Bronfenbrenner, U. (1994). Los modelos ecolgicos del desarrollo humano.

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5
Modelo ecologico
Desarrollo humano

Urie Bronfenbrenner

Modelos ecolgicos
de Desarrollo Humano
Urie Bronfenbrenner
Urie Bronfenbrenner sostiene que con el fin de entender el desarrollo humano,
hay que tener en cuenta todo el sistema ecolgico en el que se produce el
crecimiento. Este sistema se compone de cinco subsistemas socialmente
organizadas que ayudan a apoyar y guiar el crecimiento humano. Van desde el
microsistema, que se refiere a la relacin entre una persona en desarrollo y el
entorno inmediato, como la escuela y la familia, para el macrosistema, que se
refiere a los patrones institucionales de la cultura, tales como la economa, las
costumbres y los cuerpos de conocimiento.
Los modelos ecolgicos abarcan un organismo en evolucin de la teora y la
investigacin que trabajen sobre los procesos y condiciones que rigen el curso
de toda la vida del desarrollo humano en los entornos reales en las que viven
los seres humanos. Aunque la mayor parte de la construccin de teoras
systematic en este campo ha sido realizado por Bronfenbrenner, su trabajo se
basa en un anlisis e integracin de los resultados de las investigaciones
empricos realizados durante muchas dcadas por researchers de diversas
disciplinas, a partir de un estudio realizado a cabo en Berln en 1870 sobre los
efectos de vecindad en el desarrollo de los nios de
conceptos (Schwabe y Bartholomi 1870). Esta entrada consiste en una
exposicin del sistema terico de Bronfenbrenner, que tambin se utiliza como
un marco de referencia para ilustrar los resultados de investigaciones
representativas.
1. LA EVOLUCIN DE MODELOS ECOLGICOS
paradigma ecolgico de Bronfenbrenner, primera intro-ducido en la dcada de
1970 (Bronfenbrenner 1974, 1976, 1977, 1979), represent una reaccin a la

restringida
38 Introduccin
alcance de la mayora de investigaciones luego ser llevada a cabo por los
psiclogos del desarrollo. La naturaleza tanto de la restriccin y la reaccin se
transporta por esta descripcin muy citado del estado de la ciencia del
desarrollo en ese momento: "Se puede decir que gran parte de la psicologa developmental es la ciencia de la extraa conducta de los nios en la extraa con
situaciones extraas adultos para los perodos ms breves posibles de tiempo
"(Bronfenbrenner 1977, p. 513).
En el mismo artculo, Bronfenbrenner present un marco conceptual y
operativo (apoyado por el comparativamente pequeo cuerpo de resultados de
las investigaciones pertinentes disponibles en ese entonces) que forma til
proporcionar la base y el incentivo para mover el campo en la direccin
deseada. Durante el mismo perodo, tambin public dos informes que apuntan
a los implications desafiantes de un enfoque ecolgico para la poltica nio y
la familia (1974) y la prctica educativa (1976).
Dentro de una dcada, las investigaciones informadas por una perspectiva
ecolgica ya no eran una rareza. En 1986, Bronfenbrenner fue capaz de
escribir:
Los estudios de nios y adultos en situaciones de la vida real, con
implicaciones en la vida real, son ahora un lugar comn en la literatura de
investigacin sobre el desarrollo humano, tanto en los Estados Unidos y, como
atestigua este volumen, en Europa tambin. Este desarrollo cientfico est
llevando a cabo, creo, no tanto a causa de mis escritos, sino ms bien porque
las nociones que he estado promulgando son ideas cuyo tiempo ha llegado.
(1986b p. 287).
Al mismo tiempo, Bronfenbrenner continu su trabajo en el desarrollo de un
paradigma terico. Lo que sigue es un resumen del modelo ecolgico general
tal como se expone en sus reformulaciones ms reciente (Bronfenbrenner
1989, 1990, Bronfenbrenner y Ceci 1993).
2. GENERAL DEL MODELO ECOLGICO
Dos proposiciones que especifican las propiedades que definen el modelo de
van seguidos de ejemplos que ilustran tanto de investigacin.
La Propuesta 1 establece que, sobre todo en sus primeras fases, y en gran
medida a lo largo del ciclo de vida, el desarrollo humano se lleva a cabo a
travs de procesos de interaccin recproca cada vez ms complejo entre un,
evolucionando organismo humano biosicologica activo y las personas, objetos,
y smbolos en su entorno inmediato. Para ser efectiva, la interaccin debe
ocurrir sobre una base bastante regular durante perodos prolongados de
tiempo. tal perdurable
formas de interaccin en el entorno inmediato se conocen como procesos

