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LOSNIÑOSCONTEA.ENLOsCENTROS
EDUCATIVOS. TEA
ffi.,
ffi-rr::'
,rtt^-r- .Dificultaden la ¡nteracciónsocial
- Dificultaden la comunicacióny lenguaie.
- lnteresesrestringidosy act¡vidaqes
MASÍER DE A¡ENCIONTEMPRANA,UMA.
10 de abrlt. m10.
ca.ñ¿n Md^ín R .
IEOEE:pe.¡qtí,¿dó .n fcD, Móhqdl,
ffir::: estereotipadas.
Prevalencia:
- Uno cada 250/150/99.

Discapacidadfr¡ncional asoc¡adoa TEA:

]IIPOSDEGENTTROS
EDU@A1I[VOS"""
. Elnúcleoes la d¡scapacidadde comprens¡ón . LOSPRIVADOS:
socialypor tantode expresión adecuada de lnfantilsóloo conotrasEtapas educa¡vas.
lascompetenc¡as soc¡ales. . t-ossusrENTADos poR FoNDospúBLtcos:
. Dificu¡tadesparaexpfesarnecesidaqes v - CONCERTADOS.,,C.C.E.¡.ps,,...Centros
compartir ¡nteresesde forma recíDroca. Educativos
' Concertados V pr¡maria.
de Infantil
. Dificultadpara autorregularse - prjgucos. .,c.E.t.ps,,...
de forma centros
adecuadaa la edadsegúnlos contexros Educativos de Infantily primaria.
(flexibilidad,
inic¡ativa
y adaptac¡ón) - CENTROS tNFANT|LES, O-3años.
' Enla ODAT Asumidos estecurso09-10por la Consejeria de
toucacron.

y oneNósncos:
o¡crÁmrruss
. InformesCAlTs,basadosen la ' oactamen
ODAT. paradeterminar:
. Reunionescon losEOEszonales. * neces¡dades educetivas.
. Remisióna EOEEspec¡alizados. * recursos humanosymateriales.
. Atencióndel EOEEspec¡alizado * modalidadde escolarización,
en AT.
. Sol¡c¡tudes..... "Lare¡ación entrelastresáreasafectadas nosenfreñtaa
unüpo de-afectac¡ón en la adaptación
personalypor
.Intervenciones.... tantoa la formade comprender a esapelsona...,,
. lnformesde devoluc¡ón
(programas Deahíla necesidad diasnósticá
conestos
metodologías, slndroñes... interpretaremos susconductasde una
apoyos...), formau otra segúneldiagnósüco...,.
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/

A¡¡ovoa la escuelat¡¡C
{&} spqt@nsrxfs d6s€ €adesr{e,
. segúnla UNEsco(2004)
{E¡ ry!ryo¡veriabJes de'dré y . El ForoMundialde la Educación
(2005)
I fuéré órela,¡lü,
{al sida a,qparl*d Smtcsraddfi . LaAgenciaEuropeapara el Desarrollode la
pedb{€ €meiúr 6adn¡si€!}.
(d! adss¡o3 €ry,ldder trFo¡¡b:¡e
Educaciónpara las Necesidades
Educativas
¡'!qr!d& os'meihdde'. Especiales
(2005)
Esod&td¡d €&¡!b{nÁih,
Á,ryd!wru
líCá @t Fr4drla & Pdqttk 'd!¡,ád.q arrore46. ¿r,**!'de$órsñtúr
¿@.d¿,
¡r's',r érdr*bo6p@ {¡.6&¡t¡s arddthe.e ñ l¡¡srer ab
r,ó,enl¡!e'
ESPAñADEcRETo
16712003,
de 17 de iun¡o

rórffi,
dAtctus
El proyectocurricularde centro

incluirátambiénel conjuntode
activ¡dades, comunesparatodo el
"Cualquier situaciónque a l u m n a d qq u eh a g a np o s i b l e
€l
se brindea los niñoscon apfovecham¡ento
de las
autismojunto con los oportunidades
de interacción
SOCi?l que ofrecentascaracterísticas
de
demáscompañeroscon estoscentros
propósitos educativos".

