AVALIAO DA APRENDIZAGEM

ON-LINE: contribuies especficas

da interface frum
Avaluation of online learning: specific
contributions of the interface forum
Susan Kratochwilla, Marco Silvab
Mestre em Educao, Professora da Faculdade CCAA, Coordenadora do Curso de
Pedagogia EAD da Universidade Castelo Branco, Rio de Janeiro, RJ, Brasil, e-mail:
susan18@terra.com.br
b
Doutor em Educao, Professor do Programa de Ps-Graduao em Educao da
UNESA e da UERJ. Rio de Janeiro, RJ, Brasil, e-mail: marcoparangole@uol.com.br
a

Resumo
A educao on-line atinge ampla expanso da popularizao das
tecnologias digitais. Este texto trata das possibilidades de implementao
de uma avaliao dialgica no frum de discusso do ambiente virtual
de aprendizagem (AVA), com base na pesquisa qualitativa, de cunho
scio-histrico, desenvolvida durante o mestrado em educao, cultura
e contemporaneidade, tendo como referencial terico a concepo
dialgica de Bakhtin, a perspectiva do desenvolvimento de Vygotsky,
os conceitos de avaliao da aprendizagem de Luckesi e Hoffmann e
os fundamentos da interatividade de Silva. Mostra que o frum de
discusso do AVA uma interface que propicia os processos de
construo do conhecimento e de avaliao sob a perspectiva dialgica
e colaborativa, desde que as posturas docentes e discentes estejam em
consonncia com este propsito.
Palavras-chave: Educao on-line; Avaliao da aprendizagem;
Frum de discusso.
Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 24, p. 445-458, maio/ago. 2008

Susan Kratochwill; Marco Silva

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Abstract
The online education reaches ample expansion of the popularization
of the digital technologies. This text deals with the implementation
possibilities of a dialogical evaluation in the discussion forum of
virtual learning environments (VLE) based on the qualitative
research of matrix historical partner during the master in education,
culture and contemporarity, and having with theoretician reference
the dialogical conception of Bakhtin, the development perspective
of Vygotsky, the concepts of evaluation of the learning of Luckesi
and Hoffmann and Silvas interactivity notions. Shows that the
discussion forum of VLE is an interface that propiates the process
of construction of the knowledge and evaluation under the dialogical
and collaborate perspective since that the teaching and learning
positions are in accord with this intention.
Keywords: Online educations; Evaluation of learning; Discussion
forum.
O avano das tecnologias digitais vem colocando cada vez mais em
evidncia a educao on-line, como uma modalidade de ensino conectada rede mundial
de computadores. A educao, presencial e a distncia, precisa acompanhar essa reevoluo social e tecnolgica. Como lembra Moraes (2004, p. 8), devemos ter em mente
que as imposies ou as resistncias ou a vontade de alterar as formas de ensino frente
s tecnologias da informao e da comunicao so resultados, exclusivamente, da grande
capacidade humana de criar. Tal criatividade tem proporcionado sucessivos avanos
tecnolgicos e novas necessidades sociais e educacionais.
Ao cidado do sculo XXI no cabe mais um modelo de reproduo/
repetio. Este novo sujeito busca posicionar-se como co-autor e transformador
do contexto histrico-social no qual se insere e, para atend-lo, a educao bancria1
e o modelo analgico de emisso-recepo que a servia no se bastam mais. O
sistema digital proporciona um modelo bidirecional, hbrido, polifnico, aberto e
co-participativo entre emisso e recepo, diminuindo a polaridade e aumentando
a interao e a interatividade. A EAD, em especial pela internet, prope o currculo
sem limites. Saberes at ento excludos do ensino invadem a cabea dos estudantes
e de forma transgressora convidam os mesmos a fazer links e a ousar abrir janelas
(RAMAL, 2001, p. 13).
1

Freire (2005) caracteriza como educao bancria a educao baseada no professor-transmissor

e no aluno-receptor, como um mero depositrio de informaes.

