CIENCIA Y TECNOLOGIA : AYER, HOY Y MAANA

Formar para la ciencia, la tecnologa y la innovacin

Polticas de Estado que transforman la pertinencia del sistema educativo

para
potenciar
individuos
competentes
y
creativos.
Corea del Sur, un pas que hace 50 aos tena unas condiciones menos
favorables a las colombianas en su momento, hoy en da es reconocida
como una de las economas ms grandes del mundo, con fortalezas en
industrias globales como el acero, la construccin naval, los
automviles,
los
semiconductores
y
la
electrnica.
Una de las razones para comprender su progreso tiene que ver con la
instauracin de polticas de Estado de largo aliento que reconocen en la
educacin, la ciencia y la tecnologa elementos primordiales para el
desarrollo
humano.
Algunos aspectos de la historia reciente que vale la pena recordar son:
la creacin del Ministerio de Ciencia y Tecnologa, fruto del trabajo de
universidades que contaron con apoyo gubernamental y actualmente
fusionado con el Ministerio de Educacin; mejor planeacin y
coordinacin de la poltica de ciencia y tecnologa y creacin de un
fondo para esta materia; impulso al proceso de industrializacin a
travs de la transferencia de tecnologa y desarrollo tecnolgico en 3
etapas: imitacin, internalizacin y generacin; incentivo a la
investigacin orientada hacia la industrializacin e innovacin
tecnolgica y respaldo a los institutos gubernamentales de investigacin
(GRI en ingls, Government Funded Research Institutes); aumento del
presupuesto de investigacin y desarrollo (del 2.8% en 1997 al 5% en
2002).
Ahora bien, en la dcada de los noventa, entre otros, el gobierno
promulg el acto especial para la innovacin tecnolgica y cientfica y
se implementaron el proyecto de avanzada nacional (1992), la iniciativa
de investigacin creativa (1997), la ley de ciencia de innovacin de
tecnologa (1997) y el Plan para la innovacin tecnolgica y cientfica
(1997-2002). En marzo de 1999 se organiz el Comit Visin 2025,
1

encargado de formular un plan a largo plazo para el desarrollo cientfico

y
tecnolgico.
A esto su sum el valor que la poblacin le da a la educacin, los
esfuerzos del Estado de ampliar cobertura en los niveles bsico y
superior y el impulso del uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin
en
la
educacin.
As, el Ministerio de Educacin y Desarrollo de Recursos Humanos
supervisa la adopcin de las TIC, un proceso que se ha dado en tres
fases. Durante la primera, se mejor la infraestructura para facilitar su
adopcin; en la segunda se busc integrarlas a los mtodos de
enseanza y aprendizaje; y en la tercera, que est en marcha desde el
ao 2006, se pretende hacer realidad el e-learning, de tal forma que
todas las personas puedan estudiar siempre y en donde quieran.
Los objetivos y directrices planteados en el programa de TIC para
educacin, segn niveles educativos, enfatizan:
En educacin Bsica...
1. Desarrollo de contenidos educativos de alta calidad para establecer y
promover las TIC con base en la los sistemas de enseanza y
aprendizaje;
2. Innovacin y distribucin de los programas de formacin de docentes
y
de
prcticas
escolares;
3. Mejoramiento continuo de la infraestructura de tecnologa y de los
sistemas de informacin para cumplir los desafos de una sociedad
basada
en
el
conocimiento;
4. Direccionamiento de los proyectos para analizar los resultados de la
introduccin de las TIC.
En educacin Superior...
1. Construccin de un ambiente apropiado para el uso
de
las
TIC;
2. Generacin de mtodos de educacin a travs de las
TIC, que aprovechen la caracterstica de la ubicuidad;
3. Uso de las TIC en pro de una interaccin acadmica
eficiente para mantener una infraestructura adecuada,
una organizacin acorde con las necesidades y una
produccin
contina
de
contenidos.
De otra parte, el objetivo del Plan Nacional Educativo es direccionar el
uso de las TIC en relacin con el e-learning globalizado, y enfatizar el
aprendizaje a lo largo de la vida mediante las Cyber Universidades.
Segn el sistema coreano y para el caso de la educacin a lo largo de la
vida se debe mejorar principalmente en funcionamiento, poltica y
2

organizacin. Especficamente se llevan a cabo acciones focalizadas en:

1.

Acceso

los

sistemas

de

informacin

compartida;

2. Creacin de ambientes para la educacin que propicien

continuamente las competencias y capacidades del recurso humano;
3. Mejoramiento de las habilidades individuales para la resolucin de
problemas, utilizando las caractersticas del aprendizaje basado en la
evaluacin
y
en
el
anlisis
de
cada
aprendiz.
Este decidido impulso a una educacin que pone en el centro de la
competitividad a las personas, el apoyo econmico a la investigacin en
ciencia y tecnologa, as como la cultura de la informacin han generado
conciencia en la ciudadana y en el Estado acerca de su importancia y
de la prioridad que se les debe dar y de su relacin con los avances
econmicos y sociales que ha vivido Corea del Sur. En este mismo
sentido, la apuesta de futuro de Corea se fundamenta en la formacin
de personas competentes, creativas y autnomas, capaces de procesar
nuevos conocimientos e informacin con eficacia, indispensables en la
sociedad del conocimiento del siglo XXI.
Introduccin
Generalmente cuando escuchamos la
palabra
"tecnologa"
inmediatamente
nuestra imaginacin nos transporta a un
mundo extrao, tal vez misterioso, ajeno
a nuestras posibilidades donde unas son
benficas y otras malignas.
En fin las ciencias tecnolgicas en el terreno educativo son ms que una
forma de pensar, la cual se constituye como un nuevo paradigma con
una forma ms agresiva de encarar objetivamente los desafos que
impone la dinmica del conocimiento en la poca actual; por ello es
importante la necesidad de buscar mecanismos ms eficaces para
incorporar de manera sistemtica las ventajas u beneficios que brinda la
informacin y conocimientos que son producto del vertiginoso avance
cientfico tecnolgico que estn puestos a disposicin del docente que
quiera adaptarse a los cambios e innovaciones en nuestra actualidad y
as interactuar en un mundo laboral de mayor exigencia que nos
permitan mejorar y lograr altos niveles de produccin y competitividad
en el proceso enseanza-aprendizaje. Pero esto no significa solo el uso
de equipos, sino fundamentalmente, un cambio de actitud de poder
tomar como un hbito diario de poder apropiarnos de los nuevos
programas
que
nos
ofrece
la
tecnologa.
La tecnologa al servicio de la educacin
3

El impacto de las nuevas tecnologas en la educacin reflejan los

cambios visibles y tangibles en el rol de los docentes y en el de los
alumnos. Respecto a este modelo decimos que los docentes son los
agentes activos de la enseanza, dueos del conocimiento". La
tecnologa al servicio de la educacin La fuerte expansin de las
tecnologas en todas las dimensiones de la vida humana tambin ha
alcanzado el campo de la educacin y all ha generado grandes cambios
y potencialidades, adems de nuevos desafos para los tradicionales
sistemas educativos.
Es decir, la tecnologa de informacin y comunicacin es una
herramienta ms, muy poderosa, al servicio de alumnos y maestros para
que logren tener una educacin de calidad, cuyos objetivos estaban
establecidos antes de decidir incluirla.
Los profesores tienen necesidad de contar con publicaciones
actualizadas, tanto en el contenido de los programas acadmicos como
en el manejo de nuevas formas de abordarlo, todo ello a partir de un
cambio de actitud y descubrir e indagar en la actual preparacin con una
capacitacin continua para poder encarar de manera efectiva y practica
utilizando mecanismos y herramientas al alcance de la mano. Para
apoyarlo en esta tarea, se provee al docente con bancos de informacin
construidos con base en los planes de estudio de la SEP. Estos bancos
relacionan conceptos pedaggicos y no slo a partir de libros y
documentos, sino tambin de vdeos, imgenes y pginas Web. La
biblioteca digital cuenta en su acervo con publicaciones sobre las
experiencias de alumnos y maestros en su prctica escolar. Es as como
se logra compartir las nuevas ideas, las propuestas y los xitos de cada
localidad con la comunidad educativa de todo el pas.
Ventajas de la Tecnologa en la Educacin La tecnologa no es una
actividad educativa en s misma, sino una herramienta o un medio para
alcanzar el fin de una educacin de mayor calidad.
"Nadie educa a nadie, los hombres se educan entre s, mediatizados por
su mundo".
La tecnologa en los materiales didcticos:
El nuevo material didctico para los nios de hoy con el surgimiento de
juegos nuevos, y una mayor implementacin de tecnologa para atraer
ms a los nios y por supuesto atraer una mayor cantidad de ingresos, si
los juegos son ms atractivos, los nios paulatinamente se olvidaran de
aquel aburrido tipo de material didctico que poda ser un cuento un
juego con los amigos. Los tiempos cambian y es necesario ver si estos
juegos electrnicos de alta popularidad entre los nios y adolescentes
4

constituyen un tipo real de material didctico, ya que as sabremos qu

es lo que aprenden nuestros nios u estudiantes seran capaces de
desarrollarse de buena forma. Pero hay un factor importante: el vicio. En
realidad, la mayora de los juegos estn programados de tal modo que a
medida que el nio aumenta su creatividad y el juego se hace ms
rpido y ms fcil. Entonces el nio desarrollara cualidades, pero a
costa de qu? Estar mucho tiempo frente a un computador o televisin
que, sin duda afectar a su visin. Y si algo daa la salud, difcilmente es
un buen tipo de material didctico. La proposicin es crear juegos
interactivos, no desperdiciar las nuevas tecnologas y crear un nuevo
tipo de material didctico, uno que integre distintos elementos visuales
y sonoros. De esta forma los nios podrn desarrollar distintas
habilidades ayudados por la tecnologa y los nuevos tiempos. He aqu la
necesidad de volver a las races y proponer un tipo de material didctico
con acceso para todos, para que as la comunidad pueda ver cmo los
nios que componen la sociedad crecen de una forma sana y as pueden
ayudar a formar una mejor nacin, una que se preocupe por el tipo de
material didctico que entrega a sus futuras generaciones.
La
tecnologa
docente:

el

desempeo

La relacin entre el rol del docente en la

enseanza y la Tecnologa Educativa nos
permite apreciar cmo las sociedades
actuales poseen nuevas percepciones de
la realidad. Por ello, el docente debe
estudiar al alumno y a su contexto para
entender cmo puede crear un proceso
educativo efectivo, donde logre una
comunicabilidad.
La Tecnologa Educativa nos ayuda a comprender la importancia de
analizar el proceso de enseanza-aprendizaje como un sistema y a
revisar cada parte de este sistema para crear una retroalimentacin, la
cual nos permita mejorar cada da nuestro desempeo docente. En la
"sociedad del conocimiento", en la "sociedad de la informacin" y en
el paradigma post moderno, el docente debe promover la participacin
del alumno para que el estudiante pueda comprender, desde una
postura crtica y reflexiva, (en un mundo lleno de informacin) cmo
puede utilizar esos recursos tecnolgicos innovadores y cmo puede
adquirir y mejorar sus conocimientos. La Tecnologa Educativa nos ayuda
a concebir esa necesidad de percibir el acto educativo y el contexto que
lo envuelve para lograr un mejor desempeo docente y, por supuesto,
promover
una
educacin
ms
adecuada
al
contexto
5

La Tecnologa en la Educacin es un tema muy amplio e interesante hoy

en da principalmente porque el avance tanto en la tecnologa como en
la
rapidez
de
la
informacin
son
cada
vez
mayores.
El Docente tiene que estar muy actualizada con la tecnologa por
muchas razones una de las cuales es porque los estudiantes siempre
estn buscando y actualizando da a da con los ltimos avances
tecnolgicos
y
el
docente
no
puede
quedarse
atrs.
Adicionalmente la rapidez con que llega la informacin a nivel global que
es prcticamente instantnea, permite que tanto los docentes como los
estudiantes puedan acceder a los principales avances e informaciones
tecnolgicas.
La combinacin de ambos elementos hace que obtencin de la
informacin utilice herramientas tecnolgicas cada vez ms avanzadas,
eficientes y a su vez influencian sobre la educacin en general. Una de
las herramientas que cada vez es de mayor utilidad y de mayor
influencia en la educacin como elemento informante es por supuesto el
Internet.
El Internet puede influenciar tanto positivamente como negativamente
sobre el estudiante y es misin de todo educador Orientar y guiar sobre
el uso del mismo. tambin es responsabilidad de los Padres y
representantes como educadores, vigilar, guiar y orientar sobre el
adecuado uso de la Internet a sus hijos, para que lo usen de la forma
ms positiva posible y contribuya a nutrir su educacin.

Uso de la Tecnologa en Educacin

El uso de tecnologa dentro de las aulas de educacin actual, es de suma
importancia en los procesos creativos y de investigacin, sobre todo
cuando se les permite a los estudiantes opinar libremente, investigar
siguiendo sus propios intereses y compartir sus experiencias. Sin
embargo, la tecnologa no es mgica: no resuelve por s misma ningn
problema educativo, sea en planteamiento de objetivos o en definicin
de metodologa de enseanza. Como herramienta de trabajo, la
tecnologa puede servir para muchos fines, algunos ms nobles que
otros. Quiz lo ms importante a considerar dentro de los salones de
clase es construir la autoestima, la confianza en el trabajo colectivo y el
juicio crtico, porque lo relevante en el proceso educativo son los
cambios en los sujetos.
6

Por qu usar la Tecnologa para ensear y aprender?

Casi todas las actividades humanas se relacionan de algn modo con las
Tecnologas de la Informtica y la Comunicacin (TIC). Viendo as las
cosas, pareciera que la respuesta a la pregunta que titula esta entrada
es obvia, sin embargo, algunas cuestiones relacionadas con el uso de las
TIC en la enseanza - aprendizaje no saltan a la vista, es ms, muchos
docentes menosprecian el valor de la tecnologa
como medio y herramienta para potenciar los
logros de aprendizaje.
Aplicar TIC en la enseanza-aprendizaje no
consiste en que los estudiantes dominen el uso de
un determinado programa de computadora, se
trata ms bien, de aprovechar las habilidades que
ellos y ellas ya poseen en relacin con el uso de
tecnologa
para
mejorar
su
capacidad
y
posibilidades de adquirir conocimientos en otras
materias.
La posibilidad de acceder a datos que de otra forma sera imposible
obtener en la escuela (por ejemplo,

Imgenes en tiempo real de Marte

Los proyectos colaborativos con sus pares en cualquier parte del
mundo (sin tener que trasladarse fsicamente a ningn lugar)
Los simuladores de fenmenos fsicos
Los recursos multimedia, las herramientas para organizar el
trabajo acadmico y un muy largo etctera
Educacin virtual

Son slo algunas buenas razones para ensear y aprender con las TIC.

Uso de la tecnologa en la educacin un nuevo enfoque:

Los maestros en los ltimos aos, ha marcado una gran influencia de
acuerdo a la tecnologa en educacin porque se ve la existencia de:

Salas cmputo para los colegios

En otros casos - los menos por cierto - computadoras en las aulas.

7

Sin embargo, ante la pregunta ha mejorado la enseanza/aprendizaje

gracias a las computadoras? no pocos contestarn que todo sigue como
siempre desde hace aos, es ms, algunos docentes consideran que el
"tener que usar" las computadoras complica su labor y provoca atrasos
en
el
logro
de
los
objetivos
planeados.
Ocurre que se empez con un paradigma errneo, se pens que el
objetivo estaba en ensear computacin, una materia nueva para la
educacin bsica, sin plan curricular ni docentes formados en ese
campo, solo muchos de contenidos que eran impartidos, segn su mejor
parecer, por profesionales de la computacin generalmente sin
experiencia
como
docentes.
Ahora nos hemos dado cuenta, que los recursos ofrecidos por las
tecnologas de la informtica y la comunicacin (TIC), no son ms que
eso: recursos, herramientas como la tiza, la pizarra, el comps y las
reglas, o medios como los libros o las grabaciones de audio y tantos
otros que contribuyen al proceso de enseanza/aprendizaje.
Aunque no lo parezca, este nuevo punto de vista lo cambia todo, allana
el camino y coloca, ahora s, las TIC al servicio de la educacin.
Poder integrar las TIC en el aula.- depende de la capacidad de los
maestros para estructurar ambientes de aprendizaje enriquecidos en los
que se generan clases dinmicas, activas y colaborativas que fusionen
las TIC con nuevas pedagogas. Esto demanda la adquisicin de un
conjunto diferente de competencias para manejar la clase.
Para que los Docentes de rea comprendan ms fcilmente las
oportunidades que les ofrecen las TIC, conviene considerar los
propsitos para los que stas se usan en el aula. Thomas Reeves
propone una distincin valiosa, describe las diferencias existentes entre
aprender de los computadores y aprender con los computadores.
Cuando un estudiante aprende de los computadores (instruccin
dirigida), estos funcionan esencialmente como tutores
La ciencia y la tecnologa han terminado por transformar numerosos
espacios de las sociedades contemporneas. Son innegables los
beneficios que de tal transformacin se obtienen, pero tambin son
numerosos los riesgos que han surgido de tan vertiginoso desarrollo.
Esta doble condicin obliga a que la ciencia y la tecnologa deban ser
vistas con una actitud ms crtica, ya que no siempre son los mismos
impactos los que se presentan en el mundo desarrollado que en los
pases del sur.
8

Se atribuyen a la ciencia y a la tecnologa grandes efectos sobre la

sociedad, en particular en el campo de las tecnologas de la produccin
y de la informacin y en el de la biotecnologa. Algunos crticos
consideran que estos desarrollos han contribuido a que los pases,
regiones y grupos sociales ms ricos se hayan vuelto ms ricos, es decir,
que la brecha entre ricos y pobres, que se pensaba poda disminuir,
habra aumentado. En 1960 el 20% de la poblacin mundial en los pases
ms ricos tena treinta veces ms ingresos que el 20% ms pobre; en
1997, setenta y cuatro veces ms. Y si nos referimos a Internet, por
ejemplo, presentada por sus proponentes como la democracia para el
futuro, vemos que tan slo el 20% ms rico de la tierra dispone del 93%
del uso total de este medio. Aquellos con ingresos, educacin y
contactos [en sentido literal], tienen un acceso barato e instantneo a la
informacin. El resto se queda en un acceso incierto, lento y costoso...
Cuando la gente vive y compite en estos dos mundos uno junto a otro, la
ventaja de estar conectados dominar a los marginales y empobrecidos,
acallando sus voces y sus preocupaciones en la conversacin global
(ONU, 1999, citado por Winner, 2001).
La ciencia y la tecnologa parecen no haber contribuido suficientemente
a contrarrestar el aumento en ms de mil millones de personas pobres
en el mundo, o los ms de mil millones que no disponen de agua potable
y adecuado saneamiento, o los millones de habitantes sin techo, etc.
frica y Amrica Latina, en la dcada de los 80, fueron testigos de la
detencin e incluso de la involucin de los logros alcanzados en cuanto a
nivel de vida. La ciencia y la tecnologa favorecen los intereses de los
grupos sociales y de los pases ms fuertes, como lo sealan, por
ejemplo, algunos hechos: se da prioridad a las reas de Investigacin y
Desarrollo (I+D) destinadas a mejorar productos que satisfacen las
necesidades ya casi saturadas de una pequea minora de pases
desarrollados, como en el caso del 90% del gasto en I+D para la
industria farmacutica, el cual se destina al tratamiento de las
enfermedades de la vejez de la poblacin de las ciudades y regiones
ms ricas del mundo. Otro ejemplo lo constituye acelerar el proceso de
sustitucin de importaciones de los pases pobres y en desarrollo por
productos de los pases desarrollados, como sucede con los materiales
compuestos que reemplazan las materias primas tradicionales con
ayuda de la biotecnologa (Petrella, 1994).
Pero sabemos que la ciencia y la tecnologa slo juegan un papel en
estos aspectos, y que se requiere un reajuste ms profundo de ndole
social, poltica y econmica. Sin embargo, sabemos tambin que si la
ciencia y la tecnologa no tienen una orientacin ms sensible frente a
estos
problemas,
continuarn
contribuyendo
a
aumentar
significativamente la desigualdad global.
Algunos de los retos de la sociedad que la ciencia debera asumir como
suyos en los prximos aos tienen que ver, por ejemplo, con atender el
9

crecimiento de la poblacin, con la urgencia de asegurar un desarrollo

sustentable, con la satisfaccin de las crecientes necesidades bsicas y
las aspiraciones de los que sern cinco mil millones de pobres en el
mundo en menos de veinte aos, con el aprovisionamiento de empleos
frente a los cambios tecnolgicos, entre otros. Pero en Amrica Latina y
el Caribe, considerada como la regin ms inequitativa del mundo y que
requiere un fuerte desarrollo cientfico-tecnolgico para ayudar a
contrarrestar la creciente miseria, se reporta un reducido nivel de
atencin en ciencia, y el poco que existe se estima que est centrado
slo en grupos minoritarios de poblacin, agravando as la inequidad
(UNESCO, 2000).
En este contexto, qu podemos hacer desde la educacin en ciencia y
tecnologa?, cmo podemos contribuir desde nuestros espacios a
favorecer una relacin con estos saberes que sirva a los intereses y
necesidades de nuestra sociedad?, qu podemos hacer para superar la
tendencia en la enseanza de las ciencias centrada en los contenidos y
con un fuerte enfoque reduccionista, la mayora de las veces soportada
por un conjunto de elementos que refuerza el aprendizaje memorstico,
lleno de datos, acrtico y descontextualizado?, cmo podemos superar
la tendencia en la educacin en tecnologa, focalizada con frecuencia en
la adquisicin de conocimientos y habilidades para el empleo, y en otras
en un encauzamiento netamente instrumental?, cmo lograr que la
educacin en tecnologa contribuya a que los sistemas tecnolgicos
sirvan realmente para la construccin de formas satisfactorias de vida
personal y comunitaria; que la educacin en tecnologa nos forme para
participar en la definicin de tales sistemas tecnolgicos, compatibles
con un orden social que disminuyan las desigualdades sociales?
Estas son algunas de las preguntas que una educacin cientficotecnolgica debera abordar. Las podemos resumir en una sola
inquietud: cules son las nuevas claves educativas que necesitamos
para poder entender el fenmeno cientfico-tecnolgico contemporneo,
en escenarios globalizados, desde nuestra condicin de pases en vas
de desarrollo?
Compartimos aquello que Edgar Morin (1999) dijo en torno al
pensamiento complejo como saber necesario para una educacin del
futuro. No obstante, queremos explorar una va, que no est lejos de la
de Morin, pero que guarda cierta especificidad con relacin a la ciencia y
la tecnologa, aquella definida por los estudios en educacin desde el
enfoque en Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS). Sin duda no podemos
responder a todos los interrogantes planteados, aunque nos parece que
tambin desde esta ptica se puede contribuir a la comprensin del
mundo tecnocientfico en que vivimos, como tambin puede ayudar a
que la formacin de cientficos e ingenieros involucre un conocer algo
ms sobre la ciencia y la tecnologa, conocimiento necesario que se
10

pierde en ocasiones en favor del conocimiento de la ciencia y la

tecnologa.
Somos conscientes de que la distincin entre ciencia y tecnologa se ha
convertido en algo crtico, al estar la primera en muchos frentes al
servicio de la segunda (Ellul, 1960). En este sentido, el trmino
tecnociencia constituye una expresin que permite acercar la ciencia a
la tecnologa en un hbrido de realizaciones conjuntas, al mismo tiempo
que con la poltica, la economa, la naturaleza, etc. (Latour, 1993;
Medina, 2001). La nocin de tecnociencia afecta los presupuestos para
referirnos a la educacin cientfica y tecnolgica desde la perspectiva
tradicional, ya que no trata a la ciencia y a la tecnologa como si se
tratara de asuntos separados, ms bien los rene. Y en ese sentido el
enfoque educativo CTS, en tanto recupera los espacios crticos de esa
relacin conjunta al devolver las implicaciones y los fines del desarrollo
cientfico tecnolgico en un entramado social, poltico y ambiental, se
nos presenta como un campo de anlisis propicio para entender y
educar en el fenmeno tecnocientfico moderno.
Pretendemos mostrar en este trabajo, en primer lugar, lo que es la
educacin cientfica y tecnolgica desde la ptica CTS en el nivel de la
educacin secundaria. En tal sentido, se recogern los enfoques que la
caracterizan mencionando algunas de sus experiencias significativas,
con cierto nfasis en la educacin en tecnologa. No sobra advertir que
el tema de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
no ser tratado dentro del mbito de la educacin tecnolgica, sino que
requiere un tratamiento especial. Nos concentraremos en extraer
implicaciones, observaciones, reflexiones e incluso perspectivas sobre
los alcances de esta educacin CTS para la educacin en tecnologa.
Para ello vamos a servirnos de algunas experiencias realizadas a partir
de un programa de formacin continuada para maestros de colegios y
escuelas en la Universidad del Valle, Colombia1 .
2. Qu es Ciencia, Tecnologa y Sociedad? - CTS
Ciencia, Tecnologa y Sociedad, CTS,
corresponde al nombre que se le ha venido
dando a una lnea de trabajo acadmico e
investigativo,
que
tiene
por
objeto
preguntarse por la naturaleza social del
conocimiento cientfico-tecnolgico y sus
incidencias en los diferentes mbitos
econmicos,
sociales,
ambientales
y
culturales de las sociedades occidentales
(principalmente). A los estudios CTS
tambin se les conoce como estudios
sociales de la ciencia y la tecnologa.
11

Sus orgenes se remontan a la dcada de los 60, con la movilizacin

social por los problemas relacionados con el desarrollo tecnolgico. La
preocupacin por la ciencia y la tecnologa se vena manifestando desde
la segunda guerra mundial, aquella que dej ms de cuarenta millones
de muertos, con la posicin de varios fsicos que cuestionaron e incluso
abandonaron sus experimentaciones en el campo de la energa nuclear,
decepcionados por la forma como sus trabajos de investigacin haban
sido utilizados en la produccin y utilizacin de la bomba atmica. Estos
cientficos buscaron otras ciencias, como la Biologa, para trabajar desde
all por un conocimiento que contribuyera a la vida y no a la destruccin
de la misma2 . La ciencia, sinnimo de razn y de verdad, de progreso
de la humanidad, pareca sealar el lmite de su utilizacin a travs de la
creacin de la bomba.
La preocupacin por el desarrollo tecno cientfico creci y se multiplic
en los sesenta, bajo el escenario de la tensin internacional por la
carrera armamentista y bajo el creciente deterioro del medio ambiente
(Waks y Rostum, 1990). Cada vez se hizo ms evidente una sensacin
de temor y frustracin generalizados, cuya fuente de origen pareca
estar ligada a la ansiedad sobre el desarrollo cientfico-tecnolgico. En
este contexto, se iniciaron diferentes propuestas sobre los valores de la
civilizacin industrial. Por un lado, se propugnaba un cierto rechazo al
desarrollo tecnolgico, cuyas expresiones radicales estuvieron en las
manifestaciones estudiantiles de los aos sesenta y comienzos de los
setenta, tanto en Europa como en Norteamrica, dirigidos
principalmente contra la guerra del Vietnam; el uso del napalm se
convirti en el smbolo de los excesos de la civilizacin cientficotecnolgica de aquella poca3 . A ello se sumaron las denuncias sobre
catstrofes relacionadas con la tecnologa, como los primeros accidentes
nucleares y los envenenamientos farmacuticos. La preocupacin por el
tema ambiental ha estado ntimamente relacionada con el desarrollo
cientfico-tecnolgico, y, en particular, con la concepcin de dicho
desarrollo.
Esta protesta social, de la que sali el movimiento ambientalista y el
hipismo como expresin existencial, fue canalizada en los espacios
acadmicos de las universidades, tanto norteamericanas como europeas
e incluso latinoamericanas tal como se desprende de los trabajos de
Jorge Sbato y Amlcar Herrera al sur del continente, en la ptica por
buscar un espacio de desarrollo tecnolgico ms adecuado para esos
pases (Vaccarezza, 1998). La movilizacin social sobre la ciencia y la
tecnologa pas a la preocupacin acadmica, sin perder su capacidad
crtica.
En conclusin, de una postura antitecnolgica y antisistema, presente en
la dcada de los 60, se deriv hacia una actitud ms positiva que
pretendi dilucidar qu valores culturales subyacen detrs del logro
tecnolgico (Cutcliffe, 1990).
12

Si el siglo xx fue el de la ciencia, tambin lo fue para la democracia, que

libr una de las ms importantes batallas durante la dcada del 60 en la
extensin de los derechos civiles frente a las amenazas relacionadas con
el desarrollo cientfico-tecnolgico (Snchez Ron, 2000). Es en este
contexto donde surgen los estudios en Ciencia, Tecnologa y Sociedad.
Se considera que desde los aos setenta se generaron dos grandes
tendencias en los estudios CTS. Una, preocupada por los orgenes
epistemolgicos y sociales del conocimiento (estos ltimos como
reaccin a la tradicional filosofa de la ciencia centrada en los aspectos
epistmicos de las teoras sin mayor articulacin con el campo social);
tal lnea, en sus orgenes, fue cultivada principalmente en Europa y tuvo
como sede inicial la Universidad de Edimburgo; la segunda, de origen
norteamericano, ha estado centrada en las consecuencias de ese
conocimiento en los diferentes espacios de la sociedad, y es lo que
permite comprender la creacin temprana de oficinas de evaluacin de
tecnologas y la implementacin de polticas pblicas en ciencia y
tecnologa en Estados Unidos (Gonzlez, et al., 1996).
Los estudios CTS se han concentrado sobre todo en tres campos
(Gonzlez, et al., 1996; Waks, 1990):

En el de la investigacin, promoviendo una visin socialmente

contextualizada de la ciencia y la tecnologa.

En el de las polticas de ciencia y tecnologa, defendiendo la

participacin pblica en la toma de decisiones en cuestiones de poltica
y de gestin cientfico-tecnolgica.

En el educativo, tanto en la educacin secundaria como

universitaria, contribuyendo con una nueva y ms amplia percepcin de
la ciencia y la tecnologa con el propsito de formar una ciudadana
alfabetizada cientfica y tecnolgicamente.
Desde sus inicios, los estudios CTS han buscado promover y desarrollar
formas de anlisis e interpretacin sobre la ciencia y la tecnologa de
carcter interdisciplinario, en donde se destacan la historia, la filosofa y
sociologa de la ciencia y la tecnologa, as como la economa del cambio
tcnico y las teoras de la educacin y del pensamiento poltico.
La educacin en CTS en la Secundaria.
La educacin en sentido amplio, desde los enfoques CTS, tiene como
objetivo la alfabetizacin cientfica y tecnolgica de los ciudadanos. Una
sociedad transformada por las ciencias y las tecnologas requiere que los
ciudadanos manejen saberes cientficos y tcnicos y puedan responder a
necesidades de diversa ndole, sean estas profesionales, utilitarias,
democrticas, operativas, incluso metafsicas y ldicas. Profesionales,
por cuanto se precisa aumentar y actualizar las competencias, ms an
para investigadores. Utilitarias, al reconocer que todo saber es poder;
13

por ejemplo, de control sobre el propio cuerpo. Democrticas, ya que la

alfabetizacin puede instruir a la ciudadana en modelos participativos
sobre aspectos como el transporte, la energa, la salud, etc., y permite
cuestionar la tecnocracia que maneja los aspectos pblicos relacionados
con el desarrollo tecno cientfico. Tambin la alfabetizacin es capaz de
ayudar a necesidades de tipo operativo, en la medida en que puede
tener componentes formativos hacia el uso de modelos, el manejo de
informacin, la movilizacin de saberes, en fin, se trata del aprendizaje
organizado. Por ltimo, puede ser tambin un asunto metafsico y ldico,
por cuanto puede ayudarnos a vivir ms placenteramente con la ciencia,
en la medida en que nos formamos una comprensin ms amplia de la
misma y a saber vivir en el mundo en medio de numerosos interrogantes
(Giordan, et al., 1994).
Otras referencias a la alfabetizacin cientfica y tecnolgica la definen
ms exactamente como un proceso en el que cada ciudadano puede
participar en los asuntos democrticos de tomar decisiones, para
promover una accin ciudadana encaminada a la resolucin de
problemas relacionados con el desarrollo cientfico-tecnolgico de las
sociedades contemporneas (Waks, 1990). Los enfoques en CTS aspiran
a que la alfabetizacin contribuya a la enseanza de los estudiantes
sobre la bsqueda de informacin relevante e importante sobre las
ciencias y las tecnologas de la vida moderna, a la perspectiva de que
puedan analizarla y evaluarla, a reflexionar sobre esta informacin, a
definir los valores implicados en ella y a tomar decisiones al respecto,
reconociendo que su propia decisin final est, as mismo, basada en
valores (Cutcliffe, 1990).
El campo de estudios en educacin bajo el enfoque CTS ha venido
siendo incorporado tanto a la educacin secundaria como a la formacin
universitaria en EE.UU., Europa Occidental, Canad, Australia, Nueva
Zelanda y Sur Amrica (Waks, 1990; Gonzlez, et al., 1996). Con todo,
en Amrica Latina la tradicin de estudios CTS ligados a los procesos
educativos no parece tener mayor desarrollo, si se compara con lo que
en CTS se ha alcanzado en otros campos. Aunque existen trabajos sobre
el tema (Bazzo, 1998; Sutz, 1998; Santander, 1998), parece que los
esfuerzos han estado ms enfocados hacia aspectos de poltica
cientfica, estudios sobre indicadores, estudios sobre gestin de la
innovacin y cambio tcnico, estudios sobre fundacin de disciplinas y
comunidades cientficas, aspectos sobre la relacin UniversidadEmpresa, prospectiva tecnolgica (Vaccarezza, 1998). Existe escasez de
trabajos relacionados con el tema ambiental, con la divulgacin y
apropiacin social del conocimiento, y, en general, con la variable social
como categora cognitiva.
En el nivel de la educacin secundaria, los diferentes programas CTS
pueden clasificarse en tres grupos (Waks, 1990; Kortland, 1992;
Sanmartn y Lujn, 1992): injertos CTS, ciencia y tecnologa a travs de
14

CTS, CTS pura. Usaremos esta clasificacin para aproximarnos a la

educacin CTS y establecer las perspectivas sobre la educacin en
tecnologa.
Injertos CTS
La modalidad de injertos es especialmente til para abordar una
temtica de un curso de ciencias o de tecnologa, y, a nuestro juicio, es
la estrategia ms viable para ser aplicada en los currculos de la
educacin secundaria de los pases latinoamericanos si tenemos en
cuenta la dificultad de modificarlos por su actual atomizacin (Cabal y
Valencia, 2000). Se trata de que, a una asignatura de ciencias, se le
haga un aadido temtico tipo CTS, el cual debera tener siempre que
revisar la naturaleza de la ciencia y sus implicaciones con la tecnologa y
la sociedad, as como el papel de los cientficos y de los ciudadanos en
las decisiones relacionadas con el desarrollo tecnocientfico. En una
asignatura de tecnologa debera insistirse ms en la visin CTS desde el
punto de vista de la naturaleza de la tecnologa, las interacciones entre
tecnologa y sociedad y entre tecnologa y ciencia (Acevedo, 1996). Las
preocupaciones enunciadas acerca de los fines de los sistemas
tecnolgicos y la forma como nos afectan en la vida personal, familiar y
social, todo aquello que sirve de base al denominado movimiento de
tecnologa profunda (Winner, 2001), debe ser puesto y adecuado
tambin en este nivel educativo.
Para implementar los injertos, los estudios de caso, sean estos reales o
simulados, resultan ser una herramienta importante para problemas
relacionados con aspectos que lleven a los estudiantes a ser ms
conscientes de las implicaciones de la ciencia y la tecnologa. Creemos
que tales estudios de caso deberan estar relacionados con situaciones
que involucren un conocimiento local de los problemas.
Ejemplos internacionales conocidos de esta lnea de trabajo son los
proyectos de elaboracin de materiales educativos, SISCON (Science in
a Social Context), diseados tanto para educacin universitaria como
para secundaria, y el proyecto SATIS, tambin en esta misma lnea.
SISCON es un proyecto que usa la historia de la ciencia y la sociologa de
la ciencia y la tecnologa para mostrar cmo se han abordado en el
pasado cuestiones sociales vinculadas a la ciencia y la tecnologa, o
cmo se ha llegado a cierta situacin problemtica en el presente.
Una unidad SISCON para secundaria, por ejemplo Health, Food and
Population (Solomon, 1983), presenta la siguiente estructura. A partir de
tres captulos: la salud pblica en Gran Bretaa, la introduccin de
problemas con relacin a la elaboracin de medicinas seguras, y las
caractersticas alimentarias del tercer mundo, se intenta conducir al
estudiante a una reflexin valorativa sobre dichos temas. La estructura
de uno de estos captulos, por ejemplo la salud pblica en Gran Bretaa,
se inicia acuando una conceptualizacin general, para luego relacionar
15

el tema del agua potable y el saneamiento bsico como los factores de

los que depende la salud pblica, junto con la alimentacin y los
programas de vacunacin. Para esto se sirve de una descripcin
histrica que muestra las condiciones sanitarias en Gran Bretaa en el
siglo xix, y la estructura social en trminos de mortalidad de la poblacin
por rangos de edad y de morbilidad segn deficiencias nutricionales y
vitamnicas. Este problema es visto retrospectivamente hasta pocas
recientes, en las que se observan algunos problemas similares debidos,
al parecer, a la suspensin de programas de suministro de leche a los
infantes y a los hbitos alimenticios de la poblacin inmigrante. El
captulo introduce en toda su extensin preguntas conceptuales que
motivan a los estudiantes a una mayor comprensin del problema de la
salud pblica, as como elementos reflexivos sobre las condiciones
sanitarias, de vacunacin y de alimentacin. Esta misma estructura de
introduccin conceptual, de desarrollo histrico y de preguntas y
motivaciones reflexivas, se encuentra tambin en los otros dos captulos
de la unidad.
Dicha modalidad de injerto la hemos probado mediante un programa de
educacin continuada para docentes de primaria y secundaria, vlido
para ascender en el escalafn (Universidad del Valle, 1996). En este
caso, se usa una estructura formativa sobre qu es la ciencia y la
tecnologa y las implicaciones de este saber en casos histricos del
desarrollo colombiano, junto con problemas especficos de la educacin
en ciencia y tecnologa. Paralelo a esto, se desarrolla una lnea de
talleres CTS que debe conducir a la formacin de un proyecto; el
proyecto involucra el injerto. Los talleres son los espacios prcticos en
los que se plantean las relaciones entre la sociedad, la naturaleza y el
conocimiento cientfico y tecnolgico. Igualmente, los talleres son
formadores en pasos y procesos de investigacin. Tambin en los
talleres se propone formar al docente para que pueda trabajar el
llamado Ciclo de Responsabilidad (Waks, 1990), en tanto constituye una
de las estrategias probadas en el mbito internacional en el campo de la
educacin desde una perspectiva CTS, con un fuerte nfasis en la
educacin en valores y en el compromiso social. Dicho Ciclo coloca en el
centro del debate las implicaciones presentes y futuras del desarrollo
cientfico-tecnolgico con relacin a la vida de cada uno de los docentes
y sus estudiantes, y la necesidad de ser responsables frente a tales
implicaciones tanto de manera individual como colectiva. El Ciclo recoge
la nocin de issues en ciencia y tecnologa, es decir, problemas
identificados cuyas causas de desequilibrio pueden encontrarse en
avances particulares de la ciencia y la tecnologa, para avanzar
progresivamente en su conocimiento y en la bsqueda de soluciones a
este respecto.
El resultado de estos talleres debe ser el diseo y la ejecucin de un
proyecto CTS, con nfasis en la educacin en tecnologa. As se inicia la
16

propuesta de educacin en tecnologa del Ministerio de Educacin

Nacional PET 21, que se basa en la construccin de ambientes de
aprendizaje tecnolgico a partir de la identificacin y el anlisis
tecnolgico, as como en el diseo y la construccin de objetos
tecnolgicos. Estas dos lneas se relacionan con conceptos operativos
que deben estar de acuerdo con contextos relevantes para el estudiante,
y de este modo lograr, segn el Ministerio, una organizacin progresiva
de acuerdo con los diferentes niveles educativos (Astigarraga, 1996;
MEN, 1996).
El proyecto de educacin en tecnologa involucra el enfoque CTS como
injerto, es decir, como una reflexin ms amplia sobre los objetos y
procesos tcnicos en su insercin social, a partir de problemas
sociotcnicos relevantes. Para ello se tienen en cuenta propuestas de
trabajo como la de Acevedo (1996b), que contempla diferentes puntos:
un enfoque constructivista del aprendizaje; abordar problemas
sociotcnicos (o issues) relevantes para los estudiantes; situar estos
problemas en contextos especficos; introducir el anlisis sociofilosfico,
tico, poltico, econmico, en estos problemas; promover el desarrollo de
capacidades necesarias para argumentar en torno a la toma de
decisiones sobre estos problemas, y para que dichas capacidades se
relacionen con el medio social. Adems, los docentes deben reflexionar
sobre aspectos como el carcter social de los artefactos, la relacin con
el conocimiento cientfico, las imgenes de la tecnologa, el papel de la
educacin tecnolgica, el enfoque que se le est dando en nuestro
sistema educativo, las propuestas de cmo trabajarla en el aula, las
competencias que la tecnologa desarrolla en el ser humano, las
caractersticas de la actividad tecnolgica escolar, el ambiente
apropiado para realizar la educacin en tecnologa, etc.
No est de ms sealar que tambin el constructivismo puede ser muy
til en todo este proceso, por cuanto permite trabajar los obstculos
epistemolgicos de los estudiantes frente a determinados conceptos
involucrados en los problemas. Algunos pasos pueden servir para tratar
los obstculos, como son: identificar las representaciones; cuestionar las
representaciones (con contraejemplos, argumentacin histrica, trabajo
experimental, anlisis de contextos e impactos de la ciencia y la
tecnologa); introducir los nuevos conceptos (Astolfi, 1994). Este
proceso, combinado con el uso de los tratamientos pedaggicos y
didcticos propios del enfoque educativo CTS como el tipo injerto ya
sealado puede contribuir significativamente a mejorar el aprendizaje
de una temtica.
Ciencia y Tecnologa a travs de CTS
Consiste en la estructuracin de los contenidos de las asignaturas de
tipo cientfico o tecnolgico con orientacin CTS. Constituye una
alternativa para los estudiantes poco atrados por la ciencia. En
17

principio, bajo esta modalidad se parte del mismo esquema de trabajo

alrededor del injerto CTS, al usar problemas tipo o issues, como la lluvia
cida, los desechos radioactivos, etc., antes que iniciar la estructura
tradicional de contenidos de un curso de ciencias . Dicho problema
puede ser objeto de un curso, o de varios cursos, si se trata de un diseo
curricular transdisciplinario. Un ejemplo del primer caso es el programa
neerlands conocido como PLON (Proyecto de desarrollo curricular en
Fsica), en el que en cada unidad se toma un problema bsico
relacionado con los papeles futuros del estudiante (como consumidor,
como ciudadano, como profesional); a partir de ah se selecciona y se
estructura el conocimiento cientfico y tecnolgico necesario para que
est capacitado para entender un artefacto, tomar una decisin o
entender un punto de vista sobre un problema social relacionado de
algn modo con la ciencia y la tecnologa (Gonzlez, et al., 1996).
Algunas de las virtudes de los cursos de ciencia a travs de CTS son las
siguientes (WAKS, 1990): los alumnos con problemas en las asignaturas
de ciencias aprenden conceptos cientficos y tecnolgicos tiles
partiendo de este tipo de cursos; el aprendizaje es ms fcil debido a
que el contenido est situado en el contexto de cuestiones familiares y
est relacionado con experiencias extraescolares de los alumnos; el
trabajo acadmico est relacionado directamente con el futuro papel de
los estudiantes como ciudadanos.
Cuando se trata de ensear ciencia a travs de CTS bajo un enfoque
pluridisciplinario, mejor an, transdisciplinario, las experiencias
recogidas en la educacin ambiental y en la educacin en tecnologa en
el mbito internacional pueden ser de mucha utilidad. De acuerdo con
las experiencias de los sistemas educativos de numerosos pases, el
tratamiento de la educacin ambiental en el currculo ha oscilado de lo
disciplinar a lo transdisciplinar, este ltimo con un esquema funcional de
carcter transversal (Gonzlez Muoz, 1996). Mientras que el modelo
disciplinar consiste en un curso de educacin ambiental, el tratamiento
multidisciplinar integra la variable ambiental especialmente en las reas
de ciencias naturales, de manera pasiva podramos decir, sin un
proyecto integrador. En el tratamiento transdisciplinar, en cambio, se
busca una impregnacin de la dimensin ambiental en todas las reas, a
partir de una propuesta especfica o paradigma exclusivo, que es ideal
para el trabajo especfico por proyectos. Todas estas propuestas se han
ensayado con ms o menos resultados, incluso de manera mixta. Pero
es la transdisciplinaridad la que parece permitir un mejor tratamiento
transversal de la educacin ambiental en todas sus dimensiones
(adquisicin de conocimientos, de mtodos de trabajo, de actitudes y del
sentido y la intencionalidad de esos aprendizajes, es decir, de educacin
en valores). La transversalidad apunta al desarrollo integral de la
persona, asumiendo el sistema educativo una perspectiva tica, y una
visin del mundo solidaria y responsable respecto a l, una dimensin
18

que d sentido a estos conocimientos y permita entender y actuar en

relacin con su problemtica (Gonzlez Muoz, 1996, p. 45).
Tambin un curso de tecnologa puede ser enfocado desde esta variable
transdisciplinar con enfoque CTS. Si se trata de ensear, por ejemplo, los
contenidos de un curso sobre mecnica (operadores, mecanismos,
sistemas) o de electricidad (operadores elctricos, circuitos, etc.)
relacionados con fundamentos cientficos, los contenidos del curso que
se pueden encontrar en la implementacin de la educacin en
tecnologa en los pases latinoamericanos pueden ser presentados bajo
la nocin de sistema tecnolgico. La nocin de sistema es integradora y
favorece un tratamiento transdisciplinar. Los sistemas tecnolgicos
estn constituidos por complejos y heterogneos componentes, tales
como artefactos fsicos (tcnicos), organizaciones (empresas de
manufactura, compaas de servicio pblico y bancos de inversin),
asuntos usualmente descritos como cientficos (libros, artculos,
enseanza universitaria y programas de investigacin), disposiciones
legislativas (tales como leyes), y tambin los recursos naturales pueden
ser considerados como instrumentos de un sistema tecnolgico (Hughes,
1987). Igualmente, los individuos (inventores, cientficos, industriales,
ingenieros, gerentes, financieros y trabajadores), forman parte del
sistema, pero no deben ser considerados como aparatos del mismo,
porque tienen grados de libertad no posedos por dichos aparatos. El
sistema funciona con completa interaccin entre sus componentes; de
este modo, un determinado componente contribuye directamente o a
travs de otros a las metas comunes del sistema. Si un componente es
removido o si sus caractersticas cambian, los otros componentes del
sistema se alteran.
Un modelo que permite hacer operativa la nocin de sistema tecnolgico
es el que nos presenta Pacey (1990) con el nombre de Prctica
Tecnolgica. En este caso, la prctica tecnolgica se define sobre la base
de la interaccin de tres grandes campos: los patrones de organizacin,
planeacin y administracin; los aspectos culturales, esto es, entre
otros, los valores y cdigos ticos, y los aspectos propiamente tcnicos,
como son las destrezas, conocimientos, mquinas y equipos en general.
A esta reflexin que involucra estos tres componentes: el organizativo,
el cultural y el tcnico, que conciernen a la aplicacin del conocimiento
cientfico u organizado a las tareas prcticas por medio de sistemas
ordenados que incluyen a las personas, las organizaciones, los
organismos vivientes y las mquinas, es a lo que Pacey denomina
Prctica Tecnolgica (Pacey, 1990).
La tcnica o los aspectos tcnicos de la prctica, en el modelo de
Pacey, es el intento por solucionar un problema, ignorando los posibles
efectos de esa prctica. Valga decir que los tratamientos tradicionales
de la enseanza de la tecnologa en la secundaria se concentran
especialmente en esta parte, mientras que los aspectos organizativos
19

hacen mencin a los desarrollos tecnolgicos, sealando que no se

circunscriben a la forma tcnica. Es ms, sta disparidad insiste Pacey
ha sido frecuentemente la base de proyectos con ajustes organizativos
inapropiados, por no tener en cuenta a los usuarios de los equipos y a
sus modelos de organizacin, usuarios que son portadores de valores y
representaciones dentro de los sistemas, siendo sta la esfera cultural
del modelo.
Hace poco el mismo Pacey (1999) propuso un cuarto componente de la
tecnologa, oculto y como en el subsuelo de los otros tres, al que ha
denominado experiencia personal, que est presente en relacin con los
sistemas tecnolgicos dando un sentido de la vida. Ella construye lo
participativo en un sistema, esto es, la incorporacin de las personas,
partiendo de que sus respuestas a la tecnologa son diferentes, as como
el sentido social de la tecnologa que coexiste con las respuestas
personales; lo participativo es tambin la posibilidad de incorporar la
naturaleza en un sentido creativo, en la bsqueda de soluciones
tecnolgicas que den cuenta de ella. Se trata de una manera distinta de
ver la tecnologa, centrada tradicionalmente en el objeto; ahora la
tecnologa estara centrada en las personas y en el medio ambiente.
Todo este rodeo que hemos dado sobre el sistema tecnolgico es para
mostrar que un enfoque educativo de tecnologa anlogo a como se da
en la ciencia a partir de CTS, encuentra en la nocin de sistema el
espacio de trabajo transdisciplinario. Como decamos arriba
refirindonos a la educacin ambiental como modelo transdisciplinar
para la ciencia, los conocimientos adquieren sentido. Igualmente, en el
tratamiento de la tecnologa los contenidos toman significado si se
analizan en una estructura holstica, como es el sistema tecnolgico. El
sistema puede ser una unidad de anlisis para integrar los saberes
provenientes de las ciencias naturales, los conocimientos tcnicos, los
aspectos sociales, organizativos y culturales. Nos parece que este
enfoque, que se recomienda en los cursos de CTS pura, tiene incluso
mayor pertinencia para reestructurar un curso de tecnologa en la
educacin secundaria.
CTS pura
Quizs el ejemplo de CTS pura ms cercano a nosotros en la secundaria
lo constituye la experiencia del bachillerato espaol (Resolucin del 29
de diciembre de 1992 de la Direccin General de Renovacin
Pedaggica). El Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa propuso
unos materiales didcticos en los que se sugieren posibles ejes de
desarrollo. El primero de estos ejes hace referencia a la delimitacin y
presentacin histrico-evolutiva de una serie de hechos y
acontecimientos que permiten incorporar conjuntos de conceptos, por
ejemplo, la tcnica y el nacimiento de la ciencia en el antiguo mundo
egipcio y en el presocrtico, la tcnica en la primera revolucin de la
20

ciencia, la interaccin tcnica y de ciencia en las revoluciones

industriales, el papel de la ciencia en las dos guerras del siglo xx, el
papel de la tecnologa en la tecnociencia actual y en la estructuracin de
las relaciones humanas, entre otros posibles temas. Ms que una
historia dura de hechos y acontecimientos, lo que se busca es proponer
unos cuatro o cinco momentos histricos que puedan mostrar una
relacin entre el actuar (la tecnologa), el saber (la ciencia) y su
incidencia en la sociedad.
Un segundo eje es desarrollar una perspectiva macrosistmica del
fenmeno cientfico-tecnolgico a la luz de diversos marcos
comparativos. Por ejemplo, bajo una perspectiva internalista, el sistema
tecnocientfico puede ser aislado del sistema natural y del sistema
social, lo cual trae ya consecuencias que habra que subrayar, mientras
que una perspectiva externalista debe abogar por involucrar estos
sistemas estableciendo las interrelaciones entre el actuar y el saber con
los contextos sociales y naturales. O bien, de modo ms significativo
para los alumnos, se parte de algunos impactos negativos de la accin
de la tecnociencia y se reconstruye el proceso de relacin entre la
ciencia y la tecnologa con la sociedad.
El tercer eje que se sugiere por esta propuesta espaola corresponde al
de las responsabilidades. En tal caso se aboga por la comprensin del
sistema estudiado a la luz de las polticas tecnolgicas, en tanto
mecanismos de promocin, pero tambin de control del sistema.
Veamos un ejemplo especfico de esta implementacin: nos referimos al
curso CTS promovido por un grupo de docentes de la regin espaola de
Asturias, denominado Proyecto Argo. En este caso se parte de una
conceptualizacin de lo que es la ciencia, la tecnologa, la sociedad, y de
los estudios CTS. En cada uno de estos captulos se presentan conceptos
de diversos saberes humanistas, acompaados de lecturas cortas, temas
de reflexin y actividades propuestas. La segunda parte del curso
comprende el desarrollo de la construccin histrica de las relaciones
entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad; y una tercera consiste en el
tema de la evaluacin y control social de las decisiones tecnocientficas.
En este punto se sirven de estudios de caso, a partir de simulaciones
didcticas en temas controvertidos sobre el medio ambiente, la salud, la
educacin y el medio humano.
A nuestro juicio, el aspecto ms importante de esta experiencia
asturiana consiste en el desarrollo de controversias CTS como casos
simulados en el aula. La base epistemolgica de esta didctica es la
Evaluacin Constructiva de Tecnologas ECT. La ECT es una propuesta
alternativa a la tradicional evaluacin centrada en los costes y los
beneficios. La evaluacin de tecnologas, en su acepcin clsica, se
entiende como un conjunto de mtodos para analizar los diversos
efectos o impactos de la aplicacin de tecnologas, identificando los
21

grupos sociales afectados y estudiando adems las consecuencias de

posibles tecnologas alternativas (Sanmartn y Ort, 1992). El llamado
anlisis costo-beneficio ...parte de una premisa simple: que un proyecto
slo debe acometerse si todos sus beneficios suman ms que todos sus
costes (Jacobs, 1997, p. 325).
La llamada Evaluacin Constructiva de Tecnologas (ECT), examina tanto
los efectos negativos como los potenciales elementos positivos y las
acciones alternativas. La ECT ayuda a la formulacin de necesidades y
demandas de tecnologas que estn todava por ser desarrolladas e
implantadas, de modo anlogo a como se da en un sistema tecnolgico.
En dicho sistema se presenta lo que Hughes (1994) denomina impulso
tecnolgico, un modo de interpretacin an ms flexible y acorde con la
historia de los grandes sistemas tecnolgicos, ya que la configuracin
por los actores sociales del sistema es ms fcil antes de que haya
adquirido componentes polticos, econmicos y de valores. De ese modo
la sociedad configura el sistema con los actores sociales cuando ste se
encuentra en sus etapas tempranas, y el sistema configura la sociedad
cuando adquiere los componentes sealados. En la ECT los intereses de
las diversas partes son reconocidos y se identifican las posibles
soluciones como algo determinante. En este sentido la ECT es
anticipativa para asegurar que las consideraciones sociales y
ambientales sean tenidas en cuenta. Y se trata de una evaluacin
interactiva por cuanto permite la participacin de todos los grupos
relevantes (Remmen, 1995, p. 201).
La ECT y la evaluacin de impacto ambiental con carcter participativo
pueden ser oportunidades de aprendizaje social en el ejercicio de la
democracia, lo que presupone la construccin de unos hbitos centrados
en el anlisis de tecnologas (Lpez, et. al., 2001). Cabe sealar que esto
cada vez es ms posible para la educacin de los pases
latinoamericanos, en la medida en que la transversalidad en el currculo
se est convirtiendo en una tendencia educativa que permite confluir
temticas de la educacin ambiental, de la educacin en tecnologa, de
la educacin cvica y de la cultura democrtica, entre otros.
Las simulaciones educativas constituyen una de las didcticas ms
atractivas para el aprendizaje del debate, la argumentacin y la
participacin, ya que rompe con la rutina del trabajo cotidiano en el aula
a travs de situaciones en donde surgen las posiciones de cada actor-rol,
y, con ello, la controversia acerca de sus valores frente a un
determinado desarrollo o innovacin tecnolgica con implicaciones
sociales y ambientales controvertidas. La discusin pblica, el
intercambio dialgico, la confrontacin de datos, informaciones,
argumentos y prospectivas de cada actor-rol, sirven para escenificar una
posible evaluacin constructiva acerca de un desarrollo tecnolgico
dado.
22

A modo de cierre.
Hemos visto que los enfoques en educacin desde la perspectiva CTS
exploran una comprensin de la ciencia y la tecnologa, sin desligarla de
sus fines y utilidades sociales. Esto tiene profundas implicaciones por
cuanto lleva a analizar no slo el carcter social de la ciencia y la
tecnologa sino tambin a la sociedad en su conjunto, ya que se
posibilita el espacio de reflexin sobre aspectos como los modelos de
desarrollo, la inequidad y el acceso a los bienes y servicios de la ciencia
y la tecnologa, y sobre todo al sentido de responsabilidad necesario
para continuar viviendo en mejores condiciones.
Los enfoques CTS no precisan hacer del currculo un asunto difcil y
complejo para poder ser implementados. Se insertan subrepticiamente
bajo modalidades tan accesibles como pueden ser pequeos debates,
por ejemplo, sobre la contaminacin atmosfrica que impide ir a la
escuela en ciertos das del ao, o un anlisis en clase sobre los efectos y
las responsabilidades de los deslizamientos de las basuras y rellenos
sanitarios de una ciudad, o la prdida del empleo del padre de un
alumno por el cierre de la fbrica al no poder competir con productos
importados tras la globalizacin de los ltimos aos, etc. Tales injertos
los puede hacer cualquier docente de secundaria siempre que quiera y
se proponga estudiar un poco las interacciones entre la ciencia, la
tecnologa y la sociedad.
Otras modalidades ms complejas de educacin CTS corresponden a
ensear ciencia o tecnologa desde un problema directamente asociado
a los desequilibrios del desarrollo cientfico-tecnolgico. En ese caso, el
trabajo en equipo puede ser un gran remedio para abonar la discusin
sobre el tipo de problema, as como para el anlisis del sistema
tecnolgico que puede involucrar. En grupo se enfrentan mejor las
incertidumbres en la escuela. Por ltimo, un curso especfico CTS no
parece muy cercano a los docentes de Amrica Latina, al menos por
ahora, debido a los currculos existentes. Pero sera ideal explorar en ese
sentido
Educacin, Ciencia y Tecnologa para el desarrollo nacional.
La educacin es fundamental en el desarrollo integral de toda sociedad,
mediante sta, se socializan y transforman los seres humanos, tanto en
lo individual como en lo colectivo, las instituciones y el Estado mismo.
Por tal motivo, resulta indispensable que ste provea a su poblacin de
un sistema educativo de calidad, en el cul, ninguna persona se
encuentre excluida por su gnero, religin, raza o condicin social; la
educacin es un derecho humano esencial.
La cultura y la educacin son parte indivisible de la formacin
ciudadana. Son un derecho de todos los mexicanos sin distincin de
edades, sexo, origen tnico, condicin econmica, religin o lugar de
23

residencia. Es necesario garantizar a todos los mexicanos, con la

concurrencia del Estado y de los particulares, la oportunidad de acceso a
la educacin en sus distintos niveles; estableciendo una correspondencia
entre la educacin y las necesidades del pas; fortaleciendo el sistema
de becas para los mejores estudiantes; estimulando la investigacin
cientfica; y, orientando a las nuevas generaciones a participar en las
carreras tecnolgicas.
Asimismo, si partimos del entendimiento de que inclusin social es la
garanta de las necesidades mnimas de la poblacin a travs del buen
accionar de un Estado socialmente responsable, la educacin viene a
formar parte implcita de estas obligaciones, bajo el entendimiento de
que el derecho a la educacin es un derecho humano bsico cuyo
cumplimiento es la base de una sociedad ms justa y por lo tanto ms
incluyente. Existen muchos estudios que demuestran que la educacin
y el nivel de ingresos estn relacionados: entre ms alto sea el nivel
educativo, las probabilidades de conseguir un empleo y de obtener un
mayor nivel de ingresos son ms altas.
En
Mxico,
el
derecho
a
la
educacin
est
garantizado
constitucionalmente. La Constitucin postula en su artculo 3 los
derechos, requisitos y condiciones que dan razn, forma y sustento al
sistema educativo nacional y proponen el perfil del mexicano tica y
socialmente necesario para la convivencia y el progreso del pas en un
marco de convivencia internacional. Es por ello, que la educacin no
puede estar separada del proyecto de nacin al que aspiramos.
Asimismo, no se deben Fernando Reimers. La igualdad de oportunidades
educativas como prioridad de polticas en Amrica Latina, en Navarro,
Juan Carlos, (ed.), Perspectivas sobre la Reforma Educativa. Agencia de
Estados Unidos para el Desarrollo Internacional-Banco Interamericano de
Desarrollo, 2000, p. 54 dejar de lado las diferencias y particularidades
regionales de nuestro pas que suponen su diversidad cultural y tnica.
Desde el trmino de la Revolucin Mexicana, los los diversos gobiernos
de nuestro
pas se han esforzado por ampliar la cobertura de la educacin bsica.
La educacin fue considerada desde siempre un poderoso factor de
igualacin y desarrollo social. Sin embargo, las evidencias indican que
existe una especie de causalidad recproca o circular entre desarrollo
social y desarrollo educativo. La justicia social es, al mismo tiempo,
causa y consecuencia de una buena educacin para todos.
El sistema de educacin bsica de Mxico se caracteriza por su gran
capacidad de incorporacin, en la medida en que la cobertura educativa
ha tendido al crecimiento permanente. No obstante, las crecientes
desigualdades en el acceso y
en la calidad de la educacin son un fenmeno que ha caracterizado al
24

pas y que requiere de atencin inmediata.

