As prticas pedaggicas da educao fsica escolar e o processo de ensinoaprendizagem: refletindo sobreo papel do professor

Andria Paula Basei[1]

publicado em 02/09/2008

Sem dvidas as prticas pedaggicas da Educao Fsica escolar tm se

constitudo o foco de inmeros debates na rea nos ltimos anos. Debates estes, que
foram e so muito importantes tanto para a legitimao desse conhecimento em
mbito escolar, quanto para a melhoria das aes que esto sendo desenvolvidas, para
proporcionar processos de ensino-aprendizagem para os sujeitos envolvidos no
processo, sejam eles professores e/ou alunos.
Dentro desse contexto, acreditamos que o entendimento sobre o que significa
aprender e ensinar bastante profcuo, uma vez que, pode num primeiro momento nos
colocar diante de uma situao complexa, se pensarmos que tanto o processo de
ensino quanto o de aprendizagem so focos de estudos h muito tempo, tendo
originado inmeras teorias que poderiam explic-las. No entanto, nossa pretenso
neste texto no de esgotar as discusses sobre o tema, mas apontar alguns aspectos
que poderiam servir como base para uma reflexo sobre o ensino e a aprendizagem,
como dimenses interligadas e a complexa e contnua tarefa do professor enquanto
mediador desse processo.
Compreendemos que a aprendizagem parte de nossa natureza e responsvel
pela nossa condio de seres humanos, pois ao nascermos no somos dotados de
instintos a serem reproduzidos em nosso cotidiano ao longo de nossa vida, portanto,
somos seres inacabados, que precisamos estar sempre aprendendo numa relao de
trocas constantes. Como nos aponta Claxton (2005, p. 16) a aprendizagem no algo
que fazemos s vezes, em locais especiais ou em alguns perodos de nossa vida.
A organizao dos seres humanos em grupos, ou comunidades um dos
primeiros aspectos que influenciam na aprendizagem dos sujeitos. Dependendo da
cultura a qual fazem parte, os sujeitos vo aprender um [...] sistema de concepes
herdadas expressas em formas simblicas por meio das quais estes comunicam,

perpetuam e desenvolvem seu conhecimento e suas atividades em relao a vida

(GEERTZ, 1989, p. 103). Esse processo faz com que o sujeito v atribuindo outros
sentidos e significados as coisas, aos outros e as suas prprias aes progressivamente
com o decorrer do tempo. Nesse sentido que Claxton (2005, p. 17) menciona que a
aprendizagem modifica no somente o nosso conhecimento e o nosso agir, mas
tambm o nosso ser.
As transformaes por qual vem passando a sociedade, produto de uma
construo histrico-cultural do homem que em seus diversos contextos criaram uma
complexa rede de relaes onde surgiram instituies especializadas e/ou
responsabilizadas em determinada rea, de modo que o que se dava como um processo
natural, na necessidade pela sobrevivncia, acaba por tornar-se extremamente
regulado e sistematizado para atender as novas exigncias evolutivas da humanidade.
Com a aprendizagem formal no diferente. A escola tornou-se a instituio
responsvel para garantir que o processo se d, enfocando especialmente o aspecto
intelectual, pois este deve acontecer nas escolas e nas universidades, desvalorizando,
muitas vezes, as prticas corporais como elemento de construo do conhecimento e
cultura atravs do movimentar-se humano.
No entanto, cabe-nos refletir sobre a forma como pensado, muitas vezes o
processo de ensino-aprendizagem, uma vez que, importante abandonarmos algumas
concepes ultrapassadas que ainda esto presentes entre ns e que, acabam por
embasar, ainda, nossas aes.

