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Aprender
Educao de
Jovens e Adultos
Guia do Educador
Viver,
Aprender
Educao de
Jovens e Adultos
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Guia do Educador
Braslia, 2001
CDD - 371.32
371.32
Apresentao
Professor,
Este livro que voc est recebendo faz parte de uma coleo de materiais didticos para Educao de Jovens e Adultos, composta de quatro livros para os
estudantes e guias para o educador. Abrange as reas de Lngua Portuguesa,
Matemtica e Estudos da Sociedade e da Natureza.
Com o apoio e financiamento do Ministrio da Educao e do Desporto
MEC, dentro do Programa de Educao de Jovens e Adultos, esse material foi
produzido por Ao Educativa Assessoria, Pesquisa e Informao. Baseado na
Proposta curricular para o 1o segmento do ensino fundamental, elaborada pela
mesma instituio, esse trabalho tem a inteno de contribuir para a melhoria
do processo de aprendizagem nessa modalidade de ensino.
Com essa iniciativa, decorrente da necessidade de material didtico especfico, apontada pelos professores que atuam na rea e tambm do empenho poltico que vem reduzindo as taxas de analfabetismo no Pas, o MEC pretende que
seja colocado disposio das Secretarias Estaduais e Municipais de Educao,
ONGs e demais instituies que atendem a esse alunado, mais um importante
instrumento de apoio ao trabalho dos professores em salas de aula.
Secretaria de Educao Fundamental
Ministrio da Educao e do Desporto
O analfabeto apreende criticamente a necessidade de aprender a ler e a escrever. Prepara-se para ser
o agente dessa aprendizagem. E consegue faz-lo na
medida em que a alfabetizao mais do que o simples domnio mecnico de tcnicas para escrever e ler.
Com efeito, ela o domnio dessas tcnicas em termos
conscientes. entender o que se l e escrever o que se
entende. comunicar-se graficamente. uma incorporao. Implica no em uma memorizao mecnica
das sentenas, das palavras, das slabas, desvinculadas
de um universo existencial coisas mortas ou semimortas , mas uma atitude de criao e recriao.
Paulo Freire, Educao e mudana (1981)
Sumrio
Introduo ............................................................................................
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Introduo
e estudo
5. Roteiro
de estudo
6. Atividades ou
7. Produo
8. Atividade
exerccios escritos
de textos
de desenho
9. Questes
10. Proposta
11. Proposta
para debate
de experincia
de pesquisa
o tema em estudo
processo de aprendizagem
samente a seqncia das pginas do livro. Especialmente com relao aos trs
ltimos mdulos, que pressupem que os alunos j dominam minimamente o
mecanismo de combinao das letras para ler e escrever, ser grande a liberdade
de opes: inverter a ordem dos mdulos, trabalhar dois mdulos simultaneamente, priorizar um para trabalho em sala e deixar os demais para serem explorados individualmente pelo alunos e assim por diante.
Dentro de cada mdulo, a seqncia das unidades tambm no rgida.
Especialmente as ltimas unidades de cada um, que enfocam tpicos especficos
de Lngua Portuguesa e Matemtica, podem ser intercaladas com as unidades
temticas do mesmo mdulo ou dos demais.
Este livro suficiente para o aluno se alfabetizar?
Atualmente, muitos educadores reconhecem que a alfabetizao no se resume aprendizagem de como juntar as letras para formar palavras. Para alfabetizar de fato preciso introduzir os jovens e adultos no universo da escrita,
mostrando-lhes os principais tipos de texto que esto presentes na nossa sociedade. por esse motivo que, nesta coleo, procurou-se inserir textos diversos
como contos, poesias, notcias de jornal, folhetos informativos, receitas, instrues etc. Aos textos, somam-se fotos, desenhos, mapas e reprodues de obras
de arte. Tudo isso, entretanto, no ainda suficiente, pois a disponibilidade de
um livro didtico como esse no dispensa a presena de outros materiais nas
salas de aula. Os alunos precisam ter contato com jornais, revistas, folhetos diversos, cartazes, mapas e livros para de fato se familiarizar com a cultura escrita. Este livro no espera ser mais que um roteiro para a explorao desse
imenso universo.
se a outras conquistas a ela relacionadas que so igualmente importantes: avaliam que ganharam autoconfiana, que passaram a entender melhor as coisas, que
no tm mais vergonha de falar, que conheceram gente nova. So exatamente
essas outras conquistas que do sentido aprendizagem da escrita, permitindo
que ela se transforme, de fato, num instrumento para pensar e agir no mundo.
Se o processo de ensino e aprendizagem da escrita se realiza somente por
meio da cpia e recitao de slabas, palavras e frases sem muito sentido para
os alunos, eles tero menos oportunidades para falar sobre si e sobre o mundo,
para exercitar seu raciocnio e aprender coisas novas. Tero, portanto, menos oportunidades de realizar essas outras aprendizagens que do sentido ao ler e escrever.
Quando a opo o trabalho a partir de eixos temticos, ou de temas geradores, como muitos educadores de jovens e adultos propem, preciso estar
atento para alguns aspectos importantes.
Em primeiro lugar, os educadores devem procurar saber o que seus alunos
j sabem sobre aquele assunto, procurando entender como eles chegaram a formular aquelas opinies, por exemplo, se so resultado da experincia ou de
ensinamentos que receberam dos pais, ou ainda informao veiculada pelo rdio ou pela televiso.
Num segundo momento, os educadores devem favorecer a comparao entre
as opinies semelhantes e divergentes na turma, fazendo tambm questionamentos
que levem os alunos a se interessarem por buscar mais informaes sobre o tema.
Nesse processo, os educadores podem registrar algumas idias principais no
quadro de giz ou elaborar cartazes com frases e desenhos. Podem, enfim, conduzir o aluno na busca de mais informaes sobre o tema, de modo a melhorar
a compreenso que tm sobre os temas abordados.
Como trabalhar a dimenso local ou regional dos temas propostos?
Muitas atividades do livro solicitam aos alunos falar, escrever e conversar
sobre sua vida, seu lugar de vivncia e seus conhecimentos prticos. Entretanto,
as fontes de informao presentes no livro do aluno (textos, ilustraes, mapas
etc.) no retratam caractersticas de cada regio do pas, no abarcam problemas especficos de cada local nem o modo como certos problemas gerais se
manifestam ali. Essa sem dvida uma limitao deste e de outros materiais
didticos, que os educadores precisaro suprir. Referncias sobre o contexto local
e regional so muito importantes para que os alunos, de fato, melhorem sua
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pectos ajuda os alunos a preverem o que est escrito e, com isso, eles vo ganhar maior fluncia na leitura. Por exemplo, se antes de tentar ler o ttulo de uma
notcia os alunos j tiverem escutado a leitura do texto pelo educador, j tiverem observado a fotografia e discutido sobre o assunto, tero muito mais facilidade em decifrar as letras e dar significado ao que leram.
Para os leitores iniciantes, portanto, fundamental saber que tipo de texto
tm pela frente, por quem e para que foi escrito. Esses elementos, analisados antes
da leitura, ajudam o leitor, apiam seus esforos de decifrao em conhecimentos prvios sobre o que est escrito. Assim, ser muito mais fcil estabelecerem
as relaes entre os sons e as letras que representam.
Antes de iniciar o trabalho com um texto, fundamental que os educadores faam uma leitura prvia, planejem como iro apresent-lo aos alunos, como
trabalharo o ttulos, as partes, o que ser preciso comentar sobre o autor etc.
Alm disso, preciso verificar se os alunos conhecem o tema, se h conceitos ou
explicaes necessrios para compreender o que est escrito. Finalmente, ser
bom que os educadores preparem sua leitura em voz alta, cuidando da entoao e do ritmo, o que facilitar tambm a compreenso por parte dos alunos.
O alunos podem produzir textos desde o incio da alfabetizao?
No incio do processo, jovens e adultos produzem textos que no seguem
os padres convencionais da lngua escrita. Produzem escritas que, aos olhos de
pessoas leigas, parecem sem sentido: escrevem pulando muitas letras, escrevem
como falam, escrevem as palavras todas grudadas, no usam pontuao e, muitas vezes, ocupam o papel inadequadamente. Essas escritas, na verdade, seguem
padres prprios e esto baseadas nas reflexes que esses jovens e adultos fizeram em seu contato cotidiano com a linguagem escrita. Seus erros, quase sempre, revelam aquilo que mais difcil de perceber, como, por exemplo, onde termina uma palavra e comea outra. medida que analisam suas escritas e as dos
colegas, recebendo tambm orientaes dos educadores, os alunos iro dominando aos poucos o mecanismo da escrita.
Os jovens e adultos que esto nessa etapa da aprendizagem devem se confrontar com todos os desafios que qualquer um enfrenta ao escrever um texto:
pensar na mensagem que quer transmitir, no que o leitor vai precisar saber, na
linguagem e na forma de apresentao mais adequada. preciso ento que, em
sala de aula, escrevam textos e que sejam estimulados a rev-los para adequViver, Aprender 1 - Guia do Educador
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los cada vez mais sua inteno comunicativa. Uma estratgia interessante a
de elaborar projetos de produo de textos, onde tenham de escrever textos com
objetivos e leitores reais.
Um exemplo disso pode ser a elaborao de um cartaz com os nomes dos
colegas de classe. Pode-se discutir com eles se j observaram cartazes, discutir
qual a funo desse tipo de texto, como se apresenta visualmente etc. Depois,
pode-se colocar o seguinte problema aos alunos: Como elaborar um cartaz com
todos os nomes da classe para que rapidamente encontremos o que procuramos?
Suas respostas junto com as opinies dos educadores resultaro num exerccio
de produo real de texto.
Outra estratgia importante para o incio do processo de alfabetizao o
texto coletivo, em que todos vo dando sugestes e ditando um texto que o educador vai registrando no quadro de giz. Essa estratgia colabora para que os
alunos planejem o texto escrito, cabendo aos educadores question-los em suas
escolhas, buscando com isso aperfeio-las. Essa uma excelente oportunidade
para mostrar aos alunos as diferenas entre escrita e fala. Por exemplo, se o texto coletivo uma receita, um aluno pode sugerir Da a gente pe o feijo, e o
educador poder indicar a adaptao para a linguagem adequada a uma receita: Coloca-se o feijo.
Os textos elaborados coletivamente podem ser de vrios tipos: receitas, cartas, quadras populares, o registro de novas aprendizagens ou a sntese de alguma discusso. importante que o produto no se limite a uma justaposio de
frases e idias; durante sua elaborao, os educadores devero intervir para que
o texto seja coerente, tenha pontuao adequada e seja grafado corretamente.
Os textos coletivos podem posteriormente ser copiados pelos alunos, tornandose modelos para outras produes.
O que preciso compreender sobre o funcionamento da escrita?
Um primeiro passo importante na aprendizagem da escrita perceber que
as letras representam os sons da fala. Alguns jovens e adultos no tm isso muito claro quando iniciam a alfabetizao e podem escrever empregando muitas
letras, sem faz-las corresponder com os sons da fala, como no exemplo abaixo:
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Quando percebem que cada pedao da fala (slaba) corresponde a um pedao de escrita, muitos jovens e adultos comeam a escrever procurando fazer
essa correspondncia. Alguns, entretanto, no percebem ainda que o pedao que
escutam na fala pode corresponder a mais de uma letra. Ento, produzem escritas usando s uma letra para cada slaba, como no exemplo abaixo:
Depois, medida que observam e analisam sua escrita e a dos colegas, com
a orientao dos educadores, os jovens e adultos vo percebendo que precisam
pr mais letras para representar as slabas das palavras. Suas escritas passam a
evidenciar esse esforo de incluir mais letras para representar cada pedao de fala
que identificam:
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curando colocar em jogo seus conhecimentos sobre a escrita, quebrando a cabea, perguntando e reformulando, at produzir uma escrita legvel e correta.
O que fazer quando os alunos erram?
Existem alguns tipos de erros ortogrficos que habitualmente os alunos em
processo de alfabetizao cometem, muitos dos quais s vo ser sanados nas
etapas seguintes da escolarizao. As dificuldades de sanar esses erros so decorrentes do fato de que a correspondncia entre letras e sons da fala no exata:
algumas letras podem representar mais de um som, dependendo do lugar em que
se encontram na palavra; um mesmo som pode ser representado por diferentes
letras e assim por diante. Existem tambm muitos modos de pronunciar as palavras que no podem ser transcritos: por exemplo, pode-se pronunciar mininu,
mas se escreve menino, pode-se pronunciar varreno, mas se escreve varrendo.
Para poder lidar com os erros dos alunos os educadores tero de saber identificar que tipo de erro esto cometendo. Estes so os principais problemas ortogrficos que podem ser trabalhados ainda nessa etapa inicial da alfabetizao:
No dominam ainda o mecanismo de formao das slabas: por exemplo, escrevem PNA para PENA, OE para JOS.
Conhecem o mecanismo bsico de formao das slabas mas no suas
variaes (os dgrafos, encontros consonantais, vogais nasais): por exemplo, escrevem cato para canto, cero para quero, tei para tem etc.
Escrevem do jeito que falam: por exemplo, teiado para telhado, foru para
foram, janta para jantar, tauveis para talvez.
Segmentam a escrita de forma inadequada: por exemplo, amenina para
a menina ou a vio para avio.
Uma excelente forma de oferecer aos alunos informaes sobre a escrita a
reviso individual ou coletiva dos textos que produzem, comentando os erros
mais comuns. Depois, os educadores podem propor exerccios que focalizem esses
aspectos da ortografia.
preciso ter em mente tambm que a ortografia no o nico aspecto a ser
considerado na reviso dos textos dos alunos. Numa reviso coletiva de textos,
os educadores podem apontar questes relacionadas clareza e organizao das
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lidos em voz alta pelo educador e que possam ler e compreender pequenos textos em linguagem familiar, demonstrando essa compreenso por
meio da exposio oral das idias principais.
A alfabetizao matemtica
Qual o papel da matemtica na alfabetizao?
No so necessrios muitos argumentos para convencer as pessoas sobre a
importncia da matemtica entre os contedos da educao escolar. Todos sabemos o valor que os nmeros e as operaes numricas tm na vida cotidiana
da maioria da pessoas e sua importncia como instrumento para outras aprendizagens escolares. Grande parte das escritas e outras formas de representao
com que os jovens e adultos convivem diariamente esto relacionadas com a
matemtica e eles normalmente tm grande interesse nessa rea. Aprender a ler
e escrever nmeros, fazer clculos e interpretar plantas e outras representaes
grficas algo que motiva muito os jovens e adultos que se esto alfabetizando,
pois eles reconhecem facilmente a importncia desses conhecimentos.
importante ter em mente, entretanto, que o modo como a matemtica se
integra no processo de alfabetizao de jovens e adultos muito diferente do que
ocorre no ensino de crianas. Isso porque, em condies normais, todos os jovens
e adultos, independentemente do seu nvel de instruo, sabem lidar com situaes
que envolvem quantificaes, contagens, medies. Em sua vida cotidiana, quase
todos fazem regularmente clculos sobre preos, pagamentos, medidas etc. Muitos
tambm usam instrumentos de medida e fazem clculos sobre medidas como parte
de seu trabalho. Alguns jovens e adultos podem at ser capazes de fazer clculos
matemticos bem complexos sem saber como representar isso por escrito.
nesse aspecto que os educadores tm um papel fundamental: eles vo ajudar os alunos a ampliar seus conhecimentos, aplicando-os a novas situaes. Com
a ajuda dos educadores, os jovens e adultos no escolarizados podero aprender como representar por escrito os nmeros e os clculos, o que aumentar muito
suas possibilidades de generalizao desse conhecimento. O grande desafio ser,
portanto, aprender uma nova forma de representar os nmeros e as relaes
numricas: a escrita. por isso que empregamos aqui a expresso alfabetizao
matemtica.
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os alunos a expressarem seus raciocnios e podero faz-lo por meio de questionamentos orais, perguntando, por exemplo: Por que voc acha que o nmero
quarenta e cinco pode ser escrito desse jeito (405)? Qual a diferena que existe
entre 405 e 45? Qual desses nmeros maior? Por qu? Como voc fez para calcular
a diferena de idade entre voc e seu pai? Que outras maneiras poderiam ser usadas
para chegar a esse resultado? Voc pensou do mesmo jeito que a sua colega? Voc
acha que esse o melhor jeito para resolver o problema? Existe outro?
Ao tentarem responder a essas perguntas os alunos j estaro dando um
importante passo em sua aprendizagem: estaro buscando formas de comunicar suas idias, o que podero fazer oralmente ou por meio de desenhos, traos
ou esboos de nmeros. Nesses casos, j estaro desenvolvendo a capacidade de
se comunicar por escrito; tero ainda a oportunidade de entrar em contato com
as formas de pensamento de seus colegas, de compar-las com as suas e de avaliar quais so as mais adequadas para resolver diferentes situaes.
O que se espera que os alunos aprendam
com as atividades propostas neste livro?
As atividades propostas neste livro foram elaboradas visando a que os alunos:
identifiquem, em situaes prticas, as principais funes do nmero:
quantificar, ordenar e codificar;
leiam e escrevam nmeros presentes nos contextos cotidianos;
construam procedimentos para comparar, ordenar nmeros e localiz-los
em intervalos (que nmero est antes ou depois de, ou entre um nmero
e outro);
descubram algumas regularidades de seqncias numricas pela observao de nmeros escritos com algarismos;
identifiquem as operaes que podem ser utilizadas para resolver problemas e percebam que uma nica operao pode ser til para resolver diferentes problemas, assim como diferentes operaes podem ser usadas para
resolver um mesmo problema;
aprendam a explicar seus procedimentos de clculo e analisar e comparar diferentes procedimentos;
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preenso das regras do sistema de numerao decimal, o que lhes permitir ler e
escrever nmeros maiores e compreender o clculo escrito, ou tcnicas operatrias convencionais.
Qual a importncia do clculo mental?
Como j mencionamos, os jovens e adultos no escolarizados operam com
nmeros em sua vida cotidiana principalmente lanando mo do clculo mental. Esse tipo de clculo muito importante na vida prtica e mesmo as pessoas
que conhecem os procedimentos de clculo escrito usam o clculo mental em
muitas situaes. Dificilmente temos condies de utilizar lpis e papel para fazer contas que nos permitam saber, por exemplo, se o que temos de pagar numa
loja, mercado ou aougue est correto; o clculo mental e, especialmente, o clculo
aproximado so excelentes recursos nessas situaes. importante dar oportunidade para que os alunos aperfeioem seus procedimentos de clculo mental.
Alm de sua utilidade prtica, o clculo mental auxilia na compreenso das tcnicas operatrias convencionais (clculo escrito) e pode ser utilizado como um
recurso para verificar resultados obtidos com lpis e papel e com calculadora.
Muitos podem achar difcil imaginar como possvel trabalhar o clculo mental com seus alunos, j que algo que se passa dentro da cabea de cada um e que
na maioria das vezes os jovens e adultos no conseguem explicar. Entretanto, o
que se espera que os jovens e adultos aprendam a comunicar o prprio raciocnio
verbalmente ou por meio de desenhos ou escritas, alm de comparar seu modo
de calcular com o de outras pessoas. medida que faam isso, tero cada vez mais
flexibilidade de raciocnio, podero variar as estratgias de clculo para cada
situao e aprofundar, cada vez mais, sua compreenso sobre a lgica dos nmeros.
Vejamos alguns procedimentos de clculo mental usuais entre jovens e adultos
a partir de um exemplo como achar o resultado de 60 menos 28:
60 - 28 = ?
Decompor o nmero 28 em 20 + 8 e fazer: 60 menos 20 igual a 40.
Depois, tirar mais 8 de 40, que d 32.
Ir somando a partir do 28 at chegar ao 60: 28 mais 2 igual a 30. 30
mais 30 igual a 60. Ento de 28 para chegar ao 60 faltam 32; portanto,
60 menos 28 igual a 32.
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Procedimento aditivo
(ir somando)
Arredondamento e compensao
Por que pode ser difcil para os alunos fazer as contas no papel?
Como j dissemos, uma das caractersticas do nosso sistema de numerao so os agrupamentos de dez base 10. Cada vez que se tem 10 unidades
forma-se um grupo que chamado de dezena e quando se chegam a formar 10
grupos de 10 (dez dezenas) forma-se um novo grupo denominado centena. At
aqui j temos trs ordens: as unidades, as dezenas e as centenas. Para formar a
quarta ordem, o milhar, preciso reunir 10 centenas, sendo que cada uma delas formada por 10 dezenas, que, por sua vez, so formadas, cada uma, por
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Diante dessas consideraes, percebe-se que compreender todas essas relaes no to simples e por isso optamos, neste livro, por trabalhar seqncias numricas e explorar procedimentos de clculo mental. Os alunos tero a
oportunidade de realizar suas primeiras aproximaes compreenso das regras do sistema de numerao, a partir da anlise dos conhecimentos j dominados por eles. Por exemplo, aproximam-se da noo dos agrupamentos quando
percebem que podem trocar uma cdula de 100 reais por dez cdulas de 10 reais
ou quando observam, em uma determinada seqncia numrica, que depois de
um nmero que termina em 9 sempre aparece um nmero que termina em zero.
A sistematizao dos contedos relacionados ao sistema de numerao decimal
e aos procedimentos de clculo escrito ser desenvolvida nos prximos livros
da coleo.
Como trabalhar com situaes-problema?
Hoje, considera-se que o estudo das noes matemticas s adquire significado para os alunos quando esto associadas a situaes-problema. De modo
breve, pode-se dizer que uma situao-problema no apenas aquela que apresentada por meio de um texto e que traz uma pergunta a ser respondida, como
comum aparecer nos livros de matemtica. Uma situao-problema pode ser
apresentada e resolvida oralmente ou por meio de registros matemticos; ela
sempre um desafio pois os alunos precisam construir a soluo.
Muitas vezes, trabalha-se com as situaes-problema apenas para que o aluno
aplique um conhecimento; assim, o educador explica um conceito ou uma tcnica e d um problema no qual o aluno possa aplicar o que aprendeu. Essa prtica tem levado muitos alunos a pensar que, para resolver problemas, preciso
apenas fazer clculos. Porm, no isso que estamos propondo neste material.
Nesta proposta o trabalho com situaes-problema implica que os alunos:
interpretem a situao e analisem os dados avaliando se todas as informaes necessrias para resolver o problema esto presentes, se h informaes no relevantes ou se preciso buscar alguma informao que falta;
elaborem um plano para resolver o problema (construam estratgias de
soluo);
expliquem e justifiquem as estratgias escolhidas;
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comuniquem a soluo, oralmente, por meio de construes com materiais, por meio de esquemas, desenhos ou registros matemticos;
comparem diferentes estratgias de soluo e avaliem as que so mais
prticas.
importante que todo esse trabalho seja desenvolvido coletiva e individualmente. Assim sendo, mais importante do que dar a resposta correta ao problema proposto que o aluno seja capaz de explicar o modo como chegou a essa
resposta, de justificar suas estratgias e analisar se o caminho escolhido o nico que leva soluo. Ao se habituarem a fazer esse tipo de anlise eles podero
desenvolver formas de raciocnios mais flexveis e aplicar as estratgias construdas
em novas situaes.
Que materiais utilizar?
Nessa etapa do processo, a expresso oral e os relatos das experincias
vivenciadas pelos alunos so os recursos primordiais para apoiar a aprendizagem das noes matemticas. Ainda assim, existem outros recursos que tambm
podem auxiliar no desenvolvimento dessas aprendizagens. Materiais de contagem como palitos, sementes etc. podem ser utilizados para ajudar os alunos a
estabelecer relaes entre quantidades, compar-las, orden-las ou efetuar clculos. Atividades com cpias de cdulas e moedas tambm favorecem algumas
aproximaes com as regras do sistema de numerao decimal. Os instrumentos de medida como fita mtrica, metro de carpinteiro, trenas, rguas, balanas
so recomendveis para trabalhar as situaes que envolvem medidas. Recortes
de jornais, revistas, folhetos, fotos, cartazes que apresentam diferentes representaes dos nmeros, assim como tabelas e grficos tambm devem estar disponveis na sala de aula.
Por fim, um recurso cujo valor ainda discutido mas que consideramos
adequado como apoio aprendizagem das regularidades das escritas numricas
e de procedimentos de clculo a calculadora eletrnica. Este livro inclui sugestes de atividades com calculadora e, por isso, recomenda-se que esse seja um
recurso disponvel na sala pelo menos em algumas ocasies. importante ter em
vista que a calculadora, como qualquer dos recursos didticos acima mencionados, s tem de fato valor pedaggico quando sua utilizao estimula os alunos
a construir, analisar e explicar procedimentos matemticos.
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DIRIO DE CLASSE
Renata M. Pontual de Petrolina Ikeda
Assim que recebi o livro e li o primeiro mdulo, entusiasmei-me prontamente
mas, ao mesmo tempo, tive um enorme receio por estar partindo agora para o
uso de um material didtico do qual h tempo estava afastada, por receio da
rigidez dos materiais at ento apresentados.
At ento vinha trabalhando com eixos temticos mas com textos e atividades sempre escolhidas ou elaboradas por mim, pensando no grupo de alunos
com o qual estivesse trabalhando.
Resolvi ento arriscar e personalizar o uso do livro procurando adequar a
linearidade dos temas e unidades ao grupo de alunos com que trabalho. Inicialmente procurei me inteirar das trs primeiras unidades e praticamente inverti a
ordem proposta.
Senti, por exemplo, numa determinada etapa do livro, que todas as atividades trabalhadas at aquele momento no tinham contemplado um trabalho de
escrita narrativa ou at mesmo de uma escrita coletiva. Foi a que parti para a
unidade que dava incio ao trabalho com as fbulas, visando atender uma necessidade de alguns alunos do grupo que ao meu ver estavam numa etapa j
favorvel insero desse tipo de escrita.
Paralelamente ao trabalho com as fbulas, caminhei com as atividades propostas para o uso da matemtica, e com isso alterei naquele instante completamente o curso que o livro propunha, sem perder com isso o eixo do trabalho.
Utilizar o livro foi como se eu estivesse participando da edio do material,
s que pensando o mesmo exclusivamente para os meus alunos. Senti que dessa
forma pude contemplar os meus anseios e, ao mesmo tempo, fazer uso do livro
que desde o incio tinha me agradado tanto.
significativas. Outra boa estratgia arquivar produes escritas realizadas pelos alunos em diferentes momentos do processo para poder identificar seus
progressos.
Os registros sobre os progressos dos alunos podem ser feitos em quadros
em que constem os nomes dos alunos nas linhas, cruzadas por colunas onde se
possam anotar os principais objetivos de aprendizagem que j atingiram. Veja
alguns exemplos:
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Outra opo registrar o que acontece na sala de aula na forma de um dirio. No quadro seguinte, voc poder ler relatos feitos por Cleide Tenrio Mendes, professora que participou de uma aplicao experimental desse material
didtico. O dirio de Cleide um excelente exemplo da riqueza desse instrumento de trabalho.
DIRIO DE CLASSE
Cleide Tenrio Mendes
Relato 1
[...] Converso muito com eles. Digo sempre que os obstculos enfrentados
so grandes, mas nem por isso devem desanimar, desistir. Eles precisam ir luta,
devem se unir, conquistar esse direito que deles e mesmo estando desempregados, eles no devem perder de vista a perspectiva de um futuro melhor.
Acho importante a valorizao do aluno, mesmo rompendo a idia de que
seu aproveitamento est vinculado ao fator trabalho. Vivo me policiando para
no assumir atitudes maternalistas, o que muito contribuir de modo negativo,
tornando o indivduo incapaz e passivo.
