ANAIS DO XV CONGRESSO NACIONAL DE LINGUSTICA E FILOLOGIA

DO DISCURSO LITERRIO PRODUO TEXTUAL:

VARIAO LINGUSTICA NAS ESTRATGIAS DO DIZER
Anderson Souto
otuos@hotmail.com

1.

Introduo

Nos ltimos meses, pode ser acompanhar uma grande polemica,

nos meios de comunicao, gerada pela distribuio de um livro didtico
de EJA s escolas pblicas do pas pelo MEC. O livro, de autoria coletiva, apresenta, no seu segundo volume, uma abordagem da variao lingustica relacionada varivel sociocultural que, embora coerentemente
embasada nas propostas dos PCN (1998) e do Guia dos Livros Didticos
(2011), tornou-se alvo de crticas contundentes por parte de jornalistas e
de numerosa parcela da populao. Tudo isso revelia dos avanos dos
estudos sociolingusticos.
As crticas direcionadas ao livro, qui no lido, trouxeram tona
o fato de que ainda h uma distncia considervel de uma concepo plural de ensino de lngua, que identifique de modo mais prximo os perfis
sociolingusticos do alunado, e do professorado, e que d conta de prticas sociais de letramento tambm plurais, de modo crtico.
A partir dessa conjuntura, este artigo torna-se pertinente, pois visa
a refletir sobre a presena da variao lingustica na produo escrita escolar, levando em conta esses dois dos pontos nodais do ensino de Lngua Portuguesa. Para isso, apresentar uma proposta de trabalho direcionada a estudantes das sries finais do ensino fundamental, partindo do estudo do texto literrio, considerando o aspecto variacional da lngua como estratgia intencional e expressiva, de modo a constituir uma prtica
significativa para o ensino da escrita.
Assim, reconhecer-se-, no estudante, um estrategista da linguagem, um sujeito que organiza seu discurso conforme propsitos comunicativos (KOCH, 2006), para, com isto, assegurar-lhe insero nos processos de letramento e de autoria.
O texto literrio foi escolhido como ponto de partida por ser potencialmente rico na explorao dos recursos lingusticos. Como exemplo, foi selecionada uma crnica de Fernando Sabino, na qual um fato
cotidiano recriado literariamente, de modo que personagens e narrador
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fazem as vezes de falantes reais numa interao situada, em que as circunstncias exigem diversidade de modos de dizer.
Refletir sobre a variao lingustica no texto literrio contribui para que o estudante possa construir sentidos e atribuir verossimilhana ao
texto de mesmo gnero que produzir, representando a diversidade lingustica no discurso de seus personagens e narradores, e tambm, a ttulo
de repercusso social, para que ele se veja como algum que necessita
variar sua linguagem nos diversos contextos. Desse modo, necessria
uma postura que considere todo falante um poliglota em sua lngua
(COSERIU, 1992) e que veja, no real falante culto, aquele que melhor
consegue adaptar sua linguagem s diferentes interaes (PRETI, 2004).

2.

Produo escrita e variao lingustica nas prticas escolares

O objetivo da educao lingustica, explicitado nos PCN (1998),

a ampliao da competncia comunicativo-interacional1 dos estudantes
(ANTUNES, 2003). No bojo dessa competncia, ganham destaque a
produo escrita e a diversidade de modos de dizer concernente variao lingustica.
A par desse objetivo, est a real necessidade de se considerar o
texto como objeto e unidade de ensino (GERALDI, 1984), j que no
texto, seja oral seja escrito, que se concretizam os saberes elocucional, idiomtico e expressivo dos falantes (COSERIU, 1992), componentes essenciais para as diversas atuaes pela linguagem.
Em relao produo de textos na escola, embora existam atualmente diversas reflexes sobre suas condies de produo, haja vista
trabalhos de Pcora (1983), Geraldi (2006), Lemos (1988), Koch e Elias
(2010) e os prprios PCN (1998), ainda pairam em nossas salas de aula
alguns descaminhos que precisam ser (re)considerados ao ser proposta
uma escrita como atividade discursiva, construtora de sentidos. Por conseguinte, cabe nesta reflexo uma questo lanada por Britto (2006, p.
Entende-se o termo comunicativo-interacionais, aqui, de modo amplo, visto que engloba um conjunto de competncias, ao qual Coseriu (1992) atribui o nome genrico de competncia lingustica,
separando-a em: saber elocucional (conhecido tambm como enciclopdico), que o falar em geral,
correspondente ao saber das coisas do mundo, o conhecimento de mundo; saber idiomtico (conhecido tambm como lingustico ou gramatical), que o saber falar uma determinada lngua; e o saber
expressivo (conhecido como saber textual e / ou saber interacional), que corresponde estruturao
de textos nas modalidades oral e escrita, em diversas situaes comunicativas.
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117): Para que tem servido o ensino de Portugus, se o estudante no