ENSINAR E APRENDER NA EDUCAO FSICA ESCOLAR

A atividade de ensino e aprendizagem vista, muitas vezes, como

transmisso de conhecimento, realizao de exerccios repetitivos e memorizao,
que podem ser provenientes de ordens diversas que vo desde a experincia de um
sujeito a outro at os oriundos de conhecimentos cientficos, elaborados,
sistematizados e tidos como referncia primeira nas instituies de ensino. Na

Educao Fsica, isso no difcil de ser observado, pois muitas vezes elementos da
cultura de movimento chegam s aulas isentos de trato pedaggico, o que como nos
aponta Kunz (1996), traduz-se na reproduo desses elementos nas aulas com todos os
seus sentidos e normas socialmente elaboradas, impedindo uma reflexo do
movimento enquanto dilogo entre Homem e mundo.
Nessa perspectiva, o professor transmite o contedo, o aluno recebe e
reproduz mecanicamente o que absorveu. O elemento ativo o professor que
interpreta - ou apenas reproduz - e transmite o contedo. Entretanto, pensamos que
ensinar um processo complexo que vai muito alm dos sujeitos passivamente se
tornarem assimiladores e consumidores de determinadas idias, valores e normas
elaborados e tidos como vlidos socialmente, em mbito da Educao Fsica,
notadamente marcada pela prtica esportiva.
Logo, aprender consistiria em adquirir os saberes transmitidos e torn-los parte
do mundo de vida desse sujeito aprendente. Aprender, nesse sentido, envolve a
mera reproduo daquilo que transmitido ao aluno, onde o professor mede a
quantidade de coisas que o aluno foi capaz de reproduzir. Se, ao final do processo
este reproduziu, por exemplo, mais de 70% daquilo que o professor transmitiu,
considerado um sujeito capaz, um bom aluno, desconsiderando que o potencial de
aprendizagem se d de acordo com o desenvolvimento de cada sujeito e envolve uma
srie de aspectos, que conforme Claxton (2005), vo desde a cultura que est inserido,
a relevncia do conhecimento, a autoconscincia, as crenas do sujeito com relao a
aprendizagem, entre outros.
A partir desse entendimento, no processo de ensinar e aprender da Educao
Fsica escolar, no existe criatividade, construo e nem transformao ou saber,
existindo apenas uma cultura de simples transmisso e reproduo de conhecimento
(ou ser informaes?), onde o aluno torna-se um sujeito passivo, incapaz de conhecer
seus limites e possibilidades, acrtico e dependente.
Contrariamente a esta viso, partimos de uma concepo crtica de ensino para
explicitar nossa compreenso sobre a atividade de ensino e aprendizagem. Dessa
forma, ela pode ser entendida como um processo complexo que remete a vrias etapas

e procedimentos de como a Educao Fsica escolar pode ser tratada para que os
objetivos, contedos, mtodos, competncias e valores se desenvolvam, contribuindo
efetivamente para a aprendizagem dos sujeitos dentro de seu potencial.
Nesta perspectiva, o ensino desenvolve-se em vrios mbitos e pode ser
compreendido como um processo de atividades organizadas intencionalmente pelo
professor e pelos alunos, visando alcanar o domnio de conhecimentos e o
desenvolvimento de competncias, que tem como ponto de partida o nvel atual de
conhecimentos, experincias e vivncias dos alunos.
Assim, a aprendizagem consiste no modo como os sujeitos professor e
alunos - aprendem, sendo que qualquer atividade humana praticada pode levar a uma
aprendizagem. Por isso, importante considerarmos que existem vrios tipos de
aprendizagem, sendo que a aprendizagem casual - quase sempre espontnea, que
surge naturalmente da interao entre as pessoas e o ambiente em que vivem e a
aprendizagem organizada, que tem por finalidade especfica aprender determinados
conhecimentos, sistematizados especialmente pela instituio escolar atravs de suas
disciplinas, so estas as mais perceptveis a um olhar superficial.
Consideramos ento que, ensinar e aprender na Educao Fsica Escolar
precisa ser entendido como um processo indissocivel no papel de professores,
quando ensinamos estamos tambm aprendendo, e os alunos, enquanto aprendem,
ensinam aos colegas e a ns professores atravs de suas experincias subjetivas
contnuo, inacabado e que est sempre baseado em um sistema ideolgico que
determina a intencionalidade do processo. O que ensinar? Para que ensinar e/ou para
que aprender? Nos reportando a influncia do esporte nas prticas pedaggicas da
Educao Fsica escolar vemos um sistema fundamentado na ideologia dominante,
onde somente os mais fortes e habilidosos tero sucesso, tornando-se um processo
altamente excludente.
Ensinar e aprender na Educao Fsica escolar envolve tambm um contexto
interativo entre professor e aluno, por exemplo -, deve partir de situaes concretas,
possibilitando mais facilmente relaes em que os sujeitos possam construir
conhecimento. importante considerar tambm que, quem ensina e quem aprende,

