PSICOLOGA

Introduccin
La finalidad de la Psicologa es el estudio de la conducta humana y de los procesos mentales
subyacentes Un rasgo caracterstico de esta disciplina es que integra conocimientos, tanto de
las ciencias sociales como de las biomdicas, ya que los condicionantes de la conducta pueden
ser biolgicos, sociales o culturales. La complejidad de la conducta humana y las dificultades
metodolgicas que entraa su anlisis han propiciado que desde su nacimiento hayan
coexistido no slo mtodos diversos sino, sobre todo, modelos o posiciones tericas
alternativas que han ido aportando variados enfoques, tanto para acercarse al conocimiento de
la mente como, desde una vertiente aplicada, para proporcionar estrategias tiles a las
personas para su autoconocimiento y mejora de su calidad de vida.
Estas caractersticas pueden promover en el alumnado actitudes de tolerancia, empata y
respeto, y destrezas y habilidades que promuevan su salud mental y el afrontamiento de
situaciones vitales estresantes de manera positiva, mejorando la posibilidad de seguir
proyectndose en el futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores o de condiciones de
vida difciles. La diversidad de perspectivas tericas es un modo til de propiciar la
flexibilidad y apertura necesarias para el desarrollo del espritu crtico y de la madurez
personal y social del alumnado de Bachillerato. Asimismo, acercarlo a la pluralidad
metodolgica de la Psicologa: descriptiva, correlacional, experimental contribuye a
desarrollar el conocimiento de los procedimientos fundamentales del mtodo cientfico y
conectar estos saberes con los de otras disciplinas cientficas.
En la medida que se aborden temas de actualidad y de inters y se interpreten a la luz de los
conocimientos que aporta la psicologa se pueden favorecer en el alumnado actitudes de
anlisis y propuestas de actuacin hacia los problemas humanos, constatando la influencia de
la psicologa en el cambio de los estilos de vida. Las finalidades anteriormente mencionadas
contribuyen no slo al desarrollo de los objetivos de la etapa, sino adems a las competencias
generales de Bachillerato.
Contribucin a las competencias
A lo largo de la asignatura, el alumnado tendr la posibilidad de desarrollar los distintos
componentes de la competencia en Comunicacin lingstica (CL), especialmente en lo que
respecta a los componentes pragmtico-discursivo, sociocultural y estratgico en las
numerosas ocasiones en las que deber explicar o exponer sus conclusiones de forma clara y
argumentada, realizar anlisis crtico de diferentes textos, disertar propiamente acerca de la
importancia de la comunicacin verbal y no verbal o analizar las tcnicas empleadas en los
medios de comunicacin audiovisual, tanto de forma individual como en grupo.
El nfasis de la materia de Psicologa sobre su carcter cientfico, abordando los distintos
mtodos de investigacin, as como sus ventajas y limitaciones en el campo del estudio de la
conducta humana, est directamente relacionado con la Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). Los alumnos y alumnas deben
plantearse hiptesis, argumentar sus conclusiones y trabajar en equipo emulando el trabajo de
la comunidad cientfica. Por otro lado, el anlisis de los condicionantes biolgicos de la
conducta proporciona la oportunidad de comparar las diversas tcnicas de investigacin
cerebral o los componentes genticos y endocrinos de la conducta, apreciando la contribucin
que los avances cientficos y tecnolgicos han aportado a la solucin de diversas patologas y

trastornos y tambin a la comprensin de las mismas, punto de partida para el desarrollo del
respeto y la aceptacin de la diversidad.
La necesidad de realizar frecuentes investigaciones exponiendo sus trabajos en diferentes
formatos, proporcionar al alumnado la oportunidad de desplegar las destrezas vinculadas con
el tratamiento de la informacin, la lectura multimodal, la escritura y la produccin de textos
electrnicos. La materia contribuir as al desarrollo de la Competencia digital (CD), dado
que el alumnado har un uso habitual de los recursos tecnolgicos en muchas de las tareas que
se le solicitan. En tanto en cuanto deba buscar y seleccionar informacin en la red, deber
poner en prctica estrategias que le permitan seguir itinerarios diferentes y estructurar la
informacin de manera arbrea, no lineal. Asimismo, la comunicacin de sus conclusiones y
argumentaciones en formatos digitales contribuir tambin al desarrollo de esta competencia.
La competencia de Aprender a aprender (AA) est implcita a lo largo de toda la materia,
dada la constante necesidad de poner en prctica destrezas y habilidades de gestin del
conocimiento, tanto individuales como en grupo. La multiplicidad de modelos y teoras,
mtodos de anlisis e investigacin, tcnicas y estrategias de la Psicologa, hace necesario
poner en prctica recursos y tcnicas de trabajo intelectual que permitan agrupar, contrastar y
organizar la informacin. Los bloques relacionados con los procesos cognitivos bsicos y
superiores afrontan el funcionamiento de los procesos de atencin, memoria, aprendizaje y
motivacin, as como el estudio de aspectos emocionales y afectivos comprendidos
tcitamente en esta competencia y necesarios para adquirir el desarrollo metacognitivo
implcito en el sentimiento de competencia personal que redunda en la confianza en uno
mismo y en el gusto por aprender.
Los contenidos de la materia promueven la Competencia social y cvica (CSC) en tanto que
aportan criterios al alumnado para interpretar problemas sociales e interpersonales, en los que
podr desarrollar actitudes de empata y aplicar estrategias de resolucin de conflictos. La
posibilidad de identificar la influencia de los estados perceptivos en la comprensin de la
realidad, los componentes del desarrollo intelectual, afectivo o emocional, cmo se
desarrollan las actitudes, o los delicados lmites entre la salud y la enfermedad mental, pueden
incentivar estilos de vida saludables y respetuosos con la diversidad, consecuentes con el
bienestar personal y colectivo que busca esta competencia.
El Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE), desde la perspectiva de
transformacin de ideas en actos, se aborda en Psicologa a partir del anlisis de la relacin
entre la motivacin y la consecucin de logros. Especficamente, el bloque de psicologa
social y de las organizaciones examina aspectos como la adaptacin, la innovacin, el trabajo
colaborativo, la gestin del conocimiento, la creatividad o la autoestima, factores
directamente relacionados con el objeto de esta competencia que promueve el desarrollo de
destrezas y actitudes proactivas, favorecedoras de actuaciones creadoras e imaginativas
necesaria tanto en el mundo laboral como en diferentes mbitos de cooperacin social.
En la medida en que la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica
conocer, comprender, apreciar y valorar con espritu crtico y con una actitud abierta y
respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales, la materia de Psicologa contribuye al
desarrollo de esta competencia toda vez que el alumnado deba contrastar las diferentes
perspectivas que las escuelas, como patrimonio cultural de la psicologa, han ido dando a los
interrogantes acerca de cmo percibe la realidad, cmo piensa, cmo siente o cmo se
relaciona el ser humano. La lectura de textos sencillos de los principales autores del
psicoanlisis, el conductismo, el constructivismo o la gestalt, puede propiciar actitudes de

