Orientaciones para Facilitar La Inclusion de Estudiantes Con Necesidades Educativas Especiales Asociadas A Discapacidad en Escuelas Multigrado

Orientaciones
para facilitar la
Inclusin
de estudiantes con necesidades

educativas especiales asociadas a
Discapacidad
en Escuelas Multigrado
Orientaciones
para facilitar la
Inclusin
de estudiantes con necesidades

educativas especiales asociadas
a
Discapacidad
en Escuelas Multigrado
Nivel de Educacin Primaria
Doctor Oscar Hugo Lpez Rivas

Ministro de Educacin
M.A. Hctor Alejandro Canto Meja

Viceministro Tcnico de Educacin
Licda. Mara Eugenia Barrios Robles de Meja

Viceministra Administrativa de Educacin
Doctor Daniel Domingo Lpez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Doctor Jos Inocente Moreno Cmbara
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
M.A. William Johel Patzn Gonzlez
Director General de Educacin Especial -DIGEESP-
ISBN: 978-9929-729-01-8
MINEDUC
Ministerio de Educacin de Guatemala
6 calle 1-87, zona 10, 01010
Telfono: (502) 2411 9595
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Direccin General de Educacin Especial DIGEESP6. Calle 1-36 zona 10, Edificio Valsari, 2. Nivel oficinas 203 y 204
digeesp@mineduc.gob.gt
http:www.mineduc.gob.gt/DIGEESP/
Guatemala, agosto 2016
Se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin, -MINEDUCcomo fuente de origen y que no sea con usos comerciales.
El presente material fue realizado con el

apoyo del Prstamo BID 2018/OC-GU.
Tabla de contenido
Presentacin...
CAPTULO I
El aula multigrado y sus componentes..........
El aula multigrado ........................................
Componentes del aula multigrado
Ejercicio del captulo I .....................................
Reflexin ....................................................
3
4
5
9
10
CAPTULO II
La inclusin educativa y discapacidad
La inclusin educativa ................................
Discapacidades ............................
Reflexin ....................................................
11
12
13
16
CAPTULO III
Sugerencias de actividades que puede realizar
en su aula con todos los estudiantes .................
17
Sugerencias generales para la inclusin de

estudiantes con discapacidad en el
aula multigrado .................................
Propuestas para la atencin de estudiantes con
discapacidad ...................................................
Discapacidad auditiva .......................................
Discapacidad visual ........................................
Discapacidad intelectual ......................................
Discapacidad fsica ........................................
Ejercicio del captulo III ...................................
Reflexin ................................................
19
20
24
31
37
42
42
Anexo............................
43
Bibliografa ..................................
46
18
Presentacin
El material que tiene en sus manos, se elabor con el propsito de dar
respuesta a sus dudas e inquietudes ante la inclusin de estudiantes
con necesidades educativas especiales dentro de su aula en escuela
multigrado.
Este material le ofrece una visin general sobre la atencin que puede
ofrecerle a los estudiantes con necesidades educativas especiales, por
medio de actividades prcticas para su inclusin.
La lectura y aplicacin de este material en su aula, le invita a reflexionar
sobre el aula multigrado y algunos de sus componentes como: el
Gobierno Escolar, la Biblioteca, los Rincones de Aprendizaje, las Guas de
Auto-Aprendizaje y la Participacin Comunitaria. Adems, conocer el
significado de la inclusin, conceptos bsicos sobre discapacidad y las
actividades puntuales que puede realizar en el aula en el momento que
se presente un estudiante con alguna discapacidad.
Por las caractersticas del aula multigrado, en donde se atiende
simultneamente a ms de un grado, las actividades que se le proponen
puede utilizarlas tambin con el resto de estudiantes que no presentan
discapacidad, ya que son actividades que promueven el aprestamiento
y el desarrollo de habilidades necesarias para los procesos de
aprendizaje.
La inclusin en el aula multigrado, busca la adaptacin del estudiante
a la sociedad, puesto que el tipo de relaciones que establezca en
la escuela, su familia y comunidad, sern la base para sus relaciones
futuras.
Por lo tanto, con su valioso trabajo como docente, los
estudiantes se sentirn aceptados e incluidos en una escuela que es para
todos.
Orientaciones para facilitar la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales

asociadas a discapacidad en escuelas multigrado

Captulo I
El aula Multigrado y sus componentes
Propsito
El presente captulo tiene como propsito
abordar el tema referente al aula multigrado
y el quehacer docente as como los
componentes que se trabajan en la misma.
Preguntas iniciales del captulo

Cuntos aos lleva usted trabajando como
docente del aula multigrado?
Describa su experiencia.
Cules son los componentes del aula
multigrado? Descrbalos.
, Petn
al, Sayajch
ang
EORM el M

El aula Multigrado
Los conocimientos
previos es partir
de situaciones
reales, conocidas,
inmediatas,
sencillas,
particulares y
concretas de la
vida diaria de los
estudiantes.
El dilogo de
saberes consiste
en socializar los
conocimientos
y experiencias
previas del
estudiante.
Son aulas donde trabajan uno o dos maestros

simultneamente con varios grados del Nivel de
Educacin Primaria, respondiendo a las necesidades
de la comunidad rural o urbano marginales en donde
se ubican.
En las aulas multigrado existe una estrecha relacin
entre la escuela y la comunidad, la formacin de
valores democrticos y participativos a travs de
estrategias vivenciales como el gobierno escolar.
Tambin en las aulas multigrado se logra el cambio
que el Currculum Nacional Base CNB promueve, un
aprendizaje centrado en el estudiante.
El espacio educativo en el aula multigrado no se
limita al saln de clase, sino va ms all: a los patios
de la escuela, a la huerta, al campo de juego.
Esto promueve el desarrollo de competencias por
medio de los contenidos declarativos, actitudinales
y procedimentales, los cuales se ven evidenciados
en las guas de auto-aprendizaje, en el uso de la
biblioteca escolar, el gobierno escolar, los rincones de
aprendizaje y la participacin comunitaria.
Arboleda, C. (2007) Escuela Nueva-Escuela Activa. Manual para
el docente.
El trabajo cooperativo
es una estrategia
metodolgica, utilizada
en el aula multigrado
que favorece la
autorregulacin
del aprendizaje,
la prctica de
responsabilidades,
la participacin
de todas y todos,
las habilidades
comunicativas orales,
la ayuda mutua, el
respeto y la empata.
El quehacer docente en el aula multigrado

En el aula multigrado se le sugiere al docente realizar
actividades bsicas como: explorar los conocimientos
previos por medio del dilogo de saberes, para la
construccin del conocimiento, conceptualizacin
y afianzamiento del aprendizaje.
A travs de
actividades ldicas, trabajo cooperativo, cuentos,
fbulas, estudios de casos relacionados con la vida
cotidiana y contextualizada con el medio social y
natural de los estudiantes, se afianzan y evalan los
conocimientos adquiridos para la construccin de
nuevos aprendizajes.

Componentes del Aula de

Multigrado
A continuacin encontrar algunos de los componentes
del aula multigrado:
El gobierno escolar
La biblioteca escolar
Los rincones de aprendizaje
Las guas de auto-aprendizaje
La participacin comunitaria
El gobierno escolar
Es una estrategia curricular que promueve el desarrollo
afectivo, social y moral de los estudiantes, a travs de
actividades vivenciales y grupales. Es una organizacin
que les garantiza el ejercicio de sus derechos en una
democracia participativa, para lo cual se hacen
propuestas y se toman decisiones que se llevan a la
prctica.
/red-pronino/eormcantonesquipulas/20
12/03/31/eleccion-de-gobierno-escolar-en-la-escuela
Tambin prepara a los estudiantes

para
asumir
una
vida
con
responsabilidad ciudadana con todo
lo que sta conlleva: participacin,
convivencia, tolerancia, solidaridad,
cooperacin,
ayuda
mutua,
decisiones responsables, liderazgo,
autonoma y ejercicio de derechos.
Adems abre el espacio para
expresar sus inquietudes, visiones y
proyectos para el desarrollo social.
-canton-esquipulas/
http://blogs.educared.org
El gobierno escolar tambin proporciona el espacio para

la construccin de conocimientos, el desarrollo de las
habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas
que se requieren para la formacin de competencias
ciudadanas.

