Modulos de Prevencion Del Consumo de Drogas PDF

PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO
Documento de trabajo
NDICE
PRESENTACIN
SITUACIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN LA POBLACIN ESCOLAR
PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO
MARCO NORMATIVO DEL PROGRAMA DE PREVENCIN DE DROGAS EN EL MBITO
EDUCATIVO
DESCRIPCIN DE LOS MDULOS DEL PROGRAMA DE PREVENCIN DE DROGAS EN EL
MBITO EDUCATIVO
MDULO I: MARCO TERICO CONCEPTUAL DE LA PREVENCIN DEL CONSUMO DE
DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO
1. Marco Terico del Programa de prevencin del consumo de drogas en el mbito
educativo.
1.1. Enfoques que sustentan la prevencin del consumo de drogas en el mbito
educativo.
1.2. Modelos tericos relacionados con la prevencin de drogas en el mbito educativo.
1.3. Promocin y desarrollo de estilos de vida saludable.
1.4. Principios para el desarrollo de programas de prevencin en el mbito educativo.
2. Conceptos bsicos relacionados con la prevencin del consumo de drogas.
3. Factores de riesgo y proteccin asociados al consumo de drogas.
4. Prevencin del consumo de drogas.
MDULO II: TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA Y LA PREVENCIN DEL CONSUMO DE
DROGAS
1. Tutora y Orientacin Educativa.
1.1. Definicin de Tutora.
1.2. Fundamentos de la Tutora.
1.3. Caractersticas de la Tutora.
1.4. reas de la Tutora.
1.5. La Tutora y Orientacin Educativa en los Instrumentos de Gestin de la institucin
educativa.
1.6. Conformacin y formalizacin del Comit de Tutora y Orientacin Educativa.
1.7. La Tutora en el aula.
2. Prevencin de Drogas y la Tutora.
2.1. Cmo se entiende la prevencin desde la Tutora y Orientacin Educativa?
2.2. La Prevencin de drogas desde la Tutora.
MDULO III: IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE
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1. Programa de prevencin del consumo de drogas en el mbito educativo.

2. Condiciones que facilitan la implementacin de un programa de prevencin del
consumo de drogas en la institucin educativa.
3. Caractersticas del programa de prevencin del consumo de drogas en el mbito
educativo.
4. Estrategias del programa de prevencin del consumo de drogas en la institucin
educativa.
4.1 Prevencin universal.
4.2 Prevencin selectiva.
5. Deteccin temprana de estudiantes en riesgo o consumo experimental de drogas.
6. Derivacin oportuna.
7. Seguimiento y acompaamiento a estudiantes detectados y derivados por consumo de
drogas.
8. Procedimiento ante situaciones imprevistas relacionadas al consumo de drogas en la
institucin educativa.
MDULO IV: SESIONES DE TUTORA PARA LA PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS
1. Recomendaciones e instrucciones.
2. Propuesta de esquema para la hora de tutora.
3. Cuadro de capacidades de prevencin del consumo de drogas articuladas a las reas de
la tutora.
4. Matriz para el desarrollo de temas de prevencin en las sesiones de tutora del nivel de
educacin secundaria segn ao de estudio.
5. Sesiones de tutora por ao de estudios.
Bibliografa
MDULO V: TALLERES SOCIOEDUCATIVOS PARA DESARROLLAR LA PREVENCIN
SELECTIVA
1. Cuadro resumen de los talleres socioeducativos.
2. Esquema para los talleres socioeducativos.
3. Desarrollo de los talleres socioeducativos.
3.1. Talleres Informativos, de Sensibilizacin y Concientizacin.
3.2. Talleres Educativos, Formativos y de Entrenamiento.
3.3. Talleres Complementarios.
Bibliografa
MDULO VI: PREPARNDONOS PARA ORIENTAR A NUESTRAS HIJAS E HIJOS SOBRE EL
CONSUMO DE DROGAS
1. Recomendaciones e instrucciones del uso.
2. Metodologa para el desarrollo de las sesiones.
3. Cuadro de mdulos y sesiones.
4. Desarrollo de los mdulos y sesiones.
Mdulo I: La Familia principal agente protector
Sesin 1: Qu entendemos por familia. Tipos de familia e importancia.
Sesin 2: Aprendiendo a convivir en familia.
Sesin 3: Fomentando la comunicacin con nuestros hijos.
Sesin 4: Aprendiendo a utilizar la comunicacin asertiva.
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Sesin 5: Identificando los valores que guan nuestra vida.

Mdulo II: Los adolescentes y el consumo de drogas.
Sesin 1: Reconociendo a mi hija o hijo adolescente .
Sesin 2: Identificando situaciones que pueden llevar a un adolescente a consumir
drogas.
Sesin 3: Contribuyendo a reducir el riesgo de consumo de drogas en los adolescentes.
Sesin 4: Fortaleciendo el desarrollo de la autoestima de los adolescentes y su
importancia.
Sesin 5: Informndonos acerca de los efectos y consecuencias de las drogas.
Sesin 6: Identificando las adicciones a los videojuegos, juegos en red, tragamonedas.
Mdulo III: Rol de la familia frente al consumo de drogas
Sesin 1: Tomando acciones frente al consumo de drogas.
Sesin 2: Aprovechando el tiempo libre en familia.
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PRESENTACIN
El problema del consumo de drogas es una realidad que atenta contra la salud, la
integracin de las familias, incita a la delincuencia, la violencia y pone en peligro el sano
desarrollo social. La poblacin escolar no es ajena a estas amenazas, es por ello que se
requiere de mltiples y coordinadas respuestas para enfrentarlas. All, cobra relevancia la
necesidad de fortalecer las actividades formativas y preventivas, siendo el mbito
educativo un contexto propicio para su aplicacin, mediante programas de prevencin,
con nfasis en el consumo de drogas y dirigidos principalmente a estudiantes en etapa
adolescente, que como es sabido, es una de las ms vulnerables frente a esta
problemtica. Asimismo, dichos programas pretenden involucrar a educadores, directores,
padres de familia y a toda la comunidad educativa, con el objetivo de contribuir en la
prevencin del consumo de drogas en los adolescentes, encaminando las acciones y
decisiones requeridas para el trabajo de prevencin, en el marco de la normatividad
vigente.
Segn el ltimo estudio publicado por DEVIDA en el presente ao, se pudo conocer que el
problema de las drogas se encuentra en aumento y los estudiantes manifiestan una
disposicin favorable al consumo de drogas; asimismo informa que un sector de la
poblacin escolar ya reconoce necesitar de tratamiento para superar dicha problemtica.
Estos datos dan cuenta de la necesidad de otorgar a la comunidad educativa, herramientas
metodolgicas que permitan fortalecer las estrategias de prevencin del consumo de
drogas en las instituciones educativas y recomendaciones frente a estudiantes que
pudieran encontrarse en un riesgo inminente de consumo.
En este sentido, presentamos el texto denominado Programa de Prevencin del Consumo
de Drogas en el mbito Educativo para nivel secundaria, el cual nos permitir conocer
aspectos relacionados a la prevencin del consumo de drogas, la participacin de la
Tutora como eje fundamental en la prevencin desde la institucin educativa, las
estrategias formativo preventivas que podemos utilizar ante los casos de estudiantes
iniciados o expuestos a incursionar en el campo de la adiccin. Asimismo, nos ofrece un
segmento de talleres socioeducativos dirigidos a estudiantes en riesgo de consumo de
drogas, as como modelos de sesiones de tutora asociados a la temtica, que servirn de
gua en las orientaciones grupales a nuestros estudiantes. Asimismo ofrecemos
orientaciones para el trabajo con madres y padres de familia con la finalidad de lograr su
participacin en el quehacer preventivo.
Esperamos que el presente material educativo contribuya al fortalecimiento del accionar
preventivo en la temtica de drogas a nivel escolar y que logre sensibilizar a la comunidad
educativa en general permitiendo su participacin de una manera activa.
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SITUACIN ACTUAL DEL CONSUMO DE DROGAS EN LA POBLACIN ESCOLAR

El consumo de drogas es un problema extendido en el mundo entero, afectando tanto
al que la consume como a la familia, la sociedad y al propio Estado. Por sus
consecuencias es considerado un problema de salud pblica, el cual puede estar
asociado a otros problemas psicosociales tales como: embarazo temprano, violencia
juvenil, prostitucin, desercin escolar, entre otros.
Con la finalidad de conocer la magnitud, caractersticas y factores asociados al consumo
de drogas en la poblacin escolar, la Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin
Drogas DEVIDA, realiz el III Estudio Nacional: Prevencin y consumo de drogas en
estudiantes de educacin secundaria (2009). En la muestra participaron 57,850
estudiantes de 1 a 5 ao de educacin secundaria, de instituciones educativas
pblicas y privadas ubicadas en ciudades de 30,000 y ms habitantes de la costa, sierra
y selva del pas.
Son varios e importantes los hallazgos encontrados en el presente estudio pero
citaremos algunos por su relevancia:
El estudio establece que la edad promedio de inicio del consumo de drogas, se ubica
aproximadamente en los 13 aos. La edad de inicio para el consumo de drogas
legales se ubica en 13 (alcohol) y 13.1 aos (tabaco). Para el consumo de drogas
ilegales la edad de inicio ms baja es de 12.3 (inhalantes). Las drogas mdicas
presentan inicios ms temprano que las drogas ilegales, 11.9 aos para el consumo
de estimulantes y de 12.1 para los tranquilizantes.
Las sustancias ms consumidas por los estudiantes son las drogas legales, uno de
cada dos estudiantes las han consumido alguna vez en su vida (42.1%), siendo el
alcohol la ms consumida.
En el caso de las drogas ilegales, el 7.9% de los estudiantes las han consumido
alguna vez en su vida. Entre estas la marihuana y los inhalantes son las drogas ms
consumidas, seguidas por el xtasis, la cocana y la pasta bsica de cocana.
Para el caso de las drogas mdicas, el 7.1% de estudiantes encuestados reportan
haber consumido alguna vez en su vida tranquilizantes y el 6.3% han consumido
estimulantes.
En cuanto al uso de drogas segn gnero, los varones presentan mayor consumo de
drogas legales e ilegales que las mujeres. Solo en el caso del consumo de drogas
mdicas, las diferencias de consumo entre hombres (7.1%) y mujeres (6.5%) son
mnimas.
Los colegios privados registran mayores prevalencias de consumo de alcohol y
tabaco que los colegios pblicos, siendo superados en ms de 12%.
Otro aporte valioso del estudio, es la informacin sobre el consumo de drogas en las
regiones; por ejemplo Ancash, Lima Metropolitana, La Libertad, Ica, Tumbes y Callao
presentan la ms alta prevalencia de consumo de drogas legales, ubicndose por
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encima del promedio nacional. Respecto a las drogas ilegales la mayor prevalencia la
encontramos en Madre de Dios, Tumbes, Ica, Ucayali, Junn y Callao. En el caso de
las drogas mdicas las regiones que muestran mayor consumo son: Tumbes, Madre
de Dios, Ica, Junn y Callao.
Un dato a resaltar es que 462,351 estudiantes presentan disposicin favorable al
consumo de drogas ilcitas, lo cual representa el 25.7% de la poblacin escolar.
El nivel de proteccin del entorno escolar, es otro indicador importante a
mencionar, se encontr que existe una relacin entre el nivel de proteccin del
colegio y el consumo de drogas. A mayor proteccin que brinde el colegio menor es
el consumo de drogas.
185,962 estudiantes reconocen que necesitan tratamiento por consumo de alcohol
u otras drogas, porcentaje que es mayor en estudiantes de provincias.
A continuacin se realizar una comparacin entre los indicadores ms relevantes del
estudio del 2007 y el realizado en el ao 2009.
En las tendencias del consumo de drogas en la poblacin escolar se aprecia una
disminucin en el caso de las drogas legales entre el periodo 2007 al 2009, de 51.2% a
42.1%, es decir un 17% de disminucin. Para el caso de las drogas ilegales el consumo
se ha incrementado del 7% al 7.9% entre el 2007 al 2009 respectivamente; mientras
que en el uso de las drogas mdicas se observa una disminucin del 12% en el 2007 al
10% en el 2009.
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PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO

La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de
toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo
de sus potencialidades, a la creacin de cultura y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desenvuelve en instituciones
educativas y en diferentes mbitos de la sociedad1
Desde esta perspectiva, la educacin tiene como objetivo que los individuos de una
sociedad determinada se formen y adquieran habilidades o competencias sociales que
les faciliten una correcta vida en grupo, para lo cual es necesario que incorporen y
asuman normas, valores y comportamientos que faciliten su integracin.
La educacin implica entonces, incidir sobre las estructuras cognitivas y afectivas de los
estudiantes, ya que slo as es posible un verdadero cambio de conducta que mejore
sus relaciones interpersonales, que favorezca su convivencia familiar, que cambie sus
actitudes frente a la cultura y, en definitiva, que la convierta en una persona
responsable y capaz de asumir un comportamiento saludable.
Vemos as que la educacin y la prevencin del consumo de drogas coinciden en sus
objetivos y en sus preocupaciones bsicas, pues toda educacin, como proceso que
busca la formacin integral de los estudiantes, es siempre preventiva. Igualmente, toda
prevencin, si tiene por objeto evitar los obstculos que pueden comprometer el
desarrollo de los estudiantes y de los grupos, debe ser siempre educativa.
En ese sentido, si el proceso educativo general alcanza sus fines, es decir, el desarrollo
integral de los estudiantes, stos tendrn los recursos y la disposicin necesaria para
rechazar conductas autodestructivas o de riesgo como el consumo de drogas.
En apoyo de este planteamiento, se considera entonces que el Programa de prevencin
del consumo de drogas en el mbito educativo ofrece herramientas metodolgicas a las
instituciones educativas para desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes como
factor de proteccin para el consumo de drogas en los estudiantes, segn la etapa
evolutiva de la adolescencia.
El programa se implementa en los espacios de Tutora y Orientacin Educativa e incluye
estrategias para articularse a las reas curriculares, garantizando los aprendizajes en la
formacin integral de los estudiantes con proyeccin de integrar a las familias y
comunidad, considerando para ello la diversidad cultural de nuestro pas.
POR QU INTERVENIR EN EL MBITO EDUCATIVO?
La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante,
el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos,
1 Articulo 2 Concepto de Educacin Ley N 28044 Ley General de Educacin
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actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada
y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad2
Desde este planteamiento, la educacin acta para prevenir comportamientos de
riesgo que impidan el desarrollo normal de los estudiantes o de sus grupos de
pertenencia, el avance de problemticas psicosociales, tales como el consumo de
drogas, violencia, pandillaje, discriminacin, ITS, VIH-SIDA o marginacin.
En tal sentido, la educacin bsica debe incluir medidas preventivas y formativas a
corto y mediano plazo, diseadas para reducir el consumo de drogas, promoviendo un
planteamiento de carcter integral, multisectorial e interdisciplinario.
Por todas estas razones, las iniciativas de prevencin implementadas por las
instituciones educativas, constituyen un componente importante para reducir las
consecuencias negativas del consumo de drogas, sin que ello signifique que las
autoridades educativas deban asumir toda la responsabilidad. Actualmente, las
instituciones educativas juegan un papel esencial al garantizar que los nios y
adolescentes, desarrollen conocimientos, actitudes y competencias afianzando la
decisin de rechazar el uso de drogas3.
Por consiguiente, la institucin educativa es un espacio ideal para desarrollar acciones
de prevencin en el marco de la orientacin educativa, fortaleciendo los factores
protectores y disminuyendo los de riesgo, con el fin de promover el progreso integral
del estudiante. Adems, es un espacio ideal para detectar tempranamente, a
estudiantes en situacin de riesgo o en consumo inicial de drogas, que requieren
orientacin oportuna.
Otras razones por las cuales es importante intervenir en el mbito educativo:
A travs de la institucin educativa, es posible orientar al estudiante antes de que

se presente el consumo de drogas y durante los aos crticos de la adolescencia.
Las instituciones educativas pueden establecer y velar por el cumplimiento de
polticas que promuevan la creacin de entornos saludables que protejan a los
nios y adolescentes contra la exposicin a las drogas.
Las instituciones educativas pueden ofrecer a los estudiantes actividades
alternativas al consumo de drogas y, que al mismo tiempo, satisfagan sus
necesidades de autoexpresin, recreacin y desarrollo social.
Los docentes y dems miembros de la comunidad educativa pueden desempear
el papel de modelos positivos de adultos y orientadores.
A travs de los propios estudiantes, las instituciones educativas pueden educar a
los padres sobre las drogas y apoyar los esfuerzos destinados a mantener a sus
hijos libres de su uso.
Las instituciones educativas proporcionan un mecanismo eficiente y efectivo para
llegar a un gran segmento de estudiantes.
2 Artculo 29 Ley General de Educacin
3 Division for the Promotion of Quality Education - UNESCO
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OTRAS RAZONES PARA INTERVENIR EN LAS IIEE

Porque es uno de los principales agentes de socializacin,
junto con la familia y el grupo de iguales, y es en ella donde
se contina el proceso de socializacin iniciado en su
interior.
Porque acta sobre las personas en una fase del proceso de
maduracin, en la que la intervencin del adulto tiene una
gran incidencia.
Porque a lo largo de la edad escolar los estudiantes estn
sometidos a cambios y momentos de crisis que los exponen
a mltiples riesgos (entre ellos, el consumo de drogas).
MARCO NORMATIVO DEL PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS

EN EL MBITO EDUCATIVO
Normativa Internacional
Desde la dcada de los sesenta, a fin de enfrentar el trfico ilcito y las graves
consecuencias del consumo de drogas, se han venido desarrollando importantes
foros, con el objeto de concertar un instrumento completo, eficaz y operativo que
fuera marcando la pauta de un abordaje de este problema a nivel mundial.
As, en la Convencin de las Naciones Unidas contra el Trfico Ilcito de Estupefacientes
y Sustancias Sicotrpicas (Viena - Suiza, 21/12/1988), se expresa el deseo unnime de
eliminar las causas profundas de este problema y se reconoce entre otros, la necesidad
de adoptar mejores medidas de control con respecto a determinadas sustancias que
por la facilidad con que se consiguen facilitan el aumento de la fabricacin clandestina
de estupefacientes; al mismo tiempo; se adquiere el compromiso vinculante de
fortalecer y complementar las medidas previstas en
anteriores reuniones,
establecindose as el punto de partida de concertar a nivel internacional el
cumplimiento de los compromisos adquiridos por los pases participantes.
En Cartagena - Colombia el 15 de febrero de 1990, los presidentes de Bolivia, Colombia,
Estados Unidos de Amrica y Per, firmaron la Declaracin de Cartagena que
respalda el desarrollo y la expansin de programas de prevencin integral, tales como
la educacin pblica preventiva en zonas rurales y urbanas y el tratamiento de
consumidores dependientes de drogas. En la Declaracin de Cartagena los pases
andinos reconocen que el trfico de drogas ilcitas y su represin varan en cada uno de
los pases andinos comprometindose a reforzar la elaboracin de programas
conjuntos para el intercambio de propuestas de experiencias exitosas y de
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especialistas en la materia, exhortando a la comunidad internacional a intensificar el

programa de informacin pblica que destaque el peligro del trfico de narcticos en
todas sus etapas.
En el marco de la Organizacin de Estados Americanos - OEA, en junio de 1997, la
Asamblea General aprob la Estrategia Antidrogas en el Hemisferio como plataforma
para un mayor esfuerzo en el continente americano para controlar las drogas en el siglo
XXI. La Estrategia demuestra que los gobiernos del Hemisferio Occidental adoptan una
clara conciencia que las drogas y los delitos conexos, la violencia relacionada con las
drogas, y las significativas consecuencias sociales y de salud por su uso y abuso,
constituyen problemas comunes en todos los pases; por lo que se reconoce que frente
a este problema deben adoptarse soluciones compartidas y asumirse una
responsabilidad tambin compartida. As mismo, se enfatiza en la necesaria atencin
del uso indebido de sustancias psicoactivas lcitas, como el alcohol, el tabaco, los
psicofrmacos y los inhalantes, que son peligrosos para la salud y porque facilitan la
fabricacin clandestina de estupefacientes; y, en ese sentido, afectan los programas
del control de las drogas ilcitas. Estos compromisos forman parte de una poltica
integral que, adems de prevenir el consumo de drogas y de contribuir a la
rehabilitacin de los afectados, asegure por medio de una legislacin adecuada, la no
disponibilidad de estas sustancias y la correspondiente sancin a los responsables que
violen estas normas.
La Estrategia propuso tambin la constante revisin y perfeccionamiento de las
polticas nacionales y el fortalecimiento de la cooperacin internacional, teniendo en
cuenta las particularidades con que se manifiesta el fenmeno en cada pas y la
responsabilidad de asegurar que se aborden todos sus aspectos de manera integral y
equilibrada. Estas acciones se adoptan en el marco de la aplicacin de los mecanismos
de cooperacin internacional previstos en la Convencin de Viena y en la reafirmacin
del importante rol que le corresponde a la Comisin Interamericana para el Control
del Abuso de Drogas (CICAD)4 como el Foro regional competente.
La Reduccin de la Demanda se reconoce en la Estrategia como un componente
clave y de prioridad de las polticas para enfrentar el problema, por lo que recomienda
el establecimiento de programas integrales de reduccin de la demanda y de aplicacin
de la ley, que aborden diversas actividades, entre ellas: la investigacin, la prevencin,
la rehabilitacin, la reinsercin social, la educacin, la capacitacin, la accin
comunitaria, la elaboracin de polticas; y, la aplicacin de medidas de orientacin
para crear una mayor conciencia social en contra del consumo de drogas y alentar a
quienes no consumen para que no lo hagan.
En ese sentido, los pases se comprometen a fortalecer sus programas de educacin
preventiva para reducir el consumo, los niveles de dependencia y las consecuencias del
uso de drogas, mediante el desarrollo de programas eficaces de prevencin que
dependan de una estrecha colaboracin, consulta y asociacin con la comunidad y
especialmente dirigidos a los grupos de alto riesgo.
http://www.cicad.oas.org
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La Estrategia reconoce la necesidad de adoptar y perfeccionar medidas destinadas a

eliminar la disponibilidad de drogas naturales y sintticas, lo que constituy un claro
avance en la Reduccin de la Oferta por lo que se recomend a los pases
participantes la aplicacin de la ley a los agentes, los instrumentos y los beneficios
derivados de esta actividad como eficaces disuasivos de la participacin en su
comercializacin.
En cuanto a las Medidas de Control, la Estrategia recomienda que los pases eviten
que las organizaciones delictivas encuentren mecanismos para legalizar el producto del
delito, para ello se comprometen a desarrollar una cooperacin hemisfrica efectiva,
tanto en el marco de la esfera de la OEA/CICAD, como en el marco de la Cumbre de
las Amricas; implementando medidas compatibles con el Reglamento Modelo de la
CICAD, con la Declaracin de Principios y Plan de Accin de Buenos Aires, y con futuras
medidas que sean acordadas en la materia, en especial en el marco de la OEA o de las
Naciones Unidas.
La Estrategia adoptada por los pases del Hemisferio representa un mayor compromiso
para enfrentar las diferentes facetas y manifestaciones del problema de las drogas y
fue respaldada por la IV Cumbre de las Amricas, realizada en noviembre del 2005 en
Mar de Plata, Argentina, cuya Declaracin, reitera el respaldo de los pases del
hemisferio al desarrollo de proyectos de crecimiento econmico, el fomento de la
creacin de trabajo decente y el apoyo a la viabilidad econmica sostenible. En el
marco del Plan de Accin de la IV Cumbre de las Amricas se acuerda Continuar
fortaleciendo la cooperacin regional y la movilizacin de recursos para avanzar en la
lucha contra la produccin, trfico y consumo de drogas ilcitas y sustancias
psicotrpicas, llamando a los pases del hemisferio, en cooperacin con la Comisin
Interamericana para el Control del Abuso de Drogas (CICAD), a: desarrollar,
implementar, y evaluar programas de prevencin del abuso de sustancias, en particular
para jvenes y nios, como Habilidades para la Vida, entre otros.
Normativa Nacional
Frente a la problemtica de las drogas, el Estado Peruano, en concordancia con los
organismos internacionales de los cuales es miembro, ha adoptado polticas y
estrategias como expresin de rechazo frente al consumo de drogas, que se evidencia
en las normas legales que respaldan su accionar. Asimismo, en lo que a la prevencin se
refiere, existen dispositivos muy claros, desde la Constitucin del Poltica del Per5, as
como normas especficas que respaldan la Poltica de Estado.
Para el cumplimiento de este compromiso, se cuenta con el siguiente marco normativo
nacional:
Decreto Ley N 22095 - Ley de Represin del Trfico Ilcito de Drogas (1978). Esta
norma fue el primer gran intento de configurar en el Per una Ley General de Drogas.
5 Artculo 8.- El Estado combate y sanciona el trfico ilcito de drogas. Asimismo, regula el uso de los txicos sociales.
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No slo abord el trfico de estas sustancias, sino que tambin estableci objetivos y
acciones en materia de prevencin, rehabilitacin y erradicacin de sembros de coca.
Entre sus disposiciones seala que el Ministerio de Educacin en coordinacin con la
Oficina Ejecutiva de Control de Drogas, debe adoptar las medidas necesarias para
resolver los diferentes problemas que puedan presentarse en las instituciones
educativas estatales y no estatales, relacionados con el uso indebido de drogas a nivel
escolar y en coordinacin con el Ministerio de Salud, considere en todos los
programas de formacin de profesionales de la Educacin, los diversos aspectos del
uso indebido de drogas, ligados a la problemtica de la salud fsica y mental del
educando, desarrollando acciones de informacin y orientacin a estos y a los grupos
organizados de la comunidad.
El Decreto Legislativo N 824 (1996) declara de inters nacional la lucha contra el
consumo de drogas en todo el mbito nacional, constituyendo para tal efecto la
Comisin de Lucha contra el Consumo de Drogas, CONTRADROGAS, cmo ente
rector encargado de disear, coordinar y ejecutar de manera integral las acciones de
prevencin contra el consumo de drogas. El mismo que segn Ley N 27629 de enero
del 2002, modifica el Decreto Legislativo N 824, ampliando los objetivos y la
conformacin del Directorio de CONTRADROGAS, el mismo que queda constituido por
11 Ministros de Estado incluyendo el de Educacin.
Sin embargo, el Decreto Supremo N 032-2002-PCM, cambia la denominacin del ente
rector, que en adelante es la Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas
DEVIDA, la misma que establece cinco programas centrales : (a) Programa de
Prevencin al consumo de drogas y rehabilitacin del drogodependiente; (b) Programa
de Desarrollo Alternativo;
(c) Programa de Interdiccin, lavado de dinero y delitos
conexos; (d) Programa de Erradicacin y (e) Programa del cuidado del Medio Ambiente
y Recuperacin de Ecosistemas Degradados.
Por otro lado, existen dispositivos legales que sirven de apoyo a la poltica del Estado y
forman parte del compromiso en la lucha contra las drogas, como el D. S. N 027-2007PCM que en su Artculo 2- inciso 3.6, en Materia de Juventud, establece:
Desarrollar planes, programas y proyectos que garanticen la prevencin y
rehabilitacin de jvenes que se encuentren en situacin de vulnerabilidad, atendiendo
su heterogeneidad, en el marco de una cultura de paz, tolerancia y seguridad
ciudadana.
Una propuesta que expresa el compromiso del Estado para detener o prevenir el
consumo de drogas en el pas, se refleja en la Estrategia Nacional de Lucha Contra las
Drogas (ENLCD) 2007-2011, aprobada por el Consejo de Ministros en la sesin del 20 de
diciembre del 2006. Considera como objetivo estratgico: Priorizar el fortalecimiento e
institucionalizacin de polticas y programas de prevencin a nivel nacional, dirigidas
especialmente a adolescentes y jvenes para orientar la recuperacin de la salud del
drogodependiente y su reinsercin social.
Cabe mencionar que el Estado peruano cuenta con leyes como la Ley N 28705 Ley
General para la Prevencin y Control de los Riesgos del Consumo del Tabaco, que
tiene por objeto establecer las medidas que permitan proteger a la persona, a la familia
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y comunidad contra las consecuencias sanitarias, sociales, ambientales y econmicas

del consumo de tabaco y de la exposicin al humo de tabaco; ello con el fin de reducir
dicho consumo y la exposicin de manera continua y sustancial; asegurando al mismo
tiempo, que los productos del tabaco sean comercializados de manera responsable,
controlando que su publicidad, promocin y comercializacin est dirigida solamente a
mayores de edad, y que stas sean coherentes con el principio que el consumo de
tabaco debe ser una opcin slo para adultos informados de los riesgos de su
consumo. As mismo, se prohbe fumar en cualquier establecimiento dedicado a la
salud o a la educacin sean pblicos o privados, en las dependencias pblicas y en
cualquier medio de transporte pblico. Se establece que en todos los establecimientos,
deben colocarse, en un lugar visible, carteles con los mensajes que est prohibido
fumar en lugares pblicos y que fumar es daino para la salud y tambin para los no
fumadores.
En cuanto al alcohol, tenemos la Ley N 28681: Ley que Regula la Comercializacin,
Consumo y Publicidad de las Bebidas Alcohlicas, cuyo objeto es establecer el marco
normativo de la comercializacin, consumo y publicidad de bebidas alcohlicas de toda
graduacin, a efectos de advertir y minimizar los daos que producen a la salud integral
del ser humano, a la desintegracin de la familia y los riesgos para terceros, priorizando
la prevencin de su consumo, a fin de proteger, a los menores de edad. La misma, que
con Decreto Supremo N 012-2009-SA se aprueba su reglamentacin.
Si bien es cierto que las acciones de las instituciones particulares comprendidas en el
rea educativa relacionadas con la problemtica de las drogas, ser coordinado por los
Sectores de Salud y de Educacin6; es innegable que el trabajo de prevencin no
encuentra mejor escenario y responsabilidad que en la labor educativa, en la
salvaguarda del logro de sus objetivos y por una Educacin Integral.
Normatividad especfica en materia prevencin del consumo de drogas que regula

intervenciones en el mbito educativo:
En el marco de la Estrategia Nacional de Lucha contra las Drogas 2007-2011, las
polticas educativas de mejoramiento de la calidad educativa, los objetivos estratgicos
del Ministerio de Educacin y en cumplimiento de los acuerdos internacionales, como
respuesta sistemtica y permanente a las demandas sociales que genera el consumo de
drogas en general y la poblacin escolar en particular, el Ministerio de Educacin
ejecuta desde la dcada de los ochenta, Programas Multisectoriales con el apoyo del
Fondo de las Naciones Unidas para la Fiscalizacin del Uso indebido de Drogas,
implementado por la Organizacin Panamericana para la Salud (OPS).
Emite normas como la Resolucin Ministerial N 12288-ED que conforma la Comisin
de Prevencin del Uso Indebido de Drogas COPUID, teniendo como finalidad mejorar
las actividades de capacitacin de maestros y de prevencin del uso de drogas en las
instituciones educativas del pas.
Brindando la informacin y asesora correspondientes; regulando y coordinando la informacin y difusin destinada al

pblico para prevenir el uso indebido de drogas.
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Posteriormente, a travs de la Resolucin Ministerial N 166891 ED, el Ministerio de

Educacin plante la incorporacin de objetivos, contenidos y estrategias referidos a la
prevencin del consumo de drogas en la estructura curricular de educacin secundaria,
buscando la generalizacin progresiva en los colegios del pas.
Pero es el marco de la Ley N 28044 Ley General de Educacin (28 de julio del 2003),
que establece como objetivo de la Educacin Bsica, formar integralmente al
educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad
personal y social, con miras a ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y
econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del
pas. Brinda el marco normativo que sustenta el desarrollo de campaas sostenibles de
sensibilizacin para la prevencin del consumo de drogas ilcitas y otras adicciones; as
como la promocin de estilos de vida saludables que contribuyan en esa atencin
integral.
Recordemos que desde la creacin de la Oficina de Tutora y Prevencin Integral,
establecida mediante Decreto Supremo N 025-2001-ED, la misma que por Decreto
Supremo N 006-2006-ED, se convierte en la Direccin de Tutora y Orientacin
Educativa-DITOE, tiene la responsabilidad de Normar, planificar, coordinar, asesorar,
monitorear y evaluar las acciones de Tutora y Orientacin Educativa. Incluye las reas
de la tutora, la educacin sexual, la promocin para una vida sin drogas y los derechos
humanos y la convivencia escolar democrtica.
Es as que mediante R. M. N 0537-2003- ED, se constituye de manera obligatoria la
Campaa Permanente por Escuelas Saludables, sin Alcohol, Tabaco y otras Drogas en
los centros y programas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo
nacional.
El Ministerio de Educacin (MINEDU) a travs de la DITOE ha continuado normando
acciones que garanticen el cumplimiento de las polticas de Estado, asesorando,
monitoreando y evaluando las acciones realizadas en las instituciones educativas, en
este marco se desarrolla la Campaa Educativa Nacional permanente de sensibilizacin
y promocin para una vida sin drogas: Estudiantes Sanos, Libres de Drogas aprobada
por Resolucin Vice Ministerial N 004-2007- ED.
La Campaa Educativa Nacional de Sensibilizacin y Promocin para una Vida sin
Drogas Estudiantes Sanos, Libres de Drogas tiene la finalidad de promover y
comprometer la participacin de los estudiantes, docentes, padres de familia y de otros
agentes educativos, as como a las organizaciones de la sociedad civil y a profesionales
destacados de cada localidad para el desarrollo de las siguientes actividades:
- De sensibilizacin y difusin en la comunidad educativa.
- Talleres con madres y padres de familia para la prevencin y deteccin del consumo
de drogas.
- De experiencias de aprendizajes.
- De tutora y orientacin educativa.
- Talleres de desarrollo personal: autoestima, solucin de problemas, manejo de
conflictos, liderazgo e inteligencia emocional.
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Marchas, pasacalles, campeonatos y otros.

Concursos de afiches y slogans.
Organizacin y publicacin de peridicos murales alusivos a la campaa.
Concursos de msica, danzas y teatro.
Esta campaa de condicin permanente, contribuye a fortalecer la autoestima y el

desarrollo socio emocional de los estudiantes, en el marco de una slida educacin
integral. Estas y otras acciones forman parte de los planes de accin para la promocin
de una vida sin drogas.
Asimismo el Proyecto Educativo Nacional al 2021 (R. S. N 001-2007-ED), producto y
expresin del dilogo y concertacin social, de la comunidad educativa nacional y los
diversos sectores del Estado y la sociedad civil, establece como poltica nacional la
proteccin a nios y jvenes de factores nocivos existentes en el medio; previniendo
el consumo de drogas ilegales, el pandillaje, el embarazo y otras situaciones y
conductas perjudiciales para su salud fsica y mental.
Como principales medidas se propone realizar campaas permanentes de informacin
y sensibilizacin sobre los problemas que afectan a los nios, nias y adolescentes,
dirigidas a ellos y sus familias; y rendir cuentas del gobierno local respecto de su
obligacin de hacer cumplir las regulaciones protectoras vigentes en los lugares de
diversin (como discotecas), cabinas de Internet y otros espacios pblicos o privados.
Estos aspectos se reafirman en el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica

Regular aprobado con - R. M. N 0440-2008- ED-, el cual determina, en un enfoque de
proceso, los aprendizajes que se deben adquirir en cada grado, ciclo y nivel de la
Educacin Bsica Regular, distribuidos en un grupo de organizadores, que permiten
identificar las competencias, capacidades, contenidos y actitudes que los estudiantes
deben lograr a su trmino.
El Diseo Curricular vigente, manifiesta en general, la importancia de la
implementacin de la Tutora y la Orientacin Educativa, como accin necesaria para
el logro de los fines educativos, estableciendo los programas prioritarios a trabajar en
funcin de lograr estudiantes con estilos de vida saludables.
Finalmente, se cuenta con la Resolucin Directoral N 0343-2010-ED con la cual se
aprueba la Directiva Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutora y
Orientacin Educativa en las Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin
Educativa Local e Instituciones Educativas, se promueve y compromete la
participacin de los estudiantes, docentes, padres de familia y se convoca a las
organizaciones de la sociedad civil y profesionales destacados de cada localidad para
que colaboren con la Campaa Educativa Nacional permanente de sensibilizacin y
promocin para una vida sin drogas.
DESCRIPCIN DE LOS MDULOS DEL PROGRAMA DE PREVENCIN DE DROGAS EN EL
MBITO EDUCATIVO
Mdulo I:
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Este mdulo, brinda informacin sobre diferentes conceptos bsicos que son usados en
el campo de la prevencin del consumo de drogas segn lo seala la Organizacin
Mundial de la Salud. Se explican las diversas maneras como son clasificadas las drogas.
Se presenta la clasificacin de las drogas segn la condicin sociocultural y por sus
efectos en el Sistema Nervioso Central.
En este mdulo se identifican las razones por las que algunas personas se inician en el
consumo de drogas y porqu, muchas otras son menos vulnerables a esta problemtica
psicosocial, sealando a los factores de riesgo como aquellos que incrementan el uso o
abuso de drogas y a los factores de proteccin los que inhiben, reducen o atenan la
probabilidad del uso o abuso de drogas.
No podemos dejar de mencionar que el abuso de sustancias psicoactivas afecta tanto
al que consume como a la familia y a la sociedad, es por ello que se aborda el tema de
la prevencin, como una propuesta para evitar que las y los estudiantes tengan
contacto con la droga.
Mdulo II:
El mdulo II, hace referencia a como la tutora contribuye a la formacin integral de los
estudiantes, realizando el acompaamiento socioafectivo cognitivo y pedaggico de las
y los adolescentes, a lo largo de todo el proceso educativo, previniendo las
problemticas que pudieran aparecer.
En ese sentido la tutora, por ser un acompaamiento socio afectivo, cognitivo y
pedaggico, se convierte en una herramienta fundamental para el desarrollo de
acciones preventivas en la Institucin Educativa, ya sea a travs de la tutora grupal e
individual o en otras acciones previstas en el Plan Anual de Trabajo de la institucin
educativa como: campaas, concursos, pasacalles, contribuyendo a que los estudiantes
puedan enfrentar las diversas amenazas que atenten contra su desarrollo integral.
Mdulo III:
La educacin tiene como objetivo que los individuos de una sociedad determinada se
formen y adquieran habilidades o competencias sociales que les faciliten una correcta
vida en grupo, para lo cual es necesario que incorporen y asuman normas, valores y
comportamientos que faciliten su integracin.
objetivos y en sus preocupaciones bsicas, en ese sentido, si el proceso educativo
general alcanza sus fines, es decir, el desarrollo integral de los estudiantes, stos
tendrn los recursos y la disposicin necesaria para rechazar conductas
autodestructivas o de riesgo como el consumo de drogas.
Por lo expuesto, el Programa de prevencin del consumo de drogas en el mbito
educativo ofrece herramientas metodolgicas para desarrollar conocimientos,
habilidades y actitudes como factor de proteccin frente al consumo de drogas de los
estudiantes, tomando en consideracin la etapa evolutiva de la adolescencia.
El programa se implementa a travs de los espacios de Tutora y Orientacin Educativa
e incluye estrategias para articularse a las reas curriculares, garantizando los
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aprendizajes en la formacin integral de los estudiantes con proyeccin a las familias y

comunidad.
Por consiguiente, para que un programa de prevencin se desarrolle en la IE y asegure
su sostenibilidad en el tiempo, es necesario que se implemente y fortalezca la Tutora y
Orientacin Educativa.
Mdulo IV
Esta diseado especficamente para brindar a las y los docentes herramientas
pedaggicas para prevenir el consumo de drogas y problemas asociados, a fin de
contribuir con el proceso de formacin integral de los estudiantes.
Asimismo presenta un esquema que exhibe los momentos de una sesin de tutora, los
cuales se exponen de modo natural, y por lo mismo, no se trata de una secuencia
rgida.
El mdulo muestra una matriz donde se visualizan las capacidades a lograr por ao de
estudios en la prevencin del consumo de drogas, y cmo stas se articulan a las reas
de la tutora.
Tambin se seala en este mdulo, una matriz donde se desarrollan los temas de
prevencin del consumo de drogas en las sesiones de tutora, a fin de contribuir al
desarrollo de capacidades en las y los docentes para la implementacin del programa
de Prevencin del consumo de drogas, en las instituciones educativas.
Mdulo V:
Contiene el desarrollo de los talleres socioeducativos propuestos, como estrategia de
prevencin selectiva del consumo de drogas en el mbito educativo. El mdulo tiene la
finalidad de orientar el trabajo a realizarse con aquellos estudiantes que presentan
mayor vulnerabilidad, por encontrarse expuestos a diversos factores de riesgo del
consumo de drogas.
De esta manera, se trata de responder a las necesidades de las y los estudiantes
vulnerables al consumo de drogas realizando acciones que eviten o disminuyan
aquellos factores que los lleven a consumir drogas y como consecuencia abandonen sus
estudios.
Mdulo VI:
Contiene una propuesta de trabajo con madres y padres de familia para prevenir el
consumo de drogas en las y los estudiantes. Su finalidad es sensibilizar y fortalecer el
rol educativo y formativo de las madres y padres de familia para involucrarlos en el
trabajo preventivo.
Este mdulo ha sido dividido en tres captulos. El primero es: La familia principal agente
protector, el segundo: Los adolescentes y el consumo de drogas, y el tercero: padres
involucrados en la prevencin del consumo de drogas, desarrollado en dos sesiones.
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PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE

DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO PARA NIVEL
SECUNDARIA
MDULO I:
(DOCUMENTO DE TRABAJO)
MARCO TERICO
CONCEPTUAL DEL
PROGRAMA DE
PREVENCIN DEL
CONSUMO DE
DROGAS EN EL
MBITO
EDUCATIVO
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Direccin de Tutora y Orientacin Educativa
NDICE
1. MARCO TERICO DEL PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN

EL MBITO EDUCATIVO
1.1. Enfoques que sustentan la prevencin del consumo de drogas en el mbito
educativo
1.1.1.
Enfoque del Desarrollo Humano
1.1.2.
Enfoque de Derechos Humanos
1.1.3.
Interculturalidad
1.2. Modelos tericos relacionados con la prevencin de drogas en mbito educativo
1.2.1. Modelo Ecolgico
1.2.2. Modelo de Habilidad para la Vida
1.2.3. Modelo Evolutivo de Kandel
1.2.4. Modelo de la Conducta Problema de Jessor y Jessor
1.3. Promocin y desarrollo de estilos de vida saludable
1.4. Principios para el desarrollo de programas de prevencin en el mbito educativo
2. CONCEPTOS RELACIONADOS A LA PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS.
3. FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIN.
3.1. Factores de riesgo
3.2. Factores de proteccin
4. PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS.
4.1. Qu es prevencin?
4.2. Niveles de prevencin
4.3. Qu entendemos por un programa de prevencin del consumo de drogas?
4.4. Rol del docente como agente de prevencin
Bibliografa
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MARCO TERICO CONCEPTUAL DEL PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE

1. MARCO TERICO DEL PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL
MBITO EDUCATIVO
1.1. ENFOQUES QUE SUSTENTAN LA PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL
MBITO EDUCATIVO
En la prevencin del consumo de drogas es necesario tener en cuenta enfoques
que contribuyan al desarrollo integral del estudiante, el respeto por sus derechos y
las diferencias culturales.
1.1.1. Enfoque del Desarrollo Humano
Las Naciones Unidas define al desarrollo humano como: la creacin de un entorno
en el que las personas puedan desarrollar su mximo potencial y llevar adelante
una vida productiva y creativa de acuerdo con sus necesidades e intereses.
Desde el Ministerio de Educacin entendemos el desarrollo humano asociado a la
calidad de la educacin, segn lo indica la Ley N 28044- Ley General de Educacin
en su Artculo 13: El nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas
para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar
aprendiendo durante toda su vida
Por ello es importante entender al desarrollo humano, como un conjunto de
cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en las personas desde el
momento de la concepcin hasta su muerte, caracterizndose por su mltiple
dimensionalidad que abarca aspectos: fsicos, cognitivos, social y de personalidad;
y su mltiple direccionalidad es decir, no existe un solo camino en el proceso de
desarrollo de la persona, sino que existen cambios que se dan en distintas etapas
de la vida, pudiendo ser positivos o negativos.
En la complejidad del proceso pueden existir etapas de mayor vulnerabilidad y
frente a los problemas psicosociales a los que est expuesto, puede provocar que
el desarrollo tenga una direccin no esperada. Por ejemplo, la etapa de la
adolescencia es considerada la edad de mayor vulnerabilidad para el consumo de
drogas.7.
Por lo expuesto anteriormente, es necesario acompaar a los estudiantes en este
proceso y prevenir tempranamente cualquier problema que pudiera cambiar la
direccin de su desarrollo hacia comportamientos no saludable. Es aqu donde la
prevencin del consumo de drogas centra su atencin en el desarrollo de las
potencialidades y capacidades de la persona y no en la droga.
Millman y Botvin,1992: El origen del consumo de drogas se sita en l infancia temprana, la iniciacin real en el consumo
comienza normalmente, para la mayora de los individuos, en la adolescencia temprana
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La adolescencia es una etapa donde la persona necesita consolidar su identidad y

expresar sus deseos de autonoma respecto a los adultos, por ello el grupo de
amigos adquiere mayor importancia para ellos; adems est cognitivamente
preparado para reevaluar, rebatir las normas y creencias inculcadas en la niez;
siente una cierta invulnerabilidad frente a los peligros que puedan acarrearle las
conductas de riesgo y un cierto desinters frente a las consecuencias que pueden
reportarle a largo plazo. As pues, existe la tendencia a sentir una suerte de
inmunidad frente a los riesgos que puede acarrear la conducta del consumo de
drogas. Al adolescente le costar imaginarse, por ejemplo, que el consumo de
drogas podr conducir a patrones destructivos y problemticos8.
En este marco la prevencin de problemas psicosociales, entre estos el consumo
de drogas, debe suponer:
- El mejoramiento de la calidad de vida.
- El desarrollo de las potencialidades personales y colectivas.
- La satisfaccin de necesidades.
Por lo tanto es relevante considerar las etapas de desarrollo de los estudiantes y
los factores a los que estn expuestos, al momento de definir las acciones y
estrategias de prevencin de drogas.
1.1.2. Enfoque de Derechos Humanos
De conformidad con los principios proclamados en la Carta de las Naciones Unidas,
los Derechos Humanos se expresan en la libertad, seguridad, integridad fsica,
emocional y sexual de las personas. Implica adems la existencia de condiciones de
vida y acceso a los bienes materiales y culturales, as como a la construccin de
una sociedad ms justa.
Considerando que los derechos humanos son universales, indivisibles, inalienables
y se expresan en los diferentes mbitos en los que se desarrollan los seres
humanos; estos deben estar vinculados no solo a la parte intrnseca de la vida y la
integridad fsica, sino a todo aquello que es inherente a la condicin humana y
permite el progreso de la persona, especficamente en lo que se refiere a
subsistencia, educacin, y a los derechos cvicos y polticos.
En este contexto, la Ley General de Educacin reconoce que las y los nios y
adolescentes son sujetos de derechos, esto implica que sean respetados,
protegidos y que el tipo de relacin que establezcan con los diferentes actores
sociales: familia, escuela, comunidad, servicios pblicos y privados, garanticen la
no vulneracin de sus derechos fundamentales.
Extrado de La prevencin del consumo de drogas y la conducta antisocial en la escuela: Anlisis y evaluacin de un
programa. Universidad de Santiago de Compostela. Espaa.
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Por tanto, considerar el enfoque de derechos humanos en la prevencin del

consumo de drogas, parte por reconocer a los nios, nias y adolescentes como
sujetos de derecho, que requieren de espacios que favorezcan su desarrollo
integral, que desarrollen capacidades, actitudes y valores que les permita hacer
frente a situaciones de riesgo relacionados al consumo de drogas, garantizando la
permanencia y un trato digno sin discriminacin, a pesar de presentar problemas
relacionados al consumo de drogas.
1.1.3. Interculturalidad
La Interculturalidad abarca todas las formas y procesos de socializacin, promueve
el intercambio y las relaciones interpersonales y colectivas, erradicar toda clase de
inequidad sin suprimir las diferencias ni las identidades culturales.9
El enfoque intercultural implica dar una mirada distinta a una serie de aspectos de
nuestra labor educativa. Exige repensar toda nuestra prctica docente y analizar su
pertinencia a la luz de las caractersticas socioculturales de las y los estudiantes, de
sus necesidades como personas y como miembros de un grupo social particular. 10
En este contexto, la prevencin del consumo de drogas, parte por asumir
positivamente la situacin de diversidad cultural de nuestro pas, por tanto se
convierte en un enfoque orientador que abarca todas las formas y procesos de
socializacin, los cuales incluyen costumbres, prcticas, cdigos, religin, rituales,
normas de comportamiento y sistemas de creencias.
En tal sentido, no es posible realizar una prevencin eficaz del consumo de drogas,
sin considerar las costumbres y tradiciones que expresan los miembros de una
comunidad, para ello es necesario indagar sobre la interpretacin, significados y los
motivos que llevan al inicio o mantienen un consumo de drogas, para a partir de
ello sugerir intervenciones e instrumentos adecuados y diferenciados, los cuales
permitirn garantizar el logro de los resultados esperados.
1.2. MODELOS TERICOS RELACIONADOS CON LA PREVENCIN DE DROGAS EN EL
MBITO EDUCATIVO
Toda intervencin est enmarcada en algn punto de partida, de forma implcita o
explcita, desde el cual se explica un determinado proceso social y se proponen
estrategias concretas de actuacin. La prevencin del consumo de drogas en el
mbito educativo, toma como referencia los siguientes modelos:
1.2.1. Modelo Ecolgico
El modelo ecolgico, desarrollado por Bronfennbrenner (1979) considera la
interaccin de los aspectos individuales y ambientales para la explicacin de un
problema psicosocial. Entiende al individuo inmerso en una serie de espacios de
relacin ms o menos cercanos, sobre los que es preciso intervenir en su conjunto,
si queremos conseguir una mejora en la calidad de vida de las personas.
Vsquez Medina Jos Enfoque Intercultural Para Una educacin Bsica Regular Intercultural y Bilinge.
10
Ministerio de Educacin. Interculturalidad desde el aula. Sugerencias para trabajar a partir de la diversidad. Lima 2005
Pgina | 23
Los niveles macrosistema, mexo-sistema y microsistema, influyen en el proceso de

desarrollo de la persona de forma ms o menos directa, interrelacionndose entre
s. Por lo tanto, todos tienen que ser considerados para entender un fenmeno
social tan complejo como el consumo de drogas.
GRFICO N1
Modelo Ecolgico
MICRO-SISTEMA
Persona,
MACRO SISTEMA
Sociedad
Familia,
MEXO-SISTEMA
Poltica
Escuela
Grupo de amigos
Trabajo
Economa
Este modelo permite entender el problema del consumo de drogas de una manera
integral y por lo tanto orienta la intervencin preventiva hacia la interaccin de las
y los estudiantes con su ambiente, tomando en consideracin los diferentes
niveles en los que este se desenvuelve. Siendo necesaria la intervencin sobre
ellos para lograr una mejora en la calidad de vida personal, adems de considerar
los aspectos que van desde la familia, la institucin educativa, el grupo de amigos
o pares, hasta las condiciones macro sociales, polticas y econmicas.
Este enfoque, basa su intervencin en:
Potenciar las caractersticas personales que permitan al estudiante afrontar con
xito las situaciones cotidianas de riesgo.

Intervenir en todos los niveles, desde el personal hasta el macrosocial, para
potenciar los factores protectores y minimizar los factores de riesgo.
Potenciar una relacin coherente entre los niveles y los distintos agentes que
intervienen en cada nivel. Por ejemplo potenciar la relacin entre la institucin
educativa y la familia.
1.2.2. Modelo de Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida, son un grupo de destrezas psicosociales que facilitan a
las persona enfrentarse con xito a las exigencias y desafos de la vida diaria. Son
todas las habilidades que desarrollan las personas para establecer buenas
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relaciones con los dems y se fortalecen en el proceso de socializacin, es decir en

la interaccin social dentro de la familia, la instituciones educativa y el grupo de
amigos.
Las iniciativas internacionales para impulsar la enseanza de habilidades para la
vida en las instituciones educativas, surgieron del reconocimiento de las
competencias sociales en el desarrollo integral de la persona, en su individualidad
y en el desarrollo de sus relaciones de convivencia social.
Este modelo propone el desarrollo de habilidades especficas para rechazar el

ofrecimiento de las distintas drogas, y habilidades generales que permitan ante
problemas cotidianos y emocionales, actuar de manera constructiva y saludable.
En tal sentido, el desarrollo de la prevencin del consumo de drogas bajo el
modelo de las habilidades para la vida tiene como propsito conseguir que las y los
estudiantes elijan conductas saludables.11
Existe un grupo esencial de habilidades que son relevantes desarrollar en el
trabajo formativo preventivo de las y los estudiantes, los cuales se pueden
agrupar en cinco grandes reas.
Conocimiento de s mismo - Empata

Comunicacin efectiva o asertiva - Relaciones interpersonales
Toma de decisiones - Solucin de problemas y conflictos
Pensamiento creativo - Pensamiento crtico
Manejo de sentimientos y emociones - Manejo de las tensiones y el estrs
Para lograr la eficacia de un programa preventivo en el mbito educativo, basado

en este modelo es preciso promover el desarrollo de estas habilidades no solo en
las y los estudiantes; sino tambin en toda la comunidad educativa (directivos,
docentes, auxiliares, madres y padres de familia).
1.2.3. Modelo Evolutivo de Kandel12

El modelo evolutivo, explica cmo se va involucrando la persona en el consumo de
drogas, desde los primeros contactos con las drogas legales hasta el consumo de
drogas ilegales.
De acuerdo con Kandel, el consumo problemtico de drogas no aparece de un
modo repentino, sino que se va desarrollando a lo largo de un proceso evolutivo,
de tal modo que el consumo de ciertas drogas precede al consumo de otras. Para
explicar este proceso, Kandel identifica cuatro etapas en el consumo. En primer
lugar aparecera el consumo de alcohol, el paso siguiente viene dado por el
consumo de tabaco; tras el consumo de drogas legales, aparece el consumo de
11
12
Junta de Andalucia-Coleccin de materiales curriculares-Educacin para la Salud, cita (Nutbean, 1986, Pg. 4), pg. 165
Becoa, E. Bases Cientficas de la Prevencin de las Drogodependencia. Ministerio del Interior.Madrid-2002
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marihuana y la cuarta etapa sera el consumo de otras drogas ilegales (pasta bsica
de cocana, clorhidrato de cocana, xtasis, etc.)
GRFICO N 2
Modelo evolutivo de Kandel
De acuerdo con Kandel, cada etapa de consumo es un factor de riesgo que

favorece el paso a la siguiente, aunque no determina de forma inevitable ese
avance, por ejemplo: consumir alcohol y tabaco no implica que necesariamente se
llegue a consumir marihuana u otras drogas ilegales pero tiene una mayor
probabilidad de que eso ocurra.
El Ministerio de Educacin tomando en cuenta la situacin actual de consumo de
drogas en la poblacin escolar considera importante tomar en cuenta este modelo
porque permite desarrollar y mejorar estrategias de intervencin en las
instituciones educativas de acuerdo a los niveles de prevencin. Por ejemplo
desarrollar estrategias de prevencin universal que orienten y fortalezcan las
capacidades de las y los estudiantes para que no se inicien en el consumo de
drogas; y de las estrategias de prevencin selectiva que orienten su accionar hacia
las y los estudiantes identificados en riesgo o los que se encuentran en las dos
primeras etapas de consumo (alcohol y tabaco) propuestas por Kandel.
Adems el modelo evolutivo seala atender algunos factores que influyen en las
etapas evolutivas como son: familia, grupo de pares, factores individuales e
involucramiento en actividades riesgosas.
Finalmente, la prevencin segn Kandel debe tener como objetivo el retrasar la
edad de inicio en el consumo de drogas, para evitar el avance hacia patrones
problemticos.
1.2.4. Modelo de la Conducta Problema de Jessor y Jessor
El modelo de Jessor y Jessor, define los comportamientos de riesgo como
conductas que dificultan el desarrollo personal y la adaptacin social general del
adolescente. Un gran aporte del modelo es considerar que la red causal que
determina la conducta depende de: factores biolgicos y genticos, el entorno
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social, el entorno percibido, los rasgos de personalidad y la conducta del

adolescente.
A su vez, explica como la estructura de la personalidad viene definida por factores
tan importantes como: la motivacin, las ideas y creencias sobre s mismo y el
nivel de autocontrol. Es fundamental tambin sealar que la conducta puede
considerarse aceptable socialmente (conducta convencional) o no (conducta
problema o de riesgo).
Jessor y Jessor da importancia a como el estudiante percibe el ambiente, en el cual
integra dos componentes: la estructura distal y la estructura prxima.
La estructura distal se relaciona a la percepcin del estudiante sobre el apoyo y
control percibido por parte de los padres y por parte de los amigos. Por ejemplo si
el estudiante est ms influenciado por sus amigos que por sus padres ser ms
vulnerable a la conducta problema.
En la estructura prxima se dan variables relacionadas a la prevalencia y la
aceptacin de la conducta problema en el contexto psicosocial. Por ejemplo si un
estudiante se relaciona en un ambiente donde se consume y aprueba el consumo
de drogas tiene mayor vulnerabilidad para que consuma.
1.3. PROMOCIN Y DESARROLLO DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE

La prevencin del consumo de drogas en el sistema educativo requiere que las y
los estudiantes no solo desarrollen capacidades para el autocontrol y la toma de
decisiones, sino adems es importante empoderarlo a su familia y entorno. Por
consiguiente es necesario promover estilos de vida saludables en los diferentes
agentes de la comunidad educativa y la sociedad en general, para que asuman
modelos adecuados de comportamiento, como por ejemplo actitudes a favor de
una vida libre de drogas.
En ese contexto ser posible que las y los estudiantes desarrollen habilidades que
les permita ejercer una actitud responsable frente al ofrecimiento o disponibilidad
a las drogas, resistiendo a la presin de grupo y expresando abierta y
voluntariamente su rechazo a las mismas.
Los estilos de vida saludables suponen la intencin de mantener relaciones

armnicas con la naturaleza, la sociedad y con uno mismo, a travs del
autocuidado de la salud, el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades para la
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vida, el respeto a los derechos humanos-fundamentalmente de equidad y

diversidad y las opiniones e intereses de las y los otros. Por lo tanto es
fundamental que las y los estudiantes desarrollen hbitos, costumbres y estilos de
vida saludables a fin de que repercuta en su calidad de vida.
En el sistema educativo la conceptualizacin de estilos de vida saludable debe
entenderse como un proceso permanente de aprendizajes de un estilo de vida, de
una forma de vivir que garantice el desarrollo integral de las y los estudiantes y de
la sociedad en general. Por lo tanto debe estar centrado en el fortalecimiento y
desarrollo de capacidades, actitudes y valores.
Desde el Diseo Curricular Nacional se establecen logros educativos que
contribuyen a empoderar a los estudiantes para una mejor toma de decisiones
sobre su salud integral, personal, familiar y social y alcanzar cada vez mejores
niveles de bienestar y desarrollo, orientando todas las acciones educativas a
travs de las reas Curriculares y la Tutora y Orientacin Educativa.
La Tutora y la Orientacin Educativa contribuyen a la formacin integral del
estudiante, a travs de espacios, momentos y relaciones que permitan prevenir o
enfrentar las diferentes problemticas psicosociales que se presentan a lo largo de
su ciclo vital. Por esta razn es considerada como transversal y permanente en el
quehacer pedaggico.
Dentro de este marco, la Tutora y la Orientacin Educativa buscan fortalecer los
factores protectores y reducir los factores de riesgo ante las posibles dificultades
psicosociales.
Por su carcter formativo y preventivo y por los propsitos de la TOE, se entiende
que los estilos de vida saludable se articulan perfectamente a este. Contribuye al
desarrollo de las potencialidades de las y los estudiantes en su mltiple
dimensionalidad, direccionando su formacin hacia el desarrollo y fortalecimientos
de factores protectores y disminucin de los factores de riesgo frente a problemas
psicosociales. Un estilo de vida saludable es precisamente una forma de vivir con
las fortalezas necesarias para que una persona sea menos vulnerable a los efectos
negativos de los numerosos problemas psicosociales, siendo uno de estos el
consumo de drogas.
1.4. PRINCIPIOS PARA EL DESARROLLO DE PROGRAMAS DE PREVENCIN EN EL
MBITO EDUCATIVO13
La Comisin Internacional para el Control del Abuso de Drogas (CICAD) propone
principios que orientan la construccin de programas preventivos en el mbito
escolar:
13
CICAD-OEA. Lineamientos Hemisfricos de la CICAD en Prevencin Escolar. Washington D.C. 2005
Pgina | 28
Los Programas deben estar dirigidos a disminuir los factores de riesgo y a

fortalecer los factores de proteccin. Los factores de riesgo, son los que
aumentan la posibilidad de que se usen drogas y los factores de proteccin, son
aquellos que reducen la posibilidad de consumo de drogas y otras conductas de
riesgo social.
Importancia de incluir en los contenidos de los programas tanto la prevencin
del consumo de drogas ilegales como de drogas legales (alcohol, tabaco y
abuso de medicamentos).
Los programas de prevencin escolar deben incluir contenidos para fortalecer
habilidades socio-afectivas y competencias sociales positivas que refuercen el
rechazo hacia el consumo de drogas.
Deben incluir mtodos interactivos y participativos que promuevan la relacin
horizontal entre los estudiantes y el docente para generar espacios de
confianza.
Dirigidos a toda la comunidad educativa: estudiantes, docentes, padres y
madres de familia y personal administrativo.
Adaptados a las condiciones particulares de la comunidad donde la institucin
educativa est localizada, para que el trabajo de fortalecimiento de factores de
proteccin sea directamente proporcional a la presencia de factores de riesgo
en dicha localidad.
Incluir programas preventivos, selectivos e indicados para grupos de
estudiantes en riesgo y potenciales desertores escolares, que permitan
desarrollar estrategias de deteccin temprana del consumo de drogas y
orientadas a aquellos jvenes que ya se han iniciado en el consumo.
Los programas deben ser especficos para cada grupo de edad, gnero y nivel
educativo. Asimismo, deben estar acompaados de formacin continua del
docente y de los agentes preventores.
Permanentes en el tiempo y a largo plazo. Los programas se deben iniciar en la
educacin pre-escolar y continuar en todos los niveles educativos con repetidas
intervenciones para reforzar las metas preventivas originales.
Mientras ms alto sea el nivel de riesgo de la poblacin meta, el esfuerzo
preventivo debe ser ms intenso y debe comenzar lo antes posible.
Los programas deben complementarse con medidas de bajo costo y alta
efectividad como por ejemplo: el aumento de impuestos al alcohol y al tabaco,
controles estrictos de prohibicin de venta a menores y la eliminacin de su
publicidad.
Los programas preventivos que incluyen campaas en medios de comunicacin
y modificacin de polticas, como nuevos reglamentos que restringen el acceso
al alcohol, el tabaco y otras drogas, son ms eficaces cuando van acompaados
de intervenciones escolares y familiares.
Los programas preventivos necesitan reforzar las normas contra el uso de
drogas en todos los ambientes de prevencin del abuso de drogas, como la
familia, la escuela, el trabajo y la comunidad.
Aumentar la calidad y cobertura de los programas asegurando continuidad y
sostenibilidad en el tiempo.
Los programas deben ser monitoreados y evaluados a corto, mediano y largo
plazo.
Pgina | 29
La capacidad organizacional de las instituciones ya sean gobiernos, instituciones

educativas o agencias locales son la clave para la implementacin exitosa de
programas comprensivos y coordinados.
Se busca que cada institucin educativa cuente con una poltica preventiva del
consumo de drogas inserta en su proyecto educativo, defina un equipo
responsable, cuente con docentes capacitados para abordar el tema, fije
normas y procedimientos para enfrentar los hechos de consumo, disponga de
mecanismos de apoyo y derivacin y defina programas de prevencin universal
y selectiva, para todos los niveles educativos.
Desarrollar mecanismos y fortalecer las redes y recursos asistenciales
existentes que permitan referir y/o derivar los casos de consumo temprano a
organismos especializados.
2. CONCEPTOS BSICOS RELACIONADOS CON LA PREVENCIN DEL CONSUMO DE

DROGAS
A continuacin, presentamos algunos conceptos que son utilizados en el campo de la
prevencin del consumo de drogas. Su conocimiento y actualizacin ayudar a
entender mejor el tema del presente material.
Droga
Es toda sustancia que introducida en un organismo vivo puede modificar una o ms
funciones de ste, capaz de generar dependencia, caracterizada por la pulsin a tomar
la sustancia de un modo continuado o peridico, a fin de obtener sus efectos y, a veces,
de evitar el malestar de su falta14.
Toda sustancia que introducida en el organismo vivo, puede modificar uno o ms
funciones de ste15.
Para efectos de nuestra intervencin, tomaremos la siguiente definicin16:
Droga es toda sustancia de origen natural o sinttico que provoca un cambio en
alguno de los sistemas de nuestro cuerpo, se considera tanto sustancias legales como
ilegales, incluyendo aquellas que son para la mejora de nuestra salud. Una droga puede
ser usada para tratar el alivio de una dolencia o enfermedad o modificar un proceso
qumico en el cuerpo con un propsito determinado. Esta alteracin puede ser
perjudicial o beneficiosa para el ser vivo, dependiendo del tipo de droga, tiempo de
administracin y dosis.
Dentro de esta definicin se incluyen la infinidad de sustancias tanto
naturales como sintticas, las socialmente aceptadas como prohibidas, de
consumo domstico, medicinal o industrial.
14 La Organizacin Mundial de la Salud OMS, 1994

15 Kramer y Cameron, 1975
16 Manual de Deteccin Precoz y Orientacin para Docentes Tutores - 2005
Pgina | 30
Uso de drogas
Es aquella conducta que no genera consecuencias negativas a la persona, ya sea porque
la consume en cantidades mnimas, no la consume frecuentemente o las circunstancias
impiden que se materialicen las consecuencias negativas17.
Por ejemplo: La utilizacin de medicamentos por prescripcin mdica es
adecuada y su uso beneficioso para la persona.
Abuso de drogas
Est referido al consumo frecuente, intenso y descontrolado de una sustancia, cuyos
usuarios presentan reas afectadas de su vida como: descuido personal, familiar, social,
acadmico y laboral, lo que comnmente se le denomina disfuncionalidad.
Para identificar cuando el uso se convierte en abuso, debemos de tener en cuenta lo
siguiente18:
El tipo de sustancia que se consume y sus caractersticas.
La cantidad y frecuencia de su consumo.
Las caractersticas de la persona que consume.
Las circunstancias en que se produce el consumo.
Es importante sealar que el lmite entre el uso y el abuso es difcil de

identificar, ya que en ocasiones las personas que consumen drogas no son
conscientes del momento que comienzan a abusar de ellas.
Dependencia
De acuerdo a la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) La dependencia de las drogas
es un estado psquico o fsico que resulta de la interaccin entre un organismo vivo y la
droga y se caracteriza por respuestas conductuales y por otras reacciones que siempre
incluyen el deseo compulsivo o necesidad de utilizar la droga de manera continua, con
el fin de experimentar sus efectos y a veces, para evitar el malestar producido por la
privacin.
Otros autores como Becoa (2002), manifiestan que la dependencia surge por el uso
excesivo de una droga, que genera consecuencias negativas significativas a lo largo de
un amplio periodo de tiempo y se caracteriza por:
Deseo dominante de continuar tomando la droga y obtenerla por cualquier medio.

Tendencia a incrementar la dosis.
Dependencia fsica y psquica, con sntomas de abstinencia al retirar la droga.
Efectos nocivos para el individuo y la sociedad.
17 Informacin Bsica para la Reduccin de la Demanda de Drogas

18 Informacin Bsica para la Reduccin de la Demanda de Drogas DEVIDA 2008
Pgina | 31
La dependencia es entonces, la necesidad imperiosa e incontrolable que

tiene una persona de ingerir una determinada sustancia, que puede ser de
naturaleza fsica y psicolgica.
Tolerancia
Se dice que una droga produce tolerancia cuando es necesario ir aumentando la
cantidad consumida para sentir o alcanzar los efectos iniciales. Ello ocurre debido a que
el organismo se adapta a los efectos de la sustancia, tornndose ms resistente o
menos sensible a sta. Al generarse esta adaptacin del organismo a la sustancia,
obliga al consumidor a aumentar la dosis de forma progresiva19.
La tolerancia no se presenta en todas las drogas ni el organismo se
acostumbra de igual modo a los distintos tipos de sustancias. Dependiendo
de estas y de las caractersticas propias del individuo, se podr generar una
mayor o menor tolerancia frente a ellas.
Sndrome de abstinencia
Son los sntomas y signos de naturaleza cognitiva, conductual, fisiolgica y emocional
que aparecen cuando se reduce o suspende el consumo de una o varias drogas.
La reaccin del organismo suele manifestarse a travs de: sudoracin,
temblor, dolor de cabeza, deseo de ms droga, vmito, clicos
abdominales, diarrea, incapacidad para dormir, confusin, agitacin,
depresin, ansiedad y otros cambios del comportamiento. Estos sntomas
desagradables experimentados por los consumidores desaparecen una vez
que se vuelve a consumir la droga.
Clasificacin de las drogas
Las drogas han sido clasificadas de diversas maneras. Sin embargo, para mejor
comprensin, hemos considerado utilizar por la condicin sociocultural y por sus
efectos al Sistema Nervioso Central.
a) Por la condicin sociocultural de su consumo las drogas se clasifican en:
Drogas legales.- Son aquellas drogas aceptadas y permitidas socialmente
Drogas ilegales.- Son aquellas no permitidas socialmente
Drogas folklricas.- Cuyo uso es cultural en determinados grupos tnicos y se
utilizan con fines curativos, mgicos y religiosos.
Productos industriales.- Sustancias utilizadas para uso mdico, industrial o
domstico, siendo clasificadas en inhalantes y medicamentos.
19 Gua de Deteccin del Consumo de Drogas y Otras Conductas de Riesgo en la Adolescencia DITOE 2006
Pgina | 32
CLASIFICACIN DE LAS DROGAS, DE ACUERDO A SU

CONDICIN SOCIOCULTURAL
LEGALES
ILEGALES
FOLKLRICAS
INDUSTRIALES
Ss
Alcohol
Tabaco
Caf
T
Marihuana
Pasta Bsica de Cocana
Clorhidrato de Cocana
Herona
Drogas de Diseo (entre ellas el xtasis)
San Pedro
Ayahuasca
San Pedro
Floripondio
Medicamentos (anfetaminas, benzodiacepinas,
tranquilizantes y ansiolticos).
Inhalantes (pegamentos como el terokal, y
solventes como ter, gasolina, bencina, o
sustancias como gasolina, kerosene y pintura).
Para los propsitos educacionales, es importante entender que las drogas

aunque sean legales o socialmente aceptadas tambin ocasionan daos
severos para la salud, pueden generar dependencia y son la puerta de entrada
al consumo de otras drogas.
b) Por sus efectos sobre el sistema nervioso central, se clasifican en:

Depresoras.- Sustancias que atenan o lentifican la capacidad de funcionamiento
del sistema nervioso central, inhibiendo las funciones psicolgicas y corporales. Las
personas que consumen por lo general refieren: me da sueo, me tranquiliza,
a veces me entristece.
Estimulantes.- Sustancias que excitan y aceleran el funcionamiento del sistema
nervioso central. Las personas que las consumen por lo general refieren o
comentan: me sube el nimo, me quita el sueo y el hambre.
Alucingenos.- Distorsionan o perturban la funcin cerebral, alterando la
percepcin del individuo, por lo que la persona puede apreciar ciertos estmulos
deformados. Las personas que la consumen suelen comentar: cuando escucho
Pgina | 33
msica los instrumentos suenan diferente, siento que el tiempo pasa lento,
veo los sonidos y escucho los colores.
CLASIFICACIN DE LAS DROGAS, POR SUS EFECTOS

SOBRE EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
DEPRESORAS
ESTIMULANTES
ALUCINGENOS
Alcohol
Ansiolticos o
Tranquilizantes
Hipnticos
Cocana
Opiceos
Anfetaminas
Nicotina
Xantinas (cafena, tena, etc.)
Marihuana
Alucingenos como el LSD y la
Mescalina
Disolventes y sustancias voltiles
Drogas de Diseo
Etapas de consumo
En el proceso de la adiccin encontramos cuatro etapas de consumo20:
a) Etapa experimental: La persona entra en contacto con la droga, sea por
curiosidad o influido por su grupo de pares. Generalmente, los primeros
contactos del individuo con la droga son muy poco placenteros, ms bien
desagradables e incluso traumticos. Por esta razn, la mayora de los
consumidores experimentales, dejan su consumo y pocos acceden a la
siguiente etapa.
b) Etapa social u ocasional: La persona consume espordicamente la droga, sin
continuidad. Adems, consume cuando se le presenta la ocasin, por ejemplo:
En reuniones sociales o cuando un amigo le invita. No hay bsqueda activa de
la sustancia. Conoce sus efectos, pero no depende an de la droga.
c) Etapa habitual: La persona usa frecuente o regularmente la droga, pudiendo
implicar riesgos para su salud. La persona despus de un tiempo de
permanecer estacionario en el consumo de tipo ocasional, transforma su uso
en un hbito. El consumidor se preocupa por obtener la droga, es decir
comienza a invertir dinero y energas para conseguirla. Estos consumidores son
20 Manual de Deteccin Precoz y Orientacin para Tutores - 2005
Pgina | 34
personas que generalmente, pueden continuar con sus actividades (estudiar,

trabajar, etc.).
d) Etapa dependiente: La persona necesita la sustancia, toda su vida gira en torno
a ella, a pesar de haber experimentado consecuencias negativas. Tiene la
necesidad de consumir la droga en forma continuada o peridica para evitar los
desagradables efectos psquicos o fsicos producidos por el sndrome de
abstinencia, convirtindose en la motivacin central de su vida. Muchos de los
consumidores abandonan las dems actividades para mantener su conexin
con las drogas. Por ejemplo, preferirn comprar droga y no comida.
La dependencia a una sustancia, es un proceso complejo y muchas veces
lento, que puede ser predecible desde que se inicia el consumo hasta llegar
a la fase dependiente.
3. FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIN ASOCIADOS AL CONSUMO DE DROGAS

A lo largo del proceso de crecimiento (ciclo vital), que permite a los estudiantes su
desarrollo como personas, se encuentran una serie de eventos e interacciones entre las
influencias del ambiente y su yo interior. Algunos de estos eventos e interacciones
ayudan en su crecimiento, otros pueden entorpecerlo y tambin existen algunos que
pueden considerarse neutrales.
Los especialistas que trabajan en la prevencin de drogas, descubrieron hace varios
aos la existencia de ciertos factores que podan facilitar en la persona una mayor
predisposicin a caer en determinados problemas, as como otros factores que pueden
ayudarla a prevenirlos.
Ante la necesidad de identificar las razones por las que algunas personas se inician en el
consumo de drogas y porqu, por el contrario, muchas otras son menos vulnerables a
esta problemtica psicosocial, se ha logrado, con base en los resultados de
investigaciones y evaluaciones de experiencias de prevencin, que los especialistas en
la materia traten de presentar ideas centrales acerca de lo que se conoce como
factores de riesgo y de proteccin.
Los factores han sido organizados de acuerdo a cuatro niveles que pueden influir en el
comportamiento del estudiante:
Nivel Individual: Son caractersticas propias de la persona que aumentan o

disminuyen la probabilidad de desarrollar un problema. Incluye las habilidades
sociales, cognitivas, costumbres, historia de vida, actitudes, relaciones sociales,
conocimientos.
Nivel Familiar: Son situaciones relacionadas con la organizacin y funcionamiento
de la familia que favorecen la adopcin de estilos de vida saludables o el desarrollo
de una problemtica psicosocial. Incluye las caractersticas de la familia, historia
familiar, clima emocional, costumbres, manejo de informacin para orientar a sus
hijos, normas y creencias de los padres.
Nivel Educativo o de Institucin Educativa: Son condiciones que se desarrollan al
interior de la Institucin Educativa que favorecen el desarrollo integral del
Pgina | 35
estudiante o aumentan la probabilidad de una problemtica, incluye el clima

organizacional, manejo de la disciplina, estilo de la tutora, manejo de informacin
y actitudes para orientar a los estudiantes, las normas de la organizacin y
creencias de los docentes.
Nivel de Comunidad: Son condiciones del entorno o medio que rodea al
estudiante cuyas caractersticas lo protegen o aumentan la probabilidad de que
desarrolle un problema. Incluye la organizacin comunal, clima de la comunidad,
creencias y actitudes de los miembros, presencia de organizaciones sociales e
instituciones.
A continuacin, presentamos los factores de riesgo y proteccin, agrupados por

categoras, que se han estudiado o han surgido como significativos en los distintos
estudios realizados sobre el tema.
3.1. Factores de Riesgo
Se entiende por factor de riesgo un atributo o caracterstica individual, condicin
situacional o contexto ambiental que incrementa la probabilidad del uso o abuso
de drogas. (Clayton, 1992, p. 15)
La revisin de los cuadros nos permitir ver que existen factores de riesgo que
influyen en diversas problemticas, a las que hemos denominado comunes.
Asimismo, existe otro grupo de factores relacionados de manera ms especfica
con alguna problemtica en particular.
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FACTORES DE RIESGO- NIVEL PERSONAL

Comunes
Dificultad en el desarrollo de habilidades sociales.

Poca valoracin personal.
Inseguridad personal, marcada necesidad de ser
aceptado.
Actitud de sumisin en la relacin con los otros.
Manejo inadecuado de las emociones y pobre
autocontrol.
Baja tolerancia a la frustracin.
Pensamiento crtico poco desarrollado.
Dificultad para establecer metas a mediano y
largo plazo.
Inadecuado uso del tiempo libre.
Bsqueda de sensaciones nuevas, necesidad de
asumir riesgos fsicos y sociales para satisfacerse.
Dificultades en el rendimiento acadmico.
Desercin escolar.
Historia personal de maltrato (implica observar
actos de violencia).
Incorporar un sistema de valores inadecuados.
Autopercepcin de invulnerabilidad.
Inadecuado entendimiento de los roles de gnero
(ejemplo: Asociar masculinidad a violencia y toma
de riesgos o femineidad a sumisin).
Participar en grupos de pandillas juveniles.
Ausencia de un proyecto de vida.
Relacionados con el consumo de drogas (A)
Predisposicin o vulnerabilidad gentica,

ser hijo/a de padre o madre adicto/a a
drogas (alcoholismo u otra adiccin).
Actitudes positivas o favorables hacia el
consumo de drogas.
Desinformacin de los efectos y
consecuencias de las drogas.
Creencias equivocadas sobre el consumo de
drogas.
Baja percepcin del riesgo de consumo de
las distintas drogas.
Consumo temprano de drogas legales
(alcohol y tabaco).
Tener amigos que consumen drogas.
FACTORES DE RIESGO- NIVEL FAMILIAR O QUIENES HACEN SU FUNCIN

Comunes
Dbil o inadecuada comunicacin.

Formas no democrticas (autoritarias o permisivas)
de relacionarse.
Falta de normas claras y aplicacin consistente.
Ausencia de vnculos afectivos. Descuido de las
necesidades emocionales, fsicas y/o alimenticias
de los NNA.
Ausencia de una figura de autoridad o dificultad
de relacin con ella.
Ausencia de dilogo y conciliacin frente a los
conflictos en la familia.
Padres con actitudes y conductas favorables

hacia el consumo de drogas.
Tener hermanos u otros
familiares
consumidores de drogas.
Pgina | 37
Conflictos familiares persistentes.

Violencia fsica y/o psicolgica en el hogar.
Negligencia de los padres.
Uno o los dos padres u otro miembro de la familia,
tienen problemas con el consumo de alcohol u
otras drogas.
Uno o los dos padres, u otro miembro de la familia
est involucrado en actividades delictivas (microcomercializacin de drogas, robos, etc.)
Padres que acostumbran dejar a sus hijos solos en
casa, o encargados con personas poco
comprometidas con el bienestar de los nios y
adolescentes.
Poca valoracin del cuidado de la salud fsica y
mental.
Poca o inadecuada informacin en los temas:
consumo de drogas, educacin sexual integral, ITS,
VIH, SIDA y otras formas de violencia, as como de
sus consecuencias.
FACTORES DE RIESGO- A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA

Comunes
Ausencia de un sistema de tutora grupal e

individual.
Tutores que no establecen relaciones cercanas y
empticas con sus estudiantes y no se encuentran
preparados para orientar y prevenir riesgos
actuales.
Clima de convivencia escolar marcado por
situaciones de discriminacin, violencia y
disciplina autoritaria.
Incoherencia entre el decir y el hacer del docente
con relacin a la expresin de su sexualidad y al
consumo de alcohol y tabaco.
Poco inters del docente por las diversas
necesidades de los estudiantes.
Ausencia de estmulos que motiven la
participacin, iniciativa y creatividad de los
estudiantes.
Falta de comunicacin o comunicacin inadecuada
entre los miembros de la comunidad educativa.

Minimizar los contenidos y las actividades
relacionadas con la prevencin del consumo
de drogas legales e ilegales.
Normativa y sanciones poco claras o
inconsistentes en relacin con el consumo
de drogas.
Incumplimiento de las normativas en
relacin con el consumo de drogas.
Falta de informacin por parte de los
docentes con respecto a los efectos de las
drogas y sus consecuencias.
Pgina | 38
FACTORES DE RIESGO- A NIVEL DE LA COMUNIDAD

Comunes
Desorganizacin, no hay rumbo claro para el

desarrollo comunal.
Poca capacidad de organizacin y de respuesta de
la comunidad frente a los problemas que afectan a
los adolescentes.
Autoridades desinformadas y/o poco interesadas
en la proteccin de los NNA.
Organizaciones de base de la comunidad
debilitadas, no permiten la participacin activa de
los jvenes.
Secuelas de conflictos armados21.
Ausencia de organizaciones y grupos de
participacin juvenil.
Ausencia de organizaciones e instituciones que
brindan servicios dirigidos a adolescentes.
Presencia de violencia, delincuencia, pandillaje y
comercializacin de drogas.
Permisividad frente a conductas de riesgo
(consumo de drogas, iniciacin sexual temprana,
violencia).
Ninguna o pocas instituciones de apoyo a las
familias.
Falta de polticas de seguridad ciudadana.
Ausencia de reas recreativas, deportivas y
culturales en el barrio.
Ausencia de oportunidades para participar como un
miembro activo de la comunidad.
La atencin mdica y la educacin no cubre la
demanda a nivel local, nacional
Asociacin con pares que consumen

drogas.
Ausencia de la polica y/o, serenazgo y
rondas vecinales.
Medios de comunicacin promueven el
uso de drogas legales, subestiman o
ignoran las consecuencias del consumo de
drogas legales.
Disponibilidad y accesibilidad de las drogas
en la comunidad.
Creencias, normas y leyes de la comunidad
favorables hacia el consumo de drogas.
21
Algunos estudios empricos han encontrado que donde el conflicto armado (80-2000) fue ms
fuerte, los jvenes tenan propensin a consumir drogas, buscar parejas tempranamente y a formar
pandillas.
Pgina | 39
3.2.
Factores de Proteccin
Se entiende como factor protector al atributo o caracterstica individual, condicin
situacional o contexto ambiental que inhibe, reduce o atena la probabilidad del uso o
abuso de drogas (Clayton, 1992, p. 16).
Al igual que los factores de riesgo, existen factores de proteccin a los que hemos
denominado comunes y otro grupo de factores relacionados de manera ms
especfica.
FACTORES DE PROTECCION - A NIVEL PERSONAL

Comunes
Desarrollo adecuado de las Habilidades sociales.

Valoracin de s mismo.
Capacidad de tolerar frustraciones y sobreponerse a
situaciones adversas.
Capacidad para postergar las gratificaciones.
Posee pensamiento crtico para analizar cada
situacin que se presenta.
Tiene aspiraciones actuales y futuras.
Adecuado rendimiento acadmico.
Uso adecuado del tiempo libre.
Posee valores esenciales para la convivencia.
Pertenece a algn grupo de participacin
comunitaria (social, cultural, religioso, deportivo).
Sentir rechazo por las drogas.

Conocimiento
sobre
los
efectos
y
consecuencias del uso de las drogas.
No frecuenta ni se expone a
personas
vinculadas con problemas de drogas.
Prctica frecuente de deporte.
Gusto por actividades como el
estudio, la
lectura, las actividades culturales, etc.
Rechazar (decir no) ante la invitacin a
consumir.
FACTORES DE PROTECCION - A NIVEL FAMILIAR O QUIENES HACEN SU FUNCIN

Comunes
Comunicacin y capacidad de dilogo abierto

intrafamiliar.
Presencia clara de figura de autoridad.
Existencia de lmites y reglas delimitadas y
aplicacin consistente de ellas.
Fuertes vnculos afectivos entre sus miembros.
Cuidado de las necesidades fsicas, emocionales y/o
alimenticias de los NNA.
Supervisin
de los padres respecto de las
actividades de los hijos.
La familia tiene una posicin clara de

rechazo al consumo de drogas.
Padres conocen y brindan informacin a
sus hijos respecto a los efectos de las
drogas legales e ilegales y las
consecuencias de su consumo.
No existen antecedentes de adiccin en la
familia.
No hay casos de abuso de alcohol en la
familia.
Pgina | 40
Buen trato en el hogar.

Padres o apoderados son modelos de un estilo de
vida saludable.
No abuso de drogas legales (alcohol, tabaco) en la
familia.
No uso de drogas ilegales en la familia.
Percepcin positiva de los padres.
FACTORES DE PROTECCIN - A NIVEL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Comunes
Desarrollo de contenidos curriculares y actividades

relacionadas con la prevencin del consumo de
drogas, educacin sexual,
derechos de los
estudiantes y prevencin de la violencia juvenil.
Cuenta con un sistema de tutora grupal e individual
preparado para orientar a los estudiantes frente a los
riesgos que enfrentan los estudiantes.
Se
convive en un clima democrtico, sin
discriminacin, sin violencia, ni disciplina autoritaria.
Cuenta con docentes que son modelos de coherencia
en su actuar personal en relacin a su expresin de la
sexualidad y al consumo de alcohol y tabaco.
Prctica docente que toma en cuenta las necesidades
sociales y emocionales de los estudiantes.
Motivacin constante de la participacin y creatividad
de los estudiantes.
Buena comunicacin entre estudiantes, docentes y
padres de familia.
Participacin de estudiantes en las acciones
preventivas.
Supervisin y acompaamiento del docente a sus
estudiantes, durante el desenvolvimiento de las
diversas actividades.
Promueve o cuenta con un sistema de seguridad
organizado que cuide los alrededores de la IE.
Normativa y sanciones claras y consistentes

con relacin al rechazo del consumo de
drogas.
Cumplimiento de las normativas en relacin
con el consumo de drogas.
Docentes con informacin
sobre los
efectos de las drogas y sus consecuencias.
FACTORES DE PROTECCIN - A NIVEL DE LA COMUNIDAD

Comunes
Organizacin comunal tiene claro el rumbo para su

desarrollo.
Compromiso y preparacin de las autoridades de
la comunidad en la proteccin de los NNA
Cuentan con organizaciones que brindan servicios
para el desarrollo de los NNA.
Relacionados consumo de drogas (A)
Medios de comunicacin dan imagen real de

las consecuencias del consumo de drogas
legales.
Creencias y prcticas culturales que evitan o
retardan el consumo de drogas.
Pgina | 41
Presencia de la polica y/o, serenazgo y rondas

vecinales que trabajan de manera coordinada (Red
de seguridad ciudadana)
Presencia de instituciones de apoyo a las familias.
Existencia de reas recreativas, deportivas y
culturales en el barrio.
Cuentan con grupos juveniles que desarrollan
actividades sociales, culturales, recreativas y
deportivas.
Participacin de los jvenes como miembros
activos de su comunidad.
NNA cuentan con atencin mdica y educacin.
Consideraciones importantes sobre los factores de riesgo y proteccin:22
Los factores de riesgo y proteccin no son extremos, es decir, la ausencia de un factor
de riesgo no se considera como un factor de proteccin, ni viceversa.
Estos factores se refieren a dos clases: los relacionados con el individuo
(intrapersonales e interpersonales), y los enlazados con el contexto (ambientales).
Cuanto mayor sea la concentracin de estos factores, mayor es el riesgo o la
proteccin.
Existen diferentes factores de riesgo para los diferentes tipos de sustancias.
Los factores de riesgo del inicio del uso de sustancias no tienen porqu coincidir
con las otras etapas del consumo.
Algunos factores de riesgo tienen una influencia constante a lo largo del
desarrollo, mientras que otros agudizan su impacto en determinadas edades.
Existen factores de riesgo y proteccin que son comunes a una amplia variedad de
conductas problemticas o desadaptadas propias de la adolescencia y juventud.
4. PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS
4.1. Qu es prevencin?
Son aquellas medidas que se ponen en marcha para que un problema no
aparezca o para que se retrase el inicio del mismo23.
La prevencin es el conjunto de esfuerzos (actividades, recursos, servicios), que las
comunidades e instituciones ponen en marcha para contribuir al bienestar fsico,
mental y social entre sus miembros y reducir la probabilidad del consumo de
alcohol y dems drogas24.
Entonces, prevenir es anticiparse, adelantarse, actuar para evitar que ocurra algo
que no queremos que pase, en este caso, que no se consuman drogas. Se orienta a
evitar o disminuir los factores de riesgo que pueden predisponer el consumo de
drogas y busca fortalecer los factores protectores.
22 Moncada Bueno, S. - 1997.

23 Becoa E. (2002
24 Informacin Bsica para la Reduccin de la Demanda de Drogas DEVIDA 2008
Pgina | 42
La prevencin, se desarrolla principalmente en cuatro mbitos: familiar, escolar,

laboral y comunitario. Aunque en la prctica, la prevencin en el mbito escolar es
la que ms se ha trabajado, tal vez porque en las instituciones educativas est el
grupo con mayor riesgo de consumo de drogas. De all que, intervenciones que
involucren a toda la comunidad educativa, obtengan mejores resultados en
trminos de impacto. Sin embargo, aunque la prevencin escolar es muy
importante y necesaria, es insuficiente en muchos casos, que vaya acompaada de
una prevencin ms intensiva a nivel familiar y comunitario, etc., dirigido no solo a
quienes consumen, sino a la poblacin de mayor riesgo de consumir.
4.2. Niveles de prevencin

Tradicionalmente, se han distinguido tres niveles de prevencin: primaria,
secundaria y prevencin terciaria. Se trata de una clasificacin tomada del
modelo de salud pblica que, obviamente, presenta sus limitaciones pues no
clarifica los lmites entre la prevencin y el tratamiento. Posteriormente, se ha
establecido otra tipologa que centrando su preocupacin en los destinatarios
establece los siguientes niveles: universal, selectiva e indicada, las cuales no
reemplazan plenamente al anterior.
Actualmente, la prevencin del consumo de drogas emplea la clasificacin
propuesta por Gordon (1987), la cual es aceptada por el NIDA25 y por los expertos
que trabajan en el tema. De igual manera, para efectos de este documento,
tomaremos como base el modelo de Gordon (1987), que distingue prevencin
universal, selectiva e indicada. Esta distincin es realizada a partir de los grupos y
sus niveles de riesgo y es la que ms se aproxima al enfoque que viene realizando
la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa del Ministerio de Educacin, en
materia de prevencin psicopedaggica.
A continuacin, detallamos los tres niveles de prevencin:
a. La prevencin universal.- Se dirige a todos las y los estudiantes
beneficindolo por igual. Se caracteriza por generar estilos de vida saludables
y desarrollar una actitud crtica frente al consumo de drogas.
b. La prevencin selectiva.- Se dirige a un subgrupo de estudiantes en riesgo de
ser consumidores, mayor que el promedio de estudiantes. Se dirigen a grupos
de riesgo que tienen la posibilidad de consumir drogas, por ejemplo, ser hijo
de personas que usan drogas, estudiantes con problemas de rendimiento
escolar, lugar de residencia donde existe disponibilidad para el consumo de
drogas o la prctica de otras conductas de riesgo.
c. La prevencin indicada.- Se dirige a estudiantes que suelen ser consumidores
o que ya tienen problemas de comportamiento asociados al consumo de
drogas, orientndose los mismos, tanto a los que ya son consumidores como
a los que son experimentadores.
25 NIDA National Institute on Drug Abuse
Pgina | 43
4.3 Qu entendemos por un Programa de prevencin del consumo de drogas?

Es un conjunto de acciones cuyo objetivo especfico es impedir la aparicin del
problema al que se dirige. Est referido a evitar o retrasar, la aparicin de
conductas de uso, consumo y abuso de las distintas drogas, pudiendo ser global,
para toda la comunidad o especfico para un subgrupo de personas, barrio
concreto, grupo de edades, entre otros.
El programa preventivo ser de carcter especfico, conforme vaya orientado a
objetivos determinados o grupos claramente delimitados, a fin de tomar medidas
ms directas, hacer diseos ms realistas y, lo ms importante, evaluar su impacto,
por lo que pretende lograr los siguientes objetivos:
Retrasar la edad de inicio del consumo de drogas.

Limitar el nmero y tipo de sustancias utilizadas.
Evitar la transicin del consumo experimental al abuso y dependencia.
Disminuir las consecuencias negativas en aquellos individuos que consumen
drogas o que tienen problemas de abuso o dependencia de las mismas.
Potenciar los factores de proteccin y disminuir los de riesgo para el consumo
de drogas.
Modificar las condiciones del entorno socio-cultural y proporcionar alternativas
de vida saludables.
Pretende incorporar nuevos patrones de comportamiento para que sean capaces
de mantener una relacin madura y responsable con las drogas.
Un programa de prevencin del consumo de drogas, es un proceso activo

de implementacin de iniciativas con el objetivo de modificar y mejorar la
formacin integral y la calidad de vida de los individuos, fomentando el
autocontrol individual y la resistencia colectiva ante la oferta de drogas26.
4.4.
Rol del docente como agente de prevencin
El rol del docente en la prevencin de comportamientos de riesgo, entre ellos el

consumo de drogas, ocupa un lugar excepcional dentro de las posibilidades
educativas. A continuacin, presentamos algunas caractersticas del docente que
se involucra en el tema de prevencin del consumo de drogas27:
Tiene conocimiento y sensibilidad hacia la problemtica.

