Arquitetura Escolar e Educação - Um Modelo Conceitual de Abordagem Interacionista PDF

ARQUITETURA ESCOLAR E EDUCAO: UM MODELO CONCEITUAL DE
ABORDAGEM INTERACIONISTA
Giselle Arteiro Nielsen Azevedo
TESE SUBMETIDA AO CORPO DOCENTE DA COORDENAO DOS

PROGRAMAS DE PS-GRADUAO DE ENGENHARIA DA UNIVERSIDADE
FEDERAL
DO
RIO
DE
JANEIRO
COMO
PARTE
DOS
REQUISITOS
NECESSRIOS PARA A OBTENO DO GRAU DE DOUTOR EM CINCIAS

EM ENGENHARIA DE PRODUO.
Aprovada por:
________________________________________________
Prof. Leopoldo Eurico Gonalves Bastos, D.Sc.
________________________________________________
Prof. Carlos Alberto Nunes Cosenza, D.Sc.
________________________________________________
Prof. Edmundo Henrique Ventura Rodrigues, D.Sc.
________________________________________________
Prof. Fernando Rodrigues Lima, D.Sc.
________________________________________________
Prof. Paulo Afonso Rheingantz, D.Sc.
________________________________________________
Prof. Cludia Mariz de Lyra Barroso Krause, D.Sc.
RIO DE JANEIRO, RJ - BRASIL

NOVEMBRO DE 2002
AZEVEDO, GISELLE ARTEIRO NIELSEN

Arquitetura Escolar e Educao: Um Modelo
Conceitual de Abordagem Interacionista [Rio
de Janeiro] 2002
X, 208 p. 29,7 cm (COPPE/UFRJ, D.Sc.,
Engenharia de Produo, 2002)
Tese - Universidade Federal do Rio de
Janeiro, COPPE
1. Arquitetura Escolar. 2. Educao.
3. Avaliao de Desempenho
I. COPPE/UFRJ II. Ttulo ( srie )
ii
A Marcelo e Gabriel,
Todo o meu amor....
memria de Clio Pacheco Chaves,
Mestre para sempre na eternidade....
iii
AGRADECIMENTOS
Ao professor Leopoldo Bastos, por sua orientao segura, disponibilidade e

principalmente, pelo apoio incondicional e confiana, indispensveis para a realizao
deste trabalho;
Ao meu marido Marcelo, responsvel por meu equilbrio emocional, com quem
compartilhei os momentos de maiores incertezas e expectativas;
minha me Thereza, por sua generosidade, infinita disponibilidade e amor dedicados
ao meu filho Gabriel, e ao meu pai Evaldo, pela torcida apaixonada e confiana na
realizao de mais este objetivo de vida;
minha cunhada Yumi, presena fundamental e indispensvel, junto ao meu filho
Gabriel, nos momentos de minha ausncia;
Aos meus irmos Elaine e Mauro, e minha sobrinha Ana Carolina, pelo incentivo e
carinho;
amiga Luciana Andrade pelas dicas valiosas, pelo carinho e estmulo sempre
presentes;
Ao amigo Paulo Afonso Reinghantz, por me abrir os caminhos nas pesquisas de
avaliao de desempenho, pela bibliografia sempre disponvel e por seu conhecimento
compartilhado;
amiga Ana Isabel Alves pela indispensvel ajuda na elaborao do abstract;
Aos amigos Jos Barki, Teresa Queiroz, James Myiamoto e Maurcio Conde pelo
carinho e apoio;
Professora Sheila Walbe Onstein pela ateno dedicada e sugestes bibliogrficas;
Ao Professor Vicente Del Rio pelo conhecimento, orientao e por todas as informaes
essenciais ao desenvolvimento desta pesquisa;
Ao Professor Carlos Cosenza por viabilizar a insero da temtica no Programa de
Engenharia de Produo;
iv
Ao Professor Henry Sanoff por sua sabedoria e por tornar possvel o recorte terico
proposto por este trabalho;
Ao Professor Pierre Fernandez por sua valiosa colaborao na construo do objeto de
estudo;
Ao professor Sulbrasil Rodrigues por sua solicitude em compartilhar o conhecimento
sobre o tema;
professora Lcia Cantarino Gonalves, por viabilizar a pesquisa de campo,
gentilmente abrindo as portas de sua Aldeia Curumim;
A Marcelo Gonalves, diretor administrativo da Aldeia Curumim, pelo material de
arquivo cedido;
A todos os professores da Aldeia Curumim, em especial, professoras Sandra Linhares,
Sandra Barreto e Lena, por suas informaes esclarecedoras e paciente ajuda na rdua
tarefa da pesquisa de campo;
A D. Maria e Norma e aos colegas do Departamento de Anlise e Representao da
Forma, pela torcida e incentivo;
A todas as crianas que vivenciam os ambientes escolares.
Resumo da Tese apresentada COPPE/UFRJ como parte dos requisitos necessrios

para a obteno do grau de Doutor em Cincias (D.Sc.)
ARQUITETURA ESCOLAR E EDUCAO: UM MODELO CONCEITUAL DE

Novembro/2002
Orientadores: Leopoldo Eurico Gonalves Bastos

Carlos Alberto Nunes Cosenza
Programa: Engenharia de Produo
Este trabalho se prope a analisar a adequao dos ambientes escolares a

partir de uma abordagem interacionista, reconhecendo-se a relevncia das relaes
usurio-ambiente, para a consolidao de um compromisso entre arquitetura, educao e
meio-ambiente. A construo de um Modelo Conceitual prope recomendaes que tm
em vista a produo de uma arquitetura mais representativa dos valores e necessidades
dos usurios, considerando a concepo do edifcio escolar como um processo coletivo
e interdisciplinar. O contexto atual em que novos conceitos sobre educao so
discutidos e quando se implementa uma conscientizao ecolgica mundial, vai
exigir uma maior reflexo sobre os significados do ambiente no processo de construo
do conhecimento, e conseqentemente, o estabelecimento de novas estratgias
projetuais que incorporem essa viso interacionista.
vi
Abstract of Thesis presented to COPPE/UFRJ as a partial fulfillment of the

requirements for the degree of Doctor of Science (D.Sc.)
SCHOOL BUILDING ARCHITECTURE DESIGN AND EDUCATION: A

CONCEPTUAL MODEL WITH INTERACTIONIST APPROACH
November/2002
Advisors: Leopoldo Eurico Gonalves Bastos

Carlos Alberto Nunes Cosenza.
Department: Production Engineering
This work object is to analyse the school facilities convenience due to an

interactionist approach, taking in account the user-surroundings relationship relevance,
to consolidate a compromise between architecture, education and the environment.
Creating a Conceptual Model, establishes recommendations in order to get architectural
design closer to the needs and values of the ones that use the space, school building
design is to be considered a general and interdisciplinary process. The state of the art
in which new educational concepts are examined, and when an ecological consciousness
is set around the world, demands more awareness of the surroundings in the process of
knowledge growth and, consequently, establishes new designing strategies with this
interactionist approach.
vii
SUMRIO
INTRODUO
PARTE I
FUNDAMENTAO TERICA
CAPTULO 1 CONCEITUAO DO AMBIENTE ESCOLAR
1.1 UM AMBIENTE DE TRANSFORMAES: TECNOLOGIA, EDUCAO E

ARQUITETURA ESCOLAR
1.2 EDUCAO E AMBIENTE CONSTRUDO
1.3 QUALIDADE AMBIENTAL: REQUISITOS PARA A ADEQUAO DO AMBIENTE

ESCOLAR
1.3.1 Aspectos ContextuaisAmbientais
1.3.2 Aspectos Programtico-Funcionais e Esttico-Compositivos
1.3.3 Aspectos Tcnico-Construtivos
11
1.4 ARQUITETURA ESCOLAR NO BRASIL CRONOLOGIA HISTRICA
31
1.5 PERSPECTIVAS ATUAIS
44
11
14
27
1.6 ARQUITETURA ESCOLAR, EDUCAO E MEIO-AMBIENTE: ESTRATGIAS

PARA UMA NOVA ABORDAGEM DE PROJETO
48
CAPTULO 2 EDUCAO E PEDAGOGIA
57
2.1 IDIAS PEDAGGICAS: PRINCIPAIS TEORIAIS E PENSADORES

2.1.1 A Educao Primitiva
2.1.2 O Pensamento Oriental
2.1.3 O Pensamento da Antiguidade Clssica
2.1.4 O Pensamento Pedaggico Medieval
2.1.5 O Pensamento Pedaggico do Renascimento
2.1.6 A Formao do Pensamento Pedaggico Moderno
2.1.7 O Pensamento Pedaggico da Escola Nova
57
57
58
59
62
63
64
68
2.2 AS TENDNCIAS PEDAGGICAS BRASILEIRAS
76
2.3 A ESCOLA E SEUS SIGNIFICADOS
84
2.4 O USURIO E O AMBIENTE ESCOLAR

2.4.1 A Experincia Espacial: Percepo, Cognio e Comportamento
2.4.2 Esquemas de Construo do Conhecimento: A Criana e a
Representao Espacial
86
86
88
PARTE II
UMA ABORDAGEM INTERACIONISTA
CAPTULO 3 MODELO CONCEITUAL PARA UMA ARQUITETURA ESCOLAR
COM INTERAO USURIIO-AMBIENTE
viii
97
98
3.1 CONSIDERAES PRELIMINARES
98
3.2 CONCEITO DE ESPAO
102
3.3 CONSTRUO DO MODELOCONCEITUAL

3.3.1 Aspectos Contextuais-Ambientais
3.3.2 Aspectos Programtico-Funcionais e Esttico-Compositivos
3.3.3 Aspectos Tcnico-Construtivos
103
103
106
120
PARTE III
PESQUISA DE CAMPO: AVALIAO DE DESEMPENHO
AMBIENTAL
123
CAPTULO 4 ESTUDO DE CASO
124
4.1 APRESENTAO: ALDEIA ESCOLA CURUMIM
124
4.2 ORGANIZAO E METODOLOGIA DA PESQUISA DE CAMPO

4.2.1 Conhecimento do Problema Levantamento Preliminar de dados
do Objeto de Estudo
4.2.2 Avaliao Tcnica Inventrio Ambiental da Situao Existente:
Anlise Walkthrough
4.2.3 Avaliao do Nvel de Satisfao dos Usurios
128
128
131
CAPTULO 5 DIAGNSTICO
136
5.1 AVALIAO TCNICA

5.1.1 Fatores Funcionais
5.1.2 Fatores Comportamentais
5.1.3 Fatores Tcnicos
136
136
159
162
5.2 AVALIAO DO NVEL DE SATISFAO DOS USURIOS

5.2.1 Wish Poems e Construo dos Mapas Mentais
5.2.2 Resultado dos Questionrios
167
167
172
5.3 CONSIDERAES FINAIS E RECOMENDAES
184
CONCLUSES
194
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
202
ANEXOS
ix
129
LISTA DE SIGLAS
1. CEBRACE: CENTRO BRASILEIRO
ESCOLARES
DE
CONSTRUES
EQUIPAMENTOS
2. CONESP: COMPANHIA DE CONSTRUES ESCOLARES DO ESTADO DE SO PAULO

3. FDE: FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
4. IBAM: INSTITUTO BRASILEIRO DE ADMINISTRAO MUNICIPAL
5. IPT: INSTITUO DE PESQUISAS TECNOLGICAS DO ESTADO DE SO PAULO
6. NBPM-BHPS: NATIONAL BEST PRACTICES MANUAL
PERFORMANCE SCHOOLS
FOR
7. PREMEN: PROGRAMA DE EXPANSO E MELHORIA DO ENSINO
BUILDING HIGH
INTRODUO
Quando questionados a relatar sobre a escola de nossa infncia, geralmente a

imagem que evocamos a de um espao impregnado de significados, valores e
experincias afetivas, que pode ser traduzido em sentimentos como alegria, segurana,
bem-estar e conforto, ou mesmo, medo, insegurana, disciplina e opresso. Esse espao,
repleto de vivncias sociais e cognitivas, revela uma dinmica de relaes que
ultrapassa a mera noo de espao tridimensional, passando a ter uma significao de
lugar, reconhecido e vivenciado por seus usurios.
Aps a vivncia espacial nos ambientes familiares, a escola o primeiro espao
que insere a criana numa experincia coletiva, assumindo um importante papel no
desenvolvimento de sua socializao. Este processo de socializao faz parte da
construo do conhecimento da criana, incluindo a, alm das relaes com o outro, a
interao com o prprio ambiente construdo. A experincia espacial como o ser
humano percebe, organiza e se apropria do espao definindo limites e territrios, a
partir de uma vivncia de deslocamentos, de vital importncia para o desenvolvimento
de sua inteligncia.
A complexa tarefa de concepo do edifcio escolar tem assim um nvel de
importncia bastante acentuado, considerando sua significao social tanto como objeto
arquitetnico emblemtico para determinada comunidade inserido no tecido urbano,
ao mesmo tempo que consolida sua importncia enquanto smbolo educacional mas
principalmente, sua relevncia no prprio processo educativo, que tem em vista a
formao de futuros cidados. Dentro desse contexto, a relao espao-usurio
representa parmetro fundamental para a adequao do edifcio escolar proposta
pedaggica adotada, uma vez que, vai ser nesse ambiente que a criana ir se
desenvolver, estabelecendo sua relao com o mundo e com as pessoas. A partir dessa
interao, seus esquemas de aquisio de conhecimento so construdos num processo
permanente e evolutivo, acrescentando novos nveis de conhecimento, indefinidamente.
No entanto, toda a dinmica das relaes existentes no ambiente escolar,
normalmente pouco conhecida pelos profissionais de arquitetura e engenharia, o que
torna a tarefa de projetao mais rdua, ou como acontece na maioria dos mtodos
INTRODUO
projetuais da arquitetura escolar, cujos resultados no oferecem solues espaciais

satisfatrias quanto proposta pedaggica. Ora, se desejamos interferir numa realidade,
tendo em vista a organizao do espao para a adequao finalidade que se destina, e
principalmente, visando o bem estar do usurio, necessrio que nos aprofundemos
sobre os significados desse ambiente, que incluem fundamentalmente o conhecimento
das relaes com esse usurio.
A produo atual da arquitetura escolar desconectada das relaes pessoaambiente e a desarticulao entre as duas reas de conhecimento arquitetura e
educao sinalizam a necessidade de um novo olhar sobre a problemtica que
reconhea sua multidisciplinaridade e abrangncia. Diante desse contexto, nosso
trabalho se prope a analisar a adequao dos ambientes escolares sob a tica de uma
abordagem interacionista que reconhece a relevncia das relaes usurio-ambiente,
para a consolidao de um compromisso entre arquitetura, educao e meio-ambiente,
estabelecendo as bases para um novo enfoque na concepo do edifcio escolar.
Assim, as referncias conceituais que embasam o recorte terico proposto pela
pesquisa, relacionam-se especialmente abordagem interacionista de Piaget e
Vygotsky, que enfatiza a importncia da ao e relao do sujeito com o objeto para a
construo do conhecimento e o desenvolvimento da inteligncia.
O contedo desta pesquisa 1 apresentado na estrutura a seguir.
Tendo em vista a contextualizao da problemtica, o primeiro captulo discorre
sobre a conceituao do ambiente escolar, inserido em um novo contexto social e
econmico regido por inovaes tecnolgicas e pela velocidade da informao. Este
ambiente em transformao, em que novos objetivos educacionais so introduzidos,
dever acompanhar toda essa dinmica. Assim, alguns parmetros fundamentais para a
adequao do edifcio escolar so relacionados, tendo em vista o estabelecimento de
uma qualidade ambiental que inclui aspectos contextuais-ambientais, aspectos
programtico-funcionais,
aspectos
esttico-compositivos
aspectos
tcnico-
O presente trabalho foi realizado com o apoio da CAPES, entidade do governo brasileiro voltada para a
formao de recursos humanos, Projeto CAPES/COFECUB, n0 284/99/01/II, intitulado A Edificao
com Alta Qualidade Ambiental Desenvolvimento Sustentvel.
INTRODUO
construtivos. Esse captulo trata ainda de uma cronologia histrica da arquitetura escolar
no Brasil apresentando as tipologias mais significativas inseridas em um contexto
histrico e scio-econmico. Finalmente, o recorte terico encerrado, sinalizando a
existncia de novas abordagens projetuais que lanam um novo olhar sobre o ambiente
escolar, incorporando a interdisciplinaridade no processo de concepo do edifcio
escolar, e assumindo um compromisso entre arquitetura, educao e meio-ambiente.
O captulo 2 da fundamentao terica, trata do segundo nicho conceitual da
pesquisa a abordagem sobre a educao. Nesta abordagem esto includos aspectos
mais abrangentes, que situam as principais idias pedaggicas num panorama histrico
brasileiro e de contexto internacional. Com essa viso panormica pretende-se refletir
sobre a educao no passado seus objetivos, sua organizao e seu contexto sciocultural e econmico para ento melhor compreender e contextualizar a educao
atual, e consequentemente, a arquitetura escolar. Inserido nos conceitos educacionais, o
enfoque sobre o usurio e sua relao com o ambiente escolar, tambm contemplado,
envolvendo aspectos cognitivos e o conhecimento sobre as etapas de desenvolvimento
infantil. A abordagem interacionista de Piaget e Vygotsky, complementada pelo
conceito da responsive school desenvolvido por Henry Sanoff, fundamentam o recorte
terico, valorizando a importncia do ambiente escolar para a eficcia do processo
educativo incluindo no s as relaes sociais, mas a prpria organizao espacial
que d respostas e interage com o usurio na construo de seu conhecimento.
Os pressupostos tericos apresentados na fundamentao da pesquisa
envolvendo arquitetura escolar e educao vo nortear a construo de uma proposta
de Modelo Conceitual de abordagem interacionista, que considera a relevncia das
relaes usurio-ambiente para a consolidao de um compromisso entre arquitetura,
educao e meio-ambiente. As recomendaes relacionadas ao Modelo Conceitual,
tendo em vista a qualidade do espao, so apresentadas no captulo 3, envolvendo
aspectos contextuais-ambientais, programtico-funcionais, esttico-compositivos e
tcnico-construtivos.
INTRODUO
Finalmente, com o intuito de verificar se os parmetros referenciais do Modelo

Conceitual proposto vo estar em consonncia com o caso concreto de uma instituio
escolar j consolidada e vivenciada por seus usurios por um certo perodo de tempo
ento selecionado um estudo de caso no qual ser avaliada a adequao do espao
aos objetivos educacionais. A espacializao desses objetivos dever refletir o perfil e a
filosofia adotados pela escola e ser analisada luz dos parmetros referenciais. A
avaliao de desempenho ambiental contemplar observaes tcnicas e ainda, a anlise
do espao sob a tica de seus usurios, considerando seus valores, expectativas e
necessidades em relao escola ideal. A pesquisa de campo que foi realizada,
respectivo diagnstico e as recomendaes para o estudo de caso, encontram-se
descritos nos captulos 4 e 5.
evidente a complexidade da temtica, principalmente considerando-se a
postura usualmente assumida por educadores e arquitetos perante o ambiente escolar.
Em geral, os primeiros desconsideram a importncia do espao fsico para o
desenvolvimento de uma filosofia pedaggica relegando sua condio de agente
ativo no processo de construo do conhecimento e os ltimos minimizam o
principal objetivo da edificao escolar, que fornecer suporte e condio para que essa
filosofia possa ser efetivada.
A reflexo sobre a necessidade de um processo projetual coletivo e colaborativo
que incorpore as metodologias participativas como tentativa de inovao das prticas
convencionais vai incorporar a dimenso humana no processo, criando importantes
vnculos afetivos entre o ambiente e aqueles que o vivenciam. As solues espaciais
resultantes iro responder mais s expectativas e idealizao de uma imagem
compartilhada por seus usurios, valorizando a arquitetura escolar e reforando seu
significado de representao social.
INTRODUO
INTRODUO
PARTE I
FUNDAMENTAO TERICA
No possvel um compromisso verdadeiro com a

realidade, e com os homens concretos que nela e com ela
esto, se desta realidade e destes homens se tem uma viso
ingnua. No possvel um compromisso autntico; se,
quele que se julga comprometido, a realidade se apresenta
como algo dado, esttico e imutvel. Se este olha e percebe
a realidade enclausurada em departamentos estanques. Se
no a v e no a capta como uma totalidade, cujas partes se
encontram em permanente interao. Da sua ao no
poder incidir sobre as partes isoladas, pensando que assim
transforma a realidade, mas sobre a totalidade.
transformando a totalidade que se transformam as partes e
no o contrrio.
PAULO FREIRE
CAPTULO 1: CONCEITUAO DO AMBIENTE ESCOLAR
1.1
UM AMBIENTE DE TRANSFORMAES:
EDUCAO E ARQUITETURA ESCOLAR
TECNOLOGIA,
Um novo contexto econmico e cultural vem se estabelecendo no pas e no

mundo, decorrente das grandes mudanas advindas, sobretudo, dos meios de
comunicao e informao. Os avanos cientficos e tecnolgicos determinam novas
posturas e modos de pensar, novos cotidianos e a modelagem de novos papis no campo
de atividades profissionais, regidos pela rpida veiculao da informao.
Na sociedade competitiva a informao sinnimo de domnio mercadolgico e
de sobrevivncia nas relaes capitalistas. Informao poder, e sem educao no
possvel ter acesso a informao (GLEISER, 1998). O crescimento econmico e
tecnolgico estabelece a era da informao e do conhecimento, valorizando o saber e
exigindo qualidade do sistema educacional para o xito de uma nao. GARDNER
(1999) relaciona a instaurao de uma educao de qualidade participao e
sobrevivncia de futuros cidados em sociedades cada vez mais competitivas. Num
mundo envolvido com novas tecnologias, poderosas empresas buscam produtividade,
empenhadas numa sistemtica e incessante concorrncia que envolve bens e servios
num mercado cada vez mais global.
A educao de hoje no pode perder de vista os novos papis desempenhados
pelos futuros profissionais; estes iro conviver, ao mesmo tempo, com a
competitividade e com a perspectiva de interagir em grupo num processo coletivo,
onde a informao e os diferentes saberes sero compartilhados. Esse novo ambiente
requisitar do profissional flexibilidade para se adaptar a situaes e realidades diversas,
bem como a (...) sua capacidade de resolver problemas, selecionar e processar
informaes com autonomia e raciocnio crtico (CASTRO, 1999: 37).
Vivemos em um mundo cada vez mais globalizado em que somos atingidos por
todos os lados por uma enorme quantidade e variedade de informaes, transmitidas a
uma velocidade desafiante para a educao atual. Nesse contexto, a figura do professor
tradicional depositrio do conhecimento vai ento, cedendo lugar a um papel de
agente motivador das aes (IBAM, 1996), convidando sua audincia a uma reflexo
CONCEITUAO DO AMBIENTE ESCOLAR
ativa e a um posicionamento crtico, ao invs de absorver passivamente o conhecimento.

Nesse sentido, importante que os educadores facilitem e estimulem a busca da
informao, mas principalmente, que procurem estabelecer um controle de qualidade
um filtro, que auxilie a formao desse pensamento crtico precavendo-se de uma
possvel banalizao da cultura promovida pelos excessos dos meios de comunicao.
As escolas vm sendo obrigadas a acompanhar o ritmo das questes atuais
debatidas mundialmente, introduzindo novos temas para a reflexo. GARDNER (1999)
observa que a globalizao tem ramificaes ecolgicas e econmicas, tomando como
exemplo a prpria questo da poluio,
que no respeita fronteiras geogrficas,
requerendo esforos e cooperao internacional para a proteo do meio-ambiente.

Assim, a implementao de uma conscincia ecolgica mundial indispensvel nos
currculos atuais. Se no acompanharem a velocidade das informaes veiculadas, os
sistemas escolares correm o risco de se tornarem obsoletos, condicionados ao
conservadorismo dos contedos.
Fazendo um balano do sculo XX, a instituio escolar e a pedagogia pouco se
modificaram comparando-se com os inmeros avanos e descobertas ocorridas em
outras reas de conhecimento, como a psicanlise, a neurocincia, a gentica, a
semitica, por exemplo (MARTINO, 1998; GARDNER, 1999). Se transportssemos
um aluno do sculo passado para as escolas atuais, estes reconheceriam muito do que
acontece nas salas de aula de hoje predomnio de prelees, memorizao de
contedos, matrias e atividades descontextualizadas etc.
Porm, fora da escola, impossvel ignorar a intimidade com que a criana de
hoje se relaciona com os novos meios de comunicao e informao computadores,
CD-ROMs, Internet, telefones celulares, vdeos, videodiscos etc que fazem parte do
seu cotidiano. No h como negar a influncia significativa que todo esse aparato
tecnolgico exerce sobre o estudante.
Assim como a educao, o ambiente fsico programado somente para aulas
expositivas condicionado aos sistemas educacionais de outrora tambm ter que
7
acompanhar as transformaes advindas dessa nova ordem mundial. Esse contexto

inclui no s o novo instrumental tecnolgico disponvel aos mtodos pedaggicos, mas
tambm modifica conceitos arraigados durante dcadas: a escola dever passar a ser
ento, um espao aglutinador e interativo, humanizando e favorecendo as relaes
interpessoais. Os ambientes rgidos e controladores cedem lugar
a espaos mais
flexveis que devero permitir ao aluno (...) descobertas de si mesmo e do mundo,

aprendendo a trabalhar, compartilhar e vencer desafios (IBAM, 1996: 11). Ou seja, o
aluno dever encontrar na escola, ambientes que favoream a explorao e a
experimentao, estimulando o inventar, a criatividade, de maneira a construir seu
conhecimento individualmente e de forma colaborativa..
Hoje, apesar de todo esse contexto de globalizao e dos novos temas discutidos
como a ecologia, por exemplo dentro da escola, a criana convive ainda, na
maioria das vezes, com conceitos e organizaes espaciais semelhantes aquelas de mais
de cem anos atrs salas de aula ao longo de corredores, cadeiras dispostas em fila
reforando a supremacia das aulas meramente expositivas, confirmando a permanncia
das solues no tempo e, gerando indagaes do tipo ser que a educao no to
dinmica quanto se imagina? (REVISTA PROJETO, 1994), ou a soluo espacial
que no corresponde a essa dinmica?
A nossa realidade impede que faamos a modificao da escola no mesmo ritmo dos
acontecimentos. Alm disso, os edifcios tendem a durar mais que os processos que lhes do
origem. Contudo, h que se assumir uma postura que permita projetar os edifcios escolares para
que eles possam absorver o que j est acontecendo e o que ainda est por vir (IBAM 1996: 11).
1.2. EDUCAO E AMBIENTE CONSTRUDO

Recentemente tem havido um consenso de que o ambiente da sala de aula pode
afetar atitudes e comportamentos, relacionando a qualidade do ambiente construdo com
a diminuio da interao social, o aumento da agressividade e a reduo do grau de
concentrao, comprometendo, consequentemente, a eficcia do mtodo educativo.
Contudo, ainda bastante comum dissociar os aspectos fsicos do edifcio escolar do
processo de aprendizagem, negligenciando assim, os mecanismos perceptivos e
8
cognitivos da criana. Em geral, h uma falta de compreenso da importncia do

edifcio para a qualidade do ensino e a construo do conhecimento (SANOFF, 1994),
uma vez que, normalmente no h interao entre o conhecimento dos educadores e o
conhecimento dos projetistas.
Os educadores raramente incluem o prdio escolar em suas propostas
pedaggicas e os arquitetos, por sua vez, tratam o projeto como uma atividade
intuitiva 2 , considerando terem o saber e a autonomia suficientes para equacionar o
problema. A complexidade das atividades desenvolvidas no ambiente escolar ento
pouco explorada pelos projetistas que desconhecem a lgica de utilizao do espao
pelo usurio.
MONTEIRO et al (1993) e LIMA (1989) refletem acerca da importncia do
ambiente fsico para a prtica educativa e, consequentemente, para a formao e
desenvolvimento da criana, destacando a estrutura social onde ele existe, o que ele
reflete e suporta, e suas significncias simblicas que em certa medida, determinam
o carter da experincia da criana e o que ela pode apreender a partir da compreenso
desse ambiente.
Alm disso, o ambiente fsico da escola normalmente confundido com o
prprio servio escolar e com o direito educao, sendo um objeto concreto que a
populao identifica e d significado (LIMA, 1995: 75). Assim, sua arquitetura pode
ser admitida como elemento de manifestao simblica e visual da instituio, adotando
o espao fsico e a expresso plstica do edifcio como parte integrante da proposta
pedaggica utilizada.
Tendo em vista que o prdio escolar, alm de abrigar fisicamente seus usurios,
constitui condio bsica para o desenvolvimento das atividades educacionais no seu
interior e, portanto, suporte e material de ensino e aprendizagem (FDE, 1994: 15.),
2
Na definio do processo de projeto como uma atividade intuitiva baseamo-nos nas abordagens da
caixa preta e da caixa de vidro (JONES, 1982; SILVA, 1986 in DEL RIO, 1998). A primeira
representa um processo mental cujo funcionamento desconhecido e no transmissvel, pois depende da
intuio e de fatores subjetivos; na segunda, a transparncia representa a existncia de processo mental
coerente, com mtodo definido, um processo projetual explcito e transmissvel (DEL RIO, 1998: 207).
torna-se necessrio lanar um novo olhar sobre a concepo desses ambientes, de

maneira a estabelecer um compromisso entre educao e soluo espacial.
Estudos referentes percepo ambiental sinalizam as interaes existentes entre
o homem e o ambiente a partir da leitura e compreenso de seus significados e
simbolismos, relacionando percepo, cognio e comportamento. Ambientes
construdos, que apresentam pouca qualidade fsico-espacial, so comumente
vandalizados em todas as partes do mundo, num dos fenmenos transculturais mais
evidentes de nossos tempos (DEL RIO & OLIVEIRA, 1996: ix). As respostas
negativas representadas por atos agressivos de depredao e vandalismo vidros
quebrados, pixaes nas edificaes escolares, esto normalmente associadas ao
descaso e insatisfao do usurio com o desempenho desses prdios.
Os aspectos referentes satisfao das necessidades e expectativas dos agentes
envolvidos no processo educativo podem ser percebidos tambm sob a tica da
Engenharia de Produo, em particular da Ergonomia que estuda o trabalho humano,
suas atividades e relaes com o ambiente, visando melhoria da produtividade, da
qualidade do produto e da sade do usurio. A escola enquanto organizao prestadora
de servios educacionais, pode alcanar sua efetividade garantindo-se a satisfao de
todos os que por ela so afetados alunos, pais, professores, administrao e
comunidade. Evidentemente, que o produto a ser obtido o conhecimento, e a
produtividade e efetividade relacionam-se qualidade da educao.
De acordo com NEIVA (1994) as organizaes existem para satisfazer as
necessidades e as expectativas das pessoas, e essa seria sua verdadeira razo de ser, ou
seja, a sua verdadeira misso. (...) A qualidade do produto/servio est diretamente
associada ao grau de satisfao das pessoas. Qualidade e satisfao so quase
sinnimos (NEIVA, 1994: 227).
SANOFF (1994) observa que a noo de escola como um lugar de trabalho
claramente a imagem mais comumente considerada, uma imagem reforada pelo uso de
termos como trabalho de casa, trabalho de aula. O lugar de trabalho, no entanto,
10
tem sido modificado do conceito de fbrica que sugere produo em massa para o
conceito de indstria fundamentada no conhecimento, sugerindo a viso metafrica
da escola como uma organizao de produo de conhecimento e o estudante do futuro
seria, portanto, o trabalhador do conhecimento.
1.3 QUALIDADE AMBIENTAL: REQUISITOS PARA A ADEQUAO

AMBIENTE ESCOLAR
DO
A abordagem da arquitetura escolar como objeto de reflexo e pesquisa resultou

em um grande nmero de publicaes sobre a temtica, procurando sistematizar
conceitos e estratgias de projeto que auxiliem os planejadores na complexa tarefa de
concepo do edifcio escolar. As recomendaes referentes aos procedimentos
projetuais e s especificaes escolares tm em vista a adequao do espao fsico e de
seus processos construtivos.
A produo de uma arquitetura escolar de qualidade vai depender do nvel de
adequao e desempenho de seus ambientes considerando aspectos ambientais, de
ordem tcnica, funcional e esttica e consequentemente, como esses aspectos afetam
o bem estar do usurio. Essa relao do edifcio com aqueles que o utilizam est
diretamente relacionada ao seu grau de interao e resposta s atividades ali realizadas.
As questes abordadas a seguir procuram relacionar caractersticas e variveis
de projeto importantes para a adequao do prdio escolar e que,
tradicionalmente, apesar das pesquisas sobre o assunto, no so contempladas com
profundidade nos processos de planejamento dos espaos escolares.
1.3.1 ASPECTOS CONTEXTUAIS-AMBIENTAIS
So os aspectos decorrentes das circunstncias pr-existentes e que vo
influenciar as decises arquitetnicas. As condies do stio, a infra-estrutura existente,
a legislao em vigor, o entorno construdo, os aspectos scio-culturais e econmicos e
os condicionantes fsico-climticos e ambientais, formam um conjunto de caractersticas
determinantes para a seleo dos terrenos compatveis implantao do edifcio escolar.
11
Os aspectos ambientais dizem respeito topo-morfologia do terreno, e s

condies do micro-clima da regio temperatura, ventos, umidade, ndice
pluviomtrico e a qualidade do ar odores, gases, vapores, poeira.
As caractersticas do terreno dimenses, forma e topografia devero
oferecer condies apropriadas implantao do edifcio escolar, pressupondo, (...) em
primeiro lugar, uma adequada relao entre a rea construda, a rea de ampliao,
quando for o caso, e as reas livres, includas as de recreao, educao fsica,
estacionamento e reas verdes (IBAM, 1996: 96).
No caso de terrenos acidentados, considerar as alternativas de corte ou aterro,
mas procurando evitar grandes movimentos de terra, que acarretariam custos altos de
terraplenagem. Para esta alternativa necessrio preservar sempre que possvel, as
rvores existentes e elaborar um correto escoamento das guas pluviais, por conta dos
riscos de deslizamentos e enxurradas. Alm disso, os terrenos em aclive podem gerar
possveis obstculos ao acesso das crianas, necessitando prever rampas e escadas
apropriadas. O IBAM (1996), sugere como situao favorvel de acesso, uma altura
mxima de 1,50 m entre o nvel da rua e a localizao da edificao.
aconselhvel evitar a localizao do edifcio escolar prximo zonas
industriais com ndice de poluio significativos, observando principalmente, a direo
dos ventos dominantes. O IPT/SP (1986) faz uma srie de recomendaes a respeito da
implantao de conjuntos habitacionais, tendo em vista a sua adequao climtica e
acstica. Alguns parmetros podem tambm ser relacionados seleo de stios
compatveis implantao da edificao escolar, como por exemplo, a relao entre
fontes poluidoras, direo dos ventos, topografia e influncia do entorno natural ou
construdo.
Nos casos em que, no stio selecionado, ou nas proximidades do mesmo, existam reas verdes
extensas (bosques ou florestas) na direo dos ventos dominantes, com profundidade superior a
60 m, prever a localizao das unidades habitacionais a uma distncia superior a 60 m, evitando
o efeito de sombra do vento. (...) Nos casos em que a rea verde se encontre na direo dos
12
ventos dominantes que ocorrem apenas nos meses com solicitao trmica do tipo F diurna e/ou
noturna 3 , fica dispensada a considerao desta recomendao.
Em reas de topografia acidentada, optar por pendentes voltadas para direo dos ventos
dominantes.
Evitar a localizao de conjuntos habitacionais em fundos de vale, particularmente quando
existam fontes poluidoras nas proximidades do conjunto e/ou quando seja significativa a
ocorrncia de solicitao trmica do tipo F, diurna ou noturna.
Em reas de topografia acidentada, optar por pendentes voltadas para as direes com menor
exposio radiao solar. (...) Nos casos em que seja significativa a ocorrncia de solicitao
trmica do tipo F, noturna e/ou diurna, analisar a possibilidade de implantao em pendentes
com maior exposio radiao solar. Neste caso, prever o mximo sombreamento nos perodos
quentes do ano (IPT, 1986: 10, 11, 12).
Na relao com o entorno devem ser identificados os percursos disponveis

considerando as distncias mximas os possveis obstculos a serem transpostos
pelas crianas e as facilidades de acesso at a instituio, as condies do trfego e as
atividades circunvizinhas, verificando sempre a segurana da populao a ser atendida.
Aspectos que possam prejudicar o acesso instituio oferecendo risco ao fluxo de
pedestres como a intensidade do trfego, por exemplo, podem ser solucionados
verificando-se a possibilidade de redefinio do sistema virio. Porm, as vias locais so
as mais compatveis, considerando tambm os transtornos provocados no trnsito nos
conturbados horrios de entrada e sada das crianas. A tipologia das vias de acesso
iro, portanto, definir os acessos de pedestres e de veculos rodovias, vias arteriais e
vias coletoras no so apropriadas para tal fim.
(...) O acesso de veculos que levam e buscam os estudantes deve ser bem equacionado para no
causar transtorno ao trnsito nos horrios de mudana de turno. Deve ser avaliada a
compatibilidade das condies locais (pistas de rolamento, fluxo normal de trnsito) com as
novas demandas a serem geradas (capacidade da escola, fluxo de movimento) Se houver
possibilidade de conflito deve ser previsto um acostamento para esse fim (IBAM, 1996: 95).
So considerados Quentes (Q), Confortveis (C) ou Frios (F), no perodo diurno, os meses cujo valor
mdio mensal das temperaturas mximas encontre-se respectivamente, acima, dentro ou abaixo de tais
intervalos. O mesmo ocorre para o perodo noturno, tomando-se como referncia o valor mdio mensal
das temperaturas mnimas. (IPT, 1986: 03)
No territrio brasileiro observa-se uma predominncia de grupos climticos com solicitao Q (quente)
ou C (confortvel). A ocorrncia de solicitao do tipo F (frio) de freqncia pouco acentuada, sendo,
via de regra, restrita a poucos meses do ano. (IPT, 1986: 04)
13
De acordo com o IBAM (1996), na localizao dos acessos necessrio prever

rea de espera externa junto ao alinhamento, de maneira a diluir a aglomerao de
pessoas que sempre se forma nos horrios de entrada e sada da escola.
Quanto ao uso do solo do entorno, aconselhvel evitar a localizao da escola
junto a zonas de rudo, observando-se sempre as condies crticas de exposio
aeroportos e indstrias, por exemplo so totalmente incompatveis com as atividades
escolares. Na existncia de outras atividades que possam interferir na qualidade acstica
da edificao, como oficinas ou outros servios similares, sugere-se verificar a
possibilidade de modificao do uso do solo.
A seleo dos terrenos compatveis implantao do edifcio escolar, vai
estar condicionada ainda disponibilidade de infra-estrutura urbana na regio,
envolvendo a existncia de saneamento bsico, de rede eltrica, rede telefnica e de
transporte compatveis.
1.3.2 ASPECTOS PROGRAMTICO-FUNCIONAIS E ESTTICO-COMPOSITIVOS
Os aspectos programtico-funcionais tratam das condies de desempenho dos
ambientes relacionadas a sua funcionalidade, tendo em vista as atividades a que se
destinam. A organizao espacial e o dimensionamento dos conjuntos funcionais, os
acessos e os percursos, a segurana, a adequao ergonmica do mobilirio, so
aspectos fundamentais que devero ser observados na concepo do edifcio escolar.
Os aspectos esttico-compositivos relacionam-se ao desempenho da edificao,
considerando sua imagem e sua aparncia, que podero estimular os sentidos e a
curiosidade dos usurios. Diz respeito ao carter subjetivo da arquitetura do edifcio, das
caractersticas tipolgicas que podem transmitir diferentes mensagens e significados,
traduzindo-se em sensaes diferenciadas. Nessa vertente esto includas a diversidade
de cores, texturas e padres das superfcies, o padro construtivo, as formas, as
propores, os smbolos, os princpios compositivos, enfim, os elementos visuais do
edifcio que podem ser trabalhados para despertar a capacidade de descoberta da criana
e que, de certa forma, excitem o imaginrio individual e coletivo.
14
Organizao Espacial
A organizao espacial do edifcio escolar vai depender da anlise de sua

estrutura funcional, considerando cada ambiente pedaggico, administrativo e de
servios as diferentes atividades que abrigam, suas principais relaes e requisitos
espaciais. A diversidade e complexidade das atividades escolares exige a setorizao
desses ambientes em conjuntos funcionais, que se dividem comumente em, conjunto
pedaggico, conjunto vivncia-assistncia, conjunto administrativo/apoio tcnicopedaggico e conjunto servios.
A ordenao dos ambientes dever sempre enfatizar o carter ldico e educativo
da instituio, oferecendo espaos de recreao, convivncia coletiva ou de pequenos
grupos, e reas mais reservadas que assegurem a necessidade de concentrao
individual, de descanso, ou mesmo o desejo de estar sozinho. Os espaos de
convivncia iro estimular atividades e estudos em grupo, facilitando a aquisio do
conhecimento e a troca de informaes. Alm das reas especficas destinadas a esse
fim, podem tambm funcionar em determinados trechos mais amplos de circulaes
horizontais, suavizando a desagradvel sensao proporcionada pela grande extenso de
corredores, o que tradicionalmente ocorre nas solues pavilhonares adotadas nos
projetos do edifcio escolar.
Segundo o IBAM (1996), na caracterizao e dimensionamento dos ambientes
so avaliadas as atividades desenvolvidas, as relaes entre os usurios, o mobilirio e
os equipamentos necessrios s diferentes funes do edifcio escolar, bem como, os
aspectos de conforto que proporcionem o bem-estar coletivo. Todavia, deve-se dar
especial ateno ao modo como essas atividades se inserem dentro de uma tica mais
abrangente, que inclui a proposta pedaggica da escola e o conhecimento do usurio em
questo, que vai depender de sua faixa etria e dos condicionantes scio-culturais. As
escolas destinam-se a crianas e adolescentes. Portanto necessrio observar suas
caractersticas fsicas e comportamentais no momento da elaborao dos projetos, tanto
15
na adequao dos espaos quanto na escolha do mobilirio e equipamentos (IBAM,

