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A Educao Especial na
Perspectiva da Incluso Escolar
Recursos Pedaggicos Acessveis e
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MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR
A Educao Especial na
Perspectiva da Incluso Escolar
Recursos Pedaggicos Acessveis e
Comunicao Aumentativa e Alternativa
Autores
Mara Lcia Sartoretto
Rita de Cssia Reckziegel Bersch
Braslia
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Sumrio
Aos leitores
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Referncias
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Aos Leitores
Este fascculo parte de uma coleo sobre educao especial na escola comum, que
tem por objetivo desafiar gestores, professores do AEE da escola comum, e alunos a repensarem a funo dos recursos como facilitadores do acesso aprendizagem na escola
e fora dela.
Orientar os professores na seleo, confeco e indicao de recursos pedaggicos
acessveis que dem condies aos alunos de participarem ativamente de todas as estratgias de ensino oferecidas pela escola, eliminando as barreiras de qualquer natureza,
que dificultem ou impeam a aprendizagem - eis o desafio que estamos propondo com
este material.
Na primeira parte, dedicada aos recursos pedaggicos acessveis, procuramos apresentar, de forma clara e objetiva, os recursos de baixa e de alta tecnologia, no como instrumentos capazes de, por si ss, eliminar as barreiras encontradas pelas pessoas com
deficincia para construrem aprendizagem, mas como facilitadores que, se usados com
sabedoria, criatividade e seleo adequada, contribuiro de maneira efetiva para o bom
desempenho acadmico de seus usurios.
Utilizando fotos e esclarecimentos sobre objetivos, materiais utilizados na sua confeco ou como adquiri-los, procuramos fornecer aos professores as informaes bsicas
para a sua utilizao com sucesso.
Na segunda parte, abordamos a comunicao aumentativa e alternativa como rea da
tecnologia assistiva que torna o aluno com impedimentos na comunicao oral e/ou escrita mais participativo nas relaes comunicativas, podendo, assim, construir conhecimentos e ser avaliado neste processo.
Salientamos a importncia da observao acurada do aluno para a seleo e indicao
correta do recurso, e procuramos esclarecer a funo diferenciada do trabalho do professor do AEE e da escola comum na sua utilizao.
Procuramos mostrar que a parceria entre professor da classe comum, do atendimento educacional especializado e a famlia do aluno contribui para que os recursos cumpram a sua funo: eliminar barreiras que impeam qualquer aluno, em qualquer ambiente e em todas as atividades propostas pela escola, de participar, nas melhores condies possveis, de todas as atividades da escola comum.
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Diversas atividades exigem dos alunos competncias como leitura, escrita, produo
grfica, manifestao oral, explorao de diversos ambientes e materiais. A dificuldade
do aluno com deficincia para realizar essas atividades acaba limitando ou impendido
sua participao na turma.
1.1. PRODUO ESCRITA
Aprender a ler e a escrever desafiador para qualquer aluno.
Ao escrever, a criana estabelece novas relaes com o meio, internaliza conceitos, expe suas idias, ressignifica seus conhecimentos a respeito da lngua escrita, registra-os e
comunica-os. Segurar um lpis ou uma caneta da forma convencional e conseguir enxergar o que est sendo escrito no pr-requisito para aprender a escrever. A aprendizagem da leitura e da escrita conceitual e no mecnica.
Muitas alternativas podem ser construdas para facilitar a preenso do lpis ou da caneta quando detectamos prejuzos na motricidade fina do aluno.
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mentos involuntrios.
Pranchas de letras so indicadas para o aluno que escolhe, letra a letra, enquanto um colega, ou o professor realiza o registro da escrita. Quando o aluno no consegue apontar a letra, algum faz por ele o apontamento (varredura das letras). Para escolher a letra, o aluno
emite um som, pisca ou faz qualquer outro sinal que possa ser compreendido como a seleo da letra a ser escrita.
Ilustrao 5 - Soletrao por apontamento de prancha de letras. Na imagem, visualiza-se uma folha de fundo
amarelo com letras pretas e grandes (Prancha de letras). Ao lado est um desenho representativo de uma mo
apontando. O recurso utilizado para que o aluno possa escrever e comunicar o que deseja atravs do apontamento das letras na prancha.
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Alfabetos mveis de vrios tamanhos e materiais que possam se fixar por im ou velcro
so teis na produo das primeiras palavras escritas.
Alunos cegos aprendem a escrita Braille; para isso, utilizam a reglete, a mquina Braille
e o prprio computador com impressora Braille.
Foto 8 - Menino com dez anos, cego, utilizando mquina Braille. A imagem mostra um aluno utilizando sua
mquina Braille durante o AEE.
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A escrita pode ser feita pelo computador atravs do apoio de rteses nas mos ou utilizao de teclados especiais. Existem teclados expandidos, reduzidos, programveis de acordo
com a sensibilidade e contedos das teclas.
de digitao.
Foto 11 - Teclado expandido e programvel em seu leiaute. Menino de 11 anos utilizando o teclado onde
aparece uma atividade de matemtica com numerais em tamanho ampliado, especialmente construda para
resolver os problemas de baixa viso e de dificuldades motoras apresentadas pelo aluno.
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Foto 12 - Teclado de tamanho reduzido com acessrio de uma caneta que pode ser utilizada para facilitar a digitao. O objetivo deste teclado possibilitar aos alunos com diminuio na amplitude de movimento e pouca fora muscular a realizar atividade no computador.
O aluno pode utilizar-se de teclados virtuais; nesse caso, as letras aparecem na tela do
computador e so por ele selecionadas de vrias formas, dependendo de sua habilidade. O
acesso s letras acontece por meio de mouses especiais ou acionadores. O acionador uma
chave que realiza o "clique do mouse" e define a escolha da letra. Existem acionadores de
presso, de trao, de piscar, de sopro, de contrao muscular e outro. Com uma habilidade
motora mnima, o aluno capaz de selecionar uma letra e escrever.
