ii.

la sesin de aprendizaje
es el conjunto de actividades que disea y organiza el docente con secuencia lgica y que permite desarrollar un conjunto de
aprendizajes considerados en la unidad didctica.
procesos pedaggicos de la sesin de aprendizaje

Motivacin

Recuperacin de saberes previos

Son procesos recurrentes y no tienen categora de momentos fijos

Conflictos cognitivos

Procesamiento de la informacin

Reflexin sobre el aprendizaje

Evaluacin
nota: son procesos recurrentes y no tienen categora de momentos fijos.
1. motivacin o generacin de expectativas:
la motivacin es el aspecto bsico para despertar el inters que tenga el alumno por el tema concreto de estudio y despierta en l la
generacin de expectativas y el sentimiento de competencia por el estudio.
la motivacin se define como: el conjunto de estados y procesos internos de la persona que despiertan, dirigen y sostienen una actividad
determinada.
la generacin de expectativas se despierta por una necesidad que incita a la accin y que puede ser fisiolgica o psicolgica; de ella
(generacin de expectativas), surge el deseo de satisfacer esa necesidad.
cinco principios deben guiar el trabajo en el aula, sin ser limitativos:
v la motivacin tiende a aumentar en la medida en que los alumnos valoran ms los contenidos de aprendizaje.
v la motivacin aumenta en la medida que los alumnos perciban que las probabilidades de lograr sus metas sean altas.
v la motivacin aumenta en la medida que los alumnos reconozcan que su xito o fracaso depende de manera significativa del esfuerzo
que realizan.
v la motivacin aumenta en la medida que los alumnos reduzcan sus emociones de aburrimiento y ansiedad.
v la motivacin intrnseca aumenta en la medida que los alumnos reciban retroalimentacin positiva y se promueva su poder de
autodeterminacin.
2.- saberes previos.son todas aquellas adquisiciones que los alumnos ya poseen sobre determinado ncleo de conocimientos, stas, deben ser el inicio a un
nuevo proceso de enseanza y aprendizaje; por ello, es necesario y relevante buscar la manera de establecer la articulacin de estos
saberes con los que va a adquirir.
el nio posee sus vivencias y formas propias, de relacionarse con el mundo y conocer su realidad, no slo tiene la capacidad para el
descubrimiento, adems puede ir modificando esta capacidad y adecuarla a formas de razonar ms evolucionadas.

estos conocimientos previos, denominados inclusores son los que permiten encajar la informacin nueva en la red conceptual del
estudiante y poder utilizarla como un instrumento de interpretacin. bajo este principio, ausubel hizo un gran aporte a la enseanza en
general.
caractersticas:

Se encuentran presentes de manera semejante en diversas edades, gneros y culturas.

Son de carcter implcito (no es consciente).
El origen de stos se encuentra en las experiencias de los sujetos.

3.- conlicto congnitivo

es el desequilibrio de las estructuras mentales que se producen cuando se enfrenta el estudiante con algo que no puede comprender o
explicar con sus conocimientos previos.
este desequilibrio provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la
situacin y propicia tanto el progreso cognitivo como la obtencin de aprendizajes duraderos.

fases
equilibrio inicial

proceso de equilibracin en los estudiantes

atiende a los estmulos moderadamente
discrepantes.
en esta fase predomina la curiosidad, la inquietud
y la predisposicin a la actividad.
acumula ms y ms informacin nueva.

prdida del equilibrio

reestablecimiento del
equilibrio.

durante los periodos de reflexin relajada trata de

encajar la informacin nueva en
la estructura antigua.
se produce un nuevo equilibrio y la informacin
se asimila y acomoda

4. procesamiento mental o de la informacin:

todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los alumnos o en sus esquemas de conocimiento, ello se
consigue mediante la realizacin de determinadas operaciones cognitivas. estas operaciones son un conjunto de acciones interiorizadas y
coordinadas que permite la construccin comprensiva de una nueva informacin; unidas coherentemente dan como resultado la
estructura mental o cognitiva de la persona.
durante los procesos de aprendizaje se realizan mltiples operaciones mentales o cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de las
estructuras mentales y de los esquemas de conocimiento. en el proceso de construccin del conocimiento significativo, se realizan
acciones coordinadas e interiorizadas que son el resultado de una estructura mental o cognitiva.
los procesos mentales son:
identificacin: es la descripcin y reconocimiento de una realidad, se desarrolla la observacin, enumeracin, descripcin y preguntas.