1996: 20).
Cada conjunto funcional tem ambientes especficos, conforme discriminao a
seguir. De maneira geral, o Conjunto Pedaggico abrange as salas de aula, as salas de
atividades especficas msica, leitura, artes, tv e vdeo etc, os laboratrios de
informtica e de cincias, as oficinas, a biblioteca e o auditrio; o Conjunto VivnciaAssistncia engloba as reas de recreao recreio coberto, quadras, parque dos
brinquedos etc, vestirios de educao fsica e sanitrios, grmio estudantil, refeitrio,
cantina e salas de atendimento mdico; o Conjunto Administrativo/Apoio TcnicoPedaggico inclui ambientes da diretoria, secretaria, sala dos professores, coordenao
pedaggica, orientao educacional, inspetoria, sala de espera ao atendimento e
sanitrios administrativo e finalmente, o Conjunto Servios conta com os ambientes da
cozinha, despensa, rea de servios com rea prevista para o depsito de lixo e de
gs, depsitos de material de limpeza, sanitrios e vestirios de funcionrios,
dependncias do zelador e almoxarifado.
As caractersticas desses ambientes iro variar de acordo com as necessidades de
cada escola, sua filosofia pedaggica e a faixa etria que iro atender. Por exemplo, as
crianas do pr-escolar necessitam mais da ateno e proximidade do professor,
precisando do auxlio destes para atividades de rotina (higiene, alimentao, repouso),
atividades programadas e atividades livres (IBAM, 1996: 31). Assim, na ordenao dos
ambientes devem ser previstas reas equipadas para esses fins e reas onde a criana
possa movimentar-se com conforto e segurana. Normalmente, para essa faixa etria,
existe uma integrao maior entre os setores pedaggico e de vivncia, onde as
atividades so desenvolvidas alternadamente (IBAM, 1996).
O dimensionamento dos ambientes comumente condicionado ao nmero de
usurios previsto. H normas e padres para projeto, que estabelecem reas mnimas
necessrias por usurio de acordo com o ambiente pedaggico, larguras mnimas e
comprimentos mximos, p-direito mnimo e vos-livres necessrios para as portas,
16
alm de larguras mnimas para as circulaes. Normalmente, para as salas de aula

ambiente da escola onde a criana permanece maior nmero de horas considera-se,
em mdia, 1,50 m2 por aluno, para as sries de alfabetizao e de 1a a 8a; j para as
crianas do pr-escolar, a sala de atividades deve ser calculada a partir de uma rea
mnima de 1,70 m2 por aluno (IBAM, 1996).
Existem caractersticas que so imprescindveis a cada ambiente especfico, que
envolvem variveis imediatamente relacionadas s necessidades de funcionamento, e
outras mais subjetivas, relacionadas aos aspectos comportamentais; ou seja, aspectos
relacionados percepo e cognio dos usurios, que iro contribuir com a construo
do imaginrio individual e coletivo, tornando-se facilitadores do desenvolvimento da
proposta pedaggica e da aquisio do conhecimento.
As caractersticas ambientais funcionais imprescindveis adequao dos
espaos s atividades destinadas so aquelas relacionadas ao dimensionamento e
forma dos mesmos; s relaes mais freqentes entre os conjuntos funcionais; s
dimenses e forma das circulaes; existncia de mobilirio ergonomicamente
adaptado faixa etria, alm da disponibilidade dos mesmos realizao das atividades
armrios, escaninhos e bancadas com pia nas salas de aula, por exemplo;
flexibilidade do ambiente em possibilitar diferentes arranjos do lay-out e a versatilidade
diferentes usos, como por exemplo adaptao das salas para projeo de filmes,
requerendo instalao eltrica compatvel e proteo das aberturas.
O IBAM (1996) desenvolveu um Manual para Elaborao de Projetos de
Edifcios Escolares, para o Municpio do Rio de Janeiro, reunindo recomendaes
necessrias cada ambiente pedaggico. Atravs de fichas tcnicas, rene e
sistematiza as informaes relativas s atividades de forma a gerar ambientes
confortveis e adequados ao processo de trabalho nos edifcios escolares (IBAM, 1996:
35). As exigncias espaciais da estrutura funcional desenvolvida, segue o modelo
educacional adotado pela Secretaria de Educao do Municpio, para as escolas de 10 e
20 graus e para ambientes do pr-escolar.
17
Em So Paulo, a FDE desenvolveu bibliografia especfica para a elaborao de

projetos escolares, abordando aspectos gerais como as especificaes da edificao
escolar (1992), bem como aspectos mais especficos, relacionados ao mobilirio e
identidade visual do edifcio (1990, 1992).
Em ambos os casos as recomendaes tratam mais do carter tcnico-construtivo
e funcional, englobando os aspectos imprescindveis citados anteriormente, ou seja,
aqueles relacionados s necessidades imediatas dos ambientes para a realizao de
determinada atividade especfica.
As caractersticas dos ambientes relacionadas aos aspectos comportamentais
dizem respeito interao usurio-ambiente, to necessria para a eficcia da proposta
pedaggica. O grau de adequao funcional desses ambientes vai estar diretamente
ligado ao nvel de apropriao dos mesmos pelos usurios.
Um dos aspectos extremamente importante para essa apropriao do espao diz
respeito ao cuidado que se deve tomar com a escala do edifcio e de cada ambiente. De
acordo com a Professora Ana Elizabeth de Oliveira Lima 4 (2000), o espao deve ir
crescendo com a criana; as crianas menores, por exemplo, no podem ficar em salas
muito grandes o espao vai oprimir, gerando medo e timidez. No ptio, a criana
com 1 ano e meio, 2 e 3 anos, limita o espao que vai utilizar; quando se oferece muito
espao, ela tende a se desorganizar. importante que a criana reconhea os limites de
seu espao o beb vem do tero, uma bolsa toda protegida e segura da mesma
forma o espao tem que dar sensao de segurana.
As necessidades espaciais das crianas em idade pr-escolar diferem em muitos
aspectos das necessidades dos adolescentes; sua relao com o espao fluda e
contnua, talvez, por utilizarem menos os recursos verbais esto mais abertas aos
estmulos visuais e auditivos (LYNCH, 1995). J os adolescentes (...) por no se
identificarem com crianas menores, torna-se difcil que compartilhem dos mesmos
4
Comentrios feitos pela professora , diretora geral do Centro Educacional Jean Piaget, em entrevista
concedida autora, em maro de 2000.
18
ambientes. Tendem a associar-se em grupos e para isso necessitam de espaos

apropriados onde possam conviver e manifestar-se (IBAM, 1996: 20)
De acordo com OLIVEIRA (1996), para conhecer um objeto e apreender suas
propriedades, a criana manipula-o mediante a experincia tocando, vendo, ouvindo,
sacudindo, ou seja, parte da ao para a tomada de conscincia do mesmo. Mas, para
conhecer o espao, preciso que a criana movimente-se dentro dele, apropriando-se de
suas caractersticas e apreendendo as relaes que ali se estabelecem; essa experincia
espacial fundamental para a sua sobrevivncia e crescimento, j que, (...) pensamento
e ao no ocorrem separadamente, conhecer agir" (MARTINO, 1998). A experincia
espacial vai ser mais rica quando a criana puder ter o domnio desse espao,
conhecendo cada uma de suas partes e visualizando o territrio no qual possvel ou
no movimentar-se sem restries. Sob essa tica, o ambiente fsico vai sendo
desvelado a seu usurio, localizando-o, indicando-lhe direes, funcionamento,
limitaes e destinaes (LIMA, 1995).
A qualidade dos ambientes vai estar subordinada manipulao de certas
caractersticas espaciais que afetaro o imaginrio infantil e consequentemente o
desenvolvimento de sua inteligncia. A inteligncia da criana pode ser dramaticamente
afetada por essa troca com o ambiente, especialmente nos primeiros anos da infncia
e essa confrontao espacial dever contribuir com seu processo de aprendizagem,
respondendo s suas necessidades de desenvolvimento fsico-motor, scio-emocional
e intelectual.
Nesse contexto, aspectos relacionados ao dimensionamento, como a adequao
dos espaos escala da criana ou o gigantismo das propores, podem prover um
ambiente mais acolhedor, mais convidativo e menos rgido, ou um ambiente impessoal e
opressor.
Uma caracterstica, que quase sempre minimizada no projeto do edifcio
escolar, a possibilidade de integrao das salas de aula/atividades com as reas
externas. A adoo de varandas ou esquadrias ao nvel do usurio, permitindo a
19
visualizao do espao externo, muitas vezes vista como elemento dispersivo da

ateno do aluno. No entanto, poder olhar para o exterior suaviza a sensao de
enclausuramento e rigidez institucional, algumas vezes impostas como fator de controle
e disciplina. Alm disso, as varandas podem ser utilizadas como opo ao
desenvolvimento das atividades pedaggicas, funcionando como uma extenso da sala
de aula.
A localizao de determinados ambientes pode tambm enfatizar a filosofia
pedaggica adotada pela escola, assim como valorizar seu carter e significados. A
localizao central e privilegiada da biblioteca destaca a nfase dada pela instituio ao
hbito da leitura, por exemplo; e ainda, as dimenses e a ordenao espacial podem
identificar a escola com uma imagem mais institucional ou residencial.
Se a escola valoriza a interao dos usurios enfatizando o carter coletivo, a
disposio dos ambientes prximos uns aos outros, bem como a existncia de reas que
estimulem a convivncia do grupo, so fatores que podem ser tratados no projeto de
arquitetura de maneira a subsidiar a proposta pedaggica. As reas externas para
atividades de recreao, exerccios fsicos e prtica de esportes so essenciais para a
interao social, pois tais atividades estimulam a cooperao e o esprito de grupo, alm
de oferecerem tambm valiosa contribuio e oportunidade para o estudo do meioambiente. importante, portanto, facilitar o acesso essas reas, prevendo a
possibilidade de uma extenso da sala de aula para as crianas menores, bem como,
prover um cuidado especial com o tratamento paisagstico, que inclui a vegetao e
diferentes tipos de recobrimentos do solo, como areia, grama, terra e reas
pavimentadas.
Acessos e Percursos
De acordo com SANOFF (1995), em alguns casos, possvel identificar com

facilidade quem usa determinada edificao e o que acontece internamente, apenas
olhando sua entrada. Isso vai acontecer quando alguns aspectos fsicos dessa entrada
ajustam-se com a idia pr-concebida que temos sobre as pessoas que usam aquele
20
edifcio e que atividades so desenvolvidas ali. Por alguma razo essas caractersticas
vo ser reconhecidas e as imagens do edifcio reconstrudas a partir do nosso
conhecimento prvio e de nossas experincias passadas.
As edificaes possuem certas caractersticas simblicas que conduzem
construo
de
uma
forte
imagem no
observador,
modificando
atitudes
comportamentos, da a importncia de se tentar construir uma imagem apropriada para a

instituio escolar, que reflita atravs das qualidades visuais do edifcio a vida, os
valores e a filosofia da escola.
(...) Alguns lugares transmitem-nos mensagens sobre eles mesmos, quase como se estivessem
falando.
(...) As pessoas tambm podem manipular esses lugares intencionalmente para fornecer
informao ou enviar mensagens sobre elas mesmas. Ptios frontais e fachadas apresentam a
face do edifcio, enquanto cercas e mobilirio definem limites. A interpretao da mensagem
depende tanto do nvel de conhecimento do receptor quanto da clareza da mesma. Algumas
vezes estas so precisas; hotis e algumas instituies como quartis e escolas, freqentemente
transmitem com muita facilidade, uma clara mensagem sobre sua identidade. (SANOFF, 1995:
59).
A adoo de uma logomarca, que a populao identifique com facilidade e a

existncia de uma comunicao visual eficiente e coerente faixa etria do usurio, vo
afinar a interao usurio/ambiente, facilitando a apropriao dos espaos do edifcio;
tornando, assim, a arquitetura da escola reconhecvel no contexto do bairro, da mesma
forma que atua como referncia simblica e sublinha sua importncia para a
comunidade. Nesse aspecto, (...) elementos do edifcio como muros, prticos e caixasdgua, podem servir como excelentes suportes para a sinalizao grfica, identificao
e afirmao da presena da escola na cidade (IBAM, 1996: 93).
A identificao e a integrao fsica do prdio com seu entorno imediato iro
facilitar o envolvimento da escola com a vida da comunidade. A valorizao do carter
social da instituio escolar vai ser reforada a partir dessa possibilidade de interao;
porm, no se pode deixar de levar em considerao nossa realidade atual que por
questes de segurana acaba por tornar o prdio escolar isolado por muros altos,
intransponveis compondo mais um desafio e complexidade para a concepo
21
projetual. Ainda com relao possibilidade de interao com a vida da comunidade, a

localizao de acessos independentes que permitam a utilizao de reas especficas da
escola pelos moradores do bairro como por exemplo, a biblioteca, as quadras de
esportes e o auditrio acentua o carter social da instituio.
SANOFF & SANOFF (1981) observam que o espao localizado entre a entrada
principal e a recepo ou chegada propriamente dita da escola a pr-entrada 5 ,
possui extrema importncia para a adequao do edifcio escolar. Este espao configurase como um espao de transio entre a rea pblica e a rea privativa da escola,
definindo os contornos da relao entre a comunidade e a instituio. uma rea
externa, que pode funcionar como elemento socializador e de ponto de encontro para
conversas e troca de experincias, haja visto a tendncia de pais e familiares de
reunirem-se na frente da escola, enquanto aguardam a entrada ou sada dos alunos. O
cuidado com esse espao de transio especialmente importante para o contato entre a
criana e a escola, considerando os medos e anseios daquele que se separa dos cuidados
maternos pela primeira vez.
O espao de chegada escola funciona como uma espcie de boas-vindas da
escola; sua qualidade ambiental vai depender de aspectos que favoream essa
receptividade entre alunos, pais e instituio, e que, ao mesmo tempo, assegurem aos
pais o fator segurana. As entradas principais devem ser facilmente identificadas, e
devem contar com algum mecanismo que controle o acesso dos usurios e visitantes, de
maneira a garantir a segurana dos primeiros.
SANOFF & SANOFF (1981) sugerem alguns requerimentos projetuais para a
adequao desses espaos, que incluem: uma rea reservada a brinquedos para as
crianas, e um adequado estacionamento para os pais, funcionrios e professores
localizados entre a entrada principal e a recepo alm da possibilidade de contar
com a existncia de parcial proteo contra insolao e ventos; um tratamento
paisagstico, incluindo variedade de vegetao, texturas e recobrimentos; prover uma
5
O termo utilizado em ingls pre entry, adotando-se no texto a traduo literal do mesmo
22
atmosfera mais silenciosa que a vizinhana; possibilitar a visualizao das reas

convidativas da instituio incluindo as reas de brincadeiras, logo na chegada
escola, considerando que poder olhar o exterior do prdio e o interior das reas de
brincadeira pode ser elemento tranquilizador para a criana, e finalmente, estabelecer
caractersticas fsicas que identifiquem a recepo da instituio para todos os visitantes.
A entrada a um edifcio, ao espao interior do mesmo, ou a um campo determinado do espao
exterior, comporta o ato de penetrar atravs de um plano vertical que distingue um espao de
outro, e separa o aqui do ali. (...) Essencialmente o ato de entrar consiste em atravessar um
plano vertical e sua significao pode evidenciar-se mediante recursos muito mais sutis que
marcar um buraco em uma parede. Pode ser a passagem por um plano, mais implcito que real,
definido por duas colunas que sustentam uma viga. Em casos mais sutis, onde se deseja
estabelecer uma continuidade espacial e visual entre os espaos, uma simples troca de nvel
capaz de assinalar a passagem de um lugar a outro (CHING, 1982: 256)
A relao espacial usurio/edifcio inicia-se a partir da visualizao externa do

mesmo, conforme o percurso de aproximao at seu ponto de entrada. Essa seqncia
de aproximao e a localizao do acesso principal podem variar, resultando em
apreenses espaciais diferenciadas. De acordo com CHING (1982) uma aproximao
frontal vai conduzir diretamente entrada do edifcio, enquanto que, uma aproximao
obliqua engrandece o efeito de perspectiva da fachada principal e da forma do edifcio,
e a localizao de sua entrada pode ser tratada propositalmente de maneira sutil, ou se
necessrio uma maior visibilidade, poder projetar-se alm da fachada. Um percurso em
espiral prolonga a seqncia de aproximao e destaca a tridimensionalidade do
edifcio, conforme este vai sendo rodeado (fig. 01).
Os acessos principais guardam tambm em si caractersticas prprias que podem
ser tratadas de acordo com os significados que se pretende transmitir. Sua forma e
localizao variadas vo acentuar ou reduzir uma continuidade espacial entre
exterior/interior, destacando-se enquanto objeto arquitetnico ou dissimulando-se de
maneira a garantir uma neutralidade desejada.
CHING (1982) distingue os acessos a um edifcio de acordo como estes se
posicionam em relao ao plano vertical que os comporta, ou seja, podem estar
nivelados, projetados ou recuados (fig. 02); os primeiros conservam a continuidade
23
superficial do plano da fachada, podendo ocultar-se com facilidade; os segundos

proclamam sua funo e oferecem um proteo desde o plano superior e finalmente, os
ltimos do tambm cobertura, alm de acolherem uma parte do espao externo ao
territrio do edifcio.
Fig. 01: Aproximao ao edifcio:

Frontal, oblqua e espiral (CHING, 1982)
Quanto forma, os acessos podem ser anlogos forma do edifcio, de modo a

atuarem como espaos de antecipao, ou contraporem-se forma espacial dominante,
dando maior fora a seus limites e acentuando o carter do lugar (fig. 03). A localizao
24
das entradas do edifcio centralizada ou no em relao ao plano frontal

determinar a disposio dos percursos internos e o tipo de atividade desenvolvida nos
espaos adjacentes.
Fig. 02: Acessos ao edifcio nivelados, projetados ou recuados (CHING, 1982)
Fig. 03: A forma dos acessos antecipao ou destaque (CHING, 1982)
A noo de acesso pode ser reforada visualmente (fig. 04), (...) fazendo com
que a abertura seja mais baixa, larga ou estreita que o esperado; utilizando um acesso de
maior profundidade, alm de sinuoso; articulando a abertura com elementos
decorativos (CHING 1982: 257).
Fig. 04: Destaque noo de acesso (CHING, 1982)
25
Com relao aos principais fluxos internos e externos edificao, importante

verificar a possibilidade de conexo das salas de aula com os demais setores
pedaggicos e verificar tambm se existem zonas de fluxo conflituoso, que podem ser
resolvidos atravs de um correto dimensionamento das circulaes verticais e
horizontais.
Outro fator importante a possibilidade do projeto da edificao escolar oferecer
percursos variados para o conhecimento do espao pelos usurios. Essa seqncia
espacial vai estimular a explorao e descoberta, podendo tornar-se fator importante
para o aprendizado e a construo do conhecimento, desde que os caminhos percorridos
sejam claros e orientem aqueles que transitam a chegarem ao destino imaginado.
As caractersticas da configurao de um percurso influenciam, ou so influenciadas, pelo
esquema de organizao dos espaos que une. Tal configurao pode reforar uma organizao
espacial mediante o paralelismo da distribuio, ou, pelo contrrio, caso se contraponha, atua
como ponto de comparao visual. Enquanto sejamos capazes de traar em nossa mente a
configurao circulatria total de um edifcio, nos orientaremos sem dificuldade e captaremos a
disposio espacial do mesmo (CHING, 1982: 210)
A relao entre as reas de circulao e as reas de atividades deve ser coerente

de maneira a facilitar a integrao dos ambientes, evitando-se o desperdcio de espao e
longos percursos; as circulaes horizontais devem estar na medida do possvel,
concentradas, privando-se da utilizao de corredores muito extensos.
Segundo CHING (1982), os espaos destinados s circulaes ocupam uma
quantidade importante do volume dos edifcios e se forem considerados simplesmente
como dispositivos de unio, dariam lugar a interminveis espaos-corredores. Dessa
maneira, sugere que a forma e a escala do espao circulatrio seja apropriada ao
deslocamento do usurio, considerando a possibilidade de um passeio, uma breve
parada, um descanso, a contemplao de uma paisagem, etc.
As propores desses espaos devem ser coerentes ao tipo e a quantidade de
trfego que tenha que canalizar; por exemplo, uma via estreita e fechada funcionar
simplesmente como espao de passagem, estimulando a circulao. Enquanto que,
espaos mais amplos e abertos podem se converterem aos espaos que atravessam,
26
tornando-se prolongamento destes, garantindo uma continuidade visual e oferecendo a

possibilidade de descanso e contemplao. Situado em um espao suficientemente
amplo, um percurso pode ser de todo arbitrrio, sem forma ou definio clara, e sempre
subordinado s atividades que se desenvolvem ali (CHING, 1982: 287).
imprescindvel que as circulaes verticais possam ser resolvidas tambm
atravs de rampas de acesso, oferecendo acessibilidade aos portadores de deficincia.
Todas essas caractersticas e significados da edificao podem ser tratados e
sublinhados de maneira a colaborar com o desenvolvimento da inteligncia da criana
de suas habilidades psico-sociais e motoras revelando no s aspectos
relacionados descoberta dos espaos, mas tambm, utilizados diretamente para o
aprendizado de formas geomtricas, cores, tamanhos, texturas, direes etc, alm de
contriburem tambm com o desenvolvimento emocional, conferindo um apelo esttico
ao edifcio que facilite a adaptao escola. As reas da entrada devem ser alegres e
convidativas e com tamanho e escala que no amedrontem a criana; os percursos ou
espaos de distribuio devem ser tratados com cores e formas variadas, estimulando a
curiosidade das crianas e convidando-as a participarem dos espaos contguos. A
oportunidade de tocar, ver, sentir e ouvir com variedade, estimula os sentidos,
contribuindo com o aprendizado e o desenvolvimento da inteligncia.
1.3.3 ASPECTOS TCNICO-CONSTRUTIVOS

Nessa vertente so consideradas as variveis tcnicas da edificao e dos seus
elementos construtivos. As caractersticas fsicas do edifcio, o padro construtivo, a
qualidade dos materiais e acabamentos e os aspectos de conforto ambiental, devero ser
analisados e contemplados na concepo do edifcio escolar.
Alguns
aspectos
constituem
necessidades
prioritrias
de
ordem
essencialmente prtica, para que o edifcio escolar possa funcionar adequadamente, com
conforto e sem oferecer riscos aos seus usurios. Os materiais e acabamentos adotados
27
devero ser durveis, resistentes ao uso e com praticidade de manuteno, mas que no
impliquem custos elevados na execuo.
Existem recomendaes que so feitas pelos manuais de especificaes dos
projetos escolares, com relao aos acabamentos dos pisos, paredes e tetos; dentre estas
consideraes, desejvel o emprego de materiais antiderrapantes para os pisos das
salas de aula e demais ambientes da escola, que permitam fcil movimentao e, nas
paredes a utilizao de acabamento lavvel na altura dos usurios, prevendo uso intenso
(IBAM, 1996).
A escolha das esquadrias outra caracterstica importante que deve ser
cuidadosamente analisada tendo em vista o bom desempenho tcnico da edificao. A
facilidade de manuseio, a preocupao em assegurar o
prolongamento visual aos
ocupantes promovendo a integrao com o ambiente externo bem como a

durabilidade e o atendimento s exigncias ambientais, so fatores que iro definir a
performance de determinada esquadria. As esquadrias de ferro ou de madeira, muito
utilizadas, costumam apresentar problemas generalizados como corroso e desgaste da
pintura (IBAM, 1996:106), e as ltimas quando no recebem acabamento e
proteo adequados expostas intensamente ao dos agentes climticos, empenam
e desgastam-se com facilidade, dificultando o manuseio e requerendo manuteno
constante.
As exigncias ambientais do edifcio constituem aspectos especiais que devero
tambm ser contemplados na concepo da edificao escolar. A ventilao, iluminao
e acstica
so fatores essenciais de conforto ambiental que iro qualificar o
desempenho do edifcio. O posicionamento, as dimenses e a tipologia das esquadrias

podero proporcionar melhor circulao do ar e a implementao de ventilao cruzada,
parmetros fundamentais para o conforto das salas de aula, onde maior a carga trmica
ambiental, haja visto o grande nmero de ocupantes. Na seleo da esquadria
importante que se observe a possibilidade de distino das funes, com a garantia de
separao das correntes de ar frio e quente, ou seja, ventilao de inverno higinica,
28
acima do nvel dos ocupantes e ventilao de vero, passando pelos ocupantes para
resfriamento do corpo, alm da possibilidade de regular a distribuio do fluxo de ar no
local, atravs da diversidade de ngulos para a movimentao das folhas (AZEVEDO,
1995).
A qualidade da iluminao dos ambientes do conjunto pedaggico vai estar
relacionada capacidade de proporcionar luz natural uniforme sobre os planos de
trabalho, em qualquer local do ambiente, sem que haja incidncia direta dos raios
solares. Deve-se privilegiar a implementao da iluminao natural, e esta deve ser
unilateral e contnua, evitando-se sombreamentos inoportunos (IBAM, 1996).
As esquadrias devem estar posicionadas preferencialmente esquerda dos
ambientes, evitando que cheguem at o quadro negro para no provocar ofuscamento
visual; quanto mais prximas do teto estiverem posicionadas, maior ser o fator de luz
diurna num plano de trabalho situado na direo da janela (ABCI, 1991: 24). Tetos e
paredes devero receber acabamento com cores claras, garantindo-se melhor qualidade
da iluminao.
Na seleo do padro construtivo a ser adotado, importante considerar a
possibilidade de expanso da escola com o aumento da demanda de salas de aula e a
flexibilidade de arranjos espaciais de acordo com possveis modificaes das atividades
pedaggicas. A dinmica da proposta educacional normalmente exige uma flexibilidade
e necessidade de expanso dos ambientes, sendo conveniente adotar no projeto de
arquitetura um sistema construtivo que possa viabilizar esses requisitos. Para tal, a
racionalizao de um padro construtivo, utilizando-se de um sistema de modulao,
poder garantir a realizao de pretensas ampliaes ou modificaes do espao fsico
do edifcio escolar.
Alm desses aspectos de relao mais imediata ao adequado funcionamento da
escola, a vertente tcnica pode ser analisada tambm sob o ponto de vista da interao
com o usurio. Os elementos componentes da edificao podem se prestar para
estimular a curiosidade e a criatividade do aluno, contribuindo para o seu
29
desenvolvimento e aprendizagem. O conhecimento dos materiais construtivos, sua

presena na natureza e os processos de transformao, enfim, toda a gama de
conhecimento tecnolgico e cientfico envolvidos na construo do edifcio, pode
despertar uma srie de indagaes, incrementando o potencial educativo e incentivando
o fazer e o inventar.
(...) Elementos que facilitem a apropriao das partes componentes do prdio como suporte da
ao pedaggica, capazes de estimular pela sua simples presena, a procura de novas formas de
uso e de comunicao. O uso das paredes, portas, pisos e tetos abre tambm novas possibilidades
dentro desse processo de enriquecimento e estimulao das crianas.
(...) A confrontao da criana com o prdio escolar abre possibilidade de apreenso de um
conjunto de informaes sobre os processos de transformao da natureza, sobre a ecologia e
sobre o trabalho do homem (tipos de produo, regies de origem). (LIMA, 1995: 145).
Esses requisitos de projeto podem ento ser tratados de maneira a acentuar a

relao usurio-ambiente. Assim, o espao fsico deixa de lado sua posio de
neutralidade que no compromete ou prejudica uma dinmica educacional para
assumir um papel mais participativo nesse processo. Deseja-se que o prdio escolar
alm de abrigar confortavelmente seus usurios, fornecendo condies adequadas de
segurana e de conforto ambiental, interaja com os mesmos, participando de seu
aprendizado.
As recomendaes gerais para a definio de um projeto escolar que interaja
com seu usurios, iro contemplar, portanto, parmetros contextuais-ambientais,
parmetros tcnico-construtivos, parmetros programticos-funcionais e parmetros
esttico-compositivos. Os dois ltimos vo estar particularmente ligados possibilidade
de espacializao dos conceitos pedaggicos adotados pela escola.
A experincia espacial, ou seja, a leitura e apropriao dos ambientes pelo
usurio a partir das representaes da realidade elaboradas por sua atividade perceptiva
e cognitiva e consequentemente, a construo de imagens mentais um processo rico
em significados que se traduz em uma valiosa fonte para o desenvolvimento das
atividades pedaggicas. (...) A imagem ou aparncia das edificaes transmite
30
silenciosas mensagens que tm um profundo efeito sobre as crianas, evocando uma

resposta (SANOFF, 1995: 59).
1.4.
ARQUITETURA
ESCOLAR
NO
BRASIL
CRONOLOGIA
HISTRICA
A cronologia histrica da implementao de uma arquitetura escolar
acompanhou as transformaes sociais e econmicas ocorridas durante todo o incio da
era da industrializao, quando as demandas existentes na nova cidade industrial
com a proliferao de sua fora de trabalho exigiam a instaurao de novos
equipamentos sociais.
Na Inglaterra e parcialmente na Frana, o nmero crescente de escolas na
segunda metade do sculo XIX, foi resultado das mudanas impostas pelo crescimento
de uma urbanizao e industrializao que requisitavam uma populao trabalhadora
confivel e funcionalmente instruda.
Era preciso formar um grande nmero de trabalhadores no-braais, que auxiliassem nos
servios urbanos, capazes de controlar estoques, contabilizar as vendas, pesar produtos e que
fossem disciplinados e respeitadores, pois o contato com a freguesia assim exigiria.
(...) As escolas inglesas para as camadas populares se organizam para esse tipo de ensino.
Centenas de crianas so educadas por um nico professor e seus momitores. Fisicamente, elas
expressam o modelo pedaggico: o lugar do professor sobre o estrado alto, o corredor com os
mveis para os repetidores e os bancos regularmente colocados em fila para os alunos (LIMA,
1995: 140).
Do ponto de vista do urbanismo modernista, onde a combinao da tcnica e da esttica produz
a funo, a cidade desempenha as funes habitar, recriar, circular e trabalhar. A partir do
fundamento de que o urbanismo se fundamenta no ar puro, no sol e na vegetao, a mais
importante funo a da habitao. E em sua extenso, quanto funo de recriar ou da
reproduo, que de cultivar o corpo e o esprito, esto o jardim-de-infncia e a escola primria
que no devero estar separadas e muito distantes da habitao por ruas de intenso trfego
(RODRIGUES, 1997: 90).
No Brasil, ao longo do sculo XIX, no havia ainda uma poltica educacional

pblica consistente e por conta disso, normalmente, o ensino era ministrado em
edificaes adaptadas para tal funo. somente com o desenvolvimento industrial e
urbano, aliado s transformaes impostas com o advento da Repblica, ocorridas no
31
final do sculo entre as quais assegurar educao populao, que surge uma
sistemtica de projeto escolar assimilando assim os preceitos organizados
anteriormente pela Europa. A escola passa ento, a ser vista como um equipamento
essencial dessa nova cidade industrial e como decorrncia, emerge a necessidade de se
pensar em espaos especficos destinados prtica do ensino formalizado.
Anteriores ao perodo de desenvolvimento industrial, as escolas eram destinadas
formao dos futuros dirigentes, refletindo em sua arquitetura a superioridade das
elites dominantes, valorizando elementos visuais que destacavam o prdio escolar em
relao ao seu entorno. A escala, os volumes, os materiais, tudo concorria para
identificar a escola com a cultura das elites (LIMA, 1995: 78).
No perodo compreendido entre 1870 e 1889, o Imperador decide aplicar as
reservas obtidas com a vitria na Guerra do Paraguai, na construo das primeiras
edificaes especificamente desenhadas para fins educacionais no Rio de Janeiro. Estas
edificaes tinham localizao nobre e privilegiada, sempre com posio de destaque
nas freguesias onde distribuam-se e sua arquitetura conferia um carter de requinte e
imponncia s construes. De fato, a qualidade de materiais e acabamentos, as
dimenses e monumentalidade da construo, assim como, a presena nos frontes das
armas imperiais, confirmavam com segurana "a sua condio de homenagem ao
Imperador" (SISSON, 1991: 67).
Os partidos arquitetnicos destas edificaes assemelhavam-se quanto simetria
das fachadas e subdiviso da construo em trs corpos, demarcados nitidamente, seja
pela diferenciao do nmero de pavimentos ou pelo avano ou recuo dos corpos
laterais em relao ao central. Assim, alm do compromisso esttico e recurso formal,
esta composio mantinha-se coerente com as necessidades do programa vigente, no
qual exigiam-se alas separadas para meninos e meninas, recintos para administrao e,
normalmente, a existncia de ptio interno central (AZEVEDO, 1995).
Os aspectos formais das escolas desse perodo marcam ainda, a ruptura com a
supremacia da Igreja na educao, que pode ser notada perante a substituio dos sinos
32
pelos relgios engastados nos tmpanos, caracterizando um ar de modernidade

intencionado pelo Estado. Alm disso, com localizao privilegiada nas freguesias
defronte a praas essas escolas assumem proeminncia junto populao, numa
provvel analogia com as igrejas (DRAGO & PARAIZO, 1999).
A era da industrializao trouxe as vilas operrias com o intuito de garantir
mo-de-obra para as indstrias instaladas nos subrbios e com elas emergiu a
necessidade de construo de escolas. O ecletismo predominava como o estilo
arquitetnico dessas escolas, (...) mantendo-se o clssico embasamento e os frontes,
embora esses ltimos simplificados pelo estilo noveau. Os gradis e cpulas de metal
denunciam o incio da industrializao das construes (DRAGO & PARAIZO,
1999).
Diante da descentralizao de um sistema educacional, alguns Estados como
So Paulo, por exemplo por fora de seu desenvolvimento econmico 6 , destacam-se
no setor educativo, impulsionando a instruo nos seus diversos nveis e assumindo a
liderana nacional neste setor.
As escolas pblicas republicanas paulistas no perodo entre 1890 a 1920,
obedeciam a projetos-tipo que com pequenas adaptaes eram construdos em diversas
situaes de stio. A grande disponibilidade de terrenos existente, facilitando essa
adaptao, bem como a necessidade de uma construo mais massificada, aliada ao
pequeno nmero de profissionais atuando nos rgos pblicos, concorriam para a
adoo desses projetos padronizados, no s nos prdios escolares, mas tambm em
todos os edifcios pblicos. Segundo VILANOVA ARTIGAS (1970), a soluo espacial
utilizada era bastante simplificada, na maioria das vezes com a mesma situao de
planta e rigidez de simetria, retratando os conceitos da poca sobre ensino, onde se
ministrava as primeiras letras e taboada.
6
A prosperidade da cafeicultura paulista e a intensificao dos processos de industrializao incrementam

o poderio econmico de So Paulo, proporcionando condies para a expanso do ensino primrio
(CORREA et al, 1991)
33
As variaes de projeto, quando aconteciam, eram encontradas nas fachadas

de feio ecltica e inspirao nos moldes europeus que recebiam algum tratamento
formal diferenciado, imprimindo a cada edifcio uma identidade prpria. Alguns
arquitetos apenas elaboravam fachadas diferentes para plantas previamente executadas
por outros profissionais; a autoria do projeto, nesses casos, diz respeito ao autor das
fachadas (CORREA et al, 1991).
No Rio de Janeiro, segundo SISSON (1990), predominava a variedade de
estilos dando prosseguimento s caractersticas do perodo anterior no qual
prevalecia a Arquitetura do Romantismo nos moldes das construes europias. No
entanto, algumas edificaes escolares mantinham caractersticas afins: a simetria das
fachadas, a implantao sem recuo frontal, a construo geralmente em dois
pavimentos, a presena de platibanda trabalhada, a feio ecltica, assim como o
aspecto de imponncia e carter institucional e a insero harmoniosa no entorno.
Aps os anos 20 no perodo da administrao do Prefeito Prado Jnior, no
Rio de Janeiro h um rompimento com as tradies arquitetnicas dos prdios
escolares pblicos at ento vigentes, sendo fator preponderante deste momento, a
participao do Professor Fernando de Azevedo na Diretoria de Instruo Pblica da
Prefeitura, inaugurando uma fase de transformaes no projeto educacional brasileiro.
A dcada de 20 ento marcada pela valorizao da escola, promovida por sua
funo social e enfatizando um carter nacionalista. Como conseqncia, o repertrio
formal da arquitetura dos prdios escolares assume conscientemente o estilo
neocolonial, "embora com tinturas hispnicas, sob a forma do misses-neocolonial"
(SISSON, 1990: 72), buscando uma identidade nacional. Os estilos "Mexicano",
"Californiano" e o "Mission Style", nas Amricas em geral que valorizavam tambm
as tradies locais refletem-se no Brasil, possibilitando a conjugao de formas
hispnicas s do neocolonial brasileiro. A inspirao nos estilos clssicos das correntes
arquitetnicas europias ento substituda por uma linguagem formal moldada nas
tradies do passado luso-brasileiro. A representatividade dessa fase diz respeito
34
primeira manifestao de um nacionalismo efetivo, no qual valorizado o carter cvico

da nao, vislumbrando-se as caractersticas e possibilidades do pas.
A aluso ao passado luso-brasileiro marcada nitidamente pelo utilizao de
elementos como os frontes curvilneos, as portadas trabalhadas em argamassa, as
telhas em capa e bica, as gelosias e os muxarabs no fechamento dos vos, alm do uso
extensivo das galerias com arcadas. Essa relao com o passado local proporcionava
uma adequao coerente com a realidade brasileira, em termos funcionais e de conforto
ambiental; a implantao do prdio em centro de terreno favorecia a circulao dos
ventos, assim como o uso de galerias cobertas, beirais de telhado e muxarabis, facilitava
a ventilao e a proteo contra a radiao solar direta (AZEVEDO 1995).
A Revoluo de 30 vai inaugurar uma fase de transformaes e de estruturao
do ensino, quando a imagem da escola nacionalista ganha uma feio (...) mais
moderna, cientfica e progressiva, preocupada com uma abordagem mais realista do
Brasil (DRAGO & PARAIZO, 1999).
No Distrito Federal as inovaes implementadas por Ansio Teixeira no mbito
educacional, incrementam o planejamento da arquitetura escolar, a partir do
estabelecimento de um plano geral diretor de edificaes. Adotando o mximo de
eficincia e o mnimo de dispndio com o intuito de oferecer a educao bsica para
todos, o plano desenvolvido envolveu a anlise das edificaes existentes, bem como a
adoo de cinco programas diferenciados, gerenciadores de novos prdios escolares.
Segundo SISSON (1991) esses programas bsicos incluam um programa
mnimo para atender a um nmero reduzido de alunos; um segundo, denominado
nuclear, com doze salas de aula comuns e reas reservadas para administrao,
secretaria e biblioteca para professores; um programa mais amplo, onde incluam-se
auditrio e espao para recreao e jogos, cincias e cincias sociais, alm das doze
salas de aula comuns; o quarto, com seis salas de aula comuns e seis salas para
atividades especiais e finalmente, o quinto, apresentando todas as instalaes para o
funcionamento regular de uma escola e coerente com o sistema "Platoon definido
35
como um sistema administrativo de ampliao de uso para edificaes escolares. O

programa da edificao escolar ento enriquecido com melhorias nas reas de
administrao, biblioteca, servios e a introduo de salas para atividades especiais,
como trabalhos manuais.
A remodelao da cidade do Rio de Janeiro, a partir do Plano Agache
desenvolvido sob a orientao do urbanista francs Alfred Agache vai extender as
inovaes das escolas de Ansio Teixeira alm do planejamento do prdio em si,
impulsionando um plano abrangente da rede escolar. O estudo da distribuio dos
prdios ento baseado em "critrios quantitativos e estudos intersetoriais contidos no
plano urbanstico recm elaborado para a cidade" (SISSON, 1990: 76), de forma a
atender s possibilidades de uma demanda populacional e da facilidade de transportes.
Nos anos trinta, o fortalecimento do Estado, no qual atravessava um momento de
vigor econmico, faz incrementar realizaes no campo da construo de edifcios
pblicos, imprimindo uma marca de modernizao nas construes governamentais
(CAVALCANTI, 2001; IBAM, 1996).
Seguindo essa trajetria, os prdios escolares destacam-se como exemplos
importantes da primeira fase do movimento moderno que comeava a se consolidar no
antigo Distrito Federal Rio de Janeiro. O edifcio do Ministrio da Educao e
Sade, projeto de Lcio Costa e equipe, em 1937, tem papel preponderante como
irradiador deste vocabulrio arquitetnico. A arquitetura destas escolas revela um
retorno s tendncias arquitetnicas da Europa do primeiro ps-guerra abandonando
a valorizao das tradies locais do passado e fomentando ideais de ensino
essencialmente modernizadores como a sua vertente arquitetnica.
O Governo de Getlio Vargas desejava imprimir sua marca nas formas do Rio de Janeiro e
elege como uma de suas prioridades a construo de palcios para abrigar a sede dos ministrios
e rgos pblicos da nova administrao. A conquista de um mercado estatal era absolutamente
fundamental em um pas no qual as elites e empresas privadas apenas adotavam um estilo depois
que tivesse sido experimentado e aprovado em obras pblicas (CAVALCANTI, 2001: 13).
36
O repertrio formal modernista adotado nessas edificaes compactua com a

poltica educacional idealizada por Ansio Teixeira a escola pblica racional,
modulada e com espao otimizado, de baixo custo e de amplo atendimento sociedade
urbano-industrial emergente. Comportando combinaes de slidos geomtricos de
linhas puras, sem rebuscamentos e ornamentaes, abandonam a simetria bi-lateral,
utilizando as janelas de canto os basculantes e introduzindo os quebra-sis como
soluo de sombreamento. A utilizao de materiais como o vidro e o ferro, assim como
o domnio da tcnica do concreto armado aplicado nas marquises e coberturas planas,
denunciam os avanos de uma produo industrial, e marcam a era do maquinismo na
adoo de uma arquitetura massificada que pudesse resolver os problemas sociais
decorrentes do processo de industrializao, dentre os quais, oferecer escolas e moradias
populares.
A analogia da arquitetura com a mquina criando espaos racionais, objetivos
e com grande performance funcional se traduz formalmente na adoo de elementos
ainda remanescentes do dec, como os gradis de ferro nos guarda-corpo das marquises
circulares, as janelas escotilhas e o destaque formal das superfcies e volumes curvos,
que remetem a uma arquitetura naval.
A localizao da caixa de escada, ocupando lugar central na composio, no s otimiza a
circulao como preconiza a tendncia moderna de destacar plasticamente os volumes de
circulao vertical, para o alto e avante, o espao otimizado, mnimo, racional, para o qual o
prprio navio paradigma, segundo Le Corbusier (DRAGO & PARAIZO, 1999).
A linguagem morfolgica da arquitetura moderna continua sendo adotada na

construo de prdios escolares, acompanhando as tendncias dominantes do perodo,
durante as dcadas de 40/50. Na expectativa de conseguir acompanhar o crescimento da
demanda de salas de aula exigido pelas metas das polticas educacionais vigentes
cresce a tentativa de solucionar a problemtica a partir da normatizao, racionalizao
e padronizao projetiva e construtiva. Nesse perodo, o vocabulrio arquitetnico das
escolas mantm, ainda, uma coerncia com aspectos ambientais, utilizando-se de
elementos que favorecem o condicionamento trmico natural: quebra-sis para proteo
37
das fachadas mais ensolaradas, combogs permitindo melhor circulao do ar,

simplicidade dos volumes componentes e pilotis que favoreciam o controle da insolao
e a ventilao.
A evoluo dos espaos da escola tenta acompanhar, ainda que lentamente, as
novas filosofias da educao e a uma viso diferenciada da criana, daquela do sculo
passado deixando de ser considerada como o adulto em miniatura, para a concepo
de um ser com formao prpria. A observao do desenvolvimento infantil coloca a
criana como o centro do processo educativo, assumindo assim uma postura mais ativa
na aquisio do conhecimento.
Os espaos escolares, vo ento, se distanciando do perfil das escolas do sculo
XIX, que mantinham como dogma o controle e a disciplina rigorosa, traduzidos pelas
carteiras dispostas em fila pregadas no cho o professor colocado em posio de
destaque, sobre estrado e, o estado permanente de vigilncia da classe atravs dos
visores estrategicamente colocados nas portas das salas de aula. Nas novas escolas, as
carteiras soltam-se do cho, permitindo arranjos diferenciados de layout, conforme a
necessidade de atividades individuais ou coletivas; as demonstraes experimentais
feitas anteriormente somente pelos professores nos laboratrios, em mesas colocadas
em posio de destaque, passam a ser praticadas tambm pelos alunos em bancadas
coletivas, localizadas no centro da sala. Refletem assim, uma nova postura e viso de
sociedade, mais dinmica, na qual a formao do cidado vai passar pela experincia da
atividade coletiva.
As escolas deixam de ser o lugar-priso e tendem a ser, crescentemente, um lugar de
socializao, at perder a exclusividade como equipamento destinado educao das crianas e
se transformar no local de encontro da comunidade (LIMA, 1995: 142).
Na dcada de 60, no Rio de Janeiro, durante o governo de Carlos Lacerda

implantado um programa de reestruturao e expanso do ensino bsico, resultando na
construo de uma srie de escolas primrias. Estes projetos, de autoria do arquiteto
Francisco Bologna, mantm uma unidade plstica vinculada a um partido padronizado,
38
mesclando elementos tradicionais e contemporneos, como o uso do tijolo aparente,

telha colonial de barro, estrutura em concreto ou madeira.
A dcada de 70 marcada, no mbito federal, pela sistematizao e
padronizao de critrios para uma metodologia de projetos escolares. Vinculado ao
Programa de Expanso e Melhoria do Ensino PREMEN, atravs da iniciativa do
MEC, criado o CEBRACE que oferecia aos projetistas, (...) "um modelo para
caracterizao dos principais aspectos a serem considerados na elaborao, avaliao e
aprovao dos projetos escolares" (CEBRACE, 1976: 05), alm de estabelecer critrios
para a seleo de terrenos destinados a construes escolares, estendendo o
planejamento no somente unidade escolar, mas tambm, a toda a rede fsica de
determinada rea.
A consolidao da experincia educacional, vai resultar na Lei 5.692, de 11 de
agosto de 1971, fixando as Diretrizes e Bases para o Ensino de primeiro e segundo
graus estabelecendo oito anos de escolaridade obrigatria e gratuita para o ensino de
primeiro grau e trs anos de escolaridade para o ensino de segundo grau. "A mudana
principal no ensino fundamental de 8 anos pedaggica atravs de uma programao
integrada dos cursos e a adoo de mtodos ativos, o que traz como conseqncia uma
nova interpretao fsica e espacial dos prdios e da rede de prdios escolares."(MEC
S.G. PREMEN DOC., 1973: 01).
O programa arquitetnico deveria prever ento, ambientes para viabilizar o
desenvolvimento das novas atividades pedaggicas introduzidas com a reforma do
ensino, viabilizando no s a administrao de aulas do currculo obrigatrio, mas
tambm as aulas destinadas qualificao para o trabalho por intermdio de
sondagem de aptides e de iniciao do mesmo, no 1 grau, e a habilitao profissional,
referindo-se a escola de 2 grau (CARVALHO, 1982).
De 1984 a 1987, no Rio de janeiro, a administrao do governador Leonel
Brizola implementa o Programa Especial de Educao com o objetivo de expandir a
rede pblica, dividindo-se em duas frentes: os CIEPs Centros Integrados de
39
Educao Pblica, projeto de Oscar Niemeyer, e a Fbrica de Escolas, sob a

coordenao do arquiteto Joo Filgueiras Lima. O ambicioso projeto dos CIEPs
fundamentado numa nova filosofia de escola, idealizada por Darcy Ribeiro tinha
como meta a educao integral, instruindo e dando apoio ao desenvolvimento das
crianas, bem como comunidade local, de maneira a tornar-se objeto de benfeitoria
onde fosse instalada. A idia era que as crianas permanecessem mais tempo na escola,
assistidas integralmente, extinguindo-se o terceiro turno e, dispondo de uma infraestrutura de sade e alimentao e orientao adequadas.
Com uma arquitetura padronizada, derivada dos processos de pr-fabricao, o
projeto intencionava a expanso do atendimento da educao, adotando um edifciosmbolo que resumisse uma identidade de modernidade, oferecendo s classes populares
a oportunidade de uma escola dita mais digna e de mais qualidade. Ao mesmo tempo,
significava um verdadeiro marco da poltica educacional do Governo, com sua
arquitetura sendo construda em pontos estratgicos de grande visibilidade na
paisagem, espalhando-se por todo o territrio estadual.
O projeto de Oscar Niemeyer, de feio modernista, assume a racionalizao da
construo adotando o mdulo como marcao e ritmo da fachada. A imagem
institucional clara, com sua aparncia grandiosa e pavilhonar; porm, a apropriao
dos espaos da escola pela comunidade e pelos usurios mais diretos, pode ser
dificultada pela prpria escala do edifcio e por essa imagem institucional to marcada,
traduzida numa arquitetura opressora, que usa a rusticidade do concreto aparente. Alm
disso, a falta de uma definio clara da entrada da escola no convida as pessoas a
adentrarem o espao, bem como, a no visualizao dos ambientes internos inibe
tambm essa apropriao do edifcio.
A Fbrica de Escolas, implantada pelo arquiteto Joo Filgueiras Lima,
desenvolve o programa das Escolas Isoladas e das Casas das Crianas no Rio de
Janeiro, complementando a rede oficial do ensino. Ambos os projetos foram
40
solucionados a partir da tcnica da argamassa armada, desenvolvida anteriormente pelo

arquiteto em escolas transitrias rurais, em Goinia.
O projeto das Escolas Isoladas obedece a uma programao pedaggica
tradicional, oferecendo atravs da modulao, uma grande facilidade de execuo,
manuteno e ainda, flexibilidade dos espaos para futuros acrscimos ou subdivises
internas, de acordo com a necessidade. A leveza dos componentes em argamassa
armada facilitam o manuseio e a montagem; no entanto, a urgncia de rapidez na
execuo em torno de 45 dias comprometia, muitas vezes, a qualidade tcnica da
construo, apresentando problemas de corroso, infiltrao, rachaduras e acabamento
(AZEVEDO, 1995).
No mbito federal, a idealizao dos Ciacs, surge como uma verso atualizada
dos Cieps, a ser implantado em todo o pas. Com projeto grandioso, e desenvolvido com
a inteno de estabelecer um smbolo durante o Governo Collor, a filosofia adotada
constitua em dar apoio integrado criana e a famlia, oferecendo, alm da educao
com aulas convencionais e oficinas de preparao para a vida, assistncia mdica e
atividades esportivas. Com o fracasso do programa de implantao destas escolas, no
governo anterior e, aps um perodo em que a produo estave paralisada, o projeto
acabou sendo retomado pelo governo federal, na gesto do Presidente Itamar Franco,
sob novo nome Caics e com estrutura menos ambiciosa. A soluo arquitetnica e
todo o sistema de industrializao das peas de argamassa armada, foram de autoria,
tambm, do arquiteto Joo Filgueiras Lima.
A tendncia nacional pela padronizao confirmada ainda hoje na produo da
arquitetura escolar do Rio de Janeiro. comum os rgos de planejamento do poder
pblico adotarem solues prontas ou partidos arquitetnicos e componentes
construtivos padronizados, sem uma maior reflexo sobre o contexto fsico e sciocultural existente e principalmente, sobre a proposta pedaggica pretendida. Porm, a
avaliao do desempenho desses ambientes denuncia a precariedade do quadro em que
se encontram as escolas pblicas (AZEVEDO, 1995), constatando-se a perda da
41
qualidade e da identidade dos ambientes produzidos em srie. Em geral, os projetistas

ignoram a complexidade das atividades desenvolvidas no ambiente escolar,
desconhecendo a lgica de utilizao do espao pelo usurio.
A precariedade e deteriorao das instalaes comprometem a sade e o
conforto fsico e psicolgico dos usurios; o acabamento precrio e a rapidez da
execuo muitas vezes decorrncia de mo-de-obra no qualificada e prazos
limitados, aliados falta de conservao concorrem para essa rpida deteriorao,
com o aparecimento de patologias, infiltraes e desgaste dos materiais de construo.
Alm disso, a fragilidade da utilizao de projetos padronizados demonstrada
ainda pelas dificuldades e incoerncias na implantao da edificaes, apresentando
solues quase que independentes dos terrenos onde esto situadas, resultando em
gastos para adaptao dos mesmos ao edifcio, salas de aula com localizao
inadequada e reas externas com pouco ou nenhum tratamento paisagstico. Aspectos de
conforto ambiental tambm encontram-se comprometidos: ambientes confinados, mal
iluminados e ventilados, do sensao de enclausuramento e desconforto e esto longe
de oferecerem condies compatveis com o desempenho das atividades a eles
destinadas.
Essa inadequao vai perpassar tambm pelos fatores funcionais e estticocompositivos. A composio e plstica arquitetnica tm uma concepo empobrecida,
resultando em ambientes desinteressantes, frios, pouco elaborados e sem nenhum apelo
visual, com formas e organizao espacial que no estimulam a descoberta, a
criatividade
percepo,
podendo
comprometer,
por
conseqncia,
desenvolvimento da criana e a eficcia do processo educativo.