Posee la capacidad de trabajar en equipo y su estilo de vida es congruente con
su labor (coherencia entre lo que piensa y lo que hace), entre la teora que
enuncia y la prctica.
26 Martn 1995
27 Manual de Deteccin Precoz y Orientacin Para Tutores- 2005
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No sustenta un discurso paternalista, sino que genera motivacin para el

trabajo con la poblacin meta.
Es capaz de propiciar la toma de decisiones y solucin de problemas.
Apto para sensibilizar a todos los grupos sociales a los cuales apunta la tarea.
Pgina | 45
BIBLIOGRAFA
AYUNTAMIENTO DE MADRID (1995), Materiales de Formacin en Prevencin de

Drogodependencias. Programa de Prevencin de Drogodependencias en centros
educativos de la comunidad de Madrid.
BECOA, E. (1999). Bases tericas que sustentan los programas de prevencin de
drogas. Plan Nacional sobre Drogas: Madrid.
BECOA, E. (2002). Bases cientficas de la prevencin de las drogodependencias.
Plan Nacional sobre Drogas: Madrid.
CONACE (2008) Consumo y trfico de drogas en establecimientos educacionales.
Gua de apoyo para Directores, Equipos Directivos y representantes de Consejos
Escolares: Santiago
DEVIDA, CICAD, ONUDD y Ministerio de Educacin (2005). Estudio Nacional:
Prevencin y consumo de drogas en estudiantes 2005. Lima.
DEVIDA, CICAD, ONUDD y Ministerio de Educacin (2007). Estudio Nacional:
Prevencin y consumo de drogas en estudiantes 2007. Lima.
DEVIDA (2009). III Estudio Nacional: Prevencin y consumo de drogas en
estudiantes de secundaria. Lima: Punto & Grafia S.A.C
DEVIDA (2007). II Estudio Nacional: Prevencin y consumo de drogas en
estudiantes de secundaria. Lima: Servicios grficos
DEVIDA (2005). I Estudio Nacional: Prevencin y consumo de drogas en
estudiantes de secundaria. Lima: Servicios grficos.
FUNDACIN DE AYUDA CONTRA LA DROGADICCIN (1997). Informacin general
para la prevencin de drogodependencias. Madrid.
MINEDU (2006). Gua de Deteccin del Consumo de drogas y otras conductas de
riesgo en la adolescencia. Lima: Quebecor World Per.
OPCIN (2002). Fundamentos tericos de las adicciones. Documento elaborado
para el Curso Nacional Violencia familiar y adicciones desde la perspectiva de
gnero. Lima.
Pgina | 46

SECUNDARIA
MDULO II:
TUTORA Y
ORIENTACIN
EDUCATIVA Y LA
PREVENCIN DEL
CONSUMO DE
DROGAS
Pgina | 47
NDICE
MDULO II: TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA Y LA PREVENCIN DEL
CONSUMO DE DROGAS
3. TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
1.8. Definicin de la Tutora
1.9. Fundamentos de la Tutora
1.10. Caractersticas de la Tutora
1.11. reas de la Tutora
1.12. La Tutora y Orientacin Educativa en los Instrumentos de Gestin
de la institucin educativa
1.5.1. Proyecto Educativo Institucional (PEI)
1.5.2. Plan anual de la institucin educativa ( PAT)
1.13. Conformacin y Formalizacin del Comit de Tutora y Orientacin
Educativa
1.14. La Tutora en el aula
1.7.1. Elaboracin del plan de tutora del aula
1.7.2. Modelo del plan de tutora del aula
1.7.3. Desarrollo de la hora de tutora
4. PREVENCIN DE DROGAS Y LA TUTORA
2.1. Cmo se entiende la prevencin desde la Tutora y Orientacin
Educativa?
2.2. La Prevencin de drogas desde la Tutora
Bibliografa
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TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA Y LA PREVENCIN DEL CONSUMO DE

DROGAS
1. TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
1.1. Definicin
La Orientacin Educativa es un proceso de ayuda sistemtica y gua permanente,
que contribuye a la formacin integral de los estudiantes, para lo cual el docente
requiere estar preparado (MED 2008)28. La Tutora, entonces, es una modalidad
de la Orientacin Educativa, inherente al currculo, que se encarga del
acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico de los estudiantes, a lo
largo de todo el proceso educativo.
A travs de la tutora, se garantiza el cumplimiento del derecho de los estudiantes
a recibir un buen trato y una adecuada orientacin (Ley General de Educacin
28044, artculo 53, inciso a). Partiendo de sus necesidades e intereses, se busca
guiar su proceso de desarrollo en una direccin beneficiosa, previniendo las
problemticas que pudieran aparecer.
La tutora se da en todo espacio y momento del contexto escolar, siendo,
asimismo, responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa:
docentes, padres de familia, docentes tutores, directivos, psiclogo escolar si lo
hubiera y los propios estudiantes.
Por su carcter formativo y preventivo, la tutora contribuye a la formacin
integral de nuestros estudiantes, para que se desarrollen como personas y
miembros de una comunidad.
Por su importancia para la formacin integral de los estudiantes y su aporte al
logro de los aprendizajes, el plan de estudios de la Educacin Bsica Regular (EBR)
incluye una hora de dedicacin exclusiva para la tutora, dentro de las obligatorias
para el nivel de educacin primaria y secundaria. En el nivel inicial, la tutora es
responsabilidad del docente de aula y se realiza de manera permanente y
transversal a todas las actividades pedaggicas.
28
Diseo Curricular Nacional 2008, Lima- Per. Pg. 54
Pgina | 49
DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN)
ORIENTACIN
EDUCATIVA
TUTORA
HORA DE
TUTORA
1.2 FUNDAMENTOS DE LA TUTORA

La tutora se sostiene en tres aspectos fundamentales29:
a. El Currculo
Expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y seala los
aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada
nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad
(DCN, 2008).
La tutora es inherente al currculo, es decir, forma parte de este y asume
integralmente las propuestas del mismo. Cabe precisar que no significa que la
tutora sea un rea curricular. El currculo incluye, pero no se agota en ella.
Igualmente, la tutora es ms amplia que la hora de tutora. Es importante,
porque brinda un espacio para atender a los estudiantes en su proceso de
desarrollo, partiendo de las necesidades e intereses particulares de cada uno,
lo que contribuye a la integracin de las distintas dimensiones de su persona.
Por su importancia en la formacin integral de los estudiantes y su aporte al
logro de los aprendizajes, el plan de estudios de la EBR considera una hora de
tutora dentro de las horas obligatorias, la misma que no excluye el trabajo
tutorial que es permanente y transversal con los estudiantes y padres de
familia.
29
Tomado de la Gua de Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria.
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PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
Al respecto, el Diseo Curricular Nacional (2008), seala que en los procesos

de enseanza y aprendizaje que ocurren en la institucin educativa influyen
diversos factores, provenientes tanto del estudiante como del docente: su
historia personal, sus afectos y emociones, el entorno escolar, contexto sociocultural, etc.
Todos los docentes, como parte de su labor, deben atender estos aspectos de
los procesos pedaggicos. Por esto, lo que otorga a la hora de tutora, su
especificidad, es que los tutores dedican toda su atencin a estos mltiples
factores, acompaando a los estudiantes en sus distintas dimensiones.
As, el tutor, centrndose en el rol de mediador o facilitador, basado en
habilidades de comunicacin y escucha, ofrece en la hora de tutora un espacio
para tratar asuntos relevantes para los estudiantes e interactuar y conversar
sobre s mismos. Esto contribuir a prevenir que los distintos factores de la
vida cotidiana del estudiante -parte de su proceso de desarrollo, entorno y
realidad sociocultural- puedan afectar su aprendizaje y su desarrollo personal.
Es claro que la tutora no se limita a la hora de tutora, ni a la labor de los
tutores a quienes se les ha asignado un grupo-clase, sino que la orientacin es
inherente a todo el proceso formativo e involucra a toda la comunidad
educativa.
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b. El Desarrollo Humano
El Diseo Curricular Nacional, nos seala que esta labor de acompaamiento y
orientacin se realiza en la perspectiva del desarrollo humano. Al hablar de
este en el campo de la orientacin educativa- asumimos una perspectiva
evolutiva desde el ciclo vital de la persona. Es decir, es el conjunto de cambios
cualitativos y cuantitativos que ocurren en los seres humanos entre el
momento de la concepcin y de la muerte. Estas modificaciones son
ordenadas, responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad,
construyndose sobre los avances previos.
Existen dos caractersticas del desarrollo humano estrechamente relacionadas
entre s, ellas pueden ayudarnos a comprender el rol de la Tutora y
Orientacin Educativa, en el proceso formativo de nuestros nios y
adolescentes: la multidimensionalidad y la multidireccionalidad.
La nocin de multidimensionalidad, alude a que el proceso de desarrollo
afecta las mltiples dimensiones de la persona (fsico, cognitivo, afectivo,
social, etc.). Estos cambios estn siempre interrelacionados, aunque no se dan
al mismo tiempo en todas las facetas. Podemos, por ejemplo, encontrar a un
estudiante con un desarrollo cognitivo alto, pero con dificultades serias para
interrelacionarse con sus compaeros, lo cual puede afectar la valoracin que
pueda tener de s. Las diversas reas curriculares, a travs de su enfoque
integral, enfatizan la atencin a estas mltiples dimensiones del desarrollo de
la persona.
El proceso de desarrollo es tambin multidireccional, es decir, existen varias
posibles direcciones que el estudiante puede tomar, dependiendo de la
influencia de los diversos factores internos y externos y cmo stos sean
experimentados por las personas. La tutora le otorga un nfasis particular a
esta caracterstica del desarrollo.
Por ejemplo, un estudiante cuya madre est muy delicada de salud, puede
requerir un proceso de acompaamiento y orientacin particular, para
atravesar exitosamente ese periodo. La presencia clida, acogedora y solidaria
del tutor o tutora, as como las respuestas pedaggicas pertinentes de los
docentes y dems miembros de la comunidad, sern de gran importancia para
que el estudiante supere positivamente dicha situacin. De carecer estas
condiciones favorables, el proceso de desarrollo del estudiante podra
perjudicarse, provocando en l, sentimientos de inseguridad, temor,
incapacidad, etc.
Precisamente, la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de
acompaar a los estudiantes en este proceso para potenciar su avance y
prevenir dificultades. Diversos estudios han mostrado que los programas de
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orientacin efectivos estn basados en las teoras de la psicologa del

desarrollo (Borders y Drury, 1992)
As, la perspectiva evolutiva del desarrollo constituye un referente
fundamental para contribuir, desde la educacin a promover el desarrollo
humano de las personas y los pueblos, tal como es entendido desde las
Polticas Pblicas30. Ambas visiones se complementan para hacer viable la
accin tutorial.
c. La relacin tutor-estudiante
Desde que nacemos y a lo largo de la vida, las relaciones que establecemos con
los dems nos van formando como seres humanos; y en un complejo proceso de
interaccin con nuestras disposiciones innatas, se van marcando las pautas de
nuestro desarrollo. Es tambin, gracias a los otros, como llegamos a ser
nosotros mismos. Nuestros estudiantes necesitan de adultos que los
acompaen y orienten para que el avance de las nuevas generaciones sea
ptimo.
La tutora se realiza en gran parte a travs de las relaciones que establecemos
con los estudiantes. El aspecto relacional es, por excelencia, el que le da su
cualidad formativa. Cmo el tutor se relaciona con sus estudiantes, les trasmite
un modelo. Vivir relaciones en las que exista confianza, dilogo, afecto y
respeto, en las que sientan que son aceptados y pueden expresarse, sincera y
libremente, ser para muchos la principal ayuda que obtendrn de sus tutores.
Este aspecto enlaza la tutora con la convivencia escolar, que consiste
precisamente en el establecimiento de formas democrticas de relacin en la
comunidad educativa, para que la vida social de los estudiantes se caracterice
por la presencia de vnculos armnicos en los que se respeten sus derechos. Los
tutores ocupan un lugar primordial en la labor de promover y fortalecer una
convivencia escolar saludable y democrtica, a travs de las relaciones que
establecen con sus estudiantes y generando un clima clido y seguro en el aula.
Aprender lo que significa ser tutor y acompaar a nuestros estudiantes, es un
proceso permanente que requiere tiempo y se enriquece continuamente en el
trato directo.
30
Es importante relacionar, sin confundir, ambas acepciones de lo que se conoce como desarrollo humano. Desde la
perspectiva de las Polticas Pblicas, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) comprende el desarrollo
humano como un proceso de expansin de las capacidades y derechos de las personas, dentro de un marco de igualdad de
oportunidades, en el cual todos pueden progresar en libertad y en el que cada uno debe avanzar al mismo tiempo que
progresan todos (Cf. PNUD, 2005).
Pgina | 53
En este sentido, entregamos algunos alcances basados en las vivencias de los

tutores con sus estudiantes y que pueden contribuir a fortalecer la calidad en el
abordaje de casos, a travs de la tutora.
Es importante que todo tutor pueda:
Subrayar la originalidad y evitar las comparaciones
Teniendo en cuenta que la adolescencia es un perodo de cambios tanto
fsicos como psicolgicos, por lo general los estudiantes requieren de la
opinin externa para autoevaluarse positiva o negativamente, suelen
compararse con su grupo de pares y rechazar los consejos de los padres. En
este contexto, el tutor juega un papel importante como orientador, busca
identificarse con el estudiante, rescatando primero su individualidad,
destacando sus cualidades y jams realizando comparaciones que pudieran
afectar su autoconcepto.
Centrarse en las cualidades positivas y aciertos
Por lo general, existe la tendencia de los adultos a centrarnos en los
defectos o errores de los estudiantes; las recomendaciones terminan
siendo evaluadas por ellos, como crticas o formas de desvalorizacin. Es
por ello que la importancia de todo tutor es destacar los aspectos positivos
y aciertos de los estudiantes, lo cual permitir fortalecer su autoestima y
favorecer una mejor actitud hacia el cambio.
Confiar en las posibilidades del estudiante
El estudiante en proceso de desarrollo, permanentemente, estar
evaluando su mejor o peor desempeo, en funcin a la opinin de su
entorno, parte del mismo lo constituye la institucin educativa y
especficamente, la figura del tutor. Para el estudiante, este se convierte en
un mentor, un orientador, un gua y por tanto, su opinin es de suma
importancia. Sucede que por determinadas caractersticas sean acadmicas
o de comportamiento, un estudiante muestra dificultades y el tutor puede
establecer un prejuicio y llegar al punto de encasillar a un estudiante
negativamente.
Dicho prejuicio puede llevar a que el tutor espere menos de sus
estudiantes, los estimule menos o les dedique escaso tiempo y
evidentemente, no logren los resultados esperados. El estudiante
desvalorizado, percibe esta actitud del tutor y muy probablemente termine
desmotivndose an ms. Es por ello que, la importancia de todo tutor es
que siempre muestre confianza total en el potencial de sus estudiantes,
atendiendo especialmente sus logros progresivos y valorando su esfuerzo y
dedicacin ms que a un resultado en s.
Pgina | 54
Distinguir entre la persona del estudiante y lo que hace o deja de hacer

Es muy cotidiano or, entre las llamadas de atencin a un estudiante, frases
como eres un malcriado, un desobediente, un atrevido que van
directamente a calificar a la persona, muy distinto de las frases tu
comportamiento no te va llevar a nada bueno o esa conducta no
corresponde a un estudiante de bien. En estos ltimos ejemplos, se busca
indicar al estudiante que existe una conducta inapropiada que debe
corregirse, mas no se est apuntando a descalificar o desvalorizarlo en su
calidad de persona.
Por tanto, es indispensable utilizar los trminos adecuados al intentar
corregir a un estudiante, apuntando siempre a la conducta problemtica y
no a la persona en s. Que el estudiante sienta que est haciendo algo mal
y no tanto que l sea una mala persona. Dicho trato conllevar a que este
evale y reflexione sobre sus errores, sin menoscabar el concepto que tiene
de s mismo.
Establecer lmites claros y firmes sin dejar de lado el afecto
En definitiva, el tema de establecer normas o reglas de conducta sea con
nios o adolescentes no es una tarea sencilla, depender de la personalidad
de cada uno de ellos, el que se requiera ms normas o pautas de
comportamiento sea en el hogar, la institucin educativa o la sociedad.
Lo que s est claro es que cualquier sistema de normas en estos grupos,
necesita dilogo o consenso previo y mostrando siempre calidez en el trato
as como expresiones de afecto al momento de practicarlas. Ello
finalmente, lo que pretende no es que el nio o joven no cometa faltas,
sino que a largo plazo, l mismo establezca su propio sistema de control
conductual, para lo cual es necesario que tenga claro, ante cada conducta,
cul ser su posible consecuencia y por consiguiente, asumir la
responsabilidad de la misma.
Los tutores en este aspecto debern hacer las veces de padres, recordando
que slo implantando adecuada confianza, otorgndole un modelo positivo
de conducta y mostrando preocupacin por los diversos aspectos de la vida
del estudiante, ser posible que ste pueda seguir dichas pautas o normas y
respetar los acuerdos establecidos. Asimismo, no se deber descuidar el
fortalecimiento de los aciertos y la respectiva felicitacin en cada mejora
presentada.
Ponerse en el lugar del estudiante
Una de las principales dificultades que enfrentan los adultos al tratar de
entender a los ms jvenes, es ponerse en su lugar o comprender su
accionar. Generalmente, el adulto tiende a sentir que tiene la razn sobre
el nio y por lo tanto, suele lucir autoritario ms que democrtico. Desde la
Pgina | 55
perspectiva del nio y el adolescente existe la tendencia a valorar aspectos

que muchas veces los adultos no advierten. Por ello, es relevante que todo
tutor est siempre atento a cualquier manifestacin verbal y no verbal de
sus estudiantes, averiguar cualquier dato personal que puede ser
determinante en los cambios de conducta de sus estudiantes, mostrar
inters por apoyarlos evitando prejuzgar cualquier acto por ms negativo
que se presente, manteniendo la calma y mayormente buscando en ellos la
reflexin ms que una mera obediencia de instrucciones.
Mantener una presencia cercana a los estudiantes, pero respetuosa de su
autonoma
Es sabido que cada estudiante trae consigo un conjunto de situaciones en
los diversos aspectos de su vida tanto escolar, familiar, como social y por las
cuales, permanentemente, demandar apoyo, orientacin y en general la
presencia y cercana en particular de su tutor, como de sus docentes en
general. Sin embargo, ello no debe significar que el tutor termine pensando
o actuando por el estudiante, sino ms bien este se convierte en un
facilitador de sus ideas, siempre otorgndole la potestad de su accionar a
ellos mismos, cuyo fin el fortalecimiento de su autonoma.
Es posible que los estudiantes soliciten frmulas mgicas para solucionar
sus problemas, pero el tutor no tiene la responsabilidad de darles
respuestas a los mismos y tan solo cumple un rol de escucha y
seguidamente aportar las sugerencias del caso, en funcin a su
conocimiento del estudiante y con base en su experiencia como docente;
siempre recalcando que la decisin final, parte del estudiante quien asume
la responsabilidad total de sus acciones, lo cual fortalecer su autonoma y
la toma de decisiones.
Reconocer errores y ofrecer disculpas
Un tutor no est exento de cometer errores, sin embargo debe tener la
capacidad de aceptarlos en especial frente a sus estudiantes. Dicha actitud
muy probablemente, tenga un efecto positivo y de aceptacin por parte del
estudiante, ya que podr visualizar en su tutor a un ser humano que puede
equivocarse, pero que tiene la capacidad de aceptar sus errores, disculparse
y a su vez comprometerse a enmendarlos o en su defecto evitar reiterarlos.
Ms all de los diversos medios para fortalecer comportamientos positivos
en los estudiantes, muchas veces haciendo uso de estmulos, est el
aprendizaje a partir de la observacin de un modelo positivo, que le
permita al estudiante seguir el ejemplo adecuado.
1.3 Caractersticas de la Tutora
Formativa: Mediante la tutora ayudamos a que los estudiantes adquieran
competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar
Pgina | 56
las exigencias y los desafos que se les presentarn en su proceso de

desarrollo. Una relacin caracterizada por la confianza, la aceptacin, el
dilogo, el afecto y el respeto entre el tutor y los estudiantes permitir
interiorizar estos modelos formativos.
Preventiva: Promueve factores protectores y minimiza los de riesgo. No
espera a que las y los estudiantes tengan problemas para trabajar en la
hora de tutora aspectos como: conocerse a s mismos, aprender a
comunicarse con los dems, asumir la responsabilidad de sus vidas, etc.
Asimismo, por medio de la relacin que establecemos con las y los
estudiantes acompandolos y escuchndolos, sentamos las bases para
orientar su desarrollo, evitar o reconocer las dificultades cuando se
presentan y en consecuencia, actuar.
Permanente: El estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten

manejar las situaciones en su proceso de desarrollo durante su recorrido
educativo.
Los logros y avances de las y los estudiantes se alcanzan, en gran medida,
gracias al desarrollo de relaciones con el tutor y sus compaeros, un
proceso que requiere tiempo y continuidad.
Personalizada: El desarrollo humano es un proceso complejo en el que
existen patrones comunes y previsibles, junto a un sinnmero de factores
hereditarios, ambientales y sociales que configuran de manera nica y
particular a cada uno, determinando mltiples posibilidades y desarrollos
distintos. Por eso, debemos brindar atencin personalizada a cada
estudiante e interesarnos por este como persona, con sus caractersticas
particulares.
Integral: Promueve la formacin integral de los estudiantes como personas,
atendindolos en todos sus aspectos: fsico, cognitivo, emocional, moral y
social.
Inclusiva: La tutora, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea
de toda la comunidad educativa, asegura atencin para todos los
estudiantes, no solo quienes presentan dificultades. Cada seccin debe
contar con una hora de tutora en la que los tutores trabajemos con todos
los estudiantes del grupo-clase, laborando en funcin del proceso de
desarrollo y de las caractersticas y necesidades comunes de cada etapa
evolutiva, para mayor beneficio de todos.
Pgina | 57
Recuperadora: En caso de estudiantes con dificultades, la relacin de

soporte y apoyo del tutor permite minimizar su impacto, porque detectarlas
tempranamente permite intervenir oportunamente y disminuir
complicaciones mayores.
No Teraputica: La funcin del tutor no es reemplazar al psiclogo o
psicoterapeuta, sino ser un primer soporte y apoyo dentro de la IE. Lo que
podemos hacer como tutores es observar e identificar lo ms temprano
posible los problemas de los estudiantes emocionales, familiares, de
aprendizaje, salud y otros- para darles soluciones adecuadas y de ser
necesario, derivarlos a la atencin especializada.
1.4 reas de la Tutora31
Son mbitos temticos que nos permiten brindar atencin a los diversos
aspectos del proceso de desarrollo de los estudiantes, para realizar la labor
de acompaamiento y orientacin. Es importante no confundirlas con las
reas curriculares y destacar que los docentes tutores deben priorizarlas en
su labor en los mbitos que respondan a las necesidades e intereses de sus
estudiantes. Las reas de la tutora son las siguientes:
a. rea personal-social: Contribuye al desarrollo de una personalidad
saludable, que les posibilite actuar con plenitud y eficacia en su entorno
social.
b. rea acadmica: Permite que los estudiantes mejoren y optimicen su
rendimiento escolar y prevengan o superen dificultades en su
aprendizaje.
c. rea vocacional: Orienta al estudiante en el desarrollo de su proyecto
de vida, contribuyendo a la eleccin de una ocupacin, oficio o
profesin que responda a sus caractersticas personales y
oportunidades de su entorno.
d. rea de salud corporal y mental: Promueve la adquisicin de estilos de
vida saludables en los estudiantes.
e. rea de ayuda social: Fomenta que los estudiantes participen y se
comprometan en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn.
f. rea de cultura y actualidad: Faculta que el estudiante conozca y valore
su cultura, reflexione sobre temas de actualidad, involucrndose as con
su entorno local, regional, nacional y global.
g. rea de convivencia y disciplina escolar: Contribuye a establecer
relaciones democrticas y armnicas, como expresin de una cultura de
derechos.
31
Resolucin Directoral N 0343-2010 ED, VII- 7.1
Pgina | 58
1.5. La Tutora y Orientacin Educativa en los Instrumentos de Gestin de la

Institucin Educativa
Para asegurar que la Tutora y Orientacin Educativa sean parte inherente
de la vida de la institucin educativa, y que todos sus agentes estn
comprometidos y aporten en beneficio de la formacin integral de los
estudiantes, es necesario que est incorporada en los principales
instrumentos de gestin.
La incorporacin de la Tutora en los instrumentos de gestin considera,
entre otros aspectos:
1.5.1. Proyecto Educativo Institucional(PEI)32
Es el instrumento de gestin de mediano plazo, que orienta las
actividades pedaggicas e institucionales en la institucin o programa
educativo. Es el referente para la formulacin de los dems
instrumentos de gestin e incluye los siguientes componentes:
a) Identidad
Es el conjunto de rasgos caractersticos que identifican a una
Institucin Educativa, y constituye el esfuerzo de toda la comunidad
educativa por conocer quines son, qu se pretende hacer, hacia
dnde se dirige y qu valores se comparten. sta comprende:
Datos generales de la IE: Se debe consignar la denominacin del

PEI, nombre de la IE, localizacin, rgano intermedio, niveles,
modalidades, turnos. Tambin el equipo responsable del PEI, la
temporalidad del documento, la poblacin escolar atendida y los
datos de infraestructura.
Identidad: Aqu se desarrolla la resea histrica, visin, misin

y los valores.
La Resea Histrica debe contener la siguiente informacin:
Nombre y nmero de la IE.

Ubicacin geogrfica.
Depsito legal de creacin oficial de la IE y fecha.
Niveles educativos y grados de estudio que atiende.
32
Se ha tomado como referencia al material empleado por la Unidad de Capacitacin en Gestin del Ministerio
de Educacin-2010.
Pgina | 59
Protagonistas de la creacin.
Fortaleza ms destacable de la IE. Qu la hace diferente a las
dems IIEE del entorno.
Eventos ms significativos que ocurrieron en los ltimos 10
aos y las estrategias de cmo los afront la IE.
1.
La Visin: Es la forma en que se visualiza en el presente a la IE,

con proyeccin de futuro, el horizonte hacia el cual se dirigen
todas las acciones de la IE. Responde a las siguientes preguntas:
cul es el ao meta de nuestra visin?, qu tipo de local
queremos tener?, con qu docente queremos trabajar?, qu
estudiantes queremos formar?, cules son nuestros valores
prioritarios?, qu queremos que logre nuestra institucin para
sentirnos comprometidos y orgullosos de pertenecer a ella?
2.
La Misin: Es la razn de ser de la IE, formula de manera

explcita los propsitos o tareas prioridades de IE. Responde a:
quines somos?, qu hacemos? , para quin lo hacemos?, a
travs de quin lo hacemos?
3.
Los Valores: En este rubro se debe elaborar la matriz axiolgica

de la institucin educativa, bajo qu valores desarrollarn su
quehacer educativo.
b) Diagnstico
El diagnstico tiene un primer componente a desarrollar que es el
anlisis FODA. Debe identificar las fortalezas, debilidades, oportunidades
y amenazas de la IE, en el contexto interno y externo de la institucin, as
prevemos las posibles dificultades que pueden impedir desarrollar
nuestra misin y alcanzar eficazmente nuestra visin de futuro.
Las reas que el diagnstico debe analizar y evaluar son:
Institucional
INTERNO
Fortaleza
Debilidad
Pedaggico
Administrativo
Econmico
Poltico
EXTERNO
Amenaza
Oportunidad
Sociales
Tecnolgico
Pgina | 60
Competitivo
Geogrfico
INTERNO
FORTALEZAS
DEBILIDADES
aquellos
Son las capacidades, Son
aspectos
internos
recursos
y
que
obstaculizan
experiencias que la
persona, grupo u el desarrollo de la
organizacin tienen misin, objetivo o
internamente que meta.
le permiten lograr
su misin, objetivo
o meta.
EXTERNO
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Son los factores Son los factores
externos
que externos
que
pueden ayudar al pueden
logro de la misin, obstaculizar el
objetivo o meta.
logro
de
la
misin, objetivo
o meta.
El diagnstico es un elemento clave en la implementacin de la Tutora y

Orientacin Educativa, porque mediante este se puede visualizar
claramente las necesidades de orientacin de las y los estudiantes de la
IE en las diferentes reas de la tutora (personal social, acadmico,
vocacional, cultura y actualidad, salud corporal y mental, ayuda social y
convivencia y disciplina escolar democrtica). Asimismo, debe identificar
la necesidad de desarrollar temticas relacionadas con los derechos
humanos, la convivencia y disciplina escolar democrtica, la educacin
sexual integral y la promocin para una vida sin drogas.
Ejemplo:
Docentes con dificultad para desarrollar la hora de tutora y
detectar estudiantes en riesgo del consumo de drogas.
Del anlisis de la realidad de la institucin educativa, se desprenden los
objetivos estratgicos.
Los objetivos estratgicos son el resultado a mediano o largo plazo que
una organizacin espera lograr para hacer real la misin y visin de la IE.
En este sentido, la IE debe incluir objetivos estratgicos relacionados a la
Tutora y Orientacin Educativa, que respondan a lo identificado en la
matriz FODA.
Pgina | 61
Ejemplo: Desarrollar un programa de capacitacin para fortalecer

las capacidades profesionales de los docentes, que les permita
desarrollar la tutora y la deteccin temprana de estudiantes en
riesgo del consumo de drogas.
c) Propuesta Pedaggica
Dentro de la propuesta pedaggica de la institucin educativa se debe
considerar:
- Principios educacionales
- Principios pedaggicos
- Perfiles: Aqu es importante incluir el perfil real e ideal del tutor, un
perfil ideal del Coordinador de Tutora y del responsable de
Convivencia y Disciplina Escolar.
- Diversificacin curricular (considera el proyecto curricular del
centro)
Proyecto Curricular de la IE ( PCI )
Es un instrumento de gestin que se formula en el marco del Diseo
Curricular Nacional. Se elabora a travs de un proceso de
diversificacin curricular, a partir de los resultados del diagnstico,
de las caractersticas de los estudiantes y las necesidades especficas
de aprendizaje. Cristaliza el modelo pedaggico-didctico que
asume la Institucin Educativa. Forma parte de la propuesta
pedaggica del Proyecto Educativo Institucional.
En relacin a la Tutora y Orientacin Educativa:
Propone objetivos para la TOE.
Considera, en el plan de estudios, una hora formal de tutora
para todas las secciones de los niveles de primaria y secundaria.
Considera los temas de educacin sexual integral, promocin
para una vida sin drogas, derechos humanos y la convivencia
escolar democrtica, en concordancia con la TOE.
Prioriza temticas a desarrollar y reas de la TOE, de acuerdo al
diagnstico de los estudiantes.
Plantea estrategias para vincular el trabajo de tutora con las
reas curriculares.
Sugiere estrategias para vincular el trabajo de tutora con las
actividades fuera del horario escolar.
Propone criterios para la seleccin de los docentes que asumirn
la funcin de tutor.
Formula pautas para la elaboracin de los Planes Tutoriales de
aula.
Pgina | 62
Recomienda pautas para el desarrollo de la hora de tutora.

Plantea un sistema de evaluacin de la TOE: enfoque, proceso e
instrumentos.
d) Propuesta de Gestin
Es el modelo y estilo de conduccin, organizacin y funcionamiento de la
IE para lograr sus objetivos institucionales. Implica un trabajo
organizacional que sostiene, dinamiza y optimiza la Propuesta
Pedaggica. Precisamente, los principios de gestin y la estructura
organizativa de la Institucin Educativa deben contribuir al logro de los
objetivos de la propuesta pedaggica.
El Comit de Tutora, Convivencia y Disciplina Escolar debe estar
presente en la estructura organizativa de la IE, el cual debe ser
formalizado a travs de una Resolucin Directoral de la IE.
1.5.2. Plan Anual de la Institucin Educativa (PAT)
Es un instrumento de gestin de la Institucin Educativa que se deriva del
PEI y del informe de gestin anual de la direccin del ao anterior. Concreta
los objetivos estratgicos del PEI en actividades y tareas que se realizan en
el ao.
El Plan Anual de la IE debe considerar la implementacin de la Tutora y
Orientacin Educativa, incluyendo las reas de la tutora, los derechos
humanos, la convivencia y disciplina escolar democrtica, la educacin
sexual integral y la promocin para una vida sin drogas. En este sentido, el
PAT debe incluir:
a) Diagnstico e identificacin de las necesidades de orientacin
prioritarias
b) Objetivos anuales u operativos para la TOE.
c) Metas para la TOE.
d) Estrategias para el desarrollo de la TOE.
e) Actividades relacionadas con la TOE considerando:
Implementacin de la Propuesta de Convivencia y Disciplina Escolar
Democrtica.
Trabajo con padres de familia.
Trabajo de redes con las instituciones aliadas.
Intercambio entre docentes tutores.
Labor con docentes de reas curriculares y directivos.
Trabajo con auxiliares de educacin.
Trabajo con personal administrativo.
Plan de evaluacin de las acciones de TOE, tomando en cuenta las
reas de la tutora, los derechos humanos, la convivencia y disciplina
Pgina | 63
escolar democrtica, la educacin sexual integral y la promocin para

una vida sin drogas.
Plan Tutorial de Aula (PTA):
El PTA viene a formar parte del PAT y son los tutores quienes tienen a
cargo su elaboracin, tomando en cuenta las orientaciones pedaggicas
del PEI, as como las necesidades e intereses de los estudiantes de la
seccin a su cargo. Podemos decir entonces que en el Plan Tutorial de
Aula confluyen los elementos macro (PEI, PCI, PAT), con los aspectos
micro (necesidades e intereses particulares de los estudiantes).
Asimismo, la institucin educativa debe contemplar un plan de
evaluacin de las acciones de TOE para identificar las fortalezas y
debilidades para mejorar o reforzar su implementacin. El
establecimiento de convenios con instituciones de soporte social y de
apoyo a la tutora tambin es una tarea que deber contemplar a la
hora de evaluar sus acciones.
1.6. Conformacin y Formalizacin del Comit de Tutora y Orientacin
Educativa
Como parte de la implementacin de la Tutora en la Institucin Educativa,
es prioridad la conformacin y formalizacin del Comit de TOE ya que a
travs de este se encaminarn las actividades preventivas programadas e
incorporadas en el Plan Anual de Trabajo de la IE relacionadas a la TOE.
Para ello, es fundamental basarse en la Resolucin Directoral 0343-2010ED, en la cual se seala que el Comit de Tutora lo conforman:
El director, quien lo preside o su representante.
El coordinador de TOE.
El responsable de convivencia y disciplina escolar.
Los tutores.
El psiclogo y/o promotor de tutora y orientacin educativa, si lo
hubiera.
Un representante de los auxiliares.
Comisionados de los estudiantes.
Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y caractersticas de la
IE.
Pgina | 64
Dentro de las responsabilidades y funciones de este Comit de Tutora y

Orientacin Educativa33 tenemos:
a. Asegurar que las actividades y acciones de Tutora y Orientacin
Educativa respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes.
b. Elaborar un Plan de Trabajo que permita organizar y programar las
acciones de Tutora y Orientacin Educativa, en la Institucin Educativa.
c. Orientar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de Tutora y
Orientacin Educativa, programadas en el plan de trabajo.
d. Promover la incorporacin de las acciones de Tutora y Orientacin
Educativa en el PEI, PCI y PAT.
e. Organizar acciones de capacitacin, dirigidas a estudiantes, docentes,
auxiliares y padres de familia (Escuela de Padres).
f. Verificar la elaboracin y el desarrollo de los planes tutoriales y las
sesiones de tutora
g. Realizar reuniones peridicas entre tutores para el intercambio de sus
experiencias y el apoyo mutuo.
h. Promover reuniones peridicas entre tutores y padres de familia de sus
respectivas secciones (al menos cuatro reuniones durante el ao), para
tratar temas relacionados con la orientacin de los estudiantes.
Asimismo, impulsar las Escuelas de Padres de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes.
i. Implementar la Convivencia Escolar Democrtica en la institucin
educativa.
j. Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones,
tomando en cuenta que su labor debe adecuarse a la normatividad
vigente y a los lineamientos de la DITOE.
k. Realizar las rplicas de las capacitaciones recibidas en Tutora y
Orientacin Educativa.
1.7. La Tutora en el aula
Es bsico que todo tutor, previo al desarrollo de su funcin, tenga las
herramientas de planificacin necesarias para lograr los objetivos
propuestos para su aula.
1.7.1. Elaboracin del plan de tutora del aula
La elaboracin del plan le permitir al tutor o tutora, organizar lo que
realizar de manera concreta con su grupo de estudiantes, considerando
sus caractersticas especficas y las necesidades generales que comparten
con los estudiantes de otras secciones de la Institucin Educativa. Ello
significa que su plan puede tener algunos aspectos comunes a los de tutora
de otras aulas y secciones, pero tambin tendr aspectos particulares de
33
Resolucin Directoral N 0343-2010-ED
Pgina | 65
cada aula. Adems, el Plan Tutorial de Aula, permite organizar el trabajo

que efectuar con sus estudiantes a lo largo del ao.
Es un documento flexible, que requiere ser revisado peridicamente y
reajustado de acuerdo a las necesidades, intereses y preocupaciones de los
estudiantes las cuales pueden ir variando (diagnstico).
Si bien el plan orienta el trabajo concreto del tutor en un aula especfica, su
elaboracin requiere tener en cuenta los siguientes aspectos34:
a. Debemos tener presente los planteamientos y orientaciones de varios de
los documentos centrales de la institucin educativa, tales como: el
Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la IE y el Plan
Anual de Trabajo.
b. Respecto a los aspectos particulares, podemos considerar algunas
preguntas:
Cules son las principales caractersticas de mi grupo de
estudiantes?
Qu caractersticas tiene el momento o etapa del desarrollo que
estn viviendo mis estudiantes?
Para esta parte es importante haber revisado previamente las
caractersticas evolutivas de los estudiantes y haber aplicado una
ficha personal que nos otorgue datos sobre las caractersticas de los
mismos.
Qu aspectos se han trabajado en tutora anteriormente con los
estudiantes? Cmo se ha trabajado?
Para estos puntos es recomendable entablar comunicacin con el tutor
del ao anterior, con el fin de informarnos sobre el trabajo realizado.
Esto debe favorecer la continuidad de la labor entre el ao anterior y el
presente.
A partir de estos elementos plantearemos:
Qu buscamos lograr a lo largo de este ao?, es decir formularemos los
propsitos centrales de nuestro trabajo en tres aspectos:
34
Tutora grupal
Tutora individual
Trabajo con padres
Trabajo con otros docentes o tutores
Tomado de la Manual de Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Primaria-MED-2007, Lima- Per.
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Caractersticas de los
estudiantes
(Diagnstico)
a. Aspectos generales
(instrumentos de
gestin)
Qu buscar lograr
a lo largo de este
ao? escolar?
Tutora grupal
b. Aspectos
especficos (del grado
y aula)
Tutora individual
Trabajo con padres
Trabajo con docentes

o tutores
A continuacin, presentamos un ejemplo que permitir una mejor

comprensin sobre la planificacin del Plan de Tutora del Aula.
Ejemplo:
El docente Enrique tiene a su cargo la tutora del 3ero B de secundaria,
por tanto debe preparar un plan de trabajo, siendo necesario analizar los
siguientes aspectos para fundamentar su propuesta:
a) Aspectos generales contenidos en los instrumentos de gestin
En el diagnstico del PEI de mi Institucin Educativa, se han
identificado caractersticas importantes de los estudiantes del nivel
secundario. La institucin educativa est ubicada en una zona de
alto riesgo, asociada al consumo de drogas y la delincuencia. El
rendimiento acadmico en este nivel es bajo y la mayora provienen
de hogares disfuncionales y en algunos casos tienen familiares con
antecedentes de consumo de drogas.
En la propuesta pedaggica se resalta la importancia de lograr que
los estudiantes mejoren sus hbitos de estudio, se hagan
responsables de s mismos, y fortalezcan su autonoma. Es decir, que
sean capaces de reflexionar sobre las situaciones de su vida
cotidiana y tomar decisiones que les lleven por caminos que les
facilite desarrollarse como seres humanos en todo su potencial.
Pgina | 67
El diagnstico nos indica que muchos estudiantes tienden a ser

inseguros y poco expresivos en algunos casos y en otros se muestran
violentos, esto podra deberse al uso de castigo fsico, as como al
trato vertical en las familias y en la propia Institucin Educativa.
Adicionalmente, se encuentra en los estudiantes dificultades en el
desarrollo adecuado de las tareas escolares. Pese a ello, se evidencia
en los chicos disposicin para el aprendizaje, una actitud persistente
y de constante esfuerzo por mejorar.
b) Aspectos especficos del grado y aula:
Enrique ha observado que la mayor parte de sus estudiantes son
distrados e inquietos, impulsivos y en sus juegos a veces son
toscos y agresivos. Otros son ms bien callados, parecen
asustados, algo tristes y resentidos. Pese a ello, a la mayora le
gusta colaborar y se ofrecen voluntariamente para realizar
actividades a favor de su aula.
Algunas caractersticas importantes referidas por el tutor del ao
pasado, es que los adolescentes son inquietos, realizan juegos
violentos y en ocasiones cogen a un compaero de punto para
burlarse y hasta agredirlo, le quitan las pertenencias a los ms
tranquilos e incluso sustraen las de los docentes. Por otro lado,
indica que les gustaba mucho realizar actividades en grupo. En
relacin a casos individuales, el tutor identific dos estudiantes
cuyos padres tenan antecedentes de consumo de drogas, tres
casos con rendimiento acadmico muy bajo, dos con padres
divorciados y casi toda el aula de padres convivientes. Los padres
no ayudan a sus hijos en las tareas, no muestran inters en ello y
manifiestan no saber cmo apoyarlos.
Otras caractersticas de los estudiantes del nivel secundario y que
Enrique consider importante tener en cuenta son: (DCN, 2008, p.
313)
-
Tienen un mejor dominio del lenguaje, que les faculta

argumentar sus puntos de vista.
Presentan un nivel de pensamiento que les posibilita hacer
representaciones de su entorno, desarrolla la capacidad
deducir y hacer hiptesis.
Experimentan numerosos cambios en su cuerpo que van
definiendo su identidad y autoestima.
El desarrollo afectivo est estrechamente ligado al corporal y
sexual, el adolescente empieza a desarrollar su autonoma y
puede hacer cosas que antes no podra hacer solo.
Pgina | 68
c)
Las relaciones con el adulto son sustituidas por los vnculos con
sus pares, basadas en la igualdad, el respeto mutuo y la
cooperacin o solidaridad.
Empiezan a actuar en funcin de lo que puede ser socialmente
aceptable o no.
Es una etapa de imitacin de modelos distantes, aqu aparecen
los dolos o estrellas.
Durante los ltimos aos, el adolescente o joven empieza a
preocuparse por su futuro, lo que desea hacer o construir luego
de egresado.
Lo que nos proponemos para este ao
En la tutora grupal (hora de tutora y espacios de otras reas relacionadas)
- En primer lugar, el tutor ha considerado importante que los estudiantes
puedan desarrollar habilidades sociales que les permitan expresar sus
emociones, sentimientos, pensamientos o ideas sin ejercer la violencia o la
descalificacin con sus compaeros, preocupndose por mantener un clima de
confraternidad en el aula.
- Se desarrollarn actividades favorezcan mejores relaciones y un buen trato
entre compaeros de clase. Se espera que esto contribuya a que disminuyan
las reacciones violentas, maltratos o burlas entre ellos.
- Tambin se llevarn a cabo actividades que les ayuden a conocerse un poco
ms, desarrollar su autoestima e interactuar con sus pares, analizando
situaciones de su vida cotidiana, con miras al fortalecimiento de su identidad.
Se considerar adems, efectuar actividades para conocer su derecho a ser
bien tratados por los adultos y a expresarse libremente, pero respetando la
opinin de los dems. Teniendo en cuenta las debilidades en el tema familiar,
se han incorporado talleres de sensibilizacin de los vnculos familiares con
participacin de padres y parientes de los estudiantes.
En la tutora individual
El tutor debe realizar un seguimiento permanente de los casos, principalmente
con experiencias de maltrato, en especial quienes estn en riesgo psicosocial. Es
indispensable el monitoreo de los avances acadmicos, coordinando con los
docentes el fortalecimiento y apoyo incondicional a estos casos, como un medio
de otorgarles la seguridad emocional necesaria para superar la problemtica que
los aqueja.
En el trabajo con padres
Es importante aprovechar fechas como la entrega de libretas de notas que es
donde los padres asisten mayormente a la institucin educativa, para otorgar
informacin y recomendaciones necesarias en cuanto al vnculo a establecer con
sus hijos. Puede incluso gestionarse la ejecucin de una Escuela de Padres con la
presentacin de un tema asociado al diagnstico de las necesidades de los
estudiantes. Se enfatizar en la comunicacin con los hijos, la no verticalidad en
el trato, la adopcin de normas de convivencia de corte democrtico al interior
de la familia y la preocupacin permanente tanto del avance escolar como las
posibles preocupaciones propias de su etapa adolescente.
En el trabajo con otros docentes o tutores
Una accin que ayuda a realizar un trabajo ms efectivo y articulado, es buscar
una adecuada comunicacin con otros docentes o tutores que trabajan con la
Pgina | 69
seccin a su cargo. Asimismo, hacerlo permite evaluar el trabajo tutorial, como

tambin recibir aportes o reconocer estrategias tiles para el desarrollo de la
tutora en el aula asignada.
1.7.2. Modelo del Plan de Tutora del Aula

El Plan Tutorial de Aula
Ahora podemos elaborar nuestro Plan Tutorial de Aula, a partir de las
preguntas que nos hemos planteado en la planificacin, as como las
sugerencias de temas y actividades para cada rea. Recordemos que
deberemos revisar siempre el Plan Tutorial y adaptarlo al proceso y
necesidades de nuestro grupo conforme avanza el ao.
Ejemplo:
Datos generales
Ao
Institucin Educativa
Nivel
Grado
y seccin
Tutor
I.
: 2006
: Ro Santa
: Secundaria
: 3ro A
: Luis Alfredo Vizcarra G.
Se indican las razones que

han motivado la eleccin de
los objetivos propuestos y que
hacen que sea importante
trabajarlos.
Fundamentacin
En el diagnstico del PEI se han identificado algunas problemticas
presentes en los estudiantes del nivel secundario. Se han priorizado
como las ms importantes:
El bajo rendimiento, especialmente en reas que requieren de
capacidades como leer comprendiendo el texto, expresarse con
claridad y tambin escribirlos y producirlos.
El embarazo adolescente, por presentarse algunos casos entre la
poblacin estudiantil.
Asimismo, la propuesta pedaggica del PEI resalta la importancia de
lograr que los estudiantes se hagan responsables de s mismos, que
sean personas autnomas.
De otro lado, en el diagnstico del aula, encontramos normalmente
durante 3ro de secundaria que los estudiantes suelen asistir a fiestas
con motivo de los quinceaeros y en estas reuniones suele darse el
consumo de alcohol, sobre todo entre los varones. Adems, los
estudiantes de 3ro A han expresado su inquietud porque se les
brinde apoyo en el aspecto acadmico y tambin porque su tutor
participe junto con ellos en actividades especiales de recreacin.
Pgina | 70
II. Qu buscamos para este ao?

Promover el desarrollo de actitudes, valores y habilidades que
permitan una vivencia saludable y responsable de la sexualidad.
Fortalecer factores de autoproteccin entre los estudiantes frente
al consumo de drogas.
Realizar seguimiento
estudiantes.
del
desempeo
acadmico
de
los
Elaborar normas de convivencia y resolver problemas del grupo

de manera consensuada y participativa, estimulando a los
estudiantes a hacerse responsables de s mismos y sus
comportamientos.
Brindar a los padres de familia pautas e informacin respecto al
apoyo que pueden brindar a sus hijos en su proceso educativo y
en la prevencin de problemticas que pueden afectarlos.
Lograr una adecuada coordinacin de las acciones de tutora entre
los docentes que trabajan con la seccin.
III. Actividades programadas (Ejemplo)
3.1. Con los estudiantes de la seccin
a) En la hora de tutora
NRO. DE
SESIONES
2
BIMESTRE
REAS
TEMAS
1ro
Personal social
Acadmica
Acadmica
Personal social
Salud corporal
y mental
Convivencia
Formulacin de metas personales para el ao: amistad,

estudio, deporte, arte, etc.
Elaboracin de horario personal
Enamoramiento
Infecciones de transmisin sexual
Elaboracin de normas de convivencia
Personal social
Personal social
Personal social
Salud corporal
y mental
Relaciones con la familia

Presin de grupo
Uso del tiempo libre
Drogas: alcohol
2
1
1
2
1
1
3
1ro
1ro
1ro
1ro
2do
2do
2do
2do
2do
2do
Convivencia
Coordinaciones para el paseo: divisin en grupos, eleccin

de lderes de grupo, etc.
Asamblea de aula
3ro
3ro
Acadmica
Vocacional
Cmo voy en mis estudios?

Conocer las distintas profesiones
1
2
2
Pgina | 71
3ro
3ro
3ro
3ro
Ayuda social
Ayuda social
Convivencia
4to
Cultura y
actualidad
Acadmica
4to
4to
4to
Preparacin para jornada deportiva: seleccin de equipos

representantes del aula, organizacin de barras, etc.
La importancia de la solidaridad
Definir actividad de solidaridad que realizar el grupo
Asamblea de aula
Uso adecuado de Internet
Cmo voy en mis estudios?

Evaluacin del ao: experiencias positivas y negativas,
sugerencias para la tutora
Cierre y despedida
1
2
1
1
1
Aspectos a evaluar de la hora de tutora:

Entendemos que la evaluacin no es sinnimo de calificacin, por lo
tanto cuando hablamos de evaluacin de la Tutora, se hace desde la
concepcin de mejorar el servicio. En ese sentido, esta tendr carcter
formativo, no requiere de notas o de algn tipo de calificacin.
Se examinarn los avances de los estudiantes hacia los objetivos

propuestos, analizando las potencialidades y las limitaciones de los
estudiantes en relacin con las reas trabajadas.
Se emplearn fichas de observacin como instrumento de medicin
Se tomar en cuenta la percepcin u opinin de los estudiantes,
docentes y padres de familia. Instrumento de medicin: encuestas a
aplicarse en algunos momentos del ao.
b) En otros espacios
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
Reuniones de tutora Tutor

individual
con
estudiantes que lo
requieran
Campaa:
Tengo Docentes
y
derecho al buen trato
tutores
en
general
Paseo (junto con otras Docentes,
secciones)
docentes tutores
y auxiliares
Jornada deportiva
Profesor
de
educacin fsica,
tutores
MESES
M A M J J A S O N D
X X X X X X X X X
Pgina | 72
3.2. Con los padres de familia de la seccin
ACTIVIDADES
Entrega de libretas
de notas
Asambleas
informativasformativas (temas:
sexualidad
adolescente,
prevencin
del
consumo
de
drogas, convivencia
democrtica en el
hogar)
Reuniones
individuales
con
padres de familia
que lo requieran
RESPONSABLES
Tutor
MESES
M A M J J A S O N D
X
X
X
Tutor, psiclogo
de la posta de
salud
Tutor
X X X
X X
1.7.3. Desarrollo de la Hora de Tutora

La hora de Tutora es un espacio de encuentro para que los estudiantes
dialoguen sobre s mismos, el grupo y las necesidades, preocupaciones e
intereses que surgen en ellos tanto de la vida en la institucin educativa como
en general. Est a cargo del tutor quien acompaa y orienta a los estudiantes.
Es fundamental que los tutores utilicemos dicha hora para desarrollar una
relacin de mayor cercana con los estudiantes, para conocerlos de manera ms
profunda y preocuparnos de manera personal por el desarrollo y bienestar de
cada uno.
La hora de tutora en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento
para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la oportunidad a los
estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. Esto no
excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de
las reas y talleres del currculo35.
La sesin de tutora se caracteriza porque:
35
(DCN, 2008, p. 49)
Pgina | 73
Parte del diagnstico de necesidades e intereses de los estudiantes.

Prioriza el acompaamiento socioafectivo y la relacin tutor-estudiante.
Enfatiza la creacin de un clima de confianza en el aula.
Promueve el dilogo y la expresin de emociones, percepciones, creencias,
opiniones, etc.
Evala logros, dificultades, creencias. No se califica.
a) Metodologa de trabajo:
Las sesiones deben ser eminentemente participativas y vivenciales. En su
elaboracin se requiere considerar las caractersticas peculiares del grupo-clase,
la forma como estos se relacionan, los estilos de comunicacin, interculturalidad
y bilingismo, estatus econmico y social, entre otros datos que nos permitan
sintonizar de la mejor manera con los estudiantes y que puedan detectar un
clima de afectividad y preocupacin por su bienestar y ser libres de expresar sus
emociones, sentimientos o ideas con suma confianza, a partir del valor otorgado
a sus opiniones tanto del tutor como de sus compaeros de aula.
Es evidente que, a diferencia de una sesin de aprendizaje, la de tutora
demanda una mayor participacin de los estudiantes, convirtindose el tutor en
una suerte de moderador o facilitador de las ideas y aportes de los mismos.
b) Secuencia metodolgica
La sesin de tutora presenta un esquema de desarrollo que comprende los
siguientes momentos:
MOMENTOS
Presentacin: Busca generar curiosidad, expectativa y motivacin para iniciar la
reflexin del tema. Conviene recoger las vivencias, percepciones, sentimientos, etc.
Desarrollo: Se trata de que las y los estudiantes profundicen la reflexin sobre el
tema. Se puede promover el dilogo o la elaboracin de un producto que exprese
anlisis, opinin o propuesta ante los contenidos desarrollados.
Cierre: Se identifican las ideas fuerza o conclusiones de la sesin. Puede evaluarse
con los estudiantes: Qu les ha parecido el tema desarrollado? Cmo se han
sentido?, etc. Puede realizarse alguna actividad complementaria, de cierre o
refuerzo y promoverse algn compromiso, si es pertinente.
Despus de la hora de tutora: Se proponen acciones que posibiliten que a lo largo
de la semana, se mantenga la actualidad de los temas. Se trata de reforzar las
reflexiones y aprendizajes en diversos espacios: casa, comunidad e institucin
educativa.
Teniendo en cuenta estos momentos, es importante seguir las siguientes
recomendaciones:
Pgina | 74
Presentacin:
- Utilizar las experiencias cotidianas de los estudiantes para ejemplificar y
desarrollar la actividad.
- Compartir las propias vivencias.
- Promover que se escuche y valore las opiniones de los dems.
- Demostrar capacidad autocrtica.
Desarrollo:
- Formular interrogantes que motiven que entre los mismos estudiantes
se produzcan preguntas y respuestas.
- Recoger las opiniones de los estudiantes e incorporarlas a la reflexin del
tema tratado.
- Utilizar diversas tcnicas para el trabajo en grupo que faciliten el
interaprendizaje.
- Responder a las preguntas formuladas por los estudiantes o en su
defecto comprometerse a investigar un tema o contenido desconocido.
- Promover el debate y la discusin en torno al tema abordado.
- Utilizar un lenguaje sencillo y fcil de comprender por los estudiantes.
Cierre:
- Facilitar que los estudiantes establezcan conclusiones del tema
abordado.
- Promover la aplicacin de lo aprendido a situaciones cotidianas.
- Cerrar el tema con una idea fuerza o mensaje clave.
Despus de la hora de tutora:
- Promover la investigacin de temas que no lograron ser detallados
durante la sesin.
- Fortalecer los vnculos familiares mediante actividades de reflexin
estudiantes-familiares.
- Incentivar la creatividad del estudiante, otorgndole opcionalmente la
posibilidad de elaborar materiales educativos alusivos a la sesin
abordada y exponerlos en su saln de clase.
2. PREVENCIN DE DROGAS Y LA TUTORA
2.1. Cmo se entiende la prevencin desde la Tutora y Orientacin
Educativa?
Desde el enfoque educativo encontramos en el Diseo Curricular Nacional
(2008), contempla caractersticas que los estudiantes deben obtener al
concluir la Educacin Bsica, as como los logros de nivel y las capacidades y
contenidos de las reas curriculares, proponiendo objetivos ambiciosos e
integradores, que van ms all de las habilidades sociales y responden a los
principales problemas psicosociales.
Pgina | 75
En la perspectiva de la Tutora y Orientacin Educativa (TOE), la prevencin

es inherente al desarrollo curricular propuesto para la Educacin Bsica
Regular. Por lo tanto, la Tutora y Orientacin Educativa, por formar parte
proceso educativo, se enmarca en la intencionalidad educativa propuesta
por el currculo.
La tutora, por ser ese acompaamiento socio afectivo, cognitivo y
pedaggico que se le brinda a los estudiantes es una herramienta
fundamental para el desarrollo de acciones preventivas en la Institucin
Educativa. A travs de sus diferentes modalidades como la tutora grupal e
individual y otras acciones complementarias realizadas desde la tutora,
contribuyen a que los estudiantes puedan enfrentar las diversas amenazas
que atenten contra su desarrollo integral.
2.2. La Prevencin de drogas desde la Tutora
La tutora por ser un espacio privilegiado para realizar un acompaamiento
ms cercano a nuestros estudiantes, permite prevenir y detectar diversos
problemas que pueden surgir a lo largo de la etapa escolar.
Para poder realizar este acompaamiento, es importante que el tutor no se
limite a ejercer su labor solo durante la hora de tutora, sino todo el tiempo
de permanencia en la institucin educativa. l debe recordar que el
acompaamiento socio afectivo se dar en todo el proceso de formacin
del estudiante y que la hora de tutora es el espacio que permite consolidar
sus acciones preventivas, las que efectuar teniendo en cuenta las
necesidades de orientacin de los estudiantes y los riesgos psicosociales
latentes en nuestra sociedad, siendo el consumo de droga uno de estos.
En este sentido, es necesario tomar en cuenta que la poblacin adolescente
es la ms vulnerable frente al consumo de drogas y que se ha demostrado
que las acciones dirigidas a la prevencin en la comunidad educativa es
fundamental, porque contribuyen a la disminucin del problema. Asimismo,
una mejor calidad y mayor cobertura del servicio de tutora influye en la
reduccin de la demanda de drogas, hacindose evidente el rol protagnico
de las instituciones educativas, en la prevencin del consumo de drogas en
la poblacin escolar36.
La Tutora permite desarrollar acciones de prevencin del consumo de
drogas, a travs de sesiones de tutora grupal e individual o en otras
36
El II Estudio Nacional sobre prevencin del consumo de drogas en estudiantes del ao 2007, realizado por
DEVIDA.
Pgina | 76
actividades previstas en el PAT de la Institucin Educativa como campaas,

concursos, pasacalles, jornadas de sensibilizacin, etc. Lleva a cabo acciones
de prevencin inespecfica, es decir aborda temas comunes a los diferentes
problemas psicosociales que afectan a los estudiantes. Tambin efecta
labores de prevencin especfica, tratando temas directamente
relacionados con las conductas de riesgo, la vulneracin de los derechos de
los estudiantes o las dificultades escolares.
La tutora tambin nos permite detectar tempranamente a estudiantes de
mayor riesgo o vulnerabilidad social para brindarles orientacin pertinente
y si es necesario derivarlos oportunamente a un centro especializado.
Finalmente, podemos decir que la prevencin del consumo de Drogas en el
sistema educativo es una tarea consustancial al proceso educativo, porque
contribuye a la formacin integral de los estudiantes en los trminos que se
establece en la Ley General de Educacin N 28044, sus fines, principios,
objetivos y otros dispositivos de la norma fundamental. Por consiguiente,
no es una tarea coyuntural, circunstancial, voluntarista o moralista a
ultranza de la Institucin Educativa, del director, de un docente - tutor, de
los padres de familia u otros agentes educativos.
BIBLIOGRAFA
MINEDU (2008) DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA

REGULAR. Per. Lima.
MINEDU (2007) GUA DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA EN LA EDUCACIN

PRIMARIA. Direccin de Tutora y Orientacin Educativa. Per. Lima.
MINEDU (2007) MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA. Direccin de

Tutora y Orientacin Educativa. Per. Lima.
MINEDU (2005) GUA DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA EN LA EDUCACIN

SECUNDARIA. Direccin de Tutora y Orientacin Educativa. Per. Lima.
MINEDU (2005) MARCO TERICO DE LA DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN

EDUCATIVA Direccin de Tutora y Orientacin Educativa. Per. Lima.
Pgina | 77

SECUNDARIA
MDULO III:
IMPLEMENTACIN
DEL PROGRAMA DE
PREVENCIN DEL
CONSUMO DE
DROGAS EN EL
MBITO EDUCATIVO
Pgina | 78
NDICE
1. PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO

2. CONDICIONES QUE FACILITAN LA IMPLEMENTACIN DE UN PROGRAMA DE
PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
2.1 Clima institucional positivo
2.2 Actitud favorable de los directivos hacia el desarrollo de la prevencin
2.3 Institucionalizacin de la Tutora y Orientacin Educativa
2.4 Directivos, docentes y docentes tutores motivados para el trabajo preventivo
2.5 Presencia de organizaciones estudiantiles
2.6 Madres y padres de familia motivados a participar en acciones preventivas
2.7 Contar con aliados estratgicos
2.8 Organizacin de espacios para el uso del tiempo libre
3. CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA DE PREVENCIN

4. COMO TRABAJAR LA PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA
4.1 A Nivel de Prevencin universal:
4.1.1. reas curriculares
4.1.2. Tutora
4.1.3. Trabajo con madres y padres de familia
4.1.4. Orientacin entre pares
4.1.5. Brigadas de auto proteccin escolar
4.1.6. Redes de soporte social
4.2. A Nivel de Prevencin selectiva
4.2.1. Estrategias de prevencin selectiva
a) Talleres Socioeducativos
b) Tutora individual: Motivacin y reforzamiento
c) Acciones con los padres de familia
5. DETECCIN TEMPRANA DE ESTUDIANTES EN RIESGO O CONSUMO EXPERIMENTAL
DE DROGAS
5.1 Caractersticas de los estudiantes en riesgo o consumo experimental del consumo
de drogas.
5.2. Procedimientos para la deteccin de estudiantes en riesgo o consumo de drogas.
5.3. Cuando se confirma el consumo de drogas.
6. DERIVACIN OPORTUNA
6.1 Cundo derivar a un estudiante a un centro especializado?
6.2 Aspectos previos a la derivacin.
6.3 Pasos para realizar la derivacin.
Pgina | 79
7. SEGUIMIENTO Y ACOMPAAMIENTO A ESTUDIANTES DETECTADOS Y DERIVADOS

POR CONSUMO DE DROGAS
7.1. Cmo hacer el seguimiento y acompaamiento?
7.2. Desarrollar el sistema de referencia y contrarreferencia
8. PROCEDIMIENTO ANTE SITUACIONES IMPREVISTAS RELACIONADAS CON EL
CONSUMO DE DROGAS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
ANEXOS
BIBLIOGRAFA
Pgina | 80
MDULO III
IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL
MBITO EDUCATIVO
1. PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL MBITO

EDUCATIVO
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de
toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura y al desarrollo de la familia y
de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desenvuelve en instituciones
educativas y en diferentes mbitos de la sociedad37.
Desde esta perspectiva, la educacin tiene como objetivo que los individuos de una
sociedad determinada se formen y adquieran habilidades o competencias sociales que
les faciliten una correcta vida en grupo, para lo cual es necesario que incorporen y
asuman normas, valores y comportamientos que faciliten su integracin.
La educacin implica entonces, incidir sobre las estructuras cognitivas y afectivas de las
y los estudiantes, ya que slo as es posible un verdadero cambio de conducta que
mejore sus relaciones interpersonales, que favorezca su convivencia familiar, que
cambie sus actitudes frente a la cultura y, en definitiva, que la convierta en una
persona responsable y capaz de asumir un comportamiento saludable.
objetivos y en sus preocupaciones bsicas, pues toda educacin, como proceso que
busca la formacin integral de las y los estudiantes, es siempre preventiva. Igualmente,
toda prevencin, si tiene por objeto evitar los obstculos que pueden comprometer el
desarrollo de las y los estudiantes y de los grupos, debe ser siempre educativa.
En ese sentido, si el proceso educativo general alcanza sus fines, es decir, el desarrollo
integral de las y los estudiantes, stos tendrn los recursos y la disposicin necesaria
para rechazar conductas autodestructivas o de riesgo como el consumo de drogas.
En apoyo de este planteamiento, se considera entonces que el Programa de
prevencin del consumo de drogas en el mbito educativo ofrece herramientas
metodolgicas a las instituciones educativas para desarrollar conocimientos,
habilidades y actitudes como factor de proteccin para el consumo de drogas en las y
los estudiantes, segn la etapa evolutiva de la adolescencia.
El programa se implementa a travs de los espacios de Tutora y Orientacin Educativa
e incluye estrategias para articularse a las reas curriculares, garantizando los
aprendizajes en la formacin integral de las y los estudiantes con proyeccin a las
familias y comunidad.
37 Articulo 2 Concepto de Educacin Ley N 28044 Ley General de Educacin
Pgina | 81
2. CONDICIONES QUE FACILITAN LA IMPLEMENTACIN DE UN PROGRAMA DE

PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
La ejecucin de un programa de prevencin en la institucin educativa supone:
.1.1.
2.1 Clima Institucional Positivo
El Clima en una organizacin, es el constructo de percepciones individuales que

resultan del proceso de interaccin social (Melndez 2006)38.
En el caso de la institucin Educativa, el clima se genera a partir de las vivencias
cotidianas de sus integrantes, tiene que ver con las actitudes, valores, creencias,
motivaciones de los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia, las cuales
se expresan en sus relaciones personales y profesionales. Para que un clima
institucional sea positivo es necesario que sus integrantes:
- Cuenten con disposicin a realizar un trabajo en equipo.
- Cuenten con disposicin a incorporar innovaciones.
- Estn atentos a los cambios internos y externos.
- Sean capaces de planificar y prevenir.
- Desarrollen una convivencia basada en la comunicacin, respeto y
confianza.
En este sentido es importante que las instituciones educativas promuevan un clima
escolar positivo porque fortalece su accionar pedaggico, convirtindola en una
institucin amigable y segura para sus integrantes, adems promueve el aprender a
vivir juntos y el ser mejores personas; lo cual facilita sin duda la implementacin de
cualquier programa preventivo.
Cuando menor proteccin ofrece el colegio, existe mayor consumo de drogas legales
e ilegales en la poblacin escolar, y viceversa cuando existe mayor proteccin por
parte del colegio, existe menor consumo de sustancias en las y los estudiantes. II
Estudio Nacional: Prevencin y consumo de drogas en estudiantes de secundaria
2007- DEVIDA
2.2. Actitud favorable de los directivos hacia el desarrollo de la prevencin
La actitud que manifiesta el Director influye directa o indirectamente en el xito o
fracaso de un programa preventivo. Por consiguiente, en necesario sensibilizar,
motivar y comprometer a los directivos en el desarrollo de acciones preventivas en la
IE.
Esta condicin, ejercer una influencia positiva en su personal para el desarrollo de las
actividades preventivas y el logro de los objetivos propuestos. Por el contrario si el
38
Manual aprendiendo a resolver conflictos en las IIEE. Orientaciones para directivos y tutores de primaria y
secundaria. Ministerio de Educacin Lima 2009.
Pgina | 82
director posee una actitud de rechazo hacia el trabajo preventivo y ejerce un liderazgo
basado en conductas autoritarias o indiferentes, las propuestas de prevencin
quedarn solo como buenas intenciones porque no encuentra el respaldo en la
autoridad.
En este sentido, se necesitan directivos proactivos y creativos, que favorezcan espacios
clidos y promuevan el desarrollo de las potencialidades de cada uno de los
integrantes de la comunidad educativa, involucrndose en el trabajo preventivo a
favor de las y los estudiantes.
2.3. Institucionalizacin de la Tutora y Orientacin Educativa (TOE)
Para que un programa preventivo se desarrolle y se haga sostenible en la institucin
educativa, es importante que la Tutora y Orientacin Educativa se implemente,
tomando en consideracin la RD N 343-2010. Sobre este aspecto, debemos
considerar lo siguiente:
a. Planificacin e incorporacin de la Tutora y Orientacin Educativa en los
Instrumentos de Gestin: consiste en la incorporacin de la TOE en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular de la Institucin (PCI) y en el
Plan Anual de Trabajo (PAT).
El PEI, debe contener el diagnstico de la IE, las fortalezas y oportunidades, as
como sus debilidades y amenazas relacionadas a la tutora, las cuales justifiquen su
razn de ser y sirvan para orientar la construccin de los objetivos estratgicos de
la IE. De esta manera, la comunidad educativa asumir la TOE como parte
importante de su labor educativa.
El PCI debe plantear la presencia de la TOE en el modelo pedaggico-didctico de la
IE y sus respectivas particularidades. Por ejemplo una institucin educativa puede
considerar dos horas de tutora, en lugar de una hora obligatoria, segn lo que
establece la normativa actual.
El PAT debe incluir las actividades de TOE, que se realizarn con los miembros de la
IE. Esto va ms all de la labor que cada tutor debe realizar con su respectiva
seccin. Por ejemplo: desarrollar un campeonato deportivo promoviendo estilos de
vida saludable.
En base a los instrumentos anteriormente mencionados, cada Tutor debe elaborar
su Plan Tutorial de Aula (PTA). El PTA se elabora en base al diagnstico general de la
IE (PEI, PCI, PAT), y el diagnstico del aula, el cual debe contener las necesidades e
intereses particulares de cada seccin; as como la propuesta de las y los
estudiantes sobre los temas ms relevantes para ellos39.
b) Conformacin y formalizacin del Comit de Tutora: consiste en la conformacin
de un equipo que debe ser reconocido con Resolucin Directoral.
39
Resolucin Directoral 343-2010-ED Normas de para el Desarrollo de las Acciones de Tutora y Orientacin
Educativa en las Direcciones Regionales, UGELs e Instituciones Educativas
Pgina | 83
El Comit de TOE encaminar las actividades preventivas programadas e

incorporadas en el Plan Anual de Trabajo de la IE relacionadas a la TOE.
Segn la Resolucin Directoral N 0343-2010-ED, el Comit de Tutora deber estar
integrado por:
El Director, quien lo preside o su representante.
El Coordinador de Tutora.
El Responsable de Convivencia y Disciplina Escolar.
Los Tutores.
El psiclogo y/o promotor de TOE, si lo hubiera.
Un representante de los auxiliares de educacin.
Un representante de las y los estudiantes.
Otros integrantes segn la necesidad y caracterstica de la IE.
c) Desarrollo de la hora de tutora: el Diseo Curricular Nacional (2008), seala que
debe desarrollarse en la institucin educativa una hora de tutora como mnimo en
cada nivel de educacin y por cada grado.
Es importante que los integrantes de la comunidad educativa entiendan que la hora
de tutora es un espacio de encuentro para que las y los estudiantes puedan
dialogar sobre sus intereses, necesidades que surgen en ellos y en su grupo, tanto
a nivel de la institucin educativa, familia y comunidad.
Por ello es fundamental que los tutores utilicen la hora de tutora para desarrollar
una relacin de mayor cercana a las y los estudiantes, para conocerlos de manera
ms profunda y preocuparnos de manera personal por el desarrollo y bienestar de
cada uno.
2.4.
Directivos, docentes y docentes tutores motivados para el trabajo preventivo
La prevencin del consumo de drogas en las instituciones educativas requiere de

directivos, docentes y docentes tutores motivados para involucrarse en la labor
preventiva. Es decir, que tengan la disposicin para desarrollar y fortalecer capacidades
que le permitan desarrollar con eficiencia y eficacia las tareas de prevencin de drogas
con estudiantes, madres y padres de la familia y comunidad educativa en general.
En este contexto, es necesario afianzar conocimientos, capacidades y actitudes que
posibiliten desarrollar con xito el programa de prevencin de drogas, la experiencia de
la implementacin de programas pilotos 40 nos ha permitido identificar lo siguiente:
Sobre los conocimientos, que los directivos, docentes y docentes tutores deben
manejar:
40
Plan Educativo para la prevencin, deteccin temprana y derivacin oportuna del consumo de drogas en
instituciones educativas seleccionadas de 19 regiones con mayor prevalencia del consumo de drogas durante el
2007-2008.
Pgina | 84
Conocimientos sobre - Cuenta con informacin bsica sobre el Marco Conceptual de

conceptos bsicos de
la TOE.
Tutora y
- Reconoce que la TOE puede aplicarse en diferentes espacios
Orientacin
de interaccin con las y los estudiantes.
Educativa
- Cuenta con informacin bsica sobre el clima institucional.
Conocimiento sobre
la prevencin desde
la TOE
- Conoce los problemas ms frecuentes que presentan las y los

estudiantes.
- Conoce los programas de prevencin que propone la DITOE.
- Conoce las diferencias entre conductas de riesgo, vulneracin de
los derechos y dificultades escolares.
Conocimiento sobre
prevencin de
drogas en el mbito
educativo
- Conoce el marco conceptual de la prevencin del consumo de

drogas.
- Conoce las principales normas relacionadas con la temtica
de drogas.
- Conoce los temas de habilidades para la vida.
- Conoce conceptos bsicos de prevencin del consumo de
drogas.
- Cuenta con informacin sobre los factores de riesgo y
proteccin relacionados al consumo de drogas.
- Conoce los mitos y creencias que existen sobre las drogas.
- Conoce las etapas del consumo de drogas.
- Conoce los niveles de prevencin del consumo de drogas
segn el enfoque que trabaja la TOE.
- Sabe los riesgos y daos del consumo de drogas.
- Posee informacin relacionada al trfico ilcito de drogas y sus
consecuencias en el medio ambiente.
Conocimiento sobre
los procedimientos
correctos para la
deteccin temprana,
derivacin oportuna y
seguimiento de
estudiantes en riesgo
o en consumo de
drogas
Conoce los procedimientos correctos para la deteccin temprana de

estudiantes en riesgo o en consumo de drogas.
Conoce los criterios para la derivacin de estudiantes en consumo
de drogas.
Conoce las pautas para el acompaamiento y seguimiento de
estudiantes derivados por consumo de drogas.
Conoce las normas ante situaciones imprevistas relacionadas al
consumo de drogas.
Conocimiento sobre
el desarrollo de
redes de soporte
social para el
trabajo preventivo
del consumo de
drogas en las IIEE.
Cuenta con informacin bsica sobre la organizacin y

conformacin de redes interinstitucionales.
Identifica aliados estratgicos que existen en su localidad
vinculados a la temtica de drogas.
Pgina | 85
Sobre las capacidades o habilidades que los directivos, docentes y docentes tutores
deben desarrollar:
Capacidades o
habilidades de los
directivos,
docentes y
docentes tutores
Incorpora en los instrumentos de gestin la TOE resaltando la

prevencin del consumo de droga (directivo).
Articula los temas de prevencin del consumo de drogas al
rea curricular que le corresponde desarrollar (docente).
Incorpora los contenidos relacionados con la prevencin del
consumo de drogas en las reas curriculares y/o en la tutora
(tutor).
Reconoce la importancia de contar con un clima institucional
democrtico en la IE.
Identifica los factores de riesgo y proteccin de las y los
estudiantes relacionados al consumo de drogas.
Reconoce las seales de alerta del consumo de drogas.
Conoce y aplica los procedimientos para la deteccin
temprana, derivacin oportuna y seguimiento ante casos de
consumo de drogas.
Ejecuta los procedimientos a seguir ante situaciones
imprevistas en la institucin educativa relacionadas al
consumo de drogas.
Reconoce la importancia del trabajo organizado y de equipo
para el desarrollo de acciones preventivas.
Sobre las actitudes, que los directivos, docentes y docentes tutores deben manejar:
Actitudes de los
directivos,
docentes y
docentes tutores
Est motivado y participa en el desarrollo de acciones de

prevencin del consumo de drogas.
Rechaza el consumo de drogas legales e ilegales.
Respeta el derecho del estudiante de permanecer en la IE as
sea detectado en consumo de drogas y evita cualquier forma
de discriminacin.
Muestra una actitud favorable hacia la incorporacin en las
actividades de la IE. de las y los estudiantes que son
detectados en consumo de droga.
Participa de las actividades preventivas programadas por la
IE.
Respeta las normas emitidas relacionadas al consumo de
drogas.
2.5 Presencia de organizaciones estudiantiles
Es importante contar con organizaciones de estudiantes funcionando al interior de la IE.

Contar con lderes estudiantiles al interior de la institucin educativa facilita el
desarrollo de las acciones preventivas, en la medida que logremos involucrarlos y
desarrollemos en ellos capacidades para el trabajo preventivo entre pares.
Entre las organizaciones estudiantiles que podemos encontrar al interior de la IE
tenemos: Municipios escolares, Defensoras escolares, Promotores escolares,
Estudiantes orientadores, Brigadistas de paz, Defensa Civil, entre otros.
Pgina | 86
2.6 Madres y padres de familia motivados a participar en acciones preventivas
Otra condicin importante es contar con madres y padres deseosos de orientar a sus
hijos, conscientes de que existen problemas como el consumo de drogas que amenazan
el desarrollo integral de sus hijas e hijos. Esto permite la participacin activa de madres
y padres de familia en el desarrollo de acciones preventivas, como: jornadas de
sensibilizacin, talleres, foros o encuentros, que contribuye al fortalecimiento de
capacidades para que asuman un rol activo en la formacin y orientacin de sus hijos
frente al consumo de drogas.
2.7 Contar con Aliados Estratgicos
La prevencin del consumo de drogas en las instituciones educativas, requiere

identificar aliados y establecer redes con otras instituciones pblicas y privadas:
Centros de Salud, Municipio, Polica Nacional del Per, Grupos juveniles, Parroquias,
organizaciones deportivas, empresas, entre otras.
La relacin con otras instituciones pblicas o privadas, permitir a la institucin
educativa intercambiar informacin, realizar actividades conjuntas de prevencin del
consumo de drogas, u otra problemtica vinculante.
2.8 Organizacin de espacios para el uso del tiempo libre

Contar con espacios para el desarrollo de actividades saludables en las instituciones
educativas brinda a las y los estudiantes mayores oportunidades para el buen uso del
tiempo libre. Por ejemplo la realizacin de actividades formativas, deportivas,
culturales, artsticas u otros aspectos contribuyen con la formacin integral previniendo
3. CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA DE PREVENCIN

La prevencin del consumo de drogas en el sistema educativo debe ser entendida como
un componente del proceso de formacin integral de la persona, que est prevista en el
Diseo Curricular Nacional y que forma parte de la accin tutorial.
La prevencin del consumo de drogas en el sistema educativo tiene las siguientes
caractersticas:
Centrado en la persona para el desarrollo de sus potencialidades considerndose la

multidimensionalidad y multidireccionalidad del desarrollo humano.
Se orienta prioritariamente a la promocin de factores de proteccin y a la
reduccin de factores de riesgo, fomentando el desarrollo y fortalecimiento de
capacidades, actitudes, valores y comportamientos para un estilo de vida saludable,
con extensin a la familia y la comunidad.
Desarrolla estrategias en dos niveles de prevencin: universal y selectiva.
Pgina | 87
Realiza un manejo veraz, actualizado, dosificado y contextualizado de la

informacin sobre las drogas y sus efectos, evitando enfoques que promuevan el
miedo y satanizacin de la droga.
Se desarrolla de manera articulada a las reas curriculares y a la programacin de
la accin tutorial.
Permite detectar tempranamente situaciones y comportamientos de riesgo
relacionadas al consumo de drogas de las y los estudiantes con la finalidad de evitar
un mayor dao a su desarrollo integral, de ser necesario deriva los casos a centros
especializados para que reciban una atencin oportuna.
Entiende que la prevencin del consumo de drogas es un trabajo compartido por
toda la comunidad educativa y que necesita del compromiso de todos para su
desarrollo.
Promueve mecanismos de interaccin y de mutua colaboracin con las
instituciones pblicas y privadas de la localidad para el apoyo y fortalecimiento de
la propuesta educativa y as lograr estudiantes sanos libre de drogas.
4. COMO TRABAJAR LA PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN LA INSTITUCIN

EDUCATIVA
Para el mbito educativo se desarrollan acciones y estrategias que segn su poblacin
objetivo corresponden a un nivel de prevencin universal o prevencin selectiva, estas
en su conjunto se caracterizan por realizar acciones que tienden a reducir la aparicin de
problemas, asociados, al consumo de drogas, fortalecer los factores protectores y
minimizando los factores de riesgo, adems contribuyen a la disminucin de las
consecuencias negativas para las y los estudiantes en riesgo o han experimentado con las
drogas.
4.1. A NIVEL DE PREVENCIN UNIVERSAL

Las acciones del nivel de prevencin universal estn dirigidas a todos las y los estudiantes
del sistema educativo, sin distincin y su objetivo es evitar el inicio del consumo de
drogas. Se caracteriza por fortalecer los factores protectores y reducir los factores de
riesgo desde los primeros aos de la educacin, entonces, supone realizar acciones para
reducir comportamientos de riesgo.
4.1.1 reas curriculares:
El Diseo Curricular Nacional DCN estructura los conocimientos y experiencias a lograr
en cada uno de los grados de la Educacin Bsica Regular en reas que se interrelacionan
y complementan para la articulacin y progresin de avance entre sus tres niveles, a fin
de garantizar la formacin integral de las y los estudiantes.
Todas las reas curriculares son importantes porque desarrollan competencias bsicas
que irn dando paso a otras ms complejas que le servirn para la construccin de su
proyecto de vida, sin embargo, en el marco de la labor de prevencin del consumo de
drogas, las capacidades y contenidos de algunas reas se hacen ms propicias para el
desarrollo de un programa de prevencin.
Pgina | 88
La prevencin del consumo de drogas requiere el desarrollo de capacidades, contenidos y

actitudes propuestas en las reas curriculares, que se relacionen a aspectos vinculados a
la prevencin, las mismas que pueden ser complementadas por el desarrollo de la
Tutora.
En los niveles de inicial, primaria y secundaria existen reas que estn ms directamente
ligadas a la prevencin del consumo de drogas, sin embargo, esto no excluye a las dems
reas curriculares.
En el nivel de educacin secundaria los contenidos, capacidades y actitudes a desarrollar,
que estn ms relacionadas a la prevencin del consumo de drogas, se encuentran en las
reas de Persona, Familia y Relaciones Humanas, Formacin Ciudadana y Cvica,
Comunicacin y Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Esto no excluye a las dems reas
curriculares.
En este contexto desde las reas curriculares se desarrollan competencias relacionadas a
la prevencin de drogas, por lo que se considera una estrategia consistente y que le da
continuidad a la tarea de prevencin. A continuacin presentamos las competencias
generales que se pretende desarrollar en las y los estudiantes:
Competencias o aprendizajes relacionados a la prevencin del consumo de drogas
propuestos en el Diseo Curricular Nacional segn los niveles educativos
El Diseo Curricular Nacional expresa a travs de las reas curriculares competencias a
alcanzar al finalizar el nivel de educacin secundaria, las cuales contribuyen a
fortalecer al estudiante ante la amenaza del consumo de drogas.
Pgina | 89
rea curricular
Persona, Familia
y Relaciones
Humanas
Formacin
Ciudadana y
Cvica,
Comunicacin
Ciencia,
Tecnologa y
Ambiente
NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA

Competencia
Se reconoce y valora como persona con necesidades
sentimientos e intereses propios, desarrolla su autoestima y
afirma su identidad sexual, asumiendo positivamente sus
cambios fsicos, intelectuales y emocionales, as como el rol en
su familia y comunidad.
Se compromete en la construccin de un proyecto de vida,
aprendiendo de sus propias experiencias a tomar decisiones y a
asumir las consecuencias de sus actos a partir de la reflexin
sobre los principales problemas que se presentan en la
sociedad.
Establece relaciones de intercambio y afecto y aprende a
resolver conflictos interpersonales armonizando los propios
derechos con los derechos de los dems, en busca del bien
comn.
Se plantea metas claras sobre su futuro a partir del
reconocimiento de sus habilidades, intereses, aptitudes y se
propone un estilo de vida saludable.
Se compromete como sujeto con derechos y responsabilidades,
dispuesto a contribuir al logro de una cultura de legalidad y de
paz, a partir de la prctica de valores cvicos y de una
perspectiva inclusiva e intercultural.
Se compromete a contribuir al fortalecimiento de las
organizaciones e instituciones del sistema democrtico.
Participa organizadamente en proyectos que atiendan asuntos
o problemas vinculados a su institucin educativa, localidad,
regin o pas.
Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en
situaciones comunicativas interpersonales y grupales,
demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos.
Comprende el mensaje de los dems, refutando o apoyando
crticamente las ideas y valorando la diversidad lingstica y
cultural.
Investiga y aplica los principios qumicos, biolgicos y fsicos
para la conservacin y proteccin de la naturaleza, con una
actitud cientfica que responda a los problemas actuales de
inters social y del desarrollo tecnolgico.
Investiga y asume los beneficios y riesgos del avance
tecnolgico y su efecto en la salud, de manera responsable en
el cuidado de su cuerpo y del ecosistema.
Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio
ecolgico, los estilos de vida saludable; as como las
implicancias del desarrollo tecnolgico y los hbitos de
consumo responsable.
Pgina | 90
Asimismo, existen contenidos claramente definidos por ao de estudio que nos permiten
trabajar temas como:
Conocimientos de los diferentes tipos de drogas, caractersticas, efectos y
consecuencias.
Contenidos afectivos como la autoestima, actitudes, valores.
Conocimientos sobre habilidades para la vida: habilidades de comunicacin,
asertividad, resolucin de problemas y toma de decisiones.
Proyecto de vida: Metas personales y profesionales.
Convivencia escolar democrtica: Normas de coexistencia, derechos y deberes,
resolucin de conflictos entre otros.
4.1.2. Tutora
La tutora contribuye con la formacin integral de los estudiantes, orientndolos durante
su proceso de desarrollo y as prevenir diversos problemas que pueden surgir a lo largo
del mismo. Para poder realizar este acompaamiento es importante que el tutor o tutora
no se limite a ejercer su labor solo durante la hora de tutora, sino que la ejerza durante
todo el tiempo de permanencia en la institucin educativa. El tutor debe recordar que el
acompaamiento socio afectivo se dar durante todo el proceso de formacin del
estudiante y que utilizar la hora de tutora como el espacio que le permite consolidar sus
acciones preventivas, las que desarrollar teniendo en cuenta las necesidades de
orientacin de los mismos, as como los riesgos que se les puedan presentar durante su
etapa escolar.
Las modalidades utilizadas en la tutora a travs de las cuales se puede trabajar la
prevencin de drogas son: la tutora grupal y la tutora individual.
a) Tutora Grupal (Hora de Tutora)41:
La tutora grupal es un espacio que permite interactuar y dialogar con las y los
estudiantes acerca de sus inquietudes, necesidades e intereses. Es una oportunidad
para que el docente tutor, o tutora, los oriente sobre distintos aspectos de su vida.
Esta hora nos permite desarrollar sesiones de tutora que refuercen la prevencin de
drogas a travs del desarrollo de tema inespecficos como: autoestima, asertividad,
toma de decisiones, hbitos de estudio, etc. y temas especficos a la problemtica del
consumo de drogas como: los mitos y creencias sobre el consumo de alcohol, razones
por las que un joven consume drogas, riesgos del consumo de xtasis, entre otros.
Asimismo, la hora de tutora pone nfasis en el anlisis y reflexin promoviendo el
desarrollo del juicio crtico para una toma de decisiones opuestas al consumo de
drogas.
Con la finalidad de orientar la labor de los tutores para el desarrollo de sesiones de
tutora que contribuyan a la prevencin del consumo de drogas, se ha elaborado una
matriz de capacidades para el nivel de educacin secundaria. Asimismo, se propone un
41
Gua de Tutora de secundaria- Ministerio de Educacin. Lima Per (2005)
Pgina | 91
conjunto de sesiones de tutora de acuerdo al nivel y grado de estudios de las y los

estudiantes que contribuyan al logro de estas capacidades propuestas42.
Las sesiones de tutora propuestas se trabajarn desde las reas de la tutora de mayor
afinidad al tema de prevencin del consumo de drogas, como son: personal social,
salud mental y corporal, acadmica, vocacional y convivencia y disciplina escolar. Sin
embargo, esto no excluye que a travs de las dems reas de la tutora se propongan
sesiones relacionadas al tema o problema.
Es importante resaltar que las capacidades a lograr propuestas para cada ciclo y
grados de estudios del nivel de educacin secundaria, se encuentran articuladas a las
reas curriculares propuestas en el Diseo Curricular Nacional, siendo de mayor
afinidad al tema de prevencin de drogas las siguientes reas curriculares: Persona,
Familia y Relaciones Humanas, Formacin Ciudadana y Cvica, Comunicacin y Ciencia,
Tecnologa y Ambiente.
A continuacin se presenta la matriz de capacidades propuestas para el nivel de
educacin secundaria relacionadas a la prevencin del consumo de drogas:
CUADRO N 1
MATRIZ DE CAPACIDADES A LOGRAR PARA EL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA
RELACIONADAS A LA PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS
PERSONAL SOCIAL
REAS
DE LA
TOE
CAPACIDADES A LOGRAR SEGN CICLO Y GRADOS DE ESTUDIOS

CICLO VI
CICLO VII
1 AO
2 AO
3 AO
4 AO
5 AO
Acepta los
Reconoce y
Identifica y
cambios de la
Analiza
reflexiona
comprende los
adolescencia,
Asume una
crticamente los
sobre la
cambios de la
identifica y
actitud reflexiva elementos que
influencia del
adolescencia
expresa sus
frente a los
favorecen el
entorno en el
reconociendo sus
emociones de
mensajes
consumo de
desarrollo de
cualidades y
interaccin y
publicitarios
drogas y cules
su
limitaciones
contacto con
los protegen
personalidad
otras personas
Comparte sus
Identifica y
Reconoce la
Reflexiona
vivencias e
reflexiona sobre
importancia del
sobre su
Reflexiona
intereses con los los problemas o
autoconocimien
autonoma
sobre la
miembros de su
diferencias al
to y la
frente al
importancia
familia para
interior de su
asertividad
consumo de
del manejo de
reforzar el vnculo familia y busca
como
drogas y
sus emociones
afectivo entre los
posibles
elementos
demuestra
miembros
alternativas de
protectores del
respuestas
42
En el Mdulo IV se desarrolla las sesiones de tutora propuestas para cada ciclo y ao de estudios del nivel de
educacin secundaria.
Pgina | 92
Identifica y
analiza la
importancia de
elaborar un plan
de estudio que
mejore sus
aprendizajes
SALUD MENTAL Y CORPORAL
Reconoce las
causas,
consecuencias y
situaciones de
riesgo del
consumo drogas
reforzando una
actitud de
rechazo frente a
estas
consumo de
drogas
Reconoce la
importancia de
las normas de
convivencia en
el mbito
familiar
Reflexiona
sobre las
consecuencias
del consumo de
drogas en la
familia
Identifica y
expresa sus
deseos,
aspiraciones y
metas
personales y
profesionales
Reconoce sus
habilidades,
metas y
temores
personales ante
la eleccin de
una ocupacin,
oficio o
profesin, en el
marco de su
proyecto de
vida
efectivas ante la
presin de
grupo
Analiza sus
hbitos,
intereses y
actitudes
reforzando su
buen
desempeo
acadmico y
establece
acuerdos para
optimizarlos
VOCACIONAL
ACADMICA
solucin
Reconoce al
alcohol y tabaco
como sustancias
que afectan la
salud y causan
dependencia
Analiza los
mitos y
creencias
relacionadas al
consumo de
alcohol y
tabaco,
fortaleciendo
Reconoce y
reflexiona
sobre los mitos
y creencias
que existen
alrededor del
consumo de
drogas y cmo
influyen en la
toma
decisiones
Reflexiona
sobre los
factores
protectores y
los de riesgo
del consumo de
drogas
Reflexiona
respecto al
proceso
adictivo y los
efectos y
riesgos del
consumo del
xtasis
Analiza sus
proyectos
personales,
reflexionando
sobre cmo el
consumo de
drogas puede
afectar el logro
de sus metas
Analiza los
mitos y
creencias del
consumo de
drogas y su
efecto en el
comportamient
o
Medita sobre
los
comportamient
os de riesgo
relacionadas a
otras
adicciones
Pgina | 93
CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR
sus habilidades
para prevenir el
consumo de
drogas
Respeta las
normas sociales
en espacios
pblicos y
privados en el
marco de la
convivencia
democrtica
Reflexiona
sobre las causas
de los
accidentes de
trnsito y su
relacin con el
consumo de
drogas
Analiza los
riesgos de la
automedicacin
Expresa y
acepta las
diferencias con
los dems,
reconociendo
la importancia
de una actitud
conciliadora
para la
resolucin de
conflictos
Reconoce que el
trfico ilcito de
drogas es una
amenaza social
y reflexiona
sobre los
intereses que se
obtienen con
esta actividad
ilegal
Analiza y
reflexiona
sobre la
importancia de
las normas y
cumplimiento
para una
convivencia
democrtica
b) Tutora individual:
Es un espacio de dilogo y encuentro entre el tutor y el estudiante, que se desarrolla
cuando el estudiante requiere de orientacin en reas especficas y que no se pueden
abordar grupalmente de manera adecuada, o que va ms all de las necesidades de
orientacin del grupo en dicho momento, en ese sentido la tutora individual se convierte
en una estrategia clave para la prevencin del consumo de drogas.
Esta modalidad de la tutora permite orientar de manera ms directa y cercana al
estudiante sobre temas o inquietudes propias de su edad. Se desarrolla en los casos en
que las y los estudiantes tienen necesidades particulares que requieren mayor apoyo o
cuando el docente tutor lo considere pertinente y necesario.
Si bien la tutora individual no est formalmente normada, los docentes pueden utilizar
este espacio para orientar, apoyar y reforzar la autoestima, la asertividad, la toma de
decisiones, el juicio crtico, la percepcin de riesgo, entre otras con la finalidad de
disminuir los factores de riesgo y fortalecer los factores protectores relacionados al
consumo de drogas.
d) Actividades complementarias a la tutora43
Estas son actividades que se realizan fueran de las horas lectivas de las y los estudiantes
en general. Es recomendable que estas actividades estn articuladas al calendario escolar
43
Son ocasiones excelentes para el desarrollo de hbitos, habilidades, actitudes y la prctica de valores.
Pgina | 94
anual de la institucin educativa, a fin de evitar la sobre carga de actividades. Por ejemplo
pueden desarrollarse talleres educativos o actividades culturales, deportivas, recreativas
como:
Talleres de oratoria.
Talleres de habilidades sociales.
Talleres de teatro.
Pasacalles por el da del No Fumador (31 de mayo).
Campeonato deportivo por el Da internacional del uso indebido y trfico ilcito del
consumo de drogas (26 de junio).
Concursos de afiches, pancartas, eslogan, canciones, entre otras.
Ferias informativas por el da de la juventud.
4.1.3. Trabajo con madres y padres de familia44:
El trabajo con padres y madres de familia es fundamental para fortalecer la prevencin del
consumo de drogas, por lo tanto debe estar orientado a sensibilizar y fortalecer el rol de
las madres y padres con la finalidad que estn preparados para orientar a sus hijas e hijos
sobre el consumo de drogas.
El trabajo con madres y padres debe lograr mayores niveles de participacin efectiva en las
acciones de prevencin del consumo de drogas, por ello es necesario:
Un mayor nivel de conciencia de la problemtica en el que podran involucrarse sus
hijos.
Ms inters y motivacin para participar en acciones de prevencin.
Mejores habilidades, actitudes y conductas en funcin de las tareas de prevencin.
Est demostrado que la intervencin de la familia incrementa la eficacia de las acciones de
prevencin. Por esta razn, se sugiere desarrollar temas formativos y preventivos con la
finalidad de motivar e involucrar a las madres y padres de familia en las acciones de
prevencin propuestas desde la institucin educativa, asimismo que los contenidos de las
actividades sean de inters para las madres y padres de familia de modo que genere
expectativas y evite la resistencia a la participacin.
Para ello, se propone: Talleres educativos y formativos donde se informe clara y
objetivamente del problema del consumo de drogas, donde los padres tengan ocasin de
dialogar, intercambiar opiniones y proponer alternativas saludables y constructivas,
contribuyendo a la reflexin y autoevaluacin sobre su desarrollo persona y su rol como
padre de familia. Tambin se pueden desarrollar: foros, encuentros, jornadas, escuelas de
padres o talleres interactivos que incluyen la participacin de padres con sus hijos.
4.1.4. Orientacin entre pares:
La educacin entre pares es una estrategia que permite llegar a otros estudiantes de
diferentes edades con el objetivo de acompaar, apoyar y favorecer acciones que
contribuyan a su proceso formativo y preventivo.
44
En el Mdulo VI se desarrolla la propuesta para trabajar con madres y padres de familia.
Pgina | 95
Esta estrategia promueve espacios de participacin entre los integrantes de la comunidad

educativa promovida por estudiantes lderes. Contribuye a mejorar el trabajo conjunto y
potenciar las propuestas de organizacin estudiantil a nivel de la institucin educativa.
La funcin principal de los estudiantes orientadores es promover valores, comportamientos
saludables y una cultura de prevencin entre pares.
Cualidades bsicas del estudiante orientador45
- Escuchar sin juzgar.
- Es una persona comunicativa y emptica.
- Es una persona confiable y discreta.
- Tiene capacidad de convocatoria u organizacin grupal.
- Tiene iniciativa y busca acercarse a sus pares.
- Maneja informacin objetiva y se actualiza constantemente.
Entre las actividades que podran desarrollar el estudiante orientador tenemos:
- Promover el desarrollo de talleres educativos.
- Participar de foros estudiantiles.
- Motivar y promover eventos de difusin y concientizacin sobre la prevencin del
consumo de drogas.
4.1.5. Brigadas de autoproteccin escolar (BAPE): 46
La brigada de autoproteccin escolar es una agrupacin de padres y madres organizadas
con la finalidad de apoyar a la institucin educativa a mantener condiciones de proteccin
integral para el desarrollo saludable de las y los estudiantes. En ese sentido su
conformacin, contribuir a la mejora de los mecanismos de vigilancia y control de los
riesgos derivados de la oferta de drogas legales e ilegales en el entorno de la institucin
educativa, as como los dems riesgos que afrontan la poblacin de nios y adolescentes.
a) Funciones de las brigadas de autoproteccin escolar
Entre sus principales funciones tenemos:

- Identificar los principales riesgos de las instituciones educativas y del entorno
comunitario, as como las medidas protectoras necesarias.
- Promover la conformacin de una red de proteccin escolar, que disee estrategias
preventivas y vigile el cumplimiento de los compromisos, involucrando a la institucin
educativa, la municipalidad las organizaciones sociales de base cercanas, la Polica
Nacional del Per y los miembros de la comunidad.
- Planificar y ejecutar campaas de prevencin de los riesgos sociales basados en el
aprendizaje de valores, la cultura de prevencin y seguridad ciudadana, involucrando
activamente a los lderes escolares.
45
Tomado de la Propuesta para el desarrollo de la Estrategia de Orientacin entre Estudiantes. Dirigido a

docentes tutoras y tutores. Ministerio de Educacin. Pg. 13
46 El desarrollo de los temas se ha tomado del documento de trabajo: Cartilla de Padres - Pautas para la
implementacin de brigadas de proteccin escolar-DEVIDA 2009, material elaborada en el marco del Proyecto
de Intervencin Temprana en el mbito Educativo, ejecutada por DEVIDA y MINEDU con el aporte de la SG-CAN
y la Unin Europea, en el ao 2009.
Pgina | 96
- Realizar actividades de sensibilizacin a la comunidad ante situaciones de riesgo,

involucrando a otros miembros de su comunidad y a las autoridades competentes.
- Impulsar la conformacin de brigadas de proteccin escolar en otras instituciones
educativas, involucrando al mayor nmero posible de colegios y de padres y madres de
familia, para que se ample la red de proteccin en la comunidad.
b) Pautas para organizar una Brigada de autoproteccin escolar
- Coordinar con las autoridades de la institucin educativa (incluida la APAFA) para

informarles respecto de la necesidad de organizar una brigada de autoproteccin
escolar, enfatizando los riesgos que representa para los nios, nias y adolescentes,
la venta y consumo de drogas, la violencia de pandillas y la delincuencia comn,
circundantes a la Institucin Educativa.
- Convocar a los padres y madres con el fin de organizar una brigada de
autoproteccin escolar.
- Dialogar con los padres y madres sobre la importancia y necesidad de conformar una
brigada de proteccin escolar, para enfrentar:
La problemtica de las drogas
La violencia juvenil
Las pandillas
Otros problemas sociales
- Revisar las funciones que deben cumplir como brigadistas, incidiendo sobre el
carcter voluntario de su participacin.
- Conformar un comit de coordinacin, que cuente con un coordinador general y un
secretario como mnimo.
- Coordinar con el comit de tutora de la Institucin Educativa para identificar los
riesgos existentes y las medidas protectoras a implementar.
- Proponer las reas de intervencin para la proteccin integral de las y los
estudiantes, por ejemplo:
Seguridad: Realizar rondas del permetro de la IE, identificacin de negocios y
bodegas alrededor de la IE autorizados a vender bebidas alcohlicas.
Transporte: Apoyar el empadronamiento de mototaxis y servicios de
movilidad escolar.
Salud: Apoyar las campaas informativas sobre riesgos para la salud por
consumo de sustancias.
- Pedir el apoyo de los organismos especficos de la comunidad que ayudan a la
proteccin integral de las y los estudiantes: Comit de Defensa Civil, Serenazgo
Municipal, Polica Nacional, brigadas de promotoras de salud, entre otros.
- Elaborar un plan de trabajo con actividades posibles y reales de cumplir por los
padres y madres, que concentren los esfuerzos en los puntos clave de proteccin.
- Prestar servicio voluntario en las tareas acordadas por la Brigada de autoproteccin
escolar como rondas en los alrededores de la Institucin Educativa, campaas de
informacin en las bodegas cercanas, coordinacin con las empresas de transporte
de pasajeros (combis y mototaxis), entre otros.
Pgina | 97
- Denunciar ante la autoridad municipal y policial el incumplimiento de la normativa

existente que pone en riesgo a nios y adolescentes, vigilando que las autoridades
cumplan con su funcin.
- Convocar a reuniones peridicas (pueden ser quincenales o mensuales), para
informar a los padres y madres los logros y avances de la brigada de proteccin y
reiterar la invitacin a nuevos miembros.
4.1.6. Redes de Soporte Social47:
Las redes de soporte social es la integracin de las instituciones pblicas y privadas,
organizaciones sociales de base, organismos no gubernamentales, asociaciones culturales,
deportivas u otras, con la finalidad de coordinar, intercambiar informacin, experiencias y
recursos para el desarrollo de acciones conjuntas para afrontar una problemtica local
vinculante.
Por esta razn, con la finalidad de asegurar la eficacia de la implementacin del programa
preventivo en la institucin educativa, primero se debe identificar los potenciales aliados de
la localidad y establecer o fortalecer las alianzas estratgicas con estas a travs de un
compromiso formal como cartas de entendimiento o convenios especficos.
Beneficios de una Red de Soporte Social
-
Busca soluciones conjuntas a problemas comunes.