LEGISLACIÓN
. oRDENde 19/09/2002\BOtAde26/1a/2A04.
D¡ctámenes
de escolarización
v evaluac¡ón

. Oldef.de 25/7l2OOB(8OJA/8/2008).Atencióna la
d¡versidad.
' ORDEN de 19/9/2002(BOJA26110/2002). provecto
Curricularde los Ce¡trosEspecíficos
de Educac¡ón
Especialvde la proeramaciónde lasaulas
esDecífiaasde educaciónesoecialen los aentros
ordinar¡os.
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Crüter{es
de sss@¡&}rf
x*€*6s}; momanto del dictaman de
osco/,arizaciónt
. Nlveldedesarrollo.
' Conductas ¡napropiadas.
'Hiperactividad.
' FALTÁ DE l-EN€uA¡E v/o EFIC cIA cOl t IICATIV,A.
. Lenguaje/comunicación parasu nivelde ' BÁ'O U,$8RALDE FRU5TR,{CIóN.
desenvolvimiento. . ALÍdI'I¡1€L DE ¡1NsIEOAI'.
. Capacidades¡mitativas. . TRÁ5TOFNOSEN L]4 ALI¡AENTáCIóNT E[ sUEÑO.
. Á6:nÉSIVIDADy-FÁBIETÁ6.
. Dificultadesen la modulaciónsensoria . DE5¡nROLLOCl/FRI!(^¡R.
. Desarrollocurricular. . OTSFRUTE/AT/€¡sION Á SITUÁCÍOÑESSO¿I¡TEs.
. JtE60
. Juego. . C¡P¡rIDÁD b€ IAI¡T¡'IóN.
. Dificultadessensor¡ales, . CO'¡P¡ENSTóNDE SITUÁCTONESSOCI,{IES S¡I¡PLES.

Dffiwt¿atusdeMdqdl." p*rwÍweww1*rlaael&w:
Frwpwrwr
. Lospadresacabande conocerel diagnósüco. . tn¡ome queexpllquebien cono et et niño,

. No comprenden/nosehacena la ideade las . Ot¡entucióno loswdr¿s poto ld escolc zdlón y susopc¡onet,

consecuencias.... " cenvos educadvos
- ñodttidod$ d¿escoldrízd.¡óny tus rc.1'tsot
. Esel momentode mayoraislamientodel
síndrome. , Prcpard e pdft oúo un centro d¡¡erene (fueto d¿Ia fo'r'ilía) ü
ot¡o diferenE de ld guú.leid o .envo lnfand d queha
. De másdificultad€sen el compartamiento. asistldohastc dlorc.
. Dificultades
en sueñoy comida,

ASPECTOS
'MPORÍANÍES DELINFORMEDESDE
ATENCIÓNTEMPRANAi
. añunk'.t¿n:
soFñ. G€sto, PSC5,p.l.br.*J.
. Agendas.
.emáñde (qué qu¡.r€ d€.1¿-) .'sistemis de trabajo estructurado(acabarIareas
sin apoyo).
prn .vlt ¡16- prc..d@f ¡...üv6'
. Trabajoen aspectos'manipulativos y de
¡FCñnrs
ps¡comotricidadffna especialmente.
. comun¡cac¡óny lenguaje.
n .+¿ct¡t; 4úd¡¡ ,, , Tf.¡' qu. ei
6F¡z d. ómFrdr 5ot./¡ . lmitac¡ón.
. luego con igualesen su n¡vel (cooperativocon
. @¡4e¿ objetos...).

2
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' #1rcÉsY&&
sDwcAT$w".. InformePsicopedagógico.

CURR]CUTtJM
Y
TÉCNICAS
'A menudohayunafalta A.C.l.s.
¡mportantedeunión entreel campo
de Jaeducaciónconun curriculum . Esütosde oprendímje.
comprehensivoy laE!!tra!eg!a! . Necesidqdes educoüvdsespec¡oIes.
técnicasparaimplementarlopor
partedel educador"

'MEMORLAa:.

"ESTILODEAPRENDIZAJE,,.