Em So Paulo, a partir de 1975 em funo do significativo aumento da
demanda por salas de aula o Governo estadual procura racionalizar todo o sistema
projetivo, facilitando e agilizando esse processo, resultando assim, na criao da
CONESP Companhia de Construes Escolares do Estado de So Paulo. Atravs da
CONESP foi possvel baratear o custo das obras e agilizar a construo das mesmas,
42
impondo, como conseqncia, limitaes s solues arquitetnicas. O aperfeioamento

dessa sistemtica resultou na elaborao de uma srie de manuais de especificaes
escolares, que se tornaram referncia para diversos organismos que tratam do projeto e
construo de edificaes escolares. Em 1987, surge a FDE, que rene numa nica
instituio, (...) todos os rgos estaduais que, de alguma maneira, cuidavam de
assuntos relativos educao no Estado, tanto sob os aspectos fsicos quanto
pedaggicos (FDE, 2002).
Nos dias de hoje, fica claro que as escolas ao se popularizarem, ou seja, quando
passam a atender s exigncias da sociedade numa espcie de massificao da
educao acabam por sofrer uma mudana qualitativa, com a justificativa de
adequao aos valores populares; essa adequao ou simplicidade requerida , ento,
traduzida em padronizao. Alm disso, conforme observa LIMA (1995), a localizao
em territrios da periferia urbana e nos piores terrenos expe o prdio escolar pblico
frente violncia, decorrendo em depredao e vandalismo. Como medidas preventivas,
o prdio escolar vai perdendo assim, sua identidade arquitetnica transformando-se em
presdio e casa-mata, no qual prevalecem a reduo das aberturas e transparncias, e o
fechamento ostensivo de seus limites.
O carter autoritrio da instituio educativa reaparece, em nome da defesa das crianas, e os
meios que protegem a criana da agresso externa so utilizados para reprimir a liberdade
interna (LIMA, 1995: 144).
A repercusso social que envolve a produo da arquitetura escolar tem

despertado o interesse de arquitetos e pesquisadores, alm de ensejar inesgotvel
discurso
panfletrio
em
polticas
pblicas
governamentais.
Examinando-se
atentamente as prticas sociais brasileiras relacionadas construo de prdios

escolares, pode-se constatar a preocupao constante dos governistas na medida que
so pressionados a atender cada vez mais um contigente maior da populao em
estabelecer uma marca de governo, traduzida em tipos significativos de arquitetura
escolar. No entanto, conforme observam MOUSSATCHE et al (2002), historicamente, a
cada surto de expanso do ensino pblico se segue um perodo de inrcia,
43
representada pelo descaso, deteriorao e falta de manuteno dos prdios escolares, de

forma a negativizar a marca do governo anterior. Ou seja, no h continuidade nas
polticas pblicas educacionais, pelo contrrio, h uma verdadeira campanha em exaltar
os aspectos negativos das escolas da gesto anterior, tornando-as edificaes
obsoletas e com poucas condies de uso.
A ideologia da arquitetura modernista vem sendo ainda hoje fonte de inspirao
para os projetos arquitetnicos de grande parte de nossas escolas, corroborando com a
simplificao e a padronizao das escolas produzidas em srie espaos
uniformizados, multifuncionalizados, despersonalizados e extremamente dependentes
da estrutura da construo (KIEFER, 1993). A conjuno de uma concepo esttica,
em que a busca do homem unitrio e igual era a idia predominante conceitos
advindos da era da industrializao, da razo produtivista e da racionalizao
moderna (GADOTTI, 1998), quando a educao atinge as grandes massas, com uma
cultura poltica imediatista, vai reduzir o projeto escolar a simples arranjos espaciais
traduzidos em salas de emergncia, onde nem sempre a qualidade prevalece sobre a
quantidade.
LIMA (1995) e CALLEGARI (1994) discorrem sobre as conseqncias desse
imediatismo sustentado sob o argumento de que as demandas tambm so regidas
pelas necessidades de curtssimo prazo, simplificando a educao e a arquitetura escolar
a uma simples relao aritmtica de volume de crianas a ser distribudo numa rea
mnima, durante um certo perodo de tempo. De acordo com SANOFF (1996), o uso de
solues padronizadas adotadas pelo Estado e regulamentaes locais est longe de ser
aceitvel luz da variedade de novos mtodos de aprendizado que demandam diferentes
requisitos espaciais.
1.5 PERSPECTIVAS ATUAIS

Atualmente o questionamento sobre a qualidade de vida no ambiente construdo,
vem sendo sustentado por pesquisas na rea da arquitetura e da psicologia ambiental,
revelando a necessidade de um olhar mais atento s relaes pessoa-ambiente. Em
44
conjuno com esse questionamento, a qualidade da educao passa a ser intensamente

discutida, a partir do surgimento de uma nova viso de sociedade, inserida num
contexto globalizado, dominado por alta tecnologia e quantidade de informao.
Diante de todas essas transformaes ocorridas no mundo atual, aliadas s
indagaes surgidas com a negao das ideologias pregadas pelo movimento moderno,
introduzindo uma nova viso de homem complexo e contraditrio alguns
arquitetos e educadores vm trabalhando em consonncia, na busca de novos caminhos
para a educao. A educao ps-moderna 7 , vai levar em conta toda a diversidade
cultural, carregando em seu bojo os conceitos de uma educao para todos, que
respeite a diversidade, as minorias tnicas, a pluralidade de doutrinas, os direitos
humanos, eliminando os esteretipos, ampliando o horizonte de conhecimentos e de
vises de mundo, portanto uma educao multicultural (GADOTTI, 1998: 311). Esse
novo quadro vai exigir uma formao de homem cooperativo, com conhecimento
integral e diversificado, e por conseqncia, a
nova concepo de escola coloca
novamente em pauta as questes relacionadas arquitetura escolar, suscitando a

necessidade de reviso desses espaos.
Espaos flexveis, abertos e generosos de modo a atender possveis
transformaes no ensino permitindo a flexibilidade na organizao de grupos de
trabalho e a instalao de novas tecnologias, carregam no seu bojo a essncia de uma
filosofia pedaggica tambm mais aberta e dinmica. Essa dinmica pedaggica no se
restringir apenas s salas de aula, mas dever extender suas atividades s reas
externas. Porm, h de se considerar, que muitos educadores limitam s atividades de
ensino somente s salas de aula convencionais, ou por no terem uma conscientizao
efetiva da importncia do brincar, do lazer, dos jogos coletivos, na formao do
conhecimento, ou mesmo por simplesmente no existirem nas escolas, reas livres
destinadas a esse fim.
7
Definio aplicada desde os anos 50, referindo-se s mudanas ocorridas nas cincias, nas artes e nas
sociedades avanadas e que vem tomando grande impulso a partir dos anos 70, numa crtica dirigida pela
filosofia cultura ocidental (Gadotti, 1998)
45
FEDRIZZI (2002) e LIMA (1995) enfatizam sobre a importncia do brincar no

processo educativo, de maneira a tornar o aprendizado mais atraente e divertido, j que,
a partir da atividade ldica envolvendo encenao e simulao a criana vai
experimentando, explorando e desenvolvendo sua vivncia e conhecimento sobre o
mundo concreto e a realidade social. No entanto, constatam ainda, que nos projetos
escolares, cada vez mais vem se reduzindo os espaos destinados s brincadeiras e jogos
infantis, e quando estes existem de fato, encontram-se pouco convidativos ao uso.
comum nas escolas pblicas, as reas destinadas ao lazer estarem em completo estado
de abandono, sem qualquer tratamento paisagstico, normalmente em cho batido,
ridas e tomadas pelo mato. Por outro lado, a incluso do ptio escolar e das reas
externas em geral, no acontece na maioria das tarefas pedaggicas desenvolvidas pelos
professores.
A explorao da atividade espontnea da criana em suas brincadeiras de vital
importncia para o processo educativo, resgatando-se assim, a espontaneidade dos jogos
de rua, numa poca em que as crianas e os adultos misturavam-se nas brincadeiras e
festas coletivas que aconteciam nos espaos pblicos. Infelizmente essa liberdade e
espontaneidade, que ofereciam um aprendizado cotidiano da realidade, foram aos
poucos sendo perdidas no processo de industrializao e urbanizao das cidades. As
reas destinadas ao lazer tornam-se ento restritas e direcionadas s escolas e aos
centros comunitrios.
Cada vez mais, crianas tm poucos espaos para o desenvolvimento e o aprendizado do viver
coletivo, da partilha, da solidariedade, das regras traadas em comum, justamente numa poca
histrica em que o crescimento demogrfico, as crises econmico-sociais e a pluraridade cultural
exigem, de cada um, a capacidade de saber-se ser humano, isto , inserido e de atos responsveis,
tanto dos coletivos prximos quanto de uma comunidade internacional (LIMA, 1995: 194).
O brincar to fundamental, que um ato cotidiano do ser que cresce. Atravs do brincar, este
ser que cresce percebe o mundo, brinca com simulaes e aprende, portanto, a se defender, a se
alimentar, a sobreviver, enfim (LIMA, 1995: 193).
A importncia e a representao social do prdio escolar para a comunidade

onde encontra-se inserido vo confundi-lo com o prprio significado da instituio
escolar, refletindo o momento histrico-cultural das sociedades e as oscilaes das
46
polticas educacionais. Porm, conforme observam MOUSSATCHE et al (2002), a

arquitetura escolar concebida por alguns grupos pode ser considerada como produto da
representao social de Escola desses grupos, mas esta pode no ser a idia de Escola
imaginada pela sociedade para a qual foi concebida. A grande questo que o complexo
processo de concepo da arquitetura das edificaes escolares, sejam pblicas ou da
rede privada, quase sempre est relacionado com um processo de dominao daqueles
que projetam, ou daqueles que controlam o poder constituindo bandeira para
ascenso, sobre aqueles que realmente utilizaro os espaos, que no participam do
processo.
A sistemtica de Avaliao Ps-Ocupao vem sinalizando caminhos para a
correo de erros e problemas freqentes encontrados nos projetos das edificaes
escolares, procurando entender as reais expectativas e necessidades do usurio.
Segundo ORNSTEIN e MARTINS (1997) o amplo efeito social e a
padronizao dos projetos dos ambientes escolares tm despertado o interesse dos
pesquisadores brasileiros e resultado em algumas pesquisas de avaliao de desempenho
destas edificaes. Todavia, apesar de serem levantados aspectos relevantes como
conforto trmico, manuteno, segurana versus vandalismo, metodologia de avaliao
e outros os autores observam que ainda h uma escassez quanto s contribuies
metodolgicas e prticas da Avaliao Ps-Ocupao, no que diz respeito aos aspectos
comportamentais e satisfao dos usurios.
A questo comportamental e a satisfao dos usurios relacionam-se diretamente
com a interao destes com o ambiente construdo, a partir de representaes da
realidade elaboradas por sua atividade perceptiva e cognitiva. A experincia espacial, ou
seja, a leitura e apropriao dos ambientes pelo usurio e conseqentemente, a
construo de imagens mentais um processo rico em significados que se traduz em
uma valiosa fonte para o desenvolvimento das atividades pedaggicas, uma vez que,
(...) a imagem ou aparncia das edificaes transmitem silenciosas mensagens que tm
um profundo efeito sobre as crianas, evocando uma resposta (SANOFF, 1995: 59).
47
De fato, deve haver uma conscientizao geral sobre a importncia do espao

fsico para a processo educativo, tanto da parte dos educadores, dos responsveis pelas
polticas pblicas e daqueles que concebem os espaos. claro que essa
conscientizao vai demandar num amplo e complexo sistema multidisciplinar, no qual
diferentes saberes e objetivos sero compartilhados. A idia de que para se ter educao
conforme o discurso de muitos educadores bastam apenas algumas carteiras,
cadernos e quadro-negro, excluindo a qualidade do espao desse processo, deve evoluir
para o conhecimento de uma abordagem interacionista, que visualiza as relaes e
trocas do sujeito com o ambiente como sendo fundamentais para o desenvolvimento
infantil.
1.6
ARQUITETURA ESCOLAR, EDUCAO E MEIO-AMBIENTE:

ESTRATGIAS PARA UMA NOVA ABORDAGEM DE PROJETO
Diante de todo o quadro de estagnao e padronizao em que se encontra a

sistemtica de concepo do prdio escolar e conseqentemente, sua arquitetura,
destacam-se algumas tentativas que lanam um novo olhar sobre esse processo, tendo
em vista uma melhor adequao do espao e o estabelecimento de uma conscientizao
de proteo ao meio-ambiente.
Em Porto Alegre, a partir de 1989, uma nova proposta poltico-pedaggica vem
sendo implementada com xito na rede municipal de ensino, numa tentativa de instaurar
uma nova relao entre os atores do ensino-aprendizagem designada como uma
proposta Construtivista (GROSSI, 1993).
A proposta desenvolvida por esse grupo focaliza o tema sob uma abordagem
interdisciplinar na qual esto includos educadores e arquitetos. Assim, os projetos
escolares vo ser elaborados com base em alguns conceitos determinados pelos
educadores, como sendo importantes para o desenvolvimento do mtodo construtivista.
Para a eficcia da proposta pedaggica, procurou-se refletir sobre a importncia de um
ambiente fsico que consolidasse e desse suporte s atividades pedaggicas, onde as
48
crianas pudessem criar suas prprias idias individualmente e colaborativamente.

Segundo os educadores, um ambiente construtivista exige espao fsico para explorao
e experimentao volumetrias, materiais e acabamentos diferenciados podem ser
pensados como uma maneira de estimular variadas e ricas percepes espaciais. A
primeira das exigncias favorecer a integrao entre sujeito e objeto, de forma a
estimul-lo e desafi-lo a desenvolver seus prprios conceitos e idias, tornando o
aprendizado divertido e apreciado pelas crianas.
Dentre estes conceitos, destaca-se ainda, a importncia dada s relaes
interpessoais que no se resume apenas na relao entre as crianas de uma mesma
faixa etria, ou das crianas com a sua professora direta mas expande-se num
relacionamento coletivo que inclui crianas de diferentes faixas etrias, professores,
direo e funcionrios. Para valorizar essa socializao necessrio uma diversificao
de ambientes que possibilite a reunio e o congraamento, encontrando no espao fsico
todas as possibilidades requisitadas. Outro aspecto destacado pelos educadores, diz
respeito importncia da relao da criana com seu mundo fsico; elementos naturais
como a gua, o fogo e o ar so entendidos como elementos primordiais a serem tratados
no ambiente escolar.
Em sntese, a variedade de solues enorme, o importante a capacidade do
arquiteto em conseguir visualizar todos esses conceitos e traduzi-los numa soluo
espacial. O desafio no processo de concepo dos ambientes a busca de um repertrio
espacial que responda a todos os requisitos formulados pelo grupo interdisciplinar.
A soluo adotada nos projetos desenvolvidos pelo arquiteto Flvio Kiefer, por
exemplo Escola Infantil Ilha da Pintada e Escola Infantil Santa Rosa (fig. 05)
resume algumas dessas caractersticas da seguinte forma: riqueza e diversidade espacial;
dignificao da instituio pblica de ensino com uma imagem reconhecvel, comum s
diversas escolas, que traga uma fcil identificao da funo do prdio; uma leitura
inteligvel, por parte das crianas, de seus elementos construtivos, assim como um
reconhecimento de seu repertrio de imagens e signos, e uma distribuio funcional de
49
acordo com a lgica efetiva das crianas. Assim, (...) desaparece a estrutura polarizada
na sala de aula e seus anexos. A escola aparece como um corpo inteiro e mais
homogneo, apesar de mais complexa (KIEFER, 1993).
Figura 05 Escola Infantil Santa Rosa (REVISTA PROJETO, 1994)
Outro aspecto importante enfatizado pelo arquiteto o rompimento com a

maneira tradicional, funcionalista, de separar fisicamente as diversas faixas etrias da
escola. Nesta escola infantil, as crianas de diferentes faixas etrias convivem entre si,
50
recriando a imagem de uma estrutura familiar, alm de integrar os espaos de servio,

como a cozinha, por exemplo normalmente segregada do trabalho intelectual com
os espaos onde as crianas desenvolvem suas atividades. No entanto, essa opo de
integrao deve ser analisada com bastante cuidado, e sempre com uma certa
superviso, uma vez que, as crianas maiores tendem a segregar os menores,
apropriando-se do espao atravs de zonas limite geralmente selecionando os
melhores espaos das reas de recreao e por sua vez, estes ltimos normalmente se
amedrontam um pouco com a presena dos maiores.
A proposta educacional da Prefeitura de Porto Alegre assume que a construo do
conhecimento um processo decorrente da interao social, recuperando a vitalidade
das relaes encontradas em uma coletividade. A circulao dinmica, onde os
diversos atores da comunidade escolar transitam, inclui alm da funo bsica de
interligar e distribuir os ambientes, o papel de ponto de encontro, lugar de convivncia,
semelhana das relaes de vizinhana encontradas nas ruas dos bairros populares.
Um outro enfoque que contribui para a reflexo sobre as prticas projetuais do
edifcio escolar, vem sendo desenvolvido, h mais de duas dcadas, pelo Professor
Henry Sanoff 8 consultor de arquitetura em projetos de ambientes escolares e centros
infantis em vrios pases do mundo e autor de relevantes obras sobre o tema
(AZEVEDO & BASTOS, 2000), nas quais sustenta os benefcios de um processo
participativo.
Sua metodologia projetual oferece-nos a possibilidade de refletir acerca das
posturas usualmente adotadas no processo de planejamento escolar arraigadas
durante dcadas nas quais s o arquiteto ou projetista tem o saber e a autonomia
suficientes para propor solues, excluindo o usurio da tomada de decises. Nessas
prticas projetuais participativas, entretanto, so reconhecidos os saberes de todos os
8
Professor of Architecture, School of Design, North Carolina State University, EUA; um dos fundadores
do EDRA (Environmental Design Research Association), autor de vrias obras, School Design (1994),
Integrating Programming Evaluation and Participation in Design (1993), Visual Research Methods in
Design (1991), dentre outras.
51
usurios da escola, suas experincias so compartilhadas e todo o elenco de atores

envolvidos parte essencial no cumprimento de metas e objetivos, consensualmente.
No entanto, a metodologia participativa envolvendo o usurio final na tomada de
decises possvel de ser aplicada nesses casos, uma vez que, tratam-se de projetos
de renovao de ambientes escolares j consolidados e vivenciados por esses usurios.
Assim, o processo participativo se desenvolve a partir da aplicao de tcnicas
que avaliam os desejos e as expectativas dos usurios em relao escola ideal wish
poems (fig. 06), beauty context e workshops coletivos; a proposta para o novo espao
discutida por todos aqueles que vivenciam o espao, incluindo associao de pais,
representantes do staff, professores e alunos.
Figura 06 exemplo dos wish poems (SANOFF, 1996)
As tcnicas desenvolvidas pelo arquiteto so empregadas com o intuito de

conhecer o imaginrio coletivo da escola. Os wish poems, por exemplo, como o prprio
nome sugere, traduz-se num verdadeiro poema dos desejos dos usurios em relao a
sua escola ideal. J no beauty context, busca-se compreender as imagens e os
52
smbolos de maior preferncia entre os usurios e que podero contextualizar a proposta

arquitetnica. As imagens escolhidas no precisam necessariamente serem ilustraes
de edificaes escolares; o objetivo coletar um conjunto de caractersticas estticocompositivas que podero influenciar o imaginrio do usurio (DEL RIO, 1999).
A idia da escola, pensada simplesmente como um local que armazena crianas
e professores, ou como uma estrutura fsica inerte e at mesmo quase nociva
implementao de uma proposta pedaggica, substituda pela imagem do ambiente
escolar como um organismo que interage e d respostas ao usurio, participando do
aprendizado e construo do conhecimento. A validade do mtodo desenvolvido pelo
arquiteto justamente explicitar como se desenvolve o processo projetual, j que, as
prticas e mtodos de concepo usuais so de um modo geral, timidamente discutidos
ou pouco esclarecidos pelos arquitetos. Dessa maneira, diferentes idias sobre educao
podem ser traduzidas em arranjos espaciais diferenciados, correspondendo aos
objetivos, necessidades e expectativas dos usurios.
De acordo com ADAMS (2002), o papel do arquiteto dever ser resumido em
representar e defender o que h de melhor para as pessoas que sero diretamente
afetadas pelos projetos, e que, tradicionalmente, no tomam parte do processo. Ao
mesmo tempo, dever procurar responder a todos os outros requisitos envolvidos no
processo projetual os clientes, os prazos, os oramentos e as agncias de reviso.
A metodologia enfatiza a produo de uma arquitetura escolar fundamentada na
interao usurio-ambiente, onde o produto final mais comumente bem sucedido,
porque melhor compreeendido e apropriado pelos indivduos que o utilizam. Com essa
reflexo, possvel visualizar uma mudana de atitude do arquiteto, que quase sempre
assume uma postura onrica e autoritria, ao considerar o projeto como uma atividade
exclusiva de um gnio individual e resultante de um inexplicvel insight criativo.
Nas tcnicas participativas, entretanto, o arquiteto participa assumindo o papel de
mediador e condutor do processo, papel fundamental para facilitar o dilogo e estimular
53
a exposio de idias e opinies, alm de fornecer informao tcnica e discutir as

conseqncias da adoo de determinada alternativa.
As pessoas somente participam do projeto do ambiente construdo no caso de sentirem-se
responsveis por ele, e somente se sentiro responsveis se podem identificar as partes do
ambiente construdo que lhes pertencem de alguma forma. Os edifcios enormes roubam e
destrem os sentimentos das pessoas (ALEXANDER, 1978: 46).
Essas duas experincias ilustram que possvel realizar um processo coletivo e

interdisciplinar na concepo de ambientes escolares. Tal mudana de atitude perante o
projeto arquitetnico, poder delinear os contornos para a implementao de uma
arquitetura mais humana, carregando os conceitos de que a arquitetura no futuro dever
ser menos representativa dos ideais e vaidades dos projetistas e mais representativa dos
valores dos usurios.
Reconhecer os mecanismos de percepo ambiental e sua influncia no
comportamento do usurio, analisando os diferentes esquemas cognitivos o que cada
indivduo sabe, valoriza e organiza a respeito do seu ambiente, reconstruindo os
elementos relevantes ao seu imaginrio fundamental para a produo de uma
arquitetura escolar mais coerente com os projetos educacionais e voltada, sobretudo,
para as premissas do usurio. A espacializao dos conceitos pedaggicos vai depender
do grau de interdisciplinaridade do processo projetual, reconhecendo-se os saberes e
valores de todos os agentes envolvidos, alm das complexidades existentes na
organizao escolar o resultado ser um espao facilitador das relaes humanas e
reconstrudo a partir do olhar do usurio.
Nos EUA, o programa do Department of Energys Rebuild America Energy
Smart Schools, faz uma abordagem conceitual que enfatiza a importncia da eficincia
energtica e da energia renovvel nos projetos do edifcio escolar. Atravs do
desenvolvimento de um manual de recomendaes para a construo de High
Performance Schools, so destacadas metas importantes que devero ser alcanadas
com a adoo de estratgias projetuais, considerando sempre a conservao de energia e
a proteo ao meio-ambiente.
54
Dentre essas metas esto includos fatores como, Sade e Qualidade do Ar

Interior, Conforto Trmico, Conforto Visual, Conforto Acstico, Segurana, Proteo
ao Meio-Ambiente, Eficincia Energtica, Eficincia dos Recursos Hdricos, Materiais
Eficientes e a considerao do Edifcio como uma Ferramenta para o Ensino. Estes
objetivos sero obtidos a partir da adoo de estratgias projetuais que incluem
principalmente, o planejamento do stio, as aberturas e a iluminao natural, a
considerao ao envelope do edifcio como importante critrio para a eficincia
energtica, os sistemas de iluminao artificial, os sistemas de ventilao mecnica e
de energia renovvel e a conservao dos recursos hdricos.
O processo projetual envolve um significativo compromisso por parte dos
profisssionais de projeto incorporando uma interdisciplinaridade essencial para o
cumprimento dos objetivos. Essa interdisciplinaridade normalmente no existe nas
prticas projetuais convencionais, tornando o processo de conciliao entre o projeto de
arquitetura e os projetos complementares, quase sempre bastante tortuoso e complexo.
Os ajustes e adaptaes entre os projetos de iluminao e climatizao, e o projeto de
arquitetura, por exemplo, so propostos depois que toda a soluo espacial j foi
definida, ao invs de serem pensados integralmente no incio do processo de concepo.
Essa nova abordagem considera sempre o impacto entre todos os aspectos
envolvidos na concepo projetual e a equipe comprometida com o planejamento de
High Performance Schools, integrada por profissionais de diferentes reas, desde a
etapa de programao. Quanto mais cedo as metas para alcanar esse alto desempenho
forem definidas no projeto, mais facilmente sero incorporadas e com menos custo.
Assim, a metodologia projetual procura integrar todos os sistemas e componentes do
edifcio e essa abordagem de integrao reflete sobre as recomendaes, considerando o
objeto arquitetnico como um grande e complexo sistema que dever interagir com o
meio-ambiente.
De acordo com o NBPM-BHPS NATIONAL BEST PRACTICES MANUAL
FOR BUILDING HIGH PERFORMANCE SCHOOLS (2002), esse enfoque permite
55
otimizar o desempenho do edifcio e dos custos, uma vez que, tradicionalmente, os

sistemas de aquecimento, ventilao e condicionamento de ar so projetados
independentemente dos sistemas de iluminao, alm destes ltimos serem concebidos
sem considerar as oportunidades da iluminao natural. Isso pode resultar em sistemas
superdimensionados ou mesmo em sistemas pouco otimizados para determinadas
condies tpicas. O projeto interdisciplinar, que procura assegurar essa integrao, a
melhor maneira de se evitar conflitos ou redundncias, decorrentes de decises
projetuais isoladas e estanques.
As caractersticas desse processo projetual refletem um integrao entre
objetivos ambientais, econmicos e sociais, que so relacionados a seguir, conforme a
discriminao do NBPM-BHPS (2002):
Estabelecer critrios de desempenho ambiental e energtico;
Considerar a viso do edifcio e do stio como um todo inserido no contexto

de sua comunidade;
Trabalhar com a compreenso de que o edifcio existe inserido dentro de

um contexto maior, que inclui o ecossistema natural, independentemente se
a sua localizao em stio urbano;
Incorporar a colaborao interdisciplinar atravs do processo de projeto e

construo;
Maximizar o desempenho dos estudantes mantendo padres de alta

qualidade do ar e incremento do uso da iluminao natural;
Integrar todas as significativas decises e estratgias de projeto, logo na

etapa de programao;
Otimizar decises projetuais atravs de simulaes, modelos ou outras

ferramentas de projeto;
Analisar os custos e a vida til dos sistemas em todas as decises adotadas;
Projetar todos os sistemas pensando na manuteno e operao;
Estabelecer uma comisso que assegure a continuidade da otimizao do

desempenho, de todos os equipamentos e sistemas do edifcio;
Providenciar manuais e documentos que orientem e treinem uma equipe de

operao e manuteno.
56
57
CAPTULO 2: EDUCAO E PEDAGOGIA
2.1 IDIAS PEDAGGICAS: PRINCIPAIS TEORIAS E PENSADORES

Com esta viso panormica sobre a histria das idias pedaggicas, pretende-se
refletir sobre a educao no passado seus objetivos, sua organizao e seu contexto
scio-cultural e econmico para melhor compreender e contextualizar a educao
atual, e consequentemente, a arquitetura escolar.
A educao constitui uma prtica fundamental presente desde os primrdios da
humanidade, influenciando a formao dos indivduos e distinguindo o modo de ser
cultural dos homens do modo natural de existir dos demais seres vivos (SEVERINO
apud GADOTTI, 1998: 11). Atravs do tempo e do espao, o ato educativo vem
contribuindo efetivamente na transmisso de valores culturais, experincias e modos de
pensar de geraes passadas e, consequentemente, na modelagem de papis
representativos para a sociedade.
Ao longo de nossa evoluo cultural, a educao foi sendo vivenciada como
uma praxis intuitiva e ao mesmo tempo essencial, antes mesmo de ser refletida e
teorizada como pensamento pedaggico. Para GADOTTI (1998), este s vai surgir com
a reflexo sobre a prtica da educao, que acontece, a partir da necessidade de
sistematizao e organizao em funo de determinados fins e objetivos.
CHANEL (1987), distingue educao e pedagogia, considerando a primeira
como uma ao e a segunda como a teoria, ou seja, o conjunto de princpios a seguir
para que a educao seja eficaz. Esses princpios visam a um certo ideal, a partir do
conhecimento do desenvolvimento infantil, abordado sob a tica de diferentes cincias:
a psicologia, a sociologia, a biologia e a antropologia.
2.1.1 A EDUCAO PRIMITIVA
Nas sociedades primitivas a educao possuia um carter eminentemente prtico
e limitado ao presente imediato, s necessidades do cotidiano. (...) A educao era
confiada a toda a comunidade, em funo da vida e para a vida. (...) A escola era a
aldeia (GADOTTI, 1998: 23). De acordo com VILARINHO (1987), a instituio
familiar representava importante papel nessa tarefa educativa, encarregando-se em
EDUCAO E PEDAGOGIA
suprir as necessidades bsicas da criana alimentao, higiene, sade emocional

alm de buscar o desenvolvimento mental a partir da participao progressiva na vida
adulta, na produo domstica artesanal, objetivando a futura subsistncia. No existia a
diferenciao e hierarquia no ato de educar: a educao era igual para todos, marcada
pela solidariedade e espontaneidade.
At hoje, nos povos ditos primitivos, o ato educativo se faz presente mesmo no
havendo a escola formalizada, promovendo a adequao da criana ao seu ambiente
fsico e aos costumes e cotidiano daquele agrupamento social. As crianas participam
das atividades dos adultos e aprendem por imitao; alm disso, as cerimnias de
iniciao possuem tambm especial valor educativo, transmitindo valores morais,
religiosos, sociais e polticos (PILETTI & PILETTI, 1997).
A estruturao e desenvolvimento das doutrinas pedaggicas foi se
estabelecendo no transcurso da prpria histria das desigualdades econmicas. Com o
aparecimento da diviso social do trabalho e a constituio da sociedade de classes
surge a (...) desigualdade das educaes: uma para os exploradores e outra para os
explorados, uma para os ricos e outra para os pobres (GADOTTI, 1998: 23). A escola
deixa de ser a aldeia e passa a existir como instituio formal, funcionando num lugar
determinado onde surgem os dogmas, as regras, e a hierarquia daqueles que ensinam
sobre aqueles que aprendem; a dominao e paternalismo daqueles que detm o poder e
a submisso das classes inferiores.
2.1.2 O PENSAMENTO ORIENTAL
A doutrina pedaggica mais antiga o Taosmo 9 (GADOTTI, 1998), cuja
essncia baseia-se na busca do equilbrio e da harmonia, valorizando a tradio e a noviolncia. Baseado no taosmo, o confucionismo, surge como um sistema moral e
posteriormente transformado em religio do Estado, na China, at a Revoluo
Cultural promovida por Mao Ts-Tung, no sculo XX. Confcio (551-479 a.C.)
valorizava o poder dos pais sobre os filhos, exaltando a obedincia e a hierarquia, alm
9
Tao = razo universal
58
EDUCAO E PEDAGOGIA
da lealdade ao Estado. O ensino era baseado na repetio e memorizao dos dogmas e

reproduzia a mesma submisso devotada aos mandarins. (...) Praticamente no
existiam prdios escolares. A escola funcionava em qualquer sala vaga de casa
particular, nos templos, nos edifcios pblicos ou, ainda, numa cabana ou em qualquer
abrigo coberto de uma esquina ou canto de rua (PILETTI & PILETTI, 1997: 20). De
acordo com GARDNER (1999), era importante que o jovem aprendiz se tornasse um
cavalheiro, reunindo todas as virtudes necessrias para tal fim: habilidade nas artes
grficas, musicais e marciais, alm de ser gracioso, amvel, justo e corts no trato com
os demais indivduos. Mas, de uma maneira geral, a educao oriental era centralizada
no domnio de uma linguagem tecnicamente complexa e de uma literatura impregnada
do conhecimento do passado. Basicamente, tentava conservar e reproduzir esse passado,
repassando minuciosamente, condutas e hbitos de pensamento, mediante a supresso
da individualidade.
Segundo GADOTTI (1998), impregnados por doutrinas religiosas diferenciadas,
muitos povos praticavam a educao guiados pela tradio e pelo culto aos velhos: o
misticismo hindu, o teocratismo hebreu, o pantesmo do extremo oriente e o magicismo
babilnico. A influncia do legado hebreu povo que mais preservou as informaes e
doutrinas de sua histria, encontra-se ainda hoje presente na cultura ocidental. Essa
educao rgida e minuciosa era regida pelo idealismo religioso, pregando o temor a
Deus e a obedincia aos pais. O ensino recomendava a disciplina, os preceitos morais e
era baseado na repetio para a assimilao dos contedo pedaggicos. Alm disso, o
castigo e a repreenso eram considerados como provedores de sabedoria criana.
2.1.3 O PENSAMENTO DA ANTIGUIDADE CLSSICA
A sociedade grega bero da cultura, da civilizao e da educao
ocidental alcanou o ideal mais avanado de educao da Antiguidade: a educao
integral, surgida a partir das indagaes sobre a natureza humana (GADOTTI, 1998).
Essa viso universal resultou na idia do homem integral, com todos os seus atributos
fsicos, intelectuais e morais. A disciplina do corpo era valorizada atravs da prtica de
59
EDUCAO E PEDAGOGIA
exerccios; a formao da mente a partir do estudo da filosofia e das cincias, e

finalmente, o desenvolvimento da moral e dos sentimentos, cultivando-se o domnio da
msica e das artes.
Os antigos no viam o indivduo como uma coleo de virtudes, possivelmente conjugadas ou
no. Adotaram, de preferncia, uma viso holstica da pessoa. Esta procuraria atingir a
excelncia em todas as coisas, continuaria esforando-se durante a vida inteira e buscaria
igualmente constituir-se num ser humano integrado e equilibrado. (GARDNER, 1999: 36)
O ensino deveria estimular a competio, as virtudes guerreiras e a oratria, de

maneira a garantir (...) a superioridade militar sobre as classes submetidas e as regies
conquistadas. O homem bem-educado tinha de ser capaz de mandar e de fazer-se
obedecer (GADOTTI, 1998: 30). Ao contrrio da educao na maioria dos povos
orientais, que no valorizava a formao da personalidade individual, a educao grega
d oportunidade ao desenvolvimento do indivduo, de sua racionalidade e capacidade
para ajustar-se a novas situaes. Devemos aos ideais gregos a concepo de um novo
conceito de educao que ainda hoje denominada liberal (PILETTI & PILETTI,
1997).
Entretanto, esse novo conceito de educao aplicava-se aos cidados livres da
Grcia Antiga. Para a grande maioria, a educao no era democrtica, ao contrrio,
valorizava a submisso da massa popular 90% da populao viviam como escravos,
a uma minoria privilegiada. Assim, o ensino vai se desenvolvendo restrito s classes
superiores, aristocracia, cujo objetivo principal era a preparao dessas classes para o
poder e para a vida poltica. A rivalidade, o desejo de ser o melhor eram estimulados e
a figura do heri, presente nos textos de Homero, era tomada como modelo na
educao, idealizando-se o carter e as qualidades especiais desse ser superior o
cavalheirismo, o amor glria, honra, os atributos guerreiros, a fora, a destreza e a
coragem.
GADOTTI (1998) destaca a influncia do pensamento de Scrates, Plato e
Aristteles, dentre a profuso de tendncias pedaggicas encontradas na sociedade
grega. Scrates (469-399 a.C.), filsofo nascido em Atenas, foi considerado o mais
60
EDUCAO E PEDAGOGIA
surpreendente fenmeno pedaggico da histria do Ocidente, j que, ao contrrio das

doutrinas da poca que pregavam a tcnica do poder e da imposio de opinies,
enfatizava o dilogo e a participao dos aprendizes. Como educador, preocupou-se em
estimular e despertar o autoconhecimento e o desenvolvimento de um pensamento
pessoal, de maneira que seus discpulos tentassem, por si prprios, buscar respostas para
a construo ativa do verdadeiro saber.
O principal discpulo de Scrates, Plato (427-347 a.C.), filsofo e ateniense
como seu mestre, exaltava a necessidade de um olhar para a luz do verdadeiro ser, do
divino; sua concepo de educao compreendida como a arte de converso da
alma, essencial para substituir a alienao pela ascenso ao inteligvel ao Mundo das
Idias (GADOTTI, 1998). Distingue ento, um mundo regido pelo pensamento, de
existncia autnoma, de um outro, aparente ou visvel, diagnosticado pelos sentidos; as
aparncias so diagnosticadas por nossas sensaes, ao passo que as nossas idias
diagnosticam o mundo da realidade. Uma caracterstica que distingue o pensamento de
Plato do de Scrates, diz respeito a capacidade de absoro do conhecimento; para
Scrates todos os indivduos teriam essa capacidade, enquanto que para Plato, existia
apenas uma minoria, dotada de um sexto sentido um sentido para idias. Os ideais
de Scrates adaptavam-se tendncia democrtica da poca, ao passo que a influncia
de Plato era mais reacionria (PILETTI & PILETTI, 1997).
Aristteles (384-322 a.C.), elabora um pensamento contrrio ao idealismo de
Plato seu mestre durante 20 anos: as idias esto nas coisas, como sua prpria
essncia. Sua concepo educacional considerada realista e humana a partir de seu
entendimento da natureza do homem, com todas as suas limitaes e potencialidades.
Estas poderiam vir a se desenvolver de acordo como o indivduo interagisse com o
mundo. GADOTTI (1998) afirma, que dessa maneira, Aristteles mostra-se favorvel a
medidas educacionais condicionantes, acreditando que o homem pode tornar-se a
criatura mais nobre, como pode tornar-se a pior de todas, que aprendemos fazendo, que
nos tornamos justos agindo justamente.
61
EDUCAO E PEDAGOGIA
Assim como os gregos, os romanos mantinham uma educao utilitria e

militarista, regida por rigorosa disciplina e dirigida somente s elites os patrcios,
grandes proprietrios que monopolizavam o poder. Porm, (...) enquanto os heris
gregos eram semideuses que dificilmente poderiam ser imitados, os heris romanos, ao
contrrio, podiam ser imitados por todo menino romano (PILETTI & PILETTI, 1997:
44). Assim a caracterstica fundamental do mtodo da educao romana era a imitao,
decorrendo, principalmente da concepo de direitos e deveres, cujo cumprimento
dependia significativamente da famlia, que desempenhava papel fundamental na
formao desse carter moral.
No auge do Imprio Romano, influenciado pela cultura grega transformada
ento, em provncia romana, o sistema de educao dividia-se em trs graus clssicos de
ensino: as escolas do ludi-magister, responsvel pela educao elementar; as escolas do
gramtico, correspondendo ao ensino secundrio dos dias de hoje e os estabelecimentos
de educao superior, que iniciavam com a retrica e, seguidos do ensino do Direito e
da Filosofia (GADOTTI, 1998).
Dentre os tericos da educao, distingue-se Marco Fbio Quintiliano, que em
sua obra Instituto Oratria, reflete sobre as tarefas do educador e sobre inmeras
questes pedaggicas, defendendo o ensino de acordo com a natureza humana, de como
deve ser tratado o esprito do aluno. A prtica educacional teria lugar especfico um
espao de alegria, a schola e o ensino da leitura e da escrita era ministrado pelo ludimagister mestre do brinquedo (GADOTTI, 1998). Valorizava o gosto pelo jogo entre
as crianas, assinalando a importncia deste para o aprendizado dos costumes e o
desenvolvimento da moral.
2.1.4 O PENSAMENTO PEDAGGICO MEDIEVAL
A influncia da cultura greco-romana no Ocidente se dilui com a decadncia do
Imprio Romano e as invases brbaras. Porm, a atuao da Igreja Crist foi
fundamental na educao dos novos povos, atravs da pregao da religio, evitando a
62
EDUCAO E PEDAGOGIA
completa destruio da cultura greco-romana. Surge ento, uma nova ideologia baseada
nas verdades pregadas pelo cristianismo, substituindo a viso de mundo enaltecida pela
cultura da antigidade clssica o ideal do herosmo e da aristocracia, pelo poder de
Cristo, critrio de vida e verdade. Assim, a educao na Idade Mdia ocorre de acordo
com os grandes acontecimentos da poca, dentre eles, a pregao apostlica, iniciada
no sculo I depois de Cristo. Com a adoo do cristianismo como religio oficial do
Imprio (sculo IV), a educao ento centralizada na ideologia do Estado cristo.
A Igreja Crist tinha em vista universalizar sua doutrina, conciliando-a com as
doutrinas greco-romanas, criando, dessa maneira, duas educaes diferenciadas uma
educao para o povo, catequtica e dogmtica e uma educao para o clrigo,
humanista e filosfico-teolgica, que conservava a tradio e a cultura clssica. Nos
dois casos, pregava-se a disciplina, a obedincia e a fidelidade f crist, porm, o
sistema de ensino organizado em educao elementar, educao secundria e educao
superior, destinava s classes inferiores apenas o ensino das primeiras letras,
privilegiando, fundamentalmente, a doutrinao crist. A educao elementar,
ministrada em escolas paroquiais por sacerdotes, tinha finalidade de doutrinar e no
instruir, as massas camponesas, mantendo-as ao mesmo tempo dceis e conformadas
(GADOTTI, 1998: 52).
2.1.5 O PENSAMENTO PEDAGGICO DO RENASCIMENTO
O impacto das grandes navegaes e da inveno da imprensa, vai marcar
significativamente a sociedade desse perodo, promovendo um avano nas relaes
comerciais e na difuso do conhecimento. O renascimento pedaggico retoma a crena
pelo indivduo, acreditando em suas possibilidades de superao dos obstculos
enquanto ser inteligente e livre revalorizando, dessa maneira, a cultura greco-romana
que vinha sendo diluda pelos ideais religiosos.
Ao contrrio do pensamento teocrtico da Idade Mdia, o Renascimento valorizava as
humanidades, entendo-se por isso os conhecimentos ligados diretamente aos interesses
humanos, que formam e desenvolvem o homem, que respeitam sua personalidade. Era clara a
63
EDUCAO E PEDAGOGIA
reao ao Estado-Igreja medieval. Vislumbrava-se a educao como sinal de protesto, o que

contm a educao moderna e leiga (GADOTTI, 1998: 64).
Porm, essa educao humanista era dirigida somente aristocracia, caracterizada

pelo elitismo e atingindo principalmente, o clero, a nobreza e a burguesia nascente.
Assim, ainda nesse perodo as massas populares eram excludas da educao.
A educao religiosa promovida pelos sacerdotes da Companhia de Jesus (1534)
movimento organizado como resposta da Igreja Catlica Reforma Protestante, que
exaltava o livre-arbtrio do indivduo caracterizada como uma educao ornamental
destinada formao daqueles que exerceriam o poder. Para o povo sobrava novamente
a subservincia, controlada pelos rgidos dogmas religiosos a catequese. Os jesutas
tinham por misso converter os hereges e alimentar os cristos vacilantes. (...) Seu
contedo compreendia a formao em latim e grego, em filosofia e teologia(...) atuavam
no mundo colonial em duas frentes: a formao burguesa dos dirigentes e a formao
catequtica das populaes indgenas (GADOTTI, 1998: 65).
Cabe destacar, no entanto, os avanos distinguidos na educao desse perodo,
promovidos por alguns humanistas. Montaigne (1533-1592), por exemplo, pode ser
considerado um dos fundadores da pedagogia da Idade Moderna, preconizando uma
educao mais realista. Nos seus pensamentos sobre educao, criticava a memorizao
exarcebada, a disciplina rigorosa e a erudio, valorizando, entretanto, a reflexo, os
exerccios e um ensino mais voltado para a vida prtica, mais flexvel e aberto para a
realidade.
2.1.6 A FORMAO DO PENSAMENTO PEDAGGICO MODERNO

