TEMA: APRENDIZAJE

DIDCTICA

BASADO

EN

PROBLEMAS.

COMO

TCNICA

Qu es el ABP?
Se define al Aprendizaje Basado en Problemas como un mtodo de aprendizaje
basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la
adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos
El ABP se apoya en la teora constructivista del aprendizaje, que nos indica que el
conocimiento se construye activamente por el estudiante, el conocimiento al estar
en movimiento y en constante cambio se va incorporado mediante instrumentos de
estudio y asimilacin terico-prctica, lo que provoca que el alumno sea un actor
activo, consciente y responsable de su propio aprendizaje. Y en donde el docente
es un orientador, un expositor de problemas o situaciones problemticas, sugiere
fuentes de informacin y est dispuesto a colaborar con las necesidades del
aprendiz.
La construccin del conocimiento se realiza sobre hechos, ideas y creencias que
el alumno adquiere con anterioridad, en funcin de este bagaje y de los conceptos
que se presentan a disposicin del alumno, este lograr, paulatinamente, construir
su conocimiento actual.
En el ABP se fomenta la autonoma cognoscitiva, se ensea y se aprende a partir
de problemas que tienen significado para los estudiantes, se utiliza el error como
una oportunidad ms para aprender y no para castigar y se le otorga un valor
importante a la autoevaluacin y a la evaluacin formativa, cualitativa e
individualizada.
En el enfoque de ABP, el estudiante decide cules contenidos o temas deber
abordar o estudiar para resolver los problemas o casos objeto de estudio; el propio
estudiante se propone objetivos instruccionales al identificar las necesidades de
aprendizaje y evala permanentemente su aprendizaje y la adquisicin de
habilidades, competencias y actitudes.

b.- Cmo se organiza Aprendizaje Basado en Problemas como tcnica

didctica?
En la planificacin de la sesin de ABP es necesario:

 Seleccionar los objetivos que, enmarcados dentro de las competencias

establecidas en la materia pretendemos que los alumnos logren con la
actividad.
Escoger la situacin problema sobre la que los alumnos tendrn que
trabajar. Para ello el contenido debe:
Ser relevante para la prctica profesional de los alumnos.
Ser lo suficientemente complejo (pero no imposible) para que suponga un
reto para los estudiantes. De esta manera su motivacin aumentar y
tambin la necesidad de probarse a s mismos para orientar
adecuadamente la tarea.
Ser lo suficientemente amplio para que los alumnos puedan formularse
preguntas y abordar la problemtica con una visin de conjunto, pero sin
que esta amplitud llegue a desmotivarles o crearles ansiedad.
Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo. Sabemos que, en
ocasiones, trabajar en grupo puede crear tensiones, malestar entre los
miembros, descoordinacin, etc. Estos conflictos dentro de los grupos
suelen ser beneficiosos para el crecimiento del grupo, si se solucionan
adecuadamente. Para que estos problemas, cuando surjan, no entorpezcan
demasiado el trabajo de los equipos, el docente puede proponer el reparto
de roles dentro de los grupos. El coordinador, gestor de tiempos,
moderador, etc. pueden ser algunos ejemplos. Todos los estudiantes,
aparte de desempear estos roles, deben participar activamente en el
trabajo comn.
Establecer un tiempo y especificarlo para que los alumnos resuelvan el
problema y puedan organizarse. El tiempo puede abarcar determinadas
horas, das e incluso semanas, dependiendo del alcance del problema. No
se recomienda que el tiempo dedicado al problema sea excesivamente
extenso ya que los alumnos pueden desmotivarse. Tambin se pueden
seleccionar los momentos en los que los alumnos estarn en el aula
trabajando y aquellos en los que no necesitarn (si no lo desean) estar en
la clase.
Organizar sesiones de tutora donde los alumnos (a nivel individual y grupal)
puedan consultar con el tutor sus dudas, sus incertidumbres, sus logros, sus
cuestiones, etc. Este espacio ofrece al tutor la posibilidad de conocer de primera
mano cmo avanza la actividad y podr orientarles, animarles a que continen
investigando, etc. Las tutoras constituyen una magnfica oportunidad para
intercambiar ideas, exponer las dificultades y los avances en la resolucin del
problema.

