Residencia de Psicopedagoga.

Equipo de Psicopedagoga Hospital Argerich CeSac N15

Ateneo General de la Residencia de Psicopedagoga Septiembre 2007
Del encuentro al reencuentro
Reflexiones en torno a una experiencia de tratamiento Psicopedaggico Grupal
AUTORAS: Lic. Claudia Fernndez , Lic. Carolina Viale, Lic. Natalia Carballo, Lic. Marcela Solans, Lic. Ileana Cincotta , Lic. Anala
Zavattaro, Lic. Vanina Bradach, Lic. Juliana Cassani, Lic. Luca Dukarevich, Lic. Andrea Svori, Lic. Ma. Eugenia Chiesa, Lic. Laura
Mingori

EL TRABAJO CON EL DOCENTE EN EL TRATAMIENTO

Pensar colectivamente es la regla general. Pensar individualmente es la excepcin.
Gustavo Le Bon

A lo largo del proceso de tratamiento, adems del trabajo con los nios y con sus padres, le damos suma importancia al
trabajo que podemos realizar, desde un inicio, con los docentes. En este sentido, acordamos con la Lic. Norma Filidoro, quien seala
que la intervencin en la escuela es un momento absolutamente ineludible tanto del proceso diagnstico como del tratamiento1
Si bien a fines didcticos, realizaremos a continuacin un apartado del trabajo que realizamos con el docente del nio,
pensamos al mismo como simultneo al trabajo con las otras instancias a lo largo del tratamiento.
Lo primero que nos preguntamos en relacin al trabajo con el docente es: De dnde surge su necesidad? Por qu le
asignamos tal importancia?
En primer lugar, retomando los aportes de la Lic. Filidoro (2002), porque la intervencin pedaggica tiene efectos en la
constitucin de la subjetividad y desempea un papel importante en la estructuracin de un sujeto.
En segundo lugar pensamos que, cuando se consulta por un nio con problemas de aprendizaje, en general nos
encontramos con un sujeto que carga con un no poder en la escuela: no puede aprender como sta espera, no puede adaptarse
favorablemente al ritmo escolar, o bien no puede respetar las normas impuestas por la institucin. Por lo tanto, para comprender qu
est sucediendo, nos vemos en la necesidad de conocer no slo al nio y su familia sino tambin el contexto escolar en el cual el nio
est inserto.
Por otro lado, el docente es, en muchos casos, quien detecta el problema y convive con l gran parte del da, a la vez que es
quien deriva al nio y quien, podra llegar a tener inters en que el mismo mejore. El docente es quien, en gran medida, puede dar
cuenta del proceso de aprendizaje del nio y de cmo se manifiesta ste en el contexto alico.
Asimismo, acta como ratificador de los cambios producidos, es decir que el mismo puede ir monitoreando las
modificaciones que va realizando el nio a lo largo del tratamiento y confirmando si se van cumpliendo o no los objetivos propuestos.
En relacin con nuestro encuadre de trabajo con la escuela, priorizamos que puedan participar de la entrevista con el docente
una coordinadora del grupo de padres y una de grupo de nios. Esta ltima es de vital importancia para el desarrollo de la entrevista
ya que es quien puede dar cuenta en mayor medida del proceso que est realizando el nio en el tratamiento.
A lo largo del proceso, es el equipo coordinador quien intenta acercarse a la escuela. Pensamos que concurrir a su terreno,
donde se siente seguro y confiado, genera en el docente la sensacin de sentirse escuchado y comprendido en su pedido, con la
consecuente disposicin para colaborar en la solucin del problema. Desde nuestra experiencia, pudimos observar que acercarnos a
la escuela genera en el docente la seguridad de que aquello que l hace o piensa es importante para las psicopedagogas, sintindose
ms protagonista y competente, redundando esto en un sentimiento de co-autora.
Por otro lado, nos preguntamos si trabajar con el docente de un nio que participa de un grupo de tratamiento tendra alguna
particularidad, a diferencia del trabajo con el mismo nio en el marco de un abordaje individual. En este punto, pensamos que el
1 FILIDORO, Norma: Psicopedagoga, conceptos y problemas: la especificidad de la intervencin clnica; Ed. Biblos, Buenos Aires, 2002.

