UMA ANLISE DOS CRITRIOS DE AVALIAO NA DISCIPLINA DE

SOCIOLOGIA
Maria Aparecida Gasparini Guilherme
Universidade Estadual de Londrina
CONTATO: mayasyana@ig.com.br

RESUMO: O tema avaliao muito abordado pela rea da pedagogia no que diz
respeito as possibilidades e forma de avaliar. O presente artigo, busca analisar o
processo de avaliao dentro da disciplina de sociologia, j que diante do fato
desta disciplina muitas vezes ser considerada pelo senso comum como uma
disciplina no to importante como as demais, que so introduzidas na vida
acadmica dos alunos deste o primrio, levantando questes como o grande
nmero de alunos que so reprovados em provas e de um ano letivo para outro,
quanto questes como que os alunos que reprovam nesta disciplina acabam
sendo aprovados pelo conselho escolar. Essas questes levam a reflexo sobre
se o contedo assimilado pelos alunos realmente pode ser medido e como isso
tem sido contemplado.
Palavras-chave: avaliao, interao, observao, conduta.

INTRODUO

O interesse pela temtica que estarei abordando, teve seu incio nas
observaes dos estgios nas disciplinas de sociologia no ano de 2008 e 2009
que realizei e, diante das inmeras discusses entre professores e alunos, pais e
direo da escola devido s baixas notas que os alunos obtiveram nessa
disciplina. Mas uma frase em especial de um aluno me chamou a ateno,
fazendo com que vrias questes fossem levantadas a partir dela. A frase era a
seguinte: professora, a sua prova difcil, porque s na sua aula a gente tem que
pensar!.
A partir da, a primeira questo que me veio mente foi, como s na
disciplina de sociologia se tem que pensar? E depois vrias outras questes se
desenvolveram, o que comum quando se trata da temtica educao. Sempre
1

que se toca nessa temtica, vrios problemas vo se desencadeando, mostrando

que por mais que muito se discuta sobre ela, muitos temas ainda precisam ser
abordados, discutidos e superados.
Para

delimitar

nossa

problemtica

ento,

quero

abordar

as

possibilidades para anlise do conhecimento adquirido dos alunos na disciplina do

ensino mdio, levando em conta a questo dos tipos de avaliao utilizados pelos
professores desta disciplina e os resultados adquiridos nas provas que, so em
sua maioria das vezes no compatvel com as mdias finais, onde acabam
beneficiando o aluno em sua no reprova, mas que no necessariamente significa
que o aluno tenha assimilado o contedo e compreendido a importncia da
disciplina em sua vida acadmica.
Cada vez mais o discurso que prope uma avaliao diferenciada,
continuada e participativa tem desafiado no apenas o professor como o prprio
aluno, escola e famlia. Dentro da disciplina de sociologia no ensino mdio, o
desafio tem sido maior ainda, diante do diferencial da disciplina frente s demais
que esto inseridas desde o ensino primrio e colegial. Como quebrar paradigmas
quanto avaliao a fim de construir um novo modelo dentro dessa
disciplina? Como avaliar com tica diante de um senso comum que v a disciplina
de sociologia como uma disciplina de segundo escalo que no pode levar um
aluno a reprovar? Como os professores podem lidar como desafio de avaliar seus
alunos com eficcia, sem a necessidade de forjar notas para no sofrer presso
da instituio, pais e alunos?

PENSANDO AVALIAO

Pensar em avaliao trazer mente idias bem definidas tais como:

trabalho a mais, medir, dar nota, reprovar, canetar, transformar de zero a cem,
dia de prova, estresse, trabalho a mais, verificar o que o aluno guardou na
cabea, teste (surpresa), dissertao, medo, enfim.

