvio padro das provas comparadas: supresso da silaba inicial e final e
identificao do fonema inicial e final e significncia da comparao realizada entre as provas citadas.
41
Prova
1 ano
2 ano
3ano
1 ano
2 ano
3 ano
Segmentao de frases
9,3 a
9,5 a
9,8 a
77,50%
79,17%
81,67%
Segmentao silbica de
palavras
14,4 a
15 a
15,6 b
90,00%
93,75%
97,50%
Segmentao silbica de
pseudo-palavras
14,7 a
14,9 a
14,9 a
91,88%
93,13%
93,13%
Sntese silbica de
palavras
11,6 a
11,9 a
12 a
96,67%
99,17%
100%
11,6 a
11,7 a
11,9 a
95,58%
99,17%
97,50%
7,1 a
7,7 a
7,3 a
88,75%
96,25%
91,25%
7,5 a
7,8 a
7,5 a
93,75%
97,50%
93,75%
Inverso de silabas
4,3 a
4,3 a
5a
71,68%
71,68%
83,33%
Rimas
5,3 a
5,9 b
6b
88,33%
98,33%
100%
Segmentao fonmica de
palavras
6a
7a
7a
50,00%
58,33%
58,33%
6,1 a
7,1 a
7,5 a
50,83%
59,17%
62,50%
9,6 a
9,6 a
9,7 a
80,00%
80,00%
80,83%
Sntese fonmica de
pseudo-palavras
7,4 a
7a
7,9 a
61,67%
58,33%
65,83%
Identificao do fonema
inicial
2,2 a
2,8 a
3a
55%
70%
75%
Identificao do fonema
final
2,5 a
2,7 a
2,5 a
62,50%
67,50%
62,50%
Supresso do segmento
inicial
7,9 a
8,8 b
10,6 a
65,83%
73,33%
88,33%
Identificao da silaba
tnica
7,5 a
7a
9,4 b
62,50%
58,33%
78,33%
Segmentao fonmica de
pseudo-palavras
Sntese fonmica de
palavras
Tabela 10 - Mdia obtida em cada prova por ano de escolaridade e percentagem de acerto de cada prova
por ano de escolaridade.
Percentagens de acerto obtidas:
abaixo de 30% (Nvel muito baixo);
30 a 49% (Nvel baixo);
50 a 74% (Nvel mdio);
75 e 89% (Nvel bom);
acima de 89% (nvel muito bom).
42
Grfico 1 - Percentagem de acerto em cada prova por ano escolar (1, 2 e 3 ano).
desempenhos,
principalmente
no
ano
de
escolaridade,
43
Grfico 2 - Percentagem de acerto por ano escolar, em cada nvel de conscincia fonolgica.
44
45
49
4.2 Hiptese II
Para dar resposta questo em qual das tarefas de conscincia fonolgica
apresentadas as crianas tm melhor desempenho estabeleceu-se a hiptese no
existem diferenas nos nveis silbico e intrassilbico nos diferentes anos letivos mas
existe diferena no nvel fonmico. Com esta hiptese pretendia-se verificar que a
criana em idade escolar j domina todos os nveis de conscincia fonolgica no 2 e 3
ano de escolaridade e que apenas no 1 ano o nvel fonmico se encontra em
emergncia.
Atravs dos dados apresentados denota-se que todos os nveis de conscincia
fonolgica esto adquiridos, at mesmo no 1 ano de escolaridade, embora os melhores
desempenhos na maioria das provas se verifiquem ao nvel do 2 e 3 ano de
escolaridade. No nvel silbico, contrariamente ao que estava estabelecido na hiptese,
verificaram-se diferenas nos desempenhos dos alunos do 1 ano de escolaridade
comparativamente com os alunos do 2 e 3 ano de escolaridade na prova de
segmentao silbica de palavras. No nvel intrassilbico tambm se verificaram
diferentes desempenhos entre os 3 grupos avaliados, uma vez que os resultados obtidos
pelo 1 ano de escolaridade so inferiores aos resultados dos restantes anos letivos
avaliados. Na conscincia fonmica, apenas se verificaram diferenas no desempenho
do 1 para o 3 ano na prova de supresso do segmento inicial. Assim, verifica-se que a
criana em idade escolar j domina todos os nveis de conscincia fonolgica, embora a
hiptese no se confirme uma vez que as diferenas entre os anos letivos no so apenas
na conscincia fonmica, mas em todos os outros nveis de conscincia fonolgica
avaliados (conscincia silbica, intrassilbica e de acento), com exceo da conscincia
lexical.