reconocimiento y respeto ante las ideas y reflexiones que plantean. Algunas producciones
artsticas pueden contribuir a identificar la aportacin de la psicologa al patrimonio cultural y
artstico, como ocurre en algunas pelculas u obras pictricas influidas por el psicoanlisis, en
obras literarias crticas con la escuela conductista o en las numerosas obras de arte en la que
pueden identificarse las leyes de la gestalt. El profesorado podr disponer de estos y cuantos
otros recursos contribuyan a activar el sentido esttico del alumnado.
Contribucin a los objetivos de etapa
La psicologa, en funcin de los contenidos que le son propios, contribuir a desarrollar
especficamente los objetivos de la etapa con los que guarda una mayor relacin de afinidad.
Desde este punto de vista, el alumnado de bachillerato deber reconocer las diferencias
epistemolgicas y metodolgicas de la psicologa cientfica frente a otras formas de acercarse
a los problemas humanos: la filosofa, la religin, la psicologa popular, etc. En
consecuencia, los objetivos i y j son abordados por esta materia en tanto en cuanto se
mantenga el tratamiento riguroso de la psicologa como ciencia discriminando claramente lo
cientfico de lo pseudocientfico y promoviendo una actitud crtica ante los logros y lmites de
esta ciencia en el mbito del conocimiento de la conducta humana.
El conocimiento de los factores biolgicos, personales y sociales que condicionan el
comportamiento de los individuos contribuir a mejorar el conocimiento de s mismo y
comprender las diferencias individuales, permitiendo profundizar en el desarrollo de la
madurez personal y social e impulsando la aceptacin de la diversidad de las personas, de su
manera de ser y de pensar, facilitando el desarrollo de los objetivos a, b y c.
De modo transversal, la materia de Psicologa contribuir tambin al desarrollo de hbitos de
lectura, estudio y disciplina, dominio de la expresin oral y escrita, utilizacin responsable de
las tecnologas de la informacin y comunicacin, toda vez que el alumnado tendr que
manejar textos de contenido psicolgico confeccionando sntesis, mapas conceptuales o
presentaciones audiovisuales que fomentarn implcitamente estos objetivos.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo,
cumpliendo, por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo
componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje
evaluables y metodologa. Debido a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita
la visualizacin de los aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado
para que el profesorado tenga una base slida y comn para la planificacin del proceso de
enseanza, para el diseo de situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a las
que contribuye, as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los
estndares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de
manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que
integran los elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el
mencionado currculo bsico.

- La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje

evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin
holstica.
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje
competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de
verbos de accin; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje
sugeridos; apunta metodologas favorecedoras del desarrollo de las competencias; y
contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que
elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
De este modo se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones
abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
Contenidos
Los contenidos de la materia de Psicologa se organizan en seis bloques:
El bloque I, La psicologa como ciencia, pretende ofrecer una visin general de la
psicologa, que permita diferenciar las ideas preconcebidas, provenientes de la psicologa
popular, de la psicologa como disciplina cientfica, que estudia el comportamiento humano y
los procesos mentales subyacentes a travs del mtodo cientfico. Los contenidos de este
bloque ayudarn al alumnado a definir la psicologa, sus caractersticas, las diferencias con
otras disciplinas como la psiquiatra, la sociologa, etc., los distintos campos de aplicacin, as
como a conocer de qu forma surgieron las diferentes escuelas tericas con sus respectivos
mtodos y temas de estudio a lo largo de la historia de esta ciencia. Especial relevancia
merece el anlisis de las metodologas cientficas usadas, ya sean de tipo cuantitativo como
cualitativo, y la valoracin de sus ventajas y limitaciones para la investigacin de fenmenos
psicolgicos. Por otro lado, ser necesario diferenciar la vertiente investigadora de la vertiente
aplicada de la psicologa. Con todo ello el alumnado construir un mapa de referencia global
de la materia que le permitir acercarse y organizar el resto de contenidos.
El bloque II, Fundamentos biolgicos de la conducta, aborda el estudio de los
condicionantes biolgicos del comportamiento. El alumnado deber apreciar, por un lado, la
evolucin de la especie humana a lo largo de millones de aos, analizando la influencia del
desarrollo neurolgico y, por otro, identificar la incidencia de los factores genticos y
endocrinos sobre el comportamiento. La finalidad de este bloque es que el alumnado
reconozca la complejidad que supone el estudio del comportamiento humano y pueda
comprender algunos trastornos y enfermedades mentales, entendiendo que la comprensin es
el primer paso hacia la aceptacin y respeto a las patologas de la mente. Este bloque tambin
permite acercarse a la multiplicidad de tcnicas de investigacin y estudio del cerebro.
En el bloque III, Procesos cognitivos bsicos: percepcin, atencin, memoria, se aborda el
estudio de las capacidades implicadas en los procesos de recepcin de la informacin:
percepcin, atencin, memoria, y las alteraciones que estos procesos pueden sufrir. Adems
de comparar las aportaciones que han realizado las distintas teoras: asociacionismo, gestalt,
cognitivismo y neuropsicologa, el inters de este bloque reside en la oportunidad que
proporciona experimentar con ilusiones pticas u otros fenmenos perceptivos, como la
percepcin subliminal; posibilita tambin identificar los factores personales, motivacionales o
sociales que condicionan nuestra interpretacin de la realidad. El estudio de los procesos de

atencin y de los tipos de memoria permite inferir, a partir de sencillos experimentos de aula,
las estrategias que pueden favorecer el recuerdo y el aprendizaje.
En conexin con el bloque anterior, en el bloque IV, Procesos cognitivos superiores:
aprendizaje, inteligencia y pensamiento, se estudian los procesos cognitivos implicados en la
organizacin y manejo de la informacin. Como en el resto de bloques, se contrastarn las
diferentes perspectivas tericas, pudiendo apreciar la aplicacin de algunas de las
investigaciones realizadas por la escuela conductista en el mundo publicitario o en el
educativo. Las teoras conductistas han sido reformuladas por la psicologa cognitiva o por el
enfoque neuropsicolgico. El alumnado podr apreciar la diferencia entre las estrategias de
aprendizaje propuestas por el conductismo: uso de reforzadores o establecimiento de objetivos
educativos en trminos de conductas observables y las propuestas de corte cognitivista ms
relacionadas con el uso de conocimientos previos, la motivacin o las tcnicas de trabajo
intelectual, como por ejemplo el uso de mapas mentales o mapas conceptuales. El estudio de
la inteligencia, su desarrollo y las tcnicas de medicin, as como las nuevas aportaciones
sobre la inteligencia emocional, la inteligencia artificial o las teoras sobre las inteligencias
mltiples, cuentan con una notable repercusin social y pueden dar una idea de la vitalidad de
la psicologa en el campo de la investigacin cientfica.
El bloque V, La construccin del ser humano. Motivacin, personalidad y afectividad,
pretende acercarse al estudio de cmo el ser humano siente e interpreta la vida. Se trata de
abordar el conjunto de afectos, emociones, y sentimientos que las personas experimentan ante
las circunstancias que las rodean. La disposicin a responder de un mismo modo ante
situaciones heterogneas o las razones por las que distintos individuos reaccionan de manera
diferente ante las mismas situaciones, es uno de los aspectos clave y ms debatidos de la
psicologa. Conocer algunos de los mltiples sistemas tericos, psicoanlisis, humanismo,
conductismo, cognitivismo-constructivismo, mediante los que diferentes autores explican las
diversas tendencias de comportamiento, y los distintos instrumentos de evaluacin, permitir
delimitar lo que se entiende por trastornos psicolgicos. Sin menoscabo de la importancia del
resto de los bloques, este es uno de los ms atractivos para el alumnado en la medida en que
se ajusta a las caractersticas evolutivas de la etapa. La construccin de la identidad, propia de
este momento, apunta la importancia de adquirir estrategias emocionalmente provechosas
para afrontar la vida como proceso dinmico y cambiante. Completa este bloque el estudio de
la sexualidad como dimensin esencial del ser humano.
En el bloque VI, Psicologa Social y de las organizaciones, se asume que existe una
influencia recproca entre las conductas personales y los contextos sociales en los que se
desenvuelve el individuo; de ah la importancia de analizar los patrones de comportamiento en
los grupos y organizaciones sociales, destacando el anlisis de las actitudes, los roles, el
liderazgo, la violencia, los estereotipos, los prejuicios, etc. No pueden obviarse en este bloque
los temas relacionados con las relaciones interpersonales y grupales, que tanto inters
presentan para el momento evolutivo del alumnado de esta etapa. Las necesidades de
aceptacin y pertenencia, al tiempo que la bsqueda de una identidad propia, confirman la
oportunidad del anlisis del concepto de s mismo en los procesos de interaccin grupal.
Especial relevancia posee el estudio de la influencia cultural en nuestras conductas, dada la
importancia que tiene el dilogo intercultural en nuestra sociedad.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
El currculo est organizado partiendo de un bloque general cuya finalidad es aportar una
visin global de la Psicologa, desde la que se ir construyendo y encuadrando el resto de los