La biblioteca escolar
La biblioteca es una herramienta de mucha
importancia para brindar al estudiante un aprendizaje
activo, que le proporciona medios de investigacin.
La biblioteca
debe estar
ubicada en el
aula o en un
lugar de fcil
acceso, para que
los estudiantes
con necesidades
educativas
especiales puedan
apoyarse en
el proceso de
aprendizaje.
Este recurso apoya y

refuerza las informaciones
presentadas en las guas
de auto-aprendizaje.
EOUM, Barrio Chipilapa, Jalapa, Jalapa
La biblioteca tambin
puede ser aprovechada
por el docente, para
satisfacer
sus
propias
inquietudes acerca del
contenido presentado en
las guas o conocer sobre
temas de discapacidad.
Los rincones de aprendizaje
ar
rios, Izabal
de Ed
EOUM
ucacin Espe
cial, Puerto B
La funcin de
los rincones
de aprendizaje
es motivar,
estimular y
apoyar a todos
los estudiantes,
para favorecer
su aprendizaje
autnomo,
individual y en
equipo.
Son espacios de aprendizaje donde se ubican

todos los materiales y recursos que generen en los
estudiantes, procesos de reflexin, concertacin
y toma de decisiones.
Deben motivar a la
experimentacin cientfica, artstica, tecnolgica
y ldica. Tambin propicia la comprensin de la
diversidad social, tnica, cultural y lingstica.
Los rincones de
aprendizaje
proporcionan
las herramientas
para
que
los
estudiantes
desarrollen
sus
habilidades
y
destrezas,
utilizando
los
materiales

y recursos adecuados en las diferentes reas del

Currculum Nacional Base -CNB-.
La renovacin de los materiales y recursos
perecederos y la distribucin de los mismos en los
rincones, deben ser continuas.
El uso de los rincones de aprendizaje es de vital
importancia para los estudiantes con necesidades
educativas especiales, porque les brindan la
oportunidad de estimular y desarrollar las habilidades
y destrezas para su aprendizaje.
Las guas de auto-aprendizaje

Son textos interactivos para el aprendizaje autnomo,
que facilitan el desarrollo de un proceso de
aprendizaje activo y participativo, centrado en el
estudiante. Proponen actividades que los estudiantes
desarrollan individualmente, en pareja, o en equipo,
con el fin de que sean activos en la adquisicin de
aprendizajes significativos. El trabajo de las guas es
orientado por el docente.
El uso de las guas fomenta el dilogo, la participacin
activa y la interaccin entre estudiantes, docentes,
familias y comunidades.
Las guas operativizan el Currculo Nacional Base y
desarrollan las competencias bsicas. Promueven
la interaccin de los estudiantes con el material
organizado en los rincones de aprendizaje, los libros,
revistas, peridicos de
la biblioteca del aula, el
entorno que los rodea,
con su familia y la
comunidad.
Las
las
Las guas de
auto-aprendizaje
facilitan el
desarrollo de un
proceso centrado
en el estudiante.
Privilegian
actividades que
pueden realizar
en grupo, lo que
promueve el
trabajo cooperativo
y participacin
de estudiantes
con necesidades
educativas
especiales
asociadas a
discapacidad.
actividades
de
guas
de
auto-
http://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/
enlaces/index.asp

aprendizaje toman en cuenta el

enfoque de cada rea y estn
desarrolladas para respetar el ritmo
de aprendizaje de los estudiantes.
http://www.escuelanueva.org/portal/es/
productos-y-servicios/guias-de-aprendizaje.html
A travs de las guas, los

estudiantes
pueden
dedicar
ms tiempo a actividades de
aprendizaje, su utilizacin no
requiere que el docente les d
informaciones o instrucciones
rutinarias.
Las instrucciones impresas en las

guas agilizan el desarrollo del
proceso de aprendizaje del estudiante y le permiten al
docente optimizar su tiempo.
La participacin comunitaria
Los docentes en
la participacin
comunitaria
recopilan
informacin bsica
sobre la historia
de la comunidad
por medio de:
leyendas, cuentos,
cantos, biografas,
artesanas y
realizan fiestas
patronales, cvicas
y culturales.
El aula multigrado propone relaciones estrechas entre

la escuela y la comunidad, con el fin de educar a
los estudiantes con identidad personal y cultural.
Promueve una formacin integral, desarrolla la
capacidad de comprender la sociedad en la que
viven y les motiva a participar en ella y transformarla.
Los estudiantes al participar en la vida de su
comunidad enriquecen su propio proceso de
aprendizaje, incidiendo en el
entorno familiar y
social. A su vez, la comunidad
y la familia se constituyen en
espacios de aprendizaje, de
recuperacin
de
saberes
populares y revitalizan la
cultura de cada uno de ellos.
El docente, como agente
educativo, debe conocer
las
caractersticas
y
problemticas
de
su
comunidad.
http://ww
w.guate3

60.com/g
aleria/da
ta/media
S7300362
/64/
.jpg
Esa informacin le dar sentido a su prctica

pedaggica y le permitir crear las condiciones
para buscar el bienestar de sus estudiantes, en
especial si tiene incluido en el aula un estudiante con
discapacidad.
Los elementos anteriores podr utilizarlos en la
construccin de los aprendizajes de todos los
estudiantes incluyendo a los que presenten alguna
discapacidad.
Ejercicio
Despus de leer sobre el aula multigrado, reflexione:
Cul de los componentes considera que es el ms
importante? o si todos son fundamentales en el
funcionamiento de su aula?
Qu actividades realiza para cada uno de los
componentes de su aula multigrado?
Cuntos estudiantes tiene regularmente por grado?
Tiene colaboracin de los padres
de familia y de la comunidad?

Reflexin
En las ltimas dcadas, la inclusin en las aulas ha tenido
una evolucin positiva, ya que los docentes estn cada
vez ms conscientes e informados de la necesidad que
presenta la poblacin con necesidades educativas
especiales, de ser atendida e incluida en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Por esta razn se dise este documento, para
orientarle con respecto a la atencin de estudiantes
con discapacidad brindando sugerencias puntuales de
actividades que beneficiarn a la poblacin estudiantil
en general que atiende en su aula multigrado.
10

Captulo II
La Inclusin Educativa y Discapacidad
Propsito
A continuacin encontrar el significado
de Inclusin, conceptos de las diferentes
discapacidades y cmo en Guatemala se toma
en cuenta en la comunidad educativa.

Ha escuchado usted, acerca de la
educacin especial en Guatemala?
Conoce usted sobre la inclusin educativa
en las aulas?
io de
cios, Municip
de Len Pala
fonso.
el
Id
EOUM Oscar
n
Sa
a
Alde
Ixtahuacn,
11
La Inclusin Educativa
La inclusin
se basa en
el principio
de que cada
estudiante tiene
caractersticas,
intereses,
capacidades y
necesidades
de aprendizaje
distintas y deben
ser los sistemas
educativos
los que estn
diseados, y
los programas
educativos
puestos en
marcha, que se
adapten y tomen
en cuenta la
amplia diversidad
de dichas
caractersticas
y necesidades.
Unesco
Qu es inclusin educativa?
La UNESCO describe la Inclusin, como el proceso que
sirve para identificar y responder a la diversidad de
las necesidades de todos los estudiantes a travs de
la mayor participacin en el aprendizaje, las culturas
y las comunidades, reduciendo la exclusin en la
educacin.
Qu es la inclusin en las aulas de

Guatemala?
Guatemala cuenta con un marco legal nacional
e internacional que vela por los derechos de las
personas con discapacidad.
A nivel internacional una de ellas es la Convencin
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
A nivel nacional se cuenta con:

Ley de Atencin a las Personas con Discapacidad,
Decreto 135-96 y su reglamento.
Ley de Educacin Especial para Personas con
Capacidades Especiales, Decreto 58-2007 y su
reglamento.
Poltica de Educacin Inclusiva para Poblacin
con Necesidades Educativas Especiales, Acuerdo
Ministerial 34-2008.
Poltica Nacional en Discapacidad, Acuerdo 912007, entre otras.
Todas ellas se constituyen en herramientas que
respaldan las acciones o no que debe promover la
comunidad educativa para la inclusin con calidad
12

y equidad de la poblacin con discapacidad en

Guatemala.
Tomando en cuenta que los estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad estn inscritos en todo el sistema
educativo nacional, se presenta a continuacin
informacin sobre las diferentes discapacidades.
Discapacidades
Necesidades educativas especiales
Son todas aquellas dificultades que presenta un
estudiante para seguir un ritmo de aprendizaje escolar
normal que corresponde a su edad, siendo necesario
apoyarlo con distintos recursos pedaggicos, que
le faciliten el desarrollo personal y su proceso de
aprendizaje.
En el Captulo III, encontrar actividades que puede
realizar con el estudiante que presenta discapacidad
y con el resto de sus compaeros para propiciar la
inclusin.
Qu necesidades educativas especiales

asociadas a discapacidad pueden incluirse en los
grupos del aula multigrado?
A
continuacin
se
presentan
las
diferentes
discapacidades que pueden presentar algunos
estudiantes en el aula y los iconos que las representan.
Qu es la discapacidad auditiva?
Es la dificultad o imposibilidad de utilizar el
sentido del odo, puede ser hipoacusia,
la cual es la prdida auditiva superficial
o moderada que puede mejorar con
auxiliares auditivos.