aprende o domnio real da lngua escrita?
A escrita escolar tem-se constitudo como reproduo de modelos
previamente ditados, regida pelo juridismo1, evidenciada em coeres
(LEMOS, 1988), que tendem a inibir as experincias individuais dos estudantes, seu saber lingustico-expressivo, e as prticas de letramento de
seu ambiente sociocultural, no as reconhecendo como vlidas nem as
considerando como oportunidade de evidenciar contradies que, se vislumbradas de modo crtico, podem enriquecer o processo ensinoaprendizagem.
As coeres pelas quais passam a produo escrita dos estudantes
so as mais diversas. So-lhes solicitados textos, muitas vezes, sem um
interlocutor representado, somente para serem avaliados sob critrios
gramaticais e ortogrficos, sem um gnero determinado, sem funo social. Em tais textos, a variabilidade de usos de recursos lingusticos rechaada em nome da imagem de uma lngua homognea, segundo a qual
h apenas usos corretos e incorretos.
Essa postura tem desencadeado um processo de falsificao das
condies de produo de textos na escola (PCORA, 1983), que se
torna evidente nas inadequaes presentes no discurso escrito dos estudantes (BRITTO, 2006), reveladoras de que a escola tem tornado o aluno
um escrevedor, porm no lhe tem oportunizado incorporar prticas de
escrita em seus usos rotineiros da linguagem.
Muitas dessas inadequaes dizem respeito a determinadas formas estereotipadas que os estudantes empregam para se adequar ao discurso que ele julga culto, propagado pela escola, via professor. H,
com isso, uma burocratizao da produo de textos, de modo que ela
produza apenas redaes escolares, um gnero profundamente prejudicado quanto produo de sentidos, que existe apenas nas prticas de letramento da escola (ROJO, 2009).
Kock e Elias (2010) argumentam que o modo como a escrita escolar se d evidencia a noo de lngua, de sujeito e de texto que subjaz s
prticas pedaggicas. A escrita , dessa forma, concebida atravs de uma

Entendido, segundo Azevedo e Tardelli (1998, p. 31) como um condicionamento velado do comportamento lingustico do indivduo, atravs de relaes autoritrias, cujo percurso vai do comando
obedincia.
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imagem de lngua bem presente nos manuais didticos de portugus, que,

segundo Marcuschi (2002), a de um instrumento de comunicao no
problemtico e homogneo, que funciona de modo transparente, claro,
uniforme, desvinculado dos usurios, deslocado da realidade, semanticamente autnomo e a-histrico.
Considerar a lngua como inventrio de formas e estruturas homogneas e acabadas afeta, portanto, as condies de produo dos textos na escola e veicula a ideia de que a lngua nica para todas as situaes (instrumento apenas de comunicao), o que no a faz condizente
com o uso e a realidade social.
Sob essas coeres, a escola tem ainda sido coercitiva em relao
variabilidade da lngua (que lhe inerente), j que sua abordagem
quase sempre restrita a apenas uma norma lingustica, eleita como o bom
portugus, a norma-padro, em nome da prerrogativa de que se deve ensinar aos estudantes a variedade urbana culta da lngua, para que eles saibam falar e escrever corretamente. No entanto, esse corretamente
depende de variados fatores relacionados s prticas diversas do uso da
linguagem e no apenas a regras das gramticas prescritivas, que podem,
dependendo do contexto, constiturem uso inadequado, inapropriado e
incongruente.
Por conseguinte, h uma negao da variao lingustica, que traz
graves consequncias para a produo escrita dos estudantes, pois, conforme Brito (2006), esta acaba por se dar numa arena de disputa entre seu
saber lingustico intuitivo, marcado pela oralidade, pelo no formal, pelo
desescolarizado e a viso da lngua escrita formal que a escola reproduz sem uma reflexo crtica, de modo pouco produtivo.
O discente de classe popular, ao chegar escola, domina regras da
modalidade oral em variedades no padro, em nveis populares ou comuns e em estilos no monitorados ou pouco monitorados, distantes, em
muitos aspectos, das variedades prestigiadas. tarefa da escola, portanto,
proporcionar-lhe meios para ampliar suas experincias lingusticas e seus
recursos comunicativos em novos modos de dizer, para que ele possa assumir, atravs da linguagem, uma diversidade de papis sociais, chegando a dominar, inclusive, recursos lingusticos de valor prestigioso na sociedade (BORTONI-RICARDO, 2004).
No entanto, essa mediao entre formas lingusticas prestigiadas e
estigmatizadas por juzos sociais tem de ocorrer de acordo com uma pedagogia culturalmente sensvel (BORTONI-RICARDO, 2005), que valop. 1637

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rize o saber lingustico intuitivo dos estudantes, elemento de sua identidade, no de modo impositivo, a partir de uma postura que substitui
qualquer uso do estudante considerado errado por regras constantes na
norma-padro como ocorre, muitas vezes, no ambiente escolar. A avaliao dos textos dos discentes mantm-se, nessa perspectiva, sob uma postura que rechaa a liberdade de escolha, para cada situao, das diversas
formas de dizer, de acordo com a que melhor coaduna com o discurso,
conforme projetos comunicativos.

