UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ

FACULTAD DE HUMANIDADES
DIRECCIN DE POSGRADO EN EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR
ESPECIALIDAD E-LEARNING
CURSO DE ANDRAGOGA
CATEDRTICA: LICDA. SILVIA SOWA

GUA PARA EL DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR

ROLES
COORDINADOR

Juan Caldern
753-08-13849

REVISOR DE
CALIDAD &
COMUNICADOR

EXPERTO DE
CONTENIDOS

Christian Marn

Carlos Mazariegos

753-14-04754

753-93-20591

GUATEMALA OCTUBRE DE 2016

Contenido
INTRODUCCIN................................................................................................... 3
OBJETIVOS........................................................................................................... 4
General:........................................................................................................... 4
Especficos:...................................................................................................... 4
PALABRAS AL DOCENTE...................................................................................... 5
GUA PARA EL-LA DOCENTE................................................................................. 6
1.

Formacin Integral:.................................................................................... 6

2.

Cultura Universitaria:.................................................................................7

3. Sociedad del Conocimiento:........................................................................7

CONDICIONES DE GARANTA DE LAS..................................................................8
FUNCIONES DEL-LA DOCENTE............................................................................. 8
TEMAS TRANSVERSALES & REAS CURRICULARES...........................................10
ENFOQUES CURRICULARES...............................................................................13
Definicin de Currculo:..................................................................................13
El enfoque curricular orienta a:......................................................................13
El enfoque curricular orienta a:......................................................................14
ENFOQUES PEDAGGICOS................................................................................15
METODOLOGA & RECURSOS............................................................................ 16
EL PAPEL DEL DOCENTE COMO PROFESOR & TUTOR........................................17
ESTRATEGIAS METODOLGICAS........................................................................17
Propuestas Prcticas:..................................................................................... 17
Conclusin:.................................................................................................... 18
Crear un Webquest:....................................................................................... 18
El Cazatesoros:.............................................................................................. 18
El Aula Virtual:............................................................................................... 19
RECURSOS DIDCTICOS.................................................................................... 21
ACTIVIDADES.................................................................................................... 21
EVALUACIN...................................................................................................... 22

Pruebas Escritas:..................................................................................... 22

Pruebas de Desarrollo.............................................................................. 23

Pruebas Objetivas.................................................................................... 23

Pruebas Orales:....................................................................................... 23

Pruebas Prcticas:................................................................................... 23

Entrevista:............................................................................................... 23

Monografas:............................................................................................ 23

CONCLUSIONES................................................................................................. 24

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RECOMENDACIONES......................................................................................... 25
BIBLIOGRAFA.................................................................................................... 26

INTRODUCCIN
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Elaborar una Gua para el-la Docente en Educacin Superior debe articular varios elementos de
acuerdo a los distintos contextos y necesidades sin dejar de un lado a que modalidad de enseanza se
dirige y los componentes educativos a utilizar en la enseanza universitaria.
Se abordan temas de cmo trabajar con las competencias tomando en cuenta los ejes
transversales, metodologas y estrategias para la enseanza, recursos recomendados, actividades que
se pueden poner en marcha y sobre todo el proceso ltimo, pero de gran relevancia como lo es la
evaluacin.
Tambin se toman en consideracin los enfoques curriculares de donde se obtiene una
perspectiva de inicio en todo proceso didctico por lo que no hay docente que no vea la necesidad de
actualizarse e innovar para hacer ms eficiente su entrega educativa en las aulas.
Por ello las funciones de la Universidad exigen aceptar medidas educativas incluidas en la propia
imparticin de los contenidos programticos, pero con un nuevo matiz: en donde el-la profesor-a
universitario-a ha de ser educador-a, con el uso de una metodologa coherente para garantizar que su
enfoque de enseanza tenga sentido educativo y no slo instructivo.

OBJETIVOS

General:
Elaborar una Gua para el-la Docente en Educacin Superior que le otorgan una orientacin para
que se apoye y pueda generar ambientes de aprendizaje adecuados para el adulto.

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Especficos:
Investigar sobre metodologas innovadoras sobre el aprendizaje y herramientas de evaluacin
efectivas.
Proveer de Gua para el-la Docente en Educacin Superior para la orientacin en su entrega
didctica con los-as estudiantes.
Utilizar la Gua proporcionada en funcin de la aplicacin de los postulados, principios, elementos
y a su vez contextualice y utilice las competencias en sus temas y planificaciones.