Por otra parte, en el sistema productivo la investigacin cientfica es
parte integral.
La capacidad de generar conocimiento es reconocida como esencial,
tanto para aprovechar el conocimiento universal como para producir
innovaciones. De ah que el fortalecimiento de los sistemas de ciencia y
tecnologa adquiera un papel fundamental en las polticas de desarrollo.
Resulta necesario promover un desarrollo cientfico y tecnolgico slido
y sostenido, vinculado a un sistema educativo de calidad y a un
empresariado nacional moderno e innovador, para mejorar las
condiciones de bienestar de la poblacin, impulsar la competitividad y la
productividad del pas. La sinergia que se genera entre la investigacin
bsica y la educacin de calidad, el desarrollo econmico y el
mejoramiento del bienestar de la poblacin, son factores que deben
considerarse en el anlisis de la evolucin de la ciencia nacional.
El impulso de la ciencia y la tecnologa son aspectos fundamentales para
el desarrollo de un pas. Mxico aunque ha buscado formas y
mecanismos para impulsar el desarrollo en esta materia, no ha logrado
dar avances importantes en estos rubros. Los principales desafos para
pases como Mxico son: a) consolidar la capacidad cientfica y
tecnolgica; b) fortalecer la educacin superior; c) aumentar la inversin
pblica y privada en investigacin y desarrollo; d) fortalecer
la cooperacin internacional y e) difundir el conocimiento cientfico y
tecnolgico.
Las propuestas en este mbito son las siguientes:
En materia de Educacin:
- Garantizar a todo mexicano el acceso a la educacin en sus distintos
niveles. - Reforma a la Ley General de Educacin para crear el Consejo
Nacional de Educacin. Este rgano ser autnomo y tendr entre sus
funciones realizar la planeacin educativa, discutiendo y aprobando los
contenidos de los planes de estudio y garantizando el carcter laico,
gratuito, universal, cientfico, promovente de la identidad nacional,
pluricultural, tolerante, democrtico e incluyente de la enseanza.
- Aumentar el gasto social para cumplir en coordinacin con los
gobiernos estatales con la educacin obligatoria a nivel de pre-primaria,
primaria y secundaria, as como satisfacer la demanda de educacin
media y superior, cultura e investigacin cientfica y desarrollo
tecnolgico en toda la Repblica.
- El aumento de los recursos debe condicionarse al cumplimiento de
objetivos precisos en cuanto a calidad, eficacia y eficiencia de los
25

servicios. Se mantendr el nfasis en las inversiones y se apuntar a

mejorar las remuneraciones.
- Disear un sistema de becas que garantice la permanencia del
estudiante de bajos recursos en las aulas hasta terminar al menos su
educacin media. - Promover la ampliacin de espacios y recursos
pblicos para atender mejor la demanda de educacin para adultos y
personas con discapacidad.
- Programa de alfabetizacin y post-alfabetizacin.
- Aprovechar las variantes del sistema de educacin virtual: educacin a
distancia, abierta tradicional, contribucin a la capacitacin de los
trabajadores e insercin del sistema en la comunicacin social de masas.
Reforma educativa con la participacin de los maestros, los especialistas
en la materia y la sociedad en general, a fin de revisar el contenido y los
mtodos de los planes y programas del sistema educativo nacional.
- Mejorar el contenido y distribucin de los libros de texto gratuitos.
- Mejorar los programas de actualizacin magisterial.
- Reformar el sistema de formacin y capacitacin de maestros, para
hacer
obligatorio el que stos alcancen el nivel de licenciatura. - Motivar un
Sistema de Reconocimientos y Recompensas al Mrito Acadmico.
- Establecer bibliotecas para todos, incluyendo donde sea posible
bibliotecas virtuales.
- Crear sistemas de evaluacin del desempeo de los centros escolares,
que incluya la aplicacin de exmenes generales para los ciclos de
educacin bsica, de manera que se acabe con la simulacin en lo que a
eficiencia terminal se refiere.
- Reformar el marco jurdico correspondiente para modificar el sistema
Reformar el marco jurdico correspondiente para modificar el sistema de
evaluacin, a efecto de garantizar su autonoma y valorar tanto el
desempeo de los educandos, como el de los maestros, los sistemas
educativos y los establecimientos escolares. Utilizarlo como instrumento
de correccin de las desigualdades y mtodo para la elevacin
constante de la calidad de la educacin.
- Abatir los rezagos educativos en lo que corresponde a mobiliario y
espacios fsicos en todos los niveles, mediante una inversin con fondos
mixtos y la creacin de fideicomisos para la preservacin y
mantenimiento de la infraestructura educativa.
- Incrementar la descentralizacin pedaggica y administrativa de las
instituciones educativas, y en esa medida aumenten su responsabilidad
respecto de las tareas que realizan y sus resultados.
26

- Reforzar el papel de las instituciones educativas locales, en especial las

ubicadas en zonas donde reside la poblacin con mayores carencias,
como ejes de una accin integral que fortalezca las responsabilidades
educativas de la familia y la comunidad.
- Reforma a la Ley General de Educacin para que la educacin bsica
obligatoria, preescolar, primaria y secundaria sea de tiempo completo,
apoyada en la alimentacin de los educandos, donde la educacin sea
integral y se relacione a los alumnos con la ciencia, la tcnica, la danza,
la msica, el deporte, etc. Asimismo se deben proporcionar tiles
escolares, uniformes y transporte cuando sea necesario. Se debe
planear eficazmente para que esa transformacin del sistema que por
fuerza debe ser gradual se realice lo ms pronto posible.
- Reforma constitucional y a la Ley General de Educacin, para que la
educacin
media superior sea obligatoria. - Normar el marco para el
establecimiento de un sistema de Normar el marco para el
establecimiento de un sistema de educacin media a distancia que
permita remontar las desventajas del aislamiento y dispersin de
decenas de miles de localidades mexicanas.
- Impulsar la educacin tecnolgica y la capacitacin para el trabajo.
- Establecer escuelas de Artes y Oficios.
- Complementar la reforma curricular en el nivel medio con acciones que
respondan ms especficamente a las necesidades de los adolescentes,
por ejemplo, con relacin a la educacin sexual y a la orientacin
vocacional y laboral.
- Fortalecimiento de las universidades pblicas, garantizar su autonoma
acadmica, y favorecer la investigacin cientfica, el desarrollo
tecnolgico y la calidad de la enseanza.
- Promover la educacin superior en las entidades del interior de la
repblica para reducir la brecha que las separa con las de las
megalpolis, estableciendo polticas de compensacin con los estados
ms desfavorecidos.
- Crear nuevas universidades pblicas con modelos ms flexibles y
dinmicos para adaptarse y responder adecuadamente a las nuevas
necesidades sociales - Normar el marco para el establecimiento de un
sistema de educacin superior
a distancia que permita remontar las desventajas del aislamiento y
dispersin
de decenas de miles de localidades mexicanas
- Fortalecer el estudio y la investigacin en materia de Humanidades.
27

- Incorporar en los planes y programas de estudio de las instituciones del

Sistema Educativo Nacional, asignaturas y contenidos en torno a temas
tales como democracia; participacin cvica y poltica; derechos
humanos; instancias pblicas y privadas de procuracin, patrocinio o
defensa de derechos ciudadanos bsicos; informacin jurdica elemental
y esquemas y procedimientos comunes a los diferentes mecanismos de
enjuiciamiento en los cuales el ciudadano medio pueda verse
involucrado.
- Impulsar una iniciativa para que la educacin que imparte el Estado
tambin contenga, como obligatoriedad, el enfoque de gnero.
- Incluir en los programas de actualizacin de profesores la capacitacin
con perspectiva de gnero. - Realizar los cambios legislativos que nos
conduzcan a recuperar los signos de nuestra identidad nacional.
- Hacer lo propio para proveer a la preservacin y desarrollo de nuestras
culturas nacionales.
- Realizar campaas de orientacin y prevencin dirigidas a la sociedad
en general y a los jvenes y nios en particular, con el fin de lograr que
la poblacin rechace el consumo de drogas o cualquier otro tipo de
sustancias que causen adiccin y daos a la salud.
- Promover la sindicalizacin libre y democrtica de los trabajadores de
la educacin.
- Redisear la carrera magisterial para eliminar criterios clientelares en
el ingreso, la promocin y la permanencia de los profesores, a fin de
garantizar que los estmulos de ascenso sean estrictamente acadmicos
y de desempeo profesional, y para que los maestros cuenten con una
formacin de calidad y una remuneracin apropiada que les permita
cumplir cabalmente con su tarea docente. Adems se buscar dotarles
de incentivos para su constante actualizacin y superacin profesional.
- Acordar las bases de un mejoramiento progresivo en la remuneracin
de los docentes, en proporcin directa con el incremento en el PIB. Este
incremento se basar en la aplicacin de nuevos recursos y en la
aplicacin de restricciones a las asignaciones marginales del
presupuesto de la Federacin.
- Vincular las mejoras salariales a la revisin del sistema de incentivos
vigente, buscando estimular la capacitacin, la dedicacin, el
desempeo, el desarrollo de funciones en las zonas marginadas y el
cumplimiento de nuevos metas que las transformaciones del sistema
educativo demandan.
En materia de Desarrollo cientfico y tecnolgico:
28

- Establecer las bases para el diseo y la ejecucin de una poltica

pblica en materia de ciencia y tecnologa.
- Considerar el desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa una prioridad
nacional y destinar los recursos necesarios en el Presupuesto de Egresos
de la Federacin Se debe invertir, en un primer momento, el 1% ya
acordado y paulatinamente otorgarle los montos que recomienda la
OCDE, tal como Mxico lo ha suscrito. - Reforma a la Ley Orgnica del
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT) para transformarlo
en un Consejo de Estado donde estn representados todos los sectores
vinculados a la ciencia y a la tecnologa, a fin de formular las polticas y
lineamientos para el fomento de la investigacin cientfica y el desarrollo
tecnolgico, y crear mecanismos para fortalecer la investigacin en las
instituciones de educacin superior.
- Fortalecer las fuentes de financiamiento y la infraestructura
institucional que sustenta la investigacin cientfica y el desarrollo
tecnolgico.
- Fortalecer los canales institucionales que permitan incrementar la
cooperacin internacional en este orden.
- Orientar el sentido de los programas cientficos para que concurran a
elevar el nivel de competitividad en las empresas y a incorporar
principios de permanente innovacin en el mejoramiento de sus
mtodos y procedimientos. - Otorgar becas y financiamiento para
proyectos de investigacin cientfica, tecnolgica y humanstica que
contribuyan al mejoramiento social y cultural de la comunidad.
- Hacer que la Ciencia y la Tecnologa se vinculen a la planeacin
estratgica del pas y atiendan estrechamente las necesidades
nacionales, regionales y de los distintos sectores sociales para favorecer
los procesos productivos y otras necesidades de la sociedad, aprovechar
las oportunidades y enfrentar los retos del mundo globalizado.
- Apoyar mediante mecanismo fiscales a las empresas que desarrollen
proyectos de investigacin y de renovacin tecnolgica, que favorezcan
el desarrollo de la aplicacin de las ciencias a la produccin.
- Establecer programas de intercambio acadmico.
- Promover investigaciones interinstitucionales.
- Aumentar las becas al extranjero y fomentar la repatriacin de
investigadores con base en oportunidades de trabajo acadmico bien
remunerado en instituciones pblicas.
- Crear redes nacionales de investigadores al interior de la Repblica.
EDUCACIN, TCNICA Y TECNOLOGA.
29

Es necesario justificar el papel que juega la tecnologa y el desarrollo

tecnolgico en la sociedad, as como analizar su incidencia en distintos
mbitos sociales, ya que como se ha puesto de manifiesto en numerosas
ocasiones, el desarrollo tcnico de las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin va por delante del estudio de sus
repercusiones sociales.
La sociedad moderna se inicia con la Revolucin industrial producida a lo
largo de los siglos VIII y XIX. La industria se convierte en el motor de la
actividad econmica y las herramientas artesanales son sustituidas por
las mquinas (mquina de vapor, mquinas elctricas...), nuevas
tecnologas que modifican profundamente los sistemas de produccin y
comunicacin.
Se inicia la secuencia progreso tecnolgico = desarrollo econmico =
bienestar social, tal como economistas y cientficos sociales han
confirmado (Parejo, 1997). Un gran cambio se produce tambin a nivel
social, la burguesa se consolida como la clase social hegemnica,
comprometida con la financiacin de los nuevos procesos tecnolgicos,
mientras surge con fuerza como clase social el proletariado.
La relacin entre cambio social y desarrollo tecnolgico es
evidente a lo largo de la historia, sin embargo la responsabilidad real de
la tecnologa en la transformacin social es una cuestin debatida
hasta qu punto el cambio de las sociedades desarrolladas es causa o
efecto de las nuevas tecnologas? Esta cuestin sigue generando
discursos encontrados que aparecen cada vez que se descarga la
responsabilidad de determinadas conductas y hbitos sociales en los
nuevos medios de comunicacin (televisin, Internet,..).
As surgen preguntas como es la juventud ms agresiva como
consecuencia de su exposicin a la televisin o aumenta la agresividad
en los medios de comunicacin de masas porque la sociedad es cada
vez ms agresiva y competitiva?, generan los videojuegos pautas de
actuacin machistas o slo son una prolongacin de las pautas
existentes en nuestra sociedad?, etc.
El cambio tecnolgico que estamos experimentando y el auge de nuevas
formas de comunicacin, hace imprescindible una reflexin desde la
educacin sobre el impacto de estas nuevas herramientas de
comunicacin, tanto en los comportamientos y los procesos de
pensamiento de todos los grupos humanos como en las actitudes de la
sociedad hacia estos nuevos medios y los modos de vida que sustentan,
sin olvidar su impacto en las instituciones educativas y los nuevos
procesos de enseanza y aprendizaje que se posibilitan.
La tecnologa ha generado planteamientos y actitudes muy
diferentes a lo largo de la historia, hay pocas de escepticismo, de
optimismo y de desasosiego ante los logros y las posibilidades de la
tecnologa.
30

En el mundo antiguo se reconoce la necesidad de la tecnologa pero se

sospecha, se desconfa de la misma, se piensa que es necesaria pero
peligrosa, ya que ocasiona deterioros en la fe (confianza en los dioses
como providencia). Los poetas y filsofos griegos (Platn, Socrtes,
Homero, Jerofonte...) se muestran recelosos ante la opulencia y el estado
de bienestar que traen consigo las "technai" si no se delimitan
correctamente las fronteras de su actuacin. Las personas se habitan a
las cosas fciles y eligen lo menos perfecto cuando lo bello se encuentra
en la dificultad y la perfeccin se encuentra en el extremo opuesto de lo
sencillo.
La tecnologa no puede ser la finalidad ltima de la mente humana, pues
no puede liberar a sta de las cuestiones mundanas. Mirando hacia la
tecnologa la persona no podr nunca desarrollar una sabidura
espiritual, como mximo podr alcanzar la sabidura de las "technai". La
desconfianza frente a la tecnologa presidi la cultura de occidente hasta
finales de la Edad Media.
El Renacimiento y la Ilustracin cambia la postura de los hombres
hacia la tecnologa considerando que sta es intrnsecamente buena y
que slo una accidental mala utilizacin de la misma puede causar
efectos perniciosos. Bacon fue uno de los primeros autores en rechazar
la idea de que la tcnica ejerca una influencia corruptora sobre la moral,
al contrario, defendi que los hombres encontraran en la tecnologa la
forma de mitigar el sufrimiento propio de la condicin humana.
Su obra "New Atlantis" (1627) ha sido considerada una de las primeras
utopas cientficas al contemplar una sociedad urbana que progresa
gracias a los adelantos tcnicos frente a la concepcin clsica de
progreso ligado al refinamiento de las formas socio-polticas.
Adoptando una postura irnica, Bacon afirmar que la invencin de la
plvora, la imprenta o el comps han hecho ms por la humanidad que
todos los discursos y debates filosfico-polticos que han tenido lugar a
lo largo de la historia.
Posteriormente autores como Dalembert, Kant, Hume,... van a expresar
su confianza en la accin tecnolgica de los individuos. Como
consecuencia de la expansin tecnolgica que tiene su hito ms
llamativo en la Revolucin Industrial en la Inglaterra del siglo XVIII y
los problemas sociales que sta genera, surge el movimiento romntico.
El Romanticismo puede entenderse como una reaccin crtica a la
racionalidad cientfica moderna. Sus representantes defienden la
importancia y legitimidad de la imaginacin y el sentimiento de forma
angustiada y ambigua, y cuestionan la esclavitud que se oculta bajo el
disfraz de lo bueno. Rousseau (1750) en su obra "Discurso sobre los
Efectos Morales de las Artes y las Ciencias" escribe:
31

"A medida que aumentan las comodidades de la vida, a medida que las
artes son llevadas a la perfeccin y que el lujo se extiende, el verdadero
coraje languidece, las virtudes desaparecen. (...) El dinero aunque
compra todo lo dems no puede comprar moral y ciudadanos. (...) Los
polticos del mundo antiguo estaban siempre hablando acerca de moral
y virtud; los nuestros no hablan de otra cosa que no sea comercio y
dinero. (...) Nuestras mentes han sido corrompidas en la misma medida
que las artes y las ciencias han mejorado" (Cit. en Mitcham, 1989b: 22).
La revolucin tecnolgica actual se equipara en cuanto a trascendencia
a esa primera revolucin industrial (Castells, 1986). Si bien en sa el
elemento clave fue el control de diferentes fuentes de energa, ahora la
clave se encuentra en el control de la informacin, por lo que se ha
denominado la Revolucin de la Informacin. Este fenmeno tendra
como caractersticas bsicas:

Los desarrollos tecnolgicos afectan a los procesos en mayor

medida que a los productos.

El desarrollo en redes genera una interconexin entre los sujetos

sin barreras espaciales y temporales de un gran impacto para la
comunicacin humana.

El dominio de los pases industrializados sobre el resto, apoyada

en el control de los procesos de informacin y de la gestin de sus redes
a nivel mundial.
Quiz podramos calificar la posicin actual sobre la tecnologa de
"confianza absoluta", se nos vende la tecnologa como modernidad,
como solucin a todos nuestros problemas y la sociedad asume que la
tecnologa nos hace ms libres, ms independientes, nos abre nuevas
posibilidades de comunicacin y de informacin. Pocas son las voces que
se alzan contra la hipnosis de las nuevas tecnologas y los discursos
crticos, que provienen del mundo de la filosofa, sociologa, pedagoga,..
son acalladas con las espectaculares aplicaciones pragmticas que el
mercado nos ofrece.
La Tecnologa : Tcnica y Ciencia.
La Tecnologa se ha situado entre la ciencia y la tcnica, entre los
componentes tericos de la primera y las ejecuciones prcticas de la
segunda, siempre orientada a la resolucin de los problemas que la
humanidad se ha ido encontrando, aunque en algunos momentos se
replantee las dimensiones ticas de los avances conseguidos.
Ciencia y Tecnologa.
La
palabra
ciencia,
etimolgicamente,
proviene del latn "scientia", el equivalente
del griego "episteme": conocimiento riguroso,
32

metdico, organizado. Remontndonos a

Platn, ste diferenciaba entre el saber
"episteme" y el saber "doxa".
La doxa, como saber cotidiano, es apariencial, se nos presenta
indemostrable e irrepetible en sus datos y preceptos y est en
contraposicin a la ciencia y al saber verdadero. La episteme, como
saber de la ciencia, presenta un doble sistema de referencia: sus
"verdades", por un lado, deben ser vlidas en la realidad (praxis), y, por
otro, deben ser ubicadas dentro de un sistema cognoscitivo. Desde esta
concepcin del saber, conocer un fenmeno no significa simplemente
poder reaccionar ante l, sino conocer la conexin que lo liga a otros
fenmenos y captar el lugar que ocupa entre stos.
Se puede decir que ya desde el principio, el conocimiento cientfico se
plantea como algo que va ms all del conocimiento cotidiano, es decir,
pretende alcanzar la esencia y las leyes de los fenmenos y los hechos.
Para ello se estructura sobre algunos supuestos (Ander-Egg, 1.983: 30)

El conocimiento es posible: ste es un principio que da por

sentado tanto el hombre comn como el cientfico.

Existe un mundo objetivo, y la realidad tiene una contextura

independiente del conocimiento que el hombre puede tener de ella.

De esta realidad se puede afirmar algo de sus propiedades

estructurales y relacionales, que se captan por una serie de
procedimientos y por la imaginacin y la intuicin del hombre.

Esta realidad es la base y el punto de arranque del conocimiento.

En consecuencia, el conocimiento cientfico queda acotado al terreno o
mbito de la realidad.

El conocimiento cientfico
universal de los fenmenos.

procura

establecer

una

conexin

Para que el conocimiento tenga carcter cientfico, es necesario

elaborar instrumentos que garanticen y controlen la validez de los
conocimientos adquiridos.
De todo ello se desprende que los conocimientos no aislados, sino
incorporados a un sistema, constituyen una ciencia. Ahora bien qu
relacin se puede establecer entre la ciencia y la tecnologa?. Se
puede distinguir una secuencia que ira desde la investigacin bsica a
la investigacin aplicada y de sta al desarrollo tecnolgico.
La nocin de ciencias puras y aplicadas extrae parte de su dureza de
una imagen aparecida en el S.III en Occidente: la del rbol de la ciencia
de Porfirio.
Segn esa concepcin, los conocimientos se pareceran a un rbol, en el
sentido de que ciertos conocimientos fundamentales formaran el tronco
que se dividira en varias ramas gruesas que, a su vez, se ramificaran
33

abundantemente. De este modo, las preguntas que se plantean en

ciencias fundamentales son preguntas de ciencias paradigmticas (o,
retomando la expresin de Khun, "ciencia normal"). As es como se
puede creer que, hasta cierto punto, esas investigaciones
fundamentales producen un saber "puro" de toda interaccin con la
sociedad. Pero, "tal visin es evidentemente parcial, ya que las
investigaciones fundamentales se corresponden finalmente tambin con
cierta demanda social y con ciertos intereses" (Fourez, 1994: 143).
Podramos clarificar los diferentes conceptos en estos trminos:
Las ciencias bsicas se orientan a la adquisicin de nuevos
conocimientos, responden a demandas internas de la propia disciplina,
estudian problemas definidos en el mismo paradigma que domina el
campo de conocimiento y los criterios de validez de los resultados los
establece la misma comunidad cientfica.
Las ciencias aplicadas tienen un destino social directo, responden a
demandas sociales externas y la validez de los resultados ser juzgada
por un grupo social diferente al de los investigadores. Finalmente,
las tecnologas se consideran aplicaciones concretas dentro de un
contexto social determinado. La relacin entre estos tres conceptos es
dinmica, influyndose mutuamente. Ciencias y tecnologas aparecen en
laactualidad estrechamente vinculadas y en muchos casos resulta difcil
determinar qu tipos de desarrollos pueden ser considerados como
tcnicos y cules como cientficos. Las diferencias entre Ciencia y
Tecnologa, siguiendo a Bunge (1981) y Sancho (1994a: 21) podran
resumirse en:

La tecnologa no informa de lo que va a ocurrir, aunque s de los

mtodos para evitar o cambiar lo que va a ocurrir.

La tecnologa es ms pobre y menos profunda, ya que reduce y

simplifica el conocimiento de acuerdo con las necesidades.

La tecnologa estudia variables externas, en tanto que la ciencia

estudia variables intermedias.

La ciencia es un instrumento para el tecnlogo.

La tecnologa busca la eficacia, la ciencia la verdad.

El cientfico contrasta teoras mientras el tecnlogo las utiliza.

La ciencia persigue leyes y la tecnologa normas.

Respecto a las caractersticas epistemolgicas de la tecnologa,

Sarramona (1990) le confiere las siguientes: Racionalidad (las decisiones
adoptadas deben apoyarse en decisiones razonadas), Sistematismo (los
elementos que intervienen en el proceso son contemplados en s
mismos y en relacin con los dems), Planificacin (la tecnologa
demanda un proceso anticipatorio sobre la accin), Claridad de las
metas (el proceso tecnolgico se desarrolla para alcanzar metas
34

claramente especificadas de antemano), Control, Eficacia y

Optimizacin.
Por su parte, Garca Carrasco (1996) identifica el objeto artificial (a
diferencia del natural) y el diseo del mismo (a diferencia de una
representacin a posteriori) como los conceptos clave de la tecnologa.
En relacin a estos dos conceptos, las caractersticas de la tecnologa
seran:

Se disea o planea con la ayuda de algn tipo de conocimiento

expresable y utilizable por otros.

El diseo es de carcter estratgico.

La accin tcnica se aprende.

La accin tcnica es legal o normativa, es decir, se rige por

especificaciones y reglas.
Podramos decir, a tenor de lo expuesto y a modo de sntesis, que la
distincin entre ciencias y tecnologa extrae su sentido de la
diferencia de los contextos sociales en los que los saberes
cientficos y tecnolgicos se aplican. As, los saberes cientficos se
aplican en un lugar restringido, los laboratorios, y estn unidos a una
investigacin particular: la comunidad cientfica. Por el contrario, los
saberes tecnolgicos o las ciencias aplicadas se utilizan en la realidad
social tomada globalmente, en el mundo exterior.
Por otra parte, es necesario insistir en la idea de que las ciencias y las
tecnologas no son neutras, no son instrumentos puramente
materiales, sino que tambin remiten a un sistema social. Las opciones
tecnolgicas condicionan el tipo de vida social de un grupo y las ciencias
responden a determinadas motivaciones sociales. Por su parte, Mitcham
(1990) establece la relacin moderna entre ciencia, tecnologa y
sociedad en base a las siguientes proposiciones:
a. La ciencia y la tecnologa deben estar separadas, aunque se
establezcan entre ambas complejas interrelaciones.
b. Tanto la ciencia como la tecnologa deben estar controladas
democrticamente por la sociedad o la poltica.
La creciente importancia social de la ciencia y la tecnologa ha
provocado el surgimiento de un campo de investigacin interdisciplinar
denominado "Ciencia, tecnologa y sociedad", cuyo objetivo es el estudio
del desarrollo cientfico y tecnolgico y de sus consecuencias sociales.
"Cuando uno comienza a entrever la complejidad que subyace en este
tipo de problemas, caracterizados por el descubrimiento de una pltora
de dimensiones humanas encarnadas en nuestros conceptos de ciencia
y tecnologa, y de las dimensiones tecnolgicas que conforman nuestra
imagen del ser humano, aparece con ms claridad la importancia de la
35

filosofa hacia terrenos an sin desbrozar como el de los Estudios de

Ciencia, Tecnologa y Sociedad, que tratan de sistematizar una
concepcin interdisciplinaria de la ciencia y la tecnologa que trae a la
superficie este intercambio de dimensiones" (Bustamante, 1993: 21)
En mi opinin es acertado el anlisis de Bustamante (1993: 13), para
quien la capacidad transformadora de la tecnologa se muestra en una
doble vertiente: tecnologa como instrumento de construccin de la
realidad, y como creadora de imgenes y modelos del hombre y la
sociedad. Ciertamente, la ciencia y la tecnologa, la investigacin
cientfica y el desarrollo tecnolgico (I+D) son recursos crticos para la
competitividad econmica de un pas y tambin, indirectamente, para la
calidad de vida y el bienestar social.
En las sociedades avanzadas actuales el desarrollo cientfico y el cambio
tcnico no slo afecta a las estructuras productivas (cada vez ms
intensivas en ciencia y tecnologa) sino tambin al conjunto de las
estructuras e instituciones sociales.
As, se pueden distinguir tres teoras que se ocupan del estudio de esta
relacin: la teora instrumental, la teora substantiva y la teora crtica.
(Feenberg, 1991; Sancho 1994a)
La teora instrumental, que coincide con la visin dominante de los
gobiernos modernos y de las polticas cientficas en las que confan,
trata la tecnologa como subordinada a los valores establecidos en otras
esferas sociales (por ejemplo, la poltica y la cultura). En esta visin
subyace la idea de sentido comn de que las tecnologas son
herramientas preparadas para servir a quienes las usan.
La teora substantiva, sin embargo, atribuye a la tecnologa una
fuerza cultural autnoma que anula todos los valores tradicionales o en
competencia. Su argumento es que la tecnologa constituye un nuevo
tipo de sistema cultural que reestructura todo el mundo social como un
objeto de control. Este sistema se caracteriza por una dinmica
expansiva que, en definitiva, mediatiza cualquier enclave pretecnolgico
y configura toda la vida social.
La teora crtica de la tecnologa traza un recorrido difcil entre la
resignacin y la utopa. Argumentan que la conquista de la naturaleza no
es un hecho metafsico, sino que comienza en la dominacin social. Por
lo tanto, el remedio se encontrar en el avance democrtico. La
liberacin de la humanidad y la liberacin de la naturaleza se conectan
en la idea de una reconstruccin radical de la base tecnolgica de las
sociedades modernas. Al elegir nuestras tecnologas nos convertimos en
lo que somos, lo que a su vez condiciona nuestro futuro.
En los debates actuales sobre la informatizacin de la sociedad y los
aspectos filosficos de la inteligencia artificial se manifiesta el esfuerzo
que llevan a cabo filsofos y cientficos sociales para aportar nuevos
elementos que nos permitan comprender mejor la naturaleza y el
impacto de una tecnologa que de forma a veces disimulada propone
36

imgenes y modelos de cmo el ser humano debera ser y funcionar.

Dicho de otra manera, ese "nuevo tipo de sistema cultural" que, segn
Feenberg, constituye la tecnologa, se vivencia como problema: la
deshumanizacin. Esto es, la posible prdida de perspectiva de los
valores y fines humanos que la tecnologizacin de los distintos aspectos
de la vida en una sociedad avanzada puede generar.
Desde una perspectiva crtica, lvarez y Mndez (1995) van ms all,
cuestionando el imperativo tecnolgico no slo en sus repercusiones
sociales sino tambin y fundamentalmente en sus procesos de
configuracin y desarrollo.
Estos autores mantienen que la dinmica del cambio socio tcnico no es
unidireccional, sino que al mismo tiempo que la tecnologa construye la
sociedad, los grupos y actores sociales, con sus valores e intereses,
configuran la tecnologa. Esta idea le lleva a introducir trminos como
"tecnologa en accin", "tecnologa trenzada con la ciencia y la
sociedad", "ingeniera heterognea", con los cuales quieren presentar
una nueva concepcin de las relaciones entre ciencia, tecnologa y
sociedad, superando la identificacin de la tecnologa con los artefactos,
analizando cmo se configuran las diferentes tecnologas y poniendo de
manifiesto cmo la tecnologa est al servicio de determinados intereses
sociales, o incluso de determinadas clases sociales.
Desde esta ptica defienden que las actividades y productos de la
accin del hombre traspasan la mera construccin de herramientas y
mquinas y se pueden entender mejor si se agrupan en cuatro figuras:
a. Tecnologas organizativas: establecen reglas de accin para las
personas y comunidades, gestionan la distribucin de bienes y el
reparto de lugares y funciones de la sociedad.
b. Tecnologas artefactuales: instrumentos fsicos que gozan de cierta
independencia de los agentes humanos para desarrollar su actividad.
c. Tecnologas simblicas: se identifican con signos, rituales, smbolos,
representaciones geomtricas y topogrficas, etc.
d. Biotecnologas:
tecnologas
cuyo
componente
predominante incide sobre la vida biolgica.

principal

El anlisis de las distintas tecnologas que el hombre elabora y de las

que se sirve en funcin de determinados valores e intereses, nos lleva a
no perder de vista que la historia de la ciencia y de la tecnologa, lejos
de moverse por la pura racionalidad y la perfeccin de las mquinas,
est marcada por los deseos, las necesidades y los propsitos de la
sociedad, de los hombres y mujeres que la forman.
Tcnica y Tecnologa.

37

El trmino griego "tchne" (arte, destreza) es la raz

comn de las palabras tcnica y tecnologa; el sufijo
"loga" proviene del griego "logos" (palabra, habla,
tratado). En un anlisis puramente etimolgicosemntico, podemos decir que "la tecnologa es el
tratado o ciencia que estudia la tcnica", y qu se
entiende por tcnica?.
Se puede decir que la conceptualizacin de la tcnica como "saber
hacer de forma eficaz", y con el sentido de "realizacin material y
concreta de algo" parece encontrar un amplio consenso. As, se podra
definir como: "un conjunto de procedimientos dirigidos a hacer bien una
cosa" (Fullat, 1.978: 20) o "una accin tcnica, proceder tcnico o
intervencin tcnica, un modo de saber emprico, artesanal,
precientfico" (Benedito, 1.987: 57).
La tcnica se vincula, adems, a los procesos de transformacin de la
naturaleza por parte del hombre con objeto de cubrir diferentes tipos de
necesidades, desde las ms bsicas ligadas a la supervivencia, hasta
necesidades relacionadas con el ocio y la calidad de vida.
En este sentido, las diferentes concepciones de la "tcnica"
reflejan distintas actitudes, en unos casos favorables al desarrollo
tecnolgico de las sociedades, en otros muy crticas ante el mismo.
Ortega y Gasset (1939) analiza el concepto de tcnica desde una
perspectiva antropolgica, concluyendo que la dimensin ms
importante de la tcnica no reside en la satisfaccin de las necesidades
humanas sino en la ampliacin del campo de posibilidades de accin del
hombre sobre su entorno.
Tambin desde una perspectiva antropolgica, el filsofo Zubiri
(1986:331) aborda en concepto de tcnica y a su juicio, la tcnica
expresa "la unidad intrnseca entre el saber y el hacer" y cuando el
hacer se refiere a la inteligencia surge la invencin creativa del hombre,
creacin que se aplica fundamentalmente a la resolucin de problemas
reales. Y que llega a producir de forma artificial lo mismo que la
naturaleza, nuestra tcnica no se limita a fabricar artefactos, sino que
puede producir entes naturales y controlados. En este sentido, el autor
pareca prever el espectacular desarrollo que se iba a producir en las
reas de biotecnologa e ingeniera gentica, ciencias de gran impacto
en la actualidad.
En el polo opuesto encontramos autores crticos como Mumford y
Winner, el primero vincula el avance cientfico y tcnico con intereses
econmicos y polticos y el segundo se pregunta qu formas de
tecnologa son compatibles con las sociedades democrticas.
Definido el concepto de tcnica y puesto de manifiesto las diferentes
actitudes hacia el desarrollo tecnolgico, cabe preguntarse qu
diferencia existe, si la hay, entre tcnica y tecnologa?. La respuesta
podra resumirse en considerar que la tecnologa es una ciencia
38

aplicada a la resolucin de los problemas que se basa en la

utilizacin de tcnicas avaladas por el conocimiento cientfico. La
diferenciacin entre tecnologa y tcnica se puede establecer, siguiendo
a Bunge (1980), en la consideracin de la ciencia. Si la ciencia aporta
formas de saber, la tecnologa aporta formas de hacer basndose en los
conceptos cientficos. La tecnologa se vincula fundamentalmente a las
tcnicas industriales, mientras que la tcnica se relaciona con
habilidades prcticas vinculadas a procesos artesanales.
Algunos autores se expresan en este sentido cuando tratan de
caracterizar lo que es la tecnologa:
"La tecnologa aparece cuando el problema de accin que se pretende
resolver mediante la aplicacin de tcnicas es objeto de reflexin
terica; de ah, entonces, que se pueda afirmar que la tecnologa es la
teora de la tcnica" (Colom, 1.986: 18).
"La Enciclopedia francesa prest una gran atencin a todas las tcnicas,
en particular a las mecnicas, incorporndolas al "saber" (la ciencia).
Esta incorporacin ha sido tan completa que en algunos momentos se
ha llegado a considerar no slo que la tcnica es un saber, sino que el
saber es fundamentalmente tcnico. Esta fusin indisoluble (y
aparentemente indispensable) entre ciencia y tcnica abre un nuevo
espacio de conocimiento, el de la tecnologa, como una tcnica que
emplea conocimientos cientficos y que a su vez fundamenta a la ciencia
al darle una aplicacin prctica. La tecnologa se configura como un
cuerpo de conocimientos que, adems de utilizar el mtodo cientfico,
crea y/o transforma procesos materiales" (Sancho, 1.994a: 19).
Dos caractersticas fundamentales parecen dibujarse del anlisis de las
definiciones expuestas: la referencia a la resolucin de problemas
prcticos por parte de la tecnologa y la referencia asimismo a su
carcter terico, estableciendo por esta va la relacin entre Ciencia y
Tecnologa. Por otra parte, la tecnologa como proceso humano puede
entenderse que forma parte de la cultura y como elemento cultural la
tecnologa lleva asociados determinados valores, plantea determinadas
relaciones del hombre con la naturaleza y entre las propias personas. Por
lo tanto, es necesario el anlisis y reflexin sobre las dimensiones
humanas y sociales asociadas al desarrollo tecnolgico, teniendo como
ngulo de visin las repercusiones educativas de los cambios culturales
y sociales que conlleva el desarrollo tecnolgico.
Ciencia, Tecnologa y Sociedad.
Se puede decir que las caractersticas ms genuinas de la sociedad
actual son el cambio y la complejidad. Tal afirmacin es explicada por
Sancho (1993, 1997) debido al aumento extraordinario del volumen de
conocimientos cientficos, tecnolgicos y sociales experimentados desde
finales del siglo XIX, la utilizacin masiva de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en todos los mbitos de la vida, unidos a
39

las tendencias poltico-econmicas vigentes desde los aos 80. En este

contexto se estn cuestionando y redefiniendo muchas concepciones
tradicionales de lo que significa ser una persona culta, educada y
profesional, el valor de los conocimientos y habilidades personales y
profesionales, el papel de los sistemas educativos escolares, el sentido
de la formacin ms all de la enseanza reglada, etc. La educacin
debe responder a la necesidad de afrontar cambios de forma
continuada, no slo a nivel profesional sino tambin personal, social y
cultural; de enfrentarse a situaciones complejas que requieren el
desarrollo de nuevas capacidades y habilidades, incluso nuevos modelos
culturales, sistemas de valores, pautas de actuacin y modos de vida; de
saber vivir en un mundo que rebosa informacin pero en el que las
personas no saben ms.
Tambin se caracterizan las sociedades industriales avanzadas por la
globalizacin de la economa, la revolucin de las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin y un profundo cambio cultural en los
valores y formas de vida occidentales (Castells, 1994). Este cambio en
los modos, usos y costumbres culturales vienen dados, entre otras
causas, por el trnsito desde valores materialistas propios de una
sociedad industrial hacia valores postmaterialistas (pacifismo, ecologa,
calidad de vida) representativos de una sociedad postindustrial,
postmoderna o informacional (Inglehart, 1991).
Cultura y Tecnologa.
La relacin entre la educacin y la
cultura en nuestra sociedad actual es un
tema que se est replanteando a travs de la
reflexin sobre los valores: los valores en el
curriculum, los valores en los medios de
comunicacin, los valores en la sociedad
post-moderna, etc. Y esto es as porque la
cultura se entiende como un conjunto de
reglas de conducta y representaciones de la
realidad, pero tambin como un conjunto de
valores e ideas.
En el hecho cultural, Quintanilla, filsofo de reconocido prestigio,
destaca la presencia de ideas y valores, as como la existencia de
lenguajes que asumen el papel de instrumentos de comunicacin para
esas ideas y valores, constituyendo una identidad compartida. La cultura
puede concebirse como
"el conjunto de representaciones, reglas de conducta, ideas, valores,
formas de comunicacin y pautas de comportamiento aprendidas (no
innatas) que caracterizan a un grupo social"
El filsofo destaca dos tipos de valores tecnolgicos: intrnsecos y
extrnsecos. Los primeros incluyen la eficiencia, la eficacia y la fiabilidad.
40

La eficiencia tcnica alude a la adecuacin entre medios y fines. Los

valores extrnsecos se vinculan a la idoneidad de una tecnologa
destinada a un determinado grupo humano y las consecuencias para los
individuos, el entorno o la estructura social. Las diferentes culturas
tecnolgicas se establecen en funcin de que se primen valores
tecnolgicos intrnsecos o extrnsecos (Quintanilla, 1992). La cultura es
considerada, pues, como un entorno artificial que va creando el hombre,
para lo cual utiliza mquinas y lenguajes. En relacin a los medios
tecnolgicos, se puede abordar el concepto de cultura tecnolgica, como
una parte importante de la cultura compartida en las sociedades
avanzadas.
Desde una postura crtica, Bautista (1994a) nos alerta sobre dos
dimensiones sociales de la tecnologa ciertamente controvertidas: a) la
tecnologa y su alianza esencial con el poder; y b) la tecnologa como
dinmica de dominacin. Por este motivo, antes de introducir los
recursos tecnolgicos en mbitos educativos, es preciso cuestionar los
significados que llevan asociados, pues muchos de ellos o bien
contienen valoraciones como considerar neutral la tecnologa, e incluso
son poco respetuosos con la diversidad multicultural que llega a los
centros educativos.
En una perspectiva crtica se sitan tambin los estudios de Ciencia,
Tecnologa y Sociedad, que conciben la tecnologa y la cultura como
sistemas dependientes entre s, entendiendo que la tecnologa
contempornea conforma un sistema que envuelve prcticamente todos
los aspectos de la vida cotidiana de nuestro tiempo. Observada desde
esta perspectiva, representa una forma cualitativamente diferente de
relacin del ser humano con la naturaleza:
El fuerte impacto producido por la tecnologa (informacin automatizada,
microelectrnica...) en las sociedades actuales, independientemente de
su nivel de desarrollo, es un hecho aceptado por todos. Sus efectos se
hacen evidentes: transformacin de las formas de trabajo y produccin,
ocupacin del tiempo libre, modo de vida de los ciudadanos, dinmicas
de relacin entre distintos grupos sociales, modalidades de
comunicacin, etc. La educacin, como sistema especfico integrado en
la sociedad, tampoco escapa a sus influencias.
Educacin y Tecnologa.
Si definimos la educacin como un proceso de
perfeccionamiento intencional coadyuvado por la
influencia sistematizada del educador dentro de un
contexto socio-cultural (Castillejo, 1985), es decir,
como un proceso interior y personal dirigido de
forma intencional por otros e influido por el medio,
al cual podramos caracterizar como una sociedad
tecnificada, tenemos que afirmar que la educacin
41

en
estos
momentos
est
necesariamente
tecnificada, ligada al desarrollo tecnolgico.
Los procesos de culturizacin son asumidos en parte por las instituciones
educativas pero tambin por las propias sociedades en sentido genrico.
En este sentido la familia desempea un importante papel y la influencia
de las tecnologas de la informacin y comunicacin (prensa, televisin,
radio, Internet..) es cada vez mayor. La escuela pierde relevancia social
y cultural mientras que ganan prestigio las tecnologas de la
informacin. La identidad de la escuela se desdibuja en medio de una
amplia oferta de productos culturales, la brecha entre la educacin
formal y la educacin informal se abre cada vez ms.
A pesar de que vemos que la tecnologa va cambiando muchos mbitos
de nuestro entorno (industria, transporte, medicina,...) y la vemos en
nuestras casas, coches, oficinas..., difcilmente nos ha servido para
cambiar el discurso sobre la enseanza, raramente se ha integrado en la
estructura del mtodo de enseanza, en lo que hay que ensear y cmo
hacerlo.
La tecnologa casi no ha entrado en el sistema educativo formal y
cuando lo ha hecho, ha sido tmidamente y sin alterar apenas la esencia
de los procesos educativos tradicionales. Si esta es la situacin, se
impone una reflexin sobre el por qu. Por qu ante este cambio social y
culturalmente relevante, en el que las nuevas tecnologas y medios de
comunicacin social ocupan un papel fundamental, la escuela sigue la
poltica del avestruz y se mantiene inamovible. Area (1995) alude a
algunas razones que pueden explicar esta posicin de la escuela al
tiempo que se plantea nuevos interrogantes sobre la relacin entre la
escuela y la sociedad actual concluyendo de forma rotunda que el reto
para la escuela pblica es sacar la cabeza del agujero para dar a todos
los alumnos las mismas posibilidades.
A mi modo de ver, se trata de que los profesores empiecen a plantearse
el papel de la tecnologa y, en especial, las nuevas tecnologas de la
informacin en los procesos curriculares y que estn dispuesto a
redefinir, de alguna manera, sus roles docentes, lo que siempre supone
un riesgo que hay que estar dispuesto a correr.
Estableciendo una analoga con la empresa, se puede decir que es
necesario redefinir muchos puestos de trabajo, en especial aquellos que
consisten bsicamente en una mera transmisin o en un simple
almacenamiento de informacin, tareas que son desempeadas en gran
parte por los educadores. El educador, pues, ha de transformarse en un
diseador, gestor, animador y asesor de experiencias de aprendizaje no
condicionadas por el horario, por la distancia o por sus propias
limitaciones personales.
42

En el mbito empresarial, el modelo OITP (Organizacin, Individuos,

Tecnologa, Procesos) que trata de aproximar tres elementos clave de la
empresa: la organizacin, la tecnologa empleada y los individuos que la
integran, para conseguir la transformacin y mejora de los procesos
propios de la empresa, se podra transpolar a la enseanza en el sentido
de clarificar qu aspectos de los procesos educativos pueden delegarse
eficazmente en las herramientas tecnolgicas y cules deben quedar en
el mbito del contacto humano personal.
Llevando estos planteamientos a la enseanza nos podemos preguntar
cules son las competencias de los profesionales de la
enseanza? puede hablarse de competencias amplias de la propia
institucin educativa? qu competencias puede proporcionar la
tecnologa en los procesos formativos generados en el sistema
educativo? qu competencias docentes son necesarias para responder
a las necesidades surgidas de la transformacin social? qu
competencias han de considerarse en los programas de formacin para
la utilizacin efectiva de los recursos? qu relevancia tiene la
creatividad y la flexibilidad en la integracin de los recursos tecnolgicos
en la enseanza?
Asimismo, cabra preguntarse qu papeles debe adoptar la
educacin escolar, como institucin que refleja, cultiva o rechaza, ms
o menos crticamente, unos sistemas de valores (Sancho, 1995)
desentenderse y pensar que lo que se haga en la escuela poco o nada
influir en lo que pase fuera? subirse a la corriente y fomentar el saber,
las actitudes, las capacidades y habilidades que pongan al alumnado en
situacin de "triunfar" en el gran mundo? Ha de generar respuestas
para una gran mayora que, evidentemente, nunca triunfar? ha de
arrogarse el papel de defensora de valores sociales a modo de
contravalor de las propuestas hegemnicas? ha de considerar otras
visiones del mundo aunque entren en conflicto con las del alumnado, las
familias, otras instancias sociales? Cul es el papel de la Tecnologa
Educativa...?.
La tecnologa debe y puede colaborar activamente en los procesos de
cambio generados en el propio sistema educativo. La integracin de la
tecnologa debe partir de las propias posibilidades de sta y del
reconocimiento de la trascendencia de las personas implicadas en
todo proceso educativo. Esta es una de las claves de la
transformacin del sistema. La escuela, en los recursos que adopta,
refleja los parmetros de la sociedad que los desarrolla, la cual trata de
perpetuar una determinada cultura. De este modo la escuela se
convierte en un instrumento social para transmitir determinados valores
y modos de actuacin, sin que stos formen parte de su ideario.
43

Las caractersticas que las sociedades desarrolladas presentan

(internacionalismo, conflictos derivados de la intransigencia de las
culturas, desarrollo de la industria como superestructura, alarmantes
ndices de contaminacin medioambiental, profunda incidencia de la
tecnologa en la esfera personal y profesional de los ciudadanos,
consumismo, influencia de los medios de comunicacin de masas
generando opiniones comunes y estableciendo un fuerte control social,
uniformizacin de la sociedad, incertidumbres generadas por la
saturacin informativa, existencia de grandes desigualdades sociales,...)
entran en conflicto con la idea de una educacin liberadora,
democrtica, concienciadora, crtica, etc.
Situndonos en este concepto de la educacin, las tecnologas han de
ser supeditadas al mtodo, al discurso formativo de la escuela, a sus
procedimientos y valores. De modo que es necesario la deconstruccin
de las asunciones que estudiantes y profesores tienen asociadas con los
artefactos tecnolgicos y reconstruir crticamente el significado y uso
que tales artefactos tienen en la sociedad actual (San Martn, 1995).
La escuela ha de navegar contra corriente, contraponiendo los medios
grupales a los medios de masas, permitiendo la elaboracin de mensajes
abiertos en los que participen todos los sujetos, fomentando la
creatividad, generando experiencias compartidas y contextualizadas,
permitiendo la expresin libre de los miembros de los grupos que se
educan, educando en la diversidad, trabajando para conseguir una
sociedad igualitaria, democrtica y libre. La tecnologa en este contexto
ha de estar atenta a las necesidades formativas de los profesionales de
la educacin en este mbito, as como a las necesidades educativas de
los estudiantes, dando respuesta a las situaciones educativas
diferenciales y especiales. Respuesta en la que se ha de implicar la
sociedad desde la perspectiva pblica, del servicio social que el Estado
debe procurar en cuanto a las prestaciones educativas. Por su parte, los
educadores han de profundizar en la comprensin del mundo en el que
viven, de los procesos de cambio tecnolgico y social para tratar de
adaptar las instituciones educativas a las condiciones de los nuevos
tiempos, mejorarlas y aumentar su calidad.
1.2. CARACTERSTICAS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN.
La informacin y las comunicaciones dan nombre a estos tiempos. Las
relaciones sociales, econmicas y polticas, los saberes, nuestra
percepcin de la realidad y de nosotros mismos, todo est hoy
configurado por las comunicaciones, por el imperio de lo meditico. El
fenmeno ms decisivo, en cuanto a cambio social, econmico, poltico
y cultural del uso de las tecnologas de la Sociedad de la Informacin es
lo que denominamos globalizacin; es ste un fenmeno de profundo
44

calado sociopoltico que define el nuevo entorno en que deber

desarrollarse la Sociedad de la Informacin.
El fenmeno de la Globalizacin.
El fenmeno de la globalizacin,
tambin
denominado
mundializacin, se produce principalmente a
nivel
econmico, pero tambin cultural y social, como producto
de una nueva cultura planetaria, propiciada por la
ruptura de las barreras geogrficas y econmicas que supone el uso de
la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, y por las polticas
socio-econmicas impulsadas por los diferentes gobiernos y organismos
internacionales. Esta nueva etapa plantea una serie de interrogantes en
relacin a sus consecuencias a medio y largo plazo, siendo en muchos
casos uno de los argumentos utilizados para cuestionar la "bondad" de
su uso, en cuanto al riesgo de desaparicin de las culturas minoritarias y
con menos poder socio-econmico. Sus dimensiones ms importantes
son:
a) Globalizacin de la actividad econmica
Se trata de una de las tendencias econmicas dominantes de la
economa de la ltima dcada, hasta el punto de que se ha acuado el
concepto "desarrollo
intensivo
basado
en
vinculaciones
internacionales" para referirse a las nuevas oportunidades y retos que
ofrece el nuevo contexto internacional a los pases. La globalizacin
afecta a las distintas facetas de la actividad econmica: los intercambios
comerciales y financieros, la internacionalizacin del I+D, de la
tecnologa y de la produccin, y la regulacin de los mercados.
b) Transformacin del mercado de trabajo y de las estructuras laborales.
Nuevos modelos educativos y nuevas necesidades de formacin
Ya no se duda que el impacto sobre el mundo del trabajo es enorme,
pero se asume que la solucin no est en retrasar la introduccin de
tecnologas, sino por el contrario aprovechar las nuevas formas de
organizacin
del
trabajo
(reingeniera,
organizaciones
planas,
teletrabajo) que posibilitan las infraestructuras de telecomunicacin y
los sistemas de proceso de informacin.
En la pasada dcada estas tecnologas han sido un potente factor de
reestructuracin sectorial de los recursos humanos. En el mundo
desarrollado se han perdido muchos millones de puestos de trabajo en el
sector de la manufactura, aunque se han creado ms en el sector
servicios. Sin embargo, no est resuelto el problema del "pleno empleo"
ni la continua readaptacin de las "habilidades y conocimientos" que
exigen los nuevos paradigmas productivos.
Las polticas de flexibilizacin del trabajo (movilidad geogrfica y
funcional) o la desregulacin del mercado de trabajo (facilidad de
45

entrada y salida de trabajadores) no son solamente medidas necesarias

para incrementar la productividad y la competitividad de las empresas,
son sobre todo una muestra de la nueva "racionalidad" que parece
imponerse en un mundo en el que sobra "trabajo" y faltan "puestos de
trabajo".
c) Trabajo colaborativo internacional, sin mayor restriccin que la
disponibilidad de tecnologas, accesibles con mnimas inversiones
En este nuevo entorno los responsables pblicos y los agentes
econmicos y sectoriales de los distintos pases tratan de definir
estrategias competitivas que les permitan liderar o al menos participar
activamente en la construccin de la Sociedad de la Informacin.
d) Transnacionalizacin de las actividades de ocio y cultura
e) Prdida de soberana de los Estados en favor de su integracin en
bloques econmicos/polticos
Disminucin progresiva del sector pblico como consecuencia del
replanteamiento del estado de bienestar. Creciente protagonismo de lo
regional y local frente al Estado.
En conclusin, podemos afirmar que el fenmeno de la globalizacin
incidir en los diferentes mbitos y sectores profesionales. Las
empresas, organizaciones, instituciones, etc. atendern a los
intercambios econmicos, sociales y culturales que puedan establecer
utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con
instituciones y profesionales de su sector o mbito de trabajo con el fin
de no quedar rezagados.
Las Tecnologas de
Comunicacin (TIC).