Esse pensamento, adquirido ao longo dos anos escolares, parece ser

negativo para os dois envolvidos mais diretos no assunto: professor e aluno. A
avaliao encontra-se sempre centrada em aspectos cognitivos, textuais e na no
processo de aprovao ou reprovao.
A prtica pedaggica baseada na repetio e centrada no processo da
repetio por meio de mera cpia bem comum, prtica esta que levanta suspeita
quanto a sua eficcia no processo de aprendizagem. Antes, as atividades de
ensino, chamadas tradicionais, estavam baseadas em um contedo escolar
distante do cotidiano, apresentados por uma escola autoritria, revelando certo
conformismo.
Realizei uma breve pesquisa sobre os tipos de avaliao e conduta a
partir das mdias dos alunos, o que reproduzirei para essa pesquisa so alguns
dos aspectos que entendi como mais interessante para o trabalho.

Q
U
E
T

Qual tipo de
avaliao
utilizado em
sua
disciplina

Como tem
sido o
resultado
das
provas da
maioria
dos
alunos

Como os
alunos
recebem e
reagem as
notas
abaixo da
mdia?

Qual a
posio da
direo e
dos pais
diante das
notas
abaixo da
mdia?

Para os que
tem nota
abaixo da
mdia, qual
o
procediment
o?

Quantos
alunos
reprovara
m em sua
disciplina
nos
ltimos
trs anos?

