Resumen texto Psicologa Infanto juvenil

Estandarizacin del WISC-III en Chile: Descripcion del Test,

Estructura Factorial y Consistencia Interna de las Escalas
Acerca de la necesidad de contar con una escala de Inteligencia
actualizada
- En 1949 David Wechsler construyo la primera Escala de
inteligencia de Wechsler para nios, tuvo como propsito evaluar
la inteligencia del nio y predecir su logro escolar.
- El WISC-R es la prueba de inteligencia ms ampliamente utilizada
actualmente en Chile. Sin embargo, los avances teconologicos, el
auge de las comunicaciones, el desarrollo de los medios de
comunicacin de masas, las modificaciones curriculares del
sistema educacional y el mayor acceso a la educacin en la
actualidad, han dejado obsoleto el WISC-R, puesto que los avances
sealados han permitido que los nios tengan en la actualidad una
mayor visin y conocimiento del mundo. Por esto, las pruebas de
inteligencia requieren de una urgente actualizacin en nuestro
pas.
- En el codio tico de la American Psychological Association (1992)
se seala que los psiclogos que realizan investigacin con tests
deben utilizar procedimientos cientficos y conocimientos
profesionales actualizados para el diseo de los tests,
estandarizacin y validacin.
- Los psiclogos no deben basar sus evaluaciones, desiciones sobre
la intervencin o recomendaciones en datos o resultados de los
tests que estn desfasados en rlacion con los objetivos
perseguidos en la actualidad, ni en medidas o tests obsoletos,
inapropiados para los objetivos actuales.
- Por lo tanto, la adaptacin y estandarizacin del WISC-III para Chile
tiene como fin contar con un instrumento vlido y confiable que
permita el diagnostico adecuado de los nios chilenos del nuevo
milenio.
Acerca del modelo de Wechsler; las escalas del Test de WISC y
su estructura factorial
- El modelo teorico del test de inteligencia de Wechsler es un
modelo factorial aditivo, pues corresponde a un enfoque global de
la inteligencia. Segn Wechsler, la inteligencia es un constructo
hipottico y se refiere a la capacidad agregada o global de la
persona para actuar con un propsito, pensar racionalmente e
interactuar en forma efectiva con su medio ambiente.
- Wechsler seala que su escala de inteligencia no abarca toda la
inteligencia y que algunas pruebas apelan a fenmenos no

intelectuales, tales como la aplanificacion y la conciencia de los

objetivos, el entusiasmo, la dependencia y la independencia en
cierto campo, la impulsividad, la ansiedad y la persistencia.
El WISC-III contiene varias subpruebas, cada una de las cuales
evalua un aspecto diferente de la capacidad intelectual; pero el
conjunto de subpruebas no abarca el conjunto de las facetas
posibles de la inteligencia. Por ello, las entrevistas a los nios y sus
padres pueden profundizar en los factores significativos que
influyen no solo en lo intelectual sino tambin en la conducta del
nio, tambin la historia de vida del nio es considerable opara
una evaluacin completa.
El WISC-III consta de 13 subpruebas, de las cuales 6 son verbales 7
manuales:
Verbales: informacin, analogas, aritmtica, vocabulario,
compresin y retencin de dgitos
Manuales: completacion de figuras, ordenamiento de historias,
contruccion con cubos, ensamblaje de objetos, claves,
laberintos y bsqueda de smbolos (esta ultima fue agregada
en la tercera versin)
Segn Spearman, las habilidades pueden ser expresadas como
funcin de dos factores, uno general (g) comn a todas las
habilidades, y otro especifico (s) para cualquiera habilidad
particular y siempre distinto de los dems factores.
En el WISC-III cada subprueba mide ciertas habilidades que son
compartidas con otra u otras y ciertas capacidades que son
especificas de aquella
Las habilidades compartidas y especificas que mide cada
subprueba son:
1. Completacion de figuras: alerta visual, memoria visual a
largo plazo, evaluacin, comprensin verbal, cognicin,
evaluacin, etc.
2. Informacin: amplitud de la informacin adquirida en el hogar
y la escuela, comprensin verbal, memoria a largo plazo
3. Claves: capacidad para seguir instrucciones, velocidad y
agudeza en tareas rutinarias, velocidad psicomotora, memoria
visual a corto plazo, evaluacin, etc.
4. Analogas: razonamiento lgico abstracto, comprensin
verbal, cognicin, expresin verbal, conceptualizacin verbal,
pensamiento abstracto, razonamiento verbal, etc.
5. Ordenamiento de historias: secuenciacin temporal,
concepto de tiempo, anticipacin de consecuencias, etc.
6. Aritmtica: razonamiento numrico, resolver problemas
aritmticos planteados en palabras (Resueltos mentalmente)
comprensin verbal, cognicin.