la

Informacin

La
globalizacin
tiene
una
de
sus
manifestaciones
ms relevantes en las denominadas Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin, las cuales han
permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicacin, facilitando la
interconexin entre las personas e instituciones a nivel mundial, y
eliminando barreras espaciales y temporales. Se denominan Tecnologas
de la Informacin y las Comunicaciones, en adelante TIC, al conjunto de
tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento,
tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en
forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza
acstica, ptica o electromagntica. Las TIC incluyen la electrnica como
tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la
informtica y el audiovisual. El profesor Julio Cabero (1996b) ha
sintetizado las caractersticas distintivas de las nuevas tecnologas en
los siguientes rasgos: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad,
innovacin, elevados parmetros de calidad de imagen y sonido,
46

digitalizacin, influencia ms sobre los procesos que sobre los productos,

automatizacin,
interconexin
y
diversidad.
A
continuacin,
describiremos brevemente las caractersticas ms importantes que
presentan las TIC en contraposicin a las tecnologas de corte ms
clsico:
Inmaterialidad
Uno de los cambios ms importantes en la nueva Sociedad de la
Informacin es la ruptura de las coordenadas espacio-temporales como
nico marco de actividad humana. Las redes informticas eliminan la
necesidad, que durante muchos aos se tena, de coincidir en el espacio
y tiempo para la participacin en actividades. Las TIC, en concreto la
posibilidad
de
digitalizacin,
convierten
a
la
informacin,
tradicionalmente sujeta a un medio fsico, esto es a todas las
condiciones que el medio impona, en inmaterial. Mediante la
digitalizacin es posible almacenar grandes cantidades de informacin,
en dispositivos fsicos de pequeo tamao (discos, CD, etc.). A su vez los
usuarios pueden acceder a informacin ubicada en dispositivos
electrnicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de
comunicacin, de una forma transparente e inmaterial.
Esta caracterstica, ha venido a definir lo que se ha denominado como
"realidad virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TIC se
estn creando grupos de personas que interactan segn sus propios
intereses, conformando comunidades o grupos virtuales. Es posible, que
dentro de estos grupos existan personas que no han tenido un trato
directo o presencial, pero que interactan de forma dinmica con estos
medios. El uso de las TIC configura el propio proceso de comunicacin,
puesto que la mediacin del artefacto no es un proceso transparente y
tiene sus propios condicionantes. De este modo, se crea un espacio
mediador denominado genricamente cibercultura, que viene
determinado por las culturas propias de los sujetos que se comunican y
por la cultura y normas establecidas por el propio medio de
comunicacin. As, las informaciones que son transmitidas por un
usuario dependern de su propio entorno cultural, mientras que el
receptor de estas informaciones realizar la interpretacin de las
mismas en funcin de su propia experiencia y cultura. En este espacio
virtual, pierden importancia los condicionantes fsicos y espaciales de los
interlocutores, acrecentndose la importancia de los condicionantes
culturales.
Podemos transmitir la informacin instantneamente a lugares muy
alejados fsicamente, mediante las denominadas "autopistas de la
informacin". Si bien es cierto, que la rapidez de transmisin de la
informacin depende en gran medida de las capacidades de los
dispositivos fsicos utilizados, cuyas limitaciones ha llevado a definir las
autopistas de la informacin como "carreteras con baches", y que
47

existen los denominados "cuellos de botella" que hacen que la rapidez

en la transmisin no alcance los lmites deseados. Tambin es cierto que
estas tecnologas son actualmente un medio rpido y fiable para obtener
informacin desde cualquier lugar.
Se han acuado trminos como ciberespacio, para definir el espacio
virtual, no real, en el que se sita la informacin, al no asumir las
caractersticas fsicas del objeto utilizado para su almacenamiento,
adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad.
Instantaneidad
Aplicaciones Multimedia
Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como
un interface amigable y sencillo de comunicacin, para facilitar el acceso
a las TIC de todos los usuarios. Las caractersticas ms importantes de
estos entornos son:
Interactividad: Es posiblemente la caracterstica ms significativa.
Mientras que las tecnologas ms clsicas (TV, radio) permiten una
interaccin unidireccional, del medio al usuario, esto es de un emisor a
una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado
mediante las redes digitales de comunicacin, proporciona una
comunicacin bidireccional (sincrnica y asincrnica), persona a persona
y persona a grupo. Se est produciendo, por tanto, un cambio hacia la
comunicacin entre personas y grupos que interactan segn sus
intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales".
As, el correo electrnico permite una comunicacin bidireccional entre
los dos usuarios en modo asincrnico (no coincidencia temporal),
mientras que con los chat nos podemos comunicar con varios usuarios
de forma sincrnica (coincidencia temporal). De este modo, mediante las
TIC podemos interactuar con otros sujetos alejados de nosotros
espacialmente. Pero, adems, el medio tecnolgico tambin interacta
con nosotros estableciendo unos parmetros de comunicacin propios
del sistema. El usuario de TIC es por tanto, un sujeto activo, que envia
sus propios mensajes y, lo ms importante, toma las decisiones sobre el
proceso a seguir: secuencia, ritmo, cdigo, etc.
Informacin multimedia: Otra de las caractersticas ms relevantes, y
que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad
de utilizar las TIC para transmitir informacin a partir de diferentes
medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en
un mismo documento se pueden transmitir informaciones multisensoriales, desde un modelo interactivo.
La Sociedad del Conocimiento y del Aprendizaje.
La proliferacin de herramientas para generar, almacenar, transmitir y
acceder a la informacin y la constatacin de que la "materia prima"
48

ms preciada en este momento es la propia informacin, la generacin

de conocimiento y la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de
toda la vida, han llevado a conceptos como Sociedad del Conocimiento.
El impacto de la Sociedad de la Informacin sobre la Educacin y la
Formacin es directo, as lo sealan los diversos documentos, estudios,
congresos, etc. auspiciados por la Unin Europea sobre la Sociedad de la
Informacin. Como se seala en el "Libro blanco sobre la educacin y la
formacin" de la Comisin Europea (1995), la sociedad del futuro ser
una sociedad del conocimiento en la que
"La educacin y la formacin sern, ms que nunca, los principales
vectores de identificacin, pertenencia y promocin social. A travs de
la educacin y la formacin, adquiridas en el sistema educativo
institucional, en la empresa, o de una manera ms informal, los
individuos sern dueos de su destino y garantizarn su
desarrollo" (Comisin Europea, 195: 16).
Al mismo tiempo que se destaca el importante papel que el
conocimiento y el aprendizaje tienen en la Sociedad de la Informacin,
se resalta la importancia del aprendizaje a lo largo de todo el
proceso vital, diferencindose dos fases en este proceso:
Una primera fase centrada en la adquisicin de una cultura general, que
sea un instrumento para la comprensin del mundo, y la base en la que
se sustenten futuras especializaciones y aprendizajes, y

Una segunda fase en la que se debe producir un acercamiento

entre las instituciones formativas y el mundo profesional (empresas,
organizaciones, etc.), con el fin de desarrollar aptitudes para el empleo y
la actividad profesional.
El primer informe del Foro de la Sociedad de la Informacin (1996) es
claro al respecto:
"La Sociedad de la Informacin debe convertirse en la 'sociedad del
aprendizaje permanente', lo que significa que las fuentes de educacin y
la formacin deben extenderse fuera de las instituciones educativas
tradicionales hacia el hogar, la comunidad, las empresas y las
colectividades sociales. Las profesiones de la enseanza necesitan
ayuda para adaptarse a la nueva situacin y aprovechar plenamente
estas nuevas posibilidades" (Foro de la Sociedad de la Informacin,
1996: 7).
Este aprendizaje, por tanto, no se produce en una etapa concreta de la
vida, sino que se precisa un "aprendizaje permanente", a lo largo de
toda la vida. Como seala Zabalza (2000: 165), hemos convertido "la
agradable experiencia de aprender algo nuevo cada da en un
inexcusable principio de supervivencia". Estn surgiendo nuevos
trabajos y aumentando las profesiones vinculadas a la informacin y el
conocimiento que precisan emplear herramientas de las TIC. Los
profesionales necesitan adaptarse continuamente a los cambios y
avances producidos en la Sociedad de la Informacin, por ello, resulta
49

imprescindible que se articulen medios de formacin continua,

adaptados a las necesidades de los profesionales -horario flexible,
tiempo reducido, imposibilidad de desplazamiento, etc.-. El uso de las
TIC en los cursos de formacin profesional continua permite atender a
estas necesidades y se est desarrollando un tipo de formacin a
distancia denominado "teleformacin" que utiliza las nuevas tecnologas
como nexo de unin entre los alumnos, los contenidos y los formadores.
El resultado es una formacin a la carta, en cualquier lugar y momento.
El estudio financiado por FUNDESCO (1998) sobre las condiciones de la
teleformacin es una obligada referencia para profundizar en esta
modalidad formativa.
La flexibilidad parece resumir la nueva forma de entender la formacin.
Flexibilidad de tiempos, de espacios, de conocimientos, de tareas, de
relaciones, de trabajo, etc. Flexibilidad entendida como un valor que el
trabajador debe poseer para poder seguir aprendiendo. Flexibilidad para
acomodarse a nuevas situaciones y contextos laborales, para
desplazarse slo o con su familia a otro pas o continente; flexibilidad
para aprender nuevas habilidades en el lugar donde se encuentre, en el
trabajo, en casa o en un hotel; flexibilidad para coordinarse con
trabajadores de otras partes del mundo que participan en el proceso de
produccin dentro de su propia empresa (Marcelo, 2001). La nueva
economa orientada a obtener cada vez mayores ndices de rentabilidad
y competitividad, junto con las posibilidades y exigencias actuales de la
formacin que ya hemos apuntado, estn provocando el aumento
creciente de tele trabajadores, profesionales cuyo puesto de trabajo es
volante, lo que lleva a una intensificacin en las condiciones de trabajo,
es decir, trabajar mucho ms as como a la disgregacin e
individualizacin de los procesos y de los propios trabajadores.
Desde el punto de vista organizativo, se podra hablar del Paradigma
de la Gestin del Conocimiento, el cual trata de promover el valor del
conocimiento real y potencial de los miembros de la comunidad
educativa, estableciendo vas de comunicacin que posibiliten un mejor
entendimiento y posible colaboracin tanto internamente como con
otras instituciones externas. Las tecnologas de la informacin (redes,
herramientas inteligentes de bsqueda, herramientas para el desarrollo
en Internet, intranets) proporcionaran la infraestructura bsica para la
gestin del conocimiento. Se podra entender el concepto de "Gestin
del Conocimiento" como un conjunto de actividades y prcticas
orientadas a la adquisicin ms eficiente de la habilidad asociada a ese
conocimiento y su correcta utilizacin, con el objetivo de obtener los
mejores resultados en el desarrollo de las actividades de una
determinada organizacin.
Cuando se habla de "conocimiento", interesa distinguir este concepto de
lo que se puede entender por "informacin". As, el trmino informacin
alude a cualquier expresin verbal, numrica, grfica o de otro tipo que
50

posee un significado determinado dentro de un contexto concreto, y

cuyo ltimo objetivo es comunicar algo. En cambio el "conocimiento" se
podra definir como la capacidad para actuar, en base al uso de una
cierta informacin, y como consecuencia de la capacidad de comprender
e interpretar la naturaleza de algo y la aplicacin de ciertas habilidades
o capacidades complementarias. En este sentido, nicamente se puede
hablar de aprendizaje cuando hemos interiorizado la informacin nueva
a nuestras estructuras mentales, adquiriendo con ello nuevos
conocimientos. El acceso a la informacin es una condicin necesaria,
pero no suficiente para que se produzca el conocimiento, esto es para
que se aprenda.
En la Sociedad de la Informacin, por tanto, el aprendizaje ser la base
que permitir el desarrollo y el progreso de las sociedades, por lo que las
polticas educativas que favorezcan sistemas de formacin permanente
tendrn un papel crucial, y debern atender a la igualdad de
oportunidades de los diferentes sectores poblacionales, atendiendo
principalmente a los ms desfavorecidos socialmente. En la situacin
actual existe la necesidad de facilitar el acceso a Internet a toda la
poblacin, independientemente de su gnero y situacin econmica, por
ello, resulta especialmente importante que dentro de los sistemas
educativos pblicos se posibilite tanto el aprendizaje, como la formacin,
en y con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Problemas socioculturales de la Sociedad de la Informacin.

La comunicacin social tiene cada vez mayor trascendencia en la
construccin del espacio pblico, en el ejercicio de la ciudadana. Los
medios tcnicos son cada vez ms sofisticados, ms inteligentes, ms
fciles de usar, ms baratos, lo que facilita que mucha gente se
convierta en emisora potencial de informacin. Al menos en teora,
todos podemos comunicarnos con todos, sin pasar por ningn control
central. Se habla de democratizacin y globalizacin y emergen dos
tendencias de signo contrario: la proliferacin de pequeos medios de
comunicacin y la concentracin de medios en grandes empresas.
La concentracin de medios significa que la aldea global profetizada
por McLuhan tiene un solo minarete. Es imposible hacer un mapa de la
propiedad de los medios que es decir la identidad de los emisores,
porque casi a diario se suceden las noticias de compras y fusiones.. Las
relaciones humanas se ven afectadas por los cambios que produce la
introduccin de las tecnologas. La horizontalidad de las relaciones se ve
favorecida en cierto sentido, ya que se puede hacer partcipe a ms
personas de ms informacin y ofrecer ms posibilidades de
comunicacin. Los expertos prevn que pronto, en el sector de la
51

informtica y de las telecomunicaciones, no habr ms de siete u ocho

empresas a escala mundial, pero lo preocupante no es slo la
concentracin de la propiedad de los medios, con la consiguiente merma
de pluralidad, sino que stos estn en manos de grandes
transnacionales. Se calcula que alrededor del 90% de las noticias
extranjeras que aparecen en los medios de comunicacin proceden de
las cuatro grandes agencias occidentales, con lo que el punto de vista y
la seleccin de las noticias, en consecuencia, es occidental.
Por otra parte, la concepcin de un medio como Internet (comunicacin
en red) va cambiando a pasos agigantados, pasando de tener un
carcter fundamentalmente acadmico, cooperativo y libre a un espacio
ms al servicio de las grandes corporaciones. Las fuerzas polticas y
econmicas dominantes tratan de establecer todos los mecanismos
posibles para controlar los contenidos de la red, su publicacin, difusin
y uso. Se discuten propuestas de autorregulacin, se producen fuertes
operaciones comerciales, se promociona el comercio electrnico en un
entorno digital seguro, en definitiva, se ve Internet como la base de una
nueva economa.
Interesa en esta argumentacin destacar que no se trata de criticar que
el mbito empresarial se beneficie de las posibilidades de los nuevos
medios sino que sean los criterios econmicos los que dirijan el
desarrollo del mundo digital, chocando con la lgica de la comunicacin,
que ha estado en la base del desarrollo de Internet. Que poco a poco
deje de ser un espacio social en el que los individuos y los grupos
sociales interactan para resolver necesidades individuales y pblicas, a
travs de la difusin libre de informacin, para convertirse en un medio
de intercambio privado de mercancas.
Otro problema que se plantea hoy en da la Sociedad de la Informacin
es la manipulacin informativa, aunque es una cuestin ya
denunciada formalmente desde los aos setenta. El Movimiento de los
No Alineados reclam, en su 8 Conferencia celebrada en 1976 en
Nairobi, un nuevo Orden Informativo como requisito urgente e
imprescindible
para
mejorar
y
democratizar
las
relaciones
internacionales, proteger los intereses de los pases ms pobres y
garantizar su participacin en la toma de decisiones. El informe
elaborado por la UNESCO titulado Un solo mundo, voces mltiples,
denuncia el control ejercido por las transnacionales sobre los medios de
comunicacin y propone sustituir la comunicacin en sentido nico por
un intercambio de mensajes en todas direcciones y completar la
comunicacin vertical con la horizontal. En esta propuesta encaja
Internet como anillo al dedo. Este medio hace posible una comunicacin
no piramidal, sino entre iguales, en la que los papeles de emisor y
receptor son alternativos e intercambiables. Se ofrece un espacio social
compartido en el que cualquier persona puede comunicarse con el resto,
un medio universal.
52

Hay que analizar cules son las posibilidades de resistencia al

pensamiento nico, posibilidades de construccin de redes, posibilidades
de comunicacin e intercambio entre personas y comunidades. Sin
embargo, de momento la universalizacin del acceso a los medios, en
concreto a Internet, es slo en teora. La existencia de desigualdades
ante las nuevas tecnologas ha sido denunciada desde distintos
mbitos. Por ejemplo, en el informe de la Administracin Nacional de
Informacin y Telecomunicaciones de EE.UU., recogido, en parte, en El
Pas (10-VII-99: 30) se apunta que un 47% de los hogares de americanos
blancos tienen ordenador en casa, y el 26,7% tiene acceso a Internet. A
un nivel inferior estn los hogares de los negros e hispanos, donde un
23% tiene ordenador y un 8,7 % acceso a la red. La desigualdad entre
pases europeos queda recogida en los resultados del Eurobarmetro: los
europeos y la Sociedad de la Informacin que elabor la consultora
britnica INRA (El Pas, 27-VII-99: 24). Indica que la media europea de los
hogares que tienen ordenador es de 30.8%, y conectados a Internet es
de 8.3%. Espaa est a un nivel inferior, 28.4 y 5% respectivamente.
Otro dato interesante es el ofrecido por el profesor Manuel Area respecto
al perfil medio del ciudadano espaol que accede a Internet: varn,
entre 20 y 44 aos, con estudios universitarios, residente en ncleos
urbanos y de clase social media o alta.
En la misma lnea el informe del PNUD (Programa de Naciones Unidas
para el Desarrollo) de 1999 muestra las desigualdades de acceso para
unas personas y para otras en funcin de su procedencia social, para
unos grupos y para otros en funcin de su situacin geogrfica y
cultural. Uno de los datos que aporta es que el 20% ms pudiente de la
poblacin mundial controla el 93% de los accesos a la red informtica
(ver El Pas 12-VII-99: 28); sentenciando que "la red se ha convertido en
una tela protectora para aquellos que consiguen acceder a ella, pero en
una barrera que margina cada vez ms a quienes no pueden acceder a
esta fuente de informacin y comunicacin". Cebrin (1998), por su
parte, considera un problema las desigualdades en el acceso porque el
saber del futuro va a ser digital, de la misma forma que ya lo es la
circulacin de la informacin y del conocimiento.
La posesin de equipos y sus usos se convierten en factor fundamental
de desigualdad no slo en trminos de capacidad adquisitiva sino
tambin de contextos sociales, de conocimientos tcnicos y cdigos
culturales (Rseaux, 1999). En trminos culturales se denuncia, tambin,
la fractura entre los productores de contenidos y quienes consumen los
contenidos y servicios ajenos, produciendo de desequilibrios culturales e
identitarios adems de los econmicos. As como la comercializacin de
la cultura, aplicando criterios de mercado a espacios antes pblicos,
gratuitos o de bajo coste, lo que ha producido, por ejemplo, el deterioro
de la influencia de las radiotelevisiones pblicas o la presin contra las
bibliotecas pblicas, acusadas de drenar las remuneraciones editoriales.
53

En este mismo sentido, se ha puesto de manifiesto la mercantilizacin

de la educacin sometida a una dinmica exigente de "eficacia" en su
adecuacin al mercado y la progresiva degradacin de la educacin
pblica (Moeglin y Tremblay, 1999). En definitiva, la tecnologa puede
tanto reducir como ampliar las desigualdades existentes, todo depende
del desarrollo tecnolgico seguido en una sociedad. Bautista (2000,
2001) distingue dos modelos de desarrollo: el tcnico o instrumental, en
el cual las decisiones sobre el camino a seguir son hechas por grupos
econmicos asesorados por expertos; y el prctico o situacional, en el
que participan todos los miembros de una sociedad en procesos de
reflexin sobre qu productos tecnolgicos hay que desarrollar para
facilitar su relacin con el entorno.
"Entiendo que a mayor participacin en el desarrollo tecnolgico existe
una menor dependencia de sus productos tcnicos y un menor control y
gobernabilidad de los participantes. El grado de independencia y
desarrollo personal de los sujetos, situar a stos en condiciones
desiguales para captar el mundo y relacionarse con l" (Bautista, 2001).
Para este autor los dos peligros ms relevantes, en relacin al
incremento de las desigualdades son: la desigualdad de base
proporcionar un acceso diferencial a la futura cultura digital y la
confirmacin de la hiptesis del distanciamiento social. Esta hiptesis
plantea que cuando se incrementa la circulacin de la informacin a
travs de los medios de comunicacin de masas en un sistema social,
los segmentos de poblacin ms instruidos o con un status
socioeconmico ms alto tienden a seleccionar y a procesar dicha
informacin de una manera ms amplia que aquellos menos instruidos o
con un status socioeconmico ms bajo. Por lo tanto, el aumento de
informacin, en vez de aproximar, contribuir a incrementar el
distanciamiento en el conocimiento y, consecuentemente, la aparicin
de brechas socioculturales.
Sin acceso equitativo a las nuevas redes y a las TIC no es posible ya
sostener el mito fundador de la igualdad de oportunidades que sustenta
las economas (cada vez ms, sociedades) de mercado y a las
democracias polticas. El acceso a las nuevas redes y nuevos servicios
de comunicacin no es ya slo un instrumento crucial para la igualdad
de oportunidades sino tambin para las otras funciones del Estado de
Bienestar (el derecho a la subsistencia y al trabajo, el derecho a la
proteccin social), es decir, para todo el desarrollo de una sociedad
postindustrial como tal (Burgelmann, 1999). Ante los anteriores peligros
hay cierta unanimidad en recomendar la introduccin de las nuevas
tecnologas (NN.TT.) en los centros educativos con la intencin de
formar al profesorado y al alumnado en el dominio tcnico de aparatos y
en el desarrollo de ciertas competencias (bsqueda de informacin,
seleccin, aprender a aprender...) relacionadas con los nuevos medios.
54

"Habra que reconvertir las funciones de las NN.TT. que predominan, y

presentar los significados o esencias de artefactos dirigidos a crear,
decir, comunicar, denunciar... como fundamentales para resistir y atajar
las miserias existentes. Uno de dichos frentes es el educativo, en el cual
hay que desarrollar las funciones primarias de todos los productos
tecnolgicos en dicho sistema escolar, para hacer usos prcticos,
situacionales que generen una concienciacin sobre el estado del
planeta y, desde este conocimiento, que los participantes en la vida
escolar emprendan propuestas desde sus respectivas posiciones
dirigidas a una transformacin y solucin de las miserias sociales, de
situaciones relacionadas con el hambre, las injusticias... es decir, de
cualquier vulneracin de los derechos humanos" (Bautista, 2001).
La aplicacin democrtica de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (NTIC) a la comunicacin y la educacin exige, adems de
la generalizacin de equipos informticos, conexiones a Internet y tarifas
baratas, y de forma inseparable con lo anterior (Bustamante, 2001):
1.-La creacin de contenidos de calidad, adaptados a las culturas y
necesidades locales, que slo pueden realizarse en interaccin con los
creadores y mediadores (comunicadores, profesores), con el valor
indispensable de "proximidad cultural".
2.- La formacin de esos mediadores, para adquirir el saber hacer
necesario para cambiar la metodologa comunicativa misma: no slo
instrumento complementario de la actividad tradicional, sino ocasin
para un nuevo concepto del conocimiento y de su transmisin, como
plataforma para ese comunicador-profesor transformado en "gua del
conocimiento" en lugar del "sabio sobre el estrado" (U.E., 1996-97).
3.-Finalmente, la voluntad de poner esos nuevos instrumentos del
conocimiento en posicin de una autntica apropiacin por los usuarios,
individuales y colectivos, con arreglo a sus necesidades sociales.
Por su parte, Poole (1999) realiza un anlisis sobre las desigualdades
asociadas a la Sociedad de la Informacin, planteando la existencia de
desigualdades en cuanto a los recursos informticos y la preparacin de
los profesores entre las escuelas para alumnos privilegiados
econmicamente y los desfavorecidos. Para el autor, las causas de estas
diferencias no estn nicamente en la diferencia de los recursos
utilizados, sino principalmente en que en algunos de estos centros ms
desfavorecidos los profesores no estn realmente convencidos de los
beneficios que el uso de la informtica puede tener sobre el proceso
educativo. Con el fin de evitar las desigualdades sociales producidas por
el uso diferencial de la tecnologa de la Sociedad de la Informacin en
funcin del nivel socioeconmico, es necesario que los poderes polticos,
realicen un esfuerzo en los centros educativos pblicos, importante,
tanto a nivel de recursos como de preparacin del profesorado, puesto
que es la nica garanta de la que disponemos en este momento para
55

que la Sociedad de la Informacin sea una sociedad de todos y para

todos, y no nicamente la sociedad de los privilegiados.
Al igual que ocurre con la sociedad entera, la evolucin tecnolgica
afecta a los sistemas de enseanza, no solo en los medios didcticos
sino en todos los elementos del proceso educativo: los objetivos de la
educacin para la era de la informacin, han cambiado su paradigma.
Las redes de informacin constituyen un claro desafo para la educacin
en la era de las comunicaciones, ya que de esta depende el progreso de
toda la sociedad.
Las apuestas iniciales de Enlaces estuvieron centradas en relevar el rol
de los profesores frente a un proceso de incorporacin de nuevas
tecnologas; los protagonistas son las personas y los recursos digitales
son slo un medio que se pone a disposicin de las necesidades de la
escuela. Para apoyar a estos docentes que inician el proceso de
incorporacin de las nuevas tecnologas a su prctica, se cre una Red
de Asistencia Tcnica, conformada por universidades de todo el pas e
inaugurando con ello una alianza sin precedentes en nuestro sistema
escolar.
Al apropiarse de estos nuevos recursos, la comunidad educativa ha
ampliado sus posibilidades de uso. Es as como la red de infraestructura
computacional instalada a lo largo de todo el pas por Enlaces, se ha
convertido en un importante soporte para posibilitar la equidad en el
acceso a estas nuevas tecnologas.
Hoy Enlaces es un realidad incorporada al contexto escolar. Desde el
quehacer de la escuela surgen nuevos desafos que este proyecto
aborda y apoya en conjunto con todos los programas del Ministerio de
Educacin: es necesario aprovechar al mximo las posibilidades que
estas herramientas ofrecen a nuestra educacin. Que los estudiantes de
cualquier lugar del pas tengan las mismas posibilidades y a partir de su
formacin escolar puedan construir el futuro que ellos anhelan, abriendo
todo un mundo para los nios y jvenes.
Actitudes de los estudiantes y docentes hacia la computadora y
los medios para el aprendizaje.
La incorporacin generalizada de las computadoras en la educacin
bsica a nivel mundial durante la pasada dcada trajo consigo una
multitud de posturas y antagonismos, pero sobre todo grandes
expectativas acerca de cambios y transformaciones de base. Algunos
voceros de la opinin pblica esperaban el abandono de prcticas
"obsoletas" del profesorado y sobre todo un aprovechamiento sin
precedentes de los contenidos educativos por parte de los estudiantes.
La computadora haba llegado para que los alumnos aprendieran ms y
mejor en un tiempo menor. Sin embargo, los estudios realizados
(Grgoire, Bracewell y Laferrire, 1996) muestran una clara
predominancia de efectos motivacionales e incremento de habilidades
56

comunicacionales y tcnicas, que poco tienen que ver con los

contenidos especficos del currculo, que los estudiantes deben aprender
mediante esta herramienta.
Algunos expertos (Milken Exchange, 1999) han sealado que, as como
no se ha logrado un efecto patente en la productividad general a partir
de la introduccin de la tecnologa informtica en el aparato social
productivo, de la misma manera el impacto de la tecnologa en la
educacin es un proceso multideterminado, que ocurre en un periodo de
aos. Los cambios sustantivos en la educacin no se podrn observar en
el corto plazo; como todo proceso de renovacin social, los efectos del
uso de la tecnologa en las estrategias de enseanza y los logros
patentes en el aprendizaje precisan una estimacin en el largo plazo.
Pero, por qu es necesario esperar tanto tiempo? La respuesta no es
sencilla, porque se trata de un proceso, pero al menos se pueden
entrever tres razones.
Primero, los cambios dependen en un primer nivel de un amplio
fenmeno de incorporacin social de la tecnologa, que est sujeto a
polticas y condicionantes econmicos que marcan las prioridades de la
sociedad, la difusin entre los diversos grupos sociales que impactan a
la opinin pblica, y el proceso de adopcin social que necesita de una
prctica y uso regular por lo que se ha llamado una "masa crtica" de
personas.
Segundo, la mayora de las personas slo puede rendir frutos -en el
trabajo o el estudio- una vez que han dominado conceptualmente al
objeto de su rendimiento y los medios a travs de los cuales ejercen ese
dominio, de tal manera que los cambios en la tecnologa o la
metodologa empleadas perturban el proceso habitual por el que los
individuos generan sus productos conceptuales y materiales, tornando
ese proceso ms largo al menos, si no es que ms complicado.
Tercero, el impacto de la tecnologa slo puede esperarse, en el terreno
individual, cuando se opera un cambio de actitud, acorde con el cambio
social que implica la tecnologa y que afecta al individuo en su contexto.
En este sentido, no es suficiente la manifestacin de una actitud positiva
general hacia la tecnologa, sino que es necesario desarrollar una
disposicin para adoptar las herramientas tecnolgicas en el propio
entorno. Es decir, se necesita formar actitudes que llevan a la accin.
Evidentemente, los cambios sustanciales no provienen de la voluntad
individual sino de un consenso colectivo, que involucra tanto a los
usuarios -docentes y estudiantes- como a las autoridades
administrativas, la poltica educativa que ellas establecen y los
programas de uso de la computadora que se derivan. Sin embargo, no
puede prosperar la poltica usual de las administraciones que incorporan
la tecnologa sin un propsito educativo, sin tomar en consideracin las
necesidades de los usuarios para asegurar su participacin y
compromiso. Los usuarios deben estar convencidos de la utilidad de esta
herramienta en su trabajo escolar. De esta manera, los programas de
57

informtica educativa necesitan, para su implantacin efectiva, de una

atmsfera humana de aceptacin mnima o demanda grupal de los
usuarios, que perciben la necesidad de su uso en el desarrollo de sus
cometidos. Quizs en algunos casos sea necesario como primer paso la
promocin de tales condiciones.
En efecto, uno de los aspectos cruciales con los que se enfrentan los
programas de informtica educativa de los pases latinoamericanos que
incorporan las nuevas tecnologas en la educacin, es el uso adecuado y
productivo de las computadoras con que se equipa a las escuelas en
nmero creciente. Regularmente los programas de informtica educativa
registran varios componentes que son parte de las estrategias de
introduccin de esta tecnologa: el equipamiento, la capacitacin y
formacin, el modelo de uso y el seguimiento. Sin embargo, cuando la
capacitacin no est suficientemente ligada con la utilizacin, a travs
de la formacin permanente, se producen fracturas en el programa que
dan como resultado una disminucin gradual o drstica del entusiasmo
natural del inicio, en el que los usuarios -docentes y estudiantesabandonan la herramienta para volver a sus prcticas habituales.
Para una introduccin efectiva de la computadora en las escuelas, es
necesario propiciar la motivacin permanente mediante la introduccin
de los soportes adecuados de software y metodologa de trabajo, con los
cuales el maestro y el alumno pueden ensear y aprender de manera
efectiva, en un entorno enriquecedor.
Se ha hablado acerca de que un medio es efectivo cuando desaparece
de la conciencia del usuario, de tal manera que el tiempo de
conocimiento de la herrramienta no debera contar en los anales del uso
efectivo. Sin embargo, en nuestro contexto latinoamericano los tiempos
y recursos humanos y materiales son escasos para diseminar acciones
particularizadas que cubran necesidades especficas de capacitacin,
formacin y desarrollo de los usuarios. Las acciones pertinentes son las
que resultan efectivas para la mayora de la poblacin a atender
mientras que las necesidades particulares se canalizan hacia la
responsabilidad del mismo individuo, o a travs de programas
remediales.
En Mxico, los programas de informtica educativa para la educacin
bsica que tuvieron una presencia real en la educacin pblica se
iniciaron a mediados de la dcada pasada con el Programa Computacin
Electrnica en la Educacin Bsica COEEBA-SEP, el cual implant
diversos modelos de uso en el nivel educativo de secundaria, los ms
importantes en torno al uso de la computadora como auxiliar didctico y
el taller de cmputo (ILCE, 1986).
A pesar de que la utilizacin de la computadora en las escuelas de
educacin bsica tiene ahora una trayectoria de aproximadamente 15
aos, hasta ahora no se haba producido una investigacin formal acerca
de las actitudes de alumnos y profesores hacia esta tecnologa, aunque
existe un importante acervo documental en el ILCE en torno a la
58

investigacin sobre el programa COEEBA, particularmente sobre el nivel

de conocimientos alcanzado por los alumnos que aprenden con el
software, el nivel diferencial de aprovechamiento en diversos
subsistemas educativos, la opinin de profesores y alumnos en torno a la
herramienta y la aceptacin y rendimiento de los programas de software
elaborados para ser usados por el docente como auxiliares didcticos
(Avila, 1997).
En nuestros das, ante un avance fundamental del Programa de
Informtica Educativa que ha dado lugar a la creacin de la Red Escolar
en la educacin bsica mexicana, resulta indispensable incorporar el
pensamiento y la actitud de maestros y alumnos hacia la tecnologa
informtica y los diversos componentes del entorno y la cultura escolar,
para la conformacin de modelos de incorporacin y capacitacin
apegados a las necesidades y expectativas de los maestos y los
alumnos. Este es el cometido final de esta investigacin: dar cuenta del
pensamiento, la sensibilidad y la disposicin de los profesores y
estudiantes del nivel secundaria hacia la adopcin de la tecnologa en su
contexto escolar.
Educar para qu tipo de sociedad del conocimiento?
Qu clase de sociedad del conocimiento?
Es imposible en las limitaciones de un captulo explicar la totalidad de
los factores y rasgos que componen la sociedad de la informacin. Pero
si deseamos caracterizar la actual evolucin tecnolgica, las TICstecnologas de la informacin y comunicacin con su acelerado ritmo,
como la responsable de la modificacin de la base material y simblica
de nuestra sociedad. Desde la finalizacin del siglo pasado (Castells, M.
2002) (1) ha comenzado a ser muy comn la expresin de "sociedad de
la informacin y / o conocimiento", entre otras. Todas nociones que
aparecen ms a una utopa que una realidad. Sin embargo supone la
creacin de una nueva sociedad con el uso intensivo de tecnologas ,
involucradas en un nuevo y limpio estilo de produccin, distribucin y
utilizacin de productos dentro de una muy flexible modalidad.
Esta sociedad significa histricamente una evolucin desde la mitad del
pasado siglo XX , desde una sociedad industrial con fbricas humeantes
y sucias hacia una sociedad postindustrial / de mass- media/ de
consumo para a su vez, desembocar en otro estadio basado en el
intercambio
sinrgico
de
informacin
y
conocimiento
visto
optimisticamente como lleno de oportunidades inigualables. Las mismas
se hallan inspiradas en altas inversiones en educacin, capacitacin
,investigacin, comunicacin, desarrollo, innovacin, TICs telemticas,
etc. cuyo impacto en comunidades, organizaciones y personas en
general demuestran la necesidad de nuevas calificaciones para
responder a este mundo en contnua modificacin y alteracin.
59

Por lo tanto, nos estamos enfrentando a nuevas realidades las que

brindan una potencial sensacin de cambio, tal vez ms all del cambio
en s mismo. El gran impacto dado por la generacin del conocimiento y
el procesamiento de la informacin a travs de las TICs aparece con
neologismos en el lenguaje y construcciones conceptuales nuevas, en
procesos y resultados dentro de un marco acadmico y socio poltico
definido. Ello distribuye una nueva clase de "energa" a la totalidad de
las actividades humanas inscripta en un nuevo y ubicuo paradigma
tecnolgico el que abarca y se refiere a las variables sociales, culturales,
polticas, econmicas, organizacionales, etc.
Esta energa que "mueve" a las sociedad se halla en las ideas, en el
aprendizaje, en el conocimiento. Trabajo y produccin , hogar y consumo
, comercio y entretenimiento , socializacin y transmisin de datos entre
las
diferentes
organizaciones
establecen
caudalosos
flujos
informacionales que circulan e impactan en cualquier lugar.
Inciertos tiempos de fractales, digitalizacin, virtualizacin, cyberespacio
, redes con TICs que atraviesan todas y cada relacin social , con la
posibilidad de "prosumisin" como produccin y consumo en el mismo
protagonista, (Drucker, 1993) (2), globalizacin econmica e
internacionacionalizacin de mercados y capitales, de nuevos espacios
para la participacin socio-politica , de nuevos modelos de organizacin
empresarial con deslocalizacion territorial industrial , con propuestas
educativas transnacionales dada por la aparicin de nuevas
herramientas de hardware y software aplicables a la gestin del
conocimiento , desafan con inequidades y desfazajes digitales , atentan
a la privacidad para obtener un efectivo control social y una
normatizacin cultural de nuestras vidas ....para solo nombrar algunos
pocos pero complejos rasgos.
Sus impactos en todas las dimensiones sociales y por ende en la
educacin, no podrn ser enfrentados con concepciones y prcticas
antiguas porque no satisfacern requerimientos mnimos....Una nueva
sociologa de factura recursiva y de interaccin no lineal , mediada por
artefactos electrnicos- aunque no slo- , con procedimientos y
conceptos sofisticados que subrayan puntos en contraste, se
evidencian . Adems se puede advertir:
1) Redes convergentes de TICs que aceleran a velocidades enormes la
generacin, transmisin y distribucin de informacin en tiempos
instantneos sin distincin de formato de transporte y distancia;
2) Generalizacion de migracin y dispersin de grupos, servicios, etc.
que establecen gran flexibilidad de innovaciones organizacionales en las
relaciones sociales, comerciales, laborales, jurdicas; etc coadyuvadas
por la omnipresencia y entrega de datos ,
3) Economa intensiva de conocimiento demandada por una "sociedad
de aprendizaje "- que incluye el desarrollo de diferentes modelos que
transforman informacin en conocimiento para alcanzar una efectividad
social .
60

Para facilitar el trnsito a esta sociedad y sus necesidades formativas se

debera apostar a configurar la "sociedad del aprendizaje a lo largo de la
vida" a fin de fortificar el protagonismo en mentes y voluntades de
personas en los nuevos entornos. La nueva arquitectura de la enseanza
estratgica y de los procesos de aprendizaje , establecen nuevas
hiptesis para el proceso de mediacin tecnolgica : ensear y evaluar
informacin critica en su utilizacin/aplicacin en la bsqueda de un uso
inteligente y en una alta calidad para cubrir la demanda con equidad
social.
El aprendizaje a lo largo de la vida (o lifelong learning : Longworth, 2001)
(3) significa oportunidades educativas diseadas de modo flexible y
personalizado extendidas como acompaamiento a lo largo de la vida
personal y colectiva con procesos de aprendizajes globales integrados,
reales
y
virtuales.
Esta " pedagoga informacional " necesita antes de una alfabetizacin
tecnolgica y de una enseanza de la criticidad no solo para superar la
"info-intoxicacion" sino para impulsar el cambio de mentalidades a
travs de la flexibilidad colaborativa en situaciones diversas de
organizaciones y sus programas.
Esto es as porque lo central en los escenarios de esta sociedad son los
productos intangibles y los servicios creados por la informacin y el
conocimiento , es decir la riqueza est en las ideas. Dentro del mismo
anlisis de un constructivismo social , los estudios toman en cuenta a la
incidencia de las TICs en las actividades cientficas, la dinmica de la
cultura , los movimientos sociales, la constitucin de la identidad, el
desarrollo econmico dentro del mundo globalizado. Aqu, la produccin ,
distribucin y consumo de productos y servicios materiales y simblicos
se hallan organizados para estrategias mundiales y de un mercado
estimulado por la ms meditica y la telemtica.
Internet es la red de redes , juega el enorme rol en general y
especialmente en educacin sin olvidar el nuevo espacio cultural dentro
de la globalidad , que configura diferentes identidades y culturas
nacionales y regionales, saturadas de referencias transnacionales.
Canclini, (1999) (4) sostiene que la actual cultura es una mezcolanza
como un revelador aspecto de la condicin posmoderna , dado por el
impacto de la acelerada interaccin de las veloces TICs dentro de una
interdependencia multitnica e intercultural.
Esto evidencia paradojas y contradicciones vistas por la debilidad de la
distincin entre el mundo interno / externo debido a la
transnacionalizacin de los flujos simblicos, la aparicin de nuevos
regmenes de soberana y la redefinicin de las obligaciones del estado
nacin, la multiplicacin de los conflictos de valores y tradiciones entre
civilizaciones y comunidades, desafiando la legitimidad de una global
gobernanza . As, la nueva sociedad constituye una nueva civilizacin
que debe decidir qu es lo que necesita, lo que le conviene para
61

transitar del estadio de los datos en el pasado , hacia la informacin

para llegar al conocimiento, la comprensin y la sabidura en el futuro.
Para configurar la sociedad del conocimiento ,- lo que tomar varias
generaciones- es necesario ayudar y ayudarse a reconstruir
representaciones mentales y socioculturales acordes a los nuevos
tiempos histricos , desmistificar falsas panaceas e ilusiones , superar
sentidos comunes por una mayor racionalidad crtica y transformativa
para explorar potencialidades y promesas tecnolgicas como sus riesgos
y limitaciones como para tomar sus ventajas y fortificar sus fortalezas
sociales .
De este modo , por un lado , la extensin, intensidad , velocidad e
impacto que proponen el flujo global de las redes e interacciones de las
TICs obliga a personas y pases a reformular relaciones entre la poltica,
economa, la sociedad, la cultura y por ende, la educacin. Y por el otro,
la estructuracin de sistemas telemticos.
Ello al mismo tiempo, facilita aqullos procesos al crear nuevos entonos.
Pero esta posibilidad existir solo para aqullos pases y sociedades que
accedan a las TICs y superen diversos desfazajes, lo que conducir a
decidir frente a la opcin de ratificar/ rectificar valores y voluntades para
vivir en paz y en gobernanza global de acuerdo a reglas consensuadas
de convivencia.
En este contexto sociolgico de entornos culturales digitales , las
personas reformularn vidas y trabajos porque sus repertorios anteriores
ya
no
les
sern
ms
tiles
y
valiosos.
Para intuir riesgos y posibilidades de estos tiempos fractales y globales,
pensamiento y accin se muestran en un espiral de contradicciones sin
fin que critican enrgicamente las esperanzas tecnolgicas manifestadas
en el estilo "pompas de jabn" que, en general pero en regiones
emergentes ms aun, dieron por resultado ms y ms , fragmentacin
social, pobreza , violencia y fundamentalismos culturales .
Tomar en cuenta todas las consideraciones realizadas es urgente porque
dejarlas de lado costara muy caro a cada grupo social porque
significara alejarse de los tiempos histrico-culturales vigentes que
reclaman ms inteligencia , lucidez y reciprocidad entre personas y
regiones. Por ello, la cuestin acerca de qu clase de sociedad del
conocimiento estamos construyendo, o yendo o llegando" posee alta
relevancia.
Porque si bien esta sociedad implica una gran transformacin socio
tecnolgica, toda sociedad a lo largo de la historia lo ha implicado y ha
sido de "conocimiento" . En cada sociedad conocida a lo largo del tiempo
, la informacin y los saberes fueron decisivos: en poder, en riqueza, en
organizacin social, etc. Por lo cual remite a equivocaciones referirse a la
" sociedad del conocimiento " de modo nico. Consecuentemente
debemos as, precisar qu clase de conocimiento hubo antes, existe
ahora y cul es el deseado/necesario para configurar tal sociedad en
62

cuestin, lo que depender de necesidades y decisiones culturales,

econmicas, tecnolgicas, sociales y polticas contextualizadas.

Nuestra pregunta: la sociedad del conocimiento es una

herramienta poltico-econmica, un constructivo o simplemente
un concepto vaco?
Ser muy importante esclarecerlo a fin de analizar su gnesis, desarrollo
y proyecciones para la educacin como una variable dependiente - lo
que constituye el punto central de esta discusin. As acceder a la
informacin y a su procesamiento permitir gerenciar la re-construccin
de una sociedad , que si bien hoy nos inunda como nunca antes con
enorme informacin, los mecanismos para llegar a ello no son
exclusivamente tecnolgicos. Ello significa que cada sociedad histrica
se halla caracterizada por la implementacin de estrategias y
metodologas para elegir , construir, transmitir , compartir y recrear
saber que contribuyan a integrar personas y regiones.
El desafo hoy es explorar las funciones superiores de pensamiento y los
valores de respeto y solidaridad para promover el acceso equitativo a
datos a ser procesados con "cabezas bien puestas" (Morin, 1999) (5),
para desarrollar " mentes inteligentes" (Gardner, 1987) (6) y "analista
simblicos " (Reich, 1993) (7), quienes puedan transformar, sintetizar y
aplicar con pertinencia y alta responsabilidad, informacin/ conocimiento
para resolver y anticipar problemas.
De este modo la sociedad de la informacin y el conocimiento aparece
como el nuevo paradigma cultural de " aprendizaje a lo largo de la vida "
que prepara gente segn necesidades diferentes de aprendizaje
diversos. Lo que supone:
1. Reconocer la diversidad de la gente, prcticas, saberes, valores y
significados o sentidos sociales a evaluar antes/durante la accin si se
trata de fortalecer el aprendizaje para poder vivir juntos (Touraine, 1997)
(8) dentro de un amplio abanico cultural de posibilidades que establece
el cambio,
2. Superar exclusiones diversas y desfasajes digitales entrenando gente
en las nuevas actividades productivas basadas en la comunicacin
telemtica y las TICs en otros espacios socio tecnolgicos,
3. Fortificar los procesos de anticipacin y participacin protagnicas a
travs de una prctica educativa que impulse la cooperacin, el dialogo
y la empata emocional sostenida.
Pero realmente se trata de reales y substanciales tendencias o son
propuestas tericas? Como decamos antes cada sociedad posee sus
saberes, sus procedimientos tcnicos y sus creencias, usa sus artefactos
y se inspira en sus valores que brotan de su cultura especifica .Estos
rasgos no podrn ser ms estandarizados dentro del capitalismo
63

occidental planetario y hegemnico si se reconoce y respeta la

diversidad . Qu rol le caben a las TICs en este contexto? Qu margen
existe para apropiar tecnologa en diferentes contextos socioculturales si
se respetan necesidades y perfiles diferentes?
Muchas preguntas y pocas respuestas que desafan a la educacin de los
nuevos tiempos que debe debatir y construir qu clase o modelo de
organizacin social segn sus culturas requiere, desea, debera tener ,
decidir en alcanzar...para construirla ..De lo contrario continuar siendo
una "sociedad de dos velocidades" o sea fragmentada con una serie de
riesgos.
Entonces el problema emerge cuando nos planteamos porqu, para qu,
y cules son los objetivos a alcanzar al formar a las personas y grupos
en el uso (y produccin....) de TICs en un marco social y cultural . La
incorporacin y articulacin de la TICs en educacin (en todas su
formas : cursos de aprendizaje electrnico o e-learning , interaccin con
hipermedias, programas basados en Internet, etc.) significa una apuesta
a una construccin socio/epistemolgica de mentes , emociones y
acciones hecha da a da a travs del esfuerzo cotidiano en la
negociacin con la incertidumbre , la inseguridad y la violencia diaria
que caracteriza al mundo hoy.
Porque esta nueva sociedad de profundos cambios en construccin
requiere mentalidades ms que comparar equipos tcnicos - los que son
necesarios pero no definitorios......Por lo cual, ello significa desarrollar
habilidades a adaptar , - no a adoptar irracionalmente - en propuestas
creativas y equitativas a partir de entornos diversos.
Entonces si la cognicin es un producto situado , no se crea que los
trnsitos y reconversiones que se estn enumerando sern
automticas , ms aun para el Sur del mundo .sino que slo tomando
medidas polticas a implementar y evaluar segn escenarios y actores,
se podran llegar a integrar la enorme cantidad de personas y regiones
que estn al margen de los cambios apcales sealados.
Tal es el caso de los pases latinoamericanos que necesitan reconstruir
integralmente su identidad al estar sumergidos a la par, en la pobreza
como en la vorgine de los cambios socio tecnolgicos hegemnicos .
Debern elegir a ser meros objetos subordinados en la red global de este
"nuevo desarrollo", o convertirse en protagonistas dinmicos o sujetos
que co participan en el cambio social. En todos los casos, formar
/capacitar personas para participar y compartir innovaciones
tecnolgicas con TICs , en redes conectivas para consolidar nuevas
competencias , es indispensable.
Otras dudas.
Como hemos sealado serias dificultades referidas a la concepcin e
implementacin de las ideas relativas a una economa y sociedad
globalizadas demuestran severos resultados tales como inequidad,
64

inseguridad, generalizada violencia, exclusin y fragmentaciones

diversas, religiosos y tnicos fundamentalismos, etc. Tal vez todo ello
sea peor para los pases perifricos y del sur del mundo que reciben
transferencias lineales indiscriminadas de oleadas socioculturales dadas
por los "avances tecnolgicos" que se adoptan, no se adaptan.
Slo as, creemos que si se incluye la consideracin en la concepcin y
diseo de los procesos de interactividad, conectividad, hiper e
intertextualidad, etc. de las producciones hipermediales intervinientes
en las mediaciones tecnolgico educativas se podran evitar serios
riesgos de normalizacin social y disciplinamiento cultural.(Roszak, Th.
1990. ) (9).
Este abordaje critico pretende superar el anacronismo y las dbiles
interpretaciones que de la historia y la cultura de los pases fueron
elaboradas por los mercaderes de sofisticados equipos desconociendo
diferentes realidades , perfiles y expresiones culturales, sin entender y
estudiar el pasado y el presente para una prospectiva en el tiempo
futuro .
Por lo tanto es necesario un anclaje en escenarios y actores locales
quienes conocen y son los que deben actuar , participar , producir,
anticipar , contrastar .Relacionado a ello, lo que hace la diferencia es lo
que la gente hace con lo que sabe en las situaciones que les toca actuar
con el sentido que le otorgan.... (Grulke, 2001) (10) Ten future lessons,
Pearson Education, Madrid). Si esto es as , es importante no reproducir
propuestas irreflexivas de los discursos dominantes de los pases
centrales que solo perciben bondades y buenos deseos en el trnsito a
la sociedad del conocimiento. Creemos en la necesidad de apropiar
(dentro del marco de la Tecnologa Educativa Apropiada y Crtica
(Fainholc, 1990; Fainholc, 2001) (11) el concepto de la "sociedad del
conocimiento " otorgndole otro sentido que responda a otras
condiciones socio poltico y culturales al observar una construccin
alternativa de una sociedad de las TICs .
Las nuevas realidades claman por aproximaciones interdisciplinarias
para un planeamiento, entendimiento e investigacin en Universidades y
Parlamentos sin lo cual no se arribar a ninguna comprensin para
adoptar medidas correctas a largo plazo. "Quienes no planifican con
slidos conocimientos , se convierten en esclavos de planes ajenos"
( Bunge, 2004) (12).
Formar al profesorado en tecnologa Por qu y para qu fines?
La formacin del profesorado para el uso pedaggico de las nuevas
tecnologas considero que no debe plantearse exclusivamente en
trminos de cmo cualificar a los docentes para que sepan utilizar los
recursos informticos (tanto de hardware como software) y gestionar su
uso dentro del aula. Hacerlo as sera caer en un planteamiento
65

reduccionista y simplista de la complejidad cultural que encierran la

enseanza. Aquellos planes formativos destinados a convertir al
profesorado en meros usuarios de las mquinas digitales as como en
gestores didcticos de estos medios en el aula son planteamientos que
tienden
a
alienar
profesionalmente
al
profesorado.
Parto del supuesto de que los ordenadores no tienen efectos mgicos
sobre la enseanza y el aprendizaje. Ningn experto o profesor por el
mero hecho de introducir ordenadores en su docencia puede creer que,
de forma casi automtica, provocar que sus alumnos aprendan ms,
mejor y que adems estn motivados. Esto es una forma de utopismo o
fe pedaggica sobre el potencial de las mquinas digitales sin suficiente
fundamento racional.
Hoy en da, sabemos que los ordenadores son objetos o herramientas
que adquieren su potencialidad pedaggica en funcin del tipo de
actividades y decisiones metodolgicas realizadas por los docentes. Lo
relevante para la innovacin pedaggica de la prctica docente, en
consecuencia, es el planteamiento y mtodo de enseanza desarrollado
y el proceso de aprendizaje que dicho mtodo promueve en los alumnos,
no las caractersticas de la tecnologa utilizada. Dicho de otro modo,
ningn experto o docente puede creer ingenuamente que la mera
utilizacin de ordenadores genera una enseanza ser de ms calidad.
Por ello, y en conclusin, la formacin del profesorado tiene que abarcar
mbitos formativos dirigidos no slo a ofrecerles conocimiento tcnico
de los programas y recursos de comunicacin de redes digitales, sino y
sobre todo conocimiento pedaggico, cultural y experiencial de lo que
representa incorporar estas tecnologas a la prctica de enseanza tanto
del aula como el centro escolar. Esto no es una pequea innovacin de
un mbito particular de enseanza, sino una alteracin sustantiva de
todo el modelo pedaggico y de las formas culturales que un profesor
debiera prodigar en su aula.
Creo, en definitiva, que el reto no es solo cualificar al profesorado para
que sea un usuario de la tecnologa en la clase, sino para que sea un
profesional que sabe enfrentarse a la complejidad de los problemas
culturales del alumnado que estn surgiendo en un contexto social en el
que las nuevas tecnologas estn omnipresentes y que tiene la
capacidad para planificar y poner en prctica soluciones educativas
tanto en su aula como en su centro.
Adolescentes
conocimiento?

tecnologa.