Atravs da anlise dos resultados obtidos possvel verificar que os cinco nveis
de conscincia fonolgica avaliados (lexical, silbica, intrassilbica, fonmica e de
acento) se encontram num nvel mdio, bom ou muito bom de desenvolvimento nas
crianas de idade escolar. Verifica-se uma reduzida disperso de respostas, nos
diferentes anos letivos, o que resulta numa reduzida variabilidade de pontuaes obtidas
no total do instrumento e poucas diferenas de desempenho nas tarefas por ano de
escolaridade. Este facto pode ser explicado pela relao existente entre a leitura e escrita
e o desenvolvimento da conscincia fonolgica, uma vez que estas duas dimenses
50
evoluem mutuamente (Guimares, 2003; Yeh, 2003; Crnio e Santos, 2005; Pestun,
2005; Jnior et al, 2006; Cardoso Martins, 1991; Silva & Capellini, 2009, entre outros).
4.3 Hiptese III
Em resposta questo existem diferenas nas tarefas de conscincia de acento
nos diferentes nveis de escolaridade estabeleceu-se a hiptese no haver diferenas
nas tarefas de conscincia de acento nos diferentes nveis de escolaridade. A hiptese
estabelecida no se confirmou, uma vez que se verificaram diferenas significativas nos
diferentes grupos escolares. O 3 ano de escolaridade apresenta resultados superiores
aos restantes grupos escolares, no se verificando diferenas nos desempenho entre o 1
e o 2 ano de escolaridade. O 1 ano e o 2 ano encontram-se num nvel mdio de
aquisio, enquanto que o 3 ano encontra num nvel bom de aquisio. Verifica-se
assim que existem diferena nos desempenhos dos diferentes anos letivos, embora estas
diferenas possuam pouca amplitude, uma vez que em todos os anos letivos esta tarefa
j se encontra adquirida. Estes resultados vo ao encontro dos obtidos no estudo piloto
por Santos et al (2010), em que as percentagens de acerto obtidas nos diferentes anos
letivos so semelhantes ao do presente estudo, com exceo do 3 ano que apresenta
aqui percentagens mais elevadas. Santos et al (2010) defendem que os resultados
obtidos em tarefas de identificao de slaba tnica so inferiores aos resultados obtidos
nas tarefas de conscincia silbica e de rima, pois a identificao de silabas tnicas
requer uma anlise mais abstrata do que as unidades segmentais utilizadas nas provas de
conscincia silbica ou de rima, uma vez que envolve unidades suprassegmentais.
Assim, verifica-se que existem diferenas no desempenho obtido pelos diferentes anos
letivos avaliados contudo, este tipo de conscincia j se encontra adquirido em todos os
anos escolares.
4.4 Hiptese IV
Para dar resposta questo o desempenho das crianas em tarefas de
conscincia lexical evolui com a escolaridade estabeleceu-se a hiptese as crianas
melhoram o desempenho em tarefas de conscincia lexical com o aumento da
escolaridade.
Embora no se verifiquem diferenas significativas nos diferentes anos letivos,
verificou-se que com o aumento da escolaridade, aumentaram as percentagens de
51
53
CONCLUSO
54
55
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
56
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59
60
61
LISTA DE FIGURAS
62
LISTA DE TABELAS
63
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 - Percentagem de acerto em cada prova por ano escolar (1, 2 e 3 ano). ..... 43
Grfico 2 - Percentagem de acerto por ano escolar, em cada nvel de conscincia
fonolgica. .................................................................................................................. 44
64
Apndice A
Consentimento informado ao Presidente do Conselho Executivo do Agrupamento
Vertical de Portel
Venho por este meio solicitar a colaborao do agrupamento para um estudo a realizar no mbito
de uma dissertao de mestrado, intitulada Caracterizao do nvel de conscincia fonolgica em
crianas de idade escolar. A presente dissertao corresponde ao trabalho desenvolvido no 2 ano do
Mestrado em Desenvolvimento e Perturbaes da Linguagem na Criana ministrado pela Universidade
Nova de Lisboa e Instituto Politcnico de Setbal com orientao cientfica da Professora Doutora
Ana Castro. Esta dissertao tem como principais objetivos descrever o desempenho de conscincia
fonolgica em crianas de idade escolar (1, 2 e 3 ano de escolaridade) e contribuir para a validao e
normalizao do instrumento de avaliao de conscincia fonolgica em idade escolar.