@ó!¡fffi,1Yf {Effi
frtP
ffi #HÉiPfr
'Se tmtd de suDercr las borrerds de
cosntctón
soÍtwcfwgc ó,0y otoüpo

4
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"SOBREMOTIUACIÓN" ,ATENCIÓN".
. CoNTROL D€ tA EST[\,U[AC|ÓN Y SOCTAL}.
{FISTCA
. ESCASAO NULAATENC¡óNCONJUNTA, FOI¡EÑTOYORGANIZARÍAREAS''
APRECIAR
SIEMPRE
SU ESCASA
MOTIVACTÓN €N LAsAUENOSEAPiÉCI9APARAAPREN OERDETEAMINADAS ÍAREAS
. TENERP¡ESE\TTLII]IPERSELECÍIVIDAD.
socrAr(PRoMovERrA). . UsCDEAYUDAS VISL]AIES.
. IDENTIFICACIóN
INDIVTDUAL
DE
' MANTÉNIMIENTO DEIA APROXIIVACIÓN FÍs!CAPAM AqUELLAS]REA5

MOTIVADORES. . SENSIBILIOAO
A LANECESIDAODEOESCANSOs YAQUETIENEN qUE
¡EAUZARGRANDES ESFUER2OSPASAMANIENERIA A'TEÍ¡ICIóN
Y
. SESIONES
DETRABAJO EqUITIBRADAS. PRoCESARDAros,En@ncBto el lengrajé,
' USODESUFASCINACIóN PORTO5OETALLES.
. INFORMACIÓNPREdSq,CONOIRECTRICESctAqASYSÓLOLANEC€SARIA"

,IMAGINACIÓN' ' INtCA'nVAy AUTORREG

ULACI
ÓN".
. USODEMATERIATES Y CAÍEGORíA
CONCRETOS. . ORGANIZARY ESTRUCTURAR TASTAREAS.
. EVITARLOSPLANTEAMIENÍOSABSTRACTOS . ASEGURAR ELEX¡TO(sentimie¡tode .ompelen.la,
QUENO PUEDAN ASUMIR. motivacióñ,evitaremocionegde frL¡stracióñ..).
. APOYOEN IA REPRESENTAOóNUSUAL. . FRAGMENTACIóN DELASTAREAS.
. PROGRAMAR LOSSALTOSDEABSTRACCIóN. COMIENZO PORLOYADOMINADO.
. RECONOCIMIENTO DECUALQUIER LOGRO.

, N ECES
I DADESEDUCATIUASESPECI
A;TES'.
. ENTRENAMIENTO
ENINTERACCIÓN SOCIAL
' ENTREI.{AMIENTO
ENCOMUNICACIÓN Y LENGUNE.
' ENTRENAMIENTO
ENLACOIVIPRENSIÓN DEPROCEsOs.
. OCUPACIÓNDESUTIEMPO.
' ENTRENAIVIIENIO
ENJUEGOS.
. ENTRENAMIENfOENESTRI{TIGIAS
ANTELOIMPREV¡STO.
. ENTRENAMIENfOENLAREPRE5ENTATIVIDAD
. ENTRÉNAMIENTOENTEORÍA DELAMENTE.
' ENTRENAMIENTOEN¡-AIMIfACION.

5
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,,ROGER
FOK
. CUANDO LLEGUEN LOSNIÑOSDEBEN TENER . "Laestructurafisica(los rincones,..Los
UNA,,ESTRUCTURA,,EN LAQUEELLOS lugaresde actividades)debeserv¡rparael
PUEDAN SENTIRSELOMÁSCÓMODOS niño con másdificultadesde la clase".
POSIBLE PARA: . "La estructuratemporal(los horarios),debe
- que lesgustevenir al 'tole". servirparael peordíade su vidaen la
- evitai problemasde conducta. escuela".
- surjancapacidades y de . "cuandoalgono funcionapensemos en la
de comunicación
aprendizaje. estrudura...PORqUE HAYGRADOS.

Semodificael entornoestructurando EntornoTEACCH:

paraacomodarsea susdéficits
. sésún5utuncionamiento@snitivo:
utilizandosusountosfuertes.....
- {nlormációnvislal
" lrteÉ3ese5p¿cia16
. us¡ndo súspuntd fuerté5¡
"tÁ*Íxrrcw&A off,eeÉ -mémodamecáni€
- pl@$mlsnto v¡sual
A&fps
d,pol*t|-rt*Atñ,bt Av66ñ^¡rr¿ñ
ti t{61tÍ{AarF, tuBMA I ACC'5,tsLY. - súpeEr los déñcitsdel aulirúo
-FBe¡¡rlos pDblehardecondtrci¡
-porccionarl¡ l¡depéndenL

v doh ee¡rum
eh@ñk6 6@snpmffi,&6

. Comprenslón de procesos . 7.- Organíaciónfísicq........áreas

. Relaciónentre€ltodo y las
. 2.- Estructuranoflsícq,..,...ogendosy
lmaginación
colendar¡os
. g.- S¡stemosde trobojo......m¡ügqndo sus
t Lenguaje
Agrupac¡ón diJicultadesen la enseñonza
D¡ficühades
de . 4.- Orgqnizdcíónde los toreqs,...,plantíllos
Asim¡lac¡ón
de norma;
socla¡es