temas que, a modo de hilo conductor, ir respondiendo paulatinamente a las preguntas acerca
de cmo piensa, cmo siente y cmo se relaciona el ser humano.
La metodologa es el instrumento del que dispone el profesorado para que, sin obviar la
densidad y complejidad que presentan los contenidos, resulten asequibles y atractivos. Desde
esta perspectiva, no hay que perder de vista el carcter aplicado y prctico que debe tener la
Psicologa sin olvidar, al mismo tiempo, que su enseanza debe saber conjugar la experiencia
personal y cotidiana del alumnado con los conocimientos cientficos y tcnicos. Es
aconsejable partir de esta experiencia personal, de sus conocimientos previos, para aplicar
posteriormente los nuevos aprendizajes a su realidad, haciendo uso de la introspeccin sin
perder de vista las aportaciones del grupo de iguales. Estimular la intuicin, la creatividad, la
capacidad de anlisis y sntesis son aspectos imprescindibles en la construccin del
conocimiento.
Algunas estrategias son ms propicias que otras para abordar los diferentes contenidos: el
visionado de pelculas y documentales que traten diferentes fenmenos psicolgicos, el
anlisis de artculos de prensa que inviten a reconocer la presencia de la psicologa en la
sociedad, el estudio de la publicidad, la elaboracin de montajes audiovisuales sobre
emociones y sentimientos, la observacin y grabacin en vdeo de pautas evolutivas de la
infancia, la elaboracin de encuestas para averiguar cuestiones de inters para la juventud,
tales como las actitudes ante la sexualidad o el uso de las redes sociales en esta etapa de la
vida, el estudio de casos clnicos, la realizacin de talleres sobre comunicacin, resolucin de
conflictos, interpretacin de los sueos o habilidades de afrontamiento del estrs y cuantas
estrategias, tcnicas o frmulas pueda conocer el profesorado para acercar al alumnado esta
materia.
Todos estos recursos metodolgicos deben enmarcarse en la lnea del trabajo en equipo, del
trabajo cooperativo y del uso de las distintas dinmicas de grupo. Algunos contenidos, como
los relacionados con los Fundamentos biolgicos de la conducta o los relacionados con la
Psicologa de las organizaciones, se prestan a ser abordados conjuntamente con las materias
de Biologa y Economa, pudiendo realizarse situaciones de aprendizaje conjuntas.

Curso 2. Bachillerato

Con este criterio, se pretende que el alumnado adquiera una visin global de la materia desde sus orgenes en Grecia hasta su
constitucin como ciencia gracias a las aportaciones de Wundt, Watson, James y Freud. Para elllo, se contrastarn las diferentes
acepciones que se han utilizado para definir la psicologa segn las diversas corrientes psicolgicas: psicoanlisis, conductismo, gestalt,
humanismo, cognitivismo, etc. El alumnado reconocer el valor de los problemas que estudia la psicologa y explicar los objetivos que
persigue: describir, explicar, predecir y modificar la conducta; identificar la variedad de sus ramas y campos de intervencin: educativo,
comunitario, deportivo, clnico, etc. y describir las metodologas y tcnicas de investigacin, tanto comprensivas como objetivas, que
utiliza: entrevistas, test, observacin directa, dinmica de grupos, experimentacin, etc. Todo esto, perseguir la finalidad de valorar la
riqueza terica y aplicada de la psicologa y su relacin con otras ciencias, discriminar lo cientfico de lo pseudocientfico y promover
una actitud crtica ante los logros y lmites de esta ciencia. Para ello, har uso de variedad de fuentes y recursos, tanto bibliogrficos
como de las TIC, que le permitan compilar informacin y relacionarla de manera diferente, participar en debates, realizar pequeos
experimentos y comparar diversas tcnicas e instrumentos de observacin o medicin analizando su utilizacin en casos sencillos y en
diferentes contextos de intervencin.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Anlisis de la Evolucin histrica de la psicologa.
1, 2, 3, 4.

2. Identificacin de las dimensiones terica y aplicada de la psicologa.

3. Descripcin y valoracin de las diferentes tcnicas y mtodos de investigacin.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA PSICOLOGA COMO CIENCIA

1. Construir un marco de referencia global de la psicologa a partir del anlisis de su evolucin, desde los inicios como tratado
del alma, a la actualidad como ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales subyacentes y reconocer su carcter
terico y aplicado, identificar sus ramas y especialidades, relacionarla con otras ciencias y valorar su carcter de investigacin e
innovacin, mediante la bsqueda de informacin en diferentes fuentes, la elaboracin de cuadros sinpticos, matrices y mapas
conceptuales que le ayuden a relacionar los distintos mbitos de intervencin, describir y explicar las diferentes tcnicas y
metodologas empleadas y los objetivos que la definen como ciencia. Todo ello, con finalidad de desarrollar una actitud crtica y
valorar la aportacin de la psicologa a la comprensin de los fenmenos humanos.

COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC, CEC

Criterio de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
1. Reconocimiento de las aportaciones ms importantes de las corrientes contemporneas
5, 6, 7, 8, 9.
de la psicologa.
2. Anlisis crtico de textos significativos de distintos autores para valorar las soluciones
planteadas a los problemas estudiados por esta ciencia.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA PSICOLOGA COMO

Con este criterio se quiere conseguir que el alumnado sea capaz de reconocer, explicar y analizar las aportaciones que las distintas
teoras psicolgicas como el psicoanlisis, conductismo, estructuralismo, funcionalismo, humanismo, cognitivismo, etc. han
desarrollado para comprender la conducta humana, argumentando diferencias y semejanzas entre las mismas, haciendo uso de tablas,
mapas conceptuales, comentarios de textos y presentaciones en soporte digital que le permitan valorar con sentido crtico las
soluciones aportadas a los principales problemas planteados en el estudio del ser humano, aplicando lo aprendido al anlisis de textos
significativos y breves de autores como W. Wundt, S. Freud, A. Maslow, W. James y B. F. Skinner, entre otros.

CIENCIA.

2. Analizar las aportaciones de las diversas teoras y corrientes psicolgicas, desde sus inicios a la actualidad, identificando y
comparando los distintos enfoques a los problemas estudiados mediante la realizacin de esquemas, mapas conceptuales y
anlisis crtico de textos significativos y breves de sus principales autores, con la finalidad de reconocer y explicar las distintas
corrientes y valorar y argumentar crticamente y con autonoma, las soluciones aportadas a los problemas planteados.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, CEC

Criterio de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
1. Identificacin de las diferencias anatmicas entre el cerebro humano y el de los
10, 11, 12, 13.
animales apreciando la relacin entre el desarrollo neurolgico y la evolucin de la
conducta humana.
2. Anlisis de la morfologa neuronal y descripcin del proceso de transmisin sinptica.
3. Anlisis y valoracin de la organizacin del Sistema Nervioso Central, localizando y
distinguiendo las principales reas cerebrales y sus funciones.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: FUNDAMENTOS BIOLGICOS DE LA

Con este criterio se pretende que el alumnado pueda comparar las primitivas estructuras del cerebro reptiliano con las de los primeros
mamferos y las del encfalo humano y apreciar as la evolucin, desde las elementales funciones metablicas, hasta las complejas
capacidades del cerebro humano pensante para planificar, imaginar, proyectarse al futuro, crear arte o amar, realizando en
colaboracin grupal aplicaciones informticas que le permitan describir y explicar el impulso nervioso y los neurotransmisores que
determinan la transmisin sinptica y localizar en dibujos, atlas anatmicos, imgenes de internet, etc. , diversas reas cerebrales y sus
funciones cognitivas con la finalidad de analizar y apreciar las consecuencias que el desarrollo del sistema nervioso ha ejercido sobre
la complejidad del comportamiento humano.

CONDUCTA.

