REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre CORAL GSLHEM ACUÑA AGUILAR
Curp AUAC870507MTSC R.F. AUAC870507UCA
GR04 C.
Escuela en donde LEONA VICARIO C.C.T 28DPR1468
labora . M

34
Grado y Grupo que 4º,5º Y 6º
atiende
Grado Máximo de LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Estudios
Email. (correo CORY_87_HOTMAIL.COM
electrónico)

BLOQUE 5 : COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia (directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Transmitirles a los niños su conocimiento sobre el tema que se

esté viendo, así como el preparar el material adecuado y acorde
al tema y la actividad.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

L a maestra muestra un rotafolio donde plasma diferentes

dibujos que no están.

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el

docente en los alumnos?

Expresión Oral; si hay conocimientos de los niños.

34
d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su
práctica?

 Ser más dinámica en la actividad.

 Utilizar material más llamativo y acorde al tema.

 El tono de voz.

 Llevar una secuencia en el tema que se esté viendo.

 Planeación.

 Tomar en cuenta conocimientos previos.

Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

-Reafirma el conocimiento a través de imágenes.

-Parte del conocimiento previo del alumno.

-Se presenta lo aprendido a través de imágenes y resumen.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

Permite al docente ilustrar el conocimiento que desea motivar en los

alumnos, es la forma visible y palpable, por medio de diversos recursos
en que puede el docente propiciar que el grupo manipule el propio
conocimiento, es decir el uso del material didáctico facilita los
aprendizajes del alumnado.

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ?

34
  Si es una debilidad del grupo-clase, en cuanto a los aprendizajes
esperados, se le sugiere a la docente y al docente, mantener un
proceso sistemático de formación continua,

 Contar con un portafolio de cada uno de sus alumnos, incluyendo

evidencias que den cuenta del desarrollo de los conocimientos,
con anotaciones pertinentes del docente.

 Hacer uso de los acervos como la línea del tiempo, videos,

socialice el conocimiento, así como la interpretación de mapas.

d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

Haciendo uso de los recursos tales como, videos, enciclomedia,

esquemas mapas, visitas virtuales, gráficas, dramatizaciones, así como
los proyectos.

PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Actualmente con la nueva reforma se pretende que los niños y jóvenes

de la escuela no solo adquieran conocimientos sino que, también
desarrollen habilidades y aptitudes, que los ayuden a afrontar
situaciones difíciles a lo largo de su vida, resolviéndolas de manera
correcta.

b).-¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque

por competencias y otras que conozcas?

 Crear en los alumnos habilidades, aptitudes, conocimientos que le

ayuden a resolver cualquier situación y/o problemática de su vida
cotidiana.

34
  Los maestros estar en constante innovación tecnológica.

 Trabajo por contenido.

 Parte de Conocimiento previo de los niños.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula? ¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

 Levar a cabo una planeación en la cual apoyarse para desarrollar

el tema o actividad que se vaya a ver con los niños, así como
despertar el interés por la investigación.

 Involucrar a los padres de familia en el proceso de enseñanza –

aprendizaje de sus hijos.

 Contar con el material adecuado y llamativo para el trabajo con los

niños Evaluación = participación, conducta, tarea, trabajos,
exámenes.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en

el aula.

La realización de una carta ya que guías al niño a escribir y es una de las

formas o manera de comunicarse, así como el desarrollar la lectura y
comprensión de la misma. El niño a través de esta competencia
desarrollara una serie de aprendizajes y _ habilidades que le serán útiles
para comunicarse en cualquier ámbito en el que se encuentre.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

34
PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la Durante la educación básica los niños solo aprenden a leer, escribir, contar,
Escuela etc., se prepara a los alumnos para llevar a cabo un curso y no para emplear
todos estos conocimientos, aptitudes y habilidades para resolver situaciones
en toda la vida.

Concepto de Desarrollar en los alumnos conocimientos que le permitan resolver problemas,

competencia. preparar y tomar decisiones en la vida cotidiana.

34
De acuerdo con la Saber utilizar las matemáticas adecuadamente es una de las competencias
lectura dé un importantes a desarrollar ya que dicha competencia moviliza la capacidad de
ejemplo de la vida organizar graficas, realizar operaciones y aplicarlas adecuadamente, hacer
cotidiana donde tablas, establecer información, etc.
se emplean
competencias. Utiliza con seguridad diversos tipos de texto, lenguaje, materiales y formatos para
comunicar sus pensamientos, emociones, conocimientos e intenciones. Por ejemplo un
recado a su familia una tarjeta, una invitación.