Foto 13 - Mouses especiais. Sete mouses de diferentes formatos, onde o direcionamento do cursor
feito com joystick ou manuseando-se uma grande bola colocada sobre o mouse. Os botes de ativao do clique e da tecla direita so dispostos no
prprio mouse.
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Foto 14 - Dez acionadores de vrios formatos e cores. Os acionadores podem ser colocados em diferentes partes do corpo que possuem controle de
pressionar, puxar, apertar, soprar etc., e tm a finalidade de ativar o clique no mouse.
A tecnologia assistiva permite hoje que a escrita acontea pelo simples movimento dos
olhos. O aluno controla o deslocamento do cursor, levando-o para qualquer rea do monitor, atravs do direcionamento do olhar; ao fixar o olhar em um ponto determinado, acontece o "clique" e a escrita produzida pela ativao de letras, em um teclado virtual.
dido da tela.
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Cabe ao professor do AEE constatar a necessidade do aluno selecionar o recurso adequado, oferecer oportunidade de aprendizagem, ensinar o manejo do recurso, encaminh-lo
escola comum e orientar, tanto o professor quanto os colegas, sobre como podero interagir
com o aluno que utiliza este recurso. importante lembrar que os recursos devem ser avaliados e modificados para acompanhar as necessidades que surgem medida que o aluno
realiza novas experincias na escola.
1.2. ACESSO LEITURA
O ato de ler exige compartilhamento entre o professor, o aluno e seus colegas.
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Ilustrao 17 - Texto apoiado com smbolos representativos de cada palavra. O texto fala sobre ecologia alertando para os perigos da poluio e destruio da natureza. Cada palavra escrita (signo) representada por
um desenho (smbolo). A palavra escrita embaixo do desenho que a representa. O texto foi construdo em
um software especial para escrita com smbolos.
beto manual.
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Rguas Braille.
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mento sobre o texto ou gravura e este ampliado na tela de um computador ou monitor de TV.
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motoras recortar.
de um andador.
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Ilustrao 35 - A figura mostra a representao grfica de trs diferentes tipos de sistemas de smbolos. No sistema Bliss, esto representados os smbolos MULHER, PROTEO e ME. Os smbolos so em preto e branco, abstratos e observa-se que a associao dos dois primeiros smbolos (MULHER e PROTEO) forma o terceiro (ME). O sistema PCS, aqui representado em sua verso preto e branco, mostra smbolos de fcil compreenso e nele esto representadas as palavras ME, CASA, DORMIR e FELIZ. O sistema PIC apresenta imagens
em preto e branco, em alto contraste e de fcil interpretao. No PIC visualizam-se as expresses ME, COMER
e CAMINHO."
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Um dos sistemas simblicos amplamente utilizado no Brasil o PCS, sigla que em portugus traduzida por smbolos de comunicao pictrica. Uma caracterstica importante desse sistema simblico a sua transparncia, ou seja, a sua capacidade de apresentar imagens
que so facilmente reconhecidas tanto por crianas quanto por adultos. A grande quantidade de smbolos disponveis no formato colorido ou preto e branco e a representao de expresses mais abstratas so tambm qualidades desta simbologia.
Ilustrao 36 - Prancha com smbolos PCS na verso colorida. A imagem mostra mais um exemplo de prancha
de comunicao, com smbolos PCS coloridos. A prancha apresenta vrias expresses sociais utilizadas para
cumprimentar, fazer perguntas e outras que representam sentimentos como FELIZ, TRISTE, COM FRIO, CALOR, DOENTE. Na parte inferior da prancha, esto os smbolos representativos de tempo verbal: PASSADO,
PRESENTE e FUTURO. Associando estes ltimos smbolos aos demais, o aluno pode expressar que o contedo
da sua comunicao est acontecendo, aconteceu e ir acontecer.
Uma questo importante a ser considerada na escolha do sistema simblico para o recurso de comunicao a opinio do prprio usurio, que pode manifestar desinteresse por
imagens mais infantis ou de difcil reconhecimento.
Outras alternativas de acesso a banco de imagens podem servir para a criao dos recursos de CAA personalizados como, por exemplo: fotografias digitais, escaneamento e digitalizao de imagens, biblioteca de figuras ou fotos capturadas em clipartes ou internet. As
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pranchas podem ser feitas sem smbolos, quando esta for a opo do usurio; nesse caso, utilizam-se letras e palavras escritas.
Qualquer que seja a fonte para a obteno de smbolos grficos, importante que a escolha desse smbolo seja feita com o usurio, ou confirmada por ele, e a partir de ento, seja
padronizada. Isso significa que se escolhermos com um aluno uma determinada imagem para representar a expresso "famlia", esta imagem ser aplicada toda vez que necessitarmos
construir para ele uma prancha e incluir a palavra "famlia". Tratando-se de um mesmo usurio, no devemos usar smbolos diferentes para a mesma expresso.
Para alunos com dificuldades visuais possvel que uma determinada simbologia colorida no seja indicada e que outro sistema de smbolos, que valorize o contraste de cores preto e branco ou amarelo e preto, seja mais eficiente. Para alunos cegos e surdocegos com impedimentos de comunicao, os smbolos grficos no so indicados. Nesses casos, necessitamos, ento, de outros sistemas simblicos para a confeco das pranchas tais como smbolos com textura, com escrita Braille, miniaturas, partes de objetos ou objetos.