Relato 6
Infelizmente hoje pretendia colocar a fita do grupo musical paulista Karnak,
onde o autor faz uma pardia do poema Quadrilha, de Carlos Drummond de
Andrade, mas a fita que nos chegou em mos virgem. Mesmo assim trabalhei
com eles que a elaborao de um texto sempre parte de um outro, mantendo
algumas caractersitcas do texto original.
O texto foi lido por mim em voz alta. Solicitei na segunda leitura que todos
me acompanhassem com os dedos. Li pausadamente, frisando os nomes e sobrenomes. Fizemos as comparaes necessrias, coloquei os nomes na lousa,
lemos e relemos. Organizei vrias atividades a partir deste texto. Trabalhamos
gramtica e ortografia.
Nesta atividade de nomes, houve confuso. Deveriam copiar os nomes sem
repeti-los. Tenho alunos desatentos e rpidos que querem terminar as tarefas do
caderno rapidamente e acabam errando. Foi o que aconteceu.
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Fiz bingo com os nomes dos alunos da sala. O objetivo foi atingido, meus
alunos perceberam a relao entre sons da fala e sua representao. Eles sabem
que as slabas no so representadas apenas por uma letra. Sempre que dito,
mostro a quantidade de letras que compem a slaba atravs da quantidade de
dedos. Conseguem separar nomes femininos e masculinos, mesmo que no terminem com a ou o.
Como deve ser o dia-a-dia numa sala de aula com jovens e adultos?
Algum tentando imaginar uma sala de aula com jovens e adultos poderia
pensar num ambiente silencioso, com os alunos sentados um atrs do outro,
compenetrados em atividades escritas, enquanto o educador permanece em sua
mesa observando o transcorrer da atividade. Essa cena poder ocorrer no diaa-dia da educao de jovens e adultos, mas no , certamente, aquela que deve
predominar. A sala de aula deve ser um lugar privilegiado para a troca de informaes e conhecimentos, para a socializao dos alunos, para trabalhos com o
coletivo da turma, em grupos, duplas ou trios. Em algumas atividades o educador o centro de ateno dos alunos, em outras so os prprios alunos ou pares de trabalho. Esses movimentos de centralizao e descentralizao da atividade dos alunos causam o que alguns poderiam chamam de indisciplina ou perda de tempo. Entretanto, esses movimentos so partes fundamentais do processo de aprendizagem.
A sala de aula deve comportar diferentes situaes e o educador deve conduzi-las de modo a garantir que os alunos possam expor suas dvidas, receber
orientaes e trocar informaes constantemente. Momentos de conversas, debates, discusses, dramatizaes e tantos outros devem ser planejados e o espao da sala de aula precisa se transformar dinamicamente de modo a comportlos. Assim, as mesas podem formar crculos, grupos, fileiras etc. Alm de adequar a disposio do mobilirio atividade planejada, aconselhvel que a sala
comporte murais para expor trabalhos dos alunos, estantes ou caixas com livros,
revistas e jornais, jogos, cartazes informativos e mapas.
interessante tambm que algumas atividades importantes tenham seu espao reservado na rotina diria ou semanal. Por exemplo, a turma pode determinar um horrio dirio para escutar leituras em voz alta ou utilizar a bibliote-
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Mdulo 1:
Quem somos
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Unidade 1:
Nomes
O nome um contedo privilegiado para o incio do processo de alfabetizao, pois est diretamente ligado histria de vida de cada um: uma palavra carregada de significado e por isso ideal para o incio da aprendizagem da
linguagem escrita.
Os alunos devero fazer a anlise do seu e de outros nomes quanto sua
composio silbica e s letras usadas para escrev-los. Muitos jovens e adultos
que nunca foram escola sabem assinar o nome. Isso no significa, entretanto,
que saibam reconhecer as letras ou ainda que compreendam que sons cada uma
representa. Muitos aprendem o desenho das letras, decoram a seqncia que
compe o nome, mas no identificam cada parte do que escrevem. Este trabalho de anlise deve ser iniciado ou dinamizado com a orientao dos educadores. Um material complementar que muito pode auxiliar os alunos nesse incio
so as letras mveis (letras escritas em cartes), pois, podendo mov-las livremente, podero fazer com mais facilidade as exploraes necessrias do mecanismo de formao de slabas e palavras.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador
37
Nesta unidade, prope-se que os alunos falem sobre os nmeros que co-
Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Jogo dos crachs
Esta uma atividade para ser realizada antes de iniciar o trabalho com o
livro do aluno. Seu objetivo criar uma situao descontrada para que as pes38
soas se conheam. Alm disso, ela proporciona um primeiro contato com a escrita dos nomes.
Providencie pequenos pedaos de cartolina com os nomes de seus alunos
escritos com letra de forma maiscula, como no exemplo a seguir:
Coloque os crachs sobre uma mesa no meio da sala e pea para que encontrem seus nomes. Informe-os que o crach um carto que serve para identificar as pessoas e que, normalmente, usado por funcionrios de indstrias,
escritrios ou ainda por visitantes de alguns locais pblicos.
Quando todos j tiverem encontrado seus crachs, pea para prenderemno em suas roupas com um clipe ou alfinete de gancho.
Sentados em crculo, cada um dever se apresentar, contando quem , de onde
veio, o que faz, o que mais gosta e o que no gosta, por que resolveu estudar, o
que espera da escola etc.
Ao final da atividade, sugira que deixem os crachs na escola (dentro de uma
caixa ou envelope) para que usem em outras atividades e para que no incio de
cada aula um aluno faa a entrega deles aos colegas, identificando-os pela leitura do nome.
Observe se os alunos sabem identificar seu nome e o nome de mais algum,
se identificam as letras e partes que os compem. Anote no seu caderno de registros. Observe tambm como se expressaram oralmente, com mais ou menos
desenvoltura.
Lista da turma
Esta atividade desafia o aluno a conhecer a escrita dos nomes de seus colegas de sala. Proponha que escrevam em seus cadernos os nomes de todos os
colegas de classe, pedindo ajuda a um colega quando tiverem dvidas. Explique
que os nomes devero ser organizados um abaixo do outro (um nome em cada
linha) para que possam, posteriormente, conferir se em suas listas constam todos os nomes e se os escreveram corretamente. Como uma das primeiras ativi-
39
dades em que os alunos usam o caderno, preciso uma explicao inicial e cuidadosa sobre como utiliz-lo. Mostre as margens e as linhas, a ordem das folhas, a importncia de escrever ttulos e datas etc.
Problematize a atividade perguntando-lhes quantos nomes devero aparecer nessa lista, se julgam necessria a presena do prprio nome na lista etc.
Perguntas como essas ajudam os alunos a controlar sua produo, a se autocorrigir: constatar previamente quantos nomes devem aparecer na lista, por
exemplo, permite estimar se falta muito ou pouco para acabar.
Esta atividade pode ser corrigida no quadro de giz. Escreva cada um dos
nomes e pea para que os identifiquem. Cada aluno poder ento conferir se
escreveu corretamente os nomes de seus colegas no caderno.
Verifique se os alunos conseguiram escrever todos os nomes usando adequadamente a folha do caderno. Aps essa atividade, vale escrever algumas anotaes sobre os alunos que no conseguiram copiar todos os nomes, as dificuldades que tiveram durante a elaborao da tarefa, se conseguiram acompanhar a
correo no quadro-negro. Levante algumas hipteses sobre a razo para possveis dificuldades dos alunos e anote-as em seu caderno de registro (dificuldades
por desconhecimento das letra do alfabeto, por no distinguir o traado das letras, por no saber copiar, entre outras.
O que , o que
(p. 3)
Esta a primeira proposta de atividade do livro do aluno. Antes de realizla, seria bom que eles j tivessem folheado o material e observado sua organizao. Pea depois que localizem a pgina e leia em voz alta a adivinhao.
Desafie os alunos a adivinhar do que se trata. Se ningum acertar, ajude-os
a chegar resposta, que : Seu prprio nome. Depois disso, pea para escreverem seu nome completo na linha indicada. Use os crachs como referncia para
aqueles que no sabem escrever seus nomes. Sugira que escrevam com letra de
forma, para que fique bem visvel.
Para finalizar a atividade, proponha que cada aluno conte a histria de seu
prprio nome, quem o escolheu, o que significa, se gostam dele. Se quiser, explore tambm a histria dos apelidos. Por ser uma atividade que privilegia a fala
dos alunos, organize as cadeiras em crculo.
40
Observe quais alunos necessitaram copiar seus nomes dos crachs e aqueles que j tm autonomia para isso. Novamente, avalie a expresso oral deles,
se j se sentem vontade para falar diante do grupo, se necessitam de sua interveno para se comunicarem com clareza.
Quando pronunciamos lentamente uma palavra, sentimos que no o fazemos separando um som de outro, mas dividindo a palavra em pequenos grupos,
que sero tantos quantos forem as vogais. A cada vogal ou grupo de sons pronunciados numa s expirao damos o nome de slaba.
Fonte: Celso Cunha. Gramtica da lngua portuguesa. So Paulo: FAE, 1984
FRANCISCO
Tem 9 letras e pode ser dividido em 3 slabas (trs emisses sonoras)
FRAN
CIS
CO
41
Chame a ateno dos alunos para a quantidade de letras usadas para es-
crever cada slaba e como isso se modifica de acordo com o som de cada slaba. Outro aspecto importante dessa atividade comparar nomes que possuem
a mesma quantidade de letras ou de slabas como no exemplo seguinte. Nesse
caso, dois nomes possuem a mesma quantidade de slabas e quantidades diferentes de letras.
ANA
DALVA
Procure analisar juntos nomes parecidos como MARINA e MARIA. Pergunte: Qual a diferena entre um nome e outro? O que muda quando se acrescenta
a letra N na palavra Maria? E quando se retira a letra N? Tambm interessante comparar os nomes que comeam com a mesma letra, como por exemplo:
MARIA
MARINA
MIGUEL
Nesse caso, pode-se perguntar: Estes nomes comeam com a mesma letra
M, mas MA diferente de M. O que ocorreu para acontecer essa mudana?
Com essa atividade, no se espera que os alunos aprendam todas as slabas. O objetivo que consigam perceber que a escrita possui regras que organizam a combinao das letras para representar diferentes sons, que palavras com
sons parecidos tero escritas parecidas tambm. Alm disso, estamos iniciando
o trabalho com os conceitos de slaba, letra e palavra.
Se sua sala de aula tiver um nmero grande de alunos, repita a atividade
usando alguns nomes de cada vez. Esta atividade precisa ser planejada com antecedncia, pois preciso pensar na melhor forma de organiz-la. Nesse planejamento, voc dever tomar estas decises:
Quais nomes deverei apresentar juntos para serem comparados?
Quais nomes so interessantes para abordar a diversidade de combinaes silbicas possveis?
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Essa atividade pode ser repetida com outras palavras: nome das cidades onde
nasceram, nome das profisses que exercem etc.
Cuide para que todos participem, pedindo que respondam s suas perguntas. Talvez os alunos no estejam acostumados a prestar ateno a explicaes
desse tipo. Esta ser uma boa oportunidade de treino. Ser mais fcil que eles
prestem ateno se voc cham-los para participar. Registre quais foram os alunos que conseguiram dividir os nomes em slabas, quais confundiram o que
letra e slaba, como se saram na comparao entre letras e slabas dos nomes e
outros aspectos que considerar importantes.
O alfabeto
(p. 4)
Nesta atividade voc ir apresentar aos alunos as letras do alfabeto da lngua portuguesa. Antes de abrir o livro, voc pode lanar a questo:
Quantas so as letras usadas para escrever?
Deixe que os alunos discutam entre si suas respostas, depois pea que abram
seus livros e leia em voz alta o trecho que apresenta o alfabeto. Mostre para eles
onde voc leu e o quadro com as letras.
Cuidado: muitos alunos podero achar que diferentes tipos de uma mesma
letra so letras diferentes. Se aparecerem dvidas sobre isso, mostre no quadro
exemplos de letras em maiscula e minscula, em tipos de forma e cursivos.
Explique que todos esses tipos so de uma mesma letra.
Voc pode propor tambm que os alunos procurem em jornais e revistas
diferentes tipos de A, de M, de B, por exemplo, e fazer um pequeno cartaz com
cada conjunto.
Voc dever explicar que as letras que esto destacadas no alfabeto, A, E, I,
O, U, chamam-se vogais. Comente que no existe nenhuma slaba ou palavra
em que no aparea pelo menos uma das cinco vogais.
Finalmente, ajude seus alunos a responder no livro as tarefas numeradas de
1 a 7. Sua turma vai precisar que voc leia em voz alta cada tarefa e mostre onde
se deve escrever a resposta. Lembre-se que eles no tm prtica de usar livros,
cadernos e lpis. Ajude-os o quanto puder.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador
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Anote em seu caderno de registro quais alunos j sabem escrever seus no-
mes sem ajuda do professor e sem o apoio do crach; quais j sabem identificar
as vogais.
Letras e nmeros
Depois de discutirem a quantidade de letras do alfabeto, pergunte que smbolos (e quantos) so usados para escrever os nmeros. O objetivo dessa atividade averiguar o que eles pensam sobre a escrita dos nmeros. Registre as respostas dos alunos e, quando for introduzir outras atividades matemticas, voc
poder observar como esto evoluindo suas idias a respeito da escrita dos nmeros. Se os alunos se interessarem, voc tambm pode sugerir que, a exemplo
do cartaz com diferentes tipos de letra, faam outro com diferentes nmeros que
aparecem em jornais e revistas. Sugira que os alunos tentem ler os nmeros da
maneira como saibam faz-lo.
Bingo de letras
O principal objetivo da atividade oferecer aos alunos a oportunidade de
perceber quais as letras usadas para escrever seus nomes e, ao mesmo tempo,
retomar a apresentao do alfabeto.
O bingo de nomes aparentemente simples e no requer muita preparao.
Pea aos alunos que escrevam seus nomes com letras de forma maisculas, em
um pedao de papel, como neste modelo:
JOAQUIM
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Para variar o jogo voc pode sortear primeiro todas as consoantes, depois
as vogais, ou vice-versa. Aproveite para chamar a ateno dos alunos para a
presena das vogais em todas as slabas.
Observe se os alunos conseguem identificar as letras que compem seus
nomes e se acompanham o jogo sem dificuldade. Anote observaes que considerar relevantes.
Quadrilha
(p. 5)
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MARINA
MIGUEL
JOO
OLAVO
CARMELITA
CARMELITA
JUAREZ
MAURCIO
JOO
OLAVO
MARIA
Com trinta alunos voc pode criar pelo menos trinta combinaes de nomes diferentes. Alm das cartelas, voc precisar dos crachs e pecinhas de plstico, botes ou gros para os alunos marcarem nas cartelas os nomes sorteados.
Cada aluno recebe uma cartela e identifica os nomes escritos nela. A seguir
voc sorteia um crach e l em voz alta. D um tempo para que os alunos tentem encontrar o nome lido.
Em seguida, escreva-o na lousa e faa comentrios (letra inicial, slabas,
semelhanas com outros nomes, outras palavras que comeam com a slaba ou
letra inicial). Ganha o jogador que tiver todos os nomes da cartela sorteados,
que deve avisar: BINGO!
Essa atividade deve ser repetida em diferentes momentos, com variaes: por
exemplo, monte um pequeno grupo em que um aluno seja responsvel pelo sorteio, um mesmo aluno pode ficar com duas cartelas etc.
Observe quais alunos conseguem identificar os nomes na cartela, quais conseguem localizar os nomes sorteados antes deles serem escritos no quadro. Ob-
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serve se algum no conseguiu localizar os nomes mesmo depois de v-los escritos no quadro. Incentive-os sempre a ajudarem-se mutuamente.
Remexendo o poema
(p. 7)
tantes, nmero de pessoas que moram na mesma casa, idades das pessoas da
famlia, nmeros que aparecem em endereos teis, nmero de pessoas que estudam na classe, nmeros que aparecem em anncios etc. Solicite que falem sobre
esses nmeros, indiquem os contextos em que so utilizados e os comparem
oralmente explicando por que uns so maiores que outros.
Se houver condies pea que escrevam no quadro de giz os nmeros que
souberem, estimulando-os sempre a explicarem seus registros por meio de perguntas: Onde aparece escrito o nmero cem? Quem j viu este nmero escrito
em algum lugar? Onde?
(p. 8)
49
(p. 9)
Estes exerccios servem para auxiliar os alunos a perceberem as regularidades da escrita de nomes femininos e masculinos (grande parte dos nomes de
mulher terminam com A e os de homem com O). No conjunto das atividades,
tambm so abordados o uso das vogais, a quantidade de letras e a quantidade
de slabas das palavras. Na tarefa de nmero 5 importante que os alunos tenham em mos a lista com os nomes da msica para consult-la e poderem completar os nomes nas colunas, caso contrrio ser uma atividade muito difcil que
poder desanim-los.
Para ajudar os alunos na realizao do caa-palavras e das palavras-cruzadas importante retomar as noes de posio horizontal e vertical, mostrando
que as palavras podem estar escritas nessas duas direes.
Observe se os alunos j esto percebendo a relao entre vogais e consoantes na composio das palavras e se descobriram as regularidades da escrita de
nomes femininos e masculinos.
Bingo de slabas
Esta uma variao do jogo de bingo um pouco mais complexa. Para jogar
preciso conhecer bem os nomes da sala. O objetivo fazer com que os alunos
percebam a relao entre os sons da fala e sua representao. Para muitos isso
um grande desafio, principalmente para aqueles que acham que cada slaba
representada apenas por uma letra.
O princpio o mesmo do bingo de nomes, mas agora as cartelas so maiores (com 12 quadros) e h slabas no lugar de nomes. Como muitas slabas se
repetem (como em Maria, Marina e Marizete), procure, antes de montar as
cartelas, fazer uma lista com os nomes e separ-los em slabas, excluindo as
que se repetem. Dessa forma ficar mais fcil montar as cartelas, como as do
exemplo:
50
CAR
NA
JO
LA
REZ
ZE
RI
SA
LI
MA
LU
MI
SAL
MA
CIO
RE
SIL
IS
RI
LI
Para fazer o sorteio, use os crachs. Leia cada nome sorteado vrias vezes e
deixe que procurem as slabas usadas para form-los. Em seguida, escreva o nome
sorteado na lousa e, pedindo ajuda aos alunos, divida-o em slabas.
Observe quais alunos conseguem identificar as slabas da cartela, quais identificam e marcam as slabas dos nomes sorteados, quais dependem da referncia
colocada na lousa para acompanhar o jogo. Faa anotaes em seu caderno de
registro.
Sopa de letras
O desafio deste jogo usar todas as letras que esto dentro de um envelope
e formar cinco nomes sem deixar nenhuma letra de fora. Escreva os nomes dos
alunos com letra de forma maiscula em pedaos de cartolina e forme grupos
de cinco, como neste exemplo:
M
Deixe um espao entre as letras para que voc possa recort-las. A seguir,
coloque essas letras em um envelope, repetindo o mesmo procedimento para cada
grupo. Leve os envelopes para a sala de aula e forme grupos de cinco alunos.
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Entregue os envelopes, informe-os que h em cada envelope as letras que formam cinco nomes da classe. Avise-os de que nenhuma letra pode ficar de fora.
Quando os grupos conseguirem montar o quebra-cabea, troque os envelopes
entre eles. Assim, todos os grupos montaro os nomes de todos os colegas. Os
alunos podero consultar a lista de nomes da classe, se necessrio.
Observe quem organiza e lidera a atividade no grupo e se de fato ajuda os
colegas, quais alunos ou grupos recorreram lista de nomes e se todos conseguem ler os nomes dos colegas. Anote suas observaes no caderno de registro.
Repita a atividade usando outras palavras que os alunos conheam (nomes de
animais, de frutas etc.).
Pessoas famosas
(p. 12)
Nesta atividade, muito semelhante sopa de letras, os alunos devero combinar duas informaes: as dicas sobre quem so as pessoas famosas e as letras
que formam os nomes dessas pessoas. As dicas facilitam a identificao da pessoa famosa, mas nem sempre os alunos conseguem usar as letras do quadro para
escrever o nome corretamente. A tarefa boa para discutir com os alunos que
ainda usam s uma letra para representar as slabas. Eles tero de pensar o que
fazer com as letras que sobraram.
Leia a descrio de cada pessoa famosa e d um tempo para que os alunos
tentem combinar as letras. Depois, chame alguns para escrever os nomes no
quadro e comente os resultados.
A tarefa 2 tambm pode ser iniciada no quadro. Um aluno aproxima-se para
escrever um nome de pessoa famosa, podendo receber ajuda dos companheiros.
Depois, pea que cada um escreva mais nomes no caderno organizando sua lista. Corrija essa tarefa individualmente, pedindo para cada aluno ler os nomes
que escreveu. Na tarefa 3, os alunos tero a oportunidade de criar um jogo semelhante ao do livro, utilizando nomes de pessoas que consideram importantes. Comente com os alunos os tipos de dica que eles ofereceram aos colegas
para auxili-los na montagem dos nomes.
Observe como os alunos esto escrevendo: se tentam estabelecer relaes
entre as letras e os sons, se colocam uma s letra para cada slaba ou se j conseguem fazer as combinaes entre consoantes e vogais.
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Estimativas e contagem
Proponha alguma questo que leve os alunos a fazerem estimativas de quantidade, como, por exemplo: nmero de pessoas que esto no ptio da escola,
nmero de pessoas que esto numa fila, nmero de palitos de uma caixa etc.
Compare diferentes estimativas e nos casos possveis faa coletivamente a contagem para verificar se a estimativa foi adequada.
Comente com os alunos as diferentes formas de contar, de 1 em 1, de 2 em
2, de 3 em 3, de 5 em 5. Proponha que contem de diferentes formas de 1 em
1, de 2 em 2, de 5 em 5, de 10 em 10 e assim por diante , a partir do 1 ou
outro nmero que seja familiar aos alunos, 10, 20, 50, 100. medida que os
alunos forem avanando na contagem, podem-se construir cartazes ou tiras com
os nmeros e deix-los expostos na classe para consulta.
Verifique como os alunos fazem a contagem, se saltam nmeros, se no
conseguem contar a partir de um certo nmero, se reiniciam a contagem do 1
quando so interrompidos, pois isso pode ser uma evidncia de que no tm bem
slida a noo de seqncia numrica.
Ordenando os nomes
(p. 13)
53
ser colocados disposio para consulta. Faa uma correo coletiva, refazendo a listagem no quadro, para que as duplas possam conferir se acertaram.
Para complementar essa tarefa, traga para a sala de aula listas telefnicas,
cadernetas de telefones, listas de presena da escola e outros materiais em que
nomes de pessoas apaream organizados em ordem alfabtica. Organize com seus
alunos uma coleta desses materiais e traga para a sala para que observem, folheiem e pensem sobre sua organizao. importante fazer com que expliquem
por que as listas so organizadas dessa forma. No esquea de informar aos alunos
que os nomes da lista telefnica esto organizados a partir do sobrenome e no
do primeiro nome. Comente que essa uma conveno que facilita a consulta,
j que os sobrenomes se repetem menos que os primeiros nomes.
Observe se os alunos seguem as instrues da atividade, se conseguem analisar os nomes a partir da letra inicial, se necessitam de ajuda durante a realizao da tarefa. Anote as observaes no caderno de registro.
Continho
(p. 13)
Escolha um momento gostoso durante a aula para ler esse texto em voz alta.
Se quiser, pode pedir que os alunos contem outras anedotas, historinhas curtas
e engraadas.
54
Unidade 2:
Os nmeros na nossa vida
Embora nesta unidade j se proponha um trabalho mais intenso com a escrita dos nmeros, fundamental que o educador continue estimulando os alunos a explorarem oralmente seus conhecimentos matemticos. Deve-se seguir
observando se os alunos sabem ler e escrever nmeros e em que ordem de grandeza (um, dois, trs dgitos) e se conseguem compar-los e orden-los (oralmente e por escrito).
bastante provvel que numa turma de alunos iniciantes alguns j saibam
ler e escrever nmeros e outros no. Assim, importante registrar no quadro de
giz todos os nmeros estudados e explorar as hipteses que os educandos tm
sobre a escrita desses nmeros. possvel que alguns afirmem, por exemplo, que
235 maior do que 95 porque o primeiro nmero escrito com trs dgitos
e o segundo com dois dgitos. Ou ainda que 76 maior que 52 porque,
embora ambos sejam escritos com dois dgitos, sete maior que cinco. importante discutir essas e outras idias que surgirem e fazer com que eles as expliquem
oralmente e as testem com outros nmeros, construindo algumas generalizaes.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador
55
dulas de dez reais e duas de um real, 81 por oito cdulas de dez reais e uma de
um real, e 29 por duas cdulas de dez reais e nove cdulas de um real. A partir
dessa observao, podem concluir que 81 o maior nmero.
As atividades propostas nesta unidade podem ser exploradas paralelamente a outras que aparecem nas demais unidades deste mdulo.
Sugestes para o
desenvolvimento de atividades
Contagem
Antes de trabalhar as atividades do livro, retome com os educandos algumas atividades relacionadas a situaes prticas, como contar o nmero de alunos da classe, contar folhas para distribuir aos colegas, entre outros.
Mais uma vez, verifique a fluncia dos alunos ao contar, se saltam nmeros
ou hesitam diante de certas passagens como, por exemplo, de 29 para 30, de 99
para 100. Nessa fase inicial da aprendizagem importante desenvolver vrias
atividades com seqncias de nmeros, oralmente e por escrito, fazendo com que
os alunos percebam as relaes numricas: ser maior que, ser menor que,
ter um a mais que, ter um a menos que.
Nesse momento pode ser tambm introduzida uma proposta de seqenciao
de nmeros escritos. Prepare um conjunto de cartes com nmeros de 1 a 30
para cada grupo de cinco alunos. Organize esse material inserindo vrios nmeros repetidos duas, trs ou mais vezes. Por exemplo:
56
19
20
22
23
21
24
20
25
26
18
10
11
13
14
12
15
12
16
17
26
27
30
30
29
26
Os algarismos
(p. 14)
De modo anlogo ao que acontece com a escrita de palavras, todos os nmeros so escritos a partir da combinao de dez smbolos, os algarismos ou
dgitos, embora as regras para a construo das palavras no sejam as mesmas
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador
57
das da construo das escritas numricas. Informe isto aos alunos lendo em voz
alta o texto que aparece no incio desta atividade. Escolha um educando para
recontar o que foi lido. Possibilite aos demais que acrescentem informaes para
completar o relato e proponha que discutam as questes propostas para debate.
No texto seguinte, voc pode encontrar informaes que iro ajudar na discusso sobre a relao entre os dgitos e os dedos. Leia-o para se preparar para a
conversa com seus alunos. Caso ache interessante, voc pode ler tambm este
2
58
Leia em voz alta a frase que aparece no quadro e as instrues das tarefas 1
e 2, que vm em seguida. Certifique-se de que todos compreenderam o significado dos termos algarismos ou dgitos e escreveram os nmeros indicados.
Faa com que expliquem e comparem seus trabalhos.
Observe se os alunos esto conseguindo utilizar corretamente o livro, escrevendo as respostas nos espaos correspondentes. Lembre-se de que eles ainda
precisam de muita ajuda para realizar bem esses tipos de tarefa tipicamente
2
escolares.