PALABRAS AL DOCENTE
En el quehacer educativo cada docente toma la decisin de Qu elegir? para ensear, en cuanto
a las metodologas didcticas. En el mbito universitario no se aprende slo en las etapas previas a la
enseanza superior, se llega a la madurez y adquisicin de conocimientos durante la juventud,
aprendiendo a discernir entre lo injusto y lo justo.
A la vez se dan a la tarea de aprender a conocer y sta es una funcin de la
Universidad, por lo tanto el docente universitario es cumplir con su rol en la docencia superior. Por ello es
necesario realizar cambios respecto a la forma de entender y conocer. No es simplemente la transmisin
de conocimientos, realizndolo de una forma repetitiva convirtindose en una educacin bancaria donde
el dicente solo es un receptor de conocimientos y no indaga ni propone.
El-la docente tiene la responsabilidad didctica de incrementar otros estilos de enseanza,
enfatizar en el aprender a aprender; guiar las indagaciones del estudiante; ser un eficiente tutor-a en
seminarios o en entrevistas personales para dilucidar las dificultades, dando apoyo en situaciones ms
difciles, promover la bsqueda de ms informacin bibliogrfica, y participacin en la elaboracin de
propuestas de solucin a conflictos que suelen aparecer en cualquier momento en clase.
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En sntesis para educar enseando o ensear educando, es necesario no solo ver al estudiante
como un individuo peculiar necesitado de perfeccionamiento educativo, sino que como funcin de las
universidades como institucin, segn MICHAVILA y CALVO (1998): funcin creadora, preparacin para
el mundo profesional, fomento del desarrollo de la sociedad, transmisin de la cultura universitaria.

GUA PARA EL-LA DOCENTE

Actualmente las funciones ms relevantes en el momento actual de la universidad son:

1. Formacin Integral:
Que la realidad sea sistmica, pluridimensional, actitudinal, continua, unitaria y global, que abarque a la
persona humana desde todos los ngulos posibles. La enseanza no se debe de circunscribir nicamente al
desarrollo de la inteligencia, sino que tambin conocer y desdear el desarrollo de la voluntad, afectividad, la
psicomotricidad de los valores, etc.
La universidad debe estar al tanto de los nuevos planteamientos, ciertamente, de una forma crtica; pero
siempre comportndose como un servicio pblico. Sobre todo capacitar en las diversas facultades del sujeto est
y no slo hacia la simple transmisin de conocimientos, convirtindose as en un servicio para los ciudadanos.

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2. Cultura Universitaria:
Se debe hacer las siguientes interrogantes: Cul es la funcin distintiva de la universidad: transmitir
conocimientos o informar? Depositar mensajes en el cerebro de sus alumnos-as? Las anteriores interrogantes no
forman parte de todo el cometido de la universidad, la funcin especfica de la universidad es criticar esos
conocimientos publicados por los medios de comunicacin, cuidadosamente organizarlos en el contexto de una
cosmovisin y hacerlos funcionar en una cultura universitaria: que consiste en la capacidad de seleccionar
conocimientos, estructurarlos, sistematizarlos e integrarlos.
La cultura universitaria, sabe discernir lo sustancial de lo accesorio, lo permanente de lo accidental, de lo
snob, de la moda pasajera, la funcin la realiza en construir destruyendo; en afirmar, negando; en presentar ideas
con sentido, en construir teoras a veces, deslumbrantes y novedosos. La universidad no se conforma con un
servilismo al pragmatismo de la creacin de empleo ni se aleja del entorno al que tiene que presentar sntesis
renovadoras que se proyectan a largo plazo.

3. Sociedad del Conocimiento:

Actualmente para todos los sectores productivos del pas se abre el sector del conocimiento, para que el
pas prospere con el dominio y produccin de conocimiento, convirtindole as en un pas rico en todo el contexto
de la palabra tomando en cuenta que el conocimiento, empleo y riqueza se dan la mano en la sociedades de pas
desarrollados en los distintos continentes del mundo.
Se percibe llegar al dominio de la informtica y aduearse de computadores suficientes para navegar por el
ciberoscopio telemtico, porque las redes de la informacin especialmente en Estados Unidos, Japn, parte de
Europa y, tal vez, algn otro pas que se haya colado subrepticiamente en el paraso de los poderosos, sin que
stos sean plenamente conscientes.
La universidad debe tomar una postura y actuar para que ese conocimiento no se convierta en una vez
ms, en injusta y desigual que es el panorama que aflora en este nuevo milenio en todo el mundo.