Mucha

informacin,

poco

Los tiempos han cambiado notablemente y los ordenadores, hoy en da,

son parte consustancial de la vida cotidiana tanto de los profesores
como de los alumnos. Actualmente la tecnologa informtica no slo est
extendida y omnipresente en las oficinas, los hogares, las empresas, las
instituciones, ..., sino que sta es fcil de usar para cualquier sujeto sea
66

un nio, un adolescente, o una persona adulta. Esta popularizacin del

uso de los ordenadores, evidentemente, tambin tiene sus
contrapartidas generando la aparicin de fenmenos o problemas
educativos hasta ahora desconocidos.
Debido a que las generaciones ms jvenes, es decir, los nacidos a lo
largo de la dcada de los noventa, han sido socializados
culturalmente bajo la influencia de las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin en sus diversas variantes (televisin digital,
telefona mvil, Internet, videojuegos, ...) stos presentan una serie de
rasgos de comportamiento social y cultural diferenciados respecto a los
nios y adolescentes de dcadas anteriores. Lo cual, en consecuencia,
requiere que los padres y docentes nos planteemos nuevos modelos
educativos
y
mtodos
de
enseanza.
El alumnado actual de educacin secundaria y bachillerato es una
generacin que ha sido amamantada culturalmente en contacto
permanente con variadas tecnologas audiovisuales e informticas. Para
estos adolescentes es algo cotidiano acceder a mltiples canales de
televisin y zapear de unos a otros, escribir sus trabajos de clase en un
ordenador, llamar y recibir mensajes a travs de telefona mvil,
navegar por Internet en busca de informacin, y comunicarse con su
pandilla a travs de un chat. Dicho de otro modo, los alumnos de
secundaria son usuarios de numerosas y diversas tecnologas siendo
stas un elemento familiar de su vida, y hasta cierto punto,
indispensables. Esta generacin necesita las tecnologas digitales
para divertirse, para realizar sus trabajos acadmicos, y para
relacionarse socialmente con sus amigos.
A diferencia de generaciones precedentes, los estudiantes de hoy en da,
al igual que el resto de ciudadanos, estn expuestos a un continuo flujo
de informacin que provoca saturacin de datos. La televisin, Internet,
el cine, la publicidad, la radio, ..., permanentemente estn difundiendo
acontecimientos, noticias, opiniones, ideas que llegan como una
avalancha interminable. En consecuencia, la cantidad de informacin
que los alumnos poseen sobre los acontecimientos de la realidad -sea de
tipo poltico, deportivo, musical, o de sucesos- es abrumadora. Pero
mucha
informacin,
no
significa
necesariamente
ms
conocimiento. Todo lo contrario.
El problema educativo que se deriva de este hecho consiste en cmo
ayudar al alumnado a dar sentido y forma a todo ese cmulo de
informacin que stos obtienen desde que se levantan hasta que se
acuestan. El nuevo reto para la docencia es ayudar a reconstruir
dicha informacin con la finalidad de convertirla en un
conocimiento comprensible y con significado.
Esta meta educativa requiere que en las aulas se potencie y se
desarrolle en los alumnos las habilidades y competencias relacionadas
con la bsqueda de informacin, con saber discriminar lo que es
informacin til y de inters para ciertos propsitos, analizar y
67

contrastar datos obtenidos de diversas fuentes, as como aprender a

organizarla, reconstruirla y difundirla. En definitiva, es ensear a utilizar
la enorme informacin disponible y ofertada por las TICs (Tecnologas de
Informacin y Comunicacin) de forma inteligente y crtica.
Computadoras y el rendimiento escolar.
Peridicamente aparecen artculos periodsticos, ponencias acadmicas,
informes estadsticos que interrogan la influencia de la computadora en
educacin. La tecnologa parece destinada a tener que rendir un examen
perpetuo.
La tenacidad de estos estudios es saludable, aunque se nos permitir
elucubrar algunas sospechas: de dnde viene esa desconfianza que
parecen compartir distintos actores sociales y que se potencia cuando se
constituye como opinin pblica? por qu se tiende a simplificar los
problemas con conclusiones que son muy difciles de sostener? Qu
relacin tiene esto con otros temas en agenda como la demonizacin del
los cybercafs (donde parece que slo se pudiera consultar sitios hot o
el prejuicio al chat (incitador de jvenes asesinos)?
Queremos decir con esto, que es legtimo examinar a la tecnologa y por
lo tanto existe esa misma legitimidad para examinar a los examinadores.
No es un trabalenguas sino un paso necesario para llegar a conclusiones
claras, tiles e imprescindibles- en el campo educativo.La semana
pasada el diario public los resultados de un estudio realizado en Europa
por la inglesa Royal Economic Society que segn se desprende de la
lectura- tiene un resultado contundente: los chicos que usan menos
computadora, tienen mejor rendimiento escolar. Si bien eso queda muy
claro leyendo el titular y los primeros prrafos, la nota no abunda en
detalles y los que se apuntan contribuyen a crear confusin.
Lo que en principio es "rendimiento escolar", despus pasa a ser
"rendimiento en matemticas y literatura y al final de la nota se habla
de "conocimientos primarios de conocimientos primarios como la
matemtica y la lectura".
Asimismo, no se especifica qu incluye la expresin "uso de
computadoras": se trata del uso recreativo, como parece aludirse en un
fragmento de la nota ("distrae en las tareas") o se habla del uso
educativo? Y en este ltimo caso, de qu uso educativo se trata:
internet, software educativo, herramientas de office, trabajos en
colaboracin, etc.? La variantes son infinitas. Sucede que "uso de la PC"
es un sintagma muy complejo para ser el sujeto de una conclusin sin
ms y contribuye a opacar ms que a aportar elementos para una
evaluacin que deber ser llevada a cabo pero en trminos ms precisos
y profundos. En la misma noticia publicada en el sitio de la BBC de
Londres titulares y textos expresan opiniones ms relativizadas.
El titular es "Dudas sobre el uso de computadoras en escuelas".
Asimismo, el texto explica los detalles del trabajo y la evaluacin que los
68

mismos autores realizan de los resultados. Thomas Fuchs and Ludger

Woessmann, de la organizacin Cesifo de Munich, sealan que los
nmeros no muestran las causas del problema que por el momento slo
se pueden postular hipotticamente. Entre las causas hipotticas se
encuentra que tal vez sea el uso excesivo de computadora el que
contribuya a disminuir el rendimiento o que los resultados pueden estar
ponderados por factores como la dinmica de las aulas que hace que los
chicos con ms problemas tengan menos oportunidades para utilizar
efectivamente las mquinas de las escuelas.
De todas maneras, los resultados de la investigacin son un llamado de
atencin. As los lee Tim Rudd de Becta, la oficina del gobierno ingls
dedicada a la informtica, que seala que tal vez se deba revisar la
certeza de que las computadoras son buenas en educacin
introduciendo variables como la edad o la disciplina, aunque
particularmente en matemtica parece bastante probado su eficacia y
su contribucin a la renovacin del estudio.
Sin una buena informacin de base no se pueden sacar conclusiones
tiles sino seguir alimentando mitos colectivos tecnofbicos. Falta,
adems, tiempo para evaluar los rendimientos, investigacin acadmica
e interdisciplinaria para proveernos de conceptos y trabajo de campo
como este de Munich-, operativos estatales de evaluacin para sumar
miradas y puntos de vista un debate fundamental
Un comentario pesimista. Es realmente un problema relevante
la tecnologa en la educacin?
Todava impactado por el secuestro y matanza de nios y padres en una
escuela rusa por terroristas chechenos en donde han muerto ms de
250 personas y hay ms de 700 heridas, me pregunto si realmente "la
tecnologa en la educacin" es uno de los temas/problemas ms
relevantes actualmente para nuestro sistema educativo.
La violencia, en sus mltiples formas (sea atentado terrorista, guerra,
asesinato, robo, violacin, agresin domstica, etc.) est creciendo y se
est convirtiendo en un elemento de la vida cotidiana alcanzando cotas
de horror que difcilmente se haban presenciado en dcadas
precedentes (pinsese en los atentados del 11-s en EEUU, del 11-M en
Madrid, las Guerras de Afganistn, Irak, o los conflictos tnicos de
extremada violencia en el frica Central.
Ante todo ello, tengo la sensacin que las afirmaciones grandilocuentes
que solemos realizar los expertos en Tecnologa Educativa, en el sentido
de que Internet revolucionar la enseanza, o que la sociedad de la
informacin representa una nueva etapa histrica de la humanidad, o de
que los ordenadores estn cambiando nuestra sociedad y civilizacin, a
veces, me parecen ingenuos y excesivamente inocentes.
Hasta la fecha nunca se desarroll tanta educacin como en la
actualidad. Todos los pases del primer mundo ofrecen educacin
69

gratuita a sus ciudadanos, en gran parte de los pases en desarrollo

existen importantes y notorias (aunque insuficientes) inversiones en
educacin, etc. Sin embargo, la violencia aumenta. Y ello es
decepcionante.
Lo relevante en el mundo sigue siendo el poder o la capacidad de
imponer por la fuerza los intereses de unos grupos sobre otros. La
tecnologa simplemente es un elemento ms de ese ejercicio del poder.
Desigualdades y exclusin en el acceso a la tecnologa.
Las nuevas tecnologas de la informacin son un hecho imparable y que
reporta importantes y variados beneficios a quienes las utilizan. Sin
embargo tienen efectos secundarios perniciosos sobre nuestro sistema
social. Entre ellos, el segmentar y separar ms las distancias
econmicas y culturales entre los sectores integrados en el desarrollo
tecnolgico
y
la
poblacin
excluida
de
dicho
desarrollo.
Es un hecho emprico que las nuevas tecnologas son un nuevo factor de
desigualdad social debido a que las mismas estn empezando a
provocar una mayor separacin y distancia cultural entre aquellos
sectores de la poblacin que tienen acceso a las mismas y quines no.
Fenmeno que desde una tica democrtica y progresista resulta a
todas luces cuestionable y preocupante. Este fenmeno est generando
un nuevo tipo de analfabetismo que consiste en la incapacidad para el
acceso a la cultura vehiculada a travs de nuevas tecnologas. De este
modo, se hace imprescindible la necesidad de articular un conjunto de
medidas o acciones educativas desde los poderes pblicos de modo que
se facilite el acceso y formacin en las nuevas tecnologas a la mayor
parte
de
la
poblacin.
En una sociedad como la nuestra que se proclama democrtica la
exclusin o marginacin de cualquier grupo social es un fenmeno que
intrnsecamente es contradictorio con el propio concepto de democracia
y de justicia social.
El contexto sociocultural representado por la hegemona de la tecnologa
en nuestra sociedad (saturacin de informacin, mercantilizacin de la
informacin, la cultura como espectculo) requieren replantear las
metas y naturaleza de la educacin potenciando el aprender a aprender
y el saber buscar, seleccionar, elaborar y difundir informacin a travs
de
cualquier
lenguaje
y
tecnologa
de
la
comunicacin.
Desde un punto de vista sociopoltico el problema estriba en la igualdad
de oportunidades de acceso a los recursos tecnolgicos ms avanzados
ya que ser usuario de esta red comunicativa tiene consecuencias
culturales y laborales. Compensar estas desigualdades de origen
requieren medidas, entre otras, como integrar las nntt en el sistema
escolar; reformar sustantivamente el curriculum incorporando una
educacin para los medios y tecnologas; adecuar la formacin
ocupacional a las nuevas necesidades y demandas sociolaborales;
70

potenciar el uso de las nntt desde las comunidades locales permitiendo

su acceso a una gran variedad de grupos sociales; incorporar las nuevas
tecnologas a las redes culturales ya existentes como son las bibliotecas,
asociaciones
culturales,
juveniles,
vecinales,
...
El debate creo que debe consistir en cmo construir un modelo
democrtico de la sociedad de la informacin y del papel de la
educacin en dicho proceso. Evidentemente no dispongo de las
respuestas, aunque podra esbozar algunas ideas y cuestiones para el
debate.
Entre las mismas sugiero las siguientes: cules deben ser las metas y
contenidos de planes de formacin o alfabetizacin tecnolgica? Cul
debe ser el papel del sistema escolar, la formacin ocupacional, y la
educacin no formal en este proceso? Cmo garantizar el acceso a la
tecnologa y cultura digitales a todos los ciudadanos (fundamentalmente
a los que actualmente estn excluidos); qu polticas deben desarrollar
los poderes pblicos para la creacin y desarrollo de organizaciones y
empresas productoras de contenidos y servicios digitales alternativos a
las propuestas culturales de las grandes corporaciones mundiales?
Cules debieran ser los criterios de calidad cultural de los contenidos
vehiculados a travs de tecnologas digitales?, cmo estimular el
desarrollo de Internet como un servicio de comunicacin democrtico
para la mayora de los ciudadanos?. Educar es un proyecto de futuro
Es
imprescindible
comprender
la
trascendencia
de
la tecnologa educativa y la necesidad de su dominio experimental. En el
rol supervisor, implementar, apoyar, ayudar, orientar, asesorar no es
fcil. Menos an concordar criterios y acciones tcnicos pedaggicos y
administrativos para superar opciones excluyentes o de supeditacin de
fines a medios que equivocadamente predominan en nuestro mbito.
Incursionar en la tecnologa educativa no es soar despierto, es estar
despierto aun soando, dada la multiplicidad de factores intervinientes.
Las disciplinas pedaggicas tantas veces se agotan en
verbalizaciones, debiendo ser reflexiones y acciones. Las prcticas preprofesionales en los centros de formacin docente no siempre son
intensivas, ni integrales y en nuestras aulas las acciones son artificiosas,
formalistas y estrechas. Urge reorientar la tecnologa para garantizar
la eficiencia de su funcin educadora. Tantos jvenes salen de
la universidad con pujanzas e ilusiones, imbuidos de idealismo, pero al
chocar con la realidad se ven desengaados. La tecnologa de la que
tienen
referencia
se
ve
corta
o
ajena
a
las
variadas
y variables circunstancias que afrontan y entonces reclaman de la
universidad mayor practicidad e integralidad en sus orientaciones.
rea prioritaria de la ciencia y la tecnologa, en un pas
en desarrollo como el nuestro, tiene que ser imprescindiblemente la
educacin. Por eso, pretender hacer tecnologa educativa peruana con
71

ingenio, reflexin, inventiva y cooperacin de todos los agentes

educativos debe ser nuestra meta.
Antes de que en nuestro pas se pusiera de moda la que hoy da gusta o
atrae carismticamente como es la "tecnologa educativa", la mayora
del magisterio nacional y los "profesores" universitarios hablaban
de pedagoga y
de Investigacin Pedagoga
era
considerada
indistintamente como ciencia, como una tcnica, como un arte. La
investigacin Pedaggica se usaba como sinnimo de investigacin
educacional de carcter cientfico o como investigacin tcnico pedaggica. Este fenmeno que se da en nuestro pas no es ms que un
reflejo de lo que pensaban y piensan los autores europeos o
norteamericanos. Por una serie de razones que no es del caso exponer y
analizar en este trabajo, a partir de la dcada del 50, se empieza hablar
de "tecnologa educativa" a partir de la publicacin del libro de
B.F. Skinner "Tecnologa
de
la Enseanza".
Los
pedagogos
norteamericanos no se preocupan de hacer distinciones y precisiones de
tipo semntico o lgico. La llamada Tecnologa Educativa se difunde
como un "paquete" por todos los pases de Amrica del Sur. Es
en Brasil o en Chile donde primeramente se pone de moda este trmino,
como sinnimo de Tecnologa Instruccional, es decir, como sinnimo
de metodologa o Didctica en los trminos "tradicionales".
Es con la Reforma Educativa (1974) que en nuestro pas se introduce y
se pone de moda sistemticamente, ms por obra de algunos siclogos
que por obra de los pedagogos y profesores.
En 1974 Luis Piscoya H. Sostiene fundamentalmente, haciendo uso
del anlisis epistemolgico de tipo lingstico y lgico, que la Pedagoga
no es ni ciencia ni arte, sino tcnica (14) es decir, un conjunto de reglas
tcnico - pedaggicas que prescriben cursos ptimos de accin racional
para lograr objetivos educacionales.
Por otro lado, los metodlogos y epistemlogos han venido usando y
distinguiendo entre Investigacin Cientfica o de Base e Investigacin.
Aplicada o Tecnolgica. Aplicando esta distincin al caso educativo; se
habla
de
una
Investigacin
Cientfica
o
de
Base
de la
Educacin (conocimiento)
a
cargo
de
las Ciencias Sociales
(Sociologa, Psicologa, Antropologa, Economa, etc.) y una Investigacin
Tecnolgica Educativa (accin educativa racional).
En nuestro pas, lo que se necesita es realizar, hacer investigacin
educativa cientfica, no por el simple hecho de conocer nuestra realidad
educativa, sino conocerla pero para transformarla. El objetivo poltico
debe ser pues, conocer cientficamente nuestra realidad educativa pero
para transformarla positivamente. Por lo tanto, la accin racional del
educador sobre la
realidad educativa implica
el uso de
ciertos procedimientos oprocesos tcnicos
fundamentales
72

cientficamente, pero cuidndose de no caer en la postura cientificista, a

la cual son muy proclives ciertos profesionales peruanos de la
ciencia del comportamiento.
Mucha gente piensa errneamente que el problema educacional en un
pas como el nuestro, es de naturaleza tcnica y si no lo piensan lo
convierten as; y que para cambiar la educacin de un pas es suficiente
introducir innovaciones tcnico - pedaggicas y organizacionales. Esto
es un supuesto falso que subyace en muchos libros, textos o escritos en
general sobre tecnologa educativa, cuyos autores olvidan que la
educacin es de naturaleza social y cultural. En pases como el nuestro
la simple introduccin o aplicacin de tecnologa educativa, por ms
eficiente que sea, no soluciona, por ejemplo, problemas como la poca
capacidad de retencin del sistema educativo o la desercin escolar, que
es un problema social. Adems, para cambiar o transformar un sistema
educativo determinado no es necesario esperar que se haga
investigacin tecnolgica educativa. Es decir, la ITE no es una
condicin sine quanon( sin la cual no)para cambiar la educacin de un
pas.

Tanto su significado como su funcin pueden variar de una sociedad a

otra y de un perodo histrico a otro Tanto la educacin como la
tecnologa (educativa) se procesan en contextos socio - histricos
determinados. Como se sabe, cualquier tipo de tecnologa fsica,
biolgica, social o educativa es generada o producida para dar solucin
o problemas que son propios de una sociedad concreta en un momento
histrico determinado. Las necesidades o problemas educativos de
carcter tcnico de algn sistema educativo no pueden ser los mismos
que los que presentan otros pases de otras latitudes, como los
desarrollados. Las soluciones tcnicas que se den a esos problemas en
una sociedad, no pueden ser exportables o transferidos sin ms ni
menos a otro tipo distinto de sociedades. Para comprender estas
afirmaciones es necesario visualizar a la tecnologa educativa como un
conjunto de medios para lograr determinados fines educativos, los
cuales reflejan la filosofa, la ideologa y la poltica educativa propias de
una sociedad.
Por otro lado, cuando se desencadena todo un proceso de investigacin
tcnico - pedaggico para probar la eficiencia, la eficacia o la ineficacia o
inoperancia de alguna tcnica, mtodo o procedimiento educativo, la
posibilidad de generalizar los resultados a los cuales se arriba es
restringida, desde el punto de vista de la validez externa que permite la
experimentacin pedaggica, an cuando sta vaya acompaada de
investigaciones psico-sociales
o
socio-culturales
que
permiten
obtener informacin acerca del medio socio cultural donde se piensa
introducir alguna innovacin tcnico pedaggica. Una tcnica o
73

tecnologa determinada slo es eficaz o ineficaz bajo ciertas condiciones.

Si queremos que lo sea en otras condiciones distintas, es necesario
realizar investigaciones tecnolgicas.
La tecnologa educativa desde 1950 ha venido a significar diferentes
cosas para una serie de personas que de alguna u otra manera tienen
que ver con la educacin: profesores, psiclogos, ingenieros, etc.
Definir lo que es tecnologa educativa es muy difcil. El concepto ha
variado de acuerdo a los diferentes enfoques que la han sustentado. Es
as que se la conoca como Tecnologa de la Introduccin, Tecnologa de
la Educacin, Tecnologa para la Educacin y Tecnologa Educativa.
Gagn sostena que la tecnologa educativa "puede ser entendida como
el desarrollo de un conjunto de tcnicas sistemticas y conocimientos
prcticos
para
disear,
medir
y
manejar
colegios
como sistemas educacionales"
La Tecnologa Educativa es un conjunto de procedimientos
y normas generales mediante los cuales se sistematizan los
conocimientos cientficos para la solucin de problemas educativos.
Contribuye al cambio de la realidad, en funcin de un modelo educativo
que responde a determinados lineamientos dentro de un contexto mayor
que es la sociedad.
La Tecnologa Educativa no es una teora sino la aplicacin de diferentes
ciencias pertinentes. Toda tecnologa por naturaleza es esencialmente
aplicativa. El conjunto de normas de la Tecnologa Educativa regula la
accin para producir modificaciones en la realidad, no se queda en
la descripcin o explicacin de tal realidad.
La tecnologa educativa al igual que toda la tecnologa en su conjunto,
no puede desligarse de los problemas de decisin poltica. Mal haramos
en concebir a los educandos como entes capaces de recibir cualquier
tipo de experimentacin tecnolgicas si no se toma en cuenta
fundamentalmente el problema social en su conjunto.
TECNOLOGA EDUCATIVA COMO AYUDAS DE ENSEANZA:
La tecnologa Educativa ha sido definida como un conjunto de "ayudas
de enseanza", como los laboratorios de idiomas, proyectores, de vistas
fijas, la TV, la radio, el film de 16 mm. Es decir, se la ha identificado
como un conjunto de medios fsicos de equipos materiales que pueden
ser utilizados por el profesor en el proceso de enseanza.
Esta manera de concebir la tecnologa educativa podemos
caracterizarla como "enfoque de ferretera", puesto que se la define slo
en trminos de medios fsicos. La gente que la concibe as crtica la
manera tradicional de enseanza que consiste en el mero dictado de
74

clases por parte del profesor, que llevara al verbalismo y al memorismo

libresco en que el alumno no percibe el significado concreto de los
enunciados vertidos por el profesor. Con el fin de superar estos defectos
recomiendan el uso de mquinas o medios audiovisuales como ayuda de
enseanza. Para esta gente "una imagen vale ms que mil palabras".
Frente a las clases abstractas, verbales, consideran a la imagen como
portadora del valor didctico de la concrecin.
Indubitablemente que esta es una manera estrecha, limitada o
parcial de considerar a la Tecnologa Educativa, ya que deja de lado lo
referente a lo que podemos llamar "Tecnologa Curricular" es decir, todo
lo relacionado a la formulacin de los objetivos curriculares,
la seleccin y organizacin del contenido, al aspecto metodolgico o
didctico y lo relacionado a la evaluacin. Adems, es una Tecnologa
centrada en el profesor y no en el alumno y, por ltimo, mantiene
inalterablemente el concepto tradicional de educacin, a pesar de las
crticas que hacen a la educacin de su tiempo.
Estamos de acuerdo en que las "ayudas de enseanza" pueden
emplearse para solucionar algunos problemas especficos que se nos
presentan, pero el concepto de tecnologa
educativa no puede reducirse a ellas.
LA TECNOLOGA EDUCATIVA COMO AYUDA DE
APRENDIZAJE.
En un segundo momento se concepta a la
Tecnologa
Educativa
como
la
aplicacin
de principios cientficos a la instruccin.
La aplicacin de los principios del aprendizaje a la instruccin ha llevado
a la creacin de la tcnica de la Instruccin Programada, tcnica que
histricamente fue creada por Skinner para solucionar el problema
del control del aprendizaje del alumno en el aula.
El instrumento fundamental de la Instruccin Programada o del
Aprendizaje Programado, es el Programa, que se elabora como
un producto de la aplicacin de los principios y procedimientos propios
de dicha tcnica. Los programas pueden ser usados por el profesor como
ayudas en las distintas situaciones de aprendizaje en que se encuentran
el alumno, y pueden ser presentados a travs de mquinas y bajo la
forma de textos programados.
Esta concepcin de la tecnologa educativa sigue pues interesada en el
material y los recursos didcticos, pero slo en cuanto son expresin de
unos mtodos y tcnicas precisos. Ello explica la importancia prioritaria
75

que se dan a los programas con respecto a las mquinas y material de

equipo.
TECNOLOGA EDUCATIVA COMO ENFOQUE SISTEMATICO.
Hasta aqu hemos visto que la tecnologa educativa ha sido parcialmente
considerada al identificarla con las ayudas de enseanza - medios fsicos
o con las ayudas de aprendizaje, como son los programas. No creemos
que pueda ser reducida a los trminos anteriores. Si aceptamos esas dos
perspectivas le estaramos enfocando en forma parcial, unilateral,
porque se estara dejando de lado aspectos de la educacin tan
importantes como son: el planeamiento y la programacin curricular; la
planificacin y la administracin educativa con todos sus elementos.
El tener una visin completa o parcial de la educacin ha tenido
repercusiones o consecuencias posteriores negativas cuando se ha
tratado de introducir cambios o de realizar algunas innovaciones en
ellas. Se crea que introduciendo, nuevas materias, o nuevos mtodos
didcticos pero dejando intactos otros aspectos de la educacin, se
podra solucionar los problemas educativos, pero lo que realmente se
estaba haciendo era no concebir como un sistema, como un todo,
compuesto de diferentes elementos que interactan entre s para
cumplir o realizar un conjunto de objetivos propios del sistema
educativo. A tal manera de concebir la educacin se le conoce como
enfoque de sistemas. De acuerdo con este enfoque cuando se decida
estudiar o cambiar algn elemento del sistema educativo se lo har en
relacin s dicho sistema. En esta afirmacin subyace el supuesto de que
un elemento X de un sistema educativo y, slo es inteligible si es que se
le estudia en relacin a los dems elementos del sistema en relacin al
sistema como un todo.
El trmino sistema es definido como un conjunto de elementos o
componentes que se estructuran para alcanzar ciertos objetivos
educativos. Si la educacin puede ser enfocada como un sistema
compuesto de un conjunto de elementos interrelacionados, a su vez
cada uno de ellos puede ser enfocado como un subsistema, que tambin
estara compuesto por un conjunto de elementos. Por ejemplo, el
sistema escolar o formal, puede tener como elementos al
currculum, administracin y planificacin, poblacin escolar, recursos
financieros, etc.
De acuerdo con este enfoque, la educacin, pues, es un sistema, pero no
un
sistema
cerrado
sino
abierto,
en
constante
relacin
de comunicacin o informacin con los dems sistemas de la sociedad:
el sistema econmico, el sistema social, el sistema poltico, demogrfico
y el sistema cultural. A nivel del sistema educativo, pueden presentarse
76

una serie de problemas que requieren solucin. Pero tambin pueden

presentarse a nivel de intersistemas, es decir, entre el sistema educativo
y el econmico, entre este y el social, etc.
Segn los que preconizan este enfoque de sistemas, este capacita al
profesor, al investigador o al administrador a aislar los problemas
significativos, a seleccionar las estrategias apropiadas para tratarlos y
luego determinar los efectos que estas estrategia podran tener sobre el
funcionamiento del sistema educacional total. Por eso desde el punto de
vista metodolgico, se presenta como una metodologa de
enfrentamiento y solucin de problemas educaciones, de la cual forma
parte el anlisis y la sntesis de sistemas.
Para mucha gente, el enfoque y el anlisis de sistemas podra constituir
el "ncleo tecnolgico", o lo que otros llaman "el marco terico" de la
tecnologa educativa que permite agrupar o integrar a las diferentes
tecnologas especficas que se aplican para optimizar el funcionamiento
de los elementos del sistema educativo, con alguna teora del
aprendizaje. La tecnologa educativa sera la aplicacin tanto del
enfoque y anlisis de sistemas, como de problemas educativos tcnicos.
Dicho sea de paso esta es bsicamente la manera como se le entiende
en la mayora de los pases desarrollados.
Sus crticos consideran que:
Es una tecnologa que atiende la adquisicin y no la elaboracin
y aplicacin de conocimientos, en detrimento de las reas efectivas y
motoras.
Es portadora de una ideologa que trata de ver el sistema
educativo como un sistema productivo comercial, considerando la
relacin costo por alumno, eficiencia y productividad.
Tiene una concepcin abstracta de la sociedad. Considera que
todos los sistemas son iguales. No diferencia las realidades que las
sustentan.
La concepcin de la tecnologa como sistema es un adelanto a las
anteriores concepciones, pero peca de una terrible influencia
conductista y por ende eminentemente psicologista que mucho dao ha
hecho a la Educacin.
TECNOLOGA EDUCATIVA COGNOSCITIVA
La tecnologa educativa que se ha generado, producido y desarrollado
hasta el momento tiene una orientacin bsicamente cognoscitiva. Los
tres primeros sentidos se caracterizan por girar en torno a lo
cognoscitivo. Son tecnologas fundamentalmente instruccionales. De una
77

u otra manera su propsito es garantizar una ms rpida y eficaz

asimilacin de conocimiento.
A esta manera de concebir y aplicar la tecnologa educativa subyace una
concepcin unilateral, unidimensional del hombre, reducindolo a lo
cognoscitivo. La educacin como instruccin solamente influira en el
desarrollo de este aspecto dejando de lado otros aspectos importantes
de su personalidad como el afectivo, el socio - emocional y el
psicomotriz.
La tecnologa educativa no slo debe servir para transferir
conocimientos, sino tambin que debe entender a la actividad de
elaborarlos a la operacin sobre la realidad, el ejercicio de las facultades
mentales, intelectuales, del sentimiento y de la voluntad y el cultivo del
cuerpo. El acento no debe caer sobre el dominio de ciertos contenidos,
sino sobre el proceso de formacin de los mismos.
La tecnologa
curricular, por
metodolgica
anteriormente

educativa puede ser concebida como operativizacin

oposicin a la conceptualizacin parcial, eminentemente
y didctica que se hace de ella en los tres sentidos
examinados.

Todo sistema educativo de una sociedad concreta posee una concepcin

educativa determinada que trata de llevarla a la prctica, Esa
concepcin comporta lineamientos generales de tipo filosfico,
axiolgico o ideolgico y poltico. Pues bies esta concepcin con sus
elementos debe operativizarse, concretizarse, plasmarse, antes de su
aplicacin en la prctica educativa, en un medio o instrumento tcnico normativo llamado currculum. Este instrumento debe reflejar o traducir
el concepto de educacin que preside a un sistema educativo
determinado. Esta operativizacin del currculum implica examinar
la construccin curricular, pasando por su ejecucin, hasta la evaluacin,
sin excluir la planificacin y la administracin, que son igualmente
indispensables para la operativizacin del currculum. Dada una
concepcin de la educacin, es un hecho que su plasmacin tiene que
hacerse en un currculum, donde se decida, en base a un diagnstico del
educando y su medio socio - cultural, desde los objetivos curriculares,
los contenidos, la metodologa, los medios y materiales didcticos hasta
cuestiones de infraestructura y administracin curricular.
La tecnologa educativa prescribe un curso de accin e indica cmo
proceder para lograr un objeto determinado. Cualquier forma que adopte
es un conjunto de reglas basadas principalmente en las ciencias
sociales y con el propsito de mejorar el sistema educativo, como las
siguientes:
Los objetivos deben ser diseados para promover cambios en el
alumno en atencin a su personalidad integral y fines del sistema
educativo.
78

La tecnologa promueve que el alumno alcance el dominio de

la materia con el apoyo del profesor. Consecuentemente, el xito del
alumno es el xito del docente.
Los estudiantes aprenden en distintas formas y velocidades y
cada tipo de instruccin tiene sus propias caractersticas de aprendizaje.
Los elementos del proceso educativo deben ser vistos en forma
integral. Todo lo que sucede al nio en la escuela, hogar o comunidad,
influye en su educacin.
Cualquier sistema de aprendizaje debe tener incorporado
dispositivos de evaluacin y comunicacin de retorno que suministren
informacin permanente, para mejorar el sistema.
Estos planteamientos no son inconmovibles, estn sujetos a reajustes,
en funcin del desarrollo de la ciencia y la comprensin de la realidad
educativa.
La tecnologa educativa se caracteriza por:
-

Estar conformada por un conjunto de reglas.

Tener un basamento terico

Tener campo donde operar.

TECNOLOGA EDUCATIVA PARA LA LIBERACIN O LA DOMINACIN

La tecnologa educativa es un hecho y una posibilidad. Como tal, exige
una ubicacin histrica. Tantas veces aplicamos la tecnologa de un pas
desarrollado en el nuestro, que es subdesarrollado, pero su aplicacin
precisa verla con compromiso profesional, distinguir si es instrumento de
dominacin o liberacin.
Podr constituir un instrumento eficaz de dominacin en la medida en
que la tecnologa educativa:
- Hace del educando un objeto, un depsito; de la educacin un acto
de depositar y del educador un depositante de conocimientos
(educacin "bancaria"). Esta relacin hace del educando un ser pasivo,
desadaptado y desfigura su condicin humana. Al absolutizar el saber, el
educando es objeto de manipulacin por parte del educador, que
refuerza las estructuras de dominacin de la sociedad actual.
- Sirva de canal de transmisin de ideologa de la clase dominante y
por lo mismo, de desviacin de la conciencia de la clase oprimida.
- Genere una educacin "bancaria", clasista, elitista, al servicio del
"mercado de trabajo" que controla la clase dominante.
Impulse el desarrollo del sistema capitalista, o sea para
el subdesarrollo y la dependencia, y la perpetuacin del sistema de
explotacin que la genera.
79

- Refuerce la escuela tradicional del memorismo, verbalismo, del saber

esttico y acabado, de slo ver y or, donde predomina la enseanza y
se prepara slo para el examen, donde reina la individualidad, la
opresin y la jerarqua.
La tecnologa educativa podr constituirse en instrumento eficaz de
liberacin si est al servicio de:
- Una educacin humanista que suscite y estimule la reflexin, el
aspecto creador y la toma de conciencia de la propia realidad del sujeto
educando.
- El educando, considerado sujeto y no objeto. Reconoce al hombre
como un ser bsqueda inquieta y constante. No acepta esquemas
rgidos de pensamiento. Hace que el hombre admire el mundo y pueda
convertirse en ser praxis. En vez de hacer del hombre una cosa
adaptable, se esfuerza en impulsar su accin transformadora del mundo.
Como consecuencia hace que los hombres se adecuen entre s,
mediatizados por el mundo.
DESTERREMOS LA TECNOLOGA EDUCATIVA CONDUCTISTA
La tecnologa educativa debe variar de acuerdo a las necesidades
sociales y debe ser una respuesta a estas necesidades. La educacin no
se reduce a la cuestin de aprendizaje, de enseanza o del
condicionamiento, que son corrientes psicologistas que reducen y
mitifican la educacin transformndola en un hecho mecnico de
estmulo - respuesta.
Vista as la tecnologa educativa servir slo para sustentar la necesidad
de condicionar a los educandos dentro de un esquema puramente
conductista a objetivos previstos de antemano, sistematizados al
extremo, donde los sujetos son sometidos a diferentes estmulos para
obtener respuestas adecuadas en funcin de los objetivos diseados por
anticipado. Este panorama castra por completo la capacidad creadora
del docente, de los alumnos y anula la influencia social que ofrece
todo grupo humano.
La educacin no debe ser reducida a un hecho psicolgico,
puesto que ms que una actividad puramente mental es el resultado de
la interaccin humana entre la sociedad, la naturaleza y las condiciones
de existencia a que est sometido cada ser humano.
La tecnologa educativa que nos impuso Estados Unidos de
Norteamrica es el instrumento que venimos utilizando ingenuamente
en nombre del cientificismo. Ella hace que hablemos de educacin
integral permanente y que actuemos en la unilateralidad y eventualidad
escolar. Los marcos de este enfoque hace que nuestro currculum
sea impuesto por los "tecnlogos" y sirva para alienar, deshumanizar,
codificar, manipular. No es casualidad que tengamos un currculum
80

ajeno a la realidad geogrfica, histrica, poltica y social del pas. Sus

metodologas
antidialgicas,
pasivas,
rutinarias,
individualistas,
robotizantes buscan simples memorizaciones.
De este modo hemos contribuido y contribuimos an a mantener
el status quo que tanto favorece a los pases hegemnicos. Esta
tecnologa es generadora de domesticaciones a nombre de la educacin.
Constituye un poderoso medio de dominacin cultural.
La tecnologa educativa en ltima instancia es la capacidad
de lograr los propios objetivos con los propios recursos.
CLAYTON
El trasplante de tecnologa de los pases adelantados nunca
podr resolver nuestros problemas. Tenemos que generar ciencia y
tecnologa propias, sin llegar al chauvinismo de rechazar los resultados
cientficos realizados fuera de nuestras fronteras.

ACTITUD DE CAMBIO Y TECNOLOGA

La crisis en que se debate nuestra educacin, insta a que
asumamos una actitud de cambio y una bsqueda de tecnologa
educativa concordante con los avances de la filosofa y ciencia y con
nuestras necesidades sociales. La desprofesionalizacin docente y la
gama de inmoralidades que ha fomentado la intromisin poltica sectaria
en estas ltimas dcadas, determinan la necesidad de una tecnologa
educativa renovada para elevar la calidad de los servicios del sector. Los
maestros debemos corregir prcticas no satisfactorias, generar nuevas
ideas y acciones, innovar nuestra tecnologa educativa. Hoy que las
aspiraciones mayoritarias del pueblo en cuanto a calidad de educacin
es ostensible y el inters es creciente por los adelantos tecnolgicos, son
ms necesarias las actitudes de cambio. Slo se resisten a renovarse
quienes desconfan de s mismos, buscan seguridad en el pasado y en la
fantasa o tienen ciego apego a la tradicin.
La escuela debe ser escenario de cambio para educar con
actualidad. Las escuelas fueron creadas para garantizar la continuidad
social en evolucin, no para quedarse estticas ni lastradas. El maestro
debe ser el principal agente de cambio y no un conservador o
anacrnico que adore el pasado y cierre los ojos al futuro. En esa
dimensin jams podr formar nuevas generaciones, pero s
deformarlas.
Siendo responsabilidad de la escuela preparar a las nuevas
generaciones, en un mundo donde diariamente se dan a conocer
descubrimientos cientficos y tecnolgicos, causando disparidades entre
81

el plan de estudios y la sociedad, el maestro tiene que vivir actualizado y

a la vez actualizar a sus discpulos.

TECNOLOGA EDUCATIVA O CONSTRUCTIVISMO?

La tecnologa educativa renovada tericamente ha desplazado a
la tradicional por todos sus vicios y errores, pero en la prctica
profesional
diaria
muchsimos docentes actan
dentro
de
los
lineamientos recusados. Un sector de profesores se ubican en la
renovada y actuando en la tradicional. Pocos hablan y hacen tecnologa
educativa renovada.
La tecnologa educativa renovada admite y practica los
lineamientos de la escuela nueva: libertad, actividad, comunidad,
trabajo grupal, autoaprendizaje, pedagoga del inters, etc. En el caso
peruano, gracias a la influencia de la reforma educativa se ha
enriquecido la escuela nueva con los principios de creatividad, criticidad
y cooperacin, adems de participacin, nuclearizacin, conocimiento
de la realidad, dialogicidad, concientizacin, etc. Trato de desterrar la
tecnologa educativa conductista que encausa a la escuela tradicional.
El constructivismo en muchas de sus facetas ya se enfocaba
desde la dcada del setenta en nuestra reforma educativa. En aqul
entonces simplemente era la corriente del pensamiento desarrollado
por Jean Piaget, Skiner y otros.
La tecnologa educativa en sus orgenes ha sido sustentada en la
teora del conocimiento y el conductismo, pero luego han surgido
deslindes para que la tecnologa educativa no permanezca amarrada a
una sola teora, por tanto tena que ser modificada y adecuada a las
nuevas corrientes. El conductismo, como corriente mecanicista y nutrida
de experiencias con animales al aplicarse a los hombres cientficamente
resulto inconsistente.
El constructivismo es opuesto a los lineamientos de tecnologa
educativa conductista, pero no a la tecnologa educativa renovada. Todo
lo contrario, afirma y comparte de sus criterios esenciales.
Entre tecnologa educativa renovada y constructivismo no existe
demasiada diferencia, pero no por ello puede negarse que el
constructivismo es mucho ms rico y valioso en el sentido que capacita
al hombre a valerse por s mismo sin intermediarios.
Este nuevo enfoque pedaggico, cuya aplicacin correcta
depende mucho del profesorado en su conjunto, por el momento se
convierte en una nueva alternativa para que el propio alumno sea el
protagonista principal que cree y descubra el conocimiento con la ayuda
y asesoramiento del docente y con los materiales necesarios que la
tecnologa ha puesto a su disposicin.
82

Por la crisis econmica que sufre el magisterio peruano, que le

obliga a distraer su profesionalismo en aras de buscar supervivencia,
despierta poco inters en sus cambios de mentalidad y actuar. Este
fenmeno hace peligrar que el constructivismo tenga incorporacin
plena en nuestro sistema educativo.
El constructivismo no necesariamente requiere de una nueva
tecnologa educativa, porque la existe siendo contribuyente a su
correcta aplicacin puede y debe perfeccionarse y/o adecuarse a las
nuevas condiciones dentro de las cuales deben trabajar alumnos y
maestros.
La tecnologa educativa o el constructivismo tienen significacin
en los hechos, en la prctica educativa, ms que en las exposiciones.
Conocer y no aplicar sus lineamientos implica tanto como menospreciar
sus bondades. Ninguna tecnologa es vlida sino se aplica de cualquier
modo, an distorsionada. Hay urgencia de actualizarnos con los avances
pedaggicos, ms que para verbalizar, para aplicarlas.

TECNOLOGAS EDUCATIVAS DIFERENTES

TRADICIONAL

RENOVADA

I Nivel: CURRICULUM
Improvisacin
diferentes aspectos

en

Adopcin de
planes
programas de estudio.
-

Desarrollo de cursos

susPlanificado, desarrollado y
evaluado.
yAdecuacin
de
la estructura curricular bsica a la
realidad.
Diseo,
ejecucin
y
evaluacin curricular en funcin de
educacin integral

II Nivel: METODOLOGA
El
maestro
elige
laMetodologa elegida de
metodologa que ms le acomode. acuerdo a objetivos establecidos,
Con o sin mtodo se trabajarealidad cambiante, intereses y
necesidades del educando.
igual.
Determinar la metodologa
Vale ms la palabra delpara
cada
caso es imprescindible.
maestro
83

El alumno descubre los

contenidos
por
sus
propias
experiencias.

III Nivel: INSTRUMENTOS AUXILIARES

Suficiente
cuaderno y libros.

el

uso

deUso de materiales y medios

variados.

Basta la palabra, pizarra yElaboracin, seleccin, uso

alguna lmina.
y conservacin adecuada de
materiales educativos.
Abstraccin.
Concrecin necesaria para
facilitar el aprendizaje

IV Nivel: SISTEMA DE APRENDIZAJE

Imposicin de contenidos yPlanificacin, desarrollo y
actividades.
evaluacin participativas.
Impera
pasivismo,Fomenta
conformismo,
individualismo,creatividad
y
indiferencia. Aprender escuchando. Aprender haciendo.
Preocupa
slo
aprendizaje cognoscitivo.

criticidad,
cooperacin.

elPreocupa la
integral del educando.

formacin

V Nivel: EVALUACIN
Evala slo conocimientosEvala en funcin de la
al trmino de un perodo.
concepcin del hombre y de la
educacin.
Parcial y eventual.
Integral y permanente
Exmenes orales y escritosen base a preguntas convergentes Usa diferentes tcnicas y
procedimientos.

CONSECUENCIAS
TRADICIONAL

RENOVADA
84

Instruccin de baja calidad Educacin

permanente.
Educacin "bancaria"

integral

Educacin "liberadora".
imitacin,Espritu crtico, creador y
El profesor tiene rol decooperativo.
enseante, instructor.
El profesor cumple rol de
Se encierra en los lmites deeducador, promotor.
Acriticidad,
individualismo.

la escuela.
-

Es gasto.

Menor produccin educativa.

Posibilita la participacin de
la comunidad educativa.
-

Es inversin.

Aliena.

Mayor
educativa.

Deshumaniza.

Concientiza.

Humaniza.

produccin

RESULTADOS DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA SE POTENCIAN CON

BUENAS RELACIONES HUMANAS
Cuando se aplica una tecnologa educativa humanizante al
alumno, eje del proceso educativo, los resultados finales del hecho
educativo son positivos, aprenden ms y mejor. Cuando las relaciones
entre profesor - alumno son meramente racionales, secas, sin
implicancia afectiva, el aprendizaje es menor en cantidad y calidad,
particularmente en educacin inicial y primaria; pero no se excluye en
secundaria y an en superior.
El fin ltimo de la tecnologa educativa es el aprendizaje del
alumno, su educacin. Es muy difcil y hasta imposible de lograrlo si
como docentes nos interesamos slo de la formalidad de la tecnologa y
descuidamos lo humano de los agentes educativos. Hay necesidad de
tratar al hombre en toda su integridad de hombre; l no es una esponja
que va absorber todos los conocimientos, habilidades o actitudes
mecnicamente, trate como se le trate. La tenencia o carencia
de calor humano en el educador influirn positiva o negativamente en el
educando. Por eso, quien no sepa vivir con amor a sus semejantes,
puede considerarse fracasado como educador. Las dificultades de
aprendizaje no siempre se relacionan con los objetos de conocimiento,
tambin se relacionan con el vnculo afectivo entre las personas.
En toda interaccin humana no slo el lenguaje es el medio a
travs del cual nos comunicamos. La interaccin va revestida de
85

expresiones emocionales que es importante reconsiderar en esa

relacin humana de educando y educador.
Siendo la escuela un agente importante en la socializacin del
alumno, cabe destacar la personalidad del profesor y la modalidad de
vincularse son el alumno. Las investigaciones acerca de la
personalidad docente sealan que el ms querido es aqul que revela
rasgos de equidad, amistad, afabilidad, equilibrio. El menos apreciado
por comprender la personalidad del alumno y acta con exceso de
severidad o liberalidad.
Una relacin basada en el amor, se convierte en extraordinario vnculo
de relacin pedaggica. No basta la palabra, sino la accin, la actitud.
El acercamiento entre educador y educando a travs del afecto y la
palabra reflexiva y comprensiva, potencializa, energiza y dinamiza la
capacidad creadora del estudiante, produce une eficiente aprendizaje.
La tecnologa educativa, por su naturaleza y fin no es una tcnica
ms, mecnica, fra, deshumanizada y deshumanizante. Todo lo
contrario, debe humanizar. La tecnologa educativa debe ayudar a
educar al hombre en todo cuanto tiene de hombre; quien aplica la
tecnologa educativa debe actuar humanamente y humanizantemente.
Las mejores tecnologas educativas si son usadas sin calor humano
pierden su efectividad.
Tecnologas de la informacin y comunicacin aplicadas a la educacin
Despus de haber aclarado el termino tecnologa, es importarte definir
que son las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), sin
embargo es primordial aclarar los conceptos bsicos que componen las
TIC, el primero sera tecnologa, trmino que ya fue descrito
anteriormente, el segundo seria la tecnologa de la informacin, tambin
llamada informtica, la cual se define como la ciencia que estudia
las tcnicas y procesos automatizados que actan sobre los datos y la
informacin , y por ltimo, la tecnologa de la comunicacin o
telecomunicacin, la cual es la encargada de estudiar las tcnicas y
procesos que permiten l envi y la recepcin de informacin a
distancia, . Una vez descritos estos trminos, podemos definir lo que son
las TIC, Belloch (sf), las define como un conjunto de tecnologas que
permiten el acceso, produccin y la comunicacin de la informacin, la
cual es presentada en distintos cdigos como pueden ser
textos, imgenes,
videos,
sonidos,
entre
otros,
los
cuales
son producto de los avances cientficos, de investigacin y desarrollo en
las telecomunicaciones y la informtica. As mismo esta autora afirma
que las dos tecnologas ms representativas de las tecnologas de la
informacin y comunicacin son la computadora y el Internet, dichos
instrumentos los define como caractersticas de avance cualitativo que
86

cambia, propone y redefine el acceso al conocimiento y la forma de

relacionarse con el resto de la sociedad.
Por su parte Cabero (1998 citado en Belloch) expresa que las tecnologas
de la informacin y comunicacin se encuentran alrededor de: la
informtica, la microelectrnica y las telecomunicaciones, pero no se
encuentran separadas, sino que interactan y se encuentran vinculadas
lo que permite transformar la forma de conocer y comunicarse. Algunas
de las caractersticas que el autor asigna a las tecnologas de la
informacin y comunicacin son:

Interactividad: la propone como la caracterstica ms importante,

dado que mediante las tecnologas de la informacin y
comunicacin se logra intercambio de informacin entre
una computadora y el mismo sujeto, y agrega que esta
caracterstica permite adaptarse a las necesidades de los sujetos.

Instantaneidad: esta caracterstica hace referencia a que la

transmisin de la informacin y comunicacin sea posible entre las
personas aun estando en lugares alejados.

Penetracin en todos los sectores (culturales, econmicos,

educativos, industriales, etc.), esta caracterstica alude que no
solo se afecta a un individuo sino a las masas completas, dado que
las tecnologas de la informacin forman parte del proceso
de globalizacin.

Considerando esta ltima caracterstica es que las TIC son parte

importante en las actividades cotidianas de la sociedad actual, debido a
que se encuentran presentes en todos los niveles, lo cual las ha hecho
imprescindibles para muchas personas y empresas, sin embargo se
utilizan con mayor frecuencia en actividades laborares, en procesos
educativos, como simple medio de comunicacin y tambin como medio
de entretenimiento (INEGI 2011).
Algunos datos obtenidos por el Instituto Nacional de Estadstica y
Geografa (2011), en la aplicacin de Encuesta sobre Disponibilidad y
Uso de Tecnologa de Informacin y Comunicaciones en los Hogares
2011, demuestran que el 94% de la poblacin cuenta con un televisor en
casa, sin embargo solo el 30% cuenta con televisin de paga, mientras
que el 30% de la poblacin que particip en la encuesta cuenta con
computadora, donde solo el 20% cuenta con acceso internet, dichos
resultados reflejan un grado de minora y rezago en comparacin al
acceso a las tecnologas de la informacin y comunicacin en relacin
con otros pases miembro de la OCDE, por ejemplo el 96% de los
hogares coreanos cuentan con acceso a internet, es decir
aproximadamente 10 de 10 hogares, mientras que en Estados
Unidos 71% de los hogares cuentan con computadora y acceso a
internet, an por encima de Mxico se encuentra la Repblica de Chile
87

con el 30%. As mismo otro dato interesante que arroja la encuesta es

que el 56% de los hogares mexicanos que no cuentan con computadora
es que no tienen los suficientes recursos econmicos.
En Mxico el principal uso que tiene el internet es la obtencin de
informacin, posteriormente se encuentra la comunicacin entre los
sujetos y en un tercer lugar el apoyo a la educacin y la capacitacin. El
uso de las TIC en educacin, entendidas como "el conjunto de procesos
y productos derivados de las nuevas herramientas, soportes de
informacin
y
canales
de
comunicacin
relacionados
con
el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la
informacin" (Adell, 1998, citado en Barrera, Vilchis & Castro 2009 pp 12), se encuentran en un desfase entre la sociedad y la escuela, puesto
que la mayora de los centros escolares, sobre todo los que
corresponden
a
la
entidad
pblica,
se
encuentran
con sistemas obsoletos, por lo que la mayora de los alumnos aprenden
a utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin fuera del
contexto escolar, impulsados simplemente por la cultura y el mismo
avance tecnolgico. As mismo el avance que se ha tenido en la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en el
sector educativo no ha sido lo suficientemente fluido aun cuando se han
implementado proyectos educativos para la implantacin de las
tecnologas de la informacin y comunicacin en las escuelas.
El uso de las TIC en educacin no solo supone el hecho de realizar
cursos en lnea o con la asistencia de una computadora, va ms all,
propicia el inters y la curiosidad de los estudiantes, clases ms
estimulantes por el uso de imgenes, texto, sonido, etc., diversidad de
informacin, autorregulacin y trabajo colaborativo, as mismo dan
oportunidad a que el maestro utilice a las TIC no solo como herramientas
estticas, sino herramientas dinmicas para el proceso de enseanza aprendizaje.
El desarrollo evolutivo de la tecnologa en el siglo XXI ha sido constante
y cambiante, no solo ha beneficiado y trado grandes cambios a la
sociedad, sino que prcticamente ha obligado a cambiar las formas de
ensear, aprender y conducirse en la sociedad. Las llamadas Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (TIC), "son bsicamente tres: la
informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas del sonido y la
imagen". (Maj y Pere, 2002; p. 33). Y todas, han repercutido en el
mbito educativo. De hecho se considera que "Pocos inventos o
descubrimientos han tenido tan rpida difusin o aceptacin en
cualquier mbito en el que se desarrollen, como lo ha tenido el uso de
las Nuevas Tecnologas dentro del sector educativo, entre la que
sobresale la incursin de la Internet, en donde una de las principales
utilidades de su uso est en la educacin, ya que ha generado un campo
abierto a la reflexin y a la investigacin ". (Briceo, 2006, p.13 y 14).
88

Desde la inclusin de las TIC en el contexto educativo se han hecho

modificaciones desde los planes y programas educativos hasta la
prctica. En el plan de educacin primaria correspondiente al ao 2009,
ya se reconoce la importancia y gran reto hacia inclusin del uso de las
tecnologas como apoyo a los contenidos. Inclusive, plantea entre sus
retos la incursin de las TIC en este nivel y con mayor peso, como uno
de los cuatro elementos centrales del nuevo currculo. En este contexto,
para favorecer el logro de los propsitos sealados se disearn
diversas estrategias y acciones: la actualizacin de los maestros; el
mejoramiento de la gestin escolar y del equipamiento tecnolgico, as
como el fortalecimiento y la diversificacin de los materiales de apoyo
recursos bibliogrficos, audiovisuales e interactivos. (SEP, 2008; p.8). Por
ejemplo, entre los proyectos que se han implementado en la educacin
bsica para fomentar el uso de las TIC se encuentra la enciclopedia. Sin
embargo, el hecho de contar con proyectos en apoyo al uso de las TIC
no garantiza su uso.
En consecuencia, las competencias y los contenidos requeridos
actualmente se enfocan al uso de las TIC, y de acuerdo con Maj y Pere
(2002), las competencias bsicas con las que debe contar un ciudadano,
en la sociedad actual, en donde predominan las TIC estn el: ser, que
involucra el autoconocimiento y capacidad de autocrtica, la autoestima,
la adaptacin, el control emotivo, la curiosidad ante todo lo que le rodea,
las habilidades de interpretar y valorar, as como la responsabilidad en
las actuaciones; saber, con respecto a temticas de cultura e idiomas,
habilidades de manejo de informacin como dnde encontrarla, cmo
utilizarla y construir el conocimiento y, en especial, las habilidades de
autoaprendizaje; hacer, entre ellas las habilidades de iniciativas,
perseverancia, atencin, creatividad, motivacin,
resolucin
de problemas y el uso eficiente de los recursos. En este ltimo punto
intervienen el uso de las TIC como herramienta de conocimiento y
comunicacin; convivir, es decir, saber expresarse, comunicarse,
socializar, respetar, cooperar y solidarizarse con los dems, pero, estas
nuevas competencias no son requeridas solamente en los nuevos
ciudadanos, los alumnos; sino que principalmente deben de ser
adquiridas por los docentes. Entonces, las competencias con las que
debe de contar un docente son: 1) conocimiento en la materia, sobre los
contenidos y caractersticas culturales actuales; 2) competencias
pedaggicas,
es
decir
todas
las
herramientas,
habilidades
y actitudes que le permitan dirigir el proceso de enseanza; 3)
habilidades instrumentales y conocimiento de los nuevos lenguajes,
entre ellos las nuevas TIC y; 4) caractersticas personales, como la
"madurez y seguridad, autoestima y equilibrio emocional, empata"
(Maj y Pere, 2003; p.322).
En realidad "uno de los principales problemas sociales que enfrenta
Mxico en la actualidad, es en el sector educativo, debido a que los
89

docentes continan utilizando los mismos sistemas de enseanza de

antao, negndose la posibilidad de incorporar la tecnologa como
recurso didctico a las aulas, partiendo de fundamentos tericos y
metodolgicos, siguiendo las tendencias pedaggicas actuales que
sirvan
para
mejorar
la
calidad de
la
educacin,
adoptando teoras innovadoras a la prctica educativa, adems de
establecer un compromiso para comprender e incorporar esos recursos
para el desarrollo reflexivo e innovador de la enseanza. (Briceo, 2006;
p.5)
Aunado a esto, se debe de considerar que muchas escuelas no cuentan
con los recursos tcnicos y humanos necesarios para apropiarse de las
herramientas tecnolgicas. Ms complejo an, "no solamente llevar la
tecnologa (Computadoras e Internet) a las instituciones escolares, sino
que los Docentes lleven la tecnologa a su prctica educativa".
(Gonzlez, 2004; p. 14). La incompatibilidad del docente con las
tecnologas, en especial con las computadoras, obedece entre otros
elementos a la falta de capacitacin, inters o sentido sobre su uso
verdadero y eficaz. Sin embargo, en la "medida que sean capacitados,
se autocapaciten y utilicen los equipos, la habilidad computacional ser
mayor" (CEE, 2008; p. 142)
Los medios tecnolgicos pueden traer grandes ventajas no solo para los
alumnos sino tambin para los docentes. A travs de stos, los docentes
pueden apoyar su prctica educativa pero no "an no han explotado la
capacidad que tienen stos; tal vez una de las razones que lo explique
sean los cursos de capacitacin que se han impartido, enfocados ms
hacia el aspecto tcnico operativo del aparato que hacia su uso
didctico" (Chiarani, s.f; p. 4).
La capacitacin, por tanto, cobra un papel fundamental para romper la
barrera entre el docente y la tecnologa. De esta forma, ser el docente
quien juzgue si la tecnologa es el medio adecuado para apoyar
su dinmica laboral y tome decisiones sobre las adecuaciones
curriculares necesarias para una enseanza favorable.
De acuerdo a MsC.R.V. y Rodrguez (2004) El uso de la computadora
requiere de una organizacin, de un diseo, de un uso adecuado y de un
conocimiento. (Gonzlez, 2004; p. 39). La tarea de conocer, disear y
usar esta herramienta es del docente como ejemplo del que instruye.
Briceo (2006), seala como "innegable que para tener xito en
la introduccin de estos recursos a la educacin, deben de estar
comprometidos todos los actores educativos que participan en el
proceso
de
enseanza-aprendizaje:
profesores-alumnos-padres
de familia, siendo el principal actor en este proceso el docente, a quien
le corresponde orientar, facilitar, promover y evaluar la integracin de
las tecnologas para que los estudiantes puedan realmente trabajar en
un ambiente colaborativo, que le permita llegar a un aprendizaje
90

significativo y permanente que marque su educacin para toda la vida".