(p. 15)
Antes de trabalhar com o livro, solicite que os alunos contem quais nmeros eles tm guardados na memria e o que eles significam. Solicite que pensem
nesses nmeros e, se houver condies, que os registrem no caderno. Depois pea
a cada aluno que fale sobre os nmeros que pensou e, medida que eles forem
falando, v anotando-os no quadro de giz ou pea para os prprios alunos anotarem. Os nmeros que nunca esquecemos geralmente referem-se a nossa idade; a datas importantes; a quantias como o salrio, o preo dos alimentos, ou a
medidas como nosso peso, nossa altura, o tamanho do calado, da roupa; aos
nmeros relacionados ao lugar onde moramos como o nmero da casa, do CEP,
do telefone ou ainda aos nmeros dos documentos pessoais etc. Quando todos
tiverem lembrado desses nmeros, pergunte se h algum que no conhecia algum dos nmeros mencionados. Analise cada um deles com a classe e explore
os contextos aos quais esto relacionados.
Aproveite a oportunidade para conversar com a classe sobre as diferentes
funes dos nmeros. Apresente oralmente vrias situaes para que os educandos
identifiquem diferentes funes dos nmeros. Exemplos:
Nmero de educandos da sala, nmero de folhas de um caderno, distncia aproximada, em quilmetros, do centro da cidade ao bairro onde reside
em todos esses casos, os nmeros esto sendo usados para quantificar.
Nmeros usados para indicar a posio de um fato, objeto ou acontecimento numa lista como 1, 2, 15 nesses casos, os nmeros esto sendo
usados para ordenar.
59
Nmero de telefone, CPF, placa de automvel nesses casos, os nmeros representam cdigos.
No necessrio apresentar formalmente essas diferentes funes dos nmeros para os alunos, o importante que eles as identifiquem pelo uso que fazem dos nmeros e percebam que em cada um desses casos os nmeros costumam ser lidos de maneira diferente: quando usamos um nmero para quantificar,
2
escrevemos e falamos, por exemplo, 28 (vinte e oito), e para ordenar escrevemos e falamos, por exemplo, 28 (vigsimo oitavo). Um nmero de telefone, por
exemplo, que indica um cdigo, escrito e lido assim: 34 51 78 (trs quatro, cinco
um, sete oito). Ajude os alunos a encontrarem outras situaes em que os nmeros so utilizados para indicar quantidades, ordem ou cdigo.
Finalmente, ajude os alunos a realizar as tarefas do livro. Pea para escreverem com algarismos os nmeros indicados e analise com eles as diferentes
funes desses nmeros: indicar contagens, ordem e representar um cdigo. Leia
em voz alta os bales dos quadrinhos. Eles tambm iro pensar e anotar outras
situaes em que os nmeros aparecem com essas funes distintas.
Essa atividade tem um carter exploratrio, por isso aproveite as respostas
dos educandos para verificar os conhecimentos que tm sobre os nmeros: como
os registram e se identificam suas funes.
Piada
(p. 17)
60
Nmeros no dia-a-dia
(p. 18)
(p. 19)
Trata-se de um conjunto de exerccios cujo objetivo fazer com que os alunos identifiquem nmeros, comparem-nos e registrem.
Ao explorar a comparao entre os nmeros, esteja atento para as justificativas dadas pelos alunos ao considerarem um nmero maior que outro. Solicite que expliquem oralmente suas idias incentivando-os por meio de perguntas. importante que essas explicaes sejam analisadas e discutidas pela classe, no sentido de perceber se elas so pertinentes e generalizveis para outros
nmeros.
Numa das situaes os alunos sero convidados a pensarem e escreverem
um nmero que consideram bem grande e outro que consideram pequeno. Depois iro comparar os nmeros que escreveram com os de um colega para idenViver, Aprender 1 - Guia do Educador
61
11 a 100
101 a 500
501 a 1.000
Cada aluno vai ao quadro de giz escrever seus nmeros no lugar que considera adequado e justificar essa escolha para a classe.
(p. 21)
Por meio da leitura e anlise de imagens em que apaream nmeros, em situaes prticas, os alunos tero oportunidade de identificar sua funo.
A fila de nibus
(p. 22)
Ordenando nmeros
(p. 23)
Trata-se de uma srie de exerccios por meio dos quais estimulam-se os alunos a realizarem contagens e registrarem-nas, bem como perceberem algumas
regras de seqncias numricas. Esta uma boa oportunidade para explorar oralmente algumas relaes numricas como, por exemplo, nmeros menores que
___, nmeros maiores que ___, nmeros que ficam entre ___ e ___, o nmero
62
que vem antes de ___ (antecessor), o nmero que vem depois de ___ (sucessor).
Para expressar essas relaes no necessrio utilizar os termos convencionais:
permita que os alunos usem sua linguagem espontnea, desde que ela expresse
as relaes indicadas.
Contando e pensando
(p. 25)
Quadro de nmeros
(p. 25)
63
Contando casos
(p. 26)
64
NA FBRICA
Comigo na fbrica trabalham ______ empregados.
As mulheres so poucas, s umas ______.
Neste ano, o nmero de empregados diminuiu bastante. No final do ano
passado ______ foram mandados embora.
Trabalhamos ______ horas por dia, das ______ s ______, com ______ para
almoo. s vezes o pessoal faz hora extra. Se eu fizer ______ horas extras
por ms d para tirar ______ reais a mais no salrio.
NA ESCOLA
A escola onde Marcos estuda grande.
L estudam mais de ______ alunos.
Na classe dele tm ______ mulheres e ______ homens: isso raro.
Ele est animado. Daqui a ______ anos ele completa o curso.
Jogo da forca
Este um bom jogo para o final das aulas, quando sobram apenas dez ou
15 minutos. Esse jogo muito conhecido em alguns lugares e voc talvez j o
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador
65
so importantes:
Oferea sempre alguma informao sobre a palavra escolhida: por exemplo, se um nome de pessoa, de profisso, de fruta, de cidade, de algum
colega de sala, ou at mesmo um nmero (escrito por extenso). Isso
importante pois o educando tem um conjunto de opes mais delimitado para pensar o que est escrito.
Combine com eles que devero primeiro adivinhar as vogais da palavra
e s depois podero dizer as consoantes. Isso para que percebam e reconheam o papel das vogais e consoantes na escrita.
Cada grupo dever dizer uma letra. Tome cuidado para que todos possam opinar sobre a letra a ser sugerida.
Para quem no se lembra, a forca aquele jogo em que um dos jogadores
escolhe uma palavra e marca com traos a quantidade de letras; por exemplo,
se tivesse escolhido o nome Maria, esse nome estaria representado na lousa ou
num papel da seguinte maneira: ___ ___ ___ ___ ___.
O outro ou outros jogadores devero escolher a cada vez uma letra do alfabeto. Quando escolherem uma letra que no usada para escrever a palavra em
questo, essa letra anotada ao lado e desenha-se uma parte do corpo humano
numa forca, como no desenho a seguir.
Caso o jogador acerte a letra, esta deve ser marcada nos espaos tantas vezes quantas aparea.
O jogo termina quando o jogador acerta o nome ou quando esgotam-se todas as possibilidades, isto , quando so desenhadas todas as partes do corpo
(cabea, tronco, brao esquerdo, brao direito, perna esquerda, perna direita).
Se no descobre a palavra a tempo, o jogador morre enforcado.
66
___
___ ___
___
67
Unidade 3:
Marcas que nos identificam
Assim como o nome, os documentos tambm identificam as pessoas. No
decorrer da Unidade 3, discutiremos aspectos relacionados importncia dos
documentos na sociedade. provvel que alguns educandos no os possuam,
por isso importante informar-lhes como podem obt-los e os locais em que esses documentos costumam ser solicitados.
Procuramos tambm explorar a necessidade de ter a documentao pessoal em ordem e alguns aspectos afetivos relacionados identidade. Para tanto,
utilizamos o texto Roberto sem Carlos, escrito por um educando de curso
de alfabetizao, que narra as dificuldades de um jovem que no sabe escrever
seu nome.
Esse texto poder ser um timo instrumento de pesquisa sobre as estratgias que os educandos usam para dar conta de atividades que envolvem a escrita:
assinar o nome, tirar documentos, localizar e locomover-se nas cidades, escrever cartas etc. A partir desse texto, retomamos a explorao dos nomes, desta
vez abrangendo os sobrenomes, sua escrita e funo.
68
Outro texto que compe essa unidade o Analfabeto. Humorstico e polmico, esse texto conta a trajetria de um adulto que, embora no tenha conseguido realizar seu sonho de ser sacristo por no saber ler, torna-se um rico comerciante. A temtica do texto de interesse dos educandos, pois se assemelha
a muitas das suas experincias.
Exploramos ainda algumas atividades bancrias: abertura de contas, uso de
folhas de cheques e tales de depsito. Essas so atividades conhecidas de diversos jovens e adultos, pois muitos possuem cadernetas de poupana, recebem
salrios em bancos ou em cheques.
Todos esses temas iro colaborar tanto para a explorao de contedos de
portugus quanto para os de matemtica. Estaremos trabalhando com a percepo de como usar as letras para escrever, teste de hipteses sobre o sistema de
escrita, treino da escrita de palavras conhecidas, observao e leitura de histrias, treino de estratgias para leitura, reconhecimento da funo dos nmeros
3
Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Roberto sem Carlos
(p. 27)
69
(p. 28)
(p. 29)
Uma boa discusso pode ser gerada a partir da questo proposta nessa atividade. Explore as opinies dadas pelos alunos e, em seguida, reforce o fato de
que as pessoas podem ser identificadas por suas caractersticas fsicas como altura, peso, cor dos olhos, idade, marcas de nascena. Lembre-se que assim que
se identificam pessoas desaparecidas ou criminosos procurados.
Pea que os alunos faam em dupla uma pequena lista de marcas que identificam. Corrija a tarefa no quadro, pedindo para cada dupla indicar uma das
70
(p. 30)
Esta atividade trabalha com a percepo visual dos educandos e tem por
objetivo ensinar quais so as letras maisculas e um de seus usos, no incio de
nomes de pessoas. Convide os educandos a analisar a lista de nomes que aparece no livro. Pea que identifiquem esses nomes (retirados do poema Quadrilha
e da letra de msica Espinho na roseira) e leia-os em voz alta. Pergunte se eles
observam alguma diferena no traado das letras que iniciam esses nomes. Apresente para a classe um dos usos da letra maiscula. No decorrer da atividade,
explore tambm os diferentes formatos das letras, como a cursiva e a de imprensa.
Amplie essa observao sugerindo uma pesquisa de diferentes tipos de letras em
revistas, cartazes, jornais etc.
Realize as prximas atividades para que percebam que em seus nomes tambm devem usar letras maisculas. No esquea de ler cada instruo em voz
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador
71
alta antes da realizao das tarefas. Complemente a atividade realizando a pesquisa indicada no livro do aluno.
Observe os educandos que conseguiram perceber a diferena grfica entre
as letras maisculas e minsculas, e aqueles que tiveram dificuldade. Levante
hipteses sobre a razo de alguns no terem conseguido perceber essa diferena
e anote no caderno de registro. Verifique tambm quem conseguiu usar a regra
da letra maiscula na inicial para escrever o prprio nome.
Sobrenome
(p. 31)
As atividades com o sobrenome problematizam trs aspectos: a composio e origem do sobrenome, sua funo para identificao das pessoas e a ocorrncia de pessoas com sobrenomes iguais sem que sejam parentes (homnimos).
3
Leia o texto informativo Sobrenome em voz alta. Discuta os exemplos e apresente outros usando o nome dos educandos. Incentive-os a contar histrias sobre os seus sobrenomes e depois discuta as questes propostas.
O exemplo colocado no livro traz o caso mais comum de composio dos
nomes. Coloque-o na lousa e apresente-o.
Dando continuidade ao estudo do sobrenome, leia a lista de nomes que
aparece no livro e pea para que descubram como foi organizada. Explique que
em vrios lugares, como nas listas telefnicas e outras listas com muitos nomes,
comum que se escreva o sobrenome antes do nome.
Isso se justifica porque so palavras que se repetem menos que o primeiro
nome. Dessa forma, facilitam a busca de informaes em listas muito extensas.
importante fazer com que pesquisem a razo dessa organizao e tragam as
respostas para a classe.
Observe se os educandos conseguiram compreender a funo do sobrenome e se prestaram ateno na escrita dos sobrenomes da classe.
Documentos pessoais
(p. 32)
Com essa atividade pretende-se que os educandos percebam os documentos pessoais como marcas que os identificam, reconheam alguns desses do72
cumentos e saibam em que situaes eles costumam ser solicitados. Leia para a
classe o texto informativo Documentos pessoais e observem as imagens de
documentos.
Solicite aos educandos que assinalem os documentos que possuem. Contabilize quantos educandos possuem todos eles.
Em seguida apresente a questo: Por que muitas pessoas no possuem documentos pessoais? Se sentir que h motivao na classe, sugira que os alunos
tentem escrever suas opinies.
O texto em que os educandos expuseram suas opinies uma boa oportunidade para voc analisar como esto escrevendo. possvel ler o que escreveram? O que mudou na escrita desde quando comearam a estudar? Tambm o
preenchimento da ficha com dados da identidade pode dar pistas tanto da escrita quanto da leitura.
Carteira de identidade
3
(p. 34)
Solicite aos educandos que observem suas carteiras de identidade, identifiquem as principais informaes (nmero do registro geral, filiao e datas) e as
copiem no quadro do livro.
Ao comentar sobre o RG (registro geral), informe-os sobre as diferentes situaes em que esse documento costuma ser solicitado: para preencher uma ficha de trabalho ou matrcula, para pagar uma compra com cheque etc.
Chame a ateno dos alunos para o fato de que o nmero que aparece no
RG representa um cdigo e, por isso, no lido da mesma forma como lemos
outros nmeros.
Solicite que completem com as informaes que esto sendo pedidas.
Comente tambm sobre a impresso digital linhas da polpa das pontas
dos dedos diferentes de uma pessoa para outra. A digital uma marca pessoal
que torna possvel a identificao de uma pessoa. Leia o texto que d informaes sobre a impresso digital e realize a experincia proposta no livro.
Os grandes desafios dessas atividades consistem em identificar informaes
nos documentos. Observe se conseguiram lidar com esses desafios e se h necessidade de elaborar outras atividades que tratem dessas noes. Procure identificar os alunos que j conseguem localizar informaes nos documentos com auViver, Aprender 1 - Guia do Educador
73
(p. 35)
Informe-se onde se pode obter os documentos propostos e, se possvel, consiga os formulrios que preciso preencher. Tire cpias e oferea-as aos alunos.
A pesquisa do endereo dos rgos onde se pode obter os documentos tambm
importante. Alm de familiarizar os alunos com a escrita de endereos, a informao coletada pode ser colocada em cartazes para serem afixados em lugares pblicos, servindo de orientao para outras pessoas interessadas.
O analfabeto
(p. 35)
Usando o banco
(p. 36)
75
Informe-os que, alm do talo de cheques, tambm comum o uso de cartes magnticos para ter acesso aos servios de um banco. Com esse tipo de carto
possvel retirar dinheiro, fazer depsitos, pagar contas em caixas eletrnicos e
fazer pagamentos em lojas e supermercados.
Pea para fazerem um levantamento das exigncias para abertura de contas em banco e monte um painel com as informaes levantadas. Pea tambm
uma pesquisa sobre as agncias bancrias da regio, o tipo e a qualidade de servio que oferecem. Voc pode ampliar essa atividade analisando alguns extratos bancrios com a classe e explorando oralmente situaes-problema que envolvam crdito e dbito.
Observe se os educandos conseguem identificar nos formulrios bancrios
as informaes trabalhadas, se realmente sentem-se motivados com uma atividade prtica como essa ou se, ao contrrio, sentem-se intimidados pela complexidade desses formulrios.
3
Nosso dinheiro
(p. 37)
R$ 12,00; R$ 36,00. Faa com que comparem as diferentes maneiras de obter essas quantias. Analise com a classe situaes para que os alunos estabeleam relaes entre a composio das quantias e a composio dos nmeros. Por exemplo, para obter R$ 25,00, podemos tomar duas cdulas de R$ 10,00 e uma cdula de R$ 5,00; do mesmo modo, no nmero 25 temos duas vezes o 10, mais 5.
Faa vrias atividades orais, para que os alunos componham diferentes
quantias, estabeleam relaes entre os valores das cdulas e moedas e associem
a composio das quantias com a composio dos nmeros.
Inicie ento a explorao da atividade do livro. Solicite que os alunos localizem onde aparece nos quadros o registro de valores em reais. Pea para observarem as diferenas entre as vrias formas de notao dos valores (a utilizao
do smbolo R$, o registro dos centavos depois de vrgula).
Providencie, se possvel, folhetos de propaganda de supermercados e lojas
com anncios de preos. Organize os alunos em grupo e fornea alguns folhetos para que eles observem, leiam e comparem diferentes quantias. Pea que
observem se aparece ou no o smbolo do real.
Em seguida, pea que realizem a atividade de escrita na qual eles devero
registrar alguns valores utilizando o smbolo do real. Provavelmente, os valores
que os alunos iro indicar para o preo do pozinho, da passagem de nibus e
do jornal sero semelhantes. Faa com que comparem e justifiquem as respostas diferentes. Aproveite a oportunidade para discutir o tabelamento de preos
e as possveis vantagens ou desvantagens da liberao de preos e da livre concorrncia, principalmente quando se trata de produtos bsicos para a subsistncia como alimentos, medicamentos, combustveis etc.
bastante provvel que mesmo os alunos que no foram escolarizados tenham um bom conhecimento sobre o sistema monetrio. Para certificar-se disso faa com que leiam, interpretem e escrevam diferentes quantias e oriente individualmente os alunos que apresentarem alguma dificuldade para realizar essas tarefas.
Cdulas e moedas
(p. 39)
77
que-se de que todos sabem ler e representar os valores das cdulas e moedas em
circulao.
Em seguida, pea que observem o anncio que aparece no livro e solicite
que pensem em como possvel pagar as quantias indicadas com as cdulas e
moedas disponveis. importante que eles percebam que existem diferentes
possibilidades de compor essas quantias e apresentem algumas delas. Aproveite
a oportunidade para explorar as relaes que existem entre os valores das cdulas e moedas, propondo questes tais como: Quantas cdulas de R$ 10,00 so
necessrias para obter R$ 100,00? Quantas moedas de R$ 0,20 so necessrias
para obter R$ 3,00? Explore verbalmente e por meio de registros a equivalncia
entre as quantias.
As situaes envolvendo dinheiro fazem parte do cotidiano de quase todas
as pessoas, por isso aproveite sempre que possvel as situaes que envolvem
dinheiro para fazer com que os alunos leiam, escrevam, comparem quantias e
3
78
Unidade 4:
Como eu me vejo, como eu vejo os outros
As atividades propostas nesta unidade do oportunidade para que os educadores e alunos falem mais sobre si, sobre suas caractersticas e tambm para
que percebam como as outras pessoas os vem. Para sensibilizar a classe para
discutir essas questes, recorremos, inicialmente, anlise de alguns aspectos da
vida e da obra da artista plstica brasileira Tarsila do Amaral.
Inicialmente so apresentados alguns dados biogrficos de Tarsila, junto com
uma foto da artista. Em seguida, apresenta-se uma pintura com auto-retrato, o
quadro Abaporu e um texto escrito por ela. A partir dessas informaes, os alunos iro emitir algumas opinies sobre a personalidade de Tarsila e, depois de
analisar as suas obras, iro compar-las com o modo como a pintora via a si
mesma. Em seguida, os educandos sero convidados a falar de si e a ouvir as
opinies dos colegas.
Para abordar caractersticas da personalidade das pessoas, prope-se um
trabalho a partir das fbulas, que so pequenas histrias com ensinamentos
morais. Alm da oportunidade de conhecer e analisar fbulas, as atividades proViver, Aprender 1 - Guia do Educador
79
postas devem servir como uma mediao para que os educandos falem de algumas de suas caractersticas de personalidade, que nas fbulas so simbolizadas
por animais.
importante que no decorrer desta unidade o educador enfatize a capacidade dos educandos, valorize atitudes de solidariedade, capacidade de trabalhar
em grupo, ateno e respeito s outras pessoas. Nessa unidade, os alunos precisaro expor um pouco de seu modo de ser, o que, de modo geral, pode causar
constrangimento.
A aparncia fsica, a forma de falar e se comportar, a classe social a que
pertencem, seus valores e crenas so elementos que compem sua identidade e
nem sempre so valorizados e reconhecidos por outras pessoas.
provvel que muitos alunos tenham passado por experincias de discriminao social e os educadores devem se preparar para acolher e debater essas
questes em sala de aula. Temas como a discriminao de raa e gnero, de classe
social ou preconceitos em relao ao modo de falar e se comportar caractersticos de diversas regies do pas possivelmente iro aparecer durante a realizao
dessas atividades.
Alm de lidarmos com aspectos subjetivos da identidade de cada educando, estaremos trabalhando com procedimentos de leitura de imagens, especialmente fotografias e quadros. importante que o educando aprenda a observar
4
detalhes, traos, fundo e a explorar quais recursos foram usados para retratar
cenas e imagens.
Se voc tiver a oportunidade de trazer para sala de aula reprodues coloridas de obras de arte no deixe de faz-lo. Como as reprodues do livro no
so em cores, seria interessante oferecer outras oportunidades para os educandos
analisarem esses aspectos to importantes das obras de arte.
Os alunos tambm sero convidados a desenhar, o que nem sempre uma
tarefa fcil. O desenho, assim como o uso de materiais como tintas, lpis ou
canetas coloridas, como qualquer outra habilidade, requerem treino e experimentao; portanto, esperado que os alunos tenham dificuldades para expressar
suas caractersticas num auto-retrato. Seria interessante explorar previamente os
usos de materiais e a observao de obras de arte (principalmente as que representam pessoas) para ento propor que realizem seu auto-retrato.
80
Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Quem foi Tarsila do Amaral?
(p. 42)
Conte para a classe quem foi Tarsila do Amaral. Pea que os alunos observem a foto da pintora e seu auto-retrato. Explique qual a diferena entre uma
fotografia (reproduo mecnica de uma imagem) e um auto-retrato (representao da imagem de uma pessoa real, elaborada por ela mesma, atravs de desenho, de pintura, de gravura, de texto escrito ou oral). Diga que um auto-retrato
pode ser falado (a professora pode fazer seu auto-retrato falado), escrito, desenhado e pintado, musicado e representado.
Pergunte aos educandos o que podem dizer sobre a pessoa de Tarsila a partir das informaes disponveis. Pea que apresentem evidncias que justifiquem
suas respostas (como as informaes sobre a personagem so limitadas, possivelmente os educandos analisaro apenas sua aparncia, seus traos fsicos).
Explore as formas e contornos de seu rosto, olhos, nariz, boca, orelhas e cabelo
na fotografia e compare-as com o auto-retrato. Explore tambm a expresso do
rosto da artista na fotografia e no auto-retrato.
Mostre aos educandos o quadro Abaporu e conte que essa uma das principais obras de Tarsila. Explore as formas do personagem e da paisagem. Faa
com que falem sobre ele, sobre o que essa obra lhes transmite. Leia em voz alta
o texto em que a artista fala de seu quadro.
Consulte a turma para saber se algum sabe o que quer dizer antropfago.
Depois, pegue um dicionrio e mostre como voc faz para encontrar o significado da palavra antropfago.
Solicite que respondam s questes do livro oralmente. Tente faz-los completar o perfil da pintora, discutindo as questes.
Elabore um texto coletivo cujo desafio seja fazer um retrato escrito da pintora a partir das informaes lidas e discutidas no grupo. Para registrar um texto coletivo, coloque-se no papel de escriba, ou seja, escreva no quadro de giz o
que os alunos forem ditando. Enquanto escreve, problematize a organizao do
texto, as palavras selecionadas, a pontuao, a seqncia das idias e a clareza.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador
81
Retratos
(p. 45)
ento, que desenhem seus rostos. Se houver tintas e pincis, proponha que pintem seus desenhos.
Em seguida, os educandos devero preparar um auto-retrato falado para
apresentar aos colegas. O texto coletivo sobre Tarsila deve servir como um bom
modelo. Sugira que preparem o relato sobre si mesmos e que exponham seus
desenhos.
A apresentao do auto-retrato uma atividade que exige um planejamento
do discurso oral. Observe se foram suficientemente claros em sua exposio e
se interagem adequadamente na exposio dos colegas. Anote suas observaes.
As fbulas
(p. 46)
(p. 48)
O objetivo desta atividade fazer com que os educandos observem os aspectos marcantes do comportamento de seus colegas atravs de descries que
no sejam s fsicas.
Organize os educandos em crculo para que possam observar uns aos outros. Pea que descubram uma caracterstica marcante de cada um. Deixe que
se observem em silncio por algum tempo.
Em seguida, solicite que escrevam uma lista com os nomes de seus colegas e
coloquem ao lado uma caracterstica marcante de cada um. importante, nesse
momento, que o educador proponha um clima amistoso e que enfatize a descrio de caractersticas de comportamento.
Quando tiverem dvidas sobre a escrita de alguma palavra, pea para que
se dirijam ao quadro de giz e discutam as dvidas coletivamente. Com isso,
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador
83
algumas palavras ficam registradas no quadro e podem servir de referncia para todos.
Na atividade seguinte, pede-se que os alunos faam uma descrio um pouco mais detalhada de um colega. Organize um sorteio para selecionar o nome
do colega de quem iro compor um retrato escrito. Para construir esse retrato,
os alunos precisaro pensar nas caractersticas fsicas dos colegas, na sua maneira de se comportar, nas impresses que lhes inspiram. Com esses elementos,
devero escrever um pequeno texto descritivo. Novamente, preciso que o educador crie um clima amistoso e solidrio para que os alunos lidem de modo
positivo com o jeito de ser de cada um. Para exemplificar, voc poder construir
um pequeno texto biogrfico sobre uma pessoa conhecida no quadro de giz. Outra
possibilidade fazer coletivamente, no quadro de giz, um retrato escrito da educadora ou educador.
Quando o texto estiver pronto, cada aluno poder ler o que escreveu e comparar com a descrio que o prprio colega fez de si mesmo. Cada um vai expressar como se sentiu ao ouvir a opinio dos colegas, avaliar se o outro captou
bem suas caractersticas. Esta uma boa experincia para discutir o respeito s
pessoas e o que necessrio para que uma pessoa se sinta bem participando de
um grupo.
Uma correo individual dos cadernos pode lhe fornecer informaes pre4
(p. 49)
Esta atividade tem como objetivo mostrar as caractersticas fsicas de pessoas de diferentes lugares, de modo a evidenciar que os padres de beleza po84
85
Unidade 5:
Um pouco mais de Lngua Portuguesa
Nesta unidade so propostas algumas atividades complementares, focalizando a composio das palavras e, no final, a organizao de palavras em ordem
alfabtica. Tambm introduz-se um trabalho sobre siglas que, alm de criar a
oportunidade de os alunos identificarem as letras iniciais de palavras, mostra
como se constri essa marca, pela qual ficam conhecidas muitas instituies.
Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Siglas
(p. 50)
instituies por sua sigla, sem saberem que aquelas letras so as iniciais de seu
nome; pode ser esse o caso, por exemplo, da sigla da emissora SBT, que quer dizer
Sistema Brasileiro de Televiso.