13
La sordera, es la prdida auditiva cuya audicin

no es funcional para la vida diaria y la adquisicin
del lenguaje no se da de manera natural. Se utiliza
lengua de seas, o lectura labiofacial.
Qu es la discapacidad visual?
Es
una
condicin
que
afecta
directamente
la
percepcin
de
imgenes en forma total o parcial. La
baja visin, se relaciona con el campo
visual disminuido y la percepcin de
manchas. La ceguera se relaciona con
la percepcin de sombras, algunos destellos de luz o
no ve nada.
Qu es la discapacidad intelectual?
Se
caracteriza
por
limitaciones
significativas
tanto
en
el
funcionamiento intelectual como en
la conducta adaptativa.
Funcionamiento intelectual se refiere a
la capacidad mental general, como el aprendizaje,
razonamiento y resolucin de problemas. Entre las
conductas adaptativas se encuentran: habilidades
conceptuales, sociales e interpersonales y prcticas.
La discapacidad intelectual se manifiesta antes de
los 18 aos. Tomado del Reglamento de la Ley de educacin
especial para las personas con capacidades especiales Acuerdo
Ministerial No. 3613 - 2011 Cap. 4 Art. 14 inciso e.
La conducta adaptativa se refiere al grupo de habilidades

conceptuales como nociones de tiempo, concepto de nmero,
entre otros; sociales entre ellas autoestima, resolucin de
problemas, capacidad de seguir las reglas y prcticas como
por ejemplo: higiene personal, uso del dinero, independencia;
que las personas han aprendido, para funcionar en su
vida diaria y que permiten responder a las circunstancias
cambiantes de la vida y a las exigencias contextuales.
14

Qu es la discapacidad fsica?
Representa la alteracin de la capacidad
del movimiento que implica en
distinto grado a las funciones de
desplazamiento,
manipulacin
o
respiracin y que limita a la persona en
su desarrollo personal y social, puede
presentarse con secuelas de polio; espina
bfida o amputaciones.
Otra discapacidad
Segn la legislacin guatemalteca tambin se
considera como discapacidad los trastornos de
talla y peso dentro de ellos la gente pequea
(acondroplasia) y otros sndromes, genticos,
congnitos o adquiridos, que limitan sustancialmente
las actividades consideradas normales para una
persona.
Gente pequea o acondroplasia es

un trastorno gentico que afecta al
crecimiento seo y causa el tipo ms
comn de gente pequea. Se trata de
un trastorno del crecimiento seo,
el trmino significa sin crecimiento
normal del cartlago.
La Convencin
sobre los Derechos
de las Personas
con Discapacidad,
(segn acuerdo
gubernativo
59-2008 Art. 1)
define: que las
personas con
discapacidad
incluyen a aquellas
que tengan
deficiencias
fsicas, mentales,
intelectuales
o sensoriales a
largo plazo que, al
interactuar con
diversas barreras,
puedan impedir
su participacin
plena y efectiva
en la sociedad,
en igualdad de
condiciones con las
dems.
as/
iciiias
ottic
/no
m//n
om
co
ec
e.c
librrre.
ensalib
prren
p
ww..p
//www
http://w
condroplasia-a
s-a
es
ce
nc
an
va
av
n-a
n
P senta
comunitario/Pre
53964801.html
Guatemala_0_3
15
Reflexin
Despus de leer sobre inclusin educativa, reflexione
sobre las ideas relevantes acerca de la inclusin en
el aula y las discapacidades que se desarrollan en el
captulo.
Recuerde, si ha tenido en su aula estudiantes con
alguna discapacidad, Qu acciones realiz con
ellos?
16

Captulo III
Sugerencias de actividades que puede realizar
en su aula con todos los estudiantes
Propsito
Este captulo le orienta para que desarrolle
con xito la actividad escolar con todos los
estudiantes en su aula, las que permitirn
estimular la percepcin visual, auditiva y tctil.

Ha investigado usted acerca de cmo
trabajar la discapacidad en el aula?
io Chipilap
a, Jalapa,
ap
EOUM Barrr
Conoce instituciones u organizaciones

gubernamentales o no gubernamentales en
su comunidad que pueden apoyarle en la
atencin de estudiantes con discapacidad?
Jal

17
Sugerencias generales para la

Inclusin de estudiantes con
discapacidad en el aula multigrado
A continuacin encontrar una serie de propuestas
que le sern de utilidad para la inclusin de
estudiantes que presentan alguna discapacidad en su
aula:
Observe si en su grupo asisten estudiantes que
presentan alguna discapacidad auditiva, visual,
intelectual o fsica.
Investigue si en otras escuelas existen experiencias
de inclusin y cmo las han realizado los docentes.
Busque el apoyo de los asesores pedaggicos
itinerantes de la Coordinacin de Educacin Especial
en la Direccin Departamental de Educacin, para
que le informen y orienten acerca de la discapacidad
y las adecuaciones especficas que puede realizar
con sus estudiantes segn sus necesidades.
Mantenga
comunicacin
constante
con
los
padres
de
familia
para
que
estn
informados de los avances del estudiante.
Para trabajar en el aula

Verifique que su saln cuente con los siguientes
componen-tes del aula multigrado: gobierno escolar,
biblioteca, rincn de aprendizaje, guas de autoaprendizaje y la participa-cin comunitaria.
Asegrese que los materiales que se requieren en el
aula multigrado estn al alcance de los estudiantes
con y sin discapacidad.
D las instrucciones de trabajo y supervise el mismo
tomando en cuenta las caractersticas especiales de
aprendizaje del estudiante con discapacidad.
18

Oriente el trabajo cooperativo para que las reglas

establecidas se cumplan satisfactoriamente. Las
instrucciones deben ser claras para que sean
comprendidas por todos los estudiantes.
Aproveche la ayuda de un estudiante monitor para
que el estudiante con necesidades educativas
especiales pueda desarrollar las actividades.
Impulse
actividades
ldicas, en las cuales
los estudiantes durante
el juego aprendan a
producir, a respetar y
aplicar reglas como las
del juego, ya que esto
les servir en su vida
cotidiana.
UM Delfino
a la EO
cial Anexa
acin Espe
rcos
a
M
n
Sa
EO de Educ
r,
Aguila
El trabajo
cooperativo
es una de
las mejores
estrategias
para abordar la
diversidad en el
aula y caminar
hacia una escuela
verdaderamente
inclusiva.
Lea a los estudiantes,

cuentos
o
historias
de
la
diversidad
o
de
personas
con
necesidades educativas
especiales asociadas o
no a discapacidad, para
reforzar valores humanos
y as apoyar la inclusin.
Puede utilizar el cuento
que se anexa al final.
Propuestas para la atencin de

estudiantes con discapacidad
A continuacin encontrar la descripcin de las
caractersticas de las diferentes discapacidades
y las actividades que puede realizar con los
estudiantes que la poseen. stas podr realizarlas
desde el gobierno escolar, la biblioteca, el rincn
de aprendizaje, las guas de auto-aprendizaje y la
participacin comunitaria.

