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NDICE
Objetivos
Justificacin
Introduccin
Las preguntas de reflexin
Descripcin de la literatura sobre el tema
Anlisis de grupo
Los mtodos e instrumentos de recoleccin de la informacin
Presentacin del caso
La narracin del caso
Conclusiones
Recomendaciones
Anexos
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar los elementos que componen la evaluacin y que hacen parte del proceso
de mejora continua de la educacin inicial y parvularia.
JUSTIFICACIN
INTRODUCCIN
En 1996, se promulg la Ley de Jurisdiccin Tutelar de Menores que precisa una relacin
jurisdiccional con el ISPM.
Los centros de guarda y de desarrollo infantil no estuvieron al margen de la
institucionalizacin doctrinaria irregular, de hecho, son expresiones de los mismos procesos
educativos institucionalizados. La ley del ISPM le manda velar por el establecimiento y
funcionamiento de las entidades privadas, municipales y estatales que atienden a nias y
nios de 3 meses a 6 aos 11 meses de edad, durante el tiempo en que sus padres
desarrollen actividades laborales.
As, el Estado estara transitando de una arraigada prctica social y legislativa de situacin
irregular a la de proteccin integral, en la cual el Estado es el garante de derechos. Este
proceso de institucionalizacin, iniciado en 1993, culmina con la promulgacin de la Ley
de Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia, (LEPINA), el 27 de marzo del ao 2009.
Por mandato de la LEPINA se disea la poltica, cuyo nfasis es realizar un conjunto de
acciones, polticas, planes, programas que con prioridad absoluta se dictan y ejecutan desde
el Estado, con la firme participacin y solidaridad de la familia y la sociedad para
garantizar que todas las nias y los nios gocen de manera efectiva y sin discriminacin los
derechos humanos2 En ese sentido, el sistema educativo deber realizar las
transformaciones institucionales que sean necesarias para garantizar el nuevo enfoque de
proteccin integral y derecho a la educacin de la niez y adolescencia.
El Ministerio de Educacin, disea la Poltica Nacional de Educacin y Desarrollo Integral
de la Primera Infancia acorde al nuevo enfoque de proteccin integral y derechos, la cual
establece el marco normativo para la creacin del Departamento de Educacin Inicial y
Parvularia y la definicin de procesos orientados a institucionalizar la Educacin Inicial
como el primer nivel del sistema educativo nacional.
Los procesos realizados hasta el momento son: a) la legalizacin del nivel inicial; b) el
desarrollo de los sistemas de registro y legalizacin de centros educativos; c) la creacin del
plan de estudios de profesorado y licenciatura en Educacin Inicial y Parvularia; y d) la
formulacin del modelo pedaggico de atencin y el diseo de los indicadores de
seguimiento al desarrollo integral de la primera infancia.
As mismo se debe prestar especial atencin en el proceso de adaptacin de las nias y los
nios al entorno escolar, facilitando ambientes y situaciones ldicas as como el
conocimiento de rutinas y espacios para la satisfaccin de necesidades bsicas. Adems, la
o el docente deber estar atento para detectar tempranamente las dificultades de adaptacin
que puedan presentar las nias y los nios para apoyarles de forma oportuna en un
ambiente en el que se sientan acogidos y queridos.
Para apoyar a las nias y los nios que transitan de la parvularia al primer grado se pueden
realizar, entre otras, las siguientes acciones:
Visitas de intercambio para familiarizar a las nias y los nios con el ambiente y el
La evaluacin en este nivel deber adecuar los objetivos y los contenidos a las
caractersticas y contexto de los nios y nias, as como seleccionar indicadores o
criterios de evaluacin para valorar, en trminos cualitativos, el grado de
La evaluacin de los aprendizajes ser global, que responda a las caractersticas del
nio y nia.
Las actividades de evaluacin se realizarn en cada unidad de aprendizaje.
Para efectos de registro, se consignarn tres actividades de evaluacin que se
Art. 17. - La Educacin Inicial tiene los objetivos siguientes: a) Procurar el desarrollo
integral de nios y nias por medio de la estimulacin armnica y equilibrada de todas las
dimensiones de su personalidad; y, b) Revalorizar y fomentar el rol educativo de la familia
y la comunidad a travs de la participacin activa de los padres, como primeros
responsables del proceso educativo de sus hijos.
EDUCACIN PARVULARIA
Art. 18. - La Educacin Parvularia comprende normalmente tres aos de estudio y los
componentes curriculares propiciarn el desarrollo integral en el educando de cuatro a seis
aos, involucrando a la familia, la escuela y la comunidad. La acreditacin de la
culminacin de educacin parvularia, aunque no es requisito para continuar estudios,
autoriza, en forma irrestricta, el acceso a la educacin bsica.
