DIRECTORA PROFRA.

ALMA JULIA SIERRA TENORIO

U.S.A.E.R VII CICLO ESCOLAR 2016-2017 ZONA III
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD AUDITIVA
Perdida total o parcial de la capacidad de la escucha que alteran la comunicacin, el aprendizaje y la
interaccin sociocultural
CARACTERISTICAS
SORDERA.

Presenta incapacidad para procesar satisfactoriamente la informacin lingstica y los sonidos

ambientales.
Presenta dependencia visual (a mayor discapacidad mayor dependencia).
Intolerante a la frustracin.
En ocasiones se muestra demasiado inquieto (al no comprender procura investigar y se mueve de su
lugar.
Requiere contacto visual continuo y ejemplificacin de la tarea.
En ocasiones se muestra tmido, retrado o agresivo por no comprender el mundo circundante.

HIPOACUSIA

Presenta una conducta inestable y en ocasiones se muestra desatento.

No sigue de forma continuada las actividades de la clase.
En ocasiones no termina sus trabajos.
Presenta un notorio retraso en el lenguaje.
Se esfuerza por comprender lo que se habla en el aula.
No puede comunicar con facilidad sus sentimientos (de aislamiento, rechazo, o frustracin).
No responde al llamrsele.
Si utiliza auxiliar auditivo puede procesar la informacin que recibe.
Reacciona ante ruidos muy fuertes.
Emite vocalizaciones extraas.
Esta pendiente de los movimientos de los labios de su interlocutor.
Usa excesivamente gestos o movimientos del cuerpo en su expresin oral.
Su voz es excesivamente alta o tiene un tono con base montona.
Continuo fracaso en la escuela a pesar del aparente buen nivel de actividades.
Su trabajo escrito es mucho ms consistente que el oral.

ESTRATEGIAS DE ATENCION
MAESTROS.

Hablarle lo ms cerca posible, colocndose a su misma altura y enfrente de l, siendo expresivo pero sin
exagerar ni gesticular en exceso.
Sentar al nio de espaldas a la luz natural (sta debe dar de frente a la cara del hablante) y cerca de un
compaero oyente que se distinga por empatia hacia l.
Al caminar por el aula o escribir en el pizarrn no realizar explicaciones o dar informaciones bsicas.
Hablarle utilizando frases sencillas, pero completas y gramaticalmente correctas (no lenguaje indio
palabras sueltas- ni lenguaje telegrfico).
Evitar colocar lpices, bolgrafos, papeles o las manos delante de los labios o junto a la cara.
Utilizar estmulos visuales (carteles con oraciones sencillas, dibujos, palabras clave, etc.).
Proveerle con antelacin los materiales escritos.
Propiciar su participacin en todas las actividades que se realicen (cvicas, deportivas, sociales, etc.)
Explquele en forma prctica las actividades o el mensaje que desea transmitirle.
Si el nio no entiende una palabra, busque otra que signifique lo mismo.

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Disminuir el nivel de ruido en el saln (cerrar puertas y ventanas durante la clase abrir solamente las
ventanas necesarias para la ventilacin-, cubrir el piso del aula con tapetes o forrar las patas de las
sillas o mesabancos con hule de espuma).
Antes de iniciar una explicacin, asegrese de que le est mirando; si es necesario, tquele el hombro
para que le preste atencin.
Evitar rerse, comer, fumar, masticar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras
habla.
Procurar hablar con entusiasmo utilizando el lenguaje corporal y los gestos de forma natural.
Revisar constantemente la comprensin del nio, observando su conducta o verificando el contenido del
trabajo por medio de preguntas.
Utilizar lenguaje oral, grafico o manual de acuerdo con las necesidades comunicativas del nio. Emplear
vocabulario de uso cotidiano con frases sencillas.
No dar instrucciones cuando el nio este a mitad de una tarea, esperar hasta tener su atencin.
Mantener el aula bien iluminada.

PADRES.

Formar un equipo de trabajo (maestro regular-maestro especialista en caso de que lo haya- y padres
de familia).
Establecer conjuntamente un cdigo de comunicacin.
Darle con anticipacin los temas a tratar a clase.
Participar en el taller de Escuela a Padres.
Comprometerlo a acudir a los llamados de la escuela para la atencin de su hijo. (firmar reglamento
escolar)
Hacer de las tareas escolares una prioridad (ayudarle a organizar el espacio para hacer sus tareas y
tener los materiales necesarios)
Elogiar a su hijo cuando le vaya bien en la escuela; esto le ayudara a desarrollar su confianza.
En caso de traer auxiliar auditivo, verificar que ste se encuentre en buenas condiciones.
Proporcionarle un ambiente familiar ptimo para su desarrollo.
Aprovechar todo momento para hablarle a su hijo.
Darle responsabilidades dentro del hogar.
Estimular su autonoma e independencia.
Aprovechar las actividades del hogar para ampliar su vocabulario (pro ejemplo, al hacer la comida
mostrar y nombrar los ingredientes; al sacudir mostrar y nombrar los objetos, etc.
Aprovechar las salidas en familia para ampliar sus conocimientos.
No descuidar las indicaciones medicas.
Insistirle a su hijo en la valoracin de su apariencia fsica o sea su imagen corporal personal.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCION
ESPAOL
EXPRESION ORAL
Las actividades de este componente tendrn que enfocarse al desarrollo del lenguaje no solo del habla

Utilizar sistemas alternativos o aumentativos (lingsticos y de otro tipo) de acuerdo a las posibilidades
del nio, observando cuales utiliza.