proximales. Ejemplos de soportar los patrones de proceso proximal se

encuentran en actividades nio-nio entre padres e hijos y, de grupo o el juego
en solitario, la lectura, el aprendizaje de nuevas habilidades, estudiar, realizar
actividades atlticas, y la realizacin de tareas complejas.
Una segunda propiedad definitoria identifica la fuente threefold de estas
fuerzas dinmicas. Proposicin 2 establece que la forma, el poder, el contenido
y la direccin de los procesos que afectan el desarrollo proximal varan
sistemticamente como una funcin conjunta de los caracteristicas de la
persona en desarrollo; inmediata, y que los procesos se llevan a cabo en ms
remoto; y la naturaleza de la desarrollol resultados bajo consideracin.
Proposiciones 1 y 2 son tericamente interdependientes y estn sujetas a una
prueba emprica. Un diseo de investigacin que permite su investigacin
simultnea se conoce como un modelo de proceso de persona contexto. Un
primer ejemplo que ilustra el modelo se muestra en la Figura 1. Los datos
provienen de un estudio clsico de longitudinal Drillien (1963) de factores que
afectan el desarrollo de los nios de bajo peso al nacer a las de peso normal.
La figura muestra el impacto de la calidad de interaccin madre e hijo a los 4
aos en el nmero de problemas observados a los 4 aos como una funcin
conjunta de peso al nacer y la clase social. Como puede verse, un proceso
proximal, en esta interaccin madre-hijo a travs del tiempo, se perfila como el
ms potente predictor del resultado del desarrollo. En todos los casos, el buen
trato materna parece reducir sustancialmente el grado de perturbacin
exhibido por el nio., como se estipula en la Propuesta 2, el poder del proceso
vara sistemticamente como una funcin del contexto ambiental (en este
caso, la clase social) y de las caractersticas de la persona (en este caso, el
peso al nacer). Tenga en cuenta tambin que el proceso proximal tiene el
efecto general de reducir o de amortiguacin contra las diferencias
ambientales en el resultado del desarrollo; En concreto, en virtud de los altos
niveles de interaccin madre-hijo, las diferencias de clase social en los
problemas de comportamiento se vuelven mucho ms pequeo.
Por desgracia, desde la perspectiva de un modelo de eco-lgica del mayor
impacto en el desarrollo de los procesos proximales en los entornos ms pobres
es de esperar solamente para los ndices de disfuncional de desarrollo, sobre
todo durante la infancia. Para los resultados que reflejan la competencia de
desarrollo (por ejemplo, la capacidad mental, el rendimiento acadmico,
habilidades sociales) procesos proximales se postulan como tener un mayor
impacto en los entornos ms favorecidos y estables mediante el curso de la
vida. Un ejemplo de este patrn de contraste se muestra en la Figura 2, que
representa los efectos diferencial de vigilancia de los padres en la escuela
Madres sin educacaion superior

Pobre
cuidado
Buen cuidado

Puntuacin promedio con problemas de

comportamiento

Madres con educacin superior

logro para los estudiantes de secundaria que viven en las tres estructuras
familiares ms comunes que se encuentran en la muestra total de ms de
4.000 casos. La muestra se estratific por promoverdos niveles de educacin
de la madre, con la finalizacin de la escuela secundaria como el punto de
divisin. vigilancia de los padres se refiere al esfuerzo de los padres para
mantenerse informado sobre, y establecer lmites a las actividades de sus hijos
fuera del hogar. En el presente anlisis, se evalu mediante una serie de
artculos en un cuestionario aplicado a los adolescentes en sus clases de la
escuela.
Una vez ms, los resultados revelan que los efectos de los procesos proximales
son ms potentes que los de los contextos ambientales en que se producen. En
este caso, sin embargo, el impacto del proceso proximal es mayor en lo que
emerge como el nicho ecolgico ms ventajosa, es decir, las familias con dos
padres biolgicos en los que la madre ha tenido algn tipo de educacin