¿Cómo necesita Tener una visión amplia de lo que es una competencia, para poder preparar a
trabajar el los alumno, tomar en cuenta las necesidades de cada uno de ellos; así mismo
profesor para trabajar con proyectos y problemas reales de acuerdo al contexto escolar
formar en (Urbano - Rural).
competencias?
El principal recurso del profesor, deberá ser su postura reflexiva, su capacidad de
observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los alumnos, de la experiencia.
 saber administrar la clase como una comunidad educativa;
 saber organizar el trabajo en espacios‐tiempo mas extensos de formación
(ciclos, proyectos de escuela);
 saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos;
 saber suscitar y animar gestiones de proyecto como método de trabajo
regular.
 saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a
las actividades escolares
 saber crear y administrar situaciones – problema, identificar obstáculos,
 analizar y re encuadrar las tareas; saber observar a los alumnos en el trabajo;
Saber evaluar las competencias en proceso de construcción.
¿Qué tipo de Mediante un proceso en el cual se hace un balance objetivo, valido, confiable, integral,
evaluación exige significativo y transparente de los logros obtenidos por los alumnos de su aprendizaje
el enfoque por tomando en cuenta como base el nivel de desempeño logrado.
competencias?

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.

 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE

POR COMPETENCIAS.

34
 CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela Desde el punto de vista de Denyer, la
La escuela “puede mejorar educación sigue trabajando con
Los alumnos cuando salen no logran aplicar sus modelos antiguos, formando en los
conocimientos alumnos conocimiento para realizar
una tarea en específico y no para
desarrollar habilidades y aptitudes.

Concepto de Monique Denyer define el concepto de

competencia. Es la facultad de utilizar un conjunto competencia como una aptitud para
de recursos cognitivos realizar tareas y enseñar a los
(conocimientos y capacidades, alumnos a resolverlos, sin llevar a
cabo todos los conocimientos y
información, etc.) para enfrentar con emplearlos en la vida.
pertinencia y eficacia una familia de
situaciones
De acuerdo con la Enseñar a leer y escribir a los niños sin
lectura dé un ejemplo Utiliza con seguridad diversos tipos de texto, desarrollar otra competencia que les
de la vida cotidiana lenguaje, materiales y formatos para comunicar ayude a resolver una situación o
donde se emplean sus pensamientos, emociones, conocimientos e problemática a lo largo de su
competencias. intenciones. Por ejemplo un recado a su familia educación y fuera de ella.
una tarjeta, una invitación.

¿Cómo necesita Que el profesor les proporcione a los

trabajar el profesor Deberá ser su postura reflexiva, su capacidad alumnos los elementos básicos para
para formar en de observar, controlar, innovar, aprender de resolver una situación personal,
competencias? otros, de los alumnos, de la experiencia académica etc.
¿Qué tipo de Formativa, ya que solo se evalúa lo
evaluación exige el Mediante un proceso en el cual se hace un que el alumno aprendió durante el
enfoque por balance objetivo, valido, confiable, integral, curso, así como el de corregir y
competencias? significativo y transparente de los logros reajustar el avance del niño.
obtenidos por los alumnos de su aprendizaje
tomando en cuenta como base el nivel de
desempeño logrado.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

No son antagónicos ya que

siempre implica el uso de
conocimientos
34
interrelacionados con:
 COMPETENCIAS

Consistirá en la intervención eficaz de los

Necesidades superar
diferentes ámbitos de la vida, de manera
una enseñanza
interrelacionada

Componentes:

Procedimentales Conceptuales
Actitudinales

Ámbito social Estas deben Profesiona

abarcar:

Interpersonal Personal

Esta muy alejado del aprendizaje mecánico, su objetivo es que tengan sentido significativo y
de funcionalidad.

Implica formas de enseñanza, para dar repuesta a situaciones, conflictos y problemas de la

vida real. Tomando en cuenta las características de los niños.

