UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE PSICOLOGA

HABILIDADES SOCIALES Y RESENTIMIENTO EN

ADOLESCENTES CON ABANDONO FAMILIAR DE UN
ALBERGUE EN SAN JUAN DE LURIGANCHO
PROYECTO DE INVESTIGACION PARA PRESENTAR EN LA ASIGNATURA DE
DISEOS DE INVESTIGACION PSICOLOGICA I

Ricardi Ascao Luz

Santana Montaez Flor
Tairo Oscco Kevin
Trujillo Peceros Betsy
Otero Paz Andrea

Lima Per
2012

1. Introduccin
Antecedentes
La presente investigacin requiere de mucha complejidad, por lo cual
hemos recogido investigaciones que se relacionan directa e indirectamente
con este trabajo.
Nacionales
Choque y Chirinos (2009) Determinaron la eficacia de un programa
educativo de habilidades para la vida

en el marco de las escuelas

promotoras de la salud. La muestra estuvo conformada por 284

estudiantes adolescentes de educacin secundaria. Las variables
analizadas fueron comunicacin, autoestima, asertividad, toma de
decisiones, sexo y edad. Los resultados demostraron que hubo un
incremento significativo en el desarrollo de las habilidades de
comunicacin y asertividad en los estudiantes del grupo experimental, no
se encontraron diferencias significativas en el desarrollo de la habilidad
de toma de decisiones y la autoestima. Si bien se dieron estos resultados
este programa se debe desarrollar durante toda la educacin secundaria a
fin de notar cambios significativos en las habilidades estudiadas.

Velsquez , Montgomery y Pomalaya.(2009) estudiaron las habilidades

sociales y filosofa de vida con el objetivo de describirlas, con una
muestra de adolescentes y preadolescentes escolares de sexos masculino
y femenino, participantes y no participantes en actos violentos. Los
instrumentos utilizados se restructuraron factorialmente, quedando la
Escala de Habilidades Sociales (EHS) de Gismero en dos factores:
Habilidades para enfrentar situaciones desfavorables y Habilidades para
hacer peticiones oportunas, y el Cuestionario de Filosofa de vida (Fv) de
Daz-Guerrero en los factores: Amor adversus Poder (Fv1) y el Factor
Control Interno adversus Externo (Fv2). El resultado muestra una

relacin baja y positiva entre las variables. En cuanto a la condicin de

los alumnos slo se encontr diferencias significativas en Fv1, donde los
alumnos no violentos orientan su comportamiento por el amor, mientras
los violentos por el poder. Los preadolescentes presentan un mejor
manejo de las habilidades para hacer peticiones oportunas que los
adolescentes. Igualmente su comportamiento se orienta por el amor
mientras que los adolescentes por el poder. En cuanto al lugar donde
viven los alumnos solo el Factor Fv1 muestra diferencias, donde lo
predominante en el Cono Centro de la capital es el poder en comparacin
con los otros sectores

Internacionales
Bandeira, Silva, Cordeiro, Pereira y Del Prette (2006) investigaron la
importancia y frecuencia de las habilidades sociales en relacin con
variables sociodemogrficas, con 257 estudiantes, de 1 a 4 ao de
enseanza fundamental. Para evaluar habilidades sociales, se utiliz el
Sistema de Evaluacin de Habilidades Sociales (SSRS) y, para el nivel
socioeconmico, el "Criterio Brasil". Participaron como informantes, 185
padres y 12 profesoras. Los resultados mostraron un efecto significativo
de sexo, edad e indicadores socioeconmicos. Los mejores escores
fueron de las chicas en las autoevaluaciones y evaluacin de las
profesoras. La edad se correlacion negativamente con autoevaluacin de
las habilidades sociales. Cuanto mayor la escolaridad de los padres y su
nivel socioeconmico, mayor el escore de las habilidades sociales;
cuanto menor la importancia atribuida por los padres a las habilidades
sociales, menores los escores de los nios. El nivel de habilidades
sociales de los nios ha variado, por lo tanto, en funcin de
caractersticas sociodemogrficas y sociales

Eceiza, Arrieta y Goi (2008) estudiaron las habilidades sociales y los

contextos de las conductas sociales con el objetivo de identificar la
mayor o menor pertinencia de la taxonoma de las habilidades sociales
diferencindolas segn su naturaleza, es decir reivindicar, expresar amor,
expresar hostilidad, o en funcin a los contextos de interaccin. En esta
investigacin se emplearon una muestra de 358 alumnos de educacin
secundaria de las Escuelas de Magisterio de Bilbao, Donostia y
Vitoria/Gasteiz, de los cuales 311 son mujeres y 47 hombres. Los
instrumentos

utilizados

fueron

el

Cuestionario

de

Dificultades

Interpersonales (CDI), compuesto por 36 tems, y el Test de

Autoverbalizaciones en la Interaccin Social (SISST). Los anlisis
correlacionales

revelan diferencias cognitivas significativas, dndose

una mayor frecuencia de autoverbalizaciones positivas y una menor

frecuencia de autoverbalizaciones negativas en los sujetos de alta
habilidad social que en los sujetos de baja habilidad social.

Pichardo; Garca; Justicia y Llanos (2008) estudiaron los efectos de un

programa de intervencin para la mejora de competencia social en nios
de educacin primaria en Bolivia con el objetivo de evaluar los
programas sociales, dirigidos a nios y nias de primero, segundo y
tercer grado de Educacin Primaria de la ciudad de Santa Cruz de la
Sierra (Bolivia). Para evaluar los efectos del programa se utilizo la escala
de conducta Social en la Escuela que evalu las habilidades sociales y el
cuestionario de bateras de socializacin. Los resultados muestran una
mejora significativa en competencia social y socializacin en
participantes.

Izasa, y Henao (2010) estudiaron los estilos de interaccin familiar y el

desarrollo de habilidades sociales en nios y nias de dos y tres aos de
edad. Se evaluaron las acciones de los padres desde los estilos de

interaccin autoritario, equilibrado y permisivo, y el desempeo social

mediante los seis repertorios conductuales. Se trabajo con una muestra de
108 nios y nias y sus respectivos padres. Para la evaluacin de los
estilos

de interaccin familiar se utiliz la Prueba de Practicas

Educativas Familiares (PEF) de Garca y Romn (2003), para evaluar las

habilidades sociales se utilizo el instrumento creado por Monjas (2000)
en el Programa de enseanzas de HHSS. Se encontr que los estilos
autoritario y permisivo presentes en los padres se asocian con bajo nivel
de habilidades sociales, mientras que el estilo de interaccin equilibrado
propicia la presencia de repertorios conversacionales, de interaccin,
solucin de problemas y asertividad. Los resultados de este estudio
aportan informacion relevante y pertinente sobre los factores asociados al
comportamiento de nios y nias desde la dimensin social. El
constructo estilo de interaccin parental conlleva un amplio e importante
anlisis por la variedad de elementos que involucra y su relacin en el
desarrollo de los nios y nias a nivel del desempeo social.