Estas son algunas de las condiciones que deben de tenerse en cuenta:

a) Este conocimiento hay que concebirlo como el conjunto de saberes individuales de los-as estudiantes, al
servicio del bien comn.
b) Sobre todo se debe de respetar la diversidad de los-as estudiantes pertenecientes a distintas culturas;
especialmente en el tema de la igualdad. Puede haber diversidad, pero con igualdad; con respeto al

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desconocimiento de aprendizajes necesarios para que alcancen los estndares educativos propuestos para
este nivel educativo.
c) Este conocimiento debe de promover el desarrollo personal y constituirse en fuente de la riqueza de la futura
sociedad, capaz de crear diversiones educativas que reemplacen a la TV cargada devanalidades.
d) Promover el aseguramiento del puesto de trabajo en una sociedad con un mercado cambiante y repleto de
amenazas en cuanto a la inestabilidad econmica y laboral.
e) Y por ltimo la universidad y el profesor universitario, deben de construir una sociedad solidaria, educando a
sus alumnos-as con la capacidad de supeditar cualquier aspecto de la sociedad del conocimiento: dndole la
consecucin de armona consigo mismas, con otros ciudadanos-as y el medio natural. Buscando siempre un
conocimiento solidario basado en la justicia por ello se debe de contar con un profesor-a universitario-a,
dispuesto a enfocar su trabajo desde la perspectiva educativa con enfoques socio-culturales y humansticos.

CONDICIONES DE GARANTA DE LAS

FUNCIONES DEL-LA DOCENTE
Generalmente la inmadurez del ser humano requiere orientacin educativa en todas las fases de su
existencia y la funcin de la universidad es aceptar el reto y seleccionar y organizar los contenidos programticos.
El docente universitario ha de ser educador y no slo alguien que repite informaciones o un correo o plataforma
transmisora de conocimientos "al por mayor". Ya deca MAOTSETUNG (1934): "No basta con plantear tareas, hay
que resolver, adems, el problema de los mtodos para cumplirlas. Si nuestra tarea es cruzar un ro, no podemos
hacerlo sin un puente o una embarcacin. Mientras no se resuelva el problema del puente o la embarcacin, ser
ocioso hablar de atravesar el ro. Mientras la cuestin de los mtodos no est resuelta, ser intil hablar de tareas"
(MAOTSETUNG, 1934).
La transmisin de conocimientos en el proceso enseanza-aprendizaje se deriva de las metodologas
didcticas para la entrega en el aula; tambin debe de existir una teora educativa de la enseanza y
conocimientos de distintos estilos de aprendizaje e inteligencias mltiples que consoliden la labor docente. As
tambin no debe de existir en la universidad reacciones de hasto hacia la ciencia, lectura, aprendizaje significativo,
la bsqueda de fuentes de informacin, elaboracin de esquemas cognitivos (organizadores grficos) para
alcanzar el gozo de la sabidura.
El docente no debe limitarse al uso de la palabra como nico instrumento de enseanza. Hay que utilizar el
debate, la discusin, tcnicas de dinmicas de grupo, estas estrategias promovern a que el dicente adquiera juicio
crtico, iniciativa, habilidades para construir, disear, crear nuevos conocimientos, investigar, acercarse al anlisis

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de la realidad social y cientfica, reflexionar sobre la problemtica descubierta personalmente o en equipo,

habituarse al compromiso con la vida y la justicia.
El-la estudiante universitario-a rehye el dogmatismo y la imposicin, para su desarrollo mental y humano
necesita la horizontalidad en el trato y en la comunicacin, partiendo de la premisa que nadie es superior a nadie,
ni mucho menos el docente, debe de exigir posturas reverenciales hacia su persona. La democracia rehye tanto
la coaccin como el paternalismo, no amenazar con la espada de los exmenes como la blandenguera
irresponsable del "lessez faire".
Debe de haber democracia porque ella misma es educadora, que permite decidir sobre lo que conviene
hacer o dejar de hacer, es necesario el consenso tras la discusin, utilizando la metodologa activa que centra el
trabajo educativo en el dicente, permite el bienestar de los estudiantes en el ejercicio del aprendizaje. El docente
debe saber elegir ejercicios, pruebas continuas para la explicacin de lo enseado, preparar fichas o guas que
dinamicen la intervencin del alumnado, mantener siempre la atencin en clase.

