El mercado de frutas

Tiempo: 90 min
1. Aprendizaje esperado
COMPETENCI
A
Acta y piensa
matemticame
nte en
situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio.

CAPACIDADES
Elabora y usa
estrategias
Elabora y usa
estrategias

Matematiza

INDICADORES
Emplea estrategias heursticas al resolver
problemas de ecuaciones lineales
expresadas con decimales o enteros.
Emplea operaciones con polinomios y
transformaciones de equivalencia al
resolver problemas de ecuaciones
lineales.
Asocia modelos referidos a inecuaciones
lineales con situaciones afines.

2. Secuencia didctica
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
1. El docente saluda y da la bienvenida a los
estudiantes y resalta la importancia de
cumplir las normas de convivencia y comunica
las actividades que van a realizar el da de hoy
y cmo van a ser evaluados. Adems, les
informa a los estudiantes que trabajarn en
tres tiempos: Aprendemos, es para conocer y
analizar
informacin
importante
para
comprender nuestra situacin inicial y poder

corroborar que nuestras respuestas son

adecuadas; el segundo, Analizamos, en
donde se analiza problemas ya resueltos y el
tercer momento Practicamos, en donde se
resuelven problemas aplicando lo aprendido.
2. Luego, escribe en la pizarra: El mercado de
frutas y presenta la imagen de una tienda de
frutas y solicita que respondan las siguientes
preguntas planteadas en tarjetas:

RECURSOS

TIEMP
O
15 m

Pizarra,
plumones

Imagen
impresa o
digital

Tarjetas,
plumones,
masking.

Pgina 1

MOMENTO
S
Inicio

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMP
O

1. Qu frutas de la imagen conoces?

2. Cunto costar comprar 3 kg de
manzanas?
3. Con S/ 10,00, cuntos kg de
manzana delicia puedo comprar?

4. La cantidad encontrada en la
pregunta anterior (3) ser una
cantidad
entera? organizados
Los
estudiantes,

en pares,
dialogan y escriben sus respuestas en tarjetas,
luego las colocan en la pizarra.

3. El docente acoge las respuestas dadas por los

estudiantes sin juzgar la validez o no de las
mismas y, a partir de ah, seala el propsito
de la sesin: Resuelve problemas referidos
al
ordenamiento
de
los
nmeros
racionales y su densidad en diversas
situaciones realistas.
4. El docente propone actividades de traduccin
simple para que los estudiantes recuerden
como
representar
algebraicamente
un
problema: Pega tarjetas y solicita que busquen
las respuestas:
El doble de un nmero
equivale a 30

2x+13=30

El doble de un nmero,
aumentado en 13 es igual
a 30

2(x+13)=27

El doble de un nmero
aumentado en 13 es igual
a 27

2x= 30

La suma de tres nmeros

consecutivos es 21
Juan tiene lo mismo que
Ana disminuido en 21.

(x+1)+(x-1)+x=27

J = A-21

Pgina 2

MOMENTO
S

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMP
O

2(x+13)=30

2x+13=27
Un integrante por grupo sale a la pizarra a
escribir su respuesta.
El docente, a partir de los errores explica
cmo se traducen problemas en una ecuacin.
El docente presenta la situacin problemtica en
un papelote:
Luca va al mercado caminando desde su
casa, lleva un billete de S/. 20,00. Compra 2
kg de manzana Israel y 3 kg de tunas
verdes. Luego de comprar estos dos
productos cuenta su vuelto y nota que le
quedan nicamente S/. 8,00. Ella tiene la
impresin que debera tener ms dinero del
que tiene. Qu expresin le permitira a
El docente organiza a los estudiantes en grupo de
Luca comprobar si en verdad tiene menos
4 para que trabajen durante toda la sesin. Cada
integrante del grupo asume una responsabilidad:
Coordinador, secretario y vocal. Tambin entrega
la lista de cotejo para evaluar el trabajo grupal:
1. Trabajan organizadamente
2. Participan organizadamente
3. Resuelven las actividades en el tiempo
establecido.
4. Mantienen su lugar limpio y ordenadamente.
Los grupos resuelven el problema y lo presentan
en un papelote.

