LA INVESTIGACIN EDUCATIVA COMO HERRAMIENTA

PARA LA CONSTRUCCIN DE NUESTRA PROFESIN

A continuacin, se llevara a cabo un informe descriptivo sobre la investigacin
realizada desde el taller Prctica Docente II del Profesorado de Geografa del
ISFD Mariano Moreno, de Bell Ville del 2016, en donde, se aborda a la escuela
desde diversos conceptos trabajados durante el ao lectivo, como la
caracterizacin de la escuela, la escuela como institucin y como organizacin, la
escuela como espacio social, las dimensiones institucionales , entre otros; y en
este sentido, como estudiante y partcipe de este taller, he realizado un trabajo
indagatorio en el nivel medio del Instituto Gabriel Mistral, de la ciudad de Villa
Mara. La investigacin se fue efectuando en base a varias visitas al
establecimiento educativo, donde se utiliz diversas herramientas del mtodo de
investigacin, como la observacin directa, toma de notas, el registro fotogrfico,
la entrevista informal, y fuentes secundarias de informacin.

El Instituto del Rosario se encuentra situada sobre la calle Alvear 68, de la ciudad
de Villa Mara, Crdoba, es una institucin pblica de gestin privada, en el edificio
funcionan casi todos los niveles educativos, desde nivel inicial hasta nivel terciario
incluyendo una escuela para personas con capacidades diferentes; pero en este
caso nos centraremos en el nivel medio, que es el que nos concierne. La
estructura es un edificio de gran porte y antigedad, donde contiene y transita gran
cantidad de personas diariamente, el nivel secundario se encuentra dividido en
dos orientaciones, especialidad de Economa y Administracin, y especialidad en
Comunicacin; contando con ms de seiscientos alumnos; debido a esto y la
demanda de la matricula por ao, cada nivel posee varias divisiones para
responder a una realidad colectiva que hoy en da atae a todas las escuelas.
Aqu podemos diferenciar dos aspectos fundamentales en la caracterizacin de la
escuela, donde en muchas oportunidades se generan confusiones entorno a
definir la escuela como una institucin educativa, por que, posee un cuerpo de
reglamentos y normas prescriptas que regula el actuar dentro de ella, como la
vestimenta descripta ms adelante, el comportamiento, los derechos y
obligaciones de los actores escolares donde todo responde a objetivos
institucionales en primer trmino y secundarios en segundo trmino, entonces es
lo establecido formalmente, pero tambin existen acciones que no se encuentran
establecidos por la fuerza de tradicin, como el modo de vestirse de los docentes
y el lenguaje que stos utilizan en la sala de profesores, y cuestiones que no se
encuentran implcitamente en el reglamento formal, pero que forman parte de da
da institucional; por otra parte, tambin la escuela es una organizacin en cuanto
atae a las metas y propsitos que le dan sentido y significado a esta
organizacin, en este caso la institucin se encuentra organizada de cierta forma
intencionalmente para responder a necesidades sociales que sustentan dichas
metas y propsitos. Tanto es as que podemos diferenciar diversos espacios y
tiempos: como aulas una al lado de otra, sectorizada en diferentes niveles y
especialidades, en el Instituto del Rosario el nivel secundario funciona casi en su
totalidad en el primer piso, dejando la planta baja para el nivel primario e inicial.
Metas, propsitos, objetivos o finalidades que no se halla explcitamente a simple
vista en la institucin, sino, que se encuentra implcitamente en un PEI que se
renueva cada ao. El objeto, en esta organizacin es educar a la poblacin entre
11-12 aos hasta los 17-18 aos de manera sistemtica, con un tinte religioso.
Debido a que es una institucin social hay personas y por lo tanto va haber
relaciones entre estos sujetos, de diversas jerarquas y un sistema de roles, como
un equipo directivo conformado por la representante legal, la directora, el vice
director, asesora pedaggica, cuerpo docente, estudiantes, entre otros.
Generando diversos tipos de relaciones entre sus miembros, la comunicacin y el

