Instituto Superior de Educacin Normal del

Estado de Colima.
Prof. Gregorio Torres Quintero
Lic. En educacin primaria.

Curso: Ambientes de Aprendizaje

Maestra: Nitzia Esmeralda Luna Gutirrez

Integrantes:
Ascencio cruz ngel Abraham
Castaeda Barbosa Ana Mara
Cruz Guzmn Yuridiana
Montes Figueroa Daniel
Serratos Ricardo Ana Araceli
Venegas lvarez Ana Maribel
Vzquez Rodrguez Cinthia Patricia

Grado y grupo: 3 A

Viernes 28 de octubre del 2016

Cognicin situada.
De acuerdo con Hendricks (2001), la cognicin situada asume diferentes formas y
nombres, directamente vinculados con conceptos como aprendizaje situado,
participacin perifrica legtima, aprendizaje cognitivo (cognitive apprenticeship) o
aprendizaje artesanal. Podemos definir de acuerdo los nombres dados por este
autor, que la cognicin situada es el conocimiento previo que el alumno construye
conforme a su contexto y cultura, ponindolo en prctica en la vida real.
Por un lado sin el enfoque de la cognicin situada la educacin tiende a
desfasarse en cuestin de la enseanza y el aprendizaje, pues lo que se ensea
en la escuela es ajeno a lo que se ponen en prctica en la vida real o de la cultura
a la que se pertenece, provocando aprendizajes poco aplicables y sin sentido de lo
que se aprende.
Por su parte, Hendricks (2001) propone que desde una visin situada, los
educandos deberan aprender involucrndose en el mismo tipo de actividades que
enfrentan los expertos en diferentes campos del conocimiento. Es decir, que de
esta manera se pretende que la enseanza se centre en prcticas educativas que
sean autnticas, coherentes y que sean relevantes, las cuales sean apropiadas a
la cultura. Retomando lo anterior en la cultura escolarizada se pretende formar
alumnos que acten de manera formal e independiente y que los lleve a pensar
como personas con profesin de pensamiento crtico y analtico.
Sin embargo, la enseanza no tiene aprendizajes significativos, ni problemas que
sean acorde a la vida real, sin inters a la enseanza-aprendizaje. Por esta razn
es necesario que el docente apoye al alumno para inspirar, descubrir y construir
un conocimiento, nos referimos al andamiaje. De esta manera los educandos
despus generan sus propias respuestas a sus propios problemas no olvidando q
existen la participacin del maestro que es la participacin guiada.
A continuacin se definen los seis enfoques institucionales muy necesarios para el
desarrollo de aprendizaje de los alumnos.
Instruccin descontextualizada: los alumnos representan una pasividad social.

Anlisis colaborativo de datos inventados: se analizan preguntas de investigacin.

Instruccin basada en lecturas con ejemplos relevantes. Contenidos relevantes y
significativos
Anlisis colaborativo de datos relevantes: modelo centrado en el estudiante y la
vida real.
Simulaciones situadas: los alumnos se centran en la resolucin de problemas
tomados de la vida real.
Aprendizaje in situ: se basa en el modelo como la participacin de resolucin de
problemas sociales.
Zona de desarrollo Prximo:
Segn el autor Javier Onrubia en su libro constructivismo en el aula nos menciona
lo siguiente: en el apartado de ensear ayudar y ajustar Tres comentarios finales
en relacin a lo que supone el intento de poner en prctica en el aula van a
servirnos para terminar el significado.
Para nosotros estos son los principales pilares de un aprendizaje significativo,
donde en el alumno es indispensable y por parte el docente debe comprender y
saber ejecutar las actividades que cumpliera el alumno para que sea un
aprendizaje efectivo.
El relevante y el del cual hablaremos se subdivide en tres elementos bsicos la
planificacin detallada y rigurosa de la enseanza, la observacin y la reflexin
constante de y sobre lo que ocurre en el aula, y la actuacin diversificada y
plstica en funcin tanto de los objetivos y la planificacin diseada como de la
observacin y el anlisis que se vaya realizando.

Todo esto mencionado crea a un discpulo profesional ya que se toma en cuenta

las caractersticas de los alumnos, de todo esto realiza crticas positivas, as como
adecuaciones hasta de como intervenir en el aprendizaje, y pone en prcticas
sus ideas.

Debe conocer a sus destinatarios ya que esto depende de que actividades podra
implementar para que se logre lo deseado. Establecer un conflicto cognitivo en el
cual el docente sirva como gua, es en este momento

donde el alumno

experimenta distintos logros de forma independiente.

Si nos encontramos en un aula con educandos desordenados, procuraremos no

realizar dinmicas o actividades que conlleven a un mayor desorden, pero si tener
precaucin de no caer a lo tradicionalista (hacer una sola rutina y convertir al aula
una fbrica de ensamblaje), esto en relacin con
aprendizaje.

el curs o ambientes de