despus de la secundaria. La pendiente tpicamente la disminucin de la curva

refleja el hecho de que mayores niveles de resultado son ms difciles de
alcanzar de modo que en cada paso sucesivo, el mismo grado de esfuerzo
activo produce un resultado algo ms pequea.
3. entornos, contextos de desarrollo
El ejemplo anterior proporciona una introduccin apropiada a otro rasgo
distintivo del modelo ecolgico, su reconocimiento- altamente diferenciado
descontextualizacin del medio ambiente desde la perspectiva de la persona
en desarrollo. Sobre la base de la teora de campos psicolgicos de Lewin
(Bronfenbrenner, 1977; Lewin 1917, 1931, 1935), el entorno ecolgico se
concibe como un conjunto de estructuras anidadas, cada uno dentro del otro
como un juego de muecas rusas. Pasar de nivel ms interior hacia el exterior,
se definen estas estructuras como se describe a continuacin.
3.1 Microsystems
Un microsistema es un patrn de actividades, roles sociales, y las relaciones
interpersonales experimentados por la persona desarrollar en un entorno dado
cara a cara con las caractersticas fsicas, sociales y simblicos particular que
invitan, permiso o inhiben la participacin en sostenida, la interaccin
progresivamente ms complejo con, y la actividad en el entorno inmediato. Los
ejemplos incluyen ajustes tales como la familia, la escuela, grupo de pares, y el
lugar de trabajo.
Est dentro del entorno inmediato del microsistema que los procesos
proximales operan a produce y sostener el desarrollo, sino como el definicin
Aboye indica, su poder para hacerlo depende del contenido y la estructura del
microsistema. hiptesis especficas con respecto a la naturaleza de este
contenido y la estructura, y la evidencia de la investigacin an limitado sobre
el que se basan estn documentados en la obra de Bronfenbrenner (1986a,
1986b, 1988, 1989, 1993). La mayora de los estudios pertinentes de los
procesos proximales se han centrado en la familia, con muy pocas operaciones
con
40 Introduccin
con otros entornos de desarrollo clave, como aulas y escuelas. Una excepcin
notable en esta regard es la obra de Stevenson y sus colegas (Stevenson y
Stigler 1992, consulta Ceci 1990).
3.2 mesosistemas
El mesosistema comprende los vnculos y procesos que tienen lugar entre dos
o ms ambientes que contienen la persona en desarrollo (por ejemplo, las
relaciones entre el hogar y la escuela, la escuela y el lugar de trabajo, etc.). En
otras palabras, un mesosistema es un sistema de microsistemas.
Un ejemplo en este mbito es el trabajo de Epstein (1983a, 1983b) sobre el
impacto en el desarrollo de la comunicacin bidireccional y la participacin en

la toma de decisiones por parte de los padres y profesores. alumnos de las

escuelas primarias de aulas en las que tales enredos conjunta era alta, no slo
exhiben una mayor iniciativa y la independencia despus de entrar en la
escuela secundaria, pero tambin recibieron calificaciones ms altas. Los
efectos de los procesos familiares y escolares fueron mayores que los
atribuibles al nivel socioeconmico o la raza.
3.3 exosistemas
El exosistema comprende los vnculos y procesos que tienen lugar entre dos o
ms ajustes, al menos uno de los cuales no contiene el desarrollo per-hijo, pero
en el que se producen los acontecimientos que los procesos indirectamente
influencia dentro del entorno inmediato en el que vive la persona en desarrollo
las (por ejemplo, para un nio, la relacin entre el hogar y el lugar de trabajo
del padre, porque uno de los padres, la relacin entre la escuela y el grupo de
pares barrio).
Especialmente desde la dcada de 1980, la investigacin se ha centrado en
tres exosistemas que son especialmente propensos a afectar el desarrollo de
los nios y jvenes indirectamente travs de su influencia sobre la familia, la
escuela y el grupo de pares. Estos son lugares de trabajo de los padres (por
ejemplo, Eckenrode y Gore 1990), las redes sociales de la familia (por ejemplo,
Cochran et al. 1990), y contextos de vecindario en la comunidad (por ejemplo,
Pence 1988).
3.4 macrosistemas
El macrosistema consiste en el patrn general de micro, meso y exosistemas
caracterstico de una cultura o subcultura dado, con especial referencia a los
sistemas de creencias, cuerpos de conocimiento, los recursos materiales,
costumbres, estilos de vida, estructuras de oportunidad, peligros, y las
opciones del curso de vida que estn incrustados en cada uno de estos
sistemas ms amplios. los
macrosistema puede ser pensado como un cianotipo social para una cultura o
subcultura en particular.
Esta formulacin apunta a la necesidad de ir ms all de las simples etiquetas
de clase y cultura para identificar caractersticas sociales y psicolgicas ms
especficas a nivel macrosistema que en ltima instancia afecta a las
condiciones particular y procesos que ocurren en el microsistema (ver
Bronfenbrenner 1986a , 1986b, 1988, 1989, 1993).
3.5 Cronosistemas
Un parmetro sistemas ltima se extiende el medio ambiente en una tercera
dimensin. Tradicionalmente, en el estudio del desarrollo humano, el paso del
tiempo fue tratado como sinnimo de la edad cronolgica. Desde principios de
la dcada de 1970, sin embargo, un nmero creciente de investigadores han
empleado diseos de investigacin en el que el tiempo no aparece
simplemente como un atributo del ser humano creciente, sino tambin como
una propiedad del medio ambiente rodeando no slo sobre el curso de la vida,