Exige la creación de un área específica de carácter metadisciplinar que son:

La T odas deben tener un enfoque globalizador, para obtener un mejor

reflexión resultado, se recomienda partir de situaciones, problemas que
El estado simulen contextos reales.
teórico
Evaluación
Debe ser específica de acuerdo a los componentes de
las competencias.
PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad

anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

34
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y necesidad que existan “guardias” para cuidar el orden.
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagónico, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
34
EJEMPLOS
Maestra Jimena: Ejercicios ortográficos repetitivos que no
son significativos para los alumnos. La maestra busca una
estrategia de solución.
El tema del respeto durante la hora del recreo ha
preocupado en diferentes momentos a la escuela Miguel
Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrece
suficiente espacio para todos los alumnos. La directora
solicitó a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones
de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los
alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto sobre la
formulación de un reglamento para el recreo en la escuela
con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos
las han concebido con mucho gusto y las respetan sin
La maestra procura que el desarrollo de las
competencias se realice de forma
interdisciplinaria que durante el abordaje
de temas del desarrollo en la adolescencia
pide a los alumnos que comenten en
equipo, todo esto con mucho respeto a
quienes ya han iniciado la pubertad,
mencionando como perciben los cambios
físicos y emocionales y que los alumnos
tomen nota.
Los alumnos registran cuantos del equipo
ha iniciado este proceso, intercambiando
estos datos con los demás equipos, la
maestra los apoya para que en base a la
información elaboren un a gráfica que
muestren los porcentajes de los alumnos
que ya iniciaron la pubertad y quiénes
no .esta información será utilizada en la
asignatura de Educación Cívica
En una comunidad rural del municipio Emiliano
Zapata, los maestros José y Carmen saben que
la mayoría de sus alumnos son hijos de
campesinos. Estos niños ayudan a sus padres
en todo lo relacionado con la siembra, la
éstas deben contribuir al pleno desarrollo cosecha y la venta del producto. Los maestros
de la personalidad en todos los ámbitos decidieron que deben fortalecer estrategias que
de la vida. les permitan a sus alumnos emplear los
conocimientos que aprenden en la escuela con
los que necesitan en la vida cotidiana para
apoyar a sus padres.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de México: nación pluriétnica y multicultural. Se buscan
abarcar el ámbito social, interpersonal, favorecer las competencias para la convivencia lo que
personal y profesional. implica relacionarse armónicamente con los otros.

IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia está
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
-La Maestra Ana sabe que a sus alumnos le gusta mucho el
fútbol, para transmitir el concepto de perímetro y superficie
ha dejado investigar ¿Cuánto mide reglamentariamente una
cancha y su portería? Con el fin de que establezcan la
comparación entre la oficial y la que usan en la escuela,
para lo cual necesitan calcular el perímetro y superficie de
ambas. Con este ejercicio ha estimulado a sus alumnos y
ha transmitido la percepción del espacio de un juego oficial
de fútbol.

IDEA CLAVE 7 Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, el maestro

Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.
Pedro utiliza como ejemplo diferentes tipos de reglamentos
y normas (respetar las señales de tránsito, no tirar basura,
ceder el lugar a los adultos mayores, no beber en la vía
pública, entre mucho más)
Al conocer sus alumnos se percatan de que los adultos casi
nunca respetan estas normas. Entonces, el maestro los
hace reflexionar en cuanto alumnos de la escuela tampoco
respetan los reglamentos escolares. Esto motiva un
caluroso debate en el que reflexionan sobre sus actitudes

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
El maestro sabe que la enseñanza de los
temas de historia no siempre entusiasma
a sus alumnos, sobre los temas más
alejados de sus intereses cotidianos. Por
ello se ha desarrollado, junto con otros
docentes de la escuela, un proyecto sobre
la Cultura Olmeca; en la que conjuntamente
con los alumnos de los demás docentes
realizan una actividad con este tema en la
que se expone su localización, el
ecosistema de esa región, un cronograma
sobre su auge, caída e influencia en otras