(p. 14)
Desde la perspectiva de Poole (1999), existen siete pilares para asegurar
el xito de la enseanza-aprendizaje mediante el uso de la
computadora. A continuacin se describen, a groso modo, cada uno de
ellos:

Es
necesario
que
haya
un
apoyo
activo
desde
la direccin y gestin de los centros. "Un plan bien desarrollado,
para ponerlo en prctica, debe de incluir necesariamente alguna
garanta de apoyo por escrito por parte de quienes tienen las
posibilidad de hacer que las cosas cambien" (Poole, 1999; p. 323).
En este caso, la figura que puede asegurar un cambio,
primeramente por su cargo administrativo es el director. Contar
con su respaldo, por tanto, es de suma importancia para el xito
del proyecto. En consecuencia la forma de plantear la propuesta
es indispensable y la informacin y forma de presentarla ms
importante an.

Un enfoque no autoritario es siempre mejor. La implementacin

de un proyecto que involucre el uso de las computadoras no debe
ser impuesto a los docentes. En todo caso, nada nos asegura que
al imponerles alguna actividad sea sta exitosa. Al contrario se
deben de establecer estrategias de trabajo y mando que
posibiliten "que los profesores den lo mejor de s cuando se les
proporciona
asesora,
colaboracin,
comunicacin,
apoyo, respeto y estmulo" (Poole, 1999; p. 324)

Cada escuela debe de tener un colectivo de profesores

informatizados. Es decir, docentes que utilicen y conozcan los
elementos tecnolgicos y sus herramientas, esto con el fin de
tomar decisiones sobre su uso.

Los profesores deben ser los primeros en el compromiso del

proceso. Esto debido a que el profesor es quien lidera el proceso
de enseanza, eso no quiere decir, que se centre en l, sino que es
el docente quien da el ejemplo y ensea con sus habilidades en
estos medios tecnolgicos.

Padres y alumnos debe participar en el proceso evolutivo. Como

bien es sabido, la educacin no solo se da en la escuela o en un
contexto formal, en consecuencia los padres deben estar al
pendiente de lo que sus hijos aprenden en el aula y, ms an, dar
seguimiento a ello.

Es necesario que se desarrolle un programa permanente de

capacitacin tecnolgica. La capacitacin permanente es
importante por dos razones: primera, la tecnologa informtica es
91

conocida por la velocidad del cambio que ha ido apareja a su

desarrollo y, segunda, por la inquietud tan generalizada que
produce este cambio. (Poole, 1999; p. 325)

Los profesores deben tener tiempo y libertad para reestructurar su

currculum en torno a la tecnologa. La llave del xito en este caso
es que los profesores reciban el apoyo necesario en cuanto a
capacitacin, gestiones de tiempo y recurso, apoyos de todos los
involucrados, entre otros aspectos.

De lo anterior pueden rescatarse dos elementos esenciales que dan pie

a nuestra propuesta: 1) una capacitacin enfocada, no a aspectos
tcnicos si no prcticos-didcticos y; 2) un plan de trabajo organizado
que haga conciencia en los docentes, propicie la modificacin del
currculum, el diseo de estrategias, as como la participacin de todos
los involucrados en el contexto educativo en el que ha de generarse el
cambio.

Qu es la Tecnologa Educativa?
Antes de adentrase en la definicin de tecnologa educativa es
importante aclarar una parte de los inicios de la misma, algunos autores
mencionan que su surgimiento se encuentran en la vieja Grecia con los
grandes filsofos como Scrates, Aristteles, Tomas de Aquino, etc.
centrando la importancia de elaborar imgenes en los manuales que
utilizaban. Sin embargo el verdadero auge y surgimiento de la tecnologa
educativa se encuentra en la era del siglo XX, principalmente en Estados
Unidos. Dado que es en este momento donde la actividad cientfica se
da como sustento del progreso humano, y es donde los educadores se
apoyan de este supuesto para pensar y reflexionar en generar una
nueva prctica educativa. Marqus, P. (1999).
La tecnologa educativa se ha presentado como una de las disciplinas
ms vivas, polismicas y contradictorias de la didctica, esto debido a su
evolucin como a los diversos significados que ha adquirido a lo largo
del tiempo y sobre todo con la incorporacin de las diversas tecnologas
audiovisuales, informticas y telemticas al terreno educativo.
Si bien la tecnologa educativa ha evolucionado con el tiempo, con los
enfoques curriculares, con los modelos de diseo instruccinal y sobre
todo con las corrientes psicopedaggicas, tambin se ha visto afectada o
influenciada por diversas ciencias con las cuales se busca que se
contribuya a lograr sus fines.
Cabero (2007), la define como una disciplina integra, viva, polismica,
contradictoria y significativa. Integradora porque se sustenta de distintas
corrientes cientficas y filosficas; viva, en la medida que ha ido
evolucionando por los avances que han tenido los supuestos de las
92

distintas disciplinas que la sustentan; Polismica, por la versatilidad de

significados que ha tenido a lo largo del tiempo y en funcin de las
caractersticas de los individuos y el contexto cultural; contradictoria
porque se encuentran lneas de accin totalmente distintas, por ejemplo
las lneas de accin de la investigacin la cuantitativa y la cualitativa; y
significativa, por la importancia y relevancia que ha tenido durante los
ltimos aos como se muestran en congresos, revistas, libros, etc.
Por su parte, Escamilla (2002 citado en Heredia, 2009) menciona que el
objetivo principal de la tecnologa educativa es mejorar las practicas del
proceso educativo mediante su uso, dado que pude facilitar la
combinacin de los modelos de diseo instruccional, los cuales a su vez
tienen un sustento cientfico, epistemolgicos y filosfico en las teoras
del aprendizaje. Heredia (2009) proporciona informacin muy relevante
respecto al uso de la tecnologa aplicada en la educacin en Mxico,
menciona que uno de los objetivos del programa sectorial de educacin
2007-2012 (citado en Heredia, 2009, pp. 7) es "Impulsar el desarrollo y
utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en
el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes,
ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la
sociedad del conocimiento".

La tecnologa educativa como disciplina pedaggica

Si bien la tecnologa educativa ha tenido una constante evolucin, esta
se fue construyendo como disciplina pedaggica a lo largo del siglo XX,
empezando por los aos cuarenta, donde la tecnologa educativa surge
de la necesidad de la administracin Americana de tener que formar y
convertir a ciertos ciudadanos en soldados y oficiales preparados para
asumir tareas y acciones en actividad blica (rea, 2009), despus en
los aos cincuenta y sesenta se conocieron como " La fascinacin por los
medios audiovisuales", aqu la tecnologa educativa surge debido a tres
factores:

La difusin e impacto social de los ms-media: radio, cine, tv

y prensa.

El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al

aprendizaje del ser humano bajo los parmetros de
la psicologa conductista.

Los mtodos y procesos de produccin industrial.

El primero de estos factores condujo a los investigadores a suponer que

esos medios tenan propiedades que incrementaran notablemente el
aprendizaje en los alumnos, mientras que en el segundo factor mostraba
la teora que explicaba el comportamiento humano y el aprendizaje
como adquisicin de nuevos patrones conductuales, donde los medios
93

representaban el estmulo apropiado para lograr el aprendizaje. Durante

esta
dcada
la
tecnologa
educativa
se
define
como
un mtodo mecanizado, que subraya la importancia de los auxiliares en
la enseanza y sus orgenes se encuentran en la aplicacin de las
ciencias fsicas a la educacin. (Lumsdaine, 1964) citado por Davies
(1979, p.20).
En los aos setenta, destaca el enfoque tcnico-racional para el diseo
y evaluacin de la enseanza y empezaba a fundamentar sus bases
conceptuales sobre la psicologa cognitiva y la teora de sistemas,
tambin en esta dcada se crean y consolidan asociaciones
profesionales y academias (AETT, AECT, AMTEC, ASTD), adems de que
se publicaron un gran cantidad de revistas especializadas en el tema.
(rea, 2009). Para los aos ochenta y noventa se empieza una crisis y
empiezan una serie de cuestionamientos y crticas respecto a la
evolucin, utilidad y validez de la tecnologa educativa, ya que se
considera a esta como de carcter estandarizado y unidireccional, que
no considera el pensamiento y las culturas pedaggicas de los
profesores. En el comienzo del siglo XXI se vive un periodo de
reformulacin, provocado por el avance de las tecnologas, durante este
siglo han surgido diversos planteamiento sobre esta tecnologa, donde
destaca el siguiente; el mbito de estudio de la tecnologa educativa son
las relaciones e interacciones entre las tecnologas de la informacin y
comunicacin y la educacin.
Hoy en da hay que enfrentan la enorme tarea de mejorar
la enseanza de las ciencias para satisfacer las demandas y desafos de
una economa globalizada. Las salas de clase de la regin deben ser
transformadas
en
centros
de aprendizaje abierto
que
ofrezcan programas de ciencias basados en la prctica, el pensamiento y
la realidad. Las tecnologas de informacin modernas, si son utilizadas
en forma apropiada, ofrecen a todos el potencial para poder llegar a
alcanzar la vanguardia de la enseanza de ciencias y. Para ello, se est
creando e implantacin de una red de educacin virtual utilizando los
ltimos conceptos e ideas de la educacin a distancia, de tecnologas
avanzadas y modos apropiados de conectividad.
Este entorno cada da adquiere ms importancia, porque para ser activo
en el nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y
destrezas que habrn de ser aprendidos en los procesos educativos.
Las nuevas tecnologas de la informacin y de las comunicaciones estn
transformando la sociedad , y en particular los procesos educativos.
Las redes digitales son parte de ese cambio social, pero hay que tener
en cuenta muchas tecnologas coadyuvantes.
El telfono, la
radio y televisin, el
dinero electrnico,
las
redes
telemticas, las tecnologas multimedia y la realidad virtual son
tecnologas a tener en cuenta.
94

La Pedagoga habla de educacin para los medios, de alfabetizacin

audiovisual y de alfabetizacin informativa.
Las Nuevas Tecnologas posibilitan la construccin de un nuevo espacio
social.
Dicha transformacin es lo suficientemente importante como para que
pueda ser comparada con las grandes revoluciones tcnicas como
la escritura, imprenta, que transformaron la educacin.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La globalizacin ha sido favorecida y va acompaada
De un amplio y vigoroso desarrollo tecnolgico,
vinculado especialmente a las llamadas "nuevas
tecnologas de informacin" e internet, pero no es la tecnologa en s. Lo
cual, desgraciadamente, se confunde con mucha frecuencia.
Sin
embargo,
se
encuentra
prcticamente
disponible
para
cualquier persona o
institucin
un
conjunto
de herramientas de hardware y software para dar soporte a la actividad
individual y organizacional en el marco de una concepcin global. La
convergencia de los medios tecnolgicos (a diferencia de los
conceptuales,
que
parecen
tender
hacia
la
diversidad),
la integracin de servicios como los de telecomunicaciones, cable,
televisin e internet auguran una plataforma slida en el futuro
inmediato.
La globalizacin ha permitido, y muchas veces ha promovido, un cambio
radical en la concepcin de la "educacin", asociada a expresiones como
"la era de la informacin", "la supercarretera de la informacin", o "la
sociedad del conocimiento".
Hoy ms que nunca, se puede percibir las limitaciones del enfoque
educativo formal, centrado en la enseanza, focalizado en el "aula fsica"
y con un instructor delante. Enfoque an predominante en muchos
pases. Cuando un alumno conoce otros entornos y personas, cmo
viven, qu piensan, qu problemas enfrentan, cun semejante o
diferente es de ellos, y descubre qu fcil es lograrlo; las lecciones
de anatoma o las fras ecuaciones de segundo grado caen por su propio
peso. Tal vez sea prematuro sacar conclusiones, pero nadie podr negar
la potencia y valor educativo de una herramienta tan simple como el
correo electrnico, para vincular e integrar personas.
La educacin global requiere un cambio actitudinal importante en las
personas a la par que una modificacin de polticas en las instituciones,
especialmente en las educativas y en los gobiernos.
Pareciera que a regaadientes, los gobiernos incrementan tmidamente
los recursos financieros para el llamado "sector educacin". He ah el
problema, lo educativo es concebido como "un sector" que ahora
requiere mayor dinero que antes. Existe una explicacin lineal
insuficiente. Invertir en educacin (instruccin para ser ms precisos) de
95

los nios de hoy para que aprendan lo que la sociedad necesitar de

ellos maana.
La informacin que debe ser difundida a los estudiantes, por ejemplo, no
puede continuarse difundiendo a travs del "docente de aula", labor
para la cual los maestros y cualquier otro profesional, cada da, son
menos competentes. El enfoque de "centro educativo", donde se
sostuvo siempre que era posible "encontrar" o tener acceso a todos los
"recursos educativos" necesarios para la formacin del alumno, hoy es
obsoleto. Pues los recursos educativos actuales se hallan en la vida
cotidiana y distribuidos por el mundo.
Incluso el rol de "facilitador" o "mediador" que parece ahora rescatarse
para el maestro, puede ser insuficiente o errneamente formulado,
cuando la "educacin" escapa a las "escuelas", cuando los nios -y los
mayores tambin- aprenden y se forman en la vida cotidiana, en el
hogar, en la calle, en la televisin, en el trabajo, ... en internet.
ARGUMENTOS EN PRO Y EN CONTRA.
Entre los beneficios ms claros que los medios de comunicacin aportan
a la sociedad se encuentra el acceso a la cultura y la educacin, los
avances tecnolgicos y los beneficios que comporta la era de la
comunicacin en que vivimos arrojan un balance y unas previsiones
extraordinariamente positivas. Sin embargo, algunos expertos han
incidido en que debe existir una relacin entre la informacin que se
suministra y la capacidad de asimilacin de la misma por parte de las
personas. Por ello, es conveniente una adecuada educacin en el uso de
estos poderosos medios.
El saber cambia el mundo, y nuestro mundo est cambiando con la
prontitud de los saberes nuevos. Por eso apenas atinamos a decir que
nuestra poca es distinta Por ello la educacin debe replantear
sus objetivos, sus metas, sus pedagogas y sus didcticas si quiere
cumplir con su misin en el siglo, brindar satisfactores a las necesidades
del hombre, como dice Bill Gates en lo que trae el futuro" Las mismas
fuerzas tecnolgicas que harn tan necesario el aprendizaje, lo harn
agradable y practico. Las corporaciones se estn reinventando
en torno de las oportunidades abiertas por la tecnologa de la
informacin, las escuelas tambin tendrn que hacerlo".
La virtualidad del saber no supone un saber-menos, o un saber-peor.
Tampoco supone un saber-de-segundo grado o de segunda categora.
Antes bien, corresponde a una transformacin de los procesos mediante
los que se aprende, constata (anota) y explica el mundo, procesos que
estn en sintona y dependencia con nivel de desarrollo de los medios
tecnolgicos del actual momento histrico.
Por ello, cada vez es preciso disear nuevos escenarios y acciones
educativas, es decir, proponer una poltica educativa especfica para el
entorno ciberntico. Aunque el derecho a la educacin universal slo se
96

ha logrado plenamente en algunos pases, motivo por el cual hay que

seguir desarrollando acciones de alfabetizacin y educacin en el
entorno real. Este exige disear nuevas acciones educativas.
Debemos proponernos capacitar a las personas para que puedan actuar
competentemente en los diversos escenarios de este entorno. Por ello,
adems de aplicar las nuevas tecnologas a la educacin, hay que
disear ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes
puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemtico.
Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades bsicas de
dicho sistema educativo, que incluye el diseo y la construccin de
nuevos escenarios educativos, la elaboracin de instrumentos
educativos electrnicos y la formacin de educadores especializados en
la enseanza en el nuevo espacio social.
Las interrelaciones educativas en los entornos reales o naturales suelen
ser presnciales, estn basadas en la vecindad o proximidad entre los
actores o interlocutores y requieren la coincidencia espacial y temporal
de quienes intervienen en ellas.
En cambio, el espacio virtual, cuyo mejor exponente actual es
la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal,
sino distal, no es sincrnico, sino asincrnico, y no se basa en recintos
espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes
electrnicas cuyos nodos de interaccin pueden estar diseminados en
distintos lugares.
En el nuevo milenio, las redes telemticas son la expresin ms
desarrollada del entorno virtual debido a su carcter multimedia, muy
importante a efectos educativos, y al grado de interactividad.
Han
surgido
nuevas
tecnologas
de
memorizacin, archivo y documentacin,
y
la realidad
virtual abre
nuevas posibilidades para el desarrollo de procesos perceptivos y
sensoriales.
A travs de las redes electrnicas es posible tele trabajar, entretenerse,
investigar y hacer arte, entre otras muchas cosas. El entorno virtual es
un nuevo espacio social porque actividades sociales pueden
desarrollarse en redes, no slo en los hogares, instituciones o empresas.
Al apoyar una poltica educativa especfica para la aulstica virtual no se
pretende que vaya a sustituir la que ya se lleva a cabo en la sociedad
actual. Las Universidades y escuelas seguirn existiendo.
Lo que podra ocurrir es que a los centros acadmicos se les
superpongan redes educativas digitales a travs de las cuales se
desarrollaran procesos educativos del entorno virtual, complementarios
a los entornos reales.
El derecho a la educacin universal tiene que ampliarse, porque los
espacios sociales se han ampliado. Lo cierto es que el entorno digital
emergente exige disear nuevas acciones educativas, complementarias
a las ya existentes.
97

Los cambios ya se vislumbran y llegarn otros que ni siquiera nos

imaginamos. Tenemos que prepararnos para ese nuevo entorno lleno de
oportunidades, pero tambin de incertidumbres. La tecnologa y las
telecomunicaciones en todas sus formas cambiarn la forma de vivir, de
trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender. Todo el
entorno ser bien distinto. El gran imperativo ser l prepararnos y
aprender a vivir en ese nuevo entorno. Ante toda esta dinmica,
el sistema educativo tiene un reto muy importante. Debe cuestionarse a
s mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus
metodologas docentes y sus sistemas organizacionales. Tiene que
replantear
el concepto de
la
relacin
alumno
- profesor y
el proceso mismo del aprendizaje, los contenidos curriculares, adems,
revisar crticamente los modelos mentales que han inspirado el
desarrollo de los sistemas educativos.
Por lo anterior, la necesidad de repetir una y otra vez, hasta la saciedad,
algunas de las ideas innovadoras sobre las que se ha logrado un cierto
consenso a lo largo de los aos, aunque con muy escasos resultados an
en el sistema educativo, desde la educacin infantil hasta la educacin
universitaria.
As, por ejemplo: la autonoma de los centros educativos, la calidad en la
enseanza de todos los aspectos, la interdisciplinariedad especialmente
en la educacin avanzada, la utilizacin plena y apropiada de las nuevas
tecnologas en el aprendizaje, la formacin profesional despus de cada
uno de los niveles educativos como complemento de una slida
educacin general que forme para la vida, o la educacin para "aprender
a ser, a hacer, a vivir y a convivir", son todas ellas parte de ese largo
etctera de numerosos intentos renovadores, cargados de frecuentes
frustraciones para cuantos nos hemos dedicado a estos menesteres en
nuestra vida profesional, en particular durante las ltimas tres dcadas.
De ah esa cada vez ms extendida inquietud en busca de un
nuevo paradigma educativo en vsperas del siglo. Ese profundo
replanteamiento no puede ser acometido por el sistema educativo en su
conjunto ni tampoco por niveles o modalidades no reglamentadas. La
transformacin profunda tiene que producirse esta vez de abajo hacia
arriba, desde una reconversin total de cada uno de los centros
educativos; desde un cambio de actitudes y de
planteamientos por parte de educadores y desde el empeo responsable
de cada uno de los dicentes o alumnos, es decir, de quienes son los
verdaderos "clientes" del proceso de aprendizaje, de acuerdo con el
lenguaje y la mentalidad imperantes inspirados en los principios de la
economa libre o social de mercado.
La sociedad del siglo seguramente reafirmar que aprender es la ms
importante fuente de riqueza y bienestar, de capacidad de competir y de
cooperar en paz. En consecuencia, cada institucin educativa tiene que
empezar
por
aceptar
la
necesidad
de
transformarse
en
98

una organizacin competitiva para facilitar el aprendizaje personal y

colectivo ante el siglo.
El mayor esfuerzo debe dedicarse hoy da, por tanto, al diseo de
instituciones realmente capaces y deseosas de evolucionar para adaptar
sus medios a las nuevas necesidades sociales e individuales con vista al
futuro, desde la doble exigencia de establecer unas dimensiones
adecuadas o crticas, as como un mbito suficientemente polivalente
para asegurar una oferta integral. Tales instituciones, si persiguen con
empeo una calidad total, merecen la mxima autonoma y el mayor
apoyo pblico y privado posible, aunque siempre dentro de un marco
normativo comn que asegure la mxima armona y la mayor eficacia.
TECNOLOGA EDUCATIVA Y ESTRATIFICACIN EDUCACIONAL EN EL
PERU
Estudios de nuestra realidad educativa, como el de Rolando G.
Paulson, evidencian que en nuestra patria la igualdad de acceso a la
educacin es irreal. No puede ni debe ocultarse las desigualdades
sociales. No hay igualdad socioeconmica, tampoco poltica y cultural.
Quienes tienen mayores recursos econmicos tienen mayores y mejores
posibilidades de estudio. Los hijos de gente pobre, slo pueden alcanzar
niveles inferiores del sistema educativo y a costa de grandes sacrificios.
En nuestros centros educativos estatales, la desercin escolar es
ostensible y precisamente son los de la clase baja los que abandonan
la escuela a falta de recursos econmicos. En educacin primaria de
cada 1,000 alumnos terminan slo el 55,4%, y el 44,6% abandonan; en
educacin secundaria terminan el 68% y abandona el, 32%. La
repitencia de grado de estudio es anlogo. En los estratos altos de
nuestra sociedad dichos fenmenos no se registran. Tienen asegurados
el xito educativo.
En el trasfondo de estas ocurrencias la tecnologa educativa que
se usa es un factor preponderante. En las escuelas estatales se laboran
predominantemente con tecnologas incipientes. Se improvisan
profesores, aulas, etc.. No se cuenta con calidad ni cantidad de recursos.
Por
estos
designios
se
caracteriza
su enseanza rutinaria,
sus programas inflexibles, la ausencia de materiales educativos, la pobre
infraestructura, los mtodos caducos, la acriticidad, el apego a los
moldes y reglamentos, el ambiente individualista, el conformismo.

LA MS ALTA TECNOLOGA NO SIEMPRE ES LA MEJOR SOLUCIN

En
algunos
pases
subdesarrollados,
en
busca
de
mayor productividad y competitividad, alegremente se adoptan o
pretenden adoptar tecnologas educativas de pases desarrollados,
99

pensando imitarlos o igualarlos. Sin embargo, es fcil comprender que

esa opcin es la ms inconveniente, dadas las circunstancias
econmicas, sociales, culturales y polticas del pas adoptante tan
diversa y tan opuesta al pas de origen de dicha tecnologa. No tiene
posibilidades de xito y an podra tener consecuencias negativas para
el pas subdesarrollado.
El costo de la tecnologa fornea es an mayor en los pases
subdesarrollados. La disponibilidad de recursos financieros es slo una
parte del problema. Hay muchos otros requisitos previstos a
la introduccin del proceso. Los pases menos desarrollados se enfrentan
a un dilema: aumentan la brecha que les separa de los pases
industrializados o se ven forzados a tratar de competir en
los mercados mundiales con sus propios medios.

HACIA UNA TECNOLOGA ECUATIVA PERUANA

Al discriminar las implicancias ideolgicas de la adopcin de
tecnologas en los pases del tercer mundo, concordamos en que para
lograr nuestros objetivos educacionales necesitamos crear nuestra
propia tecnologa educativa, por ser esta la forma de romper la
dependencia que padecemos en esta rea y reducir la brecha existente
entre las tecnologas avanzadas y las nuestras, incipientes.
El modo de llegar a la creacin de nuestra propia tecnologa es
realizando asimilacin crtica de las tecnologas existentes. Advirtiendo
que asimilar no es copiar ni receptar pasiva y acrticamente, sino que
implica convertir, transformar lo asimilado a las necesidades,
condiciones y peculiaridades de nuestra realidad.
Necesitamos crear y recrear una tecnologa educativa que nazca
de las races histricas, sociales, econmicas, culturales y geogrficas
del Per y las peculiaridades sicobiolgicas y espirituales de sus
habitantes. Que a partir de sus particularidades se genere reflexiones
y acciones de tecnologa educativa diversificada, en cuanto el Per no es
una realidad homognea.
Atendamos las diferencias geogrficas de Pasco, Iquitos, Piura o
Lima; los rasgos biosicolgicos de sus habitantes, la ecologa de los
mismos espacios, etc. No son iguales. Menos su cultura. Educar nios de
mbitos campesinos, mineros o industriales no tienen connotaciones
homogneas.
Atender
a personal monolinge
o
bilinge demanda docentes que dominen estos rasgos. Dialogar con
nios, jvenes o adultos, requiere conocer sus caractersticas y actuar
en funcin a ellas. En fin, pese al velo de uniformidad que pareciera
tener el trabajo docente est presente el reto de forjar currculas,
metodologas,
medios
auxiliares,
aprendizajes
y evaluacin que
respondan a cada caso particular. As como en la medicina se trata
100

enfermos y no enfermedades, en educacin es igualmente necesario

especificarlas, para obtener logros de mayores alcances.
Los problemas y posibilidades tecnolgicos en cada caso
merecen ser enfrentados con especificidad. La educacin y su tecnologa
correspondiente deben tambin ser nacionalistas, en tanto exaltan
la personalidad nacional por sobre las diferencias de matices, a lo largo
del espacio, tiempo y contingencias vitales. Eso debe ser el compromiso
esencial de la tecnologa educativa peruana. Lo peruano de nuestros
quehaceres no debe ser slo objetivo sino esencia, que le d
cualificacin especial.
Nuestra tecnologa educativa no debe seguir lineamientos
histricos, ni mecanicistas, por incidir en una poblacin con rasgos
distintivos que se debate en el subdesarrollo. Tiene que ser liberadora,
consecuentemente integral y humanizante, para que el hombre peruano
sea lo que es, lo que puede ser y lo que debe ser. Debe crear una
nueva estructura curricular que responda a las necesidades vitales
propias de nuestros pueblos y una estructura metodolgica que
elimine el aprendizaje por condicionamiento y exacerbado memorismo.
Necesitamos emplear diversidad de medios auxiliares para agilizar los
aprendizajes, responder la formacin integral el hombre y dar cauce a
un sistema de evaluacin que en vez de general desercin sea un
mecanismo
de motivacin,
participacin,
interaprendizaje
y
autoaprendizaje.

ACTITUDES QUE DEBE GENERAR NUESTRA TECNOLOGA EDUCATIVA

La tecnologa educativa peruana debe promover aprestamientos,
desarrollos y reforzamientos actitudinales de criticidad, creatividad y
cooperacin, bsicamente, para potenciar y cualificar los logros del
hecho educativo. Estas actitudes permitirn al educando autor realizarse
y alcanzar dimensiones humanizantes de gran significacin.
Son tres las actitudes bsicas con que se logra mayor resistencia a la
cultura de dominacin que padecemos; por eso, los conservadores
temen estos criterios.
Creatividad, Criticidad y cooperacin.
La tecnologa educativa es un conjunto de procedimientos, mecanismos,
y normas generales mediante los cuales se sistematizan los
conocimientos cientficos para la solucin de problemas educativos.
La Tecnologa Educativa no es una teora sino la aplicacin de
diferentes ciencias pertinentes.
Toda
tecnologa
por naturaleza es
esencialmente aplicativa. El conjunto de normas de la Tecnologa
Educativa regula la accin para producir modificaciones en la realidad,
no se queda en la descripcin o explicacin de tal realidad. La tecnologa
101

educativa al igual que toda la tecnologa en su conjunto, no puede

desligarse de los problemas de decisin poltica. Mal haramos en
concebir a los educandos como entes capaces de recibir cualquier tipo
de experimentacin tecnolgica si no se toma en cuenta
fundamentalmente el problema social en su conjunto. Psiclogos,
socilogos y educadores alentados por los xitos obtenidos en el campo
industrial, han tratado de desarrollar la tecnologa educativa a partir de
la analoga entre educacin y proceso de produccin en serie.
La tecnologa educativa ha evolucionado como uso de aparatos de
enseanza, luego como ayuda de aprendizaje y finalmente como
enfoque de sistemas.
La tecnologa educativa debe variar de acuerdo a las necesidades
sociales y debe ser una respuesta a estas necesidades. La educacin no
se reduce a la cuestin de aprendizaje, de enseanza o del
condicionamiento, que son corrientes psicologistas que reducen y
mitifican la educacin transformndola en un hecho mecnico de
estmulo - respuesta.
La educacin no debe ser reducida a un
hecho psicolgico, puesto que ms que una actividad puramente mental
es el resultado de la interaccin humana entre la sociedad, la naturaleza
y las condiciones de existencia a que est sometido cada ser humano.
El supervisor de educacin, de cualquier nivel, debe ser un profesional
capaz de interpretar y operar con tecnologas, criterios y planes variados
y no se esclavo de uno solo. Debe estimular la actividad cientfica de
quienes participan en el hecho educativo.
Los
diferentes
niveles
de
la
tecnologa
educativa:
currculum, metodologa, medios auxiliares, enseanza-aprendizaje y
evaluacin se estructuran uno tras otro, en relacin de medio a fin en
cada caso. Entre ellos hay una relacin instrumental. Cada estrato es
instrumento o medio para alcanzar lo planteado o previsto en el nivel
precedente.
Los resultados de la tecnologa educativa se potencian con las buenas
relaciones humanas. Las dificultades del aprendizaje no siempre se
relacionan con los objetos del conocimiento, tambin son efectos del
escaso calor humano entre los agentes educativos. Cuando se aplica una
tecnologa educativa humanizante los resultados finales del hecho
educativo son ms positivos, aprenden ms y mejor.. Cuando las
relaciones entre profesor y alumno son meramente racionales, sin
implicancia afectiva, el aprendizaje es menor en cantidad y calidad,
especialmente en educacin inicial y primaria, pero no se excluye en
secundaria y an en superior.
En las escuelas estatales se labora predominantemente con tecnologas
incipientes. Se improvisan profesores, supervisores, aulas, etc. No se
cuenta con calidad ni cantidad de recursos. Los centros educativos de
clases altas disponen de abundantes recursos ptimas condiciones
102

materiales, tienen programas especiales que responden a intereses de

clase, cuentan con profesores bien remunerados, usan tecnologas
modernas, etc.. Frente a esta realidad asimtrica hablar de "democracia"
en el sector educacin es un burdo engao.
La escuela debe ser escenario de cambio para educar con actualidad.
Las escuelas fueron creadas para garantizar la continuidad social
en evolucin, no para quedarse estticas ni lastradas. El maestro debe
ser el principal agente de cambio y no un conservador o anacrnico que
adore el pasado y cierre los ojos al futuro. En esa dimensin jams podr
formar
nuevas
generaciones,
pero
s
deformarlas.
Siendo
responsabilidad de la escuela preparar a las nuevas generaciones, en un
mundo donde diariamente se dan a conocer descubrimientos cientficos
y tecnolgicos, causando disparidades entre el plan de estudios y la
sociedad, el maestro tiene que vivir actualizado y a la vez actualizar a
sus discpulos.
La tecnologa educativa tiene posibilidades ideales para mejorar la
educacin. Algunos
, con mucho optimismo suean sus grandes
logros y proyecciones. Otros, ms realistas, exigen situarse en
condiciones concretas. Sus posibilidades reales la ven cortas frente a las
ideales. Sin pensar de pesimistas estn conscientes de sus limitaciones.
Hoy en da podemos decir que, prcticamente cualquier aspecto de la
vida cotidiana, ha sufrido un cambio motivado o impulsado por la
generalizacin en el uso y acceso de las nuevas tecnologas. En
concreto, el mbito de la educacin y formacin no iba a ser
menos y es que, gracias a las TICs, las nuevas generaciones van
asimilando, de manera natural, esta nueva cultura tan adaptada
a la tecnologa.
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TICs)
son el conjunto de recursos, procedimientos y tcnicas usadas
en el procesamiento, almacenamiento y transmisin de
informacin, segn versa Wikipedia. Una de sus caractersticas ms
notables es la facilidad en el acceso a la informacin que se realiza de
forma sencilla a la vez que rpida. Todo ello se posibilita y facilita
gracias a estos aspectos, inherentes al concepto de las TICs, que
son estas cuatro caractersticas:
Inmaterialidad: la digitalizacin permite un acceso a la
informacin de manera inmaterial, es decir, dispones de grandes
recursos y materias en pequeos soportes.

103

Instantaneidad: pues la conexin y el software implementado

para tal curso o accin formativa no cierra, se mantiene abierto durante
24 horas al da, por lo que podrs acceder en cualquier momento de
manera instantnea a los contenidos
Interactividad: sin duda, una de las grandes bazas de las TICs
pues permiten la comunicacin bidireccional entre personas o grupos,
sin importar su posicin geogrfica. Esta interaccin se canaliza a travs
de comentarios y mensajes en foros, chats, correos electrnicos, wikis,
Automatizacin de tareas: las tecnologas de la informacin y
comunicacin posibilitan la automatizacin de procesos y tareas con
seguridad y efectividad
Las TICs han posibilitado un nuevo escenario de aprendizaje
formativo en la nube, algo que en la prctica no es tan fcil
poner en marcha de forma eficiente. El Dr. Pere Marqus
Graells resume las cuatro funciones bsicas de las TICs en
educacin:
Como medio de expresin y creacin multimedia: a travs
de la utilizacin de diferentes recursos como, procesadores de texto,
editores de imgenes, programas de presentaciones, editores de webs,
fotografas,
videos,,
pueden
realizarse
escritos
diversos,
presentaciones multimedia, elaborar pginas web, etc., que
diversificarn enormemente la tipologa de actividades que se
desarrollen en las unidades didcticas de todas las reas o materias, al
tiempo que cobran un aspecto ms ldico y motivador para el alumnado
Como canal de comunicacin: el uso de las TICs facilita la
comunicacin interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el
trabajo colaborativo. Los instrumentos a utilizar son sobre todo el correo
electrnico, Chat, videoconferencias, listas de discusin y foros. Existen
muchas actividades que podemos realizar en el aula que estn basadas
precisamente en estos instrumentos ya que proporcionan la posibilidad
de intercambio de experiencias e informacin de forma instantnea y
fcilmente accesible
Como fuente abierta de informacin y recursos: los
instrumentos utilizados para cumplir esta funcin son: prensa, radio,
televisin, CD-ROM, videos DVD, pginas. Aqu cobra vital importancia la
labor del profesorado como mediador e instructor en la bsqueda y
seleccin de la misma
104

Como medio didctico y para la evaluacin: los instrumentos

utilizados son muy variados como las pizarras digitales, las tablets, etc
Qu ventajas e inconvenientes tiene la incorporacin de las TIC
en la enseanza?
R. No hay otra manera de abordar la Educacin en sentido amplio, que
no sea incorporando las TIC. Y eso implica a la fuerza cambios,
dificultades, algn riesgo, pero tambin muchas ventajas. Y no hay otra
manera de hacerlo porque no se puede ignorar que nuestro mundo es ya
digital. Las TIC son el gran instrumento de transformacin educativa que
tenemos ahora mismo entre manos y que va a permitir lograr algunos
grandes retos siempre soados.

P. Yendo ms a la prctica, cmo va a repercutir en el alumno?

R. El debate no sera tanto como incorporar las TIC en el aula, sino
cmo se utilizan para abrir el entorno del aula. Esto significa que los
alumnos tienen que empezar a aprender de manera distinta. De esta
forma, los alumnos estarn ms cerca de los procesos informales de
aprendizaje, en los que la persona est mucho ms motivada
intrnsecamente, nadie le dice lo que tiene que aprender, sino que cada
uno aprende lo que considera necesario. Son procesos, adems, en los
que uno aprende no slo de una nica fuente de autoridad, como es el
profesor, sino de otras fuentes o incluso de otros compaeros. Es un
aprendizaje mucho ms conectado dentro y fuera del aula, y mucho ms
contextualizado, ya que cada uno aprende lo que necesita para
solucionar un problema concreto. Por tanto, es un aprendizaje tambin
mucho ms relevante.
105

El peligro est en no ensear a utiliza las redes sociales

106

Desde mi punto de vista, el peligro

no es el uso de las redes sociales en
el aula; sino no incorporarlas. Las
redes sociales cambian la manera
de aprender de los alumnos, que de
repente
pueden
acceder
al
conocimiento creando su propio
entorno de aprendizaje, uniendo
varias redes sociales y filtrando la
informacin. La incorporacin de las
redes implica adems ensear a
vivir en la Red. Los alumnos son
digitales, manejan muy bien los
dispositivos, pero alguien tiene que
ensearles
a
hacer
un
uso
responsable y provechoso de esas
tecnologas, que son muy potentes.
Y ofrecen tambin a los alumnos
una
serie
de
habilidades
y competencias necesarias para ser
un buen profesional posteriormente.
Competencias
como
el
trabajo colaborativo, el liderazgo,
trabajar un proyecto en equipo,
discutirlo entre muchos, compartir
todas esas experiencias y escribir
documentos

107

P. No se produce un choque entre ese papel ms activo del

alumno y los temarios?
R. El proceso no es fcil porque tiene una gran dimensin y debe
tambin cumplir con muchos objetivos de la Educacin: accesibilidad a
todos, igualdad de oportunidades, estndares mnimosY durante un
tiempo viviremos con esta tensin entre el proceso de estandarizacin
normal que la Educacin siempre ha perseguido, y el otro gran reto, que
ha sido la personalizacin. La Educacin Infantil, por ejemplo, es mucho
ms abierta, con aprendizaje por proyectos, habilidades y competencias,
y menos rgida que cuando el alumno va alcanzando otras etapas ms
estrictas. Esa tensin hay que solventarla, porque la vida luego no est
encasillada en disciplinas ni en departamentos rgidos, sino que se
necesitan habilidades transversales.
P. El cambio metodolgico tiene que ser anterior a la
incorporacin de las TIC? o las TIC tienen que servir de recurso
para cambiar la metodologa?
R. Creo que la tecnologa es una gran oportunidad de transformacin de
las metodologas de aprendizaje. Pero tambin hay que decir que
ninguna tecnologa en s es disruptiva ni transformadora. Necesitan de
una pedagoga o una metodologa detrs. De hecho, la pedagoga
108

moldea el uso que hacemos de la tecnologa. Uno de los grandes errores

que hemos tenido hasta ahora tiene que ver con introducir las TIC de
forma descontextualizada y sin un proceso de reflexin sobre qu
metodologa o pedagoga va detrs. Es decir, no va una cosa antes que
la otra, aunque tambin es verdad que las tecnologas actuales son ms
sociales, amplifican el lado de comunicacin, socializacin y de
conectividad de las personas y es ms fcil, por tanto, que sean
disruptivas y que incidan en una transformacin de la metodologa y el
aprendizaje.

P.
Las
TIC
ponen
en
entredicho
el
papel
del
profesor?
R. El profesor est cambiando
sus roles y sus funciones, pero
es ms necesario que nunca. S
es cierto que necesita mucha
ms formacin en estos nuevos
contextos de aprendizaje digital,
en el que su rol ya no es la
transmisin de unos saberes
adquiridos
de una
manera
tradicional.
Ahora muchos de sus conocimientos estn a un toque de clic, por lo su
funcin tiene que ver ms con seleccionar, filtrar, guiar y ayudar a sus
alumnos y ensearles a moverse en un mundo con muchsima
informacin, a seleccionar fuentes relevantes y crticas y a
recomendarles entornos de aprendizaje. Es una funcin de tutor o de
conector con una autoridad que le da la experiencia.
P. En una poca con menos recursos, es mejor que el alumno
lleve sus propios dispositivos o que los proporcione el centro o
la Administracin?
109

R. La incorporacin masiva de la tecnologa podra abaratar costes en

una serie de procesos, pero necesitar una inversin en otros. Es decir, a
lo mejor se reducen costes en temas administrativos pero se tendrn
que aumentar en formacin del profesorado, por ejemplo. No estoy tan
seguro de que la ecuacin entre tecnologas y reduccin de costes sea
exacta. Lo que s va a cambiar es la distribucin de los costes dentro del
proceso educativo, ya que con mejores tecnologas, los profesores
obtendrn ms tiempo que podrn invertir en procesos de ms
aportacin de valor. Que los alumnos traigan sus propios dispositivos
puede ser una va de ahorro, aunque es complejo y puede traer consigo
desigualdades, ya que no todas las personas tienen la misma capacidad
de acceso a las TIC. Lo que s que tienen que garantizar las
administraciones pblicas es una conectividad de gran calidad en los
centros educativos de un territorio.
Cuando ud. adopte la Tecnoloca Educativa en su nivel educativo,
recuerde que debe ser en base a las teoras de la enseanza y
del aprendizaje y
utilizando
el modelo de
procesamiento
de
la informacin , como una manera de conexin.
Se define normalmente a la teora de la enseanza como los marcos
conceptuales que orientan al educador, sobre la manera apropiada de
que los estudiantes consigan apropiarse de los aprendizajes, de la forma
ms
ptima
posible,
sugiriendo estrategias metodolgicas
y
recomendando apoyos didcticos en la manera de transmitir
conocimientos.
Por otro lado, las teoras del aprendizaje se refieren a resultados de
investigadores en pedagoga , que han descubierto marcos tericos a las
maneras ptimas en que los sujetos aprenden un contenido curricular.
Quiz el estimado lector ha ledo a algunos tericos del aprendizaje,
entre otros cabe mencionar, disculpndome de antemano por la omisin
de otros a:
LA TECNOLOGIA EDUCATIVA EN EL MARCO DE LAS TEORIAS COGNITIVAS

Vygotsky

Skinner

Bruner

Piaget

As que invito a mi estimado lector a que "teclee" estos apellidos en

algn buscador de Internet y le proporcionar pginas web, interesantes
al respecto.
No porque seamos maestros, busquemos teoras slo sobre "cmo
ensear", sino tambin sobre "cmo se aprende" y estableciendo esa
relacin, nos dar una interseccin de teoras que nos capacite en la
110

manera de cmo se organizan los conocimientos previos y la adquisicin

de otros nuevos.
Lo que quiero explicar en este captulo, es que nada est
definitivamente
escrito
como
un
punto
final
en
cuanto
al proceso educativo, en lo que tiene que ver con la manera de ensear
o con la manera de aprender.
Yo creo que en el proceso de la enseanza y del aprendizaje convergen
una gran gama de multicontextos histricos, lingsticos, econmicos,
sociales,
polticos,
tecnolgicos,
de comunicaciones,
filosficos,
psicolgicos, etc.
Y dentro de ese GRAN TODO que es la EDUCACION , no puede haber
desorden,
se
necesita disciplina, organizacin, planeacin, programacin, direccin y
control o sea un todo relacionado con otras disciplinas que convergen en
el maravilloso proceso de formacin de seres humanos...perfectibles e
inacabados.
Yo estimado lector , no creo en la suerte en el ciego azar. Creo en el
proceso , en los sistemas, en los mtodos, en los subsistemas y
subprocesos que interaccionan con un sistema mayor que es el de la
EDUCACION.
Sin duda el lector, sabe el cuento de un mendigo que estaba en su
casita en el bosque, cuando por la ventana observ que a cierta
distancia, vena la Reina en su carroza real.
Pens el mendigo Que suerte tengo!, la Reina pasar por mi casa,
saldr al camino, la encontrar. Su carroza se detendr, la Reina mirar
mi pobreza y apuesto a que la reina me dar unas monedas de oro. Con
eso ser rico! Y me la pasar tranquilo los das que me quedan de vida.
Efectivamente la reina se detuvo; observ detenidamente al mendigo,
"vi algo en l"; pero en lugar de darle monedas de oro La reina
extendi la palma de su mano y le pidi al mendigo...una limosna!
El mendigo todo turbado, no saba qu decir. Por fin reaccion. Sac su
monedero y puso en la mano de la reina la moneda ms pequeita y la
de menor valor que traa en su monedero.
La reina lo mir..sonri...dijo gracias....y parti en su carroza real.
El mendigo muy enojado , se meti a su casa, pensando y ; maldiciendo
a su reina por tacaa!
Sac su monedero, para contar su dinero , lo vaci sobre la mesa.
Para su sorpresa! Al vaciar las monedas vio que una de ellas, la ms
pequeita, una idntica a la que haba obsequiado a la reina se haba
convertido en moneda de oro!
Lejos de ponerse contento, se enoj ms y reflexionando se dijo:
111

Qu tonto he sido, hubiera dado a mi reina todas mis monedas!

Qu le parece a m lector! El cuento no es mo, es de todos y de nadie ,
porque circula por el mundo de la educacin.
Pero ms valioso que el oro, es la sabidura que nos deja la moraleja de
lo arriba narrado.
Me parece que algunas veces actuamos mezquinamente como ese
mendigo. Nuestra reina de Educacin nos pide algo, computadora,
calculadora, libros, conferencias, tiempo, esfuerzo, etc. (Lo dems
compltelo el lector).
Pero qu le damos a nuestra reina?
Un diccionario?...el ms pequeito.
Nos pide ir a una conferencia?...nos vamos a ver un deporte!
Leer un libro?...Qu aburrido!...mejor vamos a la disco.
Un librero?...el ms pequeito!
Un lapicero?...el ms corrientito!
Pago de colegiaturas?...Para qu!...mejor le enseo yo como padre
Y as sucesivamente!
Recuerde, usted ponga algunas monedas de su bolsillo en su mente , y
la mente llenar sus bolsillos.
As de fcil!
La Educacin siempre paga...y con creces.
S, invertir en Tecnologa Educativa es
lo personal, como en lo colectivo.

muy

redituable,

tanto

en

Por eso precisamente digo que la Tecnologa Educativa, es un proceso

donde hay que invertir tiempo y recursos y adems hay que planear,
disear,
desarrollar,
implementar,
y
evaluar
mtodos
y herramientas administrativas
y tcnicas,
junto
con materiales didcticos,
as
como
los medios tecnolgicos
audiovisuales que apoyen otro proceso mayor en cualquiera de las
ramas de la EDUCACION.
Es ms, me parece que independientemente de que si le sigue gustando
el conductismo, o se incline por el cognitismo, al fin de cuentas sigue
siendo psicologa aplicada a la educacin.
Y es que los seres humanos todo lo desintegran, todo lo desarman, lo
hacen polvo.
Pero la dificultad viene al momento de armar nuevamente. Sobran
partes o faltan otras o as lo creemos pues no vemos cmo es la realidad
a nuestro gusto, sino cmo queremos que sea esa realidad y entonces
112

distorsionamos y creemos que unas partes deben ser desechadas por

viejas y usar slo las partes ms nuevas, y hasta inventar otras.
Ms la educacin viene del todo y regresa al todo. Es como un cofre de
tesoros donde hay joyas antiguas y nuevas; pero donde todas son
valiosas , y el buen maestro sabe discernir dentro de ese tesoro que es
la educacin, cundo sacar las joyas y utilizarlas y lucirlas segn los
acontecimientos sociales vayan sucediendo, segn la ocasin y
circunstancias para adornar y enriquecer sus clases en beneficio de sus
alumnos.
Finalmente, yo considero que todas las corrientes tericas enriquecen a
la pedagoga.
Y
que
todas
las ciencias:
tecnolgicas,
sociales,
cibernticas, computacin, informtica etc. son muy valiosas, pues todas
nutren a la EDUCACION y la apoyan en su proceso de enseanza y
aprendizaje, para que dentro de ese proceso se gesten otras ciencias
nuevas.

Tecnologa educativa y objetivos de la enseanza

Algunas visiones de Pedagogos Contemporneos.
Cuando observamos un problema social, nuestra mente relaciona
teoras, situaciones de otros pases comparados con el nuestro.
Confrontamos la realidad y nuestra madurez cognitiva nos proyecta una
visin solucionadora.
Quisiera que mi lector me ayudara comparando un problema educativo
del pasado con esa misma problemtica en el presente.
En 1960, los actos
una escuela eran:

que

requeran

Hablar a horas de clase

Masticar chicle

Hacer ruido con objetos

No mantener el orden en las filas

Tirar papeles fuera del sesto

No usar el uniforme

medidas

disciplinarias

en

Note que verdaderamente eran problemas para los maestros!

Vamos a compararlo con los aos de 1990-2000

Ausentismo

Hurto
113

Agresiones

Violacin

Uso de bebidas alcohlicas

Pleitos entre pandillas escolares

Uso de drogas

Uso de armas blancas

Uso de armas de fuego

Asesinato

Suicidio

Aborto

Qu pas?...se supona que en 40 aos, la situacin escolar mejorara

en aspectos como disciplinas, valores humanos, relaciones humanas,
etc.
Me gustara decir que no es culpa de los maestros ni tampoco de los
alumnos.
Es la influencia (deseducacin) de la decadencia moral de la sociedad ,
la que daa seriamente la enseanza que se prove en las escuelas.
Ud. puede comprobar ambas situaciones que le estoy anotando en la
lnea del tiempo, en Mxico y en cualquier pas.
Podemos preguntar a mam y pap sobre sus principales problemas
dentro de la escuela. Si mi lector es un joven (siempre se es joven) que
ingresa a profesional y ha vivido sin duda serios problemas en su
trnsito por las instituciones escolares.
Cmo resolver entonces esa problemtica de falta de valores y de
indisciplina?
Bueno, la verdad es que necesitamos apoyo terico, algunas propuestas
de pedagogos que los maestros debemos examinar y tratar de
aterrizarlas en nuestro espacio y tiempo, en nuestro nivel educativo,
adaptndolas a nuestros contextos para fijarnos objetivos en nuestra
enseanza, motivando y respetando las diferencias individuales sin
menospreciar algunas otras que prefiera ud. Yo tratar de rescatar en
este captulo las siguientes posturas para orientar al alumno en la
bsqueda de sus aprendizajes y ayudarlo o guiarlo a construir sus
estrategias para aprender contenidos significativos:

Ausubel: Sus aportaciones proponen que los objetivos de le

enseanza deben establecerse en funcin de enfocarse a buscar la
manera de que el alumno logre adquirir conocimientos.
114

Tambin recalca el hecho sobresaliente de dar a los alumnos una

instruccin personalizada.
Establecer niveles adecuados de enseanza o instruccin de acuerdo
con la potencialidad de los educandos.
Trabajar a un ritmo adecuado de instruccin que sea compatible con las
capacidades de cada estudiante.
Hace nfasis en que los alumnos tienen diferencias en cuanto a
habilidades intelectuales.

Bandura: Propone que el objetivo

que
establezca
el
maestro,
describa
claramente
cul
es
el comportamiento que espera; pero, adems guiar y ayudar a los
alumnos para lograr ese comportamiento deseado.
Dice tambin que debe haber una secuencia bien delineada en los
objetivos que se pretenden.
Pone nfasis en usar un refuerzo regular en base a un patrn jerrquico.
Utilizar las experiencias previas del alumno en relacin al aprendizaje en
general.
Inmiscuir al alumno en un proceso de modelaje social, aprendiendo de
personas que viven en ese ambiente.
Establecer procesos individualizados cuidando los factores:

Motivacin

Atencin

Retencin

Reproduccin

( Skinner: Motivar a los educandos para que Mantengan inters en su

proceso de aprendizaje e ir resolviendo contingencias positivas para
encausar a los estudiantes , utilizando sistemas organizados.
Buscar las maneras de hacer que los educandos estudien.
Propone una escuela activa donde el estudiante participe en su propio
aprendizaje.
Eliminar castigos.
( Bruner: Utilizar experiencias positivas que activen la predisposicin de
los alumnos a aprender.
Que la motivacin para el aprendizaje no sea pasiva.
Propone que haya una estructura y una secuencia lgica de los
materiales didcticos. Ayudar al alumno a que relacione las experiencias
115

nuevas con las anteriores. Los objetivos de instruccin deben estar

relacionados con la solucin a problemas.
Que los alumnos detecten problemas a resolver.
Que aun cuando hayan muchos alumnos en el saln, se debe buscar
una atencin personalizada.
Que en el proceso de enseanza se remarque alguna relevancia social.
La instruccin debe basarse en lo ya conocido por los estudiantes y que
se les proponga lo desconocido como un reto.
Fijar objetivos en funcin de las habilidades individuales.
Infundir en el estudiante respeto y confianza en s mismo y en su gran
capacidad mental.
Proponerles modelos sociales a los estudiantes, del mundo que los
rodea.