BandeiraI, Silva, Cordeiro, Pereira y Del Prette (2006) investigaron la

importancia y frecuencia de las habilidades sociales en relacin con
variables sociodemogrficas, con 257 estudiantes, de 1 a 4 ao de
enseanza fundamental. Para evaluar habilidades sociales, se utiliz el
Sistema de Evaluacin de Habilidades Sociales (SSRS) y, para el nivel
socioeconmico, el "Criterio Brasil". Participaron como informantes, 185
padres y 12 profesoras. Los resultados mostraron un efecto significativo
de sexo, edad e indicadores socioeconmicos. Los mejores escores
fueron de las chicas en las autoevaluaciones y evaluacin de las
profesoras. La edad se correlacion negativamente con autoevaluacin de
las habilidades sociales. Cuanto mayor la escolaridad de los padres y su
nivel socioeconmico, mayor el escore de las habilidades sociales;
cuanto menor la importancia atribuida por los padres a las habilidades
sociales, menores los escores de los nios. El nivel de habilidades

sociales de los nios ha variado, por lo tanto, en funcin de

caractersticas sociodemogrficas y sociales

2. Planteamiento del Problema

2.1 Descripcin de la Realidad
La Psicologa Social es la rama de la Psicologa, en la cualse abarca la
influencia del entorno del individuo sobre sus ideas, pensamientos y
conductas; en este caso, el abandono familiar como un factor influyente
en el desenvolvimiento del adolescente, en su interaccin con la sociedad
y posteriormente en una autorrealizacin exitosa.
Como un aporte, la UNICEF y sus aliados mundiales, definen a un
hurfano como un nio o nia que ha perdido a uno o a ambos
progenitores. De acuerdo con esta definicin, en 2005 haban ms de 132
millones de hurfanos en frica subsahariana, Asia, Amrica Latina y el
Caribe (Unicef, 2005).
Con esta informacin, se puede tener una idea de la importancia de este
problema social a nivel mundial y en nuestro pas, an es tema pendiente
la construccin de un sistema de proteccin para la niez y la
adolescencia en situacin de abandono, pues los centros que albergan a
dichos menores, no priorizan los trabajos para la reinsercin o insercin
de los nios a una familia, estoinfluir en el perfil psicosocial del sujeto,
ya que una de las respuestas emocionales a la ofensa de ser abandonados
es el resentimiento que puede experimentar el adolescente, ya que esto,
dificulta el deseo que la mayora tiene de ser feliz.
Actualmente se dice que quien est resentido, se siente herido y ofendido,
y hay quienes experimentan una especial dificultad para amar a los
dems, porque no recibieron afecto de sus padres en la infancia. (Ugarte,
2004)

La presencia de este sentimiento, trae consigo modificaciones en la

conducta, que

hace que el adolescentes no tenga un adecuado

desenvolvimiento en su entorno, experimentando continuamente un

aislamiento social, rechazo y frustracin, evitando as una interaccin
social positiva con los dems, la cual es esencial para proporcionar a los
nios la oportunidad de aprender y efectuar habilidades sociales que
puedan influir de forma crtica en su desarrollo

Cabe resaltar, que el comportamiento interpersonal juega un papel vital, e

importante, empezando desde la etapa de la niez, sobre todo en la
adquisicin de reforzamientos sociales, culturales y econmicos, por ello
las habilidades sociales, no solo son importantes para las relaciones con
los dems, sino que tambin, permiten que el sujeto asimile los papeles y
normas sociales.
De la observacin de esta situacin, surgi la inquietud de realizar este
proyecto, cuyo propsito fundamental es mostrar la relacin del
resentimiento y las habilidades sociales en adolescentes con abandono
familiar en un albergue de San Juan de Lurigancho.

2.2 Formulacin del Problema

Cules la relacin que existe entre el resentimiento con las habilidades
sociales en adolescentes con abandono familiar en un albergue de San
Juan de Lurigancho?

3. Justificacin del problema

El estudio sobre la problemtica del resentimiento y habilidades sociales

en los adolescentes con abandono familiar, y cmo abordar este hecho,
hoy en da es aun un reto, ya que actualmente no se da la debida
importancia a las consecuencias psicolgicas que produce en un
adolescente, el ser vctima de abandono familiar.
Este conflicto social de suma importancia revela en los investigadores un
inters por ampliar los conocimientos en el marco de la realizacin de
este proyecto, dar un aporte a la sociedad para que se informe de las
graves secuelas, directas e indirectas que produce el abandono familiar en
los adolescentes, abordando como consecuencia el resentimiento y, como
este influye en sus habilidades sociales.
Es relevante tambin ya que en el transcurso de la investigacin hemos
hallado pocos antecedentes que aborden directa o indirectamente este
problema, dndonos la oportunidad de brindar una investigacin que
ayude a aclarar dudas y a originar soluciones puesto que se tiene muy en
claro que el crecimiento de un adolescente depende bsicamente del
apoyo y apego que los padres les brindan, alno tenerlo, el adolescente
suele pasar por una serie de frustraciones, queirn acumulando
sentimientos negativos y provocando una pared emocional que se crea la
persona a si misma y que termina siendo destructivo, ocasionando al
estancamiento en su desarrollo personal o emocionallos cuales evitaran
una autorrealizacin plena, conllevando quiz, a que en las siguientes
etapas de su vida puede incurrir a vicios o actos delictivos como se
percibe en nuestro pas.

4. Objetivos

General
Determinar la relacin entre el resentimiento y las habilidades sociales de
adolescentes con abandono familiar de un albergue de San Juan de
Lurigancho.

Especfico
1. Describir el resentimiento en adolescentes con abandono familiar de un
albergue de Lima Metropolitana.
2. Describir las habilidades sociales en adolescentes de un albergue de Lima
Metropolitana
3. Encontrar si existe diferencia significativa en el resentimiento en
adolescentes de un albergue de san Juan de Lurigancho segn las
variables de control las cuales son sexo, tiempo de residencia y edad.
4. Encontrar si existe diferencia significativa en las habilidades sociales en
adolescentes de un albergue de Lima Metropolitana segn las variables
de control las cuales estn incluidas el sexo, edad y tiempo de residencia.
5. Establecer la correlacin negativa entre el resentimiento y las habilidades
sociales en adolescentes con abandono familiar de un albergue de Lima
Metropolitana.