34
 culturas paralelas, además de un ejercicio
libre en los que los alumnos imaginan las
razones sobre “las cabezas
monumentales” emblemáticas de esa
cultura.
IDEA CLAVE 9 La maestra procura que el desarrollo de las
Una enseñanza de competencias para la competencias se realice de forma
vida exige la creación de un área interdisciplinaria que durante el abordaje
específica para todos sus componentes de de temas del desarrollo en la adolescencia
carácter metadisciplinar, que permita la
pide a los alumnos que comenten en
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
equipo, todo esto con mucho respeto a
todas las otras áreas. quienes ya han iniciado la pubertad,
mencionando como perciben los cambios
físicos y emocionales y que los alumnos
tomen nota.
Los alumnos registran cuantos del equipo
ha iniciado este proceso, intercambiando
estos datos con los demás equipos, la
maestra los apoya para que en base a la
información elaboren un a gráfica que
muestren los porcentajes de los alumnos
que ya iniciaron la pubertad y quiénes
no .esta información será utilizada en la
asignatura de Educación Cívica
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la Maestro Antonio: Aborda el tema de historia en varias
enseñanza de las competencias, pero si materias para que logren construirse de manera
unas condiciones generales sobre cómo significativa para sus alumnos.
deben ser las estrategias metodológicas,
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
globalizador.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el -La Maestra Ana sabe que a sus alumnos le gusta mucho el
alumnado ha adquirido de una fútbol, para transmitir el concepto de perímetro y superficie
competencia, es una tarea bastante ha dejado investigar ¿Cuánto mide reglamentariamente una
compleja, ya que implica partir de cancha y su portería? Con el fin de que establezcan la
situaciones problema que simulen comparación entre la oficial y la que usan en la escuela,
para lo cual necesitan calcular el perímetro y superficie de
contextos reales y disponer de los medios ambas. Con este ejercicio ha estimulado a sus alumnos y
de evaluación específicos para cada uno ha transmitido la percepción del espacio de un juego oficial
de los componentes de las competencias. de fútbol.

34
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

34
 El uso de los saberes previos de su entorno para
. La evaluación que se sugiere en el programa
lograr el desarrollo de habilidades, destrezas,
2009 es constructivista
actitudes en base
y valores por medio de alaslos proyectos a
diferentes
1
competencias.
trabajar en los cuales el maestro emite una
evaluación cualitativa a los procesos y
aplicaciones reales.

. Aunque en la en la realidad dentro del aspecto

2 administrativo se le sigue dando una evaluación

cualitativa a los procesos y aplicaciones reales.

 Aprendizaje permanente
El uso de los saberes previos de su entorno para
.  Manejo de la información
lograr el desarrollo de habilidades, destrezas,
3 actitudes y valores por medio de las diferentes
Manejo de situaciones
competencias.

Convivencia

La vida en sociedad

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

34
BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO
2009

34
 PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.

 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias”, una nueva columna al lado derecho.

 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,

añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
información con las otras columnas.

 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela La escuela “puede mejorar Desde el punto de vista de Hoy en día las
Los alumnos cuando salen Denyer, la educación escuelas realizan
no logran aplicar sus sigue trabajando con
conocimientos modelos antiguos, actividades que
formando en los alumnos involucran a padres
conocimiento para realizar alumnos y
una tarea en específico y maestros, para
no para desarrollar
desarrollar
habilidades y aptitudes.
habilidades y
aptitudes que los
ayuden en su vida
diaria.
Concepto de Es la facultad de Monique Denyer define el Conjunto de
competencia. utilizar un conjunto concepto de competencia actividades para
de recursos como una aptitud para
realizar tareas y enseñar a adquirís
cognitivos conocimientos
los alumnos a resolverlos,
(Conocimientos y sin llevar a cabo todos los habilidades y
capacidades, conocimientos y
información, etc.)
destrezas, para
emplearlos en la vida.
para enfrentar con emplearlas en la
pertinencia y vida diaria.
eficacia una familia
de situaciones
De acuerdo con la Utiliza con seguridad Enseñar a leer y escribir a Cuando un
lectura dé un diversos tipos de texto, los niños sin desarrollar individuo adquiere
ejemplo de la vida lenguaje, materiales y otra competencia que les
cotidiana donde se formatos para comunicar ayude a resolver una los conocimientos
emplean sus pensamientos, situación o problemática a básicos de la
competencias. emociones, conocimientos lo largo de su educación y lectura y escritura
e intenciones. Por ejemplo fuera de ella. desarrolla la
un recado a su familia una

34
 tarjeta, una invitación. habilidad de
comunicarse con
otras personas
¿Cómo necesita Deberá ser su postura Que el profesor les Partiendo de las
trabajar el profesor reflexiva, su capacidad de proporcione a los alumnos necesidades de los
para formar en observar, controlar, los elementos básicos
competencias? innovar, aprender de otros, para resolver una alumnos y el
de los alumnos, de la situación personal, contexto escolar en
experiencia académica etc. donde se encuentre
¿Qué tipo de Formativa, ya que solo se -Objetiva.
evaluación exige el Mediante un proceso en el evalúa lo que el alumno - logros del
enfoque por cual se hace un balance aprendió durante el curso,
competencias? así como el de corregir y aprendizaje
objetivo, valido, confiable,
integral, significativo y reajustar el avance del adquirido por la
transparente de los logros niño. competencia.
obtenidos por los alumnos
de su aprendizaje tomando
en cuenta como base el
nivel de desempeño
logrado.