Se asumen y delimitan responsabilidades individuales y colectivas, en funcin de la
solucin de un problema comn.
Se maximiza el uso de los recursos humanos, materiales, tcnicos y financieros.
Promueve la interaccin social entre grupos multisectoriales, lo mismo que un
tratamiento interdisciplinario del problema.
Se amplan los espacios de accin.
Se complementan las actividades con las intervenciones especializadas.
Responden a la necesidad de establecer acuerdos, convenios y consensos en la
bsqueda de soluciones a problemas comunes.
Pautas para conformar una Red

-
Identificar las instituciones y organizaciones que se constituyen en potenciales aliados

estratgicos ubicados en la jurisdiccin de la IE.
Convocar a travs de los mecanismos utilizados por cada institucin: Documentos
escritos tradicionales (oficios, cartas), correos electrnicos, entrevistas, acuerdos
previos, entre otros.
Formalizar el tipo de relacin establecida: Carta de entendimiento, actas de
compromiso, convenios, planes de trabajo, entre otros.
Definir una estructura organizativa.
Elegir responsables segn la estructura organizativa adoptada.
Delimitar las funciones y responsabilidades.
47
En el Anexo N 9, 10, 11 y 12 se adjuntan fichas para la planificacin, reuniones, y actividades desarrolladas

por las redes de soporte social.
Pgina | 98
Elaborar los planes operativos correspondientes por cada red establecida.

Supervisar y monitorear las actividades realizadas por la red.
Los aliados estratgicos

Son todas aquellas instituciones pblicas, privadas y organizaciones sociales de base
presentes en la comunidad. Pueden mencionarse como aliados naturales en el tema de
prevencin de drogas a los siguientes:
Sector Salud:
Es importante para poder ejecutar las siguientes acciones de manera conjunta.
- Articular acciones de deteccin temprana.
- Establecer mecanismos que faciliten la derivacin de consumidores habituales y
dependientes.
- Apoyar las actividades de capacitacin.
- Actualizar contenidos de aprendizaje.
- Promover campaas permanentementes en los temas de inters para la comunidad
educativa.
Polica Nacional
Coordinar estrategias de accin para disminuir la micro comercializacin de drogas
cerca de las instituciones educativas.
Asesoramiento y participacin para el establecimiento de medidas de proteccin
internas y externas.
Participar en programas recreativos con estudiantes en riesgo
Identificar zonas de riesgo
Apoyar las acciones de capacitacin
Gobiernos Locales
Por mandato de la Ley N 27972 Ley Orgnica de Municipalidades, estas juegan un rol
protagnico como agentes de promocin del desarrollo local, consecuentemente de la
salud y la educacin y especficamente, en la prevencin del consumo de drogas. Los
gobiernos locales pueden participar en:
La emisin de ordenanzas municipales relacionadas con el control de la venta y
consumo de bebidas alcohlicas, tabaco y otras drogas en la va pblica y locales
comerciales.
El mejoramiento de espacios fsicos de la comunidad para el fomento de
actividades deportivas y artstico-culturales.
El desarrollo de programas y proyectos en temas relacionados a la promocin de
comportamientos saludables y uso adecuado del tiempo libre dirigidos a nios,
adolescentes y jvenes.
Organismos no gubernamentales (ONG)

Las ONG son instituciones importantes, con alto nivel de especializacin sobre la
materia, por lo que su aporte ser significativo en un plan de accin conjunto.
Pgina | 99
Es aconsejable suscribir convenios y alianzas con las mismas, especialmente con las que
trabajan en las reas geogrficas cercanas a instituciones educativas. Su contribucin
ser importante en:
- Diagnstico situacional y estudios epidemiolgicos.
- Capacitacin de docentes, padres de familia y estudiantes.
- Transferencia de experiencias exitosas.
- Preparacin e impresin y distribucin de material educativo.
- Apoyo en la deteccin temprana.
Sociedad Civil Organizada
La alianza con la sociedad civil organizada permitir lo siguiente:
- Promocin de encuentros, retiros y actividades deportivas
- Promocin y prctica de valores
- Capacitacin de lderes escolares
- Capacitacin de padres y madres de familia
- Organizar rondas de proteccin
Las alianzas estratgicas mencionadas son solo un ejemplo: Las instituciones educativas
deben propiciar la participacin del mayor nmero de organizaciones de su entorno.
ESTRUCTURA DE LA RED
Municipios
Centro de
Salud
Comisara
Institucin
Educativa
Organismos No
Gubernamentales
ONGs.
Organismos de Base (Org.

de mujeres, grupos
juveniles, etc.)
Pgina | 100
4.2. A NIVEL DE PREVENCIN SELECTIVA48

La prevencin selectiva es un nivel de prevencin que dirige sus acciones a las y los
estudiantes con mayor vulnerabilidad al consumo de drogas. Sus acciones responden a la
necesidad de evitar el consumo de drogas o evitar el incremento de situaciones de riesgo y
que las y los estudiantes se vean afectados en su proceso de aprendizaje y/o abandonen
sus estudios.
4.2.1
Estrategias de prevencin selectiva
a). Talleres Socioeducativos

Los talleres socioeducativos estn dirigidos a estudiantes que se encuentren en situacin
de riesgo del consumo de drogas.
Buscan promover el desarrollo personal de las y los estudiantes, a travs del dilogo, la
participacin activa, el intercambio de experiencias, el desarrollo de tcnicas cognitivas y
conductuales, la orientacin oportuna, entre otras.
Los talleres socioeducativos se realizan fuera del horario escolar, quedando entonces a
disposicin del docente o profesional la programacin de los mismos.
Se debe evitar que los estudiantes que participen en espacios

socioeducativos sean estigmatizados o discriminados por su
situacin de riesgo.
A continuacin se describen los talleres socioeducativos:

Talleres informativos, de sensibilizacin y concientizacin
Dirigidos a integrar y motivar a las y los estudiantes, mantener su participacin en los
talleres, tomando como punto de partida los intereses y etapa de desarrollo en la que
se encuentran.
Asimismo, se pretende contribuir al cambio de actitudes de las y los estudiantes,
respecto al consumo de drogas, brindando informacin real, clara y precisa sobre las
sustancias psicoactivas, motivando la toma de conciencia sobre los riesgos y
consecuencias del consumo de stas.
48
Este tema se desarrolla ampliamente en el Mdulo V: Talleres socioeducativos para desarrollar la

prevencin selectiva.
Pgina | 101
TIPO DE TALLER
INFOMATIVOS, DE
SENSIBILIZACIN Y
CONCIENTIZACIN
OBJETIVO
Promover en las y los
la actitud de rechazo
hacia el consumo de
drogas.
NOMBRE DE LOS TALLERES

TALLER 1. Motivacin e integracin
TALLER 2. Adolescencia
TALLER3. Informacin: efectos y
consecuencias
TALLER 4. Mitos y creencias respecto a
las drogas
Talleres educativos, formativos y de entrenamiento

Orientados a desarrollar y fortalecer competencias y habilidades personales y
sociales que permitan a las y los estudiantes contar con herramientas y tcnicas para
enfrentar adecuadamente las situaciones de riesgo que se presenten, disminuyendo
la probabilidad de consumir drogas.
TIPO DE TALLER
EDUCATIVOS,
FORMATIVOS Y DE
ENTRENAMIENTO
OBJETIVO
Fortalecer habilidades
sociales y
competencias
personales de las y los
para evitar y enfrentar
situaciones que
favorecen o estn
asociados al consumo
de drogas.
TALLER 5. Factores de riesgo y proteccin

TALLER 6. Autoestima
TALLER 7. Identidad
TALLER 8. Asertividad
TALLER 9. Presin de grupo
TALLER 10. Resolucin de problemas
TALLER 11. Autocontrol
TALLER 12. Convivencia familiar
TALLER 13. Proyecto de vida
TALLER 14. Planificacin y uso del tiempo
Talleres complementarios y de desarrollo de alternativas saludables

Tienen por finalidad promover el uso adecuado del tiempo, mediante la prctica de
actividades saludables. Asimismo, contribuir a mejorar las competencias acadmicas
de las y los estudiantes.
Estos talleres sern propuestos de acuerdo a las necesidades e intereses de las y los
estudiantes, as como a las posibilidades de infraestructura, recursos humanos y
logsticos de la Institucin Educativa.
Asimismo, se refuerzan los comportamientos adecuados de las y los estudiantes y se
practica lo recibido a travs de los talleres educativos, formativos y de entrenamiento.
Pgina | 102
TIPO DE TALLER
COMPLEMENTARI
OS Y DE
DESARROLLO DE
ALTERNATIVAS
SALUDABLES
OBJETIVOS
Aprender y reforzar estrategias

en las y los estudiantes en riesgo
que les permitan mejorar su
rendimiento acadmico.
Talleres Acadmicos
- Hbitos de estudio
- Comprensin lectora
- Razonamiento
- Refuerzo
de
reas
curriculares
Talleres Deportivos
Futbol
Vley
Bsquet
Ping pong
Ajedrez
Aerbicos y gimnasio
Fulbito de mano
Promover en las y los estudiantes

en riesgo el uso adecuado del
tiempo mediante la prctica de
actividades saludables.
b) Tutora Individual: Motivacin y reforzamiento

En caso de encontrar en la Institucin Educativa estudiantes en situacin de riesgo del
consumo de drogas, los docentes tutores, adicionalmente al desarrollo de las sesiones de
tutora grupal, tambin pueden propiciar espacios de tutora individual.
La tutora individual permite reforzar las capacidades y potencialidades de las y los
estudiantes, que forman parte de la estrategia de prevencin selectiva. Para desarrollar la
tutora individual con estudiantes en riesgo del consumo de drogas, el tutor debe tener en
cuenta los siguientes puntos:
Evitar realizar afirmaciones contenidas de prejuicios.
Evitar un trato desigual y discriminatorio a causa de su situacin de riesgo, porque va
en contra de su dignidad y puede influir en la relacin de confianza y respeto que se
requiere establecer desde el primer momento.
Ser emptico (ponerse en el lugar del otro), para fortalecer la relacin de confianza
entre el tutor-estudiante.
En este espacio, el tutor brindar orientacin oportuna, propiciando una mayor cercana
con el estudiante, con la finalidad de reforzar lo trabajado en la tutora grupal, profundizar
e indagar sobre los problemas que afecten su desarrollo integral, tales como el consumo
de drogas, la violencia juvenil, entre otros. Si en este proceso es detectado un caso de
consumo de drogas, deber derivar al estudiante a un establecimiento de salud para que
reciba una intervencin oportuna.
c) Acciones con las madres y padres de familia:
Implica el desarrollo de talleres que refuercen las acciones desarrolladas en los talleres
socioeducativos con las y los estudiantes en riesgo.
Se sugiere trabajar los siguientes temas:
Orientaciones para mejorar la autoestima de su hija/hijo.
La influencia de las madres y los padres frente al consumo de drogas.
Identificando seales de alerta del consumo de drogas.
Pgina | 103
Reconociendo estados emocionales en sus hijas/os como la depresin y la ansiedad.

Pautas para mejorar la convivencia y disciplina familiar.
Otras segn las caractersticas encontradas.
5. DETECCIN TEMPRANA DE ESTUDIANTES EN RIESGO O CONSUMO EXPERIMENTAL

DEL CONSUMO DE DROGAS
La deteccin temprana en la Institucin Educativa, consiste en identificar aquellos estudiantes que se
encuentran en situacin de riesgo o en consumo de drogas con el propsito de orientar su pronta
orientacin y de ser necesario su derivacin a un centro especializado que le brinde un tratamiento
oportuno, evitando de esta forma mayores daos en su desarrollo integral.
Los directores, docentes tutores, docentes de reas curriculares, psiclogos, auxiliares,
personal administrativo u otro, son las personas indicadas para realizar la deteccin de
estudiantes en riesgo o consumo experimental del consumo de drogas.
5.1. Caractersticas de los estudiantes en riesgo o consumo experimental del consumo
de drogas
-
Baja tolerancia a la frustracin, impulsividad, comunicacin agresiva o evasiva con los

dems y conductas agresivas.
Muestra una actitud favorable y disposicin por el consumo de drogas.
Provienen de familias desestructuradas o disfuncionales con historia de violencia
familiar, dbil relacin con los padres, ausencia de normas y pautas de crianza
inadecuadas.
Presentan problemas de comportamiento en el aula, bajo rendimiento, peleas con los
compaeros, aislamiento y escaso involucramiento en las actividades que se
promueven.
5.2. Procedimientos para la deteccin de estudiantes en riesgo o consumo de drogas
Primero: Revisar y elaborar el diagnstico relacionado al consumo de drogas
Es el proceso por el cual se analiza la realidad de la institucin educativa donde se realizar

la implementacin. Esto permitir al tutor conocer dentro y fuera de la institucin, aquellos
factores o condiciones que propician el inicio de una conducta de consumo, as como
aquellos factores o condiciones que fortalecen o protegen al estudiante (Ver anexo N 1).
Asimismo, implica la elaboracin del diagnstico a nivel de aula que se realiza a partir de la
observacin que hace el tutor de las necesidades e intereses de sus estudiantes. En la
medida en que el tutor tiene un conocimiento cercano de su grupo, puede identificar
cambios significativos que pudieran asociarse al consumo de drogas, as como aquellos
factores de riesgo y de proteccin que influyen en el consumo de drogas (Ver Anexo N 2).
Segundo: Reconocer a la poblacin estudiantil en riesgo
Comprende el conjunto de procedimientos para identificar dentro de una institucin
educativa a la poblacin estudiantil ms vulnerable a riesgos psicosociales tales como
problemas de conducta, desadaptacin social, familia disfuncional, problemas de
aprendizaje o bajo rendimiento acadmico, entre otros. Para ello es importante que el
Pgina | 104
tutor tenga presente los diferentes factores de riesgo identificados en el diagnstico de la

IE y del aula.
Se sugiere los siguientes procedimientos:
Recopilar informacin a travs de la revisin de documentos, como el acta de notas,
informes de conducta, anecdotario, registro de asistencias y tardanzas para detectar
comportamientos como bajo rendimiento, agresividad, ausentismo. Solicitar
informacin a docentes, tutores de aos anteriores, auxiliares, estudiantes, acerca de
aquellos estudiantes que presenten por ejemplo: cambios repentinos en su
comportamiento y que pudiera indicar la presencia de algn problema de drogas.
Entrevistas informales con estudiantes, ellos podrn brindar mayor informacin sobre
los diversos aspectos vinculados a su entorno inmediato e informacin sobre el
comportamiento de los estudiantes relacionados con el consumo de drogas.
Intercambiar informacin con otros docentes, auxiliares o tutores sobre el
comportamiento de los estudiantes, garantizando que sta sea compartida bajo un
criterio de confidencialidad.
Realizar actividades como charlas, talleres, video frum, etc. que permitan observar el
comportamiento de los estudiantes y su relacin con sus compaeros.
Nota importante: de identificar estudiantes en riesgo del consumo de drogas es
necesario considerar la implementacin de estrategias de prevencin selectivas.
Tercero: Identificar a estudiantes en consumo experimental de drogas
Existen seales e indicadores que permiten al tutor identificar cuando un estudiante est
consumiendo drogas.
Para reconocer los indicadores del consumo de drogas el tutor debe:
a. Observar al estudiante directamente, en una situacin cotidiana: en el aula durante una
clase, en el recreo, en la formacin, etc. asimismo se puede utilizar la ficha de signos y

seales de consumo de drogas que permita reconocer estos indicadores (Ver Anexo N
3).
b. Desarrollar un cuestionario para la deteccin temprana de factores y conductas de
riesgo del consumo de drogas (Ver Anexo N 4).
c. Estar atento a las conversaciones y al lenguaje que utiliza los estudiantes en la relacin
con sus compaeros (Ver el Anexo N 5).
d. Reconocer los indicadores relacionados al comportamiento del estudiante (Cuadro N
2). y los indicadores que se presentan segn el tipo de droga consumida (Cuadro N 3).
Indicadores de consumo relacionados al comportamiento del estudiante
Ausentismo escolar: est es una seal muy frecuente del inicio de consumo de
sustancias, los estudiantes comienzan a tener reiteradas ausencias de la
Institucin Educativa.
Bajo rendimiento: las dificultades acadmicas son otro comn denominador.
Se presenta un descenso muy notable en sus calificaciones y disminuye su
motivacin.
Pgina | 105
Comportamiento violento: con sus compaeros y docentes. Dicha conducta

puede ser verbal y llegar hasta la agresin fsica.
Falsificacin de notas, o firmas tanto de docentes o directivos como de
familiares.
Cambio de compaeros: se puede notar un cambio repentino de compaeros
de estudio. Los compaeros que permanecen mayor tiempo con el estudiante
en riesgo tienen caractersticas peculiares: como bajo rendimiento, dicen ser
los ms bacanes del aula, son repitentes o han llevado cursos de cargo,
manejan dinero, carecen de normas de convivencia, etc.
Permanentes dificultades: a causa de mentiras, robos en su aula u otras aulas,
peleas, citas a los padres, constantes llamadas de atencin, matrcula
condicional, suspensiones temporales, cambio de colegios. etc.
Las seales descritas son indicios de que el estudiante puede

encontrarse en consumo de drogas, pero antes debemos asegurarnos que no
deriven de otras situaciones propias de la adolescencia.
Indicadores de consumo segn el tipo de droga
Cada droga tiene una composicin particular. Por ello, los efectos que producen
tambin son diferentes, asimismo las condiciones y patrones de consumo
pueden variar entre las drogas legales e ilegales.
Se puede identificar a un estudiante en consumo de drogas si prestamos
atencin a algunas seales o indicadores que se presentan, segn el tipo de
droga que est consumiendo.
A continuacin presentamos un cuadro de indicadores del consumo de drogas
segn el tipo de drogas, las caractersticas y conductas observables del
consumidor, y los objetos o productos vinculados al mismo.
Cuadro N 4
INDICADORES DE CONSUMO SEGN EL TIPO DROGA
Droga
Caractersticas y conductas
Objetos o productos vinculados
observables en el consumidor
al consumo de droga
Tabaco
- Olor a cigarro en la ropa y - Chicles y caramelos de
en el aliento.
menta (para disimular el
- Dedos y dientes amarillos.
aliento).
- Mal humor.
- Fsforos o encendedor.
- Insomnio.
- Cajetillas vacas.
- Ansiedad.
- Asistencia
a
cantinas,
discotecas, etc.
Alcohol
- Aliento alcohlico.
- Chicles y caramelos de
- Ojos enrojecidos.
menta (para disimular el
- Ganas de dormir.
aliento).
Pgina | 106
Marihuana
Pasta Bsica de
Cocana
Inhalantes
49
Fatiga.
Olvidos.
Quejas sobre su salud, sobre
todo
de
problemas
digestivos.
Apata, tristeza.
Impulsividad.
Asistencia
a
cantinas,
discotecas, etc.
Ojos enrojecidos.
Palabra arrastrada.
Olor a hierba (penetrante)
Risa inmotivada.
Euforia.
Retraimiento social.
Disminuye la motivacin.
Aumento del apetito.
Jergas que aluden al
consumo.
Lentitud en su movimiento
motor.
Descuido personal.
Adelgazamiento.
Expresa ideas de dao,
persecucin.
Dedos amarillos.
Aislamiento.
Jergas que aluden al
consumo.
Prdida de apetito.
Caminar fluctuante (como
ebrio).
Adelgazamiento.
Prdida de apetito.
Humor exaltado.
Ojos enrojecidos.
Movimientos
oculares
involuntarios.
Papelitos cortados.
Paquetitos.
Palitos de fsforos partidos.
Cigarrillos sin filtro.
Esponjas.
Pedazos de tela.
Bolsas.
Naranjas partidas.
Envases vacos.
Olor
penetrante
(tipo
gasolina o ter) en ropa.
Mangas hmedas.
Ropa impregnada con olor a

licor.
Botellas escondidas de
trago corto.
Pipa.
Papelitos de Biblia o para
tabaco (Rysla49).
Hierbitas y semillitas en los
bolsillos.
Colirio (gotas).
Residuos
de
papel
quemado.
Lapiceros, antenas de TV
quemados.
La palabra Rysla probablemente tiene su origen en la marca de papel para fumar
Pgina | 107
Es importante mencionar que stas son slo seales de que el estudiante

podra estar consumiendo, pero no son conductas determinantes o
concluyentes del consumo de drogas, por lo que es necesario no anticipar
juicios sino por el contrario, requiere hacer un seguimiento muy cuidadoso,
con el mayor respeto a la dignidad de la persona.
Cuarto: Realizar otras estrategias que complementen la deteccin temprana
Se puede utilizar otras estrategias como:
Entrevistar al estudiante.- Asegurar que esta se desarrolle en un ambiente de

confianza, credibilidad y con una relacin emptica.
Corroborar la informacin con los padres.- La entrevista con los padres de familia o
apoderados del estudiante permite al tutor obtener valiosa informacin que puede
ayudar a confirmar el consumo de drogas. Por ejemplo, durante la entrevista se
debe indagar sobre los siguientes indicadores:
Cambio de amistades.- Las y los estudiantes que comienzan a consumir drogas,
generalmente cambian a los amigos que siempre han tenido, por otros que se
encuentran en situacin de riesgo o que ya consumen drogas, formando parte de
este nuevo entorno.
Desaparicin de objetos en casa.- Es comn, en la casa de un joven que comienza
a usar drogas, la desaparicin de pequeos objetos; al inicio ni siquiera de tanto
valor monetario. Otras veces, inventan robos de dinero, zapatillas y diversos objetos
de valor. Esto es lgico si consideramos que las drogas no son gratuitas y que
generan la necesidad de consumirlas con cierta frecuencia.
Alteraciones en el apetito, peso corporal o sueo.- Comer mucho puede ser
resultado del consumo de marihuana, porque uno de sus efectos es el aumento del
apetito, sin necesariamente subir de peso. El consumo excesivo de bebidas
alcohlicas, ocasiona aumento de peso por el gran aporte calrico que contienen las
bebidas. La cocana y anfetaminas en cambio, disminuyen la sensacin de hambre,
por lo que normalmente el joven baja de peso; un caso ms extremo lo presenta el
consumo de pasta bsica de cocana (llegando a contraer TBC). El sueo tambin se
altera; por lo general el consumidor de drogas duerme mal o no duerme. Tambin
sucede que cambia los das por las noches, invirtiendo los ciclos normales de sueo y
vigilia.
Sndrome amotivacional.- El estudiante no encuentra motivacin en ninguna
actividad de las tradicionales o de las que siempre ha compartido con su familia,
comienza a aislarse de su grupo de referencia.
Salidas permanentes del hogar.- Necesitan salir a compartir con sus nuevos
amigos de juergas y abastecerse de drogas, comienzan las salidas misteriosas y
a horas que antes no eran comunes
Pgina | 108
5.3. Cuando se confirma el consumo de drogas
Cuando se confirma que un estudiante se encuentra en consumo de drogas se debe:

1 Actuar con prudencia y calma
2 No generar alarma en la Institucin Educativa
3 Preparar la accin de orientacin para la derivacin, tomando en cuenta algunas
consideraciones importantes:
Recordar que la misin del Ministerio de Educacin es garantizar el derecho a la

educacin bsica y el derecho a la atencin integral de salud, como lo establece
el Cdigo del Nio y Adolescente en su artculo 21.
Los Directores de las Instituciones Educativas tienen la obligacin
de proteger y comunicar a la autoridad competente en caso de
consumo de sustancias txicas. (Captulo II Artculo 18 Cdigo del
Nio y Adolescente).
El Ministerio de Educacin considera que todos los nios y adolescentes tienen

derecho a recibir apoyo cuando estn experimentando dificultades y las
medidas a adoptar deben tener siempre como criterio propiciar el crecimiento
personal del estudiante.
Tener en cuenta que consumir drogas no es sinnimo de drogadiccin, puede

ser un consumo experimental, por lo que se debe actuar con cautela y
discrecin.
La Institucin Educativa debe adoptar de inmediato todas las acciones

necesarias para la orientacin o derivacin del estudiante, dentro del ms
estricto respeto de los derechos humanos.
Las medidas correctivas ante la confirmacin que un estudiante consume

drogas, deben orientarse a conducirlo a la reflexin crtica respecto de su
comportamiento, as como al anlisis de la comunidad educativa y a la solucin
de las circunstancias y dificultades que propiciaron el hecho.
Las medidas correctivas no deberan representar humillacin, exclusin,

maltrato corporal o emocional para el estudiante. Debern promover la
participacin del tutor, la familia y l mismo en un proceso de orientacin
oportuna o derivacin a un centro especializado, segn lo amerite el caso.
6. DERIVACIN OPORTUNA
La derivacin es el acto por el cual el docente o docente tutor, con el visto bueno de la
Direccin, indica o encamina al estudiante detectado en riesgo o en posible consumo
Pgina | 109
de drogas al programa de prevencin selectiva de la Institucin Educativa o a un centro

especializado, para el tratamiento oportuno50, segn lo amerite.
En los casos que exista un consumo evidente o problemtico segn la Resolucin
Directoral 0343-2010-ED indica que La IE velar permanentemente para que el
derecho a la educacin de las y los estudiantes no se vea afectado por situaciones
asociadas al consumo de drogas (Artculos 3, 8 y 18 de la Ley N 28044- Ley General de
Educacin) (Artculos 14, 18 y 37 de la Ley N 27337 Cdigo del Nio y Adolescente).
Es responsabilidad de la direccin velar porque el estudiante reciba un tratamiento
oportuno. Sin embargo, puede delegar al docente tutor la responsabilidad de informar
a la familia la necesidad de derivar al estudiante a un centro especializado.
6.1 Cundo derivar a un estudiante a un centro especializado?

Un estudiante ser derivado cuando presente algunos de los siguientes indicadores o
criterios:
o Ser un consumidor manifiesto o tener problemas por el consumo de drogas.
o Si el estudiante consume drogas legales y presenta comportamientos violentos que
atentan contra sus compaeros o contra s mismo.
o Sospechar o tener la certeza de un consumo creciente y sistemtico.
6.2. Aspectos previos a la derivacin
Para realizar la derivacin es conveniente lo siguiente:
Repasar los contenidos relacionados con los indicadores de consumo, segn el tipo
de droga.
- Llenar una ficha de derivacin del estudiante (Ver Anexo N 6).
- Contar con un directorio actualizado de centros especializados a donde derivar al
estudiante detectado en consumo (Ver Anexo N 7).
- Tener una red de soporte social local que le permita coordinar con las posibles
instituciones a las que pueden acudir los estudiante para conocer las ventajas y
desventajas de la atencin, tales como horarios de atencin, precios, etc.
6.3. Pasos para realizar la derivacin
-
Para el desarrollo de la derivacin, es conveniente seguir los siguientes pasos:

PASO 1: Buscar un espacio privado y el momento propicio
50
Consideramos tratamiento oportuno a la atencin especializada que recibe el estudiante de un profesional de la salud. La
finalidad de este tratamiento es que el estudiante no desarrolle un cuadro adictivo que hara ms complicado su abordaje.
Pgina | 110
El tutor debe buscar un espacio privado, libre de interrupciones, que facilite un

ambiente de escucha y reflexin personal, a fin de que el estudiante se sienta
cmodo y en confianza para dialogar. Es importante tambin escoger el momento
propicio, puesto que el estudiante estar mejor dispuesto a dialogar.
PASO 2: Tener una entrevista con el estudiante
Se trata de una entrevista breve enmarcada en la tutora individual, donde el
docente busca generar una relacin emptica y un ambiente de confianza y
respeto. No debe ser un interrogatorio.
La entrevista tendr como objetivo principal conversar abierta y sinceramente con
el estudiante detectado, de manera que sea posible ayudarlo a reflexionar y a
tomar conciencia sobre la situacin que vive, los riesgos a los que se expone y ser
capaz de reconocer los problemas reales o potenciales que se ocasionan por el
consumo de drogas.
A partir de ello, el tutor debe motivar al estudiante y fortalecer su capacidad para
superar el problema, comprometindolo a aceptar una ayuda especializada. La
entrevista tambin puede ayudar a confrontar informacin relacionada con el
consumo de drogas, teniendo presente los indicadores o seales de consumo
descritas anteriormente.
PASO 3: Entrevistar a la familia
Resulta de vital importancia que el tutor pueda establecer contacto directo con la
familia, a fin de orientar a sus miembros. Para ello puede realizar una entrevista
dirigida a aclarar y confrontar con la familia el problema que se viene presentando,
as como dar pautas para que comprendan la situacin que atraviesa el estudiante y
comprometerlos a llevar a su hijo/a a un centro o institucin para que reciba un
tratamiento oportuno.
Para orientar a la familia es importante que el tutor considere los siguientes
aspectos:
Citar tanto a la madre como al padre o en su defecto al apoderado del

estudiante. No esperar que la familia pida una cita con el tutor.
Buscar un ambiente privado, propicio para evitar las interrupciones. Evitar
conversar con los familiares en los pasadizos o fuera de la Institucin Educativa.
Organizar su trabajo de forma que pueda destinar un tiempo prudencial para
conversar con la familia, para que se sienta tranquila y cmoda en la entrevista.
Durante la entrevista se puede confrontar con los padres los indicadores de
consumo.
No alarmar innecesariamente a los padres de familia, para evitar que trasmitan
dicha actitud a sus hijos. Es importante que ellos se interesen y se
comprometan con el proceso de recuperacin de su hijo, pero requieren tener
una actitud positiva y de confianza en el cambio. Puede resultar importante
Pgina | 111
explicarles que los adolescentes pasan por etapas difciles y estn ms

expuestos a situaciones de riesgo.
Describir a la familia el comportamiento del estudiante en la Institucin
Educativa y evitar en todo momento etiquetar, estigmatizar al estudiante o
juzgar a los padres.
Explicar brevemente sobre cmo influyen los factores de riesgo en el consumo
de drogas (ver Anexo N 2).
Enfatizar que los problemas de consumo de drogas tambin pueden estar
asociados a carencias y problemas en el mbito familiar, por lo tanto se
requiere que la familia brinde apoyo.
Hacer comprender a la familia que reforzando y promocionando los factores
protectores prevenimos el consumo de drogas (ver Anexo N 2).
Indicar a la familia que el estudiante debe recibir tratamiento especializado y
oportuno. Este tratamiento no lo puede realizar la Institucin Educativa por lo
que es necesario que lleve a su hijo/a a un centro de atencin especializada (ver
Anexo N 7).
Recomendar a los padres que no deben asumir una postura complaciente ni
castigadora; deben mantener la cordura y la serenidad. De esta actitud
depender el comportamiento que adopte el estudiante frente al tratamiento.
Asimismo, se les informa que la Institucin Educativa, desde la labor que realiza
el tutor, estar atento al tratamiento del estudiante.
El tutor debe dejar en claro a los familiares del estudiante, que el objetivo de la
entrevista es que el estudiante recupere o empiece a tener confianza en su familia
porque esto contribuir de manera significativa a que tenga una respuesta positiva
al tratamiento y logre producir un cambio.
7.
SEGUIMIENTO Y ACOMPAAMIENTO A ESTUDIANTES DETECTADOS Y DERIVADOS

POR CONSUMO DE DROGAS
Es el proceso por el cual el tutor se mantiene atento a los avances y logros del
estudiante derivado y mantiene una relacin de cercana con l, motivando la
construccin de su proyecto de vida, evitando el aislamiento y la estigmatizacin. Este
proceso se lleva a cabo durante el periodo en que se desarrolla el programa de
prevencin selectiva o se efecta el tratamiento del estudiante en la institucin
especializada a la cual fue derivado.
7.1. Cmo hacer el seguimiento y acompaamiento?
Observar su comportamiento dentro y fuera del aula

Acercarse al estudiante para indagar sobre su asistencia y conocer su
apreciacin sobre su participacin en el programa de prevencin selectiva o
tratamiento en el centro especializado.
Conversar con la familia y solicitar un informe peridico sobre la evolucin y
mejora del estudiante, as como la ficha de atencin del centro donde lo estn
atendiendo.
Pgina | 112
Solicitar informacin a sus compaeros de estudio sobre su comportamiento.

En algunos casos puede resultar importante que el tutor se acerque
directamente a la institucin donde el estudiante fue derivado y solicite
informacin sobre su asistencia y atencin recibida.
Generar canales de comunicacin con el estudiante, integrarlo a la dinmica de
la tutora grupal y motivarlo a producir mejoras puntuales en su vida.
Solicitar a los profesores, en forma peridica, la referencia del rendimiento
acadmico y del comportamiento del estudiante, en caso de ser necesario
dialogar con dichos profesores, para que le brinden apoyo (Anexo N 8).
7.2. Desarrollar el sistema de referencia y contrarreferencia

Establecer acuerdos y compromisos interinstitucionales con los establecimientos de
salud y otras instituciones especializadas que permitan el desarrollo de la referencia y
contrarreferencia.
El sistema de referencia y contrarreferencia comprende que ante la presencia de un
estudiante con sospecha de consumo o consumidor la autoridad educativa en
coordinacin con el docente tutor deber derivarlo para su oportuna atencin, en
cumplimiento estrictamente en lo estipulado en la RD N 343-2010-ED.
Sistema de referencia y contrarreferencia:
Institucin
Educativa
Referencia
Contrarreferenc
iaReferencia
Establecimiento
de Salud /
Institucin
especializada
8. PROCEDIMIENTO ANTE SITUACIONES IMPREVISTAS RELACIONADAS CON EL CONSUMO

DE DROGAS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
SITUACIN N 1
CUANDO EN LA IE SE SOSPECHA QUE UN ESTUDIANTE PARECE ESTAR BAJO
EFECTOS DE ALGUNA DROGA:
a. Informar al tutor responsable y a las autoridades de la IE.
b. Realizar las coordinaciones necesarias para garantizar la asistencia mdica
inmediata.
c. Paralelamente, informar a la familia, orientndola para un adecuado manejo de
la situacin.
Una vez concluida la situacin, se fortalecern las acciones de acompaamiento al
estudiante y la comunicacin con la familia. Asimismo, se velar porque la
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comunidad educativa (estudiantes, docentes, auxiliares, padres de familia) no

estigmaticen al estudiante que estuvo bajo efectos de alguna sustancia psicoactiva.
SITUACIN N 2:
CUANDO SE ENCUENTRA EN LA IE, DROGA O ALGO QUE PARECE SERLO:
a. Informar inmediatamente al director.

b. El director comunicar inmediatamente y entregar la sustancia hallada a la
autoridad policial correspondiente, asegurando que se levante un acta de
entrega.
c. Velar que durante todo el proceso de investigacin se respeten los derechos de
las y los estudiantes, evitando intimidaciones, estigmatizaciones o cualquier otra
situacin que pudiera afectar su bienestar.
SITUACIN N 3:
SI SE SOSPECHA QUE EN LOS ALREDEDORES DE LA IE SE VENDE DROGA
a. Informar inmediatamente a la autoridad policial, evitando generar alarma en la
institucin educativa.
b. Coordinar con la APAFA y la comisara para conformar brigadas de seguridad en
horas de entrada y salida de las y los estudiantes o efectuar otras acciones
pertinentes.
SITUACIN N 4:
SI SE SOSPECHA QUE EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA UN ESTUDIANTE EST
MICRO-COMERCIALIZANDO DROGAS
Informar al Director de la IE quien a su vez, deber comunicar de la sospecha a la

autoridad policial, resguardando el principio de reserva y confidencialidad.
Recordar que es el Ministerio Pblico la autoridad competente que califica si el
hecho constituye una infraccin.
Todas las estrategias y sus actividades desarrolladas en materia de

prevencin deben ser incluidas en el Proyecto Educativo Institucional, el
Proyecto Curricular y el Plan Anual de Trabajo, porque son estos los
instrumentos de gestin donde se concretizan los lineamientos del
Sector Educacin respondiendo a los objetivos estratgicos 1 y 2 del
Proyecto Educativo Nacional al 2021, los mismos que se refieren a
ofrecer oportunidades y resultados educativos de igual calidad para
todos y el logro de aprendizajes pertinentes para todos las y los
estudiantes de las Instituciones Educativas del pas.
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ANEXOS
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Anexo N 1
INFORMACIN BSICA PARA LA ELABORACIN DEL DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA RELACIONADO AL CONSUMO DE DROGAS
1. DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
En este rubro se deber recabar informacin acerca de la institucin educativa a la que se
va intervenir, considerando aspectos de creacin y funcionamiento. Los datos a tener en
cuenta son los siguientes:
Datos de identificacin: nombre de la IE, direccin, turnos, etc.
Resea histrica.
Niveles y modalidades que atiende.
Nombre del director y autoridades. (Director, Subdirector/a de Secundaria, Subdirectora
de primaria, otros.
2. DATOS POBLACIONALES
Se deber consignar informacin de la poblacin de docentes, estudiantes por niveles y
sexo, as como por grado de estudios.
Personal docente
Personal Docente y Administrativo
Docentes primaria
Docentes secundaria
Personal administrativo
Promotores (TOE, Cultural o
Deportivo)
Total
Nmero de docentes tutores a nivel educacin secundaria:
Poblacin estudiantil
Poblacin Estudiantil
Primaria,
Secundaria
Hombres
Mujeres
Total
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Poblacin estudiantil
N de Secciones
Hombres
Mujeres
Primero grado
Segundo grado
Tercero grado
Cuarto Grado
Quinto Grado
Total
INSTRUMENTOS DE GESTIN
Se han incorporado contenidos de prevencin en drogas en:
Instrumentos de Gestin
PEI
PCI
PAT
Si/No
*Si se incorporado adjuntar documentos.

ORGANIZACIN INSTITUCIONAL
Organizacin
Si/No
Estado situacional
Descripcin
Tienen conformado su Comit de

Tutora?
Cuentan con Resolucin Directoral del
Comit
El Comit de TOE forma parte del
organigrama institucional
Dedd
Tiene conformado el Comit de

Convivencia y Disciplina Escolar?
Tiene conformada su DESNA?
Existe alguna otra forma de
organizacin estudiantil?
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El Comit de APAFA est vigente?

Tiene conformado el CONEI?
Se han desarrollado talleres de Escuela
de Padres?
Existen brigadas de vigilancia de
padres?
Existen responsables designados para
supervisar la entrada y salida de las y los
estudiantes?
3. INFRAESTRUCTURA
Se har una breve descripcin de la institucin educativa, as como de los ambientes con
que cuenta, nmero de aulas, talleres y otros espacios, tratando de describir el estado en el
que se encuentran.
Infraestructura
Descripcin
Estado
Pabellones
Biblioteca
Aulas
Patios y reas recreativas
Sala de cmputo
Aula de innovaciones pedaggicas
Sala de video
Laboratorio
Gimnasio
Baos
Otros
4. PROGRAMAS IMPLEMENTADOS
Descripcin de todos aquellos programas que se han implementado en la institucin
educativa, los cuales estn todava en ejecucin, quin lleva la coordinacin de las mismas,
indagar sobre los objetivos propuestos y logros obtenidos.
Institucin
Nombre y objetivo
Periodo de
Estado actual
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del programa que se

desarrolla
ejecucin
Sector Educacin
Sector Salud
Gobierno Regional
ONGs
Otros
5. PROBLEMTICA DE CONSUMO DE DROGAS
Establecer la situacin real con relacin a este tema, conocer sobre cul es la percepcin de
las autoridades y de instituciones aledaas que trabajan el tema, de ser posible revisar el
registro de estudiantes detectados a lo largo del ltimo ao y formas de abordaje o
medidas empleadas en relacin a este tema.
De igual manera es importante indagar sobre esfuerzos realizados para enfrentar este tema
5.1. Percepcin del problema del consumo de drogas por las autoridades de la Institucin
Educativa y/o de responsables de instituciones que estn desarrollando acciones en la IE.
5.2. Cmo aborda el problema del consumo de drogas la Institucin Educativa. Describir los
procedimientos o acciones establecidas o normadas.
5.3. Existencia de casos de estudiantes detectados que consumen drogas legales y/o
ilegales. Nmero de casos, condicin actual, medidas tomadas.
5.4. Docentes o personal de la institucin educativa que consumen drogas legales y/o
ilegales. Nmero de casos, condicin actual, medidas tomadas.
5.5. Existencia de convenios o acuerdos con instituciones para la derivacin.
5.6. Consumo de drogas en el entorno de la institucin educativa.
5.7. Existencia de casos relacionados con la venta de drogas legales o ilegales en la IE o en
los alrededores.
6. PROBLEMTICAS SOCIALES
Reconocer qu problemas sociales se presentan en la institucin educativa, conociendo su
incidencia en el ltimo ao, las medidas tomadas as como los posibles aliados con los que
se cuenta.
PROBLEMTICA SOCIAL
Existencia /
Nmero de
Casos
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA EN LA IE
Estudiantes que trabajan.

Estudiantes que viven solos.
Pertenencia a pandillas / barras
u otros.
Estudiantes que se sospeche
problemas relacionados a:
videojuegos, internet, juegos en
red u otros.
Pgina | 119
Violencia en la IE (docentes,
estudiantes).
Violencia familiar.
Embarazo adolescente.
Otros.
7. PROBLEMTICA EDUCATIVA
Identificar los problemas que se presenten en relacin a este tema, que limitan las
posibilidades de brindar una adecuada educacin.
PROBLEMTICA EDUCATIVA
Existencia /
Nmero de
Casos
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA EN LA IE
Estudiantes con matrcula

condicional
Repitencia
Bajo rendimiento escolar
Inasistencias reiteradas /
injustificadas
Evasin de clases
Otros
8. INSTITUCIONES ALEDAAS
Indagar sobre aquellas instituciones comprometidas con la institucin educativa a fin de
formar una red comunitaria de soporte social.
8.1. Directorio de Instituciones Pblicas e Instituciones Privadas de la localidad, que
cuenten con programas de prevencin o servicios de atencin para adolescentes y jvenes,
en diversas problemticas.
8.2. Convenios o acuerdos ya existentes.
8.3. Existencia de planes de trabajo u otros con instituciones.
COMENTARIOS Y OBSERVACIONES
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___
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Anexo N 2
FACTORES DE RIESGO DEL CONSUMO DE DROGAS

NIVELES
Factores de
riesgo
personales
Factores de
riesgo
familiar
Factores de
COMUNES
ESPECFICOS
Dificultad en el desarrollo de
habilidades sociales:
a) Toma decisiones y resolucin de
problemas.
b) Dificultad para relacionarse, falta de
empata y sensibilidad hacia los dems.
c) Dificultad para expresar sus
pensamientos,
decisiones y hacer
respetar sus derechos.
Baja autoestima.
Manejo inadecuado de las emociones y
pobre autocontrol.
Pensamiento crtico poco desarrollado.
Dificultad para establecer metas a
mediano y largo plazo.
Inadecuado uso del tiempo libre.
Bsqueda de sensaciones nuevas,
necesidad de asumir riesgos fsicos y
sociales para satisfacerse.
Dificultades
en
el
rendimiento
acadmico.
Historia personal de maltrato.
Ausencia de un proyecto de vida.
Normas
no democrticas (autoritarias o
permisivas) de relacionarse.
Falta de normas claras y aplicacin
consistente.
Ausencia de dilogo y conciliacin
frente a los conflictos en la familia.
Violencia fsica y/o psicolgica en el
hogar.
Negligencia de los padres.
Uno o los dos padres, u otro miembro
de la familia est involucrado en
actividades
delictivas
(microcomercializacin de drogas, robos, etc.)
Predisposicin
o
vulnerabilidad gentica, ser
hijo/a de padre o madre
adicto/a a drogas
(alcoholismo u otra adiccin).
Actitudes
positivas
o
favorables hacia el consumo
de drogas.
Desinformacin de los efectos
y consecuencias de las drogas.
Creencias equivocadas sobre
Baja percepcin del riesgo de
consumo de las distintas
drogas.
Consumo temprano de drogas
legales (alcohol y tabaco).
Tener amigos que consumen
drogas (influencia de pares).
Padres con actitudes y

conductas favorables hacia el
consumo de drogas.
Uno o los dos padres u otro
miembro de la familia, tienen
problemas con el consumo
de alcohol u otras drogas.
Ausencia de un sistema de tutorial.
Tutores distantes y poco empticos con

sus estudiantes.
Comunidad educativa no se encuentran
Minimizar los contenidos y

las actividades relacionadas
con la prevencin del
consumo de drogas legales e
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riesgo de la
escuela
Factores de
riesgo de la
comunidad
preparada para orientar y prevenir

riesgos.
Clima de convivencia escolar marcado

por situaciones de discriminacin,
violencia y disciplina autoritaria.
Ausencia de estmulos que motiven la
participacin, iniciativa y creatividad de
las y los estudiantes.
Conflictos entre los miembros de la IE.
ilegales.
Normativa y sanciones poco
claras o inconsistentes en
relacin con el consumo de
drogas.
Incumplimiento
de
las
normativas en relacin con el
consumo de drogas.
Falta de informacin por
parte de los docentes con
respecto a los efectos de las
Poca capacidad de organizacin y de

respuesta de la comunidad frente a los
problemas que afectan a los
adolescentes.
Ausencia de organizaciones y grupos de
participacin juvenil.
Ausencia
de
organizaciones
e
instituciones que brindan servicios
dirigidos a adolescentes.
Presencia de violencia, delincuencia,
pandillaje y comercializacin de drogas.
Permisividad frente a conductas de
riesgo (consumo de drogas, iniciacin
sexual temprana, violencia).
Ninguna o pocas instituciones de
apoyo a las familias.
Falta de polticas de seguridad
ciudadana.
Ausencia
de
reas recreativas,
deportivas y culturales en el barrio.
Pares que consumen drogas.

Ausencia de la polica y/o,
Serenazgo y rondas vecinales.
Medios de comunicacin
promueven el uso de drogas
legales, subestiman o ignoran
las
consecuencias
del
consumo de drogas legales.
Disponibilidad y accesibilidad
de las drogas en la comunidad.
Creencias, normas y leyes de
la comunidad favorables hacia
FACTORES DE PROTECCIN DEL CONSUMO DE DROGAS

NIVELES
Factores de
proteccin
personales
COMUNES
Desarrollo adecuado de las Habilidades

sociales: capacidad para tomar decisiones
y resolver problemas, facilidad para
comunicarse de manera clara y directa
con los dems, expresando sus
pensamientos y decisiones, manejo
adecuado de las emociones y autocontrol,
capacidad para enfrentarse a la presin
del grupo.
Valoracin de s mismo.
ESPECFICOS
Sentir rechazo por las drogas

Conocimiento sobre los
efectos y consecuencias
del uso de las drogas.
No frecuenta ni se expone a
personas vinculadas con
problemas de drogas.
Prctica
frecuente
de
deporte.
Gusto por actividades como
Pgina | 122
Capacidad de tolerar frustraciones y

sobreponerse a situaciones adversas.
Factores de
proteccin de
la familia
Capacidad
para
postergar
las Rechazar (decir no) ante la
gratificaciones.
invitacin a consumir.
Posee pensamiento crtico para analizar
cada situacin que se presenta.
Tiene aspiraciones actuales y futuras.
Adecuado rendimiento acadmico.
Uso adecuado del tiempo libre.
Posee valores esenciales para la
convivencia.
Pertenece a algn grupo de participacin
comunitaria (social, cultural, religioso,
deportivo).
Comunicacin y capacidad de dilogo
La familia tiene una posicin
abierto intrafamiliar.
clara de rechazo al consumo
Presencia clara de figura de autoridad
de drogas.
Existencia de lmites y reglas delimitadas y Padres conocen y brindan
aplicacin consistente de ellas.
informacin a sus hijos
Fuertes vnculos afectivos entre sus
respecto a los efectos de las
miembros.
drogas legales e ilegales y las
Supervisin de los padres respecto de las
consecuencias de su
actividades de los hijos.
consumo.
Buen trato en el hogar.
No existen antecedentes de
Padres o apoderados son modelos de un
adiccin en la familia.
estilo de vida saludable.
No hay casos de abuso de
Actitud de rechazo hacia el consumo de
alcohol en la familia.
drogas de los padres o familiares.
Desarrollo
Factores de
proteccin de
la escuela
el estudio, la lectura, las

actividades culturales, etc.
de contenidos curriculares
articulados a temas preventivos.
Sistema de tutora grupal e individual
organizado y funcionando
adecuadamente.
Se convive en un clima democrtico, sin
discriminacin, sin violencia, ni disciplina
autoritaria.
Cuenta con docentes que son modelos de
coherencia en su actuar personal en
relacin a su expresin de la sexualidad y
al consumo de alcohol y tabaco.
Prctica docente que toma en cuenta las
necesidades sociales y emocionales de las
y los estudiantes.
Motivacin constante de la participacin y
creatividad de las y los estudiantes.
Intervencin de estudiantes en las
Normativa y
sanciones claras
y consistentes con relacin al
rechazo del consumo de
drogas.
Cumplimiento de las
normativas en relacin con el
consumo de drogas.
Docentes con informacin
sobre los efectos de las
Pgina | 123
acciones preventivas.
acompaamiento del
docente a sus estudiantes, durante el
desenvolvimiento de las diversas
actividades.
Sistema de seguridad organizado que
cuide los alrededores de la IE.
Compromiso
y preparacin de las
autoridades de la comunidad en la
proteccin de los nios y adolescentes
(NA).
Cuentan con organizaciones que brindan
servicios para el desarrollo de los NA.
Presencia de la polica y/o, Serenazgo y
rondas vecinales que trabajan de manera
coordinada (Red de seguridad ciudadana).
Presencia de instituciones de apoyo a las
familias.
Existencia de reas recreativas, deportivas
y culturales en el barrio.
Existen grupos juveniles que desarrollan
actividades
sociales,
culturales,
recreativas y deportivas.
Participacin de los jvenes como
miembros activos de su comunidad.
NA cuentan con atencin mdica y
educacin.
Supervisin y
Factores de
proteccin de
la comunidad
Medios
de comunicacin dan
imagen
real
de
las
consecuencias del consumo
de drogas legales.
Creencias
y
prcticas
culturales que evitan o
retardan el consumo de
drogas.
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Anexo N 3
FICHA DE SIGNOS Y SEALES DEL CONSUMO DE DROGAS

Nombre del estudiante:............................................................................................
Ao y seccin:....................................Turno: .......................................................
Responsable del llenado de la ficha:.........................................................................
ALERTA ROJA
Risas infundadas o sin motivo
Labios secos y partidos
Ojos rojos o brillosos
Muecas excesivas
Olor a hierba, guardado o

llanta quemada
Aliento a licor
Dientes amarillentos y picados
Decoloracin de la lengua
(blanca, verde)
Desnimo, desmotivacin,
apata
Desaseo y desarreglo personal

Bolsillo del pantaln o de la
camisa con residuos de hierbas
secas con olor penetrante
Dificultad para atender y
concentrarse
Conversaciones de consumo
de drogas
Cigarrillos con y sin filtro
impulsivo y/o agresivo
Tardanzas y faltas frecuentes
Dedos speros y amarillentos

(llegando a tener manchas)
en algunos casos de color marrn
Cajas de fsforo y palitos
cortados
Inesperado bajn de su
rendimiento acadmico
Cambios bruscos del estado
anmico
Aumento o disminucin del
apetito
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Anexo N 4
CUESTIONARIO PARA LA DETECCIN TEMPRANA DE FACTORES Y CONDUCTAS DE RIESGO

DEL CONSUMO DE DROGAS (51)
1. Respecto al ao pasado, el rendimiento acadmico del estudiante:
Ha mejorado ( )
Es igual
()
2. Sus resultados acadmicos son:
Alto en casi todas sus asignaturas ( )
Ha empeorado algo
()
Ha empeorado notablemente ( )
Homogneos en casi todas las asignaturas

( )
Bajo en casi todas las asignaturas ( )

3. El estudiante:
Asiste regularmente a clase ( )
No asiste regularmente a clase ( )
4. Su actitud dentro del aula suele ser:

Atiende ( )
No atiende ( )
Se involucra en el trabajo ( )
No se involucra en el trabajo ( )
Hace los deberes escolares ( ) No hace los deberes escolares ( )
Molesta ( )
No molesta ( )
Participa ( )
No participa ( )
5. Se puede decir que el estudiante
Se integra con sus compaeros ( ) No se integra con sus compaeros ( )
Se integra en las actividades ( ) No se integra en las actividades de la institucin
educativa ( )
6. Respecto a la normativa de la institucin educativa, el estudiante:
Cumple la mayora de las normas ( ) No cumple la mayora de las normas ( )
Tiene muchas inasistencia
( ) No tiene muchas inasistencia
()
Ha tenido algn conflicto este ao ( ) No ha tenido ningn conflicto este ao ( )
7. El estudiante:
Tiene claro que quiere seguir estudiando ( )
No lo tiene claro ( )
Quiere dejar de estudiar ( )
8. ltimamente, el estudiante muestra:
Conductas desafiantes ( )
Conductas agresivas ( )
51
Gonzles A. Fernndez
Pgina | 126
Hostilidad ( )
Impulsividad para resolver los problemas o tomar decisiones ( )
Cambios bruscos en su estado de nimo (nerviosismo, apata) ( )
Cambios en su apariencia fsica (prdida de peso en poco tiempo, falta de higiene
( )
9. ltimamente, el estudiante se ha visto envuelto en actos vandlicos y/o robos:
S ( ) No ( )
10.El estudiante ocupa la mayor parte de su tiempo libre en:
Practicar algn deporte ( )
Acudiendo a bares y/o discotecas ( )
En casa de algn tiempo ( )
En su casa ( )
En la calle ( )
Otros ( )
11.Las aficiones conocidas del estudiante son: ................................................
12. Al estudiante le gusta salir con:

Sus compaeros de la institucin educativa
Amigos del barrio
Su familia
Solo
Otros......................................................
13.El estudiante suele salir con personas:
Consumidoras de drogas legales ( ) No consumidora de drogas legales ( )
Consumidoras de drogas ilegales ( ) No consumidora de drogas ilegales ( )
Con conductas antisociales
( ) Sin conductas antisociales
()
14.El estudiante tiene un horario de llegada a casa:
A diario, a las................................
Fines de semana, a las...................
No tiene horario de llegada durante los fines de semana ( )
No tiene horario de llegada ningn da de la semana ( )
15.El estudiante es consumidor de:
Tabaco
Diario
Fines de semana Espordico Cantidad: ................................
Alcohol
Diario
Fines de semana Espordico Cantidad: ..................................
Marihuana
Diario
Fines de semana Espordico Cantidad: ...................................
Pastillas
Diario
Fines de semana
Espordico
Cantidad: ...................................
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Cocana
Diario
Fines de semana
Espordico
Cantidad: ..................................
INHALANTES
Diario
Fines de semana
Espordico
Cantidad: ..........................

Diario
Fines de semana
Espordico
Cantidad: ......................................
Otras drogas ilegales:

Diario
Fines de semana
Espordico
Cantidad: ..........................
17.El estilo educativo de la familia tiende a ser:

Permisivo ( )
Autoritario ( )
Democrtico ( )
18. Los padres participan en las actividades de la institucin educativa.
Acuden los dos siempre o casi siempre a las entrevistas ( )
Acude uno de ellos siempre o casi siempre a las entrevistas ( )
No suelen acudir ninguno de los dos ( )
Suelen participar los dos en actividades organizadas por la institucin educativa ( )
Acostumbran participar uno de ellos en las actividades organizadas por la
institucin educativa ( )
No suelen participar uno de ellos en las actividades organizadas por la institucin
educativa ( )
19.El padre o la madre suelen controlar los deberes escolares de su hijo/a:
S ( ) No ( )
20.El barrio en el que vive el estudiante:
Dispone de pocos recursos para los jvenes (canchas deportivas, asociaciones
juveniles...) ( )
Dispone de bastantes recursos para los jvenes ( )
En un barrio conflictivo (drogas, pandillaje) ( )
No es un barrio especialmente conflictivo ( )
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Anexo N 5
JERGAS ASOCIADAS AL CONSUMO DE DROGAS
ASOCIADOS A LAS SUSTANCIAS
Troncho: cigarro de marihuana

La Chicharra: el residuo del troncho
El Conchito: el residuo de la droga
Una Tola: un cigarro de PBC (cigarrillo con pasta bsica de cocana)
Chamo: clorhidrato de cocana (CC)
Merca: droga
Paco: envoltura de cualquier droga (algunos solo de marihuana)
Marimba: marihuana
Moo: hoja gruesa de marihuana (no tiene pepa)
De la roja: Una clase de marihuana
Un pito: cigarro de marihuana
Skunk: es una variedad de marihuana (huele a limn, es la ms cara y no tiene pepa)
Vaina: clorhidrato de cocana
Kete: envoltura de pasta bsica de cocana
Kinsey: envoltura de cocana
Coco: kete de cocana
Un Mixto: cigarro de marihuana con pasta bsica de cocana
Misto de Reyes: cigarrillo de marihuana con cocana
Un pitillo: un cigarro de marihuana
Un tristo: cigarro con tabaco con marihuana y pasta bsica de cocana
Bembos: cigarro de marihuana con cocana
Torpedo: cigarro de marihuana con cocana y pasta bsica de cocana
Mix rey: cigarro de marihuana con cocana
Tamal: paquete grande de marihuana
Una liga: cantidad determinada(10) de ketes o pacos
Un tabacazo: cigarro
Fumn: consumidor de Pasta Bsica de Cocana (PBC) o Marihuana (THC)
Drogo: drogadicto
Taba: sonso, torpe, se asusta de los efectos de la droga
Est duro: es como uno se siente o se le observa despus de fumar PBC o aspirar CC.
Pastrulo: consumidor de pasta
Marihuanero: consumidor de marihuana
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ASOCIADOS A LOS MICROCOMERCIALIZADORES

-
Avanza: el que micromercializa le dice al que no tiene droga.

Pasero: el que microcomercializa.
Campana: persona que avisa sobre gente extraa.
Marca: el que avisa cuando llega la polica.
Hueco: lugar donde se consume o compra droga.
ASOCIADAS AL EFECTO
-
De boleto: 2 ms das consumiendo, consume sin dormir horas y das

Bajada: fin de los efectos de la droga o aparece cierta culpabilidad
Pegadazo: quedarse mirando fijamente a algo
Est volando: bajo efecto de la marihuana
Stone: estar bajo efecto de la marihuana (volar) sentirse bien con la THC
Jalonazo: cuando uno aspira fuerte
Pasado: bajo efectos de la droga por consumir excesivamente
Dengue: vaco en el estomago producto de la abstinencia
Gusano: sndrome de abstinencia
Noico: cuando se asusta de la gente y siente que todos lo ven
Cloro: sensacin de consumir cocana con cloro
ASOCIADAS AL RITUAL DE CONSUMO
Un toque: una fumada (referido a todo lo que se fuma)

Una pitada: una fumada (referido a todo lo que se fuma)
Juguensela: invitar, tocar, compartir
Tiros: cada vez que se aspira coca
Pipa de H2O: es un envase como vaso de botella recortado (donde se coloca el
trago corto) y una pipa encima o a veces un cigarro luego se fuma
rmala: droga preparada para ser consumida
Un trance: cuando quiere dejar empeado algo
Psame la manti: psame la droga
Puede ser: consumir en ese momento THC
Lanzar: fumar
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Anexo N 6
FICHA DE DERIVACIN
Nombre:.....................................Edad:.
..
I.E.: ...Ao y seccin:
...
Tutor/a:
.......................................................
Padre o
apoderado:......................................................
Motivo:----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Lugar de Derivacin----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
___________________________
Firma del padre o apoderado
__________________________
Responsable
Fecha:././...
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Anexo N 7
DIRECTORIO DE INSTITUCIONES Y CENTROS ESPECIALIZADOS QUE BRINDAN

ORIENTACIN, CONSEJERA Y TRATAMIENTO DEL CONSUMO DE DROGAS
DEPARTAMENTO DE LIMA Y REGIN DEL CALLAO

DEVIDA
Servicio de Orientacin y Consejera en Drogas Habla Franco
Telefono: 0800-44-400
Cobertura: A nivel nacional
Linea: Gratuita desde telefonos fijos y pblicos (cabinas).
Web: www.hablafranco.gob.pe
CEDRO
Servicio de Orientacin y Consejera Lugar de Escucha
445-6665 / 447-5837
Email: lescucha@cedro.org.pe
WWW.cedro.org.pe
FUNDACIN ANAR
Lnea de Ayuda ANAR
080022210 (Linea telefnica gratuita)
INSTITUTO NACIONAL DE SALUD MENTAL HONORIO DELGADO-HIDEYO NOGUCHI
Direccin de adicciones
Modalidad de tratamiento: Ambulatoria e Internamiento.
Direccin: Av. Palao s/n Distrito: San Martn de Porres.
Telfonos: 6149200 anexo 1022
HOSPITAL VCTOR LARCO HERRERA
Departamento de Adicciones
Direccin: Av. Del Ejrcito s/n Distrito: Magdalena.
Telfono: 261-5516 anexo 1103
HOSPITAL HERMILIO VALDIZN
Departamento de Adicciones
Direccin: Carretera Central Km. 6.5 Distrito: Ate
Telfonos: 494-2410 / 494-2516 anexo 257
CENTRO DE REHABILITACIN DE AA
Pgina | 132

Direccin: Carretera Central Km. 19.5 Av. Balaguer s/n. AA Chaclacayo
Telfono: 359-2257 / 359-0515
HOSPITAL NACIONAL ARZOBISPO LOAYZA
Programa de Atencin Ambulatoria de Adicciones Servicio de Salud Mental
Modalidad de tratamiento: Ambulatoria
Direccin: Av. Alfonso Ugarte s/n - Cercado de Lima
Telfonos: 431-4448 / 431-3799 / 433-8300 anexo: 445
HOSPITAL NACIONAL EDGARDO REBAGLIATTI - ESSALUD
Servicio de Farmacodependencia
Modalidad de tratamiento: de Da y Ambulatoria
Direccin: Av. Rebagliatti 490 Distrito: Jess Mara
Telfonos: 265-4901 / 265-4904 anexo: 3656
HOSPITAL GUILLERMO ALMENARA - ESSALUD
Servicio de Farmacodependencia
Modalidad de tratamiento: Ambulatoria
Direccin: Av. Grau 800 Distrito: La Victoria
Telfonos: 324-2983 / 3242980 anexo: 4716
SOCIEDAD DE BENEFICENCIA PBLICA DEL CALLAO
Centro de atencin ambulatoria y de da para consumidores y dependientes de
sustancias psicoactivas CADES CALLAO
Modalidad de tratamiento: de Da y Ambulatorio
Direccin: Av. Miguel Grau (ex Buenos Aires) N 487 Distrito: Callao Cercado.
Telfonos: 453-40-07
E-mail: cadescallao@yahoo.es
CENTRO DE SALUD CONDE DE LA VEGA BAJA
Atencin: Orientacin y Consejera en adicciones
Direccin: Jr. Conde de la Vega N 488 Distrito: Cercado de Lima.
Telfono: 3301547
Pgina | 133
Anexo N8
FICHA DE SEGUIMIENTO
NOMBRE:........EDAD:.
I.E.: ...................................................................................................AO Y
SECC:.
TELFONO:...DIRECCIN:
PADRE O
APODERADO:...
FECHA
PROCESO
Pgina | 134
Anexo N 9
FORMATO DE REGISTRO DE REUNIONES DE LAS REDES N........
I.
DATOS GENERALES
Coordinador(a) de la Comisin:__________________________________________
Institucin: __________________________________________________________
Nombre del representante de quien preside la RED: _________________________
Fecha de reunin: __________________________ N de participantes: _________
Lugar: ______________________________________________________________
Hora de inicio:_________________________ Hora de trmino: ________________
Poblacin Participante
Nmero de Participantes
Instituciones convocadas
Programado
Logrado
Total
II. PUNTOS DE AGENDA:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
III. CONCLUSIONES
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Fecha de prxima reunin: _________________________ Hora: _______________
Lugar: ______________________________________________________________
Pgina | 135
FIRMAS
Anexo N 10
LISTA DE PARTICIPANTES EN LA REUNIN DE REDES
Lugar:_______________________________________Fecha:___________________
NOMBRE Y APELLIDO
INSTITUCIONES
FIRMA
Pgina | 136
Anexo N 11
FORMATO DE REGISTRO DE ACTIVIDADES DE LAS REDES
I. DATOS GENERALES
Coordinador de la actividad
Responsable de la actividad
Lugar
:___________________________________________
:___________________________________________
:___________________________________________
II. ACTIVIDAD
Nombre de la actividad
Fecha de realizacin
Duracin
Poblacin participante
BENEFICIARIOS
:____________________________________________
:____________________________________________
:____________________________________________
MASCULINO
FEMENINO
TOTAL
III. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

Objetivos:__________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________
Programacin de tareas
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________
Metodologa (marcar)
Pgina | 137
Dinmica grupal
Exposicin dilogo
Proyeccin de video
Debate grupal
Sociodrama
Otros:_______________________________________
Materiales y recursos empleados (marcar)

Equipo audiovisual
Pizarra
Rotafolio
Papelotes
Presentacin en power point
Retroproyector
Resultados
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________
Observaciones
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________
Comentarios y sugerencias
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________
Pgina | 138
Anexo N 12
INSTRUMENTOS QUE FACILITAN LA EJECUCIN Y SEGUIMIENTO DE LAS
ACTIVIDADES DE LAS REDES
PROYECCIN DE ACTIVIDADES MENSUALES A EJECUTAR
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
FECHA
PROGRAMADA
RESPONSABLE
LUGAR
OBSERVACIONES
Pgina | 139
BIBLIOGRAFA
ALVA, J. y VARGAS, L. (2001). Piensa en ellas. Iniciativas para desarrollar servicios

de calidad en la atencin de las jvenes. Centro de la Mujer Peruana Flora Tristn.
Lima, Per.
BECK, A. T.; WRIGHT, F. D.; NEWMAN, C. F. LIESE, B.S. (1999). Terapia cognitiva de
las drogodependencias. Paids Ed. Barcelona.
BELLAK, L. (1993). Manual de Psicoterapia Breve, Intensiva y de Urgencia. Ed.
Manual Moderno, Mxico, D.F.
CARTILLAS APLICATIVAS SOBRE DROGAS (2004). Oficina de Tutora y Prevencin
Integral Ministerio de Educacin. Lima Per.
CEDRO: ROJAS, V. M. (1995). Manual de Consejera Telefnica. Primera Edicin.
CEDRO, Lima - Per.
CORMIER, W. y CORMIER S. (1994). Estrategias de entrevistas para terapeutas. Ed.
Descle de Browmer. Bilbao.
DEVIDA (2003). II Encuesta Nacional sobre prevencin y consumo de drogas.
(2002). Lima - Per.
DICLEMENTE, C. C. (1981). Self. eficacy and smoking cessation maintenance: A
preliminary report. Cognitiva Therapy and Reasearch, No. 5, pp. 175-187.
ELAS-DUNNING (1992). Deporte y ocio en el proceso de civilizacin, Fondo de
Cultura Econmica. Mxico, pp. 153-154.
II ENCUESTA NACIONAL DE PREVENCIN Y CONSUMO DE DROGAS. (2002).
DEVIDA Lima - Per.
ESTUDIO EPIDEMIOLOGICO SOBRE EL CONSUMO DE DROGAS (2002): Ministerio
de Educacin DEVIDA ONNUUD. Lima - Per.
III ESTUDIO NACIONAL: PREVENCIN Y CONSUMO DE DROGAS EN ESTUDIANTES
DE SECUNDARIA. (2009): DEVIDA. Lima Per.
GONZALES A. FERNANDEZ J. (2004). Gua para la deteccin e intervencin
temprana con menores en riesgo. Editado por el Colegio de Psiclogos del
Principado de Asturias. Espaa.
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MESA TCNICA. (2003): DIAGNSTICO, ORIENTACIN Y CONSEJERA EN SA-LUD
INTEGRAL Aspectos tericos para la consejera en poblacin adolescente Lima
Per.
NATIONAL INSTITUTE ON DRUG ABUSE (NIDA): Approaches To Drug Abuse
Counseling. Hoffman, The Living in Balance Counseling Approach. J. A.; Jones, B.;
Caudill, B. D.; Mayo, D. W. and Mack, K. A. (2001).
OPCION (2000): Fundamentos tericos de las adicciones, elaborado para el Curso
Nacional: Violencia familiar y adicciones desde la perspectiva de gnero. Lima
Per.
SLAIKEU, K. (1996), Intervencin en crisis - Manual moderno. Mxico.
VALLEJO, N. (1998). Aspectos toxicolgicos de la drogodependencia. Secretara de
programacin para la prevencin de la drogadiccin y la lucha contra el
narcotrfico (SEDRONAR). Buenos Aires Argentina.
Pgina | 140
VALLEJO S., J.F (2004) Consumo de Drogas y Factores de riesgo y Proteccin en

Escolares de Educacin Secundaria. DEVIDA. Lima- Per.
VARGAS, J.C. (2002). Diplomado en prevencin y tratamiento del consumo de
drogas Psicopatologa del adicto Tcnicas breves. CONTRADROGAS. Lima - Per.
VELASCO R. (1994). Deteccin Temprana del bebedor problema. Anales de Salud
Mental. Vol. X ciudad de Mxico.
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA UNIVERSIDAD McGILL (2002)
Informe final del estudio y diseo de intervencin en violencia juvenil en el distrito
de Independencia. Lima - Per.
Pgina | 141
PROGRAMA DE PREVENCIN
DEL CONSUMO DE
MDULO IV:
SESIONES DE
TUTORA PARA LA
PREVENCIN DEL
CONSUMO DE
DROGAS
Pgina | 142
NDICE
SESIONES DE TUTORA PARA LA PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS
1. Orientaciones para el desarrollo de las sesiones de tutora relacionadas a la
prevencin del consumo de drogas.
2. Propuesta de esquema para la sesin de tutora.
3. Propuesta de capacidades a lograr para el nivel de educacin secundaria
relacionada a la prevencin del consumo de drogas.
Cuadro N 1: Matriz de capacidades a lograr para el nivel de educacin secundaria
relacionadas a la prevencin del consumo de drogas.
Cuadro N 2: Matriz de capacidades y propuesta de sesiones de tutora
relacionadas a la prevencin del consumo de drogas para el 1 grado de
secundaria.
relacionadas a la prevencin del consumo de drogas para el 2 grado de
secundaria.
relacionadas a la prevencin del consumo de drogas para el 3 grado de secundaria.
4. Sesiones de Tutora
Sesiones: Primer ao de educacin secundaria
Sesin N 1: Estoy cambiando
Sesin N 2: Soy como soy o como dicen que soy?
Sesin N 3: Me comunico con mis padres
Sesin N 4: Organizando nuestro tiempo de estudio con un horario
inteligente
Sesin N 5: Mejorando mi plan de estudio
Sesin N 6: La historia de Pedro
Sesin N 7: Aprendiendo a reconocer situaciones de riesgo
Sesin N 8: Consecuencias del consumo de tabaco
Sesin N 9: El alcohol, droga social
Sesin N 10: Los inhalantes
Sesin N 11: Tengo derechos y deberes
Sesin N 12: El buen trato en la institucin educativa, la familia y la
comunidad
Sesiones: Segundo ao de educacin secundaria
Sesin N 1: Me gusta cmo me veo y como me ven los dems
Sesin N 2: Lo que siento lo expreso y busco alternativas
Sesin N 3: Aprendo a manejar la presin de grupo
Sesin N 4: Mi familia y yo estamos cambiando
Sesin N 5: Mis estudios en la institucin educativa y yo
Sesin N 6: Conociendo ms los efectos del alcohol en el organismo
Sesin N 7: Consecuencias del abuso del alcohol
Sesin N 8: Una vida libre de tabaco
Pgina | 143
Sesin N 9: Mitos y creencias sobre el consumo de alcohol y tabaco

Sesin N 10: Fortalezas y debilidades frente al consumo de drogas
Sesin N 11: Si bebes, no manejes
Sesin N 12: Espacios libres de humo de tabaco
Sesiones: Tercer ao de educacin secundaria

Sesin N 1: La influencia del entorno
Sesin N 2: La historia de Juan
Sesin N 3: Controlamos y transformamos la clera
Sesin N 4: Respetando las normas y entendindome con mi familia
Sesin N 5: Temores y esperanzas respecto al futuro vocacional
Sesin N 6: Qu quiero lograr en mi vida?
Sesin N 7: Qu le pasa al hermano de Pedro?
Sesin N 8: Marihuana, mitos y realidades I
Sesin N 9: Marihuana, mitos y realidades II
Sesin N 10: Todos somos iguales
Sesin N 11Todos merecemos respeto, seor
Sesin N 12: Aprendiendo a negociar
Sesiones: Cuarto ao de educacin secundaria
Sesin N 1: Imgenes trasmitidas por los medios de comunicacin
Sesin N 2: Publicidad y consumo de drogas
Sesin N 3: Reconociendo mi vala personal, me alejo de las drogas
Sesin N4: La asertividad, conducta de proteccin
Sesin N 5: Alcohol en la familia
Sesin N 6: Mi proyecto de vida
Sesin N 7: Una vida sin drogas es saludable
Sesin N 8: F actores de riesgo y de proteccin
Sesin N 9:Estar alerta al peligro, es la mejor opcin
Sesin N10: La verdadera diversin, sin xtasis
Sesin N11: Conociendo el proceso de adiccin a las drogas
Sesin N 12: Los riesgo con la automedicacin
Sesiones: Quinto ao de educacin secundaria
Sesin N 1: La asertividad me protege del consumo del tabaco
Sesin N 2: Las imgenes trasmitidas por los medios de comunicacin
Sesin N 3: Soy autnomo frente al consumo de drogas?
Sesin N4: Presin de grupoa m no me interesan las drogas
Sesin N 5: Cmo negarse al consumo de drogas?
Sesin N 6: Tengo razones para vivir sin drogas
Sesin N 7: Mitos y creencias sobre los medicamentos
Sesin N 8: Mitos y creencias sobre el xtasis
Sesin N 9:Las consecuencias a la adiccin al juego
Sesin N10: Internet: posibilidades y riesgo de adiccin
Sesin N11: Por unos cuantos soles
Sesin N 12: Las drogas y el medio ambiente
Pgina | 144
SESIONES DE TUTORA PARA LA PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS
Desde la hora de tutora se pueden desarrollar una diversidad de temas preventivo siendo
uno de ellos la prevencin del consumo drogas. Los temas que se abordan pueden tener un
carcter especfico o inespecfico.
Hablamos de temas inespecficos cuando se abordan temas comunes que permiten trabajar
la prevencin de cualquier problema psicosocial, por ejemplo: el cuidado de nuestro
cuerpo, estilos de comunicacin, la autoestima, el buen uso del tiempo libre,
reconocimiento y control de las emociones, respeto y derechos del nio y adolescente, el
respeto por la integridad del otro, violencia familiar, entre otros. Este tipo de temas pueden
ser trabajados desde los primeros aos de la etapa escolar, si bien no alude directamente el
tema del consumo de drogas si tiene una relacin importante para la prevencin del
mismo. Es decir, al trabajar la autoestima estamos brindado a las y los estudiantes un
espacio donde se fortalece su vala y apreciacin por s mismo, esto ayudar a promover en
ellas y ellos una actitud de rechazo frente a todo aquello que amenace su integridad y
desarrollo personal, siendo uno de estos peligros el consumo de drogas.
Respecto a los temas especficos, estos se caracterizan por abordar algunos aspectos que se
vinculan directamente a la temtica del consumo de drogas, es decir se enfatiza sobre un
problema o realidad particular del aula. Los tutores y tutoras pueden trabajar temas como
factores de riesgo del consumo de drogas, creencias irracionales sobre el alcohol,
adicciones no convencionales, accesibilidad de las drogas, los peligros del xtasis,
estudiantes sanos libres de drogas, entre otras.
1. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE TUTORA RELACIONADAS
A LA PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS
Los docentes tutores tienen la responsabilidad de orientar a las y los estudiantes sobre
aquellos problemas que son una amenaza a su desarrollo integral, siendo el consumo de
drogas uno de estos.
Para que las sesiones de tutora, logren los resultados previstos en el grupo-clase, la tutora
o el tutor debe desempear un rol de primer orden antes, durante y despus de la hora de
tutora.
Antes de la sesin
Planificar cuidadosamente la sesin teniendo siempre como referencia, los objetivos

y actividades del Plan tutorial.
Conocer los intereses y necesidades del grupo clase.
Tomar en cuenta las prioridades de atencin para la seleccin de la temtica.
Pgina | 145
Tomar en consideracin las circunstancia dentro de las cuales se va a realizar la

sesin.
Actualizar su informacin respecto a la temtica a desarrollar.
Preparar y organizar el material requerido para cada sesin.
Durante la sesin
El tutor pasa a desempear un rol de animador, facilitador y orientador del proceso de
la sesin, promoviendo un clima de confianza, respeto, tolerancia, y horizontalidad,
evitando la postura directiva, de censura, de verticalismo. Dentro de la metodologa
participativa y vivencial le corresponde:
Propiciar un ambiente clido y afectivo que contribuya a que la experiencia sea

gratificante para todos.
Generar inters, expectativa y motivacin sobre la temtica materia de la sesin.
Proponer las actividades logrando interesar a las y los estudiantes para su
realizacin.
Promover la participacin activa de todos las y los estudiantes del grupo clase.
Utilizar un lenguaje claro y sencillo, evitando palabras tcnicas.
Orientar el trabajo de los grupos dentro de un clima democrtico y de respeto a las
ideas vertidas durante la sesin.
Proporcionar oportunamente los alcances que contribuyan a la reflexin, evitando
que su intervencin sea interpretada como imposicin.
Mantener imparcialidad en las discusiones grupales, alcanzando informacin til
que ayude a los grupos a tomar sus decisiones.
Apoyar el trabajo grupal, dando ms importancia a los aciertos que a los errores.
Distribuir adecuadamente las responsabilidades, evitando la marginacin.
Valorar los aportes individuales y grupales evitando comparaciones.
Evitar una actitud directiva apoyando la reflexin, para la bsqueda de consensos.
Animar la participacin individual y grupal con interrogantes o presentacin de
problemas o alternativas.
Establecer normas flexibles que propicien cierta autonoma al desenvolvimiento de
los grupos.
Ser moderador de las plenarias, permitiendo el entrenamiento de las y los
estudiantes en dicho papel.
Estar atento a los casos de intolerancia en los grupos haciendo notar la riqueza de
inclusin.
Destacar siempre el derecho a la libertad de expresin y de creencia.
Resaltar y valorar aquellas conclusiones relacionadas con los resultados esperados.
Controlar el uso del tiempo indicado para cada actividad. Es importante el criterio
del docente para decidir detener la discusin o las intervenciones que favorecen o
no a los objetivos de la sesin.
Propiciar la autoevaluacin del proceso seguido, de la participacin activa de las y
los estudiantes y de los resultados obtenidos.
Despus de la sesin de tutora
Efectuar un balance del proceso y de los resultados obtenidos.