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AUTORAS: Lic. Claudia Fernndez , Lic. Carolina Viale, Lic. Natalia Carballo, Lic. Marcela Solans, Lic. Ileana Cincotta , Lic. Anala
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grupo, el cual de alguna manera recrea la situacin alica, nos aporta herramientas para poder, luego, trabajar con el docente en
relacin al nio. El docente manifestar su visin respecto del chico incluido en el grupo clase. El equipo coordinador, por su parte,
manifestar su visin de ste en el grupo de tratamiento. En este sentido, la entrevista se enriquecer al poder compartir miradas,
similares y diferentes, respecto de un mismo nio.
Intervenciones posibles con los docentes
A continuacin describiremos algunas de las intervenciones que realizamos frecuentemente con los docentes de los nios
incluidos en grupos de tratamiento.

Intentar establecer un vnculo emptico: Apuntamos a abrir un espacio en donde el docente se sienta escuchado y tenido en
cuenta desde un primer momento, otorgndole un lugar activo.

Dar lugar a la expresin de aquello que le preocupa del nio: Intentamos conocer la visin del maestro respecto del problema.
Nos interesa indagar dnde, desde cundo y cmo se manifiesta el problema del nio en la escuela.

Al igual que hemos detallado anteriormente en el trabajo con los padres, es frecuente que, en un inicio, los docentes
manifiesten una queja generalizada de aquello que les preocupa:
Martn, de 7 aos, concurre a un grupo de tratamiento de nios. En una entrevista con su docente la misma manifiesta:
Psicopedagoga: Quers contarnos lo que te preocupa de Martn?
Docente: Mir, trabaja conmigo dos horas al da. Solo, con ms chicos no se puede. Todo el tiempo esta en situacin de
desborde, se expone, es hiperkintico, es agresivo, acta de forma violenta, es como un perrito. Es querible pero
incontrolable. Le pega a los compaeros. Creo que es emocional. Yo ya no s que hacer con l.

Podemos escuchar en el discurso de esta docente una preocupacin no focalizada. Es mucho aquello que le preocupa del
nio y es notoria su posicin de imposibilidad para hacer algo. Este decir de los docentes en los primeros encuentros nos remite a un
concepto de Alicia Fernndez (1998) que es el de queja lamento: Quien escucha una queja lamento es llamado a condolerse, y es
difcil, a partir de lo enunciado que pueda pensar. Es decir, la queja lamento inhibe el pensar; la carga sana de agresividad necesaria
para pensar se degrada y aparece como lamento. 2

Co-construir un motivo de consulta: En base a esta primera queja enunciada por el docente intentaremos, por medio de
nuestra intervencin, convertirla en un motivo de consulta. Por lo tanto, lo invitamos a que pueda llevar a cabo una jerarquizacin
del problema y que pueda enunciar algo posible de ser solucionable.
Luego de que la docente de Martn expresara sus preocupaciones, la psicopedagoga comenta:
Psicopedagoga: Cuntas cosas que te preocupan de Martn, te entendemos porque nosotras en el grupo de tratamiento
vemos algo similar. Y de todo esto, qu es lo que ms te preocupa?
Docente: En realidad me preocupa todo lo que les dije.
Psicopedagoga: Y de todo lo que dijiste, qu es lo que ms le influye negativamente a la hora de aprender en la clase?
Docente: Y, estar todo el tiempo en movimiento. Si se para todo el tiempo y deambula nunca puede empezar.
Psicopedagoga: Y vos penss que nosotras en esto podemos ayudar a Martn?
Docente: S. Para m lo ms importante es que l est tranquilo.

2 FERNNDEZ, Alicia: La sexualidad atrapada de la seorita maestra: Una lectura psicopedaggica del ser mujer, la corporeidad y el aprendizaje;
Ed. Nueva Visin, Buenos Aires, 1998.

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En este segundo momento de la entrevista observamos que la docente ha podido correrse de la queja lamento inicial,
generalizada, para poder formular un motivo de preocupacin puntual. Alicia Fernndez caracterizara este movimiento como una
queja reclamo: En la queja reclamo ya hay un manejo diferente, quien la enuncia y quien la escucha pueden acceder ms
fcilmente a una reflexin crtica.
De esta forma, a travs de nuestra intervencin con el docente, logramos que pueda salir de una visin del problema que lo
inmoviliza hacia una preocupacin focalizada que posibilita la reflexin crtica respecto de lo que podra trabajarse con ese nio.