19
Discapacidad Auditiva
Caractersticas generales de la discapacidad
auditiva en el aula
Pueden ser variadas:
Le cuesta establecer
estudiantes.
conversacin
con
otros
En ambientes ruidosos, le es difcil responder cuando

se le habla.
Su nivel de lenguaje es inferior al de sus compaeros.
Su falta de atencin es frecuente, por lo que le
cuesta seguir instrucciones.
Tiene problemas frecuentes de infeccin
de odos.
EO de Educaci
nE
sp
ec
ia
l
O UM
la E
oa
ex
an
os
rc
Mueve la cabeza o la coloca de

lado para or mejor al docente o a sus
compaeros de aula.
Habla muy fuerte, no habla o hace

gestos para comunicarse.
Manifiesta falta de inters ante estmulos

auditivos como: or msica, escuchar con
atencin una lectura o atender una instruccin o
participar en conversaciones.
Delfino Agu
ilar,
Sa
n
M
a
Actividades que puede realizar con estudiantes

con discapacidad auditiva y el gobierno escolar
Promocione la participacin activa del estudiante
con discapacidad utilizando mmica, gestos o la
lengua de seas.
20

Permita el uso de lenguaje grfico (dibujos, rtulos,

sealizaciones) para la comprensin de reglas de
convivencia.
Estimule durante los dilogos y consensos el
uso de lenguaje gestual o lectura labiofacial,
respetando
su
forma
de
comunicacin.
Permita que durante las asambleas del gobierno
escolar el estudiante tenga el contacto visual que
necesite para comprender los mensajes.
Ubique al estudiante en un lugar donde pueda
observar la lectura labiofacial y gestual para facilitar
su comprensin.
Actividades que puede realizar con los estudiantes

con discapacidad auditiva y la biblioteca escolar
Fomente el hbito de lectura en todos los estudiantes,
permitindoles que seleccionen los libros que sean
de su inters.
Lectura
labiofacial:
Es el arte de
leer en los labios
mediante la
vista y se realiza
de un modo
inconsciente
para facilitar la
comprensin del
mensaje oral. Es
una tcnica que
se utiliza cuando
por distintas
razones no se
puede recibir
ni analizar el
mensaje oral
mediante el odo.
Ayude a todos los estudiantes, especialmente al que

presenta discapacidad auditiva a clasificar los libros
por rea con rtulos grandes para ser identificados
fcilmente.
http://www.discapacidadonline.com/wp-content/uplo

s/2011/04/dorderasordosdiscapacidad1.jpg
Oriente a los estudiantes a buscarr

la informacin que necesiten de
e
los libros, revistas o peridicoss
que se encuentran en la
a
biblioteca.
ad
Promueva el uso de libros grandess

con muchas grficas y letra
a
grande para que los estudiantess
puedan identificar fcilmente lass
imgenes y las letras.
21

con discapacidad auditiva y el rincn de
aprendizaje
Prepare un cartel con el lenguaje de seas
de Guatemala, para ejercitarlo con todos los
estudiantes, lo cual enriquecer a todo el grupo y
facilitar la comunicacin con el estudiante con
discapacidad auditiva.
22

Emplee diferentes lminas, o dibujos que le sirvan

de apoyo para transmitir diferente informacin
del da a da: qu hacemos hoy?, qu
da es hoy?, las normas del aula, entre otros.
Prepare una galera de fotografas con los nombres
de cada uno de los estudiantes y el suyo, para que
el estudiante con discapacidad auditiva pueda
identificarlos.
Utilice tteres para estimular el desarrollo del lenguaje
del estudiante con discapacidad auditiva, y de todo
el grupo. Estos le servirn para contar historias usando
la mmica y el lenguaje oral.
Proporcione juegos de mesa como el Hen find Egg, el
bingo, lotto y otros, los cuales estimulan el lenguaje,
atencin y memoria.

con discapacidad auditiva y las guas de
auto-aprendizaje
Conceda el uso de lengua de seas, mmica o
gestos durante el dilogo de saberes y exploracin
de conocimientos previos.
Permita que el estudiante con discapacidad auditiva
se tome su tiempo para consolidar el aprendizaje
adquirido, a travs de la prctica y la ejercitacin;
utilice grficas, mmica o lengua de seas.
Permita
que
el
estudiante
le
consulte
sus dudas en las actividades de aplicacin de cada
gua, si es necesario repita varias veces la instruccin
para que sea comprendida.
Observe el trabajo para asegurarse que el estudiante
comprendi las instrucciones o el contenido de las
guas de auto-aprendizaje o de la actividad, y evale
el logro de los mismos.

23

con discapacidad auditiva y la participacin
comunitaria
Organice al grupo de estudiantes de su aula para que
recolecten informacin acerca de las instituciones
que pueden apoyar al compaero con discapacidad
auditiva, en su comunidad.
Oriente a los estudiantes ms grandes a que realicen
talleres con miembros de la comunidad para
informarles acerca de la discapacidad auditiva.
http://www.prensa
libre.com/noticias/
Ninos-adolescent
es-didacti
c
Caractersticas generales de la discapacidad

visual en el aula
Presenta dificultad al leer o al hacer cualquier tarea
de su gua de auto-aprendizaje, o juego que requiere
ver de cerca.
Parpadea ms de lo normal o se enfada al no poder
fijar la vista.
24

pg
Discapacidad Visual
00817_0012_5
.j
Investigue las causas

ausas de
la discapacidad auditiva con la ayuda de los
estudiantes y realicen campaas de prevencin con
toda la comunidad.
o-Embajada-Japon_PREIMA201
Realice eventos de
e
integracin
social,
al,
como
festivales,
s,
bazares, meriendas
as
comunitarias,
en los cuales la
a
participacin
del
el
estudiante
con
n
discapacidad
auditiva sea activa.
Presenta dificultades al imitar gestos y posturas

durante situaciones de aprendizaje.
r, Municip
io de San Pedro Necta, Huehueten
ango
Tropieza constantemente con objetos,

por ejemplo: cuando va al rincn de
aprendizaje o a la biblioteca.
EORM Aldea El Palma
Se acerca mucho a los ojos los libros u

objetos para ver o leer.
Tiene dificultad para distinguir bien
letras o nmeros a distancia.
Gira la cabeza para emplear un solo
ojo.
Frunce el ceo al leer o escribir.
Tiene el prpado cado, la pupila blanca, el centro
del ojo es de color blanco, gris u opaco.
Presenta lagaas (cheles) en los ojos constantemente.
Se frota los ojos de manera excesiva.
Los ojos le lloran constantemente.

con discapacidad visual y el gobierno escolar
Motive
al
estudiante
a
que
participe
del
gobierno
escolar,
para
desarrollar
su
interaccin social con el grupo de compaeros.
Estimule al estudiante a que aporte sus ideas en
el gobierno escolar, para afianzar su seguridad y
autoestima.
Faculte a los comits del gobierno escolar a
que gestionen materiales indispensables para el
estudiante que presenta baja visin o ceguera.

25
Promocione que en las

asambleas
generales
el
estudiante con discapacidad
visual, participe activamente,
explorando con sus manos
los materiales que se utilicen
durante esta actividad.
Oriente
a
todos
los
estudiantes
para
que
desde los comits establezcan las
normas de inclusin, los derechos de las personas
con discapacidad visual y la disciplina del aula.
hiate, Sibinal, San
Marcos.
Fomente el gusto por la lectura en todos los

estudiantes, y en especial con el estudiante con
discapacidad, lale en clase y sugiera a los padres
de familia que le lean en casa, esto ayudar a
desarrollar el sentido del odo y su imaginacin.
Permita que el estudiante utilice sus manos y su olfato
para que por medio de estos sentidos explore libros,
revistas u otros materiales de lectura del aula, para
ser identificados.
ht
cu
://
tp
ida
til.net/maestros de-ni
osnfan
do i
Impulse a que todos los estudiantes

realicen investigaciones sobre personajes ciegos
exitosos, como: Csar Agusto Hernndez,
autor y compositor guatemalteco; Louis Braille,
inventor del sistema Braille; Andrea Bocelli,
cantante de pera; Stevie Wonder, cantante;
entre otros, para afianzar su autoestima.
e
s
p
ec
ial
es
.h
tm
l
Permita que todo el grupo de estudiantes

realicen investigaciones sobre instituciones en
Guatemala que prestan servicios para personas
con discapacidad visual como: el Benemrito
26

EORM Aldea Suc

con discapacidad visual y la biblioteca escolar
Comit Pro-ciegos y Sordos de Guatemala, el

Consejo Nacional para Atencin a las Personas con
Discapacidad y cmo stas propician la inclusin en
la sociedad.
Gestione la adquisicin de libros y audio libros (libros
hablados), para que sean parte de la biblioteca
escolar del aula.

con discapacidad visual y el rincn de
aprendizaje
Emplee los objetos del rincn de aprendizaje para
que el estudiante los toque e interiorice lo aprendido
en clase, ya que ellos aprenden por medio de la
estimulacin del tacto.
Utilice de ser
posible, apoyos
visuales tales
como: bastn,
baco, regleta
y punzn, caja
aritmtica,
calculadora
parlante, libros
de texto en
sistema Braille,
libros de texto
en macro
tipos, lupa,
computadora con
un programa de
lectura de voz,
entre otros.
Tenga en el aula mapas en relieve o aumentados de

tamao para trabajar accidentes geogrficos con
estudiantes que presenten ceguera total o parcial.
Fabrique rtulos con letra grande, que sealicen todo
el mobiliario del aula y los ambientes de la escuela.
Trabaje con materiales en relieve, figuras
tridimensionales, grfico tctiles entre otros, para
estimular el sentido del tacto.
Utilice radio con grabadora, para escuchar cuentos
o grabaciones previas de diversos temas, para
estimular el sentido del odo.
Permita a los estudiantes utilizar los juegos de
mesa como el Hen find Egg, lotto y tangram
entre otros, los cuales estimulan las destrezas
visuales y manuales, atencin y memoria.
Propicie el uso del baco, para realizar ejercicios
numricos u otros materiales que encuentre en su
comunidad, que sirvan para este propsito.