3.

Variao: item fundamental da educao lingustica

Utilizar-se da diversidade dos recursos lingusticos, explorando as

possibilidades do sistema, bem como conhecer diversas normas lingusticas faz com que o aluno amplie seu saber idiomtico de modo mais espontneo e aproprie-se de recursos expressivos diversos que podem conferir textualidade a suas produes escritas. A mera encucao de regras gramaticais anacrnicas e arbitrrias desrespeita as variedades e as
identidades culturais.
Para Coseriu (2004), encontramos numa mesma lngua histrica
um diassistema unidade composta de variedades , uma diversidade
de normas lingusticas caracterizadas por suas prprias variedades internas; o que equivale a dizer que uma lngua nunca homognea, como
preconiza a escola.
Essa heterogeneidade se constitui porque o homem, ser social, est inserido em uma determinada comunidade lingustica, subdividida, por
sua vez, em comunidades menores, com especificidades. Assim, a heterogeneidade, tpica da constituio das normas, enfraquece a identificao da lngua histrica1 com a gramtica normativa e tambm a classificao do desvio entre normas diversas como erro.
Segundo Preti (2003), a variao lingustica um complexo para
o qual contribuem muitos fatores que s podem ser verificados na lngua
em uso. H variaes dialetais (falar caipira, carioca, etc), de nvel lingustico (culto, popular etc.), de registro ou estilo de fala (monitorado,
no monitorado), de modalidade (falada ou escrita), influenciadas ainda
Lngua constituda historicamente como unidade ideal e identificada como tal pelos seus prprios
falantes e pelos falantes de outras lnguas, habitualmente, atravs de um adjetivo prprio: lngua
portuguesa, lngua italiana, lngua inglesa, lngua francesa etc (COSERIU, 2004, p. 110).
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por outras variveis oriundas do falante (sexo, idade, estado psicolgico)

ou da situao (interacionais). Esse complexo se estabelece na relao
lngua-sociedade e no se manifesta de modo estanque, dicotmico, apresentando gradaes que se configuram num continuum (BORTONIRICARDO, 2004).
O ato lingustico de um nico falante de qualquer estrato social e
de qualquer regio geogrfica marcado pela conjuno dessas variedades, dentro das diversas possibilidades de escolha, conforme a inteno,
o ambiente, o tema, o interlocutor etc. Todo falante sabe sempre mais de
uma lngua funcional1, isto , transita entre variedades mesmo inconscientemente. Isso sempre ocorre no uso da linguagem (COSERIU, 1992).
Se a variao prpria do uso lingustico, cabe ressaltar a relevncia de sua abordagem pedaggica nas aulas de Lngua Portuguesa,
pelo fato de ela estar sempre presente em qualquer dos contedos da disciplina, sobretudo na produo de textos. Acerca da variao lingustica
na escola e de sua relao com a produo de textos, se posiciona assim
Ucha (2000, p. 72):
No se trata de ensinar, fique claro, o que os alunos j sabem (a lngua oral informal de seu grupo social), mas de lev-los a refletir, tambm, sobre o
seu uso lingustico. Com tal procedimento se estar abrindo caminho para o
cotejo de variedades, iniciando deste modo os alunos na observao atenta e
prtica consciente da variao lingustica, o que certamente os estimular na
produo de textos adequados e, pois, criativos a situaes diversas, desenvolvendo assim o seu saber expressivo.

Desse modo, necessrio apontar para o estudante as diferenas

nas variedades, mostrar como elas so estabelecidas e quais regras seguem, mobilizando um trabalho de compreenso desse fenmeno, numa
postura de pesquisa de suas marcas lingusticas e de seus fatores condicionantes, flagrados no comportamento lingustico dos falantes em interao.
Essa pesquisa-ao deve privilegiar, atravs de mltiplas atividades, a identificao tanto de regras das variedades no padro, quanto da
norma-padro, considerando o continuum, buscando conscientizar os estudantes dos valores sociais que a elas se atribui, compreendendo a im-

Para Coseriu (2004), a lngua funcional a que se apresenta diretamente nos discursos (textos),
ela a tcnica lingustica que se d nas trs dimenses da variabilidade (num s dialeto, num s nvel e num s estilo de lngua).
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portncia do uso das formas da norma-padro, necessrio desenvoltura

nas prticas letradas valorizadas.
Outro aspecto importante da contribuio dessa perspectiva democrtica a luta contra o preconceito lingustico, cujo primeiro reflexo,
no aluno, a valorizao do seu prprio falar. Ele passar a sentir-se
mais identificado com sua norma, sem que o contato com a padro lhe
seja algo imposto e aliengena. H mais significao quando se prega
que tal forma foi usada no porque certa e sim porque a inteno do
autor a justifica, ou porque o gnero textual a exige, ou ainda porque a
origem social do falante a determina.
Portanto, considerando todas as reflexes apresentadas, busca-se
aqui contribuir para que os alunos se tornem poliglotas em sua prpria
lngua, como props Coseriu (1992), ideia ratificada por Preti (2004), para quem o falante culto no aquele que se utiliza apenas da normapadro, mas aquele que melhor consegue adequar sua linguagem s diversas situaes de interao.