-objetiva de
alternativa

8%

Pedem
nova
chance

No
intervem

Prova de
recuperao

De 2 a 3
por ano

Ficam
preocupad
os pais

No
intervem

Prova de
recuperao

5 na soma
total, mas
3
passaram
pelo
conselho

reclamam

A direo
chama a
ateno do
professor e
aluno

Trabalho para
ser feito em
casa

7 no total
mas 5
passaram
pelo
conselho

E
S
Professo
r
Histria
1

-interpretativa

Histria
2

-objetiva de
reproduo
-objetiva de
alternativa

Histria
3

-objetiva de
alternativa
-interpretativa

notas
abaixo da
mdia
5%
notas
abaixo da
mdia

8%
notas
abaixo da
mdia

Histria
4

mista

Literatur
a1

-objetiva de
alternativa

notas
abaixo da
mdia

-interpretativa
dissertativa

Literatur
a2

Mista

Literatur
a3

mista

Literatur
a4

-objetiva de
alternativa

4%

3%

3%
notas
abaixo da
mdia

-objetiva de
reproduo

Geografi
a1

Mista

Geografi
a2

Mista

Geografi
a3

-objetiva de
alternativa

Pedem
nova
chance

A direo
chama a
ateno do
professor e
aluno

Trabalho em
grupo

3 no total
mas 3
passaram
pelo
conselho

reclamam

No
intervem

Melhoram
nota no
prximo
bimestre

Uma mdia
de 5 por
ano

Ficam
preocupad
os com a
reao dos
pais

No
intervem

Melhoram
nota no
prximo
bimestre

Uma mdia
de 2 pr ano

Ficam
preocupad
os com a
reao dos
pais

No
intervem

Melhoram
nota no
prximo
bimestre

Uma mdia
de 3 por
ano

Pedem
nova
chance

No
intervem

Trabalho para
ser feito em
casa

Uma mdia
de 3 4
por ano

reclamam

No
intervem

Trabalho de
pesquisa

Uma mdia
de 5 7
por ano

Ficam
preocupad
os com a
reao dos
pais

A direo
chama a
ateno do
professor e
aluno

Prova de
recuperao

2 no ltimo
ano

reclamam

A direo
chama a
ateno do
professor e
aluno

Prova de
recuperao

Uma mdia
de 3 4
por ano

reclamam

No
intervem

Trabalho de
pesquisa

de 3 4
por ano

notas
abaixo da
mdia

notas
abaixo da
mdia

-interpretativa

2%
notas
abaixo da
mdia

5%
notas
abaixo da
mdia
3%
notas
abaixo da
mdia

-interpretativa
objetiva de
reproduo
Geografi
a4

6%

-objetiva de
alternativa
-interpretativa
-objetiva de
reproduo

2%
notas
abaixo da
mdia

5%
notas
abaixo da
mdia

Sociol. 1

-objetiva de
alternativa
-interpretativa

Sociol. 2

-objetiva de
alternativa
-interpretativa

Sociol. 3

-objetiva de
alternativa
-interpretativa

Sociol. 4

-objetiva de
alternativa
-interpretativa

43%
notas
abaixo da
mdia
20%
notas
abaixo da
mdia
30%

Pedem
para os
pais ou
direo
intervir

A direo
chama a
ateno do
professor e
aluno

Prova de
recuperao

De 8 a 10,
mas todos
passaram
pelo
conselho

Pedem
para os
pais ou
direo
intervir

Pais pedem
para
direo
intervir

Trabalho em
grupo

De 10 a 15
mas
passaram
pelo
conselho

reclamam

Pais pedem
para
direo
intervir

Trabalho em
grupo

10 a 12
mas todos
passaram
pelo
conselho

Pedem
para os
pais ou
direo
intervir

A direo
chama a
ateno do
professor e
aluno

Trabalho em
grupo

De 8 a 10,
mas todos
passaram
pelo
conselho

notas
abaixo da
mdia
50%
notas
abaixo da
mdia

CONSIDERAES SOBRE A PESQUISA

A disciplina de sociologia aparece como resultados mais negativos

diante das demais disciplinas, tanto no que diz respeito porcentagem de mdias
negativas dos alunos como reprovao.
Nesse momento vrias possibilidades pode ser motivadoras para essa
dificuldade, como a m preparao e formao ou preparao de aula dos
professores, assim como tambm a m formao dos alunos at esse perodo.
Assim como muitos alunos acusam os professores de no ter domnio da aula,
no ter boa didtica, no trabalhar com material pedaggico coerente com a faixa
etria dos alunos, no incentiv-los a olhar alm da pura teoria para que
compreendam que toda a disciplina esta preparando para enfrentar a realidade
socioeconmica e cultural, tambm os professores acusam os professores de
anos anteriores a passarem alunos que muitas vezes chega no ensino mdio sem
saber ler e escrever corretamente, que chegam sem saber interpretar e fazer uma
5

discusso e leitura de textos de maneira critica, que muitos chegam ao ensino

mdio com vcio apenas de reproduo literal de textos, que no conseguem
fazem uma assimilao adequada entre as disciplinas, assim como que a direo
das escolas esto mais preocupados com as reclamaes dos pais que
pressionam para que seus filhos no percam o ano letivo e acaba pressionando os
professores a dar um jeito para os alunos recuperarem a nota, como se o
professor fosse o vilo da histria, ou o prprio conselho de classe acaba
aprovando o aluno no fim do ano, mesmo sem ter condies tericas de seguir em
frente.
Todas essas crticas, tanto da parte dos alunos como da parte dos
professores, so fatos que ocorrem na educao brasileira e que h anos vem
sendo discutidas por pedagogos e as polticas pblicas, mas no tem ido alm das
discusses. O fato dentro desse trabalho que ainda se aprovam alunos sem que
os mesmo tenha real condies de serem aprovados, e que dentro da disciplina
de sociologia, por ser uma disciplina que at ento aparece na maioria das
escolas apenas como duas aulas semanais durante apenas um ano do ensino
mdio, essa aula parecem no ter relevncia no senso comum dos alunos e pais e
at mesmo os demais professores de outras disciplinas, ficando a mesma sempre
como o patinho feio e que por mais que os alunos no consigam assimilar o
mnimo da disciplina durante o ano letivo, os mesmos acabam sendo aprovados
por meio de um trabalho ou outro para completar a nota final dos mesmos.
A tentativa de romper com alguns modelos e condutas requer algumas
aes muito prticas de todos os envolvidos no processo de avaliao, isso tanto
para a disciplina de sociologia como para todas as demais disciplinas. Ento
vamos refletir primeiro sobre o que significa avaliar e depois observamos os
demais desafios para a disciplina de sociologia.