Pgina | 146
Realizar un seguimiento de las conclusiones o propuestas del grupo clase con

propsito de evaluacin y retroalimentacin.
Promover la prctica de lo que se imparte en cada sesin.
2. PROPUESTA DE ESQUEMA PARA LA SESIN DE TUTORA

A continuacin, presentamos el esquema o secuencia metodolgica para el desarrollo
de una sesin de tutora, los cual no debe asumirse con rigidez.
Ttulo de la Sesin:
Grado:
RADO:
rea de la Tutora:
REA DE LA TUTORA:
rea curricular relacionada:

REAS CURRICULARES RELACIONADAS:
Buscamos:
QU USCAMOS?
Materiales:
a. Presentacin del tema
Busca despertar la curiosidad, motivar a las y los estudiantes y comprometerlos en las

actividades programadas en la sesin. Puede incluir una descripcin breve sobre el tema
y/o sobre las actividades de la sesin. Es posible partir del recojo de sus vivencias y usar
herramientas como: dinmicas, videos, testimonios, imgenes y otros recursos.
b. Desarrollo
Se busca el anlisis, la reflexin y el debate del tema tratado, para lo cual se fomentan
discusiones grupales, plenarias, preguntas dirigidas, dinmicas, etc. Las y los estudiantes
pueden realizar una actividad que les permita elaborar productos (afiches, trpticos,
historietas, pancartas, entre otros)
c. Cierre
Se propone evaluar con las y los estudiantes la sesin. Cmo se sintieron, qu fue lo
que ms les interes, qu aprendieron?, permitiendo verificar las nuevas actitudes que
van aflorando, las acciones a que se comprometen, etc.
d. Despus de la Hora de Tutora
Pgina | 147
Busca que la tutora sea ms que la hora de tutora. Intenta que el tema abordado sea
asumido conscientemente, tanto en forma individual como colectiva, planteando
espacios de retroalimentacin a lo largo de la semana, relacionndolos con los
contenidos de las reas curriculares y difundindolos entre los miembros de la
comunidad educativa.
3. PROPUESTA DE CAPACIDADES A LOGRAR PARA EL NIVEL DE EDUCACIN

SECUNDARIA RELACIONADAS A LA PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS
Con la finalidad de orientar la labor de los tutores para el desarrollo de sesiones de
tutora que contribuyan a la prevencin del consumo de drogas, se ha elaborado una
matriz de capacidades para el nivel de educacin secundaria. Asimismo se propone un
conjunto de sesiones de tutora de acuerdo al nivel y grado de estudios de las y los
estudiantes que contribuyan al logro de estas capacidades propuestas.
Las sesiones de tutora propuestas se trabajarn desde las reas de la tutora de mayor
afinidad al tema de prevencin del consumo de drogas, como son: personal social, salud
mental y corporal, acadmica, vocacional y convivencia y disciplina escolar. Sin embargo,
esto no excluye que a travs de las dems reas de la tutora se propongan sesiones
relacionadas a tema o problema.
Es importante resaltar que las capacidades a logran propuestas para cada ciclo y grados
de estudios del nivel de educacin secundaria, se encuentran articuladas a las reas
curriculares propuestas en el Diseo Curricular Nacional, siendo de mayor afinidad al
tema de prevencin de drogas las siguientes reas curriculares: Persona, Familia y
Relaciones Humanas, Formacin Ciudadana y Cvica, Comunicacin y Ciencia, Tecnologa
y Ambiente
Pgina | 148
CUADRO N 1
MATRIZ DE CAPACIDADES A LOGRAR PARA EL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA
RELACIONADAS A LA PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS
CAPACIDADES A LOGRAR SEGN CICLO Y GRADOS DE ESTUDIOS
ACADMICA
PERSONAL SOCIAL
REAS
DE LA
TOE
CICLO VI
CICLO VII
1 AO
2 AO
3 AO
Identifica
y
comprende
los
cambios
de
la
adolescencia
reconociendo sus
cualidades
y
limitaciones
Acepta
los
cambios de la
adolescencia,
identifica
y
expresa
sus
emociones
de
interaccin
y
contacto
con
otras personas
Comparte
sus
vivencias
e
intereses con los
miembros de su
familia para reforzar
el vnculo afectivo
entre los miembros
Identifica y analiza
la importancia de
elaborar un plan de
estudio que mejore
sus aprendizajes
Identifica
y
reflexiona sobre
los problemas o
diferencias
al
interior de su
familia y busca
posibles
alternativas de
solucin
4 AO
5 AO
Reconoce
y
reflexiona sobre
la influencia del
entorno en el
desarrollo de su
personalidad
Asume una actitud

reflexiva frente a
los
mensajes
publicitarios.
Analiza
crticamente los
elementos
que
favorecen
el
consumo
de
drogas y cules
los protegen
Reflexiona sobre
la importancia
del manejo de
sus emociones
Reconoce
la
importancia
del
autoconocimiento
y la asertividad
como elementos
protectores
del
consumo de drogas
Reconoce
la
importancia de
las normas de
convivencia en
el
mbito
familiar
Reflexiona sobre
las consecuencias
del consumo de
drogas en la familia
Reflexiona sobre
su
autonoma
frente al consumo
de
drogas
y
demuestra
respuestas
efectivas ante la
presin de grupo
Analiza
sus
hbitos, intereses
y
actitudes
reforzando
su
buen desempeo
acadmico
y
establece
acuerdos
para
optimizarlos
Pgina | 149
VOCACIONAL
Identifica
y
expresa
sus
deseos,
aspiraciones y
metas
personales
y
profesionales
Reconoce
las
causas,
consecuencias
y
situaciones
de
riesgo del consumo
drogas reforzando
una actitud de
rechazo frente a
estas
Respeta las normas

sociales en espacios
pblicos y privados
en el marco de la
convivencia
democrtica
Reconoce
al
alcohol y tabaco
como sustancias
que afectan la
salud y causan
dependencia
Analiza los mitos
y
creencias
relacionadas
al
consumo
de
alcohol y tabaco,
fortaleciendo sus
habilidades para
prevenir
el
consumo
de
drogas
Reflexiona sobre
las causas de los
accidentes
de
trnsito y su
relacin con el
consumo
de
drogas
Reconoce
y
reflexiona sobre
los
mitos y
creencias
que
existen
alrededor
del
consumo
de
drogas y cmo
influyen en la
toma decisiones
Reconoce
sus
habilidades, metas
y
temores
personales ante la
eleccin de una
ocupacin, oficio o
profesin, en el
marco
de
su
proyecto de vida
Analiza
sus
proyectos
personales,
reflexionando
sobre cmo el
consumo
de
drogas
puede
afectar el logro de
sus metas
Reflexiona sobre
los
factores
protectores y los
de
riesgo
del
consumo de drogas
Analiza los mitos

y creencias del
consumo
de
drogas y su efecto
en
el
comportamiento
Reflexiona
respecto al proceso
adictivo
y
los
efectos y riesgos
del consumo del
xtasis
Medita sobre los

comportamientos
de
riesgo
relacionadas
a
otras adicciones
Analiza los riesgos

de
la
automedicacin
Expresa y acepta
las diferencias
con los dems,
reconociendo la
importancia de
una
actitud
conciliadora
para
la
resolucin
de
conflictos
Reconoce que el
trfico ilcito de
drogas es una
amenaza social y
reflexiona sobre
los intereses que
se obtienen con
esta
actividad
ilegal
Analiza
y
reflexiona sobre
la importancia de
las normas y
cumplimiento
para
una
convivencia
democrtica
Pgina | 150
CUADRO N 2
MATRIZ DE CAPACIDADES Y PROPUESTA DE SESIONES DE TUTORA RELACIONADAS A
LA PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS PARA EL 1 GRADO DE SECUNDARIA
ACADEMICA
PERSONAL SOCIAL
REAS
DE LA
TOE
CAPACIDADES
Identifica
y
comprende
los
cambios
de
la
adolescencia,
reconociendo sus
cualidades
y
limitaciones
Comparte
sus
vivencias
e
intereses con los
miembros de su
familia reforzando
el vnculo afectivo
entre los miembros
Identifica y analiza
la importancia de
elaborar un plan de
estudio que mejore
sus aprendizajes
TEMA DE LA
SESIN
BUSCAMOS
EA
CURRICULAR
CON LA QUE
SE RELACIONA
N
SESIN
Estoy
cambiando
Que las y los estudiantes

reconozcan su proceso de
separacin
de
la
niez,
aceptndose y valorndose como
adolescentes
Soy como soy

o como dicen
que soy?
Que las y los estudiantes tengan

la oportunidad de comparar la
mirada que tienen de s mismos
con la forma en que son vistos
por los dems
Me comunico
con
mis
padres
Que las y los estudiantes se

motiven a dialogar con sus
padres sobre sus vivencias,
alegras,
preocupaciones
y
miedos
Organizando
nuestro
tiempo
de
estudio con un
horario
inteligente
Que las y los estudiantes tomen

conciencia de la importancia de
organizar su tiempo, pues ello le
permitir cumplir con sus
obligaciones,
mejorar
su
rendimiento
acadmico
y
disponer de momentos para
realizar actividades recreativas
Mejorando mi
plan
de
estudios

identifiquen y analicen sus
hbitos y estrategias al momento
de estudiar y elaboren un plan de
estudio para favorecer sus
aprendizajes
Persona,
Familia y
Relaciones
Humanas
Persona,
Familia y
Relaciones
Humanas
Pgina | 151
CONVIVENCIA Y DISCIPLINA
ESCOLAR
Reconoce
las
causas,
consecuencias
y
situaciones
de
riesgo del consumo
de
drogas
reforzando
una
actitud de rechazo
frente a estas
Respeta las normas

sociales en espacios
pblicos y privados
en el Marco de la
convivencia
democrtica
La historia de
Pedro

reflexionen sobre las razones
porque las personas consumen
drogas
Aprendiendo
a reconocer
situaciones de
riesgo

identifiquen situaciones de riesgo
y planteen alternativas que les
permitan adoptar actitudes de
rechazo al consumo de drogas.
Consecuencias
del Consumo
de Tabaco

identifiquen el tabaco como una
droga y tengan en cuenta las
consecuencias negativas de su
consumo
El
alcohol,
droga social

reconozcan que el consumo de
alcohol es socialmente aceptado
pero
tiene
consecuencias
negativas
para
la
salud,
constituyendo una puerta de
entrada a otras drogas
Los inhalantes

reconozcan la necesidad de
adoptar medidas de precaucin
al comprender que los inhalantes
son sustancias de fcil acceso,
pero
tienen
propiedades
psicoactivas muy perjudiciales
para la salud
10
Tengo
derechos
deberes
Que las y los estudiantes sean

capaces de diferenciar sus
derechos y deberes, y los
identifica en su prctica cotidiana
11
El buen trato
en
la
institucin
educativa, la
familia y la
comunidad

sensibilicen entre ellos respecto
la importancia del buen trato que
deben dar y recibir en la
institucin educativa, familia y
comunidad
Persona,
Familia y
Relaciones
Humanas
9
Formacin
Ciudadana y
Cvica
12
Pgina | 152
CUADRO N 3
REAS
DE LA
TOE
CAPACIDADES
TEMA DE LA
SESIN
PERSONAL-SOCIAL
Me
gusta
cmo
me
veo y como
me ven los
dems
Acepta
los
cambios de la
adolescencia,
identifica
y
expresa
sus
emociones
en
distintas
situaciones
de
interaccin
y
contacto
con
otras personas
Identifica
y
reflexiona sobre
los problemas o
diferencias
al
interior de su
familia y busca
posibles
alternativas
de
solucin
Lo
que
siento
lo
expreso
y
busco
alternativas
BUSCAMOS
EA CURRICULAR
CON LA QUE SE
RELACIONA
N
SESIN

valoren objetivamente y
reconozcan los cambios de
la adolescencia

identifiquen
diversos
sentimientos y sus formas
de
expresarlos;
que
reconozcan la expresin de
sentimientos como aspecto
importante
de
la
personalidad y propongan
alternativas saludables para
superar
sentimientos
negativos
Persona, Familia y
Relaciones
Humanas
Aprendo a
manejar la
presin de
grupo

reflexionen
sobre
la
necesidad de desarrollar y
aplicar habilidades que les
permitan afrontar con xito
la presin del grupo
Mi familia y
yo estamos
cambiando

comprendan sus cambios en
el contexto de su grupo
familiar,
visualicen y
superen sus dificultades de
comunicacin
con
las
personas con quienes viven.
Pgina | 153
ACADMICA
Analiza
sus
hbitos, intereses
y
actitudes
reforzando
su
buen desempeo
acadmico
y
estableciendo
acuerdos
para
optimizarlos
SALUD CORPORAL y MENTAL
Reconoce
al
alcohol y tabaco
como sustancias
que afectan la
salud y causan
dependencia
Analiza los mitos

y
creencias
relacionadas
al
consumo
de
alcohol y tabaco,
fortaleciendo sus
habilidades para
prevenir
el
consumo
de
drogas
Mis estudios
en
la
institucin
educativa y
yo

reflexionen y dialoguen
sobre
elementos
importantes
para
su
rendimiento acadmico
Conociendo
ms sobre
los efectos
del alcohol
en
el
organismo

conozcan y comprendan
cmo
el
alcohol
se
metaboliza en el organismo
y
cmo
afecta
el
comportamiento segn la
cantidad que se ingiera
Consecuenci
as del abuso
del alcohol

reflexionen acerca de las
consecuencias del abuso del
alcohol en la adolescencia y
se sientan motivados a
evitar sus riesgos
Una
vida
libre
de
tabaco

tomen conciencia de los
efectos del tabaco y
propongan una vida sin su
consumo
Mitos
y
creencias
sobre
el
consumo de
alcohol
y
tabaco

identifiquen y clarifiquen los
mitos y creencias que
existen en su entorno en
relacin al consumo de
alcohol y tabaco
Fortalezas y
debilidades
frente
al
consumo de
drogas

identifiquen fortalezas y
debilidades personales con
relacin al consumo de
drogas
y
asuman
responsabilidades
personales y grupales para
optar por comportamientos
Persona, Familia y
Relaciones
Humanas
Persona, Familia y
Relaciones
Humanas
10
Pgina | 154
saludables
CONVIVENCIA
Reflexiona sobre
las causas de los
accidentes
de
trnsito y su
relacin con el
consumo
de
drogas
Analiza
y
reflexiona sobre
las normas y la
importancia de su
cumplimiento
para
una
convivencia
democrtica
Si bebes no
manejes
Espacios
libres
de
humo
de
tabaco

identifiquen los factores
causantes de accidentes de
trnsito y reflexionen sobre
los riesgos de consumir
alcohol cuando se conduce
conozcan y analicen la Ley
N 28705 Ley General para
la prevencin y control de
los riesgos del consumo de
tabaco, su reglamento y
normas modificatorias, que
le permita contar con
argumentos para proteger
su salud y la de los dems
11
Formacin
Ciudadana y Cvica
12
Pgina | 155
CUADRO N 4
REAS DE LA
TOE
CAPACIDADES
VOCACIONAL
PERSONAL-SOCIAL
Reconoce
y
reflexiona sobre
la influencia del
entorno en el
desarrollo de su
personalidad
EA
CURRICULAR
CON LA QUE
SE RELACIONA
TEMA DE LA
SESIN
BUSCAMOS
La influencia del
entorno

propongan acciones de mejora
para sus fortalezas y debilidades
La historia
Juan
Que las y los estudiantes analicen

y discutan
la importancia y
significado de la amistad y los
valores que se relacionan con ella
de
Reflexiona
sobre
la
importancia del
manejo de sus
emociones
Controlamos
y
transformamos la
clera

reflexionen sobre la forma en que
actan cuando sienten clera y
cmo esto afecta a los dems,
que reconozcan y practiquen
estrategias para controlarla
Reconoce
la
importancia de
las norma de
convivencia en
el
mbito
familiar
Respetando las
normas
y
entendindome
con mi familia

reconozcan la importancia de la
comunicacin y las normas para
la convivencia en la familia y
otros espacios
Identifica
y
expresa
sus
deseos,
aspiraciones y
metas
personales
y
Temores
y
esperanzas
respecto al futuro
vocacional

reconozcan y expresen las
diversas
emociones
que
experimentan respecto a su
futuro vocacional
Persona
Familia y
Relaciones
Humanas
N
SESIN
Persona
Familia y
Relaciones
Humanas
Pgina | 156
profesionales
SALUD CORPORAL Y MENTAL
Qu
quiero
lograr en mi vida?
Reconoce
y
reflexiona
sobre los mitos
y creencias que
existen
alrededor del
consumo
de
drogas y cmo
influyen en la
toma decisiones
Expresa
y
acepta
las
diferencias con
los
dems,
reconociendo la
importancia de
una
actitud
conciliadora
para
la
resolucin de
conflictos
Qu le pasa al
hermano
de
Pedro?

sensibilicen sobre la importancia
de su proyecto de vida,
especialmente en el mbito
vocacional y se motiven en tener
un rol activo en sus procesos de
definicin vocacional

conozcan
los
efectos
del
consumo de marihuana en el
organismo
Persona
Familia y
Relaciones
Humanas
Marihuana mitos
y realidades( I)

clarifiquen mitos y creencias
sobre la marihuana, asumiendo
una posicin personal de
proteccin de la salud
Marihuana mitos
y realidades (II)

clarifiquen mitos y creencias en
relacin al consumo de la
marihuana, valorando la opcin
de alternativas saludables
Todos
iguales

reconozcan y reflexionen que
todos
somos
iguales
y
merecemos el mismo trato
10
somos
Todos
merecemos
respeto, seor

reconozcan que ninguna persona
debe ser discriminada por su
raza, religin, gnero o cultura
Aprendiendo
negociar

conozcan los pasos para resolver
los conflictos a travs de la
negociacin
Formacin
Ciudadana y
Cvica
Pgina | 157
11
12
CUADRO N 5
REAS
DE LA
TOE
CAPACIDADES
PERSONAL SOCIAL
Asume una
actitud reflexiva
frente a los
mensajes
publicitarios
Reconoce la
importancia del
autoconocimient
o y la asertividad
como elementos
protectores del
consumo de
drogas
Reflexiona sobre
las consecuencias
del consumo de
drogas en la
familia
TEMA DE LA
SESIN
BUSCAMOS
REA
CURRICULAR
CON LA QUE SE
RELACIONA
Imgenes
transmitidas por
los medios de
comunicacin
(1)

con mirada crtica los mensajes
que nos transmiten los medios de
comunicacin
Persona, Familia
y Relaciones
Humanas
Publicidad y
consumo de
drogas

los mensajes publicitarios que
inducen al consumo de alcohol,
tabaco, medicamentos y otros
productos dainos para la salud,
reflexionado sobre la necesidad
de adoptar una posicin crtica
frente a ellos y rechazar su
consumo.
Comunicacin

identifiquen la importancia del
autoconocimiento, como factor
protector personal frente al
consumo de drogas.
Persona, Familia
y Relaciones
Humanas

reconozcan la importancia de la
asertividad como factor de
proteccin y se esfuercen para
desarrollarla y practicarla.
Persona, Familia
y Relaciones
Humanas

cmo afecta el consumo de
alcohol a la familia.
Persona, Familia
y Relaciones
Humanas
Reconociendo
mi vala
personal, me
alejo de las
drogas
La asertividad,
conducta de
proteccin
Alcohol en la
familia
Pgina | 158
N
SESIN
VOCACIONAL
Reconoce sus
habilidades,
metas y temores
personales ante la
eleccin de una
ocupacin, oficio
o profesin en el
marco de su
proyecto de vida
Reflexiona sobre
los factores
protectores y los
factores de riesgo
del consumo de
drogas
Analiza los
efectos y riesgos
del consumo del
xtasis,
reflexionando
sobre el proceso
adictivo
Analiza los
riesgos de la
automedicacin
Mi proyecto de
vida
Una vida sin

drogas es
saludable

comprometan con su proceso
vocacional de modo que planeen
su proyecto de vida con decisin
y optimismo

reflexionen acerca de la
importancia de que una vida libre
de drogas permite alcanzar una
verdadera realizacin personal y
familiar
Persona, Familia
y Relaciones
Humanas
Persona, Familia
y Relaciones
Humanas
Factores de
riesgo y de
proteccin

identifiquen y reflexionen sobre
los factores de riesgo y
proteccin asociados al consumo
de drogas
Persona, Familia
y Relaciones
Humanas
Estar alertas al
peligro, es la
mejor opcin

identifiquen situaciones de riesgo
en su entorno y fortalezcan sus
habilidades y actitudes para el
desarrollo de un estilo de vida
saludable
Persona, Familia
y Relaciones
Humanas
La verdadera
diversin, sin
xtasis

conozcan los efectos dainos de
las drogas de sntesis y
reflexionen sobre los riesgos de
su consumo
Persona, Familia
y Relaciones
Humanas
10
Conociendo el
proceso de
adiccin a las
drogas

comprendan que la adiccin a las
drogas es una enfermedad que se
va desarrollando gradualmente,
como resultado de un proceso
que involucra la adquisicin de
conductas o comportamientos
poco saludables
Persona, Familia
y Relaciones
Humanas
11
Los riesgos con

la
automedicacin
Que las y los estudiantes tomen

conciencia de los riesgos de la
automedicacin, adoptando una
actitud responsable frente a esta
prctica
Ciencia,
Tecnologa y
Ambiente
12
Pgina | 159
CUADRO N 6
REAS
DE LA
TOE
CAPACIDADES
PERSONAL SOCIAL
Analiza
crticamente los
elementos
que
favorecen
el
consumo
de
drogas y cules
los protegen
Reflexiona sobre
su
autonoma
frente al consumo
de
drogas
y
demuestra
respuestas
efectivas ante la
presin de grupo
REA
CURRICULAR
CON LA QUE SE
RELACIONA
N
SESIN
TEMA DE LA
SESIN
BUSCAMOS
La asertividad me
protege
del
consumo
del
tabaco.

reconozcan la importancia de
la comunicacin asertiva
como factor de proteccin
frente a situaciones de riesgo
en relacin al consumo de
tabaco y otras drogas
Las
imgenes
transmitidas por
los medios de
comunicacin (2)

analicen con mirada crtica los
mensajes que nos transmiten
los medios de comunicacin
Soy autnomo
frente al consumo
de Drogas?

reflexionen
sobre
la
importancia de desarrollar su
autonoma
para
un
comportamiento responsable
frente a las drogas
Presin
de
Grupo.A m no
me interesan las
drogas

desarrollen y fortalezcan las
habilidades
para
una
respuesta exitosa ante la
presin de grupo, valorando
la toma de decisiones
autnoma y responsable
respecto al
consumo de
drogas
Cmo negarse al
consumo
de
drogas.

practiquen
respuestas
asertivas frente a la presin
de grupo para consumir
drogas
Persona, Familia y
Relaciones
Humanas
Pgina | 160
VOCACIONAL
Analiza
sus
proyectos
personales
y
cmo el consumo
de drogas puede
afectar el logro de
sus metas
Analiza los mitos

y creencias del
consumo
de
drogas y su efecto
en
el
comportamiento
CONVIVENCIA
Reflexiona sobre
los
comportamientos
de
riesgo
relacionados
a
otras adicciones
Reconoce que el
trfico ilcito de
drogas es una
amenaza social y
reflexiona sobre
cmo afecta la
produccin
de
drogas al medio
ambiente
Tengo
razones
para vivir sin
drogas.

reconozcan la importancia del
proyecto de vida, revisen y
evalen
sus
propsitos
personales e identifiquen
factores de riesgo frente a su
realizacin personal
Mitos y creencias
sobre
los
medicamentos.

comprendan los efectos del
uso inadecuado de los
medicamentos y clarifiquen
mitos y creencias que alientan
su uso indebido
Mitos y creencias
sobre el xtasis.

identifiquen,
analicen
y
aclaren mitos y creencias
vinculados al consumo de
xtasis
Persona, Familia y
Relaciones
Humanas
Persona, Familia y
Relaciones
Humanas
Las consecuencias
de la adiccin al
juego.

identifiquen
comportamientos de riesgo
asociados a la adiccin al
juego
Internet:
Posibilidades
riesgos
adiccin
y
de

identifiquen
aspectos
positivos y negativos en el uso
de Internet, valorando sus
beneficios y optando por su
uso adecuado
Por unos cuantos

soles

analicen dilemas con base a
su escala de valores
Formacin
Ciudadana y
Cvica
"Las drogas y el
medio ambiente"

analicen como el cultivo de
coca contribuye al dao al
medio ambiente
Ciencia,
Tecnologa y
Ambiente
10
Pgina | 161
11
12
DEL CONSUMO DE
SECUNDARIA
MDULO IV:
SESIONES
PRIMER AO DE
EDUCACIN SECUNDARIA
Pgina | 162
SESIN N 1
ESTOY CAMBIANDO52
GRADO
1 de secundaria
REA DE LA TUTORA
Personal Social
REA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan su proceso de separacin de la niez, aceptndose y
valorndose como adolescentes.
MATERIALES
Fotos
Papeles
Lpices
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor solicita que formen un crculo e inicia la sesin con la dinmica Ha llegado un
correo. Para ello, da las siguientes consignas con voz alta y clara, haciendo una pausa entre
una y otra, para que las y los estudiantes contesten y luego se movilicen, cada vez que la
indicacin se refiera a ellos.
Cada vez que diga ha llegado un correo, mencione alguna de las regiones (costa, sierra o
selva), de nuestro pas. Incluso, puede mencionar sus provincias o distritos.
Ejemplo:
Facilitador: Ha llegado un correo
Estudiantes: Para quin?
Facilitador: Para todos los chicos adolescentes, a quienes les gusta estar con amigos y
amigas
Nuevamente el facilitador dice: Ha llegado un correo de Iquitos!
Estudiantes responden: Para quin?
Facilitador: Para quienes les gusta jugar con cocinitas o con carritos!
Continua as con las siguientes caractersticas:
Para quienes notan cambios en su cuerpo
Para quienes les gusta jugar a las bolitas
52
Adaptado del documento CD SEXUAL. Sesin N 1
Pgina | 163
Para todas los que no dejan que su mam les elija su ropa
Para quienes han notado que tienen vellos en su cuerpo
Para todos a quienes les han dicho ya eres grande
Para quienes se molestan cuando son tratados como nios pequeos
Para todos quienes han tenido o tienen barritos en la cara
Para todos los que se sienten criticados por sus padres o madres
Para los que sudan ms que antes
Para quienes quieren pasar ms tiempo con sus amigas y amigos
Para los que tienen un artista o deportista favorito
Para quienes sienten que todo est cambiando
Para todos a quienes les gusta cmo se ven
Terminada la actividad, el tutor pregunta a sus estudiantes si tienen una idea acerca de qu
trat la dinmica, qu es lo que se ha querido ejemplificar. Respuestas posibles: de la
pubertad, adolescencia, de los cambios, del crecimiento, entre otros.
Asimismo, debe sealar que en esta sesin de tutora dialogarn y reflexionarn sobre
cmo se sienten en relacin a sus cambios, en todo sentido.
DESARROLLO
30 minutos
Previamente, los adolescentes habrn trado tres fotografas:
a) De beb o hasta el ao de edad
b) Cuando tenan entre cinco y siete aos y,
c) Una foto actual
El tutor escribe en la pizarra las preguntas que vienen a continuacin (otra opcin es que
las y los estudiantes vayan contestando las preguntas conforme se vayan formulando)
Debajo de la primera y segunda foto deben contestar las siguientes preguntas:
Cmo eras fsicamente? o Cmo te dijeron que eras fsicamente a esa edad?
Qu hacas?
Cmo te comportabas?
Cmo te sentas?
Para la tercera foto (actual), las preguntas sern las siguientes:
Cmo eres fsicamente ahora? Qu te gusta ms de ti mismo? Cmo te sientes con
tu cuerpo y tus cambios fsicos?
Cmo describes tu comportamiento? Has notado cambios en tu carcter? Cules?
Qu dicen las personas acerca de tu comportamiento?
Cmo te sientes la mayor parte del tiempo? Cules son las emociones y sentimientos
que experimentas con ms frecuencia?
Terminado el ejercicio, se solicita a las y los estudiantes que formen pareja con algn
compaero del saln para que intercambien su LBUM PERSONAL. De manera
respetuosa ambos leern lo que cada uno ha escrito.
Pgina | 164
En grupo grande se facilita la reflexin con las preguntas planteadas a continuacin,

otorgndoles un tiempo prudencial para que respondan:
Cul es el tema tratado en el ejercicio? (respuestas posibles: Cambios fsicos,

diferencias con la niez entre otras)
La niez y la adolescencia son etapas con caractersticas distintas. Ustedes, Han
notado cambios en su cuerpo, forma de sentir y comportarse, respecto a cuando eran
nios o nias? Cules son esos cambios?
Ustedes se sienten contentos con su aspecto fsico? Les preocupa su apariencia
fsica? Cmo se sienten la mayor parte del tiempo con respecto a ello?
Y, acerca de su comportamiento, estn satisfechos con su forma de comportarse?
Por qu?
CIERRE
Cinco minutos
Con la participacin de las y los estudiantes concluye con algunas ideas como las siguientes:
La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en ella ocurren
valiosos cambios de orden fsico, psicolgico, moral y social.
Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los cambios de su cuerpo,
porque estos ocurren con rapidez y necesitan tiempo para integrarlos a una nueva
imagen de s mismos.
Junto a estos cambios fsicos, la forma distinta de sentir, pensar y actuar puede
hacerles preferir estar solos, sintindose por esta razn, incomprendidos
La preocupacin por el cuerpo y los cambios en el comportamiento es muy frecuente
en esta edad.
DESPUS DE LA HORA DE TUTORA

Recordar a las y los estudiantes que si desean conversar un poco ms sobre lo tratado
en la sesin, tienen la posibilidad de hacerlo en la tutora individual.
Incorporar el tema tratado en esta sesin en reuniones de tutora con los padres y
madres de familia.
SESIN N 2
SOY COMO SOY O COMO DICEN QUE SOY?53
GRADO
1 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal social
53
Tomado del documento Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 2.5
Pgina | 165

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tengan oportunidad de comparar la mirada que tienen de s
mismos con la forma en que son vistos por los dems.
MATERIALES
Lapiceros
Fotocopia de la historia de Jos
PRESENTACIN
10 minutos
Iniciamos con la dinmica Descubrir cmo me ven mis compaeros, pidiendo a las y los
estudiantes que se muevan despacio por el aula, sin correr y les indicaremos que se junten
en parejas al azar. Un integrante de la pareja debe decir al otro tres cosas que lo describan
fsicamente y tres sobre su carcter y personalidad. Luego, el otro miembro mencionar
sobre s mismo tres aspectos que considere que le son caractersticos de su aspecto fsico y
tres de su personalidad o carcter. Despus, se procede igual con el otro integrante. As,
ambos podrn contrastar lo que cada uno piensa de s mismo y la forma en que otra
persona los ve.
DESARROLLO
30 minutos
Formamos grupos entre las y los estudiantes para que conversen sobre las diferencias que
pueden haber entre la forma como cada uno se ve a s mismo, y la forma cmo son vistos
por otros. Para ello utilizan tarjetas de colores con las siguientes expresiones:
Grupo 1: Soy una persona conversadora en mi grupo, pero mis padres me dicen que ya
no hablo como antes.
Grupo 2: Yo veo mi cuerpo de una manera... Me vern igual los dems?
Grupo 3: Soy lo mximo en ftbol (u otro deporte en equipo)... Dirn lo mismo los
integrantes de mi equipo?.
Grupo 4: Soy superinteligente en mi aula... Qu opinarn los dems sobre mi
inteligencia?.
Grupo 5: Soy una persona ordenada, educada y justa... Pensarn lo mismo los otros?.
Grupo 6: Me siento una persona atractiva y me gusta una persona en especial. Ser
atractivo para esa persona?.
Los grupos analizarn las expresiones, debatirn y elaborarn conclusiones respecto a la
pregunta:
Soy como soy o como dicen que soy? En plenaria, un representante de cada grupo lo
expone.
CIERRE
Cinco minutos
Pgina | 166
Las y los estudiantes deben reflexionar respecto al grado de discrepancia entre la mirada
que uno tiene sobre s mismo y la opinin que proyectamos hacia los dems.
Recogemos las opiniones de las y los estudiantes y sealamos que:
Es importante tener en cuenta cmo nos vemos a nosotros mismos, as como conocer
la imagen que proyectamos a los dems.
Nuestra identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las dos opiniones, la
nuestra y la de los dems. Esto significa que uno debe ser flexible, estar dispuesto a
cambiar y adaptarse al ambiente y la sociedad que nos rodea.

Sugerimos a las y los estudiantes que elaboren una composicin de s mismos, que lleve
como ttulo: Soy como soy o como dicen que soy?, y le pongan algunas conclusiones
personales sobre este contraste de miradas.
SESIN N 3
ME COMUNICO CON MIS PADRES54
GRADO
1 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal Social
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se motiven a dialogar con sus padres sobre sus vivencias, alegras,
preocupaciones y miedos.
MATERIALES
Dos hojas blancas para cada estudiante
Lpices
PRESENTACIN
10 minutos
54
Pgina | 167
Damos la bienvenida a las y los estudiantes y les preguntamos: A quin le piden algo de
comer cuando tienen hambre? A quin le piden que les d propina? En qu otras
ocasiones se acercan a sus padres? Acuden a su padre o madre cuando desean contarles
lo que han hecho en el da?, o para contarles Cmo se sienten? Qu les preocupa? o
Qu cosas les dan miedo?
DESARROLLO
25 minutos
Pedimos a nuestros estudiantes que dibujen a su mam en una hoja y a su pap en otra
hoja (o a las personas que cumplan esos roles), y que, en la parte inferior de cada dibujo,
escriban lo que quisieran decirle a cada uno. Luego, de manera voluntaria, algunos pueden
contar lo que escribieron.
Adems, les pedimos que escriban una carta a su padre y su madre, donde les digan:
Lo que les gusta de ellos
Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor
CIERRE
10 minutos
Explicamos la importancia de contar a sus padres acerca de qu y lo que sienten.
Dejamos claro que es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les alegran y tambin
sobre lo que los entristece o llena de miedo, porque ellos seguramente podrn ayudarlos.
Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos preocupa, nos
hace sentir mejor y saber que no estamos solos.
Evaluamos el trabajo realizado a travs de las respuestas a: Cmo se han sentido en esta
sesin de tutora? Qu fue lo que ms les gust?

Entregamos a los padres de nuestros estudiantes la carta y el dibujo que elaboraron.
Conversamos con ellos, explicndoles la importancia de generar espacios de dilogo en el
hogar, de manera amical y emptica.
Podemos realizar una sesin con madres y padres de familia y prepararlos para que sean
receptivos y enriquezcan el dilogo que inicien sus hijos.
Pgina | 168
SESIN N 4
ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO CON UN HORARIO INTELIGENTE55
GRADO
1 de Secundaria
REA DE LA TUTORA
Acadmica

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tomen conciencia de la importancia de organizar su tiempo, pues
ello les permitir cumplir con todas sus obligaciones, mejorar su rendimiento acadmico y
disponer de momentos para realizar actividades recreativas.
MATERIALES
Tabla de actividades
Hoja con preguntas para la reflexin
Hoja con pautas para elaborar un horario
Horario semanal
Hojas en blanco y lapiceros
PRESENTACIN
Cinco minutos
Se inicia el trabajo reflexionando acerca de la importancia de organizar nuestro tiempo.
Para ello, decimos a las y los estudiantes que: para lograr buenos resultados en el menor
tiempo posible, es importante que se sepa distribuir bien las horas del da. Es natural, que
como son jvenes sean espontneos, quieran estudiar, ver televisin, jugar, etc., en
cualquier momento. Sin embargo, si distribuimos organizadamente nuestro tiempo,
podremos realizar de la mejor manera, muchas de las actividades que deseemos y
necesitemos.
DESARROLLO
35 minutos
Explicamos a las y los estudiantes que en esta sesin reflexionaremos acerca de la
organizacin de nuestro tiempo en general y del tiempo de estudio en particular.
Podemos empezar diciendo que, para organizar adecuadamente las actividades que suelen
realizar, reflexionen sobre cunto tiempo se dedican al estudio y cunto a las diversas
55
Adaptado del documento Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria. pp. 88
Pgina | 169
actividades que realizan, esto permitir distribuir equitativamente cada una de las
actividades que se llevan a cabo durante la semana.
Sera interesante realizar esta actividad, en un primer momento, individualmente y
posteriormente, trabajar en grupo para intercambiar resultados y opiniones.
Semana de trabajo
Actividades
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Fin de semana
Viernes
Sbado
Domingo
Actividades vitales
- Sueo
- Comida
- Relaciones sociales
Actividades
relacionadas con
el estudio
- Clases (estancia en la
IIEE)
- Estudio personal
Otras actividades
- Deportes
- Aficiones
-Actividades
culturales
- Desplazamientos
Los datos recogidos en el cuadro anterior permitirn tener una visin en conjunto de cmo
distribuyes tu tiempo. A partir de ah, sera conveniente que te hicieras las siguientes
preguntas con total sinceridad:
1.
2.
3.
4.
Corresponde esta distribucin general de tiempo a tus necesidades e intereses?

Existen algunas actividades que ocupen en exceso t tiempo?
En caso afirmativo Cul/es? Cmo podras equiparar/las con las dems?
Crees que tus resultados en los estudios corresponden realmente con el tiempo que
dedicas al trabajo personal?, explica Por qu?
5. Crees que dedicas al estudio personal el tiempo necesario para obtener buenos
resultados? En caso negativo, Cul sera la causa?
6. Podras mejorar tu rendimiento si dedicaras ms tiempo al estudio personal? En caso
afirmativo Qu te impide hacerlo?
En la segunda parte de la sesin, el tutor repartir las hojas con las pautas para la
elaboracin de un horario (que mencionamos antes de describir la presente sesin),
distribuir a las y los estudiantes en grupos de cinco o seis y les pedir que reflexionen
acerca de ellas durante unos minutos. Posteriormente, cada grupo opinar en clase y
realizar los aportes que crea convenientes.
Pgina | 170
Finalmente, se les pedir a las y los estudiantes que elaboren individualmente su propio
horario de estudios tomando en cuenta el anlisis realizado y siguiendo las pautas y aportes
del grupo.
Es importante recordarles que el horario es personal, realista y flexible. Deben hacer los
cambios necesarios hasta que se convierta en un horario definitivo. El fin de semana se
puede dar un repaso general a lo estudiado durante la semana o preparar las evaluaciones
o trabajos.
CIERRE
Cinco minutos
Al final de la sesin se enfatizan los siguientes aspectos:
1. En el horario que elaboremos no exagerar en que todo sea trabajo o estudio. Tampoco
dedicarnos a distracciones o diversin. Ambos casos son perjudiciales para el estudio.
Es importante encontrar un equilibrio que nos ayude a rendir mejor y sentirnos
cmodos.
2. Perseverar en nuestros estudios, aumenta nuestras posibilidades de tener un
rendimiento exitoso.
3. Para cumplir con el programa que nos hemos fijado, necesitaremos un esfuerzo para
adaptarnos a l hasta que se convierta en un hbito. Se trata de un procedimiento que
toma cierto tiempo. Ser importante estar atentos a los avances y dificultades que
encontramos.
4. Los hbitos que formes hoy, repercutirn en tu futuro, influirn en tu xito a corto,
mediano y largo plazo, tanto en el trabajo como en tu vida personal.
Que las y los estudiantes continen registrando sus actividades para saber cmo les va en la
distribucin de su tiempo.
NOTA: Es importante iniciar la siguiente sesin de tutora preguntando a las y los
estudiantes cmo les fue con el horario, si pudieron cumplirlo, qu ajustes debieron hacerle
y, finalmente, motivarlos para que continen usndolo. Esto le facilitar distribuir mejor su
tiempo, de tal manera que no se acumulen las tareas y puedan realizarlas con la dedicacin
necesaria.
Pgina | 171
SESIN N 5
MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO56
GRADO
1 de secundaria
REA DE TUTORA
Acadmica
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y analicen sus hbitos y estrategias al momento de
estudiar y elaboren un plan de estudio para favorecer sus aprendizajes.
MATERIALES
Papelgrafo conteniendo La sorpresa de Milton
Plumones
Papelotes
PRESENTACIN
10 minutos
Invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto:
LA SORPRESA DE MILTON
Milton es un jovencito que cursa el 3er ao de secundaria. l tiene una forma muy
particular de estudiar cuando se acerca un examen.
Por ejemplo, cuando se decide a hacerlo no tiene un lugar ni un horario fijo. A veces,
estudia sentado en el silln frente al TV, durante los comerciales; otras, estudia hasta altas
horas de la noche tendido sobre la cama, repitiendo y repitiendo cada palabra del texto a
pesar que le recomendaron realizar anotaciones, esquemas, subrayados, sobre el texto.
Cuando estudia, no se anima a hacerlo porque le da flojera y adems piensa que no le
ayudar en nada y si est aburrido, prende su walkman y se prepara un buen sanguchito
para acompaar la sesin de repaso.
Su promedio de notas es uno de los ms bajos del saln y constantemente se queja de ello.
Dice que, a pesar de dedicar mucho tiempo al estudio, no acaba de entender ni aprender
bien los temas.
56
Pgina | 172
Milton no quiere que en las prximas evaluaciones se repitan las notas desaprobatorias.
Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre lo escuchado,
preguntndoles qu fue lo que ms llam su atencin del modo de estudiar de Milton, y
porqu.
Asimismo, se les pide que identifiquen aquellos hbitos que, al momento de estudiar,
tienen en comn con Milton.
DESARROLLO
30 minutos
Pedimos a las y los estudiantes que formen grupos y conversen sobre sus estrategias y
hbitos de estudio. Que dialoguen sobre aquello que les ayuda a aprender mejor y obtener
buenos resultados acadmicos, as como los que les hace difcil aprender o les da malos
resultados.
Luego, les proponemos que entre todos esbocen un plan para mejorar sus formas de
estudiar, considerando los aspectos del siguiente esquema:
ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO

a) Ambiente fsico
b) Momento y tiempo
c) Disposicin o actitud personal
d) Estrategias o acciones concretas al Para un examen:
estudiar (para los exmenes) y al realizar
Para hacer tareas:
tareas
CIERRE
Cinco minutos
Pegar su plan en un lugar visible dentro del aula, asimismo cada estudiante copia el plan en
su cuaderno.
El docente refuerza ideas centrales teniendo en cuenta las recomendaciones.
Cada estudiante elabora su plan de estudio personal, sopesando el esquema planteado en
clase, adecundolo a su contexto y completando con un horario.
Podemos informar a los otros profesores de las reas curriculares sobre la actividad
realizada. A su vez, coordinemos con ellos para que, a travs de sus cursos, comenten y
refuercen en las y los estudiantes la necesidad de reflexionar acerca de las formas de
estudiar que emplean cada uno de ellos.
Pgina | 173
Recomendaciones para el docente: Muchos de los problemas que nuestros estudiantes

tienen para fijar nuevos conocimientos luego de las clases, estn vinculados con hbitos
inadecuados de estudio. Por eso, aqu presentamos algunas pautas que pueden ser de
utilidad al momento de orientar a las y los estudiantes al respecto.
a) Ambiente de estudio:
Es importante contar con un espacio y clima que brinden las mejores condiciones:
Lugar: Preferentemente libre de interrupciones y con el menor nivel de ruido posible.
Esto favorecer la concentracin.
Implementos: Al estudiar ser importante tener a la mano un diccionario para
consultar el significado de los trminos que no se conocen, algunos textos o
enciclopedias sobre los temas que se tocan en las instituciones educativas, as como los
cuadernos al da. Esto ltimo resulta muy importante, pues es el insumo que les
permitir dirigir, organizar y aprovechar mejor las energas dispuestas para estudiar.
Mobiliario: Una silla cmoda y una mesa amplia son suficientes.
Iluminacin: De ser posible, natural y desde la izquierda de quien estudia. No muy dbil
o potente que pueda forzar o cansar la vista.
Temperatura: Es importante buscar un trmino medio, pues el exceso de calor o de fro
puede resultar muy incmodo, adormecer o restar energa para poder estudiar con
gusto.
Nivel de ruidos: Si bien la msica es apropiada en actividades como dibujar, hacer
gimnasia, o pasar apuntes a limpio, puede resultar inconveniente en otros casos
(repasar para un examen, por ejemplo).
En cambio, ver la TV o algn video en VHS, DVD, etc., resulta totalmente negativo para el
estudio, pues constituyen fuentes poderosas de distraccin.
b) El plan de estudio
Contar con un plan de accin es muy eficaz para organizar el tiempo y las energas cuando
sea el momento dispuesto para estudiar.
Aqu algunas sugerencias:
1. Sugerir el uso de una agenda o cuaderno donde se anoten las tareas que se dejan en
clase, as como las fechas de exmenes, prcticas, etc., as el estudiante estar al da
con sus deberes escolares.
2. Ayudar a elaborar un horario de estudio para la casa, segn el itinerario escolar y
monitorear su uso. As, el estudiante podr familiarizarse con l y desarrollar ese
hbito en el hogar.
3. Indicar a cada estudiante que lea las tareas dejadas, sugirindoles que prioricen su
atencin (pueden empezar por las ms fciles o ms difciles) En caso de tener
dificultades para la comprensin de algn tema, conviene decirles que siempre podrn
pedir ayuda a alguna persona mayor para que los oriente.
4. Sugerir que al momento de estudiar, concentren todos sus esfuerzos en lograr o
cumplir con una meta determinada y una vez culminado este trabajo o tarea, pedir que
lo tachen de la agenda o cuaderno de anotaciones, para que sepan qu est quedando
pendiente.
5. En caso de tener un examen cerca, sugerir el uso de esquemas, cuadros, subrayados,
etc. u otras tcnicas que les faciliten ubicar lo ms importante de los temas a tratar.
Pgina | 174
SESIN 6
LA HISTORIA DE PEDRO
GRADO
1 de Secundaria
REA DE TUTORA
Salud corporal y mental
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre las razones por la cuales las personas consumen
drogas.
MATERIALES
Papelgrafo conteniendo La historia de Pedro
Plumones
Papelotes
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor inicia la conversacin solicitando a las y los estudiantes reflexionen e intercambien
opiniones sobre las siguientes preguntas:
Qu razones, motivos o circunstancias conducen a la gente a consumirlas?
DESARROLLO
35 minutos
Luego invita a que un estudiante lea el siguiente texto:
LA HISTORIA DE PEDRO
Luego de la derrota sufrida en un partido de ftbol, en el cual representaban a su aula,
Pedro y sus amigos se sintieron tristes y frustrados. Uno de ellos sac una botella de licor
de una marca muy conocida y promocionada en la televisin. Los muchachos empezaron a
pasarse la botella. Pedro, cuyos padres beban nunca haba probado alcohol. Comenz a
dudar y a sudar fro. Mientras esperaba su turno pensaba:
Si no acepto, me dirn que soy un zanahoria

Si estoy en el equipo, ya tengo derecho a beber
Si ellos beben Por qu yo no?
Solo un vaso, experimentar qu se siente
Mis padres no se enterarn. Casi nunca se preocupan por mi
Pgina | 175
Adems, estoy rabioso porque fall un gol y por mi culpa perdi el equipo
Luego los separa en grupos y les pide que por turnos dramaticen un debate de cada uno de
los argumentos de Pedro.
1. Elijan dos personas del grupo. Uno hace el papel de Pedro alterado. La otra persona
acta de Pedro reflexivo
2. Pedro alterado utiliza uno de los argumentos del dibujo. Luego,
3. Pedro reflexivo refuta con un argumento contrario
4. El resto del grupo toma nota de lo que ocurre
CIERRE
Cinco minutos
Las y los estudiantes sealan las principales conclusiones a las que llegaron, luego de la
dramatizacin de los grupos. El tutor reforzar las respuestas de ellos, sealando que
muchas personas no saben cmo enfrentar situaciones similares y que por ello es bueno
estar preparados con argumentos que nos permitan rechazar el consumo de drogas.
Las y los estudiantes elaboraran una lista de situaciones que pueden presentrseles frente a
un posible ofrecimiento de drogas y sus respectivas respuestas que inducirn a rechazar
dicha invitacin.
SESIN N 7
APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES DE RIESGO57
GRADO:
1 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo y planteen alternativas que
tiles para adoptar actitudes de rechazo al consumo de drogas.
MATERIALES
57
Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin Drogas. De Tutores para
Tutores. Sesin N 2
Pgina | 176
Lminas con situaciones de riesgo

Papelotes
Plumones
Cinta masking tape
Tarjetas de cartulina.
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor interacta con las y los estudiantes debatiendo el concepto situacin de riesgo,
entendida como las diversas circunstancias, hechos o caractersticas individuales,
familiares, grupales o socioculturales que incrementan la posibilidad de una conducta de
riesgo como el consumo de drogas, inicio sexual temprano o violencia juvenil.
Seguidamente, el tutor presenta una serie de lminas que contienen de manera grfica
diferentes situaciones de riesgo a las que puede verse expuesto un adolescente, tales
como: en la calle muy tarde reunido con amigos consumidores; en una fiesta donde sus
amistades cercanas consumen drogas legales frente a l; un chico adolescente integrando
una pandilla y arrojando piedras; un barrista de un equipo de ftbol que deambula por la
calle con su grupo arrebatando las pertenencias de los vecinos.
Se motiva la participacin de las y los estudiantes a comentar las escenas presentadas y
responder a la pregunta: Crees que quienes participan de estas situaciones se encontrarn
en riesgo de consumir drogas? Por qu? Las y los estudiantes responden si haran o no lo
que se visualiza en cada situacin y se discriminan las diversas modalidades.
DESARROLLO
30 minutos
Luego del trabajo con las lminas de situaciones de riesgo y habiendo aclarado el concepto
del mismo, el tutor o tutora traza una lnea con tiza en el suelo del aula, separando dos
zonas denominadas S o NO. Las y los estudiantes forman dos equipos y el tutor lee las
situaciones de la vida cotidiana (que figuran en el Anexo N 1), y luego de una seal, las y
los estudiantes saltan a la zona que consideren sea de riesgo, eligiendo la del s o del no.
As por ejemplo ante la situacin siguiente:
Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco La bebo
o no?
Las y los estudiantes que se ubican en la zona del S, responden Por qu si?, y los que se
ubican en la zona del NO, responden Por qu no?
Luego de haber ledo todas las situaciones y reflexionado al respecto, a travs del dilogo
grupal, las y los estudiantes seleccionan -de todas las situaciones presentadas- cules
consideran las ms frecuentes. Asimismo, dialogan sobre porqu las consideran de riesgo y
cules seran las mejores formas de enfrentarse a ellas.
CIERRE
Cinco minutos
Pgina | 177
Las y los estudiantes sealan las principales conclusiones a las que llegaron luego del
dilogo y las preguntas. Con ayuda del tutor, quien a su vez refuerza las respuestas de las y
los estudiantes, sealando que en la vida cotidiana se presentan constantemente
situaciones de riesgo en relacin al consumo de drogas y otras problemticas. Por ello, es
necesario estar preparados para evitar sus efectos. Se seala que la mejor arma, es nuestra
propia formacin: los hbitos saludables, ser responsables, saber tomar decisiones, entre
otras.
Las y los estudiantes elaboran historietas y dibujos sobre diferentes situaciones de riesgo y
las alternativas para enfrentarlas con xito, luego publicarlas en el peridico mural del aula.
ANEXO N 1
ALGUNAS SITUACIONES DE RIESGO
1. Estoy en una fiesta y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco La
bebo o no?
2. En mi grupo de amigos, el lder distribuye cigarrillos a todos y dice: Todos fuman, el
que no quiere hacerlo, deja de pertenecer al grupo Fumo o no?
3. Un grupo de amigos encontramos cerrada la puerta de la Institucin Educativa porque
llegamos tarde. Algunos propusieron irnos a la playa y regresar a nuestras casas a la
hora de salida Acepto ir?
4. Una tarde, de regreso a mi casa, mientras espero el microbs, un seor desconocido se
me acerca y me dice que yo tengo la edad de un hijo que perdi en un accidente y que
por tal motivo me invita a tomar una gaseosa Acepto la invitacin?
5. Durante un paseo, un grupo de mis compaeros propone apartarnos de la mayora para
divertirnos con ms libertad. Nos fuimos detrs de unos arbustos. Pepe, quien es el
mayor de todos, dijo: He trado unas hojitas que nos harn sentir en el paraso. Luego
regresaremos, nadie se dar cuenta. Voy con ellos?
6. Acabo de terminar con mi enamorado y antes de entrar al instituciones educativas me
encuentro con mi mejor amiga y llorando le comento mi pesar. Ante esto ella
responde:
- Vamos a ahogar nuestras penas, vers que te sentirs mejor, conozco un parque
donde podremos relajarnos y vers que te sientes mejor Acepto la propuesta?
SESIN N 8
CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE TABACO58
GRADO
1 de secundaria
58
Pgina | 178
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen el tabaco como una droga y tengan en cuenta las
consecuencias negativas de su consumo.
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Cinta masking
Pizarra
Cartulinas
PRESENTACIN
Cinco minutos
Dibujamos o pegamos en la pizarra el smbolo de prohibido fumar y preguntamos a los
estudiantes si saben qu representa. Una vez que quede claro el significado del signo,
preguntamos si alguien fuma.
Explicamos que el tabaco es una droga legal aceptada por la sociedad, pero que produce
dependencia y que el humo no solo afecta a quien fuma, sino tambin a quienes estn
cerca del fumador, porque el aire se contamina con las partculas de tabaco quemado que
se dispersan por el ambiente.
DESARROLLO
30 minutos
Preguntamos a nuestros estudiantes si conocen las consecuencias que tiene el abuso de
tabaco. Vamos registrando sus respuestas en la pizarra o papelote.
Complementamos la informacin presentando un papelgrafo con el esquema de las
Consecuencias del consumo de tabaco del texto que precede la sesin.
Recordamos que el tabaco provoca dependencia en la mayora de los consumidores. Por
ello, una vez que se comienza suele ser muy difcil dejarlo. Indicamos que el tabaco es el
responsable del 90% del cncer al pulmn por lo tanto, es importante evitar su consumo.
CIERRE
Cinco minutos
Pedimos que en grupos elaboren afiches con dibujos y mensajes sobre las consecuencias
del consumo de tabaco, para que los jvenes no se aventuren a fumar, o si lo hacen, lo
dejen.
Pgina | 179
Finalmente, se colocan los afiches en un lugar visible y solicitamos que comenten sus
mensajes.
En una siguiente sesin de tutora podemos crear un sistema de apoyo mutuo para
promover el no uso del tabaco. Podemos conversar individualmente con las y los
estudiantes a quienes consideremos necesario hacer un acompaamiento o seguimiento
cercano.
SESIN N 9
EL ALCOHOL, DROGA SOCIAL59
GRADO
1 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan que el consumo de alcohol es socialmente aceptado,
pero tiene consecuencias negativas para la salud, constituyendo una puerta de entrada a
otras drogas.
MATERIALES
Papelotes
Plumones gruesos
Cartulinas
Hoja de lectura
Cuadernos
Lapiceros
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor inicia la conversacin solicitando a las y los estudiantes que interpreten la siguiente
frase: El alcohol es una droga social que sirve de puerta de entrada a otras drogas.
Pronuncia la frase y la escribe en la pizarra.
59
Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin Drogas. De Tutores para Tutores.
Sesin N 4
Pgina | 180
Las y los estudiantes opinan libremente acerca de lo que quiere expresar la frase. El tutor
promueve el dilogo preguntando: Qu significa droga social? Qu quiere decir puerta de
entrada?, se anotan las ideas, sin mayor comentario sobre su veracidad.
El tutor invita a las y los estudiantes a seguir clarificando la expresin. Luego entrega a cada
estudiante una hoja de lectura sobre el alcohol y sus consecuencias
DESARROLLO
30 minutos
Se divide la clase en grupos, utilizando como dinmica la identificacin de tarjetas de la
misma figura que el tutor entrega a cada estudiante. Eligen un representante para la
plenaria posterior.
Las y los estudiantes leen de manera individual la hoja de lectura sobre el alcohol (Anexo) y
luego, intercambian ideas. Para apoyar la discusin, cada grupo recibe una tarjeta con
preguntas relativas al tema:
Podemos decir que una persona ebria Est drogada?

Qu dice la gente de una persona que est mareada? Su actitud es la misma que
frente a una persona que esta drogada? Por qu?
Cules son los efectos en el organismo y cules las consecuencias?
El alcohol es una droga?
Qu preguntas hay que plantearse para saber si el alcohol es una droga?
Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas, anotando sus conclusiones en los
papelgrafos. Durante la plenaria, la representante del grupo da a conocer las conclusiones
a las que llegaron, indicando qu pregunta fue la ms discutida y explica por qu.
Las y los estudiantes analizan y reflexionan sobre los peligros de la ingesta de alcohol, una
droga cultural presente en las costumbres de la gente y cuyo uso puede ser el inicio para
el consumo de otras drogas.
CIERRE
10 minutos
El tutor reflexiona y complementa la discusin del tema tratado, destacando que el alcohol
rene todas las caractersticas para ser considerada entre las drogas de mayor consumo y
peligro. En efecto, desde los primeros tragos afectan al Sistema Nervioso Central,
produciendo cambios en el comportamiento, entonces, su uso continuo genera
dependencia, enfermedad conocida como alcoholismo.
Se le llama droga cultural, porque su consumo forma parte de las costumbres y creencias
de la gente. Sin embargo, sus consecuencias son negativas para la salud integral de las
personas, la familia y la sociedad.
Finalmente, las y los estudiantes anotan en una hoja o en su cuaderno, las respuestas que
dieron a cada una de las preguntas planteadas.
Pgina | 181

Las y los estudiantes recopilan letras de melodas y dichos populares que aluden al
consumo de alcohol. Analizan su contenido y formulan alternativas saludables que exponen
en el aula.
ANEXO
Hoja de lectura: El Alcohol
Qu es el alcohol?
Es la sustancia de mayor consumo en el Per y en el mundo. Su uso est muy ligado a las
ideas, creencias y costumbres de los pueblos para celebrar, divertirse y compartir, por lo
que la mayora de la gente no la considera como droga. Sin embargo, es la droga de la que
ms se abusa, causante de muchos males como accidentes de trnsito, problemas
laborales, agresiones, alcoholismo y otros. Lo contienen muchas bebidas tales como
cerveza, vino, pisco, champn, chicha fermentada, cachina, uvachado y otras.
Cules son sus efectos?

Es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir lentifica su funcionamiento, va
produciendo un adormecimiento progresivo, segn la cantidad de alcohol que ingresa a
la sangre.
Afecta las funciones superiores del cerebro como el autocontrol, la memoria, el juicio la
coordinacin, el equilibrio y capacidades vitales como la respiracin y la circulacin.
Efectos fisiolgicos
Disminucin de los reflejos
Dificultades para hablar y coordinar movimientos
Embriaguez y prdida del equilibrio
Estado de apata y sueo
Prdida del estado de conciencia, estado de coma
Efectos psicolgicos
Desinhibicin, sentirse ms seguro, confiado, con menos vergenza y temor
Euforia, sentimiento de alegra, de placer
Aumento de la sociabilidad o la agresividad
Dificultades para hablar, razonar
Prdida de los niveles de conciencia
Cules son las consecuencias?
El uso frecuente y sin control de bebidas alcohlicas ocasiona consecuencias para la
salud integral y el desarrollo de las personas.
Produce adiccin, enfermedad conocida como alcoholismo caracterizada por el deseo
compulsivo e irresistible de beber, no solo para sentir sus efectos, sino sobre todo para
evitar los sntomas de la abstinencia como ansiedad, temblores musculares, insomnio,
Pgina | 182
nuseas, taquicardia, hipertensin y delirium tremens (alucinaciones a veces

terrorficas).
Deterioro general de la persona: Bajo rendimiento e inclusive abandono del trabajo o
estudio.
Prdida de la memoria, demencia alcohlica.
Gastritis, lcera, cirrosis heptica.
Agresiones, accidentes de trnsito, abandono familiar.
Muerte por parlisis de los centros respiratorio y vasomotor.
SESIN N 10
LOS INHALANTES60
GRADO
1 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan la necesidad de adoptar medidas de precaucin al
comprender que los inhalantes son sustancias de fcil acceso, pero tienen propiedades
psicoactivas muy perjudiciales para la salud.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor inicia la sesin presentando una lista de artculos de uso domstico, industrial o
artesanal bastante conocidos. Deber acompaar la presentacin con figuras de productos,
por ejemplo: terokal, gasolina, bencina, thinner, pinturas, barnices, sprays, etc. Mientras va
mostrando las figuras, pregunta a las y los estudiantes:
60
Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin Drogas. De Tutores para
Tutores. Sesin N 6
Pgina | 183
Conocen ustedes estos productos? Son de uso comn? Para qu se usa cada uno de
ellos? Dnde los podemos encontrar? Son peligrosos? Por qu?
Se escucha la opinin de las y los estudiantes. El tutor valora todas las intervenciones y
resalta que algunos de esos productos son utilizados con fines diferentes para los que han
sido creados.
DESARROLLO
35 minutos
Se organizan los grupos de trabajo y mediante una dinmica de animacin intercambian
ideas acerca de lo que saben o han escuchado de los inhalantes. El tutor anima la
conversacin alcanzando las siguientes preguntas:
En la localidad Has podido ver si alguna persona da un uso diferente a estos productos?,
Quines lo hacen generalmente? Cules son las razones por las que dichas personas los
consumen?
Los grupos comparten opiniones, presentando sus conclusiones ante el plenario. Se toma
nota de las ideas principales y el tutor invita a las y los estudiantes a conocer ms sobre los
inhalantes a travs de la hoja de lectura denominada Los Inhalantes (Anexo).
En el grupo se analiza el contenido de la lectura, extrayendo ideas centrales sobre los
efectos, consecuencias y seales de alerta que permitan identificar que una persona est
consumiendo inhalantes. Despus del intercambio de ideas, los grupos elaboran
conclusiones sobre por qu no deben usarse dichos productos para fines distintos a los
previstos, en este caso como drogas, y cules seran las medidas para evitarlo.
En la plenaria, se comparten las conclusiones de los grupos con la participacin del tutor
organizando ideas, cerrando conceptos y articulando la informacin terica con la
casustica trada por las y los estudiantes.
Finalmente, se establecen algunas recomendaciones sobre la utilizacin adecuada de los
productos en mencin, a fin de estar protegidos y alertas, evitando usos inapropiados que
puedan desencadenar adicciones.
CIERRE
Cinco minutos
Valorando la participacin de los grupos, se reafirman las ideas fuerza: los inhalantes son
productos que han sido elaborados para uso domstico, industrial o artesanal, por lo tanto
su comercio es legal y por ello son ofrecidos prcticamente sin restriccin en bodegas,
supermercados, ferreteras, etc. por lo tanto estn al alcance de todos.
Lamentablemente, tambin son utilizados como drogas por algunos nios y adolescentes
que buscan huir de los problemas o dificultades en su vida personal, sin darse cuenta que
pueden producir en ellos graves consecuencias para su salud y desarrollo.
Pgina | 184
Las y los estudiantes son alentados a realizar, con la participacin de toda la familia, un
listado de los productos de uso domstico o artesanal que contienen sustancias inhalantes,
verificar si se estn usando con las precauciones necesarias, as como adoptar medidas de
prevencin: mantenerlos en lugares seguros, fuera del alcance de los nios, con los envases
bien cerrados y desecharlos luego de haberlos usado. Tambin recordar que al utilizarlos es
mejor hacerlo en ambientes ventilados.
ANEXO
Hoja de Lectura: Inhalantes
Qu son los inhalantes?
Son productos qumicos que al ser inhalados o absorbidos producen alteraciones en
nuestro cerebro. Entre estos tenemos a: los pegamentos, disolventes de pintura, aerosoles,
gasolina, fluido de encendedores, fluidos de limpieza, etc. En nuestro pas, el ms usado
como droga es el pegamento industrial terokal.
Fisiolgicos: Puede producir dao cerebral como infarto y parlisis que son irreversibles,
alteraciones en el funcionamiento del corazn como taquicardias y arritmias, dao en los
pulmones y bronquios, inflamacin del hgado, prdida de apetito, insuficiencia renal
crnica, retardo de los reflejos, fatiga.
Psicolgicos: Confusin mental, alegra y energa al inicio, pero despus siente una fuerte
depresin, agresividad, la persona empieza a ver y or cosas que no existen, prdida de
contacto con el medio ambiente, deterioro de la capacidad para recordar, resolver
problemas y aprender. Genera dependencia.
Sociales: Incrementa los niveles de violencia, lleva a la desercin escolar, se aprecian
muchos casos de nios abandonados o que viven en la calle.
Qu favorece su consumo?
La facilidad para obtenerlos por ser de venta autorizada para uso domstico, industrial o
artesanal.
Su bajo costo.
No requieren instrumentos especiales para su uso.
Cmo identificar que alguien consume inhalantes?
Olor o aliento a sustancias qumicas.
Irritacin de nariz, labios, boca o piel.
Ojos enrojecidos.
Manchas de sustancias qumicas o pintura en nariz, boca, manos y ropa.
Caractersticas de los consumidores:
Pgina | 185
El uso experimental empieza en la infancia, aproximadamente entre los ocho y nueve

aos de edad, pudiendo darse casos de cinco a seis aos. Generalmente, son nios en
situaciones de pobreza de abandono y marginalidad.
El abuso de inhalantes es causante de alteraciones bruscas de la conducta y
desviaciones en las relaciones sociales, depresin y enojo. Hay cambios marcados en el
estado afectivo.
Se presentan modificaciones en la apariencia fsica, descuido en general y poca higiene.
Tambin, aislamiento y poca convivencia familiar; preferencia por deambular en la calle
con amigos o compaeros que son usuarios de estos productos.
SESIN N 11
TENGO DERECHOS Y DEBERES61
GRADO
1 de Secundaria
REA DE LA TUTORA
Convivencia y disciplina escolar
Formacin ciudadana y cvica
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes sean capaces de diferenciar qu son derechos y qu son deberes,
identificndolos en su prctica cotidiana.
MATERIALES
Papelotes
Plumones gruesos
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor da la bienvenida a las y los estudiantes y les presenta la foto de Gandhi,
preguntndoles si lo conocen y qu saben de l. El tutor ofrecer una resea de su vida,
dando a conocer a las y los estudiantes el siguiente texto:
Mi madre, que era ignorante pero tena un gran sentido comn, me ense que
para asegurar los derechos, es necesario un acuerdo previo sobre los deberes.
Gandhi, en una carta dirigida en 1947 a la ONU.
61
Tomado del documento Sesiones de Tutora en Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario.
Sesin N 11
Pgina | 186
75
Luego pedir a las y los estudiantes que en una hoja contesten las siguientes preguntas:
Qu quiso decir Gandhi?
Cmo lo relacionan con los deberes y derechos?
Qu son los derechos y los deberes?
Qu relacin hay entre deberes y derechos?
DESARROLLO
30 minutos
A continuacin, se formarn grupos y socializarn sus repuestas, por espacio de cinco
minutos. Cada uno escoger su representante, quien en plenaria dar a conocer las
conclusiones de su equipo.
El tutor anotar los aspectos ms importantes, luego motivar a las y los estudiantes a
construir los conceptos de derecho y deber. El tutor sealar que existen diversos derechos
y que a cada uno le corresponden diversos deberes, colocando el siguiente ejemplo:
Se reconocen los siguientes
Derechos:
Que nos comprometen a:
Derecho a la vida
Deber de vivir cuidando nuestra

vida y la de los dems
Derecho a la
libertad
Deber de vivir con responsabilidad

sin daarnos ni daar a nadie
76
A partir de estos ejemplos pedir a las y los estudiantes que sealen otros.
CIERRE
Cinco minutos
Utilizando la tcnica del pimpn (lanzar una pelota a un estudiante para que responda a
una pregunta), se pide la participacin de algunos estudiantes para que emitan las
conclusiones de la clase.
Se les pide que busquen en Internet informacin sobre los derechos y deberes humanos y,
luego de la lectura, compartan sus impresiones a la clase.
Pgina | 187
6SESIN N 12
EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD62
GRADO
1 de secundaria
REA DE LA TUTORA
Convivencia y disciplina escolar
Formacin ciudadana y cvica
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se sensibilicen respecto a la importancia del buen trato que deben
dar y recibir en la escuela, familia y comunidad.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones
Masking tape
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor pide a las y los estudiantes que conformen un crculo de tal manera que puedan
verse los rostros entre ellos y apreciar sus expresiones faciales, emociones etc.
EI tutor introduce la sesin, sealando que conversarn sobre un tema muy importante: el
buen trato en la escuela, la familia y la comunidad.
DESARROLLO
25 minutos
Se indica a las y los estudiantes que debern mencionar ejemplos de situaciones de juntar
en la familia, la escuela y la comunidad.
El tutor registra en la pizarra o papelgrafo los ejemplos de situaciones de maltrato que
mencionan las y los estudiantes y los organiza segn se realicen en la escuela, la familia y la
comunidad (ver el cuadro que presentamos como ejemplo en el Anexo). Luego, explica que
as como han manifestado situaciones de maltrato, debern expresar situaciones de buen
trato.
Cuando las y los estudiantes terminan de enunciar las situaciones de buen trato, el tutor las
organiza en funcin a dnde se desarrollan (familia, escuela, comunidad ver cuadro). A
62
Tomado del documento Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria. Pp.109
Pgina | 188
travs de una lluvia de ideas, pide a las y los estudiantes que digan qu podemos hacer?
para superar las situaciones de maltrato que han presentado.
El tutor recoge las opiniones y destaca la importancia de tomar conciencia sobre nuestro
comportamiento y el efecto que puede tener en los dems. Resalta que el maltrato fsico y
psicolgico hace dao, especialmente a los nios y adolescentes, y el buen trato es un
derecho y deber de todos.
Formar grupos de cinco o seis estudiantes. Cada equipo responder en funcin a los
ejemplos de situaciones de maltrato en la familia, la escuela y la comunidad: Cmo nos
afectan? En qu nos afectan? Escribirn sus respuestas en un papelgafo.
Un representante de cada agrupacin expone su trabajo al pleno.
En forma conjunta, el tutor y las y los estudiantes organizarn lo planteado en funcin al
efecto fsico, psicolgico y sexual que ocasiona el maltrato.
CIERRE
10 minutos
El tutor sintetiza las ideas expuestas por los grupos, destacando que todos tenemos
derecho al buen trato, que se expresa en acciones como las descritas.
Finalmente, comenta que en las siguientes sesiones buscaremos formas de practicar
acciones que promuevan el buen trato en el aula y escuela, as como en nuestra familia y la
comunidad.
Los papelotes con los trabajos de cada grupo se dejan en las paredes del aula para
ambientar el saln, recordar lo trabajado y que todos (estudiantes y docentes), tengan
presente la importancia del buen trato.
Observaciones:
La anterior sesin de tutora puede desarrollarse en ms de una hora, de acuerdo al
proceso del equipo. Si fuera el caso, es conveniente trabajar en una primera sesin, la
identificacin de situaciones de buen trato y maltrato, y cmo afectan a las y los
estudiantes. Luego de esta reflexin, en una segunda sesin se podra trabajar el aspecto
de la accin, es decir, qu se debe hacer para superar estas situaciones.
El cuadro que se presenta a continuacin, puede servir para organizar la reflexin en la
sesin de tutora anteriormente descrita.
Pgina | 189
ANEXO
TENGO DERECHO AL BUEN TRATO
ESPACIOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
EJEMPLOS DE BUEN TRATO
Las y los estudiantes son castigados

dejndolos parados en el patio por
llegar tarde.
Se habilitan ambientes en la
IIEE donde las y los estudiantes
que llegan tarde puedan
desarrollar
actividades
acadmicas.
Dialogar con las y los estudiantes

con respecto a las alternativas para
evitar llegar tarde a clases. Damos
ejemplo de puntualidad.
No se toman en cuenta las

opiniones de las y los estudiantes
en asuntos relevantes para ellos
(normas de convivencia).
Implementar y apoyar la
formacin
de
consejos
estudiantiles,
municipios
escolares y otras formas de
organizacin estudiantil.
Dosificar el tiempo dedicado a
los ensayos y actividades.
Las y los estudiantes participan

democrticamente
en
las
decisiones que les competen.
El docente califica a las y los

estudiantes con palabras o frases
como burro, intil,
irresponsable,
bueno
para
nada
Corregir el comportamiento del

estudiante, distinguiendo la
situacin de la persona.
Los docentes son capacitados en

estrategias para fomentar el
desarrollo de la autoestima en las y
los estudiantes.
El docente grita a los estudiantes

como forma de mantener la
disciplina.
Dialogar con los alumnos y

hacerlos reflexionar sobre la
importancia de respetar las
normas de convivencia.
Valorar
las
dudas
e
interrogantes de las y los
estudiantes.
Tutores y docentes son capacitados

en estrategias que promueven la
convivencia escolar democrtica.
Se obliga a las y los estudiantes a

practicar marchas o desfiles bajo el
sol o la lluvia.
AULA
Ante una pregunta o duda de un

estudiante,
el
profesor
lo
descalifica (dice
Cmo se te ocurre preguntar
eso!)
Los padres castigan fsicamente a
sus hijos.
HOGAR
Los padres no valoran las opiniones

de sus hijos por ser menores.
Los padres dan un trato
preferencial a sus hijos varones.
COMUNIDAD
ACCIONES PARA ELIMINAR EL MAL

TRATO
EJEMPLOS DE MALTRATO
El servicio de transporte pblico no

recoge a las y los estudiantes,
porque no pagan pasaje completo.
Que los padres conversen con

sus hijos.
Que los padres escuchen y
dialoguen con sus hijos
valorando sus opiniones.
Los padres tratan a sus hijos de
acuerdo a sus necesidades, sin
dejarse llevar por estereotipos
de gnero.
El servicio de transporte pblico
respeta los derechos de las y los
estudiantes.
Implementar formas alternativas

de expresar el amor a la patria
(pasacalles, festivales de danza)
Compartir espacios de reflexin e

interaprendizaje respecto a formas
de promover la expresin de
inquietudes y dudas de las y los
estudiantes.
Los tutores realizan reuniones
peridicas con los padres de familia
de su seccin.
Las IIEE promueven el desarrollo de
Escuelas de Padres.
Campaas para sensibilizar a los

transportistas con respecto a los
derechos de las y los estudiantes.
Pgina | 190
DEL CONSUMO DE
SECUNDARIA
MDULO IV:
SESIONES
SEGUNDO AO DE
EDUCACIN SECUNDARIA
(Documento del trabajo)
Pgina | 191
SESIN N 1
ME GUSTA COMO ME VEO Y COMO ME VEN LOS DEMS63
GRADO
2 de Secundaria
REA DE TUTORA
Personal Social
Persona familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se valoren y reconozcan objetivamente los cambios de la
adolescencia.
MATERIALES
Una lmina con dos dibujos
de pliego cartulina para los dibujos.
PRESENTACIN
Cinco minutos
Iniciar la sesin dicindoles: Esta maana te levantaste y al mirarte al espejo, descubriste
que...
Lo que ms te gusta de tu aspecto fsico es: (Completa con lo que desees).
y lo que no te gusta es ..(Completa con lo que desees).
Enseguida, solicita que voluntariamente algunos compartan sus apreciaciones sobre su
aspecto fsico y los cambios que estn experimentando en su cuerpo.
DESARROLLO
25 minutos
Muestra la lmina con dos dibujos: en el primero, una adolescente con barritos en la cara
que se mira al espejo con preocupacin, mientras recuerda la imagen de una modelo de un
comercial que tiene el cutis terso. En el segundo dibujo, un adolescente va caminando con
su amigo (alto, espaldas ms anchas, mejor peinado que l), y va pensando en una de sus
amigas, preguntndose si le agradar.
A continuacin, solicita que formen parejas para que conversen sobre los personajes de los
dibujos presentados, basados en las siguientes preguntas: (es recomendable que se
escriban las preguntas en la pizarra)
63
Tomado del documento Sesiones de Educacin Sexual Integral para el Nivel de Educacin
Secundaria. Sesin N 2
Pgina | 192
Cul es la situacin que se presenta en cada dibujo?

Cmo se siente el personaje? Por qu?
Qu le preocupa?
Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su apariencia corporal?
Qu es lo que les preocupa?
Despus del trabajo en parejas, forma grupos de seis a ocho participantes e indcales que
inventen un personaje de su edad, varn o mujer a quien le preocupan los cambios fsicos
que est experimentando. Si desean, pueden ponerle un nombre a su personaje.
Luego, permite una rpida presentacin de los personajes creados y sus respectivas
preocupaciones.
Para finalizar, facilita la reflexin grupal con la ayuda de las siguientes preguntas:
Cmo se sentir o comportar este personaje?

Qu consecuencias podra tener que no comprenda y no acepte sus cambios o
confunda sus transformaciones con problemas fsicos?
Si fueras un promotor escolar o lder juvenil, qu consejo le daras a tus compaeros
para se valoren y acepten, en medio de su proceso de cambio?
CIERRE
Cinco minutos
A partir de la reflexin previa y, sobre todo, basado en lo que hayan expresado las y los
estudiantes, se debe arribar a algunas conclusiones.
Contribuye sealando que:
Los cambios corporales y fisiolgicos que ocurren durante la pubertad, preocupan,

temporalmente, a la mayora de los adolescentes, y esto es natural.
Cada adolescente varn y mujer, debe saber esperar a que culminen sus cambios para
tener una opinin ms objetiva sobre s mismos. Tambin, puede cuidar su aspecto
personal con adecuados hbitos y estilos de vida, que lo harn sentirse y verse bien.
Los medios de comunicacin difunden modelos de ser y de vestir de adolescentes, que
muchas veces, no corresponden a nuestra realidad y cultura.
Somos un pas plurilinge, multicultural y multitnico, por tanto, podemos tener
muchos tipos de belleza, y todos somos igualmente valiosos e importantes.
Juntamente con cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa, es importante que
miremos hacia adentro, el mundo interno y la belleza interior de las personas.

Sugerir a las y los estudiantes que, por grupos, ensayen algunas dramatizaciones que
reflejen el contenido de esta sesin y lleven este mensaje al resto de sus compaeros en
alguna fecha determinada del calendario escolar.
Pgina | 193
SESIN N 2
LO QUE SIENTO LO EXPRESO Y BUSCO ALTERNATIVAS64
GRADO
2 de Secundaria
REA DE TUTORA
MATERIALES
Fichas de trabajo
Papelotes
Plumones
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen diversos sentimientos y sus formas de expresarlos;
que reconozcan la expresin de sentimientos como aspectos importantes de la
personalidad y propongan alternativas saludables para superar sensaciones negativas.
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor promueve la participacin de las y los estudiantes, mostrando la figura de un
payaso y preguntando:
Cul es el rol de un payaso?
Siempre estar alegre el payaso?
-Otra alternativa puede ser entonar la cancin El Payaso o pedir a un estudiante que lo
haga.
Las y los estudiantes responden libremente y se anotan las respuestas en la pizarra. Luego
de agradecer la participacin se comenta lo siguiente: de acuerdo a lo dicho por ustedes,
parece que detrs de la mscara se esconde algo, qu les parece si desentraamos el
misterio.
DESARROLLO
35 minutos
Se organizan grupos de trabajo y se solicitan tres voluntarios que representen, mediante la
tcnica del mimo, tres estados de nimo: alegra, tristeza y clera.
64
Tomado del documento de trabajo Sesiones de Aprendizaje y sesiones de tutora para la Promocin
para una Vida sin Drogas. Sesin 3
Pgina | 194
Las y los estudiantes comentan sobre lo observado ayudados con las preguntas: Qu
represent Juan?......... Qu represent Mara?....... Qu represent Pepe? Qu
representaron los tres?
El tutor solicita crear una pequea historia llenando la ficha de trabajo N 1.
Se recogen las fichas y se leen algunas: JUAN EST TRISTE PORQUE SE MURI SU MASCOTA
Y ENTONCES LLORA. Se comentan las pequeas historias resaltando que Juan siente algo,
un sentimiento; este tiene una razn -la muerte de su mascota- asimismo la forma de
expresarlo, llorar, por ejemplo:
Se distribuye la ficha de trabajo N 2 y se recomienda a las y los estudiantes que contesten
con mucha sinceridad describiendo la forma cmo reaccionan frente al sentimiento que les
toc. La respuesta ser annima, nadie se enterar a quien pertenece.
Se recogen las tarjetas, se seleccionan al azar algunas y se van anotando en la pizarra las
distintas formas de reaccionar frente a un sentimiento negativo de tristeza o clera.
En los grupos de trabajo analizan las respuestas, intercambian ideas y responden.
Cules son formas positivas y negativas de expresar los sentimientos de clera o tristeza?
Qu consecuencias pueden tener las formas negativas de exteriorizar sentimientos?
Los grupos exponen sus conclusiones. El tutor comenta las respuestas, reforzando que las
formas negativas de manifestar los sentimientos, traen consecuencias negativas para la
salud y las relaciones interpersonales, podemos daarnos a nosotros mismos a otros y
generar conflictos.
Los grupos proponen alternativas saludables para superar sentimientos negativos y las
exponen. En la pizarra o un papelgrafo, se consolida el listado de alternativas saludables
que el tutor va comentando sobre sus ventajas.
CIERRE
Cinco minutos
El tutor destaca las ideas fuerza, sealando que los sentimientos son respuestas
emocionales a situaciones agradables o desagradables que vivimos. Cada persona tiene su
particular forma de expresarlos, unos pueden controlarlos y otros no. Para nuestra salud y
las buenas relaciones con los dems, debemos practicar alternativas saludables.
Las y los estudiantes observan en su familia distintas formas de expresar sentimientos
positivos y negativos y conversan sobre la necesidad de controlar los negativos, practicando
alternativas saludables para mantener la salud de cada uno de sus miembros, la unidad y la
armona de la familia.
Pgina | 195
FICHA DE TRABAJO N 1
INSTRUCCIONES: Segn lo observado en la representacin, escribe en los espacios en
blanco:
.est..porque
..
Y
entonces
lo
demuestra
FICHA DE TRABAJO N 2
INSTRUCCIONES: Escribe con mucha sinceridad la forma como reaccionas frente a un
sentimiento negativo. Hazlo en forma reservada, no pongas tu nombre, ni ensees a tus
compaeros.
Cuando estoy triste, yo
.
.
..
Cuando estoy con clera, yo
....................................................
.
SESIN N 3
APRENDO A MANEJAR LA PRESIN DE GRUPO65
GRADO:
2 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal social
65
Tomado del documento Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin drogas. De
tutores para Tutores. Sesin N 5
Pgina | 196
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de desarrollar y aplicar habilidades
que les permitan afrontar con xito la presin del grupo.
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor invita a compartir la fbula del escritor Augusto Monterroso: La rana que quera
ser una rana autntica (ver anexo), pidiendo que un estudiante la lea.
Luego, mediante lluvia de ideas, contestan las siguientes interrogantes: Qu quera ser la
rana? Cmo quera llegar a ser una rana autntica? Qu pas cuando buscaba ser
autntica tratando de agradar a los dems? Alguna vez se han sentido igual que la rana?
Por qu?, Qu significa ser autntico?
El tutor sintetiza la opinin de las y los estudiantes e invita a dialogar sobre las
consecuencias de comportarnos solo para agradar a los dems o hacer lo que otros quieren
que hagamos.
DESARROLLO
35 minutos
Para formar grupos de trabajo, se distribuyen tarjetas con el nombre de cinco animales:
rana, pollito, pato, oveja y gato (pueden ser otros propios de la regin). Las y los
estudiantes buscarn a sus compaeros de grupo imitando el sonido de los animales cuyo
nombre le toc en la tarjeta. Pueden acompaarse de movimientos ms no de palabras. El
tutor inicia la actividad, solicitando que cada estudiante narre en el equipo una situacin en
la que ha sentido presin del grupo para hacer algo.
Cada grupo da lectura a las situaciones que han escrito en su hoja de trabajo grupal.
El tutor aclara que los temas pueden ser diversos, pero relacionados a la presin de grupo
como por ejemplo: Para dejar de hablar con una amiga que le cae mal al resto del grupo;
para molestar a un compaero; para tomar licor, fumar cigarrillos u otras drogas; para salir
con un chico; para mentir o para coger cosas ajenas o para callar algo malo, etc.
Dentro de todas las situaciones propuestas por los grupos, se elige una para ser
dramatizada. Se les invita a participar, desarrollando la dramatizacin de la historia elegida.
Uno de ellos har el papel de presionado y utilizar diversos recursos para defenderse,
mientras los otros lo coaccionan con diversos argumentos.
Segn la disponibilidad de tiempo se inicia la dramatizacin de uno o dos grupos,
conviniendo en concluir con la totalidad en la siguiente sesin. Terminadas las
representaciones, se pregunta a quienes desempearon el papel de presionados: Cmo se
Pgina | 197
sintieron? Asimismo, se pregunta a todos: Qu fue ms fcil, estar en el grupo de los que
presionan o ser presionado?, qu argumentos se utilizan generalmente, para presionar a
un adolescente para consumir una droga?, qu hace falta para resistir la presin del
grupo?, qu frases o argumentos utilizaran para salir con xito de la presin de grupo
hacia al consumo de drogas?
CIERRE
Cinco minutos
El tutor resalta las opiniones de las y los estudiantes y refuerza las ideas centrales, producto
de lo conversado en la sesin.
Ser autntico significa ser uno mismo, con nuestras propias caractersticas y
potencialidades, actuar de acuerdo a nuestras convicciones y valores.
Ser autnticos nos ayudar a resistir la influencia negativa del grupo.
Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser positivo o negativo
(presin de grupo).
La presin de grupo acta sobre el individuo para que se comporten segn lo que los
otros piensan y quieren.
Esta clase de presin es notable en la adolescencia, ya que en esta etapa disminuye la
influencia de la familia y las relaciones sociales cobran mucha importancia.
Es importante desarrollar un estilo de comunicacin asertiva para expresar nuestras
ideas con libertad y rechazar cualquier acto o situacin que reconozcamos como
incorrecta.
Las y los estudiantes son motivados a escribir historietas, cuentos o fbulas que narren
situaciones de presin de grupo y las alternativas utilizadas para superarlas. Los trabajos se
irn publicando en el peridico mural del aula. Asimismo, se acuerda con los grupos que no
lograron exponer sus dramatizaciones de hacerlo en la siguiente sesin, bajo el mismo
formato utilizado en la primera.
Anexo
LECTURA: LA RANA QUE QUERA SER UNA RANA AUTNTICA
Haba una vez una rana que quera ser una rana autntica, y todos los das se esforzaba en
ello.
Al principio se compr un espejo ante el que se miraba largamente, buscando su ansiada
autenticidad. Unas veces pareca encontrarla y otras no, segn el humor de ese da o de la
hora, hasta que se cans de esto y guard el espejo en un bal.
Por fin pens que la nica forma de conocer su propio valor estaba en la opinin de la
gente, y comenz a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro
recurso), para saber si los dems la aprobaban y reconocan que era una rana autntica.
Un da observ que lo que ms admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas,
de manera que se dedic a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez
mejores y senta que todos la aplaudan.
Pgina | 198
Y as segua haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la
consideraran una rana autntica, se dejaba arrancar las ancas y los otros se las coman, y
ella todava alcanzaba a or con amargura cuando decan qu buena rana, que pareca pollo.
(Fbula del escritor Augusto Monterroso)
SESIN N 4
MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO66
GRADO
2 de secundaria
REA DE LA TUTORA
Personal Social
REA CURRICULAR ASOCIADA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes comprendan sus cambios en el contexto de su grupo familiar,
visualicen y superen sus dificultades de comunicacin con las personas con quienes viven.
MATERIALES
La historia de Teresa, papelgrafos y plumones
PRESENTACIN
10 minutos
Se inicia la sesin, solicitando un voluntario para que lea el siguiente texto:
LA HISTORIA DE TERESA
Teresa tiene 13 aos y es una buena estudiante. Antes, siempre se llev bien con sus
padres y ellos se mostraban cariosos y satisfechos con ella, pero ahora las cosas han
cambiado. Muchas veces le dicen con un tono de voz diferente: Ya ests grande y deberas
ayudar en la casa en vez de estar pensando en salir. Otras veces le niegan los permisos y le
dicen: Todava no tienes edad para salir a la calle.
66
Tomado del documento Tomado del documento Sesiones de Educacin Sexual Integral para el
Nivel de Educacin Secundaria. Sesin N 2
Pgina | 199
Sus padres siempre la critican. Incluso si colabora con algunas tareas de la casa, nunca
parecen estar conformes. Por eso, ella prefiere encerrarse en su cuarto a escuchar msica y
no desea hablar con sus padres ni hermanos.
Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mam, cuando le dice: cuidado
con esas amigas, avsame si algn chico te molesta, cuidado con conocer a gente por el
Internet, por qu te busca tanto esa amiga?
Ya ha tenido varias discusiones con su padre porque llega media hora ms tarde de lo
acordado a su casa pues, a la salida del colegio, Teresa se queda conversando con sus
amigas y amigos, y por eso la ha castigado. La ltima vez no le dio permiso para ir al
cumpleaos de su mejor amiga. Teresa ha jurado no perdonar a su padre jams. Ellos dicen
que Teresa se ha vuelto insoportable.
Al final se pregunta: Qu opinan de esta historia? Es comn entre las adolescentes
situaciones como las de Teresa? Y los varones pasan situaciones similares con sus padres o
madres? Por qu?
Se indica que en esta sesin hablarn acerca de cmo la comunicacin entre el adolescente
y su pap, mam o personas adultas con quienes vive, puede atravesar por dificultades, al
llegar a esta etapa de su vida.
DESARROLLO
30 minutos
Se seala que se continuar conversando, con ms detalle y en grupos pequeos, sobre
situaciones como la expuesta en el momento anterior. Para ello, previamente se reparten
recortes de papel de tres colores (celeste, rosado, amarillo), de acuerdo al nmero de
participantes.
Se solicita que a la voz de tres, formen tros en los que estn los tres colores. Indicar que
es requisito que el tro sea mixto (dos varones y una mujer o dos mujeres y un varn).
Formando el tro conversarn, acorde a las siguientes preguntas que se escribirn en un
papelgrafo o en la pizarra.
1. Ahora que eres adolescente, has notado algn cambio en el comportamiento de tu
pap o mam o persona adulta con la que vives? Cmo explicas tus variaciones de
comportamiento?
2. Cmo imaginas que se siente tu pap, mam o persona adulta con la que vives,
cuando no los tomas en cuenta o cuando, segn ellos, no cumples las normas de la
casa?
3. Si fueras un promotor escolar o un lder juvenil y te preguntaran sobre qu se puede
hacer para lograr un mejor entendimiento entre adultos y adolescentes Qu diras?
Cuando las y los estudiantes terminen de compartir en grupos, escribir en la pizarra el
ttulo: Qu haremos para lograr un mayor entendimiento entre adultos y adolescentes?.
Debajo, anotar e integrar los aportes de las y los estudiantes y, a continuacin, elaborar una
sntesis que intente responder a la pregunta del ttulo.
Pgina | 200
CIERRE
Cinco minutos
Complementar las intervenciones del momento anterior con las siguientes ideas:
Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las personas adultas cambien
y las comunicaciones se vean afectadas temporalmente. Esto es comn en muchos
hogares.
Mientras que el adolescente reclama un nivel de independencia, al cual tiene derecho,
y expresa nuevos intereses, las personas adultas sienten la necesidad de ejercer la
misma supervisin sobre ellos como cuando eran nios.
Algunas personas adultas, en su afn de proteger al adolescente, suelen extremar las
medidas de vigilancia.
Es necesario que el adolescente exprese un comportamiento autnomo y responsable
para generar la suficiente confianza en sus padres.

El tutor promover que durante la semana, las y los estudiantes escriban, de acuerdo al
modelo siguiente en el recuadro, un ofrecimiento y una peticin a sus padres, madres o
personas que los cuidan.
Recordatorio:
Lo que yo como adolescente puedo hacer para que mi mam, pap o adulto que vive
conmigo sienta confianza en m es .
Lo que yo esperara de las personas adultas que viven conmigo es
..
SESIN N 5
MIS ESTUDIOS EN LA ESCUELA Y YO67
GRADO
2 de secundaria
REA DE LA TUTORA
Acadmica
REA CURRICULAR ASOCIADA
67
Tomado del documento Manual de Secundaria. pp90
Pgina | 201
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen y dialoguen sobre elementos importantes para su
rendimiento acadmico.
MATERIALES
Papeles cortados por la mitad o cartulinas de similar tamao
Plumones
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor inicia comentando que en la sesin reflexionaremos sobre nosotros mismos,
centrndonos en el aspecto acadmico. Seala la importancia de este aspecto que
permitir evaluar cmo vamos en nuestros estudios, en qu estamos progresando, en qu
estamos teniendo dificultades y necesitamos ayuda.
DESARROLLO
30 minutos
El tutor organiza al saln en equipos y pide a las y los estudiantes que unan sus carpetas o
mesas en grupos y se sienten. Entrega a cada agrupacin un sobre que contiene una
pregunta. Cada grupo la lee y luego cada estudiante individualmente, escribe su respuesta
en una hoja de papel. Se les da un tiempo para que puedan pensar y escribirla.
Luego todos los grupos rotan de mesa. En la siguiente que ocupen, encontrarn otra
pregunta que tambin debern contestar. Se prosigue de la misma forma hasta que todos
los grupos hayan respondido todas las preguntas repartidas en las mesas.
Con motivo del tema de la presente sesin, las preguntas son las siguientes:
Qu quiero lograr este ao en el colegio?
Qu cosas tengo que alcanzar para mejorar mi rendimiento acadmico?
Cules son mis fortalezas en cuanto a mis estudios?
Qu dificultades o debilidades tengo en mis estudios?
(Se pueden aadir ms preguntas o quitar algunas segn la cantidad de grupos que
tengamos y las interrogantes que tengamos inters en formular).
CIERRE
10 minutos
En plenario, podemos plantear a las y los estudiantes de la clase algunas interrogantes
como Qu opinin tienen de las preguntas que han respondido? Qu les han parecido?
Sobre qu cosas han podido reflexionar o pensar? Pueden dar algunos ejemplos de lo que
quieren conseguir para este ao o de sus fortalezas, dificultades, etc.
Pedimos a las y los estudiantes que conserven lo que han escrito para poder conversar en
otras sesiones de tutora al respecto o tambin para dialogar individualmente.
Pgina | 202

El tutor, retomando la reflexin de la presente sesin de tutora y la hoja elaborada, puede
conversar de manera individual con las y los estudiantes a quienes considere sea necesario
hacerles un acompaamiento o seguimiento ms cercano.
SESIN N 6
CONOCIENDO MS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL EN EL ORGANISMO68
GRADO:
2de secundaria
REA DE TUTORA:
Ciencia, tecnologa y ambiente; Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan y comprendan cmo el alcohol se metaboliza en el
organismo y afecta el comportamiento, segn la cantidad que se ingiera.
MATERIALES:
Dibujos o lminas que muestran el recorrido del alcohol en el cuerpo humano, dibujo del
cerebro bajo los efectos del alcohol, tarjetas, papelotes, cinta masking tape.
PRESENTACIN
Ocho minutos
El tutor empieza la sesin, solicitando a las y los estudiantes que opinen respecto a la
siguiente frase que es muy frecuente escuchar entre la gente Vamos, toma unos tragos no
hacen nada; al contrario te sentirs bien, los anima a que reflexionen y luego digan si es
verdadero o falso lo que dice la gente.
Las y los estudiantes opinan libremente y se anota sus respuestas sin calificarlas como
correctas o incorrectas. Se promueve el dilogo, insistiendo con preguntas como: Han
visto cmo cambia la gente cuando empieza a tomar licor? Por qu creen que la gente,
despus de unos tragos se alegra, se pone ms habladora y se anima a bailar? Qu piensan
sobre eso?
68
Tutores para Tutores. Sesin N 5
Pgina | 203
La opinin de las y los estudiantes permite al tutor dialogar sobre la explicacin de los
cambios de conducta en las personas bajo los efectos del consumo de bebidas alcohlicas y
comunica que durante la sesin se profundizar ms sobre el tema.
DESARROLLO
32 minutos
Mediante una dinmica de animacin, se organizan los grupos de trabajo. Cada grupo
designa su coordinador o coordinadora y prepara un listado de las bebidas alcohlicas que
se consumen en la localidad. El tutor complementar si falta alguna (chicha fermentada,
cachina, uvachado, cerveza, pisco, caazo, champagne, vino, whisky, ron, etc.)
En cada grupo las y los estudiantes intercambian ideas sobre la pregunta: Cul es el
recorrido que hace el alcohol en el organismo una vez ingerido?, se recogen las opiniones y
luego el tutor entrega lminas impresas o muestra una de ellas donde se visualiza el
recorrido del alcohol.
Las y los estudiantes luego de observar la lmina, describen el trayecto del alcohol a travs
del cuerpo humano hasta llegar al cerebro. El tutor complementa lo que no hubiera sido
expresado por cada grupo. Luego pregunta: Qu ocurre en el cerebro?
Seguidamente, las y los estudiantes reciben otra lmina impresa donde se observan los
efectos del alcohol en el cerebro y el cambio de comportamiento, segn la cantidad de
copas consumidas.
Los grupos intercambian ideas sobre la siguiente pregunta: Cuntas copas son necesarias
para que la persona cambie su comportamiento? Crees que existen factores que influyen
en estos cambios? Cules? Crees que existen riesgos en el consumo de alcohol? da
ejemplos.
Despus de escuchar a las y los estudiantes el tutor debe aclarar que lo presentado en la
lmina son los efectos esperados en el organismo, sin embargo esto depender de algunos
factores como:
Caractersticas personales: La edad, el estado fsico, el peso, la cantidad de alimentos en el
estmago, el tipo de personalidad y los antecedentes familiares influyen en la manera en
que el alcohol afecta la conducta de cada persona.
Circunstancia: El lugar donde se bebe, con quin se bebe y la ocasin en que se hace,
inciden en la conducta del bebedor.
Estado de nimo: Las expectativas, los motivos y las emociones que se tienen para beber
influyen en el comportamiento de la persona que ingiere alcohol.
CIERRE
Cinco minutos
Reafirmando y valorando las conclusiones de los grupos, el tutor enfatiza algunas ideas
centrales:
Pgina | 204
El alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir, lentifica su

funcionamiento, afectando progresivamente diferentes actividades cerebrales,
modificando el comportamiento del consumidor, generando consecuencias negativas para
su salud y vida: accidentes, agresiones, violaciones, conflictos familiares, problemas en el
trabajo y los estudios.
Cuando se bebe alcohol, los efectos pueden variar de persona a persona, es decir dos
personas que toman la misma cantidad son afectadas de distinta forma. Incluso, una misma
persona puede comportarse de distinta manera en oportunidades diferentes.
Que las y los estudiantes comenten con sus familiares, compaeras y compaeros sobre
los efectos que puede originar el consumo de alcohol en el Sistema Nervioso Central y los
riesgos a los que se exponen, por pequea que sea la cantidad ingerida. Elaborar algunas
estrategias para prevenir situaciones de riesgo ligadas a su consumo.
Tambin se puede dejar una pregunta para meditar como: Cul debe ser tu actitud y
conducta frente al consumo de alcohol para evitar consecuencias negativas?
ANEXO
EFECTOS SEGN CANTIDAD DE ALCOHOL POR LITRO DE SANGRE
Gramos por litro de sangre
0,5 g/l:
N aproximado equivalente
a una copa de vino
2 copas de vino
1 g/l:
4 copas de vino
1,5 g/l:
6 copas de vino
2 g/l:
8 copas de vino
3 g/l:
4 g/l:
5 g/l
10 copas de vino
12 copas de vino
14 copas de vino
Efectos en el cerebro
Desinhibicin,
euforia,
sobrevaloracin de facultades y
disminucin de reflejos.
Dificultades para hablar y
coordinar movimientos.
Embriaguez, con prdida del
control de las facultades
superiores.
Descoordinacin del habla, de
la marcha y visin doble.
Apata y somnolencia.
Estado de coma.
Muerte por parlisis de los
centros
respiratorio
y
vasomotor.
Fuente: Servicio Lugar de Escucha-CEDRO

1 copa de vino (0.25 gramos) equivale a una lata de cerveza 1 onza de Whisky
SESIN N 7
Pgina | 205
CONSECUENCIAS DEL ABUSO DEL ALCOHOL69
GRADO
2 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de las consecuencias del abuso del alcohol en
la adolescencia y se sientan motivados a evitar sus riesgos.
MATERIALES
Papelotes, plumones, cinta masking tape, pizarra, tarjetas, lectura de apoyo
PRESENTACIN
Cinco minutos
Mostramos una tarjeta que diga Bebidas alcohlicas y pedimos a nuestros estudiantes
que digan palabras con las que las relacionan. Anotamos lo que van diciendo en la pizarra.
Mencionamos que vamos a conversar sobre el alcohol y los riesgos de su consumo por
adolescentes.
DESARROLLO
30 minutos
Leemos los siguientes casos:
CASO 1:
Adriana cursa el primero de secundaria por segunda vez. El ao pasado repiti y este ao
sus notas estn bajas en varios cursos. A ella le encantan las fiestas y reunirse con sus
amigos. All empez tomando unos tragos para divertirse, pero ahora toma hasta
embriagarse.
CASO 2:
Gerson tiene 15 aos, cursa el tercero de secundaria y le molesta mucho ver a su pap
borracho, porque le grita, lo golpea e intenta pelearse con todo el mundo. El viernes, el
auxiliar encontr a Gerson pelendose con unos chicos y se dio cuenta de que l estaba
borracho.
CASO 3:
69
Tomado del Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 3.6
Pgina | 206
Manuel es un joven de una comunidad. El domingo anterior acompa a sus padres a una
festividad comunal y al observar que ellos beban licor, sinti el deseo de hacer lo mismo
con sus amigos.
Luego reflexionamos sobre: Qu piensan de estas historias? Por qu creen que Adriana
est a punto de repetir? Qu aconsejaran a Gerson si fuera su amigo? Qu le diran a
Manuel?
Despus leemos el siguiente texto:
LOS ADOLESCENTES Y EL ABUSO DEL ALCOHOL

Recordemos, que el alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, haciendo ms
lento su funcionamiento. El alcohol bloquea algunos de los mensajes que intentan llegar al
cerebro. Esto altera las percepciones, las emociones, los movimientos, as como la
capacidad de ver y or.
Las consecuencias derivadas del consumo de alcohol en los adolescentes son: suele alterar
las relaciones con la familia, (desobedecen reglas en casa, dejan de comunicarse con sus
padres, hermanos), cambio de grupos de amigos y puede existir comportamiento delictivo.
Asimismo, est asociado a consecuencias negativas, como: depresin, riesgo de accidentes,
violencia, relaciones sexuales no planificadas, arriesgadas y el suicidio. Tambin problemas
en la institucin, retraimiento, bajas calificaciones, desinters en realizar las tareas, actitud
negativa con los compaeros, ausencias frecuentes y problemas de disciplina, desercin.
Enfatizamos en que el abuso de alcohol puede causar serios problemas a los adolescentes,
tales como:
Bajo rendimiento acadmico y fracaso escolar
Alteraciones de las relaciones con la familia y los compaeros
Deterioro de su aspecto fsico, acumulacin de grasas, acn
Mayor peligro de sufrir accidentes y tener conductas violentas
Elevado riesgo de tener relaciones sexuales no planificadas y arriesgadas
CIERRE
10 minutos
Piensan algunas actividades que pueden realizar los adolescentes para divertirse sin
consumir alcohol y las escriben en un papelote, que luego pondrn en lugar visible.
Los papelotes pueden permanecer expuestos en el aula. Se puede planificar una fiesta sin
alcohol, asimismo podemos conversar individualmente con las y los estudiantes que
necesiten acompaamiento cercano.
Pgina | 207
SESIN N 8
UNA VIDA LIBRE DE TABACO70
GRADO
2 de secundaria
REA DE TUTORA
Salud Corporal y Mental

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tomen conciencia de los efectos del tabaco y propongan una vida
sin su consumo.
MATERIALES:
Tarjetas, papelotes, plumones
PRESENTACIN
Cinco minutos
Se inicia la sesin impulsando la participacin de las y los estudiantes con la dinmica
Buscando mi grupo. Para tal efecto, se distribuyen tiras de papel que contengan cada una
de las siguientes palabras: asertivos, responsables, seguros, organizados, comunicativos,
autnomos.
A la indicacin de buscar su grupo, todos se desplazan a fin de hallar a los compaeros que
tengan las mismas palabras.
DESARROLLO
35 minutos
Constituidos los grupos se solicita a las y los estudiantes conversar sobre el significado de
las palabras asignadas. Se recogen las opiniones, destacando las referidas a caractersticas
de las personas saludables. Luego, se pide a las y los estudiantes que mencionen algunos
comportamientos que perjudican la salud, entre ellos fumar cigarrillos.
Con estudiantes voluntarios se dramatiza una situacin en la que un grupo de amigos
presionan a uno de ellos para que se inicie en el consumo de cigarrillos. El drama deja en
suspenso la toma de decisin del adolescente coaccionado. Los grupos respondern si
70
Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De Tutores para
Tutores. Sesin N1
Pgina | 208
aceptan o no fumar. Si aceptan, por qu razones lo hacen, y si no, mencionar qu

caractersticas personales le sirvieron de defensa contra la presin del grupo. Finalmente, el
equipo responde a la pregunta: Qu hubieran hecho ustedes y por qu?
CIERRE
Cinco minutos
Las y los estudiantes responden a las siguientes preguntas: Qu aprend hoy? Cmo lo
aprend? Qu saba sobre el tabaco? Para qu me sirve lo aprendido? Luego el tutor
destaca las capacidades y habilidades que debemos aplicar para proteger nuestra salud.
Las y los estudiantes planifican y organizan una marcha de sensibilizacin con el lema
Estudiantes libres de tabaco.
ANEXO
HOJA DE LECTURA: EL TABACO
Qu es el Tabaco?
El tabaco es una planta cuyas hojas secas y trituradas son consumidas en forma de
cigarrillos, puros, utilizando pipas o masticndolas. Cuando los espaoles descubrieron
Amrica, encontraron que los nativos utilizaban el tabaco en ceremonias mgico-religiosas
y como medicamento.
Qu sustancias contiene el Tabaco?
Contiene alrededor de 4,000 sustancias txicas que se transportan en el humo al prenderse
el cigarrillo, el puro o la pipa. Las ms conocidas y peligrosas son:
Nicotina.- Es la sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central, responsable de los

efectos que siente el fumador y de la dependencia que genera su uso frecuente.
Alquitrn.- Sustancia pegajosa que se impregna en las vas respiratorias, especialmente
en los pulmones. Produce cncer.
Monxido de carbono.- Componente que se adhiere a la sangre y dificulta la
distribucin de oxgeno por el cuerpo, deteriorando las clulas e impidiendo su normal
funcionamiento.
Sustancias irritantes.- Son responsables de la irritacin del sistema respiratorio,
produciendo faringitis, tos, mucosidad.
Cianuro.- Gas sumamente venenoso

Efectos psicolgicos
- Relajacin
- Sensacin de mayor concentracin
Efectos fisiolgicos
- Disminucin de los sentidos del gusto y del olfato
- Envejecimiento prematuro de la piel de la cara
- Mal aliento
Pgina | 209
Color amarillento de dedos y dientes

Tos y expectoraciones, sobre todo matutinas
Cules son las consecuencias de su uso?