Gagn: Propone el uso de principios de la psicologa cognitiva, por

parte del maestro en el proceso de aprendizaje.

Define los objetivos operacionales como:

Accin

Objetivo

Situacin

Instrumentos y limitaciones de la situacin

Capacidades para aprender.

Propone tambin, establecer criterios para medir el desempeo. Manejar

por etapas la Informacin (en cuanto a cantidad segn diferencias
individuales).
Afirma que no siempre los alumnos inteligentes son los que ms saben.
Alerta a los maestros a desarrollar habilidades operativas, verbales y
cognitivas en los alumnos.
Y finalmente , aconseja ir adaptando las circunstancias de la enseanza
de acuerdo a las diferencias individuales en el proceso de aprendizaje
cuidando los siguientes aspectos:

Prerrequisitos

Diferentes ritmos de progreso

Diferentes cantidades de informacin

Vygotsky: Propone entender por parte

del maestro el lenguaje comn del estudiante y potenciar la zona

de desarrollo prximo del alumno, fijando un objetivo educacional con
116

un lenguaje cientfico, que sea susceptible de ser alcanzado por el

estudiante.
Adems, tomar en cuenta los aspectos socioculturales en que se
desenvuelve la accin educativa, para que el alumno internalice los
conocimientos que se le proponen y cognitivamente construya
interrelaciones socioculturales, que eleven la cultura de la sociedad por
la incidencia de lo aprendido por parte de los educandos, en la solucin
de los problemas sociales.

Piaget: Aclara que cada estudiante tiene

su propia percepcin, motivacin y manera de interactuar con su

mundo.
Propone que la enseanza debe ser individualizada.
Nos dice que en realidad el aprendizaje es un hecho individual.
Afirma
que
la
energa
necesaria
la inteligencia proviene de la motivacin.

para

el

desarrollo

de

Habla de buscar un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin.

Que la necesidad de equilibrio es biolgica o sea interna.
Propone ensear por conflictos, es decir, confrontar al alumno con sus
creencias actuales y los nuevos contenidos para detectar Por parte del
maestro las incompatibilidades.
Propone que el aprendizaje sea por autodescubrimiento.
No tratar de decirle al alumno lo que es falso o lo que es verdadero, sino
propiciar que l lo descubra por s mismo.

Yo propongo que los objetivos de la enseanza sean:

Ensear al alumno en cada etapa educativa el amor y respeto a s
mismo y a los dems.
Guiar al estudiante a que descubra la automotivacin por aprender.
Proponerle contenidos significativos socialmente y para el estudiante.
Ensearle que aprenda a aprender
Establecer
conjuntamente
maestros
y
alumnos programas y proyectos de mejoramiento continuo en sistemas
y mtodos.
Disear proyectos de enseanza, de aprendizaje, de mejoramientos
sociales.
Crear escenarios educativos ms humanos con ambiente ms amable.
Que el maestro sea un facilitador para que el alumno construya sus
propios aprendizajes.
Establecer sistemas educativos ms ecolgicos y ergonmicos.
117

Ensear a
alumnos.

hacer investigaciones cuantitativas

cualitativas

los

Tomar en cuenta a los alumnos para disear el curriculum.

Que los alumnos participen en la evaluacin del proceso educativo.
Crecer maestros y alumnos cognitivamente, potenciando nuestra zona
de desarrollo prxima.
Motivar a los alumnos a que aprendan teoras pedaggicas,
considerando que en un futuro cercano tambin sern maestros en
Sus trabajos , ensearn a otros estudiantes a sus propios hijos.
Y por supuesto, actualizar constantemente
didcticos en base a la Tecnologa Educativa.

nuestros

materiales

Aqu en este punto el lector construya sus propuestas en cuanto a los

objetivos en la enseanza:
Por favor note ud. que slo estoy resumiendo los puntos principales de
los autores anotados, recuerde que al final del libro est
la Bibliografa para informacin ms abundante o nuevamente le sugiero
consultar pginas en Internet para que usted construya sus propios
aprendizajes.
Motivacin y Reforzamiento.
Lo que deseo es resaltar, que ud. se d cuenta de que los maestros que
laboramos en escuelas tecnolgicas, s tomamos en cuenta el aspecto
humano de la educacin.
Y tambin la importancia de resaltar qu dicen "otros maestros" para
confrontarlos cada uno de nosotros en nuestro muy particular ambiente
escolar. Reflexionar y tener la habilidad de construir conocimientos y
estar en una posicin de que digamos "esto es lo que yo digo".
Ud. pudo notar algo en particular sobre los comentarios de los autores, s
hablan de la Motivacin y principalmente de motivar a los alumnos para
que aprendan.
A veces uno como educador slo tiende a sealar en los educandos lo
que hacen mal; pero debemos sealar y animarlos por lo que "s hacen
bien".
Tenemos ante nosotros una magnfica oportunidad de "modelar" una
estructura fsica y cognitiva del alumno.
Si lo asemejamos a un block de mrmol donde existe la potencialidad de
llegar a ser una bella escultura que desafe el paso del tiempo.
Aunque pasaran varios siglos, las personas admiraran esa bella obra
de arte y preguntaran Quin fue el escultor?
118

As es sin duda tambin en educacin. Ud. recuerda sin duda

a Aristteles y si ud. ley algunas de sus obras, admirndolo pregunta
Quin fue su maestro?...escuchar que le contestarn: fue un gran
maestro Platn!.
Los Rabinos Judos se quedaban asombrados de Pedro, de Andrs, de
Juan. Preguntaban quin haba sido su maestro...y escuchaban que
Jess!.
Y creo que ud. tiene ejemplos magnficos de discpulos famosos que
llegaron muy lejos cognitivamente; pero que humildemente reconocan
que haban viajado en hombros de gigantes!.
Es la motivacin lo que hace crecer y desarrollar al estudiante!
Me parece que es el buen ejemplo de los maestros, lo que motiva a los
estudiantes a querer superarlos!.
Eso es lo que yo pienso que vale la pena intentar, no querer que sean
iguales a nosotros sino mejores que nosotros.
Si ud. est motivado a saber lo que es la Tecnologa Educativa y
superarme en conocimientos, no se contentar con slo consultar a un
autor, buscar ms fuentes de informacin, o sea que "su motivacin
ser causa" de su aprendizaje.
Una vez que ud. construya sus propios aprendizajes, estar "auto
motivado" a promover y crear ms conocimiento sobre la Tecnologa
Educativa y ahora ser ud. efecto de un aprendizaje.
Note por favor lo valioso...La comunicacin es causa y efecto del
aprendizaje!!
Tal vez mi lector diga con cierta razn que "aprendi an con maestros
que eran aburridos".
Pero ahora imagnese si sus maestros hubieran despertado en ud. la
curiosidad intelectual... s, hubiera aprendido ms!.
Algo ms en que coinciden los autores mencionados, es el concepto de
"reforzamiento".
Yo quisiera insistir que es una de las formas ms poderosas para influir
en el comportamiento humano.
Si yo le digo a mi hijo que lea buena literatura clsica o contempornea,
quiz por respeto me escuchar, la memorizar y l tambin transmitir
una frase hueca a otras personas y quiz tambin a sus hijos.
Pero si yo le doy el ejemplo de estar leyendo libros, y les platico con
gran entusiasmo de lo que trata...y no slo eso, sino que en charlas
socioculturales con el medio ambiente, me ven y observan que es buen
efecto el aprender cultura, debido a que observan su utilidad cuando
"gano prestigio" por conferencias, por entrevistas...y que hasta por este
motivo; !me gano el pan de cada da!. No lo estoy convenciendo, l solo
119

est construyendo sus aprendizajes de si es bueno o malo el leer buena

literatura y hasta querr superar a las generaciones viejas.
Espero, explicarme de lo que es el buen reforzamiento.
Yo creo que si ud. refuerza en sus alumnos que es nocivo
usar drogas, tabaco, alchol, etc., y lo logra, estar eliminando malos
hbitos.
Y si consigue que sus alumnos estudien, aprendan y consigan buenos
hbitos de salud, higiene, amor, seguridad, etc. entonces creo que
estar formando o desarrollando mejores seres humanos.
En este apartado quiero puntualizar tambin que son muy importantes ,
los refuerzos simblicos. Lo que significa que el maestro con su manera
de vestir, de hablar, de preparar su clase, de promover el aprendizaje
utilizando
vdeos,
teleconferencias
va
satlite,
adems
de
utilizar signos culturales y sociales que dan significado a los contenidos,
estar potenciando que el aprendizaje sea significativo para sus
alumnos.
Lo que quiero agregar es que ya sea utilizando "recompensas" o
"correcin (no punicin)" para afectar cognitivamente el desarrollo
sociocultural de los educandos ser mejor en la vida de los alumnos.
Pero recuerde que tanto en la familia como en la escuela, el uso de
amenazas y violencia fsica o cultural, slo conduce a que el alumno
aprenda a mostrar antipatas o fobias a sus "instructores", a los
contenidos y a la sociedad.
Me inclino entonces por el reforzamiento vicario o de sustitucin,
explicado sencillamente como un proceso de autorregulacin del
comportamiento social y cultural, donde el alumno aprende de modelos
o patrones de xito, y de fracaso, lo que lo auto motiva a comportarse
en situaciones futuras que dependiendo de las contingencias "tender" a
ser positivo o asertivo, en un juego social de "que yo estoy bien, y tu
tambin" o "yo gano y tu ganas", aunque el modelo o patrn (maestro)
no est all en ese momento de su vida.
Es interesante este concepto, porque explican los psiclogos que
normalmente, las personas nos identificamos con un cierto modelo; pero
adoptamos patrones elevados de desempeo.
El apstol San Pablo, aconseja a las personas que lo admiraban diciendo
"y quin es Pablo o Apolos... siga a JESUCRISTO".
Sin duda haciendo alusin a que no importaba que ya no estuviera
JESUS con ellos, quedaba un GRAN EJEMPLO, UN SIMBOLO...Algo
significativo para que los alumnos cristianos siguieran deseando
aprender ms conocimientos.
En lo personal me gustara, estimado lector, que ud. investigar ms
sobre este concepto de reforzamiento vicario.
120

Algunos capacitadores en la industria les transmiten a sus empleados y

operarios ese concepto como empowerment, lo que significa que desean
facultar a su personal para que cada quien "se sienta director de su
rea", dndole poder para que tome decisiones acertadas en situaciones
de emergencia y contingencias que lo puedan afectar con productos que
le llegan de otros departamentos, o mediante los productos o
servicios que genera en su rea que pudiera estar afectando a otras
reas.
Manejan este concepto en todas las reas de la planta, de que a veces
actan las personas como proveedores y clientes y de que hay que
hacer los trabajos haciendo bien las cosas desde la primera vez,
armonizando con otro concepto que se llama de autocontrol o sea el de
"que no necesita que alguien lo est vigilando" para que ofrezca y exija
una actuacin superior de excelencia en cuanto al desempeo individual
y de grupo, tomando en cuenta que si se recompensa injustamente,
causar entropa en el sistema laboral manifestndose en resentimiento
o insatisfacciones que daarn finalmente a las instalaciones fabriles,
productos...y personas.
Imagnese lo importante de este concepto de comportamiento!...Y
relacinelo con su aula o con su escuela.
Autocontrol.
A medida que su hijo alumno del padre de familia- va aprendiendo
cmo andar en un triciclo y luego en una bicicleta, etc. el "padre o
maestro" est all con l, explicndole los peligros o cuidados que "debe
y tiene" que seguir para evitar que se haga dao o causar daos a los
dems; pero a medida que el hijo muestra "una buena conducta o buen
juicio" en el arte de conducir, el pap le dar ms libertad... "hasta que
ya no est all con l", es decir que lo ha facultado, se ha graduado su
hijo en el aprendizaje de un contenido que es significativo para la
sociedad, para el padre y para el hijo!.
Yo pienso que el ejemplo , con el permiso de mi lector, lo podemos
extrapolar a cualquier situacin de aprendizaje social, familiar, cultural o
contenido escolar en cualquier nivel educativo.
O sea que cada maestro que influya en el proceso educativo, al igual
que en el ejemplo del padre ya sea que ensee ud. a nadar, cantar,
bailar, ciencias fisicomatemticas o sociales, "debe estar all" slo
cuando se le necesite, como un apoyo fuerte (andamio
en construccin de un edificio) para que se desarrolle su alumno
fsicamente y cognitivamente....ensearlo a aprender, y luego "ya no
estar", es decir que ya fuimos sustituidos por habilidades fsicas y
mentales que ayudan al estudiante a tomar decisiones para enfrentar
los problemas de la vida.
121

Pues finalmente seguir imperando el "yo" del alumno, donde el

asumir riesgos evaluar situaciones y autorregular su comportamiento
para tomar decisiones y que dependiendo del xito o fracaso
(esperemos que de xito), el mismo se auto recompensar o se
autocastigar, en un proceso de mejora continua que se exige el mismo
y que an le exige la vida social y cultural con sus multicontextos.
Cuando efecto una actividad con la intencin de obtener una
recompensa social, cultural o remunerativa, yo mismo me prescribo un
patrn de comportamiento. Construyo mi escenario de actuacin en tal o
cual situacin; pero una vez que evalo el resultado de mi desempeo,
yo mismo autorizo y valorizo ese comportamiento para una prxima
actuacin futura si fue de xito el resultado, en caso contrario manifiesto
desilusin y manifiesto reprobacin por ese modelo.
Perdneme el yo; pero estoy hablando de un "yo social " y no del tipo
egocntrico.
En cambio, si padres de familia o maestros son muy indulgentes con sus
hijos y alumnos (dejan hacer, dejan pasar), los hijos y los alumnos
tienden a volverse muy complacientes con ellos mismos.
No se esfuerzan , no buscan el conocimiento, quieren quedarse
sentados, pasivamente quieren que les den en la boca y en la mente
los alimentos naturales y espirituales Y vaya que la mente necesita
...tambin alimento cognitivo!.
Ese es el "yo egocntrico", donde el hijo o el alumno se sirve de la
sociedad, de los padres de familia, de los maestros y de sus amigos en
un reclamo de egosmo que exige.. "yo primero, despus sigo yo y al
ltimo siempre yo". Generando padres de familia, maestros y sociedad:
las generaciones "yo-yo".
Lo que quiero explicar , es que lo ms valioso es el auto reforzamiento,
la autorregulacin de nuestros comportamientos, donde nosotros
mismos aprendemos a construir nuestros propios aprendizajes , donde
realmente avanzamos al desarrollo cognitivo, que aplicado a las muchas
cosas o actividades que realizamos, estando motivados por estmulos
internos o externos, desarrollamos la madurez cognitiva para
representarnos consecuencias futuras de nuestro comportamiento en
nuestro pensamiento, y an antes de que sucedan, seamos capaces de
evaluar anticipando las probabilidades de xito o de dificultades futuras.
En donde da con da recuperamos informacin pasada, la comparamos,
la relacionamos con las decisiones que tengamos que tomar maana o
en un futuro y actuamos en el presente ajustando progresivamente
nuestra estructura cognitiva, en un proceso de construccin donde hay
un equilibrio, surge una contingencia social an con multicontextos que
nos desequilibra, aplicamos nuestras experiencias y nuestro desarrollo
122

cognitivo resuelve las situacin y nuevamente volvernos a recuperar

nuestro equilibrio fsico y mental pero slo hasta otro nanosegundo!
Mi teora del aprendizaje
Antes de plantear los objetivos, los agentes de la educacin piensan en
las motivaciones que tienen que disear para el currculo en un cierto
nivel educativo, otros piensan en utilizar teoras pedaggicas para
ensear y otros en que aprendan sus alumnos. Y an los padres de
familia se plantean algunos objetivos al enviar a sus hijos a la escuela. A
todo esto nos mueven las necesidades sociales y cognitivas.
Una vez que reflexionamos en qu nos motiva a un cierto tipo de
comportamiento, ya estaremos en posibilidades de pensar en objetivos,
hacindolos converger en un proceso en donde estn implcitos otros
objetivos, ya sea sociales, organizativos, docentes y an considerar los
objetivos que tienen los estudiantes.
Al confrontar motivaciones y los objetivos, se gestarn diferentes
maneras de ensear y diferentes maneras de aprender, donde se tienen
que tomar en cuenta edad, posicin econmica, sexo, cultura, capacidad
cognitiva y no slo de alumnos, yo considero que tambin de maestros.
Considero que todas las personas aprenden de diferente manera, unos
por observacin, otros por experimentacin, por induccin, por sntesis,
por afirmacin, por negacin...buscando aprender de la manera ms
fcil posible lo que les gusta y discriminando lo que no les agrada
De donde se infiere que de acuerdo con la Psicologa Cognitiva, el
aprendizaje es y ser siempre individualizado creo yo, aun cuando
enseemos cognitivamente.
Lo que si quiero puntualizar, es que !siempre ser til el maestro en el
proceso cognitivo!
Es cierto, que el alumno aprende por descubrimiento; pero se le debe
guiar y cuidar en cualquier nivel, utilizando mtodos, teoras
psicopedaggico sociales, y Tecnologa Educativa para que construya
eficientemente sus propios conocimientos de manera gradual, en base a
las teoras y realidades epistemolgicas de la vida individual y colectiva,
por medio de los maestros.
Hasta que la raza humana est desarrollada en un proceso holstico de
educacin:
Aprendizaje Aprendizaje.
Lo que resultar en individuos, grupos, sociedades y naciones con ms
consciencia no solo mundial, sino an en planos superiores de
consciencia Universal, en base a aprendizajes verdaderamente
cognitivos.
123

Es cierto que en el siglo XX hubo mucho avance tcnico y cientfico, pero

yo considero y ud. Lo puede constatar estimado lector, que hubo un
retroceso en el progreso espiritual, debido a que se promulg una
educacin que resaltaba como paradigma de xito el SABER, el HACER y
el TENER, pues nos situamos en un plano solo material.
Esa educacin mecanicista y cientifista slo propici desarrollar
individuos con una "socializacin homogeneizada" muy regionalista y
nacionalista, con fronteras raciales y culturales peligrosas.
Para el inicio de este siglo XXI, la tendencia es eminentemente ms
humanstica en cuanto a educacin y aprendizaje.
Es decir una Educacin Holista, donde el quehacer docente consiste en
potenciar el autodescubrimiento por parte del sujeto de la educacin,
para que se automotive, se autocontrole, se auto convenza y se auto
desarrolle cognitivamente en beneficio de s mismo, de sus semejantes,
de las sociedades y del Mundo. Y tratar de igualarse a una Mente
Universal, cargada de Energa Positiva que sea capaz de crear mundos
nuevos ms armoniosos, ecolgicos y ms humanos.
Una educacin de desarrollar la energa humana con mayor consciencia,
con logros en ciencia y tecnologa, pero con avance mayor en el
desarrollo del espritu humano.
S, una Educacin Holista que tienda sobre todo al SER, el SABER y el
HACER, as como SABER CONVIVIR con toda forma de vida, de manera
sustentable.
El TENER vendr solo, pues la educacin es un tesoro que propicia el
desarrollo cognitivo superior, si las civilizaciones actuales van auto
descubriendo y auto aplicando su Energa Universal.

LA TECNOLOGA EDUCATIVA Y EVALUACIN

La importancia de la calidad en la Tecnologa Educativa.
Desde luego que no podramos hablar de Ciencia, Tecnologa , enfoque
de Sistemas en el proceso educativo y no hablar de CALIDAD.
Mas, tenemos que rescatar ese concepto en su sentido de cualidad, no
como algo que puede adquirirse solo, sino como resultado de un
proceso.
Para explicarlo quisiera valerme del ejemplo de dos semillas, digamos de
lamo.
-Para plantar en alamedas que escasean sobre la Tierra-, suponemos
que las semillas en su esencia, son iguales; es ms digamos que un
bilogo las examina y nos dice que las potencialidades de esas semillas
son iguales para llegar a transformarse en rboles grandes y frondosos,
en altura, color, grosor ,etc.
124

Ahora supongamos que las semillas se reparten a dos jardineros que las
sembrarn y cuidarn en su germinacin, nacimiento y hasta el
desarrollo de los lamos.
La diferencia que haya en cuanto a que si un rbol es ms hermoso, de
mejor altura, de mayor follaje, etc. no podemos decir que se debe a las
semillas mismas, sino que las caractersticas finales han sido el
resultado de un proceso de atencin, abono, riego, el cuidar que los
arbolitos crecieran derechitos, cuidarlos de plagas... y de daos por
otras personas y medio ambiente. En fin, el xito o fracaso de ese
crecimiento o desarrollo para que otras personas finalmente califiquen a
los rboles como de buena o mala calidad; pero claramente se deduce
que los jardineros han sido los principales agentes que intervinieron en
esa transformacin cualitativa.
Lo que yo quisiera agregar respecto del anterior ejemplo, es que si
investigramos, a cada uno de los jardineros podramos ver que uno s
tena recursos y que el otro simplemente le hizo "como pudo", quiz al
primero s lo apoyaron con agua u otros servicios y el otro aunque se
esforzaba por tramitar esos apoyos, simplemente no lo logr.
Si el lector me lo permitiera podra extrapolar este ejemplo en dos
maestros que reciben a sus dos diferentes grupos de alumnos, que
Potencialmente o en esencia tienen las mismas posibilidades de
desarrollo para ser egresados con CALIDAD DE EDUCACION , listos para
el siguiente nivel de escolaridad o preparados para trabajar en un sector
de la sociedad; pero desgraciadamente, no sucede as la realidad.
Lo que quiero explicar es que la CALIDAD es el resultado de un proceso
de la intervencin decidida y comprometida de almacenistas , obreros ,
inspectores de calidad , ingenieros de proceso, compradores de materia
prima, etc., en el caso de productos o servicios. Y en el caso de
educacin normalmente slo se culpa al maestro por la baja calidad en
la educacin, o por altos ndices de reprobacin, cuando en realidad los
culpables somos TODOS los agentes que intervenimos en el proceso
educativo.
Por eso creo importante que si utilizamos la
palabra CALIDAD en el Educacin, todos los
agentes podamos hacerlo con conocimiento
de causa, de intencin, de conceptos claros,
si realmente queremos entrar al siglo XXI con
pasos firmes en la calidad de los egresados
125

en cualquier nivel educativo donde prestemos

nuestros servicios.
CALIDAD DE PRODUCTOS
Filosofa de Calidad
Quiz recuerda usted como tiene que decidir si aprueba o no el alumno,
al final del proceso de enseanzaaprendizaje y al final del ao escolar,
solo para comprobar que la cantidad de reprobados ha aumentado en
comparacin con el ao pasado.
Si lo anterior le "suena familiar"...eso mismo pasaba con los productos
fabricados en las industrias.
Al final del proceso haba inspectores de calidad que, solo ponan
"etiquetas de aceptado o rechazado" y el resultado era que el cliente no
reciba la cantidad de artculos o productos que haba solicitado,
el empresario se quedaba con gran cantidad de artculos que haba que
"reprocesar otra vez..." si se podan recuperar y si no slo eran prdidas
o menos utilidades como usted lo prefiera ver.
Todo eso significaba que "aumentaban" los ndices de desecho,
desensambles para "rescatar algo" de materiales.
Lo que aumentaba "el estrs o fricciones entre toda la gente de la
empresa", por trabajar ms tiempo extra, pues se requera ms mano de
obra, reprocesos, materiales, ms costos, clientes descontentos...y ms
inspecciones ...y nuevos rechazos.
Y ni qu decir que el cliente tambin rechazaba productos porque no
cumplan con las especificaciones de calidad, aparte de estar
insatisfechos por no recibir los productos conforme al acuerdo de
entrega convenido.
No se poda seguir trabajando as, y se adopt en Mxico, la filosofa del
Sistema Total de Calidad (SCT o por sus siglas en ingls TQS).
Lo que gener un cambio en la industria, que eliminaba la inspeccin
final. Y ahora se tena que inspeccionar desde la llegada de
la materia prima y en cada paso del proceso enfoque de calidad en el
proceso- donde el responsable de construir la calidad es cada operario
en su estacin de trabajo, lo que quiere decir que no puede y no debe
pasar "ningn producto malo" de una operacin a otra en el proceso
de produccin , aplicando el principio de "hacer las cosas bien desde la
primera vez", lo que da como
Resultado que al final de todas las lneas productivas, se estn
recibiendo y embarcando slo productos buenos...Y con satisfaccin de
clientes internos y externos!.
126

Lo que significa que, "todos ganan", ya que no hay rechazos , reprocesos

ni desechos, pues se asegura la calidad desde que se recibe la materia
prima y en cada parte del proceso hasta su envo al cliente final.
Esta filosofa de calidad (ISO 9000) ya est ganando terreno en las
instituciones educativas. Lo cual quiere decir que se pretende "asegurar"
la calidad del estudiante desde que se recibe, desarrollarlo durante el
proceso de enseanza-aprendizaje y entregarlo "libres de defectos", en
su enseanza, al siguiente nivel o entregarlos ya a los empleadores
(Clientes - Empresas), en sus respectivas profesiones como egresados,
para que pongan en prctica lo aprendido dentro de la institucin
educativa.

El concepto de PERA en la Educacin.

Bueno ahora probablemente el amable lector est pensando que un
sistema que d resultado en las empresas , no puede aplicarse en
educacin.
Qu le parece si recordamos una frase de un impulsor de la calidad
total a nivel mundial:
"En lugar de pensar en las razones por lo que no pueda hacer, por qu
no trata de descubrir lo que puede hacer?."(J.M. Juran).
Considerando ese cuestionamiento....Es lgica su aplicacin.!.
El maestro no debe de preocuparse por lo que no pueda hacer; pero
sencillamente tiene que hacer bien las cosas que se supone que s
puede y debe hacer bien desde la primera vez.
El trmino CALIDAD, es una expresin que cada da se est empleando
ms y con ms frecuencia en muchos crculos diferentes en la sociedad :
en la industria, publicidad, en empresas de servicios, e instituciones
educativas.
Ya no se trata de planear y hacer (pensar- hacer) dentro del aula, ahora
el proceso se complementa con otras funciones ms, que son verificar y
actuar, lo que significa empezar a trabajar con crculos de calidad, o sea,
el primer paso para implementar un SCT.
Anteriormente el proceso educativo era "Planeo que voy a ensear y
cmo le voy a hacer" (pensar-hacer); pero la competitividad mundial o lo
que el cliente final exige (siguiente nivel de enseanza), el cual tambin
tiene su Planear y Ejecutar ,solicitan otros requerimientos que debo
cumplir , y eso es lo que tengo que verificar o sea si estoy satisfaciendo
o no esos estndares de calidad en base a las necesidades de mi cliente.
127

Y una vez que entrego ese producto (Sujeto de la Educacin) tengo que
Revisar, si satisface esas necesidades sociales, es decir:

Fue de calidad?

Cumple las expectativas del cliente?

Qu nuevos requerimientos de mi cliente hay para mi prximo

periodo en el proceso de enseanza aprendizaje?

Y en base a esas diferencias ser mi Actuar, lo que me da el concepto de

PERA (Planear, Ejecutar, Revisar, Actuar)...que ser la PERA de la nueva
educacin para el siglo XXI.
Considero que ese es el "Lunch" que todo maestro debe llevar consigo a
la escuela, si realmente quiere seguir llevando ms provisiones al aula...
y a su casa.
S, al igual que muchos obreros y empleados que SABEN y
PUEDEN...pero NO QUIEREN implementar un Sistema de Calidad Total y
han preferido seguir fabricando productos de mala calidad,
desprestigiando a sus empresas y han desaparecido del escenario
industrial.
Lo mismo pudiera sucedernos a los "Obreros de la educacin", que no
queremos cambiar nuestros paradigmas educativos, y preferimos seguir
egresando productos con deficiencias en conocimiento.
Desde luego que se requiere un esfuerzo total, no es slo de la
Educacin este paquete de SCT, recordemos otra frase de la filosofa de
la calidad total:
"Para practicar el Control de Calidad , es necesario idear, disear,
producir y dar servicio a un producto de calidad, que sea el ms
econmico, el ms til y siempre el ms satisfactorio para el cliente.
Para cumplir esta meta es indispensable que todas las personas de la
compaa participen y promuevan el control de calidad, incluyendo los
altos ejecutivos, a todos los departamentos de la compaa y a todos los
empleados " (K. Ishikawa), sic.
Ventaja Competitiva entre proceso de produccin y proceso educativo.
Considerando la anterior frase de Filosofa de Calidad Total ,por analoga
tratemos de ver si podemos utilizarla en la educacin:
Producto de calidad = Alumno
Cliente = Siguiente nivel
educativo (Secundaria,
Preparatoria, etc)
128

Compaa =Escuela
Altos Ejecutivos =Directores,
Maestros,
Inspectores, etc.
Todos los deptos. =Todo el personal
que labora en una escuela
Hay analoga? Claro que la hay!
Si pensamos que tanto la Empresa como la escuela desean dar a la
sociedad un producto de calidad.
Bueno, ahora pensemos otro poco en algunos aspectos de la Calidad.

Calidad: Consiste en productos y procesos libres de deficiencias

Producto: Es el resultado de cualquier proceso (bienes o servicios)

Clientes internos: Todas las personas dentro de una organizacin

que le

agregan "algo de valor" al producto.

Clientes externos: Son los que reciben el producto para su

utilizacin

y/o consumo.

Necesidades del cliente: Son caractersticas que tiene que cumplir

el producto, para responder a las expectativas de los clientes
(precio, tiempo de entrega, grado de calidad deseado,
confiabilidad, etc.)

Satisfaccin con el producto: Cuando las

caractersticas del producto cumplen las necesidades y los

requerimientos de los clientes (lo que aumenta la venta, ya que el
mismo cliente lo recomienda).

Defectos del producto: Son las necesidades insatisfechas con el

producto (mala calidad, mal servicio, malas refacciones, etc.)

Con esos conceptos vayamos ahora a situarnos en la Educacin:

Pero con un espritu de ...SABER, PODER Y QUERER implementar en
Sistema de Calidad Total, hacindonos las siguientes preguntas.
Quines son mis clientes internos dentro de mi escuela? (siguiente
grado escolar)
Quines son mis clientes externos? (otras escuelas o ya las empresas
que emplearn a mis alumnos)
Cules son las necesidades de mis clientes?... (escuchar la voz del
cliente).
129

En mi proceso de enseanza aprendizaje, dentro de mi aula, "en mi

cubo", en mi espacio y mi tiempo, en lo que yo puedo hacer Qu
caractersticas tengo que desarrollar en mis alumnos, para que cumplan
con las necesidades del siguiente nivel?
Una vez conocido lo anterior tengo que:

Habilitar mi proceso de enseanza-aprendizaje con las mejores

tcnicas didcticas y metodologas para poder producir esas
caractersticas de calidad en mis alumnos.

Utilizar mi PERA y transferirla a todas las "fuerzas" que mueven la

operacin en la educacin.

Calidad de la Educacin y la formacin de Maestros.

Hasta aqu, como se ha visto, no es difcil aplicar SCT a la educacin.
As es que, si queremos mejorar la Calidad de la Educacin , es
necesario desarrollar ciertas habilidades deseables en los maestros, en
la funcin de Calidad como:
Habilidades tcnicas

Disear planes y programas (o seguir mejoras), adaptndolas a la

realidad objetiva

Relacionadas con el alumno (Etapas cognoscitivas).

Relacionadas con el proceso de enseanza-aprendizaje.

Experiencia ante grupos

Conocimientos tericos

Preparacin de reporte

Desarrollo de procedimientos.

Habilidades organizacionales

Presupuesto escolar.

Recursos humanos

Administracin de proyectos

Enlazar objetivos.

Habilidades de liderazgo
130

Motivacin en el aula.

Comunicacin

Coordinacin

Solucin de problemas

Involucramiento

Compromiso

Mejoramiento continuo

Habilidades especficas de Calidad

Conceptos de Calidad Total

Control y mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje

Estadstica

Auditoras

Herramientas tericas para la solucin de problemas

Recopilacin de datos

Anlisis de datos

Habilidades de facilitador

Proporcionar el conocimiento a los alumnos

Orientar

Motivar a trabajar en equipos

Eficiencia en dirigir con un enfoque comn

Asesora constante.

Siendo positivos, pudiramos decir que los maestros tienen muchas

habilidades, as es que no habra mucho problema para poder integrarse
a un SCT.
Por otro lado, con una pequea actualizacin ,ponerse al corriente con
esa filosofa de Calidad.
A continuacin el siguiente subttulo nos pondr al corriente de cmo
han iniciado los Sistemas de Calidad muchas empresas al empezar a
trabajar con crculos de calidad (Suponiendo que ya se sabe trabajar en
equipos).
131

Crculos de Calidad aplicados en la Educacin.

El primer paso para implementar un Sistema de Calidad Total, es formar
Crculos de Calidad, en pequeas reas de la escuela, que luego sean
ms y den como resultado el crculo total en la escuela, en el Estado, en
la Nacin...Y en toda la Tierra (Globalizacin).
Aqu se deben considerar los siguientes puntos:
Se constituyen por un grupo de maestros de una misma especialidad o
nivel educativo (grupos de 4 a 6 personas)
Su finalidad es mejorar la eficiencia de la prctica y formacin docente

Abarcar principalmente calidad, productividad, costo, seguridad

y ecologa en el proceso enseanza-aprendizaje.

Una vez constituido el Crculo de Calidad, emprende

un proyecto de mejora en la educacin en su escuela (Empezar
con pequeas mejoras)

Reunirse por lo menos dos veces al mes (dos horas cada vez)

Dar reconocimiento al Crculo de Calidad

Recompensa al terminar proyecto de mejora

Publicacin de resultados (prensa, t.v., revista, etc.)

Intercambiar visitas de Crculos de Calidad con otras instituciones

educativas de preferencia en el mismo nivel de enseanza

Como se observa, realmente no es difcil y si los obreros lo han podido

asimilar, adecuar e implementar en su realidad, con ms razn nosotros
los "obreros de la educacin".
A continuacin se proporcionan datos sobre el concepto del autocontrol
o la auto inspeccin, otra herramienta administrativa de la filosofa de la
Calidad Total.
Auto inspeccin:
Una caracterstica muy importante para implementar un SCT en la
educacin , es el de formar maestros que sean auto-inspectores, es decir
que cada maestro en su respectivo nivel de enseanza es el responsable
de decidir si el alumno que est instruyendo y formando, cumple o no
para pasar a la siguiente etapa del proceso de enseanza-aprendizaje
(Lo que elimina a los inspectores o supervisores de la educacin)

Ventajas de la Auto inspeccin en la enseanza

La retroalimentacin es inmediata (en cada nivel)

Reduce los costos en educacin

132

Reduce el tiempo del proceso de enseanza-aprendizaje

Enriquece el trabajo del docente (Retrico)

Cuestiones que ayudan a la posibilidad de Auto inspeccin

1).- Conoce el maestro lo que "debe hacer"?

Estn bien claras las especificaciones que debe cumplir en su

operacin (nivel)?

Las toma como referencia (las consulta)?

Si hay cambios en los requerimientos , los recibe el maestro?

2).- Sabe el maestro "lo que est haciendo"?

Dispone de recursos?

Sabe cmo medir lo planeado contra el resultado?

Registra sus resultados?

3).- Puede el maestro "controlar el proceso"?

Dispone de ajustes rpidos y seguros para corregir si hay

desviaciones?

Hay habilidad en su proceso de enseanza-aprendizaje?

Toma sus propias decisiones?

Podemos concluir que "todo es cuestin de educacin".

Pues para producir artculos de calidad, antes se debe educar a las
personas "o sea formar personas de calidad a travs de la educacin"
Si no se tienen personas de calidad, como pedirles que fabriquen cosas
con calidad?
Como hemos visto aqu, los avances en las industrias para fabricar
bienes o servicios de calidad no se han logrado con "grandes pasos",
sino con pequeos pasos ; pero continuos de mejoramiento (Concepto
de Kaizn)
En lo industrial, es muy cierto que no se debe entregar un producto
defectuoso a la siguiente estacin de trabajo (cliente interno), pues sera
en detrimento del cliente externo o final.
Y lo mismo se puede inferir en muchas instituciones industriales o de
servicios , en gobiernos y an en los mismos hogares y hasta en la vida
personal.
As en la educacin, tanto pblica como privada, hay muchos aspectos
en los que se puede mejorar la calidad como en:

Contenido curricular
133

Metodologa

Recursos Didcticos

El entorno

El mobiliario

El ejemplo personal a los alumnos etc.

Todo lo anterior se tiene que tomar en cuenta, pues es la sociedad el

cliente final o usuario de ese producto maravilloso, resultante del
proceso enseanza-aprendizaje, llamado "egresado", quien ser el
encargado de poner en prctica el conocimiento aprendido para mejorar
la calidad de vida de la sociedad.
Para el siglo XXI , con la globalizacin y su fuerte competencia , se
reflexiona que se requiere un cambio de actitud para querer hacer mejor
las cosas en todos los aspectos.
Slo que no basta con reflexionar, se requiere actuar con un esfuerzo
total y con un convencimiento sobre todo desde los altos niveles de la
Educacin, para implementar desde los Crculos de Calidad, la auto
inspeccin, hasta llegar a sistemas totales como ISO 9000 en todos los
niveles de la Educacin.
En mi opinin, creo que eso es lo que cada uno de los maestros ,
tenemos que hacer si queremos mejorar nuestro quehacer educativo, de
tal manera que la suma de cada pequea PERA personal, nos lleve a la
siguiente PERA ms grande , escolar, Municipal, Estatal y Mundial de la
Educacin.
Por lo tanto, la calidad no es un concepto de las cosas, sino de las
personas...y las personas que intervenimos en la Educacin "debemos
ser" gente de Calidad...para educar y dar calidad a los sujetos de la
Educacin.
Finalmente considero que como maestro uno contribuye para una mejor
calidad de vida de las personas y apropindose de esa filosofa de la
calidad, se estaran dando pequeos
pasos ; pero constantes en busca de la
CALIDAD TOTAL DE LA EDUCACION.

Futuro de la tecnologa educativa

Diferente futuro segn la Diferencia en las
Personas.

134

El futuro, al igual de lo que es la felicidad,

puede tener significados muy diferentes
segn las aspiraciones y madurez
cognitiva de las personas y an de la
influencia de los multicontextos.
Pero una cosa es segura: el futuro es un
cambio!
Cambio en actitudes, en maneras de
sentir y de pensar, an nuestro cuerpo
que se renueva constantemente en sus
billones de clulas diferentes.
Ahora, en cuanto a educacin, "nosotros
las clulas viejas", daremos paso a
"clulas jvenes", que son los nuevos
profesionistas que tomarn el control del
"cuerpo" o del pas que quieren ver
transformado.
El lector puede preguntar a los educandos si aman a la educacin y la
respuesta es que s; pero que el amor no es sufrimiento!.
En lo personal yo les he preguntado a jvenes de 12 a 15 aos,
pensando tal vez que no habra madurez cognitiva para responder
adecuadamente y me he llevado gratas respuestas.
SABEN que esa vida que tienen por delante (futuro) o esa vida a la que
aspiran ...se construye! , desde que empiezan a ir a la escuela.
Es ms, en esa edad ya se consideran "iguales" a los adultos y nos
juzgan. Y piensan en un futuro, donde tendrn un trabajo o un lugar en
la sociedad, una sociedad que no les gusta ahora y que quieren
cambiar!
Confan en s mismos, en su capacidad y en sus fuerzas.
Es ms, saben que vale la pena vivir y tratar de ser felices.
Adems de lo anterior, los jvenes estn conscientes de que pasan
muchas horas dentro de la escuela y quieren estar en ella lo ms
cmodo posible, Ud. puede observarlos y aunque todos son diferentes
fsicamente, culturalmente, socialmente, cognitivamente, etc., ud.
notar que dentro de esa riqueza diferencial aprenden a Tomar
decisiones!
Por ejemplo: Prefieren elegir CUNDO, CMO, Y CON QUIN jugar,
participar en equipo o grupo sociocultural o deportivo . Eso lo considero
muy valioso.

135

Son ms libres que los adultos , no con libertad absoluta; sino en una
libertad relativa y potenciadora de mejorar en la vida individual y
colectiva.
Slo le temen a una "peste rosa": los discursos vacos de contenido y
manifiestan su desagrado a polticos, maestros, socilogos y futurlogos
con expresiones verbales y faciales con UN NO TE CREO NADA.
Solicito al lector que recuerde cmo se sentaba en su pupitre, dentro del
saln de clases; donde de manera pasiva, nos sentbamos y el maestro
que llegaba nos pona nuestro "embudo simblico" en la cabeza y nos
llenaba de los contenidos con las materias o temas que pretenda y
juzgaba que "deberamos recibir y saber"
Sin duda aqu el lector, yo y los jvenes de ahora decimos unos con
otros:
TE ENSEAN TEMAS QUE NO TE SIRVEN CON PROGRAMAS ARCAICOS ,
SIN INTERES PARA NOSOTROS Y CON METODOS ANTIGUOS!
Siempre estamos aprendiendo en TODO TIEMPO.
Por eso digo que nunca terminaremos de aprender. Los ancianos de los
adultos, stos de los jvenes, los cuales a su vez aprenden de
adolescentes, stos de los nios y ellos de los bebs...si Todos
aprendemos de TODOS!.
Lo cual significa que el futuro necesita del pasado, lo reflexiona en el
presente y lo proyecta a un futuro que todava no existe, pero que es
deseable.
FUTURO DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
El prrafo que escrib arriba est en el pasado, ahorita estoy
reflexionando en escribir algo diferente que relacione el prrafo actual y
que mejore el anterior; pero ya estoy pensando en el siguiente prrafo
que todava est en el futuro, que aunque sea muy "prximo", aun no
llega y puedo decidir ahora y construir ese prrafo futuro de diferente
manera o con diferente visin, con otro marco de referencia o con un
nuevo contexto cultural.
Ahora ya estoy escribiendo el tercer prrafo y viv pasado, presente y
futuro como una serie de tiempos, que interactan con otras
circunstancias y con otros seres sociales que existieron, existen y
existirn, usando, desechando, criticando...y formando nuevos
prrafos ...en un futuro histrico que se construye y se destruye
dialcticamente.
136

As los jvenes aprenden "que ya no pasan " por una puerta o barrotes
cuando hace un mes si pasaban con el cuerpo que tenan...ya
cambiaron!
Y si no desean lastimarse, tienen que aprender cognitivamente, ya que
no es posible que lo intenten, tienen que ajustar su manera de actuar ,
pensar para tomar decisiones apropiadas que lo ayuden a enfrentarse a
nuevas realidades , fsicas, culturales y sociales, para sobrevivir , ser
felices y hacer felices a los dems.
Retroproyectando el futuro al presente y al pasado y proyectando stos
al futuro.
El proceso de mejora continua, aplicable a los proyectos futuros, sern a
corto, mediano, o largo plazo, se dice principalmente: que el proyecto
tendr xito, "s pensamos primero que tendr xito".
Despus menciona que preguntemos a los clientes, a los usuarios en
qu podemos mejorar nuestro producto o servicio para que el "querido
cliente" satisfaga sus mayores expectativas, en diseo, innovacin,
costo, seguridad, presentacin, o empaque , o an el tiempo de entrega.
En nuestro caso de educacin, el querido cliente es el educando y el
"usuario final" es el empleador.
Si les preguntamos nos van a decir QU CONTENIDO, y CMO les
gustara que trasmitiramos ese curriculum, PARA QU requerira tal
egresado , y hasta van a EVALUAR el resultado .
Si notamos, "nos estn ayudando" para mejorar nuestro proceso
educativo en Diseo de Curriculum, bases tericas y maneras
innovadoras de impartir clase, para que sean interesantes o
significativas, tanto para los procesos de enseanza como para los
aprendizajes , si queremos escuchar!
Los jvenes aprenden a "despojarse de pensar y de sentir" para actuar y
adaptarse al cambio o al futuro.
Tienen que "despedirse del chico" que fueron antes, para pasar a ser el
joven o adulto que sern.
Yo considero pues, que de igual manera, los maestros tenemos que
transformarnos, cambiar de mtodos tradicionales a nuevos, segn el
137

futuro histrico que vayamos enfrentando; pero siempre con una mente
joven. No tenerle miedo al cambio, sino al igual que los jvenes , sonreir
y enfrentar con nimo el futuro.
Slo as pasaremos "de maestro chico" a "maestro grande",
buscando entender el mundo que nos rodea, con nuevas bases
tericas, nuevos mtodos, nuevas tcnicas y con los nuevos
apoyos didcticos que nos ofrezca la Tecnologa Educativa e
influir para construir nuevas estrategias educativas!
Deseo de Influir en utilizar la Tecnologa Educativa
En este ltimo captulo, aumentar mi empuje de influir en el lector para
que utilice , el apoyo tcnico en su manera de ensear a las personas un
contenido que necesariamente tiene que tener significado.
El aspecto tcnico no le va a permitir liberarse, ya que como maestro,
usted tiene que construir su propia experiencia ; pero si le va a resultar
ms confortable a ud. y sus alumnos segn sean los centros de inters.
Utilizando la Tecnologa Educativa usted ,como maestro con muchos
aos de experiencia , sentir lo que siente el joven la primera vez que
tiene una cita, el temor a lo desconocido y el temor a hacer el ridculo;
pero as como en ambos casos los jvenes tienen xito, usted como
maestro superar el miedo a los apoyos tecnolgicos y el temor a no
"saber usarlos" apropiadamente delante de su clase, donde a veces
algunos de nuestros alumnos "nos ayudan " a utilizar un software o un
simple proyector , porque ellos ya "anduvieron ese camino cognitivo".
Yo quiero presentarle el lado amable de la Tecnologa Educativa, es ms,
le recuerdo a mi estimado lector o lectora que el "primer beso", an con
toda frescura, candor y belleza no absolutamente fue el mejor, pues con
experiencia y cambios de escenario los besos fueron "mejores" o
"peores" ; bueno, por hablar solo de besos!
Considero que de la misma manera fueron los primeros contactos con la
Tecnologa Educativa, o besos platnicos, aristotlicos o rousselianos en
la educacin.

138

De igual manera, esos primeros besos cognitivos, nos permiten llegar a

amar a la Educacin y si amamos cada parte de su cuerpo, como es la
Filosofa , la Sociologa, Psicologa, Pedagoga, Didctica, Investigacin...
Por qu no amar a la Tecnologa Educativa?.
Acaso amamos en partes?
Amamos ms los ojos, la boca, los brazos de la educacin?
Caractersticas Epistemolgicas de la Tecnologa Educativa
Independientemente de la nacionalidad , sexo, religin, cultura, poder
econmico o social de mis lectores yo creo que la Tecnologa Educativa
adems de cumplir sobradamente con lo hasta ahora aqu expuesto de
manera sistemtica, holstica y muy humana, cubre lo siguiente:

Racionalidad: actuar con bases tericas y prcticas para tomar las

decisiones ms apropiadas

Sistemas: trama de interrelaciones con otras ciencias y otras

profesiones.

Administracin: toma en cuenta a todos los agentes en el proceso

educativo, Autoridades civiles, educativas, religiosas, padres de
familia, maestros y alumnos para

Planear

Programar

Organizar

Dirigir

Controlar

Misin, filosofas y polticas: de autoridades internacionales,

nacionales, locales o particulares de los agentes de la educacin.

Creo sinceramente que usted pudiera aadir ms caractersticas o

ampliar cada una de ellas de acuerdo a sus metas y objetivos o sus
necesidades en su realidad.
La Tecnologa Educativa Propia y Apropiada
En este apartado me gustara puntualizar que si bien es cierto que cada
pas , regin, y an la escuela ms apartada de algn Estado tiene sus
139

propios "apoyos tcnicos y didcticos" que aplican al proceso de

enseanza y aprendizaje, tambin es verdad que debemos admitir que
probablemente "no sea la ms apropiada".
Para ilustrarlo , supongamos que en una escuela rural el maestro con
todo el sincero deseo de ensear y de que los alumnos aprendan en su
quehacer docente, utilice "piedritas de colores para representar el
sistema planetario". Por mucha atencin que demuestren sus alumnos
para captar la realidad de esa manera, yo tendra mis dudas de si
realmente , lograrn un aprendizaje significativo, An con la ayuda del
libro de texto!.
Lo triste del asunto es que no s cuntos aos seguir el educador
utilizando los mismos apoyos didcticos.
Supongamos a otro maestro que ensea en comunidades rurales, pero
que piensa como joven aunque tenga ya quince o veinte aos en
la docencia , desea utilizar la Tecnologa Educativa.
Sin importar la manera consigue el material didctico: Telescopio, Mapa
estelar, multimedia, videos , etc. para explicar lo que es el sistema
planetario. Los resultados sern indiscutiblemente mejores.
Imagino que la diferencia est no en querer trabajar ms , sino en que
se trabaje de manera ms inteligente para lograr creatividad,
adquisicin del conocimiento, despertando el inters y en promover ms
la construccin de nuevas realidades.
Desde luego que hay limitaciones!...y muchas razones para no querer
cambiar.
Pero insisto o cambio mi manera de ensear o al que van a cambiar es
a m!.
Y no digo que con "pelotitas de Unicef" o piedritas no aprendan lo que
quiero explicar es cul es ms efectiva, de ms impacto para despertar
el inters por la ciencia y por la investigacin.
Tambin deseo explicar que toda autoridad poltica o administrativa
piensa inicialmente solo en que la manera de ensear salga ms
barata! . Yo creo sinceramente que tratan de robustecer el derecho a la
educacin, porque de manera natural ese es un objetivo social en
cualquier democracia.
Todo pas que ejerce ese derecho o lo exige , de manera inherente busca
la apropiacin "ms econmica segn sus posibilidades " de las bases
140

tericas, de las contribuciones cientficas y tecnolgicas producidas por

investigadores para "apropiarlas" a sus contextos muy particulares.
Sera mucho ms cara, una postura de "cerradura" a importar Tecnologa
Educativa y crear la propia.
No digo que no podamos crear nuevos mtodos , teoras, ciencias y
tecnologas si podemos...si se puede!, pero hay que copiar primero,
apropiarse, reflexionar y hacer innovaciones!.
En el mundo vertiginoso de ahora , donde los medios de
comunicacin y transporte nos acercan de manera rpida, econmica, y
efectiva.
Se hace imprescindible el objetivo de que ms gente aprenda ms
manera rpida pero ms efectiva, para que ,ya sea que pasen de
nivel educativo a otro en las escuelas o ya pasen a ingresar
el mercado laboral, lo hagan de manera ms consciente
sus acciones y pensamientos.

de
un
en
de

No digo que antes no lo fuera, pero ahora, el empleador exige que el

empleado se integre de manera ms rpida a los equipos de trabajo , en
las industrias o en establecimientos comerciales o de otros servicios.
Antes era ms tranquilo , no haba prisa. Lento pero contento! o tarde,
pero sin sueo!.
Lo que quiero decir es que el mundo actual exige puntualidad, cero
defectos, sin errores , hacerlo bien desde la primera vez, con
compromiso, con implicacin de TODO EL PERSONAL , para satisfacer a
los clientes , con calidad, precio, tiempo de entrega, servicio y
refacciones.
Ese es el nivel de exigencia , para el siglo XXI, egresados que quieran ,
puedan y sepan trabajar en la Luna, Marte o en Estaciones Espaciales!.
No diga mi lector que falta mucho para eso, que no es nuestra realidad;
quiz tenga razn, pero toda democracia, repito, tiene que pensar en
ensear lo til y lo valioso...El aqu y el ahora para potenciar el futuro!.
Haciendo que el aprendizaje sea significativo en base a la creatividad y
compromiso mismo del estudiante en su proceso educativo.
141

Tecnologa Educativa Propia:

Lo que significa bien adaptada a una idiosincrasia; pero que tenga un

contenido social.

Tecnologa Educativa Apropiada:

Hacer suya de manera soberana la apropiacin o adquisicin siempre

renovada de una teora y una prctica pedaggica como un pretexto
ms que poltico, creo yo que "debe ser" proyecto social.
Por eso creo que es muy vlido buscar una Tecnologa Educativa
Apropiada, pero que cumpla con algunas caractersticas:

Visin totalizadora o Multicontextual

Revalorizadora de cultura e Historia

Responda a las necesidades sociales

Refuerce la generacin de mejoras en el proceso de la Enseanza

y el Aprendizaje

Que utilice y mejore los mtodos de comunicacin.