7. Construccin de cubos: anlisis del todo en sus partes

componentes, formacin de conceptos no verbales,
visualizacin espacial, etc.
8. Vocabulario: desarrollo del lenguaje, conocimiento de
palabras, comprensin verbal, expresin verbal, cogniicion, etc.
9. Ensamblaje de objetos: capacidad para aprovechar la
retroalimentacin sensorial motora, anticipacin de las
relaciones entre las partes, flexibilidad para trabajar en
direccin a una meta determinada, cognicin.
10. Comprensin: informacin practica, evaluacin y uso de
experiencias previas, comprensin verbal, etc.
11. Bsqueda de smbolos: discriminacin visual de estimulos
abstractos, velocidad y precisin, atencin y concentracin, etc.
12. Retencin de dgitos: memoria auditiva a corto plazo
secuenciacin, indepencia de la distraccin, facilidad con los
nmeros, alerta mental
13. Laberintos: seguir un patrn visual y previsin, cognicin
organizacin, organizacin perceptual, funcionamiento cerebral
integrado, capacidad espacial.
Las subpruebas de Retencion de dgitos, laberintos y bsqueda de
smbolos se consideran complementarias y opcionales, y no se
utilizan para el clculo del C.I
-

La subprueba Retencion de dgitos puede reemplazar a una

subprueba verbal y laberintos, a una manual
Bsqueda de smbolos solo puede reemplazar a Claves.

El instrumento arroja tres puntajes de C.I: uno total, uno

de la escala Verbal y uno de la escala manual

La confiabilidad del WISC-III fue evaluada por medio de una

biparticin de cada subprueba para la muestra total y para cada
rango de edad, calculando una correlacion entre ambas partes y
utilizando la correccin de Espearman-Brown.

En la muestra estadounidense de estandarizacin del WISC-III se

encontraron 4 factores. Las subpruebas de Informacion, analogas,
vocabulario y comprensin componen el factor comprensin
verbal; las de completacion de figuas, ordenamiento de hisotiras,
construccin con cubos y ensamblaje de objetos; componen el
factor organizacin perceptual; aritmtica y retencin de dgitos, el
factor ausencia de distractibilidad; y claves y bsqueda de
smbolos, el cuarto factor, velocidad de procesamiento.

Adems de su utilizacin en nios normales, el WISC-III ha sido

puesto a prueba en grupos clnicos y muestras de nios

excepcionales. (nios dotados; puntajes altos.. nios con retardo;

puntajes bajos)
Objetivos del trabajo:
- Mostrar las principales caractersticas del proceso de adaptacin y
estandarizcion chilena del WISC-III y mostrar las principales
diferencias del WISC-III con la versin chilena del WISC-R
Se utilizo una muestra de 1914 nios, divididos en 11
categorias de edad

Resultados
Principales diferencias del WISC-III con el WISC-R: el nuevo test
consta de una subprueba adicional (bsqueda de smbolos) y
que las restantes se mantienen estructuralmente idnticas,
aunque con importantes variaciones en sus contenidos.
Respecto del grado de dificultad de los itemes del WISCR que
se mantuvieron en el WISC-III es destacable que este disminuye
como norma general.
Efecto flynn: los puntajes verdaderos de C.I, se incrementan de
una generacin a la siguiente en todos los pases para los
cuales se cuenta con datos.
El proceso de estandarizacin sigui un proceso riguroso de
adaptacin de la versin argentina del test, estudio con jueves
externos respecto de la pertinencia de los itemes para la
cultura chilena y adaptacin de los reactivos que mostraron
problemas en la aplicacin piloto
Tanto la aleatorizacin de la muestra, como el hecho que esta
sea estratificada en regopmes. Dam ima verdadera garanta
que el instrumento ofrecido cumple con los estndares
cientficos necesarios para asegurar una evaluacin justa y
confiable por parte de aplicadores entrenados.

A pesar de contar con un instrumento actualizado y

renovado, este conserva la misma estructura, principios y
nomenclatura del instrumento reconocido como de uso
estndar por los profesionales en Chile en los ltimos 27
aos. A nivel de itemes, las diferencias son variadas tanto
en lo que respecta al contenido como a la cantidad de ellos
en las distintas escalas. A nivel de las subescalas, la nica
diferencia realmente digna de destacar entre ambas
purbeas, es la inclusin en el WISC-III de una prueba
totalmente nueva. A nivel de las escalas, estas de
conservan igua, llamndose escala Verbal y Escala de
ejecucin; un aspecto digno de destacar, es que el grado
de dificultad de los itemes que se conservaron sin

modificacin del WISC-R en la presente versin del WISCIII, disminuy como norma general.
Dado que las poblaciones son cada vez mas capaces
intelectualmente, el uso de instrumentos estandarizados
obsoletos, hace que una cada vez mas creciente mayora,
paradojalmente, se encuentre sobre la media de la poblacin.
La estructura factorial de un test de inteligencia hace
referencia a la forma como sus diferentes subtets se
agrupan en dimensiones comunes.
La estructura factorial del WISC-III permite sustentar una
solucin de cuatro factores correlacionados, coincidentes
con los obtenidos en la muestra de estandarizacin
norteamericana y argentina: Comprension verbal,
organizacin perceptual, velocidad del procesamiento y
auscencia de distractibilidad.