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Neste cenrio de mudanas, assumem relevncia muitas das

contribuies de Freire (2005, p. 79), por trazerem em si a base epistemolgica da
sociedade da informao onde ningum educa ningum, como tampouco ningum
se educa a si mesmo: os homens se educam em comunho, mediatizados pelo
mundo. As mudanas na educao anunciam que os contextos de aprendizagem
no comportam mais a figura do professor-transmissor e do estudante-receptor.
A informao se transmite, mas a aprendizagem se constri a partir das interaes
dialgicas que (re)significam o contedo e permitem a participao interativa.
A partir de pesquisa realizada durante o mestrado em educao,
desenvolveu-se um estudo com o objetivo de mostrar as possibilidades de
implementao de uma avaliao dialgica a partir do frum de discusso do
ambiente virtual de aprendizagem (AVA), considerando-se como requisito
fundamental a definio de interatividade, de dialgica e de avaliao da
aprendizagem, assim como a relao que o frum de discusso do AVA apresenta
com estes conceitos.
Este estudo procura atender a tais questes a partir do quadro terico
apresentado e da pesquisa qualitativa de cunho scio-histrico (FREITAS, 2002,
2003a, 2003b), no se desprezando dados quantitativos que complementam a
abordagem qualitativa (MINAYO, 1999), sendo assim:
enfatiza a compreenso dos fenmenos a partir de seu
acontecer histrico no qual o particular considerado
uma instncia da totalidade social. A pesquisa vista como
uma relao entre sujeitos, portanto dialgica, na qual o
pesquisador uma parte integrante do processo
investigativo. (FREITAS, 2002, p. 21).

Para viabilizar a pesquisa de campo, foi escolhida a plataforma de

aprendizagem on-line do Consrcio CEDERJ (Centro de Educao Superior a
Distncia do Estado do Rio de Janeiro) para cursos de graduao nas licenciaturas
em Matemtica, Fsica e Cincias Biolgicas. Este consrcio formado pelas
universidades pblicas do Estado do Rio de Janeiro, sendo a UERJ (Universidade
do Estado do Rio de Janeiro) responsvel por dinamizar as disciplinas pedaggicas
para alguns dos plos regionais criados pelo consrcio.
O recorte desta pesquisa abrange as disciplinas Fundamentos da
Educao 1 e 2, oferecidas pela UERJ aos trs cursos das licenciaturas
supracitados por serem as disciplinas dinamizadas para todos os cursos
utilizando-se a mesma prtica, o mesmo processo avaliativo, os mesmos tutores
e coordenadores. Complementando o processo, foi realizado o acompanhamento
de todos os fruns abertos nas disciplinas em questo no perodo de agosto de
2005 a junho de 2006.
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Interatividade
De acordo com Silva (2002), o termo interatividade surgiu na
dcada de 1970 na rea da comunicao e no da informtica, como muitos
pressupem. Tal expresso buscava a bidirecionalidade entre emisso e recepo,
proporcionando uma comunicao mais aberta e criativa, que potencializasse as
trocas entre os plos. Silva (2002, p. 20, grifo do autor) apresenta sua primeira
formulao do conceito de interatividade:
Interatividade a disponibilizao consciente de um mais
comunicacional de modo expressivamente complexo, ao
mesmo tempo atentando para as interaes existentes e
promovendo mais e melhores interaes seja entre usurio
e tecnologias, digitais ou analgicas, seja nas relaes
presenciais ou virtuais entre os seres humanos.

Segundo Silva (2002), para que haja interatividade, fazem-se

necessrios trs engajamentos:
participao-interveno, onde o emissor permita a participaointerveno do receptor, interferindo ao ponto de modificar a
mensagem;
bidirecionalidadehibridao, onde o emissor deve ser receptor em
potencial e vice-versa, a comunicao produo conjunta dos
dois plos assim como a mensagem deve ser codificada e
decodificada por ambos, uma proposta co-participativa;
permutabilidadepotencialidade, necessrio que o emissor
disponibilize mltiplas redes articulatrias, pois se a proposta
for muito fechada, as articulaes tambm sero limitadas, tirando
do receptor a ampla liberdade de associaes e significaes.
Pressupe-se a interatividade como uma especificidade do conceito
de interao. Quando se fala em interatividade, busca-se o sujeito ativo na cocriao do contedo, da mensagem; quando se fala em interao, a ao pode ser
exclusivamente endgena, no havendo atividade do sujeito no campo construtivo
da mensagem e da interlocuo. Neste caso, a ao do sujeito pode no se traduzir
necessariamente em atividade. Apesar de compartilharem do mesmo verbo
interagir , enquanto conceitos interao e interatividade devem ser entendidas
distintamente. Se relacionadas avaliao da aprendizagem, trazem significativas
alteraes nas concepes e nas prticas.
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Dialgica
Segundo Bakhtin (2004, p. 132), a compreenso uma forma de
dilogo [...] Compreender opor palavra do locutor uma contrapalavra. A
significao tambm, pois:
No est na palavra nem na alma do falante, assim como
tambm no est na alma do interlocutor. Ela o efeito da
interao do locutor e do receptor produzido atravs do
material de um determinado complexo sonoro. como
uma fasca eltrica que s se produz quando h contato
dos dois plos opostos. (BAKHTIN, 2004, p. 132).