TEMAS TRANSVERSALES & REAS CURRICULARES

Concretamente los temas transversales desde la perspectiva didctica y metodolgica, es importante volver
a centrar nuestra reflexin en la finalidad bsica de la educacin es de contribuir a desarrollar en los-as estudiantes
capacidades necesarias para desenvolverse como ciudadanos con derechos y deberes en la sociedad.
La relacin con los conocimientos de las diversas disciplinas que conforman el saber, a la vez es necesario
analizar los actuales conflictos y los retos irrenunciables que su resolucin plantea: la violencia, la escasa
presencia de valores ticos, las discriminaciones y desigualdades, el consumismo y el despilfarro frente al hambre
en el mundo, la degradacin del medio ambiente, los hbitos de vida que atenan contra la vida saludable, etc.
Por ello es preciso que a educacin debe posibilitar que los-as estudiantes atienda estos problemas
cruciales y elaboren un juicio crtico respecto a ellos, adoptando actitudes y comportamientos basados en valores.
Debemos de tomar en cuenta estas capacidades para que de forma complementaria consistente en el
conocimiento, la comprensin y la elaboracin de juicios crticos y de valor sobre los problemas y las realidades
que los experimenten y participen del desarrollo de los temas transversales.
De lo anterior radica el compromiso de las instituciones educativas, docentes y dicentes de actitudes y
comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos, que se logran con compromisos didcticos
en la elaboracin de una programacin, tomando en cuenta el espacio y en el tiempo escolar.

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Esquematizacin de la inclusin de los temas transversales:

Procesos de aprendizaje a partir
de los contenidos programados
en las reas Curriculares y
contextualizados dentro de la
problemtica y de la realidad
social planteada en los Temas
Transversales

REAS TEMAS
TRANSVERSA
CURRICULA
RES

Procesos de aprendizaje a partir

de la problemtica y de la
realidad social planteadas en
los Temas Transversales y
aplicando las capacidades y
contenidos aprendidos e
integrados a travs del
desarrollo de las reas
Vistos desde la perspectiva anterior analizaremos de la siguiente forma ambos procesos:
El primer proceso de aprendizaje, esencialmente debe ser en el que la problemtica y realidad social tipificada
en los temas transversales para que quede contextualizada en los contenidos programados en cada una de la
reas, especialmente en la perspectiva actitudinal. Tomando en cuenta que los objetivos, competencias y
contenidos de los Temas Transversales impregnaran en el currculo especialmente en los indicadores de logro
en las programaciones de reas y subreas.
El segundo proceso de aprendizaje debe elaborar Diseos Curriculares con relacin o la conexin entre
Objetivos Generales y competencias de Etapa o de Ciclo y de reas y subreas, con los Objetivos Educativos

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de cada uno de los temas transversales, a la vez, debe de existir relacin entre los contenidos reas-subreas
y los contenidos transversales:

Contenidos
de
Objetivos
rea
Generales De
Etapa

Objetivos
Generales de
rea

Conceptos
Procedimientos
Actitudes

Contenidos, valores y
actitudes del Tema
Transversal

Objetivos Generales del

Tema Transversal

Esta es la conexin entre las reas-subreas y los temas transversales, los que se enriquecen desde la
realidad de los-as estudiantes que viven consiguiendo, un mayor nivel de significatividad, por ello los temas
transversales dejan de ser un "aparte", adquiriendo su verdadero sentido como contenidos curriculares que
impregnan, en todos los procesos de enseanza y aprendizaje.
Abordando aspectos ms concretos y operativos, al disear y trabajar en el aula de el desarrollo de la
autonoma en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, sin dejar de trabajar para alcanzar la
igualdad. Y respecto a los contenidos delas reas-subreas y a las unidades didcticas o proyectos de trabajo, los
procesos del crecimiento y la transformacin.

ENFOQUES CURRICULARES
Currculum

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Origen etimolgico:

Currculo proviene
dellatncurrculu
m, decurrere,
"correr", que
significa carrera
La terminacin ulu
es un diminutivo.

Definicin de Currculo:

Es aquella serie de actividades que los jvenes y adultos deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar
sus habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida

El enfoque curricular orienta a:

Los planeamientos curriculares que se concretan en acciones especficas de diseo curricular, tales como la
elaboracin de planes y programas de estudio.

Debe orientar hacia un fin determinado.

La planificacin (Se seleccionan los contenidos y metodologas, se elaboran materiales y se incorporan los
aportes de la comunidad).