5.Hiptesis
Hiptesis General

Hiptesis Alterna (H1):

Existe una relacin negativa significativa entre el resentimiento y las
habilidades sociales de los adolescentes con abandono familiar de un
albergue en San juan de Lurigancho.
Hiptesis Nula (H0):
No existe una correlacin negativa significativa entre el resentimiento y
las habilidades sociales de los adolescentes con abandono familiar de un
albergue en San juan de Lurigancho
Hiptesis Especficas
Hiptesis Alterna (H1)1
Si existe diferencia significativa en el resentimiento en adolescentes de
un albergue de san Juan de Lurigancho segn las variables de control.
Hiptesis Nula (H0) 1:
No existe diferencia significativa en el resentimiento en adolescentes de
un albergue de san Juan de Lurigancho segn las variables de control.
Hiptesis Alterna (H1)2:
Si existe diferencia significativa en las habilidades sociales en
adolescentes de un albergue de san Juan de Lurigancho segn las
variables de control.
Hiptesis Nula (H0) 2:
Si existe diferencia significativa en las habilidades sociales en
adolescentes de un albergue de san Juan de Lurigancho segn las
variables de control.
Hiptesis Alterna (H1)3:
Existe una correlacin negativa significativa entre el resentimiento y las
habilidades sociales de los adolescentes con abandono familiar de un
albergue en San juan de Lurigancho.
Hiptesis Nula (H0) 3:

No existe una correlacin negativa significativa entre el resentimiento y

las habilidades sociales de los adolescentes con abandono familiar de un
albergue en San juan de Lurigancho.

6. Marco Terico
1. Habilidades Sociales
Cuando hablamos de conductas emitidas por un individuo en un contexto
interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes deseos, opiniones,
derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situacin inmediata
respetando esas conductas en los dems y que generalmente resuelve los
problemas inmediatos de la situacin, mientras minimiza la probabilidad
de futuros problemas, estaramos definiendo las habilidades sociales,
(Caballo, 1993)
Estas habilidades de relacin con las personas del entorno permiten
adaptarnos al medio social e interactuar en cualquier forma, por eso
Meza (1995) define a las habilidades sociales, como la capacidad para
ejecutar acciones en situaciones de interaccin de un sujeto humano con
otro sujeto.
Al hablar de las habilidades sociales se hace referencia de las destrezas
concernientes con la conducta social en sus mltiples expresiones
comprenden un vasto nmero de respuestas dedicadas a establecer y
efectuar interacciones sociales que encierren la disposicin para
comunicar con xito, precisando a su vez la amplitud de ponerse en el
lugar de la otra persona, comprende su comportamiento y reaccionar ante
l con eficacia(Garca y Magaz, 1992)
Manejar las emociones del otro, exige la madurez de otras habilidades
emocionales, como autogobierno y empata. Las habilidades sociales
permiten dar forma a un encuentro, movilizar o inspirar a otros, prosperar

en las relaciones ntimas, persuadir e influir, tranquilizar a los dems.

(Goleman, 1991)
Modelos Tericos de las Habilidades Sociales
Hidalgo y Abarca (1994) distinguen dos corrientes tericas: la que proviene de la
psicologa clnica y la que proviene de la psicologa Social; siendo esta
investigacin de ndole social se abarcar solo la que corresponde.
Psicologa Social
Teora de los Roles: El comportamiento social depende de la capacidad
que el individuo posee de percibir, entender, descifrar y responder a los
estmulos sociales en general
Modelo del aprendizaje social: Las habilidades sociales se aprenden a
travs de las experiencias interpersonales directas o vicarias, siendo
mantenidas y/o modificadas por las consecuencias sociales de un
determinado comportamiento
Modelo de percepcin social: Se destaca los proceso de selectividad de la
informacin que la persona realiza en la interaccin social y la
interpretacin de esta, dicho de otra manera se refiere a la capacidad del
individuo para leer el contexto social en que se encuentra,
discriminando cual y como debe ser el propio comportamiento.
Por otro lado, Goldstein(1980) ha desarrollado una clasificacin de las
habilidades sociales en adolescentes, las cuales son difundidas a travs
del Programa de Aprendizaje Estructurado.
siguiente:

Tabla 1
Clasificacin de las habilidades Sociales

La clasificacin es la

Habilidades Sociales Bsicas

Escuchar
Formular preguntas

Iniciary mantener conservaciones

Dar las gracias

Hablar en pblico

Presentarse

Hacer cumplidos

Aceptar cumplidos

Habilidades sociales avanzadas

Convencer a los dems Disculparse
Pedir ayuda

Participar

Dar instrucciones

Seguir instrucciones

Habilidades relacionadas con los sentimientos

Conocer los sentimientos propios
Expresar sentimientos
Comprender los sentimientos de
los dems

Enfrentarse con el enfado a otro

Resolver nuestros miedos

Auto recompensarse
Habilidades alternativas a la agresin
No entrar en peleas
Saber negociar
Saber compartir

Responder a las bromas

Pedir permiso

Compartir algo

Ayudar a dems

Empezar el autocontrol

Formular una queja

Habilidades para hacer frente al estrs

Responder a una queja

Demostrar deportividad
despus de un juego

Afrontar la vergenza

Arregarselas cuando te dejan de lado

Defender a un amigo

Responder a persuasiones
Enfrentarse a los mensajes contra-

Responder al fracaso
Responder a una acusacin

dictorios.
Prepararse para una conversacin
difcil

Hacer frente a las presiones del

gripo

Habilidades de planificacin
Tomar decisiones realistas

Discernir sobre la causa de un

problema
Establecer un objetivo

Determinar las Propias habilidades

Recoger informacin

Resolver los problemas segn su

importancia
Tomar una decisin eficaz

Concentrarse en una tarea

2. Resentimiento

En general, el panorama en entorno a lo que el resentimiento significa y el

rol que los psiclogos le conceden dentro de la estructura de la
personalidad no parece aun muy claro y, asimismo, las definiciones varan
de un autor a otro(Len, Romero, Novada y Quezada, 1988)
En primera Rollo May lo califica como la apariencia que toma el odio en
la vida urbana y civilizada. Y agrega: La mayora de las personas en
nuestra sociedad, al observarse introspectivamente, pueden no estar
seguras de que alimentan algn odio en particular, pero no tienen duda
alguna en lo que toca a tener almacenada una buena cantidad de
resentimiento(May, 1976, pp. 122-123).
Pero es acaso el resentimiento un sentimiento consciente?, segn
Nietzsche el resentimiento aparece en toda la complejidad que le es
caracterstica. Se trata de un estado afectivo que, para decirlo de una
metfora topogrfica, discurre en muchos casos subterrneamente, es
decir, que no siempre puede ser fcilmente percibido pro el observador
ajeno, o que puede ser confundido, y que, mas aun, aquel que es o
est resentido no siempre es consiente de la existencia de resentimiento

