Las matemticas y el entorno socioeconmico

como causa de desercin escolar en el nivel

medio superior en Mxico
Mathematics and the socio-economic environment as a cause of high school
desertion in Mexico
Bladimir Jurez Durn - bladimir.jduran@comunidad.unam.mx,
Oscar Limn Robles - liro1991@hotmail.com

Resumen
El objetivo de este artculo es identificar los factores determinantes del entorno socioeconmico de los alumnos que inciden en un bajo rendimiento acadmico y su desercin
escolar, as como identificar los elementos responsables que intervienen en el bajo nivel
de aprendizaje de las matemticas y su incomprensin en los estudiantes de nivel medio
superior en Mxico (bachillerato). En el desarrollo del trabajo, se observan experiencias
previas nacionales, se explora la evolucin estadstica del estudiante en su recorrido
escolar hasta el nivel medio superior, y se focaliza el origen del problema as como sus
efectos o tendencias futuras en el proceso de enseanza aprendizaje, impacto socioeconmico y psicosocial del terror que tiene sobre las matemticas y su universo de
estudio como detonante de la problemtica del fracaso de una cultura cientfica en el
estudio de carreras tcnicas y profesionales.
Palabras clave: matemticas, educacin media superior, desercin escolar, fracaso
educativo, entorno socioeconmico.
Abstract
The aim of this article is to identify the socio-economic key factors around students
that result in a low academic performance and their academic desertion, as well as to
identify the elements involved in the low performance and the lack of understanding
in mathematics of high school students in Mexico. Throughout this work, the national
previous experiences are shown, the statistic evolution of the student from elementary
school to high school is explored, and it focuses on the origin of the problem as well as
its future effects or tendencies during the teaching-learning process, the socioeconomic
and psychosocial terror impact that it has over mathematics and its universe of study
as a detonator of failure in a scientific culture in technical and professional career studies.
nm. 15, mayo-agosto, 2013, pp. 7290

las matemticas y el entorno socioeconmico como causa de desercin escolar

Introduccin

l objetivo de todas las instituciones de educacin es contribuir a la

formacin de profesionistas que se requieren en una regin o un pas,
sin embargo, a pesar de los grandes esfuerzos que realizan estas instituciones, no todos los alumnos que ingresan logran concluir sus estudios y
muchos alumnos abandonan en el proceso.
Son muchas las razones que explican la desercin escolar y stas a su vez
dependen de las condiciones propias de cada lugar, por ejemplo: escasez de
recursos econmicos para invertir, bajas esperanzas de retorno econmico
hacia los padres respecto a la educacin de los hijos (para qu estudian, que se
pongan a trabajar), escasez de oferta educativa, baja calidad de la educacin,
problemas para entender a los maestros, entornos escolares negativos, bajo
rendimiento y desinters de los alumnos por estudiar, entre otras tantas ms.
La desercin escolar genera que quienes abandonan la escuela antes de
concluir sus estudios se priven de la oportunidad de ingresar al ciclo de la
movilidad social, y conseguir un trabajo con digna remuneracin econmica y
asistencia social. Esto a su vez, ocasiona que la pobreza y desigualdad se sigan
multiplicando y ante la falta de un buen trabajo la inseguridad y violencia
se siguen reproduciendo. Adems implica que el presupuesto pblico gastado
en brindar educacin se desperdicie, ya que los alumnos no continan sus
estudios y por lo tanto el crecimiento y desarrollo del pas se estanca.
Aqu, nos enfocamos en la educacin matemtica y en cmo afecta el
entorno socioeconmico de los alumnos en su aprendizaje. Las matemticas
son consideradas por los alumnos como una materia muy difcil de comprender,
y no encuentran en ella aparentemente una aplicacin til en la vida real, en
algunos casos genera frustracin, lo que conduce a los alumnos a poner poco
o nulo inters en aprender dicha ciencia.
Esto ha abonado a que en la actualidad y desde hace mucho tiempo se
tenga una crisis educativa en el pas, ya que los docentes siempre tratan de
liberarse de culpas, responsabilizando a los profesores anteriores del bajo nivel
acadmico de los alumnos, en lugar de que afronten el problema buscando
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Multidisciplina 15

Ciencias Socieconmicas

Keywords: mathematics; high school; academic desertion; educational

failure; socio-economic environment.

bladimir jurez durn, oscar limn robles

mecanismos y estrategias que corrijan y traten de nivelar a los alumnos. Por

ejemplo, como menciona Marcela Romn y Javier Murillo en su investigacin La Evaluacin del Desempeo Docente: Objeto de Disputa y Fuente de
Oportunidades en el Campo Educativo:
Los docentes de educacin superior culpan a los docentes de educacin media
superior del bajo nivel y stos a su vez responsabilizan a los de educacin
secundaria y as hasta llegar a los maestros del jardn de nios, lo cual no
soluciona el problema. Esto provoca que estudiantes en todo el mundo, no
ejerzan su derecho a recibir una educacin de calidadNi los consensos
polticos, ni las profundas reformas educativas han logrado revertir el dficit
en calidad educativa, as como tampoco la injusta y asimtrica distribucin de
dicha calidadque sigue siendo recibida de acuerdo a los niveles socioeconmicos, a los capitales sociales y culturales heredados.