El diseo (Deben abrirse nuevos paradigmas, otorgar relevancia al contexto social en que se desarrolla y
recrear el trabajo andraggico y debe ser participativo.

El enfoque curricular orienta a:

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Caractersticas de Educar

Caracterstica de ensear

Se
suele
utilizar
para
niveles
elementales,
marginales
y
transversales.

Se suele utilizar para niveles medios y

superiores.

Rafael YUS RAMOS (1994, 72) caracteriza as ambos enfoques pedaggicos: caractersticas de "educar y
caractersticas de "ensear.

ENFOQUES PEDAGGICOS
los procesos establecidos deben aprovecharse al mximo, teniendo participacin
procesos
directa los actores principales, estudiantes y facilitadores-as o mediadores-as
pedaggicos-as , caminando conjuntamente con su contexto sociocultural, con el
propsito de resolver sus necesidades vitales primarias y el logro de una mejor
calidad de vida.

contexto socio cultural donde se desenvuelven, diferentes reas de conocimientos

y sobre todo el ambiente institucional.

el ser humano: estudiantes y facilitadores o mediadores-as pedaggicos-as.

como actores principales destacan estudiantes y facilitadores-as o mediadores-as

pedaggicos-as.

tanto en alfabetizador como en participantes para trazar objetivos, alcanzar

metas y as lograr un mejor nivel de vida.

Socieda
d

Element
os

sujetos

A infuir

Admite un mbito ms amplio (familia,

escuela, medio, etc.)

Se restringe exclusivamente al mbito

escolar.

Encaja ms con el sentido de los

contenidos
transversales,
no
cientficos
.

Es ms
disciplinar.

Exige un tratamiento globalizado e

interdisciplinar.

Es ms apropiado para los contenidos

cientficos o acadmicos tradicionales.

Reconoce la existencia del currculo

oculto y trata de controlarlo.

No se reconoce la importancia del

currculo oculto y no se hace nada para
controlarlo.

Tiene sentido propio como actividad en

s misma.

Tiene un sentido preparatorio para el

mundo laboral y productivo, y para otros
estudios.

Presta atencin a los contenidos

actitudi-dinales y el desarrollo moral.

Se centra principalmente en contenidos

cognoscitivos y procedimentales.

Se centra ms en la preparacin para la

vida en sociedad y la supervivencia.

Se centra ms en la preparacin para la

vida en el trabajo.

Significa una educacin ms completa,

acercndose ms al concepto de
Educacin Integral.

Significa una educacin parcial, restringida

a ciertas parcelas de la cultura.

apropiado

un

tratamiento

METODOLOGA & RECURSOS

En el quehacer educativo es muy necesario que el Proyecto Curricular con el que se trabaje recoja las
decisiones compartidas por el equipo docente referentes a los componentes del proceso pedaggico o
andraggico:

Para qu ensenar?
Qu ensenar?
Cundo ensenarlo?
Cmo ensenarlo?
Cmo que ensearlo?

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 Qu, para qu, cundo y cmo evaluar?

La metodologa adecuada para desarrollar las materias o cursos, hay que tener en cuenta, al menos, los
siguientes criterios metodolgicos bsicos (REYZABAL, M.V.: 1994, 14-15):

Partir de la vida real del estudiante y sus experiencias concretas, para lograr aprendizajes significativos.
Tener en cuenta lo que ya saben, apoyando sobre ello lo nuevo.
Fomentar la reflexin, la deduccin de conclusiones, a partir de observaciones o investigaciones, la
confrontacin de opiniones, la inferencia racional, la verbalizacin de emociones.

Guiar hacia la adquisicin de la autonoma personal en la asimilacin del saber y del hacer.

Respetar las peculiaridades de cada alumno o alumna, adaptando mtodos, actividades y recursos.

Utilizar tcnicas y recursos variados que permitan el desarrollo de la capacidad crtica y creativa, as como de
la motivacin.

Propiciar la autoevaluacin y la coevaluacin, como manera de aprender a enjuiciar y valorar la realidad.

Dar oportunidades para el trabajo en grupo, orientando en las confrontaciones. Aunando capacidades e
intereses, ayudando en la toma de decisiones colectivas, estimulando el dialogo, valorando la responsabilidad
y la solidaridad en las tareas comunes.

Aprovechar pedaggicamente el conflicto cognitivo y social dentro del aula.