en l. (Nietzsche, s/a, mencionado por Len, Romero, Novada y Quezada,

1988)
Por ltimo, Delgado, en 1938, hace una detenida exposicin de las
caractersticas que considera como distintivas en el resentimiento:
1. Hostilidad reactiva con vehemencia enconada y recelosa, pero sin
objeto individual exclusivo.
2. Orientacin en que las tendencias reflexivas, sobre todo la egotmica
y la de podero, aunqueexcitadas, no se actualizaban de manera
adecuada a la naturaleza de las cosas y de la propia realidad personal
sino, indirectamente, con transposiciones, y como quien se siente
incmodo sin saber por qu y con la mirada venosa, acta con
agresividad difusa, envidia velada o rencor sordo, cuando no cree
hallar motivos patentes de censura, indignacin, odio, etc.
3. De

gran

resonancia

egocntrica-estado

de

autointoxicacin

psicolgica- con las consiguientes desviaciones y cegueras en el orden

valorativo.
Len et al. (1988), elaboraron una definicin de trabajo de resentimiento,
tomando en cuenta la informacin bibliogrfica de la que disponan y lo
que ellos mismos pensaban de la esencia de este fenmeno, a lo cual el
grupo de investigadores del presente trabajo a adoptado como la
definicin mas apta que consiste en sealar al resentimiento como un
sentimiento de haber sido maltratado o postergado, por un grupo de
personas, una institucin, o por la vida en general, en el logro de
determinados bienes materiales o espirituales, a los que se crea tener
derecho, por lo que el sujeto considera que, lo que l ve como principios
elementales de justicia, y equidad han sido violados en perjuicio suyo y,
adems que otros poseen algo material o inmaterial, que l tena derecho
a poseer y que le ha sido negado sin razn valedera. Se califica como la
apariencia que toma el resentimiento en la vida urbana y civilizada y, en
la cual, la mayora de personas en nuestra sociedad al observarse

introspectivamente, pueden no estar seguros de que alimentan algn tipo

de odio en particular, pero no tiene duda alguna en lo que toca a tener
almacenada una buena cantidad de resentimiento. Sealaron que el
resentimiento para que sea tal, debe tener el carcter permanente, el
individuo tiene que acumular hecho grande o pequeo que son
subjetivamente experimentados como injustos o, ms an, como dainos
o nocivos para el desarrollo personal.

3. Habilidades Sociales y Resentimiento en adolescentes.

Al comienzo de la adolescencia ya se tiene una autoconsciencia de ser un
objeto social, y se reconoce a s mismo y a los dems, expuestos al
escrutinio pblico, quien enjuicia la competencia y adecuacin social.
Esta tendencia a focalizarse como un objeto social no est presente en
infantes, no solo porque no tienen falta de entrenamiento en socializacin,
sino porque no tienen las habilidades cognitivas que requieren (Buss,
1986 citado en Hidalgo y Abarca, 1999).
Los adolescentes deben de realizar tareas que implican relaciones
interpersonales diferentes a las de la infancia y debe desarrollar
habilidades para resolver problemas de manera independiente. Los
adolescentes deben hacer amigo(as), aprender a conversar, participar en
diferentes grupos extracurriculares, tener pares donde se sienta integrado
e identificado.
La crtica constante a los defectos del adolescente y sumarle a ello el
haber sido abandonado por su padres infunde a ste sentimientos
negativos de s mismo y causan un efecto devastador. Por otro lado,
despierta resentimientos y deseos de venganza y acaba formndose una
imagen distorsionada de s mismo. Por eso Feindler y Ecton(1998),
detallaron una tendencia relacionada con las habilidades cognitivas que
influyen en la ocurrencia de la clera y la agresin (principales
manifestaciones del resentimiento). Los individuos que no sufren de

problemas de control de la clera emplean un nmero de esas habilidades

cognitivas de procesamiento para facilitar el manejo de la activacin
emocional.
La primera habilidad es la produccin de verbalizacin auto-guiada que
ayuden a inhibir automticamente la respuesta agresiva e impulsa ms
respuestas adaptativas. La segunda habilidad es la capacidad de emplear
varias estrategias de resolucin de problemas (pensar en la causa, pensar
en la consecuencia, pensar en el significado final, pensar en alternativas y
tomar perspectivas), son esenciales para el afrontamiento afectivo y el
ajuste social. Finalmente existen habilidades relacionadas a la toma de
perspectivas, las cuales enfatizan la capacidad de mayor atencin de
aspectos singulares de un evento y ver las perspectivas de las otras
personas. Estas funciones como otras estrategias de mediacin cognitiva
maximizan las respuestas adaptativas a situaciones de conflicto
interpersonal y reducen la probabilidad de respuestas de las distintas
manifestaciones del resentimiento.

7. Mtodo
7.1.

Tipo y Diseo de Investigacin

El presente proyecto es de tipo no experimental, tiene diseo

descriptivo correlacional de corte transversal, ya que deseamos
establecer la relacin entre las variables habilidades sociales y
resentimiento.

7.2.

Poblacin y Muestra

La poblacin de estudio est integrada por 100 adolescentes que hayan

sido victima de abandono familiar del Centro SHAMA ubicado en el
distrito de San juan de Lurigancho en Lima.
La muestra est conformada por 60 adolescentes de 11 a 16 aos de
edad que hayan sido victima de abandono familiar, de ambos sexos.
Criterios de inclusin
i.
ii.
iii.
iv.

Adolescentes de 11 a 16 aos de edad.

Que hayan sido victima de abandono familiar.
Que pertenezcan al Centro SHAMA de San Juan de Lurigancho.
Con un tiempo de residencia mayor a 6 meses.

Criterios de Exclusin
i. Adolescentes con alguna discapacidad fsica y/o mental
ii. Madres adolescentes
iii. Adolescentes infectados con VHI

7.3 Variables
Variable de estudio:
i.
ii.

Resentimiento
Habilidades Sociales

Variable de control
i.
ii.
iii.