Proponha aos educandos que observem as siglas que aparecem no quadro e
pergunte se j se depararam com elas em algum lugar e se sabem o que elas representam. Continue a atividade, lendo em voz alta e explicando como se formam as siglas. Leia, finalmente, o nome das instituies para as quais eles devem criar siglas. Oriente-os mostrando que s combinar a letra inicial de cada
palavra que compe o nome. A pesquisa de siglas em jornais e revistas pode ser
feita em grupos e originar cartazes, nos quais as siglas encontradas podem ser
coladas de modo organizado. No caso desta atividade, os alunos iro apenas colar
algumas siglas que encontraram no livro.
(p. 52)
87
qual letra devemos pr nesse primeiro quadro que est vazio? o E. Para formar o som BE, preciso colocar a letra B e a letra E. V seguindo dessa forma,
mostrando as letras que preciso colocar. Lembre-os sempre de que esto faltando s as vogais.
Nos exerccios seguintes, explora-se a formao de alguns nomes a partir
de outros, especialmente os femininos e masculinos. A juno de dois nomes para
formar um terceiro um procedimento bastante comum para dar nomes a crianas. Provavelmente, algum na classe tem um nome que resultado da juno
de dois outros. Explore mais outros nomes compostos, se for interesse da turma.
No esquea de ir lendo em voz alta as instrues dos exerccios e mostrando aos alunos onde devem escrever as respostas.
Ateno para que os alunos compreendam o ltimo exerccio, pois para isso
preciso que voc j tenha feito o jogo da forca. Se voc ainda no o fez, procure faz-lo, pois uma tima oportunidade para os alunos conhecerem as letras
e compreenderem como se combinam para formar as palavras. Caso voc no
conhea o jogo, as instrues esto na pgina 66 desse guia.
Ordem alfabtica
(p. 56)
O ltimo exerccio aborda a ordem alfabtica. Leia pausadamente as informaes sobre seus usos. Discuta com os alunos essas informaes. Depois, leia
a proposta de ordenao e o nome dos cantores. Oriente-os mostrando que s
precisam observar a primeira letra do primeiro nome para organizar os discos
dos cantores na prateleira.
88
Unidade 6:
Um pouco mais de Matemtica
Nesta unidade retomam-se alguns conceitos trabalhados durante o mdulo:
a combinao de algarismos para formar nmeros, a comparao de nmeros
em termos de maior e menor, a escrita de seqncias numricas e clculos mentais bsicos.
Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Algarismos e nmeros
(p. 57)
89
ser trabalhada apenas de forma exploratria. importante observar que procedimentos os alunos utilizam para produzir os nmeros a partir das informaes dadas.
Verifique se fazem as combinaes ao acaso ou se aparecem idias como fixar
um nmero e variar os demais. importante que eles construam uma estratgia
que permita esgotar as possibilidades de combinaes. Isso pode ser facilitado
se lhes forem oferecidos cartes com os algarismos 2, 5 e 7 para que possam fazer tentativas antes de registrarem as possibilidades no papel.
Ajude-os a verificar se todas as possibilidades foram encontradas fazendo
o controle no quadro de giz, isto , registrando cada nmero que for encontrado pela classe, e pergunte se no existem outros. Aps terem obtido todos os nmeros possveis, pea que os escrevam em ordem, do menor para o maior. Caso
tenham dificuldade em realizar essa atividade, permita que discutam com os
colegas ou consultem o quadro de nmeros.
Seqncias numricas
(p. 58)
Explore coletivamente esta atividade antes que os alunos faam seus registros no livro. Pea que observem cada grupo de nmeros e tentem descobrir o
segredo (regra) para escrever os nmeros que esto faltando. Certifique-se de que
todos compreenderam os enunciados e conseguiram descobrir a regra de construo de cada seqncia.
Leia as instrues dos exerccios onde aparecem os nmeros dentro de quadros. V fazendo uma tarefa de cada vez; pea que os alunos reproduzam a instruo oralmente para certificar-se de que compreenderam bem o que para fazer.
A instruo inicial vale para os trs grupos de cartelas. No primeiro, os alunos
s vo marcar a cartela vencedora, no segundo ter que marcar o valor de uma
cartela; no terceiro, marcaro o valor de duas cartelas sempre respeitando a
regra de que a mais alta ganha.
As comparaes numricas podem ser simples para os alunos; entretanto,
os procedimentos relacionados realizao do que se pede na instruo completar seqncias numricas e registr-las pode ser uma novidade que exija
uma ateno especial do educador. V conduzindo cada tarefa por vez, certifi6
Clculo mental
(p. 62)
6
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador
91
Mdulo 2:
Nosso tempo
93
no mdulo anterior sobre a identidade do educando. Agora so propostas atividades de reflexo sobre a dimenso cronolgica da vida, sobre a histria
de vida de cada um e sobre a contagem do tempo. Esses so aspectos
importantes da identidade das pessoas, caracterizam perodos da vida e suas
mudanas.
Neste mdulo so exploradas situaes cotidianas que exigem conhecimento de certas noes e procedimentos importantes: a relao entre a data
de nascimento e a idade, o uso do calendrio, a autobiografia em seu aspecto
cronolgico e a linha do tempo.
Tratando dessa temtica, damos continuidade ao trabalho sobre o sistema
da escrita. Tambm se introduz a discusso sobre diferentes maneiras de falar.
Esse um tema de grande importncia, pois, na maioria das vezes, os modos
de falar de jovens e adultos pouco escolarizados so tratados com preconceito.
Os alunos precisam compreender que natural que existam diferentes
maneiras de falar, que a linguagem oral dinmica e expressa a experincia
de grupos diferentes. Neste mdulo, so abordadas especialmente
manifestaes lingsticas tpicas de diferentes regies do Brasil.
Com relao matemtica, tambm damos continuidade ao trabalho sobre a leitura e escrita de nmeros e explorao de regularidades da escrita
numrica. H tambm muitas atividades envolvendo a resoluo de problemas
e clculo mental. A todo momento, os alunos devero ser incentivados a explicar suas estratgias de clculo, avanando na capacidade de representar
seu raciocnio por meio da linguagem oral e escrita.
94
Unidade 1:
Contando o tempo
Esta unidade enfoca o estudo do calendrio, a organizao temporal de
rotinas freqentes na vida cotidiana e a leitura e escrita de datas.
Ser necessrio ter disposio para consulta um calendrio do ano que
estiver em curso.
Pode-se tambm orientar a construo coletiva de um calendrio que fique
exposto na classe.
A construo desse calendrio poder ajudar os educandos a compreenderem algumas regularidades que aparecem na seqncia e na contagem
do tempo (perodos de um ms, de uma semana, seqncia dos dias, dos
meses, dos dias da semana e assim por diante).
Tambm recomendvel fazer cartazes com os nomes dos meses e outro
com o nome dos alunos e suas respectivas datas de aniversrio. O cartaz pode
servir como referncia para a escrita de palavras e datas.
95
Sugestes para o
desenvolvimento de atividades
Explorando o calendrio do ano
Solicite que os alunos tragam para a sala calendrios do ano que estiver
em curso. Se isso no for possvel, providencie voc algumas cpias. O objetivo
desta atividade que os educandos percebam como o calendrio organizado:
dias, semanas e meses que se repetem ciclicamente. Observando calendrios
oficiais, vamos explorar a seqncia dos dias, dos dias da semana e dos meses
do ano, os ciclos semanais, mensais e anuais, a escrita de datas, a localizao
de eventos no tempo.
Com o calendrio nas mos, pea aos alunos que observem todos os elementos que aparecem. Solicite a alguns deles que expliquem como fazem para
localizar datas nesse calendrio. Proponha que localizem:
datas passadas e futuras no ms em curso (por exemplo, do ltimo fim
de semana, do ltimo dia do ms, dia da semana em que se iniciou o
ms);
seqncia dos meses do ano (por exemplo, qual o primeiro ms do
ano, o ltimo, o imediatamente anterior ao ms em curso, o
imediatamente posterior);
dias da semana e sua seqncia (por exemplo, qual o primeiro dia da
semana e o ltimo);
dias dos meses (por exemplo, explorando que a quantidade pode variar,
podendo ser 28, 29, 30 e 31 dias).
Explore esses aspectos at certificar-se de que todos sabem ler e interpretar
o calendrio.
As atividades propostas no livro do educando ajudam a sistematizar alguns
conhecimentos necessrios para a compreenso e uso do calendrio.
96
Data de nascimento
(p. 65)
O calendrio
(p. 66)
Antes de proceder leitura do texto, pergunte aos alunos quais so os instrumentos que usamos para contar o tempo. Alm do calendrio, importante fazer referncia aos diferentes tipos de relgio (ponteiro, digital, de sol, ampulheta). Certifique-se se sabem ler esses instrumentos. Depois, leia o texto e
proponha oralmente questes como estas: Quais so as informaes principais?
Quais j eram conhecidas por vocs? Que informaes so novas? Comente
que o nosso calendrio tem uma histria, como toda inveno do homem.
97
(p. 69)
Essas tarefas propiciam que os alunos exercitem-se na consulta ao calendrio. Incentive que faam as atividades em duplas e comparem suas respostas
com as dos colegas.
Antes de ler o quadro com informaes sobre quinzena e semestre, pergunte aos alunos se conhecem esses termos e o que significam. Deixe que conversem sobre o assunto e anote no quadro de giz as informaes levantadas. Em
seguida, leia as informaes do quadro e compare-as com as explicaes dadas
pelos alunos. Pea que faam as atividades propostas no livro, consultando o
calendrio do ano em curso. Esse trabalho poder ser realizado coletivamente,
com a ajuda do professor. Leia em voz alta cada frase e pea para que os educandos respondam oralmente. A seguir, cada um deve registrar suas respostas
no livro.
98
Jeitos de falar
1
(p. 71)
A atividade com as grias tem como objetivo evidenciar o dinamismo da linguagem, especialmente da linguagem oral.
Antes de ler o quadro com as grias utilizadas nas dcadas de 60 e 70, pergunte ao grupo se algum conhece palavras utilizadas antigamente que hoje em
dia no se usam mais. Faa uma lista dos termos sugeridos e pea para explicarem seu significado. Em seguida, explique o que significa a palavra gria,
que designa termos informais utilizados por um determinado grupo, principalmente por jovens.
Aproveite a oportunidade para explorar as diferenas entre a linguagem oral
e a escrita. Mostre, por exemplo, como a gria est presente na linguagem oral e
como a escrita menos flexvel ao uso desses modismos.
Proponha aos educandos que organizem uma lista das grias usadas atualmente. Voc poder registrar as sugestes no quadro de giz, colocando ao lado
de cada uma o seu respectivo significado. interessante tambm verificar se os
alunos conhecem a origem dos termos, se foram criados por algum grupo especfico ou por alguma personalidade do rdio ou da televiso etc.
H no livro do aluno um quadro que apresenta algumas expresses que, num
bom dicionrio de lngua portuguesa, foram identificadas como regionalismos, ou
seja, como caractersticas de uma determinada regio do Brasil. Leia o quadro e
pergunte se algum conhece uma dessas palavras com o significado que consta
no dicionrio. Por meio do exemplo da palavra GATO, mostre que o significado
de uma palavra pode variar de uma regio para outra. Pergunte se algum na
classe conhece outros exemplos como esse.
Faa, finalmente, um levantamento de expresses tpicas de regies que os
educandos conheam. Pea que expliquem o significado de cada uma e faa uma
listagem no quadro de giz onde aparea a palavra, a regio em que usada e o
seu significado. Os alunos podero copiar alguns desses regionalismos no livro,
organizando-os, por exemplo, por ordem alfabtica.
Fique atento s concepes que seus alunos tm sobre as variaes lingsticas que caracterizam o uso do portugus no Brasil. Procure investigar at que
ponto eles j tm conscincia das diferenas entre escrita e fala, especialmente
do fato de que essa ltima mais flexvel que a primeira.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador
99
Construindo calendrios
Nessa atividade pretendemos aprofundar o conhecimento dos educandos
sobre as regularidades do calendrio, principalmente sobre a localizao e
previso de datas passadas ou futuras.
Providencie, para cada educando, uma tira de papel quadriculado com sete
quadradinhos de largura e vrios de comprimento. Cada quadradinho corresponder a um dia da semana.
Faa com que identifiquem o primeiro dia da semana e os demais. Explique
que no primeiro quadradinho ser registrado o domingo, no seguinte a segunda-feira e assim sucessivamente. Pea ento que marquem no quadriculado
o dia em que esto (do ms em curso). Imagine que seja, por exemplo, o dia
22 de abril. Essa informao ficar registrada dessa forma no quadriculado:
22
A partir dessa indicao os educandos podero continuar registrando todos os dias do ms em curso (no nosso exemplo, todos os dias de abril) e saber,
sem consultar o calendrio oficial, que o dia 28 de abril cair numa tera-feira,
que o ltimo dia de abril ser numa quinta-feira, que o feriado de 1 de maio
cair num sbado e assim por diante.
Solicite que identifiquem os dias da semana em que cairo diferentes datas
at o final do semestre ou ano.
Para tanto, podero continuar construindo o calendrio no quadriculado,
emendando novas tiras de papel e pintando os intervalos dos meses com cores
diferentes. Pode-se solicitar tambm que construam o calendrio correspon100
10
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Janeiro
Fevereiro
Maro
Abril
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Homens
Mulheres
12
14
102
como, por exemplo: tabela para marcar pontos ganhos e pontos perdidos num
jogo, tabela para indicar dias da semana com sol, chuva ou nublado, tabela dos
aniversariantes da classe em cada ms, tabela com o horrio escolar etc.
As tabelas de dupla entrada tambm aparecem em jornais, revistas, anncios. Sempre que houver oportunidade, interessante fazer com que os alunos
interpretem e organizem informaes em tabelas desse tipo.
103
seguem.
A seqncia de anos que aparecem no horscopo chins oportuna para
que se fale em anos passados e anos que ainda vo transcorrer. Solicite que
indiquem o ano em curso na tabela e descubram qual foi o ano imediatamente
anterior e qual ser o prximo.
Explore a seqncia de anos nos dois sentidos, propondo questes do
tipo: Vamos lembrar de um fato importante ocorrido trs anos atrs. Em que
ano isso aconteceu? Voc tem algum projeto para daqui a dois anos? Faa
com que eles escrevam intervalos dessa seqncia.
Observe se os educandos conseguiram compreender a organizao da
tabela, se localizaram informaes e perceberam regularidade na seqncia
numrica horizontal/vertical apresentada.
O Zodaco
(p. 74)
Complementando o trabalho anterior, apresente o horscopo do Zodaco, que certamente mais conhecido pelos alunos. importante mostrar as
diferenas entre os dois tipos de horscopo.
No Zodaco, os signos so determinados pelo dia e ms do nascimento
e no pelo ano. Os smbolos usados para os signos representam constelaes
(grupos de estrelas) presentes no cu no dia do nascimento da pessoa.
Comente com os educandos sobre o horscopo do Zodaco e desafie-os
a encontrar seus signos.
Para tanto, eles tero de localizar o dia e ms de nascimento correspondente a cada signo. Ajude-os escrevendo no quadro de giz os signos e o
perodo correspondente a cada um. Veja o exemplo:
Em seguida pea que encontrem seus signos. Leia em voz alta cada descrio e discuta o que eles entenderam, se concordam ou discordam delas.
104
(p. 75)
25/
10/
97
26/
nov./
1949
dia
ms
ano
dia
ms
ano
Comente a importncia de saber identificar as datas para conferir extratos bancrios, saber quando vence uma prestao, verificar o prazo de validade de alimentos, de produtos perecveis, medicamentos etc.
Se necessrio, exercite a escrita de datas de diferentes maneiras. Lembrese de que as formas de escrev-las dependem do tipo de texto em que aparecem: documentos, cartas, anncios etc. Proponha tambm um trabalho de
recorte e colagem. Os educandos devem procurar datas em revistas e jornais
e em seguida discutir as variadas formas de registro.
105
Rotinas
(p. 77)
106
1
Domingo
Segunda
Tera
Quarta
Quinta
Sexta
Sbado
Trabalho
Escola
Lazer
Quando a tabela estiver pronta, solicite que analisem as informaes e respondam: Em que dia(s) da semana acumulam-se mais atividades? Quais os dias
da semana em que realizam atividades de lazer?
Agenda anual
(p. 78)
Essa pequena agenda pode servir a muitos propsitos. Primeiramente, mostre que nesta agenda no esto marcados os dias da semana porque eles variam
de ano para ano. Assim, eles podem marcar nessa agenda fatos que se repetem
todos os anos como aniversrios, feriados fixos e outras datas importantes.
Caso haja interesse, os alunos podem transformar o quadro numa agenda
do ano em curso. Consultando um calendrio oficial, podem pintar os quadros
que correspondem a sbados, domingos e feriados, verificar se no ano haver
ou no 29 dias em fevereiro etc. A agenda tambm pode ser utilizada para marcar, por exemplo, compromissos escolares, dias em que no haver aula.
Quebra-milho
(p. 80)
Essa letra de msica conta como se organiza o calendrio de plantio do milho. Leia para os educandos no momento que achar conveniente. Discutir as
questes apresentadas na seqncia certamente ser bastante motivador, especialmente para jovens e adultos de origem rural.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador
107
Unidade 2:
Idades
O objetivo desta unidade continuar explorando a noo de tempo a partir
da anlise de situaes-problema envolvendo as idades.
No decorrer das atividades, os alunos tero oportunidade de ler e interpretar datas de nascimento, estabelecer relao entre data de nascimento e
idade, comparar idades, ordenar datas.
Os alunos tambm podero conhecer um pouco da vida do famoso escultor mineiro conhecido como Aleijadinho e analisar uma pequena linha do
tempo marcando acontecimentos da vida do artista.
Tero ainda a oportunidade de construir um grfico indicando a distribuio da classe com relao faixa etria (faixa de idades), introduzindose na compreenso desse tipo de simbologia, que freqentemente aparece
em jornais e livros.
108
Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Tempo para tudo
(p. 81)
Antes de iniciar as atividades, leia em voz alta o texto de abertura da unidade 3. Em seguida, converse com os alunos sobre suas impresses. Depois
incentive-os a tentar ler o poema silenciosamente, testando os conhecimentos
que j tm sobre a escrita.
Para os que ainda encontram muita dificuldade, pea que procurem localizar uma palavra que se repete sempre em quase todos os versos (tempo). Pea
tambm que observem com que letra termina a maioria dos versos. Depois, coloque algumas dessas palavras no quadro de giz e analise sua composio, discutindo-a com seus alunos.
109
Quantos anos Pedro mais velho que Joo? Logo, Pedro nasceu ___ anos
antes que Joo ou Joo nasceu ___ anos depois que Pedro.
conveniente que os alunos tenham respondido a essas perguntas oralmente,
antes de resolver os problemas formulados por escrito que aparecem no livro.
(p. 82)
110
ou
34 - 11 = 23
2
Observe se os alunos conseguiram encontrar critrios para ordenar as datas de nascimento e se conseguem participar da atividade coletiva. Observe tambm se j esto conseguindo orientar-se com mais autonomia para realizar atividades escritas no livro.
A vida de Aleijadinho
(p. 83)
Leia o texto que conta um pouco da vida do escultor. Pea que algum aluno
reproduza oralmente as principais informaes que constam no texto. Pergunte
tambm se algum j tinha ouvido falar nesse artista. Depois que o texto tenha
sido suficientemente explorado, apresente aos alunos o quadro onde aparece
uma pequena cronologia, ou seja, uma lista de acontecimentos importantes da
vida de Aleijadinho com as datas em que ocorreram. Nessa cronologia, indicase tambm a idade que o artista tinha em algumas dessas datas, para que os
alunos possam exercitar o estabelecimento de relaes entre datas e idades.
Verifique se alguns alunos j conseguem ler as informaes que aparecem
na tabela e pea que leiam para os colegas. Mostre que alguns quadros da coluna das idades precisam ser completados. Deixe que os alunos procurem resolver como podem calcular essas idades. Em seguida, pea que respondam
tambm s perguntas que vm a seguir.
Observe se os alunos conseguiram estabelecer as relaes entre o texto e
as informaes complementares que aparecem no quadro. Verifique tambm
quais puderam ler autonomamente alguma informao do quadro e quais conseguiram relacionar os dados necessrios para poder completar as lacunas e
responder s perguntas.
111
Grfico de idades
(p. 85)
8
7
6
5
4
3
2
1
Flamengo
112
Grmio
Palmeiras
Atltico
Quando o grfico estiver pronto, mostre para a classe que ele til porque
facilita a visualizao de vrias informaes, facilitando a resposta a muitas
perguntas como, por exemplo: Qual o time que teve o maior nmero de escolhas? Qual o time que teve menos escolhas? Algum time tem a preferncia de
mais da metade da classe?
Em seguida, explique a organizao do grfico que aparece no livro, no qual
sero registradas as idades dos alunos. Observe que aqui estamos trabalhando
com um complicador a mais, pois cada barra estar representando um intervalo
de idades. Copie o grfico no quadro de giz e mostre novamente os eixos horizontal
e vertical, mostrando o que ser representado em cada um deles. Explique os
intervalos que aparecem no grfico: alunos com menos de 15 anos inclui os que
tm 14 anos ou menos, alunos de 15 a 20 anos inclui os que tm 15, 16, 17, 18,19,
20 anos e assim por diante.
Depois os alunos tero de fazer o levantamento das idades dos colegas da
classe. Sugira que cada aluno v ao quadro de giz e escreva seu nome e sua idade. A seguir, eles devem identificar o intervalo que corresponde a cada idade e
representar no grfico quantas pessoas tem cada um dos intervalos, pintando os
quadros da coluna correspondentes. Em seguida, por meio de perguntas, explore as informaes que aparecem no grfico:
H mais educandos com 20 anos ou mais ou abaixo de 20 anos?
H educandos com 50 anos ou mais?
A maioria dos educandos da classe tem de ___ a ___ anos.
A partir da leitura do grfico, oriente-os para responderem as perguntas que
constam do livro. Faa a correo coletiva, pedindo para que escrevam as respostas no quadro de giz. Tambm interessante sugerir aos educandos que elaborem, oralmente ou por escrito, questes que possam ser respondidas a partir
das informaes do grfico.
Datas de nascimento
(p. 86)
113
ral das idades. Monitore a atividade fazendo perguntas durante sua realizao.
Pea que expliquem como calcularam a diferena entre sua idade e a do colega.
Coloque no quadro de giz a frase que devem completar, lendo-a em voz alta
e indicando os espaos a serem completados. Leia as prximas instrues e continue acompanhando a realizao das atividades. Faa a correo individualmente
e observe os conhecimentos que os educandos esto dominando.
Observe se os educandos aprenderam a registrar e interpretar datas de nascimento, se sabem calcular a idade de uma pessoa a partir da data de nascimento, se esto familiarizados com as expresses mais novo que e mais velho que
e se sabem interpret-las.
(p. 87)
Inicialmente, apresente uma situao para ser resolvida oralmente: pea para
que identifiquem a idade de dois colegas da classe. Pergunte ento como se pode
fazer para descobrir a diferena de idade entre eles. Analise com a classe os diferentes procedimentos encontrados.
Alguns podero contar de 1 em 1 a partir da idade menor at a idade maior
(utilizando um procedimento aditivo), outros podero chegar a esse mesmo resultado subtraindo do nmero maior o nmero menor (utilizando um procedimento
subtrativo). Este um exemplo que mostra claramente que no se pode definir de
antemo um problema como sendo de adio ou de subtrao. o procedimento
de resoluo escolhido pelo aluno que indicar o tipo de operao utilizada.
Pergunte quantos anos esses dois alunos tero no ano 2005. Por um processo de contagem ou de clculo mental eles chegaro s idades. Explore novamente
a situao da diferena entre as idades (a partir dos novos nmeros) e faa com
114
(10 - 2) - (4 - 2) = 6
Aps essa discusso, leia os problemas em voz alta e pea para que os
resolvam. Discuta as solues encontradas.
Observe se h alunos que utilizam essa propriedade da subtrao no clculo mental. Caso isso acontea, solicite a esses alunos que expliquem como
usam esse recurso.
Trava-lngua
(p. 88)
(p. 89)
115
Unidade 3:
Histrias de vida
Nesta unidade as atividades tematizam o tempo de vida das pessoas com
seus acontecimentos marcantes.
J trabalhamos com a compreenso de como se organiza a contagem do
tempo e estudamos como contamos o tempo de vida. As atividades proporcionaro aos alunos a reconstruo cronolgica de suas vidas medida que
organizem no tempo os fatos que mais lhes marcaram.
Para tanto, iniciaremos o trabalho apresentando uma lenda que conta a
histria de vida de Pedro. Nessa lenda o tema principal o tempo e nossas
expectativas em relao ao futuro. Alm de explorarmos tematicamente a
lenda, vamos elaborar uma linha do tempo da vida de Pedro que servir como
modelo para a construo da linha do tempo de cada educando.
Os educandos sero desafiados a selecionar fatos marcantes, a
registrarem esses marcos de forma sinttica e orden-los temporalmente.
116
Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
A linha mgica
(p. 91)
A linha mgica uma lenda muito longa, por isso o educador dever fazer a
leitura em voz alta. Como sempre, o texto deve ser apresentado aos alunos antes
da sua leitura, o que pode ser feito a partir da leitura da introduo que aparece
no livro do aluno. Para que no percam o fio da histria, no seu decorrer so
propostas algumas perguntas que devem ser feitas durante sua leitura. Os alunos
sero assim desafiados a antecipar a continuidade da histria e verificar se suas
previses so condizentes com o texto.
Voc deve, em seguida, pedir que os alunos recontem oralmente a histria que
ouviram. Pea que todos colaborem lembrando dos fatos mais importantes. Esta
atividade possibilita a voc a verificao da compreenso global do texto e da
capacidade de sntese dos educandos. Voc pode ainda criar outras atividades de
explorao da histria uma delas pedir que desenhem o personagem principal
em diferentes perodos de sua vida.
(p. 97)
117
Lise; ou, em vez de Pedro e Lise tiveram seu primeiro filho pode-se escrever
Nascimento do primeiro filho ou Nasce seu primeiro filho. Procure mostrar que
numa linha do tempo a linguagem precisa ser diferente da linguagem empregada
na histria, mais rica em detalhes.
Com a lista corrigida, os educandos tero como desafio organizar os fatos que
listaram temporalmente, ordenando-os nas diferentes etapas da vida de Pedro.
Antes que preencham as linhas que aparecem no livro do aluno, proponha a
seguinte atividade:
Leve para a sala de aula cordes com 50 cm de comprimento e vrios pedaos de sulfite de 10 x 4 cm. Reunindo-os em grupos (de preferncia nos mesmos
grupos da tarefa anterior), proponha que passem para as cartelas os fatos selecionados. A seguir, desafie-os a agrup-los, usando como critrio os perodos de vida
propostos no livro: infncia, adolescncia, juventude, vida adulta e velhice. O
prximo passo pendurar no cordo as cartelas. Finalmente, cada aluno poder
3
preencher as linhas de seu livro com os acontecimentos que achar mais relevantes.
Faa uma exposio de seus trabalhos, comparando as diversas interpretaes dadas vida de Pedro.
(p. 99)
119
Unidade 4:
Um pouco mais de Matemtica
120
Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Problemas
(p. 101)
Estas atividades podem ser lidas e explicadas pelo professor ou por algum
aluno que seja capaz de faz-lo. importante que os grupos ou duplas expliquem e justifiquem os procedimentos usados para resolv-las. Faa com que
os alunos comparem os procedimentos e avaliem as vantagens ou desvantagens
de cada um.