Genera dependencia o adiccin, etapa en la que el fumador siente un deseo irresistible de
consumir. Si no lo hace, siente ansiedad, irritabilidad, depresin, insomnio y dolor de
cabeza, entre otros malestares tpicos de lo que se conoce como sndrome de abstinencia.
Produce diversas enfermedades como: Cncer, lceras, infarto al corazn, faringitis,
laringitis y otras. Es responsable del mayor nmero de muertes por cncer pulmonar a nivel
mundial.
SESIN N 9
MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL CONSUMO DE ALCOHOL Y TABACO71
GRADO
2 de secundaria
REA DE TUTORA:
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y clarifiquen los mitos y creencias que existen en su
entorno, en relacin al consumo del alcohol y tabaco, valorando la importancia de una
informacin veraz y eligiendo una opcin personal responsable.
MATERIALES
Cartulina o papelotes, tijeras, plumones, fichas de trabajo, lminas con imgenes o fotos
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor presenta la primera lmina en la que se observa a un padre en una reunin familiar,
diciendo: Brindemos para alegrarnos, luego todos a bailar, hoy es un da de fiesta.
Qu se observa en la primera lmina?
Para qu se ha reunido la familia?
Qu opinan acerca de lo que dice el padre? Para alegrarse y bailar Debe beberse
primero? Por qu?
71
Adaptado del documento Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin drogas. De
tutores para tutores. Sesin 12
Pgina | 210
En la segunda lmina se muestra un estudiante que les ensea a sus compaeros unos
cigarrillos y dice: Probemos para ver qu sentimos Qu se observa en la segunda lmina?
Qu opinin les merece lo que dice el estudiante?
Se escuchan las opiniones de las y los estudiantes y se anotan en la pizarra o en un
papelgrafo. El tutor invita a las y los estudiantes a seguir debatiendo sobre una serie de
creencias que la gente tiene con relacin a las drogas, enfatizando sobre las drogas ms
consumidas en el pas: el alcohol y el tabaco.
DESARROLLO
30 minutos
Se forman grupos de seis estudiantes mediante la dinmica Vida saludable. A cada uno se
le asigna las siguientes palabras: lectura, estudio, trabajo, deporte, dibujo y baile. Cada
equipo designa un representante. Luego, se les entrega un tablero con la denominacin
PONTE PILAS y un conjunto de sobres conteniendo tarjetas con premisas falsas y
verdaderas acerca de los efectos del alcohol o tabaco.
Los grupos leen, analizan y discuten acerca de la verdad o falsedad de cada una de las
premisas y las ubican en la columna correspondiente (verdaderas o falsas) del tablero
PONTE PILAS. Deben tener fundamentos para la colocarlas tanto en una u otra columna.
Si surge alguna idea discrepante, tambin ser respetada.
El delegado de cada grupo expone su tablero PONTE PILAS explicando las razones por las
que se considera verdadera o falsa cada premisa elegida. Luego, cada agrupacin recibe
una hoja impresa con las hiptesis correctas (verdaderas y falsas). Se comparan con los
resultados del trabajo grupal y se aclaran las discrepancias con la intervencin de los
propios estudiantes y del tutor.
CIERRE
10 minutos
El tutor analiza y reflexiona con sus estudiantes la informacin sobre la falsedad de muchas
creencias de la gente en relacin al consumo del alcohol, tabaco y otras drogas. Estas
influyen en el comportamiento de las personas para iniciar o continuar consumiendo
drogas con las consecuencias negativas para su salud y desarrollo. Es necesario clarificar las
ideas errneas, buscando informacin veraz y adoptando comportamientos saludables,
rechazando a quienes alientan el consumo de sustancias psicoactivas.
Las y los estudiantes organizarn y participarn en el Concurso de murales sobre la
prevencin del consumo de drogas, con motivo de conmemorarse el Da internacional de
lucha contra el uso indebido y trfico ilcito de drogas, el da 26 de junio de cada ao.
Pgina | 211
PREMISAS VERDADERAS
TABLERO PONTE PILAS

ALCOHOL
PREMISAS FALSAS
Disminuye la memoria.
Aumenta la agresividad.
Produce alucinaciones visuales y
auditivas.
Disminuye la coordinacin viso-motriz.
Merma la potencia sexual.
Produce muerte cerebral.
Causa cirrosis heptica.
Inhibe el Sistema Nervioso Central.
El alcohlico maltrata a la familia y
pierde
inters por la vida.
Disminuye rendimiento en trabajo o
estudio.
Disminuye el estado de alerta y los
reflejos.
Ocasiona prdida del autocontrol.
No afecta nuestras defensas.

Es un buen estimulante.
No afecta el cerebro.
Mejora la memoria.
No causa deshidratacin.
La cerveza alimenta.
Ayuda a limpiar los riones.
Mejora la potencia sexual.
Ayuda a resolver problemas.
Nos hace ms sociables.
TABACO
PREMISAS VERDADERAS
PREMISAS FALSAS
Todo cigarrillo produce cncer pulmonar.

El fumador as deje quemar su cigarrillo,
sigue inhalando el humo txico, adems
las pitadas finales tienen ms
compuestos cancergenos.
El tabaco es culpable del 30% de cncer
en las personas contra el 2% que lo
origina la contaminacin ambiental.
Se ha comprobado que las personas que
fuman
dejan
los
ambientes
contaminados.
Los cigarrillos light no producen cncer.

Si todo el cigarrillo se consume en el
cenicero, entonces estoy fumando poco.
El tabaco contamina, pero ms lo hacen
los automviles y la contaminacin
ambiental.
Como yo no fumo y me alejo de los que
s lo hacen entonces no estoy expuesto
al humo txico del cigarrillo.
El tabaco tranquiliza.
La tranquilidad que produce el tabaco

desaparece rpidamente y la persona
necesita nuevamente fumar otro
cigarrillo.
Conoces gente que posiblemente an no

presenta sntomas, las personas que ya
han muerto, a esas posiblemente no las
has llegado a conocer.
Conozco muchas personas que estn

bien y fuman cigarrillos.
Pgina | 212
SESIN N10
FORTALEZAS Y DEBILIDADES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS72
GRADO:
2 de secundaria
REA DE TUTORA:
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen fortalezas y debilidades personales con relacin al
consumo de drogas y asuman responsabilidades personales y grupales para elegir
comportamientos saludables.
MATERIALES:
Hojas impresas de testimonios, papelgrafos, ficha de trabajo de fortalezas y debilidades.
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor motiva la participacin de las y los estudiantes preguntando: Conocen ustedes
cules son sus fortalezas y sus debilidades, frente a una situacin de riesgo como el
consumo de drogas?
Se recogen las opiniones de las y los estudiantes sin calificarlas como positivas o negativas y
se anotan en la pizarra o en un papelgrafo, invitando a las y los estudiantes a reflexionar
en grupo sobre el tema.
DESARROLLO
35 minutos
Mediante una dinmica de animacin se forman grupos de trabajo. El tutor manifiesta que
para ayudar a los grupos en su reflexin, se ha preparado un par de lecturas y entrega a
cada estudiante una hoja impresa que recoge el Testimonio de una adolescente. De no
tener disponibilidad para distribuir hojas impresas, puede escribirse el texto en la pizarra.
Luego de la lectura, se inicia un intercambio de ideas sobre las situaciones de riesgo de la
adolescente evidenciadas en su testimonio.
72
Pgina | 213
El tutor promueve la conversacin con algunas preguntas para centrar la discusin con base
en testimonio, En qu lugar puede iniciarse una persona en el consumo de drogas? Por
qu razones puede iniciarse un adolescente en dicho consumo? Cul es el papel que
cumplen los amigos en este caso? Cules eran las debilidades de la adolescente para
iniciarse en el consumo de drogas? Es siempre negativo ir a una discoteca?
En una hoja de papel o en sus cuadernos, los grupos escriben todas las debilidades
personales por las cuales un adolescente puede empezar a consumir drogas, incluyendo
otras que no estn en la hoja de lectura.
Los grupos reciben la segunda hoja de lectura Testimonio de Gabriela e identifican las
fortalezas de Gabriela que la protegen contra el uso indebido de drogas. Asimismo, hacen
un listado de las fortalezas personales que un adolescente posee para protegerse del
consumo de las drogas. Luego preparan los carteles de factores personales de riesgo y
proteccin, para presentarlos en plenaria.
CIERRE
Cinco minutos
El tutor destaca la contribucin de las y los estudiantes para esclarecer las fortalezas y
debilidades en relacin a las drogas, lo cual se complementa con otras fortalezas que no
hubieran sido mencionadas por los grupos, concluyendo que las mejores armas contra el
consumo de drogas estn en nuestra valoracin, en nuestra capacidad para tomar
decisiones, en nuestra habilidad para resistir la presin del grupo y en la identificacin de
amigos con quienes podemos divertirnos sanamente.
Finalmente, llegamos a la conclusin de que depende de nosotros mismos.
Las y los estudiantes elaboran historietas donde describen situaciones de riesgo
relacionadas con el consumo de marihuana y las fortalezas demostradas por alguno de los
personajes para no involucrarse en el consumo de la sustancia. Los trabajos se exponen en
el peridico mural del aula y de la Institucin Educativa.
ANEXOS
1. MIS FORTALEZAS Y DEBILIDADES
MIS FORTALEZAS
MIS DEBILIDADES
Pgina | 214
2. TESTIMONIOS
RELATO DE UNA ADOLESCENTE
Muchos chicos y chicas comienzan a probar las drogas con los amigos.
Cmo comienzan?, lo hacen de diversas maneras, a m me ofrecieron en una discoteca.
Fue un da cuando fuimos a un especial para chicas y chicos, porque nos dejaron entrar
gratis as te captan. Todos consuman cigarros; despus comenzaron a probar otras
cosas t ya sabes, ms tragos.
Inclusive, algunos estn afuera probando otras cosas, motivndose para entrar, estn bien
arreglados, con zapatillas de luces y todo eso.
En ese ambiente recib la primera invitacin de marihuana Los chicos?, bueno, comienzan
por la curiosidad y por querer estar a la par con los mayores del grupo, con la cabeza, tanto
hombres y mujeres quieren sentirse aceptados por un grupo. Empiezan regalndoles y luego
terminan vendindoles. Por qu lo haces?, bueno, por sentirte aceptado, que ests a la
moda, pero nunca vas a aceptar que ests metido en eso y que tu falta de personalidad te
impide decir que no quieres y punto.
Por qu no dices que no quieres?, por estar en concordancia con los dems y de esa forma
ser parte de ese grupo y t lo ves, inclusive como buenos amigos tuyos. Muchas veces te
dicen:
Qu pasa?, te mueres de miedo, ya pues, con esto no te pasa nada, fuma
nomstu viejo no se va a dar cuenta. Cuando tienes enamorada, eres capaz de ofrecerle a
ella o la engaas para que no se d cuenta. Yo me di cuenta y aqu estoy.
(Adolescente de 17 aos)
TESTIMONIO DE GABRIELA
A m me hizo mucho bien haber aprendido a decir NO QUIERO ESTO. Soy mujer y soy una
adolescente y tengo mi propia decisin: puedo decir NO y bien fuerte ante una cosa que
simplemente no quiero que suceda.
Siempre te aconsejan tus padres, tus hermanos, tus tos, pero eres t misma la que decide
por propia voluntad y puedes decir: NO QUIERO.
Mi amiga saba que aceptar la cocana le iba a traer tantos perjuicios para su vida. Ella era
tranquila y se conoci con otros chicos que comenzaron a inquietarla. Un da me cont que
quisieron darle para probar, pero ella ya saba y haba visto la situacin de su vecino que
consuma todos decan que cuando consume cocana al rato noms quiere ms droga.
Pero, mi amiga haba desarrollado sus anticuerpos contra las drogas y ni de broma acept.
Ahora se siente orgullosa de haber aprendido a hacerse respetar, saber decir NO le ha dado
ms fuerza con ella misma.
Ella y yo podemos ir a una fiesta claro para bailar, pero ya sabemos hasta dnde llegamos y
qu es lo que NO aceptamos. De eso nos sentimos bien orgullosas. Yo por mi parte, siento
que S soy capaz de protegerme y eso me hace sentir segura.
(Gabriela, adolescente de 16 aos)
Testimonios tomados de Cuadernillos de trabajo para la promocin de estilos de vida saludable. MINEDUONUDD-DEVIDA.
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SESIN N 11
SI BEBES NO MANEJES73
GRADO
2 de Secundaria
REA DE LA TUTORA
Convivencia y Disciplina Escolar
REAS CURRICULARES RELACIONADAS
Formacin Ciudadana y Cvica
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen los factores causantes de accidentes de trnsito y
reflexionen sobre los riesgos de consumir alcohol cuando se conduce.
MATERIALES
Papelotes, plumones
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor pregunta al grupo:
Cules son las causas de los accidentes de trnsito?
Muestra algunos recortes periodsticos que refieren noticias sobre accidentes de trnsito y
seala que existen factores causantes de los mismos.
DESARROLLO
35 minutos
En grupos, las y los estudiantes revisan informacin sobre los factores que afectan al
conductor, los cuales producen la mayor cantidad de accidentes En plenaria socializan sus
trabajos.
Se refuerzan ideas centrales sobre lo trabajado y se presentan tambin las causas referidas
a la imprudencia de peatones y, eventualmente, de los pasajeros.
CIERRE
Cinco minutos
Se robustecen los mensajes referidos a la posibilidad de prevenir accidentes, respetando las
normas de trnsito. Finalmente, las y los estudiantes elaboran eslganes para sensibilizar a
los chferes, pasajeros y peatones.
73
Adaptado del documento Gua de Educacin Vial para secundaria. Pp132
Pgina | 216
Organizan una campaa de sensibilizacin para peatones, chferes y pasajeros y difunden

los mensajes de sus eslganes.
SESIN N 12
ESPACIOS LIBRES DE HUMO DE TABACO
GRADO
2 de Secundaria
REA DE LA TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen la Ley N 28705 Ley general para la prevencin y
control de los riesgos del consumo de tabaco, su reglamento y normas modificatorias,
reconociendo la importancia de hacer valer sus derechos y cumplir sus deberes, contando
con argumentos que los ayuden a proteger su salud y la de los dems.
MATERIALES
Tarjetas de derechos y valores, fotocopias de los anexos, papelotes, plumones
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor, previamente, ha ambientado el saln de clases con algunas lminas o mensajes
alusivos a nuestro derecho de respirar aire libre de humo de tabaco o que aluden a las
prohibiciones de fumar, entre otras.
Se inicia la sesin solicitando a las y los estudiantes que mencionen si conocen la existencia
de normas que nos protegen contra las consecuencias sociales, ambientales, econmicas y
de salud que ocasiona el consumo de tabaco, as como de la exposicin al humo de tabaco.
Luego de las intervenciones, se muestra la lmina del Anexo 1, mencionando que en el Per
se encuentra en vigencia la Ley 28705 Ley general para la prevencin y control de los
riesgos del consumo de tabaco, su reglamento (aprobado por Decreto Supremo N 0152008-SA y anexo), y normas modificatorias (Decreto Supremo N 001-2010-SA y Ley N
29517), que rigen aspectos relacionados al consumo, exposicin, comercializacin,
publicidad, entre otros, estableciendo sanciones y asignando responsabilidades.
Asimismo, mencionar que el Estado Peruano es uno de los ms de 140 pases del mundo
que han suscrito y ratificado el Convenio Marco para el Control del Tabaco (CMCT), primer
tratado internacional de salud pblica que, patrocinado por la Organizacin Mundial de la
Salud (OMS), tiene por objeto prevenir las graves consecuencias asociadas al consumo de
tabaco. En obligacin de ser parte de este Tratado, en el Per se han emitido estas normas.
DESARROLLO
35 minutos
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Para iniciar el anlisis, reflexin y debate, se organizan grupos de trabajo. Luego, se

distribuyen las tarjetas de Derechos y Valores, para identificar y nombrar a cada grupo.
Seguidamente, las y los estudiantes buscarn a sus compaeros que compartan el mismo
derecho o valor, agrupndose inmediatamente.
Las y los estudiantes agrupados nombran a un coordinador para dirigir el debate y a un
secretario para anotar las conclusiones en un papelote, para exponerlo al finalizar el
tiempo de trabajo grupal.
El tutor entrega los Anexos 2 y 3, incentivando a analizar los artculos y advertencias
sanitarias de la Ley 28705 Ley General para la Prevencin y Control de los Riesgos del
Consumo de Tabaco, su reglamento y normas modificatorias, alcanzando para ello las
siguientes preguntas:
Has podido observar casos en los que se incumplen los artculos de la Ley N 28705 y
Ley modificatoria N 29517 (Anexo 2)?, da algunos ejemplos.
Luego de analizar las advertencias sanitarias (Anexo 3) Crees que es importante exigir
que se cumplan las normas establecidas para contar con ambientes libres de humo de
tabaco? Por qu?
Qu podemos hacer y cmo podemos contribuir al cumplimiento de la Ley N 28705,
su reglamento y normas modificatorias?
Los grupos intercambian ideas y elaboran sus conclusiones por cada una de las preguntas
planteadas, escribindolas en papelotes.
Luego, se realiza una plenaria en la que se comparten las conclusiones de los grupos con
la participacin activa del tutor o tutora, quien organiza las ideas de las y los estudiantes,
complementndolas con informacin terica y estudios respecto al tema, a fin de aclarar
conceptos y concientizar al grupo, dando a conocer los peligros y consecuencias del
consumo y exposicin al humo de tabaco.
Tarjetas de Derechos y Valor es
Derecho a la VIDA
LIBERTAD
Derecho a la IGUALDAD
RESPONSABILIDAD
RESPETO
CIERRE
Cinco minutos
Pgina | 218
El tutor reflexiona y complementa el anlisis y discusin sobre la importancia de hacer

respetar nuestro derecho de vivir en ambientes saludables libres de humo de tabaco, as
como velar por el cumplimiento de la Ley 28705, su reglamento y normas modificatorias.
Finalmente, se resalta cmo el cumplimiento de estas normas contribuye a proteger a
todas las personas de los riesgos y graves consecuencias que produce fumar y exponerse
al humo de tabaco, recordando y reforzando, adems, cada uno de los mensajes de las
advertencias sanitarias incluidas en el Anexo 3, distribuidas y analizadas en la sesin.
Las y los estudiantes elaboran afiches o pancartas que promuevan ambientes saludables
libres de humo de tabaco o que muestren las consecuencias de su consumo y exposicin,
coordinando con su tutor para ambientar las aulas y dems espacios de la Institucin
Educativa con la finalidad de sensibilizar y concientizar a toda la comunidad educativa y
hacer cumplir las leyes.
Asimismo, las y los estudiantes comentan con sus familiares y amigos respecto a la
importancia de entender y cumplir lo establecido en la Ley 28705 Ley general para la
prevencin y control de los riesgos del consumo de tabaco, su reglamento y normas
modificatorias, as como hacer respetar nuestro derecho de vivir saludablemente (Anexo
ANEXO 1
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ANEXO N 2
FICHAS CON ALGUNOS ARTCULOS DE LA LEY N 28705 Y LEY MODIFICATORIA N 29517
Artculo 3.- De la proteccin contra la exposicin al humo de tabaco
3.1. Prohbase fumar en los establecimientos dedicados a la salud o a la educacin, en las
dependencias pblicas, en los interiores de los lugares de trabajo, en los espacios
pblicos cerrados y en cualquier medio de transporte pblico, los que son ambientes
ciento por ciento libres e humo de tabaco.
Artculo 4.- De la obligatoriedad de un anuncio en lugares donde est prohibido fumar

En todos los establecimientos a los que se refiere el artculo 3, deben colocarse, en un
lugar visible, carteles con la siguiente inscripcin:
EST PROHIBIDO FUMAR EN LUGARES PBLICOS POR SER DAINO PARA LA SALUD
AMBIENTE 100% LIBRE DE HUMO DE TABACO
Artculo 7.- De las frases de advertencia e imgenes alusivas al dao a la salud

7.1. Las cajetillas de cigarrillos y en general toda clase de empaque o envoltura de
productos de tabaco deben llevar impresas, en un cincuenta por ciento (50%) de
cada una de sus caras principales, frases e imgenes de advertencia sobre el dao a
la salud que produce el fumar. Asimismo, deben llevar impresa dentro de la misma
rea y de manera permanente la frase:
PROHIBIDA SU VENTA A MENORES DE 18 AOS
Artculo 11.- De las prohibiciones de comercializacin

Son las siguientes:
1. Prohbese la venta directa o indirecta de productos de tabaco dentro de cualquier
establecimiento dedicado a la salud o a la educacin sean pblicos o privados y de
las dependencias pblicas.
2. Prohbese la venta de productos de tabaco a menores de 18 aos.
3. Prohbese la venta de productos de tabaco por menores de 18 aos.
4. Prohbese la venta de cigarrillos sin filtro.
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5. Prohbese la venta de paquetes de productos de tabaco que contengan menos de

diez (10) unidades.
6. Prohbese la distribucin gratuita promocional de productos de tabaco, excepto
cuando en forma objetiva y verificable se pueda demostrar que el receptor es
mayor de 18 aos.
7. Prohbese la promocin o distribucin de juguetes que tengan forma o aludan a
productos de tabaco que puedan resultar atractivos para menores de edad.
Artculo 17 De las prohibiciones de la publicidad

Prohbese la publicidad directa o indirecta de productos de tabaco en:
1. Medios de comunicacin de televisin de seal abierta, radio u otro medio
similar.
2. Establecimientos dedicados a la salud o a la educacin sean pblicos o privados y
en las dependencias pblicas.
3. Publicidad exterior en los alrededores en un radio de 500 metros de centros
educativos de cualquier nivel o naturaleza.
4. Actividades deportivas de cualquier tipo.
5. Exhibiciones, espectculos y similares en los que est permitido el ingreso de
menores de 18 aos.
6. Prendas de vestir.
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ANEXO 3 ADVERTENCIAS SANITARIAS DE LA LEY 28705 Y SU REGLAMENTO
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Imgenes tomadas de la Normativa grfica para el uso y aplicacin de las advertencias sanitarias en
envases, publicidad de cigarrillos y de otros productos hechos con tabaco, aprobada por RM N 8992008/MINSA.

DROGAS EN EL MBITO
EDUCATIVO PARA NIVEL
SECUNDARIA
MDULO IV:
(DOCUMENTO
DE TRABAJO)
SESIONES
TERCER AO DE
EDUCACIN SECUNDARIA
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SESIN N 1
LA INFLUENCIA DEL ENTORNO74
GRADO
3 Secundaria
REA DE LA TUTORA
Personal Social
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes propongan acciones para mejorar sus fortalezas y debilidades
PRESENTACIN
Cinco minutos
Se conversa con las y los estudiantes sobre la influencia de los medios de comunicacin
respecto a cmo se dimensiona la belleza y es asociada al xito, las caractersticas fsicas
que deseamos alcanzar y que ahora respondern preguntas que se les entregarn.
DESARROLLO
25 minutos
Los grupos escriben en papelotes las preguntas y las ideas centrales de sus respuestas, y
pegan las imgenes que han elegido para contestar cada una. La clase se rene formando
un crculo y cada equipo presenta sus reflexiones e ideas centrales a partir de las imgenes
elegidas.
Al finalizar las exposiciones pegan los papelotes en lugar visible. Se les pregunta:
Qu tienen en comn los papelotes?
Se orienta a las y los estudiantes sobre la influencia de los medios de comunicacin en la
percepcin de los modelos de imagen fsica, tipo de personalidad y modelo de hombre o
mujer de xito.
Dialogan respecto a:
De qu manera se relacionan unos con otros (imagen, personalidad, xito, el ser

mujer, el ser hombre)?
Cmo nos sentimos frente a los mensajes analizados?
Representan la vida y la forma de ser de la mayora de personas de nuestro pas y de
nuestra regin?
74
Tomado del documento Cartilla de Orientaciones para la Accin Tutorial. Prevencin de los
trastornos de la conducta alimentaria anorexia y bulimia. Pp. 40
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Por qu hay tan poca publicidad que representa la realidad como es?
CIERRE
Cinco minutos
Se resaltan, a manera de resumen, los puntos ms importantes trabajados y, se refuerzan
las siguientes ideas:
Estamos rodeados de mucha publicidad e imgenes a travs de los medios de
comunicacin. Estos nos presentan de manera sutil mensajes respecto a lo que se
considera una persona de xito, una imagen fsica y un perfil ideal pero ello no siempre
corresponde a nuestra realidad social, tnica, cultural, econmica, etc.
Esta publicidad copia modelos que nos impiden ser nosotros mismos, porque no son
representativos de nuestra realidad.
Debemos preguntarnos entonces: Hasta qu punto me dejo influenciar por los modelos
que presentan los medios? Relaciono este xito con la felicidad? Necesariamente tiene
que ser as?
Proponer a las y los estudiantes que observen a su alrededor todas las imgenes
transmitidas por los medios de comunicacin y tambin la realidad local, identificando las
diferencias que existen entre ambas.
SESIN N 2
LA HISTORIA DE JUAN 75
GRADO
3 de secundaria
REA DE LA TUTORA
Personal Social
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen y discutan sobre la importancia y significado de la
amistad y los valores que se relacionan con ella
MATERIALES
Fotocopia La Historia de Juan
75
Adaptado del documento tica, democracia y gobernabilidad desde la convivencia escolar

democrtica. Sesin N 5 secundaria
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PRESENTACIN
10 minutos
El tutor pregunta a las y los estudiantes qu significa para ellos la amistad y con qu valores
se relacionan (respeto, solidaridad, honestidad, etc.)
Luego, les propone analizar una situacin en la que se pone en juego los valores
relacionados a la amistad.
DESARROLLO
25 minutos
Se entrega a cada estudiante una hoja con la siguiente historia:
Juan es un muchacho de 15 aos y va a una fiesta con su enamorada Luca y un grupo de
amigos compuesto por tres chicas y dos chicos. Durante la fiesta bailan y conversan, pero
Luca debe retirarse porque sus padres la han ido a recoger.
Juan y los dems se quedan en la fiesta, pero luego una de las amigas de Luca, empieza a
insinuarse con l, mientras bailan.
Juan se encuentra asombrado, y duda en aceptar los coqueteos de la amiga, ya que ella le
gusta.
El docente propone las siguientes preguntas:
Qu piensas acerca de la conducta de la amiga de Luca?
Qu hubieras hecho t si el enamorado de tu amiga te gusta? Por qu?
Qu hubieras hecho t en el caso de Juan? Por qu?
CIERRE
10 minutos
Con base en la discusin y anlisis del caso, las y los estudiantes se comprometen a valorar
la amistad, expresndola al amigo ms cercano en el aula. El tutor refuerza la importancia
de actuar segn los propios valores.
Escriben una carta a su mejor amigo expresando sus sentimientos y valoracin de la
amistad.
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SESIN N 3
CONTROLAMOS Y TRANSFORMAMOS LA CLERA76
GRADO
3 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal social
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre cmo actan cuando sienten clera y de qu
manera esto afecta a los dems, que reconozcan y practiquen estrategias para controlarla.
MATERIALES
Hojas de papel, lapiceros
PRESENTACIN
10 minutos
Para iniciar la sesin, se solicita a las y los estudiantes que individualmente, anoten en un
papel: En qu situaciones sienten clera? Qu hacen? Cmo expresan su clera? Luego,
voluntariamente, comparten con el grupo lo que escribieron.
DESARROLLO
30 minutos
Las y los estudiantes reflexionan sobre la forma cmo actan cuando tienen clera y de qu
forma esto puede afectar a las personas que estn cerca. El tutor enfatiza que es normal
sentir clera. Lo malo es cuando no sabemos reconocerla ni manejarla, y que as
lastimamos a otras personas.
El tutor pregunta al grupo: Qu hacen para tratar de calmarse cuando sienten clera?,
anotando las palabras claves en la pizarra. En esta parte, es importante promover el dilogo
y la participacin espontnea de las y los estudiantes.
Luego, el tutor les sugiere algunas alternativas que podemos emplear cuando estamos
enojados, entre las cuales tenemos:
Respirar profunda y lentamente varias veces
Contar hasta 10
Leer
Escuchar msica
Pintar
76
Tomado del documento Aprendiendo a Resolver Conflictos en la Institucin Educativa. Pp. 100
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Como ejemplo, y con orientaciones del tutor, todos practican la respiracin profunda: se
inhala lentamente, se retiene el aire y se expulsa suavemente por la boca, repitiendo esta
operacin seis veces. Luego libremente, comentan sobre sus efectos relajantes.
CIERRE
Cinco minutos
Se concluye la sesin sealando que la clera es una emocin que nos permite actuar ante
algo que consideramos injusto. Por lo tanto, no es malo sentir clera, pero si debemos
practicar formas adecuadas de expresarla, para no herir a los dems.
Se pueden plantear diversas posibilidades:
Cada uno lleva un registro de situaciones en la institucin educativa en las que usa las
estrategias para el manejo de la clera. En la siguiente sesin, pueden compartir sus
experiencias.
Elaboran afiches para el aula alusivos al control de la clera, usando mensajes e
imgenes tipo: Piensa antes de actuar, Ponte en el lugar del otro, Respira, etc.
Promueven en la institucin una campaa para aprender a controlar la clera.
SESIN N 4
RESPETANDO LAS NORMAS Y ENTENDINDOME CON MI FAMILIA77
GRADO
3 de Secundaria
REA DE LA TUTORA
Personal Social
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicacin y las normas para la
convivencia en la familia y otros espacios.
MATERIALES
La historia inconclusa de Mara
La historia inconclusa de Martn
PRESENTACIN
15 minutos
77
Tomado del documento Sesiones de Educacin Sexual Integral para el Nivel de Educacin
Secundaria. Sesin N 4
Pgina | 228
El tutor explica que contar dos historias incompletas para que ellos elaboren el final de
cada una.
La historia inconclusa de Mara
Mara es una adolescente de 13 aos y est en la puerta de su casa, conversando
animadamente con unos amigos. En ese momento, su padre regresa del trabajo y con gesto
molesto le dice: Mara, No te dije que primero son los estudios? Acaso no tienes examen
maana?
Mara contesta: Ay pap, estudiar es aburrido, adems slo estoy conversando un ratito.
El padre de Mara..
..
La historia inconclusa de Martn
Martn tiene 12 aos. Es sbado y l y sus amigos estn en el centro comercial. De pronto,
la mam de Martn se aparece ah. Sorprendida y molesta, le dice: Martn, Qu haces
aqu? Quin te dio permiso? Te dije que te quedaras en casa mientras regresaba de mi cita
en el hospital.
Martn le contesta: Pero mam, acaso si te peda permiso me lo ibas a dar? Adems es
sbado Por qu tengo que quedarme siempre a cuidar a mis hermanos?. La mam de
Martn
El tutor solicita voluntarios para completar las historias y permite que compartan
diferentes finales. Luego pregunta: Acerca de qu han tratado las historias?
Sealar que la sesin tratar de la importancia de la comunicacin y de las normas para la
convivencia.
DESARROLLO
25 minutos
A continuacin, formando parejas, pide que respondan:
Cmo es la comunicacin entre los adolescentes que conoces y las personas adultas
con las que viven?
Por qu razones discuten las y los adolescentes que conoces con las personas adultas?
Encuentras diferencias si se trata de las mujeres o de los hombres?
Cmo es tu comunicacin con las personas adultas con quienes vives?
Recuerdas alguna discusin con algn adulto de tu casa, por alguna norma que no
cumpliste? Qu ocurri?
Luego de un tiempo prudencial, explica que continuarn compartiendo sus experiencias

personales con relacin a la comunicacin y las normas. Para ello seala que harn un
juego: Levanta los dos brazos si
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El juego consiste en levantar los brazos si lo que se dice es verdad o se cumple en su caso
particular. Despus de cada frase, concede un tiempo para que piensen y levanten los
brazos, luego solicita que los bajen.
Empieza diciendo Levanta los dos brazos si
A veces encuentras difcil comunicarte con tu pap, mam o persona adulta con quien
vives
Cumples con las tareas que te encargan en tu casa
Si alguna vez te has enojado por las normas que han establecido mam, pap o un
adulto
Tratas de comunicar tus sentimientos a tu pap, mam o un adulto, pero ellos no te
hacen caso
Te han castigado por no cumplir con algo que te pidieron que hicieras
Saliste a jugar o pasear sin haber cumplido con tus tareas de casa o de la institucin
educativa
Llegaste ms tarde a casa de la hora convenida con tus padres
Hablas con tu pap o mam sobre temas generales de sexualidad o sobre tu sexualidad
Te fastidia que te repitan a cada momento lo que tienes que hacer
Te comunicas mejor con tus amigos que con tus padres
Alguna vez saliste sin decir a dnde ibas
Prefieres hablar de temas de sexualidad con tus amigas o amigos
Dijiste que ibas a un lugar, pero al final fuiste a otro
Crees que no es importante comunicarte con tu pap, mam o adulto
Terminada la actividad, pregunta:
Ser importante la comunicacin entre adolescentes y adultos? Por qu razones?

En qu radica la importancia de cumplir con las normas familiares?
Por qu los adultos y los adolescentes no hablan a veces de temas de sexualidad?
De qu manera la comunicacin y las normas familiares contribuyen al desarrollo
sexual saludable de los hijos adolescentes?
CIERRE
Cinco minutos
Con la participacin de las y los estudiantes extraigan conclusiones. El tutor puede aportar
Mantener una comunicacin abierta y respetuosa entre los miembros de la familia,
facilita el dilogo en temas relacionados con la sexualidad.
Las personas adultas necesitan que los adolescentes comuniquen sus vivencias,
sentimientos y necesidades para comprenderlos y atenderlos.
La comunicacin y el establecimiento conjunto de normas entre los adolescentes y sus
padres, propicia una convivencia basada en el respeto de los derechos de cada uno. As
mismo, contribuyen a fortalecer la autonoma y la responsabilidad de los jvenes en sus
comportamientos e interacciones, incluyendo el ejercicio de su sexualidad.
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Se motivar a que cada uno de los adolescentes recuerde y reflexione sobre alguna
experiencia personal que tuvo en la que no cumpli con una norma. Luego, sugerir que
escriban una carta dirigida a su pap, mam o persona adulta con la que vive, y le
exprese su opinin sobre la norma en particular.
Si no estuviera de acuerdo con ella, sugerir que diga la razn, que plantee una
alternativa y haga un compromiso para cumplir la nueva opcin. En la siguiente sesin
de tutora, contarn los comentarios que surgieron en la casa, a causa de esta carta.
Recordarles que si alguno no se siente satisfecho con las caractersticas de la
comunicacin en su familia, o tal vez percibe que sus familiares le imponen reglas muy
estrictas, tiene la posibilidad de conversar con estos problemas de la tutora individual.
Incorporar el tema en sesiones de tutora con los padres y madres de familia
SESIN N 5
TEMORES Y ESPERANZAS RESPECTO AL FUTURO VOCACIONAL78
GRADO
3 de Secundaria
REA DE LA TUTORA
Vocacional
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan y expresen las diversas emociones que experimentan
respecto a su futuro vocacional.
MATERIALES
Papelgrafos, plumones, masking tape
PRESENTACIN
Cinco minutos
Introducimos la sesin sealando que en esta oportunidad, vamos a conversar sobre los
diversos sentimientos y emociones que pueden estar experimentando ante el hecho de
estar terminando la educacin secundaria.
DESARROLLO
35 minutos
78
Adaptado del texto Gua de Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria. Pp 92
Pgina | 231
Se forman grupos de cinco o seis estudiantes. En cada uno los alumnos dialogarn sobre
los temores que tienen respecto a su futuro. Planteamos la pregunta: Cules son los
temores que sentimos al saber que pronto terminaremos la secundaria? Se da un tiempo
para que dialoguen al respecto.
Luego, se seala que as como es normal que experimentemos temores, tambin tenemos
ilusiones, expectativas y esperanzas. El tutor plantea la pregunta: Qu expectativas y
esperanzas tenemos en relacin con nuestro futuro luego de terminar la secundaria? Se da
un tiempo para que hablen al respecto.
Una vez que han conversado sobre las preguntas planteadas, se les indica que debern
consignar en un papelgrafo los temores y esperanzas que ms se hayan repetido. Se
realiza un plenario. Un representante de cada agrupacin expone lo conversado.
CIERRE
Cinco minutos
Hacemos una sntesis de los principales aspectos en los cuales las y los estudiantes han
coincidido y destacamos que es normal que toda persona experimente temores, diversos
sentimientos, agradables y desagradables. Pero, lo importante es reconocerlos y
compartirlos. Esto nos ayudar a poder manejarlos de mejor manera.
Organizar una reunin con las madres y los padres de familia de la promocin para trabajar
el tema y ayudarlos a que puedan orientar a sus hijos en este momento, comprendiendo las
diversas emociones que estos experimentan.
Pedir a las y los estudiantes que, durante la semana, identifiquen canciones, que hablen
sobre las expectativas respecto al futuro (por ejemplo: Color esperanza de Diego Torres) Si
hay recursos para escucharlas, pueden traerlas para ser utilizadas como insumos en la
siguiente sesin de tutora, en la que se continuar trabajando el tema.
SESIN N 6
QU QUIERO LOGRAR EN MI VIDA?79
GRADO
3 de secundaria
REA DE TUTORA
Vocacional
79
Tomado del documento Manual de Sesiones de Tutora. Sesin 2.16
Pgina | 232
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se sensibilicen sobre la importancia de su proyecto de vida,
especialmente en el mbito vocacional y se motiven a tener un rol activo en su proceso de
definicin vocacional.
MATERIALES
Una hoja de papel por estudiante
PRESENTACIN
Cinco minutos
Preguntamos: Qu entienden por proyecto de vida? Incidimos en que este debe incluir
diferentes aspectos del desarrollo, como: amistades, familia, trabajo, etc. Enfatizamos
sobre el proceso vocacional como parte del mismo.
DESARROLLO
35 minutos
Solicitamos a nuestros estudiantes que dibujen en una hoja un rbol con races, tronco y
frutos. Las races representan todo aquello que nos ayuda a crecer como personas, como
por ejemplo: nuestra educacin, nuestros padres, nuestros valores y habilidades, entre
otros.
Los frutos representan todas las metas en nuestro proyecto de vida, incluidas las
vocacionales. El tronco representa el esfuerzo y la perseverancia para lograr las metas.
Pegan sus rboles en la pared para que todos los puedan ver. Tratamos de asegurar un
ambiente positivo y de estmulo al trabajo de cada uno. Brevemente, algunos voluntarios
comparten el contenido de sus rboles.
Enfatizamos que se puede tener educacin, habilidades, buenos padres, pero si no hay
esfuerzo y perseverancia, no ser posible alcanzar nuestras metas.
CIERRE
Cinco minutos
Finalizamos, enfatizando la necesidad de interesarse en el propio proyecto de vida y en el
proceso vocacional.
Resaltamos la necesidad de que cada uno asuma un compromiso con respecto a su futuro.
Tambin subrayamos que el proceso vocacional es continuo y se va formando y
consolidando poco a poco, pero siempre necesita que la persona est comprometida con su
propio desarrollo.
Podemos pedir a las y los estudiantes que elaboren un ensayo sobre sus metas personales y
vocacionales, sustentando porqu sus metas son realistas.
Pgina | 233
SESIN N 7
QU LE PASA AL HERMANO DE PEDRO80
GRADO
3 de Secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan los efectos del consumo de marihuana en el organismo
MATERIALES
Lectura El hermano de Pedro, primera y segunda parte
PRESENTACIN
10 minutos
Desarrollamos la dinmica El rey pide, que consiste en ir solicitando hacer diversas cosas,
a la vez que se dice: El rey pide que y nuestros estudiantes deben realizarlas. Al final, les
pedimos que se organicen en grupos.
DESARROLLO
25 minutos
Una vez formados los grupos, preguntamos: Han escuchado hablar sobre la marihuana?
Qu saben de ella?
Creen que sea peligrosa para la salud? Registramos las respuestas y comentamos que
vamos a conocer un poco ms sobre la marihuana. Para ello, entregamos a cada grupo la
primera parte de la historia: El hermano de Pedro, y la leemos en voz alta.
I parte
Pedro se encuentra con Javier a la hora de recreo y le cuenta: Mi hermano mayor me trata
muy mal, antes me llevaba a jugar ftbol, me ayudaba en mis tareas pero ahora ya no
quiere jugar conmigo, duerme mucho, a veces anda como mareado, huele raro, tiene los
ojos rojos y come a cada rato. Ahora sale mucho en las noches y me grita por cualquier
cosa.
80
Pgina | 234
Javier le comenta a Pedro: Creo que yo s lo que le est pasando a tu hermano, pues he
ledo un libro de la biblioteca que explica eso.
Preguntamos a nuestros estudiantes: Qu creen que le pasa al hermano de Pedro? Qu
dir el libro que ley Javier sobre lo que le puede estar pasando al hermano de Pedro?
Escuchamos las respuestas y luego entregamos la segunda parte de la historia.
II parte
En la biblioteca, Pedro lee sorprendido lo que dice el libro:
La marihuana es una droga ilegal. Acta sobre el sistema nervioso central perturbando su
normal funcionamiento.
Marihuana es el nombre de la planta cannabis sativa, cuyas hojas y flores secas son
procesadas, picadas y enrolladas en forma de cigarrillos.
La marihuana es ms daina que el tabaco, porque tiene ms alquitrn, monxido de
carbono y qumicos que producen cncer.
Los efectos inmediatos del consumo de marihuana son: Mareo, torpeza al caminar y risa sin
razn alguna, ojos rojos e irritados, dificultades para recordar y aumento de apetito. Al
desaparecer los efectos, despus de algunas horas, las personas pueden sentir mucho
sueo y mostrarse irritables.
CIERRE
10 minutos
Reforzamos la reflexin sobre los efectos y consecuencias de consumir marihuana.
Indicamos los efectos en la salud fsica, el comportamiento, las relaciones con las dems
personas y capacidad para el estudio.
En el rea de Ciencia y Ambiente las y los estudiantes pueden elaborar dpticos o afiches
relacionados a las consecuencias del consumo de marihuana o sobre algunas seales de
alerta del consumo.
SESIN N 8
LA MARIHUANA, MITOS Y REALIDADES I 81
GRADO
3de secundaria
REA DE TUTORA
81
Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De tutores para
tutores. Sesin N 8
Pgina | 235

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias sobre la marihuana, asumiendo una
posicin personal de proteccin de la salud.
MATERIALES
Lminas, fichas de trabajo, hojas de lectura, papelotes, plumones
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor genera expectativa en las y los estudiantes, mostrando una lmina de la hoja de la
marihuana y preguntando:
Han visto alguna vez esta hoja? Quines me pueden decir a qu planta corresponde?
Dnde la han visto anteriormente?
El tutor redactar las respuestas que darn las y los estudiantes (en un jardn, en una
maceta, en un libro, en polos, en pulseras), para luego comentar que existen personas que
defienden el uso de la marihuana, as como canciones que promueven su consumo,
generndose algunas ideas y creencias errneas y como es importante tener la mayor
informacin posible para tomar decisiones acertadas, vamos a conocer ms sobre esta
planta.
DESARROLLO
30 minutos
Mediante una dinmica de animacin se organizan en grupos y se designa un coordinador.
Luego el tutor entregar un listado con algunos mitos sobre la marihuana para que
sustenten si es cierto o falso, con base en lo que saben o han escuchado:
Es cierto o falso que.? (Explica con razones)
La marihuana es inofensiva en comparacin con otras drogas
La marihuana te vuelve creativo
La marihuana sirve para estudiar mejor
La marihuana no provoca dependencia; se puede dejar fcilmente
Los grupos exponen en la plenaria la verdad o falsedad de tales afirmaciones, abriendo el
debate al respecto.
CIERRE
10 minutos
El tutor cierra la sesin afirmando que, en efecto circulan en el ambiente, especialmente
entre los jvenes, un conjunto de ideas y creencias, que afirman que la marihuana no es tan
daina como se dice y entonces, se sienten tentados a iniciar su consumo o seguir
hacindolo si ya la probaron. Los invita a ir buscando ms informacin para tener claridad
sobre la verdad o falsedad de tales ideas, a fin de que respalden nuestras decisiones con
relacin a su consumo.
Pgina | 236

El tutor invita a las y los estudiantes a buscar mayor informacin sobre la marihuana, en
libros, revistas e Internet, para intercambiar datos en la prxima sesin. Tambin puede
solicitar la opinin de mdicos, psiclogos, psiquiatras y otros profesionales.
SESIN N 9
LA MARIHUANA, MITOS Y REALIDADES II82
GRADO
3 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes clarifiquen mitos y creencias en relacin al consumo de la
marihuana, valorando la opcin de alternativas saludables.
MATERIALES
Hojas de lectura, fichas de trabajo, papelgrafos, plumones
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor anima la participacin de las y los estudiantes, invitndolos a retomar la
conversacin anterior sobre la marihuana. Para ello les pide compartir la informacin
obtenida a travs de las diferentes fuentes consultadas (familiares, profesionales de la
salud, libros, revistas, peridicos, Internet u otras fuentes) Es importante mencionar que los
artculos o ilustraciones tradas se expondrn en el peridico mural del aula.
A fin de continuar la discusin, se destacar la informacin ms relevante y el tutor
expresar que, por su parte, ha recogido algunas ideas como las siguientes: La marihuana
no es tan daina como otras drogas, Se puede dejar de consumir fcilmente, Ayuda a
estudiar mejor, e invita a las y los estudiantes a continuar debatiendo el tema.
DESARROLLO
30 minutos
82
Tomado del documento Sesiones de Tutora para la Promocin para una vida sin drogas. De
tutores para tutores. Sesin N 9
Pgina | 237
A travs de una dinmica de animacin se forman grupos de trabajo de seis u ocho

estudiantes, quienes designan al coordinador.
Leen individualmente, la hoja de lectura sobre la marihuana que les entrega el tutor o
tutora
Cada grupo extrae cinco ideas centrales contenidas en la lectura, para luego presentarlas en
plenaria, las que se consolidan en la pizarra o en papelgrafo.
Con la informacin recogida de la hoja de lectura y la proporcionada por las y los
estudiantes, cada equipo fundamenta la falsedad de uno de los mitos y creencias que el
profesor les entrega y proponen alternativas para evitar iniciarse o continuar consumiendo
marihuana.
Seguidamente, cada grupo expone sus conclusiones en la puesta en comn
CIERRE
10 minutos
El tutor valora los aportes de cada grupo incidiendo en las alternativas ms saludables y
viables propuestas por las y los estudiantes.
Refuerza la idea de que en nuestro barrio, nuestra comunidad, a travs de los medios de
comunicacin e inclusive en nuestra propia institucin educativa encontraremos personajes
que tratan no solo de difundir las ideas que hemos discutido y aclarado, sino que por
diferentes medios, pueden inducirnos a consumir marihuana. Depender de nuestra
decisin, de nuestra fortaleza y responsabilidad tomar la decisin correcta.

Las y los estudiantes participan en un concurso de afiches con mensajes que promocionan
alternativas de vida saludable, los cuales se pueden presentar en una actividad preventiva
posterior.
Hoja de Lectura: La Marihuana
Qu es la marihuana?
Es una planta cuyo nombre cientfico es cannabis sativa. Contiene 400 sustancias qumicas,
siendo la principal el Tetrahidrocanabinol (THC), sustancia que produce efectos en el
sistema nervioso central.
Cunto tiempo permanece la marihuana en el organismo?
El THC es una sustancia que se impregna en los tejidos grasos del cuerpo y permanece ms
tiempo que otras que son hidrosolubles. En la orina puede encontrarse THC, varios das
despus del consumo.
Cmo acta sobre el cerebro?
Pgina | 238
El efecto de la marihuana en el cerebro empieza a los cinco 10 minutos de haberse

fumado, con un promedio de duracin de una a dos horas aproximadamente,
observndose alteracin en el sistema nervioso central a travs de:
-La coordinacin de los movimientos voluntarios
-La memoria, la concentracin y el pensamiento
-Las percepciones sensoriales y del tiempo
-La coordinacin y el equilibrio
-El placer, las emociones y las motivaciones
Qu efectos produce a corto plazo?
-Problemas en la memoria y el aprendizaje
-Distorsin de las percepciones visuales, auditivas y del tacto (alucinaciones)
-Dificultades para pensar y resolver problemas
-Disminucin de la atencin y la concentracin
-Ansiedad y aceleracin del corazn con riesgo de sufrir ataque cardaco
-Retarda los reflejos
-Fotofobia, intolerancia a la luz y congestin de la conjuntiva
-Trastornos de la coordinacin y el equilibrio
Qu efectos produce a largo plazo?
-Problemas pulmonares
-Anomalas menstruales en las mujeres, disminucin de testosterona y reduccin de espermatozoides en caso de los varones
-Deterioro del sistema inmunolgico
-Fatiga, pereza, falta de energa y motivacin, prdida de iniciativa
Pgina | 239
SESIN N 10
TODOS SOMOS IGUALES83
GRADO
3 de secundaria
REA DE LA TUTORA
Convivencia y disciplina escolar democrtica y ayuda social
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan y reflexionen que todos somos iguales y merecemos el
mismo trato.
MATERIALES
Pauelos para vendar los ojos.
PRESENTACIN
15 minutos
El tutor solicitar cinco o seis estudiantes voluntarios para hacer una dinmica. Previo
acondicionamiento del espacio, se vendarn los ojos a los voluntarios y se les indicar que
caminen en cualquier direccin.
Posteriormente, a otros seis voluntarios que formarn parejas, se les pedir que cuenten lo
que hicieron la semana pasada, pero sin utilizar palabras, solo con mmica. El docente no
intervendr en ninguna ocasin durante la ejecucin de la dinmica, pero observar
atentamente la reaccin de los dems estudiantes, para luego comentarla.
DESARROLLO
25 minutos
Se solicita a los voluntarios que compartan con sus compaeros de aula cmo se sintieron
en los ejercicios anteriores. Preguntar a las y los estudiantes observadores sus emociones
al ver a sus compaeros en esas circunstancias y les har tomar conciencia de sus propias
reacciones. Luego, les preguntar cmo se sentiran si fueran personas con necesidades
especiales.
El tutor guiar el dilogo y la reflexin de las y los estudiantes, para que reconozcan que
todos somos iguales y tenemos sentimientos que deben ser respetados y considerados en
el trato diario.
CIERRE
83
Tomado del documento tica, democracia y gobernabilidad desde la convivencia escolar

democrtica. Sesin N8 del nivel de educacin secundaria.
Pgina | 240
10 minutos
Es importante que el tutor anote que toda persona, independientemente de su condicin
fsica, social, intelectual, econmica y cultural merece un buen trato. Anotar las actitudes
del grupo y valorar si debe seguir trabajando determinados aspectos actitudinales con sus
estudiantes, colectiva e individualmente.
Las y los estudiantes identificarn en la Constitucin Poltica del Per y en el Cdigo del
Nio y del Adolescente, los artculos relacionados a la no discriminacin.
SESIN N 11
TODOS MERECEMOS RESPETO SEOR84
GRADO
3 de secundaria
REA DE LA TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan que ninguna persona debe ser discriminada por su
raza, religin, gnero o cultura.
MATERIALES
Noticia fotocopiada, papelotes, peridicos, revistas, tijeras, plumones, masking tape
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor manifiesta a las y los estudiantes que inicien la sesin con la lectura de una
situacin real que sucedi en un distrito de Lima, para ello se les entrega fotocopia de la
noticia: Jvenes que habran sido detenidos injustamente fueron liberados85
84
Tomado del documento Sesiones de Tutora en Derechos Humanos y Derecho Internacional

Humanitario. Sesin N 23
85
Es necesario sealar que, en general, la informacin recogida de medios periodsticos no
necesariamente se ajustan a la realidad en todos sus detalles, pudiendo contener informacin
sesgada. El tutor utilizar esta informacin con el criterio suficiente para que sin ser tomadas como
definitivas, sirvan para generar un debate sobre el tema que se quiere tratar.
Pgina | 241
DESARROLLO
30 minutos
El tutor pide que los alumnos formen grupos, a fin de responder las siguientes
interrogantes:
Cul es el tema principal de la noticia?
Qu sensacin tuviste al leer la noticia?
Trata de interpretar lo ocurrido con objetividad Qu ocasion la detencin de
los jvenes? Cul fue la aparente confusin?
Y qu hechos objetivos probaron lo contrario?
Crees que este caso es un hecho discriminatorio y de qu tipo?
Qu significa discriminar?
Qu tipos de discriminacin han observado que se dan en la escuela?
Luego, en plenario, se socializan las respuestas, escribindose en la pizarra los hechos
donde se evidencie la discriminacin identificada.
A continuacin, se aclarar el significado de la palabra, incidindose en que todos alguna
vez hemos sido discriminados o hemos discriminado a alguien. Se les invita a recordar los
sentimientos o emociones que afloraron al leer la noticia de los ciclistas, hecho que atenta
contra la dignidad del ser humano.
Asimismo, se les pide que imaginen qu sentiran si ellos hubiesen sido los protagonistas
del hecho.
CIERRE
Cinco minutos
Se invita a desarrollar imgenes que se coloquen en los papelotes pegados en la pizarra con
el ttulo Luchemos por un mundo con justicia e igualdad.
Se les invita a escribir un compromiso para evitar cualquier forma de discriminacin, dentro
y fuera del aula.
ANEXO
Noticia: Jvenes que habran sido detenidos injustamente fueron liberados86
23:50 | La Polica y el alcalde del distrito de Miraflores, Manuel Masas, los haban
presentado como la banda de ladrones Los Malditos de Larcomar.
Alrededor de las 10 de la noche fueron liberados los jvenes presentados el martes como
Los Malditos de Larcomar. Sus familias habran demostrado que se trata de inocentes
ciclistas que slo se encontraban cerca al Centro Comercial Larcomar.
86
Fuente: http://www.elcomercio.com.pe/ediciononline/HTML/2008-06-11/jovenes-que-habrian-sido-detenidosinjustamentefueron-liberados.html
Pgina | 242
Desde el jueves pasado, Abraham Nina y sus tres amigos permanecan detenidos en la
comisara de Miraflores. Su delito: estar en el lugar y en el momento equivocado.
Abraham Nina Mrquez, Jorge Chvez Crdenas, Daniel Tvara Crdenas y Csar Cavero
Saavedra fueron sindicados como los delincuentes que aterrorizan a los transentes de
Miraflores. Tal es as que, la Polica y el alcalde de este distrito, Manuel Masas, los
presentaron como Los Malditos de Larcomar.
Los celulares, la cmara digital y el MP4, que aparentemente habran robado, pertenecan a
los jvenes y por eso fueron devueltos a sus familiares. Luego, las detenciones se
justificaron con las drogas que aparentemente se les encontr y que ellos sostienen se las
habran sembrado.
Con 26 aos, Abraham Nina hace motocross, pero su fuerte es el ciclismo. Jorge Chvez,
Daniel Tvara y Csar Cavero tambin practican el ciclismo de montaa. En declaraciones al
programa Enemigos ntimos, los cuatros involucrados dijeron que se trat de una
detencin injusta.
Ahora la polica y el alcalde miraflorino guardan silencio ante esta detencin que no tuvo
pruebas contundentes.
SESIN N12
APRENDIENDO A NEGOCIAR87
GRADO
3 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan los pasos para resolver los conflictos a travs de la
negociacin.
MATERIALES
Afiche de pasos de la negociacin (Anexo 1); juego de roles: La naranja (Anexo 2),
cartulina con matriz de anlisis de casos (Anexo 3)
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor solicita a las y los estudiantes que comenten algunas situaciones de conflicto que se
hayan presentado en la Institucin Educativa y sobre ellas dialogan:
87
Tomado del documento Aprendiendo a Resolver Conflictos en las Instituciones Educativas. Pp. 106
Pgina | 243
Quines participaron en el conflicto?

Cmo reaccionaron las personas ante el conflicto?
Cmo resolvieron el conflicto?
DESARROLLO
30 minutos
El tutor comenta que en la sesin aprendern una forma de resolver conflictos, que se
llama la negociacin. Pega en un lugar visible el afiche del Anexo 1 sobre los pasos para la
negociacin y explica brevemente de qu se trata.
Luego las y los estudiantes forman parejas. Uno ejercer el rol de Mateo y otro el de
Mara Gracia utilizando el juego de roles La naranja del Anexo 2 (pueden cambiar los
nombres) El tutor indica que cada uno debe leer sus roles y luego empezar a negociar
siguiendo los pasos del afiche.
Despus de darles un tiempo prudencial les pregunta: Llegaron a un acuerdo? Qu tipo
de acuerdo es? Ambos ganan? Fueron colaboradores? Les fue fcil o difcil seguir los
pasos para negociar?
Luego con ayuda de la matriz de anlisis del Anexo 3, analizan el conflicto y buscan un
acuerdo que satisfaga a los dos nios del caso. Para explicar qu es un inters, el docente
puede utilizar las preguntas: Por qu quieres tal cosa? Para qu necesitas tal otra? Qu
vas a satisfacer s...?
CIERRE
Cinco minutos
Finalizando la sesin, el tutor seala que a veces las cosas que parecen opuestas e
irreconciliables, pueden ser complementarias. Trabajando juntos es posible que dos
personas que estn en conflicto puedan resolverlo, de modo que ambos sientan que ganan
y que se ha tomado en cuenta sus intereses y necesidades. Para lograrlo, es til seguir los
pasos de la negociacin.
El tutor los motiva a seguir las pautas de la negociacin cuando deban enfrentar un
conflicto. El afiche de los pasos de la negociacin estar siempre a la vista. Hay que motivar
a las y los estudiantes para negociar dentro y fuera de la Institucin Educativa.
Las y los estudiantes identifican un conflicto que se presente en la IE, lo examinan y
encuentran soluciones utilizando la matriz de anlisis del caso y los pasos de la negociacin.
Lo comentan en la siguiente sesin.
Pgina | 244
ANEXO N 1
AFICHE: PASOS DE LA NEGOCIACIN
ANEXO N 2
Juego de roles: LA NARANJA
Informacin para Mateo
Acabas de llegar a casa despus de jugar al ftbol, tienes mucha sed y se te ha ocurrido
prepararte una naranjada. Vas al refrigerador y encuentras la ltima naranja. Justo cuando
vas a tomarla, aparece tu hermana Mara Gracia y dice: Ni se te ocurra, esa naranja es
ma!.
Pgina | 245
T no quieres darle la naranja y ests dispuesto a luchar por ella! Le dices que t quieres la
naranja y ella te dice que tambin quiere la naranja. Se arma un problema en la cocina por
la naranja.
Cmo resuelves esta situacin? Empieza a negociar suerte!
Informacin para Mara Gracia
Hoy es el cumpleaos de tu amiga Paloma y has pensado en prepararle una torta, buscas la
receta y en la lista de ingredientes te piden cscara de naranja. Vas a buscar la naranja y
justo encuentras a tu hermano Mateo a punto de tomar la nica naranja de la refrigeradora
y le dices: Ni se te ocurra, esa naranja es ma!.
Impides que tome la naranja, sin ella no puedes hacer la torta para tu amiga. Estas
peleando con tu hermano por la fruta, la situacin se est desbordando Cmo la
resuelves? Empieza a negociar suerte!
ANEXO N 3
MATRIZ DE ANLISIS DEL CASO
Posicin
Inters
Posibles soluciones
Acuerdo
Mateo
Mara Gracia
Quiero una naranja.
Quiero una naranja.
Pulpa de la fruta para Cscara de la fruta para
preparar una naranjada.
preparar un queque.
Partir la naranja en dos, mitad a cada uno.
Hacer naranjada para todos.
Botar la naranja a la basura para no pelear.
Mateo se queda con la naranja y Mara Gracia no prepara
la torta.
Mateo usa toda la pulpa (el 100%) de la naranja para
prepararse su naranjada y Mara Gracia usa el 100% de la
cscara para preparar la torta.
Pgina | 246

SECUNDARIA
MDULO IV:
SESIONES
CUARTO AO DE
EDUCACIN SECUNDARIA
Pgina | 247
SESIN N 1
LAS IMGENES TRANSMITIDAS POR LOS MEDIOS DE COMUNICACIN 88
GRADO
4 de secundaria
Las imgenes transmitidas por los medios de comunicacin (1)
REA DE TUTORA
Personal Social
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen con mirada crtica los mensajes que nos transmiten los
medios de comunicacin.
MATERIALES
Imgenes
Eslogan
Fotos
Afiches
Papelotes
Plumones
Revistas
Goma
PRESENTACIN
Cinco minutos
Colocar alrededor del aula imgenes de avisos publicitarios, fotos de modelos conocidas,
(EE. UU., Francia, Argentina, Per), fotos de actrices a la moda, fotos de Barbie y Ken,
fotos de gente conocida y considerada como de xito por los medios de comunicacin
(con buena situacin econmica, rodeada de objetos valiosos, vestida con ropa a la moda,
con altos puestos o cargos, empresarios destacados, etc.)
Asimismo, fotos alternativas de xito que no solemos encontrar fcilmente, por ejemplo:
hombres y mujeres de Chulucanas organizados en la elaboracin y exportacin de su
cermica, contribuyendo con el desarrollo de su comunidad, campesinos trabajando la
tierra, manifestaciones entorno a alguna costumbre de su pueblo, actividades tpicas de
una regin del pas conocidas o no tanto, etc.
88
Tomado del documento Prevencin de los transtornos de la conducta alimentaria: anorexia y

Bulimia. Pp36.
Pgina | 248
Si lo consideramos pertinente, tambin podemos pedir con anticipacin a nuestro grupo de

estudiantes que consiga las imgenes para exponer en el aula (pueden ser de revistas,
peridicos, etc.)
Invitamos a las y los estudiantes a que observen las imgenes que hemos colocado a su
alrededor y que presten mucha atencin a las caractersticas de cada una de ellas.
DESARROLLO
35 minutos
Organizamos a las y los estudiantes en tres grupos. Cada uno elige un secretario que
tomar nota de las reflexiones del equipo.
Se les entrega una batera de preguntas detalladas a continuacin y se les invita a conversar
y debatir al respecto.
Grupo 1: Imgenes, mensajes y los medios de comunicacin
Qu se observa en las imgenes que se muestran en los medios de comunicacin?
Qu mensajes nos transmiten?
Cul de las imgenes me invita a seguirla como ejemplo? Por qu?
Existen otras realidades que los medios de comunicacin, generalmente, no suelen
presentar?
Grupo 2: Modelos de xito
Qu modelos de xito nos muestran los medios de comunicacin?
En qu se basa el modelo de xito planteado por los medios de comunicacin? Este es el
xito que queremos conseguir? Por qu?
Existen otras maneras de ser exitoso en nuestra realidad, adems de las que nos muestran
los medios?
Grupo 3: El hombre y la mujer en los medios de comunicacin
Qu mensaje nos transmiten las imgenes observadas?
Encuentras diferencias entre el mensaje dirigido a los hombres y el destinado a las
mujeres? Cules? Cmo debe ser una mujer y un hombre segn los medios de
comunicacin? Estn de acuerdo con esos mensajes transmitidos?
Mientras las y los estudiantes conversan en sus grupos, el tutor pasea, escucha e
intercambia comentarios, reforzando ideas fuerza en cada grupo:
Los medios de comunicacin suelen mostrar una realidad ficticia que no corresponde a
nuestra realidad sociocultural.
Esos mensajes nos invitan a seguir, como ejemplos, ciertos modelos de xito, maneras de
ser de hombre o mujer, modelos de belleza, etc. que influyen en nuestras aspiraciones y
deseos.
CIERRE
Cinco minutos
Pgina | 249
Se menciona la importancia del tema trabajado, explicando que esto nos ayudar a mirar
con otros ojos la publicidad que nos rodea y a tomar distancia de los mensajes sugeridos,
cuando no correspondan a nuestra realidad.
Indicamos que en la prxima sesin compartiremos con el resto del grupo lo trabajado, a
travs de la elaboracin de un papelote, basado en los puntos que cada grupo plante. Se
les invita a observar los letreros publicitarios durante la semana y se les solicita traer (si
fuera necesario) otras imgenes, revistas, fotos, afiches, eslganes etc. para contribuir con
la labor.
SESIN N 2
PUBLICIDAD Y CONSUMO DE DROGAS89
GRADO
4 de Secundaria
REA DE TUTORA
Personal Social
Comunicacin
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y analicen los mensajes publicitarios que inducen al
consumo de alcohol, tabaco, medicamentos y otros productos dainos para la salud,
tomando conciencia de la necesidad de adoptar una posicin crtica frente a ellos y
rechazar su consumo.
MATERIALES
Tarjetas
Recortes de publicidad sobre alcohol o tabaco
Medicamentos y otros productos en peridicos y revistas
Papelotes
Plumones.
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor empieza la conversacin con las siguientes preguntas a las y los estudiantes:
Todos nosotros vemos televisin, leemos diarios y revistas verdad? Entonces, me pueden
decir: Cul es la noticia que les ha impactado en estos ltimos das?
89
Tomado del documento sesiones de tutora para la promocin para una vida sin drogas. de tutores para
tutores. Sesin N 11
Pgina | 250
Adems de las noticias, Qu otros mensajes transmiten los medios de comunicacin?

Toda propaganda anuncia beneficios para las personas y la familia?
En grupo trataremos de encontrar las respuestas en esta sesin
DESARROLLO
30 minutos
Mediante tarjetas con el nombre de cinco o seis medios de comunicacin escritos, radiales
o televisivos que se difunden en la localidad (El Comercio, La Repblica, Panamericana TV,
RPP, entre otros), se forman varios grupos de estudiantes, segn el nmero total de la
clase.
Cada equipo recibe recortes de peridicos y revistas con publicidad relacionada con el
consumo de alguna bebida alcohlica y cigarrillos de tabaco. Se observan las figuras y leen
los mensajes acerca de los productos que se ofrecen; debaten sobre la propaganda de los
medios de comunicacin, ayudados por las siguientes preguntas:
Qu productos se anuncian en los recortes? A qu pblico se dirige la publicidad: adultos,
jvenes, hombres, mujeres o a todos? Qu imgenes, dibujos, escenas o fotografas
acompaan a la publicidad? Qu mensajes transmiten dichas imgenes? La publicidad
influye en el comportamiento de la gente? Cmo hacer para no dejarnos influenciar por la
publicidad?
Los grupos elaboran sus conclusiones y las presentan en la plenaria. El tutor va resaltando
las conclusiones de cada uno, sobre todo enfatiza las respuestas a la ltima pregunta.
CIERRE
10 minutos
El tutor resalta las siguientes ideas fuerza: La publicidad trata de inducir el consumo de
alcohol y tabaco asocindolo intencionalmente con imgenes de belleza, xito, alegra,
placer, comodidad y dems situaciones de agrado y satisfaccin.
Para no dejarnos influenciar por la publicidad que incita al consumo de drogas, debemos
utilizar nuestro sentido crtico, lo que nos permitir descubrir los mensajes engaosos,
practicar estilos de vida saludables y ser conscientes que el xito, la salud y el bienestar
deben ser fruto de nuestro propio comportamiento y no del consumo de una droga.
Las y los estudiantes recopilan publicidad sobre el consumo de bebidas alcohlicas, tabaco,
medicamentos y otros productos cuyo uso es de riesgo y elaboran mensajes alternativos
relacionados al rechazo del consumo de sustancias legales, como medio para la proteccin
de la salud.
Pgina | 251
SESIN N3
RECONOCIENDO MI VALA PERSONAL ME ALEJO DE LAS DROGAS90
GRADO
4 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal Social
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen la importancia del autoconocimiento, como factor
protector personal frente al consumo de drogas.
MATERIALES
Hojas y cartulinas impresas
CD con msica de fondo
Tarjetas de colores
Papelotes
PRESENTACIN
Cinco minutos
Iniciamos la sesin promoviendo el inters en las y los estudiantes sobre el tema a
desarrollar. Es importante indicar que existen factores protectores personales, que ayudan
a evitar el probable consumo de drogas, por ejemplo el autoconocimiento.
Seguidamente, se seala que para comprender mejor este concepto practicaremos la
dinmica El Espejo, para lo cual se forman parejas que deben ubicarse una frente a la
otra. Uno de las y los estudiantes hace de espejo, es decir, debe imitar todos los gestos o
movimientos que hace su compaero y luego de unos minutos, se intercambian los
papeles.
A continuacin, el tutor comenta que nuestro espejo somos nosotros mismos, con nuestras
cualidades y defectos.
DESARROLLO
30 minutos
Para el desarrollo de la sesin, se explica que se va a continuar con el proceso de
autoconocimiento, para lo cual se distribuye una ficha con Frases Incompletas (ver anexo) y
se les invita a llenarla con la mayor honestidad posible y de manera personal.
90
Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De tutores para tutores.
Sesin 22
Pgina | 252
Luego de un tiempo prudencial para el llenado de las fichas, el tutor solicita la respuesta en
forma libre, a las siguientes preguntas:
Result fcil responder las preguntas?

Cules fueron las ms fciles de contestar? Por qu?
Cules fueron las ms difciles? Por qu?
Creen que se conocen lo suficiente?
Cmo se sienten ahora?
El tutor resalta las respuestas de las y los estudiantes que voluntariamente, dan lectura de
sus respuestas, para finalmente terminar la sesin con un mensaje que deben escribir sobre
el compaero que le toc de pareja, sobre quien deben reconocer una cualidad, una
capacidad o caracterstica resaltante. El mensaje debe ser positivo de modo que refuerce la
autoestima del compaero (ver anexo)
Las y los estudiantes intercambian sus mensajes. Luego, se pide que voluntariamente
algunos puedan leer el mensaje recibido y decir cmo se sintieron, para finalmente hacer
una reflexin sobre la importancia de la sesin.
CIERRE
10 minutos
El tutor valora la participacin de las y los estudiantes reafirmando las conclusiones ms
importantes. Se puede sealar que todos tenemos cualidades, virtudes y capacidades que
nos distinguen de los dems, constituyendo nuestra identidad personal. Asimismo, es
necesario que realicemos ejercicios de reconocimiento y evaluacin, para identificar
nuestras capacidades y tambin las limitaciones.
Sentirnos bien por lo que somos es nuestra vala personal. Ello permite empoderarnos
como personas para actuar con autonoma y responsabilidad y enfrentar situaciones de
riesgo, como por ejemplo, el consumo de drogas.
El tutor invita a las y los estudiantes a imaginar que van a realizar un viaje largo y que
llevarn en una maleta lo mejor de s; todo aquello que les har triunfar y dejarn todos sus
defectos y limitaciones. Prepararn tarjetas de lo que llevarn y otras con lo que dejarn.
ANEXOS
1. FRASES INCOMPLETAS
1. Se nota que estoy sano si....
2. Lo mejor de m es
3. Lo que mejor hago es.
4. Lo que ms me interesa es..
5. Reconsidera una persona..
6. Mis padres dicen de m
7. Mis amigos dicen de m..
8. Mi mayor problema es.
9. Lo que ms me interesa es
10.Quisiera mejorar en..
Pgina | 253
2. MENSAJE PARA MI AMIGO

Querido Pepe
Yo aprecio en ti
.................
..
Sigue cultivando tus valores, te ayudarn a crecer ms como persona.
Con sinceridad,
Gabriela
SESIN N 4
LA ASERTIVIDAD, CONDUCTA DE PROTECCIN91
GRADO
4 de Secundaria
REA DE TUTORA
Personal social
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la asertividad como factor de
proteccin y se esfuercen para desarrollarla y practicarla.
MATERIALES
Fichas de trabajo
Papelotes
Plumones
PRESENTACIN
91
Adaptado del documento Sesiones de Aprendizaje y sesiones de Tutora para la promocin para
una vida sin drogas. Drosican. Sesin N2
Pgina | 254
10 minutos
El tutor comienza la sesin invitando a las y los estudiantes a reflexionar Por qu algunas
personas les cuesta trabajo decir NO, aunque estn en desacuerdo con lo que otro le obliga
hacer?
Las y los estudiantes opinan libremente, se anotan las respuestas sin mayores comentarios.
El tutor invita a continuar examinando este tipo de comportamientos y las consecuencias
que se pueden derivar.
DESARROLLO
30 minutos
Mediante dinmica de animacin se organizan grupos de trabajo y se les pide observar el
dibujo y leer el Dilogo Disparejo (Anexo N 1), reparando en el tipo de comportamiento de
cada personaje. Luego del intercambio de experiencias entre los miembros del grupo,
responden:
- Qu tipo de comportamiento es el que evidencia Daniel?
- Qu tipo de comportamiento es el de Arturo?
- Despus del dilogo como se sentir Arturo y cmo Daniel?
Los equipos elaboran sus respuestas y las exponen a todo el grupo
El tutor resalta la opinin de cada uno de los grupos en relacin al tema y comenta que al
menos son dos conductas diferentes las de Daniel y Arturo y que al final uno es ganador y el
otro perdedor. Invita al grupo a continuar debatiendo sobre este importante tema.
Las y los estudiantes reciben tarjetas que contienen los casos para comentar (Anexo N 2)
de modo que intercambien ideas sobre su contenido y extraigan conclusiones que las
expondrn a toda la clase.
Segn el caso que les ha tocado, cada grupo responde: Cul es el tipo de comportamiento
y comunicacin que apreciamos en el dilogo 1? Es deseable este tipo de comunicacin?
Cules pueden ser las consecuencias? Cmo te sentiras t? Cmo se sentir tu amiga o
amigo?
Expuestas las tres situaciones el tutor pregunta Cul es la mejor manera de comunicarse?
El tutor, luego de escuchar las propuestas de los grupos presenta un resumen destacando
que son tres tipos de comportamientos y comunicacin: pasivo, agresivo y asertivo, explica
las caractersticas de cada uno de ellos destacando las ventajas del comportamiento
asertivo para hacer frente a las situaciones de riesgo. Consolida la informacin entregando
la lectura: la asertividad (Anexo N 3).
CIERRE
Cinco minutos
Pgina | 255
El tutor subraya el hecho de que un NO ASERTIVO frente a la presin para consumir drogas
o para involucrase en otro problema social como violencia o abuso sexual, ser una
respuesta de xito sin generarse conflictos innecesarios.

Las y los estudiantes elaboran historietas relacionadas con la asertividad y las exponen en el
peridico mural.
ANEXO N 1
DILOGO DISPAREJO
Instrucciones: Observa detenidamente las figuras y lee lo que dice cada personaje,
responde y luego intercambia tus ideas con los dems miembros de tu grupo y saquen sus
conclusiones
Daniel - Oye petiso, ve y saca una manzana de la mochila de Juanita

y me la traes que tengo hambre.
Arturo - Bu eee nopero oo si ella.por qu mejor
Daniel - Hazlo y punto, sino quieres que te..
Arturo - Est bien, como tu quieras, lo har.
DIBUJO.
Dos amigos con gestos

segn el dilogo
RESPONDE:
Cmo es Daniel?..
Cmo es Arturo?.....
Cmo se sentir Daniel?.............................................................................................
Cmo se sentir Arturo?.............................................................................................
ANEXO N 2
TRES CASOS TRES CONDUCTAS DISTINTAS
Instrucciones: En grupo lean los dilogos del caso que les toc, intercambien opiniones y
luego contesten.
DILOGO 1
Sospechas que un amigo ha cogido uno de tus libros sin pedrtelo antes. Entablas el
siguiente dilogo.
Pgina | 256
TU:
Perdona, Leticia, Has cogido mi libro de matemtica? No lo encuentro por ninguna

parte.
LETICIA: Oh, s! Espero que no te moleste, lo necesitaba para hacer un problema

TU:
De acuerdo, est bien que lo cojas prestado, pero, por favor, pdemelo antes. As no
creer que lo he perdido.
LETICIA: De acuerdo, es que tena prisa. Disclpame
CONTESTA:
1.- Es positivo o negativo este tipo de comunicacin? Por qu?...........................................
2.- Qu ventajas tiene este tipo de comunicacin?...........................................
3.- Cmo te sentiras T?......................................................................................................
..
4.- Cmo se sentira tu amiga Leticia?............................................................................
(Asertiva) Esta es una buena respuesta asertiva porque: evitas que tu amiga se enfade,
probablemente, te devolver el libro; esto evitar que vuelva a repetirse el mismo tipo de
problema, porque ahora tu amiga sabe qu quieres, que pida el libro antes de cogerlo.
(Idea para reforzar despus de la discusin grupal)
DILOGO 2
siguiente dilogo.
TU:
LUIS:
TU:
LUIS:
Caramba! Me gustara encontrar mi libro de matemtica. Espero que nadie lo haya

cogido.
Oh! Lo he cogido yo. Pens que no te molestara. (Pausa)
Vaya! Pensaba que lo haba perdido
No te preocupes, lo tengo yo
CONTESTA:
1.- Es positivo o negativo este tipo de comunicacin? Por qu?.................................
2.- Qu ventajas tiene este tipo de comunicacin?............................................................
3.- Cmo te sentiras T?.......................................................................................................

..
4.- Cmo se sentira tu amiga Luis?................................................................................
(Pasiva) Esta es una respuesta pasiva y menos deseable porque no has dicho lo que
realmente queras decir; puede que, en el futuro, tu amigo se aproveche de ti otra vez
porque no ha comprendido que este comportamiento te molesta; puede que no te
devuelva el libro. (Idea para reforzar despus de la discusin grupal).
Pgina | 257
DILOGO 3
siguiente dilogo.
TU:
Muy bien! Muy bien Te he cazado robndome mi libro de matemticas!
JAVIER: Lo dices en serio? Slo lo he cogido prestado un momento
TU:
Seguro que s (sarcsticamente) Gracias por pedrmelo!
JAVIER: Toma! Qudate con tu cochino libro
CONTESTA:
1.- Es positivo o negativo este tipo de comunicacin? Por qu?...................
2.- Qu ventajas tiene este tipo de comunicacin?............................................................
3.- Cmo te sentiras T?...............................................................................................
4.- Cmo se sentira tu amiga Javier?...........................................................................
(Agresiva) Esta respuesta es agresiva porque no has dicho lo que realmente queras decir;
puede que al final tu amigo est enfadado contigo y que acte de la misma manera; puedes
perder un amigo porque lo has atacado verbalmente y has avergonzado. (Idea para reforzar
despus de la discusin grupal)
ANEXO N 3
LECTURA: LA ASERTIVIDAD
Es una de las habilidades sociales que consiste en saber defender sus derechos sin agredir a
nadie. Es decir lo que uno piensa, siente y desea con seguridad, en el momento oportuno,
en el lugar adecuado y de forma tal que no agreda al otro o los otros. Es saber decir no con
firmeza y sin ofensas a los requerimientos de otro u otros en asuntos que no se est de
acuerdo o no quiere hacer.
La asertividad implica: Respeto a los derechos de s mismo y de los dems; hacer uso de su
libertad sin afectar la libertad de los dems; y, asumir plenamente las responsabilidades
por las consecuencias de sus actos.
Hay tres tipos de comportamiento:
El agresivo: No respeta el derecho de los dems. Se cree con capacidad de disponer, de
ordenar sin ningn respeto a los dems. Impone sus ideas, no escucha, no pide opiniones,
se cree el dueo de la verdad, Utiliza gestos y palabras ofensivas.
Sus frases ms usadas son generalmente de amenazas, humillaciones, insultos, entre otras:
Es mejor que
Escucha bien lo que te digo
Tienes que hacerlo porque lo yo lo digo
Claro, cundo no
Pgina | 258
El pasivo: No defiende sus derechos, tolera insultos, humillaciones, apodos; no es capaz de

decir NO a pesar de no estar de acuerdo y no querer hacerlo. Sus expresiones favoritas son:
Tal vez
Quiz pueda
Puede ser
Bueno, lo har
Como t digas
El asertivo: Defiende sus derechos con firmeza y seguridad, sin ofender a nadie para no
generar conflictos que se pueden evitar. Expresa con seguridad sus opiniones en el
momento oportuno, en el lugar adecuado y en la forma que no signifique agresin a los
dems. Sabe decir NO con firmeza y conviccin cuando lo que se le solicita no est de
acuerdo con lo que piensa, siente y quiere.
Usa gestos y palabras que no hieren y sus favoritas son:
Yo pienso que
Quisiera que
Siento que...
Qu te parece si
Veamos como
El comportamiento asertivo y su forma de comunicacin tienen grandes ventajas:
Facilita la convivencia armoniosa, pacfica, de respeto a la libertad y a los derechos
humanos.
Ayuda a comprendernos y a comprender a los dems.
Fortalece la tolerancia y la aceptacin de los dems.
Robustece nuestros vnculos amicales.
Contribuye a la integracin social.
Reduce las posibilidades de conflicto.
SESIN N5
ALCOHOL EN LA FAMILIA92
GRADO
4 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal Social

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen cmo afecta el consumo de alcohol en la familia.
92
Tomado del documento Prevenir en Familia (CONACE). Sesin 12
Pgina | 259
MATERIALES
Papelgrafos y plumones
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor comentar que todos estamos expuestos y tenemos alguna relacin con el
consumo de alcohol, ya sea de manera directa o indirecta. Asimismo, comentar que en casi
todas las familias hay alguien que tiene problemas con el consumo de alcohol generando
conflictos y problemas.
Se propondrn a las y los estudiantes las siguientes preguntas:
Cmo se yo cuando alguien presenta problemas de alcoholismo?
Conozco a alguien cercano que consume alcohol en exceso?
Qu diferencia hay entre una persona que bebe ocasionalmente, de alguien que
presenta un problema de dependencia o alcoholismo?
DESARROLLO
30 minutos
Se solicitar a las y los estudiantes que formen tres grupos a los cuales se les entregar
una tarjeta con una de las preguntas propuestas. Cada grupo escoger un representante
quin sustentar las contestaciones preparadas por el grupo y que han sido escritas en un
papelgrafo sus respuestas.
El tutor, al finalizar cada presentacin, fomentar el debate sobre los planteamientos del
grupo.
CIERRE
Cinco minutos
El tutor reforzar las ideas emitidas por cada grupo y comentar que muchas veces no se
cree que el consumo excesivo de alcohol pueda generar entre los miembros de la familia
conflictos y llevar a la persona que consume al deterioro total.
Se solicitar a las y los estudiantes que conversen con los miembros de su familia qu
piensan sobre el tema abordado en la sesin.
SESIN N 6
MI PROYECTO DE VIDA93
93
Pgina | 260
GRADO
4 de secundaria
REA DE TUTORA
Vocacional
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se comprometan con su proceso vocacional, de modo que
planeen su proyecto de vida con decisin y optimismo.
MATERIALES
Hojas rayadas
PRESENTACIN
10 minutos
Se indica a las y los estudiantes que piensen en cmo se entrena un grupo para ganar una
competencia deportiva. Permitimos que se genere una conversacin sobre cmo un
equipo de ftbol o vley logra ganar un campeonato.
Probablemente, la discusin girar en torno a aspectos como el entrenamiento, la
organizacin, el conocimiento de los rivales y las canchas, la disciplina, la fuerza de
voluntad, la habilidad, la motivacin, el esfuerzo, y otros. Luego, explicamos cmo esto es
equivalente a lograr nuestras metas en la vida.
Sealamos de qu manera lo que han mencionado para el caso del deporte, se necesita
para que el propio proyecto de vida sea satisfactorio.
DESARROLLO
25 minutos
A partir de lo anterior, centramos la conversacin en el proyecto de vida de nuestros
estudiantes.
Pedimos que dividan una hoja de papel en cuatro, trazando lneas o simplemente
doblndola, y que respondan las siguientes preguntas (una por cada cuadrante):
Qu quiero lograr en mi vida?
Qu tengo que hacer para lograrlo?
Con qu cuento yo para hacer frente a tales situaciones?
Qu situaciones podran impedir que yo alcance mis metas?
Advertimos que tal vez no puedan responder a todas las preguntas y que algunos se
sentirn ms seguros de sus respuestas que otros. Destacamos que eso es normal y
significa que todava estn en pleno proceso de definicin vocacional. Asimismo, decimos
que conforme pase el tiempo, seguramente estas preguntas sern ms fciles de
responder, ya que paulatinamente, el proyecto de vida se ir consolidando.
Pgina | 261
Una vez que nuestros estudiantes terminan de contestar, pedimos voluntarios para que
comenten sus respuestas.
CIERRE
Cinco minutos
Sealamos que el proceso de encontrar y construir la vocacin contina e incluso en estos
tiempos es usual que el camino optado en la juventud vare cuando uno es adulto.
Finalizamos brindando un panorama de optimismo, resaltando la importancia del
compromiso asumido en el propio proceso vocacional.
Invitamos a nuestros estudiantes a conservar la hoja desarrollada en esta sesin, para que
la revisen despus, cuando ya tengan ms clara su opcin vocacional. Esta, adems de ser
un recuerdo personal, servir para que comprendan cmo van avanzando en su proyecto
de vida.
SESIN N 7
UNA VIDA SIN DROGAS ES SALUDABLE 94
GRADO
4 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la importancia que una vida libre de drogas
permite alcanzar una verdadera realizacin personal y familiar.
MATERIALES
Plumones
Papelotes
Noticias y artculos de revistas o peridicos
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor motiva la participacin inicial preguntando al grupo si recuerdan haber ledo o
escuchado el siguiente titular: El exitoso artista de fama internacional NN fue internado
una vez ms de emergencia en una clnica por sobredosis de cocana.
94
Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De Tutores para Tutores.
Sesin N18
Pgina | 262
Qu opinan ustedes sobre este caso? Es realmente exitoso el personaje?

Luego de escuchar la opinin libre de las y los estudiantes, los invita a profundizar en el
tema mediante el trabajo grupal.
DESARROLLO
35 minutos
Mediante una dinmica de animacin se organizan grupos de trabajo. Se les solicita que
recuerden a dos personajes exitosos: Uno no vinculado al consumo de drogas y el otro
consumidor de alguna sustancia psicoactiva (alcohol, tabaco, marihuana, cocana). Los
personajes pueden ser del mundo del deporte, de la msica, de la pintura, de la literatura,
del empresariado o cualquier otra ocupacin. Pueden estar vivos o fallecidos, de la
localidad, nacional o extranjeros.
Luego intercambian ideas sobre la vida de los dos personajes: En qu destacaron? Qu
capacidades o habilidades demostraron? Cmo es o fue su vida? Tienen o tuvieron
problemas de salud? Tienen o tuvieron problemas con su familia, su produccin o con la
ley?
Tras el intercambio de opiniones, los grupos sintetizan sus ideas en la ficha de trabajo
grupal y elaboran conclusiones, contestando:
Qu personaje se puede decir que es realmente exitoso? Por qu?

Cules fueron las razones de su xito?
Qu consecuencias personales, familiares y sociales tiene el consumo de drogas?
Qu conclusin podemos obtener de la comparacin de la vida de estos
personajes?
En la plenaria, los grupos exponen sus conclusiones. (Por respeto a la dignidad de las
personas, es preferible, que en el caso de los consumidores, se evite el nombre verdadero,
ponerle un nombre ficticio o simplemente decir el futbolista NN, el cantante XX etc.)
CIERRE
Cinco minutos
El tutor resalta las principales ideas expresadas por los grupos y puntualiza que, para una
vida de bienestar es importante mantener un estilo de vida saludable, excluyndose el
consumo de drogas porque interfieren en nuestro proyecto de vida, deteriorando a las
personas y su familia. Confiemos en nuestras propias capacidades, desarrollndolas al
mximo.

Las y los estudiantes identifican un personaje exitoso de la localidad que no haya estado
vinculado al consumo de drogas. Se le solicita una entrevista para recoger su testimonio
acerca de los principales pasajes de su vida y cules son las razones que consideran las ms
importantes para tener xito en la vida.
ANEXO
FICHA DE TRABAJO GRUPAL
Pgina | 263
NN
(Consume o consumi)
XX
(No consume, no consumi)
En qu destac
Cmo ha sido su vida
Cul es su situacin familiar
Cmo est su salud fsica
Cmo est su salud mental
Ha tenido problemas con la
ley?
SESIN N8
FACTORES DE RIESGO Y DE PROTECCIN95
GRADO
4 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre los factores de riesgo y proteccin
asociados al consumo de drogas.
MATERIALES:
Recortes de peridicos
Papelotes
Plumones
Hojas
Un martillo
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor invita a las y los estudiantes a contar alguna de las ltimas noticias propaladas por
los medios de comunicacin que ms les haya impactado. Por su parte, el tutor exhibe
recortes periodsticos en torno al consumo de drogas que involucra a jvenes.
Mediante lluvia de ideas, las y los estudiantes opinan sobre las razones por las cuales los
jvenes se inician en el consumo de drogas. Las respuestas de las y los estudiantes se van
anotando y agrupando en la pizarra de acuerdo a su similitud.
95
Tomado del documento Sesiones de Tutora y Orientacin Educativa: Promocin para una vida sin drogas. De
tutores para Tutores. Sesin 13
Pgina | 264
A partir del agrupamiento de estas respuestas notamos a las y los estudiantes la existencia
de diferentes factores que incrementan la probabilidad de que los jvenes consuman
drogas.
DESARROLLO
35 minutos
A continuacin, el tutor explica brevemente qu son los factores de riesgo y los de
proteccin en la persona, en la familia, la institucin educativa, los amigos y la sociedad en
general.
El tutor invita a continuar dialogando sobre el tema mediante una dinmica llamada El
Culpable, que consiste en simular un juicio que facultar identificar los factores de riesgo y
de proteccin en relacin al consumo de drogas.
Para ello primero, se solicitan voluntarios para conformar el jurado, el mismo que estar
integrado por un Juez y dos Vocales de la Corte.
Luego se organizan cinco grupos de trabajo. Se pide un voluntario por grupo, quien
portando uno de los carteles: familia, sociedad, institucin educativa, amigos y persona, se
ubicar en el banquillo de los acusados. El Juez dir:
Va a iniciarse la audiencia pblica de hoy. Los acusados son: la persona, la familia, la
institucin educativa, los amigos y la sociedad, por alentar el consumo de drogas. Los
seores fiscales tienen la palabra. Los integrantes de los grupos al que no pertenece el
acusado, hacen el papel de fiscales cuyo rol es que, cuando se juzga a un acusado, sealan
el delito que consistir en nuestro caso, en un factor de riesgo, por ejemplo:
A la persona Por no saber tomar sus propias decisiones.

A la familia Por no establecer normas claras.
A la institucin educativa Por no tener docentes bien informados sobre el tema.
A la sociedad Por la disponibilidad y accesibilidad de las drogas.
Terminada la rueda de las acusaciones, el Juez dir: Ahora tienen la palabra los abogados
defensores. Los integrantes del grupo al que pertenece el acusado pasan a ser los
abogados defensores, quienes a su turno mencionarn caractersticas positivas (factores
protectores), por ejemplo:
Lo personal Expresa rechazo por el consumo de drogas.

La institucin educativa Es inocente porque la institucin educativa orienta a las y
los estudiantes.
Los amigos Son inocentes porque ellos se divierten sin consumir alcohol. Y as
sucesivamente, van sealando todos los factores protectores en cada caso.
El tutor evitar que se repita un factor de riesgo o de proteccin ya expresado.
Al finalizar la ronda de la defensa, el Juez dicta sentencia:
Pgina | 265
Este Tribunal Supremo, considerando los aspectos negativos y positivos en el

comportamiento de los acusados, expuestos por los seores fiscales y los abogados
defensores, establece para los acusados libertad condicional en la medida que de por vida
cumplan con los siguientes requisitos:
La persona deber: ... Leer los factores de proteccin que el tutor le alcanzar por escrito
seleccionando y adecuando el contenido del Anexo 1.
La familia deber: Leer los factores de proteccin y contina con todos los acusados.
CIERRE
Cinco minutos
El tutor, valorando la participacin de las y los estudiantes, refuerza la necesidad de que a
nivel personal, familiar, escolar, amical y social se desarrollen permanentemente los
factores de proteccin como mejor garanta para evitar consecuencias negativas del
consumo de drogas y promover el progreso integral de la persona, la familia y la sociedad.
Las y los estudiantes escribirn en una hoja o un cuaderno las actividades y decisiones ms
importantes sobre los factores de proteccin, compartindolas con compaeros. Tambin,
se les puede proponer que elijan un factor protector para ir fortalecindolo durante la
semana.
Pgina | 266
ANEXO N 1
FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIN
FACTORES DE RIESGO
FACTORES DE PROTECCIN
a. A nivel de la persona
Actitud favorable hacia el consumo.
Identidad definida y autovaloracin
positiva de s mismo.
Baja autoestima.
Toma decisiones con autonoma.
Incapacidad para tomar decisiones.
Asertivo.
Habilidad para expresar y controlar
Dficit asertivo.
emociones y sentimientos.
Carencia de habilidad para la expresin
Tiene autocontrol y disciplina.
y control de sentimientos y emociones.
Canaliza su curiosidad hacia objetivos
Escasez de autocontrol.
positivos.
Depresin y aislamiento.
Tiene metas y proyecto de vida.