Sexo
Edad
Tiempo de Residencia

Variable

Tipo o
naturaleza de
Variable

Escala de
medicin

Criterio de
medicin

Indicadores

Instrumento de
medicin

Tendencia muy acentuada

Tendencia acentuada
Segn datos de
Escala de actitudes hacia
Nivel medio
la escala
la vida
Nivel bajo
No presenta
1.. Nunca usa la habilidad
2.. Rara vez usa la habilidad Manual de calificacin y
Segn datos del
3.. A veces usa la habilidad
diagnostico de
manual
4.. A menudo usa habilidad
habilidades sociales de
5.. Siempre usa la habilidad
Goldstein

Resentimiento

Cuantitativa
cualitativa

Ordinal y
nominal

Habilidades sociales

Cuantitativa
cualitativa

Ordinal y
nominal

Edad

cuantitativa

Ordinal

Segn datos de
la encuesta

Nmero de aos

Encuesta

Sexo

Cuantitativa

Nominal

Segn datos de
la encuesta

Masculino
Femenino

Encuesta

Tiempo de Residencia

Cuantitativa

Razn

Segn datos de la
encuesta

Cada seis meses

Encuesta

Operacionalizacin de las variables

7.4 Instrumentos de medicin

Para este proyecto se utilizaron los siguientes instrumentos:
ESCALA DE RESENTIMIENTO
I. DESCRIPCION GENERAL

1.1 Ficha Tcnica

Autores:

Ramn Len y Cecilia Romero

Procedencia: Per
Aplicacin: Individual y/o colectiva.
Duracin:

No hay tiempo determinado.

Finalidad:

Obtener puntajes y categoras del grado de

resentimiento.

1.2. mbitos de Aplicacin:

La escala de resentimiento de Ramn Len y Cecilia Romero est
destinada a una poblacin conformada por adolescentes, jvenes y adultos.

1.3. Material para la aplicacin:

Para la aplicacin de esta escala de resentimiento a nuestra poblacin se
utilizar:
a. Lapiceros
b. Hojas

II. NORMAS DE APLICACIN

2.1. Instrucciones Generales

En la escala de resentimiento se marca con una aspa (X) sobre las

respuestas (Si) (No) si la afirmacin coincide (Si), o discrepa (No)
con los sentimientos del encuestado.

2.2. Normas para la Correccin y Puntuacin

Esta escala est conformada por 28 items que proponen respuestas en

trminos de SI y NO arrojando un puntaje genrico de evaluacin de
resentimiento sin que se especifiquen factores con respecto a l; 19 tems
evalan el resentimiento (1, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 12, 15, 16, 18, 19 21, 22,
24, 25, 27, 28), y 9 items son de la escala L del Inventario de Personalidad
de Eysenck, previamente transformados en afirmaciones.

Se determina un puntaje equivalente a la suma total de todos los tems, de tal

modo que un mayor puntaje significaba mayor nmero de respuestas no
que indicaban ausencia de resentimiento (salvo en algunos tems, en los
que no precisamente indica la presencia de resentimiento).
Previamente, se designa el puntaje 1 a las respuestas que denotan resentimiento, y
2 a las que no lo denotaban.

TABLA 2
Claves para la calificacin de la escala de resentimiento.
ITEM
01

SI

NO

02

ITEM
15

++

16

SI
+
+

03

17

04

18

05

19

06

++

07

08

09

++

++

20

++

21

22

23

++

10

24

11

25

12

26

13
14

++
++

27
28

NO

++
+
+

Tabla3
Categoras segn el puntaje de la escala de resentimiento

Puntajes

Categoras de
resentimieto

0 - 17

Tendencia Muy Acentuada

18 27

Tendencia Acentuada

28 31

Nivel medio

32 33

Nivel bajo

34 38

No Presenta

En esta tabla podemos apreciar las categoras de resentimiento segn en puntaje

que se obtiene de aplicar la Escala de Resentimiento.

III. DESARROLLO Y VALIDACION

3.1. Estudio de investigaciones sobre la validacin y confiabilidad en el

Pas de Origen

La validez de la escala est determinada por un estudio ejecutado por un

conjunto de jueces profesionales que fueron considerados como
conocedores del tema.

Estos dieron sus calificativos en trmino de si los tems si discriminaban

resentimiento, o no lo hacan, entendindose como aprobatorios a
aquellos tems en los cuales 4 o ms jueces consideraron que si. Fue as
como de los 60 tems originalmente planteados finalmente quedaron 19
que reunan una validez de contenido aceptable; luego se le agregaron 9
items de la escala L del Inventario de Personalidad de Eysenck,
previamente transformados en afirmaciones, conformando 28 items.

Con el fin de otorgar, mayor consistencia a la escala, sta fue aplicada a

una muestra de estudiantes universitarios, resultados que al recibir el
tratamiento estadstico inferencial a travs de un anlisis de regresin
lineal multivariada, demostr que cada uno de estos tems colaboraba con
un grado de ajuste de 0.99% en la deteccin de la presencia de
resentimiento.. (Len, Romero, Novada y Quezada, 1988)

Para evaluar la confiabilidad de la escala se aplic el anlisis de varianza de dos

vas a los 19 tems, contenindose el coeficiente de confiabilidad de Kerlinger
(1975). El coeficiente de Kerlinger es de 0.55 que es aceptable (Len & Romero,
1990). Alegre (2001) con el mismo mtodo sea un coeficiente de KerlingerVft =
0.65.

IV. NORMAS DE INTERPRETACION

4.1. Aspectos Generales de interpretacin

Como se puede observar en la tabla 2 se muestran las categoras de
resentimiento segn el puntaje obtenido, de estos resultados se puede
interpretar si la muestra de la investigacin presenta una tendencia muy
acentuada, solo acentuada, media, baja o no presenta resentimiento; lo cual
indica rasgos de su percepcin respecto a su realidad.

4.2. Baremos originales y los de adaptacin al pas debidamente citados

con sus referencias.
Para el presente estudio se confeccion normas estandarizadas con una
muestra de 50 adolescentes tomndose sta de los protocolos de las
estudiantes seleccionndolas al azar y por estratos de edad, resultados
que se presenta en la tabla 3.

Tabla 4
Baremos de la Escala de Resentimiento para adolescentes

Rango
Percentilar

Puntajes
Brutos

Categorasde resentimiento

0 - 15

0 - 17

Tendencia Muy Acentuada

16 25

18 27

Tendencia Acentuada

26 50

28 31

Nivel medio

51 76

32 33

Nivel bajo

76 - 99

34 - 38

No Presenta

MANUAL DE CALIFICACION Y DIAGNOSTICO DE HABILIDADES

SOCIALES DE GOLDSTEIN

I.

DESCRIPCIN GENERAL
I.1 Ficha Tcnica

Autor: Arnold P. Goldstein.

Procedencia: New York
Adaptada: Traducida al espaol inicialmente por Rosa Vsquez en
1983 y posteriormente la versin final fue traducida y adaptada por
Ambrosio Toms entre 1994-95
Aplicacin: Individual y/o colectiva
Duracin: 15 minutos
Finalidad: Determinar las deficiencias y competencias que tiene la
persona en sus habilidades sociales, e identificar el uso de la
variedad de habilidades sociales, personales e interpersonales.