4.

Proposta de produo de textos: literatura e ensino

A narrativa literria apresenta-se como uma grande ferramenta para a explorao da variao lingustica em sala de aula, onde nem sempre
possvel a manipulao de corpus da modalidade falada da lngua. Ela
permite a (re)criao, de forma esttica, da realidade extralingustica e
lingustica, em especial, da diversidade de usos dos nveis de lngua e dos
registros de fala.
Dino Preti (2003) pioneiro nos estudos sociolingusticos brasileiros que utilizam corpus literrio em anlises de variao lingustica.
Sobre a presena da oralidade e da diversidade lingustica na prosa literria, o autor expe que muitos prosadores, em distintas pocas da nossa literatura, usaram, para a constituio de suas narrativas, nos nveis dos
narradores e, sobremaneira, dos personagens, a fala cotidiana, construindo dilogos escritos mais prximos realidade falada de suas pocas, para extrair, dessa representao, efeitos expressivos da variabilidade da
lngua.
Alm disso, Preti (2003) ressalta ainda que os escritores utilizam
recursos que constroem, na prosa, a verossimilhana de diversas situaes interativas, como resultado de grande reflexo, elaborao e planejamento. Para tanto, eles se valem da liberdade de escolha das variantes,
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sejam caractersticas da linguagem culta, sejam da popular, como estratgia intencional, para realizar um projeto de dizer, esttico, que busca
justamente construir a iluso de uma fala realstica, o que no fere, de
forma alguma, a ficcionalidade, j que mimese seletiva da realidade.
Ademais, o texto literrio , segundo Coseriu (1987), o espao em
que a linguagem se mostra plena de funcionalidade, pois traz o mximo
de explorao dos recursos lingusticos disponveis virtualmente nos sistemas das lnguas. Essa riqueza do texto literrio representa a realidade
em mundos possveis, trazendo tona a pluralidade lingustica e social
da prpria realidade, j que, embora o texto no seja um retrato fiel da
lngua, no est dela to distante, o que revela certa vivncia do autor
emprico, que um ser instado numa realidade scio-histrico-cultural de
experincias lingusticas diversas (PRETI, 2003).
Tal explorao ressalta o poder que possui a linguagem de evocar
realidades, componente de sua funo evocativa, que o ato de poder referir-se a algo, atravs da linguagem sem ser direto sua realidade (COSERIU, 2007). Sobre a funo evocativa da linguagem e seus efeitos estilsticos argumenta Martins (2003, p. 80):
A tonalidade emotiva de um grande nmero de palavras se deve a associaes provocadas pela sua origem ou pela variedade lingustica a que pertencem. So as palavras de poder evocativo, conforme as classificou Bally. So
os estrangeirismos, os arcasmos, os termos dialetais, os neologismos, as expresses de gria, os quais no s transmitem um significado, mas tambm
remetem a uma poca, a um lugar, a um meio social ou cultural.

A autora considera essa expressividade evocativa apenas no nvel

lxico, porm esses usos do-se nos nveis fnico, morfossinttico e lxico-semntico da lngua, evocando aspectos psicossociais importantes para a construo de sentido dos textos, na medida em que contribuem para
a caracterizao verossmil do universo ao qual estes se referem.
Nos textos, o emprego de determinada marca de um falar regional
evoca uma dada regio geogrfica, assim como o de um nvel de lngua,
evoca uma realidade sociocultural e o de um estilo de fala, uma situao
comunicativa especfica. H em cada discurso criado literariamente, na
fala de narradores e na de personagens, distintos modos de dizer, coerentes, portanto, com as diversas situaes de interao esteticamente representadas, cujos fatores extralingusticos so importantes: aspectos geogrficos, socioculturais, psicolgicos, entre outros.

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Cabe, nesse enfoque, considerar, sobre a presena do texto literrio nas aulas de lngua materna, a interveno de Geraldi (2003), segundo
a qual esse texto serve de exemplo aos alunos no por ser modelar ou
discurso vlido, autorizado e legtimo, mas justamente porque explora diversos modos de organizao textual, frutos de construes elaboradas com fins estticos, que, refletidos, podem auxiliar o estudante a
chegar s suas prprias estratgias de dizer e de textualizar.
a partir desse panorama que se apresenta a seguir, como uma
pequena ilustrao, uma proposta de produo de texto que parte da leitura da crnica Na escurido miservel, de Fernando Sabino, abordando
as marcas variacionais presentes na textualidade e seus efeitos de sentido,
resultados de um refinado processo de construo de comportamentos
lingusticos, nos quais so cotejadas diversas estratgias, visando a, a
partir disso, contribuir para o processo de construo da verossimilhana
em textos do gnero crnica produzidos pelos estudantes, fruto de planejamento e de elaborao intencional.
Esse caminho, do texto literrio produo textual, segue a trajetria proposta pelos PCN de Lngua Portuguesa (1998) uso > reflexo >
uso. Refletindo sobre o uso, o estudante poder compreender as estratgias abordadas, adquirindo competncia para utiliz-las, subvert-las,
ampli-las, redirecion-las, conforme suas intenes. Esse percurso prev
a indissociabilidade entre leitura, anlise lingustica e produo textual.