Uso inadecuado del tiempo libre.
Falta de autonoma y dificultad para Se integra a grupos positivos.
Sabe resolver problemas y conflictos.
resolver conflictos.
b. A nivel familiar
Padres punitivos, violentos que castigan Expresin de afecto para todos sus
fsica y psicolgicamente.
miembros.
Carencia de afecto.
Comunicacin eficaz
Padres permisivos y sobre protectores.
Respeto a las individualidades.
Ausencia de normas familiares.
Padres democrticos sin violencia fsica
ni psicolgica.
Falta de comunicacin adecuada.
Prcticas saludables para recrearse y
Escasez de integracin familiar.
mantener la integridad.
Conflictos familiares frecuentes.
Falta de prcticas recreativas en la Prctica de valores de honestidad,
respeto, solidaridad.
familia.
Padres como modelos positivos.
Ausencia de valores.
Solucin formativa de conflictos.
Modelos de consumo de drogas.
c. A nivel social
Dficit de control de la produccin y Adecuados mecanismos de control de la
comercializacin de drogas.
produccin y comercializacin de
drogas.
La pobreza, el desempleo, la violencia
social.
Aplicacin de polticas de desarrollo, de
empleo y disminucin de la pobreza.
La publicidad de sustancias psicoactivas.
La crisis de valores y comportamientos Regulacin de la publicidad relacionada
con sustancias psicoactivas.
sociales,
con
predominio
del
consumismo.
Promocin de la prctica de valores y
rechazo a la corrupcin.
Carencia de espacios recreativos,
culturales y de alternativas de ocio.
Generacin de espacios culturales,
recreativos y ocupacionales para los
Discriminacin y desarraigo cultural.
jvenes.
Pgina | 267
d. A nivel educativo
Sistema educativo:
Sistema educativo que prioriza:
Centrada en la transmisin de La formacin integral de las personas.
informacin mas no en la formacin La comunicacin efectiva entre todos
integral de la personalidad.
sus miembros, utilizando el dilogo
Vertical, falta de comunicacin y dilogo
como mecanismo de integracin y
entre docentes y las y los estudiantes.
solucin de conflictos.
Que no promueve la iniciativa y El desarrollo de las capacidades de la
creatividad.
creatividad, iniciativa en una perspectiva
de desarrollo personal, familiar y social.
Con metodologa vertical, en donde la o
el estudiante es receptor pasivo de Una metodologa participativa con
conocimientos.
nfasis en el desarrollo de capacidades
para aprender a aprender, a convivir y a
Con
escasa
participacin
para
emprender.
desarrollar las capacidades de reflexin,
anlisis y actitud crtica.
La generacin de un clima de confianza,
de seguridad, de afectividad.
Que desestima la importancia de las
actividades ldicas como parte de la La prctica de alternativas saludables
formacin integral del estudiante.
para recrearse, compartir, celebrar
evitando el consumo de alcohol y
Con dficit de actividades recreativas y
tabaco.
culturales.
Que no promueve el desarrollo de las La vigencia de modelos positivos entre
los agentes educativos, autoridades,
habilidades para tomar decisiones.
docentes y padres de familia.
Con modelos de consumo por parte de
El desarrollo del autocontrol la disciplina
miembros de la comunidad educativa.
autnoma, con un mnimo de control
Tolera la violencia, la discriminacin.
externo.
Con una disciplina vertical, sin la
promocin del autocontrol y la disciplina
autnoma.
e. A nivel de los amigos
Amigos consumidores o que aprueban el Grupos democrticos que respetan la
consumo.
dignidad de sus integrantes.
Presin de grupo que induce al Lder democrtico que promueve la
consumo.
integracin del grupo.
Lder
del
grupo
autoritario
y Grupo no consumidor de sustancias
consumidor.
psicoactivas.
Grupo
que
presenta
conductas Utilizacin del tiempo en actividades
antisociales: Vandalismo, delincuencia,
productivas y recreativas saludables.
pandillaje.
Prctica de la solidaridad, de la
Mal uso del tiempo libre.
cooperacin
para
actividades
constructivas.
Pgina | 268
SESIN N 9
ESTAR ALERTAS AL PELIGRO, ES LA MEJOR OPCIN96
GRADO
4 de secundaria
REA DE LA TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo en su entorno y fortalezcan sus
habilidades y actitudes para el desarrollo de un estilo de vida saludable.
MATERIALES
Hojas de trabajo con lmina del cerebro, hoja de lectura impresa sobre la cocana, mapas
del cerebro, cuadro de doble entrada, cuestionario de preguntas, cuadernos, hojas en
blanco.
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor inicia la conversacin sealando que los Incas consideraron a la hoja de coca como
sagrada. Actualmente, en cambio es perjudicial no solo para la salud de las personas, sino
tambin de la familia y de la sociedad en general Qu ha cambiado desde entonces hasta
ahora? Qu piensan ustedes?, trataremos de entender cul es la diferencia.
DESARROLLO
30 minutos
En grupos de trabajo intercambian ideas de porqu se ha pasado de hoja sagrada a hoja
peligrosa.
-Cmo se usaba la hoja de coca en tiempo de los Incas?
-A qu actividades estaba ligado el consumo?
-Cmo y para qu se consume ahora?
-A qu actividades est ligada la coca ahora?
-Cules son las consecuencias para las personas, su familia y la sociedad?
Los grupos intercambian ideas, las consolidan y las exponen a toda la clase. Luego el tutor
resume las ideas expuestas por los grupos, resaltando que actualmente la coca no solo se
vincula con el consumo sino tambin con el trfico ilcito de drogas con toda su secuela de
violencia, corrupcin, lavado de dinero.
96
Adaptado del documento Sesiones de Tutora. DROSICAN. Sesin N 5
Pgina | 269
Se invita a las y los estudiantes a conocer ms sobre el consumo de cocana. Se organizan

los grupos y se les entrega la hoja de trabajo: La Cocana y el Cerebro (Anexo N 1) para que
contesten las preguntas de manera individual y lean la hoja de lectura.
En los grupos de trabajo se comparten las ideas y se extraen conclusiones ayudados por las
-Cmo acta la cocana en el cerebro?
-Cules son los efectos psicolgicos y fisiolgicos de la cocana?
-Cules son las falsas creencias que tiene la gente sobre la cocana?
-Cul es el mayor riesgo de consumir cocana?
Valindose de esquemas o dibujos, el tutor explica los efectos de la cocana en el cerebro.
Utilizando cuadros de doble entrada seala los efectos psicolgicos y fisiolgicos del
consumo de cocana.
Finalmente, se les pide a las y los estudiantes que elaboren mensajes con alternativas
saludables opuestas al consumo de la cocana.
CIERRE
Cinco minutos
Las y los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido, la utilidad de los aprendizajes para su
vida y la de los dems. Escriben en su cuaderno.
Hemos aprendido que..

Lo aprendido me servir para...
Lo mejor para mi ser..
Pgina | 270
ANEXO N 1
HOJA DE TRABAJO: LA COCANA Y EL CEREBRO
Instrucciones: Observa detenidamente la lmina y responde:
Qu centros nerviosos puedes distinguir? Escribe sus nombres y mrcalos en tu lmina
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
..
..
.
Encierra en un crculo el centro de las gratificaciones

Con la ayuda de la hoja de lectura contesta las siguientes preguntas:
a) Cmo llega la cocana al cerebro?
.
...
b) Qu centro nervioso es el ms vulnerable a los efectos de la cocana?
...
c) Cmo acta la cocana en el cerebro?
...
..
d) Cules son las consecuencias de su uso continuo?
..
..
Pgina | 271
ANEXO N 2
HOJA DE LECTURA: LA COCANA
Qu es la cocana?
Es un alcaloide que se encuentra en las hojas del arbusto erythroxylon coca, conocido
comnmente como coca.
Es una sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central adems de un enrgico
vasoconstrictor y anestsico local. Se aisl qumicamente en Alemania en 1857
obtenindose el clorhidrato de cocana de alto poder adictivo.
Cmo acta la cocana en el cerebro?
La cocana fumada, inhalada o inyectada, llega rpidamente al cerebro activando los
centros nerviosos de la gratificacin o placer. Estimula la liberacin de dopamina, impide su
recaptacin, producindose acumulacin de este neurotransmisor en la brecha sinptica,
por lo que el consumidor experimenta, de manera artificial, un intenso sentimiento de
placer que dura un promedio de 30 40 minutos.
Formas de uso en el Per
Las formas ms generalizadas del uso indebido de la cocana son la Pasta Bsica de Cocana
(PBC) y el de Clorhidrato de Cocana (Cc).
Pasta bsica de cocana

Es un producto intermedio en la fabricacin del clorhidrato de cocana que se obtiene por
maceracin de las hojas de coca con agua, kerosene, gasolina, carbonato de calcio, soda
custica, cemento y leja.
Contiene alrededor del 50% de sulfato de cocana y otros alcaloides. Su presentacin es
como un polvo blanco amarillento plido, de consistencia pastosa y pegajosa como yeso
hmedo. Generalmente, la usan fumanda mezclada con tabaco o marihuana.
Clorhidrato de cocana
Se obtiene del procesamiento de la pasta bsica, aadiendo perganmanato de potasio y
cido clorhdrico. Es un polvo blanco, cristalino conocido en el ambiente de consumidores
como "nieve. Es de fcil acceso por las mucosas del organismo Se consume aspirando por
va nasal o inyectndose.
Efectos
- Fisiolgicos: Aumento de la temperatura y de la frecuencia cardiaca y respiratoria,
disminucin del apetito y prdida de peso; bronco espasmos pudiendo llegar a paro
respiratorio; dilatacin pupilar y ojos vidriosos; prdida del sueo; irritacin y sangrado
nasal; sudoracin o escalofros, nauseas o vmitos.
- Psicolgicos: Sensacin de fortaleza mental, extrema seguridad en s mismo, estado de
alerta intenso; depresin, actitudes agresivas y temerarias, alucinaciones visuales y
Pgina | 272
tctiles; sentimientos de grandiosidad, deterioro en el proceso de pensamiento,

estados de paranoia, disminucin de la actividad y deseo sexual llegando a la
impotencia.
Creencias y mitos acerca de la cocana
Se cree que aumenta la potencia sexual y la seguridad en s mismo, da mayor claridad
mental y que posibilita un mayor rendimiento en las labores escolares y deportivas Todo es
falso. Produce desinters sexual hasta llegar a la impotencia. Ocasiona inseguridad sobre
todo al dejar de usarla; se pierde la capacidad de coordinar un pensamiento lgico y
coherente. Provoca un deterioro paulatino en la capacidad de aprender; puede llegarse
hasta alteraciones psiquitricas como episodios depresivos, insomnio, cuadros de ansiedad,
crisis de pnico, paranoia y alucinaciones.
Dependencia a la cocana
La cocana es una droga de alto poder adictivo. Su uso frecuente genera una adaptacin
cerebral; produce un elevado grado de tolerancia, por lo que el consumidor necesitar cada
vez mayores dosis para sentir los efectos deseados. La supresin de su uso genera lo que se
llama el sndrome de abstinencia, cuyas manifestaciones son: depresin, impotencia,
irritabilidad, ansiedad, incapacidad de concentracin, alucinaciones tctiles (gusanos en la
piel), paranoia y comportamiento violento.
Seales de alerta
Algunas seales relacionadas con el consumo de cocana son: descuido personal, prdida
del apetito, adelgazamiento, expresa ideas de dao o persecucin, pupilas dilatadas, goteo
y sangrado de la nariz. Entre sus pertenencias el consumidor puede tener: papelitos
cortados, paquetitos, palitos de fsforos partidos, cigarrillos sin filtro, cualquier tipo de
tarjetas, descongestionante nasal, peines con residuos de polvo blanco, cajitas de chicle,
residuos de polvo blanco en los bolsillos.
SESIN N 10
LA VERDADERA DIVERSINSIN XTASIS97
GRADO
4 de Secundaria
REA DE TUTORA
97
Sesin N23
Pgina | 273
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan los efectos dainos de las drogas de sntesis y
reflexionen sobre los riesgos de su consumo.
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor comienza la sesin indicando a las y los estudiantes: Quiero compartir con ustedes
un dilogo que escuch entre dos chicas mientras vena al colegio. Luego lee el Anexo N 1
DILOGO ENTRE AMIGAS. Entonces pregunta Qu opinan sobre esta historia? Escucha
sus respuestas y luego les indica: vamos a compartir nuestras ideas primero en grupos
pequeos y luego con toda la clase Les parece?
DESARROLLO
35 minutos
Se forman grupos de seis a ocho estudiantes (con alguna dinmica de animacin), quienes
eligen su coordinador. Se les entrega una copia del dilogo o se escribe en un papelote o en
la pizarra, pidindoles que intercambien opiniones al respecto. Qu opinan de lo que dicen
las amigas? Qu puede estar pasando en la discoteca? Creen que es posible bailar toda la
noche sin cansarse? Por qu piensan que toman tanta agua?
Los grupos comparten sus conclusiones en la plenaria. El tutor las valora, sealando que es
un derecho de cada persona expresar libremente sus opiniones, en tanto se fundamenten
con razones entendibles y mientras no daen la dignidad de los dems.
Luego invita a los grupos a continuar profundizando en el tema, discutiendo sobre el
contenido de la lectura acerca del xtasis como droga de diseo para ello entrega la hoja de
lectura: El xtasis (Anexo N 2).
En grupo, las y los estudiantes extraen ideas respondiendo: Qu es el xtasis? Cules son
sus efectos? Genera o no dependencia? Es saludable o no consumir esta sustancia? Qu
medidas de prevencin debemos adoptar para evitar iniciarnos o continuar en el uso del
xtasis u otras drogas similares?
Los grupos exponen sus conclusiones en la plenaria
CIERRE
Cinco minutos
El tutor concluye la reunin felicitando a todo el grupo por su participacin, compartiendo
las siguientes conclusiones:
Pgina | 274
El xtasis es una droga cuyo consumo se asocia mayormente a las fiestas rave o
electrnicas.
Su peligrosidad radica en que, al no conocer su procedencia, porque esta puede ser
alterada fcilmente, uno puede creer que consume xtasis, pero en realidad no se
sabe qu producto txico est consumiendo.
Algunas precauciones que debemos tener en caso de salir, es saber a qu discoteca
ir, con quin o con quines ir y cul debe ser nuestro comportamiento.
En definitiva, una opcin que no tiene pierde es elegir alternativas saludables, como
bailar sin consumir drogas de ningn tipo. Todo depende de nuestra decisin.
Por qu correr riesgos, si la vida es mejor sin drogas

Las y los estudiantes recopilan recortes de peridicos y revistas sobre otros tipos de drogas
utilizadas por delincuentes para violar, asaltar y robar. Elaboran medidas de prevencin y
las exponen en el peridico mural del aula y de la Institucin Educativa.
ANEXO N1
DILOGO ENTRE AMIGAS
Dos amigas de la misma Institucin Educativa se encuentran en la calle y conversan muy
brevemente.
Dice una de ellas: Sabes que ayer un grupo del saln se fue a una disco y la pasaron sper
bien.
Quin te ha contado eso? Yo no me enter de nada
Roxana me llam hoy y me cont que un amigo le consigui pases y que se divirtieron
muchsimo, rieron y bailaron toda la noche sin cansarse.
Asupero eso estuvo bueno! Aunque la verdad eso suena raro No ser que tomaron
alguna droga?
Qu va, ella me dijo que no tomaron ni una cervecita; desde el comienzo, solo tomaron
agua. Eso s, toman agua a cada rato, porque sudan demasiado con tanto baile- aade
con ingenuidad la amiga.
A m me huele un poco raro, pero si eso te dijeronhabr que decirles que nos inviten a
la prxima fiesta.
ANEXO N 2
HOJA DE LECTURA: EL XTASIS
Qu es el xtasis?
Es una droga que estimula fuertemente el cerebro. Su presentacin es en forma de polvo
blanco cristalino, pastillas o comprimidos que no superan el tamao de una aspirina de
color rosado, blanco, amarillo o azul.
Pgina | 275
Fisiolgicos: Aumenta el ritmo cardiaco con taquicardia, eleva la percepcin visual, auditiva
y tctil, incremento de la temperatura corporal, sequedad de boca, sudoracin excesiva y
deshidratacin -por eso se produce deseos incontrolables de beber agua- episodios sbitos
de fro y calor; tensin en las mandbulas, mareos y crece el estado de alerta con insomnio.
Psicolgicos: Produce una intensa sensacin de bienestar de afecto hacia las personas de
su entorno, de aumento de energa y en algunas ocasiones genera alucinaciones. Los
efectos adversos incluyen sensacin de malestar general, prdida de control sobre uno
mismo, menoscabo de la memoria, crisis de pnico, ansiedad generalizada, preocupacin y
miedo.
Sociales: Puede conducir a actos ilcitos, inclinacin por la msica metal, rave y
electrnica, socializacin selectiva, discriminacin social y racial, evitacin de reuniones
familiares. Cuando los efectos decaen, aparece el agotamiento, la fatiga, la sensacin de
inquietud y leve depresin que pueden durar varios das, aqu se utiliza el trmino bajn. A
largo plazo, pueden aparecer secuelas de confusin mental, alteraciones de concentracin
y de memoria, cambios bruscos del humor, alteraciones hepticas y cardiovasculares.
Riesgos del consumo del xtasis?

Aunque los estudiosos todava no concuerdan si genera o no dependencia fsica, es
necesario recordar que el consumo de xtasis, siempre ser riesgoso porque su elaboracin
qumica es realizada en laboratorios clandestinos, ya que se fabrican a partir de productos
farmacuticos relegados por falta de utilidad mdica. Por lo tanto, sus efectos sobre el
Sistema Nervioso Central son impredecibles. Los peligros ms frecuentes comprobados son
crisis de ansiedad, depresin, aumento maligno de la temperatura, arritmia y convulsiones.
El xtasis produce un incremento paralelo de la toxicidad. Luego de su accin estimulante
acarrea cierto efecto depresivo, especialmente por su uso continuo, insomnio o episodios
de ansiedad y excitacin psicomotriz. Tambin puede generar cuadros de intoxicacin
crnica que terminan por derrumbar el deseo, la ereccin, el orgasmo y las funciones de la
persona en su totalidad.
SESIN N 11
CONOCIENDO EL PROCESO DE ADICCIN A LAS DROGAS98
GRADO
4 de Secundaria
REA DE TUTORA
98
Sesin N26
Pgina | 276

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes comprendan que la adiccin a las drogas es una enfermedad que
se va desarrollando gradualmente, como resultado de un proceso que involucra la
adquisicin de conductas o comportamientos poco saludables.
MATERIALES:
Hoja de lectura, papelotes, plumones
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor inicia la sesin, motivando la participacin de las y los estudiantes para el desarrollo
del tema, que les permitir comprender el proceso de adiccin y cmo este se instala en la
vida de los adolescentes. Luego, se proponen las siguientes preguntas:
Qu opinan sobre una persona que consume drogas?
Crees que naci con la enfermedad o que la adquiri?
Seguidamente, se solicita la opinin de las y los estudiantes, a travs de la tcnica de lluvia
de ideas, para posteriormente discutir al respecto en pequeos grupos.
DESARROLLO
35 minutos
Se forman grupos de trabajo, que intercambiarn criterios sobre las interrogantes
presentadas. Igualmente, se pregunta si conocen de algn caso, familiar, amigos, vecinos
etc. que tenga o haya tenido problemas con las drogas. Se pide que lo compartan,
sealando cmo se inici y cul es la situacin actual. No hace falta que se conozca el
nombre de la persona aludida.
Cada uno de los grupos expone en plenaria las respuestas a la pregunta y presenta un
resumen del caso que comentaron. A continuacin, el tutor destaca las ideas principales de
la presentacin de cada grupo y resalta aspectos del proceso de adiccin seguido en cada
historia. Luego, invita a los grupos a profundizar en el tema, entregando la Hoja de Lectura:
Las etapas del proceso de adiccin (Anexo N1).
Los grupos leen el documento y extraen las ideas fundamentales, considerando las
preguntas de inicio de la sesin, que pueden presentarse mediante la tcnica del museo.
CIERRE
Cinco minutos
Valorando la participacin de las y los estudiantes el tutor puntualiza las ideas centrales:
La dependencia a las drogas es una enfermedad que se adquiere a travs de un proceso
que va, desde la etapa experimental, hasta la subordinacin total.
Uno de los factores protectores frente al consumo de drogas es el fortalecimiento de
nuestra autoestima y el desarrollo de nuestras habilidades sociales. Es importante evaluar
Pgina | 277
nuestras decisiones, evitando la presin del grupo frente a comportamientos poco

saludables, como el consumo de drogas.
En grupo de trabajo, las y los estudiantes elaboran guiones para la dramatizacin de un
caso en el que se aprecian las distintas etapas del proceso de consumo de drogas hacia la
dependencia, las cuales se pueden representar en una actividad de institucin educativa de
padres u otra accin de prevencin incorporada en el PAT de la IE.
ANEXO N 1
HOJA DE LECTURA: LAS ETAPAS DEL PROCESO DE ADICCIN
La dependencia a las drogas o adiccin es actualmente reconocida como una enfermedad.
Aunque puede haber casos donde existe una predisposicin gentica para desarrollarla, es
importante precisar que esta no es determinante en la generalidad de casos, sino por el
contrario, la dependencia a las drogas se adquiere por el uso continuo y sin control de la
misma. Nadie se vuelve drogadicto con un solo contacto con la droga, sino que es resultado
de un proceso que presenta las siguientes etapas:
ETAPA EXPERIMENTAL. La persona entra en contacto con la droga sea por curiosidad o
influido por su grupo de amigos.
Generalmente, los primeros vnculos con la droga son poco placenteros sino desagradables
e inclusive traumticos. Muchos jvenes refieren irritacin de los ojos, mareos o nuseas la
primera vez que consumieron marihuana o cigarrillos; acidez o vmitos al consumir alcohol.
Por esta razn, la mayora de los consumidores experimentales dejan su consumo y solo
unos pocos acceden a la siguiente etapa.
ETAPA SOCIAL U OCASIONAL. La persona consume espordicamente, sin continuidad,
cuando se le presenta la ocasin. Por ejemplo: en reuniones sociales o cuando un amigo le
invita. No hay bsqueda activa de la sustancia. Conoce sus efectos, pero no depende an de
la droga. El consumidor rara vez supera el consumo de una vez a la semana, generalmente,
lo hace los fines de semana, en las fiestas o donde es invitado por amigos conocidos. Esta
situacin hace que los adolescentes desarrollen una idea equivocada de que puede tomarla
o dejarla cuando quieran o que tienen el control sobre la situacin. Algunos casos
avanzarn a la siguiente etapa.
ETAPA HABITUAL. La persona usa regular y frecuentemente la droga, implicando riesgos
para su salud. Despus de un tiempo de permanecer estacionario en el consumo de tipo
ocasional, lo transforma en un hbito. El consumidor se preocupa para obtener la sustancia,
es decir comienza a invertir dinero y energa para conseguirla. El tiempo es variable y
depender de las diferencias individuales de cada usuario.
ETAPA DEPENDIENTE. La persona necesita la sustancia, toda su vida gira en torno al
consumo, a pesar de conocer sus consecuencias negativas. Tiene necesidad de usarla en
forma sostenida o peridica para evitar los desagradables efectos psquicos y fsicos
producidos por el sndrome de abstinencia, convirtindose en la motivacin central de su
Pgina | 278
vida. Muchos de los consumidores abandonan sus dems actividades para mantener su
conexin con las drogas. Por ejemplo, un consumidor preferir comprar droga y no comida.
SESIN N 12
LOS RIESGOS DE LA AUTOMEDICACIN 99
GRADO
4 de secundaria
REA DE TUTORA
Ciencia Tecnologa y Ambiente
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tomen conciencia de los riesgos de la automedicacin, adoptando
una actitud responsable frente a esta prctica.
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor motiva la participacin de las y los estudiantes expresando lo siguiente:
Tengo un dolor terrible de cabeza Qu me recomiendan?.
Las y los estudiantes mencionarn algunos de los medicamentos ms conocidos y el tutor
seguir preguntando Cul de estos ser mejor? Pero resulta que yo no s porqu me
duele la cabeza An as creen que debo tomarlo?.
Se recogen todas las opiniones de las y los estudiantes y luego el tutor concluye,
manifestando que la conversacin que acaban de realizar corresponde a la vida cotidiana,
lo cual puede tener riesgos. En esta sesin trataremos de conversar sobre la
automedicacin y sus riesgos y cul debe ser nuestra actitud para cuidar la salud.
DESARROLLO
30 minutos
99
Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una. De Tutores para Tutores. Sesin
N15
Pgina | 279
Se organizan grupos de trabajo de acuerdo al nmero de estudiantes (se puede usar alguna
tcnica de animacin).
En los grupos las y los estudiantes intercambian opiniones sobre la prctica de la
automedicacin en las familias de la localidad y tratan de responder a las siguientes
preguntas:
Cules son las dolencias o enfermedades que, con mayor frecuencia, tratan de curarse las
personas de tu localidad sin ir al mdico?, Por qu razones creen que lo hacen?, Cules
son las medicinas que mayormente se usan?, Cmo saben qu medicina tomar?,
Conocen de algn caso en que en vez de curar a la persona le ocasion mayores daos?
En plenaria los grupos exponen sus conclusiones. El tutor refuerza las principales ideas
expuestas e invita a profundizar en el tema mediante la Hoja de lectura: La automedicacin
(Anexos).
Los grupos analizan el contenido de la lectura sobre la automedicacin y elaboran
conclusiones principalmente, sobre lo siguiente:
Existen riesgos de la automedicacin?, Cules son?, Recomendaras practicar la
automedicacin?, Por qu?
Los grupos exponen sus conclusiones y el tutor refuerza aquellas que son pertinentes para
los propsitos de la sesin, complementando las ideas que as lo requieran.
CIERRE
10 minutos
Valorando la participacin de las y los estudiantes, el tutor consolida las ideas fuerza en
relacin a la automedicacin:
-
En principio debe evitarse la automedicacin ya que la persona no tiene un diagnstico

preciso de la dolencia o enfermedad que padece y por lo tanto, tampoco sabe cul es la
medicina ms indicada. La asistencia del mdico siempre ser necesaria.
La automedicacin puede practicarse en casos muy necesarios, para sntomas menores,
auto-reconocibles y con la mayor informacin posible de los efectos de la medicina,
sobre todo de sus efectos secundarios.
En todo caso recordar, que la mejor medicina es un estilo de vida saludable.

Las y los estudiantes conversan con sus familiares sobre la costumbre de automedicarse y
los riesgos para la salud que esta prctica supone. Revisan todos los medicamentos que hay
en casa, verifican su fecha de vencimiento, su estado de conservacin; desechan todo
aquello que est vencido, en mal estado y se desconozca su uso. Mantienen en el botiqun
solo lo necesario para los primeros auxilios, informndose a travs de lecturas o consultas a
los profesionales de la salud, sus formas de uso y leyendo en los envases las
recomendaciones para su mantenimiento.
ANEXO N 1
Pgina | 280
HOJA DE LECTURA: LA AUTOMEDICACIN

1. Qu es la automedicacin?
Es una prctica inadecuada, pero comn en un alto porcentaje de la poblacin, que
consiste en tomar medicamentos sin la intervencin del mdico. Es decir, sin un diagnstico
previo de la dolencia o enfermedad y sin conocer qu tipo de medicina es la que realmente
se necesita, en qu dosis y durante qu tiempo. Se usa porque ya se hizo anteriormente, se
lo recomend una vecina o el vendedor de la farmacia que, casi siempre, no es el
farmacutico profesional.
2. Cules son los factores que contribuyen a la automedicacin?
Los costos de la consulta mdica que en muchos casos no estn al alcance de la
poblacin
El poco acceso a los centros de salud. El tiempo que supone una consulta mdica y que
el paciente no dispone o simplemente no quiere dedicar.
Dolencias o enfermedades leves consideradas auto-medicables por las propias
personas (resfriado comn y gripe, dolores de cabeza, trastornos gastrointestinales)
Publicidad intensa de los medios de comunicacin de productos anunciados como los
ms eficaces, para curar tal o cual dolencia o enfermedad.
La disponibilidad de medicamentos que se venden sin receta mdica
3. Cules son los riesgos de la automedicacin?
Ineficacia del medicamento por no ser el indicado para el tipo de dolencia que tiene el
paciente. En el caso de los antibiticos, estos generan resistencia en las bacterias que se
quiere combatir por no ser los especficos o tomarse en dosis inadecuadas.
Adems, puede destruir las bacterias propias del organismo
Producir intoxicacin por sobredosis o por la reaccin del organismo a determinados
componentes qumicos de las medicinas.
Generar dependencia en el caso, por ejemplo, de los tranquilizantes u ocasionar
accidentes por deterioro de la capacidad de atencin, por el sueo que causan, etc.
Enmascarar, esconder una dolencia grave que por falta de atencin oportuna puede ir
agravndose.
Producir nusea, vmitos, mareos, diarreas, dolores de cabeza, picazn del cuerpo y
otros malestares por los efectos secundarios de las medicinas.
Agravar o complicar la enfermedad por no ser la medicina que se requiere, toda vez que
no existe un diagnstico adecuado.
4. Qu tipo de medicamentos se usan con mayor frecuencia?
Los analgsicos para todo tipo de dolores.
Los antibiticos para cualquier infeccin, inclusive la gripe de origen viral, en cuyo caso
el antibitico no tiene efecto.
Los ansiolticos como el diazepn sin saber exactamente la dosis y el periodo dentro del
cual debe tomarse.
Antidiarreicos para cualquier tipo de diarreas.
Los antitusgenos para cualquier tipo de tos.
Los antihistamnicos para cualquier tipo de alergias.
5. Qu es la automedicacin responsable?
Pgina | 281
No obstante los riesgos de la automedicacin, es una realidad en gran parte de la

poblacin, por las razones arriba sealadas. Y, como no se puede desamparar a las
personas, se habla de la automedicacin responsable. La Organizacin Mundial de la Salud
(OMS), defini el concepto de automedicacin responsable como aquel que comprende el
uso de medicamentos por el consumidor para prevenir y manejar desrdenes o sntomas
auto-reconocibles. Esto quiere decir que la poblacin puede automedicarse tomando en
consideracin lo siguiente:
Son sntomas y problemas menores auto-reconocibles que no requieren consulta
mdica.
Tener informacin bsica sobre las propiedades de la medicina y sus efectos
secundarios.
Suspender de inmediato su uso en caso de reacciones negativas.
Acudir a un servicio de salud en caso de continuar la dolencia.
Pgina | 282

DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO DEL NIVEL
SECUNDARIA
MDULO IV:
SESIONES
QUINTO AO DE
EDUCACIN SECUNDARIA
Pgina | 283
SESIN N 1
LA ASERTIVIDAD ME PROTEGE DEL CONSUMO DE TABACO100
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Qu las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicacin asertiva como
factor de proteccin frente a situaciones de riesgo, respecto al consumo de tabaco y otras
drogas.
MATERIALES:
Video El Malvado Nico Humo101
PRESENTACIN
Cinco minutos
Se inicia la sesin invitando a las y los estudiantes a reflexionar sobre porqu algunas
personas reaccionan agresivamente cuando, por ejemplo, no pueden asistir a algn evento
o les es difcil negarse a algo, incluso cuando no desean hacerlo.
Brevemente, se les explica los estilos de comunicacin que las personas suelen exteriorizar:
comunicacin pasiva, agresiva y asertiva. Sealar que, para analizar este tema se
proyectar un video.
DESARROLLO
30 minutos
Las y los estudiantes visualizan el vdeo El Malvado Nico Humo (MED-DITOE), luego se
promueve la conformacin de grupos y eligen un representante para la plenaria posterior.
A cada grupo se le entrega una tarjeta con una pregunta al azar:
Cmo trata Daniel de convencer a Tito y Anita para que fumen?

Cul es la actitud de Tito y Anita frente a la invitacin de fumar?
100
Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De Tutores para
Tutores. Sesin N16
101
De no contar con el video El Malvado Nico Humo puede utilizarse otro video referido al tema, en
ese caso la sesin le permitir comprender la secuencia para el desarrollo de la sesin de tutora.
Pgina | 284
Simblicamente, A quin representa el rbol y qu mensaje sobre el tabaco ofrece

a los nios?
Cules son las tres formas de responder a la presin para hacer lo que no
queremos?
Cules son los riesgos de una comunicacin pasiva?
Qu consecuencias puede traer una comunicacin agresiva?
Cules son las ventajas de una comunicacin asertiva?
El equipo delibera, discute y fundamenta sus respuestas y las expone en la plenaria. Con la
ayuda el tutor, se medita sobre las ventajas y desventajas de los tres estilos de
comunicacin (agresiva, pasiva, asertiva), y enfatiza la conducta asertiva como la adecuada.
CIERRE
10 minutos
El tutor pide a las y los estudiantes que den ejemplos de comunicacin asertiva, ante el
ofrecimiento de un cigarrillo, tambin otro de comunicacin pasiva y, finalmente, uno de la
agresiva, frente a la misma situacin.
Subraya que una comunicacin asertiva es una respuesta positiva que lo protege frente al
consumo de tabaco.
Se resalta que en la medida que se practique este estilo de comunicacin, nos fortalecemos
cada vez en rechazar del consumo de drogas y otras amenazas.
Las y los estudiantes observan los lugares pblicos donde no se cumple la prohibicin de
fumar en ambientes cerrados. Elaboran una propuesta de comunicacin asertiva para
pedirle al fumador que deje de hacerlo en consideracin al respeto y proteccin de la salud
de los dems. Ensayar en el aula su aplicacin.
SESIN N 2
LAS IMGENES TRANSMITIDAS POR LOS MEDIOS DE COMUNICACIN (2)102
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA
102
Tomado del documento Prevencin de los Trastornos de la Conducta Alimentaria: Anorexia y

Bulimia. Pp. 38
Pgina | 285
BUSCAMOS
Qu las y los estudiantes reconozcan la importancia de la comunicacin asertiva como
factor de proteccin frente a situaciones de riesgo, respecto al consumo de tabaco y otras
drogas.
PRESENTACIN
Cinco minutos
Colocar alrededor del aula avisos publicitarios con diversas fotos de personajes conocidos
que, segn los medios de comunicacin, han alcanzado el xito (buena situacin
econmica, rodeada de objetos valiosos, vestidos a la moda, etc.), y fotos alternativas de
xito que no solemos encontrar fcilmente, por ejemplo: hombres y mujeres de alguna
regin del pas que pertenecen a una organizacin significativa de produccin, elaboracin
y exportacin de cermica o plata y que han contribuido con el desarrollo de su comunidad.
DESARROLLO
25 minutos
Organizamos a las y los estudiantes del aula en tres grupos. Cada uno elige un secretario
que tomar nota de las reflexiones del grupo. Se les entrega una serie de preguntas
detalladas a continuacin e invita a conversar y debatir a partir de ello.
Grupo 1: Imgenes, mensajes y los medios de comunicacin
Qu mensajes nos transmiten?
Alguna de las imgenes me invita a seguirla como ejemplo? Por qu?
Existen otras realidades que los medios de comunicacin no suelen presentar
generalmente?
Grupo 2: Modelos de xito
Existen otras maneras de ser exitoso en nuestra realidad, adems de las que nos
muestran los medios de comunicacin?
Representan la vida y la forma de ser de la mayora de personas de nuestro pas y de
nuestra regin?
Por qu hay tan poca publicidad que representa la realidad como es?
Grupo 3: El hombre y la mujer en los medios de comunicacin
Encuentro diferencias entre el mensaje dirigido a los hombres y el orientado a las
mujeres? Cules?
Cmo nos sentimos ante a los mensajes analizados?
De qu manera se relacionan unos con otros (imagen, personalidad, xito, el ser mujer,
el ser hombre)?
Los grupos escriben en papelote las preguntas e ideas centrales de sus respuestas y pegan
las imgenes que han elegido para contestar cada pregunta. La clase se rene formando un
crculo y cada equipo presenta sus reflexiones y planteamientos centrales a partir de las
imgenes seleccionadas.
Pgina | 286
Al finalizar las exposiciones, pegan los papelotes en lugar visible. Se les pregunta: Qu
tienen en comn los papelotes?
Se orienta a las y los estudiantes acerca de la influencia de los medios de comunicacin en
la percepcin de los modelos de imagen fsica, tipo de personalidad y modelo de hombre o
mujer de xito.
CIERRE
Cinco minutos
Se resaltan, a manera de resumen, los puntos ms importantes trabajados y se refuerzan
Estamos rodeados de mucha publicidad e imgenes a travs de los medios de
comunicacin.
Estos nos presentan de manera sutil mensajes respecto a lo que se considera una
persona de xito, una imagen fsica y un perfil ideal, pero ello no siempre corresponde
a nuestra realidad social, tnica, cultural, econmica, etc.
Esta publicidad copia modelos que nos impiden ser nosotros mismos, porque no son
representativos de nuestra realidad.
Debemos preguntarnos entonces: Hasta qu punto me dejo influenciar por los modelos
que presentan los medios? Relaciono este xito con la felicidad? Necesariamente
tiene que ser as?
Proponer a las y los estudiantes que observen a su alrededor todas las imgenes
transmitidas por los medios de comunicacin y la realidad local, identificando las
diferencias que existen entre ambas realidades.
SESIN N 3
SOY AUTNOMO FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS?103
GRADO
5 de Secundaria
REA DE LA TUTORA
Personal Social
103
Tomado del documento Sesiones de Aprendizaje y Sesiones de Tutora para la Promocin para
una Vida sin Drogas. Sesin N6
Pgina | 287
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de desarrollar su autonoma para
un comportamiento responsable frente a las drogas.
MATERIALES
Imgenes de una madre
Imgenes de un adolescente
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor para motivar la reflexin sobre el tema, muestra dos imgenes de personas
consumidoras de drogas (Anexo N 1) y solicita la opinin libre sobre lo observado. Se
anima la conversacin con las siguientes preguntas:
Qu estn haciendo estas personas?
Alguien las est obligando a hacerlo?
Qu consecuencias traer para la salud y el desarrollo de las personas el
comportamiento que estamos observando?
En ltima instancia de quin depende que la persona consuma o no alguna droga?
Luego, valora cada una de las respuestas e invita a continuar examinando qu papel juega
la decisin personal en situaciones de riesgo.
DESARROLLO
30 minutos
Mediante una dinmica de animacin se organizan pequeos grupos de trabajo y se
seleccionan los coordinadores.
Los grupos reciben una copia del documento CONSEJO DE UNA MADRE SOBRE LAS DROGAS
(Anexo N 2), primero lo leen individualmente y despus intercambian opiniones sobre el
contenido ayudados por las siguientes preguntas:
Qu le preocupa a la madre al recordar que su hijo va a comenzar la secundaria?
Qu le informa acerca de los efectos de las drogas?
Qu le recomienda la madre en caso de que el adolescente decida experimentar con
drogas?
Crees que est bien lo que est haciendo la madre? Estar permitiendo el consumo?
No hubiera sido mejor que le prohba con tono ms severo?
De qu depender, finalmente, que el adolescente se involucre o no en el consumo de
drogas?
CIERRE
Cinco minutos
Pgina | 288
Para concluir la sesin, el tutor plantea al grupo lo siguiente: de las cuatro alternativas
siguientes cul sera la que complete mejor la frase, como factor de proteccin.
Yo no consumira drogas
Porque mis padres, mis tutores y la ley me lo prohben

Porque tengo miedo a sus consecuencias
Por una decisin personal autnoma y responsable
Porque cuesta mucho y no quiero gastar mis ahorros
Se solicita fundamentar sus respuestas y luego incidir en que la mejor opcin es una
decisin personal autnoma y responsable.
El tutor finaliza comentando que, en las actuales circunstancias, todas las personas y
especialmente los adolescentes se encontrarn en situaciones de riesgo donde no estarn
los padres, lo tutores o los policas para decirles qu hacer. Es all donde hay que demostrar
que somos suficientemente autnomos y responsables para cuidar nuestra salud y no
comprometer nuestro proyecto de vida.
Las y los estudiantes, haciendo el papel del adolescente, responden la carta a su madre
dicindole qu haran cuando estn en la situacin de decidir o no experimentar con
drogas.
ANEXO N 1
IMGENES DE PERSONAS CONSUMIDORAS DE DROGAS
Pgina | 289
ANEXO N 2
LECTURA: EL CONSEJO DE UNA MADRE SOBRE LAS DROGAS (1)
Querido Johnny:
Este otoo vas a comenzar la secundaria y, al igual que la mayora de los
adolescentes estadounidenses, tendrs que enfrentarte a las drogas. Al igual que la casi
todos los padres, preferira que no usaras drogas. Sin embargo, estoy consciente de que a
pesar de mis deseos, puede que las pruebes. No voy a usar tcticas de miedo para
disuadirte. En su lugar, despus de dedicarle los pasados 25 aos a investigar el uso, el
abuso y las polticas sobre drogas, compartir contigo un poco de lo que he aprendido, con
la esperanza de que tomes decisiones sabias. Mi nica preocupacin es tu salud y tu
seguridad.
Cuando la gente habla sobre drogas, se refiere generalmente a las sustancias ilegales,
como la marihuana, cocana, meta-anfetaminas, drogas psicodlicas (LSD, xtasis,
hongos) y herona. Estas no son las nicas drogas que te ponen eufrico. El alcohol, los
cigarrillos, y muchas otras sustancias (como la cola plstica) causan algn tipo de
intoxicacin. El hecho de que una droga u otra sea ilegal no significa que una sea mejor o
peor paran ti. Todas ellas cambian temporalmente el modo en que percibes las cosas y
cmo piensas.
Algunas personas te dirn que uno se siente bien cuando usa drogas, y por eso lo
hacen. Pero las drogas no son siempre divertidas. La cocana y la metanfetamina aceleran
tu corazn; el LSD puede causarte desorientacin; la intoxicacin alcohlica afecta cmo
manejas; fumar cigarrillos se convierte en adiccin y en ocasiones causa cncer del pulmn;
y algunas veces la gente muere de repente al usar herona.
La marihuana altera cmo la gente piensa, se comporta y reacciona. He tratado de
darte una corta descripcin de las drogas que puedes hallar a tu paso. He decidido no tratar
de asustarte, distorsionando la informacin porque quiero que confes en lo que te digo.
Aunque no te mentir acerca de sus efectos, hay muchas razones por las cuales una
persona de tu edad no debe usar drogas o alcohol. Primero, la excitacin que causa la
marihuana y otras a menudo interfiere con la vida normal. Es difcil retener informacin
cuando se est eufrico, as que consumirlas, especialmente si lo haces a diario, afecta tu
capacidad para aprender. En segundo lugar, si piensas usar marihuana, toma en cuenta que
los adultos que tienen problemas con drogas por lo general, comenzaron a usarlas a
temprana edad.
Finalmente, tu padre y yo no queremos que te metas en problemas. El uso de las
drogas y el alcohol es ilegal para ti y las consecuencias de ser sorprendido son serias. Aqu
en los Estados Unidos, el nmero de arrestos por posesin de marihuana se ha ms que
duplicado en los ltimos seis aos. Los adultos son serios en cuanto a cero tolerancia. Si
te detienen podras ser arrestado, expulsado de la institucin educativa, no se te permitir
Pgina | 290
que compitas en deportes, perders tu licencia de conducir, no te darn prstamos para

estudiar y no te aceptarn en la universidad.
Puede que algn da decidas experimentar a pesar de mi consejo de que te
abstengas. Dira que no sera una buena idea, pero si lo haces, te exhorto a que aprendas lo
ms que puedas y uses sentido comn. Hay muchos libros y referencias excelentes
incluyendo el Internet, los cuales te brindan informacin confiable sobre las drogas.
Siempre puedes, desde luego, hablar conmigo. Si no tengo las respuestas a tus preguntas,
tratar de ayudarte a encontrarlas.
Si te ofrecen drogas, s cauteloso. Observa cmo la gente se comporta, pero
entiende que cada cual responde de manera diferente, incluso en la misma sustancia. Si
decides experimentar asegrate que a tu alrededor haya gente con la que puedes contar.
Planifica tu transportacin y no manejes bajo circunstancia alguna, ni te subas al automvil
con cualquier otra persona que haya estado usando alcohol u otras drogas.
Llmanos o llama a cualquiera de nuestros amigos cercanos en cualquier momento,
de da o de noche y te iremos a buscar, sin preguntas ni consecuencias. Y por favor, Johnny,
acta con moderacin. Es imposible saber qu contienen las drogas ilegales porque no
estn reglamentadas. La mayora de las muertes por sobredosis ocurren porque los jvenes
no conocen la potencia de las drogas que consumen, o las combinan con otras.
Por favor, no participes en competencias de quin toma ms, en las que han muerto
muchos jvenes. Aunque la marihuana por s sola no es fatal, demasiado de sta puede
desorientarte o causarte paranoia en ocasiones. Y desde luego, fumar puede daar tus
pulmones, ahora y ms adelante en tu vida. Johnny, segn te hemos dicho tu padre y yo
acerca de varias actividades (incluyendo el sexo), piensa, antes, sobre las consecuencias de
tus acciones. Lo mismo con las drogas, s prevenido y, ms que nada, cuida tu seguridad.
Con amor, Mam
(1)
Carta que Marsha Rosenbaum escribe a su hijo Johnny de 14 aos y que fue publicada en el San Francisco
Chronicleen 1998
SESIN N 4
PRESIN DE GRUPO?... A M NO ME INTERESAN LAS DROGAS104
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA
Personal Social
104
Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De tutores
para tutores. Sesin 19
Pgina | 291

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes desarrollen y fortalezcan sus habilidades para una respuesta
exitosa ante la presin de grupo, valorando la toma de decisiones autnoma y responsable
respecto al consumo de drogas.
MATERIALES
Vendas de tela
Plumones
Papelotes
Masking tape
Hoja de lectura.
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor propone a las y los estudiantes realizar la dinmica El gatito ciego, para lo cual
pide la participacin de dos voluntarios. Uno har de ratn y el otro de gato. A este ltimo
se le vendarn los ojos, mientras las y los estudiantes forman un crculo, en cuyo centro se
colocan el gato y el ratn.
El juego consiste en que el gato ciego capture al ratn, guindose por las indicaciones de los
dems integrantes del grupo, las cuales no siempre sern las correctas. Antes de iniciar la
captura, se dan varias vueltas sobre su sitio, a quien hace de gato. Se puede repetir el
juego con otra pareja.
Finalizada la dinmica, el tutor invita a las y los estudiantes a reflexionar sobre el significado
de la presin del grupo respecto a nuestra conducta.
DESARROLLO
30 minutos
Mediante alguna dinmica de animacin se organizan pequeos grupos quienes escogen un
coordinador. Los equipos intercambian ideas acerca de lo que les sugiere lo observado en la
dinmica El gatito ciego. El tutor anima la discusin con las siguientes preguntas: Cmo
hace el gatito para tratar de coger al ratn? Son suficientes y eficaces las indicaciones de
los dems para coger al ratn? Qu estara significando la venda en la vida de la persona?
Cmo creen que se siente la persona que hace de gatito ciego?
Los grupos presentan sus conclusiones. El tutor destaca las ideas ms importantes,
sealando que la venda significa la incapacidad de las personas para valerse por ellas
mismas y tomar sus propias decisiones, dependiendo de lo que otros dicen, que no siempre
son favorables para su salud y desarrollo.
Luego el tutor invita a los grupos a compartir una lectura sobre presin de grupo y reparte
la hoja de lectura No me interesan las drogas (Anexo).
Pgina | 292
Tras leerla individualmente, las y los estudiantes intercambian opiniones y elaboran

conclusiones ayudados por las siguientes preguntas:
Qu argumentos se usan para convencer a Galia que consuma drogas?, Cmo
contrarresta ella para no dejarse presionar?, Qu piensan de la actitud de Galia?, Qu
debemos hacer para protegernos de la presin de grupo?
Presentan sus conclusiones en plenaria
CIERRE
Cinco minutos
El tutor destaca las conclusiones de los grupos y complementa las ideas, puntualizando que
cotidianamente, nos enfrentaremos a situaciones de riesgo de consumo de drogas y, la
presin de grupo es uno de los factores determinantes en el inicio o mantenimiento del
consumo de drogas. Por ello, es necesario desarrollar nuestra habilidad para resistirla y
fortalecer nuestra capacidad para tomar decisiones asertivas.

Las y los estudiantes elaboran historietas que describen situaciones de presin de grupo y
las habilidades de quien es presionado para evitar su influencia y tomar sus propias
decisiones.
Pgina | 293
ANEXO
HOJA DE LECTURA: NO ME INTERESAN LAS DROGAS105
(Dilogo preventivo)
Los padres de Galia leyeron en el peridico que, en la Institucin Educativa de su hija, haba
problemas con la marihuana. Aunque Galia, de 14 aos, no tena nada que ver con el
asunto, decidieron ayudarla a anticipar lo que podra suceder. Segn la versin del padre,
esta fue la conversacin entre ambos:
Pap: Le en el peridico que cinco chicos de tu Institucin Educativa tuvieron problemas

con la polica por fumar marihuana.
Galia: No s por qu ellos usan eso
Pap: Parece que no te interesa probarla
Galia: En el colegio nos han hablado sobre los peligros de usarla y vimos una pelcula de
drogas. Creo que nunca tratara de probarla.
Pap: Pero, Galia, algn da tal vez tus amigos intentarn que lo hagas, y quizs no puedas
negarte.
Galia: Bueno, Qu haras t si tus amigos te pidieran que lo hicieras, pap?
Pap: Me limitara a decir: No, Gracias. Y lo repetira todas las veces que fuera
necesario, como disco rayado
Galia: No s si a m me resultara tan fcil
Pap: Hagamos un ensayo. Fingiremos que nos encontramos en una fiesta y que yo soy
uno de tus amigos. Un grupo de muchachos est fumando marihuana. Supongamos
que me acerco y te digo: Galia, por qu no pruebas uno de estos? Qu diras?
Galia: No, gracias
Pap: No te hagas la virtuosa, Galia, vamos, nete a nosotros. Todos lo hacen. No te har
dao y te sentirs muy bien.
Galia: Gracias por el ofrecimiento, pero no me interesa!
Pap: Vamos, solo una pitada, Galia. Te encantar. Mira a tu alrededor: Todos los chicos
lo hacen y les parece bien. No seas tan seria.
Galia: Gracias, pero me siento bien as!
Pap: Galia, dame una sola buena razn para no probarla siquiera. No crees que
para conocer algo hay que intentarlo? No crees que sera divertido tentar algo
nuevo y distinto?, t no quieres ser una de esas solteronas aburridas, no es as?
Galia: Creo que cada cual debe hacer lo que siente! Algunas personas se sienten bien
fumando marihuana; a m me hace bien el aire fresco!
Pap: Galia, esa es una respuesta muy bien dada, as que pongamos fin al juego: supiste
aguantar todas las insistencias, sin siquiera enojarte con ellos.
Galia: No fue tan difcil, pap
105
J. y H. Krumboltz: Cmo cambiar la conducta del nio Citado en la propuesta de la Institucin Educativa.
Pgina | 294
SESIN N 5
CMO NEGARSE AL CONSUMO DE DROGAS106
GRADO:
5 de secundaria
REA DE TUTORA:
BUSCAMOS:
Que las y los estudiantes practiquen respuestas asertivas frente a la presin que ejerce el
grupo para consumir drogas.
MATERIALES:
Papelotes
Cartilla Cmo comunicar
Plumones
Masking tape
PRESENTACIN
10 minutos
Presentamos el caso de un estudiante que es invitado a consumir drogas y termina
aceptando presionado por sus amigos:
Manuel, de 16 aos, se divierte bailando en el cumpleaos de Martha, su mejor amiga.
Manuel sale a refrescarse al patio porque siente mucho calor de tanto bailar y se encuentra
con Carlos y Juan, amigos del saln que le pasan un cigarrillo. Manuel se siente confundido,
no sabe qu hacer ni decir...no quiere fumar, porque sabe que sus amigos estn en la
marihuana, pero qu decirles... ellos insisten: Vamos, fuma, es un vaciln, no te hace
nada Manuel duda y acepta el cigarrillo
Preguntamos a nuestros estudiantes: Por qu Manuel acept? Quera probar la droga?
A partir de las respuestas del grupo resaltamos a las y los estudiantes que muchos de los
adolescentes que consumen drogas, lo hacen por presin de sus amigos, para escapar de
los problemas o porque ven a familiares usndolas. Otros pueden pensar que fumar o
tomar los hace populares o envidiables, porque las canciones modernas la mencionan, o
porque las usan en las pelculas o en la televisin.
DESARROLLO
35 minutos
106
Tomado del Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 3.9
Pgina | 295
Explicamos a nuestros estudiantes que es muy importante que sean hbiles para comunicar
a los dems su decisin de no consumir drogas y poner lmites cuando alguien quiera
presionarlos.
Formamos grupos y a cada uno le entregamos una Cartilla de tcnicas que los ayudar a
practicar algunos procedimientos para comunicar de forma asertiva la decisin de NO
consumir drogas. (Cartilla Cmo comunicar asertivamente la decisin de no consumir)
Despus de leer colectivamente lo que dice la cartilla, cada agrupacin har un socio
drama, utilizando una tcnica que le interes ms.
Finalmente, las y los estudiantes hacen una puesta en comn y comentan qu les
parecieron las respuestas escenificadas de negarse a consumir drogas y si las practicaran.
*Se pueden proponer variantes de estas tcnicas y adecuar al contexto en que nos desenvolvemos.
CIERRE
Cinco minutos
Destacamos los aspectos positivos del desenvolvimiento de nuestros estudiantes y
preguntamos: Qu importancia tiene ser claros y asertivos en la decisin de no consumir
drogas?
Explicamos que este tipo de tcnicas no solo se aplica a decisiones relacionadas con el
consumo de drogas, sino tambin a otras. Pedimos que identifiquen en qu otros
momentos es importante ser asertivos.
Dejamos claro que la asertividad es vlida para cualquier situacin de riesgo.
Motivamos a las y los estudiantes a que ambienten el aula con los ejemplos de las
respuestas asertivas y las tengan presente.
CARTILLA
CMO COMUNICAR ASERTIVAMENTE LA DECISIN DE NO CONSUMIR
1. Usar la tcnica del disco rayado, que consiste en repetir nuestro argumento una y otra
vez sin alterarnos, ni responder a las provocaciones de otras personas.
Cmo se hace? Si alguien insiste en su peticin, continuamos diciendo una y otra vez
que NO, empleando nuevas frmulas: No, gracias; Qu va!, Ni hablar, De eso,
nada que ver, La verdad que no, etc.
Presentamos algunos ejemplos:
Pgina | 296
Invitacin o provocacin
Toma, prueba esto con nosotros .

No seas as, prueba, est buensima!
Te mariconeas o qu!
Ya pues, te ests quedando!
Pero si no pasa nada, anmate!
Respuestas
NO, gracias.
NO me interesa.
Lo siento. NO me interesa...
Lo siento por ti, ya dije que NO.
Lee mis labios, N, O es NO.
2. Usar la tcnica de ofrecer alternativas, que consiste en proponer algo positivo,

cambiar de tema, ofrecer hacer algo provechoso que guste a la gente.
Cmo se hace? Buscamos algo atractivo y lo proponemos con entusiasmo. Se insiste
sin decaer ante la posible reaccin negativa de los dems, buscamos apoyo de alguien
dispuesto a seguir lo propuesto. A continuacin, algunos ejemplos.
Invitacin o provocacin
Toma, prueba esto con nosotros.
Vamos, fuma.
No te atreves.
Respuestas
Qu les parece si mejor apostamos a
ver quin aguanta ms bailando?
Se me ocurre que sera bacn si nos
vamos a ver el clsico en pantalla
gigante.
Son ustedes que no se atreven, porque
saben que van a perder si hacemos una
carrera.
3. Usar la tcnica Para ti - Para m, se aplica cuando al manifestar nuestra negativa

(explicacin + decisin), somos objeto de presiones, agresiones verbales o crticas
injustas para intentar manipularnos. Al emplearla, conseguimos dos cosas: no irritarnos
cuando nos critican y que no se salgan con la suya.
Cmo se hace? Por ejemplo, si un amigo nos ofrece una pastilla de xtasis y le
manifestamos nuestro deseo de no consumir y al decirle, No me provoca tomarla,
gracias, recibimos un insulto o una crtica que no merecemos. Hay que practicar los
pasos que se indican en los siguientes ejemplos. (El proceso se repite el tiempo que sea
necesario)
Crtica o provocacin
Siempre fuiste una cobarde
No te atreves a nada
Tienes miedo a todo
Respuestas
Paso 1: PARA TI (Repetir lo que nos dijeron)
Para ti, ser una cobarde
Para ti, no me atrever
Para ti, tendr miedo...
Paso 2: PARA M (Decir algo positivo sobre
uno mismo)
Pgina | 297
Para m, tengo mucho coraje en sostener

lo que decido.
Para m, me gusto como soy y me atrevo
a lo que quiero atreverme.
Para m, no tengo miedo de negarme a lo
que me hace dao.
4. Usar la tcnica del banco de niebla, que consiste en reconocer la posible razn que
pueda tener la otra persona, a la vez que expresamos que no cambiaremos nuestra
decisin. Se trata de huir del riesgo sin atacar al que nos dice u ofrece algo. No entrar
en discusin, como si las palabras se disiparan a travs niebla, que te protege de
sentirte culpable o desdichado por lo que te dicen.
Cmo se hace? Se da la razn al otro: reconocemos alguna verdad contenida en sus
declaraciones, pero sin aceptar lo que propone porque no nos parece conveniente.
Aceptamos que las cosas pueden ser como se nos presentan, utilizando expresiones
como: Es posible que..., Puede ser que..., Reconozco que, Te creo que,
parafraseando lo que nos acaban de decir, y aadimos nuestro deseo de no consumir:
Pero lo siento, no puedo hacer eso, Pero, no gracias Pero, prefiero no tomarlo. A
continuacin, algunos ejemplos:
Crtica o provocacin
Respuestas
Pero si lo vamos a pasar bacn!
Puede que lo pasemos bacn, pero

prefiero no tomar.
No seas quedada!
Puede que sea una quedada, pero no
quiero tomar
Todo el mundo las toma, anda prueba!
Seguro que todo el mundo las toma, pero
yo no soy todo el mundo.
Pero si no pasa nada, anmate!
Claro que no pasa nada, pero no, gracias
Esas pastillas son inofensivas, solo es un Pueden ser inofensivas, pero no tengo
vaciln!
ganas.
Pgina | 298
SESIN N 6
TENGO RAZONES PARA VIVIR SIN DROGAS107
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA
Vocacional
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia del proyecto de vida, revisen y evalen
sus propsitos personales e identifiquen factores de riesgo frente a su realizacin personal.
MATERIALES
Pizarra acrlica
Plumones
Papelotes
Textos especficos
PRESENTACIN
Cinco minutos
Se comienza la sesin, motivando la participacin de las y los estudiantes, se les indica que
se realizar un ejercicio denominado tcnica de visualizacin, que consiste en lograr la
relajacin corporal, para luego visualizar o imaginar una situacin o hecho significativo.
DESARROLLO
35 minutos
Es importante contar con un fondo musical que da inicio a la sesin. Seguidamente, se
indica a las y los estudiantes que deben cerrar los ojos y durante un minuto imaginar cmo
quisieran verse en el futuro, dnde quisieran estar, con quines y haciendo qu, en una
vida plena de bienestar, felicidad y tranquilidad.
Se les brinda unos minutos para el ejercicio personal y posteriormente, se solicita que en
una hoja de papel y utilizando colores, plumones o lpices, dibujen la representacin de
una escena de esa vida plena que quisieran tener. Luego, se forman grupos de trabajo para
compartir su visualizacin. Las y los estudiantes comparten el significado de su dibujo,
intercambian opiniones y responden a las siguientes preguntas:
107
Tomado del documento Sesiones de Tutora para la Promocin para una Vida sin Drogas. De
Pgina | 299
De quin depende que estos sueos se hagan realidad?

Qu deberamos hacer para que estos sueos se cumplan?
Qu debemos evitar para no truncar este sueo?
Qu ocurrira si nos iniciamos en el consumo de drogas? Qu pasar con nosotros?
Qu pasar con nuestra familia?
Los grupos exponen sus conclusiones en la plenaria.

CIERRE
Cinco minutos
Para concluir con la sesin, se felicita a todos las y los estudiantes por su participacin y se
comentan algunas de las conclusiones a las que llegaron los grupos de trabajo, reafirmando
que si bien el ejercicio de la visualizacin nos permite imaginarnos una situacin agradable,
lograrlo depender del esfuerzo de cada uno, de las actividades que ejecutemos para su
realizacin y de la valoracin de nosotros mismos, evitando situaciones de riesgo como el
consumo de drogas y practicando comportamientos saludables.
Finalmente, leer la hoja de lectura: COMPORTAMIENTOS QUE FORTALECEN NUESTRA
AUTOESTIMA Y ESTILO DE VIDA SIN DROGAS (Ver Anexo).
Las y los estudiantes reciben la consigna de trazarse una meta que quisieran lograr
exitosamente de aqu a cinco aos, para lo cual elaborarn un cartel Quiero ser, cuyo
contenido lo compartirn con sus amigos ms cercanos.
ANEXO
HOJA DE LECTURA: COMPORTAMIENTOS QUE FORTALECEN NUESTRA AUTOESTIMA Y
ESTILO DE VIDA SIN DROGAS
Busca amistades con quienes compartir distintos momentos y alegras sin consumir
drogas.
Trata de sentirte bien con lo que haces y encuentra nuevas actividades que te hagan
provecho sea estando solo, con amigos o familiares.
Refuerza las costumbres positivas. Identifica comportamientos buenos para ti y los
dems. Trata de repetirlos cuantas veces puedas.
No descuides tu apariencia y aseo personal. Es importante sentirse bien consigo mismo
Cuando salgas de tu casa informa a tus padres o a las personas con quienes vives:
dnde vas, con quines, qu piensan hacer y a qu hora regresars. Es bueno como
norma de convivencia, por respeto a ti mismo, a tus padres y por tu propia seguridad.
Si te sientes mal por algo, no te quedes con eso. Dialoga con la persona a que le tienes
confianza, que te respeta y trata bien.
Asiste siempre a tu Institucin Educativa, cumple con tus deberes escolares: Si no
entiendes algo busca ayuda, siempre hay un amigo, un tutor con la disposicin para
orientarte.
Pgina | 300
No mientas ni trates de disfrazar las cosas. Si cometes un error reconoce que te

equivocaste y esfurzate por cambiar y no repetirlo.
Confa en que eres capaz de elegir aquello que te conviene para vivir bien y llegar a ser
la persona que anhelas.
SESIN N 7
MITOS Y CREENCIAS SOBRE LOS MEDICAMENTOS108
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes comprendan los efectos del uso inadecuado de los medicamentos
y clarifiquen mitos y creencias que alientan su uso indebido.
MATERIALES
Plumones
Papelotes
Hoja de lectura de mitos y creencias
PRESENTACIN
Cinco minutos
Se anima la participacin de las y los estudiantes, manifestando que el tema a trabajar es
importante por las posibles consecuencias que el uso inadecuado de los medicamentos
puede ocasionar y los mitos o creencias que se tienen sobre los mismos.
Se resalta la importancia de los medicamentos para restablecer la salud, que se obtienen de
la mezcla de una o ms sustancias activas, teniendo la propiedad de producir efectos
beneficiosos en el organismo en cantidades correctas y durante un determinado tiempo.
DESARROLLO
35 minutos
108
Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De tutores
para tutores. Sesin 20
Pgina | 301
Se organizan grupos de trabajo y se entrega la ficha Lo que sabemos de los

medicamentos, la cual deben responder primero de manera personal y luego elaborar un
consolidado en grupo.
Seguidamente, se hace una plenaria, en donde el tutor reforzar las ideas centrales
presentadas por los grupos, enfatizando los efectos del uso inadecuado de los
medicamentos y promoviendo las conductas de rechazo y la prctica de estilos de vida
saludables.
A continuacin, el tutor lee las siguientes creencias y solicita que las y los estudiantes
respondan si estas son verdaderas o falsas, a travs de la dinmica lluvia de ideas.
Cualquier persona puede comprar medicamentos
Como son legales...cualquiera las puede vender
No importa cunto las use, no me harn dao porque sirven para curar
Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores dosis
Para responder el cuestionario, las y los estudiantes leern el texto correspondiente a los
mitos y creencias que se anexa a la presente sesin.
CIERRE
Cinco minutos
El tutor, valorando la participacin de todos las y los estudiantes, reafirma la falsedad de
cada uno de los mitos o creencias sobre los medicamentos y seala la importancia de
clarificarlos en base a una adecuada informacin.
Las y los estudiantes recogern otros mitos y creencias acerca de los medicamentos que se
difunden en su localidad. Buscan informacin en libros o revistas, consultan con
profesionales de la salud como mdicos o qumico-farmacuticos y luego las discuten con
los miembros de su familia.
Redactan sus experiencias en una hoja y la llevan para compartir con sus compaeros y
compaeras, a travs del peridico mural del aula e inclusive de la Institucin Educativa.
Pgina | 302
ANEXO
MITOS Y CREENCIAS SOBRE LOS MEDICAMENTOS
Cualquier persona puede comprar medicamentos
FALSO: No toda persona puede comprarlos. La venta est sujeta a personas adultas que
deben tener recetas prescritas por el mdico especialista; siendo una falta grave para el
farmacutico que no considera estos criterios.
Como son legales, cualquiera los puede vender
FALSO: El que sea legal no implica que deba ser comercializada en forma indiscriminada. La
venta solo debe realizarse en farmacias o boticas inscritas y registradas legalmente. El
personal que atiende debe ser especializado y no suplantar la funcin del mdico. Existen
medicamentos que son elaborados y comercializados clandestinamente.
No importa cunto las use, no me harn dao porque sirven para curar
FALSO: No todos los medicamentos son buenos para la salud. Cada uno tiene su posologa
(indicacin estricta de uso), en la medida en que el usuario vaya aumentando la dosis
indiscriminadamente no ser bueno para la salud ya que correra el riesgo de presentar
complicaciones sobre todo para el sistema digestivo y circulatorio, sumado a que estara
aumentando su tolerancia y podra desencadenarse en una adiccin.
Si necesito sentirme mejor, debo consumir mayores dosis
FALSO: La frecuencia y la dosis del uso del medicamento debe estar regulada por el mdico
especialista, quin evaluar lo efectos y reaccin de la sustancia en el organismo del
paciente. Todo organismo es diferente y los niveles de absorcin van a depender de
diversos aspectos como la edad, el sexo, la historia de consumo, el nivel alrgico, entre
otros. Por eso, aumentar la dosis puede ser contraproducente, cuando no es supervisado
por el mdico.
SESIN N 8
MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL XTASIS109
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
109
Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De tutores para
tutores. Sesin 25
Pgina | 303
Que las y los estudiantes identifiquen, analicen y aclaren mitos y creencias vinculados al
consumo de xtasis.
MATERIALES
Plumones
Papelotes
Hoja impresa de mitos y creencias
PRESENTACIN
Ocho minutos
Se anima la participacin de las y los estudiantes ejecutando la dinmica tormenta u otra
a criterio del tutor. Las y los estudiantes se ubican en crculo sentados sobre sus sillas.
Cuando el tutore indique viento todos avanzan un lugar a la derecha, si dice lluvia avanzan
a la izquierda, si dice tormenta, todos cambian de sitio.
Mediante lluvia de ideas se pide a las y los estudiantes que narren algunas ideas o creencias
que hayan escuchado en su familia, en su grupo de amigos o en el barrio, acerca de las
drogas en general y en particular del xtasis. Se recogen las ideas y escriben en la pizarra o
papelgrafo. El tutor destaca el aporte de las y los estudiantes, sealando que
efectivamente, en el entorno circulan una serie de ideas y creencias que pueden ser
verdaderas o falsas. En esta sesin trataremos de esclarecer algunas relacionadas con el
consumo del xtasis.
DESARROLLO
30 minutos
Se organizan grupos de trabajo mediante la dinmica El barco se hunde. Todos las y los
estudiantes del aula, se imaginan estar navegando en alta mar y entonces circulan en
diferentes direcciones. A la voz de: el barco se hunde, lancha para 10, se agrupan
rpidamente en grupo de 10 estudiantes. Se ir cambiando el nmero hasta decir el que
corresponda al tamao que se espera debe tener cada grupo. Se elige el coordinador de
cada uno de ellos.
A cada grupo se le entrega una tarjeta con un mito o creencia acerca del xtasis para que
opinen acerca de su contenido y elaboren una conclusin. El grupo analiza, discute y
fundamenta si el mito o la creencia que le toc es verdadero o falso.
Exponen sus conclusiones en la plenaria. Concluidas las exposiciones el tutor comenta las
principales ideas expuestas e invita a los grupos a continuar reflexionando sobre los mitos,
y contrastando sus respuestas con las de la hoja de mitos sobre el xtasis, para confirmar la
falsedad de lo que se dice acerca de esta sustancias.
CIERRE
Siete minutos
El tutor valora la participacin de todos las y los estudiantes y reafirma con argumentos, la
falsedad de cada uno de los mitos y creencias que generalmente circulan en el entorno.
Pgina | 304
Estas ideas o creencias a menudo son difundidas por los proveedores de drogas para
animar a su consumo, especialmente adolescentes y jvenes. Es responsabilidad de cada
uno de nosotros clarificar la falsedad de estas creencias y mitos informndonos de fuentes
confiables: profesionales de la salud como los mdicos, los psiquiatras, los psiclogos,
libros, Internet.
Recordar que, como toda sustancia psicoactiva que afecta el funcionamiento del cerebro,
tiene consecuencias negativas para nuestra salud y desarrollo. Mediante la toma de
decisiones autnoma y responsable, as como conociendo los efectos negativos del
consumo de xtasis, protegeremos nuestra salud sin privarnos de diversiones sanas, a las
que tenemos derecho.
Las y los estudiantes recopilarn los mitos y creencias en la comunidad acerca del consumo
de otras drogas. En grupos elaboran trpticos promoviendo medidas de prevencin y
alternativas saludables para divertirse.
ANEXO
MITOS SOBRE EL XTASIS
El xtasis es una pastilla y no es droga

FALSO: Toda pastilla es elaborada estrictamente para uso mdico, de modo que son
prescritas y supervisadas por un especialista de la salud. Lamentablemente, tambin
existen pldoras fabricadas por laboratorios clandestinos para su comercio como droga.
Solo necesitas de una pastilla para toda la noche
FALSO: Es posible que la fuente ilegal de adquisicin del xtasis y los adulterantes con los
que se mezclan puedan ocasionar en algn momento que el organismo requiera
incrementar la dosis para sentir los mismos efectos.
Es una manera sana de divertirse sin hacer dao a nadie
FALSO: Las personas que consumen se hacen dao poco a poco y sin darse cuenta, por eso
creen que no es peligroso. Adems del consumidor, los ms afectados son los familiares
que observan los significativos cambios sufridos por la persona.
El xtasis solo te da deseos de bailar y bailar sin agotarte
FALSO: El xtasis aparentemente genera mayor capacidad fsica pero es prestada, porque
despus de muchas horas el agotamiento y la deshidratacin son tan graves que la persona
puede llegar a morir.
Pgina | 305
SESIN N 9
LAS CONSECUENCIAS DE LA ADICCIN AL JUEGO110
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen comportamientos de riesgo asociados a la adiccin al
juego.
MATERIALES
Papelotes, plumones, hoja de lectura
PRESENTACIN
Cinco minutos
El tutor empieza la sesin, manifestando que as como existe adiccin a sustancias, existen
comportamientos que pueden generar adiccin, por ejemplo la ludopata o la adiccin al
juego, problemtica que cada da aumenta, especialmente en poblacin adolescente y en la
niez.
DESARROLLO
35 minutos
Se inicia la sesin invitando de modo voluntario a las y los estudiantes a expresar en qu
actividades actualmente los adolescentes ocupan su tiempo libre. Se recoge cada una de las
opiniones y se anotan en la pizarra a modo de lluvia de ideas.
Seguidamente, el tutor plantea la necesidad de examinar las ventajas y desventajas de
algunas de estas actividades de tiempo libre de los adolescentes.
Para esta actividad, es necesario conformar pequeos grupos, mximo de cinco
estudiantes, quienes eligen a un coordinador que registrar las opiniones y comentarios
sobre cada una de las actividades mencionadas en la dinmica anterior, considerando el
impacto de estas actividades para la salud y el desarrollo de las personas, las y los
estudiantes en grupo deben calificar en dos categoras a cada una de estas actividades:
110
Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De Tutores
para Tutores. Sesin 27
Pgina | 306
Son muy tiles y necesarias

Solo entretienen
Se puede prescindir de ellas
Son dainas
En cada caso deben sustentar Por qu? Los grupos deben responder si alguna de estas
actividades puede causar dependencia o adiccin Cmo as? Conocen algn caso de
adiccin, en el barrio en la familia?
Cada uno de los grupos expone sus conclusiones en la plenaria.
Finalmente, se facilita a cada estudiante una lectura acerca del tema desarrollado y se les
pide que la contrasten con las respuestas brindadas en los grupos.
CIERRE
Cinco minutos
Valorando la participacin de todos las y los estudiantes y destacando las conclusiones de
los grupos en relacin al tema, se puntualizan algunas ideas centrales acerca de la
posibilidad de ser adictos a los juegos cuando no hay autocontrol, cuando no se practican
otras actividades alternativas y sobre todo cuando no se es consciente de los beneficios o
perjuicios que puede ocasionar a su proyecto de vida.
Las y los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que hacen durante los
siete das de la semana calculando el nmero de horas que dedica a cada una de ellas y
luego las evala para ver si en funcin de su salud y desarrollo, hay buena distribucin del
tiempo o es necesario cambiar algunas cosas, recordando que el juego, forma parte de la
vida del ser humano.
ANEXO
HOJA DE LECTURA: ADICCIN AL JUEGO, LUDOPATA O JUEGO PATOLGICO
Qu es la ludopata o juego patolgico?
Es la alteracin progresiva del comportamiento por la que una persona siente una
incontrolable necesidad de jugar sin importarle las consecuencias negativas que puedan
derivarse de dicho comportamiento.
Es una enfermedad crnica, un tipo de adiccin reconocida como tal por la Organizacin
Mundial de la Salud OMS. La persona siente un impulso irrefrenable por jugar. Juega ya no
solo por ganar, sino por el placer de hacerlo. El juego desplaza a un inters secundario la
alimentacin, el sexo e inclusive las relaciones amicales y familiares.
Qu tipo de juegos pueden generar la enfermedad?
Casi todos los juegos a los que las personas pueden acceder para pasar el tiempo, apostar,
probar suerte tales como: mquinas tragamonedas, pimbol, bingo, carreras de caballo,
cartas y otros.
Pgina | 307
Cules son las caractersticas de un ludpata o jugador patolgico?

Deseo compulsivo por jugar, si no lo hace se siente irritado, intranquilo.
Invierte una gran cantidad de tiempo en el juego, sacrificando el trabajo y su familia.
Cada vez tiende a jugar mayor cantidad de dinero, por lo que siente un gran impulso por
conseguirlo, comprometiendo la economa familiar o recurriendo, inclusive al fraude y al
robo.
Utiliza el juego como una forma de evasin de algn problema.
Agudiza su astucia para tratar de engaar a la familia, no admite ser adicto y promete
que ya no lo har sin que tal promesa se cumpla.
Cules son las consecuencias de la ludopata?
La persona demuestra ansiedad, tristeza, irritabilidad, depresin.
Endeudamiento o problemas por falsificaciones, estafa o robo.
Si es estudiante, baja su rendimiento escolar, disminuye su motivacin para el estudio
pudiendo llegar a la desercin.
En el caso de ser trabajador, tiene problemas en su rendimiento laboral, faltas
injustificadas y abandono del trabajo.
Falta de comunicacin con la familia, conflictos frecuentes y abandono familiar.
SESIN N 10
INTERNET: POSIBILIDADES Y RIESGOS DE ADICCIN111
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA
Persona familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen aspectos positivos y negativos en el uso de Internet,
valorando sus beneficios y optando por su uso adecuado.
MATERIALES
Plumn, tenedor, terokal, papelgrafo, cinta adhesiva
PRESENTACIN
Cinco minutos
111
Tomado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una Vida sin Drogas. De tutores para tutores.
Sesin 24
Pgina | 308
El tutor inicia la sesin, distribuyendo tarjetas que contienen los nombres de los siguientes
objetos: un tenedor, un plumn, un tarrito de terokal, un frasco de alcohol medicinal y una
cinta adhesiva. Posteriormente, mostrando la figura o la tarjeta de cada objeto solicita que
en lluvia de ideas se conteste a la pregunta: Es bueno o malo?
Se recogen las respuestas expresadas libremente y luego se insiste: Algunos de los objetos
considerados buenos pueden en algn momento ser malos? En qu casos? Qu
conclusin podemos sacar de este ejercicio?
El tutor reafirma la idea de que los objetos pueden ser buenos o malos no por s
mismos sino por el uso que hagamos de ellos. Despus, invita a las y los estudiantes a
dialogar sobre el uso del Internet, sus posibilidades, beneficios y riesgos.
DESARROLLO
30 minutos
Se forman grupos de trabajo, segn el nombre de la tarjeta que les toc y designan un
coordinador. Los grupos elaboran un listado de lo que se hace o puede hacerse a travs de
Internet. El tutor recomienda que en el listado se escriba no solo lo que habitualmente
hacen o buscan los integrantes del grupo, sino tambin todo lo que es posible realizar o
encontrar segn sus amigos, a travs de los medios de comunicacin social u otras fuentes.
Utilizando plumones de colores marcan el listado de la siguiente manera:
Con azul, lo que habitualmente hacen las y los estudiantes cuando acceden a Internet
Con verde todas la que son bondades o aspectos positivos del acceso a Internet
Con naranja todos los riesgos que supone el acceso a Internet
Los grupos exponen sus papelotes marcados con los colores indicados explicando las
razones
CIERRE
10 minutos
El tutor resume los aspectos significativos de la sesin, recalcando la idea de que Internet
es un avance extraordinario de la tecnologa contempornea de grandes beneficios en el
mundo de las comunicaciones entre los que se puede mencionar:
Informacin actualizada sobre temas necesarios para incrementar nuestros

conocimientos y resolver nuestras tareas escolares.
Obtener noticias nacionales y mundiales de actualidad.
Utilizacin del correo electrnico como medio de comunicacin rpida y eficaz.
Acceso a juegos y entretenimientos diversos.
As como Internet tiene beneficios, tambin presenta riesgos que deben tomarse en
cuenta:
Pgina | 309
Posibilidad de adiccin cuando se usa en forma abusiva especialmente el chat y juegos

en red.
Riesgo de contactos peligrosos con delincuentes y estafadores.
Vnculos con violadores de nios y adolescentes.
Aislamiento y abandono de otras actividades importantes para el desarrollo personal
como la buena lectura, los deportes, la msica, compartir con familiares y amigos.
Las y los estudiantes preparan una lista de sus visitas a Internet en la ltima semana, el
tiempo que dedicaron en cada caso y las califican como muy provechosas, poco
provechosas o nada provechosas para su salud, educacin y progreso. En caso de que la
mayora haya sido poca o nada provechosa, elaborar una propuesta de las actividades que
debe realizar prioritariamente.
SESIN N 11112
POR UNOS CUANTOS SOLES
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA

BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen dilemas en base a su escala de valores.
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Cinta adhesiva
Copia Anexo 1: por unos cuantos soles
Copia Anexo 2: lo que debe saber sobre los valores
PRESENTACIN
Cinco minutos
112
Tomado del Programa de Prevencin del uso indebido de drogas para educacin secundaria: M-PUID.
Ministerio de Educacin, 2004
Pgina | 310
El tutor inicia la sesin, escribiendo en la pizarra la palabra VALORES y mediante la tcnica

de lluvia de ideas motiva a las y los estudiantes a definir el concepto, reforzando el mensaje
de los valores como principios que orientan nuestra vida.
DESARROLLO
35 minutos
El tutor invita a las y los estudiantes a conformar cinco grupos de trabajo con igual nmero
de participantes, quienes elegirn a un coordinador que registrar las opiniones y
comentarios de los mismos.
Luego a cada equipo se les pide que lean la situacin que se presenta en el Anexo 1 Por
unos cuantos soles, y posteriormente, responder a una de las siguientes preguntas:
Grupo 1: Qu opinan de la decisin adoptada por Camucha. Por qu creen que lo hizo?
Grupo 2: Analizar la actitud adoptada por Luz Por qu creen que ella decidi actuar de esa
manera?
Grupo 3: Qu pueden decir de la manera en que actu la mam de Camucha?
Grupo 4: Cul creen que debi ser la conducta de Camucha? Qu valores le falt
practicar?
Grupo 5: Cul creen que debi ser la conducta de la mam de Camucha? Qu valores le
falt practicar?
Cada grupo expone sus conclusiones en la plenaria.
Finalmente, el tutor reforzando conceptos trabajados pide a las y los estudiantes leer Lo
que debes saber acerca de los valores Anexo 2.
CIERRE
Cinco minutos
Valorando la participacin de todos las y los estudiantes y destacando las conclusiones de
los grupos en relacin al tema, el tutor puntualiza algunas ideas centrales, motivando y
estimulando la permanente prctica de valores.
Las y los estudiantes elaboran un listado de todas las actividades que realizan durante la
semana en donde han practicado algn valor.
Pgina | 311
ANEXO 1
Pgina | 312
ANEXO 2
Pgina | 313
SESIN N 12
LAS DROGAS Y EL MEDIO AMBIENTE
GRADO
5 de secundaria
REA DE TUTORA
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen cmo el cultivo de coca contribuye al dao del medio
ambiente.
MATERIALES
Imgenes o fotos de la produccin o procesamiento de la coca( Anexo 1)
Tarjetas o papeles de colores
Papelotes
Cinta adhesiva
Lectura Impactos ambientales del cultivo de coca (Anexo 2)
PRESENTACIN
10 minutos
El tutor, para motivar la reflexin sobre el tema, muestra imgenes de la produccin y
procesamiento ilcito de la coca (Anexo N 1) y solicita la opinin voluntaria de las y los
estudiantes sobre lo observado. Se anima la conversacin con las siguientes preguntas:
Qu estn haciendo estas personas?
En qu zonas de nuestro pas se presentan estas situaciones?
DESARROLLO
30 minutos
El tutor organiza grupos de trabajo mediante la dinmica tarjetas de colores, entregando
a cada estudiante una tarjeta de color y se agrupan segn esa caracterstica. Se elige el
coordinador de cada uno de ellos.
Se les entrega la hoja de lectura: Impactos ambientales del cultivo de coca (Anexo N 2)
para que opinen acerca de su contenido y elaboren una conclusin. El equipo analiza,
discute y fundamenta en relacin a dos preguntas:
Pgina | 314
Qu efectos ambientales genera el cultivo y procesamiento de coca?

Qu efectos perjudiciales ocasionan en la salud de hombre?
Cada grupo expone sus conclusiones en la plenaria. Concluida las mismas, el tutor comenta
las principales ideas e invita a los grupos a continuar reflexionando sobre cmo el cultivo de
coca daa el medio ambiente.
CIERRE
Cinco minutos
Para concluir con la sesin, el tutor felicita a todos las y los estudiantes por su participacin
y comenta algunas de las conclusiones a las que arribaron los grupos de trabajo,
enfatizando en la importancia de cuidar los recursos naturales y buscar el equilibrio
armnico entre el ser humano y su medio ambiente.
Motivamos a las y los estudiantes para que ambienten el aula con carteles sobre el cuidado
del medio ambiente.
Pgina | 315
ANEXO 1
IMGENES DE LA PRODUCCIN Y PRECESAMIENTO DE LA COCA
Cultivos de Coca, se instalan de preferencia en la

Selva alta en suelos recin deforestados y cuya
vegetacin ha sido quemada.
Erosin del suelo por cultivos de coca,

esto sucede por que los excesos de
lluvias y la radicacin solar eliminando la
materia orgnica quedando estril en
pocos aos, no sirviendo para la
agricultura.
Para la elaboracin del Clorhidrato de Cocana o

Pasta Bsica se utiliza altos volmenes de sustancias
qumicas txicas y peligrosas como: acido sulfrico,
kerosene, acetona, amoniaco, entre otras.
Estos productos qumicos son arrojados a los

ros de contaminando los recursos
Anexonaturales
2
flora y fauna constituyendo una enorme a
amenaza para el ecosistema y la salud de la
poblacin.
Pgina | 316
ANEXO N 2
HOJA DE LECTURA: IMPACTOS AMBIENTALES DEL CULTIVO DE COCA
El primer impacto es la deforestacin de cientos de miles de hectreas; las cultivadas

con coca, las usadas por los agricultores para su sustento, las abandonadas por
agotamiento. En Per se estima que la deforestacin vinculada a la coca es de 700 mil
hectreas.
Ecolgicamente, el cultivo de coca ha afectado las zonas de vida ms frgiles de nuestra
regin amaznica. En las regiones cocaleras existe una gran diversidad gentica. La
migracin y asentamiento desordenado de la poblacin dedicada a la actividad cocalera
han generado la tala y quema de bosques, inclusive en reas de proteccin como los
bosques nacionales.
Se sabe tambin que el cultivo tiene unos efectos desastrosos sobre el suelo. Los
cultivos de coca son altamente erosivos porque se han instalado en zonas de vida de
bosque hmedo tropical y bosque muy hmedo tropical.
En la elaboracin de pasta bsica de cocana se contamina el aire, suelo y el agua. La
primera se produce en forma de humo, cuando se seca la hoja de coca en hornos que
funcionan a lea. El suelo soporta el arrojo de los desechos del procesamiento de Pasta
Bsica de Cocana (PBC) , que luego van a parar a los ambientes acuticos.
Los plaguicidas de larga vida se concentran en las cadenas alimentarias y causan
toxicidad para el ser humano (cncer, mutaciones genticas, aborto, etc.) matan
especies tiles y alteran el equilibrio natural.
Pgina | 317

SECUNDARIA
MDULO V:
TALLERES SOCIO
EDUCATIVOS PARA
DESARROLLAR LA
PREVENCIN
SELECTIVA
Direccin de Tutora y Orientacin

Educativa
Pgina | 318
NDICE
1.
2.
3.
4.
Qu entendemos por prevencin selectiva?

Talleres socioeducativos
Esquema para el desarrollo de los talleres socioeducativos
Desarrollo de los talleres socioeducativos
4.1. Talleres Informativos de Sensibilizacin y Concientizacin
Taller 1. Motivacin e integracin
Taller 2. Adolescencia
Taller 3. Efectos y consecuencias
Taller 4. Mitos y creencias respecto a las drogas
4.2. Talleres Educativos, Formativos y de Entrenamiento
Taller 5. Factores de riesgo y proteccin
Taller 6. Autoestima
Taller 7. Reconociendo mis fortalezas y cualidades
Taller 8. Asertividad
Taller 9. Presin de grupo
Taller 10. Resolucin de problemas
Taller 11. Autocontrol
Taller 12. Convivencia familiar
Taller 13. Proyecto de vida
Taller 14. Planificacin y uso del tiempo
4.3. Talleres complementarios y de desarrollo de alternativas saludables
Talleres acadmicos
Talleres deportivos
Talleres artsticos-culturales
Pgina | 319
TALLERES SOCIO EDUCATIVOS PARA DESARROLLAR LA PREVENCIN SELECTIVA
En la actualidad existe una gran cantidad de alternativas para examinar la dinmica,

extensin y grado de penetracin que ha alcanzado el uso y abuso de alcohol y
otras drogas psicoactivas capaces de generar dependencia. Las tendencias sobre el
consumo de drogas en nuestro medio, han registrado importantes variaciones en la
ltima dcada.
Entre lo ms destacado de estas tendencias se encuentra el consumo elevado y
estable de alcohol y la marihuana, el incremento del uso del clorhidrato de cocana,
el policonsumo de drogas, y la introduccin a nuestro medio de las drogas
sintticas, como el xtasis, la metanfetamina, la ketamina y el de estimulantes de
tipo anfetamnico. Todo ello nos lleva a la idea de que existe un grupo heterogneo
de personas que necesitan de intervenciones preventivas diferenciadas. La
prevencin exitosa debe considerar este aspecto fundamental.
En nuestro medio existe la necesidad de fortalecer e intensificar las respuestas al
fenmeno del uso y abuso del consumo de drogas en el mbito escolar. En primer
lugar porque el problema es dinmico y cambiante y, en segundo lugar, porque las
respuestas tambin han evolucionado, existiendo una constante mejora conceptual
y metodolgica en los programas preventivos.
La presente propuesta plantea la necesidad de articular tipos y estrategias de
intervencin preventiva en la escuela, permitiendo una mayor precisin sobre la
aplicacin de programas sobre la base de necesidades especficas.
1. QU ENTENDEREMOS POR PREVENCIN SELECTIVA?