o
 9Ana

P&seu*fnf sgSSB[S Er*T*ü€?tl¡R'&

y en , ¿sonlasáleasde trabajo lo suficientemente

. ¿Hayespacios paragruposind¡v¡duales
consistentes(estructuradas)paraaquellos
grupo?.
estudiantesque lo necesitan?'
. ¿Laszonasde trabajo estáncolocadasen los
. ¿Tieneel profesorfácil accesovisuala las
lugaresde menor distractibilidad?'
de áreasde trabajo?.
. ¿Laszonasde trabajoestánmarcadas
encontrar el . ¿Haylugarescercanosdóndecoloquenlos
forma que pueden los niños
n¡ñosel trabajoterminado?
caminopor sí mismos?................-"""
" "

. ¿fstán los niñoslejosde éreasy materiales

. ¿Estánlos materialesde trdbal'oen una zona
paraque no tenganaccesoduranteeltiempo
centralo cercade las áreasde trabajo?
libre?
. ¿Estánlos mater¡alesde cadaestud¡ante
. ¿sonlos límitesde lasáreassuficientemente
fácilmenteaccesibles y claramentemarcados
elle¡la?. claros?
oara
p ara e llerrdr.
. éPúedeel profesorobservarun áreadesde
. ¿Laszonasde juego y de ocio sontan Brandes
de lassalidas? cualquierotra área?
comoesposible?.áLejos
. ¿Losestantesen la zonade juego u ocio ^
repletosdejusuetesrotoljl!:i:gI

t'lOOfVtOei¡W fOSSOPORffiDEtA
MÁs quE MENOS""'
MEJOR
. PARA:
. ENLA ESTRUCIUR AFÍSICA(r¡nconesporq .
- permíür lo comunicdcíónenJODos los
todo,..)
. ENLA ESTRU CtU RATEM PoRALlhoroflos de entornos,
- un soportemásfdcil, puedeservlTALen
todo üpo)
uno s¡tuac¡ónnuevs o mds compleid (menos
. ENLASTAREAS lhocerodoptartoreosy
qcüv¡dades)' estructurqds),
- entrenor lq comun¡cociónde necesidodes
. ENELPROCESO DEENSEÑANZA.APRENDIZAJE
en.TODOS losentotnos.
(autodisciplína)

,iri\
 9t4110

SINOVA COMOPENSAMOS....'.:. RNOSDE CONDUCTA,,.

Y....,,TRASTO
. acruAR soBREaeuEl.Los quE 5EANPslco[óGrcAMENTEY
PREGUNTEMONOS por el oiuste de lo que hemos pELtGRoSospaRAÉ[Y Los DEMÁ5.
FíSrcAMENTE
reqlizadosegún todos los qpqrtados de su . qUE REÍNINJAN LOSCONTEXTOs ENI,OSQUEPUEDA
esülode dprcnd¡zoje. pARnctpARo QUEtE oBIIGUENAIRA orRos MÁ5
. REVISAR RESÍRING¡DOs.
ELMOMENTOY ELLUGARDE . LtMlrENslj ENsEñaNza.
TRANSIC|ÓN PORQUE: (¿lohemosenseñodo . arENc¡óN AL EFEc¡o"tcEBER€"(TEAccHl.
b¡en?...porq lq outonomlq. . FUNCIONALTDAD DEtA CONDUCTA.
-fundqmentalpdro lq autonomíd. . USOFUNCIONAIOE tA CONOUCTA.
- esfoco de problemqsde conductqsínose
dessrrolla bien.

POSITIVO:
APOYOCONDUCTUAL

- foDtMos PRde@ (sfnulol

. AEndón.tu..t hrcu¿t¿6.poEl

-:BlLbfoñfu¿|

-di,t ñ¿¡r3(!6101 6dto4

AVDA. DE CAPUCHINOSN9.29
C. UNAMUNO 12. MÁIAGA.
T[F: 951 293 692

@iuntadeandaluc¡a.es
tsd.doma.ced
tgd2.dpma.ced
@iuntadeandalucia.es

, E0ÉEspecializado
de Málagáen TGD.

lii;