comparacin: es el estudio de semejanzas y diferencias entre objetos y/o hechos atendiendo a sus caractersticas.
clasificacin: se trata de ordenar, categorizar, agrupar y jerarquizar elementos de acuerdo a un atributo.
diferenciacin: es el reconocimiento de algo por sus caractersticas, es decir, distinguir lo esencial de lo irrelevante.
anlisis: es descomponer un todo en sus elementos constituidos y relacionarlos, es un buscar sistemticamente.
sntesis: trata de extraer, seleccionar y observar lo que estudia.
inferencia lgica: capacidad para realizar deducciones y crear nueva informacin a partir de los datos.
representacin mental: es interiorizar las caractersticas de un objeto de conocimiento, es decir, abstraer en la mente.
razonamiento: es adoptar posiciones en base a la verdad lgica ir de lo inductivo a lo deductivo y viceversa, es producir a partir de los
hechos conocidos.
es importante sealar que las operaciones mentales interactan en una experiencia de aprendizaje y que no se presentan aisladas ni en
una secuencia rgidamente preestablecidas. se puede presentar simultneamente o combinadas dependiendo de la estructura mental
previa de la persona y se van construyendo poco a poco, es recomendable estimularlas para favorecer su desarrollo cognitivo.
5. reflexin sobre el aprendizaje: sistematizacin
la sistematizacin hace referencia al ordenamiento y clasificacin de datos e informaciones, estructurando de manera precisa categoras y
relaciones; posibilitando la constitucin de base de datos organizados, etc.
sistematizar significa entonces, entender por qu ese proceso est desarrollndose de esa manera, entender e interpretar lo que est
aconteciendo a partir de un ordenamiento y reconstruccin de lo que ha sucedido en dicho proceso.
la sistematizacin debe ser un instrumento que facilite organizar los conocimientos por lo que se requiere de estrategias, luego de este
proceso se aplica lo aprendido, lo refuerza y consolida a travs de dibujos, comparaciones, puesta en comn, dilogo, etc.
6. evaluacin:
es un proceso de anlisis, reflexin e investigacin de la prctica pedaggica que permite al docente construir estrategias y a los
estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje.
evaluar el aprendizaje es tambin un proceso de interaccin realizado por el docente, que mediante instrumentos recoge y analiza la
informacin sobre los cambios que se evidencia en el educando, para valorar y tomar decisiones pertinentes, siendo una parte inseparable
del proceso educativo.
la evaluacin en la sesin de aprendizaje; tiene una funcin pedaggica y es permanente e integral.

iii. estructura sugerida de un plan de sesin de aprendizaje.

caso 1:
se puede disear en forma descriptiva o como cuadro
de doble entrada.
los aprendizajes esperados deben estar orientados al
seleccin de capacidades

desarrollo de capacidades y actitudes.

aprendizajes esperados
secuencia didctica (estrategias de aprendizaje). los procesos pedaggicos son recurrentes y no tienen

 motivacin

categora de momentos fijos.

recuperacin de saberes previos

se disean en trminos de actividades de aprendizaje

seleccionadas en funcin de los procesos cognitivos

conflictos cognitivos

o motores de la capacidad especfica.

procesamiento de la informacin.
aplicacin de lo aprendido.
transferencia a situaciones nuevas
reflexin sobre el aprendizaje
regula el proceso de aprendizaje.
evaluacin
se explica los criterios, indicadores e instrumentos a
utilizar.
la evaluacin genera un calificativo cualitativo y
cuantitativo de acuerdo a los indicadores
evaluacin

programados.

(indicadores)
caso 2:
sesion de aprendizaje: presentamos tres momentos:
1.
2.
3.

Inicial (motivacin, recuperacin de saberes previos, conflicto cognitivo)

Proceso (desarrollo, construccin) del nuevo conocimiento (operaciones cognitivas)
Salida (termino, final) incorporacin del nuevo saber en la vida cotidiana

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Actividad permanentes (saludos, orden, fechas cvicas, asistencias, etc)

Animacin (ejercicios, dinmicas, para relajarse, no tiene que ver con el tema)
Motivacin, directamente relacionado con el tema, puede ser una lectura, historia, casos, videos, ancdotas,
audios, dinmicas del tema, etc.
Recoger saberes previos, puede ser 5 preguntas, en funcin motivacin
Colocar el titulo del tema, con mayscula y al centro de la pizarra, en forma de enunciado
Conflicto cognitivo 5 preguntas que lo hagan dudar, curiosear.

1.
2.

Explica su clase con ayuda de organizadores visuales (imgenes, videos, lecturas, ejemplos, etc ).
Formar grupos colaborativos o trabajo, y que armen un organizador y lo expongan.

1.

Se evala a travs de diferentes instrumentos de evaluacin (lista de cotejo/observacin, P.E., P.O., P.C., P.D.,
hoja de auto evaluacin, h. de heterevaluacin, h. de coevaluacin, ficha de metacognicin, otros).

i.

ii.

iii.

10. trabajo de investigacin/tarea, hoja de extensin.