Art. 19. - La Educacin Parvularia tiene los objetivos siguientes:
a) Estimular el desarrollo integral de los educandos, por medio de procesos pedaggicos
que tomen en cuenta su naturaleza psicomotora, afectiva y social;
b) Fortalecer la identidad y la autoestima de los educandos como condicin necesaria para
el desarrollo de sus potencialidades en sus espacios vitales, familia, escuela y comunidad; y,
c) Desarrollar las especialidades bsicas de los educandos para garantizar su adecuada
preparacin e incorporacin a la educacin bsica.4
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN EN EDUCACIN INICIAL Y
PARVULARIA
La evaluacin es parte esencial del proceso educativo y debe vincularse no solamente a los
progresos obtenidos por las nias y los nios, sino a todos los elementos que lo configuran,
como la actuacin de la persona educadora, los objetivos propuestos, los materiales y
recursos didcticos, la metodologa utilizada, la organizacin de los espacios, etc. Esto
significa que la evaluacin constituye el medio para ajustar, retroalimentar y mejorar el
4 Ley general de educacin, ttulo II, SISTEMA EDUCATIVO, NIVELES Y
MODALIDADES. Capitulo II educacin inicial, capitulo III educacin parvularia.
Pg. 45-46.
desarrollo del proceso pedaggico, pero tambin para replantearse la visin curricular de
todo el sistema educativo en cuanto a su pertinencia y calidad.
Esta consideracin se ampara adems en las ideas de que la educacin no es un sistema
cerrado de respuestas adecuadas (O.C.D.E. Informe Internacional. 1991) y que cada
proceso de mejora escolar debe estar establecido segn el contexto, el profesorado, las
caractersticas del alumnado, es decir, teniendo en cuenta a toda la comunidad educativa y
local. (Parrilla, 2007, citado en Melndez Rodrguez, L. 2012).
Respecto a la mejor manera de evaluar, algunos autores sealan que en el campo de la
evaluacin educativa es prcticamente imposible tratar de unificar una visin, porque la
existencia de una gran variedad de modelos y prcticas se origina en una combinacin de
aspectos epistemolgicos, psicolgicos, ideolgicos, tcnicos y econmicos que determinan
las diferentes propuestas.
Por lo general, en el mbito educativo se ha confundido siempre el evaluar con el medir;
comprobar el rendimiento o cualidades de un alumno a travs del uso de mtodos
especficamente cuantitativos, es una prctica comn en la actualidad; sin embargo, la
evaluacin va ms all de las teoras y prcticas de medicin psicolgica utilizadas desde
los aos 60, las cuales daban respuesta a la realizacin de exmenes demandados por el
sistema. (Shmieder, 1966; Stocker, 1964; Titone, 1966. Citados por Crdova Islas, Ma.,
2010.)
En el nivel de inicial y parvularia, surge la necesidad de transitar de una prctica sumativa a
un enfoque cualitativo de la evaluacin, de manera que se valore el progreso como parte de
un proceso continuo, enmarcado en una concepcin integral de las nias y los nios, vistos
como seres portadores de capacidades, conocimiento, actitudes, valores, hbitos y
destrezas.
Y en este sentido, se podra determinar que la opcin ms pertinente y coherente con la
perspectiva del enfoque de derechos y desarrollo integral del currculo, es la evaluacin
formativa. sta es:
... El tipo de evaluacin que permite una doble retroalimentacin, porque por una parte nos
indica la situacin de las nias y los nios respecto de las distintas etapas por las que debe
pasar para lograr un determinado aprendizaje y desarrollo; y por otra parte, indica a la
persona educadora cmo se est desarrollando el proceso educativo, el nivel de logro de los
objetivos y las dificultades ms significativas que puedan estar interfiriendo en el mismo.
(Tomado por el autor de Coll, C. y otros, Comp. 1991)
Esto posibilita la elaboracin de juicios de valor para adoptar las decisiones necesarias para
mejorar el proceso y superar posibles deficiencias.
En coherencia con este modelo se identifican, a continuacin los mbitos y aspectos que
son sujetos del proceso de evaluacin:
Aspectos relativos a la individualidad de cada nia y cada nio, para conocer los
objetivos y el nivel del desarrollo alcanzado en relacin a su condicin inicial, y no
en comparacin con sus compaeras y compaeros; as como tambin las
educativos.