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O professor encarregado de produzir recursos de comunicao para seu aluno deve ter
uma boa organizao e mtodo de trabalho. Caso tenha a possibilidade de utilizar softwares especficos para a criao de recursos de comunicao, deve organizar sua biblioteca de
imagens em arquivos por categorias para ter facilidade de encontrar as figuras de que necessita. Outra dica importante de organizao criar uma pasta, com o nome do aluno, para guardar todo o material construdo para ele.
2.2.3. RECURSOS DE COMUNICAO
Um recurso de comunicao pode variar quanto ao formato, ao tamanho, quantidade
de mensagens que contm e quanto ao material utilizado para sua confeco.
Projetamos e construmos um recurso considerando-se as habilidades motoras, sensoriais
(visuais e auditivas) e cognitivas do usurio, bem como a portabilidade e praticidade de uso.
So exemplos de recursos de comunicao, entre outros: cartes de comunicao, pranchas de comunicao, pastas de comunicao, carteiras de comunicao e chaveiros de comunicao, mesa com prancha, colete de comunicao, agenda de comunicao, calendrio
e quadro de atividades, vocalizadores e o prprio computador.
CARTES DE COMUNICAO
Os cartes de comunicao so confeccionados com vocabulrio variado e devem estar
disposio do usurio e dos parceiros de comunicao.
em branco).
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Na sala de aula, os cartes precisam ser acessados e organizados rapidamente, de forma que
o aluno possa atuar, explorando e comunicando temas pertinentes, no momento em que esses temas esto sendo trabalhados por todo o grupo. Nesse sentido percebemos a importncia da definio do vocabulrio, de acordo com os contedos e atividades pedaggicas que sero realizadas
pela turma e a criao de um fichrio de smbolos, ou qualquer outro modelo de organizador para os cartes de comunicao que podem ser criados para o professor, para que ele consiga acessar facilmente as alternativas de vocabulrio necessrias sua comunicao com o aluno.
PRANCHAS DE COMUNICAO
Uma prancha de comunicao apresenta, de forma organizada, um conjunto de smbolos. Podemos ter uma prancha onde aparecem smbolos que indicam o assunto do qual se
pretende falar. Esta prancha pode ser chamada de ndice ou prancha principal.
Cada smbolo da prancha ndice pode ser desdobrado em outra prancha temtica. Por
exemplo: se o aluno apontar em sua prancha ndice o assunto "Preciso de ajuda" recorre a uma
outra prancha chamada temtica, que apresentar os smbolos que se referem s ajudas necessrias como: "sair da cadeira", "alcanar os culos", "ir ao banheiro", "precisar de remdio", "chegar mais
perto" e outras. As pranchas temticas abordam temas especficos como alimentao, escolha
de atividades, escolha de lugares, sentimentos, perguntas, um contedo especfico que est
sendo trabalhado em aula, etc.
Ilustrao 41 - Prancha principal, ou ndice, liga o tema AJUDAS prancha temtica AJUDAS NECESSRIAS. A
imagem mostra duas pranchas de comunicao. A primeira, prancha ndice possui smbolos representativos de assuntos como BRINCAR, COMER, BEBER, COMPRAR, PRECISO DE AJUDA e outros. A segunda uma prancha
temtica que explora o assunto especfico de AJUDAS NECESSRIAS e elenca, atravs dos smbolos, as vrias necessidades de apoio do aluno: TIRAR CULOS, BOTAR CULOS, TENHO DOR, SAIR DA CADEIRA, entre outros. Ao apontar o smbolo PRECISO DE AJUDA, na prancha ndice, o aluno recorre prancha temtica de AJUDAS NECESSRIAS, que est em sua pasta de comunicao.
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PASTAS DE COMUNICAO
As pranchas so organizadas nas pastas de comunicao. Normalmente a prancha ndice ou prancha principal posiciona-se na primeira pgina e as demais ocupam as pginas seguintes. recomendvel estipular uma ordem na seqncia das pranchas temticas e procurar mant-la. Com a localizao consistente, o aluno memoriza a posio das pranchas e
passa acess-las de forma mais rpida. Outra idia colocar nas folhas das pastas abas que
identificam o tema a ser explorado naquela prancha.
Fotos 42 e 43 - Duas pastas de comunicao com diferentes formatos. Na primeira pasta, as folhas impressas com
os smbolos so colocadas numa pasta comum com sacos plsticos. Pequenas abas verdes indicam a mudana de
temas entre as folhas. Na segunda pasta, as folhas impressas foram plastificadas individualmente e encadernadas em espiral. As abas que sinalizam mudanas de temas e vocabulrios das pginas mostram um smbolo representativo do tema de cada pgina.
de meios de transporte.
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Fotos 46 e 47 - Pastas de comunicao do tipo "cardpio". As pastas visualizadas nesta imagem so do tipo "cardpio", com fechamento e abertura semelhante a menu de restaurante, com impresso frente e verso. Uma base rgida, com plstico transparente frente, acolhe as folhas impressas com os smbolos grficos. Na primeira foto, observa-se uma pasta tripla; na outra, uma pasta dupla. Ambas possuem um fechamento do tipo "cardpio de restaurante" de onde se originou seu nome.
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COLETE DE COMUNICAO
O colete de comunicao pode ser utilizado pelo professor. Ele confeccionado com um
tipo de tecido onde o velcro adere. Cartes de smbolos, miniaturas de objetos, personagens de histrias, entre outros. so preparados com velcro e fixados no colete do professor. Enquanto se realiza a atividade de contar e interpretar uma histria, os smbolos ficam disposio do professor e dos alunos para que, havendo necessidade, eles possam
ser utilizados para fins de comunicao.