A partir das possibilidades interativas proporcionadas pelo ambiente

on-line, vislumbra-se a efetivao da dialgica nos processos de ensinar e de
aprender, sobretudo no que concerne avaliao.
As prticas pedaggicas evidenciadas aqui se preocupam com o
percurso das trocas, isto , aquilo que dado como real a atingir o potencial,
consolidando a autonomia desejada. Sob esse aspecto, Vygotsky (1998)
esclarece que entre o desenvolvimento real e o desenvolvimento potencial do
sujeito h um longo caminho a ser mediado, um percurso que ele denominou
zona de desenvolvimento proximal (ZDP). Entende-se, neste estudo, que tal
caminho est alm do processo de ensinar e de aprender e que a retrica
inicial do professor, ao apresentar o problema/contedo, deve desencadearse e desdobrar-se numa dialgica de construo, que permita ao sujeito o
dilogo, a interveno, a participao.
As concepes sociais de Bakhtin (2004), que ajudam a embasar a
viso social da educao, fundamentam a teoria de uma avaliao dialgica no
ambiente de aprendizagem on-line. Acredita-se nas possibilidades de relao
recproca entre docente e estudante, num contexto dialgico onde h trocas e
crescimento para ambos, como num fluxo torrencial da reciprocidade universal
(BUBER, 2004, p. 62).
Compartilhando desta viso do eu com o outro, Vygotsky (1998)
acredita na necessidade das mediaes para o desenvolvimento do aprendizado,
inclusive auxiliadas por instrumentos e pela prpria linguagem. Segundo Oliveira
(1993, p. 27), Vygotsky trabalha, ento, com a noo de que a relao do homem
com o mundo no uma relao direta, mas, fundamentalmente, uma relao
mediada, o que caracteriza a base do sociointeracionismo.
No entrecruzar das falas de Bakhtin e Vygotsky, pode-se vislumbrar
uma educao baseada nas interaes, na coletividade, na dialgica e na colaborao,
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respeitando o princpio de alteridade e de autonomia do sujeito. Suas teorias

evidenciam a linguagem enquanto mediadora dos processos social, de ensino e
de aprendizagem, estando o processo avaliativo inserido nestes.

A avaliao e a aprendizagem
A preocupao desse estudo est em caracterizar uma avaliao que
esteja fundamentada na perspectiva dialgica, que opte pelo diagnstico tanto
docente quanto discente; que valorize a pesquisa de como est se desenvolvendo
o processo de construo do conhecimento e Romo (2005, p. 133) traz sua
contribuio ao afirmar que a avaliao pode funcionar como diagnstico ou
como exame; como pesquisa ou como classificao; como instrumento de incluso
ou de excluso; como canal de ascenso ou como critrio de discriminao.
Uma das primeiras barreiras que se deseja transpor a de avaliao como ato de
punio, ou seja, eliminar a viso culposa, de origem crist e capitalista (ROMO,
2005) e inserir a viso de avaliao como mediadora e como diagnstico contnuo
dos processos de ensino e de aprendizagem.
Consideramos que os conceitos e os fundamentos da avaliao
independem do ambiente no qual se desenvolve a aprendizagem e que os
recursos tecnolgicos oferecidos no AVA potencializam novas prticas de
avaliao, posto que os dispositivos e interfaces digitais propiciam a interao,
a interatividade e a dialogia.
Segundo Hoffmann (1994, 2005) e Luckesi (2005), a avaliao um
processo dialgico:
a avaliao, enquanto relao dialgica, vai conceber o
conhecimento como apropriao do saber pelo aluno e
tambm pelo professor, como ao-reflexo-ao que se
passa na sala de aula em direo a um saber aprimorado,
enriquecido, carregado de significados, de compreenso.
Dessa forma, a avaliao passa a exigir do professor uma
relao epistemolgica com o aluno uma conexo
entendida como reflexo aprofundada a respeito das
formas como se d a compreenso do educando sobre o
objeto de conhecimento. (HOFFMANN, 1994, p. 56).