34
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

 Que todas las asignaturas giran en torno al desarrollo de competencias.

 Español, Educación Física, y Formación Cívica se manejan por ámbitos.

 Exploración de la Nat. y la Soc. se centra en 6 aspectos.

 Se propone el trabajo transversal.

 La curricula se divide en 4 campos formativos:

1.- Lenguaje y comprensión.

2.- Pensamiento matemático.

3.- Exploración y comprensión del medio.

4.- Desarrollo Personal.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

 _ Matemáticas continúa su organización por ejes.

 Los contenidos de las asignaturas están agrupados.

34
  Son el mismo número de asignaturas.

 Cambio el nombre de la asignatura de Conocimiento del medio por

Exploración de la Naturaleza y la sociedad.

 El enfoque sigue siendo comunicativo y funcional.

 El enfoque de matemáticas es constructivista.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

 _ El trabajo transversal.

 El enfoque por competencias.

 Vincular con la vida cotidiana.

 Una buena planeación.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

 _ Tener una visión general de las competencias que se pretenden

desarrollar.

 Centrarnos en el tema o contenido.

 Tener una visión específica de cada asignatura.

 Para autoevaluarme en función de las competencias que se están

desarrollando en los alumnos.

34
PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

 Proyectos didácticos.

 Planeación y evaluación.

 Avance del proceso de aprendizaje.

 Todos buscan desarrollar las competencias que tiene que ser

observables.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

Tanto en lo individual como grupal para hacer ajustes y orientar las secuencias
didácticas a las necesidades particulares de los alumnos.

34
Considera necesidades de los alumnos y hace adecuaciones de acuerdo al
contexto a los recursos que tenga y que voy a evaluar.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

 Los recursos no fueron los idóneos.

 Las secuencias didácticas no fueron las adecuadas.

 Planeación inadecuada.

 La estrategia didáctica.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

 Expresan el desarrollo deseado de las competencias.

 Guía el trabajo docente.

 Diseñar una planeación.

 Que estrategias puedo implementar.

 Como voy a evaluar.

 Desarrollo de las clases.

34
PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje

esperado que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SOBRE UN APRENDIZAJE ESPERADO

34
 PLANEACIÓN POR ASIGNATURA

ASIGNATURA: ESPAÑOL

BLOQUE III ÁMBITO DE ESTUDIO. ESCRIBIR NOTAS INFORMATIVAS

BREVES

PROYECTO: MI LIBRO DE VIDA

PROPÓSITO :

Escribir notas informativas acerca de los aspectos más importantes

de su nacimiento y compartirlas con otros

COMPETENCIAS:

Habilidad para la comunicación oral y escrita

Habilidad para escuchar y comunicarse

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Con ayuda de la maestra identifica información central de un texto

leído.

Selecciona lo más relevante de un tema conocido.

Identifica las letras pertinentes para escribir frases o palabras.

Establece correspondencia entre partes de escritura y partes de

oralidad al tratar de leer frases y oraciones.

34
 Emplea la escritura para comunicar información.

Expresa lo que le parece más relevante.

Adapta el lenguaje oral para ser escrito.

ACTIVIDADES

Comente acerca de lo que aprendió en el proyecto anterior,

Diga si recuerda algo acerca del noticiero

Participe opinando acerca de dicho tema.

Comente al grupo acerca de lo que investigo de su nacimiento

Lea en voz alta la noticia de su libro Esp. Sep. pág 84

Escriba una noticia relacionada a su nacimiento

Platique su noticia entre compañeros

Escriba en su cuaderno la importancia de una nota informativa

Busque en el periódico una nota informativa, seleccione, recorte y pegue en su

cuaderno

Investigue en que otros lugares puede encontrar este tipo de textos

Presente al grupo una nota informativa

Comente acerca del significado de la palabra anécdota

Compare su anécdota con las notas informativas

Comente y escriba las similitudes y diferencias

Haga los ajustes necesarios

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

LIBRO DE VIDA

Con la información obtenida se hará un libro con todas las notas informativas

34
 el cual se incluirá a la biblioteca del aula para que todos los niños lo puedan
leer

o llevar a casa si así lo prefieren, no sin antes llenar su ficha de préstamo

Comente y escriba que fue lo que más le gusto del proyecto

Mencione cual fue la mejor anécdota

Elabore un dibujo y escriba algunas ideas

Exposición de los libros elaborados por cada uno de los niños.