AS NOVE FORMAS MAIS COMUNS DE SE AVALIAR OS ESTUDANTES E OS

BENEFCIOS DE CADA UMA

1.

PROVA OBJETIVA

Definio

Srie de perguntas diretas, para respostas curtas, com apenas uma soluo possvel

Funo

Avaliar quanto o aluno apreendeu sobre dados singulares e especficos do contedo

Vantagens

familiar aos alunos, simples de preparar e de responder e pode abranger grande parte
do exposto em sala de aula

Ateno

Pode ser respondida ao acaso ou de memria e sua anlise no permite constatar

quanto o aluno adquiriu de conhecimento

Planejamento

Selecione os contedos para elaborar as questes e faa as chaves de correo.

Elabore as instrues sobre a maneira adequada de responder s perguntas

Anlise
Como

Defina o valor de cada questo e multiplique-o pelo nmero de respostas corretas

utilizar

informaes

as Veja como cada aluno est em relao mdia da classe. Analise os itens que muitos
erraram para ver se a questo foi mal formulada ou se preciso retomar o contedo
especfico

2.

PROVA DISSERTATIVA

Definio

Srie de perguntas que exijam capacidade de estabelecer relaes, resumir, analisar e

julgar

Funo

Verificar a capacidade de analisar o problema central, formular idias e redigi-las

Vantagens

O aluno tem liberdade para expor os pensamentos, mostrando habilidades de

organizao, interpretao e expresso

Ateno

No mede o domnio do conhecimento, cobre uma amostra pequena do contedo e

no permite amostragem.

Planejamento

Elabore poucas questes e d tempo suficiente para que os alunos possam pensar e
sistematizar seus pensamentos

Anlise

Defina o valor de cada pergunta e atribua pesos clareza das idias, ao poder de
argumentao e concluso e a apresentao da prova.

Como

utilizar

as Se o desempenho no for satisfatrio, crie experincias e novos enfoques que

informaes

3.

permitam ao aluno chegar formao dos conceitos mais importantes.

SEMINRIO

Definio

Exposio oral para um pblico, utilizando a fala e materiais de apoio prprios ao tema.

Funo

Possibilitar a transmisso verbal das informaes pesquisadas de forma eficaz

Vantagens

Contribui para a aprendizagem do ouvinte e do expositor, exige pesquisa e organizao

das informaes e desenvolve a oralidade.

Ateno

Conhea as caractersticas pessoais de cada aluno para saber como apoi-lo em suas
principais dificuldades

Planejamento

Ajude na delimitao do tema, fornea bibliografia, esclarea os procedimentos de

apresentao e ensaie com todos os alunos.

Anlise

Atribua pesos abertura, ao desenvolvimento do tema, aos materiais utilizados e

concluso. Estimule a turma a fazer perguntas e opinar.

Como

utilizar

informaes

4.

as Caso a apresentao no tenha sido satisfatria, planeje atividades especficas que

possam auxiliar no desenvolvimento dos objetivos no atingidos.

TRABALHO EM GRUPO

Definio

Atividades de natureza diversa (escrita, oral, grfica, corporal etc.) realizadas

coletivamente.

Funo

Desenvolver a troca, o esprito colaborativo e a socializao.

Vantagens

A interao um importante facilitador da aprendizagem e a heterogeneidade da

classe pode ser usada, como um elemento a favor do ensino.

Ateno

Esse procedimento no o desobriga de buscar informaes para orientar as equipes.

Nem deve substituir os momentos individuais de aprendizagem.

Planejamento

Proponha atividades ligadas ao contedo, fornea fontes de pesquisa, ensine os

procedimentos e indique materiais para alcanar os objetivos.

Anlise

Observe se todos participaram e colaboraram e atribua valores s diversas etapas do

processo e ao produto final.

Como

utilizar

as Observe como a garotada trabalha para poder organizar agrupamentos mais

informaes

5.

produtivos da perspectiva da aprendizagem dos contedos.