El problema de la reprobacin de las matemticas en el nivel medio superior

(bachillerato) es tan grave que ocasiona que los estudiantes de este nivel
resuelvan estudiar carreras que no tengan nada que ver con dicha disciplina,
sacrificando con ello sus verdaderos intereses profesionales, y con ello, optando
a carreras con baja demanda laboral1, como menciona para la revista Alto Nivel
Mxico, el Ing. Gerardo Reinoso, Gerente del rea de Contabilidad, Finanzas
y TIC en Hays Mxico, l indica que: las cinco carreras ms demandas en
2013 para Mxico son: Administracin de Empresas, Contabilidad, Ingeniera
Industrial, Mercadotecnia y Actuara2, como observamos, todas ellas llevan en
sus planes de estudio, contenidos altamente orientados al pensamiento lgico-matemtico, comercial.
1

El informe Panorama educativo 2012 de la Organizacin para la Cooperacin y el

Desarrollo Econmicos (OCDE) coloc a Mxico en el ltimo lugar en la expectativa de
graduacin de bachillerato (47%), y en penltimo sitio en la tasa de graduacin en nivel
superior (20%). El pas, segn este organismo, tiene el undcimo lugar respecto a tasa de
desempleados con educacin universitaria. Esta situacin levanta el teln haca una cruda
realidad en el pas: "tener educacin no garantiza un trabajo", asegura el especialista del
ITESM. Precisa que los profesionales con carrera y posgrado conforman alrededor del
30% de la gente desocupada y en algunos estados la cifra es mayor. El reporte de la OCDE
arroj que los jvenes que no estudian ni trabajan (ninis) aumentaron a 7 millones 248 mil
400, es decir, 22,400 ms que en el informe del ao pasado. Con ello, Mxico "mantuvo"
su tercer lugar entre los pases integrantes del organismo, con un mayor nmero de
poblacin joven en esa condicin. CNN Expansin. Reportaje, Mxico, alarma laboral
para el 2013, Por: Ivonne Vargas Hernndez [En lnea].
Revista Alto Nivel. Reportaje, Las carreras ms demandas en 2013. Por Elie Smilovitz
[En lnea].

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las matemticas y el entorno socioeconmico como causa de desercin escolar

1. Las matemticas como conocimientos antecedentes de los estudiantes de

una carrera de ingeniera, y
2.

Los contenidos de las asignaturas de matemticas en los primeros

semestres de la licenciatura y su impacto en la desercin y el rezago escolar.
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Multidisciplina 15

Elsa Alicia Daz Vega, de la Universidad Autnoma de Chihuahua realiz un

trabajo de investigacin el cual titul Factores que podran afectar el aprendizaje
matemtico, en el cual afirma que en las escuelas de nivel bsico, principalmente en nivel secundaria, en su mayora son las matemticas las que mayor
dificultad de aprendizaje y comprensin presentan para los estudiantes, y
como producto de ello se han obtenido ndices de aprovechamiento bajos y un
alto ndice de reprobacin. Interesada en esta problemtica, realiz una investigacin, en cuatro escuelas de educacin bsica de la ciudad de Chihuahua,
correspondientes al primer grado de secundaria, con caractersticas similares,
y una en contraste, con el objetivo de evaluar las variables que podan influir
en el aprendizaje matemtico del alumnado, orientando su anlisis a la
observacin y descripcin de los alcances y lmites de la familia, maestros,
escuela y contexto denominndolas variables independientes.
Reyna Arcelia Brito Pez y Mara Guadalupe Amado Moreno realizaron
una investigacin similar, titulada Causas de reprobacin en matemticas en
el Instituto Tecnolgico de Mexicali, la cual tuvo como objetivo conocer las
principales causas de reprobacin de los estudiantes del IT de Mexicali, desde
la perspectiva del personal docente. Nos comentan que uno de los problemas
ms graves que afectan la eficiencia terminal, el rezago y sobre todo la desercin
en el Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica es la reprobacin. En el
Instituto Tecnolgico de Mexicali, al igual que en otros Institutos Tecnolgicos,
los porcentajes de reprobacin son altos, sobre todo en Ciencias Bsicas en las
cules, los y las estudiantes cursan durante los primeros semestres materias
como: Matemticas I, Matemticas II, Matemticas III, Qumica I, Fsica,
Matemticas para computacin, Investigacin de Operaciones, Matemticas
Financieras, entre otras.
Otra investigacin que se refiere a los mismos temas, fue la de Francisco
Barrera Garca, titulada "Las Matemticas y el abandono escolar" en la cual
se hace un anlisis sobre el impacto que tienen las matemticas, tanto en la
desercin como en el rezago escolar en los estudiantes de ingeniera de la
UNAM, considerando dos vertientes fundamentales:

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Estado del Arte

bladimir jurez durn, oscar limn robles

Toma como punto de partida la experiencia vivida en la Facultad de

Ingeniera de la UNAM, en relacin con sus alumnos de primer ingreso y
el nivel de conocimientos antecedentes en matemticas con que llegan a la
Facultad. En esta investigacin hace un anlisis de los resultados del examen
diagnstico que aplica la Facultad a dichos alumnos, enfocado bsicamente a
los contenidos evaluados del rea de matemticas. Despus, hace un anlisis
de los contenidos de las asignaturas de matemticas de los primeros semestres,
buscando con ello dar una explicacin del porqu las matemticas impactan
en la desercin y el rezago escolar. Por ltimo presenta sus conclusiones y
algunas recomendaciones que pueden contribuir a la reduccin del impacto de
las matemticas en el problema de la desercin y el rezago escolar.
1. La escuela y la desercin escolar
"La escuela es el lugar donde diversos grupos sociales se integran y relacionan.
sta tiene un objetivo muy especfico, que es contribuir en la formacin de los
alumnos para que puedan desarrollar mltiples habilidades y competencias".3
Sin embargo, podemos ubicar dos extremos en las formas de clasificacin de
las escuelas: las escuelas de primera categora, que son las conformadas por
colegios en los que slo una minora privilegiada de la poblacin estudiantil
tiene acceso y las de segunda categora en las que se encuentra el resto de los
estudiantes que pertenecen a las clases menos favorecidas.
La importancia que tiene la escuela elemental, es muy significativa ya que
en este nivel el alumno debe tomar los conocimientos bsicos necesarios para
que garantice que su vida escolar continuar sin problemas hasta el nivel
siguiente, ya sea el medio superior o el superior. En el nivel superior, estos
conocimientos bsicos se transforman en un aparato de seleccin de ingreso,
generando para algunos la continuidad de su vida escolar, para otros el truncamiento o retraso de sta, y a otros ms, los lleva a alterar su eleccin de rea
de formacin original en la que haban pensado.
"La educacin tiene como funcin social bsica: Ampliar las oportunidades
educativas, para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e
impulsar la equidad,4 al dotar a los alumnos de competencias y conocimientos
pertinentes que funcionan como base y estructura slida para construir una
3
4

Bronfenmajer Gabriela, Casanova Ramn. "La Diferencia Escolar. Escolarizacin y capitalismo en Venezuela". Caracas, Venezuela. Editorial Kapelusz, 1986.
Secretara de Educacin Pblica "Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la
Educacin Media Superior" [En lnea].

76

CEPAL (2002). "Panorama Social de Amrica Latina 2001 - 2002". [En lnea].

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Multidisciplina 15

trayectoria individual y comunitaria, productiva e integral. La desercin

escolar mina este cometido y propicia el efecto contrario: las fisuras sociales se
amplan y la movilidad social se pierde si quienes tienen menos oportunidades
y recursos abandonan las aulas. Por ejemplo, a partir de la relacin escolaridad-ingreso, quienes egresan del nivel medio superior reciben en promedio un
salario mayor en 30% con respecto a quienes no la cursaron "5.
Diferentes organismos internacionales han llamado la atencin sobre la
escasa capacidad de los sistemas educativos latinoamericanos para retener a
sus estudiantes. Los niveles de desercin son alarmantes y afectan principalmente a las clases menos favorecidas y a los jvenes de entre 12 y 17 aos.
De acuerdo con el Reporte de la Encuesta Nacional de Desercin en la
Educacin Media Superior que present el Gobierno Federal en el ao 2012, la
diferencia en los ingresos entre quienes abandonan el nivel medio superior
y quienes lo concluyen puede transmitirse generacionalmente y agravar con
ello la desigualdad social. La escolaridad de los padres es un factor que incide
en la trayectoria educativa de los jvenes.
La relevancia del papel de la educacin y de contar con un alto nivel de
escolarizacin, se hace patente si se considera que los recursos invertidos en
educacin logran un retorno social y privado ms alto, puesto que los aos
adicionales de educacin se traducen en importantes ahorros de recursos
pblicos y privados, abatimiento de los ndices de pobreza y marginacin,
recomposicin del entorno de bienestar social, mejor inclusin y adaptacin
del individuo a la sociedad y a la familia. Por ejemplo entre los jvenes que
abandonaron la escuela, el 65% report que sus padres slo alcanzaron estudios
inferiores al nivel medio superior y slo 8% de quienes desertaron report
que sus padres iniciaron o concluyeron la educacin superior y, como se ver
ms adelante, aquellos jvenes cuyos padres estudiaron la Educacin Superior
tienen 18% menos probabilidades de desertar.
De acuerdo con la informacin disponible en dicha encuesta (SEP, Reporte
de la Encuesta Nacional de Desercin en la Educacin Media Superior), 21 de
28 pases miembros de la OCDE tienen tasas de graduacin por encima del 75%,
e incluso en algunos pases como Finlandia, Irlanda, Japn, Nueva Zelanda,
Noruega, Portugal, Eslovenia, Suiza y Reino Unido la tasa de graduacin
excede el 90%, sin embargo para el caso de Mxico, la tasa de graduacin que
expone la OCDE, referida al nmero de graduados del nivel medio superior en

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las matemticas y el entorno socioeconmico como causa de desercin escolar

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comparacin con la poblacin de 18 aos del pas, es del 45%, lo que nos coloca
muy por debajo del promedio OCDE que es del 82%, y por lo tanto debe
encenderse una alarma urgente. La tasa de graduacin nos puede dar una idea
de la desercin a nivel de sistema educativo.
A partir de esta informacin estadstica se puede observar la trayectoria
escolar, es decir el comportamiento y la evolucin de la matrcula de una
generacin de estudiantes, desde que ingresan a la primaria hasta que egresan
del bachillerato. En sta podemos apreciar el comportamiento de la generacin
que ingres a la primaria en el ciclo escolar 1999-2000 y concluy la Educacin
Media Superior en el ciclo 2010-2011.
Trayectoria educativa generacin 1999 - 2010
100