4.1. Leitura e anlise lingustica do texto

NA ESCURIDO MISERVEL
FERNANDO SABINO
Eram sete horas da noite quando entrei no carro, ali no Jardim Botnico.
Senti que algum me observava enquanto punha o motor em movimento. Voltei-me e dei com uns olhos grandes e parados como os de um bicho, a me espiar atravs do vidro da janela junto ao meio-fio. Eram de uma negrinha mirrada, raqutica, um fiapo de gente encostado ao poste como um animalzinho,
no teria mais que uns sete anos. Inclinei-me sobre o banco, abaixando o vidro:
O que foi, minha filha? - perguntei, naturalmente, pensando tratar-se de
esmola.
Nada no senhor - respondeu-me, a medo, um fio de voz infantil.
O que que voc est olhando a?

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Nada no senhor repetiu. Esperando o bonde...
Onde voc mora?
Na Praia do Pinto.
Vou para aquele lado. Quer uma carona?
Ela vacilou, intimidada. Insisti, abrindo a porta:
Entra a, que eu te levo.
Acabou entrando, sentou-se na pontinha do banco, e enquanto o carro ganhava velocidade, ia olhando duro para a frente, no ousava fazer o menor
movimento. Tentei puxar conversa:
Como o seu nome?
Teresa.
Quantos anos voc tem, Teresa?
Dez.
E o que estava fazendo ali, to longe de casa?
A casa da minha patroa ali.
Patroa? Que patroa?
Pela sua resposta pude entender que trabalhava na casa de uma famlia no
Jardim Botnico: lavava roupa, varria a casa, servia a mesa. Entrava s sete da
manh, saa s oito da noite.
Hoje sa mais cedo. Foi jantarado.
Voc j jantou?
No. Eu almocei.
Voc no almoa todo dia?
Quando tem comida pra levar, eu almoo: mame faz um embrulho de
comida pra mim.
E quando no tem?
Quando no tem, no tem e ela at parecia sorrir, me olhando pela
primeira vez. Na penumbra do carro, suas feies de criana, esqulidas, encardidas de pobreza, podiam ser as de uma velha. Eu no me continha mais de
aflio, pensando nos meus filhos bem nutridos um engasgo na garganta me
afogava no que os homens experimentados chamam de sentimentalismo burgus:
Mas no te do comida l? perguntei, revoltado.
Quando eu peo, eles me do. Mas descontam no ordenado, mame disse pra eu no pedir.
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E quanto que voc ganha?
Mil cruzeiros.
Por ms?
Diminu a marcha, assombrado, quase parei o carro, tomado de indignao. Meu impulso era voltar, bater na porta de tal mulher e meter-lhe a mo na
cara.
Como que voc foi parar na casa dessa... foi parar nessa casa? perguntei ainda, enquanto o carro, ao fim de uma rua do Leblon, se aproximava
das vielas da Praia do Pinto. Ela disparou a falar:
Eu estava na feira com mame e ento a madame pediu para eu carregar
as compras e a no outro dia pediu a mame pra eu trabalhar na casa dela ento
mame deixou porque mame no pode ficar com os filhos todos sozinhos e l
em casa sete meninos fora dois grandes que j so soldados pode parar que
aqui moo, brigado.
Mal detive o carro, ela abriu a porta e saltou, saiu correndo, perdeu-se na
escurido miservel da Praia do Pinto.
(Quadrante. Rio de Janeiro: Editora do Autor, 1968, p. 88-90.)

O professor pode mediar a leitura do texto considerando dois nveis distintos de anlise: uma macroanlise e uma microanlise. Aquela
objetiva levantar informaes sobre fatores extralingusticos apresentados pelo narrador acerca das personagens (nvel sociocultural, sexo, faixa
etria, escolaridade, papel social, rede de relaes, personalidade etc), alheios vontade destes, e tambm sobre as situaes de interao estabelecidas no enredo. Esta objetiva levantar as estratgias empregadas nos
usos lingusticos das personagens e suas marcas da variao que sofrem
influncia dos aspectos evidenciados na macroanlise, bem como os efeitos expressivos que adquirem, de modo a proporcionar a construo de
sentidos do texto.
A crnica de Fernando Sabino serve a uma anlise sociolingustica na sala de aula, pois busca retratar a realidade oral, construindo, esteticamente, a iluso de que o leitor presencia um dilogo real, corrente
no cotidiano. O autor utiliza processos fonticos, morfossintticos e lxico-semnticos, dentre outros, estilizando a linguagem com a finalidade
de produzir de terminados efeitos de sentido que, em cada caso, evocam
ao leitor determinadas realidades.
Esse modo de elaborar a linguagem na crnica cria um pacto ficcional de verossimilhana com o leitor, ressaltando, na situao de interao entre as personagens, distintos nveis socioculturais, papis sociais
e faixas etrias, que se apresentam atravs de comportamentos lingustiCadernos do CNLF, Vol. XV, N 5, t. 2. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2011