DEBATE

Definio

Momento em que os alunos expem seus pontos de vista sobre um assunto polmico

Funo

Aprender a defender uma opinio, fundamentando-a em argumentos.

Vantagens

Desenvolve a habilidade de argumentao e a oralidade e faz com que o aluno

aprenda a escutar com um propsito

Ateno

Como mediador, d chance de participao a todos e no tente apontar vencedores,

pois o principal priorizar o fluxo de informaes entre as pessoas.

Planejamento

Defina o tema, oriente a pesquisa e combine as regras. Mostre exemplos de bons

debates. Pea relatrios sobre os pontos discutidos. Se possvel, filme.

Anlise

Estabelea pesos para a pertinncia da interveno, a adequao do uso da palavra e

a obedincia s regras combinadas.

Como

utilizar

informaes

6.

as Crie outros debates em grupos menores, analise o filme e aponte as deficincias e os

momentos positivos.

RELATRIO INDIVIDUAL

Definio

Texto produzido pelo aluno depois de atividades prticas ou projetos temticos.

Funo

Averiguar se o aluno adquiriu os conhecimentos previstos.

Vantagens

possvel avaliar o real nvel de apreenso de contedos depois de atividades

coletivas ou individuais.

Ateno

No importa se voc professor de Matemtica, Cincias ou Lngua Portuguesa.

Corrigir os relatrios (gramtica e ortografia) essencial sempre.

Planejamento

Uma vez definidos os contedos, promova atividades que permitam turma tomar
notas ao longo do processo para que todos consigam redigir facilmente.

Anlise

Estabelea pesos para cada item a avaliar (conhecimento dos contedos, estrutura do
texto, apresentao).

Como

utilizar

informaes

7.

as Cada relatrio um excelente indicador do ponto em que os alunos se encontram na

compreenso dos contedos trabalhados

AUTOAVALIAO

Definio

Anlise oral ou por escrito que o aluno faz do prprio processo de aprendizagem

Funo

Fazer o aluno adquirir capacidade de analisar o que aprendeu

Vantagens

O aluno s se abrir se sentir que h um clima de confiana entre o professor e ele e

que esse instrumento ser usado para ajud-lo a aprender

Planejamento

Fornea um roteiro de autoavaliao, com as reas sobre as quais voc gostaria que
ele discorresse. Liste contedos, habilidades e comportamentos.

Anlise

Use esse documento ou depoimento como uma das principais fontes para o
planejamento dos prximos contedos.

Como

utilizar

informaes

8.

as Ao tomar conhecimento das necessidades do aluno, sugira atividades individuais ou

em grupo para ajud-lo a superar as dificuldades

OBSERVAO

Definio

Anlise do desempenho do aluno em fatos do cotidiano escolar ou em situaes

planejadas

Funo

Obter mais informaes sobre as reas afetiva, cognitiva e psicomotora.

Vantagens

Perceber como o aluno constri o conhecimento, seguindo de perto todos os passos

desse processo.

Ateno

Faa anotaes na hora, evite generalizaes e julgamentos subjetivos e considere

somente os dados fundamentais no processo de aprendizagem.

10

Planejamento

Elabore uma ficha com atitudes, habilidades e competncias que sero observadas.
Isso vai auxiliar na percepo global da turma e na interpretao dos dados

Anlise

Compare as anotaes do incio do ano com as mais recentes para perceber no que o
aluno avanou e no que precisa de acompanhamento

Como

utilizar

informaes

9.

as Esse instrumento serve como uma lupa sobre o processo de desenvolvimento do aluno
e permite a elaborao de intervenes especficas para cada caso

CONSELHO DE CLASSE

Definio

Reunio liderada pela equipe pedaggica de determinada turma.

Funo

Trocar informao sobre a classe e sobre cada aluno, para embasar a tomada de
decises.

Vantagens

Favorecer a integrao entre professores, a anlise do currculo e a eficcia das

propostas e facilita a compreenso dos fatos pela troca de pontos de vista.