93.3

91.2

87.8

85.3

81.2

80.4

77.4

72.8

66.3

60.1

59.6

46.3

38.7

36.1

E*

E*

E*

Primaria

Secundaria

Educacin Media Superior

Grfica 1. Fuente: SEMS, con informacin de las estadsticas

Basicas del Sistema Educativo Nacional, DGP, SEP.
*E= egresados

Lo que muestra la grfica es que de cada 100 alumnos que ingresaron a

primero de primaria en el ao de 1999, nicamente 36 se graduaron del nivel
medio superior. En los 6 aos de la educacin primaria 20 nios abandonaron
los estudios y de los 80 que concluyeron, 3 ya no se inscribieron a la educacin
secundaria. En la secundaria abandonaron 17 ms, y de los 60 que egresaron,
uno no se inscribi en el nivel medio superior. Finalmente, en este ltimo
tramo escolar desertaron 24 alumnos ms.
Con la grfica previa se puede observar que en el trayecto de la Educacin
Bsica a la Educacin Media Superior el 60% de los inscritos a primaria en 1999
ingresaron al nivel medio superior. Es relevante destacar que en esta generacin,
de los 60 estudiantes que ingresaron a la Educacin Media Superior, poco ms de
la mitad logr egresar de este nivel educativo. Con esto, podemos inferir que es en
el nivel medio superior donde hay un mayor porcentaje de desercin.

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las matemticas y el entorno socioeconmico como causa de desercin escolar

Segn Arrigo Coen, Mathema significa erudicin, manthanein el infinitivo

de aprender, el radical mendh significa en pasivo, ciencia, saber. Luego, es lo
relativo al aprendizaje. As que en sentido implcito, Matemtica significa lo
digno de ser aprendido. Tambin se dice que matemtica significa ciencia por
excelencia ya que es exacta6.

Segn la Real Academia Espaola, Matemticas: Del latn mathematca, y

este del griego , derivado de , conocimiento. Ciencia
deductiva que estudia las propiedades de los entes abstractos, como nmeros,
figuras geomtricas o smbolos, y sus relaciones.
Los innumerables problemas relacionados con los nmeros, han hecho que
la ciencia Matemtica abarque un campo muy amplio de estudio, por ello se
han dividido en diversas ramas como:
La aritmtica y la teora de nmeros: Parte de las matemticas que estudia
los nmeros y las operaciones hechas con ellos;
La geometra: Estudio de las propiedades y de las medidas de las figuras
en el plano o en el espacio;
6

Lluis Puebla Emilio, (1999). "El desconocido mundo de la matemtica". Mxico. Editorial
Reston.

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Multidisciplina 15

Las matemticas existen desde que el hombre existe. Debido a la necesidad

del hombre de conocer, dominar y sobrevivir en el mundo que le rodea, han
surgido las ciencias, y entre ellas, las matemticas. Prcticamente todos los
seres humanos en mayor o menor grado somos matemticos en algn sentido.
Desde los que utilizan la matemtica hasta los que la crean. No obstante hay
un nmero muy reducido de personas que se dedican a crear, ensear, cultivar
o divulgar esta ciencia.
En nuestro pas y tal vez en algunos otros pases, est muy arraigada la
idea equivocada de que el matemtico es una persona que se dedica a realizar
solamente y todos los das monumentales sumas y restas de nmeros y adems
suponen que lo pueden hacer en muy poco tiempo. Si valoramos un poco
acerca de esta idea que la mayora de las personas tienen lograramos concluir
que entonces no se requiere de un matemtico ya que una calculadora puede
realizar este y muchos trabajos ms.
Hacer matemtica es imaginar, crear, comprender, razonar, concluir y/o
resolver.

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2. Las Matemticas

bladimir jurez durn, oscar limn robles

El clculo: Esta rama nos permite tratar las estructuras del movimiento;
La lgica: estudia las estructuras del razonamiento;
La estadstica y la teora de la probabilidad: tratan de las estructuras del azar;
La teora de grupos: Esta rama estudia las estructuras de la simetra;
La topologa: estudia las estructuras de la proximidad y de la posicin.

Debido a que el rea de aplicacin de las matemticas es tan extenso, no

nos debemos sorprender de que las matemticas estn presentes en todos los
sitios y reas inimaginables: criptografa, aerodinmica de los aviones, anlisis
de redes sociales, el buscador de Google, Sociologa y Psicologa, Msica,
Medicina, Biologa, en la Fsica, Qumica, Arquitectura, Gentica, Ingeniera
Civil, Poltica, Periodismo y en muchas reas ms.
Est claro que las matemticas nos permiten describir y explicar el universo
en el que vivimos. Si no existieran las matemticas, las tecnologas actuales
prcticamente no hubiesen sido desarrolladas y nuestro conocimiento del
mundo no hubiese cambiado de lo que se tena hace varios aos.