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cos variados coerentes com tais fatores. A linguagem, nesse sentido,

uma significativa chave para a leitura da crnica.
Na escurido miservel causa no leitor efeito catrtico, pois apresenta grande dramaticidade ao refletir sobre problemas sociais urbanos
brasileiros. O autor aborda o tema do trabalho infantil e da desigualdade
social que ferem aquilo que os homens experimentados chamam de sentimentalismo burgus.
A histria, que se passa na dcada de 50, mostra o encontro de um
narrador-personagem, no nomeado, com uma menina negrinha mirrada, raqutica, um fiapo de gente encostado ao poste como um animalzinho, (que) no teria mais que uns sete anos.
O narrador se apieda da menina e lhe oferece carona para ir do
Jardim Botnico, ambiente urbano nobre da cidade do Rio de Janeiro
fator determinante para o perfil sociocultural do narrador-personagem ,
onde estavam, favela da Praia do Pinto no Leblon, erradicada das cercanias do bairro na dcada de 60, espao extremamente popular que denuncia a condio sociocultural da criana e a distino entre os nveis
lingusticos de ambos.
As personagens cumprem papis sociais distintos e fazem parte de
domnios discursivos tambm distintos, o que afeta seu trato lingustico.
A presena de dois falantes de condies sociais diferentes confere ao
grau de escolaridade importncia relativa varivel social que determina
seus comportamentos lingusticos.
Teresa uma menina humilde, sem instruo, que vive em pssimas condies. J o narrador-personagem possui melhores condies sociais, portanto, sua linguagem , por isso, afetada. Provavelmente o narrador um homem instrudo, o que o faz apresentar maior desenvoltura
no trnsito entre distintos estilos de fala, adaptando seu discurso sua interlocutora.
A criana, percebendo o nvel sociocultural do narrador-personagem, alm do fato de ele ser um adulto, apresenta em seu falar traos lingusticos influenciados por essa situao: ela tenta adequar sua linguagem, apresentando poucas variaes de estilo e utilizando marcas mais
generalizadas, um pouco mais monitoradas, sobretudo sob influncia do
fator psicolgico.
Essas marcas apresentam variao mais acentuada no nvel de lngua que no estilo de fala, oscilando entre o nvel popular e comum, sendo
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seu discurso, por vezes, monitorado. Embora, ela adapte sua linguagem
ao interlocutor, no pode efetuar trnsito maior entre os diversos nveis
de lngua, como faz o narrador, pois sua interao social por meio da linguagem rudimentar. O texto se apresentaria de modo inverossmil se
sua linguagem apresentasse traos marcantes da variedade culta, por exemplo.
A narrativa, ao corresponder a figura do protagonista do narrador, une os dois planos da narrao: a enunciao e o enunciado. A histria vivida e contada por um s ente. importante, a partir disso, separar
os dois planos para compreender a linguagem em cada um deles, considerando a voz narrativa e a interao com Teresa:
Marcas lingusticas do discurso da personagem na posio de narrador
Eram sete horas da noite: concordncia
do verbo ser com a expresso numrica.
Senti que algum me observava: presena do imperfeito.
enquanto punha o motor em movimento: presena do imperfeito do verbo por.
olhos grandes e parados como os de um
bicho a me espiar: construo sinttica
da norma portuguesa.
encostada ao poste como um animalzinho: regncia incomum no uso corrente.
Inclinei-me sobre o banco: predominncia da nclise.
feies de criana, esqulidas: itens lxicos incomuns no uso corrente.

Marcas lingusticas do discurso do

narrador na posio de personagem
O que que voc est me olhando?: o
uso de o que por por que e do marcador
de foco que.
Onde que voc mora?, Entra a que
eu te levo: mistura de tratamento comum na linguagem informal rotineira.
Voc no almoa todo dia?: uso de todo por todos, trao comum na linguagem
informal.
E quando no tem?: emprego de ter
por haver, uso corrente em linguagem coloquial.

Efeitos de sentido
Essas marcas presentes na linguagem do
narrador so prototpicas do nvel culto da
lngua, cuja referncia a norma-padro.
Seu emprego configura a linguagem de
algum com um nvel sociocultural elevado. Os exemplos, como a presena da
nclise e de itens vocabulares pouco comuns na linguagem corrente, permitem ao
leitor situar a figura do narrador como algum que possui maior lastro cultural que
a criana com a qual interage.

Efeitos de sentido
So percebidos, na linguagem da personagem, traos representantes de um nvel
comum da lngua, no monitorados, presentes em situaes de informalidade. A
explorao dessas marcas imprime efeitos
de sentido que permitem ao leitor compreender que o narrador-personagem, por estar interagindo com uma criana humilde,
numa situao de descontrao, em que
no h necessidade de maior monitoramento de sua expresso, adapta o discurso
interlocutora.