27
Elabore figuras, letras y nmeros de tamao grande

para ubicarlos en el rincn de aprendizaje, con el
propsito de identificar el tamao apropiado con el
que puede trabajar el estudiante con discapacidad
visual.
Realice ejercicios de direccionalidad visual, con
pelotas tejidas, de espuma o plsticas, siguiendo a
la pelota de arriba abajo, izquierda y derecha, entre
otras.
El Braille es
un sistema
alternativo
de lectura y
escritura, basado
en el tacto,
orientado para
las personas que
no ven nada, o
a aquellas cuyo
resto visual no
les permite la
lectura en tinta.
Promueva actividades en las cuales el estudiante

reconozca sabores y olores que son propios de
su entorno, asocindolos a frutas, verduras, con
su textura y color, para estimular los sentidos
que le ayudarn en su proceso de aprendizaje.

con discapacidad visual y las guas de autoaprendizaje
Inicie con la enseanza de nociones de lateralidad
(izquierda-derecha), nociones temporoespaciales
(arriba, abajo, adelante, atrs, antes, despus,
cerca, lejos).
Realice juegos en los cuales el estudiante con
discapacidad visual discrimine sonidos, olores y
estime distancia de objetos en reposo.
rg/new/es/
education
Realice ejercicios de estimulacin auditiva, en

los cuales identifique sonidos de la
n
naturaleza, del propio cuerpo o el
si
silencio.
http://www.unesco.o
Promueva ejercicios de ritmo,

c
con
la palma de la mano, los pies, o
b
bien
con un instrumento de percusin
c
como
tambores, para que todos los
e
estudiantes
los imiten. Pueden elaborar
o
objetos
que
produzcan
sonidos
u
utilizando
recursos de la comunidad.
28

Con la ayuda de un estudiante monitor motive a que

se realice la lectura en voz alta de las instrucciones
de la gua u otra actividad que se lleve a cabo, para
orientar al estudiante con discapacidad visual.
rio de Educacin, Guatemala

te
Promueva ejercicios de semejanzas y diferencias,

tamaos, formas, texturas y grosor con diferentes
objetos, involucrando a todo el grupo de estudiantes
(muecos de tela, xelotes, tul entre otros).
Centro de Recursos Educativos del Minis
Realice ejercicios con todo el grupo, para trabajar

nociones de cantidad: ms menos, ninguno, poco,
mucho y los nmeros.
Propicie que el estudiante con discapacidad visual

escriba en Braille, mientras los dems leen, para que
ella o l posteriormente lea.
Proporcione el tiempo necesario para que los
estudiantes realicen sus guas de autoaprendizaje u
otra actividad.
Si el estudiante presenta baja visin permtale usar
una lupa la cual le facilite el trabajo durante la
ejecucin de la gua.
Grabe con anterioridad contenidos de las guas,
con la ayuda de estudiantes monitores para que el
estudiante con ceguera pueda utilizar la informacin
posteriormente.
Evite escribir en el pizarrn, o utilizar imgenes
pequeas para dar instrucciones a los estudiantes
con baja visin, utilice letra grande y marcador negro
o rojo.
Permtale al estudiante con baja visin que se ubique
en un lugar del aula iluminado por luz natural, que
le quede detrs de su cabeza e ilumine su gua de
auto-aprendizaje.
Motive al estudiante con discapacidad visual, a
trabajar con cuadernos de cuadrcula grande, para
hacer sus ejercicios de la gua de auto-aprendizaje.
Promueva el uso de un block de falsilla, el cual est
diseado para ser utilizado por los estudiantes con
baja visin por tener un rayado especial.

29

con discapacidad visual y la participacin
comunitaria
Involucre a las familias de los estudiantes a contar
cuentos y leyendas de la comunidad y de esta
manera estimular la escucha activa en los estudiantes
con problemas visuales.
Realice obras de teatro, en las que participe el
estudiante con discapacidad visual para promover
las costumbres, hbitos y normas de la comunidad a
la que pertenece.
Motive a todos los estudiantes a escuchar programas
educativos por la radio, como los que se transmiten
por medio del Instituto Guatemalteco de Educacin
Radiofnica IGER.
Oriente a los estudiantes a realizar un croquis de la
escuela el cual est en relieve o hecho con puntos,
para que lo identifique con el tacto y facilite su
movilizacin.
Realice ejercicios de movilizacin, en los cuales el
estudiante explore su entorno utilizando sus sentidos.
Facilite la movilizacin del estudiante orientndolo a
evitar los obstculos que puedan existir en el aula y
alrededor de la escuela, como piedras, montculos o
gradas para prevenir que tropiece. Solicite el apoyo
de un estudiante monitor para que sea su gua.
Centr
o
d
e
E
d
ucacin
Especial
He
Dentro del aula o en actividades

comunitarias como festivales, actos
cvicos, utilice indicaciones espaciales
con frases precisas (delante de usted,
al lado derecho del escritorio, detrs de
Pedro, a la izquierda de la mesa, otros).
Promueva la evaluacin temprana

de los estudiantes con problemas de
visin, para que puedan beneficiarse de
programas de estimulacin visual o de
rehabilitacin.
rmano Pedro, A
ntigua G
u
a
te
m
ala, Sac
atepqu
ez
30

Gestione donaciones de materiales especiales para

discapacidad visual y capacitaciones (Braille y
manejo de baco) en entidades dedicadas al tema
de discapacidad, con orientacin de la Direccin
General de Educacin Especial; a travs de las
Coordinaciones Departamentales de Educacin
Especial.
Involucre a los estudiantes monitores para que sean
guas o lazarillos de los estudiantes con discapacidad
visual, para su movilizacin especialmente fuera del
aula.
Discapacidad Intelectual
Caractersticas generales de la
discapacidad intelectual en el aula
Tienen mucha dificultad para

aceptar cambios rpidos o bruscos de
tareas, especficamente los estudiantes
con sndrome de Down.
Demandan un mayor nmero de ejemplos,
ejercicios, actividades ms prcticas, ms ensayos y
repeticiones para alcanzar los mismos resultados que
el resto de sus compaeros.
Requieren que se les enseen cosas que otros
aprenden espontneamente.
Presentan ciertos problemas de motricidad gruesa
(equilibrio y tono) y motricidad fina (uso del lpiz y las
tijeras).
Los estudiantes con discapacidad intelectual,
necesitan ms tiempo debido a que su proceso de
consolidacin y asimilacin es ms lento. Aprenden
ms despacio y de modo diferente.
http://www.institutoneurologicodeguatemala.org/discapacidad.html

31
http://www.soychile.cl
Los procesos de atencin y los

mecanismos de memoria a corto y largo
plazo necesitan ser estimulados de forma
especfica, por ejemplo: dosificndole
las tareas, dndole instrucciones claras y
precisas, proporcionndole materiales e
informacin concreta acorde a su nivel
de comprensin; utilizando los distintos
canales de percepcin, auditivo, visual,
tctil y gustativo.

con discapacidad intelectual y el gobierno
escolar
Promueva la inclusin del estudiante con
discapacidad intelectual en los comits del Gobierno
Escolar, permitindole realizar tareas sencillas, como
recortar las tarjetas para los votos, ordenar las hojas
de planilla, o las que usted considere.
Solicite
a
los
estudiantes
mayores
que
desarrollen talleres o reuniones en donde
aborden
los
temas
de
la
solidaridad,
la tolerancia y la inclusin, de las personas con
necesidades educativas especiales asociados o no
a discapacidad.
Proporcione la orientacin necesaria para que los
trabajos del estudiante con discapacidad intelectual
en los comits, estn de acuerdo a sus capacidades.
Motive a los estudiantes a practicar la paciencia,
tolerancia y solidaridad con el compaero que
presente
discapacidad
intelectual,
durante
los dilogos y consensos en las asambleas del
gobierno escolar y en las actividades del aula.
Promueva la participacin del estudiante con
discapacidad intelectual en los comits donde
pueda desarrollar la expresin artstica, para estimular
su pensamiento creativo y artstico.
32

Estimule al estudiante con discapacidad intelectual

para que ejerza su derecho al voto en las elecciones
del Gobierno Escolar.

con discapacidad intelectual y la biblioteca
escolar
Utilice libros grandes para narrarlos, con muchas
grficas, colores y letra grande, para que
posteriormente el estudiante realice sus propios
dibujos para crear un libro de cuentos de su autora.
Realice dramatizaciones de los cuentos narrados,
para potencializar la expresin corporal y expresividad
facial del estudiante.
Fomente que el estudiante explore y consulte los libros
que ms le agraden.
Apoye la lectura de libros con lminas para que el
estudiante realice descripciones.
Observe cunto tiempo el estudiante puede
centrarse en una misma actividad, especialmente
la lectura y de qu manera puede captar
su
atencin
para
lograr
un
aprendizaje.
Al finalizar la sesin de lectura, realice un resumen de
la actividad para recordar conceptos y afianzar su
aprendizaje.
Promueva el prstamo de libros de la biblioteca para
reforzar el aprendizaje y la responsabilidad personal
del estudiante.

