EXPLOATAREA CANTECULUI IN ORELE

DE LIMBI STRAINE
Literatura de specialitate din tara si din strainatate este relativ restrnsa in
ce priveste utilizarea cantecului in predarea si asimilarea limbilor straine de catre
elevi.
Cu toate acestea, includerea cantecelor in invatamantul limbilor moderne nu
constituie o problema noua. Ea a patruns in arsenalul mijloacelor didactice
scolare de mult timp ca procedeu atractiv pentru elevi, alaturi de poezie si joc.
Exista insa conceptii diferite in aplicarea cantecelor la orele de limbi straine. Cei
mai multi dintre profesori utilizeaza cantecul ca divertisment, ca mijloc recreativ,
pentru imprimarea atmosferei optime inceperii lectiei sau ca element de incheiere
a acestora. Pledand pentru folosirea cantecului in procesul de invatare a unei
limbi straine, putem argumenta faptul ca el poate deveni un mijloc deosebit de
eficace in insusirea limbii respective sau de cunoastere, de intelegere a civilizatiei
poporului a carui limba este studiata. Un cantec va fi intotdeauna binevenit fie
intr-o clasa de adulti sau de adolescenti. Cantecul conduce la limba prin seductia
muzicii. Institutele specializate si centrele culturale, cunoscand valoarea
instructiv-educativa si succesele obtinute prin cantece pregatesc cu multa atentie
textele cantecelor. Centrate in jurul unui autor, a unui interpret, a unei teme sau
a unei perioade, ele constituie excelente lectii de vocabular viu.
La o privire atenta sesizam ca de-a lungul anilor muzica a suferit modificari in
ceea ce priveste influenta pe care o are asupra ascultatorului. Daca tenta sa
ludica si didactica a fost demonstrata inclusiv la copii pentru ei cantecul este
din totdeauna mijlocul prin care nvata sa vorbeasca, sa cunoasca lumea
nconjuratoare este deci un joc, la adulti lucrurile se schimba radical. Aici
intervine ntelegerea, legatura muzica cuvant - interpretare si fiecare din aceste
componente pot sau nu, sa fie pe placul cuiva.
Oricum, aceasta legatura oferita de cantec muzica, ritm, rima devine un
mijloc lejer de a retine cuvinte, expresii, structuri.
Trebuie sa tinem cont de vocea solistului, care are importanta deosebita n
transmiterea mesajului. Este vorba de modul de articulare a cuvintelor, de
timbrul vocii, care el nsusi poate transmite un mesaj. Maniera de pronuntare a
cuvintelor este diferita n diferite epoci. Daca, cu ani n urma, gaseam solisti
precum Yves Montant, Vladimir Vsotski, Bulat Okudjava, cu o pronuntie
impecabila, astazi M.C.Solaar de exemplu, se va apropia mult de limba vorbita
editand vocale, folosind inversiuni sau folosind ceea ce numim verlan. Sa nu
uitam ca n spatele cuvintelor poate exista ntotdeauna un sens ascuns, cel care
trebuie descoperit. Ori aici intervine dificultatea: pot exista studenti care nteleg
mesajul vorbit, pot comunica dar vor ntampina greutati n a ntelege ce se canta.
Iata de ce utilizarea cantecului la orele de limbi straine nu trebuie sa fie
ntamplatoare, ci frecventa.
Cantecele la moda sunt distractive, ele sunt poate, unul din motivele pentru care
adolescentii din ntreaga lume sunt astazi mai interesati de limba engleza.
Cantecele am amintit mai sus constituie un izvor de informatii culturale,
1

obiceiuri, traditii ale poporului a carui limba se studiaza. Selectarea cantecelor