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Marcas lingusticas do discurso da personagem Teresa
Nada no senhor: dupla negativa.
Hoje sa mais cedo. Foi jantarado: item
lexical jantarado por jantarada.
Quando tem comida pra levar, eu almoo: emprego de ter por haver.
pode parar que aqui moo: que usado
como conectivo geral.
e l em casa sete meninos: concordncia no correspondente expresso
numrica.

Efeitos de sentido
As marcas lingusticas da fala de Teresa
situam-na entre o nvel comum e popular
da lngua, causando efeitos que demonstram seu nvel sociocultural. A criana, ao
interagir com um homem desconhecido e
de posio elevada na sociedade, apresentam, em seu falar, traos lingusticos do
uso comum, que convivem com outros
mais populares e mais estigmatizados socialmente.

Os interlocutores travam um curto dilogo durante a viagem. O

narrador sente-se afetado emocionalmente pelo fato de a menina, de apenas dez anos de idade, trabalhar como domstica na casa de uma patroa, principalmente por ser em pssimas condies, j que nem comida
lhe ofereciam. Esse impacto no narrador fator psicolgico preponderante para sua manifestao lingustica.
Marcas lingusticas do discurso da personagem na posio de narrador
encostada ao poste como um animalzinho: diminutivo de valor psicolgico.
bater na porta da tal mulher e meter-lhe
a mo na cara

Marcas lingusticas do discurso do narrador na posio de personagem

Patroa? Que patroa?
Mas no te do comida l?
Por ms?
Como que voc foi parar na casa dessa... foi para nessa casa?

Efeitos de sentido
O uso do diminutivo demonstra pena,
compaixo do narrador-personagem pela
menina, anunciando a influncia psicolgica que afetar a sua linguagem. A construo meter-lhe a mo na cara, que
beira o baixo calo, e a expresso tal
mulher aproximam os planos da narrativa e imprimem indignao fala do narrador, que varia seu estilo justamente pela
ira que o domina.

Efeitos de sentido
As expresses vo, num, crescendo, construindo o efeito de indignao que afeta a
personagem em relao situao degradante a que sua interlocutora exposta.
Essa indignao vai se adensando at que
o narrador hesita em proferir um xingamento para se referir patroa da criana,
o que marcado no texto pelas reticncias.

O dilogo, a princpio, flui de maneira pouco desenvolta, monossilbica, por parte da menina, que estava acuada, com medo por ter aceitado carona de um homem estranho, aspecto psicolgico tambm imporp. 1647

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tante para compreender sua linguagem nessa situao especfica de interao.

Marcas lingusticas do discurso da personagem Teresa
Nada no senhor.
Na Parai do Pinto.
Tereza.
Dez.

Efeitos de sentido
As frases curtas, por vezes monossilbicas, representam respostas diretas que so
muito comuns na linguagem de algum
que est amedrontada ou constrangida diante de um interlocutor com determinada
posio social. A forma de tratamento senhor mostra o respeito pelo adulto desconhecido, classe social distinta da sua.

No entanto, quando a conversa flui e a menina no se sente mais

ameaada, ela desanda a falar, pois agora descontrada e est chegando a
seu destino, onde se sente mais segura e protegida.
Marcas lingusticas do discurso da personagem Teresa
Eu estava na feira com mame e ento a
madame pediu para eu carregar as compras e a no outro dia pediu a mame pra
eu trabalhar na casa dela ento mame
deixou porque mame no pode ficar com
os filhos todos sozinhos e l em casa sete meninos fora dois grandes que j so
soldados pode parar que aqui moo, brigado.

Efeitos de sentido
Para evocar a situao de uma fala infantil
atropelada e repetitiva, o autor laa mo
da no pontuao do texto e da recorrncia do vocbulo mame, causando no
leitor a sensao de presenciar a fala de
uma criana. Alm disso, a mudana de
tratamento de senhor para moo evidencia
que o estranho no mais a ameaa. Ela est segura, prxima ao ambiente em que
reside, logo, mais desenvolta, por isso o
tratamento menos formal.

O texto permeado de caractersticas orais, que lhe conferem verossimilhana e revelam as intenes do autor de criar seus personagens
e dilogos. A constituio lingustica da obra busca, com isso, criar um
efeito de realidade, sugerindo ao leitor a sensao de estar ouvindo uma
conversa.
Todos os aspectos apontados so importantes para a compreenso
do texto e da variao lingustica presente nos modos de dizer das personagens. Constituem-se em diferentes marcas lingustico-textuais que apontam para essa variao, considerando seus fatores condicionantes. As
ocorrncias dessas marcas reafirmam o projeto esttico de Fernando Sabino de retratar uma realidade, demonstrando-a na coerncia entre os
comportamentos lingusticos das personagens e os aspectos socioculturais, situacionais, etrios, psicolgicos etc que os influenciam.