possui conhecimentos, afinal ns, seres humanos, no somos tabulas rasas, papis em
branco como se pensou durante a histria da educao.
Assim, as relaes entre professor, aluno e conhecimento no so estticas,
mas dinmicas; por isso a atividade de ensino-aprendizagem pode ser entendida como
um processo coordenado de aes, problematizaes e reflexes. Estas devem
envolver diferentes mtodos, pois cada sujeito aprende de maneira diferenciada e
necessrio conhecer-se a individualidade de cada um, para garantir os resultados do
processo, ou seja, realmente fazer com que os sujeitos a partir do contato com novos
conhecimentos e trocas de experincias, possam reelaborar suas concepes,
construindo o seu conhecimento com autonomia e liberdade.
Neste processo, a dialogicidade base para a investigao, o pensar crtico e a
criatividade. Conseqentemente, envolve um processo de reflexo sobre a realidade e
as prticas e saberes desenvolvidas sobre ela, isto , exige um trabalho intelectual
capaz de questionar a realidade e as verdades que esto sendo transmitidas, pois
conforme Claxton (2005, p. 27) o conhecimento no sinnimo de uma verdade
inquestionvel, mas uma criao humana que abre a possibilidade de crticas,
originando novos conhecimentos. Assim que existir a possibilidade de buscar a
transformao de sua forma de agir, sentir e pensar o mundo. Para isso, o professor
deve ser capaz de estimular o aluno a uma problematizao consciente de sua
condio, procurando respostas e solues para suas perspectivas.
Consideramos tambm importante destacar a responsabilidade que o aluno,
tem com relao a sua aprendizagem, uma vez que, a aprendizagem no depende
unicamente do professor, mas muito mais da vontade, dos desejos e do interesse do
prprio aluno, o que como nos aponta Zabalza (2004), o fato de se sentir o
protagonista por sua aprendizagem melhora o seu rendimento.
Portanto, ensinar e aprender na Educao Fsica escolar envolvem uma
unidade, da qual participam todos os sujeitos do processo, sejam eles professores e
alunos, todos tem responsabilidades quanto a aprendizagem, se do em um contexto
cultural determinado e por isso com caractersticas que se diferem de um contexto
para outro.

O DESAFIO DO PROFESSOR NA MEDIAO DESSE PROCESSO

Assim como ensinar e aprender se d num processo contnuo, o professor de

Educao Fsica tambm perpassa esse processo, que se inicia muito antes da entrada
na universidade e prolonga-se por toda a trajetria docente. Essa uma questo que
devemos ter clara quando pensamos nas aes desenvolvidas pelos professores, pois,
o que geralmente se apresenta uma concepo de que o professor s se constri
como tal aps a entrada no curso de licenciatura no ensino superior, uma vez que, a
universidade tida como a instituio especializada em formar profissionais para o
mercado de trabalho, desenvolvendo todas as habilidades e competncias necessrias
para isso.
Acreditamos que a universidade, possui uma grande parcela de contribuio
nesse processo, porm, essa contribuio s ser efetiva na medida em que, os
professores em formao forem capazes de refletir sobre o que est sendo ensinado e
aprendido, encontrando caminhos para desenvolver suas aes de uma forma crtica,
com autonomia e que estimule os seus alunos a fazerem o mesmo processo quando
colocados diante dos contedos da cultura do movimento humano.
O professor ento, encontra-se diante da necessidade de associar s vivncias
enquanto aluno no seu curso de formao inicial e que levam as representaes do que
aprender e como se aprende e as formas como ir desenvolver as suas prticas
pedaggicas tendo como alicerce estas representaes. No entanto, importante
considerarmos que a experincia como docente muito significativa, pois possibilitanos [...] observar como nossos alunos vo construindo seus conhecimentos, como os
processos que uns seguem so muito diferentes do que outros seguem (ZABALZA,
2004, p.191).
A partir das vivncias como professor que podemos (re)significar nossas
concepes e aes do que significa o processo de ensinar e aprender e qual o real
objetivo da docncia. De acordo com Zabalza (2004, p.190) o objetivo da docncia

consiste em [...]melhorar os resultados da aprendizagem dos alunos e otimizar sua

formao, isto , ser professor vai muito alm de ensinar, mas fazer com que o outro
aprenda a aprender, o que de acordo com o autor, demonstra um equilbrio entre os
processos de ensinar e aprender.