lenguaje entre docente-alumno, alumno-docente, docente-docente, etc. no es el

mismo.
Desde la calle a simple vista se puede diferenciar al edificio y caracterizarlo como
una institucin educativa sin ser experto, ocupa tres cuartas partes de la manzana,
su ubicacin actual fue una donacin de una seora religiosa, y que hoy le
confiere un espacio especfico y clave en la comunidad villamariense. El interior es
muy amplio con amplia variedad de espacios, entre ellos espacios concretos o
materiales como la direccin, secretara, bedela, patios, las aulas, aqu har una
descripcin personal en base a la observacin directa de un aula.
En las aulas predomina el color beige y el blanco, no hay gran
abundancia de afiches, posters o producciones de los alumnos, es
nula aqu (aula de 5to). El espacio es amplio, en un costado se
encuentra una estructura tipo arco rectangular, donde seguramente
cumpli la funcin de placar, ya que, antiguamente, la planta alta,
estaba destinada como habitaciones de las religiosas y pupilas que
asistan a clases aqu Hugo Durn, 06 de Sept. de 2016. Bitcora de notas
Tambin, se diferencia el espacio simblico o abstracto, que son los significados
que cada miembro le asigna al espacio, personalmente, al haber formado parte de
esta institucin en el nivel terciario, me remite a experiencias vividas en aquellos
aos, pasillos, aulas especficas, el caf, y la fachada me recuerda el da que
obtuve el ttulo y el festejo de haberlo obtenido.
En una de las visitas asist a la sala de profesores, all pude observar los
agrupamientos de profesores, la experiencia fue la siguiente:
Ingres a la sala de profesores en el recreo principal de las 10:00
hs; por lo tanto, el espacio se encontraba repleto de docentes, en el
primer instante nadie percat mi presencia, todos se encontraban
charlando en tono muy bullicioso; me sent incmodo, ya qu, no
conoca a nadie y comenzaban a mirarme sin conocer cul era la
causa de mi presencia. Hasta el instante que una docente pregunta
qu necesitaba, y de repente aparece el vice director a presentarme
y comentar la causa de mi visita a la sala. Me seal las docentes
de geografa, y al instante me dirig a charlar con ellas Hugo Durn,
30 de Agos. de 2016. Bitcora de notas

A simple vista observe agrupamiento en este espacio simblico para ellos ya que
significa el momento del da donde pueden charlar sobre diversos temas. O
festejar cumpleaos de docentes, ya que, all se encontraba una pizarra con

nombres o fechas de cumpleaos de cada docente; que se festeja llevando

comida para todos en el recreo principal y compartir un grato momento.
El nivel medio funciona desde las 7:40 Hs. hasta las 13:30 Hs. aproximadamente,
variando de acuerdo a contra turnos en slo algunos das de la semana, los
horarios de las asignaturas se encuentran preestablecidos en horas ctedras de
80 minutos, la carga horaria por espacio curricular vara de acuerdo al plan de
estudio u orientacin de esta forma, el tiempo en la escuela es una cuestin que
responde a una necesidad organizativa con fuertes fundamentos pedaggicos. El
ciclo lectivo se adeca al dado por el ministerio de educacin, y concuerda con la
mayora de los ciclos del pas, debido a que en esta zona no existen situaciones
climticas que condicionen el ciclo lectivo. (Actuacin en unos lmites temporales
determinados).
El cuerpo docente est conformado por profesores que deben poseer un perfil
acorde a las caractersticas de la institucin, se diferencia fcilmente docentes de
alumnos por la vestimenta, los estudiantes utilizan uniforme distinguido por el color
bordo, est compuesto por chomba blanca, con escudo institucional del costado
superior izquierdo, pantaln gris, y buzo o sweater bordo tambin la misma
insignia. En las alumnas difiere espordicamente de un jumper gris, donde es ms
comn en los primeros aos, y va desapareciendo en las estudiantes de los
niveles ms altos. Estas cualidades, y otras no definidas aqu diferencian y
definen los roles de docente y discente dentro del instituto. Y esto no est mal, es
necesario diferenciar roles, no puede darse uno sin el otro, sumamente importante
para que se pueda llevar a cabo el acto educativo.
En una de las visitas acced a observar una clase de geografa con estudiantes de
5 ao; que en ese momento en la asignatura trabajaban un cuestionario sobre la
poblacin, y los diferentes ndices estadsticos, contenidos que son slo datos
infogrficos y numricos de situaciones sociales, generando un aprendizaje
descontextualizado, ya que, los estudiantes no logran vincular el contenido con el
mbito donde ste se produce. Cabe aclarar que esto no solo sucede en geografa
sino en casi todo el mbito escolar. Tambin observ claramente diversos
agrupamientos de estudiantes una misma aula, en el fondo, los estudiantes
reticentes a realizar la actividad, y al frente los que s realizaban las actividades
dada por el docente. Esto tambin se observa en los recreos, donde por afinidad
los jvenes se juntan de acuerdo a sus intereses, y afinidades que comparten.

En este sentido, podemos definir a la escuela como sistema, por que se encuentra
integrada por gran diversidad de actores sociales independientes que interactan
entre s, y en donde cada uno carga un bagaje cultural, donde
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