poate sa apartina nu numai profesorului, ci si studentilor. Pentru acestia exista o
buna motivare, ei sunt interesati sa descifreze cantecul. Exista totusi si
dezavantaje. De multe ori cuvintele sunt ininteligibile, apoi muzica pop sau rock e
minunat sa o asculti, dar din pacate contine putine cuvinte care se repeta la
nesfarsit, multe din cuvinte fiind idiomuri fara o viata lunga. n ceea ce priveste
cantecele aduse de profesor care, de regula, este mai n varsta decat studentii,
exista riscul ca acestea sa fie considerate nvechite si astfel sa se diminueze
motivatia studentilor.
Putem trage o prima concluzie ca, n nici un caz, la lectiile de limbi straine,
cantecele nu se nvata doar ca scop n sine, ci se utilizeaza ca mijloc eficient,
destinat dezvoltarii limbajului studentilor.
Cum alegem cantecele?
Criteriile de selectie a cantecelor sunt determinate, n primul rand de scopul
urmarit de profesor la lectiile respective. Cantecele trebuie sa contina elemente
lexicale, gramaticale si fonetice clar conturate, care sa contribuie la solutionarea
unor probleme ale asimilarii limbajului de catre elevi, la corectarea unor greseli
observate n pronuntare, etc.
Practica demonstreaza ca introducerea n lectie a unor cantece corelate cu tema
sau textul ce se preda, ofera profesorului posibilitatea ca, printr-o rationala
folosire a acestora, sa repete si sa automatizeze n limbajul elevilor structurile
lexico-gramaticale propuse, ntr-o forma atractiva.
Unele cantece contin versuri care, prin repetare, faciliteaza asimilarea unor forme
gramaticale cum ar fi: folosirea pronumelui ON, forme verbale la diferite moduri
si timpuri, folosirea lui SI conditionnel, substantive la cazuri variate cu si fara
prepozitii, adverbe la diferite grade de comparatie, etc.
Pe langa cele mai sus mentionate, unele texte ale cantecelor pot constitui teme
pentru conversatii si exercitii de vorbire monologata, pot mbogati si consolida
materialul lexico-gramatical n legatura cu un text studiat.
La anul II de studiu, unde una din teme este Parisul, se poate utiliza cantecul
Paris- Paris" de Malcom Mac Laren cu participarea lui Catherin Deneuve.
Cantecele rezolva si o problema de ordin psiho-fiziologic privind accesibilitatea
materialului lexical si pastrarea sa n memoria studentilor. Ei si nsusesc un text
mult mai usor cand acesta apare nsotit de melodie. Pastrarea vocabularului
redat pe un suport muzical este de durata mai lunga, fenomen valabil chiar n
situatia n care nu cunosc bine sensul cuvintelor. Cand acesta este nsusit si pe
un fond vizual (film video), ntelegerea este mult facilitata, iar memorare lui este
trainica.
De asemenea, la grupele de ncepatori se rezolva unele probleme de ortoepie:
formarea deprinderilor de pronuntare corecta, de articulatie a unor sunete
separate, mbinarilor de sunete care produc dificultati n pronuntare, de
respiratie corecta n timpul exprimarii unor fraze extinse etc., sau de corectare a
unor pronuntari nsusite n mod defectuos de studenti n anii anteriori.
Cantecul contribuie la dezvoltarea simtului estetic, a auzului muzical al
studentilor, elemente care exercita o influenta pozitiva asupra nsusirii limbilor
2

straine.
Pentru nvatarea si utilizarea unui cantec cu text orientat spre formarea
deprinderilor practice de exprimare orala, se disting mai multe variante.
1. n cazul n care se aleg cantece scurte si usoare, atat din punct de vedere al
textului cat si al melodiei, se nvata concomitent cantecul si textul, fiind posibile
urmatoarele etape:
se face cunoscut studentilor continutul cantecului pe cat posibil n limba
straina, la limba materna se va recurge numai n cazuri exceptionale;
se explica unele cuvinte si texte din text. Pentru ca sunt n numar mic si nu
produc dificultati n ntelegerea textului, se explica odata cu nvatarea cantecului
pe fraze muzicale;
se audiaza n ntregime cantecul, de doua-trei ori, de pe caseta;
cantecul se nvata pe fraze muzicale, pe strofe sau n ntregime;
se efectueaza exercitii de vorbire pe baza textului n scopul consolidarii unor
cuvinte n procesul de comunicare si utilizarii lor n vorbirea activa creatoare.
2. n situatia n care cantecul selectionat prezinta un text mai extins, nvatarea se
poate desfasura dupa urmatoarele etape:
prezentarea vocabularului, a continutului textului, analiza lui din punct de
vedere lexical, gramatical si ortoepic. Textul se gaseste transcris pe tabla sau pe
coli xeroxate. Se efectueaza exercitii de vorbire pe baza textului, controlul
ntelegerii continutului textului cantecului.
nvatarea melodiei concomitent cu textul deja cunoscut de catre studenti.
Cantecul se audiaza n ntregime pe caseta, apoi ncepe nvatarea lui pe fraze
muzicale, strofe sau n ntregime concomitent cu audierea cantecului nregistrat,
Studentii fredoneaza cu voce nceata. Dupa ce melodia este bine nsusita, se
canta de catre toti studentii, cu voce plina.
exercitii de vorbire dialogata si monologata reproductiva si creatoare potrivit
scopului urmarit la lectie, pe baza textului cantecului si chiar a vocabularului
nsusit anterior.
Exista situatii cand profesorul considera necesar sa introduca n structura lectiei
un cantec relativ cunoscut de catre studenti, cu scopul de a rezolva unele
probleme lexicale, gramaticale, ortoepice, de stimulare a atentiei studentilor.
Introducerea cantecului n lectie este determinat de aportul pe care al aduce la
realizarea scopului propus.
Un alt exemplu: Les vacances au bord de la mer" este un cantec destul de usor,
se lucreaza bine pe el si oferim n continuare o varianta de lucru: studentii
asculta cantecul n ntregime pentru a-si forma o imagine, apoi, la a doua auditie
se poate deja lucra: studentii vor primi fiecare foi xeroxate cu diverse exercitii.
Astfel:
1. vor completa cuvintele care lipsesc.
Exemplu:
ON..au bord..
Avec, .
3