Observe quais alunos ainda tm dificuldade de relacionar datas e idades
ou de identificar os procedimentos adequados para resolver os problemas. Procure, nos atendimentos individuais, perceber onde esses alunos encontram a
dificuldade e anote em seu caderno de registros. Mais adiante, voc poder preparar algumas atividades especiais para reforar os pontos em que esses alunos
ainda tm dificuldades.
121
economizar R$ 30,00 e neste ms economizei R$ 25,00 a mais que no ms passado. Quanto economizei neste ms? ou Neste ms economizei R$ 15,00 a mais
que no ms passado. Se neste ms economizei R$ 55,00, quanto economizei
no ms passado?
Alm dessas, tambm existem situaes de adio e subtrao ligadas
idia de transformao, que aparecem mais adiante neste material. Elas envolvem
tambm a noo de tempo. Por exemplo: Ontem eu tinha R$ 100,00 reais e hoje
recebi R$ 50,00. Se no gastei nada, quanto eu tenho? ou Ontem eu tinha uma
certa quantia. Gastei R$ 50,00 e ainda fiquei com R$ 30,00. Quanto eu tinha
ontem? ou ainda Ontem eu tinha R$ 100,00. Hoje eu gastei R$ 50,00. Quanto
eu tenho?
Sempre que houver oportunidade, apresente aos educandos problemas de
adio e subtrao que envolvam idias de combinao, transformao e comparao. importante que esses problemas no sejam apresentados separadamente para que os alunos possam compar-los.
Os alunos podem ser estimulados a traduzir as situaes-problema em escritas numricas. Por exemplo:
Tinha 20 reais, gastei 10, fiquei com 10 reais.
Traduo para uma escrita numrica: 20 - 10 = 10.
Ou ainda:
4
Se Pedro tem 40 anos e Joo 25, qual a diferena de idade entre eles?
Traduo numa escrita numrica: 40 - 25 = 15.
Nesta etapa da aprendizagem no h necessidade de ensinar as tcnicas
do clculo escrito (tcnicas convencionais) para os alunos que no as dominam.
Neste primeiro livro a proposta trabalhar s com procedimentos de clculo
mental exato e aproximado. O clculo escrito s dever ser trabalhado quando os alunos tiverem uma boa compreenso das regras do Sistema de Numerao Decimal.
Abaixo, seguem mais algumas sugestes de situaes envolvendo as diferentes idias da adio e da subtrao. Voc pode prop-las oralmente e pedir
para os alunos resolverem mentalmente ou fazendo registros no caderno. Para
resolver os problemas, os alunos podem utilizar tambm como recurso cpias
de cdulas e moedas. Incentive-os a explicarem suas estratgias de soluo
122
e esteja atento quanto aos possveis registros grficos que aparecerem espontaneamente na sala.
Tenho na carteira uma cdula de R$ 50,00 e outra de R$ 10,00. Quanto
tenho?
Eu tinha R$ 20,00 gastei R$ 12,00. Com quanto fiquei?
Eu tenho R$ 15,00 e meu irmo tem R$ 10,00 a mais que eu. Quanto
ele tem?
Eu tenho R$ 20,00 e meu irmo tem R$ 12,00. Quanto eu tenho a mais
que ele?
Tenho R$ 800,00 na caderneta de poupana e vou tirar R$ 250,00 para
comprar uma TV. Com quanto vou ficar na poupana?
Tinha R$ 20,00 na carteira. Comprei um lanche e paguei o nibus e ainda fiquei com R$ 13,00. Quanto gastei?
No ms passado consegui economizar R$ 80,00 para colocar na poupana. Este ms consegui economizar apenas R$ 45,00. Qual foi a
diferena entre minhas economias nesses dois meses?
Neste ms coloquei na poupana R$ 35,00 a mais do que no ms passado. Se neste ms eu consegui colocar R$ 90,00 na poupana, quanto
coloquei no ms passado?
Faa uma correo coletiva, pedindo que algum aluno v ao quadro de
giz mostrar como resolveu o problema. Procure sempre fazer com que os
alunos expressem a relao que existe entre a forma como esto pensando
e os registros criados. Tambm pode-se introduzir as escritas numricas que
traduzem as situaes-problema, como mostrado nos exemplos acima.
123
Unidade 5:
Um pouco mais de Lngua Portuguesa
Nesta unidade os alunos sero desafiados a fazer um estudo mais aprofundado de um tipo de texto: a quadra popular. At aqui, eles j tiveram contato
com algumas poesias; agora, podero ler as quadras, que so formas de poesia que esto presentes na cultura oral e que, por sua frmula simples e breve,
podem ser mais facilmente analisadas por alunos que se esto alfabetizando.
Os alunos devero ler, observar a organizao dos versos e as rimas. Depois devero trazer para a sala quadras da tradio popular para recitar para a
5
turma.
Finalmente, sero desafiados a escrever essas quadras com apoio de modelo escrito, colocando em jogo os conhecimentos que j tm sobre a escrita.
O fato de que parte dos alunos ainda no saiba escrever de maneira convencional no significa que no possa registrar suas quadras. Esses alunos podem faz-lo da maneira como acham que deve ser e, ao trabalhar em grupo com
os colegas e receber a sua ajuda, quando solicitarem, tero excelente oportunidade de ir avanando sua compreenso sobre o funcionamento da escrita. Pro124
cure oferecer toda ajuda que puder e incentive-os a trocar opinies com os
colegas sobre como escrever as palavras.
Depois do trabalho com as quadras populares, sugerimos mais alguns
exerccios para que os alunos tomem conscincia dos mecanismos de formao silbica.
Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Quadras, versos e rimas
(p. 105)
125
Pea que os alunos verifiquem em seus livros se o texto que est no quadro
de giz consta em seus livros. Promova uma conversa coletiva apresentando este
tipo de texto e pedindo para que respondam por que esse texto chama-se quadra popular. Depois de ouvir suas argumentaes, retome a noo de verso e
mostre que todas as quadras so compostas de quatro deles.
Leia em voz alta cada quadra e discuta a sua temtica. Pea que cada aluno
escolha a que mais lhe agrada e argumente o motivo de sua escolha.
O prximo passo discutir um aspecto importante da quadra: a rima. Releia uma das quadras e pea para que prestem ateno ao ritmo e sonoridade
do texto. Indique as rimas da quadra lida no quadro de giz. Normalmente, as
rimas aparecem ao final dos versos e se alternam entre um verso e outro, como
nos exemplos:
5
127
Antes de propor que os alunos realizem a ltima tarefa, de nmero 7, proponha uma atividade de produo de texto em duplas, sem recurso cpia. Voc pode
seguir estes passos:
Alguns dias antes, pea que os alunos pesquisem entre amigos e familiares quadras populares que saibam de memria.
Organize a turma num crculo e pea que recitem para os colegas as quadras que conhecem.
Pea que montem duplas de trabalho e que registrem as quadras que declamaram no caderno.
As duplas devero se concentrar no registro de cada uma das quadras, isto
, os dois educandos enfrentaro juntos o desafio de registrar a quadra de
cada um em seus cadernos. Essa atividade demorada, os educandos necessitam de um bom tempo para registrar cada uma das quadras.
Corrija pelo menos duas quadras no quadro de giz: registre exatamente o
que seu educando escreveu, seguindo a mesma organizao no papel e a
forma como escreveu as palavras. Pea que o autor da quadra que est
sendo corrigida leia seu texto e a seguir e v fazendo as revises necessrias, solicitando tambm a ajuda dos demais alunos. comum que, ao
produzirem seu texto, os alunos no consigam organiz-lo em quatro versos
nem separar adequadamente as palavras. Voc pode se concentrar nesse
aspecto quando for revisar os textos.
Depois de corrigir algumas quadras, proponha que releiam suas produes
e, sozinhos, reescrevam-nos tentando revisar o que fizeram. Durante a reviso importante que trabalhe junto com os alunos, dando referncias do
que devem observar em sua produo.
Revise as quadras junto com cada dupla e pea para que passem a limpo a
que mais gostaram no livro.
Com as quadras corrigidas, voc tambm poder montar um pequeno livro
ou apostila para que todos tenham disponvel a produo de todos os
colegas. Se quiser, amplie a coletnea, incluindo um ndice e uma apresentao.
128
(p. 109)
129
Mdulo 3:
Nosso lugar
131
132
Unidade 1:
Migrao
Esta unidade tem como eixo temtico a questo da migrao. As migraes
so deslocamentos de populaes entre regies de um mesmo pas ou entre
pases. Existem basicamente dois tipos de migrao: as internas (campo-cidade,
cidade-campo, campo-campo, cidade-cidade) e as internacionais (entre pases).
O Brasil, no incio do processo de industrializao (a partir da dcada de 30),
recebeu um grande nmero de migrantes vindos de pases europeus. A partir
da dcada de 50, tambm podem-se observar trs grandes correntes migratrias internas no pas: da regio Nordeste para o Centro-Sul (especialmente para
So Paulo e Rio de Janeiro), da regio Nordeste para a regio da Amaznia e
da regio Sul (Paran e Rio Grande do Sul) para o Centro-Oeste e Norte. As
causas dessas correntes devem-se prioritariamente a fatores econmicos e uma
grande conseqncia desses deslocamentos so as mudanas que eles
provocam, tanto nos lugares de onde saem os migrantes quanto nos lugares que
os recebem. No processo de adaptao das pessoas a novos espaos muitos
hbitos culturais so transformados e outros incorporados.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador
133
A grande maioria dos jovens e adultos pouco escolarizados que vivem nas
Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Rural e urbano
(p. 116)
134
Nesse trabalho de anlise de obras de arte importante que os alunos identifiquem os recursos (traos, formas) e os elementos figurativos que o artista
utilizou para compor essas paisagens.
Para isso importante um exame detalhado da imagem e a troca de impresses com os colegas. Estimule-os a estabelecerem relaes entre o que est
retratado em cada obra com suas experincias de vida. Para tanto proponha perguntas como:
Quais elementos retratados servem para caracterizar cada cena?
Que formas predominam em cada uma das paisagens representadas?
Se voc fosse retratar cenas ou paisagens rurais e urbanas, que formas
e cores voc usaria em cada uma delas?
No quadro de giz, monte uma tabela relacionando os elementos caractersticos de cenas rurais e urbanas levantados pelos alunos.
135
RURAL
URBANA
casas
trnsito
mata
morros
etc.
Finalize a atividade propondo aos alunos que faam desenhos para representar esses lugares.
Observe como os alunos fizeram a leitura dessas obras, se conseguiram
distinguir as paisagens retratadas, os diferentes elementos figurativos usados
para caracterizar cada paisagem, as formas que predominam em cada uma das
obras e se relacionaram as obras aos lugares que conhecem
Migrantes
(p. 117)
Lamento sertanejo
1
(p. 117)
A letra da msica Lamento sertanejo foi escolhida por tratar das dificuldades vividas por um sertanejo que migrou do serto para a cidade. Adaptar-se
s condies e aos modos de vida de outros lugares no um processo simples
para muitas pessoas, como mostra o narrador nessa letra de msica.
Informe os alunos sobre o tipo de texto que iro ouvir, quem so seus autores e pergunte se eles conhecem outras obras desses artistas. Escreva o ttulo
do texto no quadro de giz e pea para que o leiam. Discuta com a classe o significado da palavra lamento. A seguir, leia o texto em voz alta e se houver condies leve um disco com essa msica para que os alunos a ouam.
Depois, leia as orientaes para estudo do texto e promova uma discusso
oral sobre, por exemplo, os problemas que esse sertanejo enfrenta para se
adaptar na cidade, de que coisas sente falta, etc. Explore especialmente a
imagem criada nos ltimos dois versos. Mostre que esse tipo de linguagem
figurada pode dar margem a interpretaes diferentes. Destaque tambm o fato
de que o sertanejo usa como referncia imagens do serto (a rs, a boiada)
para falar da cidade.
Ao final da atividade, convide os alunos a falarem sobre os hbitos alimentares e os pratos tpicos dos lugares em que nasceram, fazendo com que percebam que a alimentao est fortemente ligada s origens e modo de vida das
pessoas. Essa discusso pode servir de preparao para a prxima atividade,
cujo tema so receitas brasileiras.
Observe se os alunos, especialmente os migrantes, conseguiram estabelecer
relaes entre as dificuldades enfrentadas pelo sertanejo da msica e os aspectos j discutidos sobre migrao. Verifique tambm se conseguem descobrir o
sentido dos versos finais.
Receitas brasileiras
(p. 119)
137
Leia cada uma das receitas para a classe e promova uma conversa entre os
alunos para que falem sobre elas: se conhecem a origem de cada prato, se sabem
qual a regio do Brasil onde se consome cada um desses pratos tpicos, se conhecem
todos os ingredientes e outros aspectos curiosos sobre as receitas apresentadas.
Antes de solicitar aos alunos que escolham e copiem sua receita preferida, pea
que observem se existe alguma coisa em comum nesses textos. Normalmente as
receitas registradas em livros e revistas costumam ser apresentadas da seguinte
maneira: o nome da receita, os ingredientes para prepar-la e o modo de fazer.
Algumas ainda acrescentam o tempo de preparo, o nmero de pessoas que servem,
se o processo de preparao simples, se os ingredientes so caros ou baratos
etc. Faa com que percebam que essa uma forma prtica de construir um texto
pois apresenta de modo claro todas as informaes importantes para preparar a
receita. Discuta com a classe se existem outras formas de organizar esse texto.
As pessoas experientes na cozinha, muitas vezes, no usam medidas exatas
e quando escrevem ou explicam suas receitas narram somente o modo de preparla. Possivelmente, os alunos estejam mais habituados a esse tipo de organizao
do texto das receitas (mais prximo da linguagem oral) do que a usada nos livros
e revistas de culinria ou embalagens de produtos alimentcios.
Em relao s receitas apresentadas aos alunos, observe se conseguiram
identificar como esse tipo de texto se estrutura e a linguagem usada, especialmente
no que se refere ao modo de fazer. Verifique se conseguiram diferenciar esse texto
dos outros j trabalhados, se conseguem localizar informaes, se distinguem sua
organizao no papel.
Medidas
(p. 121)
138
Para complementar o trabalho sobre as medidas, solicite que os alunos faam uma exposio ou um cartaz com embalagens ou rtulos de produtos alimentcios ou de limpeza que costumam comprar. Pea que identifiquem as medidas
que aparecem nos rtulos ou embalagens, escrevam essas medidas no quadro
de giz e estabeleam relaes entre elas. Voc pode explorar relaes desse tipo,
por exemplo: um pacote com quinhentos gramas de caf equivale a dois pacotes
de 250 gramas; em uma garrafa com um litro (1.000 ml) de refrigerante h tanto
lquido quanto em duas garrafas de meio litro (500 ml). Pela leitura e anlise das
medidas que aparecem nos rtulos, os alunos podero comear a perceber que
existem medidas para indicar capacidade (l ou ml) e medidas para indicar massa
(kg ou g).
possvel que alguns alunos saibam que um litro (1 l) o mesmo que mil
mililitros (1.000 ml). Nesse caso pode-se solicitar que observem vasilhames de
750 ml (garrafa de cerveja) e de 250 ml (garrafa de refrigerante), que correspondem respectivamente a 0,75 e a 0,25 de litro. Da mesma forma pode-se associar
um quilograma a mil gramas e explorar algumas relaes como, por exemplo: 1/
2 quilo o mesmo que 500 g, 1/4 de quilo o mesmo que 250 gramas. Trabalhe
oralmente situaes do cotidiano em que essas medidas so utilizadas.
Depois de explorar oralmente as relaes entre as medidas, proponha os
problemas que envolvem a transformao das quantidades indicadas na receita
para adapt-las quando se tem de preparar o prato para mais ou menos pessoas.
Caso os alunos encontrem dificuldades, sugira que se apiem nos conceitos de
metade, dobro, o dobro mais meio e assim por diante. Faa uma correo coletiva, pedindo que os alunos expliquem como chegaram aos resultados.
Essa uma boa oportunidade para voc fazer uma aferio do que os alunos sabem sobre medidas. Observe tambm que tipo de estratgias empregam
para resolver os problemas.
Livro de receitas
Um excelente projeto para envolver a turma numa atividade real de escrita
a elaborao de um livro de receitas. Alm da experincia com a linguagem escrita,
eles tero um incentivo para pesquisar a culinria da regio e compreend-la como
uma manifestao cultural. Primeiramente, estabelea um tempo com a turma em
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador
139
que eles devero pesquisar com familiares, amigos ou profissionais uma receita
que gostariam de colocar no livro. Depois, discuta com a classe como o livro ser
organizado: se iro escrever somente as receitas, se haver tambm textos
contando curiosidades sobre cada prato, se o livro ser ilustrado e como ser essa
ilustrao (figuras coladas ou desenhos). Discuta tambm qual ser a melhor ordem
para apresentar as receitas, de modo que seja fcil encontr-las no livro. Para que
os alunos se sintam motivados e encontrem condies de realizar um bom trabalho,
eis algumas sugestes teis:
Proponha a elaborao de um livro de receitas que pode ser dado de presente a algum ou se tornar um material de leitura dos alunos.
Faa um levantamento oral dos pratos tpicos de seus lugares de origem
ou do lugar onde vivem os alunos.
Traga livros e revistas de receitas para que observem sua organizao (capa,
ndice, classificao das receitas, configurao dos textos, ilustrao, textos informativos etc.).
Faa a transposio da linguagem oral para a linguagem caracterstica das
receitas escritas, utilizando como modelo as receitas que aparecem no livro do aluno ou outros livros ou revistas trazidos para sala.
Faa a reviso de cada receita para que possa ser lida e compreendida por
todos. A reviso dos textos exige que os alunos estejam motivados a reescrev-los de modo que se tornem compreensveis aos leitores.
Planeje como sero a capa e as ilustraes.
Um prefcio poder ser escrito a partir de um texto coletivo que narre o
processo de elaborao do livro.
O texto poder ser reproduzido (mimeografado, impresso ou fotocopiado).
Poder ser feito um lanamento do livro convidando-se colegas de outras
classes e pessoas da comunidade.
Na unidade 3 deste mdulo h mais exerccios focalizando a estrutura das
receitas, que podem ser feitos ao longo da realizao desse projeto de produo
escrita, que por sua vez dever certamente demandar um certo tempo.
140
O projeto de escrita proposto neste mdulo possibilita a observao de vrios aspectos do processo de aquisio da linguagem escrita. Destacam-se como
pontos essenciais a serem observados durante o desenvolvimento desse projeto:
A apropriao do modelo de texto estudado: observe se os alunos conseguem reproduzir a estrutura das receitas, se do ttulo e listam primeiro os
ingredientes, se usam algumas marcas lingsticas caractersticas como,
por exemplo, os verbos no modo imperativo.
A compreenso do mecanismo de funcionamento da escrita: verifique como
esto se apropriando das informaes sobre como se escrevem as palavras e transpondo-as em suas produes, se perceberam a relao entre
letras e sons da fala, a estrutura de slabas simples, se conseguem separar
adequadamente as palavras, se cometem erros ortogrficos pois escrevem
do jeito como falam, entre outras coisas.
A preocupao com a dimenso comunicativa da escrita: observe se ao
escreverem os alunos tm em mente seus leitores, se procuram dar todas
as informaes necessrias para que a receita seja preparada, se preocupam-se com a reviso dos textos para garantir sua leitura por outras pessoas.
Todas essas observaes podem ser registradas ao longo do desenvolvimento
do projeto e os rascunhos produzidos pelos alunos colecionados num dossi.
Observe tambm como os educandos vo modificando sua produo de texto a
partir de sua interveno no momento em que escrevem e no momento de reviso.
O ABC do serto
(p. 122)
141
momento que a linguagem oral mais flexvel que a escrita, que natural haver
variaes regionais e que elas constituem a riqueza do idioma.
Jeitos de falar
(p. 123)
Leia em voz alta as expresses regionais que aparecem nos quadros e desafie seus alunos a descobrirem o que significam e a que regio do pas corresponde aquele jeito de falar. Pea que eles lembrem outras expresses tpicas das
regies que conhecem.
Histrias de migrantes
(p. 124)
Nesta atividade os alunos sero convidados a narrar trechos de suas histrias como migrantes ou pesquisar e narrar histrias de pessoas que migraram.
Seu objetivo fazer com que os alunos identifiquem, discutam e preparem uma
exposio oral sobre as principais causas que levam muitos brasileiros a sarem
de seu lugar de origem.
No livro do aluno h indicaes de como preparar o depoimento, quais temas podero ser abordados e que referncias podero ser usadas para narrar
suas histrias. Para motiv-los a planejarem seus depoimentos, leia para a classe
o depoimento de Patrcio Carvalho, que foi transcrito no livro do aluno. Faa com
que os alunos comentem e discutam esse depoimento. Se houver interesse e con142
dies pode-se enriquecer o debate sobre a questo da migrao no Brasil projetando filmes nacionais que tratam desse tema como: Marvada carne, A hora da
estrela, Vidas secas, Leituras de um analfabeto (documentrio produzido pela TV
Cultura que apresenta histrias de adultos analfabetos que vivem em So Paulo),
Central do Brasil e outros.
Organize a apresentao dos depoimentos dos alunos, marcando datas e
horrios em que sero relatados. Estimule-os a proporem perguntas para os
colegas com o objetivo de conhecerem alguns aspectos de suas vidas. Caso eles
j tenham um bom domnio da escrita pode-se pedir que escrevam seus depoimentos e organizar um mural na classe para exibir esses textos.
Observe nas exposies orais dos educandos como eles dispuseram as informaes que planejaram contar aos colegas de classe, a clareza com que narraram suas histrias e se participaram ativamente nas apresentaes de seus
colegas. Verifique se incorporaram aspectos j trabalhados sobre a migrao em
suas exposies orais.
A bandeira brasileira
(p. 125)
(p. 126)
143
144
de aprendizagem pode ficar para mais adiante. Essa uma primeira explorao
de uma representao do pas que costuma motivar bastante interesse dos alunos.
Abaixo do mapa apresentado no livro dos alunos esto as siglas dos estados. Siglas um contedo j explorado no mdulo 1. Aproveite para retom-lo e
comente que, em muitos formulrios, devemos preencher campos relativos ao estado onde nascemos ou moramos apenas com a sigla. Tambm para preencher
envelopes para o correio podemos indicar os estados apenas pelas siglas. Comente tambm que algumas siglas no correspondem exatamente s iniciais para
no ficarem iguais a outra, por exemplo: Roraima (RR) e Rondnia (RO).
Depois que os alunos conseguiram identificar o estado onde nasceram e o
estado onde moram, incentive-os a estabelecer relaes espaciais com base na
observao do mapa. Faa perguntas como: Quais so os estados vizinhos do estado em que moramos? Quem veio de mais longe? Qual estado s tem um vizinho?
O passo seguinte dessa atividade a construo de um grfico de barras.
Comente com seus alunos que o grfico um tipo de representao que permite
a visualizao de informaes estatsticas. Retome os princpios bsicos da construo do grfico, mostrando que no eixo horizontal aparecem as abreviaturas dos
estados brasileiros e no eixo vertical os nmeros de 1 a 20, para indicar o nmero
de alunos que nasceram em cada estado. Explique tambm que, para completar
o grfico, preciso localizar na tabela o estado de origem de cada aluno, contar
quantos alunos nasceram em cada estado e pintar na coluna correspondente a
cada estado tantos quadradinhos quanto o nmero de alunos que nasceram nele.
Se, por exemplo, h numa classe cinco alunos que nasceram no Par, quatro no
Rio Grande do Norte e trs no Maranho, essas informaes sero registradas
no grfico da seguinte maneira:
6
5
4
3
2
1
AM
PA
AC
RO
RR
AP
TO
MA
PI
CE
RN
PB
PE
145
Quando o grfico estiver pronto, faa com que os alunos identifiquem quantas pessoas nasceram em cada estado e respondam s questes propostas. Solicite que justifiquem as respostas utilizando as informaes do grfico.
Podem-se propor ainda vrias situaes-problema para serem resolvidas
oralmente: Qual a diferena entre o nmero de alunos do estado Par e o nmero de alunos do estado do Maranho? Em que estado nasceu a maioria dos
alunos da classe?
(p. 128)
Nessa atividade os alunos tero dois grandes desafios: selecionar informaes pertinentes e interessantes sobre o tema migrao e organiz-las em forma
de texto, coletivamente. No decorrer da atividade, o professor deve garantir que
todos participem da produo do texto. Fique atento colaborao de cada um,
questione-os quanto clareza das idias, relevncia das informaes
registradas, seleo de palavras, manuteno da coerncia do texto. Depois
de discutir as sugestes, v registrando o texto na lousa e comentando aspectos
interessantes com relao ortografia e a pontuao.
Quando o texto coletivo estiver pronto, proponha aos alunos que o copiem
no caderno ou fornea cpias para que todos possam t-lo como material de
leitura.
O poeta da roa
(p. 129)
O estudo desse poema de Patativa do Assar oferece mais uma oportunidade de abordar as especificidades da linguagem oral e dos modos de falar das
diferentes regies do Brasil. Aproveite a ocasio para conversar sobre outras
manifestaes de poesia oral que conheam.
Por se tratar de um texto originalmente oral, que, ao ser transcrito, manteve
algumas peculiaridades da fala, a atividade propicia uma anlise mais detalhada das diferenas entre escrita e fala. Mais uma vez importante enfatizar que a
fala geralmente diferente da escrita mas que algumas formas de falar so mais
distantes das normas que preciso seguir para escrever.
146
147
Unidade 2:
Onde eu vivo
As atividades propostas nesta unidade tm como objetivo desenvolver a
capacidade de observar, descrever e representar os espaos de vivncia, utilizando, para isso, diferentes lugares e cidades brasileiras como referncia.
Como recurso privilegiado trabalha-se com imagens (fotografias, mapas
e desenhos) e textos poticos que retratam diferentes lugares.
A partir da observao e leitura desses materiais, os educandos sero
convidados a reconhecer, nomear e analisar, de um ponto de vista crtico, o
seu lugar de vivncia, reescrevendo textos poticos e levantando informaes
sobre o espao onde vivem.
148
Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Retratos do Brasil
(p. 131)
149
Onde eu moro
(p. 133)
150
Aps todos terem feitos seus registros, pea a cada educando que leia suas
anotaes para a classe. Faa com que percebam que, juntando todas as observaes, pode-se fazer uma descrio bastante completa da paisagem
retratada na imagem. Complemente a atividade propondo que pesquisem sobre
a histria da cidade, que entrevistem moradores antigos, pesquisem em
bibliotecas, reparties pblicas, jornais etc. Durante a pesquisa faa com que
os alunos percebam a necessidade de organizar as informaes coletadas
catalogando o material e agrupando-o por assunto (fotos da cidade, textos
histricos, textos descritivos, notcias atuais publicadas no jornal etc.).
Com o material dessa pesquisa organize um painel com a classe, criando
ttulos para cada grupo de informaes que sero apresentadas, como, por exemplo: A cidade no passado, Problemas enfrentados pela populao, Pontos
tursticos e o patrimnio histrico, Cidados ilustres.
Planeje a execuo da atividade, garantindo momentos para que os educandos apresentem os resultados de suas pesquisas, organizando os grupos e
os horrios de trabalho para que arrumem seu material, discutam suas observaes e montem o painel.
Finalmente, a ltima proposta referente a esse conjunto de atividades o
preenchimento de um quadro informativo sobre a cidade. Solicite aos alunos que
formem duplas para realizarem a atividade. Leia cada pergunta ou informao
que aparece no quadro e deixe que discutam e justifiquem suas respostas. Quando a classe chegar a uma concluso, pea aos educandos que completem o
quadro. Explique como se responde a uma questo de mltipla escolha e comente
que esse tipo de questo aparece freqentemente em formulrios de entrevistas.