Favorecer la expresin de sus hiptesis respecto del problema: Apuntamos a conocer las opiniones y creencias del docente
respecto de las razones de la dificultad del nio.
La maestra de Carina, nos comenta en una entrevista:
Docente: Yo a Carina la veo mucho mejor desde que empez el grupo. Empez a trabajar mucho ms en la clase. Tal vez lo
que creo que falta un poco es que se organice ms, que venga con las cosas hechas, alguien que la ayude en eso, con el
aprendizaje.
Psicopedagoga: Y por qu cres que le sucede esto a Carina?
Docente: La mam no sabe leer y escribir, es analfabeta.
Psicopedagoga:Y vos por qu relacions estas dos cosas?
Docente: Y, yo creo que es muy difcil que ella aprenda o que la mam la acompae si no sabe leer y escribir.

Que el maestro pueda plantear cules son para l las variables que inciden o se relacionan con el problema del nio, nos
dar el puntapi para poder trabajar sobre ellas a fin de poder lograr una redefinicin del problema:
Psicopedagoga: En el grupo de tratamiento lo que estuvimos trabajando con la familia fue justamente sobre esto, en la
posibilidad de que la mam la pudiera acompaar. Y creemos que el cambio de Carina tuvo que ver mucho con que la
mam se pudiera sentar con ella y acompaarla a hacer la tarea. Y hasta ella se sorprendi, porque si bien no sabe leer y
escribir la puede acompaar igual. Si no saben algo especfico se lo preguntan a los hermanos, pero lo importante es que
Carina necesitaba esa presencia de la mam, ms all de una enseanza por parte de ella.
Docente: Ah, mir vos con razn est mejor. Entonces lo que voy a intentar yo es que por lo menos le pregunte si tiene
tarea, que la acompae. Yo creo que cuando vos acompas a la familia, Carina est mejor.

Habilitar un lugar diferente para el nio en la visin del docente: Por medio de este tipo de intervenciones, abrimos la
posibilidad de pensar y repensar las representaciones del docente respecto de su alumno. Intentamos favorecer el despliegue de
aspectos del nio no visualizados por l, invitndolo a pensar en los mismos, o bien mostrndole algo diferente respecto de l.
Como explicitamos en una vieta anterior, la docente de Martn planteaba que l era hiperkintico, agresivo, que se
desbordaba, que estaba todo el tiempo en movimiento.
En una de las entrevistas establecidas con ella, le preguntamos:
Psicopedagoga: Y si tuvieras que destacar algo de Martn? Algo que veas como positivo en l?
Docente: Ah, s, y bueno l es inteligente, muy inteligente, tiene muchas capacidades cognitivas, entiende todas las
consignas, tiene una excelente memoria.
Psicopedagoga: Y debe ser difcil ver todo esto cuando en clase no para, no?
Docente: S, yo creo que es muy inteligente, hasta a veces me lo tengo que recordar a m misma.
Psicopedagoga: Y qu bueno que sera poder decrselo a l tambin, no?

Propiciar la reflexin respecto de lo que ha realizado hasta el momento para ayudar al alumno y los resultados que ha
obtenido:

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En otra oportunidad, la maestra de Martn, nos pidi una entrevista, ya que no saba qu hacer con el nio. Al llegar a la
escuela, observamos que ante la negativa de Martn de hacer algo que le peda, la misma le gritaba fuertemente Martn, la
corts, me tens cansada y lo amenazaba con llamar a la madre.
Una vez en la entrevista, le preguntamos qu cosas haba intentado cuando se daban situaciones como stas.
Docente: Y vos viste lo que es es terrible, es inmanejable. Probamos con miles de cosas. Cuando el lmite que le
marcamos es fuerte o lo amenazamos con llamar a la mam, l se pone a llorar muy angustiado.
Psicopedagoga: Piensan que esto les da resultado?
Docente: Se calla, pero no se calma. A parte lo vuelve a hacer. Por eso, s que no es lo mejor para l. Yo me desbordo igual
que l.
Psicopedagoga: Claro, en el grupo de nios vemos esto, que cuando l encuentra un ambiente calmo, puede trabajar
tranquilo, que es lo que estamos buscando, en cambio cuando l ve desborde, se desborda an ms. A nosotras, calmarlo o
contenerlo nos sirvi ms con l.