Es un tipo de prevencin que se dirige a subgrupos de la poblacin que han sido
identificados como de riesgo para el consumo o abuso de drogas. Estos subgrupos
tienen riesgos especficos que requieren de actividades preventivas adecuadas a su
exposicin. En este tipo de prevencin, la exposicin al riesgo es la condicin
prioritaria para la seleccin de la poblacin objetivo. Asimismo, sus acciones se
orientan a evitar el consumo de drogas promoviendo actividades y espacios de
fortalecimiento de factores de proteccin (ej. autocontrol emocional, autoestima,
solucin de problemas, entre otros) y disminuyendo la influencia de los factores de
riesgo actualmente presentes en el/los subgrupo(s) a trabajar.
Este tipo de prevencin se recomienda cuando se han identificado grupos con
mayor riesgo para iniciar el consumo de drogas (ej. grupo de estudiantes que
presentan evidencia de conflicto familiar). En conclusin, la prevencin selectiva se
dirige hacia grupos donde el elemento prioritario no es tanto el hecho de si se han
iniciado o no en el consumo de drogas, sino que presentan una serie de atributos
personales, sociales y culturales (factores de riesgo) que perfilan la vulnerabilidad
Pgina | 320
ante el consumo de sustancias y un posible comportamiento adictivo futuro

(Burkhart, 2006)113.
La prevencin selectiva recurre a los conocimientos existentes (preferentemente a
escala local) sobre los factores de riesgo, los grupos vulnerables y los barrios
carentes para ofrecer respuestas all donde el riesgo de tener problemas
relacionados con las drogas es mayor. El desafo ahora es descubrir cules son los
factores de vulnerabilidad que nos ayudaran a identificar y dar ms atencin o
ayuda a grupos que se encuentran en mayor riesgo.
Para aclarar estos aspectos podemos apreciar en el grfico 1 la articulacin de la
prevencin universal, selectiva e indicada. Mientras en la prevencin universal no
existen filtros o seleccin de poblaciones de intervencin por su exposicin de
riesgo, la prevencin selectiva e indicada exigen la aplicacin de instrumentos o
criterios de seleccin.
La prevencin selectiva se dirige a GRUPOS VULNERABLES (o incluso reas
vulnerables, como el intervenir en escuelas que presentan alto microcomercio de
drogas en los alrededores) y la prevencin indicada a PERSONAS VULNERABLES.
Esto involucra definitivamente objetivos de evaluacin diferenciados. Tal como
seala Burkhart (2004)114, la prevencin selectiva se sustenta en modelos de
vulnerabilidad relacionado la combinacin de diversos factores de riesgo,
permitindonos identificar grupos o contextos que presentan un mayor riesgo de
consumo de drogas. Es importante indicar que la prevencin se encuentra vinculada
a la atencin de aquellos consumidores que ya presentan consumos problemticos
o dependientes. De este modo se aprecia tambin que los tipos de prevencin se
articulan a la intervencin temprana y tratamiento.
113
Burkhart, G. (2006). Prevencin selectiva en la Unin Europea y Noruega. En L. Pantoja (Ed.),

Prevencin selectiva del consumo de drogas en menores vulnerables. Planteamientos tericos y
experiencias internacionales. Bilbao: Instituto Deusto de Drogodependencias
114
Burkhart, G. (2004). Informe sobre prevencin selectiva en la Unin Europea y Noruega. Lisboa:
Observatorio Europeo de las Drogas y Toxicomanas.
Pgina | 321
Grfico 1. Articulacin de la intervencin preventiva y teraputica de

drogodependencias.
La prevencin selectiva debe basarse en la identificacin clara de grupos

vulnerables o en riesgo. Es por ello de vital importancia generar instrumentos que
sirvan para definir y evaluar ese riesgo, evitando estigmatizaciones y favoreciendo
la aplicacin de respuestas ajustadas.
Ahora bien, nuestro programa de prevencin selectiva se basa principalmente en la
aplicacin de tres estrategias preventivas:
Estrategias de informacin, sensibilizacin y concientizacin, dirigidas a
incrementar la percepcin de riesgo de las drogas y que promuevan el cambio de
actitudes, creencias y mitos de los estudiantes respecto al consumo de drogas.
Estrategias educativas, formativas y de entrenamiento en habilidades sociales y
competencias personales necesarias para minimizar los factores de riesgo y de esa
forma afrontar adecuadamente el riesgo de involucramiento en el consumo de las
drogas y del entorno inmediato del sujeto. Para esta tarea se emplearn tcnicas
como: Habilidades de afrontamiento, autoeficacia, valores, la solucin de
problemas y proyecto de vida planificacin.
Estrategias de desarrollo de alternativas saludables que sean incompatibles con el
consumo de drogas. Para ello se despliegan actividades deportivas y de buen uso
Pgina | 322
del tiempo libre. Adems del aspecto ldico, estas actividades se orientan a generar
espacios de prctica de las habilidades y valores impartidos en las sesiones.
Se han evidenciado los efectos positivos de programas de prevencin selectiva para
el consumo de drogas. Como se puede ver en la tabla 1, nuestra intervencin
incorpora una importante cantidad de componentes que han resultado eficaces.
Tabla 1. Componentes de los programas selectivos eficaces115
Informacin acerca del alcohol, tabaco y otras drogas.
Entrenamiento en habilidades sociales: habilidades de comunicacin,
competencia social, estrategias de resolucin de problemas y de conflictos,
empata, asertividad, toma de decisiones.
Habilidades de resistencia a la presin de grupo.
Mejora del rendimiento escolar (habilidades cognitivas y acadmicas),
establecimiento de metas y responsabilidad.
Estrategias para el manejo de estrs y la ansiedad. Control emocional de la
impulsividad.
Alternativas de ocio saludable.
Habilidades de comunicacin padres-hijos y otros miembros de la familia,
participacin en actividades con la familia, reforzamiento de los
comportamientos positivos, implicacin de los padres en las actividades
escolares y de ocio de sus hijos, conocimiento de sus inquietudes y
amistades, expectativas realistas, establecimiento de normas de
funcionamiento y consecuencias claras y consistentes, compromiso de los
padres para seguir ciertas normas de uso de drogas (evitar ser modelos de
consumo).
Normativa clara y consistente en el centro escolar.
Ambiente de apoyo e inters por los jvenes dentro del aula y en la escuela.
Competencia de los docentes: manejo de clase, refuerzo de
comportamientos positivos, comunicacin con los alumnos y con las
familias.
Implicacin de los estudiantes, de los padres y de la escuela en la
comunidad, fomentar relaciones positivas con el vecindario. Intolerancia a
un ambiente pro consumo de drogas.
115
Fuente: Secades, R. (2006). La evaluacin de programas para menores vulnerables. En Instituto

Deusto de Drogodependencias, Prevencin selectiva del consumo de drogas en menores vulnerables.
Planteamientos tericos y experiencias internacionales. Bilbao: Universidad de Deusto.
Pgina | 323
En la literatura especializada se han reportado experiencias efectivas de aplicacin

de programas selectivos. Recientemente Lammers y colaboradores116 realizaron una
investigacin evaluando la eficacia de un programa selectivo para adolescentes
consumidores de alcohol. Este programa se evalu respecto a sus efectos sobre el
consumo de alcohol, los efectos emocionales positivos que se encuentran asociados
al consumo y problemas de comportamiento (depresin, ataques de pnico,
absentismo escolar, robos). Se dirige a adolescentes y jvenes interviniendo
principalmente: el uso temprano de alcohol y factores de riesgo individuales
asociados a la personalidad (impulsividad/bsqueda de sensaciones e inhibicin
conductual). La intervencin consisti en dos sesiones grupales de 90 minutos al
interior de escuelas. Los resultados de la intervencin mostr reducciones en el
consumo excesivo de alcohol, el consumo semanal y problemas relacionados con la
bebida.
A travs de estas consideraciones sobre la prevencin selectiva, tenemos una
mayor claridad sobre la necesidad de entender que las y los estudiantes pueden
presentar necesidades preventivas especficas. Las sesiones que desarrollaremos en
estos grupos de riesgo, sern de gran utilidad para contribuir a reducir su
vulnerabilidad y lograr un beneficio importante en el desarrollo del estudiante.
2. TALLERES SOCIO EDUCATIVOS

Los talleres socioeducativos se dirigen a estudiantes que se encuentren en situacin
de riesgo del consumo de drogas. Buscan promover el desarrollo personal de los
estudiantes, a travs del dilogo, la participacin activa, el intercambio de
experiencias, el desarrollo de tcnicas cognitivas y conductuales, la orientacin
oportuna, entre otras117. Es importante considerar que para realizar un trabajo
adecuado, los grupos de intervencin no debiesen exceder de 20 participantes.
A continuacin se presenta un cuadro resumen de los talleres socioeducativos:
116
Lammers, J., Goossens, F., Lokman, S., Monshouwer, K., Lemmers, L., Conrod, P., & ... Kleinjan, M.
(2011). Evaluating a selective prevention programme for binge drinking among young adolescents:
study protocol of a randomized controlled trial. BMC Public Health, 11(1), 126-134.
117
Para mayor informacin revisar Mdulo III: Prevencin Selectiva
Pgina | 324
CUADRO DE LOS TALLERES SOCIOEDUCATIVOS

TIPO
OBJETIVOS
INFOMATIVOS, DE
SENSIBILIZACIN Y
CONCIENTIZACIN

estudiantes en riesgo la
actitud de rechazo
hacia el consumo de
drogas.
EDUCATIVOS,
FORMATIVOS Y DE
ENTRENAMIENTO
COMPLEMENTARIOS
Y DE DESARROLLO DE
ALTERNATIVAS
SALUDABLES
TALLERES
TALLER 1. Motivacin e integracin

TALLER 2. Adolescencia
TALLER 3. Efectos y consecuencias del
consumo de drogas
TALLER 4. Mitos y creencias sobre las
drogas
Fortalecer habilidades
TALLER 5. Factores de riesgo y
sociales y competencias proteccin
personales de las y los
TALLER 6. Autoestima
TALLER 7. Identidad
para evitar y enfrentar TALLER 8. Asertividad
situaciones que
TALLER 9. Presin de grupo
favorecen o estn
TALLER 10. Resolucin de problemas
asociados al consumo
TALLER 11. Autocontrol
de drogas.
TALLER 12. Convivencia familiar
TALLER 13. Proyecto de vida
TALLER 14. Planificacin y uso del tiempo
Aprender y reforzar
Talleres Acadmicos
estrategias en las y los
Hbitos de estudio
Comprensin lectora
que les permitan
Razonamiento
mejorar su rendimiento
Refuerzo de reas curriculares
acadmico.
Talleres Deportivos
estudiantes en riesgo el
Futbol
uso adecuado del
Vley
tiempo mediante la
Bsquet
prctica de actividades
Ping pong
saludables.
Ajedrez
Aerbicos y gimnasio
Fulbito de mano
Talleres Artstico - culturales
Claun
Cuentacuentos
Msica
Danzas
Teatro
Manualidades
Oratoria
Narrativa
Pgina | 325
3. ESQUEMA PARA EL DESARROLLO DE LOS TALLERES SOCIOEDUCATIVOS

A continuacin, presentamos un esquema que presenta tres momentos de los
talleres socioeducativos, los cuales se muestran de modo natural y, por lo
mismo, no se trata de una secuencia rgida.
Asimismo, los tiempos son sugeridos pues depender de la dinmica,
profundizacin y caractersticas de los grupos que participen de los talleres
socioeducativos.
MOMENTOS DEL TALLER:

PRESENTACIN
Incluye una descripcin general y breve sobre el tema del taller, resaltando
qu buscamos con este y porqu es importante. Su finalidad es generar el
inters y motivacin respecto al tema y se pueden plantear preguntas,
situaciones determinadas, acontecimientos vividos, dinmicas breves,
imgenes, lecturas, videos u otros.
DESARROLLO
Los estudiantes realizan alguna actividad que puede consistir en elaborar
uno o varios productos, llevar a cabo algn juego o dinmica, trabajo de
grupo, realizar una accin o tarea encomendada, plenaria, discusiones,
entrenamiento de alguna habilidad, etc.
CIERRE
Se busca hacer una retroalimentacin o refuerzo de lo trabajado en la
sesin, aclarando dudas, expresando conclusiones o motivando a la prctica
de lo aprendido o desarrollado en el grupo.
4. DESARROLLO DE LOS TALLERES SOCIOEDUCATIVOS

Los talleres han sido elaborados para el uso de profesionales entrenados o con
experiencia en el trabajo de grupos en riesgo. De contar con docentes
preparados en la materia de prevencin selectiva seran los indicados para su
desarrollo, caso contrario es importante buscar aliados que permitan su
ejecucin.
Pgina | 326
4.1 TALLERES INFORMATIVOS DE SENSIBILIZACIN Y CONCIENTIZACIN

OBJETIVO: Promover en las y los estudiantes en riesgo la actitud de rechazo
hacia el consumo de drogas.
TALLER N 1
MOTIVACIN E INTEGRACIN
OBJETIVO
Que las y los estudiantes cuenten con informacin sobre las sesiones del programa
que se van a desarrollar, en medio de un clima de confianza y comunicacin entre
ellos.
MATERIALES
- Cartulinas de colores para solapines
- Plumones gruesos y delgados para papel
- Imperdibles
- Papelotes
- Cinta adhesiva
TIEMPO: 60 minutos
PRESENTACIN (15 minutos)

El facilitador recibir con entusiasmo y amabilidad a cada participante, colocndoles
un solapn con su respectivo nombre. Luego, iniciar el taller presentndose y
explicando brevemente los objetivos que se esperan lograr.
Posteriormente, el facilitador estableciendo cierto grado de empata y confianza
con las y los estudiantes, acordar las normas de convivencia en el grupo, para
propiciar un clima de respeto, confianza y comunicacin. Por ejemplo, la asistencia
y participacin, el respeto a las opiniones de los dems, la limpieza y cuidado del
ambiente, entre otros.
DESARROLLO (30 minutos)

En un primer momento, el facilitador indicar a los participantes que se agrupen en
parejas para conversar y conocerse, dndoles cinco minutos para que respondan a
tres preguntas:
1. Nombre
2. Comida favorita
3. Deportes o actividades que le gusta realizar
Luego, en plenario, los participantes tendrn que presentar a su pareja uno por uno.
Pgina | 327
En un segundo momento, el facilitador explicar a los participantes sobre la

importancia que tiene cada uno de los miembros del grupo, que realizarn un
trabajo individual, para ello les facilitar dos tarjetas de colores y solicitar a los
participantes que escriban en cada una de ellas: Las motivaciones que traen y qu
esperan de las reuniones de trabajo.
Despus, solicitar la participacin de voluntarios para que expresen sus respuestas
al grupo, pegando su tarjeta en el papelote colocado al frente.
CIERRE (15 minutos)

Para concluir la sesin, la facilitadora o facilitador resaltar a manera de resumen
los puntos ms importantes observados durante el desarrollo de la sesin,
felicitando la participacin, la alegra y el nimo demostrado por los estudiantes.
TALLER N 2
ADOLESCENCIA
OBJETIVO
Que las y los estudiantes identifiquen y comprendan los diferentes cambios que se
presentan en la etapa de la adolescencia.
MATERIALES
- Hojas
- Lapiceros
- Lectura de apoyo La historia de Roger
TIEMPO: 90 minutos

El facilitador inicia la sesin, motivando la participacin de las y los estudiantes y
desarrolla la dinmica El rey pide:
Los participantes forman dos o ms grupos; cada grupo nombra un coordinador. El
facilitador convoca a los representantes de cada grupo y con ellos a su alrededor
dice en voz alta: El rey pide... una camisa, una chompa, dos sortijas, etc. Los
coordinadores de cada grupo rpidamente deben solicitar los objetos a su grupo. El
animador o rey slo recibe el objeto que llegue primero, el cual debe ser entregado
nicamente por el coordinador del grupo. El facilitador o rey coloca los objetos
solicitados en un sitio visible para todos, para as saber qu grupo es el que entrega
ms cosas, y por tanto el que gana. El rey sigue pidiendo relojes, bolgrafos,
zapatos, pantalones, etc.
Pgina | 328

Se iniciar el trabajo formando grupos de 5 participantes, luego de indicar a las y
los estudiantes que conversen sobre los cambios que se producen en la
adolescencia.
Luego, el docente/facilitador explicar algunos cambios que suceden en la
adolescencia y solicitar a las y los estudiantes que lean La historia de Roger.
Finalizada la lectura, cada grupo analiza la historia mediante preguntas como:
Qu pasa con Roger?
Cmo se siente? Cmo se sentiran ustedes si estuvieran en el lugar de Roger?
Creen que con todo lo que siente Roger, podra pensar que sera buena idea
consumir drogas?
Qu haran en su lugar?
Qu le pueden decir a Roger para ayudarlo?
Luego, que cada grupo responde las preguntas, se realiza la plenaria.
CIERRE (30 minutos)

El facilitador refuerza con mensajes alusivos al tema:
1.
2.
3.
Los cambios propios de la adolescencia pueden hacer que la persona a veces

se sienta diferente, extraa, confundida e inconforme.
Es normal que uno se interese por el aspecto fsico y se preocupe por tener
buenas relaciones con el grupo de pares.
Cuando se sientan desanimados o confundidos, es conveniente que busquen a
alguien en quien confen y crean que puede orientarlos adecuadamente.
ANEXO N 1
LA ADOLESCENCIA
Segn la OMS (Organizacin Mundial de la Salud), la adolescencia es el perodo que
abarca de los 10 a 19 aos. La pubertad o adolescencia inicial es la primera fase y
llega hasta los 14-15 aos, momento en el que el perodo de cambios fsicos
culmina con la capacidad reproductiva del adulto. La adolescencia media y tarda
comprende de los 15 a 19 aos118.
118
OMS www.fundacionsaludinfantil.org/documentos/C098
Pgina | 329
La adolescencia es un periodo de transicin, una etapa del ciclo de crecimiento que

marca el final de la niez y preanuncia la adultez. Para muchos jvenes, la
adolescencia es un periodo de incertidumbre e inclusive de desesperacin, para
otros, es una etapa de amistades internas, de aflojamiento de ligaduras con los
padres y de sueos acerca del futuro.
Cambios Fsicos: Son aquellos que se presentan a nivel corporal.

Cambios Psicolgicos/Cognitivos: Modificaciones vinculadas con la forma de
pensar, razonar (cognitivos) y con los aspectos emocionales (sentimientos).
Cambios Sociales: Asociados a las relaciones que el adolescente establece con
las personas que le rodean.
CAMBIOS CORPORALES EN LA ADOLESCENCIA

Cuando se trata de pensar en el inicio de la adolescencia -a la que se llama
pubertad- sentimos que en esta etapa ocurren variaciones en el cuerpo, imagen,
opiniones, juicios y relaciones. La pubertad es una poca en la que se experimentan
muchos cambios a nivel afectivo, social y fisiolgico. El cuerpo se transforma
velozmente y adquiere progresivamente las caractersticas que tendremos como
personas adultas119.
CAMBIOS PSICOLGICOS DEL ADOLESCENTE
Bsqueda de s mismo y de su identidad: La imagen de s mismo es inestable y
negativa, que los hacen inconformes y sentirse poco valiosos. Otorgan mayor
importancia a la privacidad y les gusta tener espacios para estar solos.
Ampliacin del mundo: Este no se acaba en las paredes del domicilio familiar, por lo
que comienzan a surgir sus propios intereses.
Inters por la apariencia fsica: Los adolescentes de ambos sexos se preocupan por
su peso, su contextura y rasgos faciales.
DIFICULTADES QUE SE PUEDEN PRESENTAR EN LA ADOLESCENCIA
Baja autoestima: Implica inseguridad acerca de uno mismo y falta de confianza.

Conflictos familiares: Que afectan aspectos de la cotidianidad familiar como la
forma de vestir y pensar de los padres, sus rutinas, costumbres, horarios,
salidas, entre otros.
Problemas emocionales: Qu adolescente no se ha sentido tan triste que ha
llorado y deseado alejarse de todo y de todos pensando que la vida no merece
la pena vivirla. Estos sentimientos pueden dar lugar a un estado depresivo.
119
Tutora y Orientacin Educativa Vivenciando mi Sexualidad-Gua para tutores y tutoras. 2008MINEDU-DITOE.
Pgina | 330
La historia de Roger
Roger es un chico muy callado e introvertido. Sus compaeros de clase se burlan
constantemente de l y le ponen apodos. Le dicen cosas como Hey, mudo!, no
responde, porque piensa que as es la relacin grupal y porque cree que si no se
defiende de las burlas ser ms aceptado por sus compaeros. Pero Roger tiene
necesidad de conversar con alguien, de rerse, de jugar y participar en las
actividades grupales, de ser invitado a las fiestas que organizan sus compaeros
de aula e ir a bailar. No sabe cmo iniciar una conversacin, adems como su voz
est cambiando, a veces le salen gallos y siente vergenza.
Los docentes comentan que su rendimiento acadmico es bueno, pero no se
siente conforme con su apariencia fsica. Adems, no habla con sus paps y
menos con sus hermanos.
Se pregunta: Me quedar as?, De qu manera puedo hacer amigos y amigas y
qu har para pertenecer a su grupo?120
TALLER N 3
EFECTOS Y CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE DROGAS 121
OBJETIVO
Que las y los estudiantes conozcan los efectos y consecuencias del consumo de
drogas.
MATERIALES
- Hojas Bond A4
- Papelotes
- Plumones
- Masking tape
- Tarjetas de tipo de drogas
- Ficha de efectos y consecuencias
TIEMPO: 60 minutos
120
121
Adaptado del Manual de Tutora y Orientacin Educativa. 2007-MINEDU-DITOE
Adaptado del Manual para la Prevencin del consumo de drogas: Cmo afectan las drogas en el organismo? Proyecto
CICAD OEA- DEVIDA
Pgina | 331

El facilitador inicia la sesin preguntando a las y los estudiantes:
Qu son drogas?
Qu drogas conocen o han escuchado?
Cmo se comportan las personas consumen?
Qu efectos y consecuencias produce las drogas en las personas?
Nota: Todas las ideas que vayan surgiendo las anotar en un papelote.

El facilitador formar cinco grupos de trabajo, a cada equipo se le entregar una
tarjeta que contiene una droga en particular (Anexo N 1). Cada grupo deber
desarrollar sus efectos, consecuencias y cmo reconocer a las personas que las
consumen.
Posteriormente, un integrante de cada grupo expondr las conclusiones a las que
han llegado. Finalmente, el facilitador aclarar los contenidos de la sesin utilizando
la ficha de efectos y consecuencias.
Nota: Para precisar la informacin es necesario revisar con anticipacin el Cuadro
General de los efectos y consecuencias del consumo de drogas (Anexo N 2).
CIERRE (10 minutos)

Se explica que el consumo de drogas provoca en la persona una serie de cambios
debido a los efectos que provoca su consumo, resultando en un gran nmero de
casos, consecuencias irreversibles que le imposibilitarn desarrollar una vida
completamente saludable.
Adems el facilitador enfatizar que se debe sopesar que cuando una persona
empieza a experimentar con cualquier droga, las seales o caractersticas no son
muy perceptibles, pero a medida que aumenta el consumo van mostrando cambios
especialmente en el comportamiento, que en la mayora de veces es totalmente
opuesto al habitual.
Cada sustancia presenta efectos y consecuencias distintas, por eso es importante
conocer cmo actan sobre nuestro organismo e identificar las caractersticas de su
consumo para estar alertas.
Pgina | 332
ANEXO N 1
TARJETAS DE TIPO DE DROGAS
Droga: Alcohol
Droga: Tabaco
Droga: xtasis
Efectos
Efectos
Efectos
Consecuencias
Consecuencias
Consecuencias
Cmo se reconoce
Cmo se reconoce
Cmo se reconoce
Droga: PBC
Droga: Cocana
Droga: Inhalantes
Efectos
Efectos
Efectos
Consecuencias
Consecuencias
Consecuencias
Cmo se reconoce
Cmo se reconoce
Cmo se reconoce
Droga: Marihuana
Efectos
Consecuencias
Cmo se reconoce
Pgina | 333
ANEXO N 2
CUADRO GENERAL DE LOS EFECTOS Y CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE DROGAS
Droga
Forma de
Administracin
Accin sobre el
Sistema Nervioso
Alcohol
Va oral (se
bebe)
Depresor
Tabaco
Va oral (se
fuma)
Estimulante
Marihuana
Pasta
Bsica de
Cocana
Va oral (se
fuma)
Va oral (se
fuma)
Clorhidrato Va nasal (se
Alucingeno
estimulante
Estimulante
Estimulante
Efectos
Consecuencias
Indicios de consumo
Euforia inicial,
desinhibicin, disminucin
de la tensin,
embotamiento, mala
coordinacin y confusin.
Desinhibicin, sensacin de
calma.
Trastorno heptico y de
los nervios perifricos,
dificultad para hablar,
marcha inestable, amnesia
y delirio.
Trastornos pulmonares y
circulatorios.
Afecciones cardacas,
infartos y cncer.
Disminuye la reaccin ante

los estmulos y reduce los
reflejos, desorientacin
tiempo y espacio,
alucinaciones.
Reduccin en el impulso
sexual, dao en las
funciones reproductoras,
psicosis txica, deterioro
neurolgico.
Agitacin, euforia, aumento

del estado de alerta,
sudoracin, escalofros,
rigidez muscular, nusea,
vmitos y sed intensa.
Excitacin, acentuada
Conducta agresiva,
insomnio, trastornos
digestivos, apata e
irritabilidad, mala
denticin.
Desasosiego, agitacin,
Tiene fuerte olor a licor

en su aliento y ropa.
Nariz enrojecida, existe
un fuerte deseo de
beber.
Tiene fuerte olor a
tabaco en su aliento y
ropa.
Deseo o necesidad de
fumar.
Olor a hierba quemada,
aumento de apetito,
porta colirio, papelitos
delgados y cortados,
semillas en los bolsillos,
yemas de los dedos
quemados (amarillos).
Rostro oscuro, diente
de color plomizo o
amarillo, olor a llanta
quemada, cabello
opaco, quebradizo.
Lleva consigo
Pgina | 334
de Cocana
Inhalantes
xtasis
aspira)
Va nasal- bucal
(se inhala)
Va oral (se
traga)
Depresor
Estimulante
desinhibicin,
hiperactividad, prdida del
apetito, ansiedad, aumento
de la presin sangunea y
pulsaciones del corazn.
Estado de euforia inicial,
confusin, desorientacin,
prdida de la inhibicin,
trastorno.
Disminuye el sueo y el
cansancio, desinhibe,
produce euforia,
deshidratacin, vrtigo,
aumenta la percepcin
visual, auditiva y tctil,
sentimiento emocional
placentero, prdida del
control sobre uno mismo.
hipertensin, trastornos
cardio respiratorios,
desnutricin, anemia,
daos hepticos, renales y
cerebrales.
Dao cerebral, palidez y
fatiga permanente,
disminucin de la
concentracin y memoria,
conducta agresiva, cirrosis
heptica, afecciones en el
sistema respiratorio,
sordera.
Crisis de ansiedad, pnico,
depresin de rebote,
prdida del sueo,
delirios, golpe de calor,
dficit a nivel de memoria
y concentracin, dao
cerebral, insuficiencia
renal y heptica.
cucharitas pequeas,
papeles enrollados,
otros.
Ojos y nariz irritados,

conducta violenta,
aliento ftido,
pegamento en las fosas
nasales, dedos y ropa.
Cambio de
comportamiento,
irritabilidad,
comportamiento
desorganizado, dolor
de cabeza frecuente,
dolor muscular y fatiga,
problemas de
concentracin, bebe
gran cantidad de agua.
Pgina | 335
TALLER N 4
MITOS Y CREENCIAS SOBRE LAS DROGAS
OBJETIVO
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de los mitos y creencias relacionados con el
consumo de drogas.
MATERIALES
- Papelotes
- Plumones
- Masking tape
- Ficha de mitos y creencias
TIEMPO: 90 minutos

Esta sesin trabajar sobre las denominadas creencias normativas, incluye un ejercicio
del pensamiento crtico, con respecto a diversos mitos y creencias sobre las drogas. Esto
se sustenta en la idea de que muchos estudiantes a veces imitan las conductas de
consumo de drogas basndose en la creencia de que este tipo de comportamiento es
ms frecuente de lo que es en realidad. Se cree que el comportamiento de consumo es la
norma aceptada por el grupo.
El facilitador comunica a los estudiantes que se desarrollar el tema de los mitos y
creencias sobre las drogas, para ello preguntar Qu es un mito? o Qu se entiende
por mito? Anotar todas las ideas en un papelote y despus usar la tarjeta de definicin
de mitos para precisar el concepto.
Posteriormente, a travs de lluvia de ideas, pide a los estudiantes opiniones o frases
que hayan escuchado sobre las drogas, dando algunos ejemplos:
el cigarro me quita el fro

el alcohol me da valor
si tomo una vez me vuelvo alcohlico
la marihuana no causa adiccin
el alcohol me ayuda a olvidar las penas
muchos chicos y chicas de mi edad consumen marihuana
el xtasis te ayuda a divertirte en las fiestas
la mayora ha probado cocana
Cada una de las ideas que vayan surgiendo, el facilitador las escribir en un papelgrafo y
una vez terminado precisar lo vertido por las y los estudiantes y reflexionar sobre la
importancia de diferenciar los mitos con la realidad.
PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA
NOTA: Es necesario que el docente/facilitador pueda revisar con atencin diversa

informacin vinculada a las posibles respuestas sobre creencias y mitos, de tal forma
que se pueda manifestar informacin objetiva a los estudiantes y absolver sus
inquietudes.

Actividad 1
Se forman cinco grupos. A cada grupo se le entregar seis tarjetas con afirmaciones
descritas en la ficha de mitos y creencias. Cada grupo tendr un tiempo de 20 minutos
para discutir y contestar si esta afirmacin es verdadera o falsa.
Al finalizar el tiempo, se organiza una plenaria donde cada grupo expondr sus
respuestas sean afirmativas o negativas.
El facilitador pedir a los otros equipos opiniones y comentarios sobre las exposiciones
generando la reflexin y el debate entre las y los estudiantes e intervendr aclarando
cada vez que existan algunas ideas distorsionadas sobre el tema tratado.
Actividad 2
Manteniendo los 5 grupos, inicie esta actividad con las siguientes preguntas clave:
Qu porcentaje (del 0 al 100%) de chicos y chicas de tu edad crees que consumen
alcohol?
tabaco?
marihuana?
cocana?
xtasis?
Cada grupo tendr que responder a las preguntas. Se otorgar 10 minutos para que
comparen sus clculos y lleguen a un acuerdo, posteriormente deben consignar sus
respuestas en los papelgrafos. Seguidamente se realizar una plenaria donde un
representante de cada grupo expondr los resultados. Todos los papelgrafos deben
permanecer visibles al trmino de la plenaria.
Pgina | 337
Inmediatamente el docente/facilitador presenta las cifras sobre prevalencia de consumo

de drogas a partir de los resultados del III Estudio Nacional: Prevencin y consumo de
drogas en estudiantes de secundaria (DEVIDA, 2009):
En la poblacin escolar de nivel de educacin secundaria, se encontr que la mayor
prevalencia de vida, anual y mensual de consumo fue en las drogas legales, seguida de
las drogas mdicas y finalmente las drogas ilegales. La prevalencia de vida de las drogas
legales en los escolares alcanza el 51.2%. Esto implica que ms de la mitad de los
estudiantes reporta haber consumido estas drogas en algn momento de su vida. De
este tipo de drogas, el alcohol presenta la mayor prevalencia de vida (44.9%), mientras
que el consumo de tabaco alcanza el 34.8%. La prevalencia anual de consumo de drogas
legales fue de 36.7%, dentro de esta, la mayor prevalencia del consumo fue el de bebidas
alcohlicas (29.9%), en comparacin al consumo de tabaco (22.9%). Este consumo de
drogas legales resulta significativo, dada las altas prevalencias reportadas para esta
poblacin y su influencia como droga de ingreso para el consumo de drogas ilegales.
CIERRE (20 minutos)

El facilitador, terminada la plenaria, consolida todo el trabajo desarrollado y enfatiza que
los mitos son creencias o situaciones ajenas de la realidad, sin evidencia cientfica y que
se van creando por lo que se escucha, piensa o creen las personas, terminando en una
idea real o cierta. Por ello, es importante darnos cuenta si nuestros actos son por ideas
que creemos o hemos escuchado, sin contrastarlo con la realidad. Con respecto al tema
de drogas, existen diversos mitos y muchas personas conviven con estos.
Pgina | 338
ANEXO N 1
FICHA MITOS Y CREENCIAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
Fumar cigarrillos no es tan peligroso como dice la gente.

La nicotina que contiene el cigarrillo produce dependencia.
Un poco de licor pone lenta nuestra capacidad de pensar y tomar decisiones.
El alcohol siempre nos pone en buena onda, relajados.
Para pasarla bien hay que tomar alcohol.
Mis amigos creern que soy bien monse si no tomo licor.
El alcohol no es una droga.
Todos la pasamos bien cuando nos emborrachamos.
Alguien que solo toma los fines de semana corre el riesgo de llegar a ser alcohlico.
El consumo de marihuana no hace dao permanente al organismo.
La marihuana altera la memoria, reduce la habilidad para realizar tareas que requieren
concentracin y reacciones rpidas.
La marihuana no afecta a los pulmones.
Mientras ms joven se comience a consumir drogas, ms probabilidad de que la persona se
convierta en dependiente o adicta, cuando sea mayor.
La marihuana es una droga suave.
La marihuana ayuda a concentrarse.
Consumir cocana una vez no tiene riesgos.
La cocana es un depresivo o tranquilizante.
La cocana es un estimulante del Sistema Nervioso Central (SNC), con alto poder adictivo.
Ser dependiente a la pasta bsica de cocana es ms barato que ser adicto a otras drogas.
La pasta bsica es una droga menos daina que la cocana.
La pasta bsica es una droga que casi no produce adiccin.
El consumo de PBC en una mujer embarazada afecta al desarrollo y crecimiento del hijo.
El xtasis es una droga que no se produce ni se consume en Lima.
Una fiesta rave sin xtasis es aburrida.
El xtasis no es una droga.
Dejar las drogas es fcil.
Todas las drogas provocan el mismo efecto.
Una droga produce los mismos efectos en todas las personas.
El uso de drogas es un problema exclusivo de los adolescentes.
Todos los adolescentes consumen drogas.
Los adolescentes solo consumen drogas cuando tienen problemas.
En relacin a las drogas, existen quienes no consumen y los que son dependientes.
Estar informado acerca de las drogas, ayuda a optar por un estilo de vida saludable.
Es importante ensearles a los nios a beber desde chicos.
Consumir xtasis me hace ms popular.
Tomar xtasis relaja a las personas y ayuda a conseguir amigos.
Soy mejor en los deportes cuando tomo xtasis.
Una fiesta rave sin xtasis es sper aburrido.
Pgina | 339
4.2 TALLERES EDUCATIVOS, FORMATIVOS Y DE ENTRENAMIENTO

OBJETIVO: Fortalecer habilidades sociales y competencias personales de las y los
estudiantes en riesgo para evitar y enfrentar situaciones que favorecen o estn
asociados al consumo de drogas.
TALLER N 5
FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIN ANTE EL CONSUMO DE DROGAS
OBJETIVO
Que las y los estudiantes identifiquen factores de riesgo y proteccin asociados al
consumo de drogas.
MATERIALES
- Papelotes
- Plumones
- Masking tape
- Tarjetas
- Anexo
TIEMPO: 60 minutos

Se deber conformar 5 equipos. Se asignar una tarjeta por equipo, cada uno tendr una
palabra: amistad, firmeza, dilogo, decisin, verdad.
Las tarjetas se depositarn en un sobre. Seguidamente, un representante de cada equipo
saca una tarjeta. Se otorgan 5 minutos para que el grupo prepare una frase alusiva a esa
palabra y explique su significado. Posteriormente, en plenario, cada equipo hace una
presentacin.

El docente/facilitador mencionar al grupo que las cualidades que nombraron en sus
frases, pueden contribuir a protegerlos de situaciones de riesgo (factores de proteccin).
Sin embargo, se explica tambin que existen en la vida diaria situaciones, condiciones,
hechos o factores que los exponen al consumo de drogas, as como a otros
comportamientos de riesgo (factores de riesgo).
A continuacin, se exponen los factores de riesgo y proteccin, dando pautas para su
desarrollo o fortalecimiento (ver anexo y preparar papelgrafos con el contenido
respectivo).
Pgina | 340
Seguidamente, se renen nuevamente los 5 grupos y se les solicita que realicen un

listado de factores de riesgo asociados al consumo de drogas en su comunidad. La
instruccin clave es:
Tomando en cuenta lo que se expuso hace un momento, identifique cada grupo cuales
son los factores de riesgo y proteccin ms importantes en su barrio Hagan dos
columnas, una para los factores de riesgo y otra para los factores de proteccin Cada
grupo deber decir la zona que seleccion para su anlisis
El grupo 1: Factores de riesgo y proteccin a nivel personal de los chicos y chicas de ese
barrio
El grupo 2:Factores de riesgo y proteccin a nivel de los amigos y grupo de pares
El grupo 3:Factores de riesgo y proteccin a nivel de la familia
El grupo 4: Factores de riesgo y proteccin a nivel de la comunidad
El grupo 5: Factores de riesgo y proteccin a nivel del colegio
Se otorgar 15 minutos a cada grupo. Una vez terminada la tarea, se realizar una
plenaria donde cada grupo expone su papelgrafo describiendo los factores de riesgo y
proteccin identificados.
CIERRE (10 minutos)

El facilitador, terminado el trabajo grupal, consolida todo el trabajo desarrollado y
enfatiza que es importante conocer aquellas situaciones que nos ponen en riesgo para
poder evitarlas. Asimismo, identificar las fortalezas, condiciones o factores que nos
ayudan a eludir el contacto con situaciones de riesgo, robustecer y desarrollar
capacidades que nos ayuden a enfrentar adecuadamente un eventual ofrecimiento o
exposicin a las drogas.
FACTORES PROTECTORES122
A nivel personal
Desarrollo adecuado de habilidades sociales
Manejo apropiado de emociones y autocontrol
Valoracin de s mismo
Facultad para tolerar frustraciones
Capacidad para postergar gratificaciones
Adecuado rendimiento acadmico
Uso oportuno de su tiempo
122
Gua de Deteccin del Consumo de drogas y otras conductas de riesgo en la adolescencia.

2006.MINEDU-DITOE.
Pgina | 341
Aptitud para contraponerse a la presin del grupo

Siente rechazo por las drogas
Conoce los efectos y consecuencias del consumo de drogas
Prctica frecuente del deporte
A nivel de grupo de pares

Asociacin con pares que estn implicados en actividades organizadas en la escuela,
recreativas, de ayuda, religiosas u otras.
Resistencia a la presin de grupo.
A nivel familiar
Comunicacin y capacidad de dilogo abierto intrafamiliar.
Presencia clara de la figura de autoridad.
Existencia de lmites y reglas demarcadas y aplicacin consistente de ellas.
Cuidado de las necesidades fsicas, emocionales y alimentaras.
Familia con clara posicin de rechazo al consumo de drogas.
Padres conocen y brindan informacin a sus hijos respecto a los efectos de las drogas
legales e ilegales y las consecuencias del consumo.
No hay casos de abuso de alcohol en la familia.
Percepcin positiva de los padres.
A nivel comunidad
Organizacin comunal tiene claro el rumbo hacia su desarrollo.
Compromiso y preparacin de las autoridades de la comunidad en la proteccin de
nios y adolescentes.
Presencia de la polica / Serenazgo y rondas vecinales que trabajan de manera
coordinada.
Presencia de instituciones de apoyo a las familias.
Medios de comunicacin dan imagen real de las consecuencias del consumo de
drogas legales.
Creencias y prcticas culturales que evitan o retardan el consumo de drogas.
Cuentan con grupos juveniles que desarrollan actividades sociales, culturales
recreativas y deportivas.
A nivel de Institucin Educativa
Desarrollo de contenidos curriculares y actividades relacionadas con la prevencin
del consumo de drogas.
Cuenta con un sistema de tutora grupal e individual
Se convive en un clima democrtico, sin discriminacin, sin violencia ni disciplina
autoritaria.
Buena comunicacin entre estudiantes, docentes y padres de familia.
Participacin de estudiantes en las acciones preventivas.
Normativa, sanciones claras y consistentes con relacin al rechazo del consumo de
drogas.
Docentes con informacin sobre los efectos de las drogas y sus consecuencias.
Pgina | 342
TALLER N 6
AUTOESTIMA
OBJETIVO
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la importancia de la autoestima en su
desarrollo integral.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones
Masking tape
Pelota de trapo o plstico de la autoestima
Anexo 1
TIEMPO: 60 minutos

Se comunica a los estudiantes que se tratar el tema de autoestima, destacando su
importancia en la vida personal. Se pregunta a los estudiantes qu informacin o idea
tienen sobre la autoestima, anotando en la pizarra todas las ideas que ellos propongan.
Tomando en cuenta la informacin vertida por los estudiantes, se precisan los conceptos
mencionados, utilizando el Anexo 1 y reflexionan sobre la importancia de la autoestima
en la vida de las personas.
NOTA: En el caso de las diferencias entre las personas con baja y alta autoestima es
necesario incidir que la autoestima puede influir en la realizacin de conductas de riesgo
entre ellas el consumo de drogas.
Actividad 1
Se solicita a los estudiantes que se sienten en crculo para comenzar la dinmica La
pelota de la autoestima, en donde el facilitador dice a los estudiantes: tengo una pelota
en la mano (pelota pequea de tela), es la pelota de la Autoestima, la misma que voy a
lanzar (tirar) a cualquiera de ustedes y aquel que la reciba tiene que realizar dos cosas:
primero, ponerse de pie y segundo, en voz alta y bien claro debe decir su nombre y a
continuacin una cualidad, una caracterstica positiva y algo que le guste hacer y crea
que lo hace bien. Por ejemplo: Yo soy Pedro, soy honesto y juego bien el ftbol.
El facilitador escribir lo mencionado en un papelgrafo y recalcar que solo deben decir
una cualidad y algo que le guste hacer. Cuando termine el estudiante, arrojar la pelota a
otro compaero y as sucesivamente, hasta que todos opinen.
Pgina | 343
Posteriormente, se pregunta a los participantes si consideran que la dinmica que se

acaba de realizar tiene alguna relacin con la autoestima, para ello el facilitador
presentar informacin al respecto, para lo cual utilizar la Escalera de la Autoestima,
destacando su relacin con reconocer nuestras cualidades personales (virtudes y
defectos).
ESCALERA DE LA AUTOESTIMA123
Solo podemos amar cuando nos hemos amado a

nosotros mismos (Abraham Maslow)
AUTOESTIMA
La autoestima es un silencioso respeto por uno mismo (D.P. Elkins
AUTOESTIMA
A U T O RR E S P E T O
La actitud del individuo hacia s mismo y el aprecio por su propio valer juegan un
papel de primer orden en el proceso creador (M. Rodrguez)
AUTOACEPTACIN
El sentirse devaluado e indeseable es, en la mayora de los casos, la base de los problemas
humanos (C. Rogers).
AUTOEVALUACIN
Dale a un hombre una imagen pobre y acabar siendo siervo (R. Schller)
AUTOCONCEPTO
Cuando aprendemos a conocernos, en verdad vivimos (R. Schller)
AUTOCONOCIMIENTO
AUTOCONCEPTO
Autoconocimiento.- Conocer las virtudes y defectos personales. Ser conciente de las

potencialidades y debilidades que tenemos.
Autoconcepto.- Es la creencia que tiene uno acerca de s mismo. Cmo creo que soy, a
partir de conocer mis virtudes y defectos.
Autoevaluacin.- Capacidad interna de evaluar las cosas buenas, satisfactorias,
interesantes y enriquecedoras, que hacen que uno se sienta bien consigo mismo y le
permiten crecer y aprender. As como detectar las que le hacen dao y le impiden crecer.
Est relacionada con evaluar la idea que tiene uno de s mismo.
Autoaceptacin.- Admitir y reconocer todas las partes de uno mismo. Aceptarnos como
somos hoy, en este momento pero, con el compromiso de mejorar nuestras cualidades y
virtudes, as como corregir o eliminar los defectos.
Autorrespeto.- Es atender y satisfacer las propias necesidades y valores. Expresar y
manejar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin daarse ni culparse. Buscar
y valorar todo aquello que nos enorgullezca.
Autoestima.- Es la suma de todos los pasos anteriores. Si uno se conoce a s mismo y est
conciente de sus virtudes y defectos, crea su propia escala de valores y desarrolla sus
capacidades, se acepta y se respeta, entonces tendr una adecuada autoestima.
123
Tomado de Gua de capacitacin del Programa Nacional de Educacin Sexual - MINEDU
Pgina | 344
Actividad 2
Anuncio publicitario de uno mismo
1) Se le pide a cada estudiante que realice una lista de, por lo menos, 5 cualidades
positivas (corporales, de tu carcter, mentales, culturales, en el terreno de las
relaciones personales, como miembro de una familia o un grupo, habilidades,
destrezas, deportes...) y 5 logros positivos (en su vida familiar, acadmica, social,
etc.). Se darn 10 minutos para esta tarea.
2) A partir de la lista anterior, se indica a los participantes que escriban un anuncio
intentando mostrarse a los dems de la manera ms creativa posible. Se puede usar
la siguiente frase para iniciar esta tarea:
Se trata de que CADA UNO se venda bien y muestre sus cualidades y logros de los que
estn satisfechos. Sean directos y entusiastas. Si te es ms fcil, aydate de un dibujo, de
un lema. Cada anuncio debe durar aproximadamente 1 minuto.
Una vez culminada la elaboracin cada estudiante tendr que presentar su comercial.
Nota: es importante que durante la fase de presentacin de comerciales se refuerce con
aplausos y verbalizaciones (ej. buen trabajo, excelente presentacin, Que buen
comercial).
CIERRE (10 minutos)

El facilitador explica que cada uno tiene y siente una valoracin de s mismo y se puede
identificar en nuestra postura corporal, formas de comunicarnos, en nuestra expresin
de sentimientos, entre otros. Es decir, la autoestima impregna toda nuestra
personalidad, es decir cmo pensamos, nos sentimos y actuamos frente a los dems.
Por ello, es importante cultivar nuestras cualidades o virtudes as como identificar
nuestros defectos, porque nos permite conocernos ms y, por consiguiente, aceptar a los
dems. Es necesario subrayar que las personas con una adecuada autoestima, saben
decir las cosas de manera asertiva, disfrutan lo que hacen y ante situaciones frustrantes
o errores los aceptan sin lamentarse o descalificarse.
Entonces, tener una adecuada autoestima es una respuesta positiva, porque permite
estar protegido ante situaciones de riesgo que nos afecten.
Para finalizar la jornada, se sugiere a los estudiantes que conserven el contenido de su
comercial y lo lean con atencin, y que lo tomen en cuenta cuando quieran darse
nimos.
Pgina | 345
ANEXO N 1
La Autoestima124
Es la valoracin que cada quien tiene de s mismo. Se desarrolla progresivamente, desde
que nacemos, teniendo particular importancia en este proceso la familia y las personas
significativas de nuestro entorno. Relaciones marcadas por el afecto, el respeto y la
confianza, contribuyen a la formacin de una autoestima positiva.
Las personas con una autoestima positiva tienden a desarrollar ms sus potencialidades,
establecen mejores relaciones interpersonales y enfrentan mejor situaciones nuevas, as
como diversas dificultades que pueden encontrar en la vida. Por su parte, las personas
con autoestima negativa, al ser inseguros respecto a s mismos y sus potencialidades, ven
disminuidas las posibilidades de desenvolverse adecuadamente en la vida y tienen un
mayor riesgo de caer en diversas problemticas, como el consumo de drogas, el
embarazo adolescente, entre otras.
ALGUNAS DIFERENCIAS ENTRE LAS PERSONAS CON ALTA Y BAJA AUTOESTIMA
La persona con alta autoestima:
- Es consciente de sus virtudes y defectos.
- Hace su trabajo con satisfaccin.
- Aborda las tareas con confianza.
- Confa en sus habilidades.
- Expresa sentimientos y opiniones con seguridad.
La persona con baja autoestima:
- Tiene una imagen distorsionada de s mismo (solo se concentra en sus defectos).
- No confa en el trabajo que realiza.
- Tiene miedo al fracaso.
- Busca exageradamente el reconocimiento de los dems.
- Duda mucho cuando tiene que tomar decisiones.
- No se gusta a s misma.
124
Manual de Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria - MINEDU
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TALLER N 7
RECONOCIENDO MIS FORTALEZAS Y CUALIDADES125
OBJETIVO
Que las y los estudiantes reconozcan su imagen personal con sus fortalezas y cualidades
personales.
MATERIALES:
Hojas Bond
Papelotes
Plumones
Masking tape
TIEMPO: 60 minutos

El facilitador empieza preguntando a los estudiantes Qu cualidades importantes
consideran deben tener una persona? Anotar las ideas en un palegrafo y
seguidamente pedir que las expliquen con sus propias palabras.

Seguidamente, el facilitador motiva la participacin de los estudiantes mediante las
Han visto alguna vez una receta de cocina?
Cmo se llaman cada uno de los elementos de las recetas?
Es importante la cantidad de los ingredientes?
Todos los componentes son importantes en la receta?
Se debe permitir que los estudiantes manifiesten sus experiencias y preferencias con
respecto a la comida.
Posteriormente, se forman 4 grupos de trabajo quienes elaborarn una receta, cuyos
ingredientes sern las cualidades de sus miembros (ver LISTA DE CUALIDADES para
ayudar a identificarlas). Luego, el facilitador pide que cada estudiante piense en las
habilidades o aspectos positivos de sus compaeros pero que, previamente, haya escrito
el nombre del participante a quien se los atribuye. Despus, intercambian los papeles,
entonces, cada uno recibe hojas con sus cualidades percibidas por sus compaeros
Entre todos elegirn una cualidad de cada miembro, y esta lista formar parte de la
receta. Ya elaborada la lista del grupo, le colocarn un nombre a un plato o comida
que represente algn aspecto comn del grupo, por ejemplo: Arroz con alegra,
125
Adaptado del Mdulo Educativo Formativo para Nios y Adolescentes en Situacin de Alto Riesgo Social: Nuestras cualidades.
CEPESJU DEVIDA, 2005.
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Escabeche de Amor. Se finaliza la actividad exponiendo las recetas por cada

representante de los equipos.
CIERRE (10 minutos)

Se explica que el reconocimiento positivo, valoracin y admiracin sobre nosotros
mismos constituye un componente afectivo de la autoestima. Este reconocimiento
permite identificar las posibilidades y limitaciones para generar un sentimiento de
identidad que se manifiesta a travs de nuestras habilidades o cualidades.
TALLER N 8
ASERTIVIDAD
OBJETIVO
Que las y los estudiantes conozcan el concepto y la importancia de la asertividad como
factor de proteccin frente al consumo de drogas.
MATERIALES
- Papelotes
- Tarjetas impresas estilos de comunicacin
- Plumones
- Cinta adhesiva
TIEMPO: 70 minutos

El facilitador escribe en un papelote la palabra ASERTIVIDAD y mediante la tcnica de
lluvia de ideas pregunta a los estudiantes qu conceptos o pensamientos tienen respecto
a la palabra escrita. Se anotan en la pizarra todas las nociones que propongan los
estudiantes. Tomando en cuenta la informacin vertida por ellos, el facilitador precisa el
trmino:
Asertividad
Es la capacidad de expresar lo que se piensa, quiere y siente de manera adecuada y en el
momento indicado. Es la expresin directa de los sentimientos, deseos, derechos
legtimos y opiniones de una persona, sin amenazar o castigar a los dems y sin violar los
derechos de otras personas. Adems, esta capacidad nos permite enfrentar con xito la
presin de grupo.
Seguidamente se realizar una breve discusin grupal, tomando en cuenta las siguientes
ideas:
1. Cuando uno tiene una idea, sugerencia, opinin o creencia no siempre es fcil
expresarla en un grupo. En ocasiones hay personas que tratan de influir en la
Pgina | 348
conducta de los dems. Si logramos aprender a ser firmes en la expresin de lo que

pensamos estaremos ms protegidos del consumo de drogas. Por eso el ser
ASERTIVO significa poder defenderte de la presin de tus compaeros o amigos al
invitarte alguna droga, pero tambin te protege de la presin que puede hacer la
sociedad (con la publicidad, por ejemplo). Ser asertivo es muy importante en nuestra
vida. No obstante, la asertividad no tiene nada que ver con tener conflictos con tus
compaeros o amigos o quedar mal con ellos.
2. El nivel de asertividad es diferente en cada persona. El que tengamos ms o
menos asertividad depender de nuestra confianza en nosotros mismos y de
practicar constantemente. Es muy importante que entendamos que la asertividad NO
es una marca o caracterstica de nacimiento, sino una habilidad que la podemos
aprender y mejorar cada vez ms con la prctica.
El facilitador explica los distintos estilos de comunicacin que son: pasiva, agresiva y
asertiva.
Luego, a travs de una dinmica de animacin, se organizan 3 grupos de trabajo, los
cuales debern realizar una dramatizacin (2 minutos aprox.) sobre cada uno de los
estilos de comunicacin aplicados a una situacin de consumo y tomando en cuenta:
GRUPO 1: Estilo de comunicacin pasivo

Situacin: En la esquina de nuestro barrio un grupo de amigos nos llaman para invitarnos
cerveza y no queremos.
GRUPO 2: Estilo de comunicacin agresivo
Situacin: Estamos en una reunin familiar y un to nos invita un cigarro. Nosotros no
queremos y adems nos molesta el humo de tabaco.
GRUPO 3: Estilo de comunicacin asertivo
Situacin: Es un fin de semana y estamos en una discoteca. Un grupo de amigos saca un
cigarrillo de marihuana. Cada uno comienza a fumar de ese cigarrillo hasta que llega a
nosotros. Nosotros no deseamos consumir marihuana y nuestro amigo nos dice que no
pasar nada.
Cada grupo tendr 15 minutos para crear la dramatizacin.
Al trmino de cada dramatizacin el facilitador destaca aspectos positivos del
desenvolvimiento de cada grupo y enfatiza la importancia de ser asertivos ante
diferentes situaciones que se nos puedan presentar.
Pgina | 349
CIERRE (5 minutos)
El facilitador motiva a los estudiantes para que, en el transcurso de la semana,
practiquen la conducta asertiva en diferentes situaciones que se les presenten y que en
la prxima sesin compartirn su experiencia con el grupo.
TALLER N 9
PRESIN DE GRUPO
OBJETIVO
Que las y los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de desarrollar habilidades que
les permitan afrontar con xito la presin del grupo ante el consumo de drogas.
MATERIALES
- Hoja impresa La presin de grupo (Anexo 1)
- Hoja impresa 10 formas de Decir NO (Anexo 2)
- Hoja en blanco
- Lapiceros
TIEMPO: 90 minutos

El facilitador promueve la participacin de los estudiantes, desarrollando la dinmica
Los seguidores.
Posteriormente, se realiza una actividad de discusin sobre la influencia que ejerce la
presin de grupo en las decisiones, entre ellas la de consumir o no drogas.
El facilitador puede iniciar de la siguiente manera: Hoy hablaremos sobre la presin de
grupo. Esto nos ocurre cuando una persona que tiene aproximadamente nuestra misma
edad intenta influir en nuestras decisiones y acciones. Estas influencias pueden ser tanto
positivas como negativas para nosotros.
Quin puede darme un ejemplo de influencia o presin positiva de los compaeros?
Quin puede darme un ejemplo de influencia o presin negativa de los compaeros?
Permitir que los estudiantes expresen sus ideas (calcule 5 minutos para cada una de las
preguntas). A continuacin podra realizarse el siguiente comentario:
Segn lo que notamos de sus opiniones, la presin de los compaeros puede ser algo
bueno aunque tambin puede ser algo malo segn las circunstancias. Las personas
pueden sufrir presin de los compaeros o amigos en cualquier momento de nuestra vida.
Esto no solo ocurre en la adolescencia. Es importante que aprendan a manejar estas
Pgina | 350
influencias y presiones y tomar buenas decisiones por nuestro bienestar. No olvidar que
esas decisiones tienen que ver tambin con el hecho de usar o no alguna droga con el
riesgo que eso tienes para nuestra salud.
Despus de este comentario, pasamos a un momento importante de la discusin
asociado a identificar las razones por las que cedemos a la presin de grupo. Se puede
abrir este momento con la siguiente pregunta:
Por qu a veces hacemos caso a la presin de los compaeros o amigos y terminamos
consumiendo alguna droga?.
Tome en cuenta estas posibles respuestas para la reflexin posterior:
Quiero agradarle a los dems.
Quiero integrarme.
No quiero que se burlen de m.
Tengo curiosidad.
Quiero probar algo nuevo.
Todos los dems lo hacen.
Me sent amenazado(a).
Al finalizar la dinmica se destaca el hecho que cuando son nuestros amigos quienes nos
presionan, esta coaccin resulta bastante fuerte y difcil de enfrentar.

Se organizan grupos de trabajo con igual nmero de participantes, indicndoles que
elijan un coordinador por grupo, les entrega una hoja impresa con diversas situaciones
en las que debern reconocer qu tipo de presin de grupo se presenta y cul es la
respuesta asertiva ms adecuada.
Los estudiantes (en grupos de dos o tres personas segn cada guin de prctica), tendrn
asignada una situacin de presin de grupo negativa para luego practicar una respuesta
asertiva en forma intercalada (es decir cada estudiante tendr que practicar la respuesta
asertiva que corresponda a cada guin).
Ejemplos de guiones de prctica:
SITUACIN 1: Hay una actividad en la institucin educativa y uno de tus amigos saca de
su mochila una botella de licor.
Amigo (a) 1: Oye mira lo que traje! Una botella de pisco combinada con gaseosa. Toma la
botella y srvete.
Tu: No gracias.
Amigo (a) 2: Ya pues, no seas aburrido (a). Toma un poco.
Pgina | 351
Tu: En serio, no gracias. Si gustan tomen eso. Lo que quiero es una gaseosa.
SITUACIN 2: Ya es la hora de la salida y van caminando juntos tres amigos. Es un da frio
y uno de los ellos prende un cigarrillo con tabaco.
Amigo (a) 1: Que frio. Sacar un cigarrillo para calentarme (prende un cigarrillo).Listo!!
Fuma y veras que te calienta.
Tu: Gracias, pero NO. Estoy bien as.
Amigo (a) 2: Que aburrido eres. Prueba y veras que si calienta bien rico cuando fumas,
adems que te relaja.
Tu: La verdad NO me provoca. Adems que no quiero tener mal aliento y que mi ropa
huela feo.
RECOMENDACIN IMPORTANTE: El facilitador puede crear sus propios guiones de
prctica utilizando situaciones o lugares propios de la zona. Con ello, los estudiantes
podrn sentirse ms identificados con el ejercicio.
NOTA: El facilitador acompaar la prctica de cada grupo, observando que cada
respuesta asertiva se realice de la manera ms natural posible (observar lenguaje verbal
y no verbal de cada prctica). Asimismo debe estar atento que todos las y los estudiantes
practiquen estas respuestas.
CIERRE (10 minutos)

El facilitador felicita la participacin de los estudiantes, reafirma y valora el trabajo
realizado por los grupos, solicita algunas reflexiones finales del tema desarrollado y
resalta las ideas centrales sobre la presin de grupo.
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ANEXO N 1
PRESIN DE GRUPO126
Los grupos intentan siempre que todos sus miembros sean lo ms parecidos posible. De
otro modo, si todos pensaran de distinta forma, tuvieran maneras totalmente diferentes
de divertirse y no compartieran nada, sera muy difcil convivir juntos.
En muchos casos, esta presin de unos sobre otros para que todos los miembros del
grupo tengan similares gustos y opiniones, es una presin neutra, ya que no supone
ningn beneficio importante, pero tampoco perjuicio.
Otras veces, la presin que ejercen los grupos para que se piense o acte de una
determinada forma, es positiva. De hecho, hay veces en que un integrante del grupo
puede estar equivocado y no se da cuenta de ello. Entonces, sus amigos pueden intentar
que cambie sus opiniones porque creen sinceramente que es lo mejor para l. En ese
sentido, la presin de grupo puede ser beneficiosa.
Sin embargo, otras veces presionan para que un miembro del grupo acte de una
determinada manera, no porque ello sea bueno para l, sino porque es bueno para los
dems. Quieren que haga algo, aunque no desee hacerlo. En este caso, cuando los dems
tratan de que un integrante del grupo renuncie a sus ideas o a lo que considera correcto,
la presin de grupo es negativa y l debe oponerse a ella con toda firmeza.
Eso har que los dems lo respeten. Sabrn que tiene sus propias ideas y que est
dispuesto a defenderlas. En definitiva, sabr que es adulto.
Al mismo tiempo, la presin de grupo no tiene porqu obedecer a un plan prefijado.
Algunas veces es algo intencional, pero otras nuestros amigos nos presionan sin darse
cuenta, para que hagamos algo que no es bueno para nosotros mismos.
Saber distinguir cundo la presin de los dems es positiva o negativa y cundo es
intencional o no, nos ayudar a entender mejor a los dems y nos permitir llevarnos
mejor con nuestros amigos.
126
PIDE Programa Integral de Desarrollo Educativo (mbito escolar) Alumnos de 14 a 17 aos CONTRADROGAS
Fundacin de Ayuda contra la Drogadiccin Embajada de Espaa.
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SITUACIONES: PRESIN DE GRUPO127

A continuacin encontrarn algunas situaciones que pueden presentarse en sus
relaciones con los dems. Deben reconocer, en cada una de ellas, si la presin de grupo
es positiva, neutra o negativa y precisar si es intencional o no.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Los amigos de Luis deciden ir todos juntos a escuchar msica y bailar, aunque a l
le gustara ms ir al cine.
Un grupo se encuentra con Martha en la puerta del colegio y la presionan para
que falte a clases y vaya con ellos a divertirse.
Un grupo de chicos fuma marihuana. A Carlos no le gusta, pero lo hace para que
los dems lo acepten en el grupo.
Aunque Juan piensa que todo depende de la suerte, sus amigos siempre quieren
convencerlo de que lo ms importante es lo que consigues con esfuerzo en la vida
y no esperar que todo lo decida el azar.
Isabel y sus amigas han ido a una playa donde est colocada la bandera que indica
que es peligroso nadar en ese lugar. Ella insiste en baarse, pero sus amigas la
presionan para que no lo haga.
A Luisa no le gusta el deporte, pero sus amigas siempre le insisten en que las
acompae al gimnasio para conocer chicos.
Alberto no se lleva bien con su padre. Dice que no volver a hablar con l. Sus
amigos le dicen que debera de cambiar su forma de ser.
En un grupo de amigos, todos escuchan el mismo tipo de msica y les gustan los
mismos discos.
Todos los aos, los amigos de Mara se ponen muy cargosos tratando de
convencerla para que los ayude a organizar una fiesta de Navidad para la
comunidad.
Los amigos de Juan visten casi igual y todos usan el mismo corte de pelo.
A Pedro le gusta mucho salir los sbados por la noche y tomarse un par de tragos,
pero sus amigos acostumbran (y le dicen que l haga lo mismo), irse a dormir
temprano para jugar pelota los domingos a primera hora.
A Maribel le gusta quedarse en casa y ver televisin. Sus amigos le insisten mucho
para que salga con ellos.
Los amigos de Ramn son malos estudiantes. Cuando van a buscarlo a su casa, no
paran hasta lograr que deje los libros y salga con ellos.
PIDE Programa Integral de Desarrollo Educativo (mbito escolar) Alumnos de 14 a 17 aos CONTRADROGAS Fundacin de Ayuda
contra la Drogadiccin Embajada de Espaa.
127
PIDE Programa Integral de Desarrollo Educativo (mbito escolar) Alumnos de 14 a 17 aos CONTRADROGAS
Fundacin de Ayuda contra la Drogadiccin Embajada de Espaa.
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ANEXO N 2
10 FORMAS DE DECIR NO128
1. Simplemente di NO
No gracias
Si, podra estar bien, pero no
He dicho que no
2. Pon una excusa
No me siento bien. Me voy a casa
La verdad es que tengo otras cosas que hacer
Ya tengo bastantes problemas. No quiero meterme en otros ms
3. Propn una alternativa interesante
Por qu mejor no nos vamos a?
Por qu mejor no hacemos algo?
4. Dale largas (posterga tu decisin)
S, bueno, no parece tan mal. Ya veremos ms adelante
Lo pensar
Bueno, podra ser, pero hoy no puedo. Quizs otro da
5. Emplea la forma puede ser
Puede que tengas razn, pero no lo s
Si, puede ser que yo sea raro, pero no
Puede ser que yo est equivocado, pero tambin puede ser que no
6. Da respuesta en espejo (repitiendo lo que dice el otro)
sea que si no voy con ustedes me voy a aburrir, no creo que tenga que ser as
As es que si no tomo trago soy un quedado, bueno, no pienso lo mismo
Para ti no hay otra forma de hacer las cosas, para m es obvio que s
7. Desaparece
Bueno, estoy full me voy adis
Si ustedes quieren vayan (hganlo), nos vemos en un toque, chau
8. Da tus razones (argumentos)
Miren, si quieren saber lo que pienso, les dir que
La franca que yo no estoy de acuerdo porque.
9. Discute
Estn locos, a quin se le ocurri hacer eso!
Cuando quieran les voy a decir porque no estoy de acuerdo
10. Acta como un disco rayado
Dilogo
Percy: Vamos brother!
Pedro: No, no quiero ir
Percy: No seas quedao cuao, vamos!
128
Adaptado del Programa Integral de Desarrollo Educativo (PIDE) mbito escolar) Alumnos de 14
a 17 aos CONTRADROGAS Fundacin de Ayuda contra la Drogadiccin Embajada de
Espaa.
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Pedro: He dicho que no voy a ir

Percy: Pucha que arrugas feo ah!
Pedro: Por gusto insistes, no voy a ir
TALLER N 10
RESOLUCIN DE PROBLEMAS129
OBJETIVO
Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre pautas adecuadas para
enfrentar y resolver problemas.
MATERIALES:
- Papelotes
- Plumones
- Masking tape
- Ficha de pautas para resolver problemas
- Tarjetas de situaciones
TIEMPO: 60 minutos

El facilitador realiza una breve introduccin, manifestando que todas las personas tienen
problemas de diferente ndole y que muchas veces, algunos reaccionan de manera
evasiva o lo enfrentan buscando soluciones que terminan perjudicndolos.
Puede agregarse que:
Todos los das tomamos decisiones. Quiz muchas de estas decisiones que hay que
tomar a lo largo del da suelen tener poca importancia, como por ejemplo: que ropa nos
pondremos, o si queremos helado de chocolate o fresa, o escoger una pelcula. Pero hay
otras situaciones o problemas que son muy importantes que necesitan de una toma de
decisin cuidadosa y responsable. Por ejemplo, resolver un malentendido con algn
amigo o amiga, elegir una carrera o trabajo, mejorar nuestras notas del colegio, o decidir
si usaremos o no alguna drogas. El aprender a tomar buenas decisiones es una habilidad
muy importante porque nos ayuda a enfrentar los diversos problemas que tenemos de
una manera ms efectiva y conveniente para nosotros.
Recuerden que al tomar una decisin se debe valorar sus consecuencias negativas o
positivas para nuestra vida. Por eso es importante que no tomemos decisiones
apresuradas o porque lo hace todo el mundo
129
Adaptado del Manual para la Prevencin del consumo de drogas. Proyecto CICAD OEA- DEVIDA
Pgina | 356
Luego se pide a las y los estudiantes, a travs de una lluvia de ideas, que mencionen
algunos problemas que hayan tenido no importando si se haya resuelto o no. Por
ejemplo: llegar tarde al colegio, terminar con el enamorado, salir desaprobado en un
curso, ser presionado por amigos para fumar o tomar, entre otros.
Anotar las ideas en un papelote y explicar el tema utilizando los PASOS PARA
RESOLVER UN PROBLEMA, sealando que existe una forma para aproximarse a la
solucin de un problema y enfrentarlo eficientemente. Adems, es importante resaltar la
idea de que con mayor prctica, resolver un problema a travs de los 5 pasos ser ms
sencillo y rpido.

Se forman grupos de trabajo integrados por cuatro estudiantes, a cada uno se le entrega
una tarjeta que contenga una situacin (Anexo N 1) para que sea discutida y analizada
colocando las respuestas en un papelote. Cada grupo deber usar los 5 PASOS para
resolver cada situacin (Anexo N 2). Asimismo, se pedir a cada equipo que realice un
sociodrama de una de las situaciones con la finalidad de conocer las reacciones y
respuestas. De esta forma, cada grupo har una presentacin con dos momentos.
Momento 1: Presentacin de la aplicacin de los 5 PASOS para resolver el problema
planteado en la situacin.
Momento 2: Dramatizacin de la forma en la que se resolvi el problema aplicando los 5
pasos.
Una vez terminada la presentacin, el facilitador independientemente de las decisiones
tomadas, resaltar el procedimiento de cmo se lleg a la solucin del problemas, y,
promoviendo un espacio de reflexin y debate entre los estudiantes, preguntar Todos
estuvieron de acuerdo?, si no fue as Cmo llegaron a un respuesta comn? Si es
posible realizarlo cuando se tenga problemas?
Finalmente, consolidar las opiniones y comentarios sobre lo manifestado, incidiendo
que la solucin de un problema, est ntimamente ligado al proceso de toma decisiones
que realicemos y los resultados sean favorables o desfavorables, son nuestra
responsabilidad.
CIERRE (10 minutos)

Ante un problema, en muchas ocasiones, nos sentimos preocupados porque no
entendemos o no nos sentimos capaces de solucionarlo. Tambin existen situaciones que
nos causan gran preocupacin, desconcierto, tristeza y hasta temor, estas nos
desorientan esperando que se solucionen con el paso del tiempo u otra persona los
resuelva.
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Es importante conocer Qu tipo de problema es? Cundo se da el problema, de dnde

es el problema, quines participan en l? Cmo es el problema?, Por qu se da el
problema?, frecuencia y dimensin del mismo.
Al respecto, muchos de los conflictos que se tienen en la vida pueden resultar
oportunidades que esta nos otorga pero, depender de cmo nos sintamos, miramos el
problema y reaccionamos, es decir si nos cerramos o abrimos con alguien ms cercano,
sea amigos, familia u otras personas para tener una mirada distinta, pues algunas veces
hacemos una tormenta en un vaso de agua.
ANEXO N 1
TARJETAS CON SITUACIONES PARA DRAMATIZAR
Un amigo del colegio nos insiste en

que aceptemos su invitacin para
fumar un cigarrillo de tabaco, pero
nosotros no queremos hacerlo.
Mi enamorado(a) termina la
relacin y me siento triste.
Tu pap te invita un vaso de

cerveza.
Tus amigos te invitan un cigarro
de marihuana antes de entrar a
la fiesta, pero t consideras
que no es buena idea.
Ves a tus padres peleando

constantemente y eso te pone
de mal nimo (triste, con
clera).
En una fiesta, tus amigos te

molestan porque t decidiste
tomar gaseosa mientras ellos
consumen sangra.
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ANEXO N 2
LOS 5 PASOS PARA RESOLVER PROBLEMAS

Paso 1: Identificar el problema
Cul es mi problema? Qu est pasando? Qu siento?
Tratar de hallar las causas del problema.
Paso 2: Pensar y hablar sobre las soluciones
Generar muchas soluciones diferentes (pensamiento creativo), incluyendo
hablar con alguien en quien confas o informarte en diversos medios sobre la
posible solucin. Tratar de describir de la mejor manera posible cmo te
sientes.
Paso 3: Evaluar las soluciones
Evaluar las soluciones comparando las ventajas y desventajas y considerando
las consecuencias a corto y a largo plazo. Eliminar las soluciones menos
viables basndonos en esta evaluacin.
Paso 4: Decidir una solucin
Decidirnos por una solucin y actuar basndonos en ella.
Paso 5: Aprender de la eleccin
Reflexionar sobre los resultados de la solucin elegida. Qu has aprendido?
Qu has cambiado? Te sientes mejor?
TALLER N 11
AUTOCONTROL
OBJETIVO
Que las y los estudiantes entiendan la relacin entre sus pensamientos y sus estados
emocionales y aprendan a desarrollar mecanismos de autocontrol emocional.
MATERIALES:
- Papelotes
- Plumones
- Lapiceros
- Hojas bond A4
- Hoja de lectura: Entrenamiento en habilidades de autocontrol emocional
TIEMPO: 60 minutos
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Se inicia con ejemplos cotidianos, tanto en la escuela como en la casa, para que ellos
aprendan a identificar qu es primero: los pensamientos o las emociones.

El expositor explica cmo se dan los pensamientos en nuestro cerebro y cmo influyen
en nuestras emociones. Se explica la tcnica Triada de autocontrol (Anexo N 1)
Se forma un crculo con todos los estudiantes y se propicia la participacin activa, se
indica que cada estudiante debe hacer una relacin de conductas que le agradara
mejorar.
Seguidamente, se invita a un estudiante que haya presentando una emocin de
ansiedad, para que presente su experiencia, se le indica que cierre sus ojos y visualice la
situacin que le gener ansiedad.
El facilitador, explica la tcnica cmo bloquear pensamientos negativos e indica que cada
uno de los participantes debe de ponerla en prctica en la sesin. El grupo va evaluando
el logro.
Finalmente, se entrena con ellos la auto-observacin, auto-monitoreo, autoevaluacin y
el auto-reforzamiento (Anexo 2)
CIERRE (15 minutos)

El facilitador refuerza con los estudiantes las ideas centrales siguientes:
Nosotros originamos nuestras propias reacciones emocionales.
Nuestros pensamientos originan nuestras emociones.
Podemos desarrollar nuestro autocontrol y evitar comportamientos problemticos.
ANEXO N 1
TRIADA DE AUTOCONTROL
Es una tcnica de modificacin de conducta, muy utilizada para ayudar a desarrollar
mecanismos de autocontrol en casos de control de agresividad, ira, etc.
Consta de tres momentos:
a.- Aprender a bloquear pensamientos negativos, que son los desencadenantes de las
reacciones emocionales negativas.
b.- Que aprenda a realizar ejercicios de respiracin, de relajacin, del estado emocional
opuesto a la agresividad o ira.
c.- Que aprenda a reemplazar los pensamientos negativos con otros (a travs de las autoinstrucciones), y que les genere emociones ms saludables.
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ANEXO N 2
TCNICAS DE AUTOCONTROL EMOCIONAL
El autocontrol es la capacidad que desarrollamos las personas para controlar nuestras
emociones y no que estas nos controlen a nosotros.
El autocontrol significa conocerse, saber ponerse lmites y poder mantener un buen
equilibrio entre la razn y la emocin.
Pasos para lograr el autocontrol:
AUTOOBSERVACIN: Es lo bsico de este proceso, ayuda a que el estudiante comience a
conocerse y sepa cmo reacciona su cuerpo frente a diversas situaciones, que aprenda a
reflexionar sobre sus propios pensamientos, sentimientos, motivaciones y acte de
acuerdo con ellos. Esto permitir que la persona aprenda a actuar sobre su propia
conducta.
AUTOMONITOREO: Implica que la persona pueda estar permanentemente
monitoreando su comportamiento, es decir, guiarse a travs de auto instrucciones. El
reconocimiento del lenguaje interno como director y controlador de nuestro
comportamiento, hace que se introduzca un cambio en las auto-verbalizaciones, para
que se modifique el comportamiento manifiesto.
AUTOEVALUACIN: Evaluar permanentemente si lo que estamos haciendo, est dando
los resultados deseados. Es como si estuviera recibiendo retroinformacin de su
conducta.
AUTOREFORZAMIENTO: Est relacionado al cumplimiento del cambio de la conducta
problemtica. Es importante que, cada vez que haya un logro, el estudiante pueda tener
su propio reforzamiento de conducta. Esto generar en l la idea de que puede controlar
sus reacciones negativas (autoeficacia) y tambin mejora su autoestima.
HOJA DE LECTURA
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE AUTOCONTROL EMOCIONAL
Proceso de socializacin: Desde nuestro nacimiento, las personas comenzamos a
desarrollar diversas interacciones que ayudan a estructurar nuestra personalidad.
Llegamos con una carga gentica, pero al mismo tiempo, comenzamos a recibir influencia
de nuestros padres, de la familia, de la escuela, formacin tica, moral, los medios de
comunicacin, as como la facilidad de acceso a Internet y a las tecnologas.
Todas estas experiencias, pero sobre todo el tipo de vnculo afectivo que se establece en
el hogar y el cumplimiento de las normas y reglas familiares, ayudarn a estructurar una
personalidad saludable o con problemas. La realidad nos muestra que, actualmente,, un
Pgina | 361
gran nmero de estudiantes presentan dificultades en este proceso de socializacin, para

adecuarse al cumplimiento de normas y reglas tanto en el hogar, la casa y la comunidad,
generando problemas de conducta, bajo rendimiento acadmico o abandono escolar.
Nuestra realidad nos demuestra que el fenmeno social de la violencia juvenil se est
manifestando desde diversos espacios, principalmente en la escuela, familia, barrio y
comunidad en general, el cual est relacionado de diversas maneras y en grados
diferentes, a otros problemas sociales y psicosociales tales como el consumo y
comercializacin de drogas, la delincuencia, el pandillaje, entre otros.
Las manifestaciones de violencia juvenil son hechos innegables en la sociedad peruana y
se expresan tanto dentro de la escuela como fuera de ella: pandillaje, violencia escolar,
involucramiento en acciones delictivas, etc. En el campo educativo, las prcticas
discriminatorias y abusivas que se efectan en algunas escuelas contribuyen a que los
jvenes las reproduzcan y son un serio obstculo para la formacin de personas
autnomas, respetuosas, solidarias y capaces de convivir democrtica e ntegramente en
el Per de hoy. (Gua de deteccin del consumo de drogas y otras conductas de riesgo en
la adolescencia, MINEDU, pg. 89)
En tal sentido, como consecuencia de lo anteriormente mencionado, es necesario
entrenar a los estudiantes en el ejercicio de tcnicas de autocontrol emocional, para
entender que en la medida que ellos aprendan a controlar sus reacciones impulsivas,
agresivas, muy caractersticas en ellos, podrn experimentar mejores estilos de vida, ms
saludables y menos problemticos.
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TALLER N 12
CONVIVENCIA FAMILIAR
OBJETIVOS
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de establecer normas y respetarlas,
identificando su importancia en la convivencia familiar.
MATERIALES:
- TV/DVD
- Tarjetas de cartulina de colores
- Papelotes
- Plumones
- Masking tape
- Multimedia
TIEMPO: 60 minutos

Se presenta el tema de manera atractiva y motivadora, mediante la exposicin de
imgenes que refieran a escenas familiares: violencia, armona u otra y se propicia una
lluvia de ideas en las cuales los estudiantes describan lo que ven.

El facilitador gua el proceso para que el grupo analice la importancia de saber reconocer
los mensajes de la comunicacin y poder aplicarlos en su vida.
Lectura motivadora: La historia de Teresa (Anexo 1).
Se forman cuatro grupos mediante la dinmica Las Lanchas (Anexo 2), y se solicita que
trabajen las siguientes preguntas:
Por qu Teresa ha cambiado su comportamiento?
Por qu los padres no confan en los amigos de Teresa?
Cmo procederas para controlar la llegada de Teresa a casa?
Qu crees que hace falta para llevar una relacin armnica?
Ser necesario establecer normas?
Eligen un representante que pueda socializar las respuestas en la plenaria.
Terminadas las exposiciones, el facilitador hace las precisiones y aclaraciones necesarias.
CIERRE (5 minutos)
El facilitador complementa las exposiciones mencionando la importancia de la
comunicacin en la familia, as como el establecimiento de normas y reglas.
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ANEXO N 1
LA HISTORIA DE TERESA130
Teresa tienen 13 aos y es una buena estudiante. Antes, siempre se llev bien con sus
padres y ellos se mostraban cariosos y satisfechos con ella. Pero, ahora las cosas han
cambiado. Muchas veces le dicen con un tono de voz diferente; Ya estas grande y
deberas ayudar en la casa en vez de estar pensando en salir. Otras veces, le niegan los
permisos y le dicen: Todava no tienes edad para salir a la calle.
Sus padres siempre la critican, incluso si colabora con algunas tareas de la casa, nunca
parecen estar conformes. Por eso, ella prefiere encerrarse en su cuarto a escuchar
msica y no desea hablar con sus padres ni hermanos.
Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mam, cuando le dice;
Cuidado con esas amigas, Avsame si algn chico te molesta, Cuidado con conocer a
gente por Internet, Por qu te busca tanto esa amiga?.
Ya ha tenido varias discusiones con su padre debido a que llega media hora ms tarde de
lo acordado a su casa; pues, a la salida del colegio, ella se queda conversando con sus
amigas y amigos, y por eso la ha castigado. La ltima vez, no le dio permiso para ir al
cumpleaos de su mejor amiga. Teresa ha jurado no perdonar a su padre jams. Ellos
dicen que Teresa Se ha vuelto insoportable.
ANEXO N 2
DINMICA LAS LANCHAS
Se solicita a los participantes que se pongan de pie en el centro del saln y se cuenta la
siguiente historia:
"Estamos navegando en un enorme buque, pero de pronto una tormenta hunde el barco.
Para salvarse, hay que subirse en unas lanchas salvavidas. Pero, en cada lancha solo
pueden entrar (se dice un nmero) de personas".
Se indica al grupo que deben formar crculos compuestos por el nmero exacto de
personas que pueden entrar en cada lancha. Si tienen ms o menos personas, se declara
hundida la embarcacin. El facilitador cambia el nmero de personas y as se prosigue
hasta que lo considere conveniente.
Deben darse unos cinco segundos para que se formen las lanchas, antes de declararlos
hundidos. El facilitador debe dar las rdenes rpidamente para hacer la dinmica gil y
sorpresiva.
130
Tomada del Mdulo de sesiones de tutora en temas de educacin sexual MINEDU DITOE, 2008
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TALLER N 13
PROYECTO DE VIDA
OBJETIVO
Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de contar con un proyecto de
vida que le permita alcanzar sus metas personales y promover en ellos el inters por
desarrollar su propio proyecto de vida.
MATERIALES:
- Tarjetas de cartulina
- Papelotes
- Plumones gruesos
- Masking tape
- Multimedia
TIEMPO: 60 minutos

Se presenta el tema de manera atractiva y motivadora, mediante la exposicin de
imgenes que refieran metas y desarrollo personal.

Se reparten tarjetas a los participantes con nombres de personas famosas y en otras sus
actividades o logros. Se pide que asocien al personaje con la actividad que le corresponde
y que comenten qu saben de l.
Se presenta al personaje y cada uno menciona lo que les gustara ser. Destacndose los
xitos de algunos personajes siendo ejemplos de perseverancia para lograr sus objetivos.
A continuacin se da lectura al texto Valorando lo que tengo (Anexo N 1)
Se forman cuatro grupos nombrando igual nmero de profesiones u oficios en orden
correlativo, de tal manera que se formen equipos de ingenieros, abogados, mdicos y
administradores.
Se pide que trabajen las siguientes preguntas:
Qu es un proyecto de vida personal?
Qu cualidades debe tener una persona para ser exitoso?
Cul sera tu proyecto de vida?
Un representante de cada grupo socializa la respuesta en la plenaria y seguidamente se
dibuja en la pizarra la silueta de una persona y se reparten tarjetas, en las que escribirn
las cualidades que debe tener una persona para triunfar en la vida.
Se van pegando en la silueta las cualidades a modo de perfil de la persona exitosa,
sistematizando todas las cualidades escritas en las tarjetas.
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Se solicita a los participantes que, utilizando las cualidades establecidas en consenso, se

autocalifiquen puntundose del 1 a 10, siendo 1 menor desarrollo y 10 la de mayor
desarrollo. Una vez que han concluido con la autocalificacin, los participantes colocarn
al lado de cada caracterstica, que puntuaron de cinco a menos, sus sugerencias para
desarrollar estas habilidades.
Se eligen algunos participantes al azar para socializar sus respuestas. El facilitador
complementa con la presentacin de un esquema para elaborar un proyecto de vida.
(Anexo N 2)
Luego se les indica que en una hoja escriban de manera personal cules son sus
fortalezas y debilidades, para posteriormente socializarlo de manera voluntaria.
CIERRE (5 minutos)
Se refuerzan las siguientes ideas:
La vida de las personas no se limita a una simple sucesin de das sin direccin y sin
sentido, necesita saber para qu vive.
El proyecto de vida es la direccin que el hombre se marca en su existencia, a partir
del conjunto de valores que ha integrado y jerarquizado vivencialmente.
El proyecto de vida reside en tener que decidir, elegir una direccin fundamental con
exclusin del resto de opciones.
Un proyecto de vida facilita el logro de tus metas, es importante contar con un
esquema para elaborar un proyecto de vida es el punto de partida para lograr
nuestras metas personales.
Tu proyecto de vida lo puedes tener en tu mente o mejor an puedes escribirlo ya
que la consulta a ese plan te permitir dedicar tiempo y esfuerzo para lograr tus
metas.
ANEXO N 1
VALORANDO LO QUE TENGO131
Cuentan que un hijo le dijo a su padre que quera ser un lder y le pregunt cmo podra
lograrlo. Este le respondi que lo primero que tena que hacer era estar consciente de
sus conductas. Que cada vez que sintiera que haba hecho dao a una persona, clavara
un clavo en la cerca de su casa.
El hijo acept el reto y empez a tomar conciencia de sus actos. Siguiendo el consejo de
su padre, comenz a poner clavos con el martillo cada vez que haca dao, maltrataba a
una persona o no la respetaba. Luego de un tiempo el hijo dej de poner clavos en la
cerca, porque ya era consciente de sus actos y trataba bien a las personas.
131
http://alba1223.files.wordpress.com/2009/02/proyecto-de-vida.doc
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Entonces pregunt a su padre: Y ahora que hago? El padre le respondi dicindole

que por cada acto de bien y servicio que realizase, sacase un clavo de la cerca. El hijo
nuevamente acept el reto y empez, poco a poco, a sacar los clavos. Ahora ya se
dedicaba a ayudar a las personas. En poco tiempo logr sacar todos los clavos. Contento,
se acerc donde su padre y le dijo: He terminado! Logr sacar todos los clavos!
Finalmente he aprendido a ser una persona, un lder.
Sin embargo, acto seguido lo asalt una duda: Ahora qu haremos con todos los
huecos que dejaron los clavos en la cerca? El padre le respondi: No los toques. Estn
all para recordarte siempre que en tu camino de aprendizaje dejaste huellas en la gente
y que gracias a su entrega, comprensin y colaboracin, ahora puedes ser la persona que
eres.
ANEXO N 2
PROYECTO DE VIDA
Proyecto de vida es la direccin que el hombre se marca en su vida, a partir del conjunto
de valores que ha integrado y jerarquizado vivencialmente, a la luz de lo cual se
compromete en las mltiples situaciones de su existencia, sobre todo en aquellas en que
decide su futuro, como son el estado de vida y la profesin.
La elaboracin de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: el entorno y
conocimiento de la persona; la bsqueda de informacin para satisfacer las inquietudes y
posibilidades que nos rodean para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad, que no
debe faltar, pues los seres humanos poseen mltiples intereses, habilidades y la
capacidad de rectificar.
PUNTO DE PARTIDA:
Se partir del momento de la vida en el que ustedes se encuentran, el momento actual
sienten que deben tomar la vida en sus propias manos, proyectarla hacia delante y tomar
serias decisiones y a cada uno pueden surgirle las preguntas: Qu hago yo con mi vida?
Qu hago yo despus de salir de estudiar?
Estas preguntas pueden crearles inseguridad, precisamente porque las respuestas
pueden ser mltiples. Pero, hay una pregunta fundamental para este momento en el que
tienen que tomar tantas decisiones: Sobre qu valores, actitudes o comportamientos
voy a apoyar mi vida? Sobre el egosmo? El individualismo? El placer? El dinero? La
explotacin de los otros? El libertinaje? o Sobre el servicio? El amor? La justicia? La
sencillez? La respuesta no es sencilla. Decidir no es fcil.
RECONOCER LAS VIVENCIAS:

Antes de disear el proyecto, es necesario dar un paso previo: reconocer lo que he
vivido.
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Lo primero que tenemos que hacer es reconocer nuestro pasado y nuestro presente.
Esto es, preguntarnos: Quin soy yo? Cmo estoy yo?. Las respuestas a estas
preguntas les deben iluminar y ofrecer las bases para su propio proyecto de vida.
Sealamos dos fechas separadas: la de tu nacimiento y la del da de hoy. Piensa en el
momento presente: hoy t tienes una personalidad determinada que no ha sido
conformada por fuerza del destino o del azar. T eres fruto de una serie de factores que,
a lo largo de los aos ha ido modelando tu personalidad. Vas a mirar retrospectivamente
tu vida y tomars conciencia de esos dos factores, aun de los ms remotos y anotars
cmo han influido o estn influyendo en la formacin de tu personalidad.
Se debe tener en cuenta:
1. El punto de partida: Mi situacin
Mis fortalezas
Mis debilidades
2. Autobiografa
Quines han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y
de qu manera?
Cules han sido mis intereses desde la edad temprana?
Cules han sido en mi vida los principales xitos y fracasos?
Cules han sido mis decisiones ms significativas?
3. Rasgos de mi personalidad: Enuncie cinco aspectos que ms le gustan y cinco que
no le gustan con relacin a:
Aspecto fsico
Relaciones sociales
Vida emocional
Aspectos intelectuales
Aspectos vocacionales
4. Quin soy?
Cules son las condiciones facilitadoras o impulsadoras de mi desarrollo
(tanto personales como las existentes en el medio)
Cules son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para mi progreso
(tanto personales como las existentes en el medio)
Cul ser el plan de accin a seguir?
5. Quin ser? Convertir sueos en realidad
Cules son mis sueos?
Cules son las realidades que favorecen mis sueos?
Cmo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para
realizar mis sueos?
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6. Mi programa de vida
El propsito de mi vida es...
Analizo mi realidad para realizar el plan de accin: Cul es mi realidad? Qu
tengo? Qu necesito? Qu puedo hacer? Qu voy a hacer?
TALLER N 14
PLANIFICACIN Y USO DEL TIEMPO132
OBJETIVO
Que las y los estudiantes comprendan la importancia de una adecuada planificacin y
distribucin del tiempo.
MATERIALES:
- Carteles
- Hojas de papel
- Plumones marcadores
- Cinta masking tape
TIEMPO: 60 minutos

El facilitador presenta imgenes diversas de situaciones cotidianas relacionadas con el
estudio, deporte, familia, entre otras.
Se solicita a los estudiantes que describan las imgenes y que hagan una lluvia de ideas
respecto a qu es lo que hacen en un da.

El facilitador dar la siguiente instruccin, cada uno de ustedes indicar a travs de
porcentajes cmo es la distribucin de su tiempo, segn las reas propuestas. Ver grfico
siguiente:
132
Sesin adaptada del Manual para la Prevencin del consumo de drogas: distribucin racional del tiempo. Proyecto
CICAD OEA- DEVIDA
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CAMPOS DE ACCIN DEL SER HUMANO
RECREATIVO
(Prctica de deporte, cultura, otras
actividades relacionadas)
EDUCATIVO / LABORAL
(Estudios y actividades laborales)
COMUNITARIO
(Acciones comunales o participacin en
grupos: scouts, parroquia, etc.)
FAMILIAR
(Interaccin entre los miembros de la
familia)
DESCANSO
(Recuperar energas, disminuir
tensiones)
SOCIAL
(Relaciones con amigos y pareja)
Una vez acabado el ejercicio se brindarn los contenidos del tema, insistiendo en que se
debe tratar de buscar una equidad en la distribucin del tiempo, teniendo en cuenta
tambin los intereses y motivaciones, as como los objetivos y proyecto de vida.
Finalmente, los participantes expondrn su experiencia y cmo piensan modificarla si
fuera el caso.
CIERRE (5 minutos)
El facilitador refuerza al grupo, indicando la importancia de distribuir racionalmente el
tiempo, de acuerdo a las necesidades, compromisos asumidos y en relacin al proyecto
de vida que se ha trazado.
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3.3 TALLERES COMPLEMENTARIOS Y DE DESARROLLO DE ALTERNATIVAS SALUDABLES

Talleres Acadmicos:
Objetivo: Aprender y reforzar estrategias que le permitan mejorar el rendimiento
acadmico.
Hbitos de estudio
Comprensin lectora
Razonamiento
Refuerzo de reas curriculares
Talleres Deportivos:
Objetivo: Promover el uso adecuado del tiempo mediante la prctica de
Ftbol
Vley
Bsquet
Ping pong
Ajedrez
Aerbicos y gimnasio
Fulbito de mano
Talleres Artstico culturales

Objetivo: Fomentar el uso adecuado del tiempo mediante la prctica de
Claun
Cuentacuentos
Msica
Danzas
Teatro
Manualidades
Oratoria
Narrativa
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SECUNDARIA
MDULO VI:
PREPARNDONOS PARA
ORIENTAR A NUESTRAS
HIJAS E HIJOS SOBRE EL
CONSUMO DE DROGAS
Propuesta para trabajar

con madres y padres de
familia
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NDICE
I.
II.
III.
IV.
RECOMENDACIONES PARA EL FACILITADOR

METODOLOGA PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES
ESTRUCTURA DEL MATERIAL
DESARROLLO DE LAS SESIONES
5.1. Mdulo I: La Familia, principal agente protector
Sesin 1: Qu entendemos por familia? Tipos de familia e importancia
Sesin 2: Aprendiendo a convivir en familia
Sesin 3: Fomentando la comunicacin con nuestros hijos
Sesin 4: Aprendiendo a utilizar la comunicacin asertiva
Sesin 5: Identificando los valores familiares que guan nuestra vida
5.2. Mdulo II: Los adolescentes y el consumo de drogas
Sesin 1: Reconociendo a mi hija o hijo adolescente
Sesin 2: Identificando situaciones que pueden llevar a nuestros hijos a consumir
drogas
Sesin 3: Contribuyendo a reducir el riesgo de consumo de drogas en nuestros hijos
Sesin 4: Fortaleciendo el desarrollo de la autoestima en nuestros hijos e hijas
Sesin 5: Informndonos acerca de los efectos y consecuencias del consumo de drogas
Sesin 6: Reconociendo nuevas adicciones: videojuegos, tragamonedas, juegos en red
5.3. Mdulo III: Rol de la familia frente al consumo de drogas
Sesin 1: Cmo actuar frente al consumo de drogas?
Sesin 2: Aprovechando el tiempo libre en familia
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PREPARNDONOS PARA ORIENTAR A NUESTRAS HIJAS E HIJOS SOBRE EL CONSUMO DE

DROGAS
El entorno familiar es el primer espacio de socializacin para el individuo, muchos de los
problemas que se presentan en la adolescencia, tienen su origen en la infancia y los conflictos
que surgen en la vida adulta, empiezan en la adolescencia. Asimismo, los estudios sobre el tema
indican que se ha incrementado el consumo de drogas legales e ilegales en estudiantes de las
principales ciudades del pas, donde el inicio del consumo de drogas se da en edades cada vez
ms tempranas, debido al aumento de factores de riesgo que son comunes a los estudiantes
como los conflictos en el hogar, modelos familiares inadecuados entre otros.
En este sentido es relevante sensibilizar y fortalecer el rol educativo y formativo de las madres y
padres de familia como medida preventiva ante el problema de las drogas, en base a ello se
proponen un conjunto de sesiones divididas en tres mdulos de trabajo que coadyuvar al logro
de los objetivos planteados.
I. RECOMENDACIONES PARA EL FACILITADOR
El facilitador puede ser un docente, docente tutor, o un lder de la comunidad educativa que
cuente con los siguientes requisitos:
Sensibilizado y comprometido en el trabajo preventivo.

Manejo de conceptos bsicos relacionados a la prevencin del consumo de drogas,
deteccin temprana y derivacin oportuna.
Conocimiento de la metodologa propuesta para el desarrollo de las sesiones.
Asimismo, es importante que para el desarrollo de cada sesin se tome en consideracin los
siguientes aspectos:
Propiciar un ambiente clido y afectivo que contribuya a que la experiencia sea

gratificante para todos.
Promover la participacin activa, de los padres y madres de familia para el desarrollo de
la sesin.
Utilizar un lenguaje sencillo y adecuado, que permita la comprensin de los contenidos
desarrollados.
Ser claros al impartir las consignas de las diferentes actividades que se realicen.
Respetar todas las opiniones e ideas de los participantes.
Estar atentos al ritmo de aprendizaje del grupo y a sus dificultades, para aclarar dudas.
Preparar con anticipacin los materiales requeridos para cada sesin.
Contar con un ambiente adecuado para el desarrollo de las sesiones.
Elogiar la puntualidad y participacin en cada sesin.
Controlar adecuadamente el tiempo indicado para cada actividad.
Promover la prctica de lo que se imparte en cada sesin.
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II.
METODOLOGA PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONES

Para el desarrollo de las sesiones se han considerado cuatro momentos pedaggicos:
PRIMER MOMENTO: PRESENTACIN DE LA SESIN
En esta primera parte, se presenta una descripcin general y breve sobre el tema a
desarrollar, se explica el objetivo de la sesin y su importancia, con la finalidad de generar
expectativa y motivar la participacin de las madres y padres de familia.
SEGUNDO MOMENTO: RECOGIENDO CONOCIMIENTOS PREVIOS
En este momento se trata de recuperar los conocimientos que las madres y padres tienen
respecto al tema a desarrollar. Recordemos que el nuevo conocimiento proporcionado por las
y los facilitadores se complementa, al conocimiento ya adquirido en la experiencia de las y los
participantes.
Se recomienda que el facilitador mantenga un clima de confianza y calidez, que posibilite la
mayor participacin de las madres y padres de familia.
TERCER MOMENTO: CONSTRUYENDO NUEVOS APRENDIZAJES
Para construir el nuevo aprendizaje, es necesario confrontar el saber previo con la nueva
informacin.
En este momento es importante que el facilitador promueva la reflexin individual y grupal
sobre el tema desarrollado, utilizando recursos adecuados que permitirn la construccin de
los nuevos conocimientos, por ejemplo: lecturas comentadas, comparaciones y anlisis de
situaciones y proponer alternativas.
CUARTO MOMENTO: LLEVANDO LOS CONOCIMIENTOS A LA PRCTICA
El aprendizaje solo ocurre cuando se conecta el nuevo sentir y el reciente saber en las
prcticas cotidianas.
En este momento, es necesario que el facilitador motive la reflexin de las madres y padres de
familia, para ello puede aplicar: sociodramas, trabajo grupal, anlisis de casos, entre otras.
Finalmente cierra la sesin con ideas fuera y motiva a poner en prctica lo aprendido en la
sesin.
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III. ESTRUCTURA DEL MATERIAL
El material se ha distribuido en tres mdulos que a continuacin detallamos.
MDULO I: LA FAMILIA PRINCIPAL AGENTE PROTECTOR

Objetivo:
Promover y fortalecer capacidades en las madres y padres de familia para prevenir el
consumo de drogas.
SESIONES
QU BUSCAMOS?
QU ENTENDEMOS POR FAMILIA?