Ateno

Faa observaes objetivas e no rotule o aluno. Cuidado para a reunio no virar

s uma confirmao de aprovao ou reprovao.

Planejamento

Conhecendo a pauta de discusso, liste os itens que pretende comentar. Todos devem
ter direito palavra para enriquecer o diagnstico dos problemas.

Anlise

O resultado final deve levar a um consenso em relao s intervenes necessrias no

processo de ensino e aprendizagem.

Como

utilizar

informaes

as Use essas reunies como ferramenta de auto-anlise. A equipe deve prever mudanas
tanto na prtica diria como no currculo e na dinmica escolar, sempre que necessrio.

Os quadros acima representados, podem servir de orientao para o

educador avaliar, mas a avaliao precisa comear pela conduta dos prprio
professor, onde o mesmo precisa ter bem definido o porque da avaliao, para
que a mesma no continue servindo apenas como meio institucional de aprovao
e reprovao de um ano letivo para o outro.

11

Nessa auto-avaliao o professor precisa refletir sobre quais os seus

anseios, metas, frustraes? Tem sido mediador de conhecimento, compreenso,
ajuda? Instiga o interesse do aluno pelos estudos? Delimita critrios para avaliar?
Considera a faixa etria do seu aluno?
O professor precisa ter claro qual o objetivo da avaliao que
acompanhar e verificar o desempenho e a aprendizagem dos conhecimentos;
verificar se o aluno transfere conhecimento na resoluo de situaes novas;
avaliar se o aluno est se apropriando dos conhecimentos e se estes esto sendo
significativos e contnuos; detectar, analisar e retomar a defasagem no
aprendizado; repensar novas estratgias de trabalho em classe; diagnosticar o
que aluno capaz de resolver sozinho; fazer um levantamento do conhecimento
adquirido pelo aluno.
A avaliao deve ser encarada como reorientao para uma
aprendizagem melhor e para a melhoria do sistema de ensino" (Mere Abramowicz,
1998). Dois so os principais protagonistas: o professor que precisa ter claro
para si mesmo o que realmente quer (de si e do aluno), e o aluno- que deve ser
parceiro nesse processo. Um elemento novo seria a importncia de discutir os
critrios de avaliao de forma coletiva.
Quanto finalidade preciso pensar na forma qualitativa: tambm
conhecida como sondagem e significa fazer um diagnstico do que j foi ou
est sendo construdo; esse diagnstico servir de base para as atividades
futuras. Assim tambm pensar na forma quantitativa quando se quer medir o
quanto o aluno j construiu. Deve promover o conhecimento deve ser significativo,
produtivo, desafiador.
Educadores e demais profissionais da rea tm pensado e repensado
no apenas os instrumentos ou estratgias avaliativas, mas tambm tem alertado
quanto a urgente necessidade de uma mudana de mentalidade, especialmente
do professor, em relao ao tema.
A maioria das informaes que os professores segue parecem mais
tradicionais, quando o que se tem necessidade so de materiais que tratem do
12

assunto to conhecido, mas com uma linguagem mais progressista ou

inovadora onde as consideraes tendem a motivar um profissional mais
autnomo e menos dependente de receitas prontas. Cabe ao professor listar os
contedos realmente importantes, inform-los aos alunos e evitar mudanas sem
necessidade (La Depresbiteris, especialista em Tecnologia Educacional e
Psicologia Escolar).
A avaliao serve para orientar a aprendizagem e no como
instrumento para rotular os alunos: bons, os que do trabalho, os que no tem
jeito, ameaa turma. Deve-se buscar alternativas para medir a qualidade do
aprendizado dos alunos, meios de oferecer possibilidades mais seguras, eficientes
e eficazes para isso no h receita, no h um procedimento que possa ser
considerado certo ou errado, porm elementos que melhor se adaptam a cada
situao didtica, buscando formas de se avaliar como observar, aplicar provas,
solicitar redaes, anotar desempenho dos alunos durante uma atividade,
mesclar as atividades de avaliao (de acordo com o objetivo do avaliador e as
condies da turma), tomando cuidados bsicos como pensar e planejar antes de
qualquer proposta, adotar modelos prprios de avaliao.