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O estudo da variao deve privilegiar, conforme os exemplos acima, identificao dos diferentes modos de dizer, considerando aqueles
que representam diferentes dimenses das identidades sociais dos falantes (papel social, escolaridade, nvel sociocultural, faixa etria etc) e aqueles decorrentes de especificidades das interaes verbais (grau de intimidade com o interlocutor, situao formal ou informal etc).
Assim, ser possvel uma conscientizao dos estudantes acerca
dos usos lingusticos diversos, para a qual so necessrias posturas crticas que permitam ressaltar as escalas valorativas atribudas pela sociedade a determinadas formas de expresso, decorrentes dos julgamentos de
falantes que as taxam de certas ou erradas, aceitveis ou inaceitveis.
A crnica pode servir de mote para essa sensibilizao e para discusses sobre preconceito lingustico e julgamento social das variedades.
As manifestaes lingusticas das personagens permitem gerar posicionamentos crticos sobre o prestgio e o estigma dos usos lingusticos. Socialmente, pessoas com baixo nvel de escolarizao, residentes em periferias dos centros urbanos, e que exercem atividades profissionais mal
remuneradas que, como Teresa, dizem, por exemplo, l em casa sete
meninos, tendem a ser vistas pejorativamente justamente pela forma
como seu falar avaliado. E isso no pode ser ignorado pela escola.
Ademais, ser til ao estudante encontrar na pluralidade de marcas lingusticas estilizadas na literatura o reflexo de nossa cotidiana necessidade de transitar entre diversos modos de dizer, bem como de seus
fatores condicionantes. importante ressaltar que, aps a reflexo dessas
variadas formas de expresso, o aluno de classe popular, por exemplo, ter a possibilidade de passar a se perceber no como algum que se expressa de forma errada, mas como algum que pode variar sua linguagem segundo o contexto.

4.2. Produo de texto

Aps atentarem para meandros pelos quais, a partir do projeto esttico do autor, aspectos extralingusticos tendem a afetar a linguagem
dos personagens e do narrador, causando distintos efeitos de sentido, os
estudantes tornar-se-o mais crticos em relao ao emprego de suas prprias estratgias para (re)criar por escrito a realidade oral nos textos do
mesmo gnero que produziro.
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Podero, por conseguinte, realizar pesquisas, em jornais, revistas

ou em suas situaes cotidianas sobre os mais variados assuntos, para
construrem seus enredos. Em seguida, faro um planejamento estratgico, de modo a privilegiar as informaes sobre personagens (origem geogrfica, sexo, faixa etria, grau de escolaridade, condio social etc) que
integraro suas narrativas, bem como as situaes de comunicao que as
envolvero e a influncia destes aspectos sobre suas linguagens.
Aps tal etapa, produziro crnicas aplicando suas prprias estratgias para apresentar trnsito entre as distintas variedades lingusticas
dos diferentes personagens e narradores, mais ou menos prximas norma-padro, como recurso expressivo, com o objetivo de conferirem verossimilhana a seus textos. Faro, portanto, uso intencional dessas estratgias no processo de elaborao.
Esta proposta de produo de texto se estabelece de tal modo que
requer uma mudana em relao viso coercitiva da lngua homognea,
bem como demonstra a estreita relao que pode haver entre leitura, variao lingustica e produo de textos, rumo aprendizagem de novas estratgias de dizer e ao domnio menos conflituoso da norma de prestgio
social por estudantes de classes populares.

5.

Consideraes finais

A viso de lngua e de texto que perpassa esta reflexo a discursivo-interacional, segundo a qual o texto deve ser o lugar da interao entre os falantes de uma comunidade lingustica, e estes, sujeitos ativos no
processo interacional, isto , agentes e construtores sociais, que constroem sentido de acordo com um agir estratgico (KOCH, 2006).
Desse modo, os estudantes so considerados sujeitos estrategistas da linguagem (KOCH, 2006, p. 19), produtores de textos e construtores de sentidos a partir de seu dizer, de seu lugar social, de suas experincias, sobretudo lingusticas. Assim, eles conferiro unidade e textualidade a seus discursos, pois o que se quer dizer e o como se quer dizer vai
sendo construdo conforme o texto vai sendo tecido, conforme o uso da
linguagem vai se materializando, instaurando o efeito discursivo da auto-

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ria1, que est presente em todo discurso, na origem de toda textualidade (ORLANDI, 1985, p. 61).
Portanto, os alunos constituir-se-o autores, que escolhem, dentre
variados modos de se expressar, aqueles mais afeitos aos textos que pretendem organizar. Na produo de suas crnicas, em relao diversidade de vozes e variao lingustica, escolhas estratgicas com o propsito de conseguir uma representao verossmil de dilogos, que se constituem como pistas para o leitor.

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quando um eu, produtor de linguagem, estabelece a seu dizer, de modo subjetivo, peculiar, singular, textualidade e unidade. Esse o processo de assumir-se autor, a partir de um lugar social determinado e de uma viso de mundo determinada, seja para a instituio escolar, seja para a sociedade.
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