O estudo envolve a recolha de dados que sero recolhidos pela aluna. Estes dados devero ser
recolhidos atravs de gravaes udio. A amostra dever ser constituda por 30 alunos de cada ano de
ensino (1, 2 e 3). A recolha de dados efetuada individualmente com cada criana e dever ser
realizada em duas sesses distintas com cerca de 30-45 minutos cada. Para a seleo da amostra foram
definidos alguns critrios de incluso com o objetivo de homogeneizar o mais possvel a amostra em
causa. Assim, o grupo dever ser composto por crianas com desenvolvimento tpico da linguagem,
falantes monolingues do portugus europeu, com boa capacidade de discriminao auditiva, sem
dfices cognitivos e que no frequentem, ou que j tenham frequentado Terapia da Fala. Para a seleo
da amostra ir ser utilizado um questionrio destinado aos professores que procurar ilustrar os
critrios de seleo destinados. Ser elaborada uma autorizao de consentimento informado para os
encarregados de educao dos alunos selecionados, que deve ser assinado pelo encarregado de
educao se este permitir a participao do seu educando neste estudo. Aos alunos autorizados para
este estudo ser realizada uma avaliao das competncias lingusticas e posteriormente ser aplicado
o instrumento de avaliao das habilidades fonolgicas.
ii
Salienta-se ainda que este estudo, ter sempre em considerao a salvaguarda da identidade do
participante. Todos os dados retirados deste estudo sero utilizados apenas para fins cientficos e
pedaggicos e sero disponibilizados ao agrupamento aps a concluso do mesmo.
______________________
A aluna de Mestrado
______________________
iii
Apndice B
Grelha para seleo da amostra
iv
Este inqurito destina-se exclusivamente a professores e tem como objetivo contribuir para a prseleo da amostra do estudo de Caracterizao do nvel de conscincia fonolgica em crianas de
idade escolar.
As questes seguintes fazem referncia aos critrios de seleo da amostra, e tem como objetivo
excluir crianas que no compreendam os principais requisitos do estudo.
Para cada um dos itens apresentados, faa uma cruz nas opes sim ou no de acordo com o
desempenho da criana.
As suas respostas so de carcter estritamente confidencial e as informaes que o constituem
destinam-se apenas ao propsito da investigao.
Desde j, obrigada pelo tempo dispensado e pela colaborao.
SIM
1
3
4
6
NO
Data:
Apndice C
Consentimento informado dos encarregados de educao
vi
Caracterizao do estudo
Os objetivos deste estudo so pesquisar o nvel de desenvolvimento de conscincia fonolgica
em crianas de idade escolar, bem como contribuir para a aferio de um instrumento de avaliao
desta competncia metalingustica.
A componente fonolgica da lngua tem sido alvo de estudo quanto sua relao com a
aprendizagem da leitura e da escrita (Castelo, 2010). Esses estudos tm permitido definir o conceito de
fonologia e conhecer as tarefas que permitem a sua mensurao e promoo, bem como estudar forma
se relaciona com a aprendizagem da leitura e da escrita (Castelo, 2010).No entanto, em Portugal h
ainda pouca investigao sobre a forma como a conscincia fonolgica evolui na idade escolar e quais
as tarefas onde revelam melhor desempenho, sendo escassos os testes de avaliao que possibilitem a
efetuao de uma avaliao detalhada e fidedigna desta competncia (Rios, 2009).
Por conseguinte, este estudo prope a aplicao de um prottipo de um instrumento de
avaliao das habilidades fonolgicas, a crianas que frequentem o 1, 2 e 3 ano de escolaridade, sem
alteraes da linguagem, boa capacidade de discriminao auditiva, sem dfices cognitivos e/ou
sensoriais e que no frequentem. De forma a garantir a integridade do estudo, primeiramente sero
aplicados os instrumentos de avaliao da linguagem e discriminao auditiva, de forma a efetivar a
seleo da amostra e posteriormente ser aplicada a prova de Avaliao da Conscincia Fonolgica.
Consentimento informado
Eu, _______________________________, autorizo a que sejam utilizados os dados do(a)
aluno(a)___________________________________________________________________________.
Declaro que fui devidamente informado(a) dos objectivos deste estudo e de que estes dados sero
utilizados tendo em conta a salvaguarda da identidade da criana. Estou ainda informado (a) que todos
os dados retirados deste estudo sero utilizados apenas para fins cientficos e pedaggicos.