-Gesto, mmica.
-Lenguaje manual.
-Lectura labio facial.
-Lenguaje grafico.

Respetar su forma de comunicacin

Buscar el contacto fsico y visual para iniciar la comunicacin.

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Utilizar otros movimientos no vocales como el movimiento de manos, pies, cabeza, etc.
Ubicar al alumno en el aula en un lugar donde pueda establecer comunicacin con sus compaeros, por
ejemplo, aprovechar la organizacin del grupo en crculos pequeos (equipos).
Hablarle de frente evitando distractores como el bigote, el lpiz de los labios, agacharse, taparse la boca,
el cabello, accesorios, hablar fuera de su campo visual, etc.
Utilizar material grafico para comunicarse.
Realizar actividades de lenguaje no verbal con el grupo, por ejemplo, emitir mensajes a travs de gestos,
mmicas, dibujos, etc.
Aprovechar los lenguajes alternos para el enriquecimiento comunicativo de todo el grupo.
Valorar la intencin comunicativa aun cuando la construccin de la estructura sintctica no sea completa,
por ejemplo, cuando seala la palabra bao con lenguaje manual para pedir permiso de ir al bao.
Elaborar (maestro-alumnos) tableros, graficas, maquetas o frisos que le permitan comunicarse,
resaltando el vocabulario nuevo empleado por los alumnos en el contexto del aula y por el maestro en la
introduccin de nuevos contenidos.
Utilizar en el discurso trminos sencillos y claros, evitando el doble sentido (maestros-alumnos).
Estimular al nio a emitir su acuerdo o desacuerdo a travs de los sistemas alternos.

CUANDO EL ALUMNO PRESENTE HIPOACUSIA.

Cerciorarse que traiga su prtesis auditiva (cuando tenga, solicitar a los padres verificar diariamente su
estado y funcionamiento adecuado)
Mantener un tono de voz estable, indicndole cuando lo cambie.
Implementar estrategias de lenguaje total en actividades de conversacin, dialogo, descripciones, etc.

ESCRITURA

Reconocer y aprovechar al mximo el valor de la escritura como forma de comunicacin.

Utilizar apoyos visuales y gestuales.
Permitir el acercamiento al texto escrito acompaado del dibujo.
Utilizar prioritariamente los portadores de texto que acompaan al objeto, accin o dibujo.
Construir los conceptos a travs de la escenificacin
Manejar la construccin de la lengua escrita vinculada al significado, utilizando palabras y no fonemas
aislados, iniciando por el nombre propio de tal manera que le permita al alumno descubrir y reflexionar
sobre la estructura de la palabra.
Aprovechar el ritmo acompaado del gesto, para el anlisis o separacin de las palabras.
Vincular el aprendizaje de nuestro sistema de escritura a otros sistemas alternos (gesto, lenguaje
manual).
Elaborar cdigos grficos para apoyar las acciones del aula, por ejemplo, permiso para ir al bao a
travs del semforo.
Introducir tarjeta roja (no puede salir) tarjeta verde (puede salir).
Elaborar colecciones de palabras o glosarios representando las palabras con dibujos y/o seas del
vocabulario que se va enseando.
Redactar textos apoyados en al mmica y/o grficos.
Emplear imgenes que den informacin y permitan al nio actuar en ellas.
Flexibilizar las exigencias en la redaccin.
Elaborar tableros y esquemas (maestros y alumnos para la exposicin de temas escritos o grficos.
Propiciar y permitir la lectura labio facial durante la lectura oral, apoyndose en otra persona (maestrocompaero) para que el alumno desarrolle su habilidad en la lectura y la escritura.
Expresar el rescate del significado de textos, a travs del dibujo, del collage, escenificacin, mmica,
tableros, franelografos, etc.
Organizar las actividades en binas o equipos, de manera que pueda interactuar.
Propiciar que el nio descubra la funcin de la escritura con actividades significativas como: colocar los
nombres a los objetos del aula (por ejemplo, pizarrn, puerta, ventana, silla, librero, etc. Y solicitarle a la
familia hacer lo mismo con los objetos de la casa: puerta, ventana, silla, mesa, silln, etc.); empleo del
nombre propio para la identificacin de sus pertenencias (cuadernos, libros, colores, mochila, etc.).