A avaliao deve se caracterizar como uma interao mtua e

valorizar o trabalho autoral e cooperativo dos alunos (PRIMO, 2006, p. 48). O
processo avaliativo deve respeitar seus fundamentos independentemente da
modalidade de ensino evidenciada.

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As possibilidades de avaliao no frum

O frum de discusso do AVA um espao de encontros, onde, por
meio do discurso escrito, os textos se (re)significam, assim como a aprendizagem
e o prprio pensamento. Segundo Marques (1999, p. 136), no existem o ler e o
escrever sem a interlocuo de sujeitos que interagem, que se provocam em
dialgica produo de significados. No existem o escrevente e o leitor sem a
recproca suposio da ao de um deles sobre a ao do outro.
Uma vez que todas as situaes vividas e observadas pela fala do
outro e do confronto com o outro so internalizadas e vo ganhando significados
distintos conforme a linguagem e o pensamento vo se desenvolvendo, o sujeito
sempre aprende em seu cotidiano. Foi sob esta perspectiva que se considerou o
frum como um ambiente propcio ao desenvolvimento do conceito de
internalizao (VYGOTSKY, 1998) e favorvel s prticas avaliativas dialgicas.
O frum do AVA uma interface de comunicao assncrona
incorporada didaticamente como mais uma possibilidade interativa de aproximao
das distncias, de colaborao, de dilogo, de socializao e de trocas de informao
e reflexo. Snchez (2005, p. 3) define o frum com finalidades educacionais no
ambiente on-line como:
Um espao de comunicao formado por quadros de
dilogo nos quais se vo incluindo mensagens que podem
ser classificadas tematicamente. Nestes espaos os
usurios, e no caso a que nos referimos, fruns educativos,
os alunos podem realizar novas contribuies, esclarecer
outras, refutar as dos demais participantes, etc., de uma
forma assncrona, sendo possvel que as contribuies e
mensagens permaneam todo o tempo disposio dos
demais participantes.

O frum de discusso caracteriza-se como interface porque permite

o encontro entre os sujeitos, e suas caractersticas dialgicas so provenientes de
suas possibilidades interativas. Sem ignorar a relevncia dos momentos sncronos
em educao on-line, pode-se considerar a caracterstica assncrona do frum como
uma de suas vantagens, por propiciar espao temporal para reflexes.
Quando se vislumbra uma avaliao dialgica, diagnstica e formativa,
a dinmica do frum de discusso acaba por ser mais um elemento para o fazer
docente, mais um instrumento avaliativo que, por suas caractersticas, favorece o
acompanhamento dialgico da construo do conhecimento e propicia ao estudante/
aprendiz a possibilidade de se auto-avaliar, gerando, assim, conforme sugere Ariza

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(2000, apud BRITO, 2004, p. 5), a aprendizagem individual como resultado de um

processo grupal. Seguindo esta caracterstica, ao mesmo tempo em que o docente
acompanha e participa das contribuies individuais, desenrola-se uma teia textual
coletiva que acaba por caracterizar a aprendizagem de forma colaborativa.
Snchez (2005, p. 7) acredita na efetiva possibilidade de o frum de
discusso on-line, com fins educativos, ser uma excelente ferramenta de avaliao:
O frum pode chegar a constituir-se como uma grande
ferramenta de avaliao, atravs da qual o moderador ou
docente ter em conta o nmero e a qualidade das
contribuies dos participantes. Alm do mais, poder
considerar questes como as colaboraes
complementares dos alunos para apoiar o trabalho do
outro, para complementar a informao, ajudar a resolver
dvidas de outros companheiros, etc.

Torna-se interessante a dinmica desenvolvida no frum por sua

perspectiva dialgica. Dentro desse processo dialgico, a autonomia e a autoria
constituem-se em respeito alteridade, individualidade e ao mesmo tempo em
que coletivamente. Como apresentam Feenberg e Xin ([2002], p. 6), [a] discusso
on-line de fato uma nova forma de escrita colaborativa. Sob este ponto de vista,
uma discusso on-line forma um nico texto com vrios autores em vez de uma
coleo de textos nicos.