Assinatura:_________________________________
Data:___________________
vii
Apendice D
Grelha de erros e cotao
viii
Exemplos
-Ela-bebe o-
Cotao
0
Exemplos
ca-ra-lu; f-lor; fu-ni-le; tu-va-tile
sila-cato; ile-unte; es-fuda;
aves-truz
fri-da; sca-da; sfu-da
Cotao
1
1
1
Exemplos
Cotao
pinga
caruleta; coquita
Cordelata; galo
Exemplos
Cotao
sa; o; po; a
1
0
ix
Exemplos
vo; ar
Cotao
0
ar
ova; cura
Sem resposta
Resposta aleatria
Exemplos
l-
Cotao
1
r-u-n-j-a
Sem resposta
Exemplos
Cotao
ar
pulim, rapete
fonema diferente
Sem resposta
Resposta aleatria
Exemplos
va
Cotao
0
s,
Sem resposta
Exemplos
Maquina qui; lpis - pis
Cotao
0
0
xi
Anexo I
Folha de registo do Instrumento de Avaliao
xii
Caracterizao do sujeito
Cdigo de Identificao:
___________________________________________________________________
Data de Nascimento: ___________________ Idade: _________ Gnero: _________
Jardim de Infncia/ Escola: ____________________________ Ano de Escolaridade: ________
Instruo: Vou dizer uma frase e quero que a separes em bocados, usando uma tampa/ficha
por cada bocado. Ouve com ateno a frase, repete e depois coloca uma tampa/ficha por cada
bocado. Por exemplo, Esta bola grande. ... esta bola - - grande.
(Entre cada palavra, dever fazer uma pausa silenciosa com a durao de um segundo.)
Agora na frase Canta uma cano. ... (repete) (e divide): canta uma - cano.
Agora eu vou dizer frases para tu separares. No te esqueas de repetir e depois usar uma
ficha/tampa por cada bocado.
(Em caso de dificuldade motora, ajustar a instruo ao perfil da criana.)
Respostas (repetiu?
Cotao
xiii
Instruo: Vou dizer uma palavra e quero que a separes em bocadinhos, batendo com a mo
em cima da mesa por cada bocadinho. Por exemplo, se separarmos caneta fica ca-ne-ta.
(Entre cada slaba, dever fazer uma pausa silenciosa com a durao de um segundo.)
Cotao
Faca
Pijama
Escada
Hipoptamo
Ferida
P
Avestruz
Flor
Total
Instruo: Agora vamos fazer o mesmo com uma palavra inventada. Por exemplo, tifeca: se
separarmos tifeca, fica ti-fe-ca.
(Entre cada slaba dever fazer uma pausa silenciosa com a durao de um segundo.)
Cotao
Lofa
Silcato
Ileunte
Grl
xiv
Larda
Esfuda
Crlo
Tuvatil
Total
Instruo: Agora vamos fazer o contrrio: eu vou dizer bocadinhos para tu juntares e fazeres
uma palavra. Por exemplo, se juntarmos os bocadinhos sa-pa-to, fazemos a palavra ...
(sapato).
(Entre cada slaba dever fazer uma pausa silenciosa com a durao de um segundo. Pode dar
oportunidade para a criana responder; se ela no responder logo, d o modelo.)
Cotao
ba - li za
ca - ra - co - le ta
ni nho
es - go to
pe - ri - go
se - m - fo ro
Total
Instruo: Agora vamos fazer o mesmo com palavras inventadas. Por exemplo, se juntarmos
os bocadinhos fu-zi-cha, fazemos a palavra ... (fuzicha).
(Entre cada slaba dever fazer uma pausa silenciosa com a durao de um segundo. Pode dar
oportunidade para a criana responder; se ela no responder logo, d o modelo.)
Agora eu vou dizer outros bocadinhos para tu juntares e fazeres palavras inventadas.
Respostas
Cotao
t - fa ro
xv
c - qu - ta mo
cr - de - lh ta
gal - u
pi ga
fa - pu m
Total
Instruo: Vais tirar o ltimo bocadinho de uma palavra para fazer uma palavra diferente. Por
exemplo, na palavra corpo, se tirarmos o ltimo bocadinho pu, fica cor. Agora vamos fazer
com outras palavras.
(O terapeuta deve dar a instruo, dizendo a palavra e o bocadinho suprimido, resultando a
palavra apresentada em baixo. esperado que a criana complete com a palavra nova.)