Grandes avanos tcnico-cientficos impulsionaram a transformao da
sociedade nos sculos XVI e XVII e consequentemente, lanaram as premissas para as
Primeiras Formulaes Tericas Pedaggicas (VILARINHO, 1987). O incio do
processo de industrializao surgido a partir da (...) ascenso de uma nova e
poderosa classe que se opunha ao modo de produo feudal (GADOTTI, 1998: 76),
64
EDUCAO E PEDAGOGIA
introduz um sistema de trabalho coletivo e baseado na cooperao, modificando a

estrutura social at ento vigente. GARDNER (1999) observa que quando as escolas
deixam de servir apenas a uma elite com um carter essencialmente religioso
passando tambm a atender populao geral, essas mudanas ocorrem como
decorrncia direta de fatores como a urbanizao e industrializao, que solicitavam
uma fora de trabalho confivel e funcionalmente instruda.
A grande revoluo lingustica ocorrida no sculo XVI: Descartes (1596-1650) 10
o pai da filosofia moderna por exemplo, escreveu o famoso Discurso do Mtodo
em francs, uma lngua falada pelo povo, possibilitando assim, o acesso ao maior nmero
de pessoas, j que, at ento, o latim medieval era considerado a lngua utilizada na
religio, na filosofia e na literatura.
Comnio (1592-1670) considerado o grande educador e pedagogo moderno e
um dos maiores reformadores sociais de sua poca. VILARINHO (1987) destaca o
pioneirismo de sua iniciativa em sistematizar um pensamento educacional, numa
proposta de organizao escolar dividida em nveis, compreendendo, ao todo, 24 anos
de formao. Esse sistema de ensino inclua ento, (...) a escola materna, dos 0 aos 6
anos; a escola elementar, ou verncula, dos 6 aos 12 anos; a escola latina ou o ginsio,
dos 12 aos 18; e a academia ou universidade, dos 18 aos 24 anos (GADOTTI, 1998:
79). Comnio foi precursor da idia de igualdade de oportunidades educacionais,
admitindo o direito de todos os indivduos ao conhecimento, incluindo assim, as classes
populares. Porm, o acesso universidade ainda era restrito aristocracia, privilegiando
ainda, aquela educao ornamental, e apesar dos avanos pedaggicos desse perodo, a
prpria diviso social das classes estabelecia a diviso entre o trabalho manual e o
trabalho intelectual, imprimindo uma cadncia lenta ao processo de democratizao do
ensino.
10
Ren Descartes escreveu sua principal obra Discurso do Mtodo (1637) mostrando os passos para o
estudo e a pesquisa, criticando o ensino humanista e propondo a matemtica como modelo de cincia
perfeita; props-se a criar um mtodo novo, cientfico, de conhecimento do mundo e a substituir a f pela
razo e pela cincia, tornando-se assim, o pai do racionalismo (Gadotti, 1998).
65
EDUCAO E PEDAGOGIA
A partir dos idias fomentadas pelos novos intelectuais iluministas, nasce a luta
das classes populares pelo acesso escola. John Locke (1632-1704), com seu Estudo
de Entendimento Humano, marca o incio do Iluminismo, que v a razo como
condutora do homem. Na poca das Luzes ocorrem as idias contrrias a todas as
formas de absolutismo; a supremacia da razo humana pregada pelos ideais iluministas,
rebelava-se contra o poder absoluto exercido pelo Estado e pela Igreja (PILETTI, 1997).
O pensamento pedaggico moderno adquire ento, um carter mais prtico, baseado no
realismo; de humanista, a educao torna-se cientfica, valorizando o conhecimento que
preparava os indivduos para a vida e para a ao.
Dentre os iluministas, destacam-se as idias pedaggicas de Jean-Jacques
Rousseau (1712-1778), inaugurando uma nova era na histria da educao. Surge assim,
pela primeira vez, o primeiro pensamento terico valorizando a infncia e a criana
que durante toda a Idade Mdia, era considerada como um adulto em miniatura; o
sentimento da infncia era quase inexistente, ou seja, (...) at o sculo XVII, no havia
uma especificidade em ser criana (DEHEINZELIN, 1997).
ARIS (1981) relata que terminado o perodo inicial de fragilidade e
dependncia do adulto para sua sobrevivncia, a criana era misturada aos adultos,
participando diretamente de seus trabalhos e jogos. Com o processo de industrializao,
surge a necessidade de um espao especfico para garantir a guarda e a transmisso de
valores e conhecimentos para as crianas. Nas escolas, a criana passa a viver, ento,
uma espcie de quarentena, privadas do convvio social e da aprendizagem direta a
partir da experincia, reservando a esse perodo, a preparao para a vida para entrar no
mundo dos adultos.
As idias de Rousseau defendem a liberao da criana do contato com os pais,
para ser adequadamente educada por preceptores, em contato com a natureza, seguindo
o curso natural da vida e salientando a sua individualidade. Para ele, a natureza seria a
grande mestra e o ato educativo seria concentrado em aspectos realmente teis, e no
em muitos aspectos. Essa nfase na vida natural procura libertar a criana de todos os
66
EDUCAO E PEDAGOGIA
condicionantes sociais e dogmas religiosos, partindo do princpio que o indivduo nasce

bom, e o (...) adulto, com sua falsa concepo de vida, que perverte a criana
(GADOTTI, 1998: 88). A concepo de educao de Rousseau vai influenciar outros
educadores da poca, que consolidaram os primeiros momentos dessa nova viso da
criana como Pestalozzi, Herbart e Frebel, alm de ser precursora da Escola Nova,
iniciada no sculo XX .
Em suas pesquisas e aplicaes prticas, Frebel (1782-1852) enfatiza a
importncia da educao durante os primeiros anos de vida da criana, fornecendo
grande contribuio educao com a idealizao dos jardins de infncia (kindergarten)
escola especfica para crianas pequenas. Para o educador a criana possui interesses
e tendncias inatos para a ao, e as atividades da escola devero incentivar as
atividades espontneas da criana, auxiliando-as a se expressarem e a se desenvolverem
a partir da vivncia e da experimentao. No processo de ensino infantil, o educador
destaca a importncia do brinquedo, do trabalho manual e do estudo da natureza, bem
como a expresso corporal, o gesto, o canto e a linguagem; para ele a auto-atividade
representava a base e o mtodo de toda a educao (PILETTI & PILETTI, 1997;
GADOTTI, 1998).
Os esforos espontneos realizados pela criana, atravs das atividades ldicas, representam a
auto-atividade e oferecem ao mestre o caminho do ensino e da aprendizagem. O papel do
professor frbeliano o de estar, sempre, entre as crianas, brincando junto, ensinando e
estimulando-as a fazerem coisas por si mesmas (VILARINHO, 1987).
Para Henri Pestalozzi (1746-1827) a educao das classes populares o

principal requisito para uma reforma social, respeitando-se o desenvolvimento moral,
mental e fsico da natureza da criana e (...) permitindo ao povo a superao de sua
ignorncia, imundcie e misria (PILETTI & PILETTI, 1997: 102). Sua experincia
inovadora consiste em dar prioridade ordem psicolgica respeitando as
individualidades de cada criana no aprendizado, seus interesses, capacidades e
necessidades, sobre a ordem lgica representada pelo conhecimento adulto como
contedo de aprendizagem, e de difcil compreenso para a mente infantil
(VILARINHO, 1987).
67
EDUCAO E PEDAGOGIA
Como terico da educao, Herbart (1776-1841) defende a idia de que o

objetivo da pedagogia o desenvolvimento do carter e da moral, fundamentando-se na
aplicao dos conhecimentos da psicologia. O mtodo de ensino criado por ele segue
quatro passos formais relacionados ao contedo ministrado: a clareza, a associao, a
ordenao e sistematizao e a aplicao (PILETTI & PILETTI, 1997; GADOTTI,
1998).
O discurso revolucionrio da burguesia nascente defendia uma educao que
negava os privilgios financeiros, religiosos ou polticos; a educao do indivduo
estaria (...) sujeita apenas ao ideal da humanidade, do homem total (GADOTTI, 1998:
92). O monoplio da igreja era, ento, aps tantos sculos de supremacia, passado para
o domnio dessa nova classe, que traduzia seus interesses como os interesses gerais de
toda a sociedade.
(...) Apresentava uma teoria educacional nova, revolucionria, que afirmava os direitos do
indivduo. Falava em humanidade, cultura, razo, luzes...categorias da nova pedagogia.
Naquele primeiro momento de triunfo, a burguesia assumiu de fato o papel de defensora dos
direitos de todos os homens, afirmando o ideal de igualdade e fraternidade (GADOTTI, 1998:
93).
Entretanto, as presses e reivindicaes surgidas a partir da necessidade de uma

mo-de-obra mais qualificada no foram suficientes para a criao de uma escola nica,
com base comum para todos apesar do surgimento de sistemas pblicos de educao,
que passaram a oferecer um ensino pblico, gratuito e obrigatrio. Tal sistema no
eliminou a dicotomia entre escolas boas, para poucos, e escolas precrias, para muitos;
classe dirigente a instruo para governar e classe trabalhadora a educao para o
trabalho.
2.1.7 O PENSAMENTO PEDAGGICO DA ESCOLA NOVA

Aps a criao da escola pblica burguesa, o movimento da Escola Nova, no
incio do sculo XX, se impe como uma vigorosa renovao da educao. Num
perodo regido por grandes transformaes, guerras e inovaes tecnolgicas, a escola
68
EDUCAO E PEDAGOGIA
passa a se posicionar tambm nesse centro de novas idias e de propostas de reformas,

introduzindo filosofias e mtodos pedaggicos que tornaram o processo educativo mais
eficiente.
A teoria e a prtica dos seguidores da Escola Nova valorizam a autoformao e a
atividade espontnea da criana, fundamentando o ato pedaggico na ao e colocando
o aluno como o centro das perspectivas educativas (GADOTTI, 1998). Os seguidores da
Escola Nova criticam os mtodos da escola tradicional autoritria e disciplinadora
que incentivava a repetio e o acmulo de contedos, tendo o aluno uma
participao passiva no processo de aquisio do conhecimento.
Com essa nova filosofia pedaggica, os mtodos ativos so valorizados o
aluno deixa de ser um mero ouvinte para assumir um papel verdadeiramente ativo,
participando de experimentos, praticando e descobrindo respostas a partir de suas
prprias pesquisas e, a figura do professor como nico transmissor de verdades
absolutas, substituda por um papel mais de orientador e facilitador da aprendizagem.
A Escola Nova marcada por seu carter inovador e experimental, dando nfase aos novos
princpios oriundos da Psicologia sobre a mente humana e da pedagogia referentes ao aspecto
metodolgico ensino centrado no aluno (VILARINHO, 1987: 21).
O educador norte-americano John Dewey (1859-1952) o primeiro a formular o

novo ideal pedaggico, preconizando um ensino pragmtico e instrumentalista, e uma
adequao do indivduo vida em sociedade, de maneira a valorizar a convivncia
democrtica, porm, sem questionar as classes sociais. A escola deveria preparar os
jovens para o trabalho, para a atividade prtica, adequando-se ao mundo e constituindose fator importante de desenvolvimento e progresso desse mundo em constante
modificao; com essa viso, os ideais escolanovistas encaixavam-se perfeitamente
idia de construo de um homem novo dentro do projeto burgus de sociedade
(GADOTTI, 1998; PILETTI & PILETTI, 1997).
O maior avano da Escola Nova para a educao foi a inovao dos mtodos de
ensino utilizados. A necessidade do aluno ser sempre o autor de sua prpria experincia
69
EDUCAO E PEDAGOGIA
o aluno como centro, incentivava o uso de mtodos ativos e criativos no processo

educativo.
Dando prosseguimento ao trabalho de John Dewey, William Kilpatrick (18711965) um de seus mais importantes discpulos, cria o mtodo de projetos, centrado
numa atividade prtica dos alunos e com o objetivo de ter um ensino mais global e
menos segmentado e disperso (PILETTI & PILETTI, 1997). Os projetos poderiam ser
manuais, como uma construo; de descoberta, como uma excurso; de competio,
como um jogo; de comunicao, como a narrao de um conto, etc.
Como mtodo didtico, passou a significar uma atividade intencional, que consiste em fazer
algo num ambiente natural, integrando e globalizando todo o estudo com base nessa atividade.
Construir uma casinha de coelhos, por exemplo, pode ser uma oportunidade para a aprendizagem
de Geometria, Desenho, Clculo, Histria Natural, Cincias, Estudos Sociais etc (PILETTI &
PILETTI, 1997: 113).
O mtodo dos centros de interesses, desenvolvido pelo mdico belga Ovide

Decroly (1871-1932), aparece como outra contribuio importante da Escola Nova.
Inicialmente destinado aos alunos da escola elementar, foi tambm aplicado com xito
nos jardins de infncia, promovendo o conhecimento do meio ambiente pela criana e
estimulando a convivncia e o trabalho solidrio (VILARINHO, 1987). Nesses centros
o ensino e a aprendizagem desenvolvem-se a partir de um fato concreto, levando a
criana a passar por trs momentos bsicos: observao, associao de idias e
expresso. Os centros representariam para a criana, a famlia, o universo, o mundo
vegetal, o mundo animal etc, educando a partir das necessidades infantis. (GADOTTI,
1998; VILARINHO, 1987).
A experincia educativa da mdica italiana Maria Montessori (1870-1952), com
a utilizao e criao de jogos e materiais pedaggicos inicialmente aplicado na
recuperao de crianas excepcionais teve grande importncia para a renovao dos
aspectos fsicos da sala de aula. Pela primeira vez o ambiente escolar pensado,
levando em considerao a escala da criana, para que esta pudesse conhecer e ter o
domnio do espao. Deve-se a ela a introduo de um mobilirio adaptado s
70
EDUCAO E PEDAGOGIA
caractersticas antropomtricas da criana, permitindo livre locomoo nos ambientes

pedaggicos.
A concepo de educao montessoriana baseia-se na auto-educao, em funo
da atividade livre da criana, considerando a individualidade, o desenvolvimento
sensorial, a conscincia e a reflexo. O processo educativo um processo espontneo,
(...) atravs do qual desenvolve-se na alma da criana o homem que l estava
adormecido (PILETTI & PILETTI, 1997: 114), e deve ser desenvolvido em um
ambiente livre de obstculos e com materiais apropriados para o estmulo da
aprendizagem. O educador no teria, portanto, atuao direta sobre a criana, mas
ofereceria meios para sua auto-formao.
Em 1907, foi fundada em Roma a primeira Casa dei bambini casa de
crianas, para a pr-escola, com mobilirio adequado e uma enorme quantidade de jogos
e materiais pedaggicos que, com algumas variaes, so ainda hoje utilizados em
milhares de pr-escolas espalhadas pelo mundo. Os materiais concretos utilizados so
ricos e variados formas e cores diversas, texturas diferenciadas, campainhas de sons
diversos etc e a partir desse manuseio, a criana educa os sentidos, desenvolvendo o
juzo e o raciocnio (GADOTTI, 1998; PILETTI & PILETTI, 1997).
Nada de livros ou cartilhas, mas objetos blocos de madeira, cubos, fitas, linhas, tecidos, todo
tipo de instrumento que permita o desenvolvimento da inteligncia que estimulem a audio,
o tato, a viso ou mesmo a concentrao. (...) Montessori considera a educao dos sentidos um
elemento essencial. Dessa maneira, o material didtico concebido para dar ao aluno a chance
de perceber e conhecer cada estmulo, cada sensao (MARTINO, 1998).
A extensa pesquisa de Jean Piaget (1896-1980) epistemlogo suo, sobre o

desenvolvimento da inteligncia na criana, trouxe grandes contribuies para a teoria e
prtica educacional. Embora no tenha construdo propriamente uma teoria
educacional, seus estudos sobre a gnese do conhecimento e os estgios de
desenvolvimento humano a partir de observaes sistemticas da criana, tornaramse referncia nesta rea.
71
EDUCAO E PEDAGOGIA
As teorias de formao do conhecimento de Jean Piaget baseiam-se numa

abordagem interacionista 11 , afirmando que o conhecimento o resultado das interaes
do sujeito com todas as suas caractersticas hereditrias, com o objeto com todos
os seus condicionantes culturais e sociais: O sujeito aprende atravs de suas aes e ele
prprio constri continuamente seu conhecimento a partir das interaes com o
ambiente. Jean Piaget foi um dos primeiros estudiosos a pesquisar cientificamente como
o conhecimento era formado na mente de um indivduo e foi a partir de suas pesquisas e
estudos que se tentou explicar as inovaes, trocas e transformaes qualitativas
verificadas no desenvolvimento intelectual.
O processo de construo do conhecimento permanente, e vai estar sempre em
desenvolvimento, ou seja, novos nveis de conhecimento vo sendo indefinidamente
construdos a partir dessas interaes com o meio. Entende-se como meio ou objeto,
os aspectos referentes ao ambiente fsico propriamente dito e tambm as relaes sociais
que a se estabelecem. Assim, h uma nfase no aspecto coletivo, na colaborao e
cooperao interagindo para estimular a busca de um consenso, dividindo o processo de
construo de idias; o dilogo, o debate, os jogos e a experimentao so
oportunidades para o desenvolvimento e a organizao do pensamento.
De acordo com GADOTTI (1998), Piaget faz uma crtica contundente escola
tradicional que ensina o aluno a copiar e no a pensar; os sistemas educacionais
objetivam mais acomodar a criana aos conhecimentos tradicionais que formar
inteligncias inventivas e crticas. Para ele, o processo educativo efetivo quando so
respeitadas as leis e as etapas de desenvolvimento da criana.
As idias de Piaget permitiram no, apenas, que os educadores se conscientizassem da
inadequao do ensino tradicional (escolstico) vida infantil, como, tambm, propiciaram uma
srie de elaboraes metodolgicas voltadas para o desenvolvimento do pensamento e da
linguagem infantil, que vieram revolucionar a prtica pedaggica no ensino fundamental. Por
este motivo, as contribuies do mestre de Genebra extrapolam o movimento da Escola Nova,
projetando-se, com vigor, no panorama educacional atual (VILARINHO, 1987: 31).
11
A corrente interacionista (sujeito x objeto) chama-se hoje auto-regulao ou construtivismo seqencial

(LIMA, 1998)
72
EDUCAO E PEDAGOGIA
Um outro nome que vem contribuir efetivamente para as inovaes na educao

do professor francs Celestin Freinet (1896-1966), que se (...) distingue de outros
educadores da escola nova, por dar ao trabalho um sentido histrico, inserindo-o na luta
de classes (GADOTTI, 1998: 177). Sua teoria e prtica educativa valoriza o trabalho
manual, a partir de uma metodologia centrada em processos naturais de aquisio do
conhecimento, esquivando-se das vias formais da escola observao, explicao,
demonstrao. Seu pensamento antiautoritrio coloca, assim, a figura do professor como
um organizador do trabalho e da vida comunitria da escola, no bloqueando o impulso
vital da criana.
De acordo com VILARINHO (1987), Freinet fez uma anlise crtica ao sistema
de ensino francs denunciando a escola capitalista e a sua incapacidade de ateno
aos verdadeiros interesses das massas populares j que, o objetivo principal desta
escola vigente no estava sendo a educao do povo, mas a sua preparao para realizar
eficientemente as tarefas impostas pela revoluo industrial. Alguns princpios bsicos
podem ser destacados no pensamento de Freinet, como a educao centrada na criana;
o processo educativo estabelecido de modo natural; a escola do futuro sendo a escola do
trabalho; a educao devendo ser baseada na terra, na famlia e na tradio, buscando
uma formao que no venha de cima, mas que brote da vida ambiente. As principais
tcnicas empregadas pelo pedagogo francs incluem o estudo do meio (aulas-passeio), o
texto livre, a imprensa na escola, a correspondncia inter-escolar etc, tcnicas estas que
continuam at hoje ainda sendo utilizadas e difundidas como prtica pedaggica em
vrios pases do mundo.
Alguns educadores socialistas envolvidos com o movimento popular de
democratizao do ensino, sofreram influncia do pensamento escolanovista. Anton
Semionovich Makarenko (1888-1939), um dos maiores pedagogos soviticos, (...) criou
a talvez mais elaborada e completa proposta educacional comprometida com a
construo da sociedade socialista, dentre todas as produzidas pela tradio
revolucionria (GADOTTI, 1998: 135). Adotava como princpio pedaggico a
73
EDUCAO E PEDAGOGIA
supremacia do trabalho coletivo sobre o individual, afirmando que no poderia haver

educao seno na coletividade.
O verdadeiro processo educativo, para Makarenko, se faz pelo prprio coletivo e no pelo
indivduo que se chama educador. Onde existe o coletivo o educador pode desaparecer, pois o
coletivo molda a convivncia humana, fazendo-a desabrochar em plenitude (GADOTTI, 1998:
128).
A contribuio de Lev Semanovich Vygotsky (1896-1934) neuropsiclogo e

lingista, para a educao, se d com a elaborao de uma teoria Histrico Cultural de
construo do conhecimento. Contemporneo de Piaget, Vygotsky afirmava que o
desenvolvimento do indivduo era o resultado de um processo scio-histrico, (...)
atribuindo importncia fundamental ao domnio da linguagem na educao: a linguagem
o meio pelo qual a criana e os adultos sistematizam suas percepes. Atravs da
linguagem os homens formulam generalizaes, abstraes e outras formas de pensar
(GADOTTI, 1998: 129).
Segundo a teoria de Vygotsky o indivduo constri seu conhecimento atravs da
histria e da cultura, estando presentes ao longo dessa construo, as experincias, os
hbitos, as atitudes, os valores e a prpria linguagem daqueles que interagem com a
criana, em seu grupo familiar e em sua convivncia scio-cultural E a partir das
relaes intra e inter-pessoais que o sujeito vai internalizando conhecimentos, papis e
funes sociais. Para Vygotsky, as origens da vida consciente e do pensamento abstrato
deveriam ser procuradas na interao do organismo com as condies de vida social, e
nas formas histrico-sociais de vida da espcie humana (CIME - CENTRO DE
INFORMAES MULTIEDUCAO, 2001).
Para compreender a relao entre desenvolvimento e aprendizagem, Vygotsky
elaborou o conceito de zona de desenvolvimento proximal, no qual discorre sobre a
existncia de um outro nvel de desenvolvimento, alm daquele considerado como
desenvolvimento real do indivduo, que revela a possibilidade de uma atuao
independente do sujeito. O nvel de desenvolvimento proximal considera tambm o que
possvel realizar a partir da interao com o outro, das trocas interpessoais na
constituio do conhecimento.
74
EDUCAO E PEDAGOGIA
Quando algum no consegue realizar sozinho determinada tarefa, mas o faz com a ajuda de
outros parceiros mais experientes, est nos revelando o seu nvel de desenvolvimento proximal,
que j contm aspectos e partes mais ou menos desenvolvidas de instituies, noes e conceitos.
(...) Portanto, o nvel de desenvolvimento mental de um aluno, no pode ser determinado apenas
pelo que se consegue produzir de forma independente; necessrio conhecer o que consegue
realizar, muito embora ainda necessite do auxlio de outras pessoas para faz-lo (CIME, 2001).
Alguns autores assinalam convergncias e divergncias entre o pensamento de

Vygotsky e Piaget. O principal ponto em comum entre eles diz respeito ao
reconhecimento do papel ativo do sujeito na construo do conhecimento, interagindo
sempre com o meio o objeto. Quanto s divergncias, o interesse primordial de
Piaget era estudar o desenvolvimento das estruturas lgicas, enquanto o de Vygotsky era
o de entender a relao pensamento-linguagem e suas implicaes no processo de
desenvolvimento intelectual (CIME, 2001).
O pensamento pedaggico da escola nova vem influenciando at hoje diversas
escolas no Brasil e no mundo. Os mtodos inovadores utilizados constituram grande
contribuio educao, aperfeioando-se com o advento de todo o aparato tecnolgico
de apoio disponvel, e levando para as salas de aula, a tv, o vdeo, o computador. Porm,
essas inovaes acabaram por atingir de tal maneira nossos educadores e os prprios
responsveis dos alunos, que sem elas, muitas vezes, a escola considerada sem infraestrutura pedaggica de apoio e sem recursos, pelos primeiros e, obsoleta ou fora do seu
tempo pelos ltimos. Entretanto, no se pode desprezar o fato de que alguns
professores, diante de tanta tecnologia, acabam se perdendo, deixando de lado um
pensamento crtico sobre sua prtica pedaggica.
Em educao, todos os professores precisam ter clareza sobre o lugar para onde querem ir. Isto
significa que preciso que cada educador se indague sobre o tipo de homem que pretende ajudar a
constituir e para o tipo de sociedade que se deseja construir. (...) No mundo de hoje, numa
sociedade cada dia mais voltada para a tecnologia, em processo de mudana acelerado, preciso
refletir sobre se queremos constituir sujeitos ativos, transformadores ou meros sujeitos passivos,
receptores de conhecimentos. (...) Tcnicas e mtodos significam muito pouco se no se tem um
horizonte em vista. preciso primeiro delinear um projeto poltico pedaggico que ilumine os
caminhos trilhados por professores e alunos. Cada professor ter que saber onde quer chegar.
Sabendo o ponto de chegada fica mais fcil traar o roteiro de viagem com os alunos (CIME,
2001).
75
EDUCAO E PEDAGOGIA
2.2 AS TENDNCIAS PEDAGGICAS BRASILEIRAS

A histria da educao no Brasil remonta poca do monoplio jesutico, que
exerceu com exclusividade durante 200 anos uma educao tradicional e
ornamental, destinada formao do clrigo e de uma elite culta e religiosa, moldada
nos valores europeizantes da metrpole. Os membros desta elite colonial cursavam os
colgios jesutas, onde eram preparados para mais tarde ingressarem nas universidades
europias (AZEVEDO, 1995).
Segundo GADOTTI (1998), o legado deixado pela educao jesutica ainda hoje
marca nossa cultura; conservadores e preconceituosos difundiam uma educao baseada
na subservincia, na dependncia e no paternalismo, reproduzindo uma sociedade
perversa, dividida entre analfabetos e sabiches os doutores.
A influncia conservadora jesutica sofre um rompimento durante o perodo
entre 1759 e 1772, quando sob os atos do Marqus de Pombal, os padres jesutas so
expulsos da colnia tendo todos os seus bens confiscados, incluindo-se os colgios e
seminrios. Nesse perodo pretendia-se a renovao de todo o sistema educacional,
colocando-o sob o jugo da Coroa Portuguesa, numa tentativa de enfraquecer o domnio
religioso; no entanto, se institui uma fase de fragmentao, predominada pelo improviso
na administrao do ensino. Sob a forma de aulas rgias unidades de ensino
autnomas e isoladas, a instruo bsica geral era ministrada sem qualquer plano
sistemtico de estudos.
A fragmentao do ensino e o descaso pela educao popular predominam at o
final do Imprio. Mesmo aps a Independncia, com os ideais fomentados pelos liberais
que apontavam a educao do povo como base para o estabelecimento do regime
democrtico na prtica, a instruo popular ainda distanciava-se muito de uma
situao ideal. As escolas levavam adiante um programa que priorizava a instruo
preparatria para o ensino superior, com o propsito exclusivo de qualificao e
"polimento" de uma classe elitizada, impregnada de conotaes de status social; a vida
intelectual seguia como antes os moldes ditados na Europa (AZEVEDO, 1995).
76
EDUCAO E PEDAGOGIA
Cabe destacar, entretanto, o perodo frtil em realizaes culturais aps a

chegada da corte, em 1808, quando D. Joo VI incrementa a vida colonial. Surgem as
Escolas de Medicina no Rio de Janeiro e em Salvador, a Academia de Guardas Marinha
e a Real Academia Militar desta resultando em sucessivos desmembramentos a
Escola de Engenharia tambm no Rio, alm da Escola Real de Cincias, Artes e Ofcios
(1816) que, posteriormente, reorganizada como Academia de Artes (CHAGAS, 1984).
No entanto, a preocupao fundamental do governo est voltada para a formao das
elites dirigentes, concentrando esforos na criao de escolas superiores, ao invs de
organizar um sistema nacional de ensino (PILETTI & PILETTI, 1997).
A fundao do Colgio Pedro II (1837), no municpio da Corte, torna-se modelo
e marco dos estudos secundrios. At ento, o ensino pblico secundrio organizava-se
ainda debilmente, atravs de liceus provinciais, que tentavam concentrar em um mesmo
local as aulas avulsas antes dispersas. Porm, assim como o ensino das primeiras letras,
o ensino secundrio chega ao fim do Imprio praticamente como nos primeiros dias,
onde ainda se valorizava a cultura ornamental, com muito verbalismo, pouca cincia
experimental e tcnica, ou seja, sem uma programao mais efetiva que incentivasse a
organizao categrica de um sistema de ensino.
somente com o advento da Repblica que se verifica um esforo substancial
na tentativa de implantao de um moderno sistema nacional de educao pblica.
Durante a Primeira Repblica, de 1889 a 1930, institui-se um perodo de diversas
reformas federais relacionadas ao ensino secundrio e superior. Essas transformaes
vo atingir principalmente o nvel secundrio; de um curso exclusivamente destinado s
elites, preparatrio para os estudos superiores, passa para um "curso com objetivos
prprios, com estrutura especial, seriado, com um nmero de anos determinado, com
currculo fixo e vlido para todos os estabelecimentos" (BREJON, 1986: 64). O modelo
educacional herdado do Imprio finalmente colocado em questo; a educao elitista
entra em crise, em especial, na dcada de 20, aliada s discusses provocadas pela crise
tambm em outros setores poltico, econmico, cultural e social, culminando na
Revoluo de 30 (PILETTI & PILETTI, 1997).
77
EDUCAO E PEDAGOGIA
Porm, nesse perodo ainda no existe um plano nacional de educao no pas,

cabendo aos Estados da federao a responsabilidade pela administrao de sua
"instruo primria pblica" e ao Governo Central a atribuio de criar instituies de
ensino secundrio e superior, responsabilizando-se pela educao no Distrito Federal. A
partir da promulgao da Carta de 1891, que desobriga a Unio (...) "de qualquer
responsabilidade no campo da educao popular" (BREJON, 1986: 66), a educao
bsica direcionada do plano nacional para os planos locais, acentuando-se as
desigualdades econmicas e culturais existentes em cada Estado.
Cabe destacar, no entanto, como alguns Estados implantaram mudanas em seus
sistemas de ensino, renovando e incrementando o ensino primrio e o ensino tcnicoprofissional. Os grandes tericos desse perodo so: Fernando de Azevedo (1894-1974),
Loureno Filho (1897-1970) e Ansio Teixeira (1900-1971).
Importante colaborador e ativista na rea da educao, Fernando de Azevedo d
incio reforma do ensino no Distrito federal, aps 1926, inaugurando uma verdadeira
revoluo pedaggica no ensino primrio, secundrio e na preparao de professores.
Essa reforma, de grande amplitude e repercusso, inclui alguns princpios
bsicos, como a extenso do ensino tornando a escola acessvel a toda a populao
em idade de freqent-la; a articulao dos diferentes nveis e modalidades
pretendendo integrar todas as instituies escolares do Distrito Federal num plano nico
e sistemtico de educao pblica, e finalmente, a adaptao ao meio social e s idias
modernas de educao. Este ltimo procurava identificar a escola nos meios urbano,
rural, martimo, absorvendo os ideais da escola nova e instaurando novos princpios que
se traduzem na escola nica (princpio democrtico), na escola do trabalho (escolas
profissionais) e na escola-comunidade (cooperao e vida em sociedade) (PILETTI &
PILETTI 1997).
No Cear, Loureno Filho diretor da Instruo Pblica, realiza uma reforma
geral do ensino que pode ser considerada como um dos movimentos pioneiros da Escola
Nova no pas (GADOTTI, 1998). O ensino primrio, desde os anos 20, sua
78
EDUCAO E PEDAGOGIA
preocupao fundamental, reforando a escola do fazer, de praticar a vida, ao invs da

escola de ouvir e, incentivando a socializao da criana e a vida em comunidade.
As idias de Ansio Teixeira influenciam todos os setores da educao no Brasil.
Na dcada de 20, notria sua atuao na Bahia na direo da instruo pblica;
"partidrio da escola progressiva ou renovada e adepto de uma abordagem cientfica,
realista e eficiente, sua proposta era colocar ao alcance de todos a educao primria
elementar e gratuita, sem recurso ao paternalismo e filantropia" (SISSON, 1990: 75).
Entre suas contribuies, pode-se citar sua experincia inovadora com o Centro
Educacional Carneiro Ribeiro, em Salvador, no qual promovia a educao cultural e
profissional de jovens (GADOTTI, 1998).
O crescente desenvolvimento industrial e urbano aliados s transformaes
impostas com o advento da repblica entre as quais assegurar educao populao
vo impulsionar novas atribuies pblicas, exigindo do Estado o planejamento de
instalaes fsicas necessrias para o funcionamento digno das escolas.
Aps a Revoluo de 30 quando se inicia um perodo caracterizado por
transformaes polticas, econmicas e culturais na sociedade brasileira, o sistema
educacional do pas ganha contornos mais ntidos. O Governo Federal assume
categoricamente sua posio de integrao, orientao e coordenao das atividades
isoladas de cada Estado e a educao pblica passa ento a funcionar como um todo, ao
nvel nacional. , ento, criado o Ministrio da Educao, uma das mais importantes
realizaes implementadas nesse perodo, na rea da educao.
A Constituio de 1934 torna-se fundamental para a construo de um sistema
educativo brasileiro, instituindo alguns princpios bsicos como a gratuidade e
obrigatoriedade do ensino de 10 grau, direito educao, liberdade de ensino,
obrigao do Estado e da Famlia no tocante educao e ensino religioso de carter
79
EDUCAO E PEDAGOGIA
interconfessional 12 (PILETTI & PILETTI, 1997). Insere-se, pela primeira vez numa
constituio nacional, um captulo inteiro discorrendo sobre educao, passando a ser
competncia do Governo federal "fixar o plano nacional de educao, compreensivo do
ensino de todos os graus e ramos, comuns e especializados: e coordenar e fiscalizar a
sua execuo, em todo o territrio do pas" (BREJON, 1986: 70).
No Distrito Federal, Ansio Teixeira passa a ocupar o cargo de Secretrio de
Educao e Cultura em 1935, introduzindo um sistema de educao global do primrio
universidade (GADOTTI, 1998), alm de lanar um plano geral diretor de edificaes
escolares, contribuindo de maneira efetiva consolidao de normas eficientes para a
construo de edificaes pblicas escolares (AZEVEDO, 1995).
De acordo com PILETTI & PILETTI (1997), no perodo compreendido entre
1946 a 1964, as discusses em torno da democracia impulsionam de uma certa maneira,
os movimentos populares. No campo educacional, a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, promulgada em 1961, amplamente discutida no Congresso
Nacional, implementando-se intensa luta pela ampliao do acesso ao ensino pblico e
gratuito. Dentre os movimentos de educao popular, destaca-se o Mtodo Paulo Freire
de alfabetizao de adultos, no qual defende a adequao do processo educativo s
caractersticas do meio.
Outra contribuio importante de Paulo Freire para educao, foi o
desenvolvimento de uma conscientizao crtica em seu mtodo pedaggico. Segundo
GADOTTI (1996), sua pedagogia voltada para a libertao, na qual o educador tem
um papel diretivo importante, assumindo uma postura de problematizador, sendo, ao
mesmo tempo, educador e educando e, podendo se indignar diante da injustia social.
No pensamento pedaggico contemporneo, Paulo Freire situa-se entre os educadores
humanistas e crticos que contribuiram efetivamente concepo dialtica da educao.
12
A Constituio de 1934 reintroduziu o ensino religioso, porm com carter facultativo e

multiconfessional, ou seja, ministrado de acordo com os princpios da confisso religiosa do aluno,
manifestada pelos pais ou responsveis (PILETTI & PILETTI, 1997)
80
EDUCAO E PEDAGOGIA
A viso de uma educao mais ampla inserida num projeto poltico de

sociedade refora a idia da no neutralidade, respeitando-se o educando, de maneira
a no exclu-lo de sua cultura, fazendo-o mero depositrio de uma cultura dominante.
Esta conscincia social da educao, a partir da leitura do contexto real de cada
educando na qual, o dilogo e a troca entre professor e aluno fundamental para o
processo educativo tem como objetivo maior revelar as relaes opressivas vividas
pelos homens, transformando-os para que eles transformem o mundo.
(...) Respeitando-se a linguagem, a cultura e a histria de vida dos educandos pode-se lev-los a
tomar conscincia da realidade que os cerca, discutindo-a criticamente. Contedos, portanto,
jamais podero ser desvinculados da vida.
(...) Ao se descobrir como produtor da cultura, os homens se vem como sujeitos e no como
objetos da aprendizagem. A partir da leitura de mundo de cada educando, atravs de trocas
dialgicas, constrem-se novos conhecimentos sobre leitura, escrita, clculo. Vai-se do senso
comum do conhecimento cientfico num continnum de respeito (CIME, 2001).
A viso democrtica da educao, numa crtica escola capitalista, comea a ser

desenvolvida por alguns educadores no Brasil, a partir da dcada de 60. Alguns
destacam-se por elaborarem projetos de grande impacto: no mbito pblico, Darcy
Ribeiro, com o desenvolvimento do ambicioso projeto dos CIEPs, na dcada de 80, no
Rio de Janeiro e, Lauro de Oliveira Lima que, a partir do estudo das prticas da
dinmica de grupo com ampla divulgao nas escolas cria uma escola
experimental, no final da dcada de 70, com o objetivo de aplicar na educao, as
teorias piagetianas da socializao e da inteligncia da criana (GADOTTI, 1996).
A viso de escola integral idealizada por Darcy Ribeiro recebe influncia
significativa dos projetos educacionais de Fernando de Azevedo e Ansio Teixeira
(GADOTTI, 1996). Sua importncia social reside no fato de se tentar retirar das ruas as
crianas pobres, mantendo-as o maior tempo possvel na escola, de maneira que
pudessem encontrar um apoio e orientao inexistentes em casa.
As trs escolas criadas por Lauro de Oliveira Lima no Municpio do Rio de
Janeiro integram o Centro Educacional Jean Piaget que funciona h 28 anos,
adotando como temtica da prtica pedaggica a educao pela inteligncia,
81
EDUCAO E PEDAGOGIA
revolucionando os processos de memorizao, de exercitao, de adestramento,

normalmente encontrados nos sistemas escolares tradicionais.
O chamado Mtodo Psicogentico concentra o trabalho didtico na estimulao
do desenvolvimento mental servindo os contedos oficiais de instrumento para o
desenvolvimento da inteligncia. O mtodo sustenta que somente com a inteligncia
plenamente desenvolvida que o indivduo poder enfrentar o complexo contexto do
mundo atual. A filosofia pedaggica estimula as crianas a pesquisarem, a lerem
inteligentemente e a usarem os recursos eletrnicos que a civilizao vem criando. Ao
invs de preencherem a mente dos alunos com dados e informaes, ensinam a
procurarem o conhecimento onde esto estocados.
Nos dias de hoje, alguns educadores guiados por esse novo ambiente de
tranformaes, procuram criar alternativas para a escola e para o ensino, numa crtica ao
modelo pedaggico tradicional originado no sculo passado autoritrio, reducionista
e baseado na memorizao de contedos. A busca por novos paradigmas de
aprendizagem e pelo traado de caminhos para a escola do novo milnio, se traduz em
teorias e mtodos que vm sendo amplamente pesquisados e discutidos pelos
pedagogos. No Brasil, alm das Teorias de Desenvolvimento Infantil de Piaget, dos
conceitos elaborados por Vigotsky, da Pedagogia Freinet e do Mtodo Montessori,
destacam-se, ainda, a Pedagogia Waldorf, e mais recentemente, a teoria das
Inteligncias Mltiplas proposta por Howard Gardner 13 , professor norte-americano,
na tentativa de estabelecer uma nova viso no processo educacional.
O Sistema Waldorf de ensino foi criado por Rudolf Steiner, na Alemanha, em
1919, e aplicado pela primeira vez aos filhos dos operrios da fbrica Waldorf-Astoria.
A educao Waldorf fundamentada no respeito pela individualidade da criana como
um ser humano integral em desenvolvimento, considerando as necessidades de cada
faixa etria. Sob essa tica, o desenvolvimento no produto somente da
hereditariedade e do meio ambiente, mas tambm da prpria individualidade (SANOFF,
13
Sua teoria normalmente confundida com as teses de Daniel Coleman, autor do best-seller Inteligncia
Emocional, que tambm tem influenciado alguns pedagogos (MARTINO, 2000).
82
EDUCAO E PEDAGOGIA
1995). Esse sistema procura preparar a mente estimulando as sensaes de

maneira que o indivduo construa um comprometimento necessrio para encontrar suas
prprias escolhas e objetivos na vida. No existe o ensino formal, com as disciplinas
acadmicas tradicionais; a inteno prover uma filosofia pedaggica que oferea uma
rica orientao para a linguagem e a cultura, a partir da recreao e das atividades
prticas e criativas. Assim, os princpios antroposficos, de educao integral, procuram
estabelecer a harmonia entre o corpo, a alma e o carter dos indivduo, nos diferentes
perodos de desenvolvimento infantil.
Os objetivos dessa educao integral iro refletir na organizao espacial: a
adoo da forma holstica pentagonal nos ambientes, refora o esprito holstico da
antroposofia (SANOFF, 1995); alm disso, a filosofia valoriza tambm o uso de
materiais naturais e a vivncia das crianas junto aos elementos da natureza.
De acordo com MARTINO (1998), enquanto a maioria das pedagogias
centrada no aluno, a pedagogia Waldorf enfatiza muito a relao professor-aluno, tendo
cada classe um professor integral que ir acompanh-la durante oito anos. O processo de
avaliao feito a partir tambm de uma filosofia integral, incluindo os pais da criana
no julgamento de seu desenvolvimento incorporando alm da assimilao das
matrias, o comportamento, o relacionamento e o aprimoramento pessoal.
A Teoria das Inteligncias Mltiplas procura expandir o conceito tradicional de
inteligncia, considerando que esta no se refere apenas capacidade de entender
alguma coisa, mas tambm, criatividade e compreenso (MARTINO, 1998). De
acordo com Howard Gardner, o sistema escolar deve ter a capacidade de desenvolver as
variadas inteligncias do aluno; no centrando somente na idia das inteligncias
lingustica e lgico-matemtica, mas tambm considerando outros tipos de inteligncia,
como: a espacial, a musical, a corporal-cinestsica, a naturalista, a intrapessoal, a
interpessoal e a existencial. A inteligncia espacial, por exemplo, focaliza a capacidade
de localizao, direo e movimento; a musical, a capacidade de compreender os sons,
83
EDUCAO E PEDAGOGIA
enquanto a corporal-cinestsica concentra-se no domno dos movimentos do corpo,

como a aptido dos atletas e bailarinos.
2.3 A ESCOLA E SEUS SIGNIFICADOS

Apesar de alguns tericos mais radicais da educao (ILLICH, 1973 apud
GADOTTI, 1998) exaltarem os benefcios da desescolarizao da sociedade,
sustentando que o sistema escolar controlador e que, com seu estilo industrial,
elabora um produto que posteriormente etiquetado como educao, acreditamos
que a instituio escolar guarda significativa importncia para a formao dos futuros
cidados.
No se pode perder de vista a identidade social da escola com todas as relaes
afetivas que a se estabelecem como o orgulho de ir escola e de fazer parte de
determinada organizao escolar, alm do prazer de explorar e construir o conhecimento
a partir do universo de informaes transmitidas; a passagem pela escola marcada por
significativas mensagens (positivas ou negativas) evocadas quase sempre por toda uma
vida. A escola de hoje deve tirar as amarras de seu sistema educacional expandindo-se
alm dos limites dos seus muros, sendo idealizada como uma escola viva, concreta,
formadora da personalidade poltica, social, ativa, cientfica, socialista (GADOTTI,
1998: 269). Deve lembrar ainda, seu prprio significado etimolgico que se traduz em
lazer, alegria, resumindo-se, na expresso de George Snyders, na alegria de construir o
saber elaborado.
sabido que o conhecimento no estagnado, reduzindo-se apenas ao que se
aprende nos anos escolares; a educao contnua e permanente e o indivduo ao longo
de sua vida vai aperfeioando suas aptides, num aprendizado constante no mundo
fora da escola. GARDNER (1999: 54) observa que cada vez maior o nmero de
indivduos que se transfere para os setores de servios humanos, dos recursos humanos
e, especialmente, para a criao, transformao e comunicao do conhecimento.
Porm, considera que ningum poder se acomodar apenas no conhecimento adquirido
84
EDUCAO E PEDAGOGIA
na escola do passado; numa sociedade impregnada de conhecimento, somente aqueles

que demonstram sua permanente utilidade, acompanhando permanentemente as
transformaes que surgem, podero desempenhar um papel significativo nessa
sociedade.
No entanto, fundamental que as instituies escolares no pratiquem a
educao apenas visando o seu carter funcional a transmisso de valores culturais
para a formao de futuros cidados participantes na sociedade mas que possam
semear tambm o prazer pelo conhecimento, estimulando a curiosidade e o desejo de
ampliar os horizontes. preciso, sobretudo, que os educadores realmente avaliem o
poder desses novos recursos tecnolgicos e renovem seus mtodos pedaggicos de
maneira a reservar ao crebro humano o que lhe peculiar: a capacidade de pensar em
vez de desenvolver a memria. A funo da escola consistir em ensinar a pensar, a
dominar a linguagem (inclusive a eletrnica), ensinar a pensar criticamente
(GADOTTI, 1998: 273).
NVOA (1995) e HUTMACHER (1995) analisam as instituies escolares
relacionando-as como um sistema coletivo de trabalho, mas que guardam em si, uma
singularidade de caractersticas, produzindo uma cultura interna que lhes prpria e
exprimindo os valores e as crenas que os membros dessa organizao compartilham.
Destacam, portanto, que no podem ser pensadas como uma fbrica qualquer ou oficina,
uma vez que, a educao no tolera a simplificao do humano das suas
experincias, reaes e valores. Por analogia, poder-se-ia falar de uma empresa (de um
tipo particular), isto , uma entidade social de produo orientada para finalidades
especficas (HUTMACHER, 1995: 57).
85
EDUCAO E PEDAGOGIA
2.4 O USURIO E O AMBIENTE ESCOLAR