Nos momentos em que os alunos estiverem trabalhando sozinhos ou em
grupo, aproveite para observar se conseguem desenvolver autonomamente o
trabalho ou se necessitam de monitoramento do professor ou de um colega.
Atenda individualmente os alunos que apresentarem dificuldade na realizao
da atividade.
151
tipo de cidade ser retratada cidadezinha (uma cidade pequena, do interior) qualquer designa uma cidade com caractersticas comuns a outras e
quem conhece uma j sabe alguma coisa sobre as outras.
O poema se divide em quatro estrofes, cada uma com uma funo e um
significado distintos. Na primeira estrofe, o autor descreve a cidade, dispondo
os elementos que a caracterizam como num quadro. como se pudssemos
ver os quintais das casas do interior, cercados de rvores frutferas e, desse
2
modo, nos sentir envolvidos pelo clima buclico das cidades pequenas.
Casa entre bananeiras
mulheres entre laranjeiras
pomar amor cantar.
Na segunda estrofe, a repetio de palavras e aes junto ao advrbio
devagar iro causar outro impacto no leitor, produzindo um efeito de monotonia
e retratando o ritmo lento, prprio das cidades pequenas: homem, cachorro
e burro, todos vo devagar.
Um homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
Na terceira estrofe, o autor inverte a posio do advrbio devagar e complementa a caracterizao do ritmo de vida de quem vive nas cidades pequenas. Faz-nos lembrar do hbito interiorano de ficar parado na janela a espera de algo que pode ou no acontecer.
Devagar... as janelas olham.
Para finalizar, a ltima estrofe surpreende o leitor com o uso da expresso coloquial ta vida besta, meu Deus., e pela quebra de ritmo de
leitura, apresentando uma viso crtica do autor em relao monotonia
vivida nas cidadezinhas.
152
Esse poema favorece a discusso sobre o modo de vida das cidades pequenas e, por oposio, o modo de vida das cidades grandes. importante que, ao
interpretar o poema, os educandos percebam esses fatos.
Apresente o ttulo do poema para a classe e d algumas informaes sobre
o seu autor (consulte o quadro nesta pgina). Pergunte se, pela anlise do ttulo,
eles conseguem descobrir do que trata o poema. Depois leia o poema em voz alta,
usando uma entonao e um ritmo que faam transparecer as intenes do autor. A seguir, pea que comparem as antecipaes feitas a partir do ttulo e o que
compreenderam da leitura.
Explore as impresses que o poema causou em cada um. Leia para os alunos a questo apresentada no livro e estimule-os a contar como imaginam que
seja a cidade retratada no poema. Complemente a atividade solicitando que
desenhem a cidadezinha a partir das informaes que aparecem na primeira estrofe do poema.
Depois faa com que comparem o modo de vida e as paisagens da cidade
retratada no poema com os da cidade em que vivem e situem as semelhanas e
diferenas. Apresente a proposta de reescrita do poema tomando como referncia o local onde vivem e explore oralmente os elementos que diferenciam os dois
lugares. Discuta com eles as palavras e expresses que precisam ser modificadas
para expressarem o modo de vida e paisagem do lugar onde vivem.
Forme duplas e reescrevam o poema. A seguir, leia as produes dos educandos em voz alta, corrija-as individualmente e exponha-as no painel da classe.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador
153
Outras cidades
(p. 138)
2
(p. 141)
Arredores da escola
(p. 142)
155
pos, pea para que escolham dois participantes do grupo para fazer anotaes
e dois responsveis pela observao do espao. Leia a proposta apresentada
no livro e oriente-os para a observao minuciosa dos arredores, exemplifique
quais pontos de referncia devero observar e a rea que iro percorrer (por
exemplo, o quarteiro em que fica a escola). Marque um horrio e o ponto de
encontro dos grupos. Acompanhe os grupos nesse estudo.
Quando retornarem, ajude os alunos a organizarem as informaes que
coletaram. Voc pode montar uma tabela para que cada grupo preencha, como
esta:
Rua ou local
O que
em que estavam
observaram
Supermercado
(rua asfaltada)
Baratotal
Casas
Ponto de nibus
Orelho
Igreja So Francisco
de Assis
(p. 143)
157
gre)
Com esta atividade, os alunos tero feito mais uma aproximao s conven-
(p. 143)
Finalmente, nesta atividade os alunos devero concentrar suas observaes sobre uma rua, que pode ser a rua em que moram ou uma outra que conheam. Tero assim oportunidade de analisar algumas formas de organizao
do espao urbano tal como o arruamento, a numerao das edificaes, a infraestrutura, a sinalizao de trnsito etc. Tero tambm a oportunidade de fazer
estimativas sobre o comprimento das ruas e procurar localizar-se a partir de
um plano de rua simples. As atividades sobre a numerao das ruas oferece
ainda a oportunidade de desenvolver conhecimentos sobre seqncias
numricas pares e mpares. V lendo as instrues dos exerccios uma a uma,
incentive os alunos a realizarem as tarefas em duplas ou trios, sempre trocando
idias e comparando respostas.
Verifique se os alunos compreenderam a lgica da numerao das ruas e
se tm facilidade para identificar nmeros pares e mpares. Verifique como se
saram na estimativa de comprimentos baseada na quantidade de quarteires
que tem a rua. Observe tambm como se saram na tarefa onde o desafio era a
localizao das casas na rua, combinando orientaes verbais com a observao da planta da rua.
Paraso
(p. 147)
O poema de Jos Paulo Paes foi criado a partir da cantiga de roda Se esta
rua fosse minha. Leia a letra original e a verso do autor sobre a cantiga, explore o contedo, a estrutura, as rimas de cada uma delas como referncia para
que os educandos possam escrever seus prprios textos. Solicite a eles que
158
159
Unidade 3:
Um pouco mais de Lngua Portuguesa
Nesta unidade constam alguns exerccios que focalizam formao de palavras e sua ordenao em ordem alfabtica.
Tambm o estudo das receitas ser retomado, visando um conhecimento
maior sobre a estrutura desse tipo de texto, ou seja, as partes que o constituem.
No que se refere ortografia, inicia-se um estudo mais sistemtico de formaes silbicas que fogem do padro consoante + vogal.
Os alunos devero analisar palavras formadas por slabas terminadas com
as consoantes R, S e L.
Essas atividades podem ser desenvolvidas no decorrer das unidades anteriores, principalmente aquelas que iro colaborar para o projeto de construo
do livro de receitas da classe.
160
Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Formao e ordenao
de palavras (p. 148)
Os exerccios do tipo sopa de letras e caa-palavras dirigem a ateno dos
alunos para o modo como as letras se combinam para formar as palavras. Para
a primeira tarefa, leia as dicas sobre os pratos ou pea para um aluno ler em
voz alta; corrija-as no quadro de giz, aproveitando para analisar as palavras
quanto a sua formao silbica.
Lembre aos alunos que, no caa-palavras, os nomes de pratos tpicos podem estar escritos na horizontal ou na vertical e que eles devem consultar o
quadro de baixo para saber que palavras procurar. O objetivo da ltima tarefa
retomar a ordem alfabtica, alm de exercitar a cpia de palavras.
161
servar que nos livros, geralmente, as receitas so ordenadas segundo certos critrios, que podem ser identificados na consulta do ndice. Finalmente, prope-se
que os alunos organizem um ndice para o livro de receitas da classe. Por meio
destas atividades, busca-se mostrar aos alunos como consultar o ndice de um
livro e qual a sua funo. Leia as instrues para a classe e acompanhe individualmente a realizao dessas atividades.
(p. 154)
slabas. Este exerccio pode ser feito primeiro coletivamente, no quadro de giz.
Chame bem a ateno dos alunos para a posio do R nas slabas.
Nas tarefas de nmero 4 e 5, os alunos devero observar um problema ortogrfico derivado da diferena entre o modo como se fala e o modo como se escreve.
Em muitas regies do pas no se pronuncia o R no final das palavras e, por isso,
muitos alfabetizandos omitem essa letra no final de palavras. Sem detalhar
explicaes sobre slaba tnica, mostre que em cantar a slaba forte a ltima e
em canta a primeira. Voc pode retomar o poema de Patativa do Assar, onde
as palavras terminadas em R como cantor e amor foram registradas como cant
e am.
Ortografia: a letra S
(p. 156)
Nas duas primeiras tarefas os alunos devero observar que o S pode aparecer no incio e no final das slabas, assim como o R. Nas tarefas 3 e 4 aplicaro
esse conhecimento na formao do plural de algumas palavras. Na tarefa 5 exercitaro a escrita de palavras com a letra S no incio e no final das slabas, completando os textos com as palavras indicadas no quadro. Nessa atividade, alm
de exercitarem a escrita dessas palavras, os alunos tambm tero de analisar o
texto de modo a complet-lo com coerncia.
162
(p. 158)
Esse conjunto de atividades segue a mesma lgica dos anteriores. Primeiramente, os alunos devero observar a letra L no incio e no final das
slabas e exercitar palavras nas quais a letra L aparece nessas posies. Aqui,
uma dificuldade a mais se coloca tambm porque em muitas regies do Brasil
o L no final das slabas pronunciado como U. Como nos casos anteriores,
no se espera que os alunos, por terem realizado esse conjunto de exerccios,
consigam dominar a ortografia das palavras com tais letras nos final das
slabas. Espera-se apenas que tomem conscincia de que algumas slabas
tm esse tipo de formao (consoante + vogal + consoante ou vogal +
consoante). Devem conscientizar-se tambm de alguns aspectos da forma
como pronunciam as palavras, que no corresponde forma como so
3
grafadas.
163
Unidade 4:
Um pouco mais de Matemtica
4
As atividades propostas nesta unidade retomam o estudo do sistema monetrio com o objetivo de que os alunos sistematizem alguns conhecimentos relacionados aos nmeros e explorem os significados da adio e subtrao.
Os alunos j possuem muitos conhecimentos sobre dinheiro, pois o usam em
seu cotidiano. Aproveite esse conhecimento espontneo e, a partir dele, construa problemas orais para serem apresentados na classe.
Incentive os alunos a explicar suas estratgias de soluo utilizando o quadro de giz, a explicarem como fazem para distinguir valores diferentes das cdulas e moedas e os procedimentos de clculo que utilizam.
Estimule-os a escreverem esses valores, faa com que comparem as diferentes representaes e identifiquem semelhanas e diferenas entre elas.
164
Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Clculo com dinheiro
(p. 160)
Escrita de nmeros:
valores monetrios
(p. 162)
O preenchimento de cheques uma situao prtica em que os alunos podem exercitar a escrita de nmeros com algarismos e por extenso. interessante que eles tenham um cartaz ou quadro com os nmeros escritos para poder
consultar, j que a escrita da maioria dos nmeros contm vrias dificuldades
ortogrficas.
Decomposio de nmeros
(p. 164)
Essas atividades de trocas com cdulas de dinheiro so uma boa preparao para que os alunos compreendam a lgica de agrupamentos que caracteriza
nosso sistema de numerao decimal. Alm de acompanhar a realizao das
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador
165
atividades propostas no livro, voc pode desenvolver outros exerccios semelhantes, at propondo uma situao imaginria como: E se existisse uma cdula
de mil reais, ela poderia ser trocada por quantas cdulas de cem? Por quantas
cdulas de dez?
Problemas
(p. 165)
Os objetivos desse conjunto de atividades so fazer com que os alunos resolvam situaes-problema envolvendo dinheiro e explorem diferentes significados da adio e da subtrao.
interessante propor que os alunos trabalhem individualmente, para que
o professor possa observar como cada um interpreta uma dada situao, em qual
delas apresentam dificuldades, que procedimentos utilizam para efetuar os clculos. Em suma, uma atividade que permite ao professor identificar os conhecimentos dos alunos sobre o sistema monetrio e as operaes. Depois do trabalho individual, promova uma conversa para que apresentem e comparem suas
solues e argumentem sobre suas respostas. Para se preparar para interpretar
os procedimentos de clculo dos alunos e ajud-los a aperfeio-los, leia o texto
transcrito no quadro seguinte.
4
166
Seqncia numrica
(p. 167)
Esta atividade tem como objetivo fazer com que os alunos identifiquem uma
regularidade presente na numerao das pginas de um livro e percebam a re-
167
lao entre pginas e folhas. Antes de propor as tarefas presentes no livro, faa
com que os alunos observem livros e revistas disponveis na classe e chame a
ateno deles sobre a numerao das pginas.
Em seguida, explore as tarefas propostas no livro. Ao longo da sua realizao, incentive os alunos a manusearem os livros e discutirem suas observaes
at que percebam que, nos livros, as pginas de nmeros mpares geralmente ficam
direita e as pginas de nmeros pares ficam esquerda. No antecipe as respostas, permita que observem e discutam at chegarem a uma concluso. Faa
com que observem tambm a relao entre pginas e folhas.
(p. 170)
77 - 11 = 66
66 - 11 = 55
55 - 11 = 44
44 - 11 = 33
33 - 11 = 22
22 - 11 = 11
11 - 11 = 0
22 + 11 = 33
33 + 11 = 44
55 + 11 = 66
66 + 11 = 77
77 + 11 = 88
44 + 11 = 55
168
que isso se torne claro para os alunos, importante analisar com a classe esses
e outros procedimentos que surgirem e explor-los sempre em variadas
situaes de clculo, fazendo com que os alunos os expliquem verbalmente.
Retomando o problema da gincana proposto no livro: na situao em que
preciso descobrir quantas mulheres vo jogar vlei, o resultado, provavelmente, ser obtido pela adio de parcelas:
6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 48
Para saber quantas partidas de vlei sero necessrias at que uma das
equipes se torne campe, de acordo com o regulamento indicado, ser preciso
fazer combinaes de jogos por meio de procedimentos como, por exemplo:
Partidas iniciais:
Equipe A x Equipe B: vence a Equipe A
Equipe C x Equipe D: vence a Equipe D
Equipe E x Equipe F: vence a Equipe F
Equipe G x Equipe H: vence a Equipe G
Depois:
Equipe A x Equipe D: vence a Equipe A
Equipe F x Equipe G: vence a Equipe G
4
E ainda:
Equipe A x Equipe G: vence a Equipe G
Desse modo, foram jogadas sete partidas at que a Equipe G se sagrasse
campe.
Estimule os alunos a explorarem oralmente a situao apresentada e v
produzindo registros junto com eles medida que sentirem necessidade de
guardar as informaes que vo obtendo ao longo da resoluo. Se a classe
se interessar por esse tipo de problema, sugira que montem chaves para um
campeonato de futebol ou qualquer outro esporte e formas de registrar os
resultados dos jogos.
169
Mdulo 4:
Nosso corpo
171
jovens e adultos. Trata-se de um contedo que, alm disso, pode favorecer uma
maior compreenso das condies necessrias melhoria da qualidade de vida
dos alunos e das pessoas que os cercam. Neste mdulo so enfocados trs
aspectos: o esquema corporal, com o reconhecimento das partes que constituem
o corpo (cabea, tronco e membros), os mecanismos que possibilitam os movimentos e os rgos dos sentidos. Espera-se que, abordando esses aspectos, os
alunos possam compreender melhor como nosso corpo se relaciona com o mundo
a nossa volta.
Um aspecto bastante explorado neste mdulo a dimenso cultural de nossa percepo sobre o corpo, especialmente dos padres estticos a partir dos
quais julgamos a sade ou a beleza fsica das pessoas. Obras de arte, fotografias
e textos poticos que retratam o corpo humano em diferentes pocas e culturas
auxiliaro na reflexo sobre esse aspecto. As atividades propostas procuram evidenciar que o belo e o saudvel so conceitos que variam no tempo e no espao,
de acordo com os padres dominantes nas diversas sociedades. Neste mdulo,
portanto, o corpo abordado como um portador de heranas biolgicas e culturais das pessoas, como mais um componente de suas identidades.
Quando o assunto em sala de aula o corpo, comum surgirem inibies e
eventuais brincadeiras que podem constranger pessoas cuja aparncia foge dos
padres dominantes. Alm disso, podem surgir comentrios que expressem preconceitos em relao idade (principalmente em relao aos velhos), etnia (em
relao, por exemplo, a ndios, negros, asiticos), ao gnero e a portadores de
deficincias fsicas. Se tais fatos ocorrerem, importante encar-los como uma
oportunidade de promover pedagogicamente valores como o respeito ao prximo e o repdio a todas as formas de discriminao e preconceito. O educador
deve levar para os alunos informaes que os ajudem a refletir sobre essas questes e, mais importante que tudo, transmitir tais valores positivos por meio do
exemplo de sua prpria conduta. preciso que o educador crie, em sala de aula,
um clima propcio s atitudes de solidariedade e cooperao e ao fortalecimento
da auto-estima dos alunos.
Ao longo das unidades, os jovens e adultos tero a oportunidade de ler textos informativos e poticos, observar cuidadosamente o prprio corpo e o dos
colegas, fotografias e obras de arte que retratam o corpo de pessoas de outras
culturas. Podero ainda realizar pequenas experincias relacionadas percep172
173
Unidade 1:
Semelhantes, mas diferentes
As pessoas tm um conjunto de caractersticas fsicas que lhes so peculiares: podem ser altas ou baixas, gordas ou magras, ter diferentes tonalidades de
pele, rostos redondos ou ovalados, olhos claros ou escuros etc. Os corpos variam
tambm em relao ao sexo: os homens normalmente so mais altos que as mulheres, tm ombros mais largos e mais plos no corpo; j as mulheres tendem a ter
um corpo menos musculoso e o quadril mais largo, o que est relacionado funo
de gestao e parto. Apesar da enorme variedade na aparncia, todos os corpos
possuem as mesmas estruturas bsicas que caracterizam a espcie humana.
Outro fator que diferencia os corpos o modo de vida das pessoas e h padres de beleza que diferem de uma poca para outra. Em certas pocas, o corpo forte e robusto foi considerado padro de beleza. Hoje so os corpos esguios
e magros, com boa massa muscular, que so considerados belos para boa parte
da populao mundial e mostrados como modelo pelos meios de comunicao.
Mas h tambm culturas que valorizam outras caractersticas como, por exemplo, o tamanho dos ps ou do pescoo. Em muitas culturas tambm se valoriza o
174
uso de adereos ou outras marcas feitas nos corpos para torn-los mais belos,
tais como tatuagens, pinturas etc. A observao de imagens e a leitura de poemas que tematizam o corpo humano devero servir de ponto de partida para que
os alunos discutam os valores culturais relacionados aparncia fsica e possam analisar criticamente seus prprios padres estticos e aqueles veiculados
pelos meios de comunicao.
Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
O corpo humano
atravs dos tempos
(p. 173)
Para introduzir a discusso do tema, pea aos alunos que observem as reprodues de obras de arte do livro. Por meio dessas imagens, podero observar que os corpos humanos sempre despertaram o interesse dos artistas e das
pessoas em geral. Chame ateno para os contornos, as formas e as texturas
usadas para retratar os corpos, seus adornos e vestimentas. Compare as obras
e solicite que observem as diferenas na representao de mos e ps, rostos,
estrutura fsica etc. Em relao aos quadros, pea que atentem aos outros elementos que compem a cena. Estimule os alunos a comentarem suas primeiras
impresses sobre as obras. Na seqncia, voc pode dar-lhes algumas
informaes sobre a poca e contexto em que as obras foram produzidas. Para
tanto, voc pode utilizar as informaes do quadro seguinte ou consultar outras
fontes.
ESTTUA DE DAVID,
DE MICHELANGELO BUONAROTTI (1475-1564)
Michelangelo nasceu na Itlia e era escultor, pintor, arquiteto, desenhista e
poeta. Foi um dos artistas mais importantes do Renascimento. Os artistas dessa
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador
175
AS BANHISTAS,
DE AUGUSTE RENOIR (1841-1919)
Renoir era francs e foi um dos principais representantes de uma escola
de pintura chamada impressionismo. Os impressionistas ousaram experimentar
uma nova tcnica de pintura. Captavam luzes e cores e representavam-nas
com pinceladas rpidas que, quando observadas de perto, pareciam borres,
mas que, vistas de longe, compunham a cena que desejavam retratar. A
luminosidade era muito importante para os impressionistas, pois eles queriam
mostrar como a luz mudava a aparncia das coisas. Em suas obras, buscavam
recriar a sensao provocada por uma cena, como se a tela fosse uma idia
ou um sentimento pintado.
Renoir adorava pintar a carne humana com tintas vermelhas e as texturas
suaves dos tecidos. Toda sua obra pintada com um toque leve e suave.
176
O corpo na poesia
(p. 175)
177
Partes do corpo
(p. 176)
178
Unidade 2:
Medidas do corpo
Nesta unidade os alunos iro ampliar seus conhecimentos sobre as medidas de comprimento e massa por meio de situaes-problema relativas s dimenses do corpo. No decorrer das atividades, importante que eles percebam que, para determinar uma medida, preciso estabelecer uma comparao:
observar quantas vezes a unidade usada como medida cabe na grandeza que
se quer medir. Por exemplo, quando se quer medir um tecido usando a fita mtrica, verifica-se quantas vezes a unidade de medida escolhida o centmetro
cabe no tecido; o resultado da medio quantos centmetros de
comprimento tem aquele pedao de pano. desejvel tambm fazer com que
percebam que a medida pode ser expressada por meio de um nmero e que
existem smbolos diferentes para representar os vrios tipos de medida. Devem
tambm fazer alguns clculos envolvendo medidas, inclusive utilizando
estimativas.
Antes de introduzir as unidades de medida convencionais de comprimento
metro, centmetro, milmetro e quilmetro pode-se explorar a medio com
unidades no padronizadas como o palmo e o passo ou at mesmo um pedao
179
de barbante. Desta forma, os alunos podero experimentar o que medir e perceber a relao que existe entre a unidade de medida e o nmero que a representa: quanto menor for a unidade de medida maior ser o nmero que a representa e vice-versa. Assim, se dois alunos mediram com passos a largura da sala
e um deles obteve como medida 50 passos e o outro 45 passos, pode-se concluir
que aquele que mediu 45 passos deu passos maiores que o outro. No trabalho
com as medidas no convencionais, importante que os alunos percebam e dis2
Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Usando a fita mtrica
Previamente, pea aos alunos que tragam uma fita mtrica para a sala de aula,
ou providencie voc algumas. Solicite que observem os nmeros que nela
aparecem e explore a relao existente entre metro e centmetro, pergunte por
180
que essas unidades de medida so importantes, em que situaes elas so utilizadas, em que outros instrumentos elas aparecem ( provvel que eles comentem sobre as trenas e os metros de carpinteiro).
Alm de reconhecer que o metro tem cem centmetros, importante que os
alunos verifiquem quantos grupos de dez centmetros existem em um metro, sem
que haja necessidade de apresentar o termo decmetro, uma vez que esta no
uma unidade de medida usual. Compreender a relao entre grupos de dez e cem
fundamental para que, nas prximas etapas de sua escolarizao, os alunos
percebam que as escritas numricas dos sistemas lineares de medidas (comprimento, massa, capacidade) seguem as mesmas regras das escritas numricas
do Sistema de Numerao Decimal.
Proponha aos alunos que formem grupos e, com a fita mtrica, meam a altura
de seus colegas e registrem-nas utilizando os nmeros. Em todas as atividades
que envolvem medidas, interessante solicitar aos alunos que faam estimativas, antes de realizarem a medio propriamente dita, para depois avaliarem se
as estimativas foram razoveis. Ento, solicite que, antes de medirem a altura de
cada um dos integrantes de seu grupo, digam aproximadamente qual a altura
de cada um e quem o mais alto ou mais baixo do grupo.
A seguir, coloque o nome de cada um dos alunos no quadro de giz e pea
para que escrevam ao lado as medidas que obtiveram. Compare as respostas, a
forma como escreveram os nmeros e registraram a unidade de medidas. D
informaes sobre como escrever medidas em metros e faa uma reviso.
provvel que eles j tenham visto, em situaes envolvendo medidas, a
escrita de nmeros com vrgula (nmeros racionais escritos na forma decimal).
Nesta etapa da aprendizagem, no necessrio desenvolver uma profunda compreenso sobre esse tipo de nmero, uma vez que as regras do Sistema de
Numerao Decimal ainda no foram trabalhadas sistematicamente. suficiente explicar aos alunos o significado da vrgula partindo da interpretao de exemplos como: 1,75 m representa um metro e 75 centmetros, que tambm pode ser
escrito como 175 centmetros (um metro equivale a cem centmetros) ou 1 m e
75 cm.
Ao final, compare as alturas dos alunos, converse sobre a altura de cada um
e pergunte quem o mais alto da turma e o mais baixo.
181
182
Registrando medidas
(p. 181)
Nesta atividade os alunos vo usar algumas informaes trabalhadas anteriormente e relacion-las. Leia cada tpico, d um tempo para que sejam resolvidos e pea a alguns alunos que escrevam suas respostas no quadro de giz para
depois compar-las.
Antes de ler as perguntas dos itens 4 a 10, d exemplos de situaes nas
quais so utilizadas unidades de medida para medir grandes comprimentos e
grandes massas, como o comprimento de uma estrada e a carga de um caminho,
e deixe que os alunos discutam e descubram as relaes que existem entre o quilmetro e o metro (um quilmetro equivale a mil metros) e entre a tonelada e o
quilograma (uma tonelada equivale a mil quilogramas). Ento, pea que respondam s perguntas.
Observe como os alunos esto registrando as medidas. Verifique se as informaes dadas nas atividades anteriores foram usadas e se esto empregando a notao convencional por extenso ou abreviada (1m ou um metro etc.).
183
grama g
quilograma kg
milmetro mm
quilmetro km
miligrama mg
tonelada t
(p. 183)
184
(p. 184)
Medidas na histria
(p. 185)
importante mostrar para os alunos que as medidas sempre estiveram presentes na vida do homem e que a necessidade de criar padres universais, vlidos para todos os pases, foi uma conseqncia da intensificao do comrcio
e da comunicao entre os povos. Para incentivar esse debate, pode-se
comentar com os alunos aspectos relacionados histria das medidas.
Ao final desta unidade h um quadro com outras unidades de medida utilizadas em algumas situaes especficas. Os alunos podero incluir outras unidades de medida conhecidas por eles.
185
Unidade 3:
Forma e movimento
Esta unidade privilegia o estudo dos mecanismos que possibilitam os movimentos e as estruturas de sustentao, proteo e suporte do corpo humano (o
esqueleto). As atividades propostas contribuiro para que os alunos obtenham
informaes sobre como o corpo se movimenta e sobre a preveno de problemas fsicos causados por excesso de esforo, por movimentos repetitivos, m
postura ou falta de cuidados preventivos. Se seus alunos trabalham exercendo
atividades que exigem grande esforo fsico ou em que tenham de fazer movimentos repetitivos, importante que percebam como as novas descobertas sobre o corpo podem ajud-los a tomarem os cuidados adequados para evitar leses e problemas fsicos em geral. Ensine-os a fazer exerccios de relaxamento
e alongamento intercalados s atividades que realizam no trabalho (esticar os
braos, girar lentamente a cabea, abraar os joelhos e voltar lentamente posio normal, mover os ombros para trs e para frente etc.).