Fomentar el coloquio, las argumentaciones razonadas, la convivencia, el respeto por los otros, la no
discriminacin sexual, religiosa, tnica...
Crear un ambiente de colaboracin, reparto de tareas y responsabilidades, de identificacin con la propia
cultura y de respeto por el patrimonio natural y cultural propio y ajeno.

Basarse en el planteamiento y resolucin de problemas y el desarrollo de la capacidad crtica y creativa.

EL PAPEL DEL DOCENTE COMO PROFESOR & TUTOR

La funcin didctica del docente tiene de un alto ndice de incidencia en el proceso de la calidad educativa,
porque acta como modelo de identificacin, ante los dicentes.

El-la educador-a interviene "como facilitador-a

de la comunicacin, propone temas y formas para construir el conocimiento de manera que se cumplan las
condiciones de dialogo.
Por ello debe de tener cuidado que todos-as los-as estudiantes participen, su funcin no est rgidamente
definida, porque todos los componentes del grupo tienen algo que aprender o ensenar. "El trabajo pedaggico
sobre actitudes, valores y normas genera situaciones de conflicto y, en ocasiones, fracaso e indefensin del
profesorado. Este... ha de implicarse en su tarea, pero ha de saber diferenciar la actividad profesional de la vida y
actividades personales. No se trata de ocultar los valores y actitudes, sino de entender que no es uno ms del
conjunto del alumnado, y que su funcin no es imponer opiniones, sino potenciar el papel del dialogo, el uso de la
razn y la construccin de conductas coherentes"
(MARTINEZ, M., en PUIG, J.M. y MARTINEZ, M: 1991, 21). }

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El-la docente debe de alcanzar un auto concepto ajustado y positivo, asimismo la capacidad para afrontar
situaciones conflictivas, para la resolucin efectiva de conflictos cuando se presenten o amerite la situacin.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Propuestas Prcticas:

Elaborar bitcoras del curso o asignatura.

Comentar la bitcora del-la docente.

Buscar informacin en otras bitcoras sobre un determinado tema.

Escribir una bitcora como trabajo individual o de grupo.

Entablar un dilogo en clase a partir de las bitcoras de varios estudiantes.

Seleccionar recursos multimedia relacionados con temas de la asignatura o rea.

Conclusin:
Las bitcoras son tan dispares como sus autores: las hay especializadas, divulgativas, personales,
acadmica. Requieren un alto grado de compromiso con el medio, a no ser que creemos nuestra propia
bitcora con un objetivo concreto y representan un reto educativo y cultural.

Crear un Webquest:
Se trata de un trabajo de grupo, en el que se analiza un tema asumiendo distintos roles, se ha de presentar
un trabajo nico con las conclusiones, favoreciendo as tanto el esfuerzo individual como la tarea del dilogo, el
debate y la argumentacin, adems se ofrecen recursos virtuales y los-as estudiantes deben rastrear por Internet.

Necesitamos

un

grupo

de

estudiantes,

motivados-as

responsables,

trabajadores,

comprometidos con el trabajo en comn, capaces de asimilar informacin, as como de buscar por
internet o en otros lugares, dispuestos a dialogar y escuchar los puntos de vista de los dems y
conscientes de que no siempre tienen razn.

El Cazatesoros:
Es un ejercicio individual de bsqueda de informacin a travs de Internet para contestar una serie
de preguntas, suele aparecer una pregunta final, de sntesis, en la que se recoja toda la informacin
analizada, el-la profesor-a debe encargarse de plantear las preguntas y buscar los enlaces pertinentes.
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Se puede utilizar Analizar temas concretos, en los que el trabajo individual sea ms adecuado que
el trabajo en grupo, introducir un tema: el alumno busca la informacin, la lee y asimila, estando ms
preparado para adentrarse en ese nuevo tema. Al igual que las anteriores propuestas puede ser una
herramienta ms dentro de la evaluacin.