Actividades y responsabilidades del profesor

Al utilizar metodologas centradas en el aprendizaje de los alumnos, los roles
tradicionales, tanto del profesor como del alumnado, cambian. Se presentan a
continuacin los papeles que juegan ambos en el APB.
Del profesor:
1. Da un papel protagonista al alumno en la construccin de su aprendizaje.
2. Tiene que ser consciente de los logros que consiguen sus alumnos.
3. Es un gua, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos
cuando le necesitan y que les ofrece informacin cuando la necesitan.
4. El papel principal es ofrecer a los
aprendizaje.

alumnos diversas oportunidades

de

5. Ayuda a sus alumnos a que piensen crticamente orientando sus reflexiones y

formulando cuestiones importantes.
6. Realizar sesiones de tutora con los alumnos.
Actividades y responsabilidades del alumno
Una integracin responsable en torno al grupo y adems una actitud
entusiasta en la solucin del problema.
Aporte de informacin a la discusin grupal. Lo anterior les facilita un
entendimiento detallado y especfico sobre todos los conceptos implicados
en la atencin al problema.
Bsqueda de la informacin que consideren necesaria para entender y
resolver el problema, esto les obliga a poner en prctica habilidades de
anlisis y sntesis.
Investigacin por todos los medios como por ejemplo: la biblioteca, los
medios electrnicos, maestros de la universidad o los propios compaeros
del grupo. Lo anterior les permite un mejor aprovechamiento de los
recursos.
Desarrollo de habilidades de anlisis y sntesis de la informacin y una
visin crtica de la informacin obtenida.
Compromiso para identificar los mecanismos bsicos que puedan explicar
cada aspecto importante de cada problema.
Estimular dentro del grupo el uso de las habilidades colaborativas y
experiencias de todos los miembros del equipo. Sealando la necesidad de
informacin y los problemas de comunicacin.

 Apertura para aprender de los dems, compromiso para compartir el

conocimiento, la experiencia o las habilidades para analizar y sintetizar
informacin.
Identificar las prioridades de aprendizaje, teniendo en cuenta que la tarea
principal de cada problema es lograr ciertos objetivos de aprendizaje y no
slo llegar al diagnstico y a la solucin del problema.
Compromiso para retroalimentar el proceso de trabajo del grupo buscando
que se convierta en un grupo efectivo de aprendizaje.
Durante las sesiones de trabajo orientar las participaciones a la discusin
de los objetivos de aprendizaje y no desviar las intervenciones a otros
temas.
Buscar durante la sesin la aclaracin de dudas propias y de otros
compaeros.
Apertura para realizar las preguntas que sean necesarias para aclarar la
informacin y cubrir los objetivos propuestos para la sesin.
Compartir informacin durante las sesiones, estimulando la comunicacin y
participacin de los otros miembros como grupo, etc.

Aprendizajes que fomenta el uso del ABP

Por su propia dinmica de trabajo el ABP genera un ambiente propicio para que se
den aprendizajes muy diversos. Tanto el aprendizaje de conocimientos propios al
curso como la integracin de habilidades, actitudes y valores se vern estimulados
en los alumnos por el reto de la resolucin de un problema trabajando en forma
colaborativa.
La integracin en mayor o menor medida de los aprendizajes descritos estar
determinada por la capacidad del tutor y por la disposicin del alumno a participar
en esta forma de trabajo.
Algunos aprendizajes que se fomentan en los alumnos al participar en el ABP son
los siguientes:
Habilidades cognitivas como el pensamiento crtico, anlisis, sntesis y
evaluacin.
Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.
Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.
Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
Trabajar de manera colaborativa, con una actitud cooperativa y dispuesta
al intercambio.
Se desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal.

 Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de informacin.

Comprender los fenmenos que son parte de su entorno, tanto de su rea
de especialidad como contextual (poltico, social, econmico, ideolgico,
etc.)
Escuchar y comunicarse de manera efectiva.
Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos slidos.
Una actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje y los contenidos
propios de la materia.
Participar en procesos para tomar decisiones.
Seguridad y la autonoma en sus acciones.
Cuestionar la escala propia de valores (honestidad, responsabilidad,
compromiso).
Una cultura orientada al trabajo.