TEORIA CEREBRAL DE HERMANN

Basado en los estudios previos sobre la dominancia cerebral de Sperry, y en la

teora del cerebro triuno de MacLean, as como en los resultados de sus propias
investigaciones, ha propuesto la teora del cerebro total. Concibe esta integracin
como una totalidad orgnica dividida en cuatro reas o cuadrantes, a partir de
cuyas interacciones se puede lograr un estudio ms amplio y completo de la
operatividad del cerebro y sus implicaciones para la creatividad y el aprendizaje.
Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar,
de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo.

Lbulo superior izquierdo (Cuadrante A) el alumno se especializa en el

pensamiento lgico, cualitativo, analtico, crtico, matemtico y basado en
hechos concretos. Tienden a seleccionar ocupaciones tales como: ingeniero,
mdico, abogado, banquero, fsico, qumico, bilogo y matemtico entre otros.

Comportamientos:
Fro, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante; evala,
critica; irnico; le gustan las citas; competitivo; individualista.
Procesos:
Anlisis; razonamiento; lgica; Rigor, claridad; le gustan los modelos y las teoras;
colecciona hechos; procede por hiptesis; le gusta la palabra precisa.
Competencias:
Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucin de problemas.

Lbulo inferior izquierdo (Cuadrante B) se caracteriza por un estilo de

pensamiento secuencial, organizado planificado, detallado y controlado.
Prefieren ocupaciones tales como las de: planificador, administrador, gerente y
contador.

Comportamientos:
Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico; monologa; le gustan
las frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama
el poder.
Procesos:
Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador;
ritualista; metdico.
Competencias:

Administracin; organizacin; realizacin, puesta en marcha; conductor de

hombres; orador; trabajador consagrado.

Lbulo inferior derecho (Cuadrante C) se caracteriza por un estilo de

pensamiento emocional, sensorial, humanstico, interpersonal, musical,
simblico y espiritual. Se ubican en ocupaciones como: maestro, comunicador
social, enfermero y trabajador social.

Comportamientos:
Extravertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico; hablador; idealista,
espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las crticas.
Procesos:
Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerte implicacin
afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de compartir;
necesidad de armona; evala los comportamientos.
Competencias:
Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo en equipo; expresin
oral y escrita.

Lbulo superior derecho (Cuadrante D), se destaca por su estilo de

pensamiento conceptual, holstico, integrador, global, sinttico, creativo,
artstico, espacial, visual y metafrico. Se deciden ms por las siguientes
ocupaciones: arquitecto, pintor, literato, compositor, diseador grfico, escultor
y msico.

Comportamientos:
Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultneo; le gustan las
discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante;
independiente.
Procesos:
Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin; intuicin; visualizacin;
acta por asociaciones; integra por medio de imgenes y metforas.
Competencia:
Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista; investigacin; visin de futuro.
Herrmann llega a la validacin de su modelo a partir del anlisis factorial de las
respuestas de un cuestionario aplicado a una muestra de ms de 100.000

ciudadanos norteamericanos. Dicho cuestionario estaba formado por temes que

representaban las diferentes funciones cerebrales que tpicamente utilizan los
individuos en situaciones acadmicas, laborales, de recreacin y de la vida diaria.
En cada caso, se le pide al sujeto indicar su preferencia por tal o cual funcin, a
objeto de identificar cul es la tendencia de su dominancia con respecto a cada
cuadrante. La muestra estudiada por Herrmann indica que el 6% de los sujetos
tenan una dominancia simple, es decir, su estilo de pensamiento estaba
claramente enmarcado en uno de los cuatro cuadrantes; el 60% tena una
dominancia doble; el 30% tena dominancia triple; es decir, su estilo de
pensamiento era mltiple, mientras que slo el 3% tena cudruple dominancia.
En una de las aplicaciones del modelo del cerebro total se ha encontrado que
existe una relacin claramente definida entre el tipo de dominancia y la preferencia
ocupacional. Al respecto, Herrmann ha reportado que las personas que tienen
dominancia primaria en el cuadrante A, tienden a seleccionar ocupaciones tales
como: ingeniero, mdico, abogado, banquero, fsico, qumico, bilogo y
matemtico, entre otras.
Las personas que tienen dominancia en el cuadrante B, prefieren ocupaciones
tales como las de: planificador, administrador, gerente y contador.
Los del cuadrante C, se ubican en ocupaciones como: maestro,
comunicador social, enfermero y trabajador social; mientras que quienes tienen
dominancia en el cuadrante D, se deciden ms por las siguientes ocupaciones:
arquitecto, pintor, literato, compositor, diseador grfico, escultor y msico.
Es un mtodo comportamental basado en el funcionamiento cerebral, que
concede ms importancia a la influencia del entorno que a lo innato.
Es una herramienta prctica que sirve para mejorar las comunicaciones con los
dems.

Conclusin
Conocer nuestro cerebro no es tarea fcil y quiz sea ms difcil an es tratar de
desarrollarlo y aprovecharlo al 100%.
Esto es posible quiz pero depende de disciplina, de una manera de vida y sobre
todo de creer que esto es posible.
Algunas personas nacen con una habilidad mayor para utilizar su cerebro, pero el
mantenerlo y mejorarlo es cuestin de trabajar en ello.

TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

Gardner defiende la teora de las inteligencias mltiples, rebelndose ante la
visin tradicional que delimita la inteligencia como una capacidad unitaria. Las
inteligencias mltiples de las que habla Gardner se dividen en 8 tipos,
y tienen todas las mismas importancias. Al principio Gardner las desarroll
como talentos, aunque les asign la palabra Inteligencia para llegar mejor a una
comprensin general.
Cuando se habla de inteligencia se tiende a pensar en el xito que se consigue en
la escuela, el cual se puede medir a travs de test de inteligencia a travs del
factor IQ, coeficiente de inteligencia. Gardner comenta el problema que esto
supone, ya que se le atribuye mucha importancia y cuando hay personas que no
obtienen buena puntuacin, asumen que no sirven para estudiar y aceptan su
estupidez. Para salir de este error de atribucin nica Gardner habla de las
siguientes inteligencias:
Inteligencia lingstica
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los dems es
transversal a todas las culturas. Desde pequeos aprendemos a usar el idioma
materno para podernos comunicar de manera eficaz.
La inteligencia lingstica no solo hace referencia a la habilidad para la
comunicacin oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la
gestualidad, etc.
Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia
lingstica superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia
podran ser polticos, escritores, poetas, periodistas
Inteligencia lgico-matemtica
Durante dcadas, la inteligencia lgico-matemtica fue considerada la inteligencia
en bruto. Supona el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba
como baremo para detectar cun inteligente era una persona.
Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad
para el razonamiento lgico y la resolucin de problemas matemticos. La rapidez
para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cunta
inteligencia lgico-matemtica se tiene.
Los clebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de
inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingstica. Los cientficos,

economistas, acadmicos, ingenieros y matemticos suelen destacar en esta

clase de inteligencia.
Inteligencia espacial
La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes
perspectivas est relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los
ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseadores,
escultores).
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades
que les permiten idear imgenes mentales, dibujar y detectar detalles, adems de
un sentido personal por la esttica. En esta inteligencia encontramos pintores,
fotgrafos, diseadores, publicistas, arquitectos, creativos
Inteligencia musical
La msica es un arte universal. Todas las culturas tienen algn tipo de msica,
ms o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender
que existe una inteligencia musical latente en todas las personas.
Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretacin y
composicin de msica. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede
entrenarse y perfeccionarse.
No hace falta decir que los ms aventajados en esta clase de inteligencia
son aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales
con facilidad.
Inteligencia corporal y cinestsica
Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas
o para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el
desarrollo de todas las culturas de la historia.
La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal
cinestsica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades ms intuitivas como el
uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.
Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores,
deportistas, y hasta cirujanos y creadores plsticos, pues todos ellos tienen que
emplear de manera racional sus habilidades fsicas.

 Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para
comprender y controlar el mbito interno de uno mismo.
Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de
acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre stos. Esta
inteligencia tambin les permite ahondar en su introspeccin y entender las
razones por las cuales uno es de la manera que es.
Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras
personas ms all de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una
inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas
de cada discurso. Ms all del contnuum Introversin-Extraversin, la inteligencia
interpersonal evala la capacidad para empatizar con las dems personas.
Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos
numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas
de los dems resulta ms sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia
interpersonal. Profesores, psiclogos, terapeutas, abogados y pedagogos son
perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la
Teora de las Inteligencias Mltiples
Inteligencia naturalista
La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos
vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o
fenmenos relacionados con el clima, la geografa o los fenmenos de la
naturaleza.
Esta clase de inteligencia fue aadida posteriormente al estudio original sobre las
Inteligencias Mltiples de Gardner, concretamente en el ao 1995. Gardner
consider necesario incluir esta categora por tratarse de una de las inteligencias
esenciales para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que
ha redundado en la evolucin.

Conclusin
Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en
mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje. no hay tipos
puros, y, si los hubiera, les resultara imposible funcionar.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de
aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga
insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma
materia se podra presentar de formas muy diversas, permitiendo al alumno
asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes.
Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada en slo dos tipos de
inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un
mundo cada vez ms complejo
Es un buen tema para seguir investigando y analizando, porque as los maestros
pueden saber de qu manera dirigirse a los alumnos al momento de estar
explicando un tema, o en otra situacin, de que los papas se basen en esto para
educar a sus hijos.

Fuentes de informacin.
http://odettemurguiaamx.blogspot.mx/2013/10/modelo-cuadrante-cerebral-dehermann-su.HTML
https://sites.google.com/site/estilosdeaprendizajeitt/home/modelo-de-loscuadrantes-cerebrales-de-herrmann
http://neuropedagogia.blogspot.mx/2012/10/la-teoria-del-cerebro-total.html
LLor, L. (2009). Inteligencias mltiples como procedimiento de screening en la
identificacin de alumnos con altas habilidades. Tesis de licenciatura. Universidad
de Murcia.
https://sites.google.com/site/estilosdeaprendizajeitt/home/modelo-de-loscuadrantes-cerebrales-de-herrmann
https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner#!
http://psiqueviva.com/teoria-de-las-inteligencias-multiples-de-howard-gardner/