MATERIALES

Fotos, hojas de papel bond, papel destraza, fichas, cuaderno del

alumno, libro del alumno

Periódico.

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente

entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.

 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.

 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes

esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para
trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
-conocimiento Falta del 2 a 3 veces por semana -manejo de información.
previo de un conocimiento del -comprensión lectora.
Predicciones texto. tema que se -adquisición de nuevos

34
 -anticipación habla conocimientos
Razonamiento de -no acomodan la 1 vez por semana Les ayuda a razonar
Crucigrama textos palabra en los diversos escritos.
espacios
correspondientes.
-Coherencia de -no leen y 3 veces por semana Ayuda al niño a saber la
El cuento descompuesto textos razonan el texto coherencia de un texto.
-observación e -los niños no 1 vez por semana Ayuda al
La lotería (español) identificación de lograron ubicar reconocimiento de
palabras algunas palabras diversas letras

-redacción Falta de 2 veces por semana Estimula la imaginación

coherente de imaginación para y ayuda a tener una
El final del cuento acuerdo al texto elaborar un texto. mejor comprensión y
redacción de textos
-ubicación Falta de 1 vez por semana Ayuda para tener una
Memorama -destreza retención de mayor destreza mental
-observación para información
realizar un
trabajo
La tiendita -pensamiento -falta de 1 vez por semana Ayuda al niño a resolver
lógico y razonamiento problemáticas de su
(matemáticas) matemático -falta de dominio vida diaria por ejemplo
-razonamiento en las compras
operaciones
básicas
-ubicación de los Dificultan en el 2 veces por semana Para adquirir un
números conocimiento conocimiento completo
-reconocimiento completo de los de la serie numérica
La ruleta de colores números

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Temas diversos de Selección de una Identificar
Definición del tema contextos reales temática especifica, estrategias que
y objeto central del que les resultan de con intenciones, motive la
proyecto, caso o interés y competencia con

34
problema. motivación a los propósitos y grado de
alumnos actividades. significatividad y
estimulando la funcionabilidad,
práctica reflexiva y -Historia: coherente desarrollo de
los interrogantes y organizada que habilidades para
sobre saberes y los involucre enfrentar
aprendizajes. intelectual y problemáticas de la
activamente al vida diaria.
alumno y lo
conduzca a tomar
decisiones de
estudio, discusión y
facilitador.
-Material concreto. Se usan Son múltiples los
Establecimiento de -material comúnmente : retos que enfrentan
materiales a los manipulable. -Notas el maestro, y los
que se puede -La utilización del cronológicas. alumnos se den la
recurrir para entorno o el -Estadísticas. habilidad para
resolverlos. contexto del -Registro de seleccionar el
alumno. observación. material adecuado
- Lecturas y la solución del
problema
Se realiza en Involucrar a los El alumno debe ser:
Estrategia General etapas y se alumnos en el activo
de trabajo con los trasporta al trabajo cooperativo, ,comprometido,
alumnos. contexto real del evaluaciones y responsable,
alumno autoevaluaciones constructor,
socializando el sistemáticas en el significativo y
proyecto. proceso. colaborador
Se aplica con Elaboración, El profesor invita a
Etapas de frecuente: guías de revisión y selección los alumnos a
valoración de observación, de los pensar, prueba y
avance del trabajo. registros de trabajo instrumentos, desafía el
en equipos, atendiendo una aprendizaje,
modelos de problemática supervisa el nivel
autoevaluación y específica de dificultad y
coevaluación. maneja la dinámica
del grupo
Por medio de las Se buscan Se rinden informes
Valoración de carpetas indicadores, de los
resultados. evaluativas y criterios, rasgos instrumentos, para
observaciones en el cualitativos y tareas interpretar de
grupo evaluativas a partir manera adecuada
de las actividades los resultados
sugeridas. obtenidos en el
muestreo.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

34
En el proyecto

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿por qué?

La metodología de proyectos: ya que resultata mas interesante tanto

al maestros como a los propios estudiantes

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

VENTAJAS:

-Estimula los intereses y preferencias de los estudiantes.

-Diversifica las oportunidades de aprender.

-Desarrolla habilidades para resolver situaciones de aprendizaje.

-Producto final.

DESVENTAJA:

-la escaza familiaridad del docente.

Las limitaciones para el diseño de instrumentos de seguimiento y

evaluación del profesor.