Los maestros de deportes saben que su estrategia de juego no debe

ser esttica, sino dinmica, es decir, cambiante segn el terreno de
juego, con las estrategias que le presenten otros equipos. Sabe que si
quiere competir y ganar tiene que apropiarse de nuevas teoras y
de nuevas tecnologas , pues no podr ganar si sigue usando los "tacos",
"picos", garrochas que antes. As es en todos los campos de la
educacin.
Todo eso, adems, cuidando que la Tecnologa Educativa Apropiada,
tome en cuenta las circunstancias histricas, sociales y culturales.
De tal forma que no sea una abstraccin de la realidad ni despegada de
los contextos sociales ni de los aprendizajes particulares y sociales; pero
sin caer en tradicionalismos. Buscando un equilibrio , sin caer en los
extremos de un robot que ensea!.
Yo creo en el lado humano de la Tecnologa Educativa como un cierto
tipo de relacin entre maestros y alumnos , de sentimiento a
sentimiento, de pensamiento a pensamiento; de alguien que sabe a otro
que tambin sabe.
142

Cuasi propuesta de Tecnologa Educativa

Mi cuasi propuesta como Tecnologa Educativa es la de quitar el mito de
vincularla pedaggicamente a una concepcin mecanicista o meramente
lineal de aprendizaje.
En la actualidad, como consecuencia de la globalizacin que se ha
manifestado en la mayor parte del mundo, que ha trado consigo
grandes avances en la tecnologa y en la comunicacin, diversos campos
de actividad se han acogido de la nueva tecnologa para proyectarse y
expandirse, debido a la facilidad y rapidez con que se puede manejar
gran cantidad de informacin. Uno de los campos que han aprovechado
y estn aprovechando esta nueva tecnologa es el de la educacin, ya
que el Internet es un medio eficaz para garantizar la comunicacin,
la interaccin, el transporte de informacin y, consecuentemente, el
aprendizaje, en lo que se denomina enseanza virtual, enseanza a
travs de Internet o tele formacin.
Este tipo de entornos persigue el aprendizaje sin que se produzca una
coincidencia entre estudiante y profesor ni en el espacio ni en
el tiempo y asumen las funciones de contexto de aprendizaje que el aula
desarrolla en el entorno presencial.
La incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin en el
mbito acadmico ha trado consigo no slo el dar soporte a las
actividades curriculares y de investigacin, sino que ha propiciado el
intercambio de informacin entre alumnos y docentes de una
manera dinmica a travs de la Red, lo que ha dado origen al
establecimiento de nuevos ambientes de aprendizaje basado en el uso
de Internet como medio difusor de conocimientos.
Este enfoque de educacin incorpora nuevos modelos pedaggicos de
conducir el aula de clase para convertirla en un campo abierto de
conocimientos en donde el docente debe desarrollar funciones
de liderazgo al plantear ideas, teoras y mtodos colaborativos virtuales
a fin de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Por su parte el
estudiante requiere de un alto nivel de responsabilidad para administrar
el tiempo necesario en el desarrollo del curso, por lo que debe
mostrar eficacia personal, practicar buenos hbitos y estrategias de
estudio, y disposicin a aprender en un nuevo ambiente.
En la actualidad decenas de instituciones tanto pblicas como privadas
estn desarrollando y ofreciendo programas de educacin virtual
CONCEPTO DE EDUCACIN VIRTUAL
143

Es un sistema de educacin en el cual los alumnos y los profesores no

estn en el mismo lugar. (Jackson Bob).
Son aquellas formas de estudio que no son guiadas o controladas
directamente por la presencia de un profesor en el aula, pero se
beneficia de la planeacin y gua de los tutores a travs de un medio de
comunicacin que permita la interrelacin profesor-alumno. (Jos Luis
Garca Llamas, 1986)
Es un conjunto de procedimientos cuya finalidad es proporcionar
instruccin por medios de comunicacin impresos y electrnicos o
personas que participan en un proceso de aprendizaje reglado, en
lugares y horarios distintos de los del profesor o profesores. (Michael
Moore, 1990)
Es una estrategia educativa, basada en el uso intensivo de las
nuevas tecnologas, estructuras operativas flexibles y mtodos
pedaggicos altamente eficientes en el proceso enseanzaaprendizaje, que permite que las condiciones de tiempo,
espacio, ocupacin o edad de los estudiantes no sean factores
limitantes o condicionantes para el aprendizaje.
El modelo educativo de la educacin virtual
El ttulo de esta presentacin es sin duda pretencioso. Digamos de una
vez que estamos lejos de contar con un modelo pedaggico - por lo
tanto terico - que oriente con claridad la formas de disear y llevar a la
prctica un proceso de enseanza y de aprendizaje, caracterizado por
eso que llamamos "virtualidad". Por eso preferimos el ttulo en plural.
Porque plurales y cambiantes son las prcticas educativas y las
reflexiones tericas con las que tratamos de comprenderlas y
mejorarlas.
No obstante, es evidente que el tema acapara el mayor nmero de
esfuerzos e iniciativas de los pedagogos y educadores de todo el mundo.
Esta profusin de trabajos est logrando esclarecer los temas
y problemas que las tecnologas de la informacin y las comunicaciones
plantean a la educacin. Contamos ya, si no con modelos acabados, con
un conjunto de principios que permiten modelar la accin educativa, al
menos en algunos de sus componentes esenciales.
Aclaracin de trminos
Se considera imprescindible una breve aclaracin inicial de trminos.
Por "modelo", entendemos estrictamente la definicin del diccionario:
ejemplar, patrn que se construye y luego se sigue o copia en la
ejecucin" (Real Academia de la Lengua Espaola 1977)
El trmino "pedaggico" hace referencia a un cuerpo de conocimientos
tericos y prcticos fruto de la reflexin sobre el fenmeno de la
educacin intencional (Fullat 1984). Con ello delimitamos el campo
semntico del trmino, destacando su carcter de "saber" acerca de
144

los procesos de formacin del hombre; y cindolo exclusivamente al

caso en que esa formacin sucede porque hay una intencin bilateral:
ensear algo a alguien que quiere aprender.
El
trmino "clase" puede
parecer,
en
un
primer
momento,
desafortunado; hace inevitable referencia al ambiente de enseanza
restringido a un espacio cerrado y neutro, en el que se rene un profesor
con un grupo de alumnos, generalmente numeroso, para ver qu
aprenden de lo que el profesor dice o demuestra, casi siempre mediante
comunicacin verbal.
Pero es un referente inevitable al hablar de virtualidad; lo virtual, por
su naturaleza, dice referencia a una realidad concreta, que se puede
llamar objetiva; en educacin ha de ser el campus, la escuela, la
clase. "virtual". Por otra parte, esa idea convencional de "tener clase"
nos permitir un buen contraste con una forma diferente de concebir la
clase: como un ambiente de aprendizaje (Proyecto CONEXIONES, 1988).
Hablaremos, pues de la "clase" como un ambiente que se organiza
intencionalmente para favorecer la construccin de conocimientos,
habilidades o actitudes deseables.
Ms complicaciones presenta el ponerse de acuerdo sobre qu
queremos decir con "virtual". Bette Collis (1998) iniciaba el pasado ao
una conferencia sobre universidad virtual sealando la variedad de
escenarios a los que se aplica el trmino; desde la teleconferencia, hasta
los grupos de investigacin avanzada en laboratorios virtuales. Collis
ofrece una definicin que parece adecuada a nuestros propsitos: "El
uso de la telemtica con propsitos de aprendizaje" ("Using telematics
for learning-related purposses").
Seala la autora que lo importante en su definicin es que
deliberadamente se omite la idea de "distancia"; el uso de la telemtica
hace irrelevante el lugar donde est la persona con la que nos
comunicamos, o la informacin con la que trabajamos. De manera que
una clase virtual es un ambiente de aprendizaje que utiliza la telemtica
como entorno de interaccin y comunicacin, en el proceso intencional
de ensear-aprender.
Pretender hablar de un modelo pedaggico para este tipo de ambiente
de aprendizaje exigir determinar en qu formas el uso de la telemtica
podr permitir llevar a cabo alguna de las acciones relacionadas con el
aprendizaje, en forma mejor de como lo estamos haciendo sin ella. O
bien, determinar las mejores formas de combinar la telemtica, con los
elementos pedaggicos ptimos para mejorar la calidad de la enseanza
y del aprendizaje.
La efectividad de la enseanza virtual
La pregunta de si la enseanza virtual es tan efectiva como la
enseanza presencial para el logro de resultados de aprendizaje,
145

continuar siendo objeto de debates e investigaciones durante mucho

tiempo. En un reporte sobre el tema Phipps y Merisotis (1999) sealan
que los estudios realizados pueden agruparse en tres categoras: los que
contrastan resultados alcanzados por los estudiantes, los que comparan
las actitudes de los estudiantes frente al aprendizaje a travs de estos
medios, y los que evalan el nivel de satisfaccin de los alumnos con la
enseanza virtual. Por ejemplo, en una investigacin realizada por
Shutte (1996), los estudiantes de un curso sobre estadstica social se
asignaron aleatoriamente a una clase virtual y a una clase presencial.
Los contenidos de las clases y de los exmenes fueron comparables para
ambos grupos. Se encontr que los estudiantes de la clase virtual
obtuvieron mejores resultados en las pruebas. El investigador concluye
que las diferencias en el desempeo pueden atribuirse a una mejor
capacidad de los estudiantes para colaborar entre ellos cuando trabajan
en lnea. En efecto, se observ que los estudiantes con un mejor
desempeo en ambos grupos tambin evidenciaron una mayor
interaccin con sus compaeros. Shutte seala que este factor
colaboracin
es
una
variable
clave
que
debe
controlarse
cuidadosamente en futuros estudios.
Segn Phipps y Merisotis (1999) la mayora de los estudios indican que
los resultados de aprendizaje que se obtienen utilizando tecnologas
para ensear a distancia son similares a los que se obtienen mediante la
enseanza tradicional. Tambin comentan que de acuerdo con
resultados de muchas investigaciones, la tecnologa no es un factor tan
importante para el aprendizaje como la naturaleza de las tareas o
actividades, las caractersticas del alumno, la motivacin o la
preparacin acadmica del instructor. As mismo, estos autores
cuestionan algunos de estos estudios porque no han definido ni
controlado adecuadamente ciertas variables, y porque se han apoyado
ms en mtodos cualitativos que cuantitativos. Muchas investigaciones
manejan el supuesto ilusorio de un "aprendiz tpico", desconociendo as
la enorme diversidad de estilos cognitivos y formas de aprender que
caracterizan la poblacin estudiantil.
Palloff y Pratt (2001), dos especialistas en el tema de educacin virtual,
comentan que su experiencia de trabajo con la enseanza en-lnea ha
cambiado significativamente la manera como se acercan a los alumnos
en una clase presencial; ya no centran su trabajo docente en
exposiciones orales de los contenidos de los libros; ahora asumen que
los estudiantes pueden leer estos contenidos, y por lo tanto conciben la
clase como un espacio para estimular el trabajo colaborativo y
autnomo.
El Modelo Educativo en Lnea
En la educacin virtual el aprendizaje est centrado en el alumno y su
participacin activa en la construccin de conocimientos le asegura
un aprendizaje significativo.
146

En la modalidad basada en Internet se definen los contenidos y

actividades para un curso partiendo de la estrategia didctica diseada
por el profesor. El alumno realiza su proceso de aprendizaje a partir de
dichos contenidos y actividades, pero sobre todo, a travs de su
propia motivacin por aprender, de la interaccin con otros compaeros
y
de
la
gua
y
asesora
de
su
profesor.
El alumno de la educacin virtual aprende de forma ms activa pues no
slo recibe la instruccin del profesor, sino que aprende a travs de la
bsqueda de informacin, la autorreflexin y las diversas actividades
que realiza de manera individual y colaborativa.
Ventajas y desventajas de la enseanza virtual
Ventajas para el alumno:

Se siente personalizado en el trato con el profesor y sus

compaeros.

Puede adaptar el estudio a su horario personal.

Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la

posibilidad de trabajar off-line.

Podr seguir el ritmo de trabajo marcado por el profesor y por sus

compaeros de curso.

El alumno tiene un papel activo, que no se limita a recibir

informacin sino que forma parte de su propia formacin.

Todos los alumnos tienen acceso a la enseanza, no vindose

perjudicados aquellos que no pueden acudir peridicamente a clase por
motivos como el trabajo, la distancia, etc...

Existe feed-back de informacin, de manera que el profesor

conoce si el alumno responde al mtodo y alcanza los objetivos fijados
inicialmente.

Se beneficia de las ventajas de los distintos mtodos de

enseanza
y
medios
didcticos
tradicionales,
evitando
los
inconvenientes de los mismos.
Para la universidad

Permite a la universidad ofertar formacin a las empresas sin los

aadidos que suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de sus
trabajadores.

Permite a la universidad ampliar su oferta de formacin a aquellas

personas o trabajadores que no pueden acceder a sus cursos
presnciales.
147

Permite superar la calidad de los cursos presnciales.

Aumenta la efectividad de los presupuestos destinados a la

educacin: en muchos pases los presupuestos de educacin estn
congelados aunque la demanda aumenta. Mientras que la financiacin
disminuye, los gobiernos piden niveles ms altos y mayor relevancia del
factor "profesionalizador" de los cursos.

Responsabilidad del sistema educativo: los gobiernos no slo

esperan que las instituciones educativas mejoren su relacin costeeficacia, sino que tambin esperan que stas justifiquen el uso que
hacen del dinero pblico
Desventajas
A pesar de las mltiples ventajas que ofrece el recurso virtual no se
pueden desconocer los riesgos potenciales por el mal uso que se le
puede dar, entre ellos tenemos:

La pasividad del sujeto frente a este medio, pues se percibe como

un "medio fcil".

Inexistencia de estructura pedaggica

multimedia
Tecnfobos y tecnfilos.

Dificultades
organizativas,
altos costos de mantenimiento.

en

problemas

la

informacin

tcnicos

Temor a que los estudiantes vean los medios con pasividad de

mirar un programa de TV (telenovelas) caracterizado por una tendencia
al facilismo inmediato, inconveniente para aprender ciertos contenidos.

La tendencia a trabajar cualquier aspecto o contenido de forma

virtual, dejando de lado el uso de medios ms sencillos como el
retroproyector.

Falta de una estructura pedaggica adecuada, diseada

intencionalmente teniendo en cuenta los procesos cognitivos y las
formas de aprender de los estudiantes.
Algunos xitos y fracasos en educacin virtual
Segn un artculo del New York Times (Hafner, 2002),
varios proyectos importantes de educacin virtual han resultado menos
rentables y exitosos de lo esperado. Por ejemplo la Universidad de
Columbia, en asocio con otras prestigiosas instituciones como la
Universidad de Chicago, la Universidad de Michigan, etc., inici hace
algunos aos un ambicioso proyecto denominado www.Fathom.com para
148

ofrecer cursos en-lnea a travs de la Red, en la cual se invirtieron ms

de 25 millones de dlares.
El nmero de estudiantes interesados en los cursos vlidos para obtener
un ttulo acadmico fue inferior a las expectativas, Fathom.com decidi
redireccionar
su
oferta
de
cursos
hacia
la
actualizacin,
el entrenamiento profesional y la educacin permanente.
Segn los directivos de este proyecto la mayora de la gente est poco
familiarizada con el aprendizaje en-lnea, y este tipo de cursos pueden ir
generando mayor inters y confianza en la enseanza virtual
(www.nytimes.com/2002/05/02 ).
Otro programa de educacin virtual que segn el artculo de Hafner
(2002) no ha tenido el xito previsto es el proyecto NYU online de la
Universidad de New York, creado en 1998 con el objetivo de
ofrecer capacitacin y entrenamiento a las empresas. Los cursos
desarrollados para este programa no estaban dirigidos a la obtencin de
ttulos
acadmicos,
y
se
vendan
como
paquetes
a
los clientes corporativos. En dos aos de funcionamiento la universidad
de New York invirti en este programa cerca de 25 millones de dlares;
no obstante, las matrculas no alcanzaron los niveles esperados,
llegando a un punto mximo de 500 alumnos. Por esta razn el
programa fue prcticamente cerrado, trasladando algunas de sus
funciones al Departamento de Educacin Permanente de la Universidad,
donde debi estar desde su inicio segn opinin de uno de sus
directivos. Una leccin aprendida de esta experiencia es que si una
institucin universitaria quiere incursionar en el campo de la educacin
virtual puede hacerlo sin tener que crear nuevas unidades o centros
acadmicos (www.nytimes.com/2002/05/02).
Contrastando con los dos ejemplos anteriores, la universidad de Phoenix
online es un caso particularmente exitoso de educacin virtual. En al ao
1989 fue una de las primeras en obtener acreditacin para sus
programas va Internet.
Su misin es ofrecer una oportunidad a personas adultas que trabajan
para que adquieran los conocimientos y habilidades necesarias para
alcanzar sus metas profesionales, mejorar la productividad de sus
empresas o instituciones, y apoyar con liderazgo y servicio a sus
comunidades. Busca una enseanza equilibrada entre la teora y la
prctica apoyndose en un equipo docente que no slo posee una
preparacin acadmica avanzada, sino amplia experiencia en su
ejercicio profesional. Tiene alrededor de 37,600 estudiantes de pregrado,
maestra y doctorado, residentes en ms de 70 pases diferentes, y
matriculados en programas de Negocios, Administracin, Tecnologa,
Educacin, y Enfermera. Esta universidad ofrece el 100% del currculo a
travs de la Red. Utiliza un formato asincrnico que resulta muy flexible
y conveniente para los alumnos. Los programas estn diseados para
que se puedan aplicar inmediatamente en el ambiente de trabajo.
149

La Western Governors University es otro caso muy exitoso de

universidad virtual que merece destacarse. Fue fundada en 1995 por los
gobernadores de 19 estados en la regin occidental de los Estados
Unidos.
Es
una
institucin
cuya
enseanza
est
basada
en competencias, y que no otorga certificados o grados por un nmero
determinado de crditos aprobados. Tampoco opera bajo un calendario
acadmico tradicional; una clase puede empezar cualquier da, algunas
duran unas pocas semanas, otras todo un semestre, y otras pueden
durar lo que el alumno se demore para estudiar todo el material del
curso.
Ofrece actualmente ocho programas de pregrado y postgrado en tres
reas: tecnologas de la informacin, administracin de negocios y
educacin. Su catlogo en-lnea ofrece ms de 1000 cursos de 45
universidades y proveedores comerciales diferentes ( www.wgu.edu ).
A los estudiantes no se les exige tomar ningn curso, y para obtener un
ttulo el nico requisito es aprobar una serie de exmenes. La funcin de
los profesores no es ensear en el sentido convencional; actan como
consejeros que determinan lo que el estudiante sabe o desconoce, y los
cursos que necesita para que pueda afrontar con xito las pruebas. Para
obtener un ttulo se requieren competencias en dominios generales
como la escritura y las matemticas, y especficas del rea. Todo el
proceso para alcanzar un grado acadmico gira en torno al sistema de
pruebas.
El futuro de la educacin virtual
Segn Miller y Miller (2000), se pueden identificar cuatro factores que
juegan un papel crucial en el futuro de la educacin virtual: la
investigacin sobre su efectividad, los avances tecnolgicos, los costos y
la competencia del mercado, y la respuesta a las influencias del
mercado.
Los resultados que vayan arrojando las investigaciones sobre la eficacia
de los cursos virtuales como medio de enseanza y aprendizaje
determinarn su lugar y vigencia en el porvenir. Los avances
tecnolgicos en equipos y programas para la comunicacin en red
ofrecern nuevas herramientas para la educacin virtual.
Los exploradores de Internet tendrn opciones ms sofisticadas para
controlar diversos medios audiovisuales, y los proveedores de conexin
a la Red ofrecern servicios cada vez ms complejos y potentes, que
simplificarn el intercambio de informacin y el trabajo colaborativo,
la distribucin y acceso a cursos con estructuras hipermediales y un alto
nivel de interactividad (Miller y Miller, 2000).
Segn el Departamento de Educacin de los Estados Unidos, en 1978 el
nmero de cursos universitarios a distancia era de 52.270, y la poblacin
atendida alcanzaba unos 710.000 alumnos, lo que equivala a un 5% del
150

total de alumnos matriculados en programas presnciales de pregrado

en ese pas. Cabe sealar que estos cursos se apoyaban en diversos
medios como el correo postal, el correo electrnico y las listas de
destinatarios; unos pocos utilizaban aplicaciones informticas, audio
conferencias o videoconferencias. Actualmente, segn datos de la
Internacional Data Corporation, el nmero de alumnos que estn
tomando cursos en-lnea puede llegar a 2.23 millones, cifra equivalente
a un 15% de la poblacin estudiantil universitaria (Ko y Rossen, 2001).
Es razonable suponer que el volumen creciente de servicios de
capacitacin e informacin, ventas, y transacciones financieras que se
estn realizando en la Red incentivarn cuantiosas inversiones en una
mejor infraestructura de comunicacin. Con un ancho de banda mayor,
la enseanza virtual podr apoyarse ms en estrategias sincrnicas; as,
en vez de participar en una sesin de chat tecleando comentarios, el
docente y los alumnos pueden utilizar audio y video para hablar
directamente entre ellos, hacer exposiciones, y cooperar en tareas o
proyectos. Las horas de oficina virtual sern ms usuales, apoyadas en
plataformas informticas que permiten la comunicacin audiovisual
entre docentes y alumnos, la utilizacin conjunta de un programa, el
examen y discusin de documentos en un tablero electrnico (Ko y
Rossen, 2001).
Las conexiones de alta velocidad influyen igualmente en las formas de
trabajo asincrnico, que tambin pueden incorporar video, audio, o
animaciones tridimensionales. En ambientes de comunicacin de banda
ancha, donde la interaccin alumno-docente es ms directa y fluida, los
docentes tienen la oportunidad de crear y suministrar ellos mismos los
contenidos, y controlar mejor el desarrollo de los cursos, lo que influye
significativamente en la calidad e impacto de la enseanza (Ko y Rossen,
2001).
El nuevo paradigma de la educacin superior
En este mundo de internacionalizacin, hay factores que parecen
trascender a los otros y que son presumiblemente tan poderosos que
influencian a todos los dems. Ellos son: las oportunidades de
la globalizacin, la explotacin de la informacin y la tecnologa al
mximo, el aspecto humano de la innovacin y el poder de los
acontecimientos y de la vida.
El aprendizaje a lo largo de toda la vida debe ser adoptado como base
estratgica para el futuro de la nacin. La competencia profesional y las
habilidades necesarias para el trabajo cambian constantemente; por ello
la clave en la sociedad de la informacin es el "aprender a aprender"; el
aprendizaje ir mucho ms all de los estudios tradicionales orientados
a la obtencin de un ttulo o un grado".
151

La clave en la educacin ya no ser la cantidad de conocimientos

aprendidos, sino la habilidad para usar el conocimiento y el "know-how"
("saber-como").
Para
estar
en
capacidad
de
encontrar el
conocimiento esencial entre el cmulo de informacin existente y ser
capaz de aplicarlo en otro contexto, la gente debe aprender las
habilidades necesarias.
Bates (1999): "No debemos pensar que hay soluciones simples en
la seleccin y el uso de tecnologas en la educacin convencional o a
distancia. De hecho, la toma de decisiones en esta rea se vuelve cada
vez ms difcil, con la proliferacin de nuevas tecnologas y nuevas
iniciativas de enseanza" (85).
Educacin a Distancia y Educacin Presencial: Principales Diferencias
La Educacin a Distancia ha surgido como un intento de dar respuesta a
las nuevas demandas sociales que la Educacin Presencial no ha podido
atender, pero resulta incorrecto suponer que aquella pueda sustituir
totalmente a esta ltima.
Ambas formas educativas pueden beneficiarse mutuamente de su
coexistencia y accin.
En el siguiente cuadro se detallan las principales diferencias entre
la educacin a distancia y la educacin presencial:
EDUCACIN A DISTANCIA
EDUCACIN PRESENCIAL
-El profesor y
los
estudiantes-El profesor y los estudiantes estn
pueden
no
estar
presentesfsicamente presentes en un mismo
fsicamente en el mismo espacio niespacio-tiempo (durante las clases).
en el mismo tiempo. -Para que la-Se
llama
presencial
porque
comunicacin se produzca, esrestringe la comunicacin a un aqu
necesario
crear
elementosy a un ahora.
mediadores entre el docente y el -Buena parte del conocimiento se
alumno.
archiva en papel.
-Elimina la rgida frontera de espacio
y tiempo que impone el paradigma
de la clase tradicional.
-Demuestra que los participantes
pueden
aprender
sin
estar
congregados en el mismo sitio y al
mismo tiempo.
Las universidades empiezan a utilizar esta modalidad para facilitar el
acceso a ciertas profesiones y ocupaciones a los estudiantes a
menor costo. Como la educacin tradicional se caracteriza por su
elevado costo, se piensa que la Educacin a Distancia es una forma de
ofrecer cupos adicionales en una forma ms rpida y econmica.
Ya desde sus inicios este tipo de enseanza tuvo que enfrentarse a la
desconfianza de quienes vean en sta una "oportunidad menor", o
quienes teman el desarrollo de un sistema ms flexible, ms dinmico y
por supuesto ms atractivo.
152

Hay que sealar que la educacin epistolar utilizada por la educacin

por correspondencia ha servido de base a las diversas opciones que se
han materializado en este campo y que en general pretenden ampliar el
acceso a la enseanza, fruto de una nueva actitud pedaggica que ubica
al alumno en primera fila y a la institucin en la segunda. No cabe duda
que existe un creciente inters por la Educacin a Distancia que plantea
todo un desafo en el mundo por conocer ms sobre esta metodologa.
Rivas(1994): hasta finales de los aos 50 cuando se incorpora un nuevo
paradigma de la audiencia tomada de los medios de educacin masiva,
particularmente la radio el cine y la televisin. El uso de stos tres
medios sirvi para proveer educacin a grandes grupos mediante
difusin de mensajes, esto trajo como consecuencia la acuacin del
trmino tele-educacin, el cual tena como caracterstica la
unidireccionalidad y el uso un de medio a la vez. En la dcada de los
aos 70 aparece el paradigma de la enseanza multimedia o modular
que trae como innovaciones la combinacin de medios impresos, video,
audio laboratorio etc., en funcin de los objetivos instruccionales y la
utilizacin de tutores locales en lugar de los tutores por correspondencia
(pg. 17) .
En la ltima dcada del siglo XX hacen su aparicin las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, las cuales se perfilan como un nuevo
paradigma informtico-telemtico, el cual incorpora alguna de las
ventajas ya logradas por el paradigma multimedia e introduce nuevos
elementos.
Esta cuarta generacin de sistemas a distancia plantea soluciones a
algunos de los problemas que aquejaban a las generaciones anteriores:
se
puede
individualizar
el proceso instruccional,
hay
una
permanente interaccin entre las personas para apoyar el proceso de
aprendizaje. La informacin de retorno al participante es casi inmediata,
la cantidad de recursos docentes disponibles es ilimitada, la
actualizacin de los materiales muy rpida y los costos por estudiante
son menores.
La evolucin tecnolgica del manejo de la informacin y la comunicacin
hacia el futuro inmediato en la educacin permiten las primeras
aplicaciones de los sistemas de informacin orientados a la enseanza
en la transmisin de informacin. Es imperante analizar entonces, en
qu medida el uso adecuado de las nuevas tecnologas para
el almacenamiento y transmisin de la informacin, superan y eliminan
tales deficiencias; ya que ms informacin significa ms libertad y
decisiones ms acertadas, pero menos informacin significa menos
poder; menos libertad y decisiones erradas; en esencia, menos
informacin -menor desarrollo y ms informacin-mayor desarrollo.
El surgimiento de nuevas tecnologas, como la computacin multimedia
y las redes de alta velocidad o autopistas de la informacin, han creado
nuevas posibilidades de desarrollo tecnolgico. Adems, su aplicacin en
los procesos de enseanza-aprendizaje con un apoyo eficiente en el
153

manejo de la informacin determinan estrategias de instruccin

diferentes a las tradicionales clases magistrales con presencia directa.
La tecnologa multimedia junto con el uso de las redes telemticas son
consideradas como la nueva revolucin informtica en el proceso
enseanza-aprendizaje. Esto se debe a su facilidad para utilizar
las telecomunicaciones y la televisin, creando ambientes en los que se
integran los distintos medios de comunicacin empleados por el
hombre para
transmitir
un
mensaje,
tales
como texto, grficos, imgenes, sonido y video, adems de un aspecto
fundamental como es la interaccin del usuario con el sistema.
Actualmente existe una gran preocupacin a nivel docente sobre las
condiciones, normas y estructuras que
deben
de
tener
las instituciones educativas para lograr que sus alumnos estn
preparados para el mundo tecnolgico al que se enfrentan. Se requiere
un reglamento o estructura bsica, que sirva de gua para los que
desarrollan el curriculum, los facilitadores y los que toman decisiones
relacionadas con la educacin.
Todos los alumnos deben tener la oportunidad de desarrollar habilidades
tecnolgicas que apoyen el aprendizaje, la productividad personal,
la toma de decisiones y la vida diaria. Los perfiles y normas asociadas
debern proporcionar una estructura que prepare a los alumnos a ser
aprendices de por vida y a tomar decisiones informadas sobre el papel
que desempear la tecnologa en sus vidas.
Villaseor (1998): "Innovar en la educacin es un tpico que se maneja
con pretendida univocidad. Profesores, alumnos, directivos parecen estar
de acuerdo en buscar, defender, propugnar y exigir innovaciones. El
problema aparece en el momento de precisar en qu consiste innovar"
(39).
En este sentido, las universidades han logrado mejorar la comunicacin
y el intercambio de informacin a travs de las redes de computacin.
Estas ofrecen un conjunto de servicios que facilitan la comunicacin
(correo electrnico, transferencia de archivos, consultas bibliotecarias,
almacenamiento compartido, conexiones desde los hogares, respaldo de
informacin, impresin remota, acceso a Internet, etc. tanto nacional
como internacional.
En referencia a este punto, la Universidad Simn Rodrguez ha realizado
importantes esfuerzos en el campo de la Educacin Virtual, ha venido
incorporando las nuevas tecnologas para prestar un mejor servicio a
estudiantes y profesores, dndole un apoyo eficiente del material de
informacin, de tal manera que ste sea de calidad, actualizado y
oportuno.
La teleinformtica es la fusin indisoluble de las telecomunicaciones con
la informtica. En la actualidad ya no puede pensarse en computadores
aislados y las capacidades de stos pasan a un segundo plano ya que lo
que interesa es que el computador sea un vehculo de transporte y
presentacin de informacin en el momento y sitio donde se la necesita.
154

No hay computacin, ni informtica, ni telecomunicaciones sin redes. La

informacin no debe estar contenida en el computador donde se trabaja,
debe poder viajar hacia l.
Viendo pues, sin temor a equivocarnos, cul es la tendencia de las
nuevas tecnologas, debemos preparar a nuestros futuros egresados
para que la puedan manejar y as lograr las ganancias de productividad
y las mejoras de calidad de vida al uso de los recursos tele-informticos
Las ventajas de la utilizacin de una red telemtica complementada con
la tecnologa multimedia (cursos en lnea) pueden ser consideradas
desde la siguientes perspectiva :
a) Facilita el aprendizaje haciendo el proceso ms motivante, prctico y
agradable, ya que permite el uso de presentaciones multimedia as
como la exploracin de documentos y otros medios. Adems, refuerza la
capacidad de lectura, escritura y planteamiento y resolucin de
problemas.
b) Permite la recopilacin de trabajos de un mismo nmero de docentes
y autores que pueden ser compartidos. Igualmente, estimula el trabajo
cooperativo entre profesores, alumnos y administradores que llevan a
intereses y experiencias comunes.
c) Acceso para todos los miembros de la sociedad a una mayor cantidad
de informacin actualizada y precisa desde y hacia cualquier punto del
globo terrqueo. Permite acceso a fuentes de informacin primaria y
facilita la localizacin de la informacin.
d) Incremento de la interaccin en el proceso educativo con
posibilidades de establecer un puente entre el hogar y la universidad, a
travs del cual profesores, directivos y familiares pueden revisar y
discutir el progreso del alumno. La red interactiva le permite al profesor
controlar; evaluar y guiar la actuacin del estudiante, as como al
estudiante obtener una retroalimentacin cada vez que lo necesite.
e) Posibilidad de trabajo al ritmo individual y a un horario conveniente,
sin importar su capacidad o incapacidad, ni su empleo o profesin.
f) Permite el adiestramiento del profesorado, alumnado en las
tecnologas informticas y de comunicacin, con ventajas educativas y
de preparacin para el mundo laboral.
Con esta visin futurstica nosotros los profesores de las nuevas
tecnologas en la educacin consideramos la concepcin del aprendizaje
como procesamiento de informacin en lugar de acumulacin de
informacin, sobre la base del principio segn el cual los conocimientos
no se asimilan ni se reproducen, sino que se construyen y reconstruyen
(anlisis continuo) .
En consecuencia los docentes debern convertirse en unos verdaderos
estimuladores y facilitadores de la creatividad, del pensamiento crtico y
lgico; as como en mediadores entre el conocimiento, la informacin y
los aprendices.
El rol profesional del docente deber cambiar hacia uno de facilitador del
aprendizaje, en donde debemos volvernos tanto mejores diseadores de
155

curriculum y desarrolladores de material educativo, como tambin

aprender las bases de los sistemas interactivos y cultivar una
sensibilidad para lograr reconocer lo que mejor impacta a los
sentidos (Elizondo, 1994).
Una manera de incursionar sobre los aspectos sealados anteriormente
en favor de los cambios educativos que se requieren para el tercer
milenio es a travs de los ltimos aportes de la tecnologa educativa en
tres aspectos esenciales:
- La teora del aprendizaje humano (enfoques relacionados con el cmo
se aprende);
- las teoras instruccionales (materializadas en los nuevos enfoques para
el diseo de instruccin) y,
- los aportes que le brinda a la educacin la emergente tecnologa
informtica (medios interactivos basados en alta tecnologa).
En medio de todos estos aportes de naturaleza psicolgica, educativa y
tecnolgica , y ante la exigencia socio educativa que plantea el reto de
la educacin venezolana en la antesala del ao 2000, han surgido gran
cantidad de desarrollos tecnolgicos que al guardar una estrecha
relacin pueden combinarse ofreciendo condiciones propicias para
alcanzar
los
retos
de
las
reformas
de
las ciencias del desempeo humano. En este mismo orden de ideas
Kumar; Helgenson y White (1994) sostienen que tcnicas tales como el
anlisis de tareas cognoscitivas y los mapas de conceptos, tienen un
profundo papel que jugar en el anlisis del proceso de aprendizaje,
facilitando los medios para entender el conocimiento humano con la
ayuda de la tecnologa del computador.
Por lo tanto, la enseanza actual requiere la incorporacin de
metodologas y medios que se correspondan con el desarrollo de nuevas
tecnologas y la generalizacin que debe tener el conocimiento cuando
se sabe que la formacin no debe tener fronteras y debe ser integrada.
La generalizacin del conocimiento es la base del desarrollo posterior de
los que nos sucedern en el avance cientfico-tecnolgico. Para asegurar
la asimilacin de este conocimiento, es necesaria la ejecucin
de acciones externas por parte del estudiante, previas a la elaboracin
mental en la solucin de problemas.
Por otra parte, se deben replantear las metodologas de la enseanza,
revisar los contenidos que se requieren asimilar; definir los mapas
conceptuales del rea en cuestin y ensear slo los elementos y
relaciones esenciales generalizados, para que el estudiante interiorice
esos conocimientos. Slo as estar en capacidad de hacerse consciente
de la habilidad que se le est formando y la posibilidad que tiene el
sujeto de dar una fundamentacin verbal a su propia accin en la
resolucin de cualquier problema.
En este sentido, es necesaria la participacin activa del estudiante para
descubrir el conocimiento, bajo la orientacin del docente. Se requiere
formar un estudiante que en el futuro use el conocimiento en forma
156

independiente sin la ayuda del profesor o del medio y que proponga sus
propias soluciones.
Si esta metodologa se implanta, se garantiza que el futuro profesional
ser pro-activo, en consecuencia ser capaz de crear nuevos
conocimientos en el rea de su competencia y dar nuevas soluciones,
ms adecuadas a los problemas que se le planteen. Se requiere formar
profesionales que, antes de pensar en ser empleados, creen nuevas
fuentes de empleo para solucionar los problemas cada vez ms
especficos relacionados con su campo de accin. Para que l mismo
adquiera estas habilidades se hace necesario estructurar los medios de
enseanza, videos, computacin multi media y otros, con las
posibilidades de reproducir con mayor fidelidad la realidad que se quiere
mostrar y adems estructurar el conocimiento con las caractersticas
antes planteadas.
La Universidad Simn Rodrguez cuenta con tecnologa de avanzada, y
ofrece a docentes y participantes la oportunidad de interactuar dentro
del espacio ciberntico, donde los participantes tienen la oportunidad
estudiar a distancia y el docente de disear los pensa de estudio (cursos
en lnea). De la cual se pueden vivir experiencias que son nicas desde
varios puntos de vista. A travs de micro mundos interactivos es posible
dar un mayor control al aprendiz del proceso de exploracin y
apropiacin del conocimiento, asumiendo como docentes o estudiante la
funcin de facilitadores de esta empresa de aprender y de prepararse
para hacerlo toda la vida. Por otra parte, con apoyo de estimulacin
multisensorial de tipo multimedia, se pueden expresar y comprender
procesos y conceptos complejos y abstractos; con apoyo de redes y de
autopistas electrnicas, virtualmente se aboli la distancia para tener
acceso al conocimiento que otras personas o dispositivos poseen,
haciendo posible la articulacin de tiempos y espacios para aprender. Se
dispone de herramientas para la cooperacin intelectual, para participar
en el anlisis y en la solucin de problemas de inters global, sin perder
el punto de vista local. Se puede destacar que los Cursos en Lnea
proporcionan al usuario las siguientes ventajas de innovacin y
mejoramiento, tales como:
- Optimizacin de la comunicacin entre los diferentes usuarios que
integran la comunidad universitaria, a travs del uso de servicios como
el correo electrnico.
- Permite el intercambio de informacin (documentos, reportes,
mensajes, informes, etc). entre los diferentes miembros de la comunidad
universitaria, a travs de servicios como la transferencia de archivos.
- Optimizacin del uso de los recursos computacionales de la comunidad
universitaria. Al tener la posibilidad de compartir recursos de impresin,
recursos de comunicaciones, recursos de almacenamiento, bases de
datos, aplicaciones, sistemas de informacin, etc.
-Intercambio de informacin a nivel internacional y nacional con
otras organizaciones. Mediante el acceso a INTERNET
157

- Acceso a sistemas de consultas remotas, tales como: Gopher; WWW

etc., as como a consultas bibliotecarias.
- Permite el desarrollo de proyectos corporativos que tienen
como objetivo brindar a la universidad soluciones integrales que
consideren aspectos tanto econmicos como tcnicos. Internamente la
universidad podr compartir recursos entre las diferentes dependencias
que
la
conforman,
lo
cual
implica
una
disminucin
en
la inversin del proyecto. La implantacin de este tipo de proyectos es
realizable por etapas, ajustndose a las realidades presupuestarias.
- La integracin de una nueva infraestructura de computacin y
comunicacin facilitan y optimizan el trabajo diario del personal de la
universidad, por tanto optimiza el rendimiento de sta.
Como docentes que buscamos promover en nuestros alumnos el uso de
las nuevas tecnologas como Internet, debemos ante todo conocer la
herramienta que presentamos. De qu nivel de conocimiento estamos
hablando? De aquel que nos permita orientar la tarea de los
participantes, evitando pensar que si no dominamos el tema en su
totalidad no podemos trabajarlo con comodidad. Trabajar con Internet es
estar abierto a descubrir en cada pgina, en cada sitio, informacin y
tecnologa que podemos integrar a nuestra tarea docente. Es
capacitarnos para poder guiar a los participante en la diversidad que se
les presenta a travs de la pantalla. Significa aceptar que los alumnos
puedan dominar ms que nosotros la herramienta. Familiarizarse con
un lenguaje hasta ahora desconocido por nosotros. Buscar compartir
experiencias de trabajo, para lograr as un crecimiento conjunto y
solidario.
Conclusiones y Recomendaciones
Teniendo presente que la evolucin tecnolgica permanente y activa
exige una evolucin en la formacin humana, la universidad deber
formar recursos humanos con un nivel tico y moral a la par de la
evolucin tecnolgica, capaces de desarrollar y aplicar tecnologas
propias necesarias para cubrir nuestras demandas, y de esta forma,
superar la situacin de ser simples importadores y consumidores de
informacin y tecnologas.
Es necesario planificar la aplicacin de las nuevas tecnologas en las
diferentes reas de la educacin superior a fin de tomar decisiones
adecuadas que garanticen las relaciones costo-beneficio y la
optimizacin del uso masivo de las mismas, as como prever
el mantenimiento de estos recursos para garantizar su productividad
y eficiencia.
Las tecnologas de la informacin deben usarse en su justa proporcin
en el desarrollo tecnolgico econmico y social, preservando y
fomentando la identidad cultural. Por otra parte, los centros de
informacin almacenan y suministran no solamente informacin
158

cientfica
y
tcnica
sino
tambin
cultural,
convirtindose
automticamente en promotores de una identidad cultural.
Este desafo involucra tambin a los gobiernos y actores de la
educacin, ya que debern asumir nuevas tareas y compartir
responsabilidades. La orientacin hacia el usuario final ser asegurada
mediante la creacin de asociaciones activas con la sociedad civil, para
llevar a cabo la planificacin y la transmisin de la educacin. De igual
forma, mientras los pases ms ricos tienen la posibilidad de desarrollar
sus sistemas educativos de manera gradual y a lo largo de varios
decenios
en contextos
relativamente protegidos, los pases
en desarrollo enfrentan hoy el reto de llevar a cabo una evolucin
semejante en un lapso mucho ms breve y en una situacin mundial de
feroz competencia. Adems, con el fin de reducir la brecha educacional,
los pases pobres deben incluso tratar de seguir el paso de las continuas
reformas educativas que los pases ricos ponen en prctica, con el
solo objetivo de mantener o mejorar sus propias posiciones competitivas
en los mercados mundiales. El xito de los pases en desarrollo
depender
no
slo
del
apoyo
continuo
y
masivo
de
la comunidad internacional, sino de la clara y firme voluntad poltica de
sus propios gobiernos. (UNESCO, 2004)
De este modo, se evidencia que los diversos estudios y expertos en
prospectiva plantean las tendencias en educacin en pos de una
educacin autnticamente humanizante, donde la civilizacin debe
apuntar al equipamiento de oportunidades para todos, con una visin
solidaria, de trascendencia, apoyo y progreso del mundo. En esta
perspectiva se presentan a modo de resumen algunos estudios a fin de
mostrar el panorama sobre tendencias en educacin.
Un primer estudio, de los ms recientes y rigurosos, es el Millennium
Project de la Federacin Mundial de las Asociaciones de Naciones
Unidas, titulado Estado del Futuro (2007). Este estudio mide las
perspectivas de los prximos 10 aos del futuro global en general; se
construye sobre la base de las variables relevantes y los pronsticos
relacionados con las oportunidades y los desafos globales que han
surgido de un proceso participativo, sobre el futuro ms grande de
la historia en curso, a saber:
Conocimiento sobre el mapeo completo del cerebro humano, para
descubrir cmo se produce el aprendizaje, y otros mtodos que podran
dramticamente incrementar la inteligencia personal y la longevidad
hacia el ao 2030. En el futuro, los cerebros podran ser mejorados
genticamente, y microorganismos de diseo podran hacer que las
clulas cerebrales trabajen de forma ms eficiente.
Educacin individualizada y evaluacin continua del proceso
de aprendizaje individual, diseado para evitar que las personas crezcan
159

inestables
o
resulten
mentalmente
enfermas,
que
junto
con programas que apuntan a la eliminacin del prejuicio y el odio,
podran darnos un mundo ms hermoso y lleno de armona.
Medios para mantener los cerebros adultos saludables por perodos
de tiempo ms largos, y qumica para la mejora cerebral.
La funcin cerebral se vera dramticamente optimizada al mejorar la
nutricin personal y los medicamentos para la mejora del cerebro.
Uso de simulaciones globales en lnea como herramienta principal de
investigacin en ciencias sociales.
Uso de las comunicaciones pblicas para reforzar la bsqueda del
conocimiento.
Dispositivos de inteligencia artificial porttiles.
Sistemas de aprendizaje integrados de por vida.
Enseanza virtual. Las personas podran ganar acceso al conocimiento
mundial que ha sido integrado por la Web 17.0 para "el conocimiento y
aprendizaje just-in-time", utilizando simulaciones
con interfaz
de realidad virtual adaptados a sus necesidades nicas a lo largo de sus
vidas.
Si bien la post-modernidad se caracteriza por la adquisicin intensiva de
tecnologa y conocimiento, por la adopcin de modelos econmicos
centrados en el mercado, por la irrupcin de nuevos paradigmas y por
un acelerado pragmatismo con el menosprecio a los valores y creencias
tradicionales, la educacin tambin ha sufrido y sufrir modificaciones
post-modernas. Las mega tendencias en educacin proyectadas al ao
2025, segn el Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico, plantean que la
educacin post-moderna se orienta hacia modelos flexibles
caracterizada por:
La intensificacin de
de redes de colaboracin.

la

vinculacin escuela-empresa en

forma

La flexibilizacin del currculum enfocado a normas de competencia.

El modelo universitario actual estar en crisis.

La orientacin de la oferta por necesidad de contar con mano de

obra calificada, a partir de procesos formativos definidos por la escuela.
El educador como tutor que facilita el aprendizaje.

La educacin para la polivalencia y la multifuncionalidad.

En el mismo documento los expertos visualizan la educacin en los

prximos aos, los avances en la tecnologa y la revolucin del
conocimiento de acuerdo con la forma en que aprendemos, y describen
los pasos propuestos para construir una sociedad de aprendizaje:
160

 Cada estudiante tiene su propia computadora porttil con accesibilidad

a la Internet; de igual manera, cada hogar tiene acceso a su propia
pantalla combinada de computadora y televisin a un costo muy bajo.
Cada persona, a cualquier edad, puede tener acceso instantneo a los
mejores educadores del mundo en cualquier materia y de igual manera
seleccionar al azar entre las mejores bibliotecas, museos interactivos
de ciencia y galeras de arte.
Cada uno se enlaza regularmente con otras personas alrededor del
mundo y disea sus propios juegos electrnicos para ensear sus
propias materias favoritas.
Cada nuevo padre de familia recibe capacitacin para poder desarrollar
el fantstico potencial temprano de cada nio e identificar los diferentes
temperamentos y los distintos estilos de aprendizaje y de pensamiento.
La salud de cada nio es monitoreada regularmente desde el
nacimiento para asegurar que su vista, odo y otros sentidos estn
"dispuestos para el aprendizaje". A los cuatro aos de edad puede
deletrear, leer, escribir, contar, sumar, restar, dividir y hacer
composiciones de sus propias historias, dibujar, pintar, y hablar otros
idiomas. Todo esto lo ha aprendido por medio de la diversin y de
juegos. A los cinco o seis aos, cada nio comienza la escuela
con igualdad de oportunidades para desarrollar todo su potencial.
La escuela misma es la mejor fiesta y punto de encuentro de la ciudad:
una base a partir de la cual explorar el amplio mundo de la experiencia y
el conocimiento. Los educadores son profesionales valorados y con
un salario adecuado. Aquellos educadores que poseen el mayor
conocimiento en materias particulares consideran al mundo en su
totalidad como un saln de clases. Sin embargo, los "libros de texto" que
crean, son juegos multimedia de aprendizaje interactivo, producidos por
equipos de expertos que en algn momento produjeron los videojuegos,
comerciales de televisin y programas profesionales de televisin.
Cada persona puede planear su propio programa de estudios a
cualquier edad, y tiene accesos a los recursos para aprender los
conocimientos requeridos, rpida y fcilmente. De igual forma, todas las
personas que han dejado la escuela han desarrollado una competencia
an ms elevada que antes en materias bsicas como lectura, escritura,
matemticas, ciencia, geografa, historia y conocimientos generales: lo
que algunos llaman "Cultura bsica". Las tres "materias" principales que
se ensean en la escuela son "Aprender cmo aprender", "Aprender
cmo pensar" y "Aprender cmo convertirse en un administrador del
propio futuro con iniciativa propia". Sin embargo, no se ensean como
materias, son integrados como mdulos de trabajo en todos los estudios.
Las instituciones educativas o escuelas son rediseadas por completo.
Son centros de recursos y de aprendizaje comunitarios que funcionan las
161

veinticuatro horas, donde estn disponibles a travs de la Internet

cursos introductorios de miles de materias, desde contabilidad hasta
cmo hacer publicaciones, curtido de pieles, escritura de libros, y
hasta apicultura, y se les hace seguimiento con asesora en el Centro del
Saber ms cercano. Son comunes los cursos que van desde un da hasta
seis semanas. Casi todos los nuevos centros comunitarios de aprendizaje
estn ntimamente ligados a negocios o a otras organizaciones en una
"comunidad de aprendizaje", donde cada persona es tanto educador
como estudiante.
Dependiendo de la ubicacin geogrfica, cada escuela puede muy bien
tener sus sistemas ecolgicos, su propia rea de cultivo, su propia rea
de reforestacin, su propio criadero de especies, su propio peridico y su
propia estacin de radio en la proximidad, y ciertamente sus
propias empresas piloto, donde los estudiantes pueden poner a prueba
cualquier cosa y con frecuencia hasta pueden vender los resultados.
Todos aquellos que quieran trabajo estarn empleados en su totalidad.
En la mayora de los pases desarrollados, slo la minora, trabaja de
nueve a cinco para corporaciones importantes. El mayor porcentaje
trabaja por su cuenta en algo que le gusta hacer, vendiendo
sus bienes y servicios a travs de la Internet en nichos de mercado
alrededor del mundo. Casi todas las compaas son organizaciones
inteligentes que aprenden. Su papel principal es organizar personas, no
necesariamente emplearlas, ya que la mayora de la gente es su propio
jefe y contrata ya sea a una sola persona o a grupos pequeos para
manejar proyectos especficos.
En medio de todo ello, los modelos flexibles modificarn la oferta
educativa y se tender a investigar, ensear y difundir solamente lo
requerido en el entorno del sector productivo, corriendo el riesgo de
reducir la funcin sustantiva de la educacin.

Grandes interrogantes para la educacin del futuro desde las nuevas

realidades globales
"Las sociedades que se afirman slo en el pasado para gestionar el
presente, pierden el futuro". (Hctor Casanueva)
Las sociedades de la primera dcada del nuevo siglo se han empezado a
ocupar con ms fuerza en lo que se llama la Gestin del Futuro.
Gestionarlo significa que la poltica y cualquier actividad humana, tienen
que mirar las tendencias en el largo plazo desde el corto plazo,
utilizando una metodologa prospectiva, para visualizar las posibles
situaciones que se pueden llegar a producir, a partir de lo que
actualmente est ocurriendo y que pudieran tener consecuencias
importantes para la especie humana; de manera que con ese anlisis se
puedan tomar decisiones que modifiquen el futuro, que a la luz de los
162

tiempos actuales parece una fatalidad. A continuacin se plantean los

temas ms relevantes hacia el futuro en materia educativa que influirn
significativamente en la gestin escolar.
El acceso equitativo, inclusin social, igualdad de gnero
La UNESCO (2005), en su Informe Mundial titulado Hacia las sociedades
del conocimiento, refiere que el acceso a la educacin y la calidad de
sta son necesidades y derechos interdependientes e inseparables; la
educacin debe preparar a los educandos para afrontar los desafos del
siglo XXI, fomentando en particular el desarrollo de la creatividad, de
los valores de ciudadana y democracia, y de las competencias
imprescindibles para la vida diaria y profesional; as mismo, la inversin
en educacin debe apuntar a la mejora de los contextos.
"Las tendencias derivadas de recientes estudios como los del Programa
PISA sugieren centrarse, de manera prioritaria en levantar el piso de
calidad de las escuelas con mal desempeo, sin que ello signifique
abandonar a las escuelas con ms alto rendimiento, sino ms bien
aprovecharlas para apoyar a las primeras". (Hugo Daz, 2006)
En este aspecto del acceso, la equidad y la igualdad de gnero, la
UNESCO en la Conferencia Internacional de Educacin en Ginebra (2004)
enfatiza en los siguientes aspectos:
La definicin de una educacin de calidad desde una perspectiva de
los derechos humanos incluye una revisin sistemtica de los factores
que facilitan u obstaculizan los derechos de diversos grupos. La mejor
manera de hacerlo es concentrndose en el estudiante como alguien
con derecho a la educacin, y revisando los factores relativos al acceso,
a la asistencia, a la finalizacin de la escolarizacin y al logro de
aprendizajes relevantes por parte de diferentes grupos de estudiantes.
En los pases en desarrollo se percibe la educacin de calidad como el
acceso a la educacin; mientras que en las sociedades modernas se
enfoca en los resultados y en la preparacin de los nios para la oferta y
la demanda relacionada con la globalizacin. Se deben establecer los
mecanismos nacionales e internacionales que mezclan los modelos
modernos con las percepciones tradicionales. En este sentido, el acceso
equitativo involucra reconocer y atender las necesidades de aprendizaje
de los jvenes y adultos, mediante un aprendizaje adecuado y con
programas de preparacin para la vida activa.
Focalizar los esfuerzos en la educacin y la inclusin social exige una
mejor comprensin de las situaciones de exclusin, que representan un
obstculo a la realizacin del derecho a una educacin de calidad para
todos. Requiere adems que se identifiquen los obstculos a la
163

participacin de los individuos y grupos en situacin de discriminacin,

marginalizacin y exclusin, y que se compartan las experiencias
prcticas creativas e innovadoras para superar estas barreras.
La exclusin de grupos vulnerables de nios y jvenes no se limita a
una cuestin de educacin, requiere un abordaje holstico que considere
los factores culturales, sociales y econmicos que caracterizan el
entorno de los estudiantes.
A fin de alcanzar la calidad, es necesario hacer una planificacin
estratgica en funcin del contexto, de las cuestiones de igualdad entre
los sexos y de los recursos disponibles.
La educacin bsica y la alfabetizacin de adultos, sobre todo para las
mujeres, se tornan una inversin vital, si se desea romper el ciclo
del analfabetismo, la ignorancia y la pobreza.
De la capacidad de los modelos educativos para garantizar condiciones
de equidad, depender una participacin igualitaria en la produccin,
recreacin y apropiacin de contenidos socialmente significativos.
La educacin de calidad no podr existir sin la igualdad de gnero.
El concepto de calidad educativa debe tomar en cuenta las dimensiones
de gnero en todos los aspectos de seleccin, organizacin, y exposicin
a experiencias de aprendizaje relevantes y significativas para los
estudiantes.
La calidad de la educacin tambin debera tomar en cuenta el tema
de la igualdad entre hombres y mujeres desde la edad temprana, y
debera incluir el desarrollo de competencias para vivir juntos en
armona, as como la adquisicin de los conocimientos y de las
competencias.
Desde la ltima dcada del siglo XX se han venido realizando
experiencias de educacin por gnero en escuelas de Estados
Unidos y Europa:
Algunas de las razones que argumentan las escuelas en Estados
Unidos, acerca del cambio de la educacin mixta hacia la diferenciada,
se centran en los problemas que ha generado la educacin mixta;
la naturaleza misma de las mujeres y de los hombres imponen unos
modelos que no se pueden homogenizar. En Estados Unidos, por
ejemplo, se pas de seis escuelas de educacin diferencial a 2.870 en la
actualidad. Escuelas en California, Texas, Nuevo Mxico, Georgia,
Washington, han optado por la educacin diferenciada en razn a
la delincuencia juvenil y al incremento de abusos sexuales.
La opcin que han tomado las escuelas por este tipo de educacin, no
tiene nada que ver con el aspecto doctrinal, pues tradicionalmente se ha
asociado con las escuelas de comunidades religiosas. En el caso
norteamericano ese es el factor menos preponderante.
164

 En pases como Italia y Francia, caracterizados por ser ms liberales,

hay escuelas por gnero que no tienen ms de diez aos. Existe un
fenmeno, an sin explicar, que est haciendo ver que es conveniente
este tipo de educacin.
Las redes y alianzas estratgicas
Las redes de la sociedad civil seguirn en los prximos
aos un paralelismo en extensin e importancia
con la marcha de la globalizacin, de la que parece emerger
una sociedad mundial que requiere nuevos instrumentos polticos de
regeneracin democrtica. En el artculo Redes y alianzas de ONGD en
la globalizacin de Iosu Perales (2007) declara, que el escenario de la
actual globalizacin es el marco en el que han surgido nuevas redes y
alianzas transnacionales que tienen como singularidad una mirada
planetaria y global de los problemas.
El trabajo en redes cada vez facilitar ms las alianzas y el encuentro
entre las personas, las instituciones, las regiones, las naciones y las
culturas. El trabajo en redes se constituye en un espacio de dilogo,
intercambio, reciprocidad, comunicacin y generacin de ideas, que
beneficia a todos los miembros de una comunidad porque potencia la
coordinacin, la socializacin de conocimientos e intercambio de
experiencias y saberes, disminuye costos, facilita la creacin de sentido
de pertenencia, y posibilita la construccin de confianza social, elemento
clave en el desarrollo y avance de cualquier sociedad o comunidad.
Africa Ario (2005), experta en el tema de alianzas, afirma que las
alianzas estratgicas constituyen, junto con las fusiones y adquisiciones,
una posible respuesta organizativa a los retos que plantea el entorno
actual, caracterizado por la creciente internacionalizacin de la
economa y la rapidez del progreso tecnolgico. En este entorno de
incertidumbre, las alianzas representan una opcin ms flexible y de
gran competitividad que las fusiones y las adquisiciones.
En las alianzas se busca compatibilidad estratgica, organizativa y
operativa. La alianza ser ms competitiva si cada socio aporta una
autntica fortaleza. La relacin inicial en el proceso de negociacin es
muy importante, dicha relacin puede fortalecerse si los potenciales
socios evalan su compatibilidad organizativa y buscan el mutuo
entendimiento.
La orientacin de procesos de colaboracin en las alianzas se est
convirtiendo, en una capacidad estratgica cada vez ms necesaria.
Esta capacidad no se improvisa. No hay que esperar a hacer alianzas en
el momento en que se necesitan para la supervivencia. Frente a un
165

futuro cada vez ms incierto, la capacidad de generar alianzas puede ser

lo que marque la diferencia ante a los competidores.
El mercado del trabajo
En el contexto de la fase actual de globalizacin, las economas
latinoamericanas han reaccionado a los retos a los que han de
enfrentarse, para competir en un entorno abierto, con ajustes intensos
en sus respectivos mercados laborales. Los mercados laborales
latinoamericanos se han venido desarrollando a travs de una triple va
que combina el ascenso del empleo informal, el incremento
del desempleo abierto y la expansin de la brecha salarial,
acompaando a la prctica de una moderacin intensa de
los salarios reales en la regin. La ausencia de dinamismo tecnolgico
propio en la regin, no facilita el desarrollo de otras alternativas de
ajuste o adaptacin a la globalizacin que promuevan economas ms
competitivas. De este modo, el tipo de ajuste llevado a cabo en estos
aos, abre paso a un nuevo episodio de lo que hace dcadas los
economistas denominaron "el crculo vicioso de la pobreza" (Ruesga y
Fujii, 2006).
La UNESCO (2004) es clara en afirmar que la economa mundial del
conocimiento, modifica las demandas del mercado de trabajo en las
economas de todo el mundo; tambin impone nuevas demandas a los
individuos que necesitan ms aptitudes y conocimientos para
enfrentarse a la vida cotidiana. Es as, que cada vez es ms habitual la
necesidad constante de poner al da profesionalmente a la poblacin
econmicamente activa, para adaptarla a los cambios tecnolgicos o del
mercado.
Asimismo, resalta que la movilidad en la esfera de la educacin y en los
mercados de trabajo est en alza. Cada vez cobran ms importancia los
ttulos y competencias adquiridos al margen del sistema oficial de
enseanza, as como las combinaciones no convencionales de ttulos
oficiales y competencias obtenidas mediante la experiencia; lo que
el individuo sabe y es capaz de hacer en concreto puede tener ms
importancia para el empleador, y para el propio individuo cuando se
queda sin trabajo, que los diplomas obtenidos en el marco del sistema
oficial de enseanza, que pueden haberse quedado anticuados.