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AGENDA DE COMUNICAO
A agenda de comunicao um recurso criado para ampliar e qualificar a comunicao
do aluno na escola, na famlia. Com a agenda, o aluno pode levar e trazer novidades e temas
para serem compartilhados entre a escola e a famlia.
Fotos 52 e 53 - Agenda de comunicao, confeccionada em papel e EVA, e smbolos mveis que so fixados agenda com velcro. Num dos lados da agenda, so colocadas as novidades da escola, para que o aluno as possa compartilhar com seus familiares. Na outra pgina, so colocados os smbolos que falam das novidades da famlia e
que sero compartilhados na escola, com o professor e os colegas, por exemplo, na hora da rodinha.
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que sero desenvolvidas durante o perodo de aula. Nesse caso tambm os smbolos de comunicao podem ser utilizados.
que necessrio.
VOCALIZADORES
Vocalizadores so recursos de comunicao que emitem voz gravada ou sintetizada. Ao
se tocar em um smbolo/boto/tecla ou ao se digitar uma palavra, ouve-se a mensagem a ser
comunicada. Existem vrios modelos de vocalizadores e eles diferem quanto portabilidade, ao nmero de mensagens, forma de acesso s mensagens, esttica e ao custo.
Com o vocalizador, o aluno pode conversar com seus colegas, fazer perguntas, cumprimentar,
fazer interpretaes em teatro, responder perguntas em uma avaliao, fazer suas escolhas, etc.
cabulrio de comunicao.
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Foto 60 - Vocalizador de duas mensagens gravadas que so facilmente modificadas. Um tampo de plstico
transparente em cada um dos botes abriga o smbolo grfico que representa a mensagem gravada. Nesse caso, o vocalizador est preparado para as mensagens SIM (boto amarelo) e NO (boto vermelho).
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COMPUTADOR
Atravs de software especfico de comunicao alternativa possvel construir pranchas
de comunicao personalizadas e interligadas entre si que podem ser utilizadas no prprio
computador (que ter a funo de um vocalizador) ou em vocalizadores especficos que utilizam esses programas.
O usurio acessa a mensagem que deseja comunicar e esta falada por voz sintetizada
ou gravada. O sistema garante acesso rpido a um nmero indeterminado de mensagens e
apresenta opes variadas de acessibilidade.
Para exemplificar, imaginemos que o aluno selecione smbolo "brincar". No mesmo
momento, ouve-se a mensagem: "quero brincar". Imediatamente aps a escolha e fala
da mensagem, ocorre uma mudana automtica dos smbolos na tela do computador e
outra prancha, agora com as opes de brinquedos e expresses utilizadas durante as
brincadeiras, aparece na tela, para que a conversao tenha continuidade dentro do assunto selecionado.
Ilustrao 61 - Prancha de comunicao com smbolos que representam vrios assuntos. Uma seta sobre o smbolo BRINCAR mostra que este est interligado com a outra prancha temtica na qual aparecem smbolos grficos de brinquedos, jogos e outras expresses, a serem utilizados pelo aluno durante a brincadeira. Na prancha
apresentada, o usurio expressa que quer brincar de carrinho.
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A escolha da mensagem pode ser feita de forma direta, levando-se o cursor sobre o smbolo e realizando a seleo pelo clique, no boto esquerdo do mouse. Outra forma de escolha direta o toque sobre o smbolo, em monitor com tela de toque.
Foto 62 - Mo de um aluno tocando o monitor sensvel ao toque. O smbolo escolhido executar a funo de falar a mensagem selecionada.
Quando o aluno apresenta alteraes motoras que dificultam a utilizao do mouse convencional, podemos optar por modelos alternativos como joystick, mouse de membrana ou
de esfera. Existem tambm dispositivos apontadores que direcionam o cursor do mouse seguindo o movimento da cabea ou dos olhos; nesse caso, a seleo da rea desejada e o clique acontecem pela manuteno do cursor em um ponto fixo do monitor, durante um tempo pr-determinado.
Foto 63 - Diferentes modelos de mouses: em formato de esfera, tipo joystick, membrana sensvel ao toque.
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Foto 64 - Aluno ativando o computador pelo movimento da cabea. Sobre o monitor localiza-se uma cmera que identifica um pequeno ponto luminoso colado na testa do aluno. Ao mover a cabea, ele controla o deslocamento do cursor sobre a tela do computador. A ativao do clique acontece no momento
em que o cursor parar, por um tempo determinado,
na rea que o aluno pretende ativar.
Foto 65 - Aluno com 7 anos, diante do computador, utilizando um acionador, no formato de boto grande, com
o qual executa o clique e faz a escolha do smbolo que pretende comunicar.
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Normalmente, as vrias pranchas dinmicas, utilizadas no computador para a comunicao, so lincadas a um teclado virtual.
No teclado virtual, as teclas de letras, de nmeros e demais sinais ficam visveis no monitor e so selecionadas, uma a uma, produzindo a escrita e a voz. Dependendo do tipo de
teclado virtual, o acesso s teclas pode acontecer de forma direta ou indireta (utilizando-se
tambm a varredura e acionadores).
Com a utilizao de um teclado virtual associado a uma prancha dinmica de comunicao, a possibilidade de expresso autnoma de um aluno com limitaes na fala desaparece
e seu vocabulrio passa a ser ilimitado. As mensagens que no encontram smbolos correspondentes na prancha de comunicao podem ser expressas atravs da escrita.
Ilustrao 66 - Tela do computador onde est um teclado virtual. Teclas de letras e de funes so visveis, bem como uma rea de texto, onde est escrita a produo do aluno. Na parte superior direita, chamada rea de predio,
aparece uma lista de palavras. Digitando-se as letras BIOL a lista de predio antecipa 5 palavras que comeam com
essas letras. A palavra BIOLOGIA est selecionada e ser digitada de forma mais rpida pelo aluno.