-Las escasas oportunidades de formación continúa del profesor en

esta temática.

- Incumplimiento de los roles de los participantes

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

34
a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus
propuestas de enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

TEMA: El poder del más fuerte.

PROBLEMA: los alumnos de 6º grado abusan en ocasiones de su condición física para

ejercer su voluntad y así adueñarse de los diversos espacios de la institución.

ESTRATEGÍAS: Se debe destinar tiempo y espacio para cada grado, y supervisar la

institución cada maestro.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Debemos concientizar a todos los alumnos del respeto

hacia sus compañeros, aplicando los valores universales

34
PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Hacer consientes a los alumnos de sexto grado para que no abusen

de sus compañeros de grados inferiores así como seleccionar la
forma de enseña y del grupo

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Básicamente los casos y problemas se refieren a hechos reales que

parten de los intereses de los alumnos, en cambio los proyectos tienes
un fin establecido

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?

34
 • Material de audio visual

• Diseñar un reglamento escolar.

• Elaborar estrellas para premiar a los alumnos

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

• Cambios de actitud

• Diseñar estrategias considerando las formas de adquiera el

aprendizaje de los alumnos

• Hacer propuestas a los educandos que les sean atractivas para

que así las realicen y logremos el propósito trazado

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

• Con actividades extra escolares que interrumpan el proceso

• L a falta de compromiso en algunas ocasiones de compañeros

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

Si, siempre es bueno innovar para mejorar la calidad de vida de los

alumnos y así formar mejores ciudadanos, mejorando así la calidad de
la educación en el país.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

34
PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que

se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

• ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeación?

___enfoque, propósito, actividades, aspectos a considerar,

material

34
 • ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica
docente?

Propósito, material didáctico y actividades.

• Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Actividades que no se limiten a realizarse solo dentro del aula si

no, que los alumnos aprovechen parte de su contexto e integrar
material más concreto y manipulable

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la
planeación? El enfoque por competencias implica un cambio en la
forma de planear y evaluar los aprendizajes realizados. Ese es un reto
muy fuerte dada la fuerte tradición de planear y evaluar en base a
contenidos. En este sentido implementar en forma eficaz el portafolio de
evidencias de cada alumno y el uso de las rúbricas es de suma
importancia. De la misma forma considerar la evaluación parte del
proceso (E-A) y no como el fin implica un cambio de actitud necesario.

Nota: en algunas planeaciones con secuencias didácticas se refieren a las

actividades sugeridas; los materiales y recursos didácticos también se utilizan
indistintamente en algunas planeaciones. En los datos de identificación
algunas planeaciones omite datos como nombre del profesor, sesiones y
periodo de planeación.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,

34
 planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

Planeación de Educación Física

Grado 1° Bloque: 1 “Este soy

yo”

Competencia: Manifestación global de la

corporeidad.
Propósito: Que el alumno reconozca su esquema
corporal a través de diversas experiencias que
promuevan el conocimiento de si mismo.

Aprendizajes Esperados: 1.-Reconoce, nombra y ubica dif. Segmentos

corporales al percibirlos tanto estáticos como
dinámicamente
2, Identifica las características físicas que
presenta cada alumno y establece semejanzas
con los demás.
Eje La corporeidad como el centro de su acción
educativa.
Ámbito: Ludo y socio motricidad.
Contenidos: Conceptual: Identifica las diferentes partes del
cuerpo y uso.
Procedimental: Realizar movimientos valorando
sus desempeños motrices, comparando y
generando otras.
Actitudinal: Sentir confianza en si mismo y en
la posibilidad de mov.
Estrategias didácticas: Actividades introductorias.
A1 escultura Humana. A2 Transportadores.A3
La nariz,A4 Pianista y la orquesta, A5 Ritmos y
señales, A6 Escucha tu corazón A7 El guía ideal
A8 Comparte mi cuerpo, A9 Atrapando burbujas
A10 Los ojo
Evaluación. Diagnóstico inicial
Disposición para aprender, Conocimiento de su
esquema corporal.
Transversalidad: Español Proyecto 1 y 3, matemáticas Bloque
1 juguemos al espejo, Exploración Ntza, mi
cuerpo y mis sentidos
Materiales: Bolas de papel, periódicos, tubos de cartón,
pelotas, cuerdas, aros, gises, grabadora,

34
 paliacates, hojas de papel y jabón para hacer
burbujas.