CONSIDERAES FINAIS

As reflexes suscitadas sobre o que significa ensinar e aprender devem ser o

ponto de partida para a organizao do processo educativo em qualquer rea de
ensino, destacamos especialmente a Educao Fsica, uma vez que, a partir das
concepes, valores, crenas, intencionalidades que vai se dar o desenvolvimento de
nossas aes. nesse aspecto que colocamos a necessidade de refletir continuamente
sobre o sentido do processo de ensino e aprendizagem para alm de suas concepes
tradicionais nas aulas, que trate do movimento humano como um dilogo entre
Homem e Mundo sendo mediado pela racionalidade comunicativa, por um semovimentar livre de coeres (KUNZ, 1994).
Em se tratando do desafio do professor como mediador processos de ensinoaprendizagem, nada pode ser colocado como modelo, ou caminho certo a seguir,
pois todos possuem suas trajetrias e, a partir delas que se formam os referenciais
para novas concepes e formas de ao, contudo, este precisa ser um processo
consciente em que imprescindvel a presena constante de processos de reflexo,
crtica e transformaes/reconstruo das aes empreendidas.
Para isso, mencionamos a necessidade de buscar subsdios, tanto terico
quanto prticos que proporcionem ao professor poder agir com autonomia num
ambiente de ensino e aprendizagem, de trocas com seus colegas. Reafirmamos assim,
a necessidade do professor compreender-se tambm como um sujeito em constante
aprendizagem, e que por suas limitaes precisa constantemente investir em seu
desenvolvimento profissional, buscar subsdios para a melhoria das prticas que
desenvolve.

Portanto, ensinar e aprender, so processos contnuos e interligados que

envolvem inmeras etapas, vivenciadas de acordo com a subjetividade de cada sujeito,
e as representaes construdas sobre o sentido e o significado dessas aprendizagens.
E, o papel do professor no deve ser entendido como a mera reproduo de
conhecimentos j sistematizados, mas ele precisa perceber que atravs de sua prtica
tambm constri conhecimentos. Ao longo do exerccio da docncia cada professor se
desenvolve como pessoa e como profissional, constituindo-se um sujeito que aprende
e gera os conhecimentos necessrios para o desenvolvimento de sua profisso. Por
isso, h necessidade dos professores refletirem cada momento do seu percurso, na
busca pela qualidade dos processos de ensino-aprendizagem de seus alunos e pela
inerente necessidade que cada sujeito tem de continuar aprendendo durante toda sua
vida.

REFERNCIAS

CLAXTON, Guy. O desafio de aprender ao longo da vida. Porto Alegre: Artmed,

2005.

GEERTZ, Clifford. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1989.

KUNZ, E. Educao Fsica - Ensino e Mudana. Iju; Uniju, 1994.

____. O esporte na perspectiva do rendimento. In: Grupo de Estudos Ampliado de
Educao Fsica. Diretrizes curriculares para a educao fsica no ensino
fundamental e na educao infantil da rede municipal de Florianpolis/SC.
Florianpolis: O grupo, 1996.

ZABALZA, Miguel A. O ensino universitrio: seu cenrio e seus protagonistas.

Porto Alegre: Artmed: 2004.
[1]

Licenciada em Educao Fsica pela Universidade do Oeste de Santa Catarina -

UNOESC/SMO. Especialista em Educao Fsica Escolar pela Universidade Federal

de Santa Maria - UFSM. Mestranda em Educao pelo Programa de Ps-Graduao
em Educao/CE/UFSM. email: andreiabasei@yahoo.com.br