I. Terror a las matemticas

A pesar de que como ya hemos visto las matemticas son una ciencia que abarca
un extenso campo de aplicacin y por lo tanto de stas surge su importancia, a
muchas personas no les agradan, y ms an, a otras les desagradan. La mayora
de estas personas sealan que porque no las entienden y no encuentran su
utilidad. En general hacen referencia a lo que se les ensea en la escuela. Sin
embargo, la mayora de ellos estudia solamente para aprobar el examen y en
algunos casos lo hacen una noche previa al examen, por lo que solo memorizan.
"Aprender matemticas implica el desarrollo de habilidades generales para
el manejo, la comprensin y comunicacin de datos numricos, ms que el
dominio de conceptos y tcnicas aisladas e involucra comprensiones globales
ms o menos amplias"7. Ya que no es lo mismo poder resolver un problema
en especfico, que poder aplicar lo aprendido para poder resolver problemas
similares.
7

Moreno, Jerry. L. (1998). Statistical literacy. Statistics long after school. USA. Editorial
PereiraMendoza L.

80

Una prediccin, una vez enunciada, es en s misma la causa de que se haga

realidad, debido a que desencadena una serie de circunstancias favorables para
que se cumpla. La profeca autocumplida opera al nivel bsico y general de
la gente, al exponer stos, sus expectativas frente a la formacin y construccin de conductas humanas, siendo positivas o negativas segn la experiencia
dominante.

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Multidisciplina 15

Es muy comn escuchar a nuestro alrededor a personas que dogmatizan

que las matemticas son muy difciles y que quin domina las matemticas es
un experto. Estos comentarios abonan a seguir con el mito de que slo pueden
ser estudiadas y aprendidas por un grupo exclusivo de personas y que son
inaccesibles para los dems.
Segn la Real Academia Espaola, Miedo: (del latn metus) Perturbacin
angustiosa del nimo por un riesgo o dao real o imaginario. Terror: (del
latn terror, -ris) Miedo muy intenso. El miedo o terror a las matemticas es
reiterado en la mayora de la poblacin estudiantil.
Frecuentemente, esta materia es sealada como la ms difcil o una de las
ms difciles, y por lo tanto no los entusiasma y el inters que despierta es muy
escaso o nulo. En la mayora de los estudiantes, se conciben a las matemticas
como un conocimiento complicado que genera sentimientos de intranquilidad, ansiedad, inseguridad, desconcierto e incertidumbre y manifiestan
con frecuencia y directamente sus sentimientos acerca de ella, a travs de
expresiones como "odio las clases de matemticas" o "las matemticas nunca
me van a servir ", entre otros. En otras ocasiones, las expresiones van enfocadas
al maestro que las imparte: "ni se le entiende al profe de mate" o "el profesor
traa algo en mi contra", cuando quizs el origen de sus sentimientos negativos
sean ms los contenidos matemticos que la persona que los transmite.
En varias ocasiones, el alumno tiene una visin estereotipada transferida
por su entorno que lo hace tener una determinada postura ante el conocimiento matemtico. La mayora de las veces, sus padres, hermanos, tos,
amigos o compaeros de escuela suelen comentar sus experiencias amargas y
sus sentimientos de aversin con relacin en esta ciencia, con lo que en lugar
de motivar al alumno, lo angustia y en consecuencia, lo predispone.
El profesor Jos Francisco Cabaas Mora, expone en su artculo La profeca
autocumplida que:

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II. Proceso Enseanza-Aprendizaje

La crisis educativa que nos afecta en estos tiempos, se visualiza particularmente en los altos niveles de repeticin y desercin escolar por causa primordialmente a la escasa motivacin- estmulo del alumno. Este problema es
consecuencia de un diseo de un plan de estudios inequitativo8.
El educador

Innegablemente, el maestro es una figura muy importante dentro del proceso

Enseanza-Aprendizaje. Se entiende que un gran porcentaje de la mayora
de los profesores que eligieron esa profesin es porque quiere transmitir y
compartir sus conocimientos, y aunque su preparacin profesional sea de las
mejores y cuenten con licenciatura, maestra y/o doctorado, la mayora de las
veces no pueden desenvolverse como ellos quisieran en su enseanza ya que
el entorno en el cual se desempea no es el propicio.
En el proceso educativo actual, el profesor ya no puede ser percibido como
un simple transmisor de conocimientos, tiene que ser un acompaante y gua
de los alumnos en su larga trayectoria del aprendizaje, en el cual ambos van
revelando y cultivando nuevos conocimientos, no obstante, la mayora de los
educadores fracasan o ignoran esta iniciativa por falta de estmulos, tangibles
e intangibles.
Actualmente, la preparacin profesional del docente en lo que se refiere al
conocimiento matemtico es excelente y en algunos casos hasta especializada,
pero en lo que se refiere a la docencia la preparacin profesional es escasa, ya
que piensan que con slo ser matemticos ya pueden dar clases, cuando en
realidad deberan de prepararse para ser docentes y lograr que su especializa8

Tal como menciona la distinguida investigadora en materia educativa en casos latinoamericanos, Marcela Romn: Las brechas se mantienen y son los segmentos ms pobres y las
minoras tnicas quienes exhiben menos aos de escolaridad. En estos grupos, la repeticin y desercin son significantemente ms altas que en las familias de mejores ingresos
Los anlisis comparativos de la CEPAL (2002) permiten identificar tres grupos de pases:
Antes de completar el ciclo primario: en Bolivia, Brasil, El Salvador, Guatemala, Nicaragua,
Repblica Dominicada y Venezuela entre 40% y 70% de los estudiantes abandonan antes
de completar el ciclo primario. Al finalizar el ciclo primario, ms de la mitad y hasta
el 60% de los estudiantes abandonan en Argentina, Costa Rica, Ecuador, Honduras y
Paraguay. Durante la secundaria: en Chile, Colombia, Mxico, Panam, Per y Uruguay,
las mayores tasas de desercin se concentran en la secundaria con un 50 al 60% del total
de la desercin. Abandono y desercin escolar: Duras evidencias de la incapacidad de
retencin de los sistemas y de su porfiada inequidad. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, (2009) Volumen 7, Nmero 4. [En lnea].