33

con discapacidad intelectual y el rincn de
aprendizaje
Estimule la Psicomotricidad (gruesa) con colchonetas,
realizando vu eltas de gato, paradillas, sentadillas,
rodar sobre la misma.
http://www.ar.all.biz/
colchoneta-gimnasia-g21210
http://www.ortotecsarehabilitacionyfisioterapia.com
Practique actividades de psicomotricidad fina

con el uso de pelotas de tela, hule y/o espuma,
aplastndola, apretndola, pinchndola con los
dedos y masajeando la palma de la mano.
Realice ejercicios de equilibrio utilizando los dos pies,
luego intentar con un solo pie, con la ayuda de un
monitor; utilice la barra de destrezas.
Desarrolle actividades en las cuales el estudiante con
discapacidad intelectual pueda estimular sus manos
por medio de recortar, pegar, coser telas, entorchar
y picar papel, entre otras.
Planifique actividades con plasticina, masa, lodo,
barro, arena para modelar letras y dibujos.
Utilice diferentes objetos para ejercitar los conceptos
de orientacin espacial, sealando: arriba, abajo,
adentro, afuera.
hrrp://es.123rf.com
Invite al grupo de estudiantes a realizar

ejercicios
de percepcin tctil para
e
diferenciar
fro-caliente,
suave-spero,
d
blando-duro,
etc.
b
Planifique actividades de nocin de
cantidad,
uso de la moneda, el tiempo y
c
autodireccin
(realizar mandados dentro
a
de la escuela por ejemplo, ir a la direccin).
Utilice cuerdas para saltar, lazos, listones,
camo, lana entre otros para hacer letras,
34

figuras, nmeros, seguir caminos o pasar por debajo de

ellas.
Estimule la percepcin auditiva, realizando ejercicios
como: escuchar sonidos de la naturaleza, transportes,
aparatos elctricos, animales, seguimiento de ritmos
(palmadas, tambor, chinchines, pandereta, tortuga,
otros).
Ejercite con los estudiantes los conceptos bsicos de:
clasificacin de objetos por color, tamao, forma y
posicin.

con discapacidad intelectual y las guas de
auto-aprendizaje
Revise en qu tareas, con qu contenidos y en qu
tipo de actividades se muestra ms interesado el
estudiante para promoverlas en el aula.
Observe cunto tiempo el estudiante puede
centrarse en una misma actividad y de qu manera
puede llamar su atencin para ayudarlo en su
proceso de aprendizaje.
Evale en qu condiciones trabaja mejor: de manera
individual, en parejas o con todo el grupo de su
grado.
Si el estudiante no sabe leer ni escribir, empiece por
ese proceso de aprendizaje, utilice un mtodo de
enseanza multisensorial. Este consiste en que el
estudiante pueda relacionar la letra en estudio, por
ejemplo: con la letra inicial del nombre de una fruta,
permita que deguste la fruta o si es un objeto que
lo toque. Puede dibujarla en arena, con yeso en el
patio de juego, en la tierra; despus dibujarla en lija
o resaltada con bolitas de papel, realizada por l o
ella.

35
EOUM O
Luego que escuche el sonido de la letra, y lo

repita; que camine sobre la letra dibujada en el
patio de la escuela o el piso del aula. Por ltimo
invtelo a realizar el trazo en grande de la letra
en un papelgrafo, luego en hojas de papel
bond donde el trazo debe ser del tamao de
la hoja y finalmente en su cuaderno.
ios, Munic
n Palac
scar de Le
Motive al estudiante con discapacidad

intelectual, dndole una felicitacin y nimo,
para que cumpla con sus tareas, siempre
respetando su ritmo de aprendizaje ya que
suele ser ms lento.
de
ipio
Ixtahuac
n, Alde
a San Ide
lfonso, Hue
huetena
ngo
Despus del proceso anterior, puede realizar ejercicios

de identificacin de la letra en estudio, en frases y
oraciones, encerrndola en un crculo o remarcndola.
Puede utilizar peridicos, revistas u otros materiales.
Revise el trabajo individual del estudiante durante la
aplicacin de las guas, y valore sus xitos.
D instrucciones claras y varias veces, para que sean
comprendidas por el estudiante con discapacidad
intelectual, en todas las tareas que se le asignen.
Invtelo a repetir la tarea de las guas, hasta asegurarse
que la ha comprendido.

con discapacidad intelectual y la participacin
comunitaria
Investigue sobre instituciones que prestan servicios
en la comunidad y que atienden estudiantes con
discapacidad intelectual para referirlos a terapia del
lenguaje u otros servicios que necesiten.
Aproveche los conocimientos de padres de familia y
otros miembros de la comunidad, para enriquecer el
proceso educativo.
36

Organice
actividades
deportivas,
fiestas
patronales o cvicas para conocer las condiciones
sociales, culturales, emocionales y lingsticas
de los estudiantes, en especial al que presenta
discapacidad intelectual.
Desarrolle por medio de actividades culturales y
sociales la inclusin de estudiantes con discapacidad
intelectual.
Conozca los puntos de vista de los padres de familia
acerca de la discapacidad de su hijo.
Participe en programas de capacitacin en temas
de discapacidad intelectual para brindar una mejor
atencin a su estudiante.
Elabore fichas familiares para conocer sobre la discapacidad de su estudiante.
Involucre al estudiante con discapacidad intelectual
en las actividades culturales, cvicas o deportivas
que realice, para su inclusin.
Discapacidad Fisica
Caractersticas generales de la
discapacidad fsica en el aula
EORM Aldea Urbina
, municipio de Can
t
e l,
Departamento de Qu
El
estudiante
con
discapacidad fsica puede
tener
dificultad
en
el
movimiento, falta de algn
miembro superior o inferior, desviacin
de la columna vertebral, mala postura al
caminar, o ser gente pequea.

etzaltenango
Tiene mucha dificultad para mantener el

equilibrio.
37
Se le dificulta mantenerse de pie.

Le cuesta caminar solo, necesita ayuda.
Utiliza bastn o silla de ruedas.
Puede presentar acondroplasia (gente pequea), lo
que le dificulta realizar actividades como alcanzar
libros de la biblioteca o tomar objetos del rincn de
aprendizaje.

con discapacidad fsica y el gobierno escolar
Facilite
la
participacin
del
estudiante
con
alguna
discapacidad
fsica,
dentro
del gobierno escolar, para desarrollar sus
habilidades y pueda realizar sus aspiraciones
para ser electo como lder de algn comit.
Que el estudiante identifique las acciones que
puede emprender a travs del gobierno escolar,
para mejorar el acceso a la escuela con su
silla de ruedas, muletas o si es gente pequea.
cia
http://gmtelevision.tv/noti
s/2010/12/03/entregan-anilu-delfin-y-gustavo-pacheco-50-sillas-d
e -r
uedas-para-discapacitados/
38
Promueva que desde los comits del gobierno

escolar gestionen apoyos motrices, como
andador, bastn, barras en la pared para que
el estudiante pueda sostenerse y movilizarse.
Despertar en el estudiante con discapacidad
fsica, la autonoma y la conciencia de sus
capacidades por medio de la participacin
en los comits del gobierno escolar.
Que los estudiantes con y sin discapacidad
promuevan la convivencia democrtica, la
equidad y el respeto en el comit del gobierno
escolar en el que participen.
Que los compaeros de equipo del estudiante
se involucren para ayudarlo a movilizarse en
el momento que lo necesite.


con discapacidad fsica y la biblioteca escolar
Facilite el acceso a la biblioteca escolar si el
estudiante utiliza silla de ruedas o muletas, con la
ayuda de los compaeros.
Lleve a cabo investigaciones con los estudiantes
utilizando libros y revistas de la biblioteca, sobre
personas exitosas que manifiestan discapacidad
fsica y su inclusin en la sociedad.
Coloque los libros en la biblioteca escolar a la altura
de los estudiantes que utilizan silla de ruedas.
Permtale a los estudiantes con discapacidad fsica
que consulten los libros y revistas de su inters, para
satisfacer sus inquietudes acerca del mundo que les
rodea.
De ser posible promueva una mini-biblioteca para los
estudiantes con discapacidad fsica, para que les sea
ms fcil su acceso al momento de las consultas al
realizar sus guas y otras actividades de investigacin.
Promueva el orden y la disciplina responsabilizando
al estudiante para que coloque el libro que utiliz
donde corresponde.

con discapacidad fsica y el rincn de
aprendizaje
Utilice las pelotas de diferentes materiales para
aventar y cachar, realizar ejercicios de ritmo, entre
otras, desde la silla de ruedas. Aproveche las
colchonetas para realizar ejercicios de relajacin,
estiramiento de msculos, rodar el cuerpo, gatear y
realizar diversos ejercicios fsicos.