pero a travs del tiempo histrico (Baltes aria Schaie 1973, Clausen 1986,
Elder 1974, Elder et al., 1993).
Un cronosistema abarca el cambio o consistencia con el tiempo, no slo en las
caractersticas de la persona, sino tambin del entorno en el que vive esa
persona (por ejemplo, cambios a lo largo del curso de la vida de la estructura
familiar, nivel socioeconmico, el empleo, el lugar de residencia, o el grado de
ajetreo y la habilidad en la vida cotidiana).
Un excelente ejemplo de un diseo cronosistema se encuentra en estudio
clsico infantil de Mayores de la Gran Depresin (1974). La investigacin
incluy una comparacin de los dos grupos comparables de otro modo las
familias diferenciadas sobre la base de si la prdida de ingresos como
consecuencia de la Gran Depresin de la dcada de 1930 excedi o cay por
debajo de 35 por ciento. La disponibilidad de datos longitudinales que permiti
evaluar los resultados del desarrollo a travs de la infancia, la adolescencia y la
edad adulta. Adems, el hecho de que en una muestra nios nacieron ocho
aos antes que los de la otra permite una comparacin de los efectos de la
depresin en los jvenes que eran adolescentes cuando sus familias se les
cierra econmico con los efectos de los que eran an los nios pequeos en el
momento.
Los resultados para los dos grupos presentaron un contraste dramtico.
Paradjicamente, para los jvenes que eran adolescentes durante los aos de
la Depresin, las privaciones econmicas de las familias parecan tener un
efecto saludable en su desarrollo posterior, sobre todo en la clase media. En
comparacin con los no priv, quienes fueron agrupados en el nivel
socioeconmico pre-Depresin, los nios privados muestran una
Modelos ecolgicos de Desarrollo Humano 41
mayor deseo de lograr y un sentido ms firme de las metas de la carrera. Nios
y nias de hogares privados alcanzaron una mayor satisfaccin en la vida,
tanto por cuenta propia y por las normas sociales. Aunque es ms pronunciado
para los adolescentes de familias de clase media, estos resultados favorable
eran evidentes entre sus homlogos clase bja tambin. El anlisis de los
protocolos de entrevista y observacin habilitado para personas mayores para
identificar lo que consider como un factor crtico en la investigacin de esta
trayectoria de desarrollo favorables: la prdida de la eco-nmica de seguridad
oblig a la familia a movilizar sus propios recursos humanos, incluyendo sus
adolescentes, quienes tuvieron que asumir nuevas funciones y
responsabilidades, tanto dentro como fuera de la honre y para trabajar juntos
hacia el objetivo comn de conseguir y mantener a la familia en sus pies. Esta
experiencia proporciona entrenamiento eficaz en la iniciativa, la
responsabilidad y la cooperacin.
4. HERENCIA GENTICA EN perspectiva ecolgica
La ms reciente ampliacin del paradigma ecolgica implica una re