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2.3. OS SMBOLOS
2.3.1. TAMANHO DO SMBOLO
Para determinar o tamanho do smbolo a ser utilizado por um usurio da CAA preciso
considerar, principalmente, aspectos relativos viso do usurio, s suas condies motoras, e quantidade de vocabulrio necessrio.
Sempre que percebermos a dificuldade do aluno em reconhecer as imagens grficas ou
letras de sua prancha, deve-se encaminhar o aluno a um oftalmologista para fazer um diagnstico adequado, auxiliando na escolha da lente dos culos (se for o caso) ou na identificao do tamanho e da cor ideal dos smbolos. Em alguns casos, a opo ser trabalhar com
relevos, miniaturas ou objetos.
No caso de dificuldades motoras, pode acontecer que smbolos muito pequenos
sejam difceis de serem apontados diretamente pelo usurio, em funo de falta de
coordenao ou presena de movimentos involuntrios. Nesses casos, podemos aumentar o tamanho dos smbolos ou aumentar a distncia entre eles. H que se considerar, porm, que essa estratgia diminui o nmero de smbolos em cada prancha de
comunicao e que o usurio deve sempre ser consultado sobre o projeto de seu recurso, pois a facilitao de acesso pode acabar restringindo a amplitude do vocabulrio. Caso a opo seja manter um maior nmero de smbolos, pode-se recorrer a
uma estratgia de seleo indireta. Nela, o apontamento dos smbolos ser feito por
uma outra pessoa, chamada parceiro de comunicao, que passa sua mo sobre a
prancha, smbolo a smbolo, e no momento em que a mensagem a ser dita for apontada, o usurio emite um sinal que pode ser um gesto ou um som. Esta estratgia
chamada varredura manual.
2.3.2. ORGANIZAO DOS SMBOLOS NA PRANCHA
O planejamento da prancha algo muito pessoal no que diz respeito ao vocabulrio, ao
sistema simblico escolhido, ao tamanho e disposio dos smbolos.
Algumas dicas podem ser teis, mas devem ser entendidas como sugestes, pois deve-se
priorizar o que for mais conveniente e funcional para o aluno.
Ao planejar a disposio dos smbolos na prancha, podemos considerar uma ordem
definida, da esquerda para a direita, em colunas de smbolos organizadas por categorias,
representando expresses de sociabilidade (cumprimentos), pessoas (sujeitos), verbos,
substantivos, descritivos (adjetivos) e miscelnea (diversos smbolos que incluem letras,
nmeros, artigos, interrogativos etc). Esse padro assemelha-se ordem da fala e escrita
da lngua portuguesa e poder ser repetido em todas as pranchas que tiverem mais de
uma categoria de smbolos.
Para facilitar a localizao dos smbolos na prancha, utiliza-se tambm a codificao por
cores onde os smbolos que se referem s "expresses sociais" possuem a borda ou fundo cor
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de rosa; os smbolos referentes a "pessoas" so amarelos; os "verbos" so verdes; os "substantivos" so alaranjados e os "adjetivos ou descritivos" so azuis. Todos os outros smbolos que
esto fora dessas categorias tero o fundo branco e um contorno preto.
Foto 67 - Prancha de comunicao temtica para
interpretao de um livro
de histria onde aparecem smbolos coloridos
nas bordas, e dispostos na
prancha em colunas, de
acordo com a categoria a
que pertencem (pessoas,
verbos, substantivos e
descritivos).
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CADERNOS DE COMUNICAO
O caderno de comunicao utilizado para registro das atividades realizadas pelo aluno
e seu objetivo desenvolver memria, a noo de tempo, a interao e a comunicao entre
o aluno com surdocegueira ou com deficincia mltipla e seus familiares. O caderno confeccionado com o aluno e na capa h referncias do aluno com seu nome, desenho, foto ou
objetos de referncia.
(favorecendo a visualizao).
lizado na atividade.
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CADERNO DE RECEITAS
Atividades podem ser registradas no seu caderno, passo a passo como, por exemplo, uma
receita a ser desenvolvida pelo aluno com os colegas. Abaixo uma foto ilustrando um sistema simblico.
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SISTEMAS DE CALENDRIOS
O sistema de calendrios utilizado para favorecer a conversao e dar oportunidade para compartilhar as informaes do mundo; seu principal objetivo favorecer a participao
social dos alunos com surdocegueira e com deficincia sensorial mltipla no meio no qual
esto inseridos, fazendo uso de um sistema eficiente de comunicao.
COMUNICAO E TIPO DE SMBOLOS
OBJETO DE REFERNCIA
Um objeto referncia um objeto concreto que ser utilizado para antecipar as aes
do dia. No exemplo da fotografia que segue temos: uma caneca, representando o caf da
manh; o creme hidratante, antecipa a atividade que trabalha o esquema corporal; a bolsa significar a ao de ir at a padaria para comprar o suco; o prato de plstico indicar o almoo e a escova de cabelo, pasta de dente e escova de dente antecipar a higiene
bucal e pessoal.
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Foto 76 - Objetos concretos so dispostos em seqncia, numa caixa com diversos compartimentos, onde cada objeto antecipa as atividades que sero realizadas nesta ordem durante o dia. Visualiza-se uma caixa vermelha com
vrios compartimentos em seqncia. Objetos de referncia so colocados nos compartimentos, na ordem seqencial das atividades que sero desenvolvidas: caneca (caf da manh), creme (atividade de esquema corporal), sacola de compras (ir padaria), prato plstico lanche ou almoo) e material de higiene (fazer higiene pessoal).