82

El alumno
Como se mencion al principio de este captulo, el educando se enfrenta a
un plan de estudios rgido, con materias preestablecidas por expertos y especialistas de las matemticas, donde la participacin de los alumnos es nula.
Adems de esto, el entorno socioeconmico provee un clima negativo para
un buen aprendizaje en general, y principalmente de las matemticas, favoreciendo una desmotivacin en el educando. Al generar una desmotivacin, se
genera el sentimiento de inferioridad de que las matemticas son las materias
ms difciles y que slo son estudiadas por los alumnos ms capaces e inteligentes.
Si desde la educacin preescolar no hay motivacin, hay deficiente
formacin matemtica y desde este nivel se genera una aversin por ellos,
al ingresar a la educacin primaria y teniendo como motivacin principal el
miedo a las represalias y peor an, nos encontramos con que los alumnos de
grados posteriores comentan que las matemticas son la materia ms difcil, se
genera un rechazo ya que le quitan todo el inters y motivacin por aprender.
En los niveles bsicos de educacin los docentes slo cumplen en la
enseanza y aplicacin de un programa y centran sus actividades en torno al
mismo, esto nos lleva a que el educando no obtenga ninguna ilustracin de
la aplicacin y utilidad de las matemticas en la vida real, ni cmo se interrelaciona con las dems ciencias. Todo esto provoca que los alumnos, o la gran
mayora de ellos se genere la costumbre de slo preocuparse por acreditar,
dejando de lado el fin fundamental de esta rea, el cual es que el alumno
desarrolle la capacidad de analizar y tener un pensamiento crtico.
Al ingresar a la educacin media superior, los alumnos siguen repitiendo
las experiencias del nivel anterior y los lleva a concluir que es ms efectivo
aprenderse de memoria las frmulas que desarrollar un pensamiento lgico
y analtico, todo con el firme propsito de acreditar la prepa, olvidando con
ello que en la universidad no se trata de acreditar materias si no de analizar,
83

Multidisciplina 15

cin sirva para que de una forma verdadera transmitan los conocimientos a sus
educandos, ya que con una preparacin pedaggica se pueden lograr mejores
resultados. Adems de esta preparacin, en conocimientos matemticos y
pedaggicos, el educador debe ser capaz de ilustrar las mltiples reas de
aplicacin de las matemticas para que los educandos comprendan para qu
sirven las matemticas en la vida diaria, y as lograr que stos se motiven y el
aprendizaje sea un hecho real y no ficticio de simple memorizacin.

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las matemticas y el entorno socioeconmico como causa de desercin escolar

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criticar, y aplicar los conocimientos. Sin embargo, los alumnos ignorando

las reas de aplicacin de las matemticas, deciden estudiar carreras como
derecho, arquitectura, filosofa, economa, medicina, etctera, con el firme
deseo de no encontrarse con la tan difcil materia de matemticas. Una vez
seleccionada su carrera, y avanzando en su preparacin se encuentran con
la triste realidad y sorpresa de que inevitablemente tendr que cursar alguna
materia que tiene que ver con las matemticas y tendr que elegir entre seguir
adelante y afrontar su deficiente preparacin matemtica, cambiar de carrera
o simplemente darse de baja.
Al llegar a la universidad, los profesores se encuentran en el grave problema
de no poder entrar directamente al plan de estudios, ya que deben de dar un
tiempo para nivelar a los estudiantes en los conocimientos que supuestamente
deberan de haber adquirido previamente en los niveles anteriores, lo que
genera que el docente y el alumno pierdan el inters y la motivacin, ya que
no se cubren los anhelos de ninguno de ellos.
Algo que llama la atencin y que es importante mencionar, es que sondeando
a estudiantes de carreras que tienen que ver con las matemticas directamente,
en la gran mayora de ellos se presenta el gusto o inters por las mismas
debido a que en los niveles anteriores, sobre todo en la secundaria o preparatoria, algn profesor estaba lo suficientemente preparado en todos los mbitos
anteriormente mencionados, que logr motivar a los alumnos y desarroll ese
gusto por las matemticas en ellos, lo que nos da la prueba tangible de que
si el profesor cuenta con la suficiente preparacin y sabe motivar, se pueden
obtener muchos logros en la educacin.
Como hemos visto, la motivacin es una parte fundamental en el proceso
enseanza-aprendizaje, ya que si no existe una motivacin no habr resultados
en el aprendizaje. Sin embargo, debe de tomarse en cuenta que la motivacin
debe corresponder a los intereses de los alumnos, no debe ser genrica.
3. Entorno socioeconmico
Para lograr obtener un enfoque completo de la calidad de la educacin es
indispensable tomar en cuenta el entorno socioeconmico de los estudiantes,
sus familias y escuelas.