conceptualizacin del papel de gentica en el desarrollo humano

(Bronfenbrenner y Ceci 1993). La nueva formulacin pone en cuestin en lugar
de algunos de los supuestos clave que subyacen en el modelo establecido
"porcentaje de varianza" empleados en gentica de la conducta. En concreto,
adems de incorporar medidas explcitas de la ambiente conceptualizada en
trminos de sistemas, y teniendo en cuenta los efectos no aditivos, sinrgicos
en la interaccin ambiente genetico, el modelo "bioecologica" propuesta
postula procesos proximales como los mecanismos a travs de empiricos
evaluables el cual geno-tipo se transforman en fenotipos. Se afirma adems,
por razones tanto tericas como empricas, que la heredabilidad, definidos por
los genetistas conductuales como "la proporcin de la varianza fenotpica total
que es debido a la suma variacin gentica" (Cavalli-Storza y Bodmer 1971
p.536), se encuentra en hecho muy influenciada por los acontecimientos y las
condiciones del entorno. especifico, se propone que la heredabilidad se puede
demostrar que variar sustancialmente como una funcin directa de la
magnitudes de los procesos proximales y la calidad de los ambientes en que se
producen, los valores potencialmente rendimiento de heredabilidad que, en sus
extremos , son a la vez sensiblemente superior e inferiores a las que hasta
ahora reportados en la literatura de investigacin.
Si este modelo bioecolgico sostiene una prueba emprica, esto implicara que
muchos seres humanos pueden poseer el potencial gentico para el desarrollo
significativo ms all de los que estn actualmente manifestado, y que tales
potencialidades latentes podra ser actualizado a travs de polticas y
programas sociales que mejoran la exposicin a los procesos proximales en la
configuracin ambiental que proporcionan la estabilidad y recursos que
permiten este tipo de procesos para ser efectivos al mximo.
Ciertamente, hasta el momento que de ninguna manera ha sido demostrado
que esta ltima extensin del paradigma ecologicos tiene alguna validez.
Tampoco es la validacin de la hiptesis de que el objetivo principal modelos
ecolgicos estn diseados para lograr. De hecho, su propsito puede ser
mejor si se encuentran las hiptesis que general querer, por el objetivo
cientfico principal del enfoque ecolgico no es la reivindicacin de respuestas,
sino proporcionar un marco terico que, a travs de su aplicacin, lo har
conducir a nuevos avances en el descubrimiento de los procesos y las
condiciones que determinan el curso del desarrollo humano.
Sin embargo, ms all de este objetivo cientfica se encuentra una esperanza
humana ms amplia. Esa esperanza se expres en la primera exposicin
sistemtica del paradigma ecolgico:
Especies Horno sapiens parece ser nica en su capacidad de adaptacin a,
tolerar, y sobre todo para crear las ecologas en la que vive y se desarrolla.
Visto en diferentes contextos, la naturaleza humana, que una vez haba
pensado como un sustantivo singular, resulta ser plural y pluralista; para
diferentes

entornos producen diferencias discernibles, no slo a travs de pero dentro de

las sociedades, en el talento, el temperamento, las relaciones humanas, y en
particular en las formas en que cada cultura y subcultura nos lleva a la
siguiente generacin. El proceso y el producto de hacer los seres humanos
humana vari ampliamente segn el lugar y la hora. Visto en perspectiva
histrica, as como entre las culturas, esta diversidad sugiere la posibilidad de
ecologas an no probada que mantienen un potencial de naturalezas humanas
todava no se ven, tal vez en posesin de una mezcla sabia del poder y la
compasin de la que hasta ahora se ha manifestado. (Bronfenbrenner 1979 p.
Xiii)
42 Introduccin
preguntas
1. Cules son los cinco subsistemas del contexto ecolgico que
Bronfenbrenner discute? Pensar en un proceso particular de desarrollo
psicolgico y tratar de describirlo desde la perspectiva de cada uno de estos
subsistemas.
2. Qu informacin sobre el desarrollo humano ser un enfoque de sistemas
ecolgicos agregar al campo de la psicologa del desarrollo?
3. En teora, el enfoque de los sistemas ecolgicos es rica en la cantidad de
nueva informacin que puede proporcionar sobre el desarrollo humano. Pero,
es un enfoque prctico ni viable? Qu aspectos de este enfoque se prestan a
estudiar y los que no lo hacen?

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