39
Revise si las sillas, mesas u otros materiales, necesitan

ajustes para que los estudiantes se sientan cmodos
al escribir o prestar atencin al compaero.
Observe si el estudiante puede empuar juguetes u
objetos de diferentes tamaos y si los puede sostener
por periodos prolongados: por ejemplo, sostiene un
lpiz o un crayn con la prensin suficiente para
colorear o escribir. Esto le servir para evaluar el tono
muscular y la fuerza en las manos.
EOUM Barrio Chipilapa,

Jalapa, Jalapa
Utilice escaleras, cajones o blocks para los estudiantes

con acondroplasia o gente pequea, para que
puedan alcanzar libros u otros objetos del rincn de
aprendizaje, siempre y cuando sea seguro.
Realice ejercicios de recortar, pegar, picar, repasar
figuras para estimular la motricidad fina.

con discapacidad fsica y las guas de autoaprendizaje
Conceda el tiempo necesario sin presiones.
Si el problema fsico es grave, como la lesin cerebral,
dosifique la actividad trabajando lento de lo ms
fcil a lo difcil.
Permita que por medio del trabajo cooperativo, sus
compaeros le faciliten los libros que necesite para
ampliar el conocimiento.
Utilice casos reales o un cuento sobre
discapacidad que le permita relacionar a
los personajes con situaciones que el estudiante
pueda estar viviendo, para afianzar el conocimiento
adquirido y las actitudes y valores que se pretenden
fomentar en las guas.
40

Puede utilizar el cuento que se encuentra en el anexo

de este documento.

con discapacidad fsica y la participacin
comunitaria
Organice un da de dilogo en el cual docentes,
estudiantes, padres de familia y otras organizaciones
de la comunidad, puedan compartir los logros y
las dificultades de los estudiantes y as buscar las
soluciones.
Planifique talleres con padres de familia sobre
temas relacionados a la discapacidad fsica y las
limitaciones de acceso que puedan existir en la
comunidad, para sensibilizar sobre el tema y buscar
alternativas de solucin.
Motive a los padres de familia a realizar acciones
especficas, para la solucin de problemas
relacionados con la discapacidad fsica, como
elaboracin de rampas, colocacin de pasamanos,
entre otros.
Realice caminatas de observacin,
con estudiantes y padres de
familia en donde identifiquen
los obstculos que existan en los
alrededores de la escuela y la
comunidad para removerlos.
http://digita
l.nuestrodia
rio.com
Organice eventos de integracin

social,
como
encuentros
deportivos, ferias, festivales, entre
otros, con el fin de propiciar sano
esparcimiento y la inclusin de
estudiantes con discapacidad
fsica.

41
Ejercicio
Despus de leer cada una de las actividades analice:
Qu materiales tiene en su comunidad que podra
utilizar en las actividades que se le proponen en este
documento, para facilitar la inclusin en su aula?
Piense en otras actividades que usted pueda
realizar en cada uno de los componentes de su aula
multigrado.
Busque los nombres de personas de su comunidad o
instituciones que podran apoyarle en su trabajo con
un estudiante que presenta discapacidad.
Reflexin
Si usted necesita ampliar su conocimiento sobre la
atencin de la discapacidad, acrquese al coordinador
de Educacin Especial de su localidad.
Si necesita la referencia de algn centro o tratamiento
ms especializado, investigue en su comunidad sobre
ONGs o instituciones que puedan apoyarle en la
rehabilitacin de la discapacidad.
42

Anexo
Existen cuentos
cuen
o libros infantiles que hablan
sobre
la
discapacidad
y
que
pueden
ser
utilizados con el grupo de estudiantes donde
se encuentre incluido el estudiante con alguna
discapacidad auditiva, visual, intelectual o fsica.
A continuacin un ejemplo:
Ojitos de Corazn
Ojitos de Corazn era un duendecito al que llamaban as, justamente porque sus
ojitos tenan forma de corazn.
Ojitos no se fijaba en las diferencias que haba entre los duendes a todos los vea
iguales. El vea ms con el corazn que con la vista, y mirando as, es fcil darse
cuenta que todos somos iguales en nuestro interior.
En la aldea de los duendes no todos tenan las mismas capacidades, algunos
cantaban mal, otros no eran buenos deportistas, algunos no vean, otros no
escuchaban o caminaban con dificultad, etc.
Ojitos pensaba que todos deban tener las mismas posibilidades de hacer cosas en
la vida, pero en su aldea, como en tantas otras partes, no todos lo entendan as.
Haba escuelas donde los duendecitos a los que les costaba ms estudiar,
no podan asistir, muchos duendes adultos no conseguan trabajo porque no
podan escuchar o hablar y todas estas cosas apenaban el corazn de Ojitos.
Un da, una gran tormenta se desat en la aldea, destruy el pueblo casi por
completo.
Una vez que la tormenta pas, se reunieron todos los duendes para ver cmo
comenzaban a reconstruir su pequeo mundo.
Alguien tena que dirigir las obras de reconstruccin, pero nadie quera hacerse
cargo de semejante tarea. Ni siquiera Grunn, la autoridad mxima de la aldea.
Ojitos se ofreci a hacerse cargo de las obras.
Y Ud. jovencito cree que est capacitado para semejante tarea? Le dijo Grun
con tono muy serio.

43
Ud. sabe mejor que yo jovencito,

que no todos en la aldea estn
capacitados para ayudar.
Se equivoca seor. Todos
podemos hacer algo y se lo voy
a demostrar.
Ojitos tena un plan. Comenz por
organizar distintos grupos, cada
cual con su tarea bien definida.
ntil-pagina-cuentos/
A los duendes que les costaba

escuchar o que no escuchaban
nada, les encomend el clavado
de las maderas para construir las
nuevas casas.
os/ojitos-de-corazon-escritores-argentinos-autores-de-literatura-infa
http//www.encuentos.com/cuentos-cort
Jams pens que lo fuera.

Contest Ojitos. S que no es
fcil, pero si todos colaboramos,
seguramente
se
podr.
Quienes no podan hablar, se ocuparon del sembrado de todos los jardines.

Aquellos que no podan ver fueron los encargados de cantar hermosas
canciones para que los duendecitos que estaban muy asustados en los
refugios pudieran dormir.
A los que siempre estaban sentaditos en sillas de ruedas, les pidi que
cosieran cortinas, sbanas, manteles y toda la ropa que se haba volado con
el viento. Todos ayudaron.
Ojitos se haba propuesto algo ms importante an que sacar a su aldea de
las ruinas y era que los dems duendes se diesen cuenta que todos podan
hacer algo. Que todos -pero todos- tenan el mismo derecho, no slo de
estudiar o trabajar, sino de hacer algo por los dems, de sentirse como lo que
eran: un duende ms del pueblito. Y realmente lo logr.
En menos tiempo del que tenan pensado la aldea estuvo reconstruida.
Cuando el trabajo estuvo terminado, Grunn se acerc a Ojitos y le dijo:
Me ha sorprendido jovencito! Jams pens que lo lograra y menos habiendo
pedido ayuda a duendes que no pueden hacer algunas cosas.
Todos podemos hacer algunas cosas y otras no. Lo importante es pensar en
lo que s se puede y no en aquello que no nos es posible no le parece?
La aldea nunca volvi a ser la misma. No se vea igual, se vea mejor. Haba
algo muy diferente en ella. Seguramente no era el color de la pintura, las
maderas recin lustradas o las nuevas flores que sembraron, sin duda era
que en el corazn de todos los que la formaban algo haba cambiado para
siempre.
44

Sus habitantes haban entendido que todos podemos hacer cosas y que nadie
puede negarnos el derecho de hacerlo.
Empez a haber escuelas para todos, maestros que se dedican ms a los
duendecitos que tardaban ms en aprender y todos sin excepcin tenan
trabajo y posibilidades de crecer.
Todos haban aprendido a ver el interior de cada persona, a fijarse no en las
diferencias, sino en las igualdades.
FIN
Autor desconocido.
Despus de leer el cuento puede utilizarlo para

reflexionar con sus estudiantes, realizando las siguientes
preguntas:
Qu actitud toman frente a una persona con algn
tipo de discapacidad?
Tienen algn amigo o conocido con alguna
discapacidad?
Le dan la oportunidad a la persona con
discapacidad de integrarse a su grupo?
Se dan cuenta que por ms que alguien tenga
alguna limitacin, puede hacer muchas otras cosas y
que nadie debe quitarles la oportunidad de hacerlo?