Respostas
Cotao
mala ... m
porco ... pr
salsa ... sal
harpa ... ar
Total
Instruo: Agora vamos fazer de uma outra forma: vais tirar o primeiro bocadinho da palavra
para fazer uma palavra diferente. Por exemplo, na palavra sacola, se tirarmos o primeiro
bocadinho sa, fica cola. Faz agora com outras palavras.
(O terapeuta deve dar a instruo, dizendo a palavra e o bocadinho suprimido, resultando a
palavra apresentada em baixo. esperado que a criana complete com a palavra nova.)
Respostas
Cotao
sapato - pato
xvi
prato - tu
balco co
lenol sol
Total
Instruo: Quero que troques a ordem dos bocadinhos das palavras que eu te vou dizer para
fazer outra palavra. Por exemplo, sof tem dois bocadinhos, so-f. Se trocarmos os
bocadinhos, fica fao.
(Entre cada slaba dever fazer uma pausa silenciosa com a durao de um segundo.)
Agora tu vais trocar a ordem dos bocadinhos das palavras que te vou dizer.
Se trocarmos os bocadinhos da palavra ..., fica ...
Respostas
Cotao
av - voa
anel - nela
arco - coar
Total
Instruo: O que isto? (uma lata). E aqui temos uma pata, uma lao e uma garrafa.
(O terapeuta deve apontar para as imagens enquanto nomeia).
Respostas
Cotao
xvii
Instruo: Vou dizer uma palavra e quero que a separes em bocadinhos mais pequenos,
batendo com a mo em cima da mesa por cada bocadinho. Por exemplo, se separarmos rato
em bocadinhos pequeninos fica r-a-t-u.
(Entre cada slaba, dever fazer uma pausa silenciosa com a durao de um segundo.)
Cotao
nata
r
palha
laranja
chvena
funil
Total
Instruo: Agora vamos fazer o mesmo com uma palavra inventada. Por exemplo, se
separarmos sfa em bocadinhos pequeninos fica s--f-a.
(Entre cada slaba, dever fazer uma pausa silenciosa com a durao de um segundo.)
Agora eu vou dizer palavras inventadas para tu separares assim em bocadinhos pequeninos.
No te esqueas de bater com a mo em cima da mesa por cada bocadinho..
Respostas
Cotao
l
nazu
runja
tabeca
vula
ilher
Total
xviii
Cotao
f-o-c-a
m-
t - e - l - e - v - i - z - - u~
p - u - d i~
r-a-k-e-t-e
ho - s - p - i - t - a - l
Total
Instruo: Agora vamos fazer o mesmo com palavras inventadas. Por exemplo, se juntarmos
os bocadinhos x--t-u, fazemos a palavra ... (xtu).
(Entre cada slaba dever fazer uma pausa silenciosa com a durao de um segundo. Pode dar
oportunidade para a criana responder; se ela no responder logo, d o modelo.)
Agora eu vou dizer outros bocadinhos pequeninos para tu juntares e fazeres palavras
inventadas.
Respostas
Cotao
n-
s-i-c-a
r - - l - i - ch - e
i - r - gu - a - m - a - l
j - i - f - a - qu -
p - u - nh - a~
Total
xix
(O terapeuta espera que a criana nomeie as imagens. Se no nomear, diz as palavras e pede
para a criana repetir.)
Respostas
Cotao
Instruo: O que isto? Uma jarra, uma bota e um jarro. Diz tu agora.
(O terapeuta espera que a criana nomeie as imagens.)
Cotao
Instruo: Vais tirar o primeiro bocadinho pequenino de uma palavra para fazer uma palavra
diferente. Por exemplo, na palavra porta, se tirarmos o primeiro bocadinho p, fica horta.
Agora vais fazer com outras palavras.
(O terapeuta deve dar a instruo, dizendo a palavra e o bocadinho suprimido, indicado em
baixo para cada estmulo. esperado que a criana complete com a palavra nova.)
Respostas
Cotao
s ...
pano ... ano
valsa ... ala
barco ... arco
xx
andor ...
chuva ...
Total
Instruo: Vais descobrir qual o bocadinho da palavra com mais fora. Por exemplo, na
palavra pomada, o bocadinho com mais fora ma.
Agora vais dizer-me qual o bocadinho com mais fora nestas palavras.
Respostas
Cotao
Mquina
Lpis
Capa
Altura
Domin
Girassol
Total
xxi