Vivenciando o frum
Por experincia prpria em ambientes virtuais de aprendizagem, deuse a imensa necessidade de procurar melhor compreender como se do os processos
avaliativos dialgicos a partir de uma das interfaces disponibilizadas no AVA: o
frum de discusso on-line.
Partindo do princpio de que a avaliao da aprendizagem determina
uma srie de diferenciados caminhos a percorrer na avaliao e no trabalho
pedaggico como um todo (DILIGENTI, 2003, p. 39), a utilizao do frum de
discusso enquanto dinmica do dilogo ou enquanto espao dialgico torna-se
um dos caminhos para este processo avaliativo no AVA.
A partir do dilogo dinamizado nos fruns do AVA, pde-se
observar o desenvolvimento de novas perspectivas acerca dos contedos
estudados. O prprio material impresso disponibilizado ao estudante/aprendiz
perdeu a caracterstica de mera transmisso de contedos, de forma fechada e
unilateral, como se fosse a ltima palavra, e desenrolou-se numa espiral de
multiplicidades, renovando-se no contexto dialgico. Rompeu-se com o falar-ditarRev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 24, p. 445-458, maio/ago. 2008

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do-mestre e potencializou-se, a partir de suas caractersticas digitais, polifnicas e

plsticas, a concretizao de uma avaliao dialgica, contnua (formativa/
diagnstica) e interativa.
Segundo Lvy (2005, p. 171), o professor precisa saber que:
Sua competncia deve deslocar-se no sentido de incentivar
a aprendizagem e o pensamento. O professor torna-se
um animador da inteligncia coletiva dos grupos que esto
a seu encargo. Sua atividade ser centrada no
acompanhamento e na gesto das aprendizagens: o
incitamento troca dos saberes, a mediao relacional e
simblica, a pilotagem personalizada dos percursos de
aprendizagem etc.

Se o educador conseguir se colocar na posio de mediador dos

processos de aprendizagem, estar apto a acompanhar dialogicamente os percursos
desta aprendizagem, tornando a avaliao um processo dialgico. Aproveitandose do frum de discusso do AVA, cabe ao educador-mediador incentivar, provocar
os dilogos que caracterizaro a oportunidade de avaliao, posto que dilogo:
No sentido estrito do termo, no constitui, claro,
seno uma das formas, verdade que das mais
importantes, da interao verbal. Mas pode-se
compreender a palavra dilogo num sentido amplo,
isto , no apenas como a comunicao em voz alta,
de pessoas colocadas face a face, mas toda comunicao
verbal, de qualquer tipo que seja. (BAKHTIN, 1979
apud MARCHEZAN, 2006, p. 117).

Desta forma, o frum, a partir dos dilogos que o permeiam, tornarse- um contexto dialgico evolutivo. Mas se a postura do educador-mediador
do frum no provocar tais dilogos, pelo contrrio, tolh-los, a comunicao
tornar-se- imbricada, construda em forma de monlogos que tero como nico
ponto em comum o tema que originou o frum. Sob este aspecto, no se poder
considerar uma avaliao enquanto dialgica, contnua e interativa, ou, segundo
Hoffman (2004, 2005), uma avaliao mediadora que pressupe o contexto
dialgico que prima pela ao-reflexo-ao, o que no frum se concretiza como
interao-reflexo-interao.
Para Snchez (2005), o frum pode ser mais um recurso de avaliao
onde se pode observar, alm da quantidade, a qualidade das participaes e a
forma como um complementa e apia a participao do outro. Complementar,
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refutar, interferir na participao do outro retrata o carter dialgico da dinmica

e ao mesmo tempo revela como cada sujeito est construindo e reconstruindo o
seu conhecimento acerca dos assuntos (contedos) em debate.
O que se pode perceber, ento, um intenso movimento
intertextual os outros falam no meu texto, eu incorporo
e articulo a fala dos outros; eu falo o/no discurso de outros
que, ao mesmo tempo, ampliam o meu dizer [...] o
prprio jogo da intersubjetividade marcado no trabalho
da escritura. Cada texto, um momento de enunciao. Em
cada momento, muitas vozes. (SMOLKA, 1988, p. 136).

Respeitando-se as dinmicas de observao, interao e interatividade

no frum do AVA, propicia-se um espao de desenvolvimento (zona de
desenvolvimento proximal) que seria:
a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que
se costuma determinar atravs da soluo independente
de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial,
determinado atravs da soluo de problemas sob a
orientao de um adulto ou em colaborao com
companheiros mais capazes. (VYGOTSKY, 1998, p. 112).