3. Explicar la evolucin del cerebro humano desde un enfoque antropolgico, identificando las caractersticas que lo
diferencian del de otras especies y analizar, mediante el uso de internet, vdeos, atlas anatmicos, fotografas y otros
materiales, el funcionamiento y la organizacin del sistema nervioso central, a partir de la descripcin del proceso de
transmisin sinptica, y de la localizacin de diferentes reas cerebrales y sus funciones: memoria, lenguaje, audicin, con
la finalidad de valorar la importancia de la influencia del desarrollo neurolgico en la complejidad de la conducta de los
individuos.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA

Criterio de evaluacin

Con este criterio se trata de analizar la influencia de factores genticos y endocrinos sobre el comportamiento humano investigando la
presencia de determinadas anomalas genticas: mutacin, trisoma, monosoma, delecin, en enfermedades como el sndrome de Turner,
Sndrome de Down, Maullido de Gato, etc. , la relacin entre alteraciones del sistema endocrino y la conducta: hipfisis/depresin;
tiroides/ ansiedad; pncreas/depresin, etc. o las diferencias genticas y endocrinolgicas entre el comportamiento femenino y
masculino, a travs de la revisin de diversas fuentes sobre la relacin entre el sistema gentico o endocrino con el sistema nervioso,
comparando las distintas informaciones que tambin nos aportan las tcnicas de investigacin cerebral tales como: tomografas por
emisin de positrones, imgenes de resonancia magntica etc. , sobre el estado de los neurotransmisores y de las hormonas en los
diferentes estados anmicos o la deteccin de marcadores neuroqumicos en las depresiones, fobias o trastornos de ansiedad. El
alumnado, usando las TIC, sintetizar el resultado de sus investigaciones en mapas conceptuales, folletos divulgativos, carteles y otros
documentos que permitan reflexionar y respetar la conducta y las caractersticas de las personas con algn tipo de trastorno o enfermedad
mental.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Identificacin de la relacin entre la gentica y el comportamiento humano, apreciando los
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20.
efectos de algunas alteraciones sobre diversos trastornos y sndromes.
2. Investigacin y estudio de la relacin entre el funcionamiento del sistema endocrino y la
conducta, apreciando su implicacin en determinados trastornos psicolgicos.
3. Comparacin de las distintas tcnicas actuales de investigacin del cerebro, Descripcin y
valoracin de sus aportaciones al conocimiento del comportamiento humano.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: FUNDAMENTOS BIOLGICOS DE LA CONDUCTA

4. Realizar investigaciones acerca de la influencia de los factores genticos y endocrinos sobre el comportamiento humano,
analizando y comparando las informaciones que nos aportan los exmenes bioqumicos y las diferentes tcnicas de investigacin
cerebral sobre el estado de los neurotransmisores y de las hormonas como marcadores psiconeuroendocrinos que facilitan la
comprensin de algunas conductas y la superacin de algunos trastornos y enfermedades mentales y explicar sus resultados
haciendo uso de diferentes soportes, con la finalidad de valorar el impulso de estas tcnicas en la comprensin del
comportamiento humano, en la solucin de algunas de las patologas existentes y en la identificacin de las caractersticas,
necesidades y diferencias individuales de las personas, contribuyendo as a la aceptacin de la diversidad.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, CSC

Criterio de evaluacin

BLOQUE III DE APRENDIZAJE III: LOS PROCESOS COGNITIVOS BSICOS: PERCEPCIN, ATENCIN Y MEMORIA

COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC, CEC

Criterio de evaluacin
5. Elaborar una visin general del procesamiento de la informacin humana a partir del anlisis de las caractersticas y
funcionamiento de los procesos cognitivos de la percepcin, la atencin y la memoria comparando las distintas aportaciones de
las principales teoras acerca de las variables culturales, motivacionales o personales que influyen sobre estos procesos, las
alteraciones o trastornos que se pueden sufrir y las tcnicas o estrategias que pueden contribuir a desarrollarlos o mejorarlos,
mediante la bsqueda de informacin en diferentes fuentes y la realizacin de distintos trabajos y documentos, con la finalidad
de valorar la importancia de estos fenmenos en la construccin e interpretacin de la realidad y utilizar estos conocimientos en
la mejora de sus propio aprendizaje desarrollando su iniciativa personal y su capacidad emprendedora.
Con este criterio se aspira a que el alumnado desarrolle una visin global del procesamiento de informacin humano distinguiendo y
relacionando los diferentes elementos que participan en las diversas fases del proceso perceptivo, comentando algunas de sus
manifestaciones: constancia perceptiva, percepcin subliminal y extrasensorial, miembro fantasma, percepcin por estimulacin elctrica
del cerebro (p.ej. el ojo de Dobelle) etc., apreciando fenmenos como el de las ilusiones pticas o la aplicacin de las leyes de la
percepcin al arte o la publicidad, y utilizando reglas mnemotcnicas y ejercicios de atencin selectiva en la mejora del recuerdo y de la
atencin para, posteriormente, analizar las distintas teoras explicativas de estos procesos: Asociacionismo, Gestalt, Cognitivismo y
Neuropsicologa, examinar mediante el estudio de casos, los trastornos o alteraciones de la memoria y de la atencin, que pueden darse e
integrar estas informaciones en cuadros sinpticos o mapas conceptuales que le permitan argumentar y exponer sus conocimientos sobre
las caractersticas y funcionamiento de los procesos cognitivos bsicos, con la finalidad de valorar el funcionamiento del cerebro como
un todo y desarrollar conclusiones acerca de cmo influyen los aspectos motivacionales y sociales (p.ej. en los experimentos sobre
prejuicios realizados por Allport y Kramer) en el propio aprendizaje y en nuestra visin de la realidad.
Estndares de aprendizaje Contenidos:
evaluables relacionados:
Percepcin.
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 1. Identificacin de los procesos perceptivos y sus elementos.
2. Anlisis de las teoras explicativas de la percepcin.
28, 29, 30, 31.
3. Identificacin de los factores individuales, sociales y culturales que intervienen en la percepcin
humana.
4. Investigacin sobre los efectos de determinados trastornos y fenmenos perceptivos.
Atencin y Memoria
5. Anlisis del funcionamiento de la memoria identificando las caractersticas de los diferentes tipos de
memoria.
6. Valoracin de los procesos de atencin- concentracin implicados en el funcionamiento de la memoria
analizando las alteraciones que pueden sufrir estos procesos.
7. Reconocimiento de las aportaciones de las distintas teoras sobre la atencin y la memoria para la
mejora del propio aprendizaje.

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
1. Anlisis y comparacin de las teoras del aprendizaje.
32, 33, 34.
2. Identificacin de los factores intervinientes en el proceso del aprendizaje.
3. Aplicacin de los descubrimientos de las distintas teoras del aprendizaje al campo
social y personal.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES:

Con este criterio, se busca que el alumnado sea capaz de elaborar cuadros comparativos de las distintas teoras del aprendizaje como
el Condicionamiento Clsico (Pavlov y Watson), Aprendizaje por Ensayo-Error (Thorndike), Condicionamiento Instrumental
(Skinner), Teora Cognitiva (Piaget), Gestalt (Khler) y Aprendizaje Social o Vicario (Bandura) identificando los factores a los que
cada una concede importancia para explicar el aprendizaje, lo que le permitir analizar sus aplicaciones a distintos campos como el
educativo, el social y la publicidad, utilizando para ello tablas comparativas, fichas de registro para localizar tcnicas de
condicionamiento en anuncios publicitarios y la descripcin y valoracin de las estrategias que mejor se ajustan a su propio estilo
cognitivo y motivacional, comparando por ejemplo las estrategias conductistas, tales como la utilizacin de reforzadores, con las de
corte cognitivistas, tales como la identificacin de los conocimientos previos o la realizacin de mapas conceptuales, con la finalidad
de utilizar sus conocimientos en la mejora de su propio aprendizaje y reflexionar acerca de los condicionantes de nuestro
comportamiento.