2.4.1
A
EXPERINCIA
COMPORTAMENTO
ESPACIAL:
PERCEPO,
COGNIO,
Desde os primrdios, a relao do ser humano com o meio ambiente emerge,

primeiramente, de uma necessidade bsica e primria de sobrevivncia, que envolve o
estabelecimento de limites fsicos para a prpria demarcao do territrio, e um sentido
de orientao, para o deslocamento espacial. O conhecimento e apropriao desse
ambiente uma condio existencial, que vai estabelecer sentido e ordem a um mundo
de acontecimentos e aes (NORBERG-SCHULZ, 1975: 09). A conscincia do espao
ordena e define nossa localizao, estabelecendo significados s coisas que nos rodeiam
e, permitindo nos movimentarmos e orientarmos com clareza.
O processo mental de interao homem-ambiente decorrncia de mecanismos
perceptivos propriamente ditos e principalmente, cognitivos (DEL RIO, 1996: 03). A
percepo o conhecimento de objetos e situaes que se d a partir dos estmulos
externos, num processo mental captado pelos cinco sentidos, nos quais a viso acaba
sendo a principal mediadora da relao do homem com o seu entorno (PENNA, 1997).
Porm, esse processo de construo da realidade um mecanismo ativo da mente
no funcionando somente a partir dos sentidos; vai haver sempre uma participao do
sujeito neste processo, atribuindo significados atravs de atos do pensamento, ou seja,
incluindo a contribuio da inteligncia. Segundo DEL RIO (1996: 06), tais
mecanismos so ditos cognitivos, e incluem motivaes, humores, necessidades,
conhecimentos prvios, valores, julgamentos e expectativas. A partir dessa organizao
e compreenso da realidade, o sujeito vai estabelecendo esquemas de conduta, que
envolvem suas aes, opinies e seu comportamento.
As pessoas participam do meio, e no s observam; no olham o meio como se fosse uma
fotografia ou perspectiva. O meio ambiente no algo afastado para ser percebido e
conhecido, algo que forma parte da gente. Ns e o meio estamos em um constante, ativo,
sistemtico e dinmico intercmbio. Embora para facilitar a discusso se suponha o meio
afastado, e assim como se desenha, a gente atua nele, busca objetivos nele, intenta encontrar
e evitar estmulos, e relaciona os indcios para os fins j descritos. Em qualquer momento tratamse de pessoas no meio, e nunca de pessoas e meio; e as pessoas sempre consideram o meio como
algo em que existem outras pessoas, valores e smbolos (RAPOPPORT, 1973: 175).
86
EDUCAO E PEDAGOGIA
A teoria de Piaget (1949) preconiza que a noo de espao e a sua representao

no derivam simplesmente da percepo: o sujeito, mediante a inteligncia, que atribui
significado aos objetos percebidos, enriquecendo e desenvolvendo a atividade
perceptiva.
Os estudos de percepo ambiental vo fornecer importante contribuio para o
entendimento das relaes entre o homem e o meio ambiente, revelando aspectos que
podero incrementar a qualidade e o desempenho do ambiente construdo. De acordo
com DEL RIO & OLIVEIRA (1996), obras como as de Kevin Lynch e as de Gordon
Cullen experincias pioneiras que incentivavam os estudos de percepo ambiental
como base ao desenvolvimento de metodologias projetuais foram significativas para
a compreenso de como os atributos do meio ambiente podem influenciar o processo
perceptivo da populao, possibilitando o reconhecimento de qualidades ambientais e a
formao de imagens compartilhadas por determinado grupo de indivduos. Apesar das
percepes serem subjetivas a cada indivduo, admitem-se recorrncias comuns, de
maneira que, (...) a ocupao, o uso dos espaos e a construo de lugares pelos
indivduos se faz a partir de certas constantes que poderiam ser identificadas atravs
do estudo da percepo ambiental (BARKI, 1997: 11).
Esses estudos tornam-se importante referncia, lanando as bases para uma
interdisciplinariedade que ainda um desafio para muitos pesquisadores, entre
diferentes reas de conhecimento, como a Arquitetura e a Psicologia. Conforme
observam CARPIGIANI & MINOZZI (2000), a Arquitetura utiliza os subsdios da
Psicologia para definir a situao do indivduo e sua relevncia na forma do espao
arquitetnico. A compreenso de como o sujeito apreende o espao que ocupa, como
este interfere no seu comportamento, estabelecendo sua relao fsica com o mundo
externo, fundamental para que se possa pensar numa arquitetura que responda mais s
expectativas de seus usurios.
Com essa apreenso do espao, este passa a ter significados e valores que
respondem exigncias sociais, determinando um certo padro de comportamento. De
87
EDUCAO E PEDAGOGIA
acordo com RAPOPORT (1973), o ambiente construdo deve estar em harmonia,

portanto, com o comportamento esperado, as regras e os propsitos pr-estabelecidos,
fornecendo a estrutura espao-temporal para a ao humana.
Conhecer as imagens e os valores simblicos, compartilhados por um certo
grupo de usurios, o que normalmente torna rdua tarefa nos procedimentos projetuais
do ambiente construdo e das remodelaes urbanas, mas que vem se tornando mais
amena a partir das pesquisas e experincias interdisciplinares de percepo ambiental. A
sensibilidade s percepes, processos cognitivos, julgamentos e expectativas de
determinado grupo, poder resultar na criao de ambientes com maior qualidade
ambiental, evitando-se manifestaes psicossociais de descontentamento com o
ambiente fsico, traduzidas, muitas vezes, em vandalismo. Conforme observam DEL
RIO & OLIVEIRA (1996), essa insatisfao particularmente evidenciada nas
comunidades menos afluentes da sociedade, uma vez que, no uso cotidiano dos espaos
e servios conjuntos habitacionais, escolas pblicas, hospitais, transportes urbanos,
podem sentir diretamente os impactos de um baixssimo desempenho ambiental.
2.4.2
ESQUEMAS DE CONSTRUO
REPRESENTAO ESPACIAL
DO
CONHECIMENTO: A CRIANA
E A
At o incio do sculo XX , as teorias de aquisio do conhecimento dividem-se

em duas correntes, uma apriorista e outra empirista. A primeira corrente diz que o
conhecimento formado apriori no mundo mental do sujeito, brotando de dentro para
fora: a inteligncia como um presente divino, inata fruto de uma gerao
espontnea. O indivduo vai reorganizando sua inteligncia pelas percepes do meio
ambiente, porm, vai depender da capacidade de cada um a maneira de perceber a
realidade, independente dos estmulos externos. Segundo CHAU (1994), para os
aprioristas, o sujeito ativo e o objeto externo passivo; sentir e perceber so
fenmenos que dependem de como o sujeito decompe o objeto em suas qualidades
simples (a sensao) e, de como recompe o objeto como um todo, dando-lhe
organizao e interpretao (a percepo).
88
EDUCAO E PEDAGOGIA
A segunda corrente considera que o desenvolvimento intelectual determinado

somente pelo ambiente, no dependendo do sujeito e acontecendo de fora para dentro;
ou seja, as bases do conhecimento esto no objeto, em sua observao e nos estmulos
externos a que so submetidos os indivduos. Para os empiristas, o indivduo tabula
rasa e o conhecimento algo fluido, passado empiricamente como cpia da realidade.
No sculo XX, Jean Piaget desenvolve uma teoria epistemolgica, forte e
consistente, que aponta para a idia de que o conhecimento no algo pronto, sendo
construdo a partir da ao; ou seja, cada sujeito estaria sempre evoluindo na aquisio
de seu conhecimento (CARPIGIANI & MINOZZI, 2000). Nessa terceira abordagem,
dita interacionista, o sujeito aprende atravs de suas aes e ele prprio constri
continuamente seu conhecimento a partir das interaes com o ambiente.
Essa construo vai sendo cultivada e desenvolvida pelo indivduo desde o seu
nascimento, a partir de informaes e condies transmitidas pelo meio e seguem um
padro, denominado por Piaget, de estgios, que abrangem idades mais ou menos
determinadas. O desenvolvimento cognitivo , ento, um processo de sucessivas
mudanas qualitativas e quantitativas das estruturas cognitivas derivando cada estrutura
de estruturas precedentes o indivduo constri e reconstri continuamente as
estruturas que o tornam cada vez mais apto ao equilbrio (CAMPOS et al, 1999).
Segundo CARPIGIANI & MINOZZI (2000), cada perodo de desenvolvimento possui
caractersticas prprias, e o conhecimento construdo seqencialmente num
prolongamento do biolgico em passos hierrquicos bem definidos.
O primeiro perodo (estgio) denominado sensrio-motor anterior
aquisio da linguagem, correspondendo faixa etria que vai de 0 2 anos; nesta fase,
a partir de reflexos neurolgicos bsicos, o beb comea a construir esquemas de ao
para assimilar o meio, construindo as noes de espao e de tempo, porm ainda no h
a representao (CAMPOS et al, 1999).
A primeira informao sobre o espao, no mundo mental da criana, segundo
PIAGET (apud CARPIGIANI & MINOZZI, 2000), deriva de toda uma experincia
89
EDUCAO E PEDAGOGIA
sensorial inicialmente a partir de meras aes reflexas e exploratrias, que ainda no

podem ser consideradas como conhecimento do espao, at ir, aos poucos,
desenvolvendo a noo do prprio corpo e sua relao espacial, atravs de seus
deslocamentos dentro dele.
A percepo do espao uma construo progressiva que no efetivada
inteiramente desde o incio da evoluo mental; este percurso acontece nos trs perodos
do desenvolvimento sensrio-motor, que se estende do nascimento ao incio da fase de
representao. O primeiro perodo identificado como o perodo dos puros reflexos e
das aquisies dos primeiros hbitos; o segundo perodo, caracterizado pelo estgio das
reaes circulares secundrias incio da manipulao dos objetos, e pelo estgio das
primeiras condutas inteligentes, estendendo-se at o fim do primeiro ano de vida, e
finalmente, o terceiro perodo, compreendendo o estgio das reaes circulares
tercirias quando ocorre o incio da experimentao, e o estgio das primeiras
coordenaes interiorizadas compreenso rpida das situaes novas (PIAGET &
INHELDER, 1993).
No primeiro perodo de desenvolvimento do espao, ainda no h a coordenao
dos diversos espaos sensoriais entre si, uma vez que, no h a coordenao entre a
viso e a preenso, ou seja, o espao visual e o espao ttil-cinestsico no esto ligados
em uma totalidade nica. Dessa maneira, segundo PIAGET & INHELDER (1993),
nessa fase ainda no existe a permanncia do objeto slido, nem constncia 13
perceptiva das formas ou das grandezas.
Assim, nessa primeira forma mental de percepo do espao denominada de
espao perceptivo ou sensrio-motor o espao vivenciado atravs de sensaes.
So espaos das sensaes ttil, visual, cinestsica, auditiva etc, e com a experincia, a
criana vai passando dessa limitao ao sensorial, para o espao subjetivo, no qual, j
13
Segundo Piaget & Inhelder (1993), se houvesse a constncia das formas, um beb reconheceria em
todas as idades, a forma de um objeto, independentemente do tamanho que tivesse e independentemente
de seu distanciamento, havendo assim, desde logo, a percepo das relaes projetivas e mtricas. No
entanto, somente ao redor dos 9-10 anos que a constncia das grandezas atinge seu nvel adulto.
90
EDUCAO E PEDAGOGIA
ocorre a coordenao dos campos sensoriais, situando diferentes objetos dentro de uma
mesma atividade. assim que, a partir das experincias e conquistas adquiridas no
espao sensrio-motor, a criana vai construindo formas mentais mais elaboradas de
representao do espao (CARPIGIANI & MINOZZI, 2000).
De um universo essencialmente perceptivo, a criana vai ento, gradativamente,
adquirindo a capacidade de elaborar estruturas mentais para o entendimento de aspectos
mais complexos, como tempo, espao e causalidade; inicialmente, situando seu prprio
corpo no espao, para depois colocar-se no lugar do outro. Aps o segundo ano de vida,
inicia-se o processo de representao espacial, cuja primeira forma, denominada de
Espao Topolgico, caracterizando-se pela aquisio das noes de prximo-longe,
aberto-fechado, reto-curvilneo, quadrado, retngulo, tringulo, elipse e losango
relaes que iro sendo construdas at por volta dos sete anos.
A percepo o conhecimento dos objetos resultante de um contato direto com eles. A
representao consiste, ao contrrio , seja ao evocar objetos em sua ausncia, seja quando
duplica a percepo em sua presena , em completar seu conhecimento perceptivo referindo-se
a outros objetos no atualmente percebidos (PIAGET & INHELDER, 1993: 32).
Antes da criana ser capaz de imaginar, em pensamento, perspectivas ou medir objetos atravs
de operaes efetivas, j est apta a perceber projetivamente e a estabelecer, atravs da
percepo apenas, certas relaes mtricas implcitas; alm do mais, as formas que ela percebe
(retas, crculos, quadrados etc) esto muito avanadas em relao possibilidade de reconstruir
essas mesmas estruturas pela intuio figurada ou pensamento representativo. A intuio
espacial dever, pois, reconstituir, no plano que lhe prprio, e que o representao por
oposio percepo direta e atual, tudo o que essa percepo j conquistou, antecipadamente,
no domnio limitado dos contatos imediatos com o objeto (PIAGET & INHELDER, 1993: 28).
As relaes espaciais fundamentais elaboradas pela criana, segundo Piaget &

Inhelder (1993), comeam por intuies topolgicas elementares, bem antes de
tornarem-se simultaneamente projetivas e euclidianas. Dessa maneira, a representao
uma reconstruo do espao a partir de relaes elementares como a vizinhana e a
separao, a ordem, o envolvimento e o contnuo.
A relao espacial mais elementar que a criana pode apreender pela percepo
a de vizinhana, correspondente estruturao perceptiva mais simples a de
proximidade de elementos percebidos em um mesmo campo. Outra relao espacial
elementar que ela estabelece entre dois elementos vizinhos a de separao, a qual
91
EDUCAO E PEDAGOGIA
consiste em dissoci-los ou pelo menos distingui-los; esta relao espacial topolgica

corresponde segregao perceptiva. A terceira relao estabelecida entre elementos, s
vezes, vizinhos e separados a de ordem ou sucesso espacial, ocorrida quando os
elementos esto distribudos uns em seguida aos outros. As relaes de envolvimento ou
enlaamento correspondem aos resultados intuitivos da ao de rodear.
O segundo perodo Pr-Operatrio ou estgio da Inteligncia Simblica (2 a 7
anos) envolve o aparecimento da linguagem, incluindo as representaes e
caracterizando-se, principalmente, pela interiorizao dos esquemas de ao construdos
na fase anterior; nessa fase, a criana capaz de representar mentalmente o que ocorre
no meio, mas ainda no consegue estabelecer relaes, sendo ainda um perodo de
egocentrismo.
O terceiro perodo, Operatrio-concreto (7 a 12 anos), identificado com o
aparecimento da lgica (CARPIGIANI & MINOZZI, 2000), no qual a criana comea a
fazer relaes e a abstrair dados da realidade, comeando a pensar de forma organizada
e sistemtica; no se limita a uma representao imediata, mas ainda necessita do
mundo concreto para chegar abstrao.
A partir dos sete anos, a criana constri por derivao do Topolgico, os
Espaos Euclidiano e Projetivo, que permitiro a ela (...) situar os objetos e suas
configuraes na relao uns com os outros atravs de projees, perspectivas e
coordenadas de eixos (CARPIGIANI & MINOZZI, 2000: 107). De acordo com Piaget
& Inhelder (1993), a diferena essencial entre o espao topolgico e os espaos
projetivo e euclidiano, vai estar relacionada ao modo de coordenao das figuras entre
si. As relaes topolgicas de vizinhana, separao, ordem etc, dizem respeito aos
elementos de uma mesma figura ou de uma mesma configurao estruturada por elas
no conduzindo construo de sistemas de conjuntos que renem uma multiplicidade
de figuras, em funo, seja de um jogo de perspectivas, seja de eixos de coordenadas.
No h ainda um espao total que englobe todas as figuras em um nico todo
estruturado, segundo uma mesma coordenao espacial.
92
EDUCAO E PEDAGOGIA
Com o espao projetivo e o espao euclidiano, de elaborao bem mais

complexa, o objeto ou sua figura cessam de ser considerados simplesmente em si
mesmos, para serem considerados relativamente a um ponto de vista; (...) ponto de
vista do sujeito como tal, caso em que intervm uma relao de perspectiva ou ponto de
vista de outros objetos sobre os quais se encontra projetado (PIAGET & INHELDER,
1993: 168).
O ltimo perodo, Lgico-Formal, na entrada da adolescncia (a partir de 12
anos), a capacidade de abstrao j total, sendo possvel raciocinar sobre hipteses e
no apenas pela observao da realidade, pensando em todas as relaes logicamente
possveis; ou seja, as estruturas cognitivas da criana alcanam seu nvel mais elevado
de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocnio lgico a todas as classes de
problemas (CAMPOS et al, 1999).
Segundo Piaget (apud LIMA, 1998), a construo do conhecimento ocorre
quando acontecem aes fsicas ou mentais sobre os objetos que, provocando o
desequilbrio, vo resultar em assimilao, ou acomodao e assimilao dessas aes
e, assim, em construo de esquemas de conhecimento. A assimilao o processo pelo
qual a criana apreende os elementos existentes no meio, integrando os dados exteriores
s estruturas que j possui. Mas nem sempre possvel que o meio possa ser assimilado
sem resistncia, da sendo necessrio a acomodao ou modificao no aparelho
assimilador e novamente assimilao. A construo de esquemas mentais ao longo
do desenvolvimento da criana sendo um processo permanente de interao do
organismo com o meio, vai derivar do equilbrio entre assimilao e acomodao,
sendo fundamental a estimulao dessas relaes de interao, a fim de que ocorram
freqentes acomodaes; quando esse equilbrio se rompe, o indivduo age sobre o que
o afetou, buscando novamente se reequilibrar.
Os esquemas vo ser, ento, as estruturas cognitivas pelas quais o sujeito
organiza o meio, modificando-se e tornando-se mais refinadas conforme a evoluo de
seu desenvolvimento mental. O processo cognitivo de assimilao do meio vai
93
EDUCAO E PEDAGOGIA
possibilitar assim, que o indivduo possa ampliar seus esquemas mentais,
e a
acomodao modifica esses esquemas pr-existentes em funo das particularidades do

objeto a ser assimilado. Segundo Piaget (apud CAMPOS et al,1999), a acomodao
pode acontecer com a criao de um novo esquema, onde se possa encaixar o novo
estmulo, ou, modificando-se um esquema j existente de maneira que o estmulo pode
ser includo nele. Assim, a acomodao no um processo determinado pelo objeto, e
sim pela atividade do sujeito sobre este, para tentar assimil-lo.
Piaget mostra que a percepo um dado biolgico comum aos vertebrados, e que no ela que
percebe, mas a inteligncia (atividade perceptiva). (...) A inteligncia o mecanismo de
compensar e corrigir os erros da percepo. O desenvolvimento um processo de tornar cada
vez mais amplas e estveis as estruturas mentais, isto , um processo de superao das sugestes
da percepo. (...) A partir das conexes inatas (aprendizagem elementar), todas as funes do
organismo so adquiridas mediante a atividade, na conquista do meio (resoluo de situaesproblema) (LIMA, 1998: 47)
O desenvolvimento intelectual da criana acompanhado por uma socializao

progressiva de seu prprio pensamento individual, e assim, a representao espacial
grfica aparece desde as suas primeiras atividades sociais. Ao observamos as
brincadeiras e os jogos coletivos das crianas, podemos constatar que existem linhas
imaginrias ou concretas traadas para delimitar e separar as suas atividades e os seus
territrios (OLIVEIRA, 1996).
PIAGET & INHELDER (1993) propem que as relaes espaciais
estabelecidas pelo sujeito num contexto tridimensional, podem ento, ser descritas por
uma geometria, e que entre as geometrias possveis, a que melhor exprime as primeiras
condutas da criana a topolgica, seguida posteriormente pela projetiva e a euclidiana.
Quanto mais jovem for a criana, mais topolgicas so as relaes espaciais. Essas
relaes topolgicas vo sendo diludas conforme a criana for ficando mais velha
quando elas crescem e se desenvolvem, as relaes espaciais estabelecidas passam a
revelar uma preocupao com perspectivas e mensuraes.
O processo perceptivo proporciona ao homem, atravs de seus rgos dos
sentidos, uma viso muito limitada do mundo exterior; a acuidade visual s vai ser
alcanada com a utilizao de aparelhos ticos ou eletrnicos, mas, mesmo estes, apesar
94
EDUCAO E PEDAGOGIA
de ampliarem o campo visual, limitam a percepo dos objetos distantes (CUENIN,

1972). Para perceber, representar e construir uma imagem do mundo exterior o
indivduo precisa movimentar-se, coordenando e associando as imagens memorizadas
para reconstruir mentalmente as representaes, relacionando-as aos percursos
realizados e s estimativas horizontais e verticais feitas.
OLIVEIRA (1996) observa que os estudos psicolgicos tm confirmado que o
espao em que ns vivemos muito mais psicolgico do que absoluto, ou seja, as
decises so tomadas considerando-se as coordenadas relativas e no as absolutas. Este
novo contexto espacial que vai implicar em um novo conceito de espao levar a
novas tcnicas e mtodos de representao grfica do mesmo, recorrendo-se utilizao
de geometrias no euclidianas para descrever as relaes espaciais.
A organizao dos espaos destinados s crianas deve considerar os
mecanismos perceptivos e cognitivos das mesmas, aos quais elas recorrem para
mapearem seu espao; ou seja, deve levar em conta que essa apropriao do espao pela
criana, feita principalmente, a partir de relaes topolgicas. E conhecer como esta se
desloca, se orienta e delimita seu territrio, exercitando seus domnios, ir fortalecer a
interao usurio-ambiente. A imagem de espaos de dominao, controladores e
limitadores, muitas vezes concebidos e interpretados como a soluo para os espaos
destinados s crianas 14 , deve ceder ao conceito de espaos com senso de liberdade, de
experimentao,
favorecendo
brincar
coletivo,
to
importante
para
desenvolvimento da inteligncia.
Os projetos para espaos e equipamentos destinados criana precisam apreender o que
necessrio para estimular a iniciativa e a curiosidade da criana, sem querer adiantar-se aos
prprios projetos de apropriao da criana. (...) Os adultos que projetam para as crianas tm de
perceber o difcil limite que separa a produo das condies espaciais que permite criana
criar e construir seus projetos e o ato inconsciente do adulto que quer se colocar no lugar das
crianas, projetando a priori suas fantasias e sonhos (LIMA 1989: 102)
14
Sommer (1973) observa que quando as regras dos adultos obrigam a criana a ficar passivamente
olhando seu meio ambiente, proibindo-a de arranjar sua sala de aula ou playground, ela provavelmente
no ter um papel ativo na soluo dos problemas.
95
EDUCAO E PEDAGOGIA
96
PARTE II
UMA ABORDAGEM INTERACIONISTA
CAPTULO 3: MODELO CONCEITUAL PARA UMA ARQUITETURA

ESCOLAR COM INTERAO USURIO-AMBIENTE
3.1
CONSIDERAES PRELIMINARES
A construo de um Modelo Conceitual de arquitetura escolar no pressupe o
estabelecimento de um modo de fazer ou de uma receita de tipologia de arquitetura

adequada a determinado pensamento pedaggico. Considerando toda a dinmica que
envolve o processo educativo, a concepo de um tipo de arquitetura que resuma as
possibilidades desse processo como um smbolo institucional que surge como
resposta e significao de determinado projeto pedaggico iria reduzir o prdio
escolar
apenas a seu carter de monumento; ou seja, a seu significado enquanto
equipamento representativo do ensino formal. Em se tratando de escolas pblicas, esse

aspecto se torna mais evidente nos governos populistas, nos quais o prdio escolar
assume o papel de um verdadeiro smbolo de determinada poltica governamental,
espalhando-se, repetidamente, em diversas regies. No entanto, deve-se refletir que a
instaurao de uma arquitetura padronizada poder resultar tambm numa padronizao
da educao. Do mesmo modo, as necessidades de marketing, frente s exigncias de
um mercado competitivo no caso da rede privada de ensino coloca o prdio
escolar novamente como smbolo de determinada empresa - escola, exibindo uma
imagem que reflita de certa maneira, o produto que se pretende vender, vinculado
proposta pedaggica adotada.
O significado de monumento vai estar relacionado ao destaque tipolgico do
edifcio em relao ao contexto da cidade e que, segundo ALDO ROSSI (apud
OLIVEIRA, 1994), por sua excepcionalidade e permanncia, esses pontos fixos da
dinmica urbana deveriam refletir a vontade coletiva em sua arquitetura. No entanto,
conforme observa OLIVEIRA (1994), o prdio escolar convive ainda com uma
ambigidade de significados, frente a necessidade de incorporar uma imagem mais
amena menos rgida e institucional, que promova a idia de que a escola como uma
extenso do lar, acolhedor, seguro e feliz.
Diante desses significados a concepo de uma arquitetura com interao
usurio-ambiente pretende no ser objeto configurador, determinante da ao educativa,
MODELO CONCEITUAL PARA UMA ARQUITETURA ESCOLAR COM INTERAO USURIO-AMBIENTE
mas estimulador, que no esgota as possibilidades do processo e no assume uma

perenidade rgida de monumento, no admitindo modificaes em sua organizao
espacial e fisionomia. No vai existir uma arquitetura pronta padronizada para
determinada filosofia pedaggica; vo existir interpretaes espaciais reconstrudas a
partir do conhecimento das necessidades dos usurios e do seu imaginrio coletivo.
Haver uma gama de possibilidades de solues arquitetnicas decorrentes dessa
interpretao das premissas pedaggicas e do conhecimento das vivncias coletivas.
Essa arquitetura dever ser representativa dos valores, expectativas e necessidades
daqueles que vivenciam o espao, respeitando suas diferenas e suas fases de
desenvolvimento, compreendendo suas atividades e relaes com o ambiente.
O conceito da responsive school, promovido por Henry Sanoff (1996) e a
abordagem interacionista de Piaget, complementada por Vigotysky 16 , sobre os aspectos
de aquisio do conhecimento nas quais reconhecido o papel ativo do sujeito neste
processo, a partir de sua relao com o objeto corroboram com a construo da
imagem de um ambiente escolar interativo, que d respostas, participa e interage com
os usurios, num processo permanente de relao sujeito-objeto. Alm disso, a
possibilidade de construo do conhecimento a partir de uma abordagem sciohistrica, conforme preconizava Vygotsky internalizando papis e funes sociais
mediante relaes intra e inter-pessoais vai contribuir para a construo espaotemporal de uma viso de sociedade e de mundo.
A construo dessa viso de sociedade e de mundo vai colocar o indivduo frente
a questes atuais debatidas mundialmente, e que se sustentam numa era de
transformaes regida pelo fenmeno da globalizao. Dentre estas questes, a
discusso sobre a proteo do meio-ambiente desperta uma conscincia ecolgica que
ir influenciar no processo educativo, incluindo no s a reflexo sobre o papel que a
criana desempenha enquanto cidado em formao sua educao ambiental que
inclui sua relao com o ambiente natural e construdo mas tambm a compreenso
de que a prpria edificao escolar deve tambm interagir e se harmonizar com esse
16
Acreditamos que as teorias de ambos os estudiosos se afinam e se complementam, as quais reconhecem

o papel ativo do sujeito na construo do conhecimento, sempre interagindo com o meio.
98
ambiente. Deve-se tentar, portanto, construir uma viso interacionista entre o trinmio
indivduo, ambiente construdo e ambiente natural.
A Educao Ambiental precisa estar conectada ao entendimento de economia, sade, educao
e cidadania. As crianas devem entender que elas so parte de um delicado ecossistema e ter
conhecimento das conseqncias positivas que adviro para todo o planeta, por exemplo, caso
elas tornem seu ptio escolar verde (FEDRIZZI, 1999: 15)
Sob essa tica, a construo de uma viso interacionista mais abrangente vai de
encontro com o conceito de sustentabilidade, que alm de acentuar a melhoria da
qualidade de vida, procura promover a (...) equidade global na distribuio dos
recursos naturais, conservando-os de forma a alcanar e manter redues significativas
de todas as formas de poluio, especialmente as emisses dos gases que provocam o
efeito estufa (THE ROYAL INSTITUTE OF BRITISH ARCHITECTS, 2000 apud
BASTOS, 2002).
Em se tratando do ambiente escolar, o desenvolvimento de uma nova
conscincia de respeito vida compactuar ento, com a formao de futuros cidados
inseridos nesse contexto globalizado, a partir da compreenso de como uma atitude
coletiva poder ser responsvel pelo desenvolvimento da sociedade como um todo.
O reconhecimento de que a criana o principal usurio da escola torna-se
subsdio fundamental para a formulao do espao educativo. E sob esse ponto de vista,
elaborar um ambiente escolar que interaja com o seu principal usurio, significa refletir
sobre suas necessidades de desenvolvimento fsico-motor, scio-afetivo e intelectual.
Dentro dessa abordagem conceitual, algumas interpretaes pedaggicas podem
ser destacadas, como a importncia da socializao da criana, incentivando o dilogo e
as relaes com o outro com o coletivo, dentro de uma convivncia cooperativa; a
livre movimentao da criana, estimulando a descoberta e a explorao; o
conhecimento, o respeito e a preservao do meio-ambiente, inserindo o indivduo
numa viso global de sociedade e promovendo uma leitura de mundo; a colocao da
criana sempre em situao de desafio e transgresso de seus limites, considerando que
a inteligncia a capacidade de se adaptar a novas situaes. De acordo com Piaget, a
cada nova situao desafiadora provocado um desequilbrio, e a partir desse
99
desequilbrio a criana vai procurar se reequilibrar, fazendo combinaes daquilo que

ela j sabe, chegando coisas novas, numa construo contnua; o descongelamento
(desequilbrio) das estruturas mentais acentuado atravs da interao com o grupo.
O esquema abaixo procura sintetizar os conceitos dessa abordagem
interacionista e as principais interpretaes pedaggicas decorrentes da mesma:
(PIAGET / VIGOTYSKY)
Construo espao-temporal
de uma viso de sociedade e de mundo
Relao permanente SUJEITO/OBJETO
INTERPRETAES PEDAGGICAS (OBJETIVOS EDUCACIONAIS):

Socializao da criana; movimentao autonomia e independncia; respeito e
preservao ao meio-ambiente; colocao da criana em situaes de desafio
transgresso dos limites para o desenvolvimento da inteligncia
DESENVOLVIMENTO FSICO-MOTOR, SCIO-AFETIVO E

INTELECTUAL
Figura 07- Abordagem Interacionista: Conceitos e Interpretaes Pedaggicas.
100
3.2 CONCEITO DE ESPAO

(...) Integrado s primeiras sensaes do ser humano, o espao o elemento material atravs
do qual a criana experimenta o calor, o frio, a luz, a cor, o som, e em certa medida, a
segurana que nele se sente (...) para a criana existe o espao-alegria, o espao-medo, o
espao-proteo, o espao-mistrio, o espao-descoberta, enfim os espaos da liberdade ou da
opresso (LIMA, 1989: 13)
A noo do espao tridimensional ultrapassa uma mera noo geomtrica no

mundo real no h espao vazio e abstrato, isento de significados e relaes. Sua
concretude vai estar relacionada com o modo como o percebemos, organizamos e nos
deslocamos, ou seja, toda a dinmica que envolve as relaes que ali se estabelecem.
LIMA (1989) observa que, quando esse espao se impregna de significados,
valores, sentimentos e experincias, revelando sensaes e produzindo marcas que so
evocadas pela memria, passa a assumir uma nova condio a de ambiente; deixa de
lado, portanto, seu carter abstrato passando a ser vivenciado por seus usurios.
Nessa dinmica no existe espao imutvel, este vai se modificando, se
reorganizando por aqueles que o vivenciam, e vice-versa, numa permanente troca entre
sujeito-objeto. O significado de objeto ou meio vai incluir, ento, aspectos referentes ao
ambiente fsico, propriamente dito, e tambm as relaes sociais que a se estabelecem;
nesse ambiente que a criana vai se desenvolvendo, estabelecendo sua relao com o
mundo e com as pessoas. A partir desse relacionamento, seus esquemas de aquisio de
conhecimento vo sendo construdos, num processo permanente, em que novos nveis
de conhecimento vo sendo indefinidamente elaborados a partir das interaes com o
meio.
O ambiente significa a fuso da atmosfera, e se define na relao que os homens estabelecem
entre si, ou do homem consigo mesmo, com o espao construdo ou organizado.
As casas, os caminhos, as cidades so espaos que da criana que transcendem suas dimenses
fsicas e se transformam nos entes e locais de alegria, de medo, de segurana, de curiosidade, de
descoberta (LIMA, 1989: 14).
A interao entre sujeito e objeto mais efetiva quando possvel consolidar

um ambiente fsico favorvel, capaz de estimular e desafiar o sujeito, tornando este apto
a desenvolver seus prprios conceitos e idias individualmente e colaborativamente.
101
Assim, h uma nfase no aspecto coletivo na colaborao e cooperao entre

os usurios, que iro interagir para estimular a busca de um consenso, dividindo o
processo de construo de idias; o dilogo, o debate, os jogos e a experimentao so
oportunidades para o desenvolvimento e organizao do pensamento.
O jogo e a imitao so os polos do equilbrio intelectual, que implica uma coordenao entre a
acomodao, fonte de imitao, e a assimilao ldica. Essa adaptao da criana ao mundo
externo realizada por meio dos processos de assimilao e acomodao a ele. Na perspectiva
piagetiana do desenvolvimento mental da criana, o jogo e a imitao desempenham papel
relevante, pois so atividades espontneas e perduram por toda a vida (OLIVEIRA, 1996: 197).
O ambiente deve ser, ento, cuidadosamente pensado para estimular a

curiosidade e a imaginao da criana, entretanto, conforme observa LIMA (1989),
deve ser incompleto o bastante para que ela se aproprie e o transforme mediante sua
prpria ao. E essa apropriao possvel quando a criana toma conscincia desse
ambiente fsico, conhecendo-o sem medos e sendo encorajada a participar de sua
organizao, colocando suas marcas e delimitando seus territrios.
A construo do Modelo Conceitual de uma arquitetura escolar fundamentada
nessa relao usurio-ambiente, contemplar estratgias projetuais que iro considerar
aspectos
contextuais-ambientais,
funcionais,
esttico-compositivos
tcnico-
construtivos.
3.3 CONSTRUO DO MODELO CONCEITUAL

3.3.1 ASPECTOS CONTEXTUAIS-AMBIENTAIS
O ambiente escolar dever oferecer boas condies ambientais, de maneira a
fortalecer as relaes pessoa-ambiente, considerando assim, a proteo contra rudos
externos, o isolamento possveis fontes poluidoras que comprometeriam a
qualidade do ar e a correta implantao em relao orientao solar e direo dos
ventos. Alm disso, vai considerar uma maior interao com o meio-ambiente natural, a
partir da adaptao topografia existente, interferindo o menos possvel na
configurao natural do terreno e preservando a vegetao nativa.
102
Esses parmetros iro reforar ento, a pretendida interao do trinmio homem/

ambiente construdo/ambiente natural, corroborando com uma conscientizao
ecolgica e com o conceito de sustentabilidade. Estas questes devero ser tratadas na
concepo projetual desde a fase de programao, tendo em vista a produo de uma
edificao com alta qualidade ambiental, que alm de responder s necessidades
funcionais e comportamentais, assuma um compromisso de promover a eficincia
energtica, o conforto ambiental e a proteo ao meio-ambiente. Esse compromisso
poder ser estabelecido a partir da adequao do edifcio ao clima da regio,
considerando a configurao de uma arquitetura que responda compativelmente aos
parmetros ambientais implantao, forma, volumetria, padro construtivo, materiais
e acabamentos, dispositivos de sombreamento bem como, a previso de uso de
sistemas eficientes de iluminao natural e artificial, de aquecimento de gua e de
condicionamento ambiental.
O conforto trmico e o conforto visual configuram-se como importantes
variveis que influenciam o desempenho dos estudantes e professores. Ambientes
abafados, midos, mal ventilados, contribuem para a reduo da ateno, alm de
limitar a produtividade. A adequao trmica do ambiente fortemente influenciada por
certas decises de projeto, como os materiais que compem o envelope do edifcio
paredes e tetos, a quantidade e a tipologia das aberturas, e o padro construtivo adotado,
que vai considerar a forma da edificao.
O desenvolvimento de tarefas visuais um componente central no processo de
aprendizado, e boa parte do perodo escolar gasto nesse desenvolvimento; porm,
apesar da importncia desse fator, comum nas salas de aula os estudantes estarem
constantemente ajustando sua viso para enxergar o quadro-negro, por exemplo,
decorrente de uma iluminao inadequada ou da existncia de ofuscamento visual.
O conforto visual vai ser conseqncia de um bom projeto de iluminao, que
integra e harmoniza um sistema de iluminao natural e artificial, mas que tenta utilizar
efetivamente a luz natural, que alm de reduzir o consumo de energia, requerimento
fundamental para a as tarefas visuais realando as cores e a aparncia dos objetos.
103
Assim, prover a edificao escolar com ambientes que no comprometam o

desempenho dessas tarefas, condio essencial para o estabelecimento de uma
edificao com alta qualidade ambiental (NBPM-BHPS, 2002).
Essa arquitetura deve considerar tambm a possibilidade de captao e uso
racional dos recursos hdricos, alm da utilizao de fontes energticas naturais
como a energia solar para aquecimento de gua e gerao eltrica de pequeno porte
e se possvel, a energia elica para gerar eletricidade ou bombeamento de gua, e
tambm no arrefecimento das edificaes atravs de dispositivos arquitetnicos
adequados (BASTOS, 2002). Quanto seleo dos materias e acabamentos, alm do
compromisso com uma adequao trmica, deve-se evitar a utilizao de materiais
poluentes de uma maneira geral.
Essas estratgias podem auxiliar os estudantes a compreenderem sobre a
importncia da qualidade ambiental e, conseqentemente, sobre o impacto das
atividades humanas sobre o meio-ambiente. A incorporao das condies naturais do
stio para prover a eficincia energtica atravs da ventilao natural, iluminao
natural e sistemas alternativos de gerao de energia, faro do edifcio escolar valioso
instrumento para o processo pedaggico, valorizando uma conscincia ecolgica.
O quadro apresentado a seguir sintetiza os principais parmetros referenciais,
que resumiriam as estratgias de projeto, relacionando-os com a abordagem
interacionista pretendida.
104

QUADRO 01: ASPECTOS CONTEXTUAIS-AMBIENTAIS
Conforto
Trmico
Conforto
Acstico
Conforto
Lumnico
Eficincia
Energtica
Proteo ao
MeioAmbiente
Espao
Edificado
como
Instrumento
Didtico
Implantao:
Orientao
solar,
topografia,
direo dos
ventos,
proteo rudos
externos
Tipologia
Arquitetnica:
Forma e padro
construtivo,
materiais e
acabamentos
Aberturas:
Tipologia,
Posicionamento
Dispositivos de
Sombreamento
Captao e
Uso Racional
de Recursos
Hdricos
Utilizao de
fontes
Energticas
Naturais
Sistemas
alternativos de
gerao de
energia
3.3.2 ASPECTOS PROGRAMTICO-FUNCIONAIS E ESTTICO-COMPOSITIVOS

As interpretaes pedaggicas da abordagem interacionista vo resultar numa
espacializao que se traduzir em parmetros referenciais arquitetnicos. As
caractersticas esttico-compositivas e fsico-espaciais dos ambientes pedaggicos,
configuram-se como requisitos essenciais compatibilizao e grau de funcionalidade
105
da edificao escolar aos objetivos educacionais. Algumas consideraes merecem ser

destacadas em relao a esses aspectos:
3.3.2.1 ORGANIZAO ESPACIAL:
Setorizao
De acordo com SANOFF (1994), a planta-baixa da escola vai refletir a

interpretao do arquiteto das atividades realizadas naquele contexto, sendo possvel
identificar e prognosticar o fluxo e os padres de circulao, visualizar as salas de
atividades e as reas de recreao e vivncia. E, a partir da disposio dos ambientes em
planta, pode-se perceber a facilidade de interao social entre os usurios da escola.
Uma setorizao clara dos conjuntos funcionais pedaggico, vivnciaassistncia, administrativo/apoio tcnico-pedaggico e servios ir favorecer as
relaes intra e inter-pessoais, alm de estabelecer uma melhor compreenso da
localizao dos ambientes, facilitando a apropriao dos mesmos pelos usurios.
Ambientes dispersos, pouco ordenados, podero gerar certa confuso e insegurana,
bem como, desvalorizar a interao pretendida. A disposio de ambientes afins
prximos uns aos outros e a existncia de reas que estimulem a convivncia do grupo,
so fatores que podero ser tratados no projeto de arquitetura.
A localizao da biblioteca um parmetro de organizao espacial
extremamente importante para valorizar a interao dos usurios e a apropriao do
espao pelos mesmos. Deve ser de fcil acesso, de fcil visualizao e com localizao
central, permitindo que crianas de diversos estgios de desenvolvimento possam
utiliz-la sem obstculos de percurso. importante anexar ao espao da biblioteca reas
adjacentes, internas ou externas, que possam incentivar discusses e descobertas; um
lugar de encontro capaz de estimular a troca de informaes e experincias, tornando a
pesquisa mais prazeirosa.
Na setorizao dos ambientes, os banheiros em nmero suficiente ao
atendimento devem ser tambm de fcil acesso, com localizao prxima s salas de
atividades e s reas de recreao e vivncia. Quanto ao setor administrativo,
106
conveniente que convidem ao acesso, numa tentativa de reduzir a distncia

comumente encontrada nas escolas mais tradicionais entre professores,
direo/coordenao e alunos, refinando o relacionamento e a interao; salas
intransponveis com barreiras visuais ou fsicas que no permitem a visualizao
interna, no estimulam o acesso, segregando os usurios.
A possibilidade de se estabelecer um ambiente congregador, um local de
encontro que promova atividades coletivas, integrando os vrios ambientes que iro
compor a escola, vai facilitar a construo da idia de conjunto, de totalidade das partes;
esse ambiente aglutinador poder funcionar como o corao da escola, reforando
significados e determinando o carter pretendido pela proposta pedaggica.
Ainda com relao a essa interao usurio-ambiente, a possibilidade de
reproduzir na escola a idia de contexto urbano, semelhana das ruas, praas,
edificaes e quarteires existentes construindo a imagem da escola como o reflexo
da sociedade circundante ir compactuar com a construo de uma viso de
sociedade e de mundo exterior (fig. 08). Cada bloco do conjunto abrigando sries afins
educao infantil, 1a a 4a srie, 5a a 8a, poder representar a idia de casas
conectadas atravs de uma rua principal, dentro de um contexto maior de bairro. Essa
organizao espacial possivelmente promover uma integrao mais privada, entre os
ocupantes de cada casa, e uma integrao coletiva formada pelo conjunto de blocos.
Os espaos parcialmente separados e parcialmete inter-conectados, podem prover
ambientes especiais onde crianas de diferentes casas podem estar com seu prprio
grupo e misturar-se com crianas de diferentes grupos e idades (SANOFF, 1995).
A idia de criar salas de aula com uma rea adjacente outro fator que estimula
a convivncia com o grupo, ao mesmo tempo que encoraja a interao das atividades
internas e externas. Essa espcie de ptio privado vai intermediar a relao
interior/exterior, permitindo que as crianas visualizem a rea externa e funcionando
como rea de recreao e vivncia, alm de possibilitar uma srie de aprendizados
informais, como extenso da sala de aula. A criana pode estar participando de
107
determinada atividade, e ao mesmo tempo, estar assistindo e observando outras

atividades externas, encorajando-as a se envolverem com o ambiente exterior
Figura 08 Mombray College: Implantao do Campus (SANOFF, 1994).
Figura 09 Centro de Desenvolvimento Infantil Rayleigh, Carolina do Norte (SANOFF, 1995)

108
reas de recreao e vivncia
A valorizao dos espaos de recreao e vivncia vai incrementar a

socializao da criana, a partir do desenvolvimento de jogos, brincadeiras e atividades
coletivas, alm de propiciar uma leitura de mundo com base no conhecimento do meioambiente imediato. A prpria conscincia da criana em relao ao seu corpo suas
propores, controle e movimento poder ser refinada atravs dessa relao com o
mundo exterior.
Pesquisas tm demonstrado que o desenvolvimento de atividades nas reas
externas de extrema importncia para o ensino e a aprendizagem, considerando que a
capacidade de concentrao e de coordenao motora das crianas melhora quando as
mesmas tm contato com a natureza (FEDRIZZI, 1997). Essa interao com o ambiente
natural estimula a curiosidade e diminui o estresse, a ansiedade e a fadiga mental,
provocados por um excesso de convivncia com o caos urbano, alm de promover a
explorao e o estudo do meio ambiente. Deve-se, portanto, prover um cuidado especial
com o tratamento paisagstico, que inclui no s a preocupao com a arborizao, mas
tambm os diferentes tipos de recobrimento do solo, como areia, grama, terra e
caminhos pavimentados.
preciso, porm, refletir sobre o estgio de desenvolvimento da criana a
faixa etria contemplada, para organizar as reas de recreao. Crianas menores tm a
necessidade de uma delimitao mais clara do espao, correndo o risco de se
desorganizarem, quando esse espao muito amplo e disperso. A setorizao e uma
certa compartimentalizao e definio dos espaos-atividades, contribuiro para a
apropriao dos ambientes pelo usurio. A medida que a criana vai crescendo, esses
ambientes podero ir se expandindo, favorecendo a explorao e o desenvolvimento
fsico-motor. Sob essa tica, importante que nas reas externas se considere tambm a
escala da criana, suas relaes espaciais e sua capacidade de apreenso desse contexto,
de maneira a reduzir a sensao de desorientao ambiental, que podero gerar
insegurana, desencorajando as incurses pelas reas livres. Para tal, necessrio
refletir sobre elementos projetuais que compactuem para minimizar esse aspectos, tendo
sempre em vista a interao dos espaos; ou seja, mesmo em reas muito amplas e
109
dispersas, elementos conectivos caminhos definidos, tratamento paisagstico, reas

de vivncia coletiva, mobilirio externo compatvel com a faixa etria etc iro
facilitar a compreenso espacial do conjunto, visualizando seus limites.
No entanto, deve ser considerado ainda, que essa setorizao e organizao no
devem ser muito rigorosas, permitindo que a criana possa de certa maneira controlar e
se apropriar desse ambiente; a prtica de construir barracas, cabanas e abrigos, por
exemplo, muito comum na infncia, relacionada necessidade em limitar o espao
para seu prprio uso e controle. As reas de brincadeira devero oferecer segurana,
sem serem autoritrias e limitadoras das possibilidades do universo infantil, sem criar
zonas proibidas e de excluso, com suficiente potencial para permitir escolhas e
atividades, desencadeando diferentes tipos de aprendizado social, cognitivo ou
afetivo.
importante planejar a incluso de brinquedos para diferentes faixas etrias,
porm sem ser obrigatria a incluso de equipamentos tradicionais, como balanos e
escorregadores brinquedos que estimulem diferentes usos e atividades,
confeccionados com materiais naturais variados, costumam ser mais atrativos. Sempre
que possvel, interessante que as reas externas sejam abastecidas com objetos ou
equipamentos soltos, permitindo s crianas desenvolver sua tendncia natural de
fantasiar, a partir de brinquedos que possam ser manipulados e transformados.
J os adolescentes naturalmente se organizam em grupos e encontram-se numa
fase de formao de opinio, necessitando de espaos onde possam se manifestar,
debater suas idias e se relacionarem com o grupo. Os grmios estudantis, as reas
adjacentes cantina ou refeitrio, o ptio coberto e as reas reservadas para jogos e
prtica de esportes, funcionam para este fim, devendo oferecer uma ambientao
adequada que inclui um mobilirio compatvel s atividades desenvolvidas.
Ao mesmo tempo, importante oferecer tambm reas mais reservadas que
permitam em certos momentos, a preservao de uma individualidade ou atender
necessidade de concentrao e isolamento; cantos isolados podem ser criados,
permitindo que os alunos, ou mesmo os professores, tenham refgio e locais secretos.
110
As reas externas devem sempre estar equipadas com bancos para o descanso,
bate-papo e pequenos agrupamentos.
As reas de vivncia ou ponto de encontro podem tambm funcionar em
determinados trechos mais amplos das circulaes horizontais, suavizando a
desagradvel sensao proporcionada pela grande extenso de corredores, o que
geralmente ocorre nas solues pavilhonares adotadas nos projetos do edifcio escolar.
Na organizao e setorizao das reas de vivncia e recreao precisam ser previstos
espaos cobertos que possam oferecer a oportunidade de utilizao em dias chuvosos,
ou a flexibilidade de uso para atividades diferenciadas.
Ambientao: Dimensionamento, Configurao e Aparncia
A definio da ambientao interna vai envolver uma estreita relao com a

proposta pedaggica e com o conhecimento dos estgios de desenvolvimento da
criana. Quando se considera que o ambiente fsico pode tambm educar pelo seu
enorme potencial para desencadear diferentes tipos de aprendizado necessrio que
se conhea seu principal usurio, suas caractersticas e necessidades, e as atividades
que fazem parte de seu processo educativo. A valorizao dos espaos internos vai estar
ento diretamente relacionada com a sua adequao ao desenvolvimento desse processo,
sua capacidade de estimular e despertar a construo do conhecimento, e
principalmente, sua adaptao escala da criana, que considera os aspectos
ergonmicos do ambiente. Assim, para que essa interao seja consolidada necessrio
que os ambientes estejam coerentes com o desenvolvimento scio-emocional, o
desenvolvimento cognitivo e o desenvolvimento motor dos usurios, principalmente em
se tratando de crianas em idade pr-escolar, nas quais os aspectos como segurana e
confiana, exercem influncia fundamental no seu desenvolvimento.
A organizao da sala de aula ou sala de atividades ambiente onde as crianas
permanecem a maior parte do tempo dever incentivar as relaes sociais,
compartilhando conhecimentos e descobertas. Isso ir refletir no dimensionamento e no
arranjo espacial do mobilirio e do ambiente disposio das mesas, cadeiras, estantes
111
e demais equipamentos, distribuio e dimensionamento das aberturas, e ainda, os

aspectos esttico-compositivos e ambientais.
A adaptao do mobilirio, equipamentos e do prprio espao escala da
criana, permite uma maior autonomia e independncia corroborando com o
desenvolvimento da inteligncia, a partir de sua interao com o meio fsico. Estantes
acessveis, com diversidade de materiais educativos disponveis, bem como cadeiras e
mesas leves que posssibilitem o deslocamento pela prpria criana, tornam o ambiente
mais interativo e coerente idia de construo do conhecimento a partir da ao e
interveno no meio.
Essa configurao do ambiente e a tipologia do mobilirio iro compactuar com
o estabelecimento de variados arranjos de organizao espacial, incentivando a
cooperao e reforando relaes sociais, ou respondendo necessidade de atividades
individuais, conforme as solicitaes do processo educativo. importante, porm, que a
organizao do layout permita uma circulao adequada das professoras entre as mesas
e a livre movimentao das crianas no ambiente.
De acordo com o IBAM (1996), a definio do mobilirio um fator importante
no processo de planejamento da edificao escolar, estando atrelado inclusive, ao
prprio dimensionamento dos ambientes. Alguns critrios bsicos devero ser
considerados, como a adequao s dimenses e s dinmicas corporais da criana,
levando-se em conta seu desenvolvimento fsico ao longo do processo educacional; a
flexibilidade de uso nas possibilidades de arranjo espacial e os aspectos tcnicoconstrutivos resistncia, segurana, ndice de reflexo luminosa e manuteno.
Alm desses aspectos, existe tambm a possibilidade de utilizar cadeiras, mesas
ou outros equipamentos que apresentem cores e formas geomtricas diferenciadas
quadrado, crculo, retngulo, que possam tambm estimular o aprendizado.
As janelas por sua vez, alm de proporcionar ventilao e iluminao
adequadas, devem estar sempre ao nvel do usurio, estabelecendo a integrao e
visualizao do ambiente externo e fortalecendo a introduo de conceitos topolgicos
dentro/fora, longe/perto etc. O conceito das escolas tradicionais que vincula a
112
ateno dos alunos na sala de aula sua completa alienao ao que acontece a sua volta,
exigindo janelas altas que (...) procuram impedir o olhar curioso das crianas para o
mundo de fora (LIMA, 1989: 58), refora uma educao retrgrada com mtodo e
contedo desinteressantes, incapazes de manter a concentrao.
Trata-se, no entanto, de uma concentrao passiva, onde a criana mantida na imobilidade
artificial e reflete a concepo de uma educao de mo nica, onde s o professor tem
transmitir. (...) Descarta-se a possibilidade de as crianas aprenderem a construir suas prprias
idias, manifestar-se, respeitar e ser respeitadas nessa manifestao (LIMA, 1989: 58).
Com relao ao tamanho das salas de aula/atividades, algumas pesquisas

relacionadas adequao do espao para o desenvolvimento da criana e como ela o
organiza (LIMA, 1989; SANOFF, 1996), vm sendo realizadas com o intuito de
entender como este percebido e apropriado pela mesma. Algumas constataes em
relao configurao e tamanho dos ambientes merecem ser destacadas, como por
exemplo, a necessidade das crianas menores de se organizarem em ambientes
pequenos ou em ambientes cheios de recantos menores, numa busca de segurana,
aconchego e conforto; da mesma forma, a preferncia dada por elas janelas ou vos de
abertura pequenos. Essas experincias confirmam a necessidade de adaptao escala
da criana, de maneira que elas se sintam protegidas e capazes de organizar seu espao.
No entanto, essas constataes no inviabilizam a viso de salas de aula amplas,
claras e arejadas to desejadas pelos educadores e concebidas nos melhores projetos
de arquitetura, substituindo-as por ambientes pequenos, escuros e confinados. Na
verdade trata-se apenas de bom senso na organizao e planejamento dos espaos; as
salas maiores podem oferecer possibilidade de compartimentalizao, criando nichos
de tamanho e p-direito variados, que podem ser usados para diferentes atividades. Com
relao s aberturas, estas podem ter tambm tamanhos e alturas diversas, promovendo
um interessante jogo de luz e sombra, ao mesmo tempo que estimulam a curiosidade a
partir de diferentes enquadramentos do mundo externo como lentes que se abrem
para o lado de fora.
Para crianas pequenas em fase de pr-alfabetizao e alfabetizao, o espao poderia se
caracterizar pela multiplicidade de ambientes, pelos desnveis de piso, pela variedade dos psdireitos, da luz, das cores e pela possibilidade de usar painis e pans, fugindo sempre que
113

possvel das salas cartesianas. Pisos e paredes seriam, ao mesmo tempo, elementos concretos de
arquitetura e construo, de ensino e de brinquedo.
Um grande espao, com vrios ambientes menores no seu interior, possibilita reencontrar os
espaos da socializao da criana em diferentes situaes e agrupamentos, dinamizar as
atividades, despertar sempre novos interesses (LIMA, 1989: 77).
Em arquitetura, a cor utilizada para enfatizar o carter de um edifcio e o

esprito que pretende transmitir, acentuando sua forma e material, e elucidar suas
divises. Pelo uso das cores possvel definir a principal funo de um edifcio, e estes
podem ser claros e alegres, por exemplo, transmitindo sensaes de festividade e
recreao ou terem um ar austero que sugerem eficincia e concentrao
(RASMUSSEN, 1986).
Em se tratando de escolas, as cores tm importncia fundamental pois reforam
um carter ldico, despertando os sentidos e a criatividade. A imagem austera e
institucional das escolas de outrora pode ser substituda por uma imagem que torne o
prdio escolar mais prximo do usurio, com uma aparncia alegre e ldica, que indique
que a ida escola se traduza em algo prazeiroso.
O uso da cor alm do papel estimulante ao desenvolvimento infantil, pode ser
tambm um instrumento eficaz de comunicao visual, identificando ambientes e
setores. Segundo o IBAM (1996), as solues mais usuais consideram o uso de cores
distintas para paredes e pisos de cada conjunto funcional da escola, alm da utilizao
de cores diferenciadas nas portas, que podem funcionar como suporte de comunicao.
Os diferentes ambientes e setores da escola exigem um tratamento diferenciado
com relao utilizao da cor. Como regra geral, nos ambientes que precisam de maior
concentrao como as salas de aula, laboratrios e biblioteca, por exemplo, devem ser
evitadas as cores quentes, mais fortes e excitantes como o vermelho e o laranja
destinando estas cores para elementos e detalhes da construo. Nestes ambientes
recomenda-se o emprego de tons mais suaves, em nuances pastis como o verde, o beje,
o marfim, para as paredes, e o branco para o teto. J nos ambientes de recreao e
vivncia, as cores primrias, em tons mais fortes, podem ser usadas, de maneira a
enfatizar o carter ldico, marcando setores de atividades e destacando-se na paisagem
natural. As salas de aulas/atividade podem ser pintadas em cores diferentes de acordo
114
com a srie que cada uma abriga, criando um sentido de apropriao e identidade para a
criana.
3.3.3.3 ACESSOS E PERCURSOS