Felizmente, existem educadores que conseguem colocar em

prtica suas propostas, s vezes at transgredindo uma
sistemtica tradicional. Em qualquer processo de avaliao da
aprendizagem, h um foco no individual e no coletivo [...], declara
A. Mere.

Segue aqui algumas contribuies de alguns especialistas nesse

assunto:

1. Cipriano Luckesi (2005) prope 03 passos para a boa

avaliao:
- Diagnosticar - saber o nvel atual de desempenho do aluno;
- Qualificar - comparar essa informao com aquilo que
necessrio ensinar no processo educativo;
- Tomar as decises que possibilitem atingir os resultados
esperados (planejar atividades, sequncias didticas ou projetos

13

de ensino, com os respectivos instrumentos avaliativos para cada

etapa).

O mesmo educador ainda orienta: "Seja pontual ou contnua, a

avaliao s faz sentido quando leva ao desenvolvimento do educando".

2. A, Mere. (1998). O professor deve considerar que a avaliao

representa, ainda, um elemento de poder que no se encontra
nas mos do aluno. Ela oferece, portanto, a possibilidade de
controle da turma. Sobre isso, Mere, A. comenta: No modelo
tecnicista, que privilegia a atribuio de notas e a classificao dos
estudantes, ela ameaadora, uma arma. Vira instrumento de
poder e dominao, capaz de despertar o medo.

3. UM NOVO EDUCADOR.

Novos conceitos, novas posturas, exigem um novo professor com uma

mentalidade diferente. Assim, o desafio hoje deixar de ver o fracasso como
uma deficincia, mas torn-lo o desafio a ser vencido. Como o educador pode
obter e apresentar resultados? Observando, anotando, planejando, envolvendo os
alunos.
O que fazer com os resultados? A avaliao interessa a quatro
pblicos: ao aluno, que tem o direito de conhecer o prprio processo de
aprendizagem para se empenhar na superao das necessidades; aos pais,
corresponsveis pela Educao dos filhos e por parte significativa dos estmulos
que eles recebem; ao professor, que precisa constantemente avaliar a prpria
prtica de sala de aula; equipe docente que deve garantir continuidade e
coerncia no percurso escolar de todos os estudantes. As atividades realizadas
em sala devem ser comentadas e devolvidas, pois enquanto avaliado, o
educando expe sua capacidade de raciocinar (Cipriano Luckesi, 2005).
Ainda vale a prova tradicional? Jussara Hoffman, autora do livro,
Avaliar: Respeitar Primeiro, Educar Depois (2002), no sugere a retirada das
14

provas tradicionais, contudo, refora: Mas essencial ter a noo de que elas
no podem ser as nicas formas de avaliar. Com o devido cuidado e bom
planejamento, as questes dissertativas e objetivas so meios de se verificar o
aprendizado de fatos, conceitos e idias.
Sobre os testes, preciso que se defina o perfil de cada teste: os
somativos e os formativos. O primeiro til para balanos finais e o segundo
devem ser rotineiros, pois ajudam a corrigir equvocos e reformular explicaes.
Os dois tipos so pertinentes, mas o segundo modelo deve ser predominante,
pois permite o melhor aperfeioamento da prtica docente (Domingos Fernandes,
professor da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade
de Lisboa, em Portugal, e autor do livro Avaliar para Aprender, 2005).
Como cobrar, como produzir as provas? Perguntas: As perguntas
devem ser pertinentes, claras, no enigmticas, orienta Janssen Felipe da Silva
(2003). Nas objetivas, o desafio fazer uma boa leitura. Nas dissertativas, fazer
uma boa escrita, explica Lino de Macedo, psiclogo da Universidade de So
Paulo (1994). Enunciados claros: Pesquisas mostram que muitOs alunos erram
questes porque no entendem o enunciado e no porque ignoram o contedo
(FERNANDES, 2005).
Linguagem clara, de acordo com o nvel de leitura dos alunos, no
propor enunciados muito longos, dosar o tamanho da prova, no sensato cobrar
todo o contedo do semestre em uma aula, deve haver dilogo com o que foi visto
em sala Questes mais complexas do que as vistas em classe ou pequenos
detalhes encontrados em notas de rodap no devem ser pedidos (Cipriano
Luckesi, 2005). Nada de armadilhas ou pegadinhas Mas, se o aluno cai numa
emboscada, como saber se ele realmente aprendeu o contedo?, indaga Luckesi.
Informar previamente o que ser cobrado A transparncia a regra de ouro
(FERNANDES, 2005). Nem toda avaliao precisa ser sem consulta - Avaliao
no punio.
E depois da avaliao? Oferecer comentrios por escrito; criar
momentos de correo, encontrar em grupos melhores solues para
15