A partir dos estudos de Vygotsky (1998), pode-se propor como analogia:

nvel de desenvolvimento real: O primeiro contato do estudante
com o frum, onde ele trar para o debate aquilo que j tem
construdo e conhecido sobre o tema Avaliao diagnstica
(conhecendo o que o estudante sabe);
zona de desenvolvimento proximal: O frum em si, que permite
as inter venes do educador e dos demais estudantes
colaborativamente Avaliao for mativa, mediadora,
DIALGICA (acompanhando/mediando o processo construtivo
do estudante);
nvel de desenvolvimento potencial: O conhecimento que o
estudante ser capaz de atingir aps ter interagido dialogicamente,
influenciado e recebido influncias durante seu debate no frum
Avaliao somativa (momento de apresentao de resultados
construdos no processo).

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A postura do educador-mediador-avaliador no frum no pode

desconsiderar que:
A viso do educador/avaliador ultrapassa a concepo
de algum que simplesmente observa se o aluno
acompanhou o processo e alcanou resultados esperados,
na direo de um educador que prope aes
diversificadas e investiga, justamente, o inesperado, o
inusitado. Algum que provoca, questiona, confronta,
exige novas e melhores solues a cada momento.
(HOFFMANN, 2004, p. 77).

A partir desta viso, concorda-se com Santos (2006, p. 316) ao afirmar

que: no movimento dessa rede de conexes que a avaliao da aprendizagem
deve ser gestada. Avaliar diagnosticar e tomar decises acerca desse diagnstico.
A primeira deciso a ser considerada neste processo a tomada de conscincia de
que o frum possibilita uma teia construtiva de aprendizagens, permitindo o
diagnstico, a dialogia e a interatividade. A segunda deciso seria a prtica docente
adequada a estas perspectivas, possibilitando, ento, que o frum se constitua em
um verdadeiro espao avaliativo dialgico.

CONCLUSO
Constatou-se que quando o educador, no ambiente de aprendizagem
on-line, prope a concretizao da avaliao da aprendizagem numa perspectiva
dialgica, ele necessita assumir uma postura de mediador de processos, abrindo
espao ao dilogo e interatividade, no se posicionando apenas como observador
ou juiz, mas como aquele que observa e estimula os caminhos e as construes
do processo.
Tambm se concluiu que o frum, uma das interfaces do ambiente
de aprendizagem on-line, pode ser usado para promover a avaliao a partir das
possibilidades interativas e dialogais que suscita, pois propicia uma ampla rede
conversacional, polifnica, hbrida e estimuladora da colaborao. As interaes
entrelaam-se numa multiplicidade de textos que se complementam, contrapemse e permitem o acompanhamento e as interferncias do educador-mediador.
Muitas dificuldades e limitaes transparecem na avaliao dialgica
realizada em um ambiente de aprendizagem on-line, especificamente no frum
de discusso. Estas podem ser provocadas pelo prprio ambiente, por muitas

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vezes no atender aos fundamentos da interatividade, mostrando-se emperrado,

truncado ou com limitaes operacionais. Mas verificou-se que a maior
dificuldade de se caracterizar uma avaliao dialgica no frum de discusso
est na postura docente. Conforme j mencionado, a postura do educadormediador do frum precisa estar em consonncia com as concepes de dialgica,
interatividade e de avaliao enquanto processo subsidirio e mediador dos
processos de ensino e de aprendizagem.
Esta interface on-line tornou-se, sem dvida, mais um recurso didtico
que tem auxiliado docentes e estudantes, de forma colaborativa, em seus processos
educacionais, sejam estes de ensino, de aprendizagem ou de avaliao. Tem
proporcionado maior tempo para a participao dos aprendizes; exigido maior
necessidade de leituras e pesquisas; proporcionado melhor desempenho na
produo escrita; oferecido maior liberdade na quantidade de participaes, assim
como na extenso da participao; oferecido possibilidades de avaliao formativa
individual e em grupo, auto-avaliao; interao; aprendizagem colaborativa; alm
de representar um qualificado arquivo de manifestaes pessoais.
As dinmicas desenvolvidas no frum tm apresentado resultados
satisfatrios em outros instrumentos de avaliao, demonstrando que seu uso
no isolado, mas proporciona reflexos positivos em todo o processo avaliativo.

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Recebido: 22/01/2008
Received: 01/22/2008
Aprovado: 25/03/2008
Approved: 03/25/2008

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