As imagens iro complementar as informaes escritas e devem ser exploradas juntamente com os textos informativos. Lembre-se de que os textos mais
186
longos e que apresentam novas informaes devem ser lidos em voz alta por
voc. Sempre que puder, inicie as atividades fazendo perguntas sobre o que os
alunos sabem sobre os assuntos que sero tratados e o que desejariam saber
a respeito. Dessa forma, voc pode perceber em que medida as atividades oferecem novas informaes para seus alunos e, ao mesmo tempo, conhecer os
valores e as atitudes que os alunos apreenderam participando das atividades
propostas.
Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
O esqueleto humano
(p. 186)
Inicie a atividade perguntando aos alunos que imagem lhes vem cabea
quando ouvem a palavra esqueleto. A figura do esqueleto usada como smbolo para representar diferentes coisas, quase todas associadas direta ou indiretamente com a morte: smbolo do perigo, dos piratas, de histrias de terror, do
alm-tmulo.
Do ponto de vista cientfico, entretanto, o esqueleto nada mais do que uma
estrutura ssea que d suporte, apoio e proteo ao corpo. Os ossos que o compem so um tecido vivo e por isso, ao longo da vida, crescem, soldam-se aps
fraturas, fundem-se no processo de crescimento.
Leia em o texto O esqueleto humano. Comente sobre o tamanho dos
ossos, pedindo que toquem os ossos das pernas e dos braos, das mos, das
costelas. Explore os diferente papis desempenhados pelos ossos. Solicite a
eles que contem suas experincias com fraturas ou doenas nos ossos. Comente
a importncia de uma alimentao balanceada para o desenvolvimento e fortalecimento dos ossos.
Depois dessa conversa, apresente a ilustrao do esqueleto e pea para que
digam os nomes de alguns ossos, caso os conheam. Anote no quadro de giz
esses nomes, pea para contarem o que mais sabem sobre os ossos e o esqueleto
humanos. Anote tambm no quadro de giz o que disseram.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador
187
revejam as respostas sobre o movimento do corpo para que confirmem ou reelaborem suas explicaes. Retome o que anotou no quadro de giz e compare
com as informaes do texto.
Para complementar a atividade, pea que realizem o movimento de girar o
brao, colocando uma das mos no ombro.
Para a leitura da nota informativa sobre os tendes, monte duplas de trabalho e pea que leiam enquanto voc circula pela classe prestando ajuda a
quem solicitar. Ao terminarem a leitura, pea a algum que explique o que so
os tendes. A seguir, sugira que realizem a experincia seguinte. Espera-se
que, ao realizar essa atividade, os alunos possam reconhecer como os
msculos, ossos, articulaes e tendes trabalham conjuntamente, guiados
pelo crebro, para que o corpo possa se movimentar.
A linguagem do corpo
(p. 189)
Alm de falar, seres humanos se expressam tambm pela linguagem corporal. Identificamos o humor ou a inteno do outro atravs de seus gestos e
expresses. Essa linguagem aprendida por ns pela convivncia com pessoas
que tm reaes parecidas com as nossas, que participam da mesma cultura.
Desafie os alunos a descobrirem a linguagem do corpo, observando as
ilustraes e escrevendo o que elas representam.
Amplie a atividade pedindo que criem cenas ou faam dramatizaes sem
usar a linguagem oral. Um jogo interessante propor a um aluno que faa mmicas que representem nomes de novelas, filmes ou msicas para os outros
adivinharem. Complemente a atividade pedindo que leiam as informaes sobre
o beijo.
189
Unidade 4:
Sentidos
Nesta unidade vamos explorar como percebemos o mundo por meio dos
sentidos da viso, audio, tato, paladar e olfato. Os cinco sentidos so os meios
pelos quais percebemos o mundo que nos cerca, aprendemos a distinguir sons,
gostos, imagens e cheiros, a pressentir situaes de risco de vida, entre tantas
outras coisas. a partir dos sentidos que apreendemos a cultura da qual fazemos parte.
As informaes tratadas nesta unidade dizem respeito ao funcionamento
e aos cuidados que se devem tomar com os rgos dos sentidos. Muitas delas
aparecem numa linguagem semelhante dos folhetos distribudos em campanhas e nos postos de sade.
Ensine-os a ler as informaes que aparecem, usando no s o que est
escrito mas tambm os desenhos. Nos folhetos, a ilustrao fundamental para
transmitir a mensagem.
Outro ponto importante tratado nesta unidade o que diz respeito s necessidades especiais de pessoas que no enxergam, que tm pouca viso e
190
Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
A viso
(p. 190)
Pea aos alunos que digam o que sabem sobre os sentidos (quais so e para
que serve cada um deles). Em seguida leia em voz alta o texto sobre os rgos
do sentido e problematize como seria nossa vida se no sentssemos cheiros,
gostos, sensaes (frio ou quente, spero ou liso etc.), ou se no enxergssemos. Depois de conversarem, pea que observem a ilustrao do olho e identifiquem cada uma de suas partes. Depois, pea que um voluntrio leia em voz alta
o texto informativo sobre os olhos.
Primeiros socorros
(p. 191)
A melhor forma de proceder quando ocorrem acidentes mais ou menos graves com a viso pode ser uma informao til. Muitas pessoas no sabem que
atitude deve ser tomada quando lhes entra um cisco nos olhos ou ento quando so atingidos nos olhos por algum produto qumico corrosivo. Tendo inforViver, Aprender 1 - Guia do Educador
191
maes de como proceder, podem-se evitar problemas mais srios, como leses permanentes nos olhos.
Inicialmente, coloque o ttulo no quadro de giz e leia em voz alta o texto.
Pea que observem as ilustraes. A seguir, pergunte como devem proceder
quando uma pessoa sofre um ferimento no olho, observe se o que responderam consta no texto e se necessrio leia-o em voz alta outra vez. Faa o mesmo para os acidentes com produtos corrosivos, cortes e ciscos nos olhos. Faa
um balano das novidades que aprenderam nessa atividade, pedindo que falem sobre o que mais chamou a ateno de cada um nos textos que estudaram.
(p. 192)
Coloque o ttulo no quadro de giz e deixe que os alunos falem sobre o assunto. A seguir, leia em voz alta o texto e as informaes sobre o exame de vista. Verifique quantos alunos j procuraram oculistas ou j levaram seus filhos
para fazer exames de vista. Discuta com eles a importncia da viso para a aprendizagem da leitura e da escrita. Sabemos que muitos alunos no usam culos
por causa da falta de condies financeiras para adquiri-los; por isso, pesquise
locais ou instituies que fazem testes de viso gratuitos e doam culos para
que possa encaminhar seus alunos quando necessrio.
Depois de terminada a conversa, pea que leiam silenciosamente o texto
Alguns sinais que podem indicar quem precisa de culos. Lembre-os de observarem atentamente as imagens e descobrir seu significado. A seguir, pea
para que digam quais so os sinais descritos no texto e, se for necessrio, faa
uma leitura em voz alta. Faa um levantamento junto aos seus alunos para saber
se sentem algum desses sintomas e encaminhe-os para que possam obter o tratamento adequado.
192
Audio
(p. 193)
(p. 194)
193
Olfato e paladar
(p. 195)
Discuta tambm com os alunos como seria a vida de cada um sem o olfato,
fale sobre a importncia dos cheiros para nos avisar de perigos (cheiro de quei194
mado, cheiro de gs, por exemplo) e tambm como os cheiros fazem parte de
nossas lembranas.
O olfato tem um importante papel na distino de sabores, j que a lngua
s distingue o doce, o amargo, o salgado e o azedo. Leia os textos informativos
para os alunos e discuta suas descobertas a partir das informaes que os textos
trazem.
Tato: pele
(p. 196)
Leia o texto em voz alta e explique como funciona o tato. Depois, leia os
passos que tero de seguir para realizar essa experincia em suas casas e as
perguntas que tero de responder.
Corrija essa tarefa no quadro de giz e compare os resultados que obtiveram. mais adequado pedir que faam essa tarefa em casa, durante o final
de semana, para que tenham tempo suficiente para realiz-la e registrarem
suas observaes.
Se quiser, explore outras atividades em que os alunos possam usar o tato.
Leve para a sala um saco de papel contendo vrios objetos, convide-os a adivinhar seu contedo, usando somente as mos.
4
O alfabeto Braile
(p. 197)
Esse texto Alfabeto Braile complementa as informaes at aqui trabalhadas sobre os rgos do sentido. Leia em voz alta e pergunte se os alunos
sabiam da existncia desse tipo de alfabeto.
Lio de namoro
(p. 197)
195
196
Unidade 5:
Um pouco mais de Matemtica
Nesta unidade os educandos iro realizar atividades para exercitar o clculo mental e explorar mais situaes-problema que envolvem dinheiro. O objetivo principal fazer com que os alunos descubram, analisem, discutam e apliquem estratgias de clculo mental. Este momento oportuno para que se comente sobre a importncia do clculo mental, mostrando que ele to til na
vida prtica quanto o clculo escrito. Alm disso, a capacidade de calcular mentalmente evidencia muitos conhecimentos matemticos construdos pelos alunos, mesmos que eles no saibam represent-los no papel com os smbolos matemticos. Analise os procedimentos dos alunos evidenciando para eles os conhecimentos matemticos nos quais esto apoiados. Ressalte mais uma vez a
importncia de que eles expliquem como fazem esses clculos para que voc
possa ajud-los a criar seus prprios registros e, posteriormente, compreender
os registros convencionais.
importante que percebam que a atividade de clculo mental depende, em
grande parte, da nossa capacidade de reter informaes numricas na nossa
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador
197
memria. Aproveite para comentar com os alunos algo sobre essa importante
funo na nossa mente.
Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Clculo mental
(p. 199)
O que se pretende que os alunos percebam em situaes de adio e subtrao algumas relaes numricas que podem ser generalizadas para outras
situaes de clculo.
Nos exerccios 1, 2 e 3, o objetivo que os alunos percebam que, no caso
de uma seqncia de adies, podem-se somar as parcelas em qualquer ordem
e que isso pode ser utilizado como um recurso de clculo para obter mais facilmente nmeros terminados em zero (nmeros redondos). Adicionar nmeros terminados em zero pode ser mais fcil para os alunos desde que eles j tenham
memorizado alguns resultados bsicos como, por exemplo:
10 + 10 = 20
20 + 10 = 30
O arredondamento um dos recursos de clculo mental que os alunos costumam descobrir intuitivamente e utilizam com muita freqncia. Pea que os
alunos falem sobre os procedimentos que usaram para resolver as adies e verifique se usaram o arredondamento, se adicionam as parcelas em alguma ordem
visando obter nmeros redondos etc.
5
No quarto exerccio, apresenta-se uma seqncia de adies e alguns resultados para que eles indiquem qual o correto para cada uma delas e expliquem
como chegaram a ele. Esta uma boa oportunidade para fazer com que exercitem procedimentos de clculo aproximado como, por exemplo: na adio de 22
+ 18, podero descartar logo primeira vista o 50 e o 30 como resultados, uma
vez que 22 maior que 20 e menor que 30 e 18 maior que 10 e menor que 20;
portanto, a soma no poder totalizar nem 30 ( maior que 30) nem 50 ( menor
que 50). A resposta 40 pode ser confirmada utilizando-se um procedimento de
198
clculo mental para obter uma resposta exata por exemplo, usando a decomposio dos nmeros: se 20 + 10 = 30 e 2 + 8 = 10, 30 + 10 = 40.
Ainda so propostas outras situaes para que os alunos faam estimativas.
Nesses casos, interessante observar que relaes eles estabelecem entre os
nmeros, por exemplo: 23 + 14 est mais prximo de 40 do que de 30.
Facilitando o troco
(p. 201)
Nesta atividade o objetivo fazer com que os alunos, por meio da anlise de
uma situao prtica, identifiquem a compensao como recurso til para efetuar
clculos. A atividade baseia-se em situaes em que preciso facilitar o troco, o
que bastante comum no cotidiano. Por exemplo, se damos uma cdula de R$
50,00 para pagar uma compra no valor de R$ 21,50, temos a receber R$ 28,50
de troco e seria necessrio que o caixa dispusesse de vrias cdulas e pelo menos
de uma moeda para compor esse valor. Nessa situao, o troco pode ser facilitado se, alm de R$ 50,00, dermos mais R$ 1,50. Assim, o valor a receber ser de
R$ 30,00, que pode ser composto por apenas trs cdulas de R$ 10,00. Neste caso,
para alterar o valor do troco, tivemos de alterar o valor do pagamento para manter
o mesmo valor da despesa (o quanto se est pagando de fato). Tal raciocnio, que
est baseado num procedimento de compensao, apia-se numa regularidade
da subtrao: Se adicionamos um nmero ao primeiro termo, devemos adicionar
tambm ao outro termo para no alterar o resultado. Por exemplo:
50 - 28 = 22
(50 + 2) - (28 + 2) = 22
199
Unidade 6:
Um pouco mais de Lngua Portuguesa
Nesta unidade os alunos iro trabalhar com a leitura e produo de cartazes, especialmente aqueles que servem para avisar as pessoas de eventos
e para conscientiz-las sobre cuidados com a sade.
importante que os jovens e adultos saibam para que servem os
cartazes e quais so os recursos visuais e lingsticos que empregam, pois
muitas informaes importantes no ambiente de trabalho ou na comunidade,
muitas campanhas educativas sobre sade e outros temas so veiculadas
em forma de cartazes.
Alm disso, iro aprender um pouco mais sobre os usos do S (SS, S com
som de Z) e do R (RR e R entre vogais).
6
200
Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Cartaz
(p. 202)
6
201
Aviso
(p. 205)
Cumprida essa etapa, eles podero buscar imagens ou fazer desenhos coerentes com o aviso, de modo a complementar a mensagem escrita. Orienteos tambm em relao organizao dos elementos (texto e imagem, alm do
tamanho desses elementos que precisam ser vistos distncia). Depois de prontos, exponha os cartazes para a sala, discuta com eles o que acharam da produo de cada grupo e combine os lugares onde ficaro expostos.
Completando o cartaz
(p. 206)
O desafio desta atividade criar uma chamada que seja coerente com as
imagens e o texto informativo do cartaz. Pode ser realizada em duplas ou grupos. Pea que observem o cartaz e sua ilustrao, discuta com os alunos sobre
sua mensagem (segurana no trabalho), onde imaginam que esse cartaz deve
estar pregado e para quem foi feito.
Proponha que criem uma chamada para o cartaz, para que seus leitores tenham vontade de ler todas as informaes e seguir os conselhos dados aos trabalhadores da construo civil.
Corrija essa atividade coletivamente. Coloque no quadro de giz cada uma
das frases criadas por seus alunos, pea para os autores dizerem o que escreveram e discuta sobre a escrita correta das palavras e estrutura da frase (se
tem coerncia, se tem concordncia verbal e nominal etc.). Solicite aos alunos
que escolham as trs melhores frases e copiem-nas em seu caderno.
Campanha de sade
(p. 206)
Nesta outra atividade de produo de texto importante que os alunos escolham o tema da campanha sobre cuidados com a sade que iro criar. Eles
podero usar conhecimentos trabalhados nesse mdulo ou pesquisar outros que
consideram importantes para a comunidade. Assim, se vivem numa comunidade com srios problemas com a destinao do lixo, por exemplo, vale a pena
fazer uma campanha sobre esse tema.
Leia a proposta do livro e siga os passos do roteiro com os alunos. Proponha que faam a atividade em grupos ou duplas. Oriente-os durante a realizaViver, Aprender 1 - Guia do Educador
203
o do mesmo modo como foi proposto para o cartaz de aviso. Ajude-os na reviso
e, se for o caso, na pesquisa dos temas que gostariam de abordar.
Essa atividade uma boa oportunidade para verificar se os alunos aprenderam a funo e a organizao dos cartazes. Avalie a produo de texto dos alunos
e se esto usando criativamente os modelos lidos (cartazes apresentados no livro
e trabalhados em sala de aula) para produzirem seus cartazes.
Ortografia: R e RR
(p. 207)
Ortografia: S e SS
(p. 209)
alunos que leiam as palavras que esto no quadro em voz alta, discuta onde
est a letra S em cada uma delas. Depois, oriente-os para responder s
perguntas que vm a seguir.
(p. 211)
Agora os alunos sero orientados a perceber que, alm dos casos que j
estudaram, a letra S pode ter o som de Z. Apresente as palavras que esto no
quadro e pea que faam as atividades que seguem. Corrija-as no quadro de
giz, solicitando aos alunos que escrevam suas respostas.
Mais uma vez, bom lembrarmos que questes ortogrficas como essas
dificilmente sero dominadas pelos alunos que esto nessa etapa da alfabetizao. O objetivo das atividades apenas introduzir o problema e provocar a
reflexo dos alunos sobre a ortografia.
6
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador
205
Mdulo 5:
Nosso trabalho
207
208
Unidade 1:
Trabalho, profisso e emprego
Nesta unidade os alunos iro realizar atividades que visam a reflexo sobre
o trabalho que realizam e o de seus colegas.
Espera-se que possam reconhecer as diversas atividades que podem ser consideradas trabalho, mesmo aquelas que no so remuneradas, especialmente
os afazeres domsticos como uma modalidade de trabalho familiar.
Tambm se prope uma discusso em torno da distino entre trabalho,
emprego e profisso.
Para tanto, servem de base textos informativos sobre esses temas. Tambm
se prope que os alunos faam um levantamento sobre a situao de trabalho
de sua turma.
209
Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
(p. 215)
O objetivo dessa atividade fazer com que os alunos ampliem sua noo sobre
o que trabalho.
As imagens evocam diferentes atividades realizadas em diferentes contextos.
D uma ateno especial s situaes que, de imediato, podem ser interpretadas
como no sendo trabalho, como a atividade dos artistas ou do ndio torrando
farinha.
O conceito de trabalho muito amplo e complexo, por isso, v anotando todos
os aspectos que esto envolvidos nas diferentes situaes por exemplo, em quais
delas a atividade gera um produto, em quais delas o trabalho assalariado, em
quais delas a atividade realizada em grupo.
Observe se os alunos consideram trabalho as atividades retratadas no livro.
Verifique se a partir do debate modificam ou ampliam seu conceito de trabalho.
(p. 217)
Este texto informativo foi includo no livro para que os alunos percebam que
h outras formas de organizao do trabalho alm daquelas que conhecem.
Nas sociedades indgenas, as atividades produtivas so realizadas segundo
outros ritmos e outras normas de relaes sociais.
Complemente a atividade organizando sees de vdeo sobre os ndios brasileiros e orientando os alunos para que pesquisem sobre o modo de vida de algum grupo indgena.
Observe se os alunos conseguem compreender as idias principais do texto
e relacion-las discusso que realizaram na atividade anterior.
210
Levantamento de
empregos e profisses
1
(p. 217)
Nome
Profisso
Ocupao
Evandro
agricultor
vigia
Rosaldo
pedreiro
desempregado
Antnio
eletricista
cobrador
Silmara
cabeleireira
cabeleireira
211
212
O mercado informal
(p. 219)
Vontade de acertar
(p. 220)
Num momento de descontrao, leia esta anedota para seus alunos. Incentive-os a contar outras histrias engraadas e, se houver interesse, a registr-las
por escrito.
(p. 221)
Esta outra atividade que pode ser desenvolvida de forma ldica, como se
fosse um jogo de adivinha. Incentive-os a formar duplas, tentar ler as dicas e completar os quadros atentando para a ortografia das palavras. Depois, faa uma
correo coletiva e pea para que cada dupla quantifique seu nmero de acertos.
O trabalho da mulher
(p. 222)
Pea que os alunos observem as fotos, identificando as atividades profissionais realizadas pelas mulheres. Desencadeie uma discusso sobre os problemas
enfrentados pelas mulheres que trabalham fora. Questione a responsabilidade de
homens e mulheres frente o trabalho domstico. Para finalizar, leia o texto em voz
alta e retome as opinies dominantes na sala.
213
Unidade 2:
Direitos do trabalhador
Esta unidade introduz o estudo sobre as relaes de trabalho, abordando
especialmente as questes voltadas aos direitos do trabalhador assalariado.
Espera-se que os alunos conheam alguns aspectos da legislao trabalhista e discutam a partir da sua situao e a de outros trabalhadores.
importante tratar das caractersticas do trabalho assalariado no mercado
formal (reconhecido legalmente) e no mercado informal (sem os direitos que
a legislao garante).
no mercado informal que esto inseridos muitos jovens e adultos com
pouca escolarizao, ganhando baixos salrios e se submetendo a condies
inadequadas de trabalho.
Os alunos tambm tero oportunidade de analisar um grfico comparando a renda de trabalhadores de diferentes pases e discutir o problema da distribuio da renda entre os trabalhadores que participam da produo da
riqueza na sociedade.
214
Sugestes para o
desenvolvimento de atividades
Cntico da rotina
(p. 224)
O poema Cntico da rotina trata dos direitos que todo trabalhador deveria
ter. A estrutura repetitiva dos versos provavelmente ajudar os alunos iniciantes
na leitura. Incentive-os a tentar ler o poema silenciosamente e depois, em pequenos grupos, ensaiar uma leitura em jogral, cada um lendo um verso em voz
alta.
Em cada verso Ana Miranda expe direitos que, primeira vista, parecem
estar assegurados a qualquer cidado; porm, na realidade, grande parte da
populao brasileira no usufrui deles. Sabe-se que muitas pessoas trabalham
em locais que no tm condies mnimas de conforto e salubridade, como, por
exemplo, iluminao adequada, sanitrios, intervalos de descanso etc.
Comente que muitos trabalhadores desconhecem seus direitos ou abrem
mo deles na tentativa de manter seus empregos e aproveite a oportunidade
para discutir e informar seus alunos sobre seus direitos trabalhistas. Leia o
poema e as informaes na abertura da unidade, pea para que descrevam
as condies e locais onde trabalham e avaliem se elas esto de acordo com
os direitos do trabalhador. Proponha que completem os versos do poema. Faa
uma correo coletiva no quadro de giz ou complete o poema coletivamente,
com as sugestes de seu alunos.
Direitos do trabalhador
com carteira assinada
(p. 225)
Leia em voz alta alguns direitos garantidos pela legislao brasileira aos
trabalhadores. Provavelmente, a linguagem em que tais direitos so descritos
pode impor dificuldades de compreenso aos alunos. Primeiramente, comente
com eles o fato de que, para estabelecer uma lei, preciso escrev-la da forma
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador
215
mais precisa possvel, tentando evitar que se d margem a diferentes interpretaes. Muitas vezes, isso faz com que se tenha de empregar termos especficos
que no fazem parte da linguagem corrente. Para garantir o entendimento dos
direitos, leia item por item e pea que expliquem com suas palavras ou dem
exemplos do que foi lido. medida que for lendo, pea que identifiquem as
palavras que desconhecem.
Explore com os alunos quantos deles esto empregados, quantos tm car2
teira assinada ou registro de autnomo, se consideram que seus direitos so respeitados. Solicite que narrem suas experincias como trabalhadores e as situaes em que seus direitos foram respeitados. Pergunte tambm se algum j teve
de emprenhar-se na defesa de seus direitos trabalhistas, recorrendo Justia ou
ao seu sindicato. Se houver alunos que se dedicam a atividades no campo ou no
mercado informal, explore o que devem fazer para terem seus direitos garantidos. Outro caso que merece ateno o das empregadas e empregados domsticos. Durante muito tempo, eles no tiveram o mesmo reconhecimento que os
demais trabalhadores em termos de direitos. Nas ltimas dcadas, entretanto,
esses direitos foram sendo reconhecidos e, hoje em dia, os empregados e empregadas domsticas tm muitos dos direitos garantidos a outros trabalhadores.
Alm da carteira assinada, esses trabalhadores tm direito ao salrio mnimo, ao
13 salrio, ao repouso semanal, s frias, licena-maternidade de 120 dias,
ao aviso prvio e aposentadoria.
Observe se os alunos conseguem identificar palavras desconhecidas no texto
lido em voz alta e se procuram compreender o sentido pelo contexto. importante tambm verificar se conseguem relacionar os enunciados gerais dos direitos
garantidos na lei com suas experincias pessoais.
Pesquisando os sindicatos
Proponha aos alunos que faam um levantamento dos sindicatos que existem na regio e que busquem informaes em algum deles sobre como funcionam. Se houver possibilidade, convide um lder sindical para ser entrevistado pelos
alunos. Monte um mural com telefones e endereos de diferentes sindicatos, principalmente das categorias profissionais de seus alunos.
216
(p. 226)
Diferenas salariais
(p. 227)
Essa atividade tematiza a remunerao do trabalho. Primeiramente, sugere-se que os alunos faam uma estimativa do salrio de pessoas que trabalham
em nveis diferentes da hierarquia ocupacional e calculem a diferena entre
ambos. Em seguida, h um pequeno texto tratando o problema da m distribuio
da renda no Brasil e um grfico ilustrando a comparao dos salrios de trabalhadores em alguns pases.
Os alunos que trabalharam com os mdulos anteriores j tiveram oportunidades de construir grficos a partir de informaes numricas coletadas por eles
mesmos. Nesta atividade, eles vero um grfico com informaes referentes a
trabalhadores brasileiros e de outros pases. H alguns conceitos matemticos
neste grfico que provavelmente os alunos no dominam, como o caso do
conceito de mdia. possvel analisar as informaes do grfico sem entrar em
explicaes muito detalhadas sobre esse conceito. importante mostrar que
os valores esto indicados em dlares, que a moeda normalmente utilizada
para comparar valores monetrios de diferentes pases. Chame a ateno deles
tambm para o fato de que o que est indicado o salrio anual.
Os alunos precisam identificar quais colunas representam os salrios dos
executivos e quais representam os salrios dos operrios, baseando-se nas legendas. A diferena salarial entre essas duas categorias de trabalhadores
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador
217
gos na sua regio para alguns profissionais. interessante solicitar que faam
estimativas sobre isso e depois comparem com os valores pesquisados. A pesquisa pode ser feita junto aos profissionais ou em alguns jornais que publicam
esse tipo de informao.
boo apresentado e dar idias de como desenvolv-lo. Depois, pea que os alunos escrevam individualmente uma primeira verso de seu texto.
Durante a produo dessa primeira verso, solicite a alguns alunos que permitam que voc leia seus textos para os colegas e pea para todos darem sugestes de como melhor-los. Quando os alunos solicitarem, tire dvidas em
relao escrita das palavras e pontuao. Ao final, corrija individualmente os
textos, apontando outros aspectos em que podem ser melhorados. Depois de
revisados, os textos podem ser lidos mais uma vez para os colegas. Voc tambm pode montar um pequeno livro com esses textos para ser includo na biblioteca da sala.
Observe como seus alunos esto organizando o texto narrativo. Verifique
se encadeiam os fatos seguindo uma ordem cronolgica, se no omitem partes
fundamentais que dificultam a compreenso do texto pelo leitor, se mantm a
coerncia temtica ao longo do texto, se apresentam algum indcio de separao de idias, assuntos ou eventos no transcorrer da narrao. Observe tambm
os aspectos ortogrficos.
219
Unidade 3:
Um pouco mais de Lngua Portuguesa
Nesta unidade est proposto um estudo sobre os jornais escritos. O jornal
um importante veculo de comunicao, que traz informaes sobre diferentes temas, da poltica internacional programao de TV, passando pelos anncios classificados de empregos, noticirio local etc.
O acesso ao texto jornalstico , certamente, um importante fator de motivao para os jovens e adultos que esto se alfabetizando e, por isso, interessante utiliz-lo sempre como material didtico e, de modo planejado, propor atividades que levem os alunos a se familiarizarem com sua organizao
e linguagem.