APRENDIZAJE, INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO

6. Analizar y explicar las principales teoras del aprendizaje, identificando los factores que cada una de ellas considera
determinantes en este proceso y sus aplicaciones al campo social y personal, mediante la realizacin de cuadros comparativos,
fichas de registro, anlisis de casos, presentaciones informticas y consulta de fuentes audiovisuales, con la finalidad de
reconocer la utilizacin de estas tcnicas en el mbito de la comunicacin y la publicidad y aplicar sus conocimientos a la
mejora de su propio aprendizaje y a la reflexin sobre algunos de los condicionantes psicolgicos de la conducta.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, CSC

Criterio de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados.
1. Anlisis y comparacin de algunas de las teoras explicativas de la Inteligencia.
34, 35, 36, 37, 38, 39, 40.
2. Investigacin de las tcnicas de medicin de la inteligencia y valoracin crtica de su
eficacia.
3. Reconocimiento y valoracin de los diferentes tipos de inteligencia y sus aplicaciones
prcticas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: APRENDIZAJE,

Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de contrastar las teoras psicolgicas existentes para explicar la inteligencia
como la teora factorial (Spearman) la multifactorial (Thurstone) y las de Cattell, Vernon, Sternberg o Gardner. y las teoras que
explican el pensamiento y el lenguaje, comparando las aportaciones que realizan en cuanto a la naturaleza de este proceso, las fases
de su desarrollo (investigadas por Piaget), la influencia de factores genticos y ambientales y las tcnicas de investigacin y
medicin, haciendo un anlisis crtico de las limitaciones de conceptos como el CI y su clasificacin, la inteligencia artificial y los
test de inteligencia (como el de Stanford-Binet). Todo ello a travs del uso de recursos como, mapas conceptuales, esquemas,
presentaciones informticas, trabajos de investigacin individuales y grupales o la bsqueda de informacin en Internet, que permitan
al alumnado realizar una valoracin de las aplicaciones prcticas de estas teoras en los mbitos de la creatividad, la toma de
decisiones o la resolucin de problemas. Asimismo, se pretende que el alumnado pueda evaluar la importancia que est adquiriendo
la competencia emocional en todos estos procesos y sus aplicaciones prcticas en el campo de la comunicacin y del bienestar
personal y profesional (teoras de Gardner y Goleman), integrando esta informacin en folletos divulgativos, carteles o, por ejemplo,
aplicando estrategias como la Caja de herramientas de Edward Lazear, los Mens didcticos de Campbell o la Paleta de colores
de las Inteligencias Mltiples, en la programacin de temas de inters.

INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO

7. Elabora una visin global de los procesos cognitivos superiores de la inteligencia y el pensamiento, comparando algunas de
las teoras explicativas que han intentado describir su naturaleza, sus fases, los factores genticos y ambientales que influyen
en su desarrollo y las tcnicas diseadas para su estudio y medicin usando para ello mapas conceptuales, esquemas y fuentes
de informacin como Internet, que le permitan analizar crticamente algunas de sus ms importantes constructos, como el
concepto de CI o la inteligencia artificial, con la finalidad de apreciar sus aportaciones al campo de la creatividad, la
resolucin de problemas o la toma de decisiones y valorar la importancia que en la actualidad est adquiriendo las emociones
en la comprensin de estos procesos.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, SIEE

Criterio de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
Motivacin:
41, 42, 43.
1. Seleccin de informacin sobre las diferentes teoras de la motivacin.
2. Elaboracin de conclusiones relacionando la motivacin con la consecucin de logros,
en los mbitos educativo y laboral.
3. Valoracin de la importancia de este proceso en el desarrollo personal y en la
resolucin de conflictos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA CONSTRUCCIN DEL SER

MOTIVACIN, PERSONALIDAD Y AFECTIVIDAD

Con este criterio se pretende conseguir que el alumnado sea capaz de definir la motivacin estableciendo comparaciones entre las ms
importantes teoras motivacionales: Homeosttica, de las Necesidades, del Incentivo, Cognitivas, Psicoanalticas y Humanistas, que
analice las causas de la frustracin partiendo de la teora de K. Lewin sobre los conflictos y que enjuicie los distintos tipos de
respuesta que pueden darse: la agresin, la evasin, la depresin o la aceptacin (tolerancia a la frustracin). Para ello, utilizar
recursos como, mapas conceptuales, tablas, presentaciones, etc. cuya elaboracin ser tanto individual como grupal, que le permitan
argumentar la importancia de la relacin entre motivacin y consecucin de logros, tanto en contextos laborales como educativos.

HUMANO.

8. Seleccionar informacin acerca de las distintas teoras existentes para explicar el concepto de motivacin, su clasificacin y
relacin con otros procesos cognitivos, analizando las deficiencias y conflictos que conducen a la frustracin y las respuestas
posibles ante ella, utilizando mapas conceptuales, tablas o presentaciones informticas que le ayuden a elaborar conclusiones
y desarrollar argumentaciones en colaboracin grupal acerca de la relacin entre motivacin y consecucin de logro, con la
finalidad de valorar la importancia de este proceso en el desarrollo personal.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, SIEE

Criterio de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
Personalidad.
44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51.
1. Anlisis comparativo de las diferentes teoras de la personalidad.
2. Identificacin de los factores genticos, ambientales, cognitivos y afectivos que
intervienen en el desarrollo de la personalidad.
3. Valoracin crtica de las diferentes perspectivas psicopatolgicas y sus mtodos de
estudio y evaluacin.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA CONSTRUCCIN DEL SER HUMANO. MOTIVACIN,

Con este criterio Se pretende que el alumnado sea capaz de definir la personalidad a partir de identificar los principales factores que
influyen en su desarrollo (genticos, culturales, medioambientales y psicoafectivos y de comparar las contribuciones que las distintas
teoras: Psicoanaltica, de las Tipologas, Humanista, Conductista y Cognitivista, han aportado al conocimiento de la personalidad a
travs de sus supuestos tericos, la descripcin de las distintas fases del desarrollo de la personalidad y sus mtodos de investigacin,
analizando crticamente las ventajas y limitaciones de instrumentos de evaluacin proyectivos, psicomtricos y psicofisiolgicos y de
conceptos como la identidad, los estados alterados de conciencia, el inconsciente y sus diferentes manifestaciones. Para ello, el
alumnado podr realizar simulaciones de aplicacin de test, anlisis de los sueos o de otros instrumentos de valoracin y utilizar
tcnicas de trabajo intelectual como los esquemas, mapas conceptuales o trabajos de investigacin individual o grupal, con apoyo de
las TIC que le ayuden a exponer sus argumentos de forma clara y a desarrollar una actitud de respeto ante las diferencias individuales
y ante los trastornos mentales como por ejemplo, los asociados a las necesidades biolgicas y las adicciones (sexuales, alimentarios,
drogodependencias), a las emociones (ansiedad y depresin), a elementos corporales (psicosomticos, somatomorfos y disociativos),
a la personalidad (esquizoide, paranoide, limtrofe, dependiente, narcisista, antisocial), al desarrollo evolutivo (autismo, retraso
mental, dficit de atencin e hiperactividad, del aprendizaje, asociados a la vejez etc. )

PERSONALIDAD Y AFECTIVIDAD

9. Comparar las semejanzas y diferencias existentes entre las distintas teoras de la personalidad, analizando las influencias
genticas, culturales y medioambientales y los factores motivacionales, afectivos y cognitivos que influyen en su desarrollo y
adecuada evolucin, valorando crticamente los mtodos y estrategias de evaluacin y reflexionando acerca de las diferentes
perspectivas psicopatolgicas y sobre la naturaleza y etiologa de los trastornos mentales. Para ello utilizar esquemas, mapas
conceptuales, simulaciones, presentaciones y trabajos de investigacin con apoyo en recursos TIC, que le permitan apreciar la
importancia de desarrollar una actitud de respeto y comprensin ante las diferencias individuales y los trastornos mentales
existentes, as como valorar estos conocimientos para el cuidado de su propia salud mental.

COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC

Criterio de evaluacin

Con este criterio el alumnado podr ser capaz de relacionar los diversos elementos que componen la afectividad humana con los
procesos cognitivos superiores, y describir las emociones primarias y secundarias distinguindolas de las emociones autoconscientes
de culpa, orgullo o vergenza, analizando la importancia de la comunicacin verbal y no verbal en la expresin de dichas emociones y
apreciando el valor que, en el desarrollo y maduracin del individuo, tienen la afectividad y la sexualidad, como dimensiones
esenciales del ser humano, describiendo los aspectos fundamentales de la conducta sexual. Posteriormente, el alumnado establecer
comparaciones entre las teoras que explican la naturaleza y tipologa de las emociones analizando e ilustrando diferentes trastornos
como: la indiferencia emocional, la dependencia afectiva, el trastorno maniaco-depresivo o el descontrol emotivo, entre otros, y
diferentes problemas como: el miedo, las fobias, la ansiedad, el estrs, la depresin, etc. ; Para ello, el alumnado utilizar recursos y
tcnicas tanto individualmente como en grupo, que le permitan organizar la informacin: esquemas, mapas conceptuales,
presentaciones, trabajos con apoyo de las TIC, y argumentar sus conclusiones, con la finalidad de valorar la aportacin de la vida
afectiva al equilibrio personal y de adoptar actitudes de respeto ante la diversidad sexual de las personas.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados
1. Reconocimiento y valoracin de los diferentes tipos de afectos y emociones.
52, 53, 54, 55, 56, 57.
2. Descripcin de las diferentes teoras sobre la emocin y sus trastornos.
3. Descripcin de la fisiologa de la respuesta sexual, valorando la importancia de esta
dimensin en el desarrollo del individuo.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA CONSTRUCCIN DEL SER HUMANO.

MOTIVACIN, PERSONALIDAD Y AFECTIVIDAD

10. Reconocer los distintos tipos de afectos y de emociones y describir su relacin con los procesos cognitivos mediante el
anlisis de sus determinantes y de las diferentes teoras que intentan explicar la afectividad. Ejemplificar las caractersticas de
los principales trastornos emocionales, as como interpretar la sexualidad como dimensin esencial del ser humano, utilizando
para ello cuadros comparativos, esquemas y soportes audiovisuales y haciendo uso de fuentes de informacin digitales, con la
finalidad de valorar la importancia que tienen las relaciones afectivas y sexuales en la maduracin y equilibrio de las
personas.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, CSC

Criterio de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados:
1. Anlisis de la influencia de la cultura en el desarrollo psicolgico y social de los
58, 59, 60, 61, 62, 63, 64.
individuos.
2. Investigacin de los factores sociales implicados en el desarrollo de las actitudes.
3. Anlisis de los procesos psicolgicos implicados en los fenmenos de masa y su
influencia sobre la conducta individual y grupal.
4. Elaboracin de conclusiones y pautas preventivas que eviten las situaciones de
vulnerabilidad del individuo frente a la presin de grupo o de las masas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: PSICOLOGA SOCIAL Y DE LAS

Con este criterio, se pretende que el alumnado investigue y reflexione individualmente y en grupo acerca del proceso de socializacin
humano y sobre la influencia de los grupos y la masa en los esquemas cognitivos, la personalidad, la vida afectiva y la conducta
individual, en distintos contextos: deportivos, religiosos, polticos, artsticos etc. e identifique comportamientos propios de la
violencia escolar, laboral, domstica y de gnero. Para ello, seleccionar informacin sobre el poder de la persuasin, el contagio de
sentimientos y emociones que se produce en las masas utilizando los estudios Gustav Le Bon y las investigaciones de Erickson para
indagar las causas psicolgicas que explican los actos terroristas, el pensamiento radical e irracional. En colaboracin grupal,
elaborar conclusiones mediante presentaciones, mapas conceptuales, recursos audiovisuales y de Internet con la finalidad de
desarrollar un pensamiento crtico y pautas de conductas preventivas y asertivas ante la presin de grupo.

ORGANIZACIONES

11. Buscar informacin acerca de la influencia de la cultura sobre el proceso de socializacin humano y sobre el desarrollo de
la personalidad y, mediante el anlisis de fenmenos de masas como el deporte o el seguimiento de lderes religiosos, polticos,
o artsticos, contrastar las diferencias entre el comportamiento individual y el grupal a travs de vdeos, documentales,
noticias, etc. con la finalidad de identificar y valorar comportamientos intolerantes o acrticos, o los efectos de la presin de
grupo en la modificacin de actitudes generando pautas de prevencin ante estas conductas.

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC

Criterio de evaluacin

Con este criterio se quiere conseguir que el alumnado sea capaz de buscar, seleccionar y sintetizar informacin sobre diferentes variables
psicolgicas relacionados con el mundo laboral y empresarial como las que influyen en la productividad del trabajador, las tcnicas de
seleccin de personal, el papel del departamento de recursos humanos o los aspectos que contribuyen a la motivacin, a la creatividad y a
la innovacin, as como, identificar los principales riesgos de la salud laboral como el sndrome de Burnout, y el mobbing, mediante uso
de herramientas TIC y ejemplificacin de casos concretos con la finalidad de aplicar sus conocimientos al diseo de programas de
desarrollo laboral, folletos de prevencin de riesgos laborales y psicosociales, estudio de casos, etc. y reconocer y reflexionar sobre
aquellas variables que generan condiciones de trabajo saludables
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos
relacionados:
1. Bsqueda y seleccin de informacin sobre los mtodos y tcnicas utilizados por la
65, 66, 67, 68.
psicologa en el mbito laboral.
2. Valoracin de la importancia de la Psicologa el desarrollo personal y laboral de los
profesionales.
3. Descripcin de los factores psicolgicos implicados en el adecuado desarrollo personal y
laboral: creatividad, motivacin, liderazgo, cooperacin.
4. Bsqueda de informacin sobre los principales riesgos de salud laboral: estrs, acoso
laboral, sndrome del quemado, etc. con la finalidad de identificar los recursos
necesarios para gestionar los problemas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: PSICOLOGA SOCIAL Y DE LAS ORGANIZACIONES

12. Discrimina los factores relacionados con la capacidad de liderazgo y analiza las estrategias y recursos de resolucin de
conflictos laborales como condicin necesaria para una adecuada gestin de las organizaciones mediante la investigacin sobre
tcnicas de seleccin de personal, programas de desarrollo de la motivacin en las empresas, creacin de ambientes creativos,
tratamiento del estrs, evitacin del acoso, etc. Con la finalidad de valorar la importancia de la psicologa en el mundo laboral y
sintetizar las variables individuales, grupales y organizacionales que contribuyen a la creacin de ambientes de trabajo
psicolgicamente saludables.

COMPETENCIAS: CL, AA, SIEE, CSC

Criterio de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

1.

Explica y construye un marco de referencia global de la Psicologa, desde sus orgenes

en Grecia (en las filosofas de Platn y Aristteles), hasta su reconocimiento como
saber independiente de la mano de Wundt, Watson, James y Freud, definiendo las
diferentes acepciones del trmino psicologa a lo largo de su evolucin, desde el
etimolgico, como ciencia del alma, a los aportados por las diferentes corrientes
actuales: Conductismo, Cognitivismo, Psicoanlisis, Humanismo o Gestalt.

2.

Reconoce y valora las cuestiones y problemas que investiga la Psicologa desde sus
inicios, distinguiendo su perspectiva de las proporcionadas por otros saberes.

3.

Explica y estima la importancia de los objetivos que caracterizan a la Psicologa:

describir, explicar, predecir y modificar.

4.

Distingue y relaciona las facetas terica y prctica de la Psicologa, identificando las

diferentes ramas en que se desarrollan (clnica y de la salud, del arte, de las
actividades fsico-deportivas, de la educacin, forense, de la intervencin social,
ambiental, etc.) investigando y valorando su aplicacin en los mbitos de atencin en
la comunidad, como en la familia e infancia, tercera edad, discapacidades y
minusvalas, mujer, juventud, minoras sociales e inmigrantes, cooperacin para el
desarrollo, etc.