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Foto 77 - Cartes de papelo, revestidos em papel azul marinho ou amarelo forte, sobre os quais esto colados pequenos objetos de referncia: garfo, escova de dentes, cola.
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o aluno que no fala e prestar ateno em suas reaes, falar para ele o que estamos compreendendo sobre suas reaes. Uma boa dica para iniciar a conversao por meio da CAA
aproveitar dos objetos concretos que temos na nossa volta ou de situaes que proporcionam a iniciao e continuidade de um dilogo.
Para exemplificar, contaremos a histria do primeiro contato de Mariana com sua professora de AEE.
Mariana entra na sala com sua me que, depois de se apresentar e apresentar sua filha,
pede licena para sair. Mariana e a professora Lcia ficam sozinhas. Lcia observa Mariana
e comea a dizer para ela que est muito feliz em conhec-la, que tem muitas curiosidades e
gostaria de saber das coisas que a Mariana gosta de fazer, de brincar, com quem gosta de estar e outras coisas mais. Lcia tambm fala de si e das coisas de que gosta. Enquanto fala e
mostra a Mariana os brinquedos, os livros de histrias e demais materiais que esto na sala,
a professora Lcia percebe que a menina est atenta e sinaliza isto com o sorriso. Quando
Mariana realmente gosta de algo que v expressa, no s um sorriso, mas usa todo o seu corpo e emite um som parecido com um grito. A professora Lcia ao perceber as reaes da menina, diz a ela o que "l" do comportamento da aluna:
- Nossa Mariana! Voc gostou muito deste livro de histria! Voc est me falando que
gosta de histrias?
Mariana volta a sorrir e emitir um som afirmativo.
A professora pergunta se a Mariana gostaria de escutar uma histria.
Mariana solta um grito forte de alegria, sua cabea volta-se para cima e seu corpo reage.
A Professora Lcia pega um smbolo grfico que representa o SIM e outro que representa o NO. Cola-os em uma folha de papel diante de Mariana. Em seguida, toma dois fantoches e a histria comea:
Um menino e uma menina se encontram e devem decidir juntos sobre o que vo brincar.
Os fantoches conversam e falam coisas engraadas. Mariana ri muito e segue atentamente a
histria e o movimento dos fantoches. Sempre que as crianas precisam tomar uma deciso
utilizam os smbolos SIM e NO. O menino pergunta para a menina:
- De que vamos brincar?
A menina responde que quer brincar de fazer compras. O menino imediatamente diz que
NO, apontando para o smbolo grfico. Ele convida a menina para jogarem bola e desta
vez a menina que corre at o smbolo, para dizer NO.
As personagens brincam e conversam muito, utilizando sempre os cartes durante todo
o decorrer da histria.
No final, depois de muitas gargalhadas e gritos da Mariana, a professora Lcia pergunta
para a menina se ela gostou da histria. Imediatamente a Mariana leva o olhar e a mo em
direo ao smbolo do SIM.
A professora pergunta para ela se em casa sua me lhe conta histrias. Mariana fica com
a expresso sria, levanta a cabea e olha para o NO.
Lcia pergunta a Mariana se gostaria de conversar com a me e pedir a ela que lhe contasse histrias. Mariana grita e aponta para o SIM.
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A professora comea ento a perguntar tudo aquilo que no incio de seu encontro com a
aluna manifestou interesse de conhecer. Perguntou-lhe se tinha irmos e Mariana disse que
SIM. Se era menino ou menina, se era grande, pequeno, se a Mariana gostava de brincar com
sua irm, se morava longe, se gostava da escola. Fazendo perguntas cujas respostas poderiam ser SIM ou NO, a professora Lcia pode conhecer muito sobre a vida de Mariana.
Quando a me retornou para buscar sua filha, a professora Lcia contou-lhe da alegria
de conhecer a Mariana. Disse que ela havia lhe falado sobre a irmzinha menor e de como
gostava de olhar, quando a mame trocava a fralda dela. Mariana referiu que gostaria de ajudar sua me nessa tarefa. Disse tambm que morava longe, pegava dois nibus para chegar
escola que gostava da escola, porque tinha muitos amigos e a sua professora.
A me se surpreendeu e perguntou Professora Lcia como a Mariana havia falado tudo aquilo.
A professora mostrou os cartes, a me admirou-se e neste momento tornou-se sua grande aliada na CAA.
No final do encontro, Mariana estava inquieta, demonstrando querer dizer alguma coisa.
A me lhe perguntou o que estava acontecendo. Mariana olhava para a me e para a professora e mantinha-se agitada, incomodada.
A professora perguntou:
- Voc quer que eu fale alguma coisa a mais para sua me?
Mariana olhou para o SIM.
- Est nesta sala o que voc deseja mostrar sua me?
Mariana sorriu, emitiu um grito e olhou para os fantoches.
Lcia lembrou-se de que Mariana havia referido que ela queria que a me lhe contasse
histrias, em casa. Quando a professora Lcia disse isto, Mariana deu um grito muito alto,
expressando grande alegria - seu corpo movimentou-se por inteiro e no restava dvida de
que a comunicao entre elas havia alcanado grande sucesso.
A partir deste relato percebemos que o trabalho da CAA inicia-se no momento em que estamos dispostos a nos relacionarmos com o aluno, prestando muita ateno nas suas reaes, aproveitando as situaes naturais e do cotidiano; utilizando os objetos concretos do
ambiente, introduzindo gradualmente cartes de comunicao e posteriormente pranchas
temticas. O trabalho evoluir medida que o aluno, seus familiares, professores e colegas
tambm se aproximarem e aproveitarem positivamente da oportunidade de utilizar as estratgias e recursos de comunicao.