Para leitores inexperientes se tornarem usurios do jornal, preciso que
compreendam como ele se organiza e que identifiquem os elementos grficos
usados para facilitar a leitura. Os ttulos, as fotografias, mapas, grficos, tabelas, diagramas, chamadas, cadernos e sees so dispositivos usados por esse
veculo, com o objetivo de que o leitor obtenha o mximo de informaes no
menor espao de tempo. Ao contrrio do que muita gente pensa, ler jornal dia220
221
Anncios: anunciam venda e compra de produtos, oferta e procura de empregos. Normalmente, so organizados em sees ou cadernos (classificados, cadernos de empregos etc.). Os anncios podem estar organizados por setores e em ordem alfabtica. So pagos por seus anunciantes.
Propagandas: anncios de produtos e servios pagos pelas empresas que
querem vend-los.
Entrevistas: muitas vezes as entrevistas fazem parte de reportagens, expondo a opinio de pessoas envolvidas nos fatos narrados. Noutros casos,
publicam-se entrevistas mais longas, com personalidades de interesse. As
entrevistas tm organizao diferente das notcias, apresentando perguntas
elaboradas pelo jornalista e a transcrio das respostas.
Cartas: geralmente, os jornais apresentam cartas de leitores nas quais estes
expressam suas opinies sobre artigos e notcias, fazem denncias e reclamaes sobre servios prestados populao.
Alm desses textos, os jornais ainda apresentam resenhas de livros, resumos de programas de televiso e de filmes, histrias em quadrinhos, receitas etc.
Outro aspecto de grande importncia a comunicao grfica: a organizao das
pginas, os mapas, as tabelas, os grficos, os esquemas, os diagramas e as ilustraes tm como funo chamar a ateno, complementar as informaes vei-
222
culadas e facilitar a leitura. Na sala de aula, o jornal pode se transformar em material de leitura e fonte de informaes sobre quase todos os temas que se pretenda tratar. Para tanto, preciso estar familiarizado com esse material e explorlo em sua diversidade e estrutura.
Sugestes para o
desenvolvimento de atividades
Os jornais escritos
(p. 231)
223
que apresentem o jornal que receberam aos colegas, confirmando ou no as hipteses que levantaram sobre a organizao do jornal e sua funo.
Primeira pgina
(p. 232)
224
225
pea para cada um criar um ttulo para o resumo. Se quiser, traga a notcia
completa para a sala de aula e amplie a discusso com os alunos.
Jornal mural
(p. 234)
voc pode oferecer a eles para que ampliem sua compreenso sobre os assuntos
apresentados no mural.
Domingo no parque
(p. 235)
Quando aconteceu?
Antes de revisar cada produo, leia uma delas e pea para que todos dem
opinies de como melhor-la para que se assemelhe a uma notcia de jornal.
importante que os alunos tenham tido contato com notcias de jornal, ouvindoas e analisando-as, para que consigam produzir o texto pedido. Esse procedimento ajudar os alunos a revisarem suas produes tendo em vista o uso da
linguagem jornalstica, principal desafio dessa atividade. Revise cada produo
orientando-os para que se aproximem da linguagem jornalstica e depois apresente-as para a sala.
Ortografia: C e QU
(p. 236)
227
Ortografia: CE e I
(p. 239)
Antes que os alunos realizem a tarefa 1, copie no quadro de giz as manchetes e comente o fato de que antes de I e E o C tm som de S. Depois, proponha
que faam as palavras-cruzadas, descobrindo a palavra que cabe nos espaos
verticais e horizontais.
Voc tambm pode fazer uma sntese dessas questes ortogrficas, comparando as seqncias de slabas:
CA
QUE
QUI
CO
CU
CE
CI
Faa os alunos perceberem por que comum cometerem erros com essas
letras, como, por exemplo, escrever moceca ou moqeca em vez de moqueca.
228
Ortografia: G e GU
(p. 240)
229
Unidade 4:
Um pouco mais de Matemtica
4
230
Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Escrita de nmeros e clculo
(p. 241)
Seqncias numricas
(p. 242)
231
Decomposio de nmeros
(p. 243)
232
Composio de nmeros
(p. 245)
Para realizar o conjunto de atividades de composio de nmeros os alunos tero de providenciar cartelas (ou pequenos pedaos de papel) para escrever os nmeros que aparecem no livro (10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90).
Nos exerccios 2, 3 e 4, os alunos iro compor os nmeros.
Note que o resultado desses exerccios podem variar, como mostra o
exemplo no livro. conveniente corrigi-los coletivamente, solicitando a um
aluno que escreva sua resposta no quadro de giz e compare-a com as dos
colegas. Explore, oralmente, os procedimentos de clculo utilizados.
Faa com que analisem e comparem procedimentos diferentes e
verifiquem se funcionam com outros nmeros, procurando identificar aqueles
procedimentos que so mais prticos. bastante provvel que os alunos se
utilizem do recurso da decomposio para efetuar esses clculos.
Nas exerccio 5 explora-se mais uma vez os significados da adio e da
subtrao envolvendo as idias de combinao e transformao.
Uso da calculadora
O uso da calculadora em sala de aula provoca uma grande polmica entre
os educadores, principalmente porque muitos acreditam que essa mquina
pode substituir o pensamento dos alunos, impedindo-os, dessa forma, de
aprender operaes e de desenvolver seu raciocnio.
Atualmente, muitos pesquisadores tm estudado o papel da calculadora
na aprendizagem de contedos matemticos e os resultados que obtiveram
indicam que essa mquina pode ajudar em muito os alunos.
Especialmente para os jovens e adultos, o uso da calculadora pode ser
muito estimulante, j que esse instrumento freqentemente utilizado em
muitas situaes do cotidiano.
Alm disso, no mundo atual, fazer clculo com lpis e papel uma competncia de importncia relativa, que convive com outras modalidades, como
o clculo por estimativas e o clculo feito com calculadoras. Outro aspecto
que precisa ser levado em considerao pelos educadores que no se pode
233
privar as pessoas de um conhecimento to til no dia-a-dia quanto na vida profissional. Ao trabalhar com a calculadora na sala de aula, o professor precisa
ter claro que seu objetivo no apenas fazer com que os alunos produzam
resultados rapidamente, pois isto grande parte dos alunos j deve saber fazer.
O que se deseja utilizar a calculadora como um recurso para a aprendizagem dos nmeros e do clculo.
Com o uso da calculadora pode-se explorar:
a identificao de regularidades das operaes, como, por exemplo, a
propriedade comutativa da adio (ao digitar 9 mais 5 obtm-se o mesmo resultado que ao digitar 5 mais 9);
a construo de estratgias de clculo;
a verificao de resultados, sendo um valioso instrumento para a autoavaliao.
O ideal que o centro educativo disponha de um certo nmero de calculadoras. Caso isso no seja possvel, solicite aos alunos que tragam para a sala
de aula suas calculadoras ou que consigam emprestadas (se nem todos os
alunos conseguirem ter uma calculadora para realizar as atividades, monte
duplas ou trios). bastante provvel que grande parte dos alunos saibam como
manejar uma calculadora; porm, se isto no for do conhecimento de todos,
4
pode-se comear a explor-la para que eles identifiquem a funo das teclas
numricas, das teclas das operaes e das teclas de memria e de limpeza.
Explique aos alunos que comunicamos calculadora o que queremos por
meio do teclado. Quando a calculadora realiza o que solicitamos, isso aparece
no visor. As calculadoras simples tm oito posies no visor, mas existem calculadoras com dez ou 12 posies. Numa calculadora simples h trs tipos de
memria que so ativadas pelo teclado. A memria aditiva representada pela
letra M+, e ao apert-la pela primeira vez a calculadora guarda o nmero do
registro na memria, que funciona como um acumulador. Quando a tecla M+
apertada pela segunda ou terceira vez a calculadora adiciona o nmero registrado no visor ao contedo que est acumulado na memria. A memria subtrativa ativada quando se aperta a tecla M-. Essa tecla executa subtraes e
funciona de modo semelhante tecla M+. Existe ainda uma maneira de recuperar tudo o que est acumulado na memria e para tanto utiliza-se a tecla (de-
234
pendendo do modelo da calculadora) RM, MR, MRC, ou RCl. Algumas calculadoras exigem que antes de enviar o resultado de uma operao para a
memria digite-se o sinal =. As teclas de limpeza so C ou CE que limpam
a ltima entrada digitada e as teclas MC ou CM que limpam o contedo
acumulado na memria. Quando todos souberem manipular a calculadora,
solicite que registrem os nmeros indicados na atividade.
Para cada situao, chame diferentes alunos para explicarem e
justificarem as respostas dadas, pois elas podem variar. Aos demais solicite
que analisem as explicaes dos colegas e verifiquem se elas so plausveis.
Pea aos alunos que escrevam suas respostas no quadro de giz, ajude-os a
produzir os registros para que possam ser comparados entre si.
Clculo mental
(p. 247)
Operaes
(p. 248)
235
Os alunos de uma classe esto reunidos em cinco grupos com trs alunos
em cada um. Quantos alunos h nessa classe?
essa situao podem-se associar as escritas:
3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
ou
5 x 3 = 15
R$ 3,00
R$ 6,00
R$ 9,00
R$ 12,00
R$ 15,00
236
Leitura e interpretao
de informaes numricas
(p. 252)
O objetivo desta atividade fazer com que os alunos observem que, para
resolver uma situao-problema, preciso selecionar informaes que podem
ser apresentadas por meio da linguagem escrita e tambm por meio de desenhos.
Para responder s perguntas propostas eles tero de fazer uma leitura do desenho, identificando as informaes disponveis e as que esto faltando.
A anlise das informaes uma etapa fundamental na resoluo de problemas matemticos, constituindo-se num procedimento a ser aperfeioado ao
longo da escolaridade. Ao observar a ilustrao, o aluno deve identificar se todas as informaes necessrias para resolv-lo esto presentes ou se existem
informaes desnecessrias.
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador
237
Veja outros exemplos, que voc pode aproveitar para trabalhar essa habilidade de analisar informaes com seus alunos:
Nessa situao preciso observar que o preo da carteira uma informao que no ser utilizada na soluo do problema: , portanto, uma informao desnecessria.
238
Mdulo 6:
Nosso estudo
239
240
Unidade 1:
O direito educao, o dever de estudar
O texto de abertura da unidade foi escrito por Paulo Freire, personalidade
que no pode deixar de ser referncia quando o assunto educao de jovens
e adultos.
Nesta unidade, os alunos sero informados sobre os direitos educao
expressos no artigo 208 da Constituio Federal de 1988, que assegura a
todos os cidados, independentemente da idade, o direito ao ensino fundamental gratuito. Tambm so apresentados alguns dados do IBGE referentes
educao no pas e informaes sobre o funcionamento do sistema
educacional brasileiro. Discute-se a responsabilidade dos pais sobre a
matrcula dos filhos na escola e algumas iniciativas para melhorar a qualidade
da educao e garantir o acesso e permanncia dos alunos nas escolas.
241
Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
taro encontrar evidncias que comprovem suas previses a partir do ttulo. Leia,
ento, o texto em voz alta e apresente as perguntas que o seguem. Divida a turma em duplas de trabalho e pea para que discutam e registrem suas respostas
no livro. Corrija-as coletivamente, comparando-as.
Artigo 208 da
Constituio Federal de 1988
(p. 258)
Antes da leitura do artigo 208 da Constituio, proponha aos alunos que falem
sobre suas memrias de escola. Aproveite a ocasio e faa um levantamento no
quadro de giz sobre quantos alunos no estudaram quando crianas, quantos
passaram pela escola e quais motivos os levaram a abandonar os estudos. Pea
aos alunos que copiem o resultado do levantamento em seus cadernos.
A seguir, leia o artigo da Constituio sobre a obrigatoriedade do ensino
fundamental. Explique o que a Constituio e pea aos alunos que leiam cada
pargrafo de uma vez, promovendo, em seguida, uma discusso para que expliquem o que entenderam.
bastante provvel que muitos deles nunca tenham ouvido ou lido um texto
constitucional, por isso ajude-os a compreend-lo; se houver necessidade, leiao novamente em voz alta e comente cada um dos pargrafos.
Apresente aos alunos as perguntas que confrontam suas experincias escolares com os direitos garantidos pela lei. Solicite que reflitam sobre as suas experincias escolares e as de seus familiares, respondam oralmente s questes
propostas e comparem-nas com as dos colegas. Dessa forma, podero observar
que outras pessoas passaram por experincias semelhantes e algumas, atualmente, esto privadas do direito educao garantido pela Constituio.
Apresente o quadro que traz os nmeros de brasileiros que nunca estudaram, dos que no completaram a 4 srie e dos que passaram da 4 srie mas
no completaram o ensino fundamental. Pergunte em que grupo os alunos da
turma se encontram. Comente que todos esses brasileiros no tiveram de fato o
direito garantido na Constituio.
Leia cada um dos nmeros que aparecem no texto e explore seu significado
(neste caso os nmeros esto sendo usados para quantificar). Solicite que tenViver, Aprender 1 - Guia do Educador
243
244
forma: num grupo de 100 pessoas, 40% representa 40 pessoas (um pouco
menos da metade);
que 50% a metade e 100% o todo; assim, pode-se pensar sobre os
valores da seguinte maneira: quanto mais prximo de 100% (por exemplo: 70%, 80% e 90%), mais prximo do todo, quanto mais prximo de 50%
(por exemplo: 60% e 40%), mais prximo da metade.
Tendo explorado esses aspectos, coloque o ttulo do grfico no quadro de
giz e pea aos alunos para dizerem sobre que assunto trata. importante que
percebam que esse grfico d informaes sobre uma parte da populao brasileira, aquela formada por pessoas com 15 anos ou mais: isso quer dizer que
as crianas foram excludas dos clculos.
A seguir, pea que observem o grfico e localizem nas colunas a parte que
representa os analfabetos e a parte que representa os alfabetizados. Pergunte
se algo mudou em relao aos analfabetos brasileiros de 1920 at 1996. As respostas dos alunos podem dar pistas a voc se eles esto conseguindo retirar
informaes do grfico; discuta e compare as respostas dos alunos e pea para
que expliquem como chegaram a elas.
Forme duplas de trabalho e em seguida solicite que respondam s perguntas 1, 2, 3, 4, e 5 e corrija-as coletivamente.
Melhorando a educao
(p. 261)
Nesta atividade, os alunos iro conhecer dois projetos para melhorar a educao ou para garantir o direito de freqncia escola. H muitos outros projetos sendo desenvolvidos com esses objetivos, por iniciativa de rgos pblicos
ou grupos da sociedade civil.
Faa uma introduo oral a essa temtica e a seguir pea que faam uma
leitura silenciosa dos textos. Convide alguns alunos a contarem o que leram em
cada um dos textos. Se achar necessrio, faa voc tambm uma leitura oral.
Complemente a atividade propondo que pesquisem outros projetos educativos que esto sendo desenvolvidos no lugar onde vivem. Se houver possibilidade, convide pessoas que desenvolvem esses projetos para apresent-los e
discuti-los com os alunos.
245
Unidade 2:
Jovens e adultos que estudam
Por meio da leitura e anlise de depoimentos de jovens contando suas motivaes para retomar os estudos e as dificuldades que enfrentaram para estudar, os alunos podero refletir sobre suas prprias experincias e a dos colegas,
identificando semelhanas e diferenas.
O foco do trabalho nesta unidade a leitura e interpretao dos textos e,
para tanto, o educador pode lanar mo de recursos como a dramatizao das
histrias apresentadas no livro e a dinmica da cadeira do leitor. Para desenvolver essa dinmica o educador deve montar grupos nos quais sempre haja
um aluno com um certo domnio da leitura e planejar momentos da aula em que
esses grupos trabalharo sob sua orientao (certamente essa atividade se
estender por mais de uma aula). Cada grupo dever escolher um dos textos
da unidade (A Histria de Dulce, Lembranas da escola, Fraldas e livros
e O lugar dos livros), l-lo silenciosamente e discuti-lo com os integrantes de
seu grupo. Depois, o grupo deve ajudar um dos seus integrantes a preparar uma
leitura em voz alta, que ser feita para toda a classe, os outros devero fazer
246
um resumo das idias principais do texto e pesquisar, se necessrio, o vocabulrio desconhecido. Cumpridas essas etapas, os grupos iro se organizar para
ler o texto para o restante da classe.
A sala de aula deve ser organizada em crculo, com a cadeira do leitor posicionada num lugar visvel por todos. Logo aps a leitura, um outro integrante
do grupo deve fazer um breve resumo das idias principais contidas no texto.
Os demais ouvintes fazem perguntas e abre-se assim uma discusso entre os
leitores e os ouvintes sobre o texto lido e outras histrias que ele sugerir.
Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
A histria de Dulce
(p. 263)
Essa a histria de uma jovem que aos 17 anos ainda no havia conseguido terminar a 4 srie do ensino fundamental. Em busca de trabalho e
melhores condies de vida, ela muda de uma cidade para outra, no
conseguindo terminar seus estudos. Essa situao muito semelhante vivida
por muitos jovens e adultos pertencentes s classes menos favorecidas.
Se voc utilizou a dinmica da cadeira do leitor, aps a leitura e o debate
sobre o texto, pea aos alunos que respondam as perguntas que esto no livro
e corrija-as individualmente.
A pergunta de nmero 1 traz como desafio ao aluno localizar no texto todos os problemas que impedem Dulce de continuar seus estudos. Verifique se
seus alunos conseguem localizar informaes no texto e como elaboram suas
respostas (se copiam trechos do texto ou se so capazes de criar respostas a
partir do que leram). J na pergunta 2, os alunos tero de retomar algumas informaes trabalhadas na unidade anterior sobre o funcionamento do sistema
de ensino. Verifique se buscam essas referncias no livro e se as utilizam para
elaborar suas respostas.
247
Lembranas da escola
(p. 265)
Nesse texto os alunos iro entrar em contato com as memrias que Ldia
tem da escola em que estudou quando era criana. Sua histria retrata um problema que no s dela mas de muitos outros estudantes brasileiros que freqentam uma escola que no oferece um ensino de boa qualidade. Ao lado dos
2
Fraldas e livros
(p. 266)
248
Aps essa conversa, pea aos alunos que escrevam qual a opinio deles
sobre a importncia do estudo para o cuidado dos filhos.
(p. 268)
Nesse texto Luzia conta como conseguiu dar conta de uma tarefa complexa para as pessoas que, como ela, no sabem ler e escrever. interessante
observar as estratgias alternativas que cria para resolver seu problema,
utilizando outros conhecimentos que no os ensinados na escola. importante
ressaltar para os alunos a validade de muitos dos conhecimentos que eles
aprendem em seu cotidiano, enfatizando que no s na escola que se
aprende.
Depois de feita a leitura do texto, converse com os alunos sobre como
enfrentavam situaes em que precisariam ler e no podiam, que alternativas
criavam para resolver seus problemas. A seguir, pea para que faam os
exerccios 1 e 2.
249
Unidade 3:
Um pouco mais de Matemtica
Nesta unidade retoma-se o estudo dos nmeros por meio de atividades em
que os alunos so solicitados a identificar e escrever nmeros de diferentes ordens
de grandeza, a comparar e ordenar nmeros apresentados em situaes prticas,
a analisar suas escritas e seus diferentes significados, a reconhecer o antecessor
e o sucessor de um determinado nmero (o que vem logo antes e logo depois dele), ainda que no tenham necessariamente de memorizar essa nomenclatura.
No mdulo anterior os alunos entraram em contato com situaes de multiplicao associadas adio de parcelas iguais, comparao entre razes (por
exemplo, se um pacote custa 12 reais, quanto custam seis pacotes) e a uma configurao retangular. A partir dessas situaes de multiplicao, foi possvel formular situaes de diviso associadas s aes de repartir igualmente e determinar quanto cabe. Agora, por meio de situaes prticas, retoma-se o estudo desses significados da multiplicao e da diviso. Esto previstas atividades
para trabalhar com calculadoras e atividades para que os alunos interpretem
informaes presentes em uma ilustrao.
250
Sugestes para o
desenvolvimento de atividades
Escrita de nmeros
e seqncia numrica
(p. 270)
Clculos
(p. 272)
Nesta situao, os resultados das adies e das subtraes devero ser obtidos por meio de procedimentos de clculo mental j discutidos nos mdulos
anteriores. Espera-se que os alunos percebam as seguintes relaes:
Viver, Aprender 1 - Guia do Educador
251
Uso da calculadora
(p. 273)
mdulo anterior, em que se emprega a calculadora como um recurso na aprendizagem dos nmeros e dos clculos. Nos exerccios 1, 2, 3 e 4 prope-se o
emprego da calculadora para trabalhar a representao do nmero e o valor
posicional. importante que, durante esta atividade os alunos exponham suas
respostas e comparem-nas com as de outros colegas, especialmente porque podem obter as respostas de diversas maneiras.
Nos exerccios 5, 6 e 7 a calculadora ser usada somente para verificar se
os clculos aproximados que realizaram esto corretos ou no. Portanto, pea
que encontrem a resposta para cada exerccio e somente depois de chegarem
s respostas utilizem a calculadora para conferir os resultados. Voc pode sugerir
que os alunos troquem seus livros com um colega que se responsabilizar pela
correo da atividade usando a calculadora.
Dividindo a turma
Nessa atividade voc vai explorar alguns dos significados da diviso e da
multiplicao j trabalhados no mdulo anterior: a multiplicao associada
adio de parcelas iguais, comparao entre razes; a diviso associada s
aes de repartir igualmente e determinar quanto cabe. Pergunte aos alunos se
possvel distribuir igualmente os alunos da classe em trs grupos, em quatro
grupos, em cinco grupos e assim por diante. Enfatize a condio de igualdade
252
na distribuio, ou seja, que os grupos precisam ter a mesma quantidade de alunos. Explore oralmente cada uma das situaes, deixe que discutam entre si,
solicite que justifiquem suas respostas e construam representaes (desenhos)
para mostrar como pensaram. Caso seja conveniente, estimule-os a montarem
os grupos solicitados ou permita que utilizem material de contagem (palitos, sementes, fichas) para mostrarem suas estratgias de resoluo. Proponha ainda
outras perguntas, como por exemplo: Com todos os alunos da classe possvel
formar duplas, trios, grupos de quatro alunos, sem que ningum fique de fora?
Deixe que resolvam cada uma delas incentivando-os a produzirem explicaes e desenhos para representar seu raciocnio. Ao explorar essas situaes,
importante que os alunos percebam que embora elas possam ser resolvidas
por procedimentos diferentes, tambm podem ser representadas por uma nica
operao, a diviso ou sua inversa, a multiplicao.
Problemas
(p. 274)
Leitura e interpretao
de informaes numricas
(p. 276)
253
Unidade 4:
Um pouco mais de Lngua Portuguesa
4
A modalidade de texto eleita para esta ltima unidade do livro foi a carta. O
desejo de se comunicar por cartas com parentes, amigos ou namorados um
dos motivos que levam vrios jovens e adultos a se alfabetizarem. Mesmo sem
domnio da escrita, muitos deles criam estratgias para mandar notcias para
pessoas queridas que esto distantes, procurando pessoas que escrevam por
eles suas mensagens. Ainda assim, esses jovens e adultos alimentam esse grande
desejo de escrever e ler suas prprias cartas, assegurando sua privacidade e o
reconhecimento de que so pessoas capazes de ler e escrever.
As atividades propostas na unidade conduzem os alunos anlise de diversos tipos de carta e redao de uma carta que devero enderear a quem
quiserem.
Incluem-se ainda atividades relacionadas ortografia, focalizando as vogais nasais e os encontros consonantais.
254
Sugestes para o
desenvolvimento das atividades
Cartas
(p. 278)
Para dar incio a um projeto didtico envolvendo a leitura e escrita de cartas, voc pode lanar mo de uma conversa coletiva em que os alunos comentem seus interesses a respeito, se j mandaram cartas para outras pessoas e quais
estratgias utilizaram para faz-lo. Se houver possibilidade, seria interessante
assistir com os alunos ao filme Central do Brasil (1998), do diretor brasileiro Walter
Salles, que conta a histria de uma mulher que vive de escrever cartas para
pessoas que no sabem ler e escrever e, conquistada pela ternura de um menino
que est em busca do pai, resolve se aventurar com ele pelo Brasil.
(p. 278)
255
(p. 280)
Divida a sala em grupos e apresente a carta que Ansia escreveu. Pea que
inicialmente faam uma leitura silenciosa da carta. A seguir, oriente-os para que
identifiquem o objetivo da carta, para quem foi escrita, data e local em que foi
escrita e seu remetente. Corrija a atividade oralmente.
Reclamaes
(p. 281)
Alm das cartas para amigos, amores e familiares, apresenta-se nesta unidade tambm um outro tipo de carta, aquela redigida para a seo de cartas dos
leitores de um jornal. Normalmente, os jornais dedicam uma coluna para publicar cartas em que seus leitores podem expressar suas opinies, fazer reclamaes e denncias.
Leia em voz alta para os alunos e discuta quais so as diferenas entre a
carta de amor que escreveram coletivamente, a carta de Ansia e a da leitora do
256
jornal O Tempo. Explore essas diferenas oralmente, depois pea para que respondam s perguntas 1 e 2, corrigindo oralmente suas respostas. Pea para um
voluntrio ler a resposta reclamao de Cludia.
(p. 282)
(p. 283)
Esta atividade apresenta um roteiro para que os alunos possam escrever suas
cartas. Antes de iniciarem a atividade, pea para que preencham o roteiro e utilizem-no como referncia. Quando todos tiverem preenchido o roteiro, organize
momentos de sua aula para que cada aluno possa l-lo para voc. Oriente-os
quanto organizao de seus textos e acompanhe suas produes. Corrija individualmente a primeira verso da carta; nesse momento, aponte aspectos referentes estrutura e coerncia do texto (como inicia, do que trata, como encadeia os assuntos etc.). Depois que cada aluno tiver escrito sua primeira verso,
faa uma correo ortogrfica de seus textos e ajude-os no uso da pontuao.
Por fim, ensine-os a preencher seus envelopes e oriente-os sobre como despachar suas cartas pelo correio.
Ortografia: M ou N
(p. 285)
257
nunciar essas slabas sai parte pela boca e parte pelo nariz). Nem sempre os
alunos registram corretamente estes sons, alguns usam ~ (til) sempre que tm
de escrever uma palavra com uma vogal nasal tpa para tampa, em algumas
situaes usam i tei para tem outros no usam nenhuma letra tapa para
tampa outros ainda usam a letra m ou n indiscriminadamente tanpa para
tampa. Espera-se que com essa atividade os alunos possam refletir sobre a escrita dessas vogais, ainda que no se espere que eles dominem de imediato a
ortografia de todas as palavras onde ocorrem as vogais nasais.
Inicialmente, pea aos alunos que leiam os nomes de animais que aparecem
no quadro e depois pea a eles que ditem para que voc registre cada um desses
nomes no quadro de giz. Pergunte a eles se conhecem todos os animais que
esto no quadro, pea para que descrevam alguns deles. A seguir, oriente-os
para que realizem os exerccios 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7 em duplas. Corrija suas
respostas no quadro de giz e aproveite para conversar sobre as regras de uso
das letras M e N em slabas nasais.
As perguntas levaro os alunos a conclurem que a letra M somente pode
ser usada antes das letras P e B e no final das palavras, a letra N pode ser usada
antes das outras consoantes e raramente aparece no final das palavras.
Continuando o trabalho com as slabas nasais grafadas com M ou N, apresente o poema de Manuel Bandeira, mostrando-lhes que a sonoridade do poe4
(p. 287)
Ortografia:
encontros consonantais
(p. 289)
259
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