5.

Describe y aprecia la utilidad de las diferentes tcnicas y metodologas de

investigacin psicolgica, explicando las caractersticas de cada una de ellas, como
son los mtodos comprensivos (introspeccin, fenomenologa, hermenutica, test,
entrevista personal, dinmica de grupos) y objetivos (observacin, descripcin,
experimentacin, explicacin, estudios de casos, etc.).

6.

Explica y reconoce la importancia de las aportaciones que la Psicolgica ha realizado

en la comprensin de los fenmenos humanos, identificando los problemas
especficos de los que se ocupa y las conclusiones aportadas.

7.

Utiliza su capacidad de aprender a aprender, realizando sus propios mapas

conceptuales acerca de las siguientes teoras: Psicoanlisis, Conductismo, Teora
Cognitiva, Gestalt, Humanismo y Psicobiologa, utilizando medios informticos.

8.

Analiza y valora crticamente textos sobre los problemas, las funciones y las
aplicaciones de la Psicologa de autores como W. Wundt, S. Freud, A. Maslow, W.
James y B.F. Skinner, entre otros.

9.

Utiliza su iniciativa para exponer sus conclusiones de forma argumentada, mediante

presentaciones grficas, en medios audiovisuales.

10.

Identifica, contrasta y valora a nivel anatmico, valindose de medios documentales,

diferentes tipos de encfalos animales comparndolos con el del hombre.

11.

Investiga, a travs de internet, la filognesis humana y la evolucin del cerebro,

explicando y apreciando la relacin directa que mantiene con el desarrollo de la
conducta humana.

12.

Realiza una presentacin, con medios informticos, en colaboracin grupal, sobre la

morfologa neuronal y la sinapsis, describiendo el proceso de transmisin sinptica y
los factores que la determinan, el impulso nervioso y los neurotransmisores.

13.

Investiga y explica la organizacin de las reas cerebrales y las funciones que

ejecutan, localizando en un dibujo dichas reas.

14.

Describe y compara las diferentes tcnicas cientficas de investigacin del cerebro:

angiogramas, EEG, TAC, TEP, IRM, intervenciones directas y estudio de casos.

15.

Analiza y aprecia el impulso que estas tcnicas de investigacin cerebral han dado al
conocimiento del comportamiento humano y a la solucin de algunas patologas
existentes.

16.

Explica la influencia de los componentes genticos que intervienen en la conducta e

investiga y valora si stos tienen efectos distintivos entre de la conducta femenina y
masculina.

17.

Relaciona y aprecia la importancia de las alteraciones genticas con las enfermedades

que producen modificaciones y anomalas en la conducta, utilizando el vocabulario
tcnico preciso: mutacin, trisoma, monosoma, delecin, etc.

18.

Localiza y selecciona informacin en internet acerca de distintos tipos de

enfermedades causadas por alteraciones genticas, tales como el sndrome de Down,
el sndrome de Turner, sndrome del maullido de gato o el sndrome de Klinefelter,
entre otras.

19.

Realiza, en colaboracin grupal, un mapa conceptual del sistema endocrino,

apreciando su influencia en la conducta humana y sus trastornos, p. ej.: hipfisis/
depresin,
tiroides/ansiedad,
paratiroides/astenia,
suprarrenales/delirios,
pncreas/depresin, sexuales/climaterio, etc.

20.

Investiga las diferencias endocrinolgicas entre hombres y mujeres y sus efectos en la

conducta, valorando el conocimiento de estas diferencias como un instrumento que
permite un mejor entendimiento y comprensin entre las personas de diferente gnero.

21.

Distingue y relaciona los diferentes elementos que intervienen en el fenmeno de la

percepcin (estmulo, sentido, sensacin y umbrales de percepcin), reconocindolos
dentro de las fases del proceso perceptivo (excitacin, transduccin, transmisin y
recepcin).

22.

Compara y valora las aportaciones de las principales teoras existentes acerca de la

percepcin: Asociacionismo, Gestalt, Cognitivismo y Neuropsicologa.

23.

Elabora una presentacin con medios audiovisuales y en colaboracin

grupal,desarrollando su iniciativa personal, de las leyes gestlticas de la percepcin,
valorando su aportacin conceptual, identificando ejemplos concretos de cmo actan,
p. ej. A travs de obras pictricas o fotografas.

24.

Busca y selecciona informacin, utilizando pginas web, acerca de algunos tipos de

ilusiones pticas diferencindolas de los trastornos perceptivos como las alucinaciones
y la agnosia.

25.

Comenta y aprecia algunos fenmenos perceptivos, como: la constancia perceptiva, la

percepcin subliminal y extrasensorial, el miembro fantasma y la percepcin por
estimulacin elctrica del cerebro (p. ej. el ojo de Dobelle) entre otros, exponiendo sus
conclusiones a travs de soportes de presentacin informticos.

26.

Discierne y elabora conclusiones, en colaboracin grupal, sobre la influencia de los

factores individuales (motivacin, actitudes, intereses) y sociales (cultura, hbitat) en

el fenmeno de la percepcin, utilizando, por ejemplo, los experimentos sobre

prejuicios realizados por Allport y Kramer.
27.

Relaciona los conceptos de atencin y concentracin, como puntos de partida de la

memoria, distinguiendo los tipos de atencin que existen y los tipos de alteracin que
pueden sufrir.

28.

Utiliza su iniciativa personal para disear y elaborar, con medios informticos, un

cuadro comparativo sobre diferentes tipos de memoria (sensorial, MCP y MLP),
analizando la correspondencia entre ellas y valorando la utilidad que tienen en el
aprendizaje humano.

29.

Busca y selecciona informacin, en pginas web y libros especializados, acerca las

principales las causas del olvido, tales como las fisiolgicas, las producidas por
lesiones, por represin, por falta de procesamiento, por contexto inadecuado, etc. y
elabora conclusiones.

30.

Analiza y valora la importancia de algunos de los efectos producidos en la memoria

por desuso, interferencia, falta de motivacin, etc. exponiendo sus consecuencias de
forma argumentada.

31.

Ejemplifica a travs de medios audiovisuales, algunas distorsiones o alteraciones de la

memoria como la amnesia, la hipermnesia, la paramnesia y los falsos recuerdos,
desarrollando su capacidad emprendedora.

32.

Utiliza su iniciativa personal para confeccionar un cuadro comparativo de las

diferentes teoras del aprendizaje: Condicionamiento Clsico (Pavlov y Watson),
aprendizaje por Ensayo-Error (Thorndike), Condicionamiento Instrumental (Skinner),
Teora Cognitiva (Piaget), Gestalt (Khler) y aprendizaje Social o Vicario (Bandura),
entre otros, utilizando medios informticos.

33.

Analiza y aprecia los resultados de la aplicacin de las tcnicas de condicionamiento

en la publicidad, mediante la localizacin de stas ltimas en ejemplos de casos
concretos, utilizados en los medios de comunicacin audiovisual.

34.

Describe y valora la importancia de los factores que influyen en el aprendizaje, como

p. ej. Los conocimientos previos adquiridos, las capacidades, la personalidad, los
estilos cognitivos, la motivacin, las actitudes y los valores.

35.

Elabora mapas conceptuales de algunas de las actuales teoras sobre la inteligencia,

valorando las aportaciones que en su estudio ha tenido cada una de ellas, como p. ej.
la teora factorial de Spearman, la multifactorial de Thurstone y las de Cattell, Vernon,
Sternberg, Gardner, etc.

36.

Utiliza su iniciativa personal para elaborar un esquema explicativo sobre las fases del
desarrollo de la inteligencia segn J. Piaget, valorando la importancia de las
influencias genticas y del medio en este proceso.

37.

Investiga, en pginas de internet, qu es el CI y la escala de Stanford-Binet, que

clasifica estos valores desde la deficiencia profunda hasta los superdotados,
apreciando la objetividad real de sus resultados y examinando crticamente algunas
tcnicas de medicin de la inteligencia.

38.