A vivncia da comunicao por meio de temas motivadores, como a escolha de brinquedos, do que gostaria de comer, onde quer ir passear, qual amigo deseja visitar ou outros, poder ser um bom comeo para o aluno que no fala iniciar a compreenso de que o smbolo
pode expressar aquilo que, no momento, ele no consegue dizer de outra forma.
muito importante considerarmos que a comunicao no depende de treinamento e
no algo que se condiciona, mas que se vivencia.
Como selecionar recursos de CAA necessrios a cada aluno e a quem cabe esta tarefa?
Assim como nos recursos pedaggicos de acessibilidade, os recursos de CAA devem ser se49
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lecionados a partir da avaliao do contexto real do aluno e do registro das possveis barreiras
a serem eliminadas. Um profundo conhecimento do aluno, do seu contexto familiar e social e
das tarefas a serem realizadas na escola e fora dela possibilitaro a tomada de decises sobre
qual recurso de comunicao ser necessrio para aquele aluno, naquele momento.
O professor do AEE, que deve estar em contato direto com o aluno, pode coordenar este
processo, solicitando famlia, aos professores da escola comum e aos outros profissionais
que atendem a esse aluno todas as informaes que entender necessrias.
Ao professor de AEE caber investigar no aluno:
l Quais as formas de comunicao que ele j utiliza?
l Quais so seus temas de interesse?
l Com quem ele se comunica?
l Quando ele se comunica?
l Quando ele no se comunica?
l Quais so suas habilidades sensoriais visuais e auditivas?
l Quais so as suas habilidades motoras e que sero utilizadas para acessar os recursos de comunicao?
l Como sua condio cognitiva e seu envolvimento com o aprendizado?
l Ele est desejoso de se comunicar com os outros?
Sobre o contexto do aluno, o professor do AEE far uma observao relativa aos parceiros de comunicao do aluno e aos recursos que ele j utiliza. So parceiros de comunicao
do aluno os familiares, amigos, professores, colegas e toda a equipe da escola.
l Quem so os parceiros de comunicao?
l Que temas os parceiros de comunicao consideram importantes para estabelecer
em comunicaes com o aluno?
l Qual o vocabulrio usual entre os colegas e amigos?
l O que j est sendo utilizado de CAA e quais so os resultados obtidos?
l Quais os recursos e conhecimentos necessrios aos parceiros de comunicao para
que se relacionem com o aluno?
l Como ser a comunicao entre o professor da sala comum e o professor do AEE
para que um trabalho integrado seja possvel, tendo-se em vista o vocabulrio e outros recursos para facilitar o entendimento dos contedos escolares?
Sobre as tarefas e desafios de comunicao que o aluno enfrenta no ambiente escolar:
l O que consta no plano de ensino do professor para a turma toda?
l Quais so os objetivos de aprendizagem?
l Quais os contedos a serem desenvolvidos e de que forma sero explorados pelo
professor para toda a turma?
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Uma avaliao que utiliza recursos de CAA pode ser feita para verificar memorizao e
reproduo de contedos recebidos pelo aluno. Ao invs de escrever ele ter alternativas de
respostas em smbolos. Porm, se quisermos avaliar o caminho que este aluno est seguindo e o verdadeiro entendimento que construiu de determinado conceito, nosso trabalho ser maior. Deveremos ento associar alternativa de respostas com possibilidades de argumentao, com possibilidades de o aluno questionar seu professor e tambm mostrar novos
conhecimentos e sua aplicao.
A avaliao estar ento ligada aos objetivos educacionais e a verificao do envolvimento do aluno em todas as etapas propostas para que sejam atingidos.
2.7. A CAA no AEE
2.7.1. OBJETIVOS DA CAA NO AEE
No AEE a comunicao alternativa implementada tendo em vista o desenvolvimento de
uma competncia operacional do aluno e outra competncia funcional do recurso.
A competncia operacional diz respeito ao entendimento e apropriao que o aluno faz
de seu recurso de comunicao e a forma como gradualmente passa a interagir com outros,
saindo de uma situao de passividade e recepo de informaes para outra de agente de
transformao, que influencia aes e comportamentos de interesse.
Para que isso acontea, o professor especializado apresentar ao aluno novas formas e recursos de comunicao e evoluir com ele as atualizaes necessrias, sempre em busca do
rompimento das barreiras de comunicao e participao nos desafios da aprendizagem.
A competncia funcional diz respeito ao efeito que os recursos de comunicao no contexto real da escola e fora dela. No basta o aluno saber utilizar-se da comunicao alternativa no espao do AEE. Na escola, na famlia e demais lugares de interesse ele necessitar de
parceiros disponveis a aprender e a interagir. O AEE acompanha este processo e tambm
orienta os parceiros de comunicao, identifica e desenvolve novas estratgias para o rompimento das barreiras de comunicao.
2.7.2. AVALIAO DA CAA NO AEE
No AEE o professor especializado proceder avaliao de sua atuao em CAA, verificando a evoluo de sua interveno junto ao aluno e no contexto escolar.
2.7.2.1. AVALIAO DA COMPETNCIA OPERACIONAL
O professor do AEE observa e registra os avanos do aluno na utilizao de seu recurso
de CAA, questionando:
l O aluno consegue responder a perguntas objetivas sinalizando o SIM e o NO?
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Leitura e interpretao
Redao de pequenos textos
Objetivos:
Atividades:
Recursos:
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Cola, tesoura
CDs com cantigas de roda e aparelho de som
Cadernos, lpis, canetas coloridas
Mesas e painis para a exposio
Computador e impressora
Avaliao:
Foto 83 - Prancha de comunicao confeccionada com tema especfico de uma histria. Apresenta smbolos
com a descrio dos personagens e suas caractersticas.
