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TEMA 7
Los procesos pedaggicos
Comunicacin
Para lograr aprendizajes en nuestros estudiantes, es importante anticipar, organizar y
decidir las acciones a realizar
Observa las imgenes presentadas.
Las palabras
agudas son
Creo que
los estoy
perdiendo
Para empezar, mencionaremos que, desde su nacimiento, el ser humano, al tener contacto
con su entorno, necesita agentes que mediaticen dicho contacto y den forma al contexto. Hay
que considerar el aspecto sociocultural como herramienta fundamental para nuestra labor.
Para Monereo (2001), este proceso se produce fuera del aprendiz, a travs del agente
cultural de la accin, quien resume, valora, explica, interpreta, valora o censura la informacin
original.
Posteriormente, el aprendiz va interiorizando para dar lugar a sus propios mecanismos de
mediacin cognitiva, los cuales tienen como finalidad la mediacin para el aprendizaje, lo que
comnmente denominamos en nuestro medio estrategias de aprendizaje de los estudiantes.
Cabe mencionar la ley de la doble funcin planteada por Vygotsky, la cual subraya el
componente interpersonal que tiene el aprendizaje, es decir, la interaccin social fusionada
por las funciones psicolgicas adoptadas por el discente y que determina las estrategias de
aprendizaje.
Adaptado de Panadero, E. y Tapia, J. (2013). Autoevaluacin connotaciones tericas y
prcticas, cundo ocurre, cmo se adquiere y qu hacer para potenciarla en nuestro alumnado.
pgs. 570 y 571.
Observa la siguiente imagen:
Informacin
Mediadores
externos
Sistema
cognitivo
Mediadores
internos
Demostracin
externa
Atencin
Estrategias
de
enseanza
Estrategias
de
aprendizaje
Razonamiento
Memoria
Micro
estrategias
Macro
estrategias
Micro
estrategias
Macro
estrategias
Tecnicas de
enseanza
Habilidades
metacognitivas
Tecnicas de
estudio
Habilidades
metacognitivas
Exposicin
Planificacin
Organizacin
Planificacin
Agrupamiento
Monitorizacin
Analisis
Monitorizacin
Discusin
Evaluacin
Sintesis
Evaluacin
Interrogacin
Memorizacin
Evaluacin
Figura 1. Proceso de mediacin del aprendizaje. Carles Morereo Font en Mediacin del aprendizaje, 2009, pg. 35.
1 Qu es un proceso pedaggico?
Son las condiciones o situaciones que el docente debe generar en el aula. Los procesos
pedaggicos son inherentes a cualquiera de las reas a trabajarse en la escuela, pero en esta
unidad veremos cmo se aborda desde el rea de Comunicacin. Mediante estos procesos
pedaggicos, el docente crea un vnculo de respeto y confianza para que el estudiante, frente
a cualquier limitacin del medio o adversidad que atraviese, logre de manera sencilla y con
agrado el desarrollo de las competencias comunicativas.
Actualmente, los procesos pedaggicos que promueven el desarrollo de las competencias son
seis y se trabajan de manera holstica, es decir, no existe un orden en el que se desarrollan,
ya que durante toda la sesin son ejecutados de manera recurrente.
Propsito y
organizacin
Evaluacin
Problematizacin
Motivacin
e inters
Gestin y
acompaamiento
Saberes
y
previos
Propsito y organizacin
Siempre que iniciamos una actividad, es necesario comunicar a los estudiantes cul es la
finalidad de la sesin que estamos por desarrollar, es decir, si queremos trabajar prcticas de
oralidad como el debate, ellos deben tener claro para qu lo harn y para qu les servir lo
que aprendan.
Implica, asimismo, describir el tipo de actividades a realizarse, a fin de poderse organizar
del modo ms conveniente y anticipar todo lo que se va a necesitar. Esto tiene que ver, por
ejemplo, con los libros, cuentos, pancartas y cualquier otro recurso que permita desarrollar
prcticas comunicativas.
Motivacin
Para que el estudiante logre los aprendizajes previstos, no es suficiente conocer el propsito,
tambin es importante que est predispuesto a aprender, es decir, que cuente con una
motivacin que le despierte el deseo de seguir adelante aun cuando la situacin le parezca
complicada. Para ello es importante partir de situaciones retadoras y desafiantes que lleven a
los estudiantes a una zona de ansiedad, de querer seguir construyendo.
En el rea de Comunicacin, es vital dialogar con nuestros estudiantes para conocer sus
intereses de lectura, saber si son buenos hablantes y escuchar sus costumbres para, a partir
de ello, generar actividades de aprendizaje.
Saberes previos
Todos los estudiantes de cualquier condicin social, zona geogrfica, cultura o trayectoria
personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido
cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, as como de actuar en l.
Como hemos visto en la primera unidad, es indispensable recoger estos saberes, pues
constituyen el punto de partida para lograr buenas prcticas de oralidad, lectura y escritura.
Recordemos que la comprensin de cada estudiante depender de sus esquemas conceptuales
y de la activacin de sus saberes previos, pero tambin de sus inters y expectativas.
Gestin y acompaamiento
Acompaar a los estudiantes en la adquisicin y desarrollo de las competencias comunicativas,
lo que implica preguntarnos cmo aprendern nuestros estudiantes, qu procesos didcticos
y estrategias aplicaremos para lograr que comprendan, se expresen o produzcan textos orales
y escritos.
Evaluacin
Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluacin de principio a fin; lo que
significa que la evaluacin es inherente al proceso. Una evaluacin autntica permitir mejorar
la calidad del proceso de aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos aprendan. La
evaluacin autntica es una actividad formadora que permite regular los aprendizajes, es
decir, comprenderlos y retroalimentarlos.
Para ser eficaces y contribuir a la regulacin de los aprendizajes, la evaluacin debe basarse
en la autoevaluacin y el docente debe promover que sean los propios estudiantes quienes
descubran los criterios para la realizacin de la tarea.
Planifiquemos
y ejecutemos
Procesos
pedaggicos:
Propsito y
organizacin
Problematizacin
Motivacin e inters
Saberes previos
Gestin de
acompaamiento
Evaluacin autntica
Aprendizaje profundo
Exige al estudiante un
esfuerzo
Estudiante activo y
comprensivo
Logremos
CONSOLIDAMOS LA INFORMACIN