I.2 reas del Manual de calificacin

La Lista de chequeo de Habilidades Sociales cuenta con 6 reas:
1. Primeras habilidades sociales
2. Habilidades sociales avanzadas,
3. Habilidades relacionadas con los sentimientos,
4. Habilidades alternativas a la agresin,
5. Habilidades para hacer frente al estrs
6. Habilidades de planificacin.

I.3 mbitos de aplicacin

La lista de chequeo de habilidades sociales de Goldstein est destinada

a una poblacin conformada por escolares de educacin secundaria y
estudiantes universitarios.
.
I.4 Material para la aplicacin
Para la aplicacin del presente test se necesitara:
Lapiceros
Reproducciones del test original segn el tamao de la
poblacin
Computadoras
Materiales estadsticos

II.

NORMAS DE APLICACIN
II.1

Instrucciones Generales

En la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein se

encuentran enumeradas una variedad de habilidades que las personas
usan en la interaccin social. Se debe marcar con un aspa (X) en la
columna de la derecha y en la fila correspondiente, segn el siguiente
patrn: marque en la columna de
N si Ud. Nunca usa la habilidad
RV si Ud. Rara vez usa la habilidad
AV si Ud. A Veces usa la habilidad
AM si Ud. A Menudo usa la habilidad
S si Ud. Siempre usa la habilidad

II.2

Normas para la correccin y Puntuacin

La Lista de Chequeo de Habilidades Sociales est compuesta por un total

de 50 tems. Agrupados en 6 reas, los cuales se presentan en una escala
graduada de 1 a 5 de la siguiente manera:
1 Nunca usa la habilidad
2 Rara Vez usa la habilidad

3 A veces usa la habilidad

4 A menudo usa la habilidad
5 Siempre usa la habilidad

Las reas que evala el instrumento se muestran en la tabla N 1

Tabla 5
reas de la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein

reas

Items
Grupo I: Primeras habilidades sociales

01-08

Grupo II: Habilidades sociales avanzadas

09-14

Grupo III: Habilidades relacionadas con los

sentimientos

15-21

Grupo IV: Habilidades alternativas a la

agresin

22-30

Grupo V: Habilidades para hacer frente al

estrs
Grupo VI: Habilidades de planificacin

31-42
43-50

Antes de comenzar las calificaciones, debe revisarse las columnas de

respuestas de las pruebas y separar aquellas que han de sido contestadas de
manera incompleta o errnea, es decir cuando se observa que algn tem
ha sido dejado en blanco, o tiene dos aspas o ms.

La puntuacin mxima a obtener en un tem es de 5 y el valor mnimo es

1. Es posible obtener los siguientes puntajes de medidas del uso
competente o deficiente de las habilidades sociales al usar la escala:
1) El puntaje obtenido en el tem, el cual va de 1 a 5. Nos permite
identificar en qu medida el sujeto es competente o deficiente en el
empleo de una habilidad social, as como el tipo de situacin en la
que lo es. Las puntuaciones 1 y 2 indican, en general, dficit en la
habilidad.
2) El puntaje por reas, el cual indica las deficiencias o logros del
sujeto en un rea especfica. Se obtiene sumando los puntajes
obtenidos en los tems comprendidos en cada rea del instrumento
y comparndolo con los baremos correspondientes.
3) El puntaje total, que vara en funcin al nmero de tems que
responde el sujeto en cada valor de 1 a 5. Este puntaje como
mnimo es 50 y como mximo es 250 puntos. Este tipo de puntaje
nos sirve como indicador objetivo del xito o progreso del
programa de tratamiento conductual, al aplicarse la prueba a
manera de re-test luego del tratamiento.
Para facilitar la correccin se han desarrollado un programa
computarizado basado en QPRO 4.0, con el cual adems se puede
obtener un grfico del perfil de rendimiento del sujeto.
III.

DESARROLLO Y VALIDACIN
III.1 Estudio de investigaciones sobre la validacin y confiabilidad en el
Pais
Toms, A. (1995), al realizar el anlisis de tems de la lista de Chequeo de
Habilidades sociales hall correlaciones significativas (< .05, .01 y .001),
quedando el instrumento intacto, es decir, con todos sus tems completos ya
que no hubo necesidad de eliminar alguno. Asimismo, cada una de las Escalas
componentes obtuvieron una correlacin positiva y altamente significativa a

un nivel de p < .00. con las escala total de habilidades sociales, es decir, todas
contribuyen de una manera altamente significativa a la medicin de las
Habilidades Sociales.
La prueba test-retest fue calculada mediante el coeficiente de Correlacin
Producto-Momento de Pearson, obtenindose una "r" = 0.6137 y una "t" =
3.011, la cual es muy significativa al p < .01. El tiempo entre el test y el retest fue de 4 meses.
Con propsitos de aumentar la precisin de la confiabilidad se calcul el
Coeficiente Alpha de Cronbach, de consistencia interna, obtenindose Alpha
Total "rtt" = 0.9244.
Todos estos valores demostraron la precisin y estabilidad de la Lista de
Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein.

IV.

NORMAS DE INTERPRETACIN
IV.1

Aspectos Generales de interpretacin

Los resultados individuales y su interpretacin sern fcilmente apreciados

mediante la hoja del perfil de la Lista de Chequeo de Habilidades Sociales.
Se trata de un informe grfico, que se obtiene al convertir los puntajes
directos en eneatipos, sealarlos en el recuadro del perfil y luego unirlos
por medio de lneas rectas.
De este modo quedar as conformado un perfil de cmoda interpretacin.
La significacin de los niveles bajos (eneatipos 1, 2 y 3), as como de los
niveles medios (eneatipos 4, 5 y 6) y de los niveles altos (eneatipos 7, 8 y
9), para cada escala o rea de la Lista de Chequeo y para el puntaje total,
est consignada de manera clara en la lnea superior de la tabla del perfil.
As tendremos:
Eneatipo 1: Mal o muy deficiente nivel de habilidades sociales
Eneatipo 2 y 3: No satisfactorio o bajo nivel de habilidades sociales
Eneatipo 4, 5 y 6: Normal nivel de habilidades sociales
Eneatipo 7 y 8: Buen nivel de habilidades sociales

Eneatipo 9: Excelente nivel de habilidades sociales

IV.2 Baremos originales y los de adaptacin al pas debidamente citados

con sus referencias
Tabla 6
Normas eneatpicas para la muestra de escolares de secundaria de 1
a 5 ao, colegio nacional, clase baja, 12 a 17 aos.
Calificaci
n

Puntuacin directa en las escalas

III
IV
V
VI

II

34

27

31

41

52

40

209

31

25

29

38

49

37

199

29

23

27

36

45

35

189

27

22

25

33

42

32

179

25

20

23

31

39

30

169

23

18

21

29

36

27

159

21

16

19

26

33

25

149

18

14

17

24

29

23

19

150

150

150

150

150

150

150

26.01

20.63

23.59

32.14

40.57

31.11

174.04

VII

8
7

6
5
4

3
2
1

DS

4.38

3.68

3.98

4.84

6.42

4.82

7.5 Procedimiento

El procedimiento para recolectar los datos para esta investigacin son los
siguientes:

Se proceder a buscar informacin, para un marco terico que servir como base para
la investigacin.