O planejamento das circulaes horizontais ir considerar a compreenso da
noo de conjunto, podendo integrar-se aos ambientes que conectam de maneira a
garantir uma continuidade visual.
Caminhos cobertos podem estabelecer uma intencionada conexo entre blocos
dispersos, reduzindo distncias e ao mesmo tempo, favorecendo relaes sociais. Esses
espaos de conexo solucionam o problema, por exemplo, de um partido arquitetnico
que privilegie a localizao dispersa de blocos que compem um conjunto, diminuindo
a sensao de longos percursos. Alternar espaos-corredores com espaos-vivncia
estreitando-se e alargando-se, abertos, semi-abertos ou fechados vai promover uma
dinmica espacial onde as pessoas se encontram, trocam experincias ou simplesmente
se sentam e descansam. Esses espaos podem funcionar como local de divulgao de
informaes e exposio de trabalhos.
Com relao s circulaes verticais, um projeto que privilegie a interao
usurio-ambiente dever sempre incluir a reflexo sobre o aspecto da acessibilidade ao
portador de deficincia, provendo os ambientes com rampas dimensionadas de acordo
com a legislao vigente, facilitando o acesso a todos os espaos da escola. Desta
maneira, a partir da incluso de todos os usurios nas relaes espaciais, possvel
consolidar uma interao social mais efetiva.
Outro espao socializador diz respeito rea contgua entrada principal, que
intermedia a relao entre o espao pblico rea externa a instituo e os
ambientes da escola propriamente ditos, funcionando como um ambiente de transio.
O tratamento dessa rea vai incluir paisagismo, possvel proteo contra intempries e
comunicao visual adequada localizando os setores da escola e indicando com
clareza a recepo principal. Esse espao deve ser tratado de maneira a estabelecer uma
espcie de boas-vindas aos que chegam instituio; para SANOFF & SANOFF
115
(1981), a visualizao das reas convidativas da escola tende a promover um melhor

relacionamento usurio-ambiente, facilitando a chegada e a adaptao de novos alunos.
A existncia de um espao acolhedor e convidativo logo na entrada da escola vai
estimular a instaurao de um ponto de encontro um ambiente de convivncia,
capaz de congregar pais, alunos e professores, alm de estreitar a relao entre a
comunidade e a escola.
A entrada principal deve ser marcante e identificada pela comunidade, e os
percursos desenvolvidos a partir desta devem ser facilmente reconhecveis. A entrada da
escola no precisa necessariamente reforar um carter institucional, ostensivo e
controlador, semelhana das escolas do sculo passado. Porm, importante que se
diferencie de algum modo do contexto urbano de um provvel tecido residencial de
bairro de maneira a destacar-se, revelando sua importncia e significado enquanto
edificao destinada educao, com imagem reconhecida e compartilhada pela
comunidade.
A Escola ocupa seu lugar na cidade e, ao faz-lo, transforma discretamente os limites antes
indistintos de um espao urbano residual em lugar reconhecvel como referncia figurativa e
marco orientador do bairro e seus caminhos. Conviver na cidade implica a identificao e
apropriao coletiva de espaos que permitam e estimulem a movimentao de indivduos e
grupos atravs de domnios pblicos e privados, claramente conectados (OLIVEIRA, 1994: 14)
(...) Parte-se do pressuposto que a escola deve ser integrada ao bairro a que ela pertence: em
termos ideais, isto significa que ela deve ser aberta a quem quiser acess-la, em contraponto
escola fechada, cercada por muros intransponveis, intensamente vigiada. (...) Procura-se
tambm identificar a escola com o bairro e no bairro. Nesse sentido, cada escola possui uma
logomarca concebida, resgatando-se a origem do nome do bairro onde a escola est localizada.
Essa marca encontra-se no ponto mais alto da escola a caixa dgua de modo que sirva de
referncia espacial populao do entorno (LIMA, 1995: 144).
Contudo, frente situao catica dos grandes centros, muitas vezes o prdio
escolar to ostensivamente cercado por muros intransponveis (fig. 10), que dificulta,
muitas vezes, seu uso e a apropriao desses espaos pela comunidade, alm de
confundir sua insero no tecido urbano e embaar a construo de uma imagem
compartilhada.
A contradio vai marcar ento os elementos arquitetnicos das entradas e dos
limites da escola, que devero ao mesmo tempo convidar participao dos espaos
116
internos, e instituir proteo face violncia urbana.
A busca por solues
intermedirias que permitam certa transparncia e permeabilidade visualizao

exterior-interior e vice-versa, alm de permitir uma integrao com o tecido urbano
circundante, dever ser uma considerao importante na instaurao da imagem de uma
Escola mais aberta e flexvel objeto facilmente reconhecvel e apropriado pela
comunidade e pelos usurios.
Figura 10 Muros altos isolam o prdio escolar da comunidade

(Fotos Giselle Arteiro, fev/2000)
O quadro a seguir resume os principais aspectos discutidos neste tem:
117

QUADRO 02: ASPECTOS PROGRAMTICO-FUNCIONAIS E ESTTICO-COMPOSITIVOS
Desenvolvimento
Scio-Emocional
Desenvolvimento
Fsico-Motor
(Movimentao,
Autonomia
e
Independncia)
Capacidade
de estimular a
construo do
Conhecimento
Preservao
Segurana
do MeioAmbiente
Setorizao dos
Conjuntos
Funcionais
Estabelecimento
de Ambiente
Congregador p/
Atividades
Coletivas
Valorizao dos
Espaos de
Recreao e
Vivncia
Paisagismo, Definio
espaos-atividades,
Escala, Possibilidade
de Organizao e
Controle pelos
Usurios
Valorizao da
Ambientao
Interna
Reforo do Carter
Ldico (uso de
Cores), Adaptao do
Espao Escala da
Criana, Salas de
Aula Amplas c/
Possibilidade de
Compartimentalizao
Acessos e Percursos
Estabelecer clara
noo do conjunto da
escola a partir das
circulaes
horizontais; Alternar
Espaos-Corredores c/
Espaos-Vivncia;
Promover
Acessibilidade ao
Portador de
Deficincia;
Valorizao do
Espao de Chegada
Escola
118
3.3.3. ASPECTOS TCNICO-CONSTRUTIVOS

Na escolha dos materiais e acabamentos que sero utilizados no prdio escolar,
alm dos aspectos de ordem prtica que envolvem a durabilidade, praticidade de
manuteno e racionalizao construtiva, deve ser considerada aqui tambm a
capacidade desse padro construtivo em interagir com o usurio. Ou seja, novamente a
arquitetura respondendo e participando de um processo educativo.
A compreenso da arquitetura do edifcio pode ser valioso instrumento de ensino
e aprendizagem, integrando diferentes reas de conhecimento. A vivncia da arquitetura
como foi projetada para uma funo to especial, suas cores, seus efeitos texturais,
sua orientao e solidez, so elementos que podem ser explicados para o aluno de
acordo com as exigncias de cada disciplina.
Para LIMA (1989) esse conhecimento vai situar o indivduo numa vivncia
espao-temporal, uma vez que, o espao construdo a prpria histria dos
trabalhadores que o realizam; a histria das crianas, de seus pais e da coletividade.
No uma histria distante de homens genricos, num mundo longqo e abstrato, mas
a histria especfica de homens que viveram em determinadas condies de
organizao produtiva, no bairro e na cidade em que as crianas vivem. A
compreenso do processo construtivo situa as crianas num mundo concreto,
aprendendo a visualizar as possibilidades de organizao e transformao da realidade.
Outro aspecto importante relacionado ao padro construtivo do edifcio escolar,
diz respeito s caractersticas de superfcie dos materiais, principalmente em se tratando
de crianas menores, mais sensveis aos estmulos externos. Alm dos ambientes
exteriores que permitem uma explorao do meio-ambiente a partir do conhecimento
das cores, formas, texturas, cheiros e sabores da natureza, interessante planejar
tambm ambientes internos onde as crianas possam explorar com as mos e com a
mente.
Esses ambientes podem ser construdos com uma variedade de materiais e
acabamentos, valorizando efeitos texturais que possam introduzir ou reforar conceitos
como spero/liso, duro/macio, cheiros e sons diversos, numa tentativa de refinar suas
119
percepes sensoriais viso, audio, olfato, paladar, interagindo diferentes reas do

conhecimento. Alm disso, considerar a possibilidade de transformao e apropriao
dos ambientes pela criana, utilizando paredes e pisos lavveis para que elas possam se
manifestar personalizando determinados espaos ou reservando uma rea especfica
para esse fim.
QUADRO 03: ASPECTOS TCNICO-CONSTRUTIVOS
Desenvolvimento
Scio-Emocional
Desenvolvimento
Fsico-Motor
(Movimentao,
Autonomia
e
Independncia)
Capacidade
de estimular a
construo do
Conhecimento
Preservao
Segurana
do MeioAmbiente
Materiais e
Acabamentos:
Durabilidade,
praticidade de
Manuteno e
Racionalizao
Construtiva
Materiais e
Acabamentos:
Caractersticas
Superficiais
Valorizao dos
Efeitos Texturais
Prever Ambientes
/ Paredes
Especficas c/
Acabamentos
Lavveis p/
Manifestao das
Crianas
(Personalizao)
Todos esses aspectos examinados iro contribuir para a instaurao de uma

arquitetura escolar fundamentada na interao usurio-ambiente. Com vistas a
estabelecer uma interface entre o Modelo Conceitual proposto que abrange todas
essas recomendaes, construdo a partir dos pressupostos tericos e o caso concreto
de uma instituio escolar j consolidada e vivenciada por seus usurios por um certo
perodo de tempo, esta pesquisa selecionou um estudo de caso que pudesse viabilizar a
aplicao do modelo.
120
Entendendo que uma arquitetura escolar que interage com seus usurios dever
refletir em sua espacializao o perfil e a filosofia adotados pela escola, o modelo
poder ser testado a partir da verificao se os parmetros referenciais vo estar em
consonncia com o estudo de caso, considerando no s a interpretao e a avaliao do
pesquisador, mas principalmente, a idealizao de uma imagem de escola
compartilhada por seus usurios. Estes so os objetivos da Parte III desta pesquisa.
121
PARTE III
PESQUISA DE CAMPO: AVALIAO DE DESEMPENHO
AMBIENTAL
CAPTULO 4: ESTUDO DE CASO
4.1 APRESENTAO: ALDEIA ESCOLA CURUMIM

Com base no recorte terico proposto, que considera os conceitos de uma
abordagem interacionista de Piaget e Vigotsky no processo de aquisio do
conhecimento, a seleo do estudo de caso levou em conta o mtodo pedaggico
desenvolvido pela instituio. A escolha recaiu sobre uma escola da rede privada que
adota um enfoque no convencional da prtica educativa, com objetivos pedaggicos
fundamentados na abordagem conceitual desta pesquisa. De uma maneira geral, a
maioria das escolas pblicas do Rio de Janeiro adotam uma filosofia pedaggica ainda
nos moldes da escola tradicional com predomnio de prelees em aulas expositivas,
nas quais a figura do professor, configura-se como o principal agente no processo
educativo.
A Aldeia Escola Curumim uma unidade escolar da rede privada situada em
Pendotiba, Municpio de Niteri. O atendimento abrange dois segmentos de ensino, a
Educao Infantil (pr-escolar) Maternal, Jardim I, II e III, e o Ensino de 1o grau
Alfabetizao e 1a 8a srie, contemplando, em mdia, crianas com uma faixa etria de
2 14 anos. O Ensino Mdio no includo no sistema pedaggico da escola, uma vez
que, a filosofia adotada entende que o aluno/adolescente nessa fase j estaria preparado
e motivado para alar vo em outras direes. A populao usuria compreende um
total de 280 alunos, 49 professores e 25 funcionrios; a maioria dos professores e
funcionrios j trabalha na Aldeia h mais de 10 anos, o que aumenta o grau de
afetividade e vivncia com a instituio, criando um verdadeiro sentimento de equipe.
A escola foi fundada em 1973 pelo professor Dalton Gonalves e sua esposa, a
professora Lcia Cantarino Gonalves, com suas instalaes funcionando adaptadas
antigo stio/residncia de propriedade de Raul Mendes Jorge professor da Escola
Naval. Trata-se de uma instituio com localizao privilegiada, implantada em um
terreno de 141.000 m2 cercado por ampla rea verde, que se assemelha a um verdadeiro
parque ecolgico (figs.11 e 12).
Essa preocupao em preservar o meio-ambiente, incluindo a vegetao nativa e
a configurao natural do terreno de topografia acentuada, tornou-se condio
ESTUDO DE CASO
essencial para a concretizao da venda da propriedade; o antigo proprietrio solicitava

que a instalao da futura escola interferisse o mnimo possvel nas condies naturais
do stio. Algumas construes permaneceram e foram adaptadas s atividades da escola:
a sede (prdio central), hoje abrigando o pr-escolar Maternal I, II e Jardim I e II; o
salo de festas, funcionando atualmente como biblioteca e a oficina, onde se instala
hoje a sala de artes. As instalaes da instituio incluem ainda, alm das reas
administrativas, de servios e das salas de aula convencionais, piscina, 02 quadras de
esportes sendo uma coberta, laboratrio de cincias e de informtica, oficina de
textos, sala multifuncional para atividades extra-curriculares, cantina, pequeno refeitrio
e enfermaria (sala de repouso).
Fotos: Giselle Arteiro (03/04/2002)
Figura 11: Ambientao externa - Parque dos brinquedos, Bloco 1a a 4 a srie, Maternal/Jardim
124
ESTUDO DE CASO
Figura 12: Ambientao externa
Esses ambientes so distribudos em 10 blocos implantados linearmente no

terreno, conforme discriminao a seguir: 1. Direo Administrativa; 2. Coordenao 5a
8a srie e almoxarifado; 3. salas de aula 5a 8a srie, cantina/refeitrio; 4. Direo
Pedaggica, Coordenao Alfabetizao/1a 4a srie e laboratrios; 5. Jardim II; 6.
Maternal/Jardim I; 7. Oficina de Artes; 8. Biblioteca; 9. e 10. Jardim III, Alfabetizao e
salas 1a 4a srie (fig. 13). A numerao no existe de fato, foi adotada apenas para
facilitar a compreenso da distribuio espacial, j que no h identificao dos blocos.
A filosofia pedaggica acentua a criao de um espao que estimule o
desenvolvimento fsico e scio-afetivo da criana. A metodologia adotada baseia-se nas
teorias de desenvolvimento infantil de Jean Piaget, nas teorias de aquisio de
conhecimento baseadas numa vivncia histrico-cultural de Vigotsky e na prtica
montessoriana de aprendizagem a partir da interao com objetos concretos.
125
ESTUDO DE CASO
Figura 13 Vista geral da implantao: croqui esquemtico (escala aproximada 1/2000)
126
ESTUDO DE CASO
Desta maneira, procuram no seguir uma metodologia montessoriana pura,

ortodoxa, acreditando que tal prtica possa tambm ser relacionada s teorias de
desenvolvimento da inteligncia e aquisio do conhecimento de Piaget e Vigotsky, que
tm pontos de convergncia. Consideram importante que a criana esteja sempre em
condio de desafio e transgresso de seus limites; a zona de desenvolvimento
proximal 17 e a criao de situaes-problema para o aluno encontrar as sadas, so
conceitos que embasam as atividades pedaggicas.
A abordagem global da proposta pedaggica considera dentre seus objetivos, a
valorizao das relaes sociais, o respeito ao prximo, a independncia com
responsabilidade, a construo da autonomia, o estar a vontade, a livre
movimentao da criana e o incentivo ecologia, aspectos que iro refletir em suas
atividades e nos relacionamentos interpessoais. Dentro dessa tica, comum no ano
letivo o desenvolvimento de projetos pedaggicos que integram vrias reas de
conhecimento, estimulando a interao com o ambiente e envolvendo ativamente a
criana nas atividades. Projetos como a montagem da horta, a construo da casinha de
sopapo e o conhecendo e reconhecendo a Aldeia, propiciam a explorao e a
organizao dos espaos da escola, aguando a descoberta e permitindo que as crianas
tenham mais autonomia e segurana. De acordo com os educadores esses projetos
favorecem tambm a construo de regras para conquistar um convvio social adequado,
desenvolvendo a cooperao e a integrao entre alunos e professores, alm da prpria
percepo e tomada de conscincia de seu corpo no ambiente externo.
Assim, a filosofia da escola valoriza bastante as atividades ao ar livre, que
propiciam uma leitura de mundo e desenvolvem uma conscincia ecolgica a partir do
conhecimento do meio ambiente. A ampla rea do terreno aproveitada para
passeios/excurses, caminhadas ecolgicas, incrementando as relaes sociais e
refinando a sensibilidade das crianas atravs desse contato com a natureza.
17
Segundo Vigotsky, quando algum precisa da experincia de terceiros para a realizao de determinada
tarefa, est revelando seu nvel de desenvolvimento proximal. Dessa forma o desenvolvimento do aluno
no pode ser determinado apenas pelo que ele consegue produzir de forma independente (nvel de
desenvolvimento real).
127
ESTUDO DE CASO
Durante quase trinta anos, a escola vem consolidando uma filosofia muito
particular, que congrega seus usurios e valoriza um sentido de famlia uma
verdadeira aldeia, onde todos se conhecem, estabelecendo forte vnculo afetivo com a
instituio, que se perpetua alm dos anos escolares. So vrios os casos de ex-alunos
que retornam anos mais tarde para matricularem seus filhos, fortalecendo esse elo
afetivo. Dentro dessa filosofia, a determinao em permitir apenas 01 turma para cada
srie, favorece a interao social, promovendo um esprito de cooperao e troca na
construo do conhecimento.
4.2 ORGANIZAO E METODOLOGIA DA PESQUISA DE CAMPO:
A metodologia proposta para a avaliao das necessidades, valores e
expectativas dos usurios em relao escola ideal, bem como, para a avaliao tcnica
do desempenho dos ambientes da escola em questo, baseia-se em experincias
fortemente consolidadas por pesquisadores envolvidos com a avaliao de desempenho
do ambiente construdo. Tais pesquisas, como os Mtodos para Programao e
Participao no Projeto de Arquitetura, desenvolvidos pelo Professor Henry Sanoff,
os
trabalhos
de
Avaliao
Ps-Ocupao,
extensamente
desenvolvidos
por
pesquisadores como Wolfgang Preiser e Sheila W. Orstein, dentre outros, alm da

experincia do Grupo do Diretrio CNPq de Desempenho do Ambiente Construdo PROARQ/UFRJ, coordenado pelo professor Paulo Afonso Rheigantz, tm tentado
enfatizar a importncia da participao do usurio final nos processos de tomada de
deciso do projeto de arquitetura.
Nesse sentido, a tentativa de reverter prticas tradicionais de concepo
arquitetnica, substituindo solues individuais por solues consensuais, decorrentes
de um trabalho coletivo, poder produzir uma arquitetura escolar de maior qualidade
traduzida na interao entre educao, ambiente construdo e usurio.
128
ESTUDO DE CASO
4.2.1 CONHECIMENTO DO PROBLEMA - LEVANTAMENTO PRELIMINAR

DADOS DO OBJETO DE ESTUDO
DE
O objetivo desta fase inicial foi coletar as informaes que serviriam de ponto
de partida para a investigao do objeto de estudo, incluindo dados de arquivo sobre as
caractersticas do projeto original de arquitetura histrico, plantas originais dados
sobre o mtodo pedaggico, a filosofia da organizao escolar, os padres e
necessidades de ocupao dos ambientes, os padres de desempenho compatveis com
as expectativas dos usurios, as informaes sobre o perfil da populao usuria e a
identificao preliminar dos problemas existentes.
Para o conhecimento da demanda da Aldeia Escola Curumim foram realizadas
duas visitas preliminares, que incluiram entrevistas com a Direo Pedaggica
representada pela Professora Lcia Gonalves e que trata de todos os aspectos
relacionados ao sistema de ensino, e com a Direo Administrativa, atravs do Sr.
Marcelo Gonalves, atuando nas caractersticas tcnico-organizacionais da escola, que
incluem manuteno, reformas etc. A partir desses primeiros contatos, tornou-se
possvel conhecer toda a cultura e filosofia da escola, seu histrico e seus principais
problemas fsico-espaciais. Alm disso, adquirir dados sobre o projeto de arquitetura
que incluiu algumas plantas precisando de atualizao e obter a aprovao do
questionrio de avaliao sobre o nvel de satisfao dos usurios, que iria ser
submetido aos professores e funcionrios.
Alm das entrevistas preliminares, efetuaram-se outras duas com as respectivas
coordenadoras de cada segmento de ensino professora Maria Helena, responsvel
pela educao infantil e alfabetizao, e professora Sandra Barreto, responsvel pelo
segmento de 1a a 4a srie, com o intuito de conhecer mais detalhadamente a proposta
pedaggica e as principais atividades desenvolvidas.
Foi de extrema importncia nessa fase a definio clara do projeto pedaggico
da escola seus objetivos e sua viso de construo de cidadania, considerando cada
etapa de desenvolvimento infantil, as atividades educativas comumente desenvolvidas e
129
ESTUDO DE CASO
os ambientes necessrios para acomodar esses objetivos/atividades de aprendizado,

numa tentativa de se definir alguns padres e requisitos ambientais desejados.
4.2.2 AVALIAO TCNICA INVENTRIO AMBIENTAL
EXISTENTE: ANLISE WALKTHROUGH
DA
SITUAO
A anlise da situao existente baseou-se no mtodo walkthrough 18 , com o

objetivo de levantar as caractersticas fsico-espaciais da escola, verificando seu
desempenho a partir dos parmetros tcnicos, funcionais e comportamentais. Segundo
PREISER et al (1988), a anlise dos fatores tcnicos trata dos aspectos construtivos,
sistemas prediais e de conforto ambiental ventilao, iluminao, acstica, qualidade
do ar etc; a anlise funcional verifica a adequao dos ambientes quanto sua
configurao e dimensionamento, acessibilidade, lay-out, fluxos, flexibilidade e
exigncias especficas do tipo (uso) da edificao; e finalmente, a anlise dos fatores
comportamentais estuda os aspectos psicolgicos, tratando da influncia de parmetros
que possam afetar o bem-estar humano e o comportamento, tais como, localizao,
topologias, relacionamentos, aparncia, tamanho e detalhamento dos ambientes.
Como as instalaes da escola tm uma implantao extremamente dispersa no
terreno, realizaram-se inicialmente percursos gerais para o conhecimento de cada
bloco/setor e apreenso do conjunto, para em seguida analisar cada ambiente especfico.
Essas observaes seguiram um roteiro check-list previamente elaborado, sendo
registradas em fichas de inventrio ambiental (vide Anexo I), contendo data e horrio do
levantamento, rea e p-direito aproximados, nmero de ocupantes, croquis do lay-out,
caracterizao dos revestimentos pisos, paredes e tetos, fotos e comentrios gerais de
cada ambiente analisado.
Durante a avaliao walkthrough atravs de entrevistas informais com os
usurios, foi possvel obter importantes informaes a respeito do funcionamento e do
cotidiano da escola, seus principais pontos positivos e negativos.
18
PREISER et al (1988) definem este nvel de anlise como uma caminhada pelo edifcio, fazendo a
varredura de todos os ambientes e normalmente, incorporando informaes fornecidas pelos usurios a
partir de entrevistas informais.
130
ESTUDO DE CASO
importante elucidar que tanto as fichas de inventrio ambiental como os

questionrios de avaliao do nvel de satisfao dos usurios (vide Anexo 2), foram
elaboradas com base em Pesquisas de Avaliao de Desempenho 19 j realizadas
anteriormente com as devidas adaptaes para o estudo de caso, uma vez que, o
objetivo primordial deste trabalho no discutir ou introduzir novos mtodos de coleta
de dados.
4.2.3. AVALIAO DO NVEL DE SATISFAO DOS USURIOS:
Aplicao de Questionrios para Avaliao de Desempenho FsicoEspacial
O formato dos questionrios foi previamente testado e aprovado pela Direo

Pedaggica, a fim de evitar perguntas dbias ou de difcil compreenso que
comprometessem o nvel de confiabilidade dos resultados. Posteriormente foram
aplicados aos professores e aos funcionrios administrativos; a distribuio dos
questionrios incluiu os dois grupos de professores que compem o quadro da escola
aqueles que se dedicam educao infantil e ao ensino de 1a a 4a srie, e o grupo de
professores de 5a a 8a srie. Quanto aos funcionrios, foram aplicados apenas queles de
nvel tcnico ou nvel superior por sugesto da prpria direo pedaggica haja
vista a especificidade de algumas questes, e o fato de que h um grupo que
terceirizado, no vivenciando muito o cotidiano da escola, como a equipe de limpeza.
O contedo considerou a avaliao da escola em termos gerais e a avaliao
especfica do ambiente em que o respondente permanecia a maior parte do tempo,
contemplando caractersticas funcionais mobilirio e distribuio espacial,
segurana, acessibilidade etc, aspectos de conforto ambiental e aspectos relacionados
19
Projeto Cooperao CEDSERJ/COPPE-UFRJ: Diagnstico do Grau de Satisfao dos Usurios do

Edifcio de Servios do Bndes No Rio De Janeiro - Edserj (Cosenza, C., Rheingantz, P. A. & Lima, F.R.,
1997);
Curso Avaliao Ps-Ocupao do Ambiente Construdo (PROARQ/FAU/UFRJ, 1998). Os instrumentos
de pesquisa foram elaborados pelos professores Sheila Ornstein, Vicente Del Rio e Paulo Rheingantz;
Relatrio Final de Pesquisa - Clnica So Vicente: Consideraes sobre sua Arquitetura (Del Rio, V.,
Rheingantz, P.A., Azevedo, G., Souza, U. & Werneck, S., 1998).
131
ESTUDO DE CASO
imagem e aparncia do edifcio. O preenchimento e a identificao no eram

obrigatrios.
Foi adotada nos questionrios uma escala de valor verbal (ORNSTEIN,
BRUNA & ROMERO, 1995), simplificada, com 4 pontos e com um tem referente ao
caso das questes no aplicveis TIMO, SATISFATRIO, INSATISFATRIO,
RUIM E NO SE APLICA. Na adoo destas opes de resposta, procurou-se agilizar
a aplicao dos questionrios, tentando-se evitar dvidas ou tornar cansativo o
preenchimento. Outro aspecto considerado na elaborao dos mesmos, foi a utilizao
de uma escala que no tivesse um ponto de equilbrio como o valor REGULAR,
por exemplo que muitas vezes acaba por tornar as respostas tendenciosas, seja por
comodismo e falta de tempo dos respondentes, ou por sua prpria dificuldade em
assumir uma postura crtica.
Wish Poems e Construo de Mapas Mentais pelos Usurios
A elaborao dos poemas de desejos ou wish poems, consiste segundo

SANOFF (1996), em um mtodo no qual professores e estudantes relatam seus desejos
a partir de uma frase aberta: Eu gostaria que a minha escola. As respostas podem
ser traduzidas atravs de frases escritas e/ou desenhos esquemticos, representando os
sonhos, desejos e expectativas com relao escola ideal. A anlise dos resultados dos
wish poems vai fornecer subsdios para a construo do imaginrio coletivo da escola.
Por conta de alguns aspectos organizacionais da direo pedaggica, envolvendo
o calendrio escolar que incluam a realizao de conselhos de classe e encontros
pedaggicos alm da exiguidade do tempo disponvel para o desenvolvimento dessa
etapa da pesquisa, o mtodo foi aplicado somente s crianas das sries de 1a 4a .
Como existe apenas uma turma para cada srie, quatro professores seriam
contemplados; porm, apenas duas professoras concordaram em participar, pois as
outras duas encontravam-se envolvidas com outras tarefas pedaggicas. Um outro
aspecto que tambm contribuiu para no contemplar as turmas de 5a 8a srie,
relacionou-se a uma certa falta de receptividade por parte destes professores, haja visto
132
ESTUDO DE CASO
o nmero reduzido de questionrios preenchidos e devolvidos; normalmente esses

professores trabalham em outras escolas, permanecendo na Aldeia no perodo restrito ao
horrio das aulas. As crianas da Educao Infantil no foram includas pela prpria
dificuldade de compreenso da tarefa, por conta de sua faixa etria 2 a 5 anos.
A aplicao dos wish poems nas turmas se deu de forma bem rpida e simples,
durante o prprio perodo das aulas em horrios previamente estabelecidos pelas
professoras tendo em vista seu planejamento didtico dirio. Cada aluno recebeu uma
folha em branco (formato A4), sendo orientados a expressarem seus desejos em relao
escola ideal atravs de desenhos e/ou frases; a maioria das crianas optou pelos
desenhos e foi bastante receptiva e gil na compreenso e no desenvolvimento da tarefa,
com raras excees. O tempo mximo estipulado para as respostas deveria ser de 15
minutos, porm, no foi possvel respeitar esta durao, com algumas crianas
elaborando com prazer, minuciosamente, seus desenhos.
Cabe enunciar que para agilizar a pesquisa de campo, alm de tentar
comprometer minimamente o cotidiano pedaggico da instituio, foi incorporada a
essa atividade a elaborao do Mapa Mental da Aldeia, utilizando tambm o desenho
como resposta. A idia metodolgica inicial era envolver tambm todos os professores
incluindo as coordenaes e a direo pedaggica na elaborao desse mapas
tendo em vista checar se era possvel traar na mente a configurao circulatria total da
Aldeia. O espao disperso e de grande extenso insinuava uma dificuldade em relao
orientao e apreeenso da disposio espacial pelos usurios. Porm, essa elaborao
iria exigir um tempo maior dos professores, sendo necessrio utilizar os intervalos de
aulas; mas, estes nem sempre encontravam-se disponveis, estando envolvidos em
outras atividades pedaggicas.
A leitura e a compreenso dos ambientes pelos usurios, ou seja a construo de
suas imagens mentais para o mapeamento espacial, a partir de mecanismos perceptivos
e cognitivos podero constituir-se inesgotvel fonte para a verificao da interao
indivduo-ambiente.
133
ESTUDO DE CASO
A abordagem feita por LYNCH (1980: 153) com relao s imagens evocadas
pelo usurio com relao ao ambiente fsico, conduzida a partir de entrevistas que
investigam localizaes, elementos marcantes e percursos desses usurios; a entrevista
bsica consiste essencialmente em pedir a um determinado grupo de pessoas, que
desenhe um esboo do objeto investigado. Porm, conforme observa DEL RIO (1996:
15) trabalhar com os chamados mapas mentais indiretos, nos quais o respondente cita
suas principais referncias ambientais, evita que o ato de desenhar seja elemento
inibidor, prejudicando a anlise da imagem construda.
No caso das crianas da Aldeia, foi possvel obter os desenhos elaborados
especificamente por elas, por se tratar de uma tarefa j corriqueira includa no
planejamento pedaggico. Mas, pela prpria dificuldade de compreenso da totalidade
do espao, dada a sua grande extenso, foi solicitado que os alunos tentassem elaborar
simplificadamente o mapa da escola, destacando seus principais caminhos e/ou aqueles
que mais gostassem. Foi utilizado o verso da folha destinada aos wish poems para a
execuo da tarefa.
A importncia dessas tcnicas de avaliao do nvel de satisfao do usurio em
relao ao ambiente construdo, baseia-se na necessidade de se identificar uma imagem
apropriada para a instituio escolar, que reflita atravs das qualidades visuais do
edifcio e de sua organizao espacial, a vida, os valores e a filosofia da escola. As
edificaes possuem certas caractersticas simblicas que conduzem construo de
uma forte imagem no observador, modificando atitudes e comportamentos.
(...) Alguns lugares transmitem-nos mensagens sobre eles mesmos, quase como se estivessem
falando. (...) As pessoas tambm podem manipular esses lugares intencionalmente para fornecer
informao ou enviar mensagens sobre elas mesmas. Ptios frontais e fachadas apresentam a
face do edifcio, enquando cercas e mobilirio definem limites. A interpretao da mensagem
depende tanto do nvel de conhecimento do receptor quanto da clareza da mesma. Algumas
vezes estas so precisas; hotis e algumas instituies como quartis e escolas, freqentemente
transmitem com muita facilidade, uma clara mensagem sobre sua identidade. (...) Ns podemos
sempre reconhecer uma edificao escolar, seja ela construda nos anos 20 ou mais recentemente
(SANOFF, 1996: 59).
No processo de projeto participativo possvel identificar que tipos de

elementos arquiteturais tornam reconhecvel a imagem da organizao escolar
idealizada, estabelecendo um alto nvel de interao entre um grupo de pessoas que
134
ESTUDO DE CASO
compartilham um objetivo comum. Um importante componente para se obter resultados

favorveis a construo de um sentimento coletivo, com a adeso de todos os
representantes da escola.
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CAPTULO 5: DIAGNSTICO
5.1 AVALIAO PS-OCUPAO: 1A PARTE - AVALIAO TCNICA

5.1.1 FATORES FUNCIONAIS
Chegada escola:
Normalmente as pessoas chegam Aldeia de carro e o acesso se d a partir de

uma via secundria rua Prof. Dalton Gonalves (antiga rua Bolvia) em ladeira e
de pouco movimento de veculos, com predomnio de fluxo praticamente dos prprios
usurios da escola. Os alunos chegam em conduo prpria ou em transporte coletivo
organizado vans e micro-nibus. Porm, alguns usurios utilizam nibus comum,
com parada situada na via principal perpendicular, gerando certo incmodo, uma vez
que tm que percorrer a p uma distncia considervel em ladeira.
A sinalizao para quem chega na Aldeia pela primeira vez sutil existe
apenas uma placa indicativa situada na esquina com a rua Dalton Gonalves. Na
verdade, a escola tem uma localizao bastante velada, sendo necessrias indicaes por
parte de terceiros para acess-la, insinuando dessa maneira, uma pouca valorizao do
marketing da instituio, fato pouco comum, considerando que se trata de uma
empresa privada.
Acessos Principais
H apenas uma nica entrada na Aldeia, facilitando a segurana. O controle da

circulao de veculos e transeuntes feito por um funcionrio que aciona as cancelas
de entrada e sada da escola. Normalmente esse funcionrio nem permanece na guarita,
controlando o trfego do prprio porto de entrada, que fica constantemente aberto
durante o perodo de aulas (fig.14).
As pessoas que chegam e saem a p da escola, dividem os mesmos percursos
com os veculos; na entrada principal no h definio de fluxo de pedestres/veculos
as vias internas de acesso aos espaos da escola no possuem passeios e no so
pavimentadas.
DIAGNSTICO
(a)
(b)
(c)
(d)
Figura 14 (a), (b) entrada principal; (c), (d) via de circulao interna
137
DIAGNSTICO
No h na Aldeia um espao de transio que intermedie a relao

pblico/privado relao comunidade/escola permitindo a visualizao das reas
convidativas da instituio e estabelecendo
um sentimento de boas-vindas; esse
espao intermedirio funcionaria como um ponto de encontro/chegada, local de

congregao de pais e de distribuio dos alunos aos setores pedaggicos. Alm disso, a
entrada principal no marcante, o que reforaria a importncia da instituio enquanto
objeto de destaque no tecido urbano e facilmente reconhecvel pela comunidade. Na
chegada Aldeia no se tem muita noo do que acontece dentro da escola.
Outro aspecto a ser considerado, diz respeito localizao da recepo da
instituio no possvel ter muita clareza onde os pais so recebidos e para onde se
dirige o visitante que vem conhecer os espaos da escola. A comunicao visual
deficiente, com placas pouco elucidativas e precisando de manuteno; em geral, as
pessoas que chegam Aldeia pela primeira vez so orientadas pelo funcionrio da
entrada principal que as direciona para o setor especfico, utilizando a comunicao
interna (rdio) para avisar a equipe da escola.
De acordo com a Direo Pedaggica, a distribuio dos alunos imediata para
as salas de aula, sempre respeitando-se os horrios de incio das aulas; as salas ficam
abertas e o acesso direto, exceto nos casos de atraso. A filosofia da escola preserva
essa informalidade, sem o rigor das tradicionais formas (filas) e o toque do sinal
sonoro de outrora, valorizando tambm a construo da responsabilidade da criana,
indo direto para sua sala.
Um outro aspecto mencionado, relaciona-se opo por essa localizao velada
da instituio, revelando que ali na regio diversas escolas j foram assaltadas, enquanto
que a Aldeia ainda se mantm imune; assim, por medida de segurana, a direo da
escola prefere manter pouco destaque em sua localizao 20 .
A Profa Lcia Gonalves Direo Pedaggica, no sabe dizer se o fato de no terem sido
assaltados, estaria tambm relacionado influncia do reconhecimento no bairro da figura folclrica do
zelador Sabino, antigo morador e bastante conhecido na comunidade.
20
138
DIAGNSTICO
Estacionamento
A escola carece de uma rea bem definida destinada especificamente ao

estacionamento; os veculos distribuem-se no nico espao programado para esse fim,
localizado ao lado do setor adminitrativo (fig. 15), ou param ao longo das ruas internas
(fig. 16). Porm, nesse espao no h marcao de vagas e este por conta da prpria
inexistncia de pavimentao confunde-se com as vias internas, tambm no
pavimentadas, gerando certo conflito de circulao de veculos e pedestres neste trecho.
A precariedade da comunicao visual, incluindo placas informativas e preventivas,
contribui para essa indefinio de fluxo. comum, nos horrios de entrada e sada da
escola, em que a circulao de veculos se faz mais presente, os usurios se precavendo
em relao ao fluxo de carros, uma vez que no existem caladas nas vias internas que
levam entrada principal da escola.
Fotos: Giselle Arteiro
(21/05/2000)
(b)
(a)
(c)
Figura 15 (a), (b) vias de acesso ao estacionamento; (c) rea reservada ao
estacionamento.
139
DIAGNSTICO
Foto: Giselle Arteiro (24/04/2002)
Figura 16 estacionamento ao longo das vias internas.
Setorizao dos Conjuntos Funcionais
Apesar da clara setorizao por faixa-etria pretendida pela filosofia pedaggica,

distribuindo os blocos de acordo com o segmento de ensino Maternal/Jardim,
Alfabetizao/1a a 4a e atendimento de 5a a 8a srie as instalaes da escola possuem
uma localizao bastante dispersa, com os blocos espalhando-se pelo terreno de uma
maneira um tanto desordenada, prejudicada ainda, pela topografia acidentada. Alguns
exemplos observados sinalizam uma falta de integrao dos ambientes em conjuntos
funcionais afins, tais como: os laboratrios funcionando junto direo pedaggica; a
localizao mais afastada da biblioteca em relao aos alunos de 5a a 8a; a quadra
coberta situada isoladamente em relao ao restante das reas de recreao e vivncia; a
cantina e o refeitrio junto s salas de aula de 5a a 8a; os ambientes de servios no
formam um setor/conjunto; a direo pedaggica afastada da direo administrativa e
finalmente, as coordenaes do ensino infantil/1a a 4a e de 5a a 8a no concentradas.
140
DIAGNSTICO
De certa maneira, essa disperso dos setores tende a desvalorizar o carter

coletivo to enfatizado pela instituio, dificultando um pouco a integrao usurioambiente. A expanso da escola foi acontecendo como uma decorrncia natural, no
havendo um planejamento global mais efetivo a adaptao dos espaos existentes da
antiga residncia s necessidades da instituio, gerou essa disperso.
A tentativa de corrigir um pouco essa desintegrao se d na expectativa de
congregar os professores no bloco onde se localiza a direo pedaggica, funcionando
como uma espcie de ncleo da escola, lugar de encontro e troca de informaes e
conhecimentos a casa do professor, conforme a idia original do Professor Dalton
Gonalves (fig.17).
Figura 17 - Vista externa e Hall Direo Pedaggica

Casa do Professor.
141
DIAGNSTICO
reas Externas: Espaos de Recreao e Vivncia, Percursos
Na Aldeia, sente-se falta de um espao congregador, um espao de encontro, de

atividades coletivas que integre os vrios blocos que compem a escola uma espcie
de ptio que insinue a noo de uma praa comunitria. A grande extenso da rea
externa, com poucos limites, sugere a idia de que o espao foge um pouco de controle.
A falta de noo do conjunto reforada pela prpria disposio dispersa e
linear dos blocos, que dificulta a idia de totalidade; a idia de estabelecer espaos de
conexo entre os blocos, pode tentar corrigir essa falta de unidade e de integrao. Alm
disso, essas conexes solucionam tambm o maior problema relacionado grande
extenso do terreno e disperso entre os blocos, que o caso dos percursos das
crianas em dias de chuva. As circulaes sempre externas e prejudicadas pelas longas
distncias a serem percorridas (fig. 18), geram uma maior permanncia das crianas
menores em suas salas. Esses caminhos cobertos podem alternar-se em espaoscorredor e/ou espaos-vivncia estreitando-se e alargando-se, abertos, semi-abertos
ou fechados.
Figura 18 Percursos externos.