El Aula Virtual:
Moodle y otras plataformas permiten elaborar cursos virtuales, se pueden subir apuntes, ejercicios,
cuestionarios, comentarios de texto, hay ms posibilidades dentro de la plataforma: chats, foros y por
supuesto, calendarios, agendasEs una herramienta especialmente vlida para centros con bachillerato
a distancia.
Las posibilidades son tantas y tan variadas que cada vez ms se estn implantando como un
complemento valioso para la enseanza presencial, se aplica en universidades, pero tambin los
profesores de secundaria empiezan a tener sus aulas virtuales, para permitir al alumno un aprendizaje
ms rico y completo.
Tambin tiene desventajas y provoca ciertos problemas al no tener el efecto que se espera: Siguen
faltando medios (en los hogares y en las aulas), la comunidad de aprendizaje queda desdibujada, exige
que todos los responsables del curso y los que lo van a cursar estn dispuestos a guiar sus esfuerzos a
travs de este recurso, pues de lo contrario se convierte en un cajn de recursos con visitas espordicas,
un ejemplo: Liceo de Boulesis.com
Asimismo, la metodologa de la investigacin, como estrategia de aprendizaje resulta eficaz y
emotiva, se puede ensear investigando, porque resulta un mtodo absolutamente adecuado a los
universitarios. El-la docente puede dividir un problema descubierto por los propios estudiantes y tambin
por l mismo en su compaa, e incluso bajo su direccin u orientacin.
Posteriormente realiza una descripcin de ese problema, en donde los-as estudiantes de forma
individual o en equipo, buscan las causas y posteriormente identifican soluciones alternativas tomando en
cuenta cuales son las ms reales y posibles de realizar, as como tambin sugiere una propuesta o plan
de accin para paliar con este problema que se le plantee tomando en cuenta los pasos efectivos en el
estudio de casos como una herramienta pedaggica para el aprendizaje significativo.
De esta forma el docente universitario tiene la oportunidad para introducir los conocimientos que l
comprenda pertinentes explicar, desde los contenidos de su asignatura o curso, de acuerdo a la
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consistencia, naturaleza y caractersticas de esa solucin prevista.

Tambin se debe de hacer la

integracin de contenidos en las reas que tengan relacin intrnseca.

El docente, encontrar una magnfica prueba para evaluar el trabajo de sus estudiantes, pues
reflejarn en dicho informe los pasos de su trabajo, resaltando los aciertos y las dificultades encontradas
a lo largo de su investigacin. No slo se evala con tests o con pruebas objetivas, se puede realizar a
travs de una rbrica elaborada de acuerdo a los objetivos y competencias del curso o asignatura.
Es importante que para mejorar la calidad la enseanza el docente como en consideracin lo
siguiente:
1. Dar la misma importancia a la docencia que a la investigacin.
2. Premiar con la misma intensidad y exigencia a la excelentia docendi que a la excelencia
investigadora.
3. Exigir y proporcionar cursos de preparacin psicopedaggica.
4. La preparacin docente no debe hacerse como un esfuerzo docente y universidad distribuyendo
tiempos y dispensas para que la formacin docente para que no sea motivo de rechazo.

RECURSOS DIDCTICOS
Los diversos recursos educativos deben ser escogidos y utilizados (espacios, tiempos, materiales
didcticos...) de acuerdo a el propio entorno del estudiante. La distribucin de los alumnos resulta
fundamental, pues "La clase es una estructura de relaciones sociales, que constituyen el contexto de
base del aprendizaje" (TITONE, R.: 1986, 54). Para que los-as estudiantes no sean receptores pasivos
de conocimientos, sino constructores-as activos-as de los mismos a travs de la interaccin y a
participacin, la distribucin de los agolpamientos y los espacios tendr que ser coherente.
Conviene evitar aquellas organizaciones que solo hagan posible la comunicacin unilateral,
centralizada permanentemente en la figura del profesor (REYZABAL, M.V.: 1993, 50-54). La distribucin
de los espacios va a variar dependiendo del tipo de actividad que se vaya a realizar (debate, exposicin,
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trabajo colaborativo, etc.). Por ello se debe de hacer la mejor interaccin y comunicacin, para el mejor
intercambio entre los-as estudiantes resulta un factor fundamental de aprendizaje.

ACTIVIDADES
Las actividades deben ser motivadoras, que introduzcan los contenidos en el contexto de la
experiencia de los alumnos, partiendo de conocimientos previos que propicien situaciones de aprendizaje
en donde se requiera de reflexin, comparacin de informacin
Es importante para el aprendizaje crear situaciones en las que el-la estudiante tenga la
oportunidad de: plantear y analizar problemas o acontecimientos, debatir libre y racionalmente acerca de
ellos, confrontar y saber defender, la posicin que se considere ms justa aunque no resulte cmoda.
El propiciar coloquios y la participacin, creando un clima de confianza y respeto mutuo en el
intercambio de opiniones es bastante fructfero como estrategia didctica, haciendo nfasis en: anlisis
crtico, el debate, la crtica y la autocrtica, favoreciendo actitudes de respeto y dilogo entre problemas
que son objeto de estudio.