LA EDUCACIN SOSTENIBLE
En la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible (2002), la Asamblea
de las Naciones Unidas proclam una "Dcada de Educacin para el
Desarrollo Sostenible" a partir del 1 de enero de 2005, y design a la
UNESCO como organismo rector de su promocin. El objetivo es
166

promover la educacin en tanto que fundamento de una sociedad ms

viable para la humanidad, e integrar el desarrollo sostenible en el
sistema de enseanza a todos los niveles de escolarizacin.
Rosalyn McKeown, en El Manual de Educacin para el Desarrollo
Sostenible (2002) propone los siguientes temas en este mbito:
Las comunidades y sistemas educativos necesitan amoldar sus
esfuerzos para lograr la sostenibilidad. Conforme las comunidades
desarrollan sus metas de sostenibilidad, los sistemas educativos locales
pueden modificar sus planes de estudio actuales para reforzar dichas
metas.
La educacin para el desarrollo sostenible (EDS), conlleva la idea
inherente de implantar programas que sean localmente relevantes y
culturalmente apropiados. Todos los programas de desarrollo sostenible
que incluyan EDS, debern tomar en consideracin las condiciones
ambientales, econmicas y sociales de la localidad. Como resultado, la
EDS tendr muchas formas distintas en todo el mundo.
La educacin es una herramienta esencial para el logro de la
sostenibilidad. La gente en todo el mundo reconoce que las tendencias
de desarrollo econmico actuales no son sostenibles, y que
la conciencia pblica, la educacin y la capacitacin, son claves para
llevar a la sociedad hacia la sostenibilidad.
La educacin afecta directamente a los planes de sostenibilidad en las
siguientes reas:
Implantacin. Una ciudadana educada es vital para la implantacin de
un desarrollo informado y sostenible. De hecho, un Plan Nacional de
Sostenibilidad puede mejorarse o limitarse por el nivel de educacin que
tengan los ciudadanos. Los pases con altos niveles de analfabetismo y
una fuerza laboral no calificada, tienen menos opciones de desarrollo.
Toma de decisiones. Las buenas decisiones que se toman en forma
comunitaria, que tendrn un impacto sobre el bienestar social,
econmico y ambiental, tambin dependen de los ciudadanos educados.
Las opciones de desarrollo, especialmente las opciones de desarrollo
"ms verde", aumentan conforme aumenta la educacin. Por ejemplo,
una comunidad con abundante mano de obra calificada y gente
tcnicamente capacitada, puede convencer a una Corporacin, de que
ubique cerca de ah sus nuevas instalaciones de tecnologa de
informacin y desarrollo de software. Los ciudadanos tambin pueden
proteger a sus comunidades analizando los reportes e informacin sobre
temas de inters para la comunidad, y ayudando a formular respuestas
por parte de la misma.
Calidad de vida. La educacin tambin es fundamental para mejorar la
calidad de vida. La educacin eleva el estatus econmico de las familias,
mejora las condiciones de vida, reduce la mortalidad infantil, e
167

incrementa el aprovechamiento educativo de la siguiente generacin,

mejorando as sus oportunidades de tener un bienestar econmico y
social. Una mejor educacin tiene implicaciones en lo individual y en lo
nacional.
En general, el desarrollo sostenible abarca al medio ambiente, la
economa y la sociedad. Por tanto, la gente necesita de conocimientos
bsicos de las ciencias naturales, ciencias sociales y humanidades, para
comprender los principios del desarrollo sostenible, la manera como
pueden ser implantados, los valores que implican, y las ramificaciones
de su implantacin.
El multiculturalismo y el interculturalismo
La UNESCO en la reunin de Ginebra (2004) menciona la amenaza de
que la globalizacin borre las diferencias entre individuos y culturas, es
por esto, que la multiculturalidad necesita insertarse en una perspectiva
ms amplia que, garantizando su desarrollo, promueva y potencie al
mismo tiempo su comunicacin y su intercambio, su apertura y su
hibridacin. Se trata de apostar por el sostenimiento de la singularidad
cultural, de las diversidades nacionales, locales y regionales, dentro de
un dilogo entre las culturas, orientndonos as a la conformacin de un
horizonte comn a partir del cual disear una cobertura ms acorde con
nuestras necesidades. Es necesario concretar el pasaje del
multiculturalismo como reconocimiento previo de las identidades, de la
diferencia entre "nosotros" y "ellos", al interculturalismo como las
condiciones de comunicacin en un futuro compartido.
En el mismo documento la UNESCO indica que para consolidar unas
democracias socialmente participativas, capaces de resolver las
profundas situaciones de inequidad, es necesario conseguir una
interculturalidad pensada como comunicacin con el otro. Una
comunicacin que radica en conciliar el respeto por las diferencias
culturales y de valores, con polticas econmicas y sociales que hagan
viables los diferentes proyectos de vida.
Prez Bonet (2006) en la Revista Educacin y Futuro, anota que en el
multiculturalismo el deseo de integracin mercantil conlleva la idea de
configuracin de una cultura nica, uniforme y universal, sin embargo, a
esta tendencia expansionista del modelo econmico neoliberal se le
suman como contrapeso modelos de reivindicacin de la identidad local,
regional y nacional.
El tema de la emigracin se ha convertido en un deber forzoso para
millones de personas debido a los desastres blicos, la ausencia de
sistemas democrticos y las persecuciones tnicas, entre otros. De este
modo, hay una tendencia a la homogenizacin de las sociedades, pero a
168

la vez un fuerte llamado a la conservacin de la identidad cultural,

constituyendo as el tema del multiculturalismo un reto hacia el
replanteamiento de nuevas relaciones entre culturas, donde la
educacin juega un rol protagnico como agente mediador y de cambio.
La diversidad cultural existe, tanto dentro de la propia cultura como
dentro de la sociedad multicultural, esta infinita riqueza hace necesario
comprender la dinmica de las relaciones entre las culturas y lograr un
dilogo entre ellas, a fin de ir ms all de una simple tolerancia del otro
donde no es posible una convivencia entre culturas, porque prima la
proteccin de lo propio frente a lo ajeno. Establecer una va de relacin
constructiva entre las culturas significa promover la interculturalidad
ms que el multiculturalismo, ya que slo en la comunicacin y el
reconocimiento mutuo se da la apertura, la toma de conciencia de
cambio y el mismo intercambio. Adems, es en el dilogo intercultural
donde se logran autnticos consensos, flexibilidad y comprensin
emptica.
El autor en mencin plantea que slo en el marco de la interculturalidad
es posible la flexibilidad, la apertura al cambio, la autocrtica, la
construccin de un mundo ms igualitario, la solidaridad entre las
culturas, la igualdad en el desarrollo de personas y grupos, la exigencia
de una posicin comprometida con valores ticos e ideolgicos y, en
definitiva, una reconfiguracin global de la percepcin de la realidad,
cuyo objetivo es encontrar desde todas las cosmovisiones culturales
posibles respuestas consensuadas que resuelvan los problemas ms
importantes de nuestro tiempo, posibilitando miradas universales y ms
humanas.

La internacionalizacin de la educacin
Hay una tendencia hacia la eliminacin de fronteras y la aparicin de
grandes
bloques
culturales.
Aunque
las
fronteras
polticas
aparentemente se perdern, las fronteras culturales seguirn existiendo.
El argumento de la apertura comercial se detendr en los pases, por
una natural contencin de sus poblaciones; ste podra ser el caso del
mundo musulmn que defiende su cultura. Samuel Huntington plantea
que los pases comenzarn a agruparse en grandes bloques entre los
que haya una cultura, religin y tradiciones comunes, de esta forma
lucharn contra los dems grupos o civilizaciones. (Foro consultivo,
cientfico y tecnolgico, 2005).
En el mismo Foro se puntualiz que las fronteras nacionales estn
eliminndose, no slo respecto del comercio, los capitales y la
informacin, sino respecto de las ideas, las normas, la cultura y los
valores. Las fronteras tambin se estn eliminando en cuanto a
normatividad econmica, en la medida en que los acuerdos
169

multilaterales y la presin para mantener la competitividad en los

mercados mundiales, limitan las opciones de la poltica nacional; y
tambin, debido al gran poder econmico mundial de las empresas
multinacionales y la delincuencia organizada, que supera a muchos
gobiernos nacionales. El perfil de los grandes capitales del norte del
mundo es ahora cosmopolita, multi-tnico y pluri-cultural.
La UNESCO (2004) pone de manifiesto que es posible, que el aumento
de la internacionalizacin, propicie una mayor uniformidad de la
educacin en todo el mundo; sin embargo, la educacin debe preparar a
los jvenes y a los nios para tomar parte en actividades de mbito
internacional. Adicionalmente, anota que conviene fomentar desde la
enseanza primaria el bilingismo y, en la medida de lo posible, el
trilingismo; hacindose necesario apoyar la creacin de contenidos
digitales multilinges, especialmente en el mbito pedaggico.
La tendencia hacia la eliminacin de las fronteras, conlleva el necesario
manejo de al menos una segunda lengua, por medio de la cual las
personas puedan comunicarse mejor, ampliar horizontes, comprender
otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entenderlos y
hacerse entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el
desarrollo del pas.
EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO Y
INVESTIGACIN

LA

El experto Hctor Casanueva (2007), en la

revista del
Instituto de Globalizacin y Prospectiva, haciendo
referencia al Proyecto del Milenio, reflexiona sobre
algunos aspectos del desarrollo cientfico-tecnolgico esperados para los
siguientes cuarenta aos, que exigen hoy urgentes definiciones ticas y
polticas:
La posibilidad de una pronta mutacin desde nuestra actual condicin
humana ("bio-org"), hacia una nueva especie humana ("Cyb-org")
"rediseada" tecnolgicamente en lo fsico, potenciada cerebralmente
mediante la implantacin de chips con capacidad de procesamiento
cinco mil veces mayor que los actuales, conectada a la Internet, y capaz
de obtener una informacin en tiempo real.
La creacin de una generacin de vida artificial inteligente, robots y
symborgs, que superen en capacidad de procesamiento de informacin
al cerebro humano, e incluso con "pensamiento" propio.

170

 El advenimiento de mundos virtuales en la Internet entrelazados con el

real, con "ciudadanos virtuales" y con organismos virtuales cuyo hbitat
es la web.
La intervencin gentica en embriones cuando la lectura del cdigo
indique predisposicin a ciertas enfermedades o a conductas violentas.
Los transhumanistas creen que, a travs de la acelerada marcha del
desarrollo tecnolgico y el entendimiento cientfico, estamos registrando
toda una etapa en la historia humana. Los avances en inteligencia
artificial,
robtica,
bio-ingeniera,
clonacin,
criogenizacin,
nanotecnologa, nuevas energas, codificacin del pensamiento, bebs
de diseo, cyborgs, qumica molecular, exploracin espacial,
inmortalidad, y realidad virtual, nos van a conducir a un sustancial
crecimiento fsico y mental, posiblemente para converger a un punto de
singularidad. Esto es lo que el "transhumanismo" considera como el
verdadero comienzo de la evolucin. El histrico deseo humano de
trascender las limitaciones corporales y mentales, est profundamente
entrelazado con la fascinacin humana sobre el nuevo conocimiento, el
cual es tan inspirador como aterrador. La forma en que estas tecnologas
sean utilizadas, podra cambiar profundamente el carcter de nuestra
sociedad, e irrevocablemente alterar las definiciones de nosotros
mismos, y la manera como hemos determinado nuestro lugar en el gran
esquema de las cosas.
El autor en mencin, plantea algunas preguntas que surgen al interior
del Proyecto del Milenio, y realmente son inquietantes: tenemos el
derecho de cambiar genticamente para transformarnos en nuevas
especies? Resulta tico crear lites mejoradas con inteligencia artificial
e ingeniera gentica? Somos capaces de evitar el mal uso de la
tecnologa, por ejemplo por el crimen organizado? Como no existe una
gobernabilidad global de estos temas, que sin embargo repercutirn
globalmente, en Amrica Latina deberamos estar preocupados y ser
capaces de encontrar posiciones comunes, ir concertadamente a los
organismos internacionales y pedir nuestro lugar para participar en la
gestin del futuro.
El documento Perspectivas y desafos de la educacin en el mundo de
Hugo Daz (2006), con respecto a este tema realiza los siguientes
planteamientos:
El conocimiento al crecer en forma exponencial, impactar el futuro de
la educacin en las formas de ensear y aprender, as como el papel de
la escuela y el educador.
Hay estudios que proyectan que, debido al imparable desarrollo del
conocimiento cientfico y de la tecnologa, el 80% de lo aprendido tendr
que ser reaprendido, desechado, o repensado.
171

 Las tendencias derivadas de recientes estudios como los del Programa

PISA sugieren centrarse, de manera prioritaria, en hacer de la educacin
una profesin rica en conocimiento, que repose en el ms avanzado
adelanto tecnolgico, que permita el acceso al conocimiento de las
mejores prcticas de enseanza que se producen en el mundo, y al
desarrollo profesional de ms alta calidad, de forma que educadores
bien calificados y esforzados, desarrollen altas expectativas de
aprendizaje, administrando con xito estndares elevados de
rendimiento, en grupos de estudiantes cada vez ms diversos. De este
modo, las nuevas tecnologas, ampliamente difundidas en las aulas
cobran especial trascendencia.
La UNESCO (2004) en el tema del desarrollo del conocimiento y la
investigacin, hace nfasis en los siguientes aspectos:
Es un rasgo importante de una economa globalizada en estado de
perpetua evolucin, el hecho de que los conocimientos y las aptitudes se
amplan y aplican de forma novedosa.
La economa mundial del conocimiento modifica las demandas del
mercado de trabajo de las economas de todo el mundo; tambin
impone nuevas demandas a los individuos, que necesitan ms aptitudes
y conocimientos para enfrentarse a la vida cotidiana.
La relacin entre la enseanza en las aulas y la investigacin, reviste
gran importancia y ha de tener un carcter bidireccional, en forma de
informacin
facilitada
a
los
educadores
sobre
las
ltimas investigaciones en el campo de la educacin, la pedagoga y la
psicologa, e informacin facilitada a los investigadores, sobre los
problemas que los educadores encuentran en el aula en el ejercicio de
su profesin.
El documento titulado Hacia las sociedades del conocimiento (2005),
destaca los siguientes desafos como los ms importantes en relacin
con el conocimiento:
Si bien, la brecha digital es una realidad innegable, hay algo ms
inquietante todava: la brecha cognitiva que separa a los pases ms
favorecidos de los pases en desarrollo, y ms concretamente de los
pases menos adelantados. Esta brecha corre el riesgo de ahondarse, al
mismo tiempo que surgen o se amplan otras grietas muy profundas
dentro de cada sociedad. Podemos observar cmo se multiplican
paradjicamente las brechas y las exclusiones, tanto entre los pases del
Norte y del Sur como dentro de cada sociedad.
La brecha cognitiva est acumulando los efectos de las distintas
brechas observadas en los principales mbitos constitutivos del
conocimiento, a saber: el acceso a la informacin, la educacin, la
investigacin cientfica y la diversidad cultural y lingstica; y representa
172

el verdadero desafo planteado a la edificacin de las sociedades del

conocimiento.
La resolucin del problema de la brecha digital no bastar para resolver
el de la brecha cognitiva. Poner en contacto a las poblaciones mediante
cables y fibras pticas no sirve para nada, a no ser que esa "conexin"
vaya acompaada por una creacin de capacidades, y una labor
encaminada a producir contenidos adecuados. Las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, necesitan todava que se elaboren
nuevos instrumentos cognitivos y jurdicos para actualizar todo su
potencial.
En la nueva fase de mundializacin que est experimentando el
planeta, uno de los problemas principales que se plantean a las
sociedades, es el de conservar las capacidades que ya poseen, porque
estn mermando a causa de un xodo de competencias cada vez mayor.
La comunidad internacional debera dar prioridad a una mejor
valorizacin de los conocimientos existentes, y explotar todos los puntos
fuertes disponibles, por modestos que sean, en materia de educacin,
investigacin cientfica y desarrollo tecnolgico para luchar contra la
brecha cognitiva.
La UNESCO (2005) plantea la importancia que se ha de conceder a la
ciencia y la tecnologa. La idea de sociedades del conocimiento debe
mucho al desarrollo de la investigacin y la innovacin cientficas. Los
protagonistas y los centros de actividades cientficas estn
experimentando actualmente una honda mutacin. Teniendo en cuenta
la presencia cada vez mayor del mercado en el mbito de las
actividades cientficas, es a stos a quienes corresponde crear, en el
punto de interseccin de los sectores cientfico, econmico y poltico,
sistemas de investigacin e innovacin que propicien el desarrollo
sostenible, y redunden en beneficio tanto de los pases del Norte como
del Sur.
Los nuevos modelos de aprovechamiento compartido de los
conocimientos, por ejemplo, el "colaborativo", representan una va que
se ha de aprovechar ms a fondo. De esta manera, la ciencia y la
tecnologa podrn contribuir a edificar sociedades del conocimiento
basadas en la integracin y participacin de todos.
El trabajo en red y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin
El tema de tecnologas de la informacin y la comunicacin es un rea
de gran incidencia en los procesos educativos y obliga a revisar los
planteamientos pedaggicos del currculo. Los cambios que se estn
produciendo en la sociedad de la informacin y de las tecnologas,
173

reubican tanto el papel de la escuela como el de la familia en los

procesos de socializacin.
Las nuevas formas de relacin e interaccin generadas por las
innovaciones tecnolgicas y de la comunicacin, demandan de las
instituciones educativas la integracin a sus procesos de formacin de
elementos clave como la gestin del conocimiento, el trabajo
cooperativo y las tecnologas, no slo para mejorar la efectividad de la
formacin, sino tambin como estrategia competitiva de la institucin.
De igual modo, hacer parte de una sociedad del conocimiento mediada
por la tecnologa conlleva la necesidad de reconocer y profundizar en las
nuevas maneras de aprender suscitadas por el contexto de la
tecnologa, pues el aprendizaje como motor del cambio, precisa de unos
procesos y resultados que deben ser explcitos, a fin de no perder de
vista el principal objetivo de la educacin: el desarrollo humano.
La UNESCO (2005) refiere que la importancia de la educacin y del
espritu crtico pone de relieve que, en la tarea de construir autnticas
sociedades del conocimiento, las nuevas posibilidades ofrecidas por la
Internet o los instrumentos multimedia, no deben hacer que nos
desinteresemos por otros instrumentos autnticos del conocimiento
como la prensa, la radio, la televisin y, sobre todo, la escuela. Adems
de los ordenadores y el acceso a la Internet, la mayora de las
poblaciones del mundo necesitan los libros, los manuales escolares y los
educadores de que carecen.
La misma entidad anota que las tecnologas de la informacin y la
comunicacin pueden y deben utilizarse en la enseanza y el
aprendizaje de todas las materias, tanto las de letras, humanidades y
ciencias sociales como las de matemticas, ciencias y las asignaturas
tcnicas. Las nuevas tecnologas deben considerarse complementos de
la tarea del educador, y mecanismos para hallar nuevos mtodos de
enseanza, en el marco de los cuales, los educadores y los equipos sean
componentes importantes del proceso didctico.
Carles Dorado Perea, en la Revista Educar (2006) en el contexto de las
tendencias en educacin realiza los siguientes planteamientos
en torno al trabajo en red como fuente de aprendizaje:

Una primera fase que deben superar las instituciones frente al

fenmeno del aprendizaje en red es la asimilacin de la tecnologa, a fin
de no sacrificar el proceso enseanza-aprendizaje, pues los modelos
preponderantes en la actualidad en la mayora de mbitos docentes, y
sobre todo empresariales, son frecuentemente tecnocntricos, puesto
que centran su atencin de manera primordial en lo tecnolgico, en el
diseo y el desarrollo, en el uso de herramientas y funcionalidades, con
lo que supeditan los procesos de enseanza y aprendizaje y la
interrelacin entre la comunidad educativa a las posibilidades y
limitaciones que esas tecnologas puedan dar en cada caso.
174


Una segunda fase se abre con la necesaria implantacin de una
alfabetizacin tecnolgica, necesaria para el uso de esta tecnologa. En
esta fase es importante no caer en el excesivo desarrollo de cursos que
igual poco reconocen las metodologas y dinmicas educativas, ya que
su inters no es la calidad sino la cantidad en pos de una explotacin
rentable que desconoce totalmente los procesos enseanza-aprendizaje.

La sociedad del conocimiento en el marco de la tecnologa precisa

ubicar como eje de los procesos educativos a la persona y lograr que el
aprendizaje genere conocimiento compartido a travs del intercambio
de informacin, documentos y experiencias, con una perspectiva de
colaboracin y mediacin humana con soporte tecnolgico. As, la
tecnologa y los contenidos quedan en un segundo nivel de importancia,
y se enfatiza ms en las estrategias didcticas y metodolgicas y en la
inversin directa del talento humano, nico capaz de enriquecer
adecuadamente la educacin como motor de cambio de esta sociedad
del conocimiento.

Lo importante no es la herramienta en s, ni sus mens

y procedimientos, sino el conjunto de funcionalidades y posibilidades
que sta genera. Cada da aparecen nuevas versiones de software,
nuevas aplicaciones, nuevo hardware ms potente y funcional, que pone
en cuestin cualquier planteamiento en este sentido. Todo esto favorece
la aparicin de nuevos escenarios de conocimiento, con lo que aumenta
la conectividad a redes y la movilidad independiente, desde casi
cualquier tipo de dispositivo electrnico, momento y lugar del mundo.

Este fenmeno tambin genera diversas consecuencias ticas,

sociales, culturales, econmicas de gran calado y que requieren un
profundo anlisis, por ejemplo, habr una imparable evolucin
tecnolgica y una lenta revolucin mental, entendiendo sta como
aplicada a los procesos de adaptacin personal y social a los cambios.

Existe ya un amplio consenso en reconocer que el conocimiento

constituye la variable ms importante en la explicacin de las nuevas
formas de organizacin social y econmica. Ya se ha transformado en
comn la afirmacin, segn la cual, los recursos fundamentales para la
sociedad y para las personas sern la informacin, el conocimiento y las
capacidades para producirlos y para manejarlos. La educacin,
entendida como la actividad a travs de la cual se produce y se
distribuye el conocimiento, asume, por lo tanto, una importancia
histricamente indita.
El Informe Mundial Hacia las sociedades del conocimiento, respecto a
este tema realiza los siguientes aportes:
El inters por los efectos a corto plazo de la introduccin de las nuevas
tecnologas en la enseanza y el aprendizaje, puede conducir a que se
deje de lado un estudio ms profundo de los nuevos contenidos de la
educacin, as como de su calidad y sus modalidades. Esta evolucin
175

puede llegar a ser preocupante, en un momento en que la enseanza,

tiende a veces a dar prioridad a la gestin de informacin preparada de
antemano por proveedores de contenidos en lnea, lo cual va en
detrimento del desarrollo de las capacidades de anlisis y discernimiento
crtico.
El ritmo constante de la innovacin tecnolgica, obliga a efectuar
actualizaciones peridicas. El acceso a la Internet a alta velocidad por
conducto de lneas elctricas, y no exclusivamente de lneas telefnicas,
la televisin interactiva en los telfonos mviles y la comercializacin de
nuevos programas informticos, al reducir considerablemente el costo
de las comunicaciones telefnicas, estn modificando completamente
las bases del debate sobre el acceso a las tecnologas y a contenidos
diversificados. Al mismo tiempo, la Internet tambin podra a muy corto
plazo, fragmentarse en una multiplicidad de redes de primera, segunda
o tercera categora, debido a las rivalidades suscitadas por el control de
los mecanismos de registro de nombres de dominio, y debido tambin a
las repercusiones que puede acarrear la creacin de una red Internet de
"segunda generacin", cuyo costo ser considerable y limitar, por lo
tanto, el crculo de sus usuarios a las instituciones con ms recursos
econmicos.
Nuestra poca es escenario de transformaciones y cambios radicales
tan considerables, que algunos no vacilan en afirmar que estamos
viviendo una tercera revolucin industrial, la de las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin, que va acompaada por un cambio
en el rgimen de los conocimientos. Desde hace varios decenios, la
amplitud de las transformaciones tecnolgicas viene influyendo en los
medios de creacin, transmisin y tratamiento de los conocimientos, lo
cual induce a pensar que estamos en vsperas de una nueva era digital
del conocimiento.
Basarse en los xitos de algunas experiencias de facilitacin del acceso
a las redes, multiplicando los lugares de acceso comunitario a las
tecnologas de la informacin y la comunicacin; en particular, los
centros comunitarios multimedia, que propician la difusin y el
aprovechamiento compartido de los conocimientos y convierten las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en nuevos vectores de
socializacin.
Consolidar el aprendizaje y el manejo de los instrumentos digitales,
estimulando la difusin y utilizacin de programas de fuente libre y
material informtico poco costoso, alentando a los diseadores de
programas y los proveedores de acceso a producir contenidos
culturalmente adaptados que contribuyan a fomentar la libertad de
expresin. Garantizar a los usuarios de la Internet el acceso a una serie
de contenidos seguros y pertinentes, especialmente en materia de
informacin cientfica.
176

Grandes interrogantes para la educacin del futuro desde el quehacer

educativo
Eduardo Gildemeister (2005) en su artculo La educacin como
reconciliacin para los nuevos tiempos, refiere que hablar de educacin
para los nuevos tiempos implica una seria tarea de reflexin sobre
nuestro futuro, y obliga tambin a un planteamiento sobre los
antecedentes con los que cargamos para dar la cara al siglo que
comienza. La necesidad de partir desde la realidad urge para todos, ya
que la educacin como hecho humano tiene a la vez una hondura
ontolgica y un horizontalismo que se concreta en el da a da.
Para este autor resulta claro que las situaciones que se avecinan y que
en buena parte ya se estn viviendo, constituyen un reto para la
educacin; por esto todos los participantes del proceso educativo deben
ser agentes de cambio, que se orienten hacia la verdadera formacin
integral humana. La educacin como tal debe constituirse en un
elemento que aporte a la reconciliacin de la persona en todas las
esferas de la cultura, y d luces al hombre sobre su propia realidad,
orientndolo positivamente a desplegarse en todos los mbitos.
En esta mirada, lo fundamental es el ser humano, que en su dimensin
personal se dirige existencialmente al amor y responde a la
trascendencia de su naturaleza. se es el referente vlido en los tiempos
de cambio, se es el eje sobre el que se permanece en los tiempos
difciles. Lo que est en juego es el futuro de la humanidad, por ello se
trata de abrir un horizonte de esperanza; es el hombre quien reclama de
mil maneras, consciente o no, directamente o no, que urge un cambio.
No hay espacio para espectadores, es tiempo de ser los protagonistas
del cambio que se inicia con la reflexin del camino que se ha de
emprender; reflexin de la inmensa responsabilidad que est en
nuestras manos. (Gildemeister, 2005)
La UNESCO (2006) afirma que en el siglo XX el equilibrio entre formacin
racional, prctica y emocional se resolvi mal. Por eso, desde otro
ngulo, se puede proponer que una educacin de calidad para todos
debe ser diferente a la del siglo XX, y atender a la vez la formacin
emocional, racional y prctica.
El mismo documento refiere que la educacin de calidad, tiene que ver
con que los jvenes adquieran ciertas competencias claves, que se
definen por fuera de aquello que se establece como importante en los
planes y programas de estudio de cada pas, y desde lo que se percibe
como importante para la vida misma, como ciertas competencias
177

comunicativas y matemticas, claves, o ciertas habilidades para seguir

aprendiendo a lo largo de toda la vida. De igual forma, la educacin de
calidad pertinente para las personas, debe permitir al joven construir un
sentido profundo y valioso del bienestar, y acceder a ese bienestar
mientras est en el colegio y cuando sale de l.
En particular, de la capacidad de los modelos educativos para garantizar
condiciones de equidad, depender una participacin igualitaria en la
produccin, recreacin y apropiacin de contenidos socialmente
significativos.
El eje del cambio educativo
La UNESCO (2003) define el proceso curricular como la organizacin de
secuencias de experiencias de aprendizaje, proceso que es fundamental
cuando se trata de la pertinencia del aprendizaje. El desarrollo curricular
consiste en una bsqueda permanente de mejora cualitativa para
garantizar que la educacin de los nios y los jvenes va a tomar en
cuenta los cambios que se producen en la sociedad. De hecho, definir la
calidad principalmente en trminos de pertinencia, supone que la
gestin del cambio curricular debe asegurar una permanente
adaptabilidad a la evolucin de las demandas en materia de educacin.
Por consiguiente, el cambio curricular encaminado a garantizar la
pertinencia de los procesos y resultados del aprendizaje, se est
convirtiendo en un aspecto esencial del debate sobre la naturaleza y la
funcin del conocimiento y la educacin, en una era de cambio
acelerado, sustentando la idea de que el currculo es el "eje del cambio
educativo".
El mismo documento destaca las siguientes orientaciones en cuanto al
currculo, como eje del cambio educativo:
Las mltiples transformaciones en el plano local, nacional, internacional
y mundial tienen importantes repercusiones en la concepcin del
currculo. El elemento ms importante de esta nueva concepcin es,
probablemente, un mayor hincapi en la calidad de los procesos de
aprendizaje y los resultados de la educacin formal.
El currculo como elemento crucial del cambio educativo, conlleva la
importancia de la calidad cuando se busca el acceso equitativo a la
educacin bsica para todos, lo que significa dar prioridad, en los
sistemas educativos nacionales, a la pertinencia de los procesos de
aprendizaje para la vida de los individuos, sus familias y comunidades.
178

 En la medida en que se acepta cada vez ms que el cambio del

currculo es un proceso permanente, muchos pases se encuentran
actualmente en procesos de cambio, concebidos en torno a marcos
curriculares ms flexibles. Los planes de estudios y los programas
escolares rgidos, que definen el contenido del aprendizaje y la
importancia relativa de las materias que se han de ensear quedaron
atrs, y se observa una tendencia hacia el desarrollo de marcos
curriculares ms flexibles en los que se establecen metas, objetivos y
resultados del aprendizaje en trminos ms amplios.
Concebida como una herramienta para orientar de modo flexible la
organizacin de los procesos y las experiencias de aprendizaje, esta
renovada conceptualizacin del currculo, traslada el foco desde la
enseanza hacia el aprendizaje; desde la transmisin y adquisicin de
informacin, hacia el planteamiento constructivista del conocimiento, y
el desarrollo de las aptitudes y competencias requeridas, para aprender
y seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida; desde una organizacin
del contenido del aprendizaje basado en un contenido temtico
jerarquizado, hacia un enfoque ms interdisciplinario en torno a campos
de aprendizaje integrados; desde vas de aprendizaje rgidas
preestablecidas, hacia opciones ms amplias en la determinacin de las
experiencias de aprendizaje; desde un control centralizado del contenido
y la orientacin de la educacin hacia un control compartido, con una
mayor participacin de una variedad ms amplia de interesados en el
proceso de elaboracin curricular.

Cuadro 1. Nuevas tendencias en la elaboracin curricular

DE

Enseanza

Aprendizaje

Aportaciones

Resultados

Escolaridad

Aprendizaje a lo largo de toda la

vida

Control centralizado

Control compartido

Aprendizaje por categoras

Aprendizaje integrado

Aprendizaje de memoria

Aprendizaje aplicado

El

currculo

en

forma

deEl currculo como proceso

179

documentos
El currculo como conjunto de
El currculo como marco
temas

Cuadro 1. Nuevas tendencias en la elaboracin curricular. Tomado de la

UNESCO. Cambios Curriculares: Una perspectiva global. Revista
Perspectivas, Vol. XXXIII, n 1, marzo 2003
La evolucin de la organizacin social, poltica y econmica de la
actividad humana transforma nuestras prcticas culturales, y altera
nuestra percepcin de nosotros mismos y de la sociedad. En la medida
en que esta percepcin cambia, tambin lo deben hacer los procesos
educativos formales que cada sociedad define y organiza, no slo para
garantizar su reproduccin y continuidad, sino tambin para lograr la
integracin del cambio y la adaptacin a ste. Por consiguiente, los
motivos del cambio curricular en una sociedad dada, se originan en el
reconocimiento de que existe una brecha entre una nueva percepcin de
la sociedad, y los procesos educativos que la sociedad organiza para sus
nios y jvenes. Se considera pues que la reforma de los planes de
estudios es necesaria cuando los contenidos, mtodos y estructuras de
la educacin escolar existentes ya no parecen responder a las nuevas
demandas sociales derivadas de los cambios culturales, polticos,
econmicos y tecnolgicos que conforman las nuevas percepciones[1].

Diagnstico
pedaggico.
Los
estudios
realizados
sobre
el comportamiento de la prctica pedaggica y su perfeccionamiento, y
el efecto de los factores asociados a la calidad de la educacin,
confirman que el diagnstico pedaggico constituye un requisito
ineludible para el mejoramiento de la calidad de la educacin en el aula,
en la escuela y en una zona, regin o pas. En relacin con estos efectos
se podrn considerar dos niveles de diagnstico: micro diagnstico (el
estudiante, la institucin escolar), y macro diagnstico (zona, regin
escolar, municipio y Estado). El diagnstico pedaggico deber ser
integral, es decir, que tendr que abordar el anlisis de los diferentes
factores clave en el xito del trabajo educacional, y al estudiante,
su personalidad y las relaciones entre ste y los distintos factores de
aprendizaje.
Cuadro 2. Motivos del cambio curricular en la educacin
escolar
Dimensiones Posibles motivos del cambio curricular
del
cambio
social
180

Econmica

Evolucin de las pautas de produccin y comercio;

privatizacin y liberalizacin econmica; nuevas
economas
basadas
en
el
conocimiento;
disminucin
del
crecimiento
econmico;
desempleo; mayor incidencia de la pobreza.

Tecnolgica

Aceleracin del desarrollo de la ciencia en general

y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en particular.

Ambiental

Contaminacin y agotamiento de los recursos

naturales; calentamiento del planeta; pautas de
desarrollo insostenibles.

Poltica

Transicin
a
sistemas
ms
abiertos
de
participacin poltica; pluripartidismo; nuevas
normas internacionales; derechos humanos.

Social

Propagacin del VIH/SIDA; exacerbacin de las

disparidades
sociales,
las
divisiones
socioeconmicas y la exclusin; flujos migratorios;
mayor incidencia de la violencia entre personas y
entre grupos, comprendidos conflictos violentos
basados en la identidad.

Cuadro No. 2. Motivos del cambio curricular en la educacin escolar.

Tomado de la UNESCO. Cambios Curriculares: Una perspectiva global.
Revista Perspectivas, Vol. XXXIII, n 1, marzo 2003
Las pruebas de anlisis por elementos del conocimiento, constituyen
instrumentos que puede elaborar el educador y que le permiten la
realizacin del diagnstico fino del aprendizaje, que es la base de un
trabajo pedaggico encaminado a la solucin verdadera de los
problemas de aprendizaje en el aula.
Crecer y alcanzar un mayor desarrollo, requiere enfrentar las
dificultades existentes y proyectar cientficamente la concepcin de un
currculo que se una a la capacitacin y formacin del educador, y de la
direccin de la institucin escolar, lo que nos acercar a
mejores soluciones y
nuevas acciones tendientes
a
alcanzar
subsiguientes etapas de desarrollo.
En particular de la capacidad de los modelos educativos para garantizar
condiciones de equidad, depender una participacin igualitaria en la
181

produccin, recreacin
significativos.

apropiacin

de

contenidos

socialmente

Cecilia Braslavsky (2006) plantea que el currculo al ser un documento

que orienta el contrato entre las escuelas, las sociedades y el estado, y
que recoge las orientaciones dadas por los profesores, se convierte en
un elemento relevante para definir la pertinencia de la educacin.
La UNESCO (2004) muestra tambin algunas tendencias en torno al
proceso educativo, especficamente hacia dnde proyectar el currculo:
Educar a los jvenes para la accin a favor del desarrollo sostenible, la
cohesin social y la edificacin de la paz.
La cohesin social como objetivo pedaggico, plantea dos cuestiones:
la orientacin a la formacin de personas competentes en aquellas
dimensiones que les permitan incorporarse en el mundo social, laboral y
familiar de forma satisfactoria y eficaz; y la formacin de personas
capaces de construir su modelo de vida orientado a la
competencia moral.
El desafo de asegurar una educacin de calidad para todos, no se
presenta solamente en trminos de garanta de acceso, sino tambin en
trminos de participacin regular, retencin, duracin de los estudios y
logros acadmicos.
Para participar eficazmente en contextos sociales complejos como los
actuales, es necesario que el sujeto adquiera y desarrolle a lo largo de
toda la vida un conjunto de habilidades intelectuales, actitudes y otros
elementos no cognitivos, que le permitan ser competente en contextos
mltiples. Este aprendizaje incide en el grado de vulnerabilidad de la
persona en contextos propios de la sociedad de la informacin y la
diversidad en los que vivimos.
En la sociedad actual, la integracin productiva y la insercin social
requieren un conjunto de saberes, sobre todo saberes prcticos, que no
pueden identificarse con aprendizajes meramente informativos y
conceptuales, o con una concepcin enciclopdica del saber. Son
saberes relacionados con aprendizajes procedimentales, actitudinales y
ticos, que se alcanzan mediante el desarrollo de competencias que
requieren una nueva mirada sobre la educacin y el aprendizaje a lo
largo de toda la vida, y en especial en las primeras etapas evolutivas.
Los saberes que debe aprender la persona son: aprender a aprender de
forma autnoma y continua; adaptarse a los cambios; construir
conocimiento, dotando de significacin a la informacin que nos rodea
en los contextos tecnolgicos actuales; mostrar capacidad proactiva y
emprendedora; inters e implicacin en proyectos colectivos; estar en
posesin del conjunto de habilidades y recursos que puedan permitirnos
182

buenos niveles de convivencialidad en sociedades diversas; estar

entrenado en la construccin de nuestro yo; saber reflexionar sobre
cuestiones socio-morales, y participar en la toma de decisiones que
afecten no slo nuestros intereses particulares, sino tambin los de
carcter colectivo.
Los estilos de vida familiar, las relaciones interpersonales, y los
modelos de convivencia que se aprenden y consolidan en los escenarios
de juego y aprendizaje formal e informal, son factores que pueden
facilitar o dificultar la adquisicin de las competencias necesarias antes
mencionadas, y pueden catalizar situaciones de vulnerabilidad y de
futura desafiliacin.
Aprender a aprender, a saber, a hacer, a estar en este mundo, y
aprender a convivir, requieren unos niveles altos de alfabetizacin
funcional, emocional y tica.
Cabra pensar en interpretar el concepto de habilidades para la vida, a
travs del concepto ms amplio de "competencias para la vida",
percibido como "capacidades" (conocimiento, habilidades, valores,
actitudes, comportamientos) para enfrentar exitosamente a los desafos
diarios de la vida, (privada, profesional y social) y a las situaciones
excepcionales y proyectar un futuro mejor.
En un mundo, donde los saberes y las tecnologas se renuevan sin
cesar a una velocidad creciente, un consenso global toma forma en lo
que concierne a la necesidad de que la educacin secundaria brinde a
los jvenes las competencias que les permitan seguir aprendiendo a lo
largo de toda la vida.
A fin de permitir a la educacin en general responder a los contextos
de una economa globalizada, y a las necesidades cambiantes del
mundo del trabajo, cada individuo debera adquirir a su vez,
competencias funcionales relacionadas a carreras profesionales precisas
y competencias profesionales ms genricas y transferibles de un
campo profesional a otro, tales como el espritu emprendedor, y las
actitudes y competencias capaces de facilitar el trabajo en equipo y una
comunicacin eficiente y eficaz.
De ninguna manera las competencias para la vida deberan limitarse a
preparar a los jvenes para el mundo del trabajo, sino tambin, reforzar
sus competencias a fin de ayudarlos a enfrentar los muchos riesgos de
la vida actual, as como a responder eficazmente a los contextos y
tensiones a los cuales ellos se enfrentarn en el seno de su sociedad, y a
lo largo de su vida profesional.
La implementacin de los objetivos de un currculo basado en las
competencias para la vida, implica la renovacin completa de los
mtodos de enseanza, lo que tambin tiene repercusiones importantes
en la formacin de los educadores.
183

 El proceso de reforma curricular necesario para la introduccin de un

enfoque desde las competencias para la vida, o para el reforzamiento de
dicho enfoque en el currculo existente, requerir esfuerzos importantes
por parte del conjunto de la comunidad escolar, no solamente de los
gestores y de los educadores, sino tambin de los padres y madres, y de
los jvenes.
El futuro objetivo general de la educacin ser que los estudiantes
desarrollen las aptitudes bsicas y las competencias fundamentales. Los
objetivos de desarrollo de estas aptitudes han de formar parte de los
objetivos de aprendizaje de materias concretas en todos los niveles.
Los planes de estudio temticos, supondrn una notable simplificacin
frente a los planes de estudio que se centran ms en el contenido. Sin
embargo, tiene ms importancia que nunca, establecer objetivos de
aprendizaje sumamente claros, y normas mensurables en relacin con
las aptitudes y competencias bsicas pertinentes, comprendido el modo
en que se prev que los estudiantes empleen los conocimientos y
aptitudes aprendidos.
Los nuevos principios y objetivos en la esfera de la educacin, exigen
gestores de escuela y educadores debidamente capacitados y
autnomos, que estn motivados y sean capaces de adaptar los
objetivos de los planes de estudio, a las necesidades de los distintos
estudiantes.
La funcin del educador cambiar y la enseanza se impartir en forma
de asesoramiento y orientacin de las actividades del estudiante. El
aprendizaje alcanzado deber evaluarse en funcin de las modalidades
pedaggicas. El seguimiento y la evaluacin permanentes han de formar
parte integral de la enseanza y el asesoramiento a lo largo de todo el
curso.
Se subraya el papel de la comunidad en la evaluacin de algunas
competencias para la vida; la movilidad creciente en el sistema mundial
debe ser reconocida; el reconocimiento de las competencias adquiridas
a travs de las experiencias de aprendizaje informal, debe tambin ser
tomado en consideracin; el pasaje del "fracaso" al desarrollo de nuevas
descripciones de competencias, reflejar la transicin de los estudiantes
de un nivel de aprendizaje a otro, lo que representa un desafo
importante para la investigacin.
La educacin ha de tener en cuenta las necesidades e intereses del
estudiante, los principales agentes implicados, los recursos naturales de
que se dispone, la estructura de produccin y las tradiciones y prcticas
culturales y polticas del lugar en cuestin.
Las actividades de aprendizaje relacionadas con el desarrollo de las
competencias fundamentales, que constan de actitudes, conocimientos
184

y aptitudes que no estn directamente ligados a materias concretas,

debern adaptarse a las distintas materias y niveles.
Para que los estudiantes desarrollen aptitudes bsicas y competencias
fundamentales concretas, debern encontrarse en situaciones que les
planteen desafos pertinentes; el denominado "aprendizaje prctico" y la
experiencia personal contribuirn al logro de los objetivos.
Una posible solucin al problema de la sobrecarga y rigidez de los
planes de estudio temticos, consiste en dedicarse menos a dirigir el
aprendizaje, para centrarse ms en el objetivo de que el estudiante
aprenda aptitudes bsicas y competencias relacionadas con las
materias. Un plan de estudios temtico de este tipo, no establecer
directrices detalladas sobre el modo de cumplir los objetivos, sino que
determinar una serie de principios relacionados con el proceso de
enseanza y sentar objetivos claros. Adems, no entrar en excesivos
detalles por lo que respecta al contenido, sino que estar orientado al
aprendizaje que debe alcanzarse.
La educacin debe preparar a los jvenes y a los nios para tomar
parte en actividades de mbito internacional y entenderlas.
Las tendencias observables en la formacin inicial, consisten en la
prolongacin de la formacin y en su mejoramiento cualitativo, lo que
implica mejor equilibrio entre la teora y la prctica, ampliacin de las
competencias pedaggicas y didcticas, relacin con la investigacin y
utilizacin de las nuevas tecnologas. Al parecer se otorga un espacio
demasiado limitado a la autoevaluacin, a las competencias relacionales
y de comunicacin, a la interdisciplinariedad, a los intercambios,
al trabajo en equipo y al profesionalismo colectivo.
Los pases que lideran el desarrollo de la educacin, como Corea,
Finlandia, Canad y Japn, muestran una alta preocupacin por mejorar
la eficacia de sus sistemas educativos. La consigna es, no tolerar el
fracaso. Desde esta perspectiva, no es excusa un entorno
socioeconmico desfavorecido para rebajar las exigencias acadmicas
que permitan construir una buena base lingstica, matemtica y
cientfica, sino por el contrario, aumentar sus aspiraciones. (Hugo Daz,
2006).

EL SENTIDO Y EL ROL DEL EDUCADOR

La UNESCO en la reunin de Ginebra (2004) vislumbra claramente el
sentido y funciones de los educadores frente a las nuevas tendencias del
proceso educativo, y su papel en el cambio social. Dichos
planteamientos se resumen as:
De "transmisor de saberes" a "mediador de la construccin del
conocimiento". Asimismo, favorecer el desarrollo de competencias
185

sociales y un clima de vida escolar, que permita que los jvenes

aprendan a vivir juntos y lleguen a ser ciudadanos responsables. Frente
a la masificacin de la enseanza secundaria, a la creciente
heterogeneidad de los estudiantes, a la redefinicin de los objetivos y de
los currculos, de los mtodos de trabajo y de la evaluacin, a la
creciente autonoma de los establecimientos, y a la mayor participacin
de los jvenes en las decisiones tomadas en la escuela, algunos no
dudan en hablar de una "nueva profesin docente" mucho ms exigente
y compleja.
Las complejidades del proceso formativo requerirn de modelos
realistas de formacin y gestin, en los que es necesario combinar el
esfuerzo de los educadores con los de psiclogos, administradores,
profesionales de la salud, de la alimentacin y otros profesionales. En las
escuelas ms exitosas del mundo existe un promedio de 30% de
profesionales no educadores, que trabajan al lado de los educadores en
medio de un ambiente de compaerismo, promoviendo innovaciones e
intercambiando experiencias y apoyos eficaces, que los llevan a una
ampliacin y revisin constante de los horizontes profesionales.
El centro del proceso educativo, es el proceso de aprendizaje y no el
acto de ensear. El buen educador es el que logra guiar a los
estudiantes y les muestra cmo utilizar la informacin y comunicarse,
favorece el desarrollo de las competencias sociales y un ambiente
escolar, y permite a los jvenes aprender a vivir juntos y tornarse
ciudadanos responsables.
La calidad del educador debe verse como un conjunto dinmico de
calidades, y no como un conjunto finito de comportamientos
mensurables, que se ejercen cada uno con independencia de los dems.
La integracin de las competencias relativas a estos aspectos de la
calidad del educador, constituye el distintivo del educador excepcional.
Segn Perrenoud (1999), las competencias que le
desarrollar a un educador de calidad, son las siguientes:

corresponde

Organizacin de las oportunidades de aprendizaje del estudiante.

Gestin de los progresos del aprendizaje del estudiante.
Aceptacin de la heterogeneidad del estudiantado.
Fomento de la voluntad de trabajo y aprendizaje del estudiante.
Trabajo en equipo.
Participacin en el plan de estudios y el desarrollo de la organizacin de
la escuela.
Promocin del compromiso de los padres y la comunidad con la
escuela.
Uso cotidiano de nuevas tecnologas.
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 Capacidad de hacer frente a los deberes profesionales y los dilemas

ticos.
Gestin del propio desarrollo profesional.
La capacidad del educador para mejorar la calidad de la educacin,
viene determinada en general, por la capacidad de evaluar su propia
labor educativa, examinar con talante crtico los mtodos empleados y
plantearse otras modalidades de enseanza. Para que la evaluacin
sirva a los educadores para mejorar la calidad de la educacin, hace
falta determinar y proponer mtodos alternativos de evaluacin, que
permitan estudiar la complejidad del entorno escolar y ofrezcan a los
educadores la posibilidad de tomar parte en el proceso.
La libertad profesional y acadmica del educador, es tambin de
importancia fundamental para mantener la enseanza al margen de
influencias polticas, econmicas, ideolgicas o religiosas y, de ese
modo, respetar el derecho de los jvenes a la creatividad crtica y el
ejercicio de la misma.
Braslavsky (2006), plantea que el crculo virtuoso en la relacin entre los
educadores y la sociedad, es la configuracin de valores de los
educadores y su competencia para elegir las estrategias ms adecuadas
en los momentos oportunos. Para sostener esa construccin profesional,
existen ciertas condiciones indispensables que en la actualidad no se
cumplen a cabalidad: formacin de calidad, actualizacin y
perfeccionamiento permanente y de calidad, direccin y supervisin y,
participacin en la produccin de dispositivos de mediacin o didcticas.
El mismo documento menciona que hay muchos educadores que logran
ensear bien en condiciones de adversidad. Las claves son dos: su
profesionalismo y su fortaleza tica, pues no slo se valoran a s mismos
y se sienten valorados por la sociedad, sino que tienen los valores
de justicia incorporados a su propia constelacin moral, y poseen
recursos para obtener resultados en sus estudiantes. Desean y saben
relacionarse con el contexto del que provienen sus estudiantes, y con
ellos, en tanto personas. Desean y saben seleccionar estrategias
didcticas y materiales de aprendizaje, y generan experiencias
productivas y agradables. Se posicionan
como
modelos
de
vida,
sin
sobreactuaciones. Son educadores que
pueden conectarse con lo que sienten sus
estudiantes, tienen valores fuertes y
pueden definirse como luchadores.
187

El empleo, la insercin social y laboral

El gran desafo para los pases con mediano
y bajo ndice de desarrollo humano (IDH) es
la creacin de competencias para la supervivencia
y el desarrollo. En este contexto los gobiernos no
tienen otra alternativa que dar prioridad al desarrollo de las
competencias de los educandos que conciernen a la salud y la
produccin, la educacin de las nias y la educacin para la paz, la
democracia y la resolucin de conflictos, con el fin de quebrar el crculo
vicioso. El objetivo primordial de las competencias para la produccin
ser capacitar a los individuos, para satisfacer sus propias necesidades,
y tal vez, producir para los mercados. Sin embargo, tambin las
competencias bsicas generales y otros elementos de la educacin
acadmica, resultan relevantes para las actividades generadoras
de ingresos. (UNESCO, 2004)
En los pases con pocas oportunidades de empleo, desarrollar en los
estudiantes las competencias del espritu empresarial tendr una
importancia capital. Algunos gobiernos, en nmero creciente, han
tomado conciencia de esto, e incluyen la empresa, como tema
obligatorio u optativo para todos los estudiantes de la enseanza
general o profesional. (UNESCO, 2004)
La transicin de la educacin obligatoria a la vida activa, tender a
convertirse en una etapa muy prolongada, en la que a menudo se
intercalarn formacin y empleo.

La formacin tica y en valores

El tema de la tica y los valores es uno de los ms destacados y
discutidos en las tendencias. Sin embargo, es importante reconocer en
esta dimensin que "la globalizacin est guiada por valores
estrictamente individuales, cuando por el contrario, la globalizacin es el
mbito ms claro de lo colectivo. Hablamos de una "villa global" pero no
funcionamos con valores colectivos () Los valores que guan a la libre
competencia, al comercio internacional y al intercambio de bienes,
servicios e individuos, son eminentemente personales y egostas. Como
resultado vemos la exclusin de millones de personas que forman la
masa de pobreza, miseria y hambruna en todo el mundo, incluyendo el
mundo de los pases llamados industriales o desarrollados". (Alfredo
Sfeir-Younis, 2004).
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Este mismo autor refiere que alcanzar el mximo colectivo manifiesto en

valores como amor, compasin, fraternidad, servicios, solidaridad,
entrega, igualdad, entre otros, requiere la proyeccin del mximo
individual sobre lo colectivo, en el marco de una conciencia humana que
medie entre lo material y lo espiritual, ya que slo a mayores niveles de
conciencia ser posible integrar lo individual con lo colectivo.
La UNESCO en la reunin de Ginebra (2004), evidencia la formacin
tica y en valores como una tendencia clara y clave para una educacin
de calidad. A continuacin se mencionan los aspectos ms relevantes:
Es clave preguntarse, qu valores es preciso desarrollar para lograr una
mayor cohesin social y cmo se pueden educar dichos valores, tanto
por la diversidad que caracteriza nuestras sociedades, como por las
nuevas formas de exclusin, que la sociedad de la informacin est
mostrando cada vez con mayor crudeza. Conviene proponer, qu
modelo de educacin en valores puede ser ms adecuado e incluso qu
valores debemos desarrollar. Qu modelo de educacin es el ms tico y
adecuado en la sociedad actual, para incrementar la inclusin social y
obviamente para facilitar tambin la cohesin social que la favorezca.
Las propuestas de aprendizaje tico y de educacin en valores,
apuestan por desarrollar competencias bsicas,[? ] no slo para la
convivencia, sino tambin para la empleabilidad y la insercin social y
laboral. La educacin y en especial la educacin en valores, implica
aprendizajes a lo largo de toda la vida que no siempre son formales y
escolares.
La formacin ciudadana afectar al desarrollo social, cultural y
econmico de los pases y la eficiencia de sus sistemas de gobierno.
Razones
de
ms
para
intentar
concretar,
cules
seran
fundamentalmente los ejes o los vectores, en torno a los que
deberamos trabajar con las propuestas de educacin en valores.
Fundamentalmente, se trata de crear condiciones que promuevan, en
primer lugar, la implicacin en proyectos colectivos, aprendiendo a
desplazar el inters particular por el inters comn; en segundo lugar, el
ejercicio de la responsabilidad, que implica que la persona se haga cargo
del mundo donde le ha tocado vivir, asumir consecuencias de sus
acciones y trabajar sobre los sentimientos morales como actores y como
observadores; en tercer lugar, la ciudadana activa implica pasar de la
posicin de espectador a la posicin de partcipe autntico; y en cuarto
lugar, la inclusin social, que implica reconocer la realidad como
multicultural, no diferencialista, donde el respeto y la tolerancia no
quedan en mera coexistencia.
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 Educar en valores es ante todo crear oportunidades, ofrecer modelos y

generar buenas prcticas de convivencia en el aprendizaje, el juego y el
mundo de las relaciones interpersonales. La respuesta a qu modelo de
educacin es el ms tico, no es slo una respuesta pedaggica. Es
tambin una respuesta poltica. Conviene preguntarse tambin, qu
modelo de escuela, qu modelo de ciudadana pretendemos formar, y
qu modelo de educador precisamos, para ser eficaces en el logro de
una escuela y una sociedad ms inclusiva, en que la cohesin social sea
garanta de mayor felicidad, libertad, equidad y dignidad para todas las
personas.
La educacin en valores debe ser una propuesta que afecte a la
persona en su globalidad, no solo en un nivel cognitivo racional, sino
tambin en el mundo de los sentimientos y de la voluntad. Razn,
sentimiento y accin son los tres elementos a tener presentes.
Abordar una propuesta de educacin en valores hace necesario un
cambio de mirada del sentido y de los roles del educador, y centrar la
atencin en el diseo de planes de formacin inicial y permanente que
los capaciten para poder abordar esta tarea de forma satisfactoria.

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