Pgina 3

MOMENTO
S

Desarrollo

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
Aprendemos
Un integrante de cada grupo se levanta para que
parafrasee el problema, de esta forma
comprobar si han comprendido el problema.
El docente indica que traduzcan el problema en
una ecuacin. Los grupos tienen 5 minutos para
escribir sus respuestas en tarjetas.

RECURSOS

TIEMP
O
25 m

Teora
bsica
de la Ficha
6

El docente escribe en la pizarra Cmo

resolvemos ecuaciones o inecuaciones? Los
estudiantes participan dando ideas.
Ficha 6
El docente indica que los estudiantes hagan una
lectura silenciosa y analtica de la informacin
presentada en Aprendemos.
Despus de los que los estudiantes hayan
analizado la informacin, el docente plantea la
siguiente interrogante:
En qu consiste la estrategia de ensayo y
error?
Cmo
se
aplica
Usando
reglas
de
transposicin

20 min
Ficha 6

Un estudiante de cada grupo expone sus ideas.

Despus, el docente afirma las ideas planteadas,
realiza precisiones y observaciones en los casos
que sean necesarios. A continuacin, revisan las
respuestas planteadas inicialmente.
El docente presenta un organizador grafico de las
estrategias.

20 min

Analizamos
A continuacin cada equipo analiza los problemas
resueltos, prestando mucha atencin a lo que
solicitan y cul es el proceso de resolucin que
sigue, para de esta manera explicrselo a sus
otros 3 compaeros.
El docente resuelve el problema 2, para ello
realiza el parafraseo, explica la estrategia
planteada, halla el resultado y evala el resultado,
es decir comprueba si la respuesta correcta. El
docente razona en voz alta. Los estudiantes (uno
por grupo) plantean preguntas tanto al docente
cmo a toda la clase.
El docente registra en la lista de cotejo la
participacin de los grupos.
Practicamos

Problemas
propuestos
de la Ficha
6

Pgina 4

MOMENTO
S

MOMENTO
S

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMP
O

Cuaderno
Problemas
propuestos
de la ficha
2

3 min

El docente indica a los estudiantes que resuelven

5 problemas propuestos.
El docente les indica que tendrn un tiempo
mximo de 30 minutos y que pueden realizar
consultas
sobre
aclaracin
de
preguntas.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al
docente su hoja de respuestas con sus datos
respectivos.
El docente entrega a cada estudiante la prueba
de su compaero. Indica que tienen 5 minutos
para revisar las respuestas. Al cabo del tiempo el
docente llama a los estudiantes que han
respondido correctamente para que expliquen sus
resultados. Luego, el docente escribe en la pizarra
las respuestas de cada pregunta para que los
estudiantes coloquen la nota a su compaero
(pueden hacer algunas anotaciones con lpiz al
costado de la solucin.

Cierre

Se solicita que sigan practicando de manera

autnoma con los problemas propuestos que no
fueron abordados en la prctica.
Metacognicin
J Qu aprend hoy?
J Cmo usamos el ordenamiento de los
nmeros racionales en nuestra vida cotidiana?
J Cmo pude superar las dificultades
presentadas?
J El docente cierra la sesin con ideas fuerza de
lo tratado

7 min

CAPACIDAD

INDICADORES

PREGUNTA
S

Elabora y usa
estrategias

Emplea estrategias heursticas al resolver

problemas de ecuaciones lineales
expresadas con decimales o enteros.

1, 2, 4 y 13.

Elabora y usa
estrategias

Emplea operaciones con polinomios y

transformaciones de equivalencia al
resolver problemas de ecuaciones lineales.

6, 7 y 15.

Matematiza

Asocia modelos referidos a inecuaciones

lineales con situaciones afines.

3, 5, 8, 9, 10,
11, 12 y 14.

Pgina 5

3. Evaluacin

Pgina 6