respostas erradas, quando o aluno toma conscincia do que sabe e do que no

sabe e o professor intervm para ajud-lo, h um ganho imenso

E A DISCIPLINA DE SOCIOLOGIA?

At aqui discutimos a questo da avaliao de modo geral. O que serve

como orientao tanto para a disciplina de sociologia como para todas as demais
disciplinas. Aqui o que podemos levantar a necessidade do professor da
disciplina de sociologia se colocar numa postura de levar os alunos a perceberem
a importncia da mesma e que seu conhecimento pode lev-los a conhecer e
reconhecer o contexto que esto inseridos, a cultura que vivenciam e os
problemas que se apresentam em sua sociedade de forma crtica e cientfica.
Para isso, o professor alm de um bom planejamento de aula, de uso
de recursos didticos, de boa bibliografia e metodologia coerente com o perfil da
sala, pode utilizar as avaliaes como forma de aprendizagem e interao entre o
mundo terico e o mundo prtico em que conhecem, transformando a bagagem de
conhecimento que possuem, em um conhecimento diferenciado do senso comum
e mostrando aos mesmos, a importncia de reagirem diante das matrias
aplicadas na disciplina, mostrando que o conhecimento adquirido nessa disciplina
fala de forma integral com a vida de todos que fazem parte da sociedade e que a
sua postura diante das temticas abordadas devem ser de respeito e de uma
crtica construtiva e atuante.
A partir da a avaliao ter um novo carter no desenvolvimento do
ano letivo, e a idia pr-construda de que a disciplina de sociologia uma
disciplina de segunda categoria, vai se desmanchando e se construindo de uma
nova forma de interao com o aluno.
Assim, a avaliao poder ser realizada como um meio de interao
entre o conhecimento do aluno e do professor, e as notas vermelhas sero para

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os mesmos um sinal da necessidade de refletir, mais, discutir mais, abordar a

temtica de maneira mais clara e prxima a realidade cotidiana do aluno.
Ela tambm poder mostrar ao aluno a necessidade de se aprender a
fazer co-relaes com as demais disciplinas e que no conhecer determinada
temtica sinnimo de um no conhecimento sobre a realidade em que esto
inserido e que poderiam ser transformados como a prpria educao.

CONSIDERAES FINAIS

Os caminhos atualmente propostos para avaliao so plurais e

apontam para um professor mais seguro de seu trabalho, metodologia e contedo
da haver uma possvel insegurana e resistncia desse profissional.
Se por um lado avaliar no exclui instrumentos tradicionais, como a
prova, contempla meios, no mnimo, desafiadores, como o dilogo e a parceria
com o aluno.
Para ajudar nesse processo, a disciplina de sociologia deve ser mais
atuante e firme em sua postura de construir uma educao que possa se avaliar a
partir do retorno que os alunos do em provas e trabalhos, no para punir ou
recompensar os alunos, mas para que a prpria educao possa ser avaliada,
reconstruda e oferecida de maneira legtima, contextual e significativa na vida
acadmica de cada aluno.

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