El proceso educativo en relacin a los progresos logrados, las dificultades
identificadas y las adecuaciones realizadas para superarlas; calidad de la atencin
individual, la organizacin de los espacios y grupos de trabajo; relacin con las
Es bsico, entonces, tener siempre presente que el aprendizaje del nio, el nivel de
consecucin de sus objetivos, est determinado por la interdependencia de todos los
elementos del proceso educativo. (Bartolom Cuevas, Roco y otros, 2005)
dificultades.
El momento de compartir en colectividad (conversacin, crculo, asamblea,
etc.), es el espacio en el cual la persona educadora rene a todas las nias y nios
para compartir, establecer dilogos, desarrollar juegos o planificar una actividad. En
estas circunstancias se presenta la oportunidad para observar una variedad de
conductas, habilidades, conocimientos, capacidades y dificultades, tanto a nivel
individual y en relacin al grupo, como la configuracin de relaciones del grupo en
general.
Uso de la informacin
La evaluacin del desarrollo es el proceso de observacin, registro y documentacin del
desarrollo del nio y la nia. Esta informacin ayuda al agente educativo a conocer el
avance en su desarrollo, las mejoras que debe hacer en el desarrollo del currculo y la
identificacin de sus necesidades. Esta informacin, de las nias, los nios y las familias,
tiene un carcter reservado, por lo que es muy importante un manejo confidencial y
discreto.
Otras Fuentes de informacin:
Muestras de trabajos realizados. stas se convierten en un medio para una valoracin
general del proceso de desarrollo de las nias y los nios. Se hace una revisin y anlisis de
los trabajos de forma peridica. Los trabajos se pueden organizar y presentar a travs de
exposiciones, lbumes, portafolios, etc., de manera que se visualicen los progresos que se
van obteniendo en el transcurso del tiempo del perodo escolar.
Informes. El expediente o ficha con informacin personal en relacin a su estado de salud,
alimentacin y nutricin, situaciones de proteccin y/o vulneracin de derechos, y de
experiencias o desempeo escolar, es un recurso valioso de comunicacin para atender
oportunamente las necesidades particulares de las nias y los nios.
En el caso en que ya haya estado en el mismo centro educativo, ser muy valiosa la
informacin que aporte el registro de las evaluaciones realizadas por la persona educadora
del ao de vida anterior.
evaluacin
Definir el objetivo de la evaluacin para clarificar la intencionalidad, el para qu de
observados.
El instrumento de registro debe contener los datos de identificacin de la persona
evaluadora, los datos y principales caractersticas de la nia o el nio observado, y
y valoraciones
respecto
Entrevista
La existencia de una relacin directa con las madres, los padres o personas encargadas,
permite no slo obtener una informacin relevante sobre las nias, los nios y sus familias,
complementaria a la que obtiene directamente la persona educadora, sino que tambin
posibilita la creacin de un clima de cooperacin y de participacin en el proceso educativo
de las nias y los nios.
Realizar una entrevista al comienzo del ao tiene como finalidad establecer los primeros
contactos y obtener informacin del perfil de entrada de nias y nios. La entrevista se
puede desarrollar a partir de un guin determinado anticipadamente o de una manera libre,
abierta e informal.
PRCTICA EVALUATIVA CONSTRUCTIVISTA
La prctica evaluativa es de los momentos educativos el que tal vez ms reflexin y estudio
requiere, revisar las prcticas evaluativos puede traer como fin beneficios reales y
considerables. El enfoque constructivista ha hecho valiosos aportes al campo evaluativo
ofreciendo otras visiones y prcticas, el constructivismo propone la evaluacin como un
proceso el cual se hace en varios momentos y con diversos instrumentos.
El constructivismo cuando a la evaluacin se refiere, plantea retomar los conocimientos
con una evaluacin diagnstica, donde el docente y el estudiante reconozcan la situacin
cognitiva en que se encuentra este ltimo, tambin sirve de punto de partida para disear
planes de rea, metodologas y estrategias de enseanza. Una segunda evaluacin es la
ANLISIS DE GRUPO
La educacin inicial y parvularia busca lograr el desarrollo integral de las nias y los nios
desde la primera infancia, adems ofrecer atencin oportuna y permanente con calidad de
aprendizajes. Por lo tanto la evaluacin se considera como un proceso que debe adecuar los
objetivos y los contenidos a las caractersticas de las nias y los nios, no se debe confundir
5 Alarcn Quezada, Dina, Corts Menares, Adelaida, Rodrguez Quezada,
Vernica. Competencias cognitivas, evaluacin constructivista y educacin
inicial. Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Sociales, departamento de
educacin. Santiago, diciembre 2006.
UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
SECCIN DE EDUCACIN
CUESTIONARIO PARA DOCENTES DE EDUCACIN INICIAL Y PARVULARIA
estudiantes?