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Factores endgenos

Material/
Estructural

-Nivel socioeconmico de la familia

-Escolaridad de los padres y de adultos del hogar
-Composicin familiar
-Caractersticas de la vivienda
-Grado de vulnerabilidad social -(desempleo, consumo de drogas, delincuencia, etc.)
-Origen tnico
-Situacin nutricional de los nios
-Trabajo infantil y de los adolescentes

-Equipamiento infraestructura
escolar
-Planta docente
-Material educativo
-Programas de alimentacin y salud
escolar
-Becas

Poltica/
Organizativa

-La estructura del gestor pblico

-Conjunto de polticas econmicas o sociales que
inciden en las condiciones en que los nios llegan a
la escuela.
-Tipo de organizaciones y redes comunitarias
incentivadas, a travs de lineamientos y programas
pblicos y/o de la sociedad civil.
-Polticas dirigidas al mejoramiento de condiciones
econmicas y laborales de las minoras tnicas y
grupos vulnerables.
-Estrategias no gubernamentales orientadas a promover la escolarizacin y permanencia en el sistema.

-Grado de descentralizacin del

sistema escolar
-Modalidad de financiamiento para la
educacin
-Estructura del sistema educativo
-Articulacin entre los diferentes
niveles de gobierno.
-Propuesta curricular y metodolgica
-Mecanismos de supervisin y apoyo a
los establecimientos
-Situacin de los docentes en cuanto
a formacin, actualizacin y condiciones laborales
-Articulacin con otros actores extra
educativos

Cultural

-Actitud, valoracin hacia la educacin

-Pautas de crianza y socializacin
-Consumos culturales
-Pautas lingsticas y de comunicacin al ncleo
familiar
-Expectativas y aspiraciones
-Capital cultural de las familias
-Uso del tiempo de los nios y de los jvenes

-Capital cultural de los docentes

-Estilo y prcticas pedaggicas
-Valoracin de expectativas de los
docentes y directivos respecto de los
alumnos
-Clima y ambiente escolar
-Liderazgo y conduccin

Tabla 1: Matriz de anlisis de factores asociados al fracaso escolar

Fuente: Roman, (2009)

Cominetti y Ruiz, especifican que es forzoso identificar las variables que

intervienen en el aprendizaje y plantean: Las expectativas de familia, docentes
y alumnos con relacin a los logros en el aprendizaje reviste especial inters
porque ponen al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y
conductas que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar
y sus resultados9
Algunos factores que tambin podran perjudicar los resultados educativos
son el entorno del hogar, el grado escolar de los padres y su situacin
econmica. Conflictos de comunicacin entre padres e hijos pueden ser
elementos rotundos para que el desempeo escolar sea bajo.
9

Cominetti R; RUIZ, G. (1997) "Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el

gnero" Human. Development Department. LCSHD Paper series, 20, The World Bank,
Latin America and Caribbean Regional Office.

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Ciencias Socieconmicas

Factores exgenos

Multidisciplina 15

Dimensin

bladimir jurez durn, oscar limn robles

Cul es la principal razn por la que dejaste la

escuela?

Principales razones mencionadas para abandonar

la escuela
36.4

49.7

Le disgustaba estudiar

7.8

17.8

Consideraba trabajar ms importante que estudiar

7.2

12.9

Problemas para entender a los maestros

7.1

12.9

Lo dieron de baja por reprobar materias

6.0

11.6

Se embaraz, embaraz a alguien o tuvo un hijo

4.7

17.5

Se cas

3.4

9.7

Turno distinto al que quera

3.2

17.3

La escuela quedaba muy lejos

1.8

7.6

Haba reglas de disciplina con las que no estaba de acuerdo

1.7

4.3

Tena problemas personales con mam, pap o pareja de alguno

de ellos

1.7

5.1

Haba compaeros que lo molestaban

1.4

8.7

Falleci un familiar o alguien de la familia se enferm gravemente

1.1

5.4

Faltaba dinero en hogar para tiles, pasajes o inscripcin

Expulsado por indisciplina

12.3

Se cambi de casa

1.0

8.1

Tena baja autoestima

0.9

3.8

Se senta inseguro en la escuela o en el camino para llegar a ella

0.7

3.5

Le disgustaban las instalaciones de la escuela

0.6

3.4
2.9

Se senta discriminado por su forma de vestir o de pensar

0.6

Se quiso cambiar de escuela pero no le revalidaron los estudios

0.5

2.2

Consideraba que estudiar era de poca utilidad

0.4

3.6

Otra razn

0.4

3.2

La familia prefera que estudiaran otros hermanos

0.4

Primera mencin

3.7
Total de menciones

Grfica 2

Como se observa en la grfica, si sumamos el porcentaje de todas las

razones del entorno socioeconmico que intervienen en la desercin tenemos
que: Falta de dinero (36.4%), tuvo un hijo (4.7%), la escuela quedaba muy lejos
(1.8%), tena problemas personales con sus padres (1.7%), inseguridad en el
camino (0.7%), discriminacin por forma de vestir (0.6%), su familia prefiri
que estudiaran sus otros hermanos (0.4%) nos da un porcentaje de 49.9%, que
significa que dentro de las razones para que el alumno de educacin media
superior deserte, aproximadamente 50% tienen que ver con factores socioeconmicos.