EVALUACIN
En la dimensin pedaggica se debe destacar que el proceso de la evaluacin se debe de hacer a
travs de la aplicacin prctica y del ejercicio, en contextos reales y cotidianos, de las capacidades y de
los conocimientos adquiridos por los-as estudiantes en las diferentes reas-subreas, asignaturas o
cursos.
De esta forma se constata con claridad el grado en que han alcanzado las competencias los-as
estudiantes teniendo como base los indicadores de logro pertinentes reflejando la asimilacin e
integracin personal, es decir, podremos percibir y valorar si esas capacidades, especialmente del
alcance de aprendizajes realmente significativos; que sirvan y sean tiles para la vida y que sean
aplicables funcionalmente al anlisis y a la comprensin critica de la realidad en su contexto.
Los instrumentos de evaluacin son las herramientas que utiliza un catedrtico, docente o profesor
para obtener certeza o evidencia del desempeo de los alumnos en el proceso de enseanza. Existen
varios tipos de instrumentos de evaluacin, a continuacin, se enumeran algunos de ellos:
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Pruebas Escritas: Son las que se planean y organizan en atencin a competencias y

objetivos, con preguntas que el estudiante o alumno debe responder. Las pruebas escritas pueden
realizarse de distintas formas:

Pruebas de Desarrollo

Examen temtico
Ejercicio interpretativo

De respuesta alternativa
Verdadero o falso
De correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento
De emparejamiento
Completacin
Respuesta breve

Pruebas Objetivas

Pruebas Orales: Es una alternativa de evaluar las competencias del estudiante o alumno en

actividades de lectura, comunicacin oral, vocabulario, pronunciacin, fluidez, etc.

Pruebas Prcticas: En este tipo de prueba se evala el conocimiento del estudiante o alumno en

talleres, ejecuciones fsicas, prcticas de campo, exposiciones, entre otros.

Entrevista: Consiste en comunicacin verbal entre dos personas o entre una persona y un grupo.

Requiere de una planificacin previa para definir el propsito y alcances de la misma. Existen dos tipos:
Estructurada
No estructurada

Monografas: Es un estudio detallado sobre un aspecto concreto y particular de una materia, el

cual debe ser desarrollado por el estudiante o alumno.

CONCLUSIONES

El campo de la pedagoga, de la didctica o incluso de la filosofa, en su aporte consiste en hacer

explicitas las aspiraciones de cambio en la prctica educativa y en el perfil del futuro ciudadano,
creando un espacio dentro de los actuales diseos curriculares para el desarrollo terico y prctico.
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 Cuando se debate sobre los contenidos o temas, tienen referencia implcita o explcitamente, la
finalidad de la educacin de la transmisin de los distintos saberes.
Las posibilidades de mejorar el quehacer docente son tantas y variadas que cada vez ms se estn
implantando como un complemento valioso para el aprendizaje significativo.
Al potenciar los contenidos prcticos se presta ms relevancia a contenidos que antes apenas haba
tiempo de explicar en clase.
En las universidades y docentes de secundaria empiezan a tener sus aulas virtuales, para permitir
al alumno un aprendizaje ms rico y completo.
Un estudiante que necesita no slo conocimientos, sino tambin actitudes, valores y procedimientos
para contribuir a la transformacin de un mundo pleno de atropellos a la verdadera cultura
universitaria.

RECOMENDACIONES
Las perspectivas fundamentales en la enseanza universitaria en los momentos actuales debe
sustentarse en una educacin, con equidad y garanta de la calidad en el orden competitivo
profesional, aumento de la prctica de los valores morales para alcanzar una enseanza con una
historia de supremaca en desarrollo humano.
Es posible y necesario huir del adoctrinamiento, especialmente de las clases magistrales que poco
tiene de excelente y pedaggica.
Utilizar distintas tcnicas didcticas, distintas a la tradicionalmente llamada "leccin magistral".
Promover al docente una formacin psicopedaggica para un mejor enfoque educativo
especialmente en el uso de nuevas estrategias metodolgicas que nutra el desarrollo humano del
dicente universitario.

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BIBLIOGRAFA
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en el siglo XXI. Comisin de las Comunidades Europeas.
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1998. Madrid. Santillana-UNESCO.128 Direccin Martn Rodrguez Rojo Facultad de Educacin. Universidad de
Valladolid. C/Hernndez Pacheco, 1. 47014-Valladolid.

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