142
DIAGNSTICO
ainda evidente, a necessidade de um melhor aproveitamento das reas livres

que na verdade, funcionam como um verdadeiro carto de visitas da escola no
sentido do prprio mobilirio externo, tratamento paisagstico, diversidade de
brinquedos, caminhos etc. imediata a observao de uma falta de setorizao desses
espaos, estabelecendo limites, que de uma certa maneira, dificulta a apropriao do
espao pelo usurio estes se espalham, tendendo a se desorganizarem. No se trata
porm, de promover um cerceamento da criana, impedindo sua livre movimentao e
deslocamento o que iria contra a filosofia da escola mas de tentar estabelecer uma
melhor organizao espacial. A reavaliao da ambientao externa da escola,
explorando mais as possibilidades que o terreno oferece, vai estar ento em consonncia
com o enfoque ecolgico de preservao e estudo do meio-ambiente enfatizado pela
escola.
O parque dos brinquedos (fig.19 ), por exemplo, poderia ser melhor aproveitado
setorizando-se mais os espaos e relacionando-os com atividades variadas que
envolvem tambm uma faixa etria diferenciada. Os brinquedos, por sua vez apesar
do nmero reduzido sinalizam um integrao com o ambiente natural,
confeccionados com materiais como a madeira, o bambu e cordas, e tentam incentivar o
criar nas brincadeiras. Alm disso, algumas rvores e a prpria configurao ngreme
do terreno estimulam brincadeiras com cips e descidas pelos morros em papeles
improvisados. A idia realmente fazer com que a criana construa seus prprios jogos
e atividades de recreao, e esteja sempre conectada com a histria de sua cultura; a
construo de uma verdadeira oca indgena na rea de recreao ilustra bem essa
questo.
Considerando sempre a independncia, a autonomia e a construo do
conhecimento pelas prprias crianas, a tentativa de inclu-las no planejamento dessas
reas de recreao e dos prprios brinquedos que a compem, vai estabelecer um maior
comprometimento com a proposta pedaggica aumentando o grau de interao com
o ambiente, alm de incrementar o parque dos brinquedos, que se encontra precisando
de manuteno e reavaliao. Alm dos brinquedos fixos, importante contar tambm
com alguns objetos ou materiais que as crianas possam ter acesso como pneus,
143
DIAGNSTICO
cordas, pedaos de madeira etc, numa tentativa de tornar mais flexvel a organizao
espacial.
Esse incremento das reas externas de recreao e vivncia, dever incluir
tambm o provimento de uma infra-estrutura mais adequada, equipando esses espaos
com bebedouros e torneiras.
Figura 19 - Ambientao externa: Parque dos Brinquedos.
J nas reas de recreao destinadas s crianas do pr-escolar Maternal,

Jardim I e II, h uma certa setorizao dos espaos. Estes acontecem junto ao bloco das
salas de atividades bloco principal da escola e encontram-se organizados de
acordo com o tipo de atividade desenvolvida, com uma noo dos limites de cada setor,
144
DIAGNSTICO
que facilita a apropriao pelos usurios. Essa setorizao aparece tambm na definio
dos caminhos e na clara compreenso da prpria limitao desse conjunto, separando-o
do restante da escola (fig.20).
Figura 20: rea Externa Jardim e Maternal caminhos, limites, ambientao.
145
DIAGNSTICO
Outro problema relacionado s reas de recreao e vivncia, diz respeito

necesidade de reavaliao do espao fsico destinado s crianas maiores de 5a a 8a
srie. Existe pouco espao de congregao e vivncia especfico para essa faixa etria,
apesar da grande extenso de reas livres da escola. Com uma localizao mais
afastada, esse setor pedaggico mantm-se isolado, sendo necessrio percorrer longas
distncias at as reas de lazer, o que acaba desencorajando a utilizao de outros
espaos o caminho at a quadra coberta, por exemplo, bastante cansativo.
Ainda com relao aos percursos, o terreno acidentado prejudica a acessibilidade
ao deficiente fsico, uma vez que, a escola toda constituda por longos percursos em
subida/descida e por grande extenso de escadas (figs. 21 e 22). A quadra coberta fica
localizada numa rea ngreme em que o acesso se faz somente por uma longa escada.
Alguns blocos contam com rampa de acesso, em outros, porm, h apenas escadas; sob
esse aspecto a integrao usurio /ambiente no consolidada.
Fig. 21: Quadra Coberta: Acesso e Ambientao Interna.
146
DIAGNSTICO
A questo da acessibilidade um dos principais problemas espaciais da escola, e

que precisa urgentemente ser revista, considerando a preocupao atual do
planejamento da arquitetura escolar referente incluso das pessoas portadoras de
deficincia em seu cotidiano.
Figura 22 : Escadas de acesso: Jardim/Maternal, Bloco 1a a 4a, circulao pedestres.
147
DIAGNSTICO
Ambientao: Dimensionamento, Configurao e Aparncia, Layout ,

Mobilirio e Comunicao Visual
Na Aldeia existe todo um cuidado especial com a educao infantil,

incentivando a interao da criana com o ambiente, a partir da adaptao a sua escala
mobilirio, altura das janelas, peas sanitrias (figs. 23 e 24). A proposta pedaggica
baseada na abordagem interacionista de Piaget e Vygotsky e na prtica montessoriana,
inclui o espao edificado na construo do conhecimento, enfatizando a importncia da
livre movimentao e independncia da criana, conquistadas a partir desse domnio
espacial. Dessa maneira, as crianas podem circular e interagir com um ambiente
ergonomicamente adaptado a sua faixa etria, com objetos disponveis em estantes com
livre acesso, cadeiras e mesas que podem ser deslocadas, permitindo que elas prprias
possam participar na organizao de sua sala de atividades.
Figura 23: Ambientao Interna sala de atividades.

148
DIAGNSTICO
Figura 24: Ambientao Interna banheiro e sala de atividades.
importante para o desenvolvimento das crianas dessa faixa etria alternar

atividades internas com atividades ao ar livre, acentuando a necessidade de uma
integrao maior entre os setores pedaggicos e de vivncia. Alm disso, a iniciao em
atividades rotineiras do cotidiano higiene, alimentao, descanso exige uma
organizao do espao que inclui instalaes sanitrias nas salas de atividades. Sob
esses aspectos a ambientao da Aldeia tem uma configurao muito pertinente,
preocupando-se
em
prover
um
desenvolvimento
integral
da
criana.
dimensionamento das salas bastante satisfatrio, possibilitando variedade do arranjo

do lay-out e a criao de vrios ambientes menores; incluem ainda em suas instalaes,
bancadas com pia e banheiros adaptados escala da criana. As janelas so amplas e na
149
DIAGNSTICO
altura dos ocupantes, permitindo a visualizao das reas verdes e facilitando uma
integrao com a ambientao externa; alm disso, contam ainda com varandas que
abrem esses ambientes para o exterior, tornando-se uma extenso das salas de atividades
(fig. 25). No entanto, as varandas localizadas no segundo pavimento oferecem risco
segurana das crianas, por no contarem ainda com nenhum dispositivo de proteo
(fig. 26). A direo da escola controla ento a carncia, mantendo as varandas
trancadas, sem acesso.
Figura 25: Ambientao interna salas de atividades (Alfabetizao e Jardim 3).

150
DIAGNSTICO
Figura 26: Ambientao interna varanda 20 pavto (sala de aula).
importante enunciar, a observao de um tratamento diferenciado entre os

ambientes destinados Educao Infantil e de 1a a 4a srie, em relao aos ambientes
das sries de 5a a 8a. A idia da escola era oferecer inicialmente somente a educao
infantil e o ensino fundamental do primeiro segmento; porm, a expanso do
atendimento aconteceu como uma conseqncia natural, por solicitao dos prprios
usurios que queriam permanecer na Aldeia.
Assim, pode-se destacar alguns aspectos referentes ambientao interna que
ilustram esse tratamento diferenciado, tais como, a localizao da coordenao
pedaggica das sries de 5a a 8a, funcionando isolada em antigo bloco prximo direo
administrativa, com instalaes precisando de manuteno e reviso do espao fsico, e
a prpria qualidade do mobilirio das salas de aula, adotando um padro pouco
ergonmico s tarefas pedaggicas, com cadeiras acopladas s mesas de trabalho em
tamanho reduzido (fig.27).
151
DIAGNSTICO
Figura 27: Setor 5a 8a srie Coordenao e mobilirio salas de aula.
De acordo com SOARES (1993), este tipo de carteira normalmente tem uma
superfcie de trabalho pequena e possui uma inclinao inadequada ao ngulo de viso,
alm de apresentar tambm dimenses reduzidas nas cadeiras altura, largura e
profundidade, inadequadas aos usurios de diversos tamanhos. Um outro problema
relacionado ao design desse tipo de mobilirio, relaciona-se ao que quase sempre
acontece nas salas de aula que o utilizam a quase inexistncia de carteiras adaptadas
aos alunos canhotos, que se acomodam com uma postura bastante sacrificada nas
carteiras destinadas aos destros.
As pesquisas referentes ao estudo do design do mobilirio escolar constatam que
os problemas ergonmicos encontrados nas carteiras das salas de aula, vo interferir
diretamente na concentrao e desempenho dos alunos, prejudicando a eficcia do
152
DIAGNSTICO
processo pedaggico e at mesmo, inibindo a interao social, uma vez que, os alunos
acabam se distraindo, procurando acomodar-se durante todo o tempo (SOARES, 1993).
H porm, sempre uma preocupao em estabelecer uma integrao com o
ambiente externo, seja atravs das varandas j mencionadas nas salas das crianas
menores ou mesmo com a utilizao de janelas sempre ao nvel do usurio,
permitindo a viso agradvel da paisagem privilegiada da escola (fig. 28).
Quanto ambientao interna dos demais setores da escola, no que diz respeito
organizao espacial incluindo lay-out e mobilirio observa-se quase sempre,
situaes de improviso. O bloco conhecido como a casa do professor, por exemplo,
funciona como uma recepo, abrigando tambm outros ambientes de apoio direo
pedaggica, como a sala de professores, sala de reunio, orientao pedaggica,
secretaria e enfermaria; porm, no fica muito claro para o visitante e usurios o que
funciona em cada sala, insinuando novamente uma organizao espacial confusa.
Figura 28: Salas de aula Janelas ao nvel dos usurios

(Fotos: Giselle Arteiro 11/04/2002).
153
DIAGNSTICO
Alm disso, neste setor, no h separao de sanitrios masculino e feminino, e

o mobilirio despadronizado, com certa insuficincia de armrios e estantes para
estocagem de material didtico, contribui para conferir ao ambiente um aspecto confuso
e pouco organizado.
A idia de manter uma imagem de casa, por um lado, oferece aconchego e
informalidade nas relaes entre os usurios, mas por outro, assume uma diviso
convencional dos ambientes sem divisrias mveis, que no permite flexibilidade no
arranjo do lay-out. No entanto, o acesso de alunos livre, reforando a filosofia da
escola em manter uma naturalidade com a presena da criana, procurando ser
transparente e aberta ao contato, nas reas administrativas. Como a escola no tem
corredores, no existem locais estratgicos para colocao de murais informativos,
material de divulgao e exposio de trabalhos.
A biblioteca sofreu reforma recentemente, com troca de mobilirio e
reformulao do lay-out, procurando uma setorizao do ambiente por faixa etria e
pelo tipo de atividade realizada individual ou coletiva (fig. 29). J o
refeitrio/cantina necessita de uma reavaliao do espao, pois alm da localizao
velada e pouco setorizada funcionando improvisadamente no bloco de 5a a 8a srie,
subdimensionado e possui acesso somente por escada (fig. 30). O espao privado de
uma viso privilegiada da paisagem por localizar-se abaixo do nvel da via de
circulao interna, o que torna sua ambientao desconectada do contexto do restante da
escola, enfraquecendo uma inteno de convivncia coletiva. O lay-out da cozinha
anexa se adapta precariamente a uma enorme rocha existente no espao.
Quanto aos aspectos esttico-compositivos, a idia montessoriana de educao
pelos sentidos poderia ser reforada com a explorao dos aspectos fsicos dos
ambientes tratamento das cores, formas, texturas, propores, smbolos, padres de
superfcies do espao construdo enfim, os elementos visuais do edifcio que podem
despertar a capacidade de descoberta e o imaginrio individual e coletivo. Esses
aspectos so bastante trabalhados em relao aos elementos naturais, incluindo as
caractersticas da paisagem para compreenso de texturas, cores, formas e topologias.
154
DIAGNSTICO
Figura 29 Biblioteca: Vista externa e ambientao interna.
Figura 30: Refeitrio Ambientao interna

(Fotos: Giselle Arteiro 20/04/2002).
155
DIAGNSTICO
No entanto, notrio o uso bastante tmido das cores nos espaos construdos da
escola, tanto nos espaos internos como na ambientao externa parmetro quase
sempre enfatizado na ambientao da arquitetura escolar; a maioria dos blocos tem
acabamento interno e externo das paredes em pintura branca, com esquadrias pintadas
de verde e detalhes em amarelo (fig. 31). As nicas excees quanto ao uso da cor so
encontradas nas paredes internas da biblioteca e do berrio pintadas em verde-gua
(fig. 32), e o ocre empregado nas paredes externas do bloco principal onde funciona
o Maternal e Jardim I e II. As salas de aula destinadas s crianas menores poderiam ter
um tratamento diferenciado, fazendo uso de cores que tornassem os ambientes mais
alegres, amigveis e convidativos; as cores quentes, por exemplo, mais chamativas,
restringiriam-se aos detalhes e pequenas superfcies, incentivando seu aprendizado e
tambm o conhecimento de certos elementos, alm de chamarem a ateno para
aspectos relacionados segurana, quando necessrio.
Figura 31 Direo Administrativa e Sala de Artes.

156
DIAGNSTICO
Figura 32 Berrio (ambientao interna).
Alm disso, na seleo dos revestimentos de piso, nota-se que novamente, no

houve um planejamento adequado incluindo um estudo sobre tratamento de cores
misturando-se acabamentos, ou optando-se por cores escuras, que alm de escurecerem
o ambiente, no so compatveis com as atividades ldicas desenvolvidas, como
acontece nas salas de atividades do Maternal e Jardim I e II (fig. 33).
No caso da Aldeia, a quase ausncia de cor nos ambientes ainda mais
evidenciada pelas prprias cores da paisagem natural o verde da vegetao, o
marrom das montanhas contribuem para tornar a ambientao externa um pouco
montona. Os detalhes construtivos poderiam ser melhor explorados com a utilizao de
acabamentos em pintura com cores primrias, primeiramente percebidas pelos
pequenos. Alm disso, as reas de entrada no so alegres e convidativas, necessitando
tambm de uma reavaliao e melhor tratamento da ambientao.
Outro aspecto que precisa ser revisto nas instalaes da escola, diz respeito
comunicao visual. As placas informativas, quando existem, encontram-se bastante
desgastadas e precisando de manuteno, comprometendo sua legibilidade. No h
identificao alguma quanto localizao dos setores e dos ambientes dos conjuntos
funcionais; a prpria logomarca da instituio pouco evidenciada. A orientao ao
visitante muito precria; a nica sinalizao existente encontrada logo na entrada,
indicando a quem chega qual direo a seguir, dividindo a escola em apenas dois
157
DIAGNSTICO
setores: aquele que abriga a educao infantil e de 1a a 4a srie, e o outro destinado s

sries de 5a a 8a.
Figura 33 Detalhe despadronizao pisos (Sala de Atividades Jardim)
5.1.2 Fatores Comportamentais
Imagem
A identificao da escola com uma imagem residencial diluindo o carter

institucional e valorizando um aspecto afetivo, uma premissa da filosofia da escola,
que acredita tornar mais fcil a interao usurio-ambiente quando se tem uma imagem
arquitetnica mais acolhedora e mais facilmente apropriada por esses usurios (fig. 34).
O prprio nome adotado pela instituio Aldeia, sugere a tentativa de se estabelecer
o carter de uma grande famlia;
A casa como uma metfora confere um significado mais informal instituio,
estreitando relaes sociais e facilitando a adaptao da criana escola. Dentro dessa
conotao, o vnculo afetivo com a instituio de tal ordem, que a equipe de
professores em sua maioria, age como um verdadeiro time, embaando at eventuais
problemas que o espao fsico possa apresentar. Normalmente os professores quando
questionados, no se permitem a formular crticas, minimizando qualquer aspecto
158
DIAGNSTICO
negativo observado, tentando dessa maneira, no trair esse sentimento de grande

famlia enormemente cultivado por seus usurios.
A prpria extenso e arborizao do terreno com uma enorme rea livre
inacreditvel nos dias de hoje, em edificaes escolares inibe qualquer manifestao
negativa em relao ao ambiente construdo. Realmente, mediante to agradvel e rara
ambientao natural, os problemas relacionados adequao do espao fsico ficam
muito pouco evidenciados.
No entanto, para quem chega na Aldeia pela primeira vez, a sensao de um
espao disperso, gerando certa desorientao. A entrada no convidativa, uma vez
que, na verdade, nem se configura como um ambiente propriamente dito, sendo apenas
um rito de passagem do espao pblico para algo desconhecido. Esse espao de
transio necessita de uma nova ambientao que crie uma atmosfera mais acolhedora,
incluindo tratamento paisagstico, uma melhor programao visual e um incremento nos
aspectos esttico-compositivos, com um estudo de cores que valorizasse os aspectos
ldicos da instituio.
Figura 34 Imagem residencial (bloco alfabetizao/1a a 4a srie).
159
DIAGNSTICO
Aspectos Cognitivos
Existem alguns aspectos cognitivos relacionados a essa influncia do espao

sobre o bem estar do usurio, que merecem ser destacados. A maioria diz respeito
prpria extenso do terreno to valorizada pela instituio e pelos prprios usurios
mas que, ao mesmo tempo concorre para dispersar as relaes sociais e desencorajar
novas incurses dos usurios pelo espao. Nesse contexto, algumas situaes de
improviso podem ser diagnosticadas, como a permanncia das crianas menores nas
salas de atividades em dias de chuva, e at mesmo, a solicitao da escola para que os
pais mantenham sempre capas de chuva junto ao material didtico do aluno, para que
estes possam sair de suas salas e circular por outros ambientes.
Alm disso, como os blocos no se conectam entre si, a sensao de
fragmentao e disperso do espao ainda maior, dificultando a prpria compreenso
do conjunto. Ao mesmo tempo, certos ambientes por se localizarem no extremo da
implantao dos blocos no terreno, acabam criando uma atmosfera de abandono e pouco
uso, por conta da distncia e isolamento, como o caso da quadra descoberta. Com uma
localizao tambm mais isolada em relao ao restante do contexto, o setor destinado
s crianas maiores acaba se tornando segregado das reas de recreao e vivncia. A
maioria dos alunos no perodo do recreio, permanece prxima ao bloco das salas de
aula, organizando jogos junto coordenao pedaggica onde se localiza, de maneira
improvisada uma mesa de ping-pong ao ar livre, ou agrupando-se nos degraus de acesso
s salas e nos caminhos ao redor.
Existem tentativas de sanar essa desintegrao dos ambientes, elaborando
atividades pedaggicas e de recreao que incentivem o aspecto coletivo entre os
usurios. Assim, o espao conhecido como varando localizado no pavimento
trreo do bloco que abriga as sries de 1a a 4a tenta funcionar como um ambiente
coberto congregador, embora no tenha uma integrao to eficiente com as reas
externas, j que no aberto, apesar da sugesto do prprio nome.
160
DIAGNSTICO
5.1.3 Fatores Tcnicos
Conforto Ambiental:
O principal problema relacionado s caractersticas ambientais da escola, diz

respeito a sua prpria implantao em fundo de vale em terreno acidentado e cercado
por densa vegetao. Os ambientes localizados abaixo do nvel das circulaes internas
rampadas, apresentam sempre alguma caracterstica que compromete o conforto
ambiental dos usurios, seja em relao qualidade do ar, qualidade da iluminao
natural ou ao conforto trmico.
Alguns exemplos relacionados a essa localizao pouco privilegiada merecem
ser destacados tais como, a precria iluminao natural da biblioteca, dos laboratrios e
das salas de aula de 5a a 8a srie; a presena de infiltrao e umidade no laboratrio de
Cincias e de Informtica, comprometendo a qualidade do ar, prejudicada ainda pela
insuficincia de ventilao natural, e a constante poeira que invade a biblioteca em
pocas de estiagem de chuvas pouco compatvel com a utilizao destinada,
exigindo limpeza constante do ambiente.
De maneira geral, quase todos os ambientes da escola necessitam de iluminao
artificial; as lmpadas fluorescentes, em sua maioria, permanecem acesas durante todo o
perodo de aulas, independente da condio de luminosidade do dia chuvoso ou
ensolarado.
Quanto qualidade acstica dos ambientes, esse outro ponto fraco das
instalaes da escola. Normalmente os ambientes localizados nos blocos com dois
pavimentos, sofrem interferncia dos sons produzidos pelo andar superior e vice-versa,
prejudicando a audibilidade, uma vez que, as lajes pr-moldadas no apresentam
qualquer tipo de isolamento acstico (fig. 35).
Em relao ao conforto trmico das edificaes, a maioria dos ambientes oferece
condies bastante favorveis, com amplas esquadrias com diviso de funes
venezianas superiores que proporcionam ventilao higinica e folhas de correr em
vidro altura dos ocupantes posicionadas em lados opostos favorecendo a ventilao
cruzada. Alm da ventilao natural, os espaos possuem ainda ventiladores de teto que
161
DIAGNSTICO
complementam o conforto trmico. As salas de atividades do Jardim III e Alfabetizao

apresentam ainda a vantagem da varanda anexa, que protegem o ambiente da insolao
direta. De uma maneira geral, a prpria arborizao cria um microclima favorvel ao
redor das edificaes, amenizando a insolao direta.
Figura 35: Detalhe teto Direo Pedaggica

laje pr-moldada sem revestimento
J na biblioteca, o desconforto trmico conseqncia da incidncia direta do

sol da manh (fig. 36) uma vez que, as fachadas no contam com nenhum dispositivo
de proteo da radiao solar, alm da cobertura em telha de alumnio. Apesar desta
estar guarnecida com camada de isolante trmico e possuir tico ventilado, sua
inclinao insuficiente para criar um colcho de ar que resguarde o ambiente da
emanao trmica proveniente do teto. No ambiente no h ventiladores de teto que
amenizariam o desconforto trmico, prejudicado tambm por uma localizao abaixo
do nvel da circulao interna, que no privilegia a ventilao natural.
Outro ambiente que merece uma reavaliao a coordenao pedaggica das
sries de 5a a 8a, apresentando uma sensao de confinamento e inadequao trmica
alm de iluminao natural ineficiente; esse desconforto ambiental conseqncia do
p-direito reduzido, da cobertura em fibro-cimento, das aberturas insuficientes e da
prpria implantao, com fachadas expostas para o eixo NE/NO. Alguns blocos
162
DIAGNSTICO
como o que abriga as salas de aula de 5a a 8a srie recebem insolao direta na parte
da tarde, porm, o conforto trmico dos usurios no afetado, j que a maioria da
ocupao das salas acontece no perodo da manh.
Figura 36: Ambientao interna da biblioteca

Detalhe da insolao direta
Materiais e Acabamentos
Os principais problemas referentes aos materiais e acabamentos empregados nas

construes, relacionam-se manuteno e ao comprometimento dos mesmos com a
adequao ambiental; a maioria dos ambientes recebeu acabamento interno em pintura
branca, porm, sem tratamento diferenciado altura dos usurios. Dessa maneira,
apresentam desgaste da pintura, exigindo uma manuteno constante nem sempre
eficiente. O mesmo acontece nas paredes externas tambm em pintura branca e
sem proteo da base com um acabamento mais resistente ao das chuvas e da
prpria caracterstica mida do solo, apresentando-se assim, bastante desgastadas e
manchadas de umidade.
Em relao aos pisos, as salas de atividades possuem em quase a sua totalidade,
revestimento vinlico beje, tipo paviflex, que no oferece risco segurana das crianas
e apresentam certa resistncia ao uso intenso. A manuteno simples, com a troca
163
DIAGNSTICO
eventual das placas mais desgastadas. No entanto, alguns ambientes necessitam de

reviso dos acabamentos de piso, como o caso da biblioteca que recentemente
reformada, recebeu revestimento em carpete beje, colocado sobre ladrilho hidrulico 18
original da construo. Esse tipo de acabamento acaba por comprometer a qualidade do
ar, com o acmulo de poeira que absorve, alm de exigir um compromisso dos usurios
de retirarem os calados quando adentram o ambiente, uma vez que, as vias internas no
so pavimentadas.
Verificou-se ainda, que existe na escola certa despadronizao dos acabamentos
internos, insinuando uma falta de planejamento global, tanto referente aos aspectos de
manuteno, como na prpria concepo de novas edificaes. Num mesmo bloco h
vrios tipos de revestimento de piso e teto, como no bloco principal que abriga o Jardim
e o Maternal ladrilho hidrulico, lajoto natural, cermica beje e paviflex verdemusgo; no bloco da direo pedaggica h ambientes com forro em lambri, outros com
laje pr-moldada pintada de branco, e outros simplesmente, com laje sem acabamento;
j no bloco de 5a a 8a srie, o hall de entrada possui teto com forro em lambri
envernizado e as salas de aula, teto em laje pr-moldade sem revestimento .
Com referncia adequao ambiental, alguns revestimentos empregados
contribuem para agravar condies desfavorveis pr-existentes. O bloco da direo
pedaggica, com ambientes internos bastante escuros, tem piso em lajoto cermico e
teto em laje pr-moldada envernizada, escurecendo ainda mais o ambiente.
Em geral, o padro construtivo das edificaes da escola segue a utilizao de
laje pr-moldada, sem qualquer revestimento ou forro rebaixado, prejudicando a
qualidade acstica dos blocos com mais de um pavimento. As construes originais
tinham cobertura em telha cermica do tipo francesa, que foram sendo substitudas aos
poucos, por facilitarem o aparecimento de infiltrao nos tetos dos ambientes; o forro
em lambri das salas de 3a e 4a srie, bem como da sala de artes, encontra-se bastante
desgastado, com umidade e falta de manuteno da pintura.
18
A diretora da escola relatou que o ladrilho hidrulico original, causava certa poluio visual ao
ambiente, e como no desejava agredir o piso anterior optou por um revestimento de fcil colocao e
adaptao.
164
DIAGNSTICO
No entanto, essa substituio nem sempre foi favorvel s condies ambientais,

seguindo a tipologia construtiva dos prdios originais. A reforma do telhado do bloco
principal, por exemplo, procurou manter o padro original, substituindo as telhas
francesas por telhas tambm cermicas do tipo portuguesa. J os blocos da direo
pedaggica, da coordenao de 5a a 8a srie e das salas de aula das mesmas, receberam
telhas onduladas em fibro-cimento.
A falta de pavimentao e de um sistema de drenagem eficiente nas reas
externas de recreao e vivncia, bem como das vias de circulao, causam algum
transtorno nos dias de chuva na Aldeia, dificultando a locomoo de veculos e
pedestres. A caracterstica pouco absorvente do solo constitudo em sua maioria por
saibro favorece o aparecimento de pontos de eroso no terreno da escola, provocada
pela permanncia do percurso natural das guas pluviais. Porm, cabe enfatizar que o
planejamento da pavimentao das reas externas, dever prever a utilizao de
materiais permeveis que permitam a drenagem natural do terreno.
5.2 AVALIAO PS-OCUPAO 2A PARTE: AVALIAO

NVEL DE SATISFAO DOS USURIOS
DO
5.2.1 WISH POEMS E CONSTRUO DE MAPAS MENTAIS

As respostas obtidas com os wish poems aplicados s crianas de 1a 4a sries
foram sistematizadas e analisadas por turma num total de 77 respondentes
sumarizando-se os itens que apareceram com maior freqncia. A maioria das respostas
foi elaborada atravs de desenhos acompanhados por frases escritas, facilitando a
compreenso dos desejos e expectativas dos usurios em relao escola ideal (vide
Anexo 03). No entanto, alguns desenhos no puderam ser explorados pela prpria
dificuldade de interpretao dos mesmos a posteriori, sugerindo assim a necessidade de
um acompanhamento individual mais efetivo no momento da aplicao do mtodo,
tentando estimular explicaes referentes ao desenho elaborado.
165
DIAGNSTICO
Os tens mais citados encontram-se trancritos a seguir, sumarizados por srie; na

turma de 1a srie como havia somente 12 alunos em sala foram consideradas na
anlise, todas as respostas obtidas passveis de interpretao.
ALUNOS DA 1a SRIE (07 / 08 anos)
Eu gostaria que minha escola...
...fosse mais colorida;
...pudesse ser mais livre;
...tivesse duas piscinas: em cima e em baixo;
...tivesse mais rvores e caminhos;
...tivesse uma quadrinha lisa;
...todo dia tivesse sol para poder ir piscina;
...tivesse um balano do Harry Porter;
...tivesse um guia para andar com segurana no morro;
...tivesse uma mesa de abrir na sala.

...tivesse mais brinquedos no parquinho;
...tivesse campo de futebol mais perto;
...tivesse tobog de gua;
...tivesse pista de skate;
...tivesse pista de kart;
...tivesse piscina com onda.

...tivesse bebedouro na quadra;
...tivesse bebedouro na cantina;
...tivesse elevador na rampa da cantina;
...tivesse elevador na quadra;
...tivesse escada rolante;
...tivesse balano, escorrega e gangorra;
...tivesse uma cantina l em cima;
...tivesse orelho l em cima;
...tivesse uma piscina l em cima;
166
DIAGNSTICO
...tivesse mais banheiros;

...tivesse mais uma quadra coberta;
...tivesse ar condicionado;
...tivesse cama elstica e muro de escalada;
...tivesse tobog e fliperama.
...cada srie tivesse uma cor diferente;
...tivesse pista de kart;
...tivesse Web Zone;
...tivesse pista de skate;
...tivesse orelho em cima;
...tivesse bebedouro na quadrinha;
...tivesse elevador;
...tivesse esteira rolante;
...tivesse mesa de ping-pong l em cima;
...tivesse escorrega;
...tivesse cama elstica.
Os resultados verificados nos wish poems destacam novamente agora sob o
ponto de vista do usurio o que j havia sido observado na avaliao tcnica, ou seja,
o principal problema da escola est concentrado na sua localizao dispersa em rea
acidentada e de grande extenso. Vrias respostas ilustram essa observao, como o
desejo pela instalao de escadas/esteiras rolantes e elevadores para facilitarem os
percursos longos e cansativos, quase sempre em terreno ngreme; ou ainda, a solicitao
por piscina, cantina, quadra, orelho e mesa de ping-pong, existentes apenas na parte
de baixo da escola, referindo-se a clara separao entre os setores de 1a 4a srie / 5a
8a srie, localizados em baixo e em cima.
Outra considerao interessante diz respeito ao desejo dos usurios pela
instalao de brinquedos tradicionais balano, escorrega e gangorra encontrados
em qualquer rea de lazer pblica, contrapondo-se filosofia da escola em optar por
equipamentos no convencionais nas reas de recreao, ou at mesmo, no prover
essas reas com brinquedos, uma vez que, o prprio terreno pode oferecer ampla
possibilidade de explorao e criao de brincadeiras pelas crianas.
167
DIAGNSTICO
Cabe observar a presena forte no cotidiano da criana, dos apelos tecnolgicos

e da mdia, alm das inovaes dos parques infantis atuais, influenciando seu
imaginrio. No foram poucas as expectativas em relao a tobogs aquticos, piscinas
com onda, pistas de kart, muros de escalada e web zones, e at mesmo, referncias ao
filme Harry Porter, solicitando balano do personagem principal e sugestes para que a
escola tivesse atividades de magia. Ainda sob a questo do imaginrio infantil, vale
mencionar o desenho de um aluno que imagina sua escola ideal, como um verdadeiro
castelo dos contos de fadas, desvinculando-se da imagem de casa de tipologia
horizontal, sugerida pelas edificaes da escola.
Alguns comentrios, embora fossem praticamente individuais, merecem ser
destacados por sua singularidade, refletindo a vivncia pessoal do aluno no dia a dia da
escola. Dentre essas observaes, o desejo por um sistema de drenagem e cimento nas
vias de circulao, a fim de evitar o alagamento das mesmas nos dias de chuva,
denunciam os transtornos causados pela falta de pavimentao. Porm, a simples
substituio por vias cimentadas ou asfaltadas, acarretariam um aquecimento trmico
indesejado na ambientao da escola. Destacam-se ainda, referncias novamente s
caractersticas de implantao do espao edificado e de suas reas externas de grande
extenso em terreno acidentado e com certa desorganizao dos setores e ambientes.
Assim, houve sugestes para a retirada das razes do morro (todo mundo cai na
lama...), a implementao de certos limites nas reas de brincadeira (seria bom se
tivesse um espao fechado para gincana no recreio...), e at mesmo a imposio do
toque do sinal sonoro indicando o final do recreio, sugesto essa, que insinua
claramente a preocupao do usurio com os longos percursos necessrios para sua
volta sala de aula. Um outro aluno solicita a instalao de placas de sinalizao
indicando as salas, indicando uma dificuldade de orientao em relao aos ambientes
da escola.
Finalizando, fica claro que a proposta pedaggica de incentivar uma conscincia
ecolgica e de respeito ao meio-ambiente, efetivada atravs de comentrios que
evidenciam aspectos que j existem na escola, mas que os usurios valorizam de tal
maneira que desejam um maior incremento. Alguns alunos fazem referncia
168
DIAGNSTICO
ampliao do pateiro com a colocao de mais animais (gostaria que tivesse boi,
vaca, um celeiro...e que fosse possvel alimentar os bichos...), existncia de mais
rvores e at mesmo, a separao dos tipos
de lixo da escola, sugerindo uma
classificao claramente ecolgica plstico, papel, orgnico, vidros e metais.

As observaes das duas professoras que se dispuzeram a responder os wish
poems, concentraram-se em comentrios referentes a inexistncia de um planejamento
global relacionado s reformas, manuteno e construo de novos espaos, evitando-se
a substituio por materiais e acabamentos pouco resistentes e de pouca praticidade.
Alm disso, sinalizaram algumas inadequaes tambm verificadas na avaliao
tcnica, como o problema da acessibilidade ao portador de deficincia, o fluxo confuso
de veculos e pedestres nos horrios de entrada e sada dos alunos e a sensao de
abandono de algumas reas de recreao, como a quadra descoberta localizada no
extremo da escola. Outro aspecto importante destacado, relaciona-se a insuficincia de
sanitrios em relao ao nmero de alunos atendidos, chegando a ter certa aglomerao
de crianas nas portas dos mesmos.
Os resultados obtidos com os mapas mentais confirmam a sensao da
amplitude e disperso da escola. Em geral, as crianas no conseguiram traar a
configurao total da Aldeia principalmente as crianas de menor faixa etria, de 1a e
2a srie o que perfeitamente compreensvel, dada a sua dificuldade ainda de
completa abstrao da realidade, e a enorme extenso da rea. Para as crianas dessa
faixa etria, ainda h dificuldade em estabelecer relaes entre uma multiplicidade de
objetos; ela ainda est comeando a construir seu espao euclidiano e projetivo, espao
mais complexo, no qual engloba uma multiplicidade de figuras numa totalidade
estruturada. Assim, os caminhos mais marcantes so aqueles que as levam para os
ambientes que mais lhe agradam ou para os ambientes que tm maior vivncia sua
prpria sala de aula, quadra, piscina, cantina, casinha do tarz e pateiro.
No entanto, dentre os alunos de 3a e 4a srie, alguns conseguiram apreender e
indicar a seqncia do esquema linear circulatrio principal, marcando no mesmo os
blocos que vivenciam mais, desde a entrada da escola Maternal/Jardim, biblioteca,
169
DIAGNSTICO
alfabetizao 4a srie, varando, alm dos ambientes que talvez lhes sejam mais
convidativos, como a cantina, a quadra e a piscina; alguns representaram at, uma
espcie de centralizao do conjunto que na realidade no existe, fechando o
esquema de circulao; ou seja, insinuando um esquema centralizado para melhor
compreenso da totalidade. Mas, em certos mapas, as salas de 5a 8a srie ficaram
completamente esquecidas, apesar de fazerem parte do mesmo bloco que abriga tambm
a cantina, mencionada por quase todas as crianas, mesmo com uma localizao
bastante escondida.
A diviso fsica dos setores em cima e em baixo, que separa os alunos
menores dos maiores, claramente percebido pelas crianas quando estas sugerem a
colocao de certos ambientes mais prximos de suas salas de aula; porm, na
representao do esquema circulatrio do mapa da Aldeia essa separao desaparece, e
os ambientes se unem numa
sequncia natural, independente dos obstculos
topogrficos. Isso vem confirmar a opinio dos educadores da escola, que apesar do
espao ser to disperso e extenso, as crianas conseguem de uma certa maneira,
compreender sua configurao, demonstrando que vivenciam intensamente as reas
externas.
importante enunciar a presena forte das escadas de acesso s salas de aula,
indicadas com grande destaque nos desenhos, alm da influncia da ambientao
externa na elaborao dos mapas as rvores e os morros so frequentemente
referenciados, circundando a configurao principal da Aldeia.
Os resultados dos mapas mentais poderiam ser melhor esclarecedores e melhor
aproveitados na construo do imaginrio coletivo, se a aplicao dos mesmos e dos
wish poems tivessem sido realizadas separadamente. Essa constatao decorre do fato
de que alguns alunos acabaram misturando as duas tarefas, confundindo seus objetivos,
ou mesmo no tiveram tempo suficiente para conclu-las; outros demonstraram certa
preguia em elaborar os mapas, achando a tarefa um pouco complexa, apesar de ser
comum realiz-la no cotidiano de suas atividades pedaggicas.
170
DIAGNSTICO
5.2.2 RESULTADOS DOS QUESTIONRIOS

Dada a dificuldade em reunir todos os professores da escola no mesmo horrio, a
entrega dos questionrios ficou sob a responsabilidade de uma professora que se
disponibilizou distribu-los. Em um universo de 49 professores e 25 funcionrios,
houve o retorno de 20 questionrios preenchidos pelos primeiros totalizando 40,8%,
e 08 questionrios devolvidos pelos segundos, correspondendo 32%. Devido
distncia existente entre os blocos onde funcionam as duas direes da escola
pedaggica e administrativa os funcionrios que trabalham no bloco que abriga todo
o setor administrativo, acabaram no recebendo os questionrios.
importante destacar os comentrios mais frequentes ou mesmo as observaes
individuais, obtidos com a questo aberta referente aos principais problemas
encontrados nas instalaes da escola, relacionados por ordem de importncia. A anlise
dos resultados apresentada a seguir.
Dificuldade de locomoo em dias de chuva: grandes percursos

descobertos dificultam a locomoo;
Via interna (de terra) necessita de manuteno;
Acesso precrio quadra coberta;
Falta um local mais adequado e melhor definido para o estacionamento;
Muito calor nos dias quentes;
Acstica;
Odores externos;
Difcil acesso para os deficientes;
Localizao da escola;
Falta de policiamento mais ostensivo nas reas prximas da escola,

gerando sensao de insegurana em determinados horrios;
Sistema de interfone precrio (alguns lugares sem comunicao);
rea de recreao coberta para os dias de chuva.
171
DIAGNSTICO
AVALIAO DOS PROFESSORES:

Caractersticas Pessoais dos Professores:
A maioria dos respondentes do sexo feminino (55%), 35% so do sexo
masculino e 10% dos professores no se identificaram. A faixa etria predominante est
entre 41 e 55 anos (45%), seguida da faixa de 25 a 40 anos (40%) e por ltimo, da faixa
etria inferior a 25 anos (5%); neste tem, novamente 10% dos professores optaram por
no responder. Quanto ao grau de instruo, a maioria possui 20 grau (50%), 35% tem
nvel superior e 15% tem ps-graduao. Com relao ao local onde residem, h
predominncia de professores que moram no bairro (45%), seguidos por 40% residindo
em barros distintos e 10% em outra cidade.
Avaliao dos Prdios da Escola em Termos Gerais:
Para melhor compreenso e visualizao dos resultados, os tens do questionrio
referentes avaliao da escola como um todo, foram analisados e agrupados de acordo
com a similaridade de suas caractersticas. Os quadros abaixo sintetizam os resultados
obtidos.
QUADRO 05: ACESSOS E CIRCULAES

Facilidade de
acesso
Acessos Principais
(Entradas e sadas)
Escadas/
Rampas
Acessibilidade
para Deficientes
Fsicos
timo
15%
15%
10%
5%
Satisfatrio
70%
70%
90%
10%
Insatisfatrio
15%
10%
___
45%
Ruim
___
___
___
35%
No se aplica
___
5%
___
5%
172
DIAGNSTICO
Acessos e Circulaes
timo
Satisfatrio
Insatisfatrio
Ruim
No se aplica
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Facilidade de acesso
Acessos principais
Escadas e rampas
Acessibilidade para o
deficiente
Grfico 01 Acessos e Circulaes
QUADRO 06: AMBIENTAO EXTERNA E REAS DE RECREAO

Estacionamento
reas Verdes
reas de
Recreao e
Vivncia
timo
15%
95%
90%
Satisfatrio
50%
5%
10%
Insatisfatrio
20%
___
___
Ruim
10%
___
___
No se Aplica
___
___
___
Sem Resposta
5%
___
___
173
DIAGNSTICO
Ambientao Externa e reas de Recreao
timo
Satisfatrio
Insatisfatrio
Ruim
No se aplica
Sem resposta
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Estacionamento
reas Verdes
reas de Recreaao e Vivncia
Grfico 02 Ambientao Externa e reas de Recreao
QUADRO 07: AMBIENTAO INTERNA:

Mobilirio
e Dist.
Espacial
Adeq. dos
Espaos s
Atividades
Localizao
dos
Sanitrios
reas de
Silncio
Integrao
Interior /
Exterior
Adeq.
Pisos,
Paredes,
Tetos
Conforto
Ambiental
timo
15%
80%
35%
60%
70%
45%
40%
Satisfat.
65%
20%
60%
25%
30%
50%
40%
Insatisfat.
20%
___
___
10%
___
5%
10%
Ruim
___
___
___
___
___
___
5%
No se
Aplica
___
___
___
___
___
___
___
Sem
resposta
___
___
5%
5%
___
___
5%
174
DIAGNSTICO
Ambientao Interna
timo
Satisfatrio
Insatisfatrio
Ruim
No se aplica
Sem resposta
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Mobilirio e Dist.
Espacial
Adeq. dos Espaos s

Atividades
Localizao dos
Sanitrios
reas de Silncio
Integrao
Interior/Exterior
Adeq. Pisos, Paredes, Conforto Ambiental

Tetos
Grfico 03 Ambientao Interna
QUADRO 08: SEGURANA

Segurana em Relao ao
Entorno (trfego, assaltos)
Segurana em Relao
Acidentes ( Espaos da escola)
timo
35%
35%
Satisfatrio
40%
40%
Insatisfatrio
15%
15%
Ruim
___
___
No se Aplica
___
___
Sem resposta
10%
10%
175
DIAGNSTICO
Segurana
timo
Satisfatrio
Insatisfatrio
Ruim
No se aplica
Sem resposta
45
40
35
30
25
20
15
10
5
Segurana em Relao ao Entorno
Segurana em Relao Acidentes
Grfico 04 - Segurana
QUADRO 09: ASPECTOS ESTTICO-COMPOSITIVOS

Aparncia
Externa
Aparncia
Interna
Comunic.
Visual
Espaos
Estimulantes
Escala
Reconhecimento
da Escola no
Bairro
timo
5%
15%
45%
65%
30%
50%
Satisfat.
90%
85%
40%
20%
40%
35%
Insatisfat.
5%
___
5%
5%
___
5%
Ruim
___
___
___
5%
___
___
No se
Aplica
___
___
___
5%
15%
___
Sem
resposta
___
___
10%
___
15%
10%
176
DIAGNSTICO
Aspectos Esttico-Compositivos
timo
Satisfatrio
Insatisfatrio
Ruim
No se aplica
Sem resposta
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
Reconhecimento da
Escola no Bairro
Escala
Espaos Estimulantes
Comunicao Visual
Aparncia Interna
Aparncia Externa
Grfico 05 Aspectos Esttico-Compositivos
Os quadros indicam que, de uma maneira geral, os professores consideram

satisfatrios os aspectos referentes a anlise das instalaes da escola como um todo
acessos e circulaes, ambientao externa e reas de recreao, ambientao interna,
segurana e aspectos estticos. Cabe destacar, entretanto, a quase unanimidade em
relao aos tens reas verdes e reas de recreao e vivncia, que configuram-se como
os fatores mais positivos da escola. Por outro lado, o ponto mais negativo concentrou-se
na acessibilidade ao deficiente fsico.
O quadro apresentado a seguir, procura sintetizar as observaes dos usurios
relacionadas ao tem avaliao do ambiente onde o usurio permanece mais tempo.
177
DIAGNSTICO
QUADRO 10: AVALIAO DO LOCAL ONDE O USURIO PERMANECE MAIS TEMPO
timo
Satisfat.
Insatisfat.
Ruim
No se
Aplica
Sem
Resposta
60%
35%
___
___
___
5%
50%
30%
5%
5%
___
10%
Conforto
Trmico
30%
50%
5%
5%
___
10%
Isolamento
de Rudos
Internos
15%
55%
___
5%
10%
15%
Isolamento
de Rudos
Externos
25%
40%
10%
5%
10%
10%
Qualidade
do ar
70%
15%
5%
___
___
10%
Qualidade
iluminao
natural
75%
15%
___
___
___
10%
Qualidade
Iluminao
Artificial
40%
50%
___
___
___
10%
Adeq. /
Conforto
Mobilirio
25%
55%
10%
___
___
10%
Privacidade
30%
55%
___
___
5%
10%
Facilidade
de Contato
Pessoal
60%
20%
___
___
___
20%
Vista para o
Exterior
70%
15%
___
___
___
15%
Adeq. Das
cores
60%
20%
5%
___
___
15%
Aparncia
25%
60%
5%
___
___
10%
Localizao
do Ambiente
45%
35%
5%
___
___
15%
Tamanho da
Sala
Adeq. De
Pisos,
Paredes e
tetos
178
DIAGNSTICO
Ordem de Importncia dos Principais Aspectos da Escola

Nessa questo, as respostas indicam o tem reas verdes como o aspecto mais
importante da Aldeia para os seus usurios, seguido da adaptao do espao s
atividades e das reas de recreao e vivncia, conforme demonstra o quadro a seguir.
O aspecto considerado de menor importncia foi a escala do prdio; no entanto, dado o
grande nmero de questionrios sem resposta referente a esse tem, o grau de
confiabilidade desse resultado fica reduzido, indicando talvez uma falta de compreenso
do significado do termo escala to corriqueiro no vocabulrio tcnico arquitetnico,
mas de pouca significao para o leigo.
QUADRO 11: ORDEM DE IMPORTNCIA DOS PRINCIPAIS ASPECTOS DA ESCOLA
10
20
30
40
50
60
70
80
90
s/
resposta
Localizao
15%
5%
10%
5%
30%
10%
0%
0%
5%
20%
Espaos
Estimulantes
5%
10%
20%
5%
0%
5%
5%
15%
5%
30%
Adaptao do
Espao s
Atividades
20%
15%
5%
15%
5%
5%
10%
0%
5%
20%
Privacidade
15%
10%
0%
0%
15%
20%
15%
5%
0%
20%
Segurana
5%
5%
10%
10%
10%
10%
5%
15%
5%
25%
reas Verdes
50%
20%
0%
0%
0%
0%
10%
0%
0%
20%
Conforto
Ambiental
20%
5%
5%
10%
10%
5%
15%
10%
0%
20%
Espaos de
Recreao e
Vivncia
25%
20%
10%
10%
0%
0%
0%
5%
5%
25%
Escala do Prdio
0%
5%
0%
0%
5%
5%
5%
10%
35%
35%
Outros
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
100
%
179
DIAGNSTICO
AVALIAO DOS FUNCIONRIOS

Caractersticas Pessoais dos Funcionrios:
A maioria dos funcionrios do sexo feminino (62,5%); 37,5% optaram por no
se identificar. A faixa etria predominante est entre 25 a 40 anos (37,5%), seguida da
faixa superior a 55 anos (25%) e de 41 a 55 anos (12,5%); neste tem, novamente houve
questionrios sem resposta (25%). Quanto ao grau de instruo, a maioria possui 20 grau
(50%), 25% tem nvel superior e 25% no se identificaram. H predominncia de
funcionrios que moram no bairro (50%), seguidos por 12.5% residindo em bairros
distintos e 37,5% no responderam.
Avaliao dos Prdios da Escola em Termos Gerais:
QUADRO 12: ACESSOS E CIRCULAES
Facilidade de
acesso
Acessos Principais
(Entradas e sadas)
Escadas/
Rampas
Acessibilidade
para Deficientes
Fsicos
timo
12,5%
25%
12,5%
___
Satisfatrio
62,5%
37,5%
50%
12,5%
Insatisfatrio
___
12,5%
___
62,5%
Ruim
12,5%
___
___
___
No se aplica
___
___
___
___
Sem Resposta
12,5%
25%
37,5%
25%
180
DIAGNSTICO
QUADRO 13: AMBIENTAO EXTERNA E REAS DE RECREAO
Estacionamento
reas Verdes
reas de
Recreao e
Vivncia
timo
12,5%
100%
100%
Satisfatrio
25%
___
___
Insatisfatrio
25%
___
___
Ruim
12,5%
___
___
No se Aplica
12,5%
___
___
Sem Resposta
12,5%
___
___
QUADRO 14: AMBIENTAO INTERNA:

Mobilirio
e Dist.
Espacial
Adeq. dos
Espaos s
Atividades
Localizao
dos
Sanitrios
reas de
Silncio
Integrao
Interior /
Exterior
Adeq.
Pisos,
Paredes,
Tetos
Conforto
Ambiental
timo
62,5%
100%
62,5%
62,5%
75%
100%
62,5%
Satisfat.
37,5%
___
37,5%
25%
25%
___
25%
Insatisfat.
___
___
___
___
___
___
___
Ruim
___
___
___
___
___
___
___
No se
Aplica
___
___
___
___
___
___
___
Sem
resposta
___
___
___
12,5%
___
___
12,5%
181
DIAGNSTICO
QUADRO 15: SEGURANA

Segurana em Relao ao
Entorno (trfego, assaltos)
Segurana em Relao
Acidentes ( Espaos da escola)
timo
62,5%
50%
Satisfatrio
12,5%
50%
Insatisfatrio
12,5%
15%
Ruim
___
___
No se Aplica
___
___
Sem resposta
12,5%
___
QUADRO 16: ASPECTOS ESTTICO-COMPOSITIVOS

Aparncia
Externa
Aparncia
Interna
Comunic.
Visual
Espaos
Estimulantes
Escala
Reconhecimento
da Escola no
Bairro
timo
100%
75%
75%
100%
50%
50%
Satisfat.
___
25%
12,5%
___
___
12,5%
Insatisfat.
___
___
___
___
___
___
Ruim
___
___
___
___
12,5%
12,5%
No se
Aplica
___
___
___
___
12,5%
___
Sem
resposta
___
___
12,5%
___
37,5%
25%
182
DIAGNSTICO
QUADRO 17: AVALIAO DO LOCAL ONDE O USURIO PERMANECE MAIS TEMPO
timo
Satisfat.
Insatisfat.
Ruim
No se
Aplica
Sem
Resposta
75%
12,5%
___
___
___
12,5%
100%
___
___
___
___
___
Conforto
Trmico
75%
12,5%
12,5%
___
___
___
Isolamento
de Rudos
Internos
75%
12,5%
___
___
___
12,5%
Isolamento
de Rudos
Externos
62,5%
12,5%
12,5%
___
___
12,5%
Qualidade
do ar
100%
___
___
___
___
___
Qualidade
iluminao
natural
37,5%
37,5%
12,5
___
___
12,5%
Qualidade
Iluminao
Artificial
37,5%
37,5%
___
___
___
25%
Adeq. /
Conforto
Mobilirio
75%
25%
___
___
___
___
Privacidade
75%
25%
___
___
___
___
Facilidade
de Contato
Pessoal
87,5%
12,5%
___
___
___
___
Vista para o
Exterior
75%
12,5%
___
___
___
12,5%
Adeq. Das
cores
75%
25%
___
___
___
___
Aparncia
75%
25%
___
___
___
___
Localizao
do Ambiente
62,5%
25%
___
___
___
12,5%
Tamanho da
Sala
Adeq. De
Pisos,
Paredes e
tetos
183
DIAGNSTICO
De maneira geral, os funcionrios consideram bastante satisfatrios os aspectos

referentes a anlise das instalaes da escola como um todo, principalmente aqueles
relacionados ambientao interna da instituio e aos aspectos estticos, destacando-se
a unanimidade quanto aos fatores, adequao dos espaos atividades pedaggicas,
adequao de pisos, paredes e tetos, e ainda, aparncia externa e espaos estimulantes.
Quanto ambientao externa, os tens reas verdes e reas de recreao e vivncia,
apresentam-se tambm como uma unanimidade positiva. Por outro lado, o ponto mais
negativo concentra-se novamente na acessibilidade ao deficiente fsico.
Com relao a avaliao especfica do local onde os funcionrios permanecem
mais tempo, a maioria dos aspectos recebeu classificao timo ou satisfatrio,
demonstrando uma relao bastante positiva com o espao de trabalho.
Ordem de Importncia dos Principais Aspectos da Escola
Nessa questo, no foi possvel obter uma confiabilidade nos resultados, uma
vez que, a maioria das respostas indica que os funcionrios no compreenderam o
objetivo da questo, que era relacionar os aspectos da escola mais importantes por
ordem de prioridade. Em 50% dos questionrios, os respondentes marcaram todos os
tens, sem definir a hierarquia; alm disso, 25% optaram por no responder. Dos 25%
dos questionrios restantes, o tem Adaptao do Espao s Atividades Pedaggicas foi
o aspecto selecionado como o mais importante; j o aspecto considerado de menor
importncia foi a Escala do Prdio.
184
DIAGNSTICO
5.3 CONSIDERAES FINAIS E RECOMENDAES

A anlise dos resultados sinaliza a necessidade de um planejamento global e
sistemtico, que tem em vista futuras modificaes nas instalaes da escola, incluindo
no s os aspectos referentes manuteno e reforma, mas tambm, possibilidade de
construo de novas edificaes, visando a expanso da instituio. O planejamento dos
espaos edificados foi acontecendo como uma decorrncia natural da necessidade de
expanso da escola sem um maior aprofundamento das questes envolvidas, gerando
algumas adaptaes de uso e improvisos no dia-a-dia. No entanto, estes aspectos
acabam sendo minimizados pelos usurios, em decorrncia da integrao do espao com
os objetivos educacionais, e do grande fator positivo que envolve a
prpria
ambientao externa da escola constituda por ampla rea verde, que oferece reas de
recreao e vivncia bastante agradveis.
Na verdade, a instituio preserva acima de tudo, o seu objetivo maior que a
vocao para fins educacionais, relegando at a sua prpria condio de empresa
privada com fins lucrativos. O fato que, a opo por atender a um nmero reduzido de
alunos com a justificativa de melhor adequao proposta pedaggica acaba por
prejudicar a realizao de pretensas reformas e melhorias do espao fsico, uma vez que,
os recursos financeiros disponveis, praticamente destinam-se apenas manuteno
diria da enorme rea externa e execuo de pequenos reparos.
Entretanto, grande parte dos usurios, incluindo a tambm as crianas,
considera que o espao fsico precisa de um melhor tratamento. O principal ponto
negativo destacado, refere-se questo das circulaes entre os blocos e das atividades
de recreao nos dias de chuva, j que, a escola no conta com conexes cobertas, nem
com um espao de convivncia significativo. O ambiente conhecido como varando
tenta cumprir a funo de abrigar as crianas nesses dias, porm, alm de no contar
com uma rea muito significativa, no se liga com os outros blocos atravs de
circulaes cobertas; um outro aspecto a ser considerado a sua localizao quase no
extremo do terreno, desencorajando seu uso pelas crianas maiores, que se instalam no
extremo oposto da escola. O planejamento de circulaes cobertas conectando os blocos
entre si, garantiria os percursos dos usurios em dias de chuva e minimizaria a sensao
185
DIAGNSTICO
das grandes distncias, estabelecendo uma maior noo de conjunto. Essas conexes
poderiam se alternar com espaos mais amplos possibilitando a criao de zonas de
convivncia e de espaos de divulgao, de exposio de trabalhos e informaes (figs.
37, 38 e 39)
estando coerentes tambm com a acessibilidade ao portador de
deficincia fsica. Este seria um dos principais aspectos a ser tratado dentro do
planejamento global pretendido, configurando-se como uma das exigncias mais
imediatas..
Figura 37 - Escola da Criana (Uberlndia, MG): Exemplo de conexes cobertas que

integram os ambientes da escola (REVISTA PROJETO 1994)
186
DIAGNSTICO
Figura 38 Centro Educacional Objetivo Alphaville (Barueri, SP): Conexes cobertas

(REVISTA PROJETO 1994)
Figura 39 Terrenos de grande extenso exigem elementos conectivos que integrem os setores
(CHING 1982 )
A questo da acessibilidade ao portador de deficincia fsica deve ser tambm

cuidadosamente revista, incluindo uma avaliao das possibilidades de se implementar
187
DIAGNSTICO
rampas de acesso, em substituio s escadas existentes, tanto nas edificaes como nos
caminhos adaptados topografia do terreno.
O fato que, as caractersticas do stio ao mesmo tempo que oferecem condies
favorveis com uma rea externa extremamente convidativa ao uso tem uma
topografia acidentada que oferece obstculos ao percurso dos usurios, e que no se
integra harmoniosamente com o ambiente construdo. Ou seja, a falta de um
planejamento mais cuidadoso e a longo prazo, imps uma arquitetura que quase o tempo
todo entra em conflito com a configurao natural do stio.
De acordo com o NBPM-BHPS (2002), nos EUA, a questo da segurana nas
escolas tem se tornado importante objeto de discusso para educadores, pais e alunos.
Sob essa tica, uma escola de alto desempenho ambiental, deve estar implantada em um
stio que assegure condies adequadas de segurana a seus usurios, tanto em relao
proteo externa relacionada diretamente insegurana face violncia urbana dos
grandes centros, mas tambm relacionada propria configurao e organizao espacial
da edificao e das reas externas.
Certas solues adotadas ilustram alguns desacertos desse planejamento pouco
elaborado, como a opo de implantar a quadra coberta no topo do terreno o que
deve ter gerado grande movimento de terraplenagem, quase sempre dispendioso, e que
no atende s expectativas dos usurios em relao s reas de recreao; com uma
localizao bastante disprivilegiada, distante da maioria dos blocos de salas de aula, tem
um acesso difcil e cansativo que no estimula a utilizao. Normalmente nas escolas, o
espao da quadra coberta funciona como um ambiente congregador, no s para a
realizao jogos, mas como tambm para outras atividades de recreao ou mesmo
festas, atuando como uma espcie de ptio coberto.
Outro aspecto que merece insero no planejamento das melhorias das
instalaes da Aldeia, relaciona-se implementao de um ptio coberto que enfatizaria
o aspecto coletivo e socializador entre os usurios, to valorizado pela proposta
pedaggica. A localizao dispersa dos blocos no facilita a interao, reforando a
necessidade de um espao congregador que cumpra esse papel interacionista. No
188
DIAGNSTICO
entanto, j existe uma separao fsica clara entre os setores da Educao Infantil e das
classes de Alfabetizao e de 1a 4a srie, com as crianas de 5a 8a srie, exigindo o
planejamento de dois ambientes cobertos para exercer tal funo.
Esses ambientes tornariam-se as principais referncias da escola, destacando-se
como verdadeiros polos de convergncia, com a possibilidade de abrigar tambm a
cantina e o refeitrio e marcar mais seu significado como lugar de ponto de encontro.
A adoo de um tipo de cobertura tensionada racionalizaria a construo criando
uma arquitetura mais leve e flexvel, e com a possibilidade de abrigar quiosques para
lanches, que atenderia as solicitaes das crianas menores, em relao existncia de
uma cantina mais prxima. A cantina e o refeitrio tm hoje uma localizao
completamente improvisada, com as instalaes da cozinha espremendo-se em
relao a uma enorme rocha existente, e interferindo na qualidade do ar e acstica das
salas de aula localizadas nos andares superiores, alm de ficar distante do setor das
crianas menores. Com a transferncia desses ambientes para um local mais estratgico
e centralizado no caso, a rea sugerida seria o espao contguo ao bloco da direo
pedaggica, o local poderia ser destinado ao grmio estudantil, com uma rea especfica
para jogos, como ping-pong, por exemplo.
Da mesma forma, as reas externas de recreao e vivncia merecem um melhor
tratamento paisagstico e uma reavaliao quanto ao zoneamento espacial
considerando as diversas atividades desenvolvidas e a faixa etria dos usurios. Dentre
esses aspectos devem ser considerados os diversos tipos de recobrimento do solo, com
reas pavimentadas e reas em terra, areia e grama, e o prprio estabelecimento de
certas marcaes que de uma certa maneira delimitem e esclaream melhor a
distribuio espacial e zoneamento das reas de brincadeira. Apesar dos educadores da
escola acreditarem que esses limites no so necessrios, a avaliao dos comentrios
das crianas demonstra que estas sentem falta de uma melhor organizao do espao, no
sentido at da prpria orientao e segurana.
Sob essa tica, os conceitos discutidos pelo NBPM-BHPS (2002), corroboram
estas observaes. De acordo com o Manual, tentar criar um sentido de territorialidade e
propriedade em relao aos espaos da escola, vai auxiliar o estabelecimento de uma
189
DIAGNSTICO
maior noo de segurana, definindo-se claramente a setorizao dos espaos externos e

seus limites quais as reas que as crianas podem circular com segurana, fazendo
parte de suas brincadeiras, sem no entanto, criar barreiras rgidas, proibitivas at mesmo
ao alcance dos olhos.
Outro fator que revela o que quase sempre acontece nos projetos de espaos
para as crianas ou seja as solues autoritrias que os adultos adotam acreditando
estar interpretando os desejos e expectativas das crianas, incide na deciso da escola
em no colocar brinquedos tradicionais nas reas externas ou na adoo de uma postura
de que as crianas no precisam de uma variedade de brinquedos, pois no os
utilizariam, j que contam com grande rea de lazer, criando sua prprias brincadeiras.
Nos resultados dos wish poems, muitas crianas revelaram o desejo de se ter mais
equipamentos no parque dos brinquedos, contradizendo a opinio dos educadores. Na
verdade, nessa questo, cabe um pouco de bom senso, adotando-se um meio-termo no
planejamento das reas externas; a colocao de brinquedos tradicionais ou de uma
maior variedade de equipamentos no vai cercear a criatividade das crianas, pois sua
capacidade de inventar infinita. Pode-se pensar em uma rea destinada colocao de
objetos e materiais soltos que permitam a interveno da criana no espao,
reorganizando-o ou criando novos usos para os equipamentos prontos, estimulando
esse inventar e a apropriao do espao.
Ainda em relao reorganizao do espao, a rea contgua entrada da escola
merece tambm um melhor tratamento de sua ambientao, estabelecendo uma relao
de boas-vindas aos usurios e visitantes, que vai estar coerente com a abordagem
interacionista adotada pela instituio. A reavaliao da ambientao inclui o projeto
paisagistico, a comunicao visual, e a possibilidade de se ter uma rea coberta que
funcione como um local de encontro e troca entre pais de alunos, alm de prover o
espao com um maior apelo esttico, enfatizando o aspecto ldico da instituio. A
separao dos fluxos de pedestres e veculos outro aspecto que deve ser considerado
nessa rea de chegada escola, avaliando as opes de materiais para a pavimentao
das vias. Na reorganizao espacial pode-se planejar tambm uma rea de expanso do
190
DIAGNSTICO
estacionamento, com melhor definio dos limites do espao, a partir da marcao clara
das vagas no piso e uma pavimentao que se diferencie dos caminhos dos pedestres.
No entanto, as recomendaes para uma escola de alto desempenho ambiental
(NBPM-BHPS, 2002), consideram a importncia de se pensar em revestimentos de piso
que facilitem a drenagem natural do terreno, tentando evitar a utilizao de materiais
totalmente impermeveis. Os materiais porosos seriam os mais apropriados para as
reas pavimentadas, lembrando-se ainda, da possibilidade de integrar esses acabamentos
com propores de vegetao para o recobrimento do solo em determinadas reas,
criando uma ambientao mais harmoniosa e contibuindo para o arrefecimento da
temperatura.
A reviso da comunicao visual da escola um outro fator que poder
incrementar a interao usurio-ambiente, facilitando a orientao em relao
localizao dos espaos da Aldeia, tanto para os usurios, como principalmente, para os
visitantes, alm de reduzir um pouco a sensao de falta de limites e disperso dos
setores. No h na verdade, placas informativas que orientem e indiquem a localizao
das salas de aula e o que funciona em cada bloco. Ou que orientem o novo usurio ou
visitante, onde esto localizados, por exemplo, os banheiros, a cantina, a recepo, os
laboratrios, a quadra coberta e a biblioteca. H portanto, urgncia em elaborar um novo
projeto de programao visual, que inclua ainda placas preventivas e educativas nas vias
internas de circulao de veculos.
A reflexo sobre esses aspectos configura-se como uma reavaliao das
instalaes da escola como um todo, incluindo as principais caractersticas que
envolvem um maior comprometimento do funcionamento e adequao dos espaos ao
desenvolvimento das atividades pedaggicas, bem como o comprometimento da
abordagem interacionista pretendida. Os outros pontos negativos constatados, vo
emergir da necessidade de se instaurar um processo sistemtico de planejamento global
referido anteriormente, sendo sanados a partir da elaborao de uma rotina de pequenos
reparos e um cronograma fsico-financeiro de pretensas reformas e ampliao das
instalaes. Para esses fatores mais especficos, os quadros abaixo procuram sintetizar
191
DIAGNSTICO
os problemas mais frequentes observados e as possibilidades de soluo, de cunho

imediato ou mdio e longo prazo.
QUADRO 18: RECOMENDAES PARA O ESTUDO DE CASO
QUESTO
RECOMENDAO
Localizar cantina e refeitrio em um espao
mais central, criando uma rea de vivncia
coberta, que atenda as crianas dos dois
segmentos de ensino;
Falta de setorizao dos conjuntos funcionais:

Cantina e refeitrio, coordenaes,
laboratrios.
As coordenaes de 1a a 4a / 5a a 8a, devem estar

situadas no mesmo bloco direo
pedaggica, facilitando a integrao entre os
professores;
Ampliar o espao da biblioteca, de maneira
integr-lo oficina de artes, criando uma rea
especfica para aulas de apoio pedaggico,
incluindo assim os laboratrios
Implementar dispositivos de proteo nas

varandas, que garanta a segurana das crianas,
possibilitando a integrao desse espao s
salas de aula.
Segurana: varandas no 20 pavimento, conflito
entre os fluxos de pedestres e veculos
Desenvolver projeto de urbanizao e

paisagismo, que estabelea uma diferenciao
de pavimentao, definindo claramente os
fluxos de pedestres/veculos. Esse projeto
dever incluir ainda uma nova programao
visual com placas preventivas e informativas.
Adotar mobilirio mais confortvel ao
desenvolvimento das atividades pedaggicas,
nas salas de aula de 5a a 8a , utilizando carteiras
com assento e mesa desconectados;
Ambientao interna: despadronizao do

mobilirio; ambientao salas de atividades e
salas de aula pouco convidativas; layout
confuso na direo pedaggica.
Rever mobilirio existente na direo

pedaggica, fazendo um levantamento do
mobilirio existente e as possibilidades de
uniformidade destes no mesmo ambiente;
Rever ambientao interna das salas de aula e
salas de atividades, utilizando-se de cores nos
elementos arquitetnicos e revestimentos,
reforando o carter ldico dos ambientes;
Reorganizao do layout interno da direo
pedaggica, incluindo a utilizao do espao
tambm pela coordenao de 5a a 8a ; prever a
possibilidade de utilizao de divisrias para
definio dos ambientes.
192
DIAGNSTICO
QUADRO 19: RECOMENDAES PARA O ESTUDO DE CASO
QUESTO
Materiais e acabamentos: Despadronizao e

desgaste dos acabamentos; umidade nas
paredes externas das edificaes
RECOMENDAO
Prever para os ambientes internos, substituio

por materiais de maior durabilidade e de fcil
manuteno nas paredes altura dos
usurios;
Para as paredes externas, prever faixa de
proteo s intempries com revestimentos mais
resistentes pedra, tijolo de revestimento;
Planejamento global que inclua uma
uniformidade dos acabamentos, nos ambientes
internos de um mesmo bloco pisos, paredes e
tetos;
Conforto Ambiental: Iluminao insuficiente

biblioteca, laboratrios e coordenao
pedaggica; conforto trmico inadequado da
biblioteca; acstica inadeguada dos ambientes
localizados nos blocos com 02 pavimentos
Implementar
projeto
de
luminotcnica,
melhorando a eficincia da iluminao e
reduzindo o consumo energtico; rever
acabamentos
internos
empregados
que
prejudicam a qualidade da iluminao tetos e
pisos; aumentar proporo em vidro nas
esquadrias da biblioteca e laboratrios;
Prever a colocao de forro com isolante
acstico sob as lajes pr-moldadas, reduzindo a
interferncia dos rudos internos;
Planejar a substituio da cobertura da
biblioteca por telha cermica, adotando
inclinao compatvel ao estabelecimento de
tico ventilado.
A seguir, o croqui esquemtico da organizao espacial geral da instituio (fig.

40), sintetiza as principais intervenes sugeridas pelo diagnstico de avaliao de
desempenho.
193
DIAGNSTICO
Figura 40 Croqui esquemtico: principais intervenes
194
DIAGNSTICO
195
CONCLUSES
As consideraes desenvolvidas ao longo deste trabalho enfatizaram a
importncia de uma abordagem interacionista entre usurio, arquitetura e meioambiente, nas metodologias de concepo do edifcio escolar, tendo em vista o
estabelecimento de uma educao de qualidade. A discusso atual sobre os novos
conceitos de educao, que tem em vista a formao de um ser humano integral apto
a resolver problemas e dinmico o suficiente para se adaptar a um contexto globalizado
exige uma maior reflexo sobre a relevncia do prdio escolar no processo de
construo do conhecimento.
Os estudos elaborados por Piaget e Vigotsky sobre o desenvolvimento infantil,
reconhecendo que o processo de aquisio do conhecimento derivado das relaes
sujeito-objeto, e o conceito defendido por Henry Sanoff, no qual destaca a necessidade
de uma responsive school, para a eficcia do processo educacional, fundamentaram o
recorte terico proposto por esta pesquisa. Alm disso, a insero do prdio escolar num
contexto atual em que se discute mundialmente a necessidade de se implementar
uma conscientizao ecolgica exige novas estratgias projetuais que incorporem
uma abordagem interacionista. Sob essa tica, arquitetura, proposta pedaggica e meioambiente devem estar em consonncia para a eficcia de uma dinmica educacional.
Para tal, preciso que o ambiente onde esta ser desenvolvida oferea condies
adequadas, participando como agente ativo desse processo, a partir de sua interao com
o usurio e o ensino.
A partir desses pressupostos tericos envolvendo arquitetura escolar,
educao e qualidade ambiental a construo de um Modelo Conceitual de
abordagem interacionista, considerou a importncia das relaes usurio-ambiente para
a consolidao de um compromisso mais abrangente, que no perde de vista o
desenvolvimento de uma nova conscincia de respeito vida. Esta conscientizao vai
de encontro com o principal objetivo da educao atual, que a formao de futuros
cidados capazes de participar de um contexto globalizado, considerando a necessidade
de se incorporar conceitos de sustentabilidade para a melhoria da qualidade de vida da
sociedade.
CONCLUSES
O modelo conceitual identificou parmetros essenciais para o estabelecimento

de um ambiente escolar que incorpore em sua arquitetura, espaos flexveis e
aglutinadores, que ofeream condies compatveis e com adequado grau de
funcionalidade ao desenvolvimento da proposta pedaggica. No entanto, para uma
abordagem interacionista, foi necessrio enfatizar o reconhecimento de que a criana o
principal usurio da escola, e refletir sobre suas necessidades de desenvolvimento
fsico-motor, scio-afetivo e intelectual tornando-se essencial requisito para a
formulao do espao educativo. A elaborao de todo o referencial terico da pesquisa,
que incluiu, principalmente, a interpretao dos conceitos elaborados por Piaget e
Vigotsky, resultou na construo de objetivos pedaggicos que subsidiaram o modelo
conceitual de arquitetura escolar de abordagem interacionista. Dentre esses objetivos, a
importncia da socializao, da livre movimentao da criana, do conhecimento,
respeito e preservao do meio-ambiente para a construo de sua cidadania e
principalmente, a colocao da criana sempre em situao de desafio, tornando-a apta a
se adaptar a qualquer situao, com sua inteligncia plenamente desenvolvida.
Ao examinar o estudo de caso, Aldeia Escola Curumim, constatou-se que
sempre houve por parte dos educadores, uma preocupao com a qualidade do espao e
como este poderia se relacionar com a proposta pedaggica praticada pela escola. Alm
disso, vrios aspectos referenciais considerados na construo do modelo conceitual,
foram contemplados, pode-se dizer, de uma maneira intuitiva uma vez que no
houve na Aldeia um planejamento global do espao fsico da escola que se
aprofundasse sobre os objetivos educacionais, relacionando-os s decises projetuais.
A escola segue uma filosofia pedaggica que inclui conceitos de Piaget e
Vigotsky e a prtica montessoriana de aprendizagem a partir da interao com objetos
concretos. Os objetivos educacionais incentivam a independncia e a construo da
autonomia da criana, alm de valorizar o contato com o outro, acreditando que a
construo do conhecimento se faz a partir das trocas com o ambiente incluindo a as
relaes sociais e o espao fsico.
196
CONCLUSES
Assim, as atividades externas so bastante desenvolvidas, estimulando a

socializao da criana atravs dos jogos e das atividades de recreao, e o contato
constante com o ambiente natural. Outro aspecto importante para a interao usurioambiente, verificado na avaliao tcnica do desempenho dos ambientes da Aldeia, diz
respeito adaptao dos espaos internos escala da criana, facilitando a apropriao
dos mesmos pelos usurios, alm de criarem uma ambientao convidativa e
acolhedora, que transmite segurana e aconchego qualidades essenciais para a
adaptao da criana escola principalmente em se tratando daquelas de menor faixa
etria. A referncia a uma imagem residencial adotada pela instituio corrobora com
essa atmosfera segura, tentando recriar um verdadeiro sentimento de famlia na qual
a criana se sente completamente vontade tornando a ida escola uma atividade
extremamente prazeiroza, diluindo eventuais medos e a obrigao das tarefas rotineiras,
normalmente observados nas escolas tradicionais.
No entanto, alguns conceitos valorizados pelos educadores da escola como a
livre movimentao da criana no espao, auxiliando na construo do conhecimento,
no encontram resposta adequada na concepo do espao fsico, apesar dos mesmos
acreditarem na completa adaptao do espao proposta pedaggica. Os resultados
observados na avaliao do nvel de satisfao dos usurios em relao aos ambientes
da escola principalmente aqueles observados nas respostas das crianas, atravs dos
wish poems e mapas mentais, revelaram alguns desacertos da falta de planejamento
global, reforando alguns pontos importantes identificados tambm na avaliao
tcnica. A prpria questo da adaptao dos espaos escala da criana, torna-se
enfraquecida quando se tem uma organizao espacial dispersa. Nas reas externas,
observa-se uma tendncia das crianas desorganizao, perdendo a noo dos limites
espaciais, uma vez que, a rea de grande extenso prejudicada pela prpria
configurao natural do terreno com topografia acidentada, e pela indefinio dos
percursos, dificulta uma clara apreenso do espao como uma totalidade. A idia que
as crianas se confundem nessa grande extenso, no no sentido de orientao
propriamente dito, pois estas conseguem se localizar na ambientao externa da escola,
197
CONCLUSES
mas em relao prpria organizao espacial como estas se relacionam com o

ambiente, definindo limites, setores, enfim, apropriando-se dos espaos da escola.
Uma outra considerao que merece destaque, relaciona-se certas atitudes
impositivas adotadas tanto pelos educadores, como por aqueles que planejam os espaos
destinados s crianas, e que muitas vezes no correspondem aos desejos e expectativas
destas. No caso da Aldeia, a opo por no instalarem muitos brinquedos e
equipamentos no playground, ou mesmo a falta de setorizao da ambientao externa
tentando incentivar a criao das brincadeiras pelas prprias crianas ilustram
bem essa questo, na medida que as respostas encontradas nos wish poems revelam
exatamente o contrrio.
Diante desse contexto, fica evidente que na complexa tarefa projetual do edifcio
escolar, necessria uma abordagem interdisciplinar, na qual todos os saberes daqueles
envolvidos com a problemtica devero ser compartilhados educadores, alunos, pais
e arquitetos. No entanto, em se tratando de novos projetos, em que o principal usurio
ainda desconhecido, h de se usar o bom senso para planejar os espaos destinados s
crianas, a partir da troca de informaes entre arquitetos e educadores e a experincia
de casos afins. No caso do planejamento da arquitetura escolar da rede pblica, quando
possvel estabelecer contato com a futura comunidade que ser atendida, importante
pensar numa mudana de postura no processo de concepo do prdio escolar. As
solues adotadas recaem quase sempre para uma padronizao da arquitetura,
revelando uma resposta simplificada com ambientes concebidos meramente a partir
de uma relao aritmtica, baseada no nmero de alunos atendidos, insinuando uma
espcie de educao massificada e tambm padronizada, a despeito de uma nova
postura e viso de sociedade, que exige uma maior dinmica no processo educacional.
Essa padronizao e simplificao das solues reduzem o prdio escolar a seu
significado de arquitetura-smbolo, concebido por um certo grupo como um produto de
representao social de escola desse grupo, mas que muitas vezes no responde
construo de imagem compartilhada pela comunidade que ser atendida.
198
CONCLUSES
As experincias da Prefeitura de Porto Alegre, de Mayumi Watanabe Souza

Lima, em So Paulo, e de Henry Sanoff, mundialmente, demonstram que possvel
estabelecer uma sistemtica de planejamento participativo incluindo os usurios na
tomada de deciso. Essas prticas participativas podem tentar reverter o conceito de
produo em srie para o conceito de escola como uma organizao fundamentada no
conhecimento, respeitando-se os saberes e expectativas do usurio final.
Contudo, cabe novamente observar, que as experincias de Sanoff e Mayumi
Souza Lima, geralmente retratam situaes em que novas escolas sero construdas, a
partir de uma realidade escolar pr-existente. Ou seja, as solues propostas baseiam-se
em uma instituio j consolidada, que dever sofrer modificaes e reforma, ou
mesmo, sendo totalmente substituda pela concepo de um outro espao fsico. Assim,
o usurio final alunos, pais e educadores, j conhecido, facilitando a troca de
informaes. Haver ento a substituio de um ambiente j vivenciado e apropriado
por seus usurios com todos os seus aspectos positivos e negativos por uma nova
escola, concebida a partir dessas vivncias compartilhadas.
A experincia adquirida com os Mtodos Participativos para o projeto de
Arquitetura, desenvolvidos por Henry Sanoff, e aplicados no estudo de caso Colgio de
Aplicao Cap/UFRJ 22 , revelou a importncia desses mtodos no sentido de gerar
uma arquitetura mais democrtica, aberta participao dos usurios na tomada de
decises projetuais. A receptividade e o engajamento da equipe do Cap incluindo,
estudantes, pais, professores e funcionrios demonstraram que o processo possvel,
desde que haja suficiente esclarecimento dos objetivos e das metas que sero
alcanadas. A metodologia participativa cria um sentimento de propriedade e de
responsabilidade por parte dos usurios em relao ao espao edificado, o que
conseqentemente, facilitar as relaes pessoa-ambiente, e evitar possveis atitudes de
vandalismo. Conforme observa DEL RIO (1999), a divulgao dos mtodos projetuais
22
A participao da pesquisadora no estudo de caso, em junho de 1999, alm de consolidar a experincia

adquirida em outros exemplos de avaliao de desempenho do ambiente construdo, foi fundamental para
o desenvolvimento deste trabalho, incorporando novas tcnicas de anlise e o recorte terico proposto
o conceito da responsive school desenvolvido pelo professor Sanoff.
199
CONCLUSES
vital para a prpria valorizao da arquitetura, e para o estabelecimento de um

compromisso com o ambiente construdo final.
A experincia de Porto Alegre ilustra tambm um processo coletivo, com a troca
de saberes entre arquitetos e educadores, mas no qual o usurio final desconhecido.
Ou seja, as discusses relacionadas qualidade do espao ocorrem a partir dos
conceitos de uma proposta pedaggica assumida pela Secretaria de Educao a
proposta construtivista, e a partir dessa discusso, cabe aos arquitetos a interpretao
desses conceitos numa soluo arquitetnica para a nova escola.
No caso dos conceitos desenvolvidos pelo NBPM-BHPS (2002), fica tambm
evidente a nfase dada a uma abordagem interacionista nas metodologias projetuais. A
implementao de uma conscincia ecolgica incluindo a eficincia energtica
nos projetos de escolas com alto desempenho ambiental, possvel a partir da formao
de uma equipe interdisciplinar. Esta equipe ir congregar os saberes de diversos
profissionais, numa tentativa de se evitar ajustes, adaptaes e redundncias, que
tradicionalmente ocorrem na conciliao do projeto de arquitetura com os projetos
complementares. A incorporao dos conceitos de qualidade ambiental no projeto do
edifcio escolar, compactua com a interao pretendida pelo modelo conceitual
construdo, revelando ainda, a possibilidade de se considerar o espao edificado como
uma ferramenta para o ensino. A compreenso dos mtodos construtivos, bem como,
dos sistemas do edifcio que visam a eficincia energtica, pode ser importante
componente de valorizao da to desejada conscincia ecolgica tema fortemente
debatido e includo nos currculos escolares atuais.
Para reverter o quadro atual do planejamento do edifcio escolar, por uma
sistemtica de projeto participativo, seja incluindo ou no a criana na tomada de
deciso, primordial que se estabelea uma conscientizao geral sobre a real
importncia do espao fsico para a qualidade do processo educativo. Mas, para tal,
necessrio que os educadores diluam alguns conceitos arraigados, de que uma
educao de verdade se consolida at sob a sombra de uma rvore, basta o professor
ter vontade e vocao. Colocar toda a eficcia do processo educativo na figura do
200
CONCLUSES
professor, alm de ser um nus muito pesado, retornar educao tradicional do

sculo passado conservadora, caracterizada por muita verbalizao e repetio dos
contedos, excluindo o aluno no processo de construo do conhecimento, na qual a
figura do professor representava a nica fonte de informao. sabido que os novos
mtodos de ensino colocam o professor como um agente motivador das aes, aes
estas praticadas pelo sujeito a partir da troca com o objeto, internalizando papis e
funes sociais mediante relaes intra e inter-pessoais, e na apreenso do ambiente, de
forma a contribuir para a construo de uma viso de sociedade e de mundo.
Com essa mudana de postura, os arquitetos que normalmente desconheam
ou no se aprofundem suficientemente em relao dinmica educacional devero
interagir com os educadores na busca de solues consensuais, procurando conhecer as
atividades desenvolvidas nos espaos que esto planejando, e principalmente, as
caractersticas das crianas para as quais esto projetando. difcil para os arquitetos
interpretarem os conceitos pretendidos por determinada proposta pedaggica, e a partir
destes, os espacializarem numa soluo arquitetnica, sem uma troca de informaes
eficiente com os educadores.
Diante desse contexto e da construo do modelo conceitual que considera uma
abordagem interacionista, deve ficar claro que no vai existir uma arquitetura-tipo para
determinada filosofia pedaggica, o que reduziria o prdio escolar novamente a seu
mero significado de monumento-smbolo perene, que no admite alteraes em sua
imagem. A concepo de uma arquitetura com interao usurio-ambiente pretende no
ser objeto rgido e configurador impondo-se como determinante da ao educativa;
ao contrrio, dever ser flexvel e dinmico o suficiente, objeto reconhecidamente
estimulador, e como tal, admita uma organizao espacial que no esgote as
possibilidades do complexo processo educacional. As interpretaes espaciais
concebidas pelos arquitetos sero reconstrudas a partir das premissas pedaggicas e do
conhecimento das necessidades dos usurios e do seu imaginrio coletivo
considerando valores e expectativas daqueles que vivenciam o espao. Assim, o prdio
escolar poder assumir verdadeiramente uma postura de representao social uma
201
CONCLUSES
responsive school, que interage, d respostas e compactua com a construo do

conhecimento, respeitando seu principal usurio a criana, suas diferenas e suas
fases de desenvolvimento.
202
CONCLUSES
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Arquivo consultado em 2002
208
ANEXO 1
ANEXOS
COPPE/UFRJ
Avaliao Ps-Ocupao do Ambiente Construdo
ALDEIA CURUMIM: FICHA DE INVENTRIO AMBIENTAL 1

ambiente ___________________
bloco
___________________
rea aproximada
p-direito aproximado
ocupantes:
alunos
professores
funcionrios
outros
setor
______________________
pavimento ______________________
__________
__________
data
horrio
___/___/2002
___________
atividades:
______
______
______
______
comentrios
Adaptado do modelo utilizado no Curso de Avaliao Ps-Ocupao do Ambiente Construdo, Relatrio

Final de Pesquisa CLNICA SO VICENTE, CONSIDERAES SOBRE SUA ARQUITETURA
(AZEVEDO, G., DEL RIO, V., RHEINGANTZ, P.A, SOUZA, U. & WERNECK, S., 1998).
ANEXOS
COPPE/UFRJ
Avaliao Ps-Ocupao do Ambiente Construdo
ALDEIA CURUMIM: FICHA DE INVENTRIO AMBIENTAL

Revestimentos:
Cores:
Piso _______________________
Piso
Paredes ____________________
Paredes ____________________
Tetos ______________________
Tetos
Croquis / Layout mobilirio e equipamentos
______________________
______________________
ANEXOS
Este questionrio pretende avaliar o grau de satisfao dos usurios em relao aos espaos
fsicos da escola, tendo em vista a identificao de pontos crticos, prioridades e a adequao
do prdio s atividades desenvolvidas. Preenchendo este questionrio, voc estar dando uma
contribuio para possveis futuras melhorias no Edifcio. PARTICIPE !
ATENO!
a. Por favor, NO SE IDENTIFIQUE.
b. Responder apenas as questes que so aplicveis ao seu caso. Quando no
forem aplicveis, responda NO SE APLICA.
c. Indicar suas respostas nos espaos correspondentes.
d. O GRAU DE SATISFAO dever ser expresso atravs dos conceitos TIMO,
SATISFATRIO, INSATISFATRIO, RUIM e NO SE APLICA
e. Comentrios/sugestes podero ser efetuados, por escrito, ao final do
questionrio, no campo OBSERVAES.
QUADRO 01: DADOS PESSOAIS
SEXO:
IDADE:
LOCAL ONDE MORA
INSTRUO:
CATEGORIA:
Masculino
menos de 25
anos
no bairro
1O grau
Professor
Feminino
25 a 40 anos
outro bairro
2O grau
Funcionrio
41 a 55 anos
mais de 55 anos
outra cidade
Superior
Direo/
Coordenao
Ps-graduao
Outro ....................
QUADRO 02: LOCAL DE TRABALHO (LOCAL ONDE PERMANECE MAIS TEMPO)

Sempre no mesmo local
(discriminar) .................................................
Mais de 1 local do mesmo pavimento
(discriminar) ..................................................
Tem vista para o exterior?
Sim
Mais de 1 local em pavimentos diferentes

(discriminar) ...........................................................................
Outro: .....................................................................................
No
QUADRO 03. COMO VOC AVALIA O PRDIO DA ESCOLA, EM TERMOS GERAIS?
Descrio do item Quanto :
Conceito
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
s)
t)
u)
v)
w)
Estacionamento de veculos
Acessos principais (entradas e sadas do prdio)
Escadas/rampas
Mobilirio e distribuio espacial
Aparncia externa
Aparncia interna
Espaos de recreao e vivncia
Segurana em relao ao entorno (trfego, assaltos)
Segurana em relao acidentes (espaos do prdio)
Adequao dos espaos s atividades pedaggicas
Adequao de pisos, paredes e tetos
Localizao dos sanitrios
Integrao interior/exterior (espaos pedaggicos)
Comunicao visual
Conforto ambiental (calor/frio, iluminao, rudos)
Acessibilidade para deficientes fsicos
reas verdes
reas de silncio (espaos internos e externos)
Espaos estimulantes
Escala do prdio
Reconhecimento da escola no contexto do bairro
Outros (especifique) .....................................................
timo
Satisfatrio
Insatisfatrio
ruim
no se
aplica
ANEXOS
QUADRO 04. COMO VOC AVALIA O LOCAL ONDE PERMANECE A MAIOR PARTE DO
SEU TEMPO DE TRABALHO?

Conceito
a) Tamanho da sala/ambiente
b) Adequao de pisos, paredes e tetos
c) Conforto trmico (calor/frio)
d) Isolamento de rudos internos do prdio
e) Isolamento de rudos externos ao edifcio
f) Qualidade do ar (odores/fumaa)
g) Qualidade da iluminao natural
h) Qualidade da iluminao artificial
i) Adequao/conforto do mobilirio
j) Privacidade na execuo de suas tarefas
k) Facilidade de contato pessoal
l) Vista para o exterior
m) Adequao das cores
n) Aparncia
o) Localizao do ambiente/sala em relao ao
restante da escola
timo
satisfatrio
insatisfatrio
ruim
no se
aplica
QUADRO 05. NUMERE, POR ORDEM DE IMPORTNCIA, OS PONTOS QUE VOC

CONSIDERA MAIS IMPORTANTES NESTE PRDIO):
Localizao
Privacidade
Espaos estimulantes
Segurana
Adaptao do espao s atividades pedaggicas
Escala do prdio
reas verdes
Conforto ambiental
(calor/frio, luz, rudos)
Outro (especificar)
................................................
IDENTIFIQUE, POR ORDEM DE IMPORTNCIA, OS PRINCIPAIS

PROBLEMAS DO EDIFCIO (AT 5 ITENS):
PARA MELHOR COMPREENSO DAS SUAS RESPOSTAS, FAA

SUGESTES, CRTICAS, JUSTIFICATIVAS E COMENTRIOS
OBSERVAES
OBRIGADO PELA SUA ATENO E PELO SEU TEMPO!
ANEXOS
ANEXO 2
ANEXO 3
Aqui devem ser colocados os dados da disciplina (PROARQ/FAU/UFRJ etc)

Este questionrio pretende avaliar o grau de satisfao dos usurios em relao aos espaos
fsicos da escola, tendo em vista a identificao de pontos crticos, prioridades e a adequao
do prdio s atividades desenvolvidas. Preenchendo este questionrio, voc estar dando uma
contribuio para possveis futuras melhorias no Edifcio. PARTICIPE !
ATENO!
a. Por favor, NO SE IDENTIFIQUE.
b. Responder apenas as questes que so aplicveis ao seu caso. Quando no
forem aplicveis, responda NO SE APLICA.
c. Indicar suas respostas nos espaos correspondentes.
d. O GRAU DE SATISFAO dever ser expresso atravs dos conceitos TIMO,
SATISFATRIO, INSATISFATRIO, RUIM e NO SE APLICA
e. Comentrios/sugestes podero ser efetuados, por escrito, ao final do
questionrio, no campo OBSERVAES.
QUADRO 01: DADOS PESSOAIS
SEXO:
IDADE:
LOCAL ONDE MORA
INSTRUO:
CATEGORIA:
Masculino
menos de 25
anos
no bairro
1O grau
Professor
Feminino
25 a 40 anos
outro bairro
2O grau
Funcionrio
41 a 55 anos
mais de 55 anos
outra cidade
Superior
Direo/
Coordenao
Ps-graduao
Outro ....................
QUADRO 02: LOCAL DE TRABALHO (LOCAL ONDE PERMANECE MAIS TEMPO)

Sempre no mesmo local
(discriminar) .................................................
Mais de 1 local do mesmo pavimento
(discriminar) ..................................................
Tem vista para o exterior?
Sim
Mais de 1 local em pavimentos diferentes

(discriminar) ...........................................................................
Outro: .....................................................................................
No
QUADRO 03. COMO VOC AVALIA O PRDIO DA ESCOLA, EM TERMOS GERAIS?
Conceito
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
s)
t)
u)
v)
w)
Estacionamento de veculos
Acessos principais (entradas e sadas do prdio)
Escadas/rampas
Mobilirio e distribuio espacial
Aparncia externa
Aparncia interna
Segurana em relao ao entorno (trfego, assaltos)
Segurana em relao acidentes (espaos do prdio)
Adequao dos espaos s atividades pedaggicas
Adequao de pisos, paredes e tetos
Localizao dos sanitrios
Integrao interior/exterior (espaos pedaggicos)
Comunicao visual
Conforto ambiental (calor/frio, iluminao, rudos)
Acessibilidade para deficientes fsicos
reas verdes
reas de silncio (espaos internos e externos)
Espaos estimulantes
Escala do prdio
Reconhecimento da escola no contexto do bairro
Outros (especifique) .....................................................
timo
Satisfatrio
Insatisfatrio
ruim
no se
aplica
ANEXOS
QUADRO 04. COMO VOC AVALIA O LOCAL ONDE PERMANECE A MAIOR PARTE DO
SEU TEMPO DE TRABALHO?

Conceito
a) Tamanho da sala/ambiente
b) Adequao de pisos, paredes e tetos
c) Conforto trmico (calor/frio)
d) Isolamento de rudos internos do prdio
e) Isolamento de rudos externos ao edifcio
f) Qualidade do ar (odores/fumaa)
g) Qualidade da iluminao natural
h) Qualidade da iluminao artificial
i) Adequao/conforto do mobilirio
j) Privacidade na execuo de suas tarefas
k) Facilidade de contato pessoal
l) Vista para o exterior
m) Adequao das cores
n) Aparncia
o) Localizao do ambiente/sala em relao ao
restante da escola
timo
satisfatrio
insatisfatrio
ruim
no se
aplica
QUADRO 05. NUMERE, POR ORDEM DE IMPORTNCIA, OS PONTOS QUE VOC

CONSIDERA MAIS IMPORTANTES NESTE PRDIO):
Localizao
Privacidade
Espaos estimulantes
Segurana
Adaptao do espao s atividades pedaggicas
Escala do prdio
reas verdes
Conforto ambiental
(calor/frio, luz, rudos)
Outro (especificar)
................................................
IDENTIFIQUE, POR ORDEM DE IMPORTNCIA, OS PRINCIPAIS

PROBLEMAS DO EDIFCIO (AT 5 ITENS):
PARA MELHOR COMPREENSO DAS SUAS RESPOSTAS, FAA

SUGESTES, CRTICAS, JUSTIFICATIVAS E COMENTRIOS
OBSERVAES
OBRIGADO PELA SUA ATENO E PELO SEU TEMPO!
ANEXOS

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1.4 ARQUITETURA ESCOLAR NO BRASIL CRONOLOGIA HISTRICA

1.5 PERSPECTIVAS ATUAIS

1.6 ARQUITETURA ESCOLAR, EDUCAO E MEIO-AMBIENTE: ESTRATGIAS

CAPTULO 2 EDUCAO E PEDAGOGIA

2.1 IDIAS PEDAGGICAS: PRINCIPAIS TEORIAIS E PENSADORES

2.2 AS TENDNCIAS PEDAGGICAS BRASILEIRAS

2.3 A ESCOLA E SEUS SIGNIFICADOS

2.4 O USURIO E O AMBIENTE ESCOLAR

3.1 CONSIDERAES PRELIMINARES

3.2 CONCEITO DE ESPAO

3.3 CONSTRUO DO MODELOCONCEITUAL

CAPTULO 4 ESTUDO DE CASO

4.1 APRESENTAO: ALDEIA ESCOLA CURUMIM

4.2 ORGANIZAO E METODOLOGIA DA PESQUISA DE CAMPO

5.1 AVALIAO TCNICA

5.2 AVALIAO DO NVEL DE SATISFAO DOS USURIOS

5.3 CONSIDERAES FINAIS E RECOMENDAES

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1.3 QUALIDADE AMBIENTAL: REQUISITOS PARA A ADEQUAO

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