TIPOS DE FAMILIA E IMPORTANCIA
Madres y padres de familia reflexionan sobre

su rol como agente protector frente al
consumo de drogas.
APRENDIENDO A CONVIVIR EN
FAMILIA
Madres y padres de familia reconocen la

importancia de desarrollar una convivencia
familiar armoniosa.
FOMENTANDO LA COMUNICACIN
CON NUESTROS HIJOS E HIJAS
Madres y padres de familia reflexionan y

analizan la importancia de la comunicacin
con sus hijos.
APRENDIENDO A UTILIZAR LA
4
COMUNICACIN ASERTIVA
IDENTIFICANDO LOS VALORES

FAMILIARES QUE GUAN NUESTRA
VIDA

importancia de la comunicacin asertiva con
sus hijas e hijos.
Madres y padres de familia reconocen los

valores y su importancia en la prevencin del
consumo de drogas.
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MDULO II: LOS ADOLESCENTES Y EL CONSUMO DE DROGAS

Objetivo:
Fortalecer los conocimientos sobre el proceso de desarrollo de sus hijos adolescentes y la
importancia de los factores de proteccin para la prevencin del consumo de drogas.
SESIONES
QU BUSCAMOS?
RECONOCIENDO A MI HIJA O
HIJO ADOLESCENTE
Madres y padres de familia reconocen y

comprenden las actitudes y comportamientos de
su hija o hijo adolescente para guiarlo
adecuadamente.
IDENTIFICANDO SITUACIONES
QUE PUEDEN LLEVAR A
NUESTROS HIJOS A CONSUMIR
DROGAS
Madres y padres de familia, reconocen

situaciones que podran conducir a un
adolescente a consumir drogas y la importancia
de desarrollar los factores de proteccin.
CONTRIBUYENDO A REDUCIR EL
RIESGO DE NUESTRAS HIJAS E
HIJOS CONSUMO DE DROGAS
EN LOS ADOLESCENTES
Madres y padres de familia identifican las

acciones y actitudes que pueden desarrollar, a fin
de aportar en la prevencin del consumo de
drogas de sus hijas e hijos adolescentes.
FORTALECIENDO EL
DESARROLLO DE LA
AUTOESTIMA EN NUESTROS

importancia de potenciar el desarrollo de la
autoestima como un factor protector frente al
consumo de drogas.
HIJOS E HIJAS
INFORMNDONOS ACERCA DE
LOS EFECTOS Y
CONSECUENCIAS DEL
CONSUMO DE DROGAS
Madres y padres de familia sean informados y

sensibilizados sobre las drogas, efectos y
consecuencias del consumo.
ADICCIONES
A
LOS
Madres y padres reconocen las consecuencias de
VIDEOJUEGOS, JUEGOS EN RED
las adicciones a los videojuegos y juegos en red.
Y SUS CONSECUENCIAS.
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MDULO III: ROL DE LA FAMILIA FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS

Objetivo:
Orientar a las madres y padres de familia sobre las diferentes estrategias para afrontar el
consumo de drogas, fomentando el buen uso del tiempo.
N
SESIONES
QU BUSCAMOS?
TOMANDO ACCIONES FRENTE

AL CONSUMO DE DROGAS
Madres y padres de familia conocen cuales son

las seales de alerta del consumo de drogas y que
acciones se deben tomar cuando se sospecha que
su hija/o est consumiendo drogas.
APROVECHANDO EL TIEMPO
LIBRE EN FAMILIA
Madres y padres reflexionan sobre el tiempo en

la familia y su relacin con la prevencin del
consumo de drogas
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MDULO I
LA FAMILIA PRINCIPAL AGENTE PROTECTOR
SESIN 1:
QU ENTENDEMOS POR FAMILIA? TIPOS DE FAMILIA E IMPORTANCIA
QU BUSCAMOS?
Madres y padres de familia reflexionan sobre su rol como agente protector frente al consumo de
drogas.
MATERIALES:
Lapiceros
Plumones
Papelotes
Cinta adhesiva
Tarjetas con preguntas
Dibujo 1: familia cohesionada
Dibujo 2: familia no cohesionada
TIEMPO: 120 minutos
DESARROLLO DE LA SESIN
Presentacin (10 minutos).
La facilitadora o facilitador da la bienvenida a los participantes y recibe con entusiasmo y
amabilidad a las madres y padres de familia. Se les entrega un solapn con su respectivo nombre,
el cual deber ser usado en cada sesin.
Luego expone los objetivos de los talleres y elogia el inters de las madres y padres de familia en
asistir a estas reuniones sealndose que compartirn opiniones, ideas y dudas sobre la
importancia de la prevencin del consumo de drogas y otras situaciones de riesgo.
Posteriormente con los participantes se acuerdan las normas de convivencia que proporcionarn
un clima de armona, responsabilidad, trabajo y esfuerzo. Por ejemplo: la puntualidad y asistencia
a las reuniones, el respeto a las opiniones de los dems, la participacin activa, entre otros.
La facilitadora o facilitador divide dos grupos con igual nmero de participantes y realiza la
siguiente dinmica:
Dinmica de animacin: la doble rueda (15 minutos).
Se pide a las madres y padres de un grupo que formen un crculo, mirando hacia afuera y se
tomen de las manos.
Al otro grupo de participantes se les pide que se coloquen alrededor del primer crculo, de tal
manera que los participantes de la rueda externa formen pareja con otro integrante de la rueda
interna.
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La facilitadora o facilitador indicar que al sonido de una palmada las ruedas deben girar hacia la
derecha y cuando se diga alto! todos se soltarn y buscarn a su pareja, se toman de las manos y
se ponen en cuclillas. La ltima pareja en encontrarse recibir una tarea.
Recogiendo saberes previos: (20 minutos).
A continuacin invitamos a los participantes a observar los siguientes dibujos:
Dibujo 1: Familia cohesionada
Descripcin de la lmina: se observa una seora que est
sirviendo la comida, un seor que est colocando individuales y
los nios colocando los tenedores. Todos sonrientes.
Preguntamos:
Qu observamos en esta escena?
Cmo visualizamos a las personas?, Estn tristes, felices o indiferentes?
Dibujo 2: Familia no cohesionada
Descripcin de la lmina N 2: se observa una mam sirviendo la
comida, la hija echada en el sof hablando por telfono, el hijo
llegando de la calle con su bicicleta y el pap viendo televisin,
gritando: ya est la comida !
Preguntamos:
Qu observamos en esta escena?
Cmo visualizamos a las personas?, Estn tristes, felices o indiferentes?
La facilitadora o facilitador promueve el dilogo entre los participantes.
Construyendo el nuevo saber: (50 minutos).
Se forman cuatro grupos de trabajo con igual nmero de participantes y se les da una tarjeta con
una pregunta para cada grupo.
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
: Qu tipos de familia conocen?

: Cul es la importancia del rol de la familia en la prevencin del consumo de
drogas?
: Qu estilos educativos hemos visualizado a travs de las lminas?
: Cul es el estilo educativo de los padres que favorece a la prevencin del
consumo de drogas?
Se socializan sus respuestas en plenaria y la facilitadora o facilitador complementa y refuerza

el aprendizaje a travs de la exposicin dilogo con la ayuda de la tarjeta informativa Familia
y caractersticas por tipos de familia.
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TARJETA INFORMATIVA N 1
FAMILIA Y CARACTERSTICAS POR TIPOS DE FAMILIA

La familia es el conjunto de personas que viven bajo un mismo techo, y que pueden estar
unidas por vnculo de consanguinidad, matrimonio, afinidad, o por adopcin, que se
relacionan entre s, comparten responsabilidades y/o vnculos afectivos.
La familia puede clasificarse en Extensa: cuando est conformada por el padre, la madre,
los hijos, abuelos, tos y otros familiares. Nuclear: cuando est compuesta por dos adultos
que ejercen el papel de padres y sus hijos. Monoparental: cuando existe una sola figura
parental, asumida bien sea por un adulto o en ocasiones, por un menor de edad que
asume el rol de madre o padre.
De acuerdo al funcionamiento de la familia pueden ser clasificadas en: cohesionadas y no
cohesionadas.
Familias cohesionadas.- En este tipo de familias existe respeto entre sus miembros,
donde cada quien cumple con sus deberes, se ensea la solidaridad ante la dificultad de
cualquiera de sus miembros; cuando alguien tiene un problema los dems ayudan; se
toman decisiones entre todos para cosas importantes de la familia. Establecen normas y
reglas que son respetadas por sus integrantes. Se trasmiten afectos y existe un clima de
confianza entre los miembros. Se practica el dilogo y el saber escuchar. Es integradora.
Familias no cohesionadas.- En este tipo de familias existen conflictos entre los miembros,
cada quien asume sus propias decisiones y se preocupa de s mismo, no existen lmites o
no se respetan, la comunicacin entre sus miembros es escasa casi no existe dilogo, no
existe una capacidad real de responder por los dems integrantes de la familia; no existe
coherencia entre lo que dicen y lo que hacen los padres, por ejemplo, se dice que fumar es
daino para la salud pero los padres fuman. Entre los integrantes de la familia no se
demuestran afecto y los roles no estn definidos.
Llevndolo a la prctica (25 minutos).
En este momento de la sesin, con la finalidad de consolidar los aprendizajes del tema se
realiza el siguiente ejercicio:
La facilitadora o facilitador vuelve a formar cuatro grupos y entrega una hoja por grupo,
solicita a los participantes que elaboren un guin en el que se evidencien
las caractersticas del funcionamiento de una familia cohesionada, para luego ser
dramatizada.
Concluido el ejercicio, en plenaria cada grupo realiza su dramatizacin.
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Cierre de la Sesin:
La facilitadora o facilitador reflexiona sobre los argumentos presentados por los participantes
y refuerza los aprendizajes con el apoyo de las siguientes ideas fuerza:
El tipo de funcionamiento familiar cohesionado puede ayudar a prevenir el consumo de
drogas.
Los padres deben tener la capacidad para poner normas y lmites a sus hijos, haciendo que
las incorporen en su vida como algo positivo, en un ambiente de afecto y dilogo.
La familia es el primer ambiente donde los hijos aprenden a relacionarse, por lo tanto se
debe favorecer el respeto, la confianza, la comunicacin y el dilogo entre sus integrantes.
La mejor momento lugar para fortalecer la prevencin es la mesa familiar, sin televisor, en
la cual se preste atencin a lo que se dice y se permita, hablar, dialogar, decir las cosas,
explicar a nuestros hijos, lo que pasa o lo que les puede pasar si entran en el mundo de las
drogas.
Finalmente cierra la sesin motivando a las madres y padres a participar de la prxima
reunin, y los compromete a poner en prctica actitudes y comportamientos que contribuyan
a mejorar la cohesin familiar y prevenir el consumo de drogas.
SESIN 2:
APRENDIENDO A CONVIVIR EN FAMILIA.
QU BUSCAMOS?
Madres y padres de familia reconocen la importancia de desarrollar una convivencia familiar
armoniosa.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones de colores
Cinta adhesiva
Un juego de 10 tarjetas por grupo
TIEMPO: 120 minutos
La facilitadora o facilitador inicia la sesin invitando a las madres y padres de familia a
recordar los aprendizajes logrados en la sesin anterior y compartir inquietudes o dudas que
se puedan haber generado en el proceso de aplicacin de lo aprendido.
Se dividen a los participantes en cuatro grupos equitativos. A cada grupo se le entrega un
juego de 10 tarjetas, en cada una de las cuales se indica una caracterstica de las conductas y
actitudes de las etapas de desarrollo del ser humano. Seguidamente, se indica que estas
caractersticas deben ser clasificadas de acuerdo a cada etapa de desarrollo: infantil o preescolar (0 a 3 aos), niez (4 a 9 aos) o adolescencia (de 10 a 19 aos).
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Llorando efusivamente trata de lograr sus deseos.

Tiene enamorado y los padres se enteraron por un
tercero.
Repite frecuentemente no quiero y otras veces se
tira al suelo cuando lo contradicen.
Se pone prendas de vestir que a sus padres les parecen
extravagantes.
Quiere usar el cabello de una forma que le disgusta a
su madre.
Critican mucho y dicen a veces: viejo(a) no seas
anticuado.
Exige que se le compren los juguetes que estn de
moda.
Hacen muchas preguntas, quieren saber el porqu de
las cosas.
Tratan de llamar la atencin portndose demasiado
inquietos cuando hay visitas.
No se dejan abrazar en pblico y exigen muchos
derechos.
Cuando los grupos terminen con la clasificacin, se les solicita a las madres y los padres que
respondan en un papelote las siguientes preguntas:
-
Qu diferencias encontramos entre las conductas de un beb, un nio y un adolescente?

Estos cambios en las distintas etapas de desarrollo de nuestros hijos, afectan la
convivencia familiar? Cmo?
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La facilitadora o facilitador pide que un representante de cada grupo lea las conclusiones a las
que ha llegado el grupo.
3. Construyendo el nuevo saber: (40 minutos).
Manteniendo los mismos grupos, la facilitadora o el facilitador inicia este tercer momento
entregando la tarjeta informativa sobre Convivencia Familiar a cada grupo.
CONVIVENCIA FAMILIAR
La convivencia en familia requiere de un aprendizaje permanente, versa un proverbio No
es fcil ser padres, tampoco es fcil ser hijos. Por ello, es necesario aprender a ser
empticos, es decir ponerse en el lugar del otro, comprender las diferentes etapas que la
hija o hijo atraviesan en su proceso de desarrollo.
Los nios, nias y adolescentes mayormente buscan hacer las cosas a su manera son
demandantes e impacientes, por ello guiarlos implica saber escucharlas/os para poder
argumentar nuestras razones sin llegar al maltrato.
Otra caracterstica importante para promover un clima de confianza y armona entre los
miembros es la manera como nos comunicamos, esta debe ser de manera asertiva y en
positivo. As por ejemplo: Se que vas a ordenar tu cuarto en lugar de decir ya estoy
harta del desorden de tu cuarto.
Entender que nuestras hijas/os cometern errores pero que la funcin de la madre y
padre es orientarlos, por lo tanto deben estar preparados y dispuesto a guiarlos con
paciencia y afecto.
En ese sentido, as como corregimos, tambin debemos fortalecer aquellas conductas
positivas de manera verbal, como por ejemplo: Hija/o te felicito, lo has hecho muy bien,
Admiro tu amabilidad, Dentro de tus muchas cualidades eres una chica colaboradora,
entre otros.
Cuando en la familia predomina la intolerancia expresada en frases como: cllate, aqu
mando yo, lo vas a hacer porque yo quiero y punto, puede generar o incrementar la
rebelda en nuestras hijas/os. Sobre este punto es importante que las madres y padres
aprendan a emplear las siguientes frases: quiero escuchar tus puntos de vista, porque
para m son importantes, explcame que logrars, suena interesante, ahora
analicemos juntos las consecuencias de lo que pides.
La convivencia familiar armoniosa logra que sus miembros se sientan a gusto, van a
existir aciertos y errores en el proceso pero cuanto ms tolerante seamos unos con otros,
ms confianza existir entre sus miembros.
Educar a los hijos es recorrer juntos el camino y no el esperarlos en la meta.
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La facilitadora o el facilitador promueven el intercambio de opiniones entre las madres y

padres de familia.
Se forman nuevamente cuatro grupos, a cada grupo se le entrega una tarjeta con una
situacin que tendrn que dramatizar.
Los grupos contarn con 10 minutos para preparar la dramatizacin y con 5 minutos para
presentar cada dramatizacin.
SITUACIN 1
Negando autoritariamente el permiso a un hijo adolescente que desea tener ms
permisos para ir a fiestas.
SITUACIN 2
Estableciendo acuerdos con un hijo adolescente que desea tener ms permisos a fiestas.
SITUACIN 3
Reaccin inadecuada (no respeta los derechos) de los padres ante la nota desaprobatoria
del hijo.
SITUACIN 4
Reaccin adecuada (respetando los derechos) de los padres frente a una nota
desaprobatoria del hijo.
Despus de cada presentacin la facilitadora o facilitador les solicita que opinen sobre cada
escena.
Cierre de la Sesin
La facilitadora o facilitador concluye la sesin felicitando a las madres y padres por su
participacin, resalta las siguientes ideas fuerza:
La convivencia en familia, como cualquier otra faceta de la vida, requiere de un

aprendizaje, basado en el conocimiento de las personas que nos rodean.
Cada etapa de la vida tiene ciertas caractersticas que son propias y que no pueden ser
cambiadas de un da a otro sino que requiere todo un proceso, en la cual los padres se
convierten en los guas para sus hijos.
Es importante que la familia cuente con normas claras que guen a sus miembros. Estas
normas deben ser respetadas tambin por los padres, como modelos que son para los
hijos, por ejemplo si decimos que entre los hijos no deben pelearse, tampoco deben
hacerlo los padres. Si les decimos que los hijos no deben consumir drogas, tampoco los
adultos deben hacerlo.
Para lograr una convivencia armoniosa es necesario mejorar la comunicacin y crear un
ambiente de confianza, amor y seguridad.
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SESIN 3:
FOMENTANDO LA COMUNICACIN CON NUESTROS HIJOS.
QU BUSCAMOS?
Madres y padres de familia reflexionan y analizan la importancia de la comunicacin con sus
hijas e hijos.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones
Cinta adhesiva
Hoja impresa La Historia de Juan
Hojas impresas con la cancin No basta
TIEMPO: 120 minutos
Presentacin (10 minutos)
La facilitadora o facilitador da la bienvenida a las madres y padres de familia, realiza una
breve introduccin al tema y luego solicita a los participantes que se sienten cmodos, cierren
los ojos, respiren profundamente y recuerden cmo era la comunicacin con sus padres
o hermanos cuando eran adolescentes.
Terminado el ejercicio se solicita que voluntariamente comenten qu recordaron. Luego la
facilitadora o facilitador presenta y explica los objetivos a alcanzar en la presente sesin.
Recogiendo saberes previos:(25 minutos)
La facilitadora o facilitador inicia este momento invitando a las madres y padres a formar 4
grupos.
A cada grupo se le entrega el texto La Historia de Juan, indicando que cada uno de los
integrantes debe analizar la historia y responder las siguientes preguntas:
Qu opinin tienen del tipo de comunicacin que Juan tena con sus padres?
Si estuvieran en el lugar de Juan cmo reaccionaran?
Qu consejo daran a los padres de Juan?
Finalmente para terminar con este momento, un representante de cada grupo, debe leer las
conclusiones finales.
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HISTORIA DE JUAN
Juan es un chico de 12 aos, vive con su mam y su abuelita, su padre trabaja en
provincia y los visitaba un par de veces al mes.
Juan se senta triste porque las veces que quera hablar algn tema importante con
alguno de sus padres, ellos le decan un momentito, luego hablamos. Si preguntaba
algo en relacin a su sexualidad le respondan muchacho malcriado!, qu ests
pensando? o su madre frunca el seo en seal de desaprobacin a la pregunta
planteada. Un da Juan pregunt a su padre: Pap tu haz probado drogas?. Y l le
respondi: No hables tonteras, t solo piensa en estudiar y nada ms.
Otras veces estaba asustado, porque sacaba mala nota y ellos le gritaban: me mato
trabajando y tu no estudias, eres un burro, as vas a fracasar!.
Cuando el pap estaba en casa responda de manera cortante a cualquier pregunta,
coga el peridico o se pona a ver televisin.
En la casa diariamente su mam o su abuelita le decan : Levntate ocioso ya es tarde!,
aprate, se enfra tu desayuno, corre, que vas a llegar tarde al colegio, pareces una
tortuga, cmbiate para que almuerces, aprate! come rpido para que hagas tus
tareas apaga el televisor y ponte a estudiar!, hora de dormir maana tienes que
levantarte temprano ordena tu cuarto, no seas cochino! , haber cuenta que hicieron
en el colegio, no quiero rojos.
El da que entregaron la libreta, Juan estaba totalmente atemorizado y nervioso, tena
dos rojos y saba que al llegar a casa su madre lo estara esperando para ver sus
resultados.

Se mantienen los grupos formados en el momento anterior y se entrega a cada grupo una
tarjeta informativa. Se les indica que dialoguen sobre el contenido de la tarjeta y preparen sus
opiniones para socializarlas en plenaria.
TARJETA N 1
La comunicacin es un proceso de intercambio de mensajes verbales, escritos o gestuales.
TARJETA N 2
Cuando nos comunicamos verbalmente debemos hacerlo frente a frente, mirando a los ojos al
interlocutor y en un tono de voz adecuada (ampliaremos este tema en el captulo siguiente)
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TARJETA N 3
Una comunicacin que se basa en rdenes y maltrato, genera malestar en quien recibe los
mandatos. Utilizar frases punitivas como: Aprate, ponte a estudiar Ya, apaga el televisor,
Cllate!, no hagas bulla, entre otras frases hirientes no facilitan la comprensin entre dos o
ms personas, muy por el contrario se distorsiona la comunicacin pudiendo llegar a anularla.
TARJETA N 4
En una buena comunicacin se dan los mensajes claros y directos en un clima de armona y
confianza.
En plenaria la facilitadora o facilitador, solicita a los grupos que socialicen sus trabajos y
promueve el dilogo sobre lo trabajado de cada grupo.
Llevndolo a la prctica (45 minutos)
Para el desarrollo de este momento, se solicita que las y los participantes vuelvan a sus grupos
de origen para desarrollar la siguiente actividad:
Grupo 1 y 2: Deben elaborar unos tips para mejorar la comunicacin con sus hijas e hijos.
Grupo 3 y 4: Hacer una lista de frases positivas que facilite la comunicacin con sus hijos.
Los participantes presentan en plenario el trabajo desarrollado en su grupo, la facilitadora o
facilitador fortalece la exposicin e invita a participar a los dems participantes con un
comentario o que enriquezca la propuestas.
Cierre de la Sesin (10 minutos)
La facilitadora o facilitador cierra la sesin motivando a las madres y padres de familia para
que durante la semana utilicen con sus hijos o hijas, las frases y tips elaboradas en los grupos.
Cerramos la jornada de trabajo, tomando en consideracin las siguientes ideas trabajadas en
la sesin:
Una buena comunicacin con las y los hijos, debe basarse en el respeto y la tolerancia,
escuchando sus opiniones y tratando de comprender sus razones.
Las madres y padres de familia deben utilizar frases positivas en su comunicacin, por
ejemplo: lo has hecho muy bien, te felicito, confo en ti, yo s que puedes
mejorar tus calificaciones.
El saber escuchar implica mirar a la persona con la que se est hablando. Cuando se habla
con las y los hijos, es importante mirarle a los ojos, observar su rostro y el lenguaje del
cuerpo. Utilizando un tono de voz adecuado, evitando parecer que lo sabemos todo.
Es importante ofrecer a los hijos apoyo y estmulo no verbal por ejemplo: un abrazo, una
sonrisa, una palmada en el hombro, un guio.
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SESIN 4:
APRENDIENDO A UTILIZAR LA COMUNICACIN ASERTIVA.
QU BUSCAMOS?
Madres y padres de familia reconocen la importancia de la comunicacin asertiva con sus hijas
e hijos.
MATERIALES:
Hoja impresa La situacin de Ramn
Hojas bond
Lapiceros
Papelotes
Plumones
TIEMPO: 120 minutos
La facilitadora o facilitador inicia la cuarta sesin recordando que la escucha es muy
importante en la comunicacin, y preguntando a los participantes cual ha sido la ltima
conversacin que ha tenido con su hija/o.
Seguidamente, presenta y explica de manera breve qu se busca con el desarrollo de la sesin
y motiva su participacin.
Recogiendo saberes previos (30 minutos).
La facilitadora o facilitador comenta que todos, ante determinadas circunstancias
respondemos de diferente manera y nuestra forma de actuar puede favorecer o entorpecer
las relaciones familiares, aspecto que puede visualizarse mejor en el siguiente ejercicio:
Se entrega una hoja en blanco a cada participante, en el cual deben responder a las siguientes
preguntas:
Detallar una situacin familiar ocurrida recientemente, en la que te sentiste agredida o

agredido?
Describir una situacin familiar, en donde considerabas que podas opinar, decir algo;
pero preferiste quedarte callada o callado por temor al que dirn?
Detallar una situacin familiar reciente, en donde expresaste lo que queras decir en el
momento oportuno sin hacer dao a los dems?
Para concluir con este momento, el facilitadora o facilitador solicita que de manera voluntaria
compartan sus respuestas al interior del grupo.
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Construyendo el nuevo saber (35 minutos)

Se forman cuatro grupos con igual nmero de personas y a cada grupo se le entrega el texto
La situacin de Ramn.
LA SITUACIN DE RAMN
Ramn est en cuarto ao de secundaria, ha sacado tres cursos jalados. Su madre ha
recogido la libreta de notas. Llegando a casa la madre comenta lo sucedido con el pap y
este responde: Sali jalado?, bueno ese es su problema. En ese momento entra el
hermano mayor de Ramn a casa y escucha lo que deca su padre. Ante esta situacin
responde gritando: Yo se los dije, Ramn es un vago, bueno para nada, nunca estudia y
slo para con sus amigos en las esquinas.
La mam se acerca a Ramn y le dice:Me entristece hijo que tengas tres cursos jalados,
lo importante ahora es que evales y comprendas las razones por las que te jalaron y que
el prximo trimestre pongas ms empeo y con responsabilidad apruebes todos tus
cursos, confo que as ser. Y Ramn expresa: gracias mam por confiar en m, ahora
dedicar ms tiempo a mis estudios.
Terminada la lectura del texto, cada uno de los grupos responden a las siguientes preguntas:
Qu opinan de la respuesta del padre de Ramn?

Qu opinan de la respuesta del hermano mayor de Ramn?
Qu opinan de la respuesta de la madre de Ramn?
Luego de que los grupos comparten sus respuestas, se indica que deben de designar a un
representante quien dar lectura a las conclusiones. Paralelamente el facilitador o facilitadora
tomando en consideracin la lectura de apoyo reforzar algunos conceptos relacionados al
tema trabajado.
ESTILOS COMUNICACIONALES
Comunicarse bien es un arte que se aprende. Expresar lo que piensas, sientes y deseas,
es fundamental para enriquecer y mejorar las relaciones con tus hijas e hijos.
Cuando interactuamos con nuestros hijos podemos utilizar tres diferentes estilos
comunicacionales, los cuales se detallan a continuacin.
La comunicacin pasiva.- Se caracteriza por evitar expresar sus pensamientos,
sentimientos o necesidades porque no reconoce sus derechos como importantes, no se
siente digno y cree que los derechos de los dems son ms importantes. Si los padres no
expresan las pautas para guiar la conducta de los hijos/as, ellos asumirn las propias que
en muchos casos no van a ser las ms adecuadas. La comunicacin se rompe.
La comunicacin agresiva.- Se caracteriza por expresar los pensamientos, sentimientos o
necesidades de manera violenta, gritando o haciendo gestos de enojo. La persona
agresiva no respeta los derechos de los dems y quiere imponer su punto de vista. Piensa
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que sus derechos son ms importantes y los derechos de los dems no lo son. La
comunicacin agresiva conlleva a tener dificultades para entablar vnculos cercanos con
los hijos/as generando el rechazo o la sumisin, en ambas situaciones el adolescente se
sentir mal y se romper la comunicacin, estando expuestos a situaciones de riesgo y al
consumo de drogas.
La comunicacin asertiva.- Se define como la forma de expresar nuestros pensamientos,
sentimientos o necesidades en forma clara, directa, respetando los derechos de los dems
y expresndolo sin enojo ni temor. Mira los ojos de la persona con quien conversa, el
tono de voz es adecuada, sin amenazar ni rogar a su interlocutor. Si un padre y/o madre
responde de manera asertiva es mucho ms probable que tambin los hijos respondan
as. La comunicacin asertiva aumenta la autoestima y la confianza personal, haciendo
que las relaciones familiares sean ms satisfactorias.

Dramatizacin (35)
La facilitadora o facilitador indica a los participantes que cada grupo conformado en el
momento anterior, representar a una familia que muestre el estilo de comunicacin que
suele darse entre padres a hijos: agresivo, pasivo y asertivo.
Los grupos preparan la dramatizacin y luego la presentan en plenario, cada grupo tendr de
4 a 5 minutos para presentar el sociodrama.
Cierre de la Sesin (10):
Concluida la presentacin de los grupos, la facilitadora o facilitador motiva a los participantes
que expresen cmo se han sentido durante la sesin, y enfatiza sobre los beneficios de la
comunicacin asertiva.
CERRAMOS LA SESIN CON LAS SIGUIENTES IDEAS FUERZA:
Muchas personas actan de manera agresiva porque se sienten inseguras y prefieren
atacar y dominar al otro para tener el control de la situacin.
Cuando actuamos de manera agresiva generamos rechazo, agresin o sumisin en
nuestros hijos siendo difcil entablar un vnculo cercano.
Cuando actuamos de manera pasiva difcilmente logramos alcanzar nuestros
propsitos, y tampoco ayudamos en la orientacin de nuestros hijos.
Cuando nos expresamos de manera asertiva favorecemos que se incremente la
autoestima de nuestros hijos, ellos se sienten capaces de satisfacer sus necesidades y
lograr sus metas.
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SESIN 5
IDENTIFICANDO LOS VALORES FAMILIARES QUE GUAN NUESTRA VIDA.
QU BUSCAMOS?
Madres y padres de familia reconocen los valores y su importancia en la prevencin del
consumo de drogas.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones de colores
Cinta adhesiva
Cartel con la palabra VALORES
Hoja de trabajo Valorando
TIEMPO: 120 minutos.
La facilitadora o facilitador saluda y da la bienvenida a los participantes, inicia la sesin
colocando en lugar visible un cartel grande con la palabra VALORES, pide a las madres y
padres de familia que mediante la lluvia de ideas definan que son los valores y por qu
son importantes, luego se explica que en la presente sesin se desarrollar este tema.
Recogiendo saberes previos (25 minutos).
Se forman grupos de cinco participantes y se les entrega un caso. En grupo tendrn que leer,
analizar y discutir que valores se practican en dicho caso.
CASO133
El padre de Enrique es miembro activo de la APAFA de su institucin
educativa, gusta dar discursos sobre los derechos de los menores, del cuidado
que se debe tener en la educacin de los chicos. Hoy Enrique, como otros das
no ha ido a la escuela porque le da vergenza mostrar el ojo morado producto
de un golpe que su padre le dio por llegar tarde a casa. Enrique no pudo
explicar porqu se haba retrasado.

Se inicia este tercer momento con una exposicin-dilogo de la tarjeta informativa
relacionada a los valores.
133
Tomado de Construyendo Realidades para la Vida: Fichas de aprendizaje de Educacin Familiar y Sexual para
alumnos/as de educacin secundaria de menores. Ministerio de Educacin, Lima- Per 1999. Pg. 4
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LOS VALORES
Los valores son las normas que orientan las actitudes, opiniones y conductas de las
personas. No pueden verse, pero s podemos observar cmo los practican las personas a
travs de sus comportamientos.
Los valores por ser principios o ideas que rigen los comportamientos de las personas,
cada individuo establece su escala de valores de acuerdo a su formacin y experiencia.
La escala de valores es la organizacin y orden de prioridad que concede cada persona a
los valores en los que cree, nos es de gran utilidad porque influye en nuestros
sentimientos, orienta nuestra personalidad y nuestra conducta.
Cmo se construyen los valores?
A partir:
De nuestro colegio, nuestro barrio, el grupo social al que pertenecemos.
Algunos valores importantes de desarrollar a travs de comportamientos

cotidianos son:
La Honestidad: Actuar coherentemente con lo que se dice.
Responsabilidad: Dedicar el tiempo necesario a las tareas con las que se

comprometen.
Respeto: Escuchar a los dems sin interrumpir, incluso cuando tengan ideas
contrarias, impedir la agresin a los dems.
Solidaridad: Apoyar a los compaeros que se encuentran en una situacin de

emergencia.
Recuerda:
Un hombre es tan grande como los sueos que suea; tan grande como el amor
que siente; como los valores que aprecia y como la dicha que comparte
Concluida la exposicin, la facilitadora o facilitador promueve la participacin de las madres y

padres de familia, a travs de las siguientes preguntas:
Cules son los valores que se promueve en nuestra familia?
Cules son los valores que nos gustara que nuestra familia practique?
Porque a veces es difcil practicar algunos valores en la familia?

La facilitadora o facilitador repartir a cada participante una copia de la hoja de trabajo
Valorando.
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HOJA DE TRABAJO
IDENTIFICANDO MIS VALORES
Ser buen padre o madre.

Respetarme a m mismo.
Ser sincero.
Cuidar de mi salud.
Ser honrado.
Ser bondadoso.
Ser tolerante.
Ser valiente.
Decir la verdad.
Ser leal a mis principios.
Ser justo.
Ser trabajador.
Ser popular.
Ser responsable.
No ser egosta.
No usar drogas.
Llevarme bien con mi esposo/a.
Respetar a mis vecinos.
Presentada la lista de valores, se les indica que deben ordenar las frases, de la ms
importante a la menos importante, colocando el nmero 1 al ms importante y as
sucesivamente, hasta terminar con la lista.
Es posible que aadan alguna otra frase o valor que consideran importante en su vida, que
no se haya considerado, tambin se sealar que no tienen que elegir todos las frases
mencionadas.
Se pedir la participacin de cuatro voluntarios para que compartan con l en plenaria su
jerarqua de valores, en base a la hoja de trabajo. Seguidamente, la facilitadora o
facilitador conforma grupos con igual nmero de participantes y les indica que deben
socializar al interior del grupo su jerarqua de valores, adems responder a las siguientes
preguntas:
Qu fue ms difcil, elegir el valor ms importante o el menos importante? Por

qu?
Han encontrado algn valor que no hayan pensado?
Por qu es importante tener clara nuestra escala de valores?
Cierre de la Sesin:
Para este momento, es importante que el facilitador o facilitadora promueva la reflexin
personal y familiar, en base a las siguientes ayudas fuerza:
Reconoce que tus acciones afectan el desarrollo de los valores de tus hijos. Si tu
consumes tabaco, alcohol u otras drogas, lo ms probable es que ellos tambin lo
hagan. Considera que con tus actitudes y actos puedes estar orientando la futura
decisin de tus hijos.
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Procura no contradecirte entre lo que dices y lo que haces, por ejemplo si le dices a
tu hijo/a que es malo mentir, t no mientas.
Comunica los valores abiertamente. Habla sobre la importancia de valores como:
honestidad, confianza, responsabilidad entre otras; as como de la utilidad que tienen
para ayudar a tus hijos a tomar decisiones correctas.
MDULO II
LOS ADOLESCENTES Y EL CONSUMO DE DROGAS
SESIN 1
RECONOCIENDO A MI HIJA O HIJO ADOLESCENTE
QU BUSCAMOS?
Madres y padres reconocen y comprenden las actitudes y comportamientos de su hija o
hijo adolescente para guiarlo adecuadamente.
MATERIALES:
Tarjetas
Hojas bond
Lapiceros.
Texto: Carta de un adolescente
TIEMPO:
120 minutos
Presentacin: ( 10 minutos)
La facilitadora o facilitador da la bienvenida a las madres y padres de familia y hace un
breve resumen del tema desarrollado en la sesin anterior y realiza una introduccin al
tema de la adolescencia y de la importancia que tiene que las madres y padres de familia
comprendan las actitudes y comportamientos de sus hijas e hijos para guiarlos
adecuadamente en esta etapa del desarrollo.
Recogiendo saberes previos: (30 minutos)
Se forman grupos con igual nmero de participantes y a cada grupo se le entrega un juego
de 10 tarjetas, las cuales contienen partes de una frase que deben conformar. Al terminar
el ejercicio cada grupo tendr 10 mensajes referidos a los adolescentes.
Los participantes anotarn en un papelote los mensajes encontrados, subrayando aquellos
que les preocupan ms.
ME GUSTA VESTIRME
CON LA ROPA DE MODA
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LA MSICA QUE ME ENCANTA

LA ESCUCHO A TODO VOLUMEN
CUANDO MIS PADRES ME CRITICAN LES DIGO
QUE SON UNOS ANTICUADOS
ME DISGUSTA QUE ME REPITAN A CADA RATO
PINATE, BATE, TIENDE TU CAMA, ORDENA TU
CUARTO, APAGA LA TELE, ESTUDIA, LEVNTATE
PIENSO QUE MIS PADRES A VECES ME TRATAN
COMO A UN NIO
SE QUE MIS PADRES ME AMAN
PERO A VECES NO ME COMPRENDEN.
CUANDO MIS PADRES ME GRITAN
ME VUELVO MS REBELDE.
A VECES ME PONGO TERCO(A) CUANDO ME DICEN
NO SIN DAR MS RAZONES.
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SUEO CON QUE MIS PADRES ENTIENDAN QUE

ESTOY DEJANDO LA NIEZ PARA
CONVERTIRME EN UN (A) JOVEN CON IDEAS

PROPIAS.
RECONOZCO QUE LES EXIJO A MIS PADRES MUCHOS
DERECHOS Y QUE ME CUESTA
...CUMPLIR MIS OBLIGACIONES.

La facilitadora o facilitador inicia este momento con una exposicin-dilogo sobre la
adolescencia la cual se desarrolla en la tarjeta informativa. Durante la exposicin debe
promover el intercambio de opiniones entre las y los participantes.
LA ADOLESCENCIA
Recordemos que la educacin secundaria coincide en gran medida con el desarrollo de la
etapa del ciclo vital conocida como adolescencia, si bien no existe consenso respecto a cundo
comienza y cundo acaba esta etapa, por lo general se considera que abarca un periodo
comprendido desde los 10-13 aos hasta los 19-20 aos.
La adolescencia es la etapa de la vida donde se dan los mayores cambios que puede
experimentar el ser humano, se caracteriza por una serie de cambios fsicos y psicolgicos,
que muchas veces los padres no se encuentran preparados para afrontarlos y manejarlos.
CARACTERSTICAS GENERALES DE LA ADOLESCENCIA:
Bsqueda de identidad: se constituye en una de sus caractersticas principales del
adolescente, las profundas transformaciones que experimenta lo llevan a preguntarse
respecto a s mismo, para poder reconocerse en medio de tantos cambios, y adaptarse
paulatinamente a ellos.
Importancia del grupo de pares: las relaciones con el grupo de pares adquieren mayor
importancia durante la adolescencia, pues ellos reemplazan el papel que tenan los padres en
la infancia. En este contexto, la necesidad de aceptacin se vuelve importante y el rechazo
algo perturbador. Se produce un relativo distanciamiento de los padres respecto de la niez, y
se pasa menos tiempo con ellos y ms con el grupo de pares.
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La influencia del grupo de pares sobre el desarrollo adolescente puede ser tanto positiva
como negativa, si no es adecuadamente canalizada (pandillaje, presin para iniciarse en
conductas no saludables como el uso indebido de drogas, etc.).
Relacin con los adultos: Los adolescentes intentan diferenciarse de los adultos, y suelen
cuestionar su autoridad, ya sea a travs de la discusin por los lmites y normas, el lenguaje, la
manera de vestir, las costumbres, o cualquier otra forma de oposicin. El enriquecimiento
intelectual les permite ser muy agudos para criticar a los adultos y discutir con ellos. No es que
sean unos malcriados de por s, sino que dar la contra les da identidad, al permitirles
diferenciarse de los adultos, siendo adems una oportunidad para ensayar y reconocer sus
nuevas habilidades intelectuales, que les permiten ver los diferentes matices de un aspecto.
Desarrollo sexual: La sexualidad es una dimensin fundamental de los seres humanos que
involucra todos aquellos aspectos que nos constituyen como tales: afectivo, biolgico,
cognitivo, moral y sociocultural. La sexualidad se encuentra presente en el ser humano
durante toda su vida, aunque varen las formas de vivirla y expresarla en cada etapa del ciclo
vital.
Podemos mencionar que algunas de las caractersticas sexuales secundarias son134:
En las mujeres; crecimiento de los senos, Crecimiento del vello pbico y axilar, aumento del
ancho y la profundidad de la pelvis, menarqua, cambios en la voz, aumento de la produccin
de las glndulas sebceas y sudorparas (el cual puede producir acn).
En lo varones; crecimiento del vello pbico, axilar y facial. Cambios en la voz, cambios en la
piel, ensanchamiento de la espalda. Crecimiento del pene, la prstata, las vesculas seminales,
cambio de voz, primera eyaculacin de semen, aumento de la produccin de las glndulas
sebceas y sudorparas (el cual puede producir acn).
Otro aspecto a tomar en cuentas es, conforme crece el inters hacia el otro sexo, se producen
las primeras experiencias de enamoramiento. Las capacidades afectivas que surgen buscan
expresarse en relaciones nuevas.
Enriquecimiento intelectual: en condiciones adecuadas, muchos adolescentes alcanzan un
pensamiento de forma abstracta, piensan no solo en cmo son las cosas sino en cmo podran
ser, el adolescente desarrolla una actitud crtica que le permite cuestionar aspectos que antes
aceptaba, como las figuras de autoridad, las costumbres o la religin. En este sentido, su
tendencia a discutir, les permite ir practicando sus nuevas habilidades intelectuales, lo cual
contribuye tambin a la construccin de su identidad.
Desarrollo Moral: es un proceso complejo que involucra aspectos emocionales,
comportamentales, cognitivos y contextuales, tales como la identidad moral, el razonamiento
y el comportamiento moral, las emociones morales, entre otros. Durante la adolescencia se
atraviesa un periodo especial, el adolescente est a la bsqueda de pautas en torno a las
cuales orientar su vida. En este proceso, son frecuentes los conflictos entre idealismo y
realidad.
134
Tomado de los cuadros de: PAPALIA, D.; WENDKOS, S. (1997) Desarrollo Humano. Bogot: McGraw Hill. p.362-363
Pgina | 398
Afectividad: Al plantear las caractersticas principales de la adolescencia, hemos ido viendo

cmo todas ellas se tien de afectividad. Con frecuencia, una circunstancia que para uno
puede ser simple y sin mayor importancia, para un adolescente puede representar un mundo
de complicaciones. Una discusin con los padres, la preocupacin por sentirse o no
suficientemente atractivos, una ria entre amigas, una pelea entre enamorados, una nota
desaprobatoria inesperada, etc., los afectan profundamente.

Se mantienen los grupos formados al inicio de la sesin, se entrega a cada grupo la carta de
un adolescente a sus padres indicndoles que la lean.
CARTA DE UN ADOLESCENTE A SUS PADRES...

Queridos Pap y Mam:
Estoy viviendo tantos cambios que me siento desorientado, no se quin soy, ni para
dnde voy; cuando era nio nos reamos, jugbamos y hasta bromebamos, pero
parece que las cosas fueron cambiando poco a poco cuando di un estirn.
Me siento tan dolido cuando me gritan, cuando lo que quiero es su cario y aceptacin.
No me reten por todo lo que digo, hago, siento o pienso. Prefiero complacerlos cuando
me aprecian y no cuando me critican.
Escchenme con atencin, no rechacen por anticipado lo que digo. Es ms fcil abrir mi
corazn cuando no me siento rechazado o atacado. Djenme libertad para decidir mi
ropa, mi peinado y mi orden. Mientras ms me contradicen ms quiero rebelarme. El
da ms terrible fue cuando me gritaron delante de mis amigos, quera que la tierra me
trague.
A veces ando de mal humor, mi estado de nimo es cambiante. Mi mala cara no es
contra ustedes sino contra m porque no me entiendo, ni s que me pasa. Ya no soy
nio, pero tampoco soy adulto, no soy parte de nada. Necesito sentirme aceptado por
mis compaeros por eso trato de parecerme a todos.
No me ataquen con preguntas, no pretendan que les cuente mis intimidades. Podr
contrselas cuando est seguro de que no me rechazarn. Cuando me dejan hacer todo
lo que quiero y no saben dnde estoy, (por estar muy ocupados en sus cosas) me
siento solo y abandonado, pienso que les importo poco.
Aunque los quiero mucho, no me gusta que me hagan cario delante de mis amigos. No
es porque no los quiera, es porque evito que mis amigos me crean un beb.
No tengan miedo de ser firmes conmigo y si tienen que prohibirme algo por mi bien,
hganlo. (Claro que a veces renegar pero finalmente entender que es por mi bien).
Necesito saber que me quieren aunque mis notas bajen o mi apariencia no les guste.
Aydenme a mejorar mi autoestima, no slo mi inteligencia. Recuerden que lo ms
importante es ser una buena persona, aydenme a tener esperanzas en el futuro.
A pesar de nuestras diferencias, los amo.
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Terminada la lectura a la carta se les indica que en grupo elaboren una carta de respuesta. Y
se solicita que voluntariamente algunos puedan compartirla en la plenaria.
Cierre de la Sesin:
Para finalizar, la facilitadora o facilitador promueve que de manera voluntaria compartan sus
reflexiones y las refuerza tomando como base las siguientes ideas fuerza:
Guiar a un hijo (a) adolescente implica conocerlo y tolerarlo sin que eso signifique perder
autoridad frente a l.
La manera ms adecuada de establecer un clima familiar saludable y con el mnimo de
conflictos es escuchando sus ideas y tratando de llegar a acuerdos, fomentando la
comunicacin y manteniendo siempre la postura de padres orientadores.
Las madres y padres de familia en el afn de orientar a los hijos muchas veces llegan a
desesperarse por una serie de conductas que parecen intolerables o que se supone ya
deberan realizar correctamente, por tanto lo ideal es mantener el control emocional
proyectando una imagen conciliadora y orientada a la solucin de conflictos.
En otros casos se cae en la sobreproteccin y se piensa que el adolescente no tiene un
criterio propio y por tanto existe la tendencia en los padres de decidir todo por los hijos,
menoscabando su autoestima y capacidad de autodeterminacin, razn por la que es
importante dar sugerencias y no imposiciones dejando las decisiones al libre albedro del
adolescente.
SESIN 2
IDENTIFICANDO SITUACIONES QUE PODRAN LLEVAR A UN ADOLESCENTE A CONSUMIR
DROGAS.
QU BUSCAMOS?
Madres y padres de familia, reconocen situaciones que podran conducir a un adolescente a
consumir drogas y la importancia de desarrollar los factores de proteccin.
MATERIALES:
Tarjetas
Hojas bond
Lapiceros.
Texto La Historia de Alberto
Ovillo de lana
Tijera
TIEMPO: 120 minutos
Presentacin: ( 10 min.)
La facilitadora o facilitador inicia la sesin motivando a las madres y padres de familia para
que reflexionen y expresen su opinin sobre cules sern las razones o qu factores llevan a
los adolescentes a consumir drogas?
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Recogiendo saberes previos: (30 min.)

La facilitadora o facilitador pide la participacin de diez voluntarios para que salgan frente al
grupo y hagan un crculo, a cada uno de ellos se les da una tarjeta. Luego al primero se le da
un ovillo de lana y se le pide que lea el contenido de la tarjeta y luego lance el ovillo en otra
direccin.
Quien lo recepciona leer tambin su tarjeta y proceder a lanzar el ovillo a otro integrante
del grupo y as sucesivamente hasta que todos hayan ledo sus tarjetas. Al final se observarn
hilos entrecruzados parecidos a una telaraa. Entonces el facilitador har la reflexin sobre la
importancia de la comunicacin, el afecto, la informacin en la familia.
TARJETAS
COMUNICACIN
AFECTO
COMPRENSIN
INFORMACIN
TOLERANCIA
COLABORACIN
ARMONA
PROYECTO DE VIDA
NORMAS CLARAS
BUENA AUTOESTIMA
Finalmente con una tijera la facilitadora o facilitador har tres cortes, en diferentes
lugares de la madeja, aislando a tres miembros y luego se preguntar a los participantes
que sucedera si faltarn estas tres cosas (que figuran en las tarjetas), se promover la
reflexin relacionando dichas situaciones al consumo de drogas.
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Se inicia este momento, con la exposicin sobre los factores de riesgo y proteccin del
consumo de drogas, para lo cual se cuenta con el apoyo de la tarjeta informativa. Es
importante promover la participacin de las madres y padres de familia.
FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS AL CONSUMO DE DROGAS
En algn momento nos hemos preguntado qu es lo que lleva a las personas a consumir
drogas, la respuesta no es sencilla, debido a que no podemos hablar de una causa del
consumo de drogas, sino que debemos entender que existen diversos factores que ponen
a la persona en riesgo de consumir drogas.
FACTORES DE RIESGO.- Es una o ms situaciones de tipo individual, biolgico, familiar o
social que pueden llevar a una persona a consumir drogas.
Factores Individuales:
Baja autoestima.
Poca tolerancia a la frustracin.
Carencia de un proyecto de vida.
Curiosidad sin lmites.
Sentimiento de soledad y depresin.
Bsqueda de experimentar nuevas emociones para escapar a la realidad.
Necesidad de ser aceptado por el grupo aunque eso signifique imitar conductas
inadecuadas.
Falta de asertividad o sumisin ante los dems.
Factores Familiares:
Los problemas familiares permanentes.
Presencia de violencia familiar (maltrato fsico y psicolgico).
Pertenecer a una familia no cohesionada.
Vivir en una familia donde no hay autoridad ni reglas.
El consumo de drogas de uno o ms miembros de la familia.
Falta de informacin por parte de los docentes con respecto a los efectos de las
Factores de la Institucin Educativa:
La IE prioriza metodologas memorsticas y evitan la participacin de las y los
estudiantes.
Existencia en la comunidad educativa modelos negativos de conducta.
Prctica de actitudes discriminatorias al interior de la IE.
Estilo educativo rgido y autoritario. La autoridad es ejercida con violencia fsica y/o
psicolgica.
Exclusiva valoracin a los resultados cuantitativos.
Normativa y sanciones relacionadas al consumo de drogas son poco claras o
inconsistentes, as como incumplimiento de las mismas.
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Sanciones inadecuadas respecto al consumo de drogas al interior de la institucin

educativa.
Modelos de consumo de drogas al interior de la comunidad educativa
Factores Sociales:
Presencia del narcotrfico, ya que se trata de un pas productor de hoja de coca,
existe una fcil disponibilidad y accesibilidad a la droga.
Los medios de comunicacin como la televisin y la radio difunden en horarios
inadecuados las propagandas de empresas que comercializan alcohol y tabaco.
La prdida de valores.
La tolerancia de las autoridades y comunidad en general a la presencia pblica de
vendedores y consumidores de droga.
Las falsas creencias como por ejemplo: "Tomo para olvidar las penas", "una heladita
para la sed", "Brindemos por ellas, aunque mal paguen."

La facilitadora o facilitador divide a los participantes en grupos con igual nmero de
participantes. Se entrega el texto La Historia de Alberto y se les pide que identifiquen
los factores de riesgo que contribuyeron con el inicio de consumo de drogas, para luego
transcribirlos a un papelote.
Al concluir con la lectura e identificar los factores de riesgo, se socializa el trabajo
realizado en cada grupo y se dialoga sobre las respuestas.
La Historia de Alberto
Alberto era un chico de 15 aos cuando por primera vez consumi drogas, cursaba el 3
de secundaria, era muy tmido y se crea inferior a los dems porque haba repetido de
ao y sus familiares le decan que era malo para los estudios.
En casa sus padres peleaban a menudo llegando a las lisuras, cuando esto suceda l sala
de la casa con el pretexto de hacer las tareas con uno de sus vecinos. En esas salidas
conoce a otros chicos que llaman su atencin, los ve muy desinhibidos y amigueros,
adems con ellos encuentra temas de que conversar pues tambin tienen muchos
problemas en casa. Comienzan a reunirse con ms frecuencia y a concurrir a una serie de
discotecas llegando cada vez ms tarde a su casa. En esas salidas consume alcohol y
tabaco. Sus padres lo reprenden severamente pero persiste en sus salidas, desaprueba
casi todos los cursos del segundo bimestre y las tensiones y discusiones en el hogar se
hacen mayores ante la prdida del empleo del padre y los problemas de salud de la
madre.
Una noche sus amigos le ofrecen marihuana, el se opuso pero le insistieron tanto que
termin aceptando la invitacin. De manera casual lee en Internet que la marihuana no
es tan daina. Esto le hace pensar que puede continuar con su consumo sin mayores
problemas.
Durante el ao, faltaba a clases, baja en su rendimiento escolar. Finalmente llega a
repetir el ao y sus padres le advierten que de seguir as lo dejarn sin estudios, pero a l
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ya nada le importa, muy por el contrario tiene curiosidad de experimentar con otras
drogas, es as como inicia en el consumo de pasta bsica de cocana, desde entonces
empez a mentir, incluso a robar objetos de su casa para poder obtener la droga. El da
que su familia le recrimin, no regres a su casa, perdindose an ms en el mundo de
las drogas.
Actualmente tiene 20 aos, est en un centro de rehabilitacin de drogas y no termin la
secundaria.
Cierre de la Sesin:
En este momento la facilitadora o facilitador refuerza la importancia de prevenir los factores
de riesgo como medida preventiva del consumo de drogas.
SESIN 3
CONTRIBUYENDO A REDUCIR EL RIESGO DEL CONSUMO DE DROGAS EN NUESTRAS HIJAS E
HIJOS.
QU BUSCAMOS?
Madres y padres de familia identifican las actitudes y acciones que deben desarrollar para
prevenir el consumo de drogas de sus hijas e hijos adolescentes.
MATERIALES:
Texto La historia de Luisa
Texto Yo soy
Papelotes
Plumones
TIEMPO: 120 minutos
DESARROLLO DE LA SESIN:
La facilitadora o facilitador inicia la sesin invitando a las madres y padres de familia a
recordar el tema desarrollado en la sesin anterior y los motiva para que compartan las
dudas e inquietudes que puedan haberse generado. Luego inicia una breve introduccin a la
sesin a desarrollar.
Recogiendo saberes previos: (30 minutos)
Se divide a los padres de familia en grupos con igual nmero de integrantes y se les entrega
La Historia de Luisa.
LA HISTORIA DE LUISA
Luisa es una adolescente de 14 aos, est muy ilusionada porque pronto cumplir 15
aos, vive con su mam y su hermanito de 6 aos. Aunque los recursos escasean en la
casa, ella comprende la situacin porque siente el cario de su madre quien siempre la
ha tratado con mucho respeto y tolerancia.
En el colegio no ocupa los primeros puestos pero se siente contenta de sus buenas notas
ya que su madre le ha dicho que lo ms importante es que aprenda para el futuro.
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Luisa le ha comentado que quiere ser una profesional a lo que su madre la ha alentado
dicindole muy bien hija, lo vas a lograr.
Algunas veces Luisa ha renegado por no tener todas las cosas de moda o las cosas que
tienen sus amigas, pero su mam le ha hecho entender que la situacin econmica es
difcil por esto tiene que estudiar y forjarse una profesin u oficio para salir adelante.
Otras veces se amarga porque no le dan permiso a todas las fiestas y reuniones que ella
quisiera, pero al final se ponen de acuerdo a cuales ir y en qu horarios.
La mam, cuando llega de trabajar lo primero que hace es dar un abrazo a sus hijos y
sentarse un rato a conversar con ellos sobre los acontecimientos del da y aunque a veces
tiene ganas de reirlos duramente por un comportamiento incorrecto que hayan tenido,
respira hondo y prefiere escuchar hasta el final la historia sin juzgarlos y finalmente
orientarlos.
Su mam le habla de diversos temas y tambin sobre lo que son las drogas, los efectos y
consecuencias y de cmo algunos adolescentes llegan al consumo por invitacin de otros
chicos que los presionan para iniciarse. Le explica como las drogas acaban con los sueos
e ilusiones de tener un futuro prometedor.
Luisa admira a su madre por ser amorosa, porque es padre y madre desde que enviud.
Trabaja mucho, pero tambin les da tiempo a sus hijos para conversar y cuando los
corrige no lo hace con insultos ni gritos.
Una vez leda la historia se les entrega papelotes para que respondan las siguientes
preguntas:
Cmo es la relacin madre hija?

Qu caracterstica de la relacin protege a Luisa del consumo de drogas?
Cmo crees qu responder Luisa cuando alguna compaera le insine consumir
drogas? Por qu?

En los grupos conformados, la facilitadora o facilitador pide a las madres y padres de
familia que escriban en un papelote todas las situaciones que consideran podran
proteger a sus hijas e hijos de las drogas.
Terminado el trabajo se procede con una breve exposicin sobre el tema, apoyado en la
tarjeta informativa.
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FACTORES PROTECTORES
Los factores protectores son aquellas caractersticas y situaciones internas o externas que
permiten que tu hija/o enfrente exitosamente los problemas.
Factores protectores personales: Son caractersticas del individuo que lo protegen de
caer en el consumo de drogas. Ejemplo: posee metas y sueos en la vida.
Factores protectores familiares: Son las relaciones, situaciones y vnculos entre los
miembros del hogar que protegen a tu hijo/a del consumo de drogas. Ejemplo: dilogo
constante con cada uno de los integrantes de la familia.
Factores protectores sociales: Son los relacionados a su entorno vecinal y comunitario
que protegen a tu hijo/a de consumir drogas. Ejemplo: las rondas vecinales.
Recomendaciones para desarrollar y fortalecer los factores protectores:
- Conversar permanentemente con cada uno de los miembros de la familia.
- Aceptar a los hijos, tal como son, as como hacerlo sentir querido y respetado.
- Dar responsabilidades y tareas concretas que cumplir en la casa.
- Establecer normas y lmites claros. Recordando que son los madres y padres los
primeros en cumplirlas.
- No ofrecer algo que no se va a cumplir, se pierde credibilidad y autoridad.
- Promover la toma de decisiones responsables, ensendoles que las decisiones se
toman analizando las ventajas y desventajas para luego elegir cul de ellas es la
mejor para l /ella y su familia.
- Promover la participacin de su hija o hijo en grupos deportivos, culturales, cursos o
talleres donde desarrolle actividades saludables y lo mantenga alejado de las drogas.
4.

Se pide que cada participante llene la ficha Yo soy un padre/madre
Yo soy un padre/madre "
Yo soy un padre/madre que amo mucho a mi hijo(a)
Aunque tengo algunos errores como todo el mundo, tambin tengo muchos aciertos con mi
hijo(a) por ejemplo:
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Luego se le pide que voluntariamente socialicen su trabajo en plenaria.

Cierre de la Sesin:
Concluida la actividad, la facilitadora o el facilitador refuerza lo expuesto por los
participantes y refuerza los comportamientos y actitudes que contribuyen a prevenir el
consumo de drogas.
SESIN 4:
FORTALECIENDO EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA EN NUESTROS HIJAS E HIJOS
QU BUSCAMOS?
Madres y padres de familia reconocen la importancia de potenciar el desarrollo de la autoestima
como un factor protector frente al consumo de drogas.
TIEMPO: 90 minutos
MATERIALES:
Papel bond
Plumones
Ficha: Este soy yo
Hoja recortada en forma de corazn
Cinta adhesiva
1. Presentacin (10 minutos)
La facilitadora o facilitador iniciar la sesin dando la bienvenida las madres y padres de
familia, posteriormente invita a imaginar a los participantes que estn parados frente a un
espejo donde puede verse de cuerpo completo. Pregunta Qu piensan y qu sienten cuando
te ves al espejo? Qu es lo que ms te gusta de lo que ves?
A continuacin, se realiza una breve introduccin sobre el tema a desarrollar y la importancia
de potenciar el desarrollo de la autoestima en nuestras hijas e hijos adolescentes.
2. Recogiendo saberes previos (15 minutos).

En este momento se le entrega a cada participante la ficha de frases incompletas Este soy
yo y se les indica que completen las frases. Luego conforman grupos donde compartirn lo
escrito en sus fichas de trabajo.
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Ficha de trabajo
ESTE SOY YO
Lo que ms me agrada de mi forma de ser es:
.
La parte de mi cuerpo que ms me agrada es:
....
La persona que me quiere es:
....
Lo que mejor se hacer es:
.
Lo mejor que he conseguido en la vida es:
.
Lo que me desagrada de m es:
....
La parte de mi cuerpo que me desagrada es:
....
Me gustara:
.
3. Construyendo el nuevo saber: (45 minutos)
La facilitadora o facilitador entregar a cada participante una hoja recortada en forma de
corazn y luego se pedir a los participantes que cierren sus ojos, se concentren e imaginen las
frases que ir mencionando y cada vez que sientan que la frase les afecta, rompern una parte
del corazn, el tamao que rompan depender de la intensidad de la emocin que sientan al
escuchar la frase.
Hoja recortada en
forma de corazn
Eres un intil.
Siempre te equivocas.
Eres un vago.
Eres un ocioso.
Nunca puedes hacer algo que est bien.
Que burro, otra vez jalado.
Eres un inepto.
Pareces un monstruo.
Vete al diablo.
Eres un bueno para nada.
Eres un estorbo para mi vida.
Si no existieras podra irme de aqu.
Eres igual a tu padre mentiroso.
Que tonto, siempre haces lo mismo.
Ya no te quiero, lrgate de aqu.
Luego del ejercicio, se les pedir que abran los ojos y que traten de reconstruir el corazn
utilizando cinta adhesiva.
Para completar, la facilitadora o facilitador preguntar lo siguiente qued igual el corazn?,
porqu?
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Al final del momento realizar una breve exposicin dilogo, promoviendo la reflexin de
participantes. Se apoya en la Tarjeta Informativa.
LA AUTOESTIMA
La Autoestima, es la actitud valorativa hacia uno mismo, es la forma habitual de pensar, amar,
sentir, valorarse y comportarse consigo mismo; es la disposicin permanente segn la cual nos
enfrentamos con nosotros mismos y nos aceptamos. La Autoestima, se construye
constantemente y a lo largo de nuestra vida.
Las personas que poseen baja autoestima se sienten mal consigo mismos, no se trazan metas
para el futuro porque sienten que no son capaces, critican en forma destructiva, ven la vida con
desesperanza, si se equivocan en algo ya no lo quieren intentar. Muy por el contrario las
personas que tienen una buena autoestima confan en s mismos, son capaces de trazarse
metas, ven el lado positivo de la vida, valoran los logros de los dems, si se equivocan en algo lo
intentan de nuevo hasta conseguirlo.
Es necesario que en la familia cada uno crezca valorndose y haga crecer al otro valorando sus
actitudes positivas, con afecto y con realismo, conociendo y respetando las limitaciones propias
y de los dems. Ninguno debe ser menospreciado; por el contrario es importante admirar,
apreciar, reafirmar lo positivo de cada persona.
Estimular los xitos de los hijos en lugar de llamar la atencin sobre lo negativo, propiciar el
desarrollo de una buena autoestima.
Los reproches y crticas destructivas hacia los hijos pueden hacerlos sumisos en la calle,
difcilmente aprendern a decir no a los amigos aunque acten en contra de sus convicciones
o los volver rebeldes y buscarn estar siempre lejos de casa quedando ms expuestos al riesgo
del consumo de drogas.
En la adolescencia la autoestima se debilita, ya que la imagen corporal cambia. El adolescente
cuestiona, rechaza, pregunta y necesita que los adultos le ayuden a valorar sus logros para
afirmar su estima.
Los besos, los abrazos, los te quiero ayudarn a tu hijo/a a sentirse bien consigo mismo. Los
hijos nunca son demasiado pequeos o mayores para decirles que son queridos o valorados.
Cuando la relacin padre-hijo es slida y cariosa, los padres que viven solos, incluso los
solteros o viudos, pueden darles a sus hijos/as las mismas bases para desarrollar una imagen
positiva de s misma.
4. Llevndolo a la prctica (20 minutos)
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La facilitadora o facilitador entregar una hoja de papel a cada participante para que
escriban un acrstico con el nombre de su hija o hijo en el que colocarn las cualidades o los
aspectos positivos de ellas/os, por ejemplo: Miguel es.
Melodioso
Inteligente
Genial
nico
Enrgico
Libre
Los participantes comparten sus trabajos realizados individualmente, y se les invita a
entregar a sus hijas o hijos al llegar a casa.
Cierre de la Sesin:
La facilitadora o facilitador refuerza los aprendizajes apoyados en las siguientes ideas
fuerzas:
- Cuando se realiza una crtica, debe ser a las acciones ms no, debe ser al hijo como
persona, utilizando etiquetas como eres un irresponsable, etc.
- El medio ambiente familiar armonioso y de respeto ayudar a los hijos a elevar su
autoestima. Si sta no se desarrolla de manera positiva probablemente la persona tendr
sentimientos de soledad y rechazo, lo que se traducir en sentimientos de minusvala
que le impedirn sentirse apto para alcanzar sus metas.
SESIN 5:
INFORMNDONOS ACERCA DE LOS EFECTOS Y CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE
DROGAS.
QU BUSCAMOS?
Madres y padres de familia informados y sensibilizados sobre las drogas, efectos y consecuencias
del consumo.
TIEMPO: 120 minutos
MATERIALES:
Collage (cartulina con diferentes recortes de revistas o peridicos de adolescentes
consumiendo drogas)
Hoja impresa de pupiletras
Lapiceros
Papelotes
Plumones
Cinta adhesiva
La facilitadora o facilitador da la bienvenida a las madres y padres de familia, les presenta un
collage de adolescentes consumiendo drogas e invita a comentar lo que observan. Recibe los
comentarios y presenta brevemente la sesin a desarrollarse.
2. Recogiendo saberes previos: (10 minutos.)
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La facilitadora o facilitador forma cinco grupos con igual nmero de integrantes. Una vez
conformado los grupos le entregan a cada uno de ellos una hoja impresa con un Pupiletras
que tendrn que resolver:
PUPILETRAS
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J
V
Palabras a formar en el pupiletras:

o Droga
o Dependencia
o Tolerancia
o Uso
o Abuso
o Sndrome de abstinencia
Terminado el ejercicio la facilitadora o facilitador entrega a cada grupo una tarjeta con preguntas
relacionadas al consumo de drogas para que conversen y respondan a las interrogantes:
Grupo 1
Qu son las drogas?
Por qu la gente que consume drogas tiene dificultad para dejarlas?
Grupo 2
Describe los efectos y consecuencias del consumo de alcohol y tabaco
Grupo 3:
Qu apariencia tiene la marihuana?
Qu efectos y consecuencias produce el consumo de marihuana?
Grupo 4
Qu apariencia tiene la Pasta Bsica de Cocana (PBC)?
Qu efectos y consecuencias produce el consumo de pasta bsica de cocana?
Grupo 5
Qu drogas son mayormente consumidas por los nios de la calle?
Qu drogas son mayormente consumidas por las madres o padre de familia?
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En plenaria un representante de cada grupo expone las conclusiones de su grupo.
3. Construyendo el nuevo saber (40minutos)

Luego la facilitadora o facilitador a travs de la exposicin dilogo refuerza los conocimientos que
tienen las madres y padres sobre conceptos bsicos y los tipos de drogas, apoyado en la tarjeta
informativa.
CONCEPTOS BSICOS EN PREVENCIN DE DROGAS

Droga: Es toda sustancia natural o qumica que al ingresar al organismo altera una o ms de sus
funciones.
Tolerancia: Es el proceso por el cual la persona se acostumbra a una determinada droga y cada
vez necesitar consumir mayor cantidad de sta para sentir los efectos iniciales.
Sndrome de abstinencia: Es el conjunto de signos y sntomas que se produce cuando una
persona acostumbrada al consumo de droga en forma continua y prolongada, suspende o
disminuye la cantidad de dicho consumo. De acuerdo a las caractersticas del consumo y del tipo
de droga, podra presentarse irritabilidad, ansiedad, sudoracin, palpitaciones, temblores, etc.
Uso de drogas: Es el consumo que se hace de una droga con el fin para la que fue elaborada, por
ejemplo cuando el mdico receta medicamentos, controla la dosis y la frecuencia que va a
utilizarse.
Abuso de drogas: Es el consumo que se hace de una droga, sin control mdico y sin ningn fin
benfico para la salud de la persona, por el contrario daa la salud fsica y mental. Ejemplo:
marihuana, PBC, etc.
Dependencia: Es un estado que se caracteriza por el deseo intenso que siente una persona de
consumir alguna droga, con incapacidad para controlarse, que lo lleva al consumo reiterado a
pesar de conocer los efectos y consecuencias de la misma, presentndose el sndrome de
abstinencia cuando la persona deja el consumo.
TIPOS DE DROGAS
Alcohol
El alcohol es la droga social ms consumida en el Per y en el mundo. Su consumo produce
diversos daos en el organismo, an en dosis pequea afecta el juicio y la coordinacin de los
movimientos. La persona puede mostrar comportamientos que estando sobria no hara, por
ejemplo, puede mostrarse agresivo o mostrarse muy sentimental. El abuso del alcohol produce
alteraciones en la vida social y laboral, afectando el bienestar fsico y emocional. El consumo
recurrente del alcohol lleva paulatinamente a la prdida del control de la ingesta producindose
lo que conocemos como alcoholismo.
Efectos del consumo de alcohol:
- Euforia y desinhibicin.
- Agresividad.
- Alteracin del lenguaje.
- Incremento de la frecuencia cardiaca.
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Descoordinacin motora, marcha inestable.

Deterioro de la atencin.
Juicio alterado.
Depresin, ansiedad.
Prdida de la memoria.
Consecuencias del abuso del alcohol
Deterioro fsico del consumidor que lo expone al cncer de hgado (cirrosis) y otras dolencias
estomacales.
Impotencia sexual.
Deterioro mental que puede llevar al alcohlico a la demencia.
Desintegracin familiar y rechazo por parte de los seres queridos.
Graves problemas familiares por la violencia familiar.
Despidos laborales producto de las faltas, tardanzas o conducta irresponsable en el trabajo.
Problemas legales.
Sentimiento de abandono y baja autoestima.
El Tabaco
El tabaco es una planta cuyo nombre cientfico es Nicotina Tabacum, es fumada en cigarrillos,
pipa y cigarros.
Su componente principal es la nicotina que es la que produce la dependencia.
-
Efectos del consumo del tabaco:

Tos y ronquera.
Excitabilidad.
Irritabilidad.
Incremento de la presin arterial.
Problemas con las vas respiratorias.
Problemas cardicos.
Posibilidad de contraer cncer.
La dentadura se vuelve amarilla.
Consecuencias del consumo del tabaco:

Alteracin grave del organismo que puede degenerar en cncer, especialmente en el pulmn.
Problemas cardiovasculares (infartos).
Perjuicio a la economa del hogar por el gasto recurrente.
Rechazo social al ser catalogados como Fumadores.
Marihuana
La marihuana es una droga que contiene una sustancia conocida como THC
(TETRAHIDROCANNABINOL) que es la que afecta al sistema nervioso, causando la dependencia.
Es una hierba que se obtiene de las hojas, tallos y semillas secas de la planta CANNABIS SATIVA.
-
Efectos del consumo de marihuana

Provoca lentitud en los movimientos.
Altera el sentido de la percepcin, del tiempo (sensacin de que el tiempo pasa lento) y de la
distancia.
Reduce la memoria a corto plazo (dificultad para recordar hechos inmediatos), Disminuye la
concentracin y la coordinacin.
Alucinaciones.
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Consecuencias del consumo de marihuana

Ocasiona la disminucin de las defensas en el organismo, dejndolo dbil y expuesto a
enfermedades.
Genera dependencia psicolgica; ya que la persona necesitar de esta droga para actuar en
diferentes situaciones: exmenes, reuniones sociales, etc.
Puede daar para siempre las clulas cerebrales.
Ocasiona temores intensos y ansiedad.
Puede provocar bronquitis crnica.
El riesgo de contraer cncer a los pulmones es mucho mayor.
Dao en la funcin reproductora.
Deterioro Neurolgico.
Pasta Bsica de Cocana o PBC

La pasta bsica de cocana es una droga derivada de la hoja de coca, es un polvo blanco
amarillento con olor penetrante, de sabor cido y su textura spera. Es conocida como Kete,
tabacazo, pasta, entre otros.
-
Efectos del consumo de Cocana o PBC:

Sensacin de gozo y placer (euforia).
Pensamientos de persecucin.
Torpeza para articular palabras e intranquilidad motoras.
Sensacin de inquietud.
Disminucin del apetito.
Alucinaciones.
Sudoracin y escalofros.
Nuseas, vmitos y sed intensa.
Depresin.
Insomnio.
Prdida de peso que lleva a la anemia.
Tics y temblores.
Consecuencias del consumo de Cocana o PBC:
Existe una inversin de valores, no duda en mentir, robar, manipular a la familia para
conseguir la droga.
El consumidor de pasta bsica de cocana rpidamente se vuelve dependiente girando su vida
en torno a volver a consumir.
Bajo los efectos de la Pasta el consumidor est expuesto a actos delictivos e incluso atentar
contra su propia vida.
Los Medicamentos
Los medicamentos son drogas pero que al ser indicadas por un mdico en las dosis adecuadas
restablecen la salud.
Algunas personas abusan de los medicamentos, automedicndose, generando dao en el
organismo, por ejemplo consumen pastillas para dormir, para los nervios, para la ansiedad y la
depresin.
En nuestro pas las mujeres son las que mayormente abusan de los medicamentos.
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Efectos del consumo de medicamentos

Irritabilidad.
Falta de coordinacin.
Molestias estomacales.
Ansiedad.
Consecuencias del consumo de medicamentos
Disminucin de la comprensin y de la memoria.
Depresin respiratoria y estado de coma.
Alucinaciones y convulsiones.
Los Inhalantes
Son sustancias qumicas voltiles que al ser inhaladas (aspiradas por la nariz o boca) producen
graves alteraciones en el organismo.
-
Efectos del consumo de inhalantes:

Euforia.
Mareos y somnolencia.
Agresividad.
Irritacin de la nariz y ojos.
Molestias gstricas.
Alteraciones de la percepcin.
Consecuencias del consumo de inhalantes:

El consumo recurrente conlleva a:
Lesiones en el hgado y riones.
Anemia.
Alteraciones mentales por dao cerebral inminente.
4.
Se pide a los participantes que en grupos completen la ficha Como acta Fidel
Como acta Fidel
Los amigos de Fidel le mostraron unas hojas secas y lo animaban para que fume con ellos. El dijo
!No!, esto es...........
Durante la clase, los estudiantes debatan sobre cul era la droga que ms muertes causaba en el
mundo, casi todos los estudiantes decan. es el xtasis pero Fidel saba que eran el...
y el., ambas drogas perecen inofensivas porque mucha gente las consume.
De regreso a su casa cuando vena en el micro alguien subi al carro fumando a lo que Fidel le
dijo: .., la Ley 29517 prohbe fumar en lugares
pblicos como este, El pasajero apag su cigarrillo. Fidel no quera convertirse en un
fumador.
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Cuando lleg a casa Fidel encontr a su ta que haba llegado de visita, ella estaba con dolor de
cabeza y ansiedad, entonces preguntaba qu pastilla me recomiendan?, entonces Fidel
record la clase donde se dijo que uno no debe .................................
Terminada la actividad, un representante del grupo en plenario leer la ficha trabajada. La
facilitadora o facilitador reforzar los conocimientos aprendidos.
SESIN 6:
ADICCIONES A LOS VIDEOJUEGOS, JUEGOS EN RED Y SUS CONSECUENCIAS.
QU BUSCAMOS?
Madres y padres reconocen las consecuencias de las adicciones a los videojuegos y juegos en red.
TIEMPO: 90 minutos
MATERIALES:
Lminas 1, 2 y 3
La historia de Jorge
Cinta adhesiva
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Les damos la bienvenida a las madres y padres de familia y se hace un breve resumen del
tema desarrollado en la sesin anterior, la facilitadora o facilitador realiza una introduccin
sobre las adicciones a los videojuegos, juegos en red y sus consecuencias, preguntndoles a
las madres y padres de familia sobre que videojuegos y juegos en red juegan sus hijas e hijos.
2. Recogiendo saberes previos (10 minutos)
Se inicia la sesin presentando tres lminas:
Lmina 1: un nio est solo en su habitacin acostado en su cama viendo televisin.
Lmina 2: se observa a unos chicos en las cabinas de Internet jugando con ropa de colegio.
Lmina 3: un nio solo jugando con el play station en su casa y se visualiza un reloj que seala
las 9 pm.
Motivamos es dilogo mediante las siguientes preguntas:
Qu observamos en estas lminas?
Quines son los ausentes en estas imgenes?
Qu puede suceder con estos menores?
3.
Construyendo saberes (45 minutos)

Se dividen los participantes en grupos con igual nmero de integrantes, luego se les entrega la
hoja La historia de Jorge.
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LA HISTORIA DE JORGE
Jorge es un chico muy inteligente, aprende muy rpido y es amable. Cuando tena cuatro
aos, sus padres no podan dedicarse a l pues tenan demasiadas ocupaciones, cuando
estaban en casa lo dejaban frente al televisor muchas horas, para que ellos tengan tiempo de
hacer sus quehaceres. Hubieron das que el nio pasaba todo el da frente al televisor, as
pasaba el tiempo, comenzaron sus estudios primarios y no haban problemas, sacaba
excelentes calificaciones. Para su cumpleaos le compraron un Nintendo y otros juegos
electrnicos donde pasaba horas jugando.
En secundaria comenz a bajar en las notas, lo que disgust a sus padres, prohibindole ver
televisin y jugar juegos de Nintendo. Luego de esto Jorge comenz a pedir permisos para
hacer sus tareas con los amigos, los padres accedieron, es entonces que sus amigos lo
invitaron a ir a una cabina de Internet y conoci varios juegos en red, donde pasaba varias
horas primero con amigos y luego solo.
Los padres se dieron cuenta que su hijo quera estar fuera de casa a causa del internet, as que
decidieron poner Internet y as tenerlo ms tiempo cerca.
El problema continu, sus padres seguan en mltiples ocupaciones y se percataban que Jorge
dedicaba muchas horas a los juegos, y cuando le llamaban la atencin l se defenda diciendo
pero saco muy buenas notas.
Termina el colegio e ingresa a la universidad y all contina su decaimiento, en vez de ir a las
clases se va a las cabinas todo el da a jugar de manera descontrolada quedndose hasta altas
horas de la noche. Miente a los padres diciendo que l llegar tarde a casa porque tiene que
hacer trabajos grupales, se levantaba muy tarde, desganado y cansado.
Los padres logran descubrir el problema cuando lo jalan de ciclo, pero a l parece no
importarle, sigue llegando muy tarde a casa aunque lo recriminan por esta conducta y ya no
quiere estudiar. Es en este momento los padres reconocen que necesitan ayuda y deciden
llevarlo a un especialista.
Terminada la lectura, la facilitadora o facilitador plantea preguntas que tendrn que presentar
escritas en un papelote:
Qu suceda con Jorge?

Cundo comenz el problema de Jorge?
Qu factores influyeron para que Jorge desarrollara este problema?
Un representante de cada grupo lee las conclusiones en plenario.

Concluido el ejercicio, se expone y dialoga sobre el contenido de la tarjeta informativa.
Finalizando este momento se les entregar una fotocopia de la tarjea informativa para que
apoye su aprendizaje y para su revisin en el hogar.
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Las adicciones a los aparatos electrnicos como el televisor, las computadoras, los
telfonos mviles, los juegos en red las mquinas tragamonedas forman parte de las
llamadas adicciones no convencionales.
El uso inadecuado de estas tecnologas refuerzan en las personas mensajes violentos, a la
tendencia al aislamiento, dificultades en la comunicacin incluso pueden llevarlas a la
adiccin.
La adicciones no convencionales presentan las siguientes fases:
Fase de inicio, se ingresa de manera lenta y el descontrol se observa con el tiempo, es
decir la persona no se da cuenta que se va habituando, tampoco pueden percibirlo
quienes lo rodean.
Fase de descontrol, la cantidad de horas que se dedica a estos aparatos es excesiva y
depende de varios factores. En el caso de Jorge al ir a la universidad tena ms tiempo,
ms recursos, nadie lo vigilaba etc.
La fase terminal, se presenta una imperiosa necesidad de estar en contacto con estos
aparatos y el alejarse de ellos les provoca los mismos sntomas del sndrome de
abstinencia (irritabilidad, insomnio, cansancio, aburrimiento, desgano etc.)
El uso inadecuado de las nuevas tecnologas puede exponer tempranamente a sus
hijos/as a contenidos como la pornografa y pedofilia y la incitacin al suicidio. Tambin
el uso inadecuado de los videos juegos puede favorecer crisis convulsivas en el 1% de los
nios con epilepsia fotosensible, estimular actitudes violentas que afectan las actividades
cotidianas, propiciar la falta de atencin e interferir en el desarrollo intelectual.
Adicionalmente se sabe que puede producir inflamacin de los tendones de la mano
(tendinitis), dolor de cabeza, irritacin de los ojos, dolores musculares y vicios de
postura.
El tratamiento para estas adicciones es psiquitrico y psicolgico.
4.

La facilitadora o facilitador trabaja con los grupos las siguientes preguntas:
Podemos considerar la dedicacin excesiva a los juegos de video, internet y otros juegos
electrnicos como una adiccin? Por qu? La adiccin a los juegos no es tan grave
como la adiccin a las drogas? Por qu?
Un representante de cada grupo lee las conclusiones.
Cierre de la Sesin:
Para finalizar, la facilitadora o l facilitador promueve la reflexin sobre lo desarrollado
en la sesin e invita a socializar sus respuestas. Termina diciendo que el avance de las
nuevas tecnologas de comunicacin, han propiciado entre nios y adolescentes el uso
frecuente del internet, de los videos juegos y de los telfonos mviles o celulares,
convirtindose para ellos en una modalidad preferida de interaccin y socializacin. Pero
es su trabajo orientarlos para prevenir un uso inadecuado de la tecnologa.
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MDULO III
ROL DE LA FAMILIA FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS.
SESIN 1:
TOMANDO ACCIONES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS.
QU BUSCAMOS?
Madres y padres de familia conocen cuales son las seales de alerta del consumo de drogas y que
acciones se deben tomar cuando se sospecha que su hija/o est consumiendo drogas.
TIEMPO: 90 minutos.
MATERIALES:
Papelgrafos
Plumones
Historia de Felipe
Cinta adhesiva
1.

La facilitadora o facilitador inicia la sesin con una dinmica que puede ser las frutas, que
consiste en narrar una historia inventada y cada vez que menciona una fruta los
participantes deben dar una palmada y decir fuertemente JOP.
Por ejemplo: Mara llego a su casa con mucha hambre y se comi una mandarina pero
segua con hambre y se comi una zanahoria, se puso a ver televisin y su abuelita le trajo
uvas, llegaron sus primas y su mam les invito leche
Luego de la dinmica presenta el tema a tratar en la sesin y lo que se busca con esta.
2.

Se forman 4 5 grupos con igual nmero de integrantes y se entrega a cada grupo la
Historia de Felipe para su lectura.
HISTORIA DE FELIPE
Felipe fue un nio muy inquieto desde pequeo, sus padres le reprochaban y castigaban por
todo, cuando Felipe quera hablar con sus padres ellos tenan otros asuntos que atender y
no conversaban con l. Creci con mucho resentimiento, cuando ya era un adolescente
empez a sentirse bien con sus amigos, ellos no le reprochaban nada.
Ahora Felipe tiene 16 aos, su cuarto siempre est desordenado, cuando su madre le dice
que lo ordene, l responde, no te metas ese es mi orden, l ha cambiado mucho esta
irritable, tiene mucho apetito, se le ve desaseado, tiene nuevas amistades y regresa a casa
muy tarde. La semana pasada su madre lo encontr por casualidad cerca al mercado en
horas de clases, cuando su madre le pregunto por qu no estaba en el colegio, l respondi
que haban salido temprano.
Pgina | 419
La madre no le coment nada al pap de Felipe, porque l es muy violento. La ltima vez
que Felipe lleg de madrugada a su casa, el padre dijo: una ms y se va. El lunes pasado la
madre de Felipe entr a su habitacin para arreglarla y entre sus bolsillos encontr unas
hojas secas. Ella est muy preocupada y no sabe qu hacer.
Finalizada la lectura los participantes respondern a las siguientes preguntas:
Qu est pasando con Felipe?
Por qu Felipe se est comportando de esta manera?
Qu acciones tomaramos si estuvisemos en el lugar de la madre y/o padre de
Felipe?
A dnde acudiras ante sta situacin?
La facilitadora o facilitador solicita a un representante del grupo que exponga en plenaria las
respuestas.
3.

La facilitadora o facilitador anotar en un papelote las ideas expuestas por los participantes y
con ayuda de la Tarjeta informativa refuerza y ampla la informacin.
Seales de alerta del consumo de drogas:
Cambio de amistades.- Los estudiantes que comienzan a consumir drogas,
generalmente cambian a los amigos que siempre han tenido, por otros que se
encuentran en situacin de riesgo o que ya consumen drogas, formando parte de
este nuevo entorno.
Desaparicin de objetos en casa.- Es comn, en la casa de un joven que comienza
a usar drogas, la desaparicin de pequeos objetos; al inicio ni siquiera de tanto
valor monetario. Otras veces, inventan robos de dinero, zapatillas y diversos
objetos de valor. Esto es lgico si consideramos que las drogas no son gratuitas y
que generan la necesidad de consumirlas con cierta frecuencia.
Alteraciones en el apetito, peso corporal o sueo.- Comer mucho puede ser
resultado del consumo de marihuana, porque uno de sus efectos es el aumento
del apetito, sin necesariamente subir de peso. El consumo excesivo de bebidas
alcohlicas, ocasiona aumento de peso por el gran aporte calrico que contienen
las bebidas. La cocana y anfetaminas en cambio, disminuyen la sensacin de
hambre, por lo que normalmente el joven baja de peso; un caso ms extremo lo
presenta el consumo de pasta bsica de cocana (llegando a contraer TBC). El
sueo tambin se altera; por lo general el consumidor de drogas duerme mal o no
duerme. Tambin sucede que cambia los das por las noches, invirtiendo los ciclos
normales de sueo y vigilia.
Sndrome amotivacional.- El estudiante no encuentra motivacin en ninguna
actividad de las tradicionales o de las que siempre ha compartido con su familia,
comienza a aislarse de su grupo de referencia y baja sus calificaciones
significativamente en la escuela.
Salidas permanentes del hogar.- Necesitan salir a compartir con sus nuevos
amigos de juergas y abastecerse de drogas, comienzan las salidas misteriosas y a
horas que antes no eran comunes.
Cambio repentino de carcter, se torna violento o irritable.
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Cuando se sospecha que nuestra hija o hijo consume drogas:
4.
Acta con prudencia y calma.

Dedcale ms tiempo y empieza a observar y conversar con l.
Infrmate sobre el consumo y sus efectos en el organismo.
Visita su colegio, conversa con su tutor y sus otros docentes acerca de su
rendimiento y conducta.
Averigua el nombre de los amigos con quienes suele andar ltimamente.
Reflexiona sobre las circunstancias que pueden llevar o llevaron a tu hija o hijo al
consumo de drogas.
Muestra afecto por lo que ella o l es, independientemente de tu sospecha de
consumo.
Establece acuerdos y compromisos con ella o l con la finalidad de promover el
desarrollo de comportamientos positivos.
Busca ayuda especializada, no lo dejes pasar por alto.

La facilitadora o facilitador forma cuatro grupos con igual nmero de participantes y les
solicita a dos de los grupos elaborar un dptico titulado: Seales de alerta del consumo
de drogas. A los otros dos grupos se le indica que elaboren dpticos titulados: Pautas
ante la sospecha del consumo de drogas, al finalizar la elaboracin de los dpticos, se
presentan los trabajos en plenaria.
Cierre de la sesin:
Concluido el trabajo los grupos presentan su trabajo. La facilitadora o facilitador cierra la
sesin reforzando el trabajo presentado por los grupos y entrega a cada participante una
hoja de apoyo de los centros de atencin especializada.
HOJA DE APOYO
CENTROS DE ATENCIN ESPECIALIZADA
HOSPITAL VICTOR LARCO HERRERA

Departamento: Farmacodependencia-Pabelln N 18
Direccin
: Av. del Ejrcito s/n, Magdalena.
Telfono
: 261-5516 anexo 1066/1103.
HOSPITAL HERMILIO VALDIZN

Departamento: Farmacodependencia
Direccin
: Carretera Central Km. 3.5 Ate.
Telfono
: 494-2410/494-2516 anexo 233-235.
INSTITUTO NACIONAL DE SALUD MENTAL HONORIO DELGADO-HIDEYO NOGUCHI.

Departamento: Farmacodependencia
Direccin
: Av. Palao s/n. san Martin de Porres.
Telfono
: 381-3695/381-7256 anexo 256.
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HOSPITAL NACIONAL EDGARDO REBAGLIATTI

Departamento: Hospital de da de Farmacodependencia
Direccin
: Av. Edgardo Rebagliatti 490 Jess Mara.
Telfono
: 265-4901/ 265-4904 anexo 3656.
OTRAS ALTERNATIVAS:
- ALCOHLICOS ANNIMOS (A.A)
- Telfono
: 265-1847
- NARCTICOS ANNIMOS.
- Telfono
: 99957841
- AL-ANON (Ayuda para familiares de alcohlicos)
- Telfono
: 2651847
SESIN 2:
APROVECHANDO EL TIEMPO LIBRE EN FAMILIA
QU BUSCAMOS?
Madres y padres reflexionan sobre el tiempo en la familia y su relacin con la prevencin del
consumo de drogas
TIEMPO: 90 minutos
MATERIALES:
Papelotes
Plumones
Hoja de Lectura Buen uso del tiempo
1.
La facilitadora o facilitador inicia la sesin sealando que desarrollarn el tema
aprovechando el tiempo libre en familia y la importancia de que los hijos/as valoren este
comportamiento para que sea sostenible en el tiempo.
2.

Se forman grupos con igual nmero de participantes y se les pide que dialoguen y respondan
a las siguientes preguntas:
Qu haces en tu tiempo libre?
Qu actividades realiza tu hija o hijo en su tiempo libre?
La semana pasada que actividades realizaste en familia?
Un representante del grupo expone las respuestas en plenario.
Pgina | 422
3.

Con ayuda de la tarjeta informativa se explicar qu es el buen uso del tiempo y su
importancia en la prevencin del consumo de drogas.
EL BUEN USO DEL TIEMPO LIBRE

El tiempo libre est diseado para satisfacer metas constructivas y sociales de la persona, el
grupo y la sociedad. Por lo general el tiempo libre es el destinado a realizar diversas
actividades: recreativas culturales, deportivas, diferentes a las cotidianas. En el caso de los
hijos/as, el concepto de tiempo libre est asociado al tiempo que dedican a hacer lo que les
plazca.
El tiempo libre debe entenderse como un cambio de la actividad normal, no solamente debe
interpretarse como el no hacer nada.
Un ao tiene 8,760 horas y nuestras vidas estn divididas en tres grandes actividades:
a) Dormir, (8 horas) de los 365 das del ao que es algo as como 2,920 horas, es decir el
33.3% de nuestro tiempo.
b) Estudiar o trabajar, (8 horas) de 38 semanas laborables es una cifra aproximada a las 1520
horas anuales, equivalentes al 17,35% de nuestro ao.
c) Tiempo libre, que se divide en: 104 das por sbados y domingos, 12 semanas de
vacaciones, 10 das festivos, ms 8 horas diarias aproximadamente de las semanas
laborables nos da un total de 4320 horas o el 49,31% de nuestro tiempo
Le concedemos poca importancia al tiempo libre, verdad?, pero hablamos de la mitad de
un ao en la vida de una persona.
Como madre y padre es importante que reflexiones y respondas a las siguientes preguntas:
Sabes a que dedican su tiempo libre tus hijos?, Fomentas la participacin de tu hijo/a en
actividades culturales, deportivas, musicales, etc.?, Tienes o te permites tener tiempo libre
para ti?, Compartes con ellos su tiempo libre?
Los padres tienen que dar un gran ejemplo, de cmo realiza un buen uso del tiempo. Si los
padres hacen un mal uso del mismo, es lgico que los hijos los copien. Sin embargo, si los
hijos ven que los padres son buenos administradores de su tiempo, es seguro que
aprendern a utilizar mejor el suyo. Por ejemplo, la hija/o observa si la madre o padre dedica
su tiempo a irse a tomar licor con los amigos o si se dedica a hacer algn deporte.
Recomendaciones para hacer uso del tiempo libre:
Ayuda a tu hijo/a a hacer un horario de actividades diarias donde considere el tiempo libre
como parte de ste.
Pgina | 423
Luego debes tener en cuenta los siguientes puntos para aconsejar a tu hija/o en la eleccin
de una actividad a realizar durante su tiempo libre, por ejemplo:
- La actividad debe ser elegida libremente por l/ella.
- Sea agradable para ella/l.
- Debe tener un objetivo.
- Que no le cause dao a ella/l.
- Que no cause dao o perjudique a otros.
- Que sta no tenga fines de lucro.
- Debe incluir actividades con la familia como paseos, deportes al aire libre o compartiendo
las diversas actividades sociales.
Los pasatiempos, paseos en familia, los eventos escolares y otro tipo de actividades
recreativas, ayudarn a mantener a las y los adolescentes en actividades saludables y
productivas y de esta manera prevenir el uso de alcohol, tabaco y otras drogas.
4.
Llevndolo a la prctica: (30 minutos)

Se forman 4 grupos y se le indica que elaboren una lista de actividades o juegos que pueden
desarrollar en familia. Luego cada grupo elegir una actividad o juego propuesto para que
sea escenificado por el grupo.
Los grupos tendrn 10 minutos para preparar la escenificacin y 5 minutos para la
representacin en plenaria
Concluido el ejercicio, la facilitadora o facilitador cierra la sesin con las siguientes ideas
refuerza:
Es importante que te relajes y disfrutes de tu tiempo libre en compaa de tu familia.
Divirtanse todos juntos!
Es necesario que los padres, dentro del programa de educacin a sus hijos, preparen un
plan de utilizacin del buen uso del tiempo, individual y como conjunto familiar.
Hay que ayudar a sus hijos a encontrar actividades, dentro de los programas de
actividades ofrecidas por la sociedad, (actividades gratuitas ofrecidas por las
municipalidades o parroquia) para que les sirvan de complemento a su formacin escolar
y social.
Algunas actividades que pueden ser compartidas con los adolescentes, son los juegos de
mesa como el ajedrez, damas, ludo, ping pong, y otros deportes como el ftbol, natacin,
ciclismo, bsquet, entre otras.
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PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIO

1. Programa de prevencin del consumo de drogas en el mbito educativo.

Sesin 5: Identificando los valores que guan nuestra vida.

SITUACIN ACTUAL DEL CONSUMO DE DROGAS EN LA POBLACIN ESCOLAR

PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL MBITO EDUCATIVO

1 Articulo 2 Concepto de Educacin Ley N 28044 Ley General de Educacin

A travs de la institucin educativa, es posible orientar al estudiante antes de que

2 Artculo 29 Ley General de Educacin

3 Division for the Promotion of Quality Education - UNESCO

OTRAS RAZONES PARA INTERVENIR EN LAS IIEE

MARCO NORMATIVO DEL PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS

especialistas en la materia, exhortando a la comunidad internacional a intensificar el

La Estrategia reconoce la necesidad de adoptar y perfeccionar medidas destinadas a

y comunidad contra las consecuencias sanitarias, sociales, ambientales y econmicas

Normatividad especfica en materia prevencin del consumo de drogas que regula

Brindando la informacin y asesora correspondientes; regulando y coordinando la informacin y difusin destinada al

Posteriormente, a travs de la Resolucin Ministerial N 166891 ED, el Ministerio de

Marchas, pasacalles, campeonatos y otros.

Esta campaa de condicin permanente, contribuye a fortalecer la autoestima y el

Estos aspectos se reafirman en el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica

aprendizajes en la formacin integral de los estudiantes con proyeccin a las familias y

PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE

1. MARCO TERICO DEL PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE DROGAS EN

MARCO TERICO CONCEPTUAL DEL PROGRAMA DE PREVENCIN DEL CONSUMO DE

La adolescencia es una etapa donde la persona necesita consolidar su identidad y

Por tanto, considerar el enfoque de derechos humanos en la prevencin del

Los niveles macrosistema, mexo-sistema y microsistema, influyen en el proceso de

xito las situaciones cotidianas de riesgo.

relaciones con los dems y se fortalecen en el proceso de socializacin, es decir en

Este modelo propone el desarrollo de habilidades especficas para rechazar el

Conocimiento de s mismo - Empata

Para lograr la eficacia de un programa preventivo en el mbito educativo, basado

1.2.3. Modelo Evolutivo de Kandel12

De acuerdo con Kandel, cada etapa de consumo es un factor de riesgo que

social, el entorno percibido, los rasgos de personalidad y la conducta del

1.3. PROMOCIN Y DESARROLLO DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE

Los estilos de vida saludables suponen la intencin de mantener relaciones

vida, el respeto a los derechos humanos-fundamentalmente de equidad y

CICAD-OEA. Lineamientos Hemisfricos de la CICAD en Prevencin Escolar. Washington D.C. 2005

Los Programas deben estar dirigidos a disminuir los factores de riesgo y a

La capacidad organizacional de las instituciones ya sean gobiernos, instituciones

2. CONCEPTOS BSICOS RELACIONADOS CON LA PREVENCIN DEL CONSUMO DE

14 La Organizacin Mundial de la Salud OMS, 1994

Es importante sealar que el lmite entre el uso y el abuso es difcil de

Deseo dominante de continuar tomando la droga y obtenerla por cualquier medio.

17 Informacin Bsica para la Reduccin de la Demanda de Drogas

La dependencia es entonces, la necesidad imperiosa e incontrolable que

CLASIFICACIN DE LAS DROGAS, DE ACUERDO A SU

Para los propsitos educacionales, es importante entender que las drogas

b) Por sus efectos sobre el sistema nervioso central, se clasifican en:

CLASIFICACIN DE LAS DROGAS, POR SUS EFECTOS

20 Manual de Deteccin Precoz y Orientacin para Tutores - 2005

personas que generalmente, pueden continuar con sus actividades (estudiar,

3. FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIN ASOCIADOS AL CONSUMO DE DROGAS

Nivel Individual: Son caractersticas propias de la persona que aumentan o

estudiante o aumentan la probabilidad de una problemtica, incluye el clima

A continuacin, presentamos los factores de riesgo y proteccin, agrupados por

FACTORES DE RIESGO- NIVEL PERSONAL

Dificultad en el desarrollo de habilidades sociales.

Relacionados con el consumo de drogas (A)

Predisposicin o vulnerabilidad gentica,

FACTORES DE RIESGO- NIVEL FAMILIAR O QUIENES HACEN SU FUNCIN

Dbil o inadecuada comunicacin.