45
Bibliografa
1. Arboleda, C. (2007) Escuela Nueva-Escuela Activa.
Manual para el docente. Coleccin Internacional.
Fundacin Escuela Nueva Volvamos a la Gente. Primera
Edicin.
2. Ministerio de Educacin (2005) Curriculum Nacional Base.
Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo-DICADEDireccin General de Educacin Bilinge InterculturalDIGEBI. Primera Impresin.
3. Ministerio de Educacin (2009) Manual para el Monitoreo
y Asistencia Tcnica a Docentes de Escuelas Multigrado.
Direccin General del Diario de Centro Amrica y
Tipografa Nacional. 1. Edicin.
4. Ministerio de Educacin, DIGEESP (2010) Material de
Apoyo a Docentes Regulares, para la atencin de nios y
nias con necesidades educativas especiales. Direccin
General del Diario de Centro Amrica y Tipografa
Nacional. 2. Edicin.
5. Ministerio de Educacin. (2006) Mdulo de capacitacin
a distancia a Docentes, Modelo pedaggico Multigrado.
Fascculo 2. Proyecto Universalizacin de la Educacin
bsica BIRF 7052-Guatemala.
6. Rodrguez, R; Esquivel, F. (2006) Cmo administro
una Escuela Multigrado? Mdulo XII. Programa de
Capacitacin a Docentes del Nivel primario Guatemala,
Alta Verapaz, Baja Verapaz, Zacapa, Izabal, Jalapa,
Escuintla y Santa Rosa. Programa Educativo de Plan
Internacional Programas y Proyectos de Desarrollo
Integral PRODI7. Secretara de Educacin Pblica SEP, (2,002) Integracin
educativa. Con la asesora del secretario de la OEA,
Mxico, D.F.
8. Solano de M., M. (2001) Ambientacin Pedaggica en el
Aula. Mdulo de formacin docente. No. 9 Ministerio de
46

Educacin. Proyecto Apoyo a la Reforma Educativa BID

1054/OC-GU
9. Solano de M., M. (2001) El trabajo con Guas de autoaprendizaje. Mdulo de formacin docente. No. 13
Ministerio de Educacin. Proyecto Apoyo a la Reforma
Educativa BID 1054/OC-GU
10. Solano de M., M (2001) Gobierno Escolar. Mdulo de
formacin docente. No. 3 Ministerio de Educacin.
Proyecto Apoyo a la Reforma Educativa BID 1054/OC-GU
11. Wilson L, A, et al. (2002) Hacia una nueva escuela para
el siglo XXI. Guas de Formacin docente en estrategias
para el mejoramiento de la Educacin bsica primaria
y para el aprendizaje personalizado y grupal. EDIHR, del
Banco Mundial, UNICEF, Oficina Regional para Amrica
Latina y El Caribe TRACO.
E-grafa
1. Escandn, M y Teulli, F. (2010) Gua para facilitar la
inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en
escuelas que participan en el Programa Escuelas de
Calidad. Secretara de Educacin Pblica, Mxico.
Recuperado
de:http://www.educacionespecial.sep.
gob.mx/pdf/noticias/2011/Guia_para_facilitar.pdf
2. Cuentos Infantiles. Ojitos de Corazn: Recuperado de:
http://www.encuentos.com/cuentos-cortos/ojitos-decorazon-escritores-argentinos-autores-de-literaturainfantil-pagina-de-cuentos/
3. Documentos DIGEESP, Recuperado de: www.mineduc.
gob.gt/DIGEESP/documents/DOCUMENTO6.pdf
4. Gua de atencin educativa para estudiantes con
discapacidad
www.iea.gob.mx/webiea/sistema_educativo/.../libro_
visual.pdf

47
5. La discapacidad intelectual
www.feaps.org/.../sobre-discapacidad-intelectual-odel-desarrollo (American Association on Intellectual and
Developmental Disabilities)
6. Rodrguez, R; Matzer, C y Estrada, I. (2007) Mejoramiento
cualitativo de la Educacin bsica en las Comunidades
rurales de Centroamrica: Aportes desde la Educacin
Superior (PADES) Estudio sobre escuelas unidocentes y
multigrado a escala Nacional en Centroamrica, estudio
guatemalteco. Guatemala. Recuperado en: http://www.
red-ler.org/escuelas-unidocente-multigrado-guatemala.
pdf
7. Unesco (2012) Seccin Educacin Especial 2000.
Recuperado en: http://www.inclusioneducativa.org/ise.
php?id=
8. Vargas, T. (2003) Escuelas Multigrado Cmo funcionan?
Reflexin a partir de la experiencia evaluativa del
Proyecto Multigrado Innovadas. Coleccin Cuadernos
de Educacin Bsica para todos. Unesco Santo Domingo.
Editora de Colores. Recuperado en: http://unesdoc.
unesco.org/images/0013/001374/137497so.pdf
48

Publicado por:
DISTRIBUCIN GRATUITA
ISBN 978-9929-729-01-8
9 789929 729018

Orientaciones para Facilitar La Inclusion de Estudiantes Con Necesidades Educativas Especiales Asociadas A Discapacidad en Escuelas Multigrado

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Orientaciones para Facilitar La Inclusion de Estudiantes Con Necesidades Educativas Especiales Asociadas A Discapacidad en Escuelas Multigrado

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Orientaciones

de estudiantes con necesidades

de estudiantes con necesidades

Nivel de Educacin Primaria

Doctor Oscar Hugo Lpez Rivas

M.A. Hctor Alejandro Canto Meja

Licda. Mara Eugenia Barrios Robles de Meja

Doctor Daniel Domingo Lpez

Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural

Doctor Jos Inocente Moreno Cmbara

Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa

M.A. William Johel Patzn Gonzlez

Director General de Educacin Especial -DIGEESP-

El presente material fue realizado con el

Sugerencias generales para la inclusin de

Orientaciones para facilitar la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales

Orientaciones para facilitar la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales

Preguntas iniciales del captulo

Orientaciones para facilitar la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales

Son aulas donde trabajan uno o dos maestros

El quehacer docente en el aula multigrado

Orientaciones para facilitar la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales

Componentes del Aula de

Tambin prepara a los estudiantes

El gobierno escolar tambin proporciona el espacio para

Orientaciones para facilitar la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales

Este recurso apoya y

EOUM, Barrio Chipilapa, Jalapa, Jalapa

Los rincones de aprendizaje

Son espacios de aprendizaje donde se ubican

Orientaciones para facilitar la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales

y recursos adecuados en las diferentes reas del

Las guas de auto-aprendizaje

Orientaciones para facilitar la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales

aprendizaje toman en cuenta el

A travs de las guas, los

Las instrucciones impresas en las

El aula multigrado propone relaciones estrechas entre

Orientaciones para facilitar la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales

Esa informacin le dar sentido a su prctica

Orientaciones para facilitar la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales

Orientaciones para facilitar la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales

Preguntas iniciales del captulo

Qu es la inclusin en las aulas de

A nivel nacional se cuenta con:

Orientaciones para facilitar la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales

y equidad de la poblacin con discapacidad en

Qu necesidades educativas especiales

Orientaciones para facilitar la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales

La sordera, es la prdida auditiva cuya audicin

La conducta adaptativa se refiere al grupo de habilidades

Orientaciones para facilitar la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales

Gente pequea o acondroplasia es

Orientaciones para facilitar la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales

Preguntas iniciales del captulo

Conoce instituciones u organizaciones

Orientaciones para facilitar la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales

Sugerencias generales para la

Para trabajar en el aula

Orientaciones para facilitar la inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales

Oriente el trabajo cooperativo para que las reglas

Lea a los estudiantes,

Propuestas para la atencin de