Maestra, Maestros, es conveniente que leas y

consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por • 13 horas.

competencias en el plan La noción general
de estudio 2009 de competencias
del Plan de
Estudio 2009.
•
Competencias del
Plan de Estudio
2009.
•
Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
Total 40 horas.

34
ESCUELA: Leona Vicario GRADO: 1º GRUPO: “A“ .

C.C.T.: 28DPR1468M SECTOR: 15 .

BLOQUE Nº. 3
PROYECTO: ¡CONSTRUYAMOS UN ZOOLOGICO!

AMBITO
COMPETENCIAS A
PROPOSITO DEL PROYECTO
DESARROLLAR
DE LA LITERATURA

Aprendizaje permanente, Manejo

Elaborar un álbum de animales
de la información y para el Elaborar un fichero temático
para construir un zoológico
manejo de situaciones

APRENDIZAJES
PA RECURSOS ASPECTOS A
ACTIVIDADES
G DIDACTICOS EVALUAR
ESPERADO

REFLEXIÒN: Preguntas previas 107 Identifica los temas Libro del alumno INFERENCIA: Sus
acerca de lo que sabe el alumno que tratan los textos conocimientos
acerca de un zoológico Cuaderno de previos
Distingue en el texto notas
PRACTICA: Escoger 3 animales cual es la información COMUNICACIÓN:
Libro de la
que más le gusten del zoológico y que corresponde a biblioteca escolar
Se apoya en las
dibújalos una pregunta imágenes para
especifica Libros del rincón comprender un
LEE Y PIENSA: Buscar en los libros de lectura texto, expone con
de la biblioteca información de 3 Establece orden su contenido
animales que mas le gusten; correspondencias Revistas
posteriormente realizar un listado entre partes de COMPARACION:
en el cuaderno de los que 108 escrituras y oralidad Libros de casa Reconoce
anotaron el resto de tus al tratar de leer frases características
compañeros. y oraciones Información propias para
Internet
distinguir de las de
JUGAREMOS CON LAS PALABRAS: Identifica letras

34
“Rompecabezas de animales”, convenientes para MATERIAL: los demás.
armaremos palabras con las escribir frases o
silabas que su maestro repartirá palabras Hoja de máquina SEGMENTACIÒN:
en un sobre a cada uno. determinadas. Separación de
Plastilina palabras para
REFLEXIÒN Y PRACTICA: Investiga Hace preguntas para facilitar su lectura
109 Cartulina
con ayuda de tus papás como recabar información y comprensión.
viven 3 animales del zoológico sobre un tema Cartoncillo de
110 específico. ORDENACION:
huevo
Y AHORA BUSCO: Con la Compara colección
información de libros y revistas Retoma la lectura Palillos de objetos
forma un álbum de animales que para responder temas mediante la
habitan en un zoológico de interés correspondencia
uno a uno
LEE Y PIENSA: Leer las oraciones y Conoce la estructura
observar de las

APRENDIZAJES
PA RECURSOS ASPECTOS A
ACTIVIDADES
G DIDACTICOS EVALUAR
ESPERADO

que pasa (oraciones sin fichas informativas Pagamento COMPRENSION

segmentación) LECTORA:
111 Identifica Identificación del
JUGUEMOS CON PALABRAS: Lee contribuciones de los propósito de la
varias veces el trabalenguas con integrantes del lectura y de las
ayuda de tu maestro y después en equipo y los retoma correspondencias
casa con tus papás y trata de para hacerlos propios entre segmentos
aprendértelo. en una conversación. de la cadena
hablada y partes
CARPETA DEL SABER: Realiza con del escrito.
la información que ya conoces de Identificación del
los animales del zoológico un significado global a
animalito con plastilina para partir del texto, de
colocarlo en el lugar que debe vivir las experiencias y
dentro. 112 de los
conocimientos
JUGUEMOS CON LAS PALABRAS: previos.
Realiza el crucigrama de animales
anotando en cada cuadro una letra AUTOEVALUACIÒN:
hasta completar el nombre del Aplicar lo
animal correspondiente. aprendido en
conversaciones
ESCUCHA Y HABLA: Inauguración propias del tema
del zoológico, invitaremos a la
comunidad escolar a que visite
nuestro zoológico.

LOGROS DEL PROYECTO: Escribir

con tus palabras como realizaste
tu álbum y el animalito del
zoológico.

34
Maestra, Maestros, es conveniente que leas y
consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por • La noción general 13 horas.

competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
total 40 horas.

34
Actividades por Bloque
Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40

34
34