Se gestionar con el centro SHAMA ubicado en el distrito de San Juan de

Lurigancho en Lima.para el permiso correspondiente; esto conllevar a
explicarles los objetivos de la investigacin, el tiempo de duracin, la cantidad
de sujetos que seria necesario y cual seria el beneficio que esta traiga a los

pacientes con el que nos de la potestad de realizar la investigacin.

Obtenido el permiso se proceder a aplicar el Manual de Calificacin Y
Diagnostico de Habilidades Sociales de Goldstein y la Escala De
Resentimientoa la muestra, explicndoles a los sujetos como es que deben de

20.23

llenar la escala (esta debe ser llenada de manera individual) y el tiempo de

4

duracin (indefinido).
Los instrumentos sern calificados manualmente por los investigadores y su

equipo capacitado.
Luego los resultados sern procesados por el paquete estadstico SPSS versin

19.
Se proceder a realizar el informe de investigacin, estableciendo la
correlacin de las dos variables

y obteniendo los objetivos inicialmente

dados.
Se har entrega del informe obtenido al centro SHAMA para su respectiva
revisin.

Cronograma

Tabla 7
Cronograma de la Investigacin
Actividad
1
Buscar informacion
bibliogrfica

Se proceder a aplicar
la escala de Resentimiento
y el Manual de HS.

Procesamiento de
resultado en SPSS

Gestin del permiso

correspondiente

Calificacin manual
de instrumentos

Informe de Investigacin

Entrega del infrome

Presupuesto

Tabla 8
Presupuesto de la Investigacin

Precio Unitario

Cantidad

Costo

Papel

15

45

Lapiceros

0.5

10

Copias

0.05

100

50

Revistas

15

60

Internet

50

50

Movilidad

25

100

tiles de Escritorio

Material Bibliogrficos

Total

310

10 Referencias

1. Len, R., Romero, C., Novara, J. y Quesada, E. (1988). Una escala para
medir resentimiento. Revista latinoamericana de Psicologa, 20, (3) ,331354.
2. May, R. (1976). El hombre en busca de s mismo. Buenos Aires: Central.
3. Meza, A. (1995). Psicologa de la asertividad. Boletn de Psicologa de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia. Ao 1
4. Unicef (2005). Estado Mundial de la Infancia 2005. Estados Unidos:
Fondo de la Naciones Unidas.
5. Velsquez C.; Montgomery U.; Pomalaya V.; Vega G., Guevara O.; Garca
P. y Daz A. (2009) Habilidades sociales y filosofa de vida en alumnos de
secundaria con y sin participacin en actos violentos de Lima
Metropolitana. Revistas Investigacin psicolgica, 12, (1), 69-82

6. Feindlerrk, E. y Ecton, R. (1998). Adolescent anger control: Cognitivebehavioral techniques. New York: Pergamon.

7. Garca, E. y Magaz, A. (1992). Aprendiendo a comunicarse con eficacia.

Madrid: CEPE.
8. Goldstein, A. (1980). Habilidades sociales y autocontrol en la
adolescencia: un programa de enseanza. Madrid.
9. Hidalgo, C. Y Abarca, N. (1994). Comunicacin interpersonal. Programa
de entrenamiento en habilidades sociales (2). Santiago de Chile: Editorial
Universidad Catlica de Chile.
10. Isaza V., L. y Henao L., G. (2010). El desempeo en habilidades sociales
en nios, de dos y tres aos de edad, y su relacin con los estilos de
interaccin parental. Electronic Journal of Research in Educational
Psychology, 8(3), 1051-1076
11. Eceiza, M.; Arrieta, M. y Goi, A. (2008). Habilidades sociales y
contextos de la conducta social. Revista de Psicodidctica, 13,(1), 11-26.
12. Delgado, H. (1938). Psicologa general y psicopatologa de las tendencias
instintivas. Revista de Neuropsiquiatra, 1, 255-358
13. Caballo, V. (1993). Manual de Evaluacin y entrenamiento de las
habilidades sociales. Espaa: Siglo XXI Editores.
14. Choque-Larrauri y Chirinos-Cceres (2009). Eficacia del Programa de
Habilidades para la Vida en Adolescentes Escolares de Huancavelica.
Revista Salud pblica, 11 (2), 169-181,

15. Pichardo, M; Garca, T.; Justicia, F. y Llanos, C. (2008). Efectos de un

programa de intervencin para la mejora de la competencia social en nios
de educacin primaria en Bolivia. International Journal of Psychology
and Psychological Therapy, 8, (3). 441-452.
16. Bandeira,M; Silva, S , Cordeiro, L; Pereira, Z y Del Prette,
A(2006)Habilidades

Sociales

Variables

Sociodemogrficas

en

Estudiantes de Enseanza Fundamental. Psicologia em Estudo, 11, (3),

541-549.

Anexos

ESCALA DE ACTITUDES HACIA LA VIDA

Nombre :
Edad
:
Ao y Seccin :
Fecha Evaluacin :

Aos

Sexo :

INSTRUCCIONES: Marque con una aspa (X) sobre las respuestas (Si) (No) si la
afirmacin coincide (Si), o discrepa (No) con sus sentimientos. No de
acuerdo a lo
que considera que deba ser. No existen respuestas
buenas ni malas.

AFIRMACIONES

SI

NO

1
2

Con frecuencia me han echado injustamente la culpa por cosas.

Se me hace ms fcil ganar que perder un juego.

(Si)
(Si)

(No)
(No)

Los seres que quiero me tratan con desconsideracin a pesar de todo lo

que hago por ellos.

(Si)

(No)

Cuando puedo, hago sentir quien soy yo.

Quisiera que los que despreciaron mi afecto llegaran a arrepentirse y
terminarn pidindome perdn.
Pocas veces me jacto de las cosas.