On.les autres gens.

Comment..leur argent.
2. Foile studentilor vor contine ntrebari cu raspunsuri multiple, de unde ei vor
alege varianta corecta. Deci, exercitii de ntelegere a mesajului.
Exemplu:
Ou allait-il pendant les vacances?
a) a la montagne
b) a la mer
c) a la campagne.
3. Pentru a verifica buna ntelegere a diferitelor cuvinte, expresii, studentii vor
avea de cautat sinonime.
Exemplu:
Comme a) parce-que;
b) alors que;
c) comment.
n mod normal, studentii ar trebui sa fie n masura sa rezolve aceste exercitii la a
doua ascultare. La sfarsit se poate realiza un dialog apropos de civilizatia
franceza.
O alta sugestie de exercitiu e acela tip bingo.
De exemplu: daca se alege cantecul Longer", se poate mparti studentilor un
tabel gen bilet bingo care n locul cifrelor contine cuvinte din cantec dar nu
numai. Cel care va bifa primul cuvintele n timp ce asculta cantecul va striga
bingo" si va fi castigator. Un astfel de tabel poate arata asa:

love

fishes

fire

heavens

wings

springs

star

bird

ocean

winter

Toate aceste cuvinte apar n cantecul Longer". Trebuie ca cel mult doi studenti sa
aiba tabele care sa contina numai cuvintele cheie din cantec. n celelalte tabele
trebuie introduse si cuvinte diferite.
Pentru dezvoltarea creativitatii la orice cantec putem cere studentilor:
sa gaseasca un alt titlu potrivit cu textul;
sa refaca textul cantecului pe o tema aleasa de ei, mentinand ideea de baza;
sa refaca textul cantecului schimband timpul verbelor, deci si timpul actiunii,
cu transformarile gramaticale impuse etc.Putem trage cateva concluzii care sa
scoata n evidenta importanta, atentia pe care ar trebui sa o acordam acestui
mijloc de nvatare a limbii.
4

1. Cantecul aduce acel surplus de sensibilitate de care avem nevoie.

2. Prin intermediul cantecului se retin mult mai usor o serie de notiuni, se
accentueaza ideea de cunoastere.
3. Daca la orele clasice, sa spunem, repetarea unor lucruri i plictiseste pe
studenti, de data aceasta nu este cazul.
4. Un cantec, oricat de scurt, aduce multe noutati atractive: ritm, muzica, rima,
se construieste un decor, apar personaje, se ncearca emotii, se transmite
mesajul. Iata avantajele ce nu pot fi negate.
Bibliografie
[1].
[2].
[3].
[4].

Murarescu S.: Cantece pentru nvatarea limbilor straine, Bucuresti, 1979

Tim Murphey Music and Song, Oxford, 1992
David Cranmer and Clement Laroy, Musical openings, Oxford, 1993
Simona Iomulescu Teaching English through songs, Bucuresti, 1987