86

Conclusiones
Como hemos visto son tantos y tan variados lo factores que intervienen
en el desempeo educativo tanto de los alumnos como de los profesores.
La preparacin del docente de matemticas es un factor fundamental en el
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje de esta ciencia, lo cual
envuelve, entre otros, no slo un hondo conocimiento y especializacin del
contenido matemtico, sino tambin del pedaggico y de la didctica de las
matemticas.
Tambin se not que es indispensable que las matemticas se muestren a
los educandos como algo abierto y de total aplicacin en todos los mbitos de
la vida real. El aprendizaje de las matemticas debe ser un proceso creativo y
explicativo de la realidad.
Cada nivel de educacin se construye sobre los cimientos de los niveles
previos, si stos no son lo suficientemente slidos, el miedo, la aversin, la
confusin y el rechazo va aumentando nivel a nivel, en lugar de que sea el
conocimiento el que se acreciente. Para lograr que el conocimiento aumente,
se debe tener muy presente lo ya aprendido y se debe tratar de eliminar el mal
hbito que dice en el cal: "materia cursada, materia olvidada".
Se puede argumentar, que los docentes estn en la obligacin de adecuar
ad hoc la metodologa que se ha empleado hasta el momento para impartir
la asignatura de las matemticas. As como tambin a nivel de la educacin
superior se debe investigar acerca de tcnicas de motivacin en matemticas

87

Multidisciplina 15

Ahora bien, si sumamos las razones que tienen que ver con las materias
tenemos que: Le disgusta estudiar (7.8%), problemas para entender a los
maestros (7.1%), reprob alguna materia (6%), no encontraba utilidad (0.4%),
nos da un porcentaje de 21.3%, que es menor a la mitad de lo que tiene que
ver con el entorno socioeconmico. Tan slo el porcentaje de falta de dinero
es mayor que todas las razones que involucran a las materias. Estos datos
nos dan una demostracin ms que clara, de hacia dnde deben dirigirse los
esfuerzos por parte del Gobierno Federal en materia educativa si de verdad
quiere mejorar la educacin en nuestro pas, ya que el rendimiento acadmico
depende en un gran porcentaje del entorno socioeconmico de los alumnos
y por lo tanto es por donde se debe empezar, atendiendo todas estas razones
socioeconmicas, enfocndose principalmente en lo econmico.

Ciencias Socieconmicas

las matemticas y el entorno socioeconmico como causa de desercin escolar

bladimir jurez durn, oscar limn robles

que puedan ser enseadas a los profesores de todos los niveles para ser
aplicado en sus aulas.
As mismo, es indispensable ajustar todo el sistema educativo a los tiempos
presentes, sirvindose de la educacin preescolar para que en el alumno se
estimule el inters, pasin, simpata, atraccin por esta rea, fortaleciendo y
fomentando estas actitudes a lo largo de todos los niveles educativos posteriores,
para que as al llegar al nivel superior el alumno est en condiciones de recibir
los conocimientos que cubre el plan de estudios y no se pierda tiempo en
emparejarse con los dems.
Otro factor importante que es necesario y de extrema urgencia atender es
el de la cuestin econmica de las familias, ya que como pudimos notar, es
determinante en la desercin y aprovechamiento escolar. El nivel de ingresos
econmico de las familias produce variaciones respecto al xito escolar de los
alumnos. La participacin de la familia a favor del aprovechamiento escolar
representa un factor importante para los alumnos, y repercute positiva o negativamente en su desarrollo escolar.
Para finalizar, creo que la crisis y rezago en la educacin ms que depender
del sistema educativo depende ms del entorno social, poltico y sobre todo
econmico del alumno, ya que no se han logrado aplicar polticas pblicas que
garanticen que los alumnos asistirn a las escuela sin otros problemas en su
mente, ms que el de prepararse profesionalmente. El Gobierno Federal debe de
implementar polticas pblicas que reduzcan la brecha econmica entre clases
sociales, que exista equidad de condiciones para todos, para que entonces, s
se pueda aplicar una evaluacin universal de rendimiento acadmico en todo
el pas, y se logre identificar el problema y plantear la solucin del sistema
educativo.
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BLADIMIR JUREZ DURN es licenciado en Ciencias Polticas y Administracin

Pblica por la FES Acatln, maestro en Ciencia Poltica por la Universidad de Chile.
Ha impartido clases a nivel licenciatura como profesor de asignatura A interino, en
las materias de Filosofa Poltica, Economa y Sociedad del Mxico Contemporneo,
Teora Poltica, ests en el Programa Poltico, as como seminario de Sociedad y
Poltica del Mxico actual para el programa de Matemticas Aplicadas y Computacin,
y profesor auxiliar en la maestra de Poltica Criminal del posgrado en Derecho,
todos en la FES Acatln.Tambin ha impartido talleres, conferencias, seminarios a
nivel nacional e internacional en foros, congresos, entidades acadmicas, polticas,
pblicas y privadas.
OSCAR LIMN ROBLES es estudiante de noveno semestre de la licenciatura en
Matemticas Aplicadas y Computacin de la Facultad de Estudios Superiores AcatlnUNAM. Se ha desempeado como asistente de profesor universitario en el rea de
matemticas y cmputo.
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