(Si)

(No)

(Si)

(No)

(Si)

(No)

Comprendo que algunas personas, por sus errores y conflictos me

traten injustamente.
Siento clera hacia la gente que ha abusado de mi bondad e
ingenuidad.
A veces me enojo.

(Si)

(No)

(Si)

(No)

(Si)

(No)

10

A pesar de que otras personas son menos simpticas que yo, veo que
tienen mejor suerte en la vida, la amistad y el amor.

(Si)

(No)

11
12
13
14

Muchas veces siento envidia.

A veces siento que soy marginado injustamente por las personas.
Estoy completamente libre de prejuicios de cualquier tipo.
Dejo algunas veces para maana lo que debera hacer hoy.
A veces me lamento de que mi infancia haya sido menos feliz que la de
otros.

(Si)
(Si)
(Si)
(Si)

(No)
(No)
(No)
(No)

(Si)

(No)

16 oportunidades que los otros me brindan.

Creo que mis anhelos e ilusiones nunca se realizarn por las pocas

(Si)

(No)

17 Contesto siempre una carta personal tan pronto como puedo despus

(Si)

(No)

5
6
7
8
9

15

de haberla ledo.

18 Mis cualidades personales no han sido debidamente reconocidas.

(Si)

(No)

19 gente que parece muy buena o muy amable.

Eso de que "las apariencias engaan" es muy cierto, sobre todo con

(Si)

(No)

20
21
22
23
24

Me ro a veces de chistes groseros.

A veces pienso que otros tienen, sin merecerlo, ms cosas que yo.
Me molesta saber que no tengo tanta ropa como otros.
En mi infancia hacia siempre lo que me decan, sin refunfuar.
Me parece que mis padres fueron demasiado severos conmigo.
Es duro reconocer que siempre existiremos los oprimidos por debajo de
los opresores.
He dicho algunas veces mentiras en mi vida.
He sido discriminado por mi raza.
Me complace saber que hay personas que viven ms felices en sus
hogares, de lo que yo vivo.

(Si)
(Si)
(Si)
(Si)
(Si)

(No)
(No)
(No)
(No)
(No)

(Si)

(No)

(Si)
(Si)

(No)
(No)

(Si)

(No)

25
26
27
28

INVENTARIO DE ACTITUDES HACIA LA VIDA

Nombre:

Edad:

Sexo:...........................Ao y Seccin:.................................................
.

Fecha:

INSTRUCCIONES: A continuacin Usted va a leer un conjunto de

afirmaciones, luego de leerlas debe colocar un aspa (X) en la
hilera correspondiente a SI o NO, segn lo que indique mejor sus
sentimientos hacia la afirmacin. Usted debe responder de
acuerdo con sus propios sentimientos y no de acuerdo con lo que
crea debe ser. Aqu no hay respuestas buenas ni malas. Conteste
por favor lo ms rpido que pueda.

AFIRMACIONES
Con frecuencia me han echado injustamente la culpa por cosas.
Se me hace ms fcil ganar que perder un juego.
Los seres que quiero me tratan con desconsideracin a pesar de todo lo que hago por ellos.
Cuando puedo, hago sentir quien soy yo.
Quisiera que los que despreciaron mi afecto llegaran a arrepentirse y terminarn pidindome
perdn.
Pocas veces me jacto de las cosas.
Comprendo que algunas personas, por sus errores y conflictos me traten injustamente.

Siento clera hacia la gente que ha abusado de mi bondad e ingenuidad.

A veces me enojo.
A pesar de que otras personas son menos simpticas que yo, veo que tienen mejor suerte en la
vida, la amistad y el amor.
Muchas veces siento envidia.
A veces siento que soy marginado injustamente por las personas.
Estoy completamente libre de prejuicios de cualquier tipo.
Dejo algunas veces para maana lo que debera hacer hoy.
A veces me lamento de que mi infancia haya sido menos feliz que la de otros.

Creo que mis anhelos e ilusiones nunca se realizarn por las pocas oportunidades que los otros m
brindan.
Contesto siempre una carta personal tan pronto como puedo despus de haberla ledo.
Mis cualidades personales no han sido debidamente reconocidas.

Eso de que "las apariencias engaan" es muy cierto, sobre todo con gente que parece muy buena
muy amable.
Me ri a veces de chistes groseros.
A veces pienso que otros tienen, sin merecerlo, ms cosas que yo.
Me molesta saber que no tengo tanta ropa como otros.
En mi infancia hacia siempre lo que me decan, sin refunfuar.
Me parece que mis padres fueron demasiado severos conmigo.
Es duro reconocer que siempre existiremos los oprimidos por debajo de los opresores.
He dicho algunas veces mentiras en mi vida.
He sido discriminado por mi raza.
Me complace saber que hay personas que viven ms felices en sus hogares, de lo que yo vivo.

PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPTESIS

Principal

General

General

Cul es la
relacin que
existe entre el
resentimiento y
las habilidades
sociales en

Determinar la relacin
entre el resentimiento y
las habilidades sociales
de
adolescentes
con
abandono familiar de un
albergue de San Juan de

Existe una relacin

negativa significativa
entre el resentimiento y
las habilidades sociales
de los adolescentes con
abandono familiar de un

VARIABL
Variable a
Relacionar

1. Resentim

adolescentes
con abandono
familiar en un
albergue de San
Juan de
Lurigancho?

Lurigancho.
Especificas

albergue en San juan de

Lurigancho.

1.
Identificar
el
resentimiento
en Especficas
adolescentes
con
abandono familiar de un
albergue de San Juan de Si existe diferencia
Lurigancho.
significativa en el
2.
Identificar
las resentimiento en
habilidades sociales en adolescentes de un
adolescentes
de
un albergue de san Juan de
albergue de San Juan de Lurigancho segn las
variables de control.
Lurigancho.

3. Establecer si existe
diferencia
significativa
en el resentimiento en
adolescentes
de
un
albergue
de
Lima
Metropolitana segn las
variables de control

Si existe diferencia
significativa en las
habilidades sociales en
adolescentes de un
albergue de san Juan de
Lurigancho segn las
variables de control.

4. Establecer si existe
diferencia
significativa
en
las
habilidades
sociales en adolescentes
de un albergue de Lima
Metropolitana segn las
variables de control.

Existe una correlacin

negativa significativa
entre el resentimiento y
las habilidades sociales
de los adolescentes con
abandono familiar de un
albergue en San juan de
Lurigancho.

5.
Establecer
la
correlacin
negativa
entre el resentimiento y
las habilidades sociales
en
adolescentes
con
abandono familiar de un
albergue
de
Lima
Metropolitana

2. Habilidad
sociales

Variable de
Control

1. Sexo
2. Edad

3. Tiempo d
residencia