Analiza qu es el pensamiento, apreciando la validez tanto del razonamiento como de

la creatividad en la resolucin de problemas y la toma de decisiones.

39.

Valora la importancia de las teoras de Gardner y Goleman, realizando un esquema de

las competencias de la inteligencia emocional y su importancia en el xito personal y
profesional.

40.

Evala, en trabajo grupal, las vertientes positivas y negativas de las aplicaciones de la

inteligencia artificial, as como los peligros que puede representar por su capacidad
para el control del ser humano, invadiendo su intimidad y libertad.

41.

Utiliza y selecciona informacin acerca de las teoras de la motivacin: Homeosttica,

de las Necesidades, del Incentivo, Cognitivas, Psicoanalticas y Humanistas,
utilizando mapas conceptuales y elaborando conclusiones.

42.

Recurre a su iniciativa para realizar una presentacin, con medios informticos, acerca
de las causas de la frustracin, partiendo de la clasificacin de los conflictos de Lewin
y valorando las respuestas alternativas a sta, como la agresin, el logro indirecto, la
evasin, la depresin o su aceptacin (tolerancia a la frustracin).

43.

Argumenta, en colaboracin grupal, sobre la importancia de la motivacin en el

mbito laboral y educativo, analizando la relacin entre motivacin y consecucin de
logros.

44.

Describe, estableciendo semejanzas y diferencias, las diferentes teoras de la

personalidad, como las provenientes del Psicoanlisis, el Humanismo, las Tipologas,
el Cognitivismo y el Conductismo, valorando las aportaciones que cada una de ellas
ha realizado en el conocimiento de la naturaleza humana.

45.

Recurre a su iniciativa personal para realizar una presentacin, a travs de medios

audiovisuales, sobre las fases del desarrollo de la personalidad, p. ej. segn la teora
psicoanalista, elaborando conclusiones sobre los cambios que se producen en cada una
de ellas.

46.

Analiza, valorando crticamente, las limitaciones de algunos mtodos y estrategias

para la evaluacin de la personalidad, como son las pruebas proyectivas (test de
Rorschach, TAT, test de la frustracin de Rosenzweig, etc.), las pruebas noproyectivas (16FP, NEO-PI-R, MMPI) y las tcnicas fisiolgicas (tomografas, p. ej.),
etc.

47.

Diserta sobre la compleja relacin entre la funcin de la conciencia y los procesos

inconscientes, analizando algunos fenmenos inconscientes como los sueos o la
hipnosis.

48.

Investiga, en trabajo grupal, sobre los estados alterados de conciencia provocados por
las drogas, valorando crticamente su influencia en las alteraciones de la personalidad
y presentando sus conclusiones de forma argumentada.

49.

Indaga sobre la relacin entre identidad y autoestima, valorando crticamente la

importancia del concepto de uno mismo y las repercusiones que ello tiene en nuestro
desarrollo personal y vital.

50.

Describe diferentes perspectivas y modelos de estudio de la psicopatologa,

reflexionando sobre los mtodos utilizados por cada una de ellas.

51.

Utiliza su iniciativa personal para realizar un cuadro esquemtico, en colaboracin

grupal y utilizando medios informticos, acerca de las caractersticas relativas a
algunos de los diferentes tipos de trastornos, p. ej. los asociados a las necesidades

biolgicas y las adicciones (sexuales, alimentarios, drogodependencias), a las

emociones (ansiedad y depresin), a elementos corporales (psicosomticos,
somatomorfos y disociativos), a la personalidad (esquizoide, paranoide, limtrofe,
dependiente, narcisista, antisocial), al desarrollo evolutivo (autismo, retraso mental,
dficit de atencin e hiperactividad, del aprendizaje, asociados a la vejez), etc.
52.

Explica los distintos tipos de afectos (sentimiento, emocin y pasin) especificando

sus determinantes hereditarios y aprendidos y analizando la relacin entre emocin y
cognicin.

53.

Describe las emociones primarias (miedo, asco, alegra, tristeza, ira, sorpresa) y
secundarias (ansiedad, hostilidad, humor, felicidad, amor), distinguindolas de las
emociones autoconscientes (culpa, vergenza, orgullo).

54.

Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas teoras sobre la emocin p. ej. como
experiencia, como comportamiento o como suceso fisiolgico, valorando la
importancia de la psicoafectividad en el equilibrio del individuo.

55.

Investiga, a travs de internet, algunos trastornos emocionales (indiferencia

emocional, dependencia afectiva, trastorno maniaco-depresivo y descontrol emotivo,
entre otros), y problemas emocionales (miedo, fobias, ansiedad, estrs, depresin, etc.)
ejemplificndolos a travs de algn soporte audiovisual y elaborando sus
conclusiones.

56.

Identifica y aprecia la importancia que, en el desarrollo y maduracin del individuo,

tienen la afectividad y la sexualidad, como dimensiones esenciales del ser humano,
describiendo los aspectos fundamentales de la psicologa de la sexualidad: fisiologa
de la respuesta sexual, conducta sexual, etc.

57.

Diserta sobre la importancia del lenguaje verbal y no verbal como medios de

comunicacin emocional en nuestra vida cotidiana, exponiendo de forma clara y
argumentada sus conclusiones.

58.

Analiza y valora las diferencias culturales y su impacto en el comportamiento de los

individuos al ejercer su influencia en los esquemas cognitivos, la personalidad y la
vida afectiva del ser humano.

59.

Realiza una presentacin, colaborando en grupo y utilizando medios informticos,

sobre el proceso de socializacin humana y la influencia de los grupos, los roles y los
status sociales en el desarrollo de la persona.

60.

Investiga acerca del origen social de las actitudes personales, valorando su utilidad
para la prediccin de la conducta humana y su influencia en conductas de violencia
escolar, laboral, domstica y de gnero, entre otras.

61.

Busca y selecciona informacin en Internet acerca de las caractersticas de la conducta

del individuo inmerso en la masa, tales como: impulsividad, intolerancia,
inconsciencia, falta de perseverancia, volubilidad y falta de capacidad crtica, entre
otras.

62.

Utiliza y selecciona informacin acerca del estudio psicolgico de las masas, realizado
por Gustav Le Bon y elabora conclusiones acerca del poder de la persuasin, el
contagio de sentimientos y emociones que se produce en las masas y sus efectos en la
prdida temporal de la personalidad individual y consciente del individuo.

63.

Indaga en la psicologa de Erikson y destaca algunas de las causas psicolgicas

explicativas que seala acerca de los actos terroristas, el pensamiento radical e
irracional que se pone de manifiesto en algunos seguidores de equipos deportivos,
artistas, grupos polticos, religiosos, etc.

64.

Elabora, en colaboracin grupal, conclusiones y plantea pautas de conducta

preventivas con el fin de evitar que las personas se conviertan en parte de la masa,
perdiendo el control de su conducta, pensamientos y sentimientos.

65.

Comenta y aprecia la importancia de la aplicacin de la Psicologa en el mundo

laboral, en temas tales como: los aspectos psicolgicos que influyen en la
productividad y desarrollo empresarial, la importancia de los mtodos y tcnicas
psicolgicas para la seleccin de personal segn los perfiles laborales y la resolucin
de conflictos, entre otros.

66.

Busca y selecciona informacin sobre Recursos Humanos: seleccin de personal y

desarrollo de programas profesionales favorecedores de la integracin del trabajador
en la empresa y su evolucin personal y profesional.

67.

Describe la importancia de los factores psicolgicos que influyen en el desarrollo

laboral, como la adaptacin, la innovacin, el trabajo colaborativo, la gestin de
conocimientos, la creatividad y la autoestima, identificando factores fundamentales,
como la proposicin de retos, la motivacin, el fomento de la participacin, la
autonoma y la generacin de ambientes creativos, mediante ejemplos de casos
concretos y reflexionando crticamente sobre su aplicacin en diversos mbitos de
trabajo.

68.

Investiga, en pginas de Internet, los principales riesgos de la salud laboral, como son
el estrs, la ansiedad, el mobbing y el sndrome de Burnout.