Pensar conjuntamente soluciones alternativas: Evaluamos con el docente la estrategia a seguir con el nio, pensando
soluciones diferentes a las implementadas hasta el momento. Muchas veces, nos sirve informarle respecto de cmo se
desenvuelve el nio en el grupo de tratamiento y qu sucede en el mismo cuando el problema no aparece.
En el caso de la docente de Martn, poder transmitirle cmo sus compaeros de grupo lo tranquilizaban o mismo cmo las
coordinadoras intentaban contenerlo (saliendo un ratito con l y abrazndolo, mirndolo a los ojos, hablndole sin levantar la
voz, etc.) la ayud a la docente a repensar su forma habitual.

Ir estableciendo objetivos conjuntamente con el docente: Trabajamos acerca de lo que se logr con el nio y de lo que an
falta lograr, intentando llegar a un acuerdo bsico acerca los criterios que se tendrn en cuenta para decidir si el problema est
resuelto o no.
A Carina le costaba mucho reconocer cuando se haba equivocado o algo le resultaba difcil, manifestando mucha angustia
en esas situaciones. Su maestra preocupada por esto, contaba que para ella era muy difcil evaluarla dado que era evidente
el sentimiento de frustracin de la nia. An as, saba que con una actitud especialmente cariosa hacia ella y siempre
resaltando tambin los aspectos positivos, era un poco ms fcil marcarle los errores. Pero reconoca esto como una
dificultad de la nia, dado que no siempre se iba a encontrar con gente con esa misma modalidad.
Pensamos conjuntamente mantener esa estrategia que estaba utilizando la docente hasta que la nia pueda paulatinamente
empezar a aceptar sus equivocaciones y no molestarse tanto cuando eran marcadas incluso por sus compaeros.

Realizar al docente algn aporte respecto del aspecto cognitivo del nio, que sea de utilidad para la planificacin de
actividades pedaggicas, o bien trabajar conjuntamente respecto de algn contenido escolar especfico:
Matas tiene dificultades en el rea de matemtica. Su docente plantea cuando vamos a la escuela que le cuesta
comprender los problemas. Por lo trabajado con l en el grupo de tratamiento, se pudo observar que su dificultad no
pasaba por la comprensin del problema a resolver, sino porque no recurra satisfactoriamente a estrategias de clculo
mental que le facilitaran resolverlos. En el grupo, Matas logra resolver situaciones problemticas (durante un juego, por
ejemplo) cuando alguno de sus compaeros le facilita el resultado de algunas operaciones.
En funcin de esto ltimo que ocurra en el grupo, se acord una estrategia con la docente, que consista en permitirle a
Matas recurrir a herramientas concretas (como las tablas, bandas numricas, etc.), a fin de poder despejar una de las
dificultades que presenta la tarea.
Tambin se acord que las estrategias de clculo mental y la memorizacin de las tablas se trabajaran por separado,
principalmente a travs de juegos.
Tanto la maestra de Rodrigo como las psicopedagogas del equipo, se haban propuesto que el nio pueda lograr una mejor
lectura comprensiva de textos cortos. En funcin de lo que se estaba trabajando en ese momento con el nio en el grupo, se

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le coment qu estrategias haban resultado tiles para que Rodrigo lograra mejorar la comprensin de algunos cuentos
ledos dentro del espacio grupal. Por ejemplo, probar estrategias de anticipacin por medio de preguntas, dividir el texto en
segmentos cortos y darle dos lecturas a fin de profundizar en su comprensin. Acordamos que ella luego realizara las
habituales preguntas al final del texto, pero prestando especial atencin y asegurndose que Rodrigo las haya comprendido.

En relacin con este punto, acordamos la Lic. Norma Filidoro al pensar que no se trata de ensearle al docente; de
ninguna manera intentamos una intervencin evangelizadora, pues cuando intervenimos en la escuela sigue tratndose de una
intervencin clnica, que apunta a resolver el problema de aprendizaje del nio, y l es el objetivo central y nico de nuestras
entrevistas con maestros, directivos y profesionales de la escuela 3
En todos los casos, en las entrevistas se intenta compartir las miradas acerca del problema y buscar conjuntamente
estrategias que apunten a su resolucin.

3 FILIDORO, Norma: Op. Cit.

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