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Nota: es importante sealar que mientras el nio oyente construye la lengua escrita a travs de elementos lingsticos elaborados en la
adquisicin del lenguaje hablado, el nio con discapacidad auditiva si no ha tenido acceso al lenguaje oral, lo hace en funcin a los
smbolos y signos que elabore a travs del movimiento, mmica, gestos, requiriendo de la visin como principal canal de comunicacin y
acceso a la informacin.

ESCRITURA

Flexibilizar las exigencias en la construccin de enunciados

Emplear situaciones concretas: dibujos, carteles, gestos, etc., para explicar los tiempos verbales.
Explicar gnero, nmero, etc., apoyndose en situaciones vividas, gestos y dibujos.
Evitar, inicialmente, la utilizacin de sujetos tcitos.
Realizar secuencias de acciones para seguir instrucciones, narraciones, ancdotas de la vida diaria, etc.

LECTURA.

Aprovechar la escenificacin y la mmica en el grupo para la interpretacin de textos, motivando su

participacin.
Ilustrar cuentos, historietas, sucesos, ancdotas: con dibujos, recortado, etc.
Acercar al alumno a libros que contengan muchas imgenes, cuidando que respondan a sus
preferencias y necesidades.
Narrar, describir y argumentar a travs de secuencias de lminas.
Recopilar las palabras que van aprendiendo (en libretas grandes, lbum de fotos, etc.). Este material es
intraprocesual, es decir, se va elaborando segn el alumno va incorporando palabras.

MATEMTICAS

Utilizar materiales de diferentes formas, tamaos y texturas para el conteo.

Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos, y las actividades rutinarias para que descubra el
nmero, sus relaciones y sus operaciones, utilizando un lenguaje claro y preciso.
Propiciar que el alumno se acerque al conocimiento de la representacin grafica de los nmeros
mediante una serie de ejercicios que irn aumentando en dificultad. Las actividades propuestas son las
siguientes (utilizando tarjetas con imgenes y con nmeros):
Asociacin imagen-numero. Se pretende que el nio sepa como se escribe la cantidad que
representa una imagen estableciendo la relacin con el numero de objetos de una tarjeta con la
tarjeta del numero correspondiente, es decir, la que corresponde con la imagen que se le muestra,
en un principio ayudado por el maestro y/o compaeros y posteriormente propiciar que lo haga solo
(siempre mencionando el numero correspondiente).
Asociacin imgenes-numero. Igual que el anterior, pero se aade la dificultad de intercalar
diferentes cantidades y diferentes nmeros que correspondan.
Asociacin numero-numero. Se pretende que el nio adquiera seguridad sobre los nmeros que ya
ha aprendido, teniendo que discriminar entre una tarjeta con un numero escrito repartida
aleatoriamente entre varias
Asociacin nmeros-nmeros. Igual que lo anterior pero con ms de un nmero al mismo tiempo.
Composicin de cantidades. Una vez aprendidos los nmeros, se pueden formar otras cantidades
uniendo los nmeros correspondientes.

Realizar las actividades anteriores con las imgenes de las tarjetas hacia arriba y posteriormente cuando
el nio haya visualizado los nmeros voltearle las tarjetas.
Organizar al grupo en equipos para la resolucin de problemas, utilizando material concreto (bolas de
unicel, corcholatas, etc.), permitiendo que sea el nio quien agregue o quite objetos ayudado por sus
compaeros.
Propiciar experiencias tctiles y cinestsicas con los objetos para percibir las caractersticas de estos
(peso, tamao, etc.)
Propiciar experiencias que conlleven a la medicin de objetos.

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Trazar lneas en el suelo y pasar sobre ellas (conducta locomotriz) verbalizando su longitud (larga,
corta).

Favorecer el desplazamiento del nio a travs del reconocimiento del espacio; se sugieren las siguientes
actividades:

Realizar un recorrido en las reas abiertas de la escuela, observar los objetos existentes.
Presentar diferentes objetos para que establezca relaciones segn sus caractersticas.

Conocimiento de las figuras y cuerpos geomtricos a travs de actividades como:

Ensear al nio la diferencia entre un crculo y una esfera utilizando una moneda, un anillo, un plato,
en contraste con una pelota, una bolita, un mapamundi, etc., utilizando los trminos crculo y esfera
(similar para las otras figuras y cuerpos geomtricos).

Organizar al grupo en parejas o equipos para la recoleccin de la informacin.

Fomentar entre los alumnos el intercambio de informacin.
Elaborar graficas utilizando distintos materiales para la simbologa (dibujos, materiales tridimensionales,
recortes, etc.)

Aunque la metodologa para la enseanza de esta asignatura no difiere de la utilizada para el resto de los
alumnos se debe propiciar que el alumno se sienta parte del grupo, pero es conveniente que se utilice
material didctico senso-perceptivo (estmulos visuales carteles con imgenes y le representacin
numrica correspondiente-; tctil material concreto manipulable) ya que el alumno con discapacidad
auditiva realiza los mismos procesos en relacin a las operaciones bsicas que los nios normo-oyentes
pero con mas lentitud y con reforzadores visuales.