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da ou no com o que est sendo construdo em grupo atravs de perguntas com respostas SIM e NO.
l Para as falas do teatro, Joana utilizou um vocalizador com vrias mensagens prgravadas por uma colega, que forma acionadas por ela, no momento correto, durante a dramatizao. No caso de no existir um vocalizador durante a dramatizao,
as falas podem ser expressas atravs de pequenos cartazes que so segurados e levantados por Joana no momento adequado, e lido por um colega.
Foto 84 - Vocalizador com oito reas de mensagens gravadas. Cada boto contem uma fala, que ativada pelo
aluno durante o desenrolar da pea de teatro.
Para a montagem de um painel com recorte e colagem dos personagens das histrias ouvidas, a professora do AEE preparou a turma da classe comum de Joana para:
l Trabalhar em grupo.
l Enquanto um colega virava as pginas do livro ou revista, Joana olhava e sinalizava apontando o que desejava recortar e colar no cartaz.
l Uma tesoura adaptada foi utilizada na atividade de recorte.
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Fotos 86 e 87 - Tesoura fixada em um suporte de madeira. O aluno bate com sua mo fechada no arco e consegue realizar o recorte.
Para que Joana participasse das cantigas de roda, a professora de AEE acertou com a turma da classe comum e sua professora que
l Joana poderia acompanhar a msica com expresses corporais e sons emitidos por ela.
l Um vocalizador de mensagens sequenciais teria a cantiga de roda gravada e Joana
acionaria esta cano, participando com o grupo.
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Para a criao e redao de pequenas histrias, em grupo, aps a participao nas cantigas de roda, a professora de AEE sugeriu que:
l A redao fosse feita por meio da escolha de smbolos previamente preparados, cartes de palavras pr-escritas, alfabeto mvel ou prancha de letras.
l A produo de texto coletivo contasse com as contribuies de Joana, que concordaria ou discordaria (utilizando respostas SIM e NO) e apontaria para as letras ou
cartes de comunicao, enquanto um colega faz o registro escrito.
Foto 91 - Prancha (folha impressa) de letras e nmeros) que so apontados pelo aluno.
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Para a montagem de um livro com as histrias criadas pelos grupos, a professora de AEE
recomendou utilizar as mesmas estratgias da produo textual coletiva e da montagem
coletiva do painel.
Foto 94 - Quatro livros produzidos pelos alunos utilizando-se colagem de figuras, desenhos e escrita com cartes
de comunicao.
Para a exposio dos livros pelos seus autores, a professora do AEE deu as seguintes orientaes:
l Joana participaria da exposio com pranchas temticas com as quais pudesse contar como foi a produo coletiva dos livros, manifestar suas predilees, fazer perguntas para os visitantes e outras.
l Um vocalizador com prancha temtica tambm foi utilizada neste evento, atribuindo voz a Joana nas mensagens mais significativas que foram escolhidas por ela.
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CONSIDERAES FINAIS
O xito da poltica de incluso de alunos com deficincia no sistema regular de ensino depende, em primeiro lugar, de uma mudana na concepo que temos da escola e da compreenso de que cada aluno nico e sofre continuamente um profundo processo de transformao, que o diferencia dos colegas e, no tempo, de si mesmo. Mas no s isso: o sucesso
das polticas que visam incluso escolar de alunos com deficincia depende tambm de recursos que lhes permitam compensar as limitaes funcionais motoras, fsicas, sensoriais ou
mentais no processo de incluso e de construo do conhecimento.
Quando selecionados de forma adequada, esses recursos pedaggicos eliminam ou diminuem as barreiras, temporrias ou permanentes, que impedem ou dificultam o desenvolvimento social, afetivo e mental do aluno com deficincia, e facilitam o acesso a todas as atividades curriculares possibilitando-lhes aprender da maneira mais eficiente possvel.
Mostrando como observar os alunos em situaes da escola comum e do AEE, como interpretar corretamente suas necessidade e como selecionar o recurso mais adequado para a
sua aprendizagem, o texto desenhou um novo perfil de professor que necessita refletir constantemente e mudar o rumo de suas aes, ajustando ou criando recursos novos sempre que
o desenvolvimento ou as mudanas no comportamento do aluno exigirem.
Tanto os professores das escolas comuns quanto os do atendimento educacional especializado - AEE precisam conscientizar-se de que a tarefa de ensinar exige conhecimento, competncia e muito comprometimento com o ensino.
No caso dos recursos de acessibilidade, os professores precisam ser capazes de criar ou
ajustar de forma personalizada recursos para alunos reais, cujos percursos de aprendizagem
so diferentes, percursos que ele precisa reconhecer e respeitar.
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REFERNCIAS
BERSCH, R.; SCHIRMER, C. Tecnologia Assistiva no processo educacional. IN.: BRASIL.
Ministrio da Educao. Ensaios pedaggicos - construindo escolas inclusivas: 1 ed. Braslia:
MEC, SEESP, 2005.
BRASIL, Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de educao Especial na Perspectiva
da Educao Inclusiva. Braslia: Revista Incluso, v.4, n 1, 2008.
ROSA, J. G. Grande serto: veredas. Rio de Janeiro: Jos Olympio. Braslia: Thesaurus, 1970.
ZABALA, J. S. Using the SETT Framework to Level the Learning Field for Students with
Disabilities, 2005. Disponvel em: http://www.ode.state.or.us/initiatives/elearn ing/nasdse/settintrogeneric2005.pdf. Acesso em: 26 nov 2008.
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Formato: 205x275 mm
Tipologia: Palatino Linotype (miolo), Futura BdCn BT, Calibri e Tahoma (capa)
Papel: Off-set